Caracteristicile antrenamentului de profil. Implementarea pregătirii pre-profil și a educației de profil de către un profesor de biologie Caracteristicile psihologice și pedagogice ale educației de profil în biologie

1) Esenţa învăţământului profesional.

2) Scopurile prof. Tutorial

3) Organizare prof. Tutorial

Ideea principală a actualizării de nivel superior imagine generală. compus. în acea imagine. ar trebui să devină aici mai funcționale și mai eficiente în mod individual.

Potrivit conc. modernizarea imaginilor rusești. Pentru perioada până la sfârșitul anului 2010 din 2001, o odă la nivel superior este învățământul general. asigurarea şcolilor. prof. antrenamentul devenirea. sarcina de a crea un „sistem de special pregătire pentru liceu școală gimnazială, orient. pentru formarea individuală, socializarea studenților, inclusiv luarea în considerare a nevoilor reale ale pieței muncii, precum și elaborarea și introducerea unui sistem flexibil de profiluri de formare în liceu

1.Tipul articolului

2. Ansamblul trăsăturilor principale care îl caracterizează pe prof. specialitatea menaj

3. Scoop. specialist. activități, precum și natura producției. sau părtinire educațională

4. Prejudecata - orientare spre ceva, ceva specializare

5. Formarea profesională (conform conceptului de formare profesională din 2002) este un mijloc de diferențiere și individualizare a formării, care permite, datorită modificărilor de structură, conținut și org. imagine, creare condiții de predare a elevilor de liceu în conformitate cu prof. lor. interese şi intenţii în legătură cu educaţia continuă.

Diferențierea are scopul de a asigura că în cel mai mult. gradul de a oferi individului. instruire, pentru a crea condiții optime pentru identificarea și dezvoltarea abilităților fiecărui elev.

Scopul diferențierii: de a oferi fiecărui elev condițiile dezvoltării înclinațiilor și satisfacției. în procesul de asimilare sod. educatie generala

Aspecte ale diferențierii:

1. Contabilitate caracteristici individuale

2. gruparea elevilor pe baza acestor abilităţi

3. variabilitate proces educațional in grupuri

Prof. sistem învăţarea include

1. discipline de bază de învăţământ general

2. profil (obiecte nivel avansat)

3. cursuri opționale (obligatorii pentru frecventarea cursurilor la alegerea studenților incluse în formarea profesională.

Cursuri opționale - cursuri alternative menite să depășească prof. învăţare unidirecţională şi orientată spre dezvoltare. elevii prof. orientarea și dezvoltarea competențelor speciale necesare autoeducației și formării continue în prof. institutii de invatamant

Grupuri cursuri opționale

1. cursuri opționale în scopuri nespeciale (contribuie la extinderea orizontului, dezvoltarea abilităților și intereselor cognitive ale studenților pot fi asociate nu numai cu profilul ales

2. elective spec. cursuri și practici speciale opționale care vizează specializarea intra-profil a formării

3. Speciale opționale cursuri - cursuri care aprofundează secțiuni și subiecte individuale ale curriculumului și sunt concepute pentru a umple golurile în cunoștințele dobândite

4. Speciale opționale ateliere - concepute pentru a se antrena. abilitățile și abilitățile elevului sunt necesare. pentru munca in domeniul elem. cercetare biologică

stăpânește abilitățile metodelor științifice și biologice generale, efectuează metode științifice

Modele de organizare prof. învăţare

1. Intra-școală (asociată cu combinarea într-o singură imagine. Predarea mai multor.

Predarea elevilor unei anumite școli vine cu implicarea resurselor educaționale într-un mod diferit. institutii:

a) asociat cu asociația. mai multe școli de învățământ general în jurul celui mai puternic centru de resurse actoric

b) se bazează pe obligația de cooperare. uch-i cu uch-mi studii superioare, medii și primare

Tutoriale:

1. formarea cunoştinţelor elevilor despre elementele de bază biologie modernă

2. asigura înţelegerea de către elevi a esenţei în dezvoltarea şi manifestarea vieţii la diferite niveluri ale organizaţiei

3. familiarizarea elevilor cu istoria dezvoltării. biolog. cercetarea si metodele biologice

4. formarea profesională. valoare biolog. cunoștințe și aptitudini pentru a determina rolul omului în natură pe baza înțelegerii legilor dezvoltării acesteia

Educational:

1. educarea elevilor într-o viziune științifică asupra lumii

2. educație responsabilă pentru natură, respect pentru personal și prof. muncă

Educational

este necesară dezvoltarea abilităților intelectuale. pentru a continua educația și autoeducația

Principiile prof. învăţare:

principii conținut f-i prof. curs: umanizare, biol fundamental. cunoştinţe

conformitate culturală, unitate și interdependență

istoric științific; prof. direcţie și politehnică

prof. diferenţiere

principiile organizării procesului de învăţare

1. individualizare
2. unitate de educație și activitate cognitivă de căutare
3. interes
4. antrenament de probă
5. formarea dialogului
6. unitatea colectivului şi activități individuale
7. activitate creativă
8. independenţă
9. Satisfăcător nevoi si motive

Ideea principală a structurii prof. curs de biologie - biologia ca sistem de științe:

a) partea invariantă a componentei de conținut - ideile de integritate și unitatea naturii, unitatea naturii și a omului

b) partea variabilă a componentei de conținut - cunoștințe metodologice, științe naturale și biologice, activități, valori din cadrul conținutului. element al cursurilor cu scop special și nespecial.

În secolul XX. dezvoltarea dinamică a cunoştinţelor biologice a făcut posibilă descoperirea baze moleculare viu și abordează direct soluția celei mai mari probleme a științei - dezvăluirea esenței vieții. Biologia însăși s-a schimbat radical, la fel și locul său, rolul său în sistemul științelor și relația dintre știința biologică și practică. Biologia devine treptat liderul științelor naturale. Fără o cunoaștere largă a legilor biologice, nu numai dezvoltarea cu succes a agriculturii, îngrijirii sănătății, conservarea naturii, ci și întreaga noastră societate este imposibilă astăzi. Transformările socio-politice din țară din ultimii ani au creat condițiile unui proces multilateral de schimbări ample în domeniul educației. Biologia este o materie cheie în școala de astăzi, este importantă ca materie care contribuie la formarea și îmbogățirea lumea spirituală persoană. Soluționarea problemelor de modernizare a școlii moderne de învățământ general este facilitată de diferențierea educației, ceea ce presupune aprofundarea cunoștințelor într-un anumit domeniu de cunoaștere, care prezintă cel mai mare interes pentru școlari, cu care își asociază specializarea profesională ulterioară. .

De bază document guvernamental dedicat dezvoltării educației în Rusia - Conceptul de Modernizare a Educației aprobat de Guvernul Federației Ruse (Decretul Guvernului din 29 decembrie 2001 nr. 1756-r) - vorbește despre necesitatea dezvoltării și implementării unei individualizări a educația și socializarea elevilor, inclusiv luarea în considerare a nevoilor reale ale pieței muncii”.

Pentru a construi structura inițială a învățământului de profil în clasele superioare, sunt propuse trei componente în conținutul educației liceenilor:

Componenta de bază (invariantă, educație generală): cursuri studiate la învățământul general, nivel de bază; în ceea ce privește conținutul și sistemul de cerințe pentru absolvenți, îndeplinesc standardele de bază (educaționale generale);

Componenta de profil: un număr de cursuri opționale la un nivel avansat (acest set determină profilul educației);

Componentă opțională (componentă opțională): un număr de cursuri opționale; în ceea ce privește conținutul lor, aceste cursuri ar trebui să depășească standardele de bază și de bază. Școala poate folosi o componentă opțională pentru specializare în cadrul profilului: de exemplu, se pot alinia specializări: Medicină, Tehnologie Industrială, Tehnologie Agricolă, Psihologie, Ghid-Translator, Militară, Design etc.

Cursul de biologie este o verigă importantă în sistemul de educație în științe naturale. Sarcinile educaționale generale complexe ale profilării la nivel superior nu pot fi rezolvate cu succes dacă studenții nu sunt pregătiți pentru studiul unui curs sistematic de biologie din primii ani de studii la biologie la școală, dacă nu sunt orientați spre efectuarea de observații în natură, cunoașterea diversității speciilor de plante și animale și cunoașterea corpului tău.

Ca parte a pregătirii pre-profil, este necesar încă de la primele lecții de biologie din clasa a 5-a să se introducă în structura lecției nu numai materialul de testare, performanță munca de laborator, sarcini de comparare, generalizare, lucru cu text educațional și desene, dar și sarcini de natură aplicativă. La lecții folosesc suporturi didactice multimedia, includ o mulțime de desene vizuale, animații, videoclipuri în prezentări, folosesc forme computerizate de control. În activitatea mea din clasa a V-a până în a XI-a sunt ajutată de cadrele didactice din linia lui I.N.Ponomareva.

De fapt, puteți profila studenții de la lecție la lecție. Este important de utilizat în predareabordare sistem - activitate, datorită cărora elevii își dezvoltă abilități: de a descrie, recunoaște, defini, clasifica, explica, compara, analiza obiecte și fenomene biologice. De exemplu, când studiem celulele în clasa a 6-a, îi învățăm pe copii să recunoască celulele vegetale, diversitatea și structura lor. În clasa a VII-a, consolidăm cunoștințele despre celulă și învățăm să comparăm animalul și celula plantei, în liceu analizăm relația dintre structura și funcțiile organelelor celulare și considerăm celula ca sistem complet. Pe parcursul anilor de studiu, elevii își formează principalele competențe: informațional, educațional și cognitiv, cultural general, comunicativ, gândirea sistemică, se formează înțelegerea teoriilor fundamentale și a legilor biologiei.

Scopul învățământului de biologie specializat în liceu este de a pregăti o persoană liberă, alfabetizată din punct de vedere biologic și ecologic, care înțelege sensul vieții ca cea mai mare valoare, isi construieste relatia cu natura pe baza respectului fata de viata, om, mediu - terestru si cosmic; posedă stiluri evolutive și ecologice de gândire, cultură ecologică; capacitatea de a naviga în zonele biologice și de graniță ale imaginii lumii; posedă cunoștințe de metode, teorii, stiluri de gândire, domenii de aplicare practică a tiparelor biologice necesare activității fructuoase în orice domeniu al culturii materiale sau spirituale, în special, pentru a pune și rezolva probleme de protejare a speciilor și ecosistemelor, menținerea stil de viata sanatos viața și cooperarea de succes cu specialiști - biologi, ecologisti, medici, ingineri etc.

În cadrul temei „Omul ca locuitor al biosferei” în clasa a IX-a la lecția de reflecție: „Evaluarea calității apei potabile”, în stadiul de localizare a dificultăților individuale, a apărut întrebarea: „Ce sunt standardele sanitare și igienice pentru calitatea apei potabile”, în timpul construcției proiectului, problema a creat dificultăți, cu rezumat pe care băieții au întrebat: „Se poate determina calitatea apei potabile la robinetul școlii noastre? ”. Deci proiectul subiect s-a transformat într-un proiect de cercetare integrată suprasubiect „Apa pe care o bem”, este important ca elevii să descopere și să formuleze în mod independent o problemă de învățare, să definească un scop activități de învățare, a ales tema proiectului, a prezentat versiuni ale soluției problemei, a găsit în mod independent mijloace pentru atingerea scopului, a făcut un plan pentru rezolvarea problemei în grup (a finalizat proiectul), a apărat proiectul și a prezentat rezultatele publicul.

Educația biologică de bază ar trebui să se bazeze pe un curs special de biologie, construit pe baza principiilor educației sistematice și de dezvoltare, continuitate, diferențiere largă cu standardele educaționale minime cerute. Conținutul cursului ar trebui să reflecte sistemul de concepte de biologie, locul său în cultură, iar structura trebuie să corespundă modelelor de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor. În funcție de direcția aleasă de școlari, aceștia pot primi o educație biologică de diferite niveluri – de bază sau avansată.

La trecerea la învățământul de specialitate, profesorul se confruntă cu necesitatea de a alege un kit educațional și metodologic (TMK), care, într-o măsură sau alta, ar ajuta la rezolvarea problemelor de conținut, metode și tehnologii ale educației. Trecerea ar trebui să fie logică, așa că din clasa a V-a am lucrat pe linia I.N. Ponomareva, ei ma ajuta mijloace didactice la toate clasele.În manualele pentru clasele 10-11 „Biologie generală” ed. ÎN. Ponomareva reflectă nivelul actual de cunoștințe științifice biologice. De asemenea, corespunde unei construcții fundamental noi de manuale, ținând cont de particularitățile învățământului de specialitate. Conturând elementele de bază ale diverselor Științe biologiceîntruchipată într-o anumită structurare a materialului manual: nucleul principal de cunoștințe și două componente suplimentare - educația generală și profilul. O astfel de împărțire material educativ oferă nivelul necesar de cunoștințe care corespunde alegerii pe care elevii au făcut-o cu privire la viitoarea lor educație sau ocupație. Astfel, pentru profilul de educație generală, manualul oferă module pentru profilurile de educație umanitară și generală. În cuprinsul, acestea sunt evidențiate în culori diferite, ceea ce facilitează navigarea. Fiecare modul educațional poate fi utilizat separat sau, la discreția profesorului, completând altele. În timpul trecerii la standardele de generația a 2-a, sunt oferite manuale pentru clasele 10-11 ale nivelurilor de bază și de profil.

Studiu de biologie la nivel de profilîn liceu are ca scop atingerea următoarelor obiective:

Stăpânirea sistemului de cunoștințe biologice: teorii biologice de bază, idei și principii care stau la baza tabloului științific modern al lumii; despre structura, diversitatea și caracteristicile biosistemelor (celulă, organism, populație, specie, biogeocenoză, biosferă); despre descoperiri biologice remarcabile și cercetarea modernăîn știința biologică;

Cunoașterea metodelor de cunoaștere a naturii: metode de cercetare ale științelor biologice (citologie, genetică, selecție, biotehnologie, ecologie); metode de cercetare biologică independentă (observare, măsurare, experiment, modelare) și înregistrare competentă a rezultatelor obținute; relația dintre dezvoltarea metodelor și generalizările teoretice în știința biologică.

Pentru a trezi la copii dorinta de a studia biologia la clase de specialitate la nivel mediu, folosesc modelarea jocurilor de subiecte.Pe parcursul studierii temei „Comunitatea naturală”, copiilor li se dau cartonașe cu numele de plante, animale erbivore și carnivore, bacterii, ciuperci, iar sarcina este: ținându-se de mână, faceți un lanț alimentar. Astfel, elevii își amintesc că „lanțurile trofice” încep cu plante - aceasta este 1 verigă. A doua verigă din lanț sunt animalele erbivore. A treia verigă sunt animalele insectivore sau prădătoare, iar lanțurile se termină cu organisme distructive. materie organică. Elevii analizează ce se va întâmpla cu lanțul dacă o singură verigă este exclusă din acesta.

Metoda cercetării biologice independente este crearea unui model informațional al curții școlii. Care pentru al cincilea an acum a fost întruchipat în realitate pe noi site-ul școlii mulțumită proiect socialȘcoala este a doua mea casă. Proiectul nostru este rezultatul activităților comune ale copiilor și adulților, dovadă a capacității copiilor de a oferi idei și soluții la probleme sociale și de mediu importante, deși nu globale.

DESPREposesia abilităților de a găsi, analiza și utiliza în mod independent informațiile biologice; să fundamenteze și să respecte măsurile de prevenire a bolilor și infecției cu HIV, regulile de comportament în natură și asigurarea siguranței propriei vieți în situații de urgență naturale și provocate de om; caracterizează descoperirile științifice moderne din domeniul biologiei, folosește terminologia și simbolurile biologice; stabilirea unei legături între dezvoltarea biologiei și problemele socio-economice și de mediu ale omenirii; evaluează consecințele activităților lor în raport cu propria lor sănătate și mediu (proiectul „Cadourile râurilor mici din districtul Uspensky”).

Educația convingerii în cunoașterea naturii vii, complexitatea și valoarea inerentă a vieții ca bază a universalității. valorile moraleși managementul rațional al naturii (studiul organismelor enumerate în Cartea Roșie).

Dobândirea competenței în menținerea propriei sănătăți (respectarea măsurilor de prevenire a îmbolnăvirilor, asigurarea siguranței vieții în situații de urgență de natură naturală și antropică), în managementul rațional al mediului (respectarea regulilor de comportament în natură, menținerea echilibrului în ecosisteme, protejarea speciilor, ecosistemelor, biosferei) și pe baza utilizării cunoștințelor și aptitudinilor biologice în Viata de zi cu zi.

Ca parte a pregătirii pre-profil a studenților, este important să se desfășoare cursuri opționale în clasa a IX-a. Cursuri „Rezerve Federația Rusă» „Hematologie” „Lumea plantelor” asigură trecerea către învățământul de specialitate în clasele 10-11 în cadrul profilului de științe naturale al școlii.

Pentru a consolida orientarea ecologică a educației, împreună cu partea invariantă - cursul de biologie generală - conținutul educației la nivel superior poate include cursuri opționale despre ecologie și biosferă. În cazul întăririi orientării biomedicale a educației, alături de cursul de biologie generală, se recomandă desfășurarea cursurilor „Sănătate și mediu inconjurator”, „Fundamentele citologiei și igienei”. Orientarea agricolă a profilului chimic și biologic va fi dată prin cursuri de fiziologie a plantelor cu bazele producției de plante, fiziologia animalelor, genetică și ameliorare.

Munca extracurricularaîn biologie este cea mai mobilă formă de predare și educare a elevilor, al cărei conținut și metodologie sunt determinate de profesor în funcție de experiența și capacitățile sale, precum și de interesul elevilor. Această lucrare poate fi de grup sau individuală. În același timp, natura judecăților de valoare se schimbă semnificativ în rândul școlarilor, sunt dezvoltate obiceiuri pentru a respecta standardele de mediu în acțiunile și comportamentul personal și este nevoie de aderarea la un stil de viață sănătos.

Activitatea de cercetare a studenților mei se bazează pe proiecte sociale, acestea vizează un studiu profund al problemei, sugerează prezența principalelor etape caracteristice cercetării științifice:desemnarea obiectivelor cercetării, ipotezelor, formularea concluziilor. Noi studiem situatia ecologica Mica noastră Patrie, calitatea mărfurilor Kuban.

Rezultatele activităților de proiectare și cercetare sunt prezentate publicului (în primul rând elevilor școlii noastre) sub formă de reviste orale. Revista Pământul cere ajutor este formată din 3 pagini: prima este Aer, a doua este Apa, a treia este Biosferă și fiecare este rezultatul cercetărilor în natură.

În concluzie, aș dori să subliniez că utilizarea rezonabilă a capacităților tuturor componentelor curriculumului de bază al școlii creează cea mai bună și, cel mai important, o oportunitate realistă de a atinge obiectivele de modernizare a educației biologice a tinerei generații a noastră. Patrie.

- profil (clasele 11-12 de gimnaziu (complet)).

Pentru a consolida potențialul educațional și de dezvoltare al educației biologice, pentru a crește contribuția acestuia la pregătirea culturală generală a elevilor, trebuie făcute următoarele:

- extinde cunoștințele aplicate, inclusiv elementele de bază ale salubrității și igienei, care stau la baza înțelegerii necesității de a menține un stil de viață sănătos, de a lupta împotriva obiceiurilor proaste și de răspândirea SIDA;

- creșterea orientării ecologice a conținutului cunoștințelor biologice, asigurarea educației de alfabetizare a mediului, conștientizarea necesității conservării sistemului „om-natura-societate”;

- creșterea ponderii cunoștințelor cu caracter etic, estetic, umanitar, care stau la baza formării unei orientări valorice către obiectele faunei sălbatice, către o persoană ca unul dintre obiectele faunei sălbatice.

caracteristică a conţinutului pregătirii de specialitate

Formarea de profil este un mijloc de autodeterminare profesională. Prin urmare, conținutul educației ar trebui să se concentreze pe viitoarea educație profesională și pe viitoarea activitate profesională.

În conformitate cu Conceptul de educație de profil, conținutul educației la clasele de profil ar trebui să fie format din trei tipuri de discipline: învățământ general de bază (non-core), învățământ general de profil, opțional. Implementarea învățământului de specialitate este posibilă doar cu condiția unei reduceri relative a materialului educațional la disciplinele non-core, parțial datorită integrării (pentru a evita suprasolicitarea). Cursurile opționale, împreună cu cele de specialitate, ar trebui să asigure, în primul rând, continuitatea conținutului cursurilor generale și învăţământul profesional, în al doilea rând, o alegere motivată a educației profesionale și a viitorului activitate profesională.

La o serie de discipline - cursuri de bază - se finalizează educația de bază.

Pentru o serie de discipline - cursuri de specialitate - pregătirea se extinde și se aprofundează.

La cursurile opționale, pregătirea este specializată, extinsă sau completată - la alegerea studenților

Etapa de profil a studiilor biologiei, (clasele a 11-a-12 ale gimnaziului (complet).

În școala secundară (completă) principiile democratizării și diferențierii educației sunt realizate în cea mai mare măsură. Elevii au dreptul de a alege unul dintre profilurile de educație propuse: umanitar, educație generală, biologic și chimic, fizic și matematic etc.

Profilul non-biologic trebuie să conțină un nucleu invariant de educație generală în biologie. În biologie și chimie, unde timpul pentru studiul biologiei a fost mărit cu până la 3-4 ore pe săptămână, aprofundarea poate merge în mai multe direcții: de mediu, medical, agricol etc. Școala de profil nu este obligatorie pentru toată lumea și are ca scop pregătirea. studenților pentru alegerea unei viitoare profesii și formarea continuă la universitate.

Studiul biologiei la etapa de profil poate fi realizat în cadrul unor cursuri sistematice care includ un nucleu invariant de conținut, dar diferă în volum și profunzime de prezentare a materialului, precum și în orientarea aplicată. În conformitate cu specificul sarcinilor educaționale din clasele unui anumit profil, nucleul invariant al conținutului este completat de componenta sa variabilă.

Un curs de biologie într-o școală superioară (de profil) dezvăluie cele mai importante legi ale vieții, dezvoltarea individuală și istorică a organismelor, introduce descoperiri remarcabile anii recentiîn studiul sistemelor biologice de diferite niveluri de organizare a materiei vii, dezvoltă la școlari o înțelegere a celei mai mari valori a vieții, formează baza înțelegerii probleme de mediuși modalități de a le rezolva. Asigură continuitatea cunoștințelor acumulate la cursul de biologie generală în clasa a X-a. [...]

Implementarea metodelor experimentale utilizate în predarea biologiei va fi facilitată de un sistem de lucru de laborator, excursii în natură, cunoaștere cu ecosistemele locale, industriile de bază, munca practică a studenților din zona educațională și experimentală, autoobservarea. Alături de formele și metodele tradiționale de predare ar trebui utilizată modelarea situațiilor de cercetare științifică, jocuri educaționale și de afaceri.

Introducere

Capitolul I. Istoria formării și dezvoltării problemei diferențierii de profil în pedagogie, psihologie și metode de predare a biologiei.10

1.1. Aspecte istorice ale formării învățământului de specialitate în școala rusă 10

1.2. Problema educației specializate în practica educației biologice în Rusia 26

1.3. Caracteristicile organizării pregătirii de specialitate în practica învățământului străin 42

1.4. Fundamentele psihologice și pedagogice ale educației de profil 56

Capitolul 1 Concluzii 72

Capitolul II. Teoretic și fundamente metodologiceÎnvățământul de profil de biologie în școala secundară 75

2.1. Principiile educației de specialitate în biologie 75

2.2. Model al metodologiei de predare de profil a biologiei în clasele a 10-a, a 11-a profilului de științe naturii 97

Concluzii la capitolul II 113

Capitolul III. Studiu experimental al metodologiei predării de profil a biologiei în clasele a 10-a și a 11-a unei școli de învățământ general cu profil de științe naturale 116

3.1. Starea problemei implementării educației de profil în biologie în practica educației biologice școlare moderne 116

3.2. Metode de predare a biologiei în clasele a 10-a, a 11-a din profilul științelor naturii în condițiile unui experiment pedagogic 126

3.3. rezultate studiu pilot metode de predare de profil a biologiei la clasele superioare ale profilului de științe naturale 141

Concluzii la capitolul III 158

Concluzia 160

Referințe 163

Aplicații 185

Introducere în muncă

Relevanța cercetării. Ideea principală a actualizării nivelului superior de învățământ general este de a consolida individualizarea acestuia, de a crește funcționalitatea și eficiența. Conform „Conceptului de modernizare Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2010”, la nivelul superior al unei școli de învățământ general se asigură învățământ de specialitate, iar sarcina este crearea unui „sistem de pregătire de specialitate (învățământ profesional) în clasele superioare ale unei școli de învățământ general, axat pe individualizarea educației și socializarea elevilor, inclusiv luarea în considerare a nevoilor reale ale pieței muncii”, precum și „elaborarea și introducerea unui sistem flexibil de profiluri de studiu în liceu, inclusiv prin cooperarea liceului cu instituții de învățământ profesional primar, gimnazial și superior”. Tranziția sistemului de învățământ rusesc la învățământul de specialitate necesită o schimbare a scopurilor și obiectivelor educației secundare biologice, care trebuie să vizeze satisfacerea intereselor și nevoilor cognitive ale elevilor, dezvoltarea personalității elevului, modelarea sferei sale motivaționale, intelectuale și abilități creative.

Atingerea noilor obiective ale educației poate fi pe deplin facilitată de educația de profil, care este un mijloc de diferențiere și individualizare a educației și vă permite să creați condiții pentru educația elevilor de liceu în conformitate cu interesele și intențiile lor profesionale în raport cu continuarea educaţie.

Didacticienii, metodologii, psihologii au luat în considerare problemele individualizării și diferențierii, definirea scopurilor care promovează diferențierea, precum și formarea conținutului învățământului de specialitate, alegerea criteriilor de selecție a elevilor pentru clasele de specialitate, alegerea profilurilor etc. . (G.D. Glazer, I.D. Zverev, L.Ya. Zorina, G.S. Kalino-

4 wa, B.D. Komissarov, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.N. Maksimova, A.V. Marina, A.N. Myagkova, I.M. Osmolovskaya, E.S. Rabunsky, L.N. Rozhina, I.E. Unt, N.M. Şahmaev şi alţii).

Totuși, procesul de învățământ de specialitate într-o școală de învățământ general este încă organizat într-o oarecare măsură intuitiv, fără o justificare teoretică și metodologică adecvată. În trecut, profilarea și aprofundarea au condus la o supraîncărcare de învățare a studenților, o dezvoltare unilaterală a abilităților elevilor și o scădere a interesului cognitiv pentru disciplinele non-core.

Până în prezent, a apărut o contradicție între necesitatea modificării structurii și conținutului educației biologice în condițiile socio-economice, științifice, tehnice și de mediu în schimbare, pe de o parte, și dezvoltarea insuficientă teoretică și metodologică a învățământului de biologie de specialitate în liceu, pe de alta.

Problemă Cercetarea noastră este de a găsi modalități eficiente de îmbunătățire a calității învățământului de biologie specializat în liceu.

Scopul studiului este de a dezvolta o metodologie eficientă pentru predarea de specialitate a biologiei la nivelul superior al unei școli de învățământ general.

Obiectul studiului este învățământul de biologie de specialitate la nivel superior liceu.

Articol cercetare - o metodologie de predare de specialitate a biologiei elevilor de liceu la clasele de profil de științe naturale.

Ipoteza cercetării constă în presupunerea că predarea de profil a biologiei studenților la orele de științe va fi eficientă dacă:

sunt determinate scopurile educației de profil în biologie, care vizează consolidarea individualizării și profilului acestuia;

sunt relevate principiile educației de profil;

în conformitate cu scopurile și principiile, se determină structura și conținutul învățământului de biologie de specialitate;

se determină formele, metodele şi mijloacele care contribuie la individualizarea şi profilul educaţiei.

Obiectivele cercetării:

Aflați aspectele istorice ale formării învățământului de specialitate într-o școală cuprinzătoare.

Să identifice principalele caracteristici esențiale ale învățământului de biologie de specialitate în școlile moderne de învățământ general intern și străin.

Construirea unui model al metodologiei de predare de profil a biologiei.

Formularea și fundamentarea obiectivelor educației specializate în biologie.

Să formuleze principiile de formare a conținutului unui curs de profil de biologie și principiile de organizare a procesului de predare de profil a biologiei în clase de profil de științe naturale.

Determinați structura și selectați conținutul cursului de biologie de specialitate.

Pentru a selecta formele, metodele și mijloacele optime de predare de profil a biologiei.

Testați experimental eficacitatea metodologiei dezvoltate pentru predarea specializată a biologiei.

Pentru a rezolva sarcinile stabilite, urmează metode de cercetare:

teoretice: analiză, sinteză, comparație și generalizare; modelare;

experimental: observație pedagogică directă și indirectă, anchetă scrisă a profesorilor și elevilor, conversație, experiment pedagogic;

Metode statistice analiză matematică datele experimentului.
Baza metodologică și teoretică a studiului metodologie de serviciu

și teoria cunoașterii; teoria activității; teorii ale dezvoltării personalității (L.I. Antsiferova, L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein); metodologie

abordare întunecată (I.V. Blauberg, B.V. Vsesvyatsky, V.N. Sadovsky, G.P. Shchedrovitsky, E.G. Yudin), abordare integrativă (A.P. Belyaeva, M.N. Berulava , V.P. Solomin, G.P. Shchedrovitsky); orientat pe personalitate, bazat pe activitate (I.S. Batrakova, A.N. Leontiev, I.Ya. Lerner, S.L. Rubinstein, A.P. Tryapitsyna, I.S. Yakimanskaya etc.), problematic (A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov etc.), diferențiat (I. I.M. Osmolovskaya etc.) abordări; idei de umanizare, ecologizare a educației biologice din științe naturale (N.M. Aleksandrova, I.Yu. Aleksashina, S.V. Alekseev, N.D. Andreeva, N.M. Verzilin, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V. M. Korsunskaya, N. E. Kuznets, N. E. Kuznets. , I. T. Suravegina, V. D. Sukhorukoe, D. P. Finarov și alții. ).

Principalele etape ale studiului:

La prima etapă(2002-2003) a fost efectuată o analiză a literaturii filosofice, psihologice, pedagogice și metodologice privind problema cercetării, s-a clarificat și concretizat conceptul de „formare de profil” în contextul educației biologice, starea problemei studiate. în istoria, teoria și practica educației biologice școlare s-au identificat direcții de cercetare a problemei învățământului de specialitate în biologie, s-a elaborat o metodologie pentru etapa de constatare a experimentului, s-a realizat un experiment de constatare și au fost sintetizate rezultatele acestuia.

La a doua etapă(2003-2005) au fost determinate principiile de formare a conținutului unui curs de profil de biologie și principiile de organizare a procesului de predare de profil a biologiei, un model teoretic al metodologiei de predare de profil a biologiei pentru orele de științe naturale. a fost construită, a fost elaborată o metodologie de predare de profil de biologie generală: a fost selectat conținutul cursului de profil, s-au determinat forme, metode și mijloace care contribuie la profilarea și individualizarea predării biologiei. A fost organizată etapa formativă a experimentului.

La a treia etapă(2005-2006) experimentul a fost finalizat, s-au efectuat analiza și interpretarea rezultatelor cercetării; finalizarea textului tezei.

Baza de cercetare experimentala:şcolile de învăţământ general nr. 369, 374, 375 din Sankt Petersburg.

Noutatea științifică a cercetării constă în clarificarea, concretizarea și definirea conceptelor de „pregătire de profil în biologie”, „curs opțional de biologie”, clasificarea cursurilor opționale (destinație specială și nespecială); crearea unui model teoretic al metodologiei de predare de profil a biologiei; dezvoltarea unei metodologii eficiente pentru predarea biologiei generale la orele de științe, care include obiective de învățare centrate pe elev; conținut care promovează dezvoltarea și orientarea profesională a personalității elevului; forme, metode și mijloace care contribuie la individualizarea și profilarea educației.

Semnificația teoretică a studiului constă în fundamentarea principiilor de formare a conținutului unui curs de profil de biologie (umanizare, integrare, conformare culturală, științifică și istorică, diferențiere de profil, caracterul fundamental al cunoștințelor științifice biologice, unitatea și interdependența orientării profesionale și politehnicii); principii de organizare a procesului de învățământ de specialitate în biologie (individualizare, intensificare, învățare cu probleme, învăţarea dialogului, unitate de colectiv și individual activitățile studenților independenta, satisfacerea nevoilor cognitive si a motivelor elevilor). Sunt propuse principii specifice învățământului de specialitate: unitatea activității cognitive educaționale și de cercetare, activitatea creatoare a elevilor. A fost construit un model al metodologiei de predare de profil a biologiei.

Semnificație practică cercetarea constă în elaborarea unei metodologii eficiente de predare a biologiei studenților la orele de științe, în identificarea forme eficiente organizarea de formare de specialitate

8 (tipuri de lecții: prelegeri problematice, prelegeri cu elemente de conversație euristică, seminarii (dispute, mese rotunde), ateliere, lecții combinate, jocuri educative), acasă munca creativa cu includerea de elemente muncă de cercetare, munca extracurriculara (munca independenta la studiu literatura stiintifica, seri tematice stiintifice, conferinte stiintifice, societate stiintifica studenteasca la biologie), excursii in natura, muzee. Formele de organizare a controlului cunoștințelor și aptitudinilor (teste, apărare rezumate, prezentări de rezultate) munca practica, experimente și experimente biologice, un portofoliu de realizări individuale ale elevului) și metode care afectează creșterea activității independente a elevului: informațional, de cercetare.

Recomandări privind utilizarea rezultatelor științifice. Metodologia predării de profil a biologiei poate fi aplicată în practica în masă a muncii profesorilor de biologie și a altor profesori de discipline ale ciclului de științe naturale într-o școală de învățământ general și în sistemul de învățământ secundar profesional, în formarea profesorilor de biologie în universități pedagogice, în sistemul de pregătire avansată a personalului didactic.

Fiabilitatea și validitatea rezultatelor cercetării asigurat cu integritatea muncii, ținând cont de tendințele moderne în dezvoltarea educației și bazat pe metodologia sistemică, integrativă; abordări orientate personal, bazate pe activitate; adecvarea metodelor utilizate la scopurile și obiectivele studiului, analiza calitativă și cantitativă a materialului faptic, introducerea ideilor pedagogice și metodologice moderne în procesul educațional, date prelucrare statistică rezultatele obtinute.

Testarea și implementarea rezultatelor cercetării s-au desfăşurat în procesul de învăţământ în biologie în şcolile din Sankt Petersburg. Principalele prevederi și rezultate ale studiului au fost discutate în cadrul ședințelor Departamentului de Metode de Predare a Biologiei și Ecologiei Statului Rus Universitatea Pedagogică lor. A.I. Herzen și mese rotunde pentru profesori

Principalele dispoziții pentru apărare:

Principii de predare de profil a biologiei.

Un model al metodologiei de predare de profil a biologiei la orele de științe, inclusiv componentele țintă, procedurale, de conținut și rezultate, bazate pe ideile de umanizare, individualizare a educației și ideile de educație de profil.

Metodologie de predare a biologiei la orele de științe, inclusiv obiective orientate individual; continut cu aspecte teoretice sporite si o crestere a activitatii si componentelor creative ale acestuia; forme, metode şi mijloace care contribuie la individualizarea şi profilul educaţiei.

Rezultate pozitive ale studiului obținute pe parcursul implementării metodologiei elaborate, constând în îmbunătățirea calității asimilării cunoștințelor biologice și a cunoștințelor despre profesii din domeniul biologiei; în stăpânirea abilităților metodologice, intelectuale, practice de către studenți și dezvoltarea interesului pentru studiul biologiei și specialităților biologice.

Aspecte istorice ale formării învățământului de specialitate în școala rusă

Acoperirea aspectului istoric al apariției învățământului de specialitate în școala rusă ar trebui să înceapă cu o descriere a contradicției care s-a dezvoltat între educația clasică și cea reală și este direct legată de tema acestui studiu.

Educația clasică este moștenirea culturii antice, care este o unitate de știință, artă și meșteșuguri. În același timp, conținutul instruirii a reflectat elemente ale structurii disciplinare a cunoștințelor.

În secolul al XVIII-lea, spre deosebire de clasicul, a luat naștere o adevărată educație, care s-a îmbogățit cu idei pentru reorganizarea practică a vieții.

Primele încercări de îmbinare a educației clasice cu educația reală au fost făcute în începutul XIX secolului și s-a dovedit a fi fără succes: decalajul dintre științele teoretice și practice, umanitare și naturale era evidentă.

În a doua jumătate a secolului al XIX-lea s-a găsit o soluție - îmbinarea minimului de educație generală, în special în științe naturale, cu diferențierea în domeniile clasic și real.

În secolul XX, conflictul dintre educația clasică și cea reală s-a dezvoltat într-un conflict între educația academică și cea utilitara. Academismul s-a răspândit pe scară largă în instituțiile de învățământ care își pregătesc studenții pentru intrarea în universitate și s-a caracterizat prin predominanța cunoștințelor teoretice asupra practicii, generalizarea și convenționalitatea, separarea de cerințele vieții de zi cu zi. În același timp, cursurile școlare cu caracter academic erau copii minime ale disciplinelor corespunzătoare din universități.

Suntem de acord cu opinia lui B.D. Komisarov, care credea că utilitarismul se concentra pe acei studenți care nu puteau sau nu aveau intenția de a-și continua studiile la universitate. Li s-a oferit un set de informații de natură aplicativă, practică. Utilitariștii credeau că este nepotrivit ca cei care nu erau concentrați pe continuarea educației la universitate să studieze ciclurile de viață ale protozoarelor, algelor, mușchilor și ferigilor, să memoreze un set extins de termeni privind taxonomia plantelor și animalelor. Acești studenți au nevoie în primul rând de cunoștințe probleme reale viața personală și socială (nutriție, boală, comportament, studii rasiale etc.).

Începând de la sfârșitul secolului al XVII-lea - începutul secolului al XVIII-lea, conflictul dintre academism și realism (utilitarism) a început să se manifeste din ce în ce mai clar în școala rusă. Primele încercări de profilare a educației au fost efectuate sub țarul Alexei Mihailovici de către Silion Poloukh la Școala Spassky, care avea ca scop formarea oamenilor alfabetizați pentru afaceri civile și pentru administrația de stat.

Mai clar, tendința de profilare a educației începe să se manifeste în epoca reformelor lui Petru. În primul sfert al secolului al XVIII-lea, reformele lui Petru au ocupat centrul istoriei Rusiei. Dacă în secolul al XVII-lea școala nu era legată de rezolvarea problemelor de natură practică, atunci în secolul al XVIII-lea educația a devenit o chestiune a statului și cu o „prejudecată față de abaterile aplicate”, pentru că statul dorea să aibă constructori naval cunoscători, buni. ofițeri și marinari, ingineri.

V.V. Grigoriev, care a studiat istoria școlii rusești, a remarcat că de la începutul secolului al XVIII-lea, Petru I a început reforme în domeniul educației, acordând o atenție deosebită creării de școli laice pentru formarea specialiștilor necesari țării. În 1701, prin decret al țarului, la Moscova a fost deschisă o școală de științe matematice și navigaționale în camerele Turnului Sukharev, unde încep să predea „vrând mai mult, dar cu constrângere au recrutat” tineri „matematici și navigaționali, adică. arte nautice, viclene”. A combinat învățământul special cu învățământul general. Școala a luat aritmetică, trigonometrie plată și sferică, navigație, astronomie marină și a predat informatie scurta din domeniul geografiei, preponderent matematic: „tineretului li s-au predat științe legate exclusiv de navigație, precum: aritmetica, geometria, trigonometria cu aplicațiile lor practice la geografie și navigație, navigația, cu o parte din astronomie, precum și știința pincei ( scrimă). )".

După înființarea școlii de navigație au apărut o serie de școli tehnice. Deci, în 1712, la Moscova a fost înființată o școală de inginerie. În același an, a fost deschisă o școală de artilerie.

titlu2 Principii ale educației de profil în biologie

În timpul determinării fundamente teoreticeînvățământ de profil în biologie în profil de științe naturale, a fost clarificată esența conceptelor de „educație de profil”, „educație profesională în biologie”.

Trecerea la educația de profil urmărește asigurarea unui studiu aprofundat al disciplinelor individuale ale programului de învățământ general complet; crearea condițiilor pentru o diferențiere semnificativă a conținutului educației pentru elevii de liceu cu oportunități largi și flexibile de construire a programelor educaționale individuale de către școlari.

De bază programă pentru nivelul superior al unei școli de învățământ general oferă posibilitatea unei varietăți de combinații de materii, ceea ce asigură un sistem flexibil de învățământ de specialitate. Acest sistem ar trebui să includă următoarele tipuri de cursuri de formare: învățământ general de bază, de specialitate și opțional.

Cursurile de bază de învățământ general sunt obligatorii pentru toți studenții din toate profilurile educaționale. Se oferă următorul set de discipline obligatorii de învățământ general: matematică, istorie, rusă și limbi straine, Cultură fizică, precum și cursuri integrate de științe sociale (pentru profiluri naturale-matematice, tehnologice și alte posibile profiluri) și științe naturale (pentru profiluri umanitare, socio-economice și alte profiluri posibile).

Profil discipline de învățământ general - discipline de nivel superior care determină direcția fiecărui profil specific de învățământ. De exemplu, fizica, chimia, biologia sunt discipline de bază în profilul științelor naturale. Materiile de profil sunt obligatorii pentru studenții care aleg acest profil de studiu. Conținutul acestor două tipuri de materii este componenta federală a standardului de stat al educației generale. Realizarea de către absolvenți a nivelului de cerințe ale standardului educațional de stat în învățământul general de bază și disciplinele de specialitate este determinată de rezultatele examenului unificat de stat.

Cursuri opționale - cursuri opționale care sunt obligatorii pentru elevi, care fac parte din profilul educației la nivelul superior al școlii. Conform Anexei nr. 1 la scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 9 iulie 2003 nr. 13-51-144 / 13, cursurile opționale contribuie la satisfacerea intereselor cognitive în diferite domenii ale activității umane.

Cursurile opționale sunt implementate prin componenta școlară a curriculumului și îndeplinesc anumite funcții:

1. Funcția de „add-on” al cursului de profil. în care curs de profil devine complet aprofundat (iar școala sau clasa în care se studiază se transformă într-o școală tradițională cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale).

2. Funcția de îmbogățire a conținutului unuia dintre cursurile de bază, al cărui studiu se desfășoară la un nivel minim de învățământ general. Acest lucru vă permite să susțineți studiul disciplinelor conexe la nivel de profil și să primiți pregătire suplimentară pentru promovarea examenului de stat unificat la materia aleasă la nivel de profil.

Numărul de cursuri opționale oferite ca parte a profilului trebuie să depășească numărul de cursuri pe care studentul trebuie să le urmeze. Pentru cursurile opționale, un singur Examen de stat nerealizate.

La dispoziția Comitetului pentru Educație din Sankt Petersburg „Cu privire la formarea programelor de învățământ institutii de invatamant Petersburg” prezintă principalele abordări ale selecției cursurilor opționale pentru organizarea de formare pre-profil și educație de profil. În ceea ce privește clasele X-XI, se disting cinci tipuri de cursuri opționale: cele care completează conținutul cursului de profil; implementarea comunicări între subiecte prin studiul unor subiecte conexe; dezvoltarea conținutului unuia dintre cursurile de bază; concentrarea pe dobândirea de către școlari a rezultatelor educaționale pentru promovarea cu succes pe piața muncii; care vizează satisfacerea intereselor cognitive ale elevilor care depăşesc curriculumul.

Cursurile opționale ar trebui să completeze conținutul cursului de profil (de exemplu, să extindă sau să aprofundeze cursul de profil în biologie), să dezvolte conținutul unuia dintre cursurile de bază, să satisfacă interesele cognitive ale școlarilor, să le doteze cu cunoștințele necesare orientării profesionale. în domenii aplicate ale științei (în special, în domenii aplicate ale biologiei) . În același timp, cursurile opționale nu trebuie să fie strict specializate sau să aibă un caracter popularizator. În caz contrar, nu vor corespunde în conținutul lor setărilor țintă pentru formarea abilităților sociale și intelectuale de natură universală a elevilor. Cu toate acestea, pe lângă cursurile opționale, unele surse menționează și practici de învățare, proiecte, activități de cercetare, ateliere speciale, module opționale, cursuri speciale sau cursuri de studiu aprofundat. Unii autori, precum D.S. Ermakov, T.I. Rybkina, pe lângă cursurile opționale care sunt obligatorii pentru studiul disciplinelor opționale, curriculumul educației de profil include și practici educaționale, proiecte și activități de cercetare.

Starea problemei implementării educației de profil în biologie în practica învățământului de biologie școlară modernă

Pentru a identifica eficacitatea metodologiei dezvoltate, a verificare experimentală. Aderăm la opinia lui V.I. Zagvyazinsky, conform căreia „necesitatea de a folosi un experiment apare atunci când sarcinile de cercetare necesită crearea unei situații care fie nu poate apărea în cursul normal al evenimentelor, fie ar trebui să fie așteptată pe termen nelimitat”. Înainte de a lansa un experiment formativ, este necesar să se studieze întrebarea cât de completă este ideea profesorilor din școlile de învățământ general despre predarea de profil a biologiei. În acest scop, se realizează etapa de constatare a experimentului.

La etapa de constatare a experimentului din 2002, şaizeci de profesori de biologie din diferite şcoli din Sankt Petersburg au fost intervievaţi cu privire la problemele predării de specialitate a biologiei la şcoală. Scopul sondajului a fost de a afla înțelegerea de către profesori a esenței procesului de învățământ specializat în comparație cu studiul aprofundat al biologiei. În timpul sondajului, profesorii au fost rugați să răspundă la câteva întrebări:

Care este esența educației de profil în biologie? Rezultatele obținute au arătat că 6% dintre respondenți consideră că educația de profil este „un studiu mai detaliat, aprofundat al biologiei, cu accent pe una sau mai multe secțiuni (citologie, genetică, zoologia nevertebratelor etc.); luarea în considerare a problemelor legate de anumite domenii ale științei, având o direcție practică în anumite tipuri de activitate.

Totodată, 10% dintre respondenți sunt convinși că educația de profil este „un studiu mai profund al subiectului cu o orientare practică (de cercetare) sporită, care va face posibilă „simțirea” viitoarei specialități, obținerea competențelor profesionale elementare. .”

Educația de profil ca o copie a studiului aprofundat al biologiei este reprezentată de 20% dintre profesori.

Majoritatea respondenților, 42%, consideră că educația de profil este „pregătirea pentru intrarea la universitate, pentru alegerea unei viitoare profesii, ajutând să ne asigurăm că alegerea este corectă”.

Puțini (doar 3% dintre respondenți) consideră că educația de profil este „studiul unui complex de materii care vizează stăpânirea unui anumit domeniu educațional”. Nu au putut da un răspuns - la această întrebare - 19% dintre respondenți.

Deci, potrivit profesorilor din Sankt Petersburg, educația de profil este identificată cu un studiu aprofundat al uneia sau al unui set de subiecte, în cursul căruia probleme legate de un anumit domeniu al științei și având valoare practică, oferind posibilitatea de a se familiariza cu viitoarea specialitate și de a se pregăti pentru admiterea la universitate (Fig. 2).

A doua întrebare a avut ca scop concretizarea înțelegerii de către profesori a diferențelor dintre învățământul de biologie specializat și cel avansat: există diferențe între învățământul avansat și cel de specialitate? Dacă da, care?

Majoritatea (80%) au observat diferențe în următoarele caracteristici ale profilului și studiului aprofundat.

Un studiu aprofundat al subiectelor presupune un studiu mai detaliat al tuturor secțiunilor de biologie și pregătirea pentru intrarea la universitate; susținerea cursurilor la universități. De asemenea, implică o analiză detaliată a unei game largi de probleme luate în considerare, studiul unui curriculum extins, formarea de cunoștințe aprofundate în rândul studenților.

Educația de profil, potrivit profesorilor, constă într-un studiu detaliat al biologiei sau mai multor discipline de științe naturale care pregătesc elevii pentru alegerea unei profesii. Ar trebui să ofere o introducere în profesiile legate de biologie și să includă un studiu aprofundat al cursurilor individuale - botanică, zoologie, anatomie umană și fiziologie, în funcție de interesele studenților în viitoarea profesie. Prioritatea în alegerea conținutului este determinată de profil (unele subiecte sunt studiate în profunzime, în timp ce altele sunt introductive).

Pe baza rezultatelor răspunsurilor la această întrebare, se poate concluziona că profesorii nu au o idee clară despre educația aprofundată și de specialitate. Ei consideră că un studiu aprofundat al unui subiect este „un studiu mai serios al științei, un studiu mai detaliat în toate disciplinele biologice fără a evidenția vreo direcție specifică realizată pe baza universităților”.

Educația de profil este „un concept mai larg decât studiul aprofundat, care vizează un studiu mai detaliat al secțiunilor de biologie care ghidează studenții în alegerea unei profesii, cunoașterea profesiilor care necesită cunoștințe de biologie”.

UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ „PRIMUL SEPTEMBRIE”

Krivykh S.V.

Continuare. Vezi Nr. 17, 18, 19, 20, 21/2007

Implementarea de formare pre-profil și de formare de profil de către un profesor de biologie

Cursul 6

Subiectul și obiectivele metodologiei pregătirii de specialitate

Profesor clasa de profil- profesor avansat Își cunoaște bine materia, deține metodologia de predare a materiei sale. El detine metodologie de pregătire specializată.

Metodologia educației de profil este o ramură a științei pedagogice care studiază tiparele educației de profil la discipline. În sistemul științelor pedagogice, metodologia învățământului de specialitate este cel mai strâns asociată cu teoria generală a învăţării – didactică. Întrucât didactica studiază legile generale ale educaţiei, este legitim, în opinia noastră, să considerăm metodologia învăţământului de specialitate ca fiind didactica privată.

Multe subiecte academice includ elementele de bază ale diferitelor secțiuni ale științei relevante (de exemplu, cursul de biologie include botanică, zoologie, anatomie, fiziologie și igiena umană, biologie generală etc.). Prin urmare, se face o distincție între metodologia generală a subiectului și metodele private. Subiectul metodologiei este procesul de predare a elementelor de bază ale unei anumite științe sau arte. Aceasta înseamnă că subiectul metodologiei educației de profil este procesul de educare a profilului.

Există o opinie eronată că metodologia de predare este o parte aplicată a științei relevante. Este suficient, se presupune, să cunoști bine știința relevantă pentru a o putea preda. Din acest punct de vedere, de exemplu, metodologia biologiei este un fel de disciplină practică, derivată din știința biologiei și care conține recomandări de prescripție privind ordinea și metodele de prezentare a acestei științe. Această abordare a metodologiei este amestecând subiectulȘi sarcini metodologie și disciplina științifică relevantă.

De exemplu, subiect de biologie- obiecte și procese ale naturii. Metodologia biologiei nu studiază aceste obiecte, nu dezvăluie fapte și modele în viața plantelor și animalelor. Subiectul cercetării ei este procesul de educație și educație pe materialul unei anumite discipline. Astfel, subiectul și sarcinile metodologiei nu coincid cu subiectul și sarcinile științei corespunzătoare.

Sarcini metodele de formare a profilului pot fi determinate pe baza aspectelor țintă și funcționale ale formării profilului. La fel ca și didactica, metodologia pregătirii de specialitate caută răspunsuri la întrebările:

Ce să înveți? – Determinarea conținutului pregătirii de specialitate, elaborarea standardelor educaționale, curriculaşi sprijin metodologic al procesului de învăţământ.

De ce să te antrenezi? - Scopurile învăţământului de specialitate legate de orientările motivaţionale şi valorice ale subiecţilor activităţii educaţionale.

Cum să predai? – Selectarea principiilor didactice, metodelor și forme de educatie contribuind la eficacitatea activităţii pedagogice.

Conținutul educației într-o școală de specialitate

Trecerea la relațiile de piață necesită o schimbare a abordărilor privind dezvoltarea conținutului educației, a cărei funcție principală este pregătirea tinerilor pentru viață. Astăzi, tânăra generație intră într-o viață în care există „consecințele severe ale urbanizării nemoderate, pierderea stabilității sociale și psihologice a societății, cursa epuizantă continuă a modei și a supraproducției, ritmul frenetic, nebunesc al vieții și schimbările sale. , creșterea numărului de boli nervoase și psihice, separarea tuturor Mai mult oameni din natură și viața umană normală, tradițională, distrugerea familiei și a bucuriilor umane simple, declinul fundamentelor morale și etice ale societății și slăbirea simțului scopului și sensului vieții "( Saharov A.D. Pace, progres, drepturile omului: articole și discursuri. - L .: Scriitor sovietic, 1990. - S. 51-52).

Pe baza cercetărilor sociologice și a analizei literaturii psihologice și pedagogice, vom încerca să conturăm gama de probleme cu care se confruntă un absolvent la intrarea în maturitate.

Adaptarea la un nou mediu socio-cultural.

Alegerea corectă a unei viitoare profesii, bazată pe date personale.

Construirea unui plan pe termen lung de creare a vieții.

Luarea deciziilor optime care vizează obținerea unui rezultat de viață.

O viziune holistică asupra lumii, capacitatea de a izola problemele și de a găsi modalități de a le rezolva.

Relatii interpersonale diverse niveluri.

Autoreglarea sferei emoțional-voliționale.

Pregătirea pentru formare continuă și autoeducație pentru stăpânirea profesiei.

Dezvăluirea potențialului personal în societate.

Prin urmare, nu este întâmplător faptul că astăzi mulți oameni de știință manifestă interes pentru categorii și probleme precum alegerea, responsabilitatea, riscul, depășirea și trăirea situațiilor critice, autorealizarea, lumea vieții, pregătirea pentru activitatea profesională etc. Procesul și rezultatul căutării și alegerii de către o persoană a propriei sale poziții, obiective și mijloace de auto-realizare în circumstanțe specifice ale vieții sunt mecanismul principal pentru ca o persoană să câștige libertate interioară și responsabilitate pentru deciziile și acțiunile sale.

Reducerea obstacolelor și rezolvarea problemelorîntâlnit pe parcursul vieții tinerilor, contribuie la pregătirea pentru diverse tipuri de activități a elevilor dintr-o școală cuprinzătoare. Mijlocul de pregătire a elevilor pentru viață, inclusiv profesional, este conținutul educației.

Majoritatea autorilor notează că esența conținutului educației este că acesta acționează ca un scop social, ordinea socială a societății față de sistemul de învățământ în ansamblu. Cu toate acestea, V.V. Kraevsky notează că este necesară o interpretare pedagogică a acestei categorii, care constă în determinarea dependenței volumului și structurii conținutului proiectat al educației de tiparele de învățare și de specificul real al mijloacelor prin care profesorul realizează conținutul educației. proprietatea elevului. În prezent, există trei concepte cele mai comune ale conținutului educației, prezentate de V.V. Kraevsky ( Kraevsky V.V. Conținutul educației: înainte spre trecut. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. - S. 8–10).

Abordarea informațională interpretează conținutul educației ca fundamente adaptate pedagogic ale științelor studiate la școală. Acest concept are ca scop introducerea școlarilor în știință și producție, dar nu la o viață independentă cu drepturi depline în societate. Ignorând dezvoltarea trăsăturilor de personalitate, o persoană acționează ca o „forță productivă” printre mijloacele de producție.

Abordare receptiv-reflexivă reprezintă conţinutul educaţiei ca un ansamblu de cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi, rezultat al asimilării cărora elevul trebuie să le aplice în lumea din jurul său. Se presupune că, pe această bază, fără o analiză a întregii compoziții a culturii umane, a dezvoltării principiului creator al individului, o persoană va fi capabilă să trăiască și să acționeze în mod adecvat în cadrul structurii sociale existente.

Abordarea constructiv-activitate prin conţinutul educaţiei el înţelege experienţa socială adaptată pedagogic a omenirii, izomorfă, adică. identic ca structură (nu ca volum) culturii umane în toată completitudinea ei structurală. Manifestările acestui concept sunt diverse și includ: respingerea manipulării autoritare a elevilor, orientarea către dezvoltarea cuprinzătoare, eliberarea energiei creatoare a fiecărei persoane și dezvoltarea relațiilor emoțional-valorice. Funcția ideologică a conceptului constă în asimilarea și acceptarea de către școlari a sistemului valori universale. În acest caz educația școlară, în primul rând, pregătește și adaptează elevul la viața reală, iar în al doilea rând, îți permite să acționezi activ și să transformi lumea din jurul tău.

ȘI EU. Lerner și M.N. Skatkin completează conținutul educației din perspectiva culturii ca „adaptată pedagogic sistem de cunoștințe, aptitudini și abilități, experiența activității creative și experiența unei relații emoțional-voliționale, a cărei asimilare este menită să asigure formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, pregătită pentru reproducerea (conservarea) și dezvoltarea culturii materiale și spirituale "( Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Sarcinile și conținutul învățământului general și politehnic // Didactica gimnaziului / Ed. M.N. Skatkin. - M .: Educaţie, 1982. - P. 103). În acest context, conţinutul educaţiei reprezintă obiectivele învăţării. Este un factor care condiționează învățarea ca sistem și acționează în patru roluri: scopuri, mijloace didactice, obiecte de asimilare, rezultate ale învățării.

În plus, cercetătorii iau în considerare conținutul educației din punct de vedere al compoziției, funcțiilor și structurii. Compoziția conținutului educației este o interpretare pedagogică a scopurilor sociale ale educației stabilite de societate, iar scopurile pedagogice private apar la fiecare nivel ca elemente ale compoziției conținutului. specifice la fiecare nivel selectat şi funcţiile conţinutului educaţional, care, la rândul lor, îi determină structura.

Conținutul, metodele, tehnicile, tehnologiile procesului educațional modern ar trebui să vizeze dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui elev și să facă obiectul formării unui moduri semnificative cunoaşterea prin organizarea unei activităţi educaţionale holistice. Asimilarea cunoștințelor educaționale, astfel, se transformă dintr-un scop într-un mijloc de auto-dezvoltare a elevului, ținând cont de valorile sale de viață și de capacitățile individuale reale.

În prezent, se consideră cel mai rezonabil în pedagogie structura conţinutului educaţiei propus de I.Ya. Lerner, care include:

a) un sistem de cunoștințe, a cărui asimilare asigură formarea în mintea elevilor a unui tablou dialectic adecvat al lumii, dezvoltă o abordare metodologică sistematică a activităților cognitive și practice;

b) un sistem de aptitudini generale intelectuale și practice care stau la baza multor activități specifice;

c) principalele trăsături ale activității creative, asigurând disponibilitatea de a căuta soluții la probleme noi, la transformarea creativă a realității;

d) un sistem de norme și relații ale oamenilor cu lumea și între ei, i.e. sistemul de calități ideologice și comportamentale ale unei persoane ( Lerner I.Ya. Procesul de învățare și modelele sale. - M., 1980. - 86 p.).

Astfel, sub continutul educatiei vom înțelege un sistem de cunoștințe, abilități, trăsături ale unei personalități creative, viziune asupra lumii și calități comportamentale ale unei persoane, care se formează pe baza ordinii sociale a societății.

Organizarea si managementul procesului pedagogic

Pentru ca procesul pedagogic dintr-o școală specializată să „funcționeze”, să „pună în mișcare”, este nevoie de o asemenea componentă precum managementul. Managementul pedagogic există un proces de transfer de situaţii pedagogice, procese de la o stare la alta, corespunzător scopului. Managementul pedagogic este impactul exercitat pentru atingerea scopurilor.

Procesul de management constă din următoarele componente: stabilirea obiectivelor > suport informațional (diagnosticarea caracteristicilor elevilor) > formularea sarcinilor în funcție de scopul și caracteristicile elevilor > proiectarea, planificarea activităților pentru atingerea scopului (planificarea conținutului, metodelor, mijloacelor, formelor). ) > implementarea proiectului > control urmari progresul > ajustare > debriefing.

Scopurile învățământului de biologie de specialitate au două aspecte: subiect și personal. Când învățarea este considerată din partea subiectului (obiectiv), se vorbește despre aspectul subiect al obiectivelor de învățare. Aspectul subiectului este stăpânirea de bază a cunoștințelor științifice de către studenți, pregătirea generală pentru activități practice și formarea convingerilor științifice.

Învățarea, considerată din latura personală (subiectivă), include obiective care sunt indisolubil legate de implementarea obiectivelor subiectului. Aspectul personal este dezvoltarea capacității de a gândi (stăpânirea unor operații mentale precum clasificarea, sinteza, compararea etc.), dezvoltarea abilităților creative și cognitive, precum și a unor calități psihologice precum percepția, imaginația, memoria, atenția. , sfera motorie, formarea nevoilor, motivele comportamentului și sistemul de valori.

Ca urmare, la sfârșitul anilor 1980 și începutul anilor 1990, în didactică, au fost conturate patru tipuri principale de obiective de învățare (M.V. Klarin):

1. Determinarea scopului prin conținutul materialului studiat (studiați tema, teorema, paragraful, capitolul etc.). O astfel de stabilire a obiectivelor, deși orientează profesorul către un anumit rezultat, nu face posibilă gândirea etapelor individuale ale procesului de învățare din lecție, proiectarea acesteia.

2. Determinarea scopurilor prin activitățile profesorului: a cunoaște, a arăta, a povesti etc. Astfel de obiective nu prevăd atingerea unor rezultate specifice: ce trebuie realizat în procesul de învățare, care va fi nivelul de cunoștințe, dezvoltare generalăși așa mai departe.

3. Determinarea obiectivelor prin procesele interne de dezvoltare a elevului (intelectuală, emoțională, personală etc.): generarea interesului, dezvoltarea activitate cognitivă, pentru a forma abilități etc. Obiectivele de acest tip sunt prea generalizate, iar implementarea lor este aproape imposibil de controlat.

4. Determinarea scopurilor prin organizarea activităților educaționale ale elevilor la lecție: rezolvați problema, finalizați exercițiul, lucrați independent cu textul. Astfel de obiective, deși se concentrează pe organizarea activității cognitive active a elevilor, nu pot da întotdeauna rezultatul așteptat.

Pentru a gestiona activitatea cognitivă, profesorul trebuie să fie capabil să determine obiectivele primare, adică. logica, succesiunea (ierarhia) obiectivelor specifice fiecărei etape de educație, ținând cont de perspectivele pentru continuarea activității educaționale. Este necesar să se explice elevilor liniile directoare în activitatea educațională, să se discute obiectivele specifice ale acesteia, astfel încât elevii să înțeleagă clar și clar sensul acestora.

Stabilirea obiectivelor ca element important al educației de profil

Stabilirea scopurilor în pedagogie este un proces conștient de identificare și stabilire a scopurilor și obiectivelor activitate pedagogică. feluri pedagogic obiectivele sunt variate. Obiectivele pedagogice pot fi de scară diferită, ele alcătuiesc un sistem de trepte. Este posibil să se evidențieze obiectivele de stat normative ale educației, obiectivele publice, obiectivele de inițiativă ale profesorilor și elevilor înșiși.

Obiectivele guvernamentale de reglementare- acestea sunt obiectivele cele mai generale definite în documentele guvernamentale, în standardele învățământului de stat. Paralele există scopuri publice- obiectivele diferitelor sectoare ale societății, reflectând nevoile, interesele și cerințele acestora pentru formarea profesională. De exemplu, obiectivele specifice includ obiectivele angajatorului. Aceste solicitări sunt luate în considerare de către profesori, creând diverse tipuri de specializări, diferite concepte didactice. Acesta este cel mai înalt nivel din ierarhia obiectivelor.

Următorul pas este obiectivele sistemelor educaționale individuale și ale etapelor educaționale. De exemplu, obiectivele educației într-o școală de învățământ secundar general sau la niveluri individuale de învățământ: școală primară, școală de bază, școală secundară completă (nivel superior de învățământ general). La nivelul superior al școlii, educația se construiește pe baza diferențierii profilului. Iată care sunt obiectivele formării de profil, pe care le-am luat deja în considerare.

Obiectivele inițiativei- acestea sunt obiective imediate dezvoltate chiar de profesorii practicanți și elevii lor, ținând cont de tip instituție educațională, profilul de antrenament selectat și subiect, ținând cont de nivelul de dezvoltare al elevilor, de pregătirea profesorilor. În sfârșit, obiectivele unei anumite teme, lecție sau activitate extracurriculară.

Obiectivele educației și formării nu sunt aceleași. Obiectivele educaționale sunt un concept mai larg decât obiectivele de învățare. De exemplu, scopul educației este de a pregăti generația tânără pentru o viață socială activă. Scopul formării este mai specific: asimilarea cunoștințelor educaționale generale de către elevi, formarea metodelor de activitate, o viziune științifică asupra lumii.

Obiective organizaționale sunt stabilite de profesor în aria funcției sale manageriale. De exemplu, scopul este folosirea autogestionării în organizarea activităților educaționale ale elevilor, extinderea funcțiilor elevilor în acordarea de asistență reciprocă în timpul lecției.

Scopuri metodologice asociat cu transformarea tehnologiei didactice și a activităților extracurriculare ale elevilor, de exemplu: schimbarea metodelor de predare, introducerea unor noi forme de organizare a procesului de învățământ.

Dezvoltarea obiectivelor este un proces logic și constructiv, esența acestuia este de a:

comparați, rezumați anumite informații;

alegeți cele mai semnificative informații;

pe baza ei, formulați un scop, i.e. determina obiectul scopului, subiectul scopului si actiunile specifice necesare;

decide cu privire la atigerea scopului pentru a atinge scopul.

Problema stabilirii scopurilor în didactică se numește „taxonomie”, ceea ce înseamnă un sistem ierarhic de scopuri. Acest cuvânt vine de la cuvinte grecești Taxiuri(aranjare în ordine) și nomos(lege). Acest concept este împrumutat din biologie, unde una dintre cele mai importante probleme este clasificarea florei și faunei (clase, specii, subspecii etc.).

Cunoașterea taxonomiei obiectivelor de învățare este necesară pentru ca profesorul să gestioneze cu succes activitatea cognitivă a elevilor. Profesorul ar trebui să fie capabil să determine obiectivele primare, de ex. logica, succesiunea (ierarhia) obiectivelor specifice fiecărei etape de educație, ținând cont de perspectivele pentru continuarea activității educaționale. Este necesar să se explice elevilor liniile directoare în activitatea educațională, să se discute obiectivele specifice ale acesteia, astfel încât elevii să înțeleagă clar și clar sensul acestora ( Golub B.A. Fundamentele didacticii generale: Proc. indemnizație pentru studenți. ped. universități. - M.: Centrul de editură umanitară „VLADOS”, 1999. - P.12).

La nivelul identificării grupurilor de scopuri pedagogice, situația este destul de lipsită de ambiguitate, iar autorii noștri și autorii străini sunt destul de apropiați în abordările lor. În ciuda diferenței terminologice, domeniile de conținut identificate de diferiți cercetători sunt apropiate unele de altele. Prima include cunoștințele, diferite niveluri de asimilare a acesteia. La al doilea - abilități cu propria lor ierarhie de sub-obiective. Iar al treilea - atitudini, interese, înclinații, orientări.

Forme și metode de predare într-o școală de specialitate

Practicanții amestecă adesea conceptele de „formă” și „metodă”, așa că să începem prin a le clarifica.

Forma de studiu - aceasta este o interacțiune organizată între profesor (profesor) și elev (elev). Principalul lucru aici este natura interacțiunii dintre profesor și elevi (sau între elevi) în cursul obținerii cunoștințelor și dezvoltării abilităților și abilităților.

Forme de învățământ: normă întreagă, fracțiune de normă, seară, munca independentă a studenților (sub supravegherea unui profesor și fără), lecție, prelegere, seminar, lecție practică în clasă (atelier), excursie, practică industrială, opțional , consultatie, test, examen, individual, frontal, individual-grup. Ele pot viza atât pregătirea teoretică a studenților, de exemplu, o lecție, prelegere, seminar, excursie, conferință, masă rotundă, consultație, diferite tipuri de muncă independentă a studenților, cât și pregătire practică: ore practice și de laborator, diferite tipuri de design (proiecte, rezumate, rapoarte, referate, diplomă), toate tipurile de practică, precum și muncă independentă elevi.

Metodă (din gr. metode- cercetare) este o modalitate de studiere a fenomenelor naturale, o abordare a fenomenelor studiate, o modalitate sistematică cunoștințe științificeși stabilirea adevărului; în general, o tehnică, metodă sau mod de acţiune (vezi Dicţionar de cuvinte străine); o modalitate de a atinge un scop, un anumit mod de activitate ordonată (vezi Dicționar filosofic); un ansamblu de tehnici sau operații de stăpânire practică sau teoretică a realității, subordonate soluționării unei probleme specifice.

1. Metodele de predare a oricărei discipline sunt legate epistemologic de metodele științei pe care o reprezintă subiectul.

2. Fiecare metodă poate fi privită atât din exterior, notându-se doar forma, tipul activității comune, cât și din interior, caracterizând trăsăturile activității cognitive a elevului.

3. Alegerea metodei de predare este determinată în funcție de scopul cognitiv și practic, de conținutul materialului și de natura acțiunilor, precum și de capacitățile de vârstă ale elevilor.

4. Metodele din procesul de învățare interacționează între ele, se schimbă, inclusiv diverse tehnici metodologice.

Metode de predare într-o școală de specialitate ar trebui, alături de cunoștințe, să contribuie la asimilarea metodelor de activitate. Toți studenții ar trebui să aibă oportunități de a-și dezvolta abilitățile intelectuale în cercetarea primară și activitati ale proiectului, stăpânind conținut mai complex decât este prevăzut în standard educațional

Formarea de profil ar trebui să implice o creștere semnificativă a utilizării unor metode precum studiul independent al literaturii educaționale de bază, suplimentare, alte surse de informare, prelegeri de revizuire și instalare, cursuri practice de laborator și de laborator, seminarii, interviuri, discuții, întâlniri creative etc. Este nevoie de suport informațional cu utilizarea videoclipurilor educaționale, a textelor electronice, a resurselor de pe Internet; este foarte important să se organizeze concursuri creative, apărări publice ale proiectelor; conducerea euristică lucrări de control; utilizarea evaluărilor de evaluare a succesului educației de profil; excursii la intreprinderi, expozitii de specialitate, stagii la locuri de munca platite si de formare. Un loc aparte printre metodele de educație specializată ar trebui să fie ocupat de design ca principal tip de activitate cognitivă.

Formarea de profil implică dezvoltarea unei naturi diferite a relațiilor și activităților subiect-subiect:

- evidenţierea elevului ca subiect, recunoaşterea lui ca principală valoare a întregului proces de învăţământ; dezvoltarea abilităților sale ca oportunități individuale, recunoașterea faptului că dezvoltarea abilităților individuale ale elevului este scopul principal al educației;

- schimbarea tipului de relație dintre profesori și elevi, trecerea de la control autoritar, subordonare și constrângere la cooperare, reglementare reciprocă, asistență reciprocă, deoarece în activitatea colectivă, fiecare participă la rezolvarea problemei în discuție și își găsește propriile căi rezolvarea problemelor, adecvate înclinațiilor, intereselor, ritmului individual de dezvoltare ale acestora;

- dezvoltarea tehnologiilor didactice, ținând cont de legile autodezvoltării și asigurarea realizării scopului principal al educației prin identificarea și structurarea experienței subiective a elevului prin armonizarea acesteia cu experiența dezvoltată social și semnificativ social;

- concentrarea profesorului pe oportunitățile de învățare ale elevilor; construirea unei lecții care vizează crearea condițiilor pentru autoexprimare, autorealizare, independență a fiecărui elev, selectivitate față de conținutul materiei; asupra dezvăluirii și valorificării maxime a experienței subiective a copilului, dezvăluirea atitudinii elevului față de cunoaștere, învățare; să încurajeze elevii să folosească o varietate de moduri de a îndeplini sarcinile fără teama de a greși; privind utilizarea formelor active de comunicare (dialog, discuție, argumentare, discuție, dezbatere);

– implementarea, cu ajutorul traiectoriilor individuale de învățare, a depășirii cadrului unei discipline academice și chiar a domeniului educațional care există astăzi și rezolvarea problemelor vitale pentru copil la nivel integral.

Eficacitatea procesului de învățământ depinde (și nu este singura dependență) de forma interacțiunii dintre subiecții procesului de învățământ. În învățământul tradițional, profesorul raportează informații, elevul le reproduce, iar evaluarea este în mare măsură determinată de completitudinea și acuratețea reproducerii; În același timp, se trece cu vederea faptul că asimilarea materialului este legată de înțelegerea acestuia. Este interesant de observat că A. Einstein a scris despre învăţarea modernă: „De fapt, este aproape un miracol că metodele moderne de predare nu au înăbușit încă complet sfânta curiozitate...” ( Einstein A. Fizica si realitate. - M., 1965. - S. 5). Problema este găsirea unor forme organizatorice convenabile, menținerea și dezvoltarea deschiderii procesului de învățământ la diferite niveluri ale sistemului, și nu doar la nivel de profesor-elev.

Mecanismele psihologice atât ale descoperirii științifice a omului de știință, cât și ale „descoperirii” cognitive, educaționale a elevului, coincid în mod izbitor în esența lor, în structura secvenței gândirii. Cuvântul nu este cel mai eficient mijloc de convingere. Privat de o anumită bază de activitate, stând, parcă, în afara experienței practice personale a unei persoane, cuvântul persuasiv nu garantează încă formarea convingerilor în sine. Este necesară o întărire activă a cuvântului, iar într-un concept mai larg, întărirea sa vitală.

Lecția a fost și rămâne elementul principal al procesului de învățământ, dar în sistemul de învățământ de specialitate funcția și forma de organizare se schimbă semnificativ. În acest caz, lecția nu este supusă comunicării și testării cunoștințelor elevului (deși sunt necesare astfel de lecții), ci să identifice experiența școlarilor în raport cu conținutul prezentat de profesor, care nu este întotdeauna semnificativ personal pentru student. Adesea un profesor și un elev percep același conținut în moduri diferite, având orientări valorice și experiență de viață diferite. Este necesară coordonarea acestora, un fel de „cultivare” a experienței subiective a școlarilor. Aceasta este sarcina pe care profesorul ar trebui să o rezolve cu ajutorul întregii clase.

În aceste condiții, direcția lecției se schimbă. Elevii nu se ascultă doar pe profesor sau între ei, ci cooperează constant în modul de dialog, discuție sau dezbatere, își exprimă gândurile, discută ce oferă colegii, selectează cu ajutorul profesorului conținutul care este fixat de cunoștințele științifice. Pe parcursul unei astfel de organizari a lecției, nu există răspunsuri corecte și greșite, există diferite poziții, puncte de vedere, puncte de vedere, opinii speciale, subliniind pe care profesorul le poate elabora apoi din punctul de vedere al materiei sale, scopuri didactice. El nu ar trebui să forțeze, ci să convingă studenții să accepte conținutul pe care îl oferă din punctul de vedere al cunoștințelor științifice.

Elevii nu doar asimilează cunoștințe gata făcute, ci își dau seama cum sunt obținute, de ce se bazează pe acest sau acel conținut, în ce măsură acestea corespund nu numai cunoștințelor științifice, ci și semnificațiilor, valorilor semnificative personal (individuale). constiinta). Există un fel de schimb de cunoștințe, o selecție colectivă a conținutului acestuia. În același timp, elevul este „creatorul” acestei cunoștințe, un participant la nașterea ei. Profesorul, împreună cu elevii, efectuează o muncă egală de căutare și selecție continut stiintific cunoștințe de învățat. În aceste condiții, cunoștințele asimilate nu sunt „depersonalizate” (alienate), ci devin semnificative personal.

Odată cu aceasta, se dezvoltă o serie de alte abilități și abilități importante:

- abilități de comunicare ale școlarilor care sunt invitați să interacționeze după schema comunicării complexe: ascultați cu atenție, puneți mai întâi întrebări pentru înțelegere, abia apoi pentru critică;

– capacitatea de comunicare mentală în orice materie și domenii interdisciplinare;

- capacitatea de a se referi la propria experiență (și nu doar o sursă externă de cunoaștere) și de a căuta material în ea pentru a construi un răspuns la întrebarea pusă, precum și de a construi din acest material o ipoteză care să permită completarea unui " decalaj" în cunoștințe;

- capacitatea de a lua diverse poziții reflexive, de a vedea și înțelege părerile și opiniile altuia (elevul depășește atitudinea egocentrică de a vedea lumea) și de a se coorganiza abordări individualeîn acțiune comună (cooperare);

- capacitatea de a înțelege fenomene și evenimente, și de a nu acționa după o normă stabilită o dată pentru totdeauna;

- gestionarea procesului de creștere a anumitor abilități în sine;

– abordarea activității în situații de învățare-învățare: autoscenificare sarcina de invatareși autoorganizarea în situația de învățare, organizându-le înțelegerea cu ajutorul întrebărilor de clarificare și lucrând cu neînțelegerea lor (elevul consideră ceva necunoscut folosind categoriile, instrumentele lingvistice și aparatele de vorbire disponibile în arsenalul său, înțelegând astfel necunoscutul, i.e. includerea acesteia în sistemul experienţei subiective).

Tranziția către învățământul de specialitate a exacerbat problemele pregătirii profesorilor de a căuta metode și tehnologii adecvate de educație. Rezultatele cercetării au arătat că majoritatea profesorilor întâmpină dificultăți în două domenii:

1. La restructurarea poziției individului în relațiile cu studenții - de la managementul autoritar la activități comune și cooperare.

2. În trecerea de la o orientare predominantă la sesiuni de pregătire reproductivă – la activități educaționale productive și creative.

Chiar și cu un nivel ridicat de calificare profesională, cea mai dificilă sarcină a fost schimbarea atitudinii personale, formarea unui mediu co-creativ în acest proces. activități educaționale. O nouă abordare a organizării procesului educațional impune ca profesorul să prezinte mereu în mintea lui conștiința elevului. Profesorul trebuie să fie capabil, în primul rând, să organizeze înțelegerea elevilor în comunicarea cu el, care se realizează prin:

- evitarea ambiguității afirmațiilor;

- ilustrarea gândurilor cu exemple;

- retinerea subiectului de discutie sau fixarea momentului schimbarii acestuia la un alt subiect;

În al doilea rând, pentru a putea explora neînțelegerea reală a studenților. Aceasta înseamnă a prezenta, testarea practică și corectarea propriei ipoteze despre ce semnificații reale „s-au instalat” în mintea elevului, ce a rămas ascuns și ce s-a dovedit a fi distorsionat.

În al treilea rând, pentru a putea investiga motivele neînțelegerii elevilor. Lucrul cu înțelegerea elevilor înseamnă întotdeauna lucru într-o situație specifică și unică pentru care nu te poți pregăti din timp. Și, cu toate acestea, atunci când se pregătește pentru lecție, profesorul poate deja să prevadă cum va înțelege cutare sau cutare elev ce se întâmplă în situația de învățare. Această lucrare este legată de punerea în scenă organizatorică și pedagogică, iar prezența ei în arsenalul profesorului indică un nivel ridicat de profesionalism pedagogic. Cel mai înalt nivel de stăpânire va fi determinat de faptul că profesorul nu numai că poate organiza el însuși situația de învățare, poate efectua un studiu de neînțelegere sau diagnostica, ci și formează aceste abilități la elevi.

Vom oferi profesorului câteva mijloace de organizare sesiuni de antrenamentîn învățământul profesional:

utilizarea non-tradiționale tehnologii educaționale, diverse forme și metode de organizare a activităților educaționale, permițând dezvăluirea experienței subiective a elevilor;

crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei;

încurajarea elevilor să se exprime, să dialogheze, să dezbate, să folosească diferite căiîndeplinirea sarcinilor fără teama de a greși;

utilizați în timpul lecției material didactic, permițând elevului să aleagă cel mai semnificativ tip și formă de activitate educațională pentru el;

evaluarea activității elevului nu numai prin rezultatul final, ci și prin procesul de realizare a acestuia;

încurajarea elevului să-și găsească propriul mod de lucru (soluții); reflectați asupra metodelor de lucru ale colegilor de clasă, alegeți și stăpâniți pe cele mai raționale;

crearea de situații pedagogice de comunicare în clasă, permițând fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență, selectivitate în modurile de lucru; crearea unui mediu pentru autoexprimarea naturală a elevilor.

Unii educatori speră ca în următorii ani, oamenii de știință să dezvolte o metodă de predare universală care să corespundă cunoștințelor științifice moderne și să asigure asimilarea completă a cunoștințelor. Cu toate acestea, deschiderea și multidimensionalitatea procesului de educație presupun o căutare creativă constantă a profesorilor. Există diverse forme, metode, tehnologii de predare, a căror aplicare cu succes depinde de profesor și elevi, de caracteristicile și interesele individuale ale acestora. Ei pot alege cel mai optim dintre ele numai datorită autoperfecționării, autoexprimării, autorealizării intelectului, sentimentelor și, în general, personalității fiecărui participant la procesul educațional - acesta este cadrul școlii de specialitate. .

Modele de învățare în grup

Până de curând, aceasta a fost cea mai puțin dezvoltată formă de organizare a activității cognitive în didactică. Forme de învățământ (colectiv) de grup, sau dialog organizat, au apărut în școala noastră națională încă din 1918. Ele sunt asociate cu experiența profesorului A.G. Rivina.

Omul de știință din Krasnoyarsk V.K. Dyachenko a dezvoltat bazele teoretice și tehnologice ale acestei forme de educație, „în care echipa își antrenează fiecare dintre membrii săi și, în același timp, fiecare membru al echipei ia parte activ la formarea tuturor celorlalți membri ai săi. Dacă toți membrii echipei îi învață pe toți, atunci o astfel de muncă educațională este colectivă. Dar ce înseamnă: TOȚI membrii echipei participă la antrenament? Aceasta înseamnă că fiecare membru al grupului (colectiv) acționează ca profesor. Așadar, esența învățării colective poate fi formulată astfel: TOȚI îi învață pe toți, și toți îi învață pe toți... În învățarea colectivă, dacă este cu adevărat colectivă, ceea ce știe cineva, toată lumea ar trebui să știe. Și pe de altă parte, tot ceea ce știe colectivul ar trebui să devină proprietatea tuturor. Dyachenko V.K. Dialoguri despre învăţare: Monografie. - Krasnoyarsk: Editura Universității din Krasnoyarsk, 1995. - 216 p.).

Învățarea prin colaborare poate fi atribuită formei de grup de organizare a activității cognitive a elevilor. Invatare colaborativa ( învățarea prin cooperare), predarea în grupe mici a fost folosită în pedagogie de multă vreme. Ideea de a învăța în grup datează din anii 1920. secolul XX. Dar dezvoltarea tehnologiei pentru învățarea colaborativă în grupuri mici a început abia în anii 1970. În acest sens, aș dori să recomand o carte a unui autor american: Hassard J. Lecții de științe naturale / Per. din engleza. - M .: Centrul „Ecologie şi Educaţie”, 1993. - 121 p.

Metode active de învățare – metoda eficienta formarea interesului cognitiv persistent, activitate intelectuală, independență creativă. Sarcina noului conținut al educației în școala de profil este de a implementa ideea de pluralism de gândire, dreptul la alegere socială, variația gândirii, antidogmatismul acesteia, toleranța față de opiniile altora, interesul pentru diversitate. a culturilor, preocuparea pentru problemele globale ale omenirii. Iar una dintre condițiile decisive pentru atingerea scopului este dezvoltarea abilităților de reflexie ale elevilor. Una dintre modalitățile de atingere a acestui obiectiv este introducerea unor metode creative de căutare a învățării active în procesul educațional și de dezvoltare.

Metoda învățării active este înțeleasă ca un ansamblu de modalități legate organic și interacționând de organizare a muncii educaționale, asigurând realizarea celor mai nivel inalt activitatea educaţională şi cognitivă în învăţare comparativ cu metodele tradiţionale existente.

Ca una dintre principalele realități mentale în studiul proceselor creative ale gândirii, a fost descoperită o situație problemă care, după cum notează psihologii, este momentul inițial al gândirii, sursa gândire creativă. Nevoia cognitivă apare la o persoană atunci când nu poate atinge scopul cu ajutorul metodelor de acțiune cunoscute, cunoașterea. De aceea, în cercetarea modernă situația problemă este considerată veriga centrală a învățării bazate pe probleme.

Ca una dintre componentele principale ale unei situații problematice, psihologii evidențiază necunoscutul, dezvăluit într-o situație problemă (adică, o nouă atitudine, metodă sau condiție de acțiune asimilată). Însuși faptul de a întâmpina o dificultate, imposibilitatea îndeplinirii sarcinii propuse cu ajutorul cunoștințelor și metodelor de acțiune existente, creează o nevoie de noi cunoștințe. Această nevoie este condiția principală pentru apariția unei situații problematice și una dintre componentele sale principale.

Psihologii au stabilit că miezul unei situații problematice ar trebui să fie un fel de nepotrivire, o contradicție care este semnificativă pentru o persoană.

Ca o altă componentă a situației problematice, sunt evidențiate capacitățile intelectuale ale elevului în analiza condițiilor sarcinii atribuite și asimilarea (descoperirea) de noi cunoștințe. Nici o sarcină nici prea dificilă, nici prea ușoară nu contribuie la o situație problematică. Gradul de dificultate al sarcinii ar trebui să fie astfel încât, cu ajutorul cunoștințelor disponibile și al metodelor de acțiune, studenții să nu o poată finaliza, totuși, aceste cunoștințe ar fi suficiente pentru analiza (înțelegerea) independentă a conținutului și a condițiilor pentru îndeplinirea sarcinii. .

Asa de, situatia problema caracterizeaza o anumita stare psihica a elevului care apare in procesul de indeplinire a sarcinii, ceea ce il ajuta sa realizeze contradictia dintre nevoia de a indeplini sarcina si incapacitatea de a o face cu ajutorul cunostintelor existente; conștientizarea contradicției trezește la elev nevoia de a descoperi (asimila) noi cunoștințe despre subiect, metodă sau condiții pentru realizarea unei acțiuni(Makhmutov M.I. Organizarea învățării bazate pe probleme. - M .: Pedagogie, 1997).

O situație problemă poate fi creată prin încurajarea elevilor să compare, să colecționeze fapte, fenomene, date contradictorii. Să dăm un exemplu din cartea lui M.I. Makhmutov.

O lecție de anatomie în clasa a IX-a, dedicată elucidării structurii și funcției celulelor roșii din sânge, profesorul începe prin a raporta fapte contradictorii. Baza vieții corpului este metabolismul.

Toate celulele corpului au nevoie nutrienți si oxigen. Oxigenul intră prin organele respiratorii în sânge și apoi în fiecare celulă. Nevoia de oxigen a organismului nu este întotdeauna aceeași. De exemplu, când o persoană stă așezată, consumă 10-12 litri de oxigen într-o oră, iar în timpul muncii grele (ridicare de greutăți, alergare etc.) - 60 sau chiar 100 de litri. Se știe că 100 cm 3 de oxigen (0,1 l) se pot dizolva în 5 litri de apă. Există 5 litri de sânge în corpul nostru. Plasma sanguină conține 90% apă. Prin urmare, aproximativ 100 cm 3 de oxigen se pot dizolva într-un asemenea volum de sânge.

Deci, există o contradicție clară: consumul minim de oxigen este de 100 de ori mai mare decât cantitatea conținută în sânge. A apărut în rândul studenților din cauza incompletității, limitării cunoștințelor lor (ei știu doar că oxigenul se dizolvă în apă). Desigur, se pune întrebarea: cum este furnizat organismului o cantitate atât de mare de oxigen? Problema care a apărut este rezolvată în lecție prin examinarea unui frotiu de sânge uman la microscop, comparând (conform diagramei) suprafața eritrocitelor la o capră de munte, o persoană și o broască, raportul dintre suprafață zona unui eritrocit și volumul acestuia, elucidând capacitatea hemoglobinei de a se combina cu ușurință cu oxigenul și de a-l elibera (demonstrarea transformării într-o eprubetă a sângelui venos în sânge arterial atunci când se agită în aer). Deci, în cursul rezolvării problemei, elevii dobândesc noi cunoștințe și contradicția care a apărut este înlăturată.

Situații problematice apar și atunci când se ciocnesc opinii contradictorii ale oamenilor mari, oamenilor de știință și scriitorilor. De exemplu, într-o lecție de biologie din clasa a IX-a, când studiați subiectul „Originea vieții pe Pământ”, puteți prezenta elevilor diferitele puncte de vedere ale oamenilor de știință cu privire la această problemă.

Învățare interactivă: noi abordări

Multe inovații metodologice majore astăzi sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive. Aș dori să clarific conceptul în sine: interactiv - înseamnă capacitatea de a interacționa sau de a fi într-un mod de conversație, un dialog cu ceva (de exemplu, un computer) sau cu cineva (o persoană). Prin urmare, învățarea interactivă este, în primul rând, învățarea interactivă, în timpul căreia se realizează interacțiunea dintre profesor și elev ( Suvorova N.– http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664).

Care sunt principalele caracteristici ale „interactive”? Trebuie recunoscut faptul că învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Are în minte obiective foarte specifice și previzibile. Unul dintre aceste obiective este crearea unor condiții confortabile de învățare, astfel încât elevul să-și simtă succesul, viabilitatea sa intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv.

Esența învățării interactive este că procesul de învățare este organizat în așa fel încât aproape toți elevii să fie implicați în procesul de învățare, să aibă posibilitatea de a înțelege și reflecta asupra a ceea ce știu și gândesc. Activitatea comună a elevilor în procesul de învățare, stăpânirea materialului educațional înseamnă că fiecare își aduce contribuția specială, individuală, are loc un schimb de cunoștințe, idei, moduri de activitate. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc, care permite nu numai primirea de noi cunoștințe, ci și dezvoltarea autocunoașterii. activitate cognitivă, îl traduce în forme superioare de cooperare și cooperare.

Activitatea interactivă în sala de clasă presupune organizarea și dezvoltarea dialogului de comunicare, care duce la înțelegerea reciprocă, interacțiunea, la rezolvarea comună a sarcinilor comune, dar semnificative pentru fiecare participant. Interactiv exclude dominanța atât a unui vorbitor, cât și a unei opinii asupra alteia. În timpul învățării interactive, elevii învață să gândească critic, să rezolve probleme complexe pe baza analizei circumstanțelor și a informațiilor relevante, să cântărească opinii alternative, să ia decizii bine gândite, să participe la discuții, să comunice cu alte persoane. Pentru a face acest lucru, în lecții se organizează lucru individual, în pereche și în grup, se folosesc proiecte de cercetare, jocuri de rol, se lucrează cu documente și diverse surse de informare și se folosește munca creativă.

În concluzie, observăm că învățarea interactivă vă permite să rezolvați mai multe probleme în același timp. Cel mai important, se dezvoltă abilități de comunicareși abilități, ajută la stabilirea de contacte emoționale între elevi, oferă o sarcină educațională, deoarece te învață să lucrezi în echipă, să asculți părerile camarazilor tăi. Utilizarea interactivului în timpul lecției, așa cum arată practica, ameliorează încărcătura nervoasă a școlarilor, face posibilă schimbarea formelor activității lor, trecerea atenției asupra problemelor cheie ale subiectului lecției.

Literatură

1. Arkhipova V.V. Forma colectivă de organizare a procesului de învăţământ. - Sankt Petersburg: Inters, 1995. - 135 p.

2.Belcikov Ya.M., Birshtein M.M. Jocuri de afaceri. - Riga: Avots, 1989. - 304 p.

3. Bogin V.G. Didactica modernă: de la teorie la practică / Ed. ȘI EU. Lerner, I.K. Zhuravlev. - M.: ITO MIO, 1994. - 288 p.

4.Golub B.A. Fundamentele didacticii generale: Proc. indemnizație pentru studenți. ped. universități. - M.: Centrul de editură umanitară „VLADOS”, 1999. - 96 p.

5. Didactica gimnaziului / Ed. M.N. Skatkin. – M.: Iluminismul, 1982.

6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Proiectarea unui curs de studiu într-o disciplină academică. – M.: Logos, 1994. – 208 p.

7. Zagvyazinsky V.I. Teoria învăţării: Interpretare modernă: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. - 192 p.

8. Kraevsky V.V. Conținutul educației: înainte spre trecut. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. - 36 p.

9. Lerner I.Ya. Procesul de învățare și modelele sale. - M., 1980. - 86 p.

10.Makhmutov M.I. Organizarea învățării bazate pe probleme. - M .: Pedagogie, 1997.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Tehnologia jocului în învățare și dezvoltare: Proc. indemnizatie – M.: MPU, RPA, 1996. – 268 p.

12. Sitarov V.A. Didactică: Manual / Ed. V.A. Slastenin. – M.: Academia, 2002. – 368 p.

13. Hassard J. Lecții de științe naturale / Per. din engleza. - M .: Centrul „Ecologie şi Educaţie”, 1993. - 121 p.

Întrebări, subiecte de discuție și teme

1. Prin ce diferă metodologia de predare a biologiei într-o școală de specialitate de metodologia obișnuită?

2. Numiți caracteristicile metodelor de predare într-o școală de specialitate.

3. Oferiți o descriere a metodelor de predare în grup.

4. Ce metode de predare a biologiei active practici?

5. Dați exemple de situații problematice în lecțiile de biologie.

6. Ce înțelegeți prin învățare interactivă?

7. Compuneți un fragment de lecție folosind învățarea interactivă.

Va urma