Probleme ale educației profesionale suplimentare în ecologie. Organizarea educației pentru mediu. Principalele tendințe din ultimii ani

Foto: www.beyond-magazine.com

Articolul a fost pregătit special pentru numărul 69 al revistei publicate de Bellona.

perioada sovietică

Ca și în multe alte țări, în Rusia, activitățile de protecție a mediului au început să apară la începutul secolului al XX-lea. Înainte de asta, totul s-a rezumat la studierea unor discipline precum zoologia și botanica la școală. În 1912, o comisie permanentă de mediu a fost organizată în Rusia sub conducerea rusă societate geografică, iar în 1918 a apărut la Sokolniki din Moscova Stația pentru Tineri Iubitori de Natură, unde pe 15 iunie a aceluiași an au ținut prima excursie organizată. Această zi a devenit data oficială a creării primei instituții extrașcolare de acest fel. În anii 1920-1930, în timpul formării statului sovietic, a avut loc o creștere a activităților de mediu cu o implicare masivă a aspectelor educaționale pentru tineri: în 1929, a avut loc primul Congres rusesc pentru protecția naturii, iar în 1930. , Institutul de Cercetare Volga pentru Studiul și Protecția Naturii a fost creat la Samara.

Cu toate acestea, cea mai rapidă dezvoltare a educației pentru mediu - atât la nivel internațional, cât și în Rusia - are loc după cel de-al Doilea Război Mondial. În acest moment, pentru prima dată comunitatea internațională a început să acorde atenție problemelor de protecție a mediului. mediul natural datorită influenţei antropice în creştere a industrializării. În 1946, a apărut primul curs educațional al țării „Conservarea naturii”, care a fost predat la Moscova. universitate de stat lor. M. V. Lomonosov. Inițial, acest curs a fost predat doar la Facultatea de Biologie a Universității din Moscova, iar în anii următori a început să fie predat la Universitățile Tomsk, Odesa și Tartu.

În 1960 a fost adoptată Legea „Cu privire la protecția naturii în RSFSR”, care indica necesitatea educației pentru mediu. Articolul 18 din lege era intitulat „Predarea elementelor de bază ale conservării naturii în instituțiile de învățământ”. Din acest moment, încep să se creeze echipe de conservare a naturii.

Grigory Kuksin, șeful departamentului de voluntariat al Greenpeace Rusia, observă acest scop educație pentru mediu a apărut în țara noastră tocmai în legătură cu apariția mișcării echipelor studențești de protecție a naturii (DOP) – mai întâi la Universitatea de Stat din Moscova, iar apoi în alte universități. Oamenii din echipe au devenit ulterior ideologi și primii lideri ai multor ONG-uri de mediu. Ei au fost conducătorii ideilor de dezvoltare durabilă în sfera mediului în țara noastră.

Serghei Muhaciov, șeful departamentului de protecție a naturii a facultății educatie suplimentara KNRTU consideră că educația pentru mediu a apărut oficial odată cu deschiderea în 1969 a primului departament de protecție a naturii din Rusia la Universitatea de Stat din Kazan, unde a fost înființată prima facultate de mediu în 1989, ceea ce a avut un impact semnificativ asupra dezvoltării educației superioare de mediu.

Astfel, până în 1972, când Prima Conferință Internațională a ONU privind Protecția mediu inconjurator, avea deja o vastă experiență în protecția mediului, inclusiv în domeniul educației și iluminismului. În 1972, Decretul Comitetului Central al PCUS și al Consiliului de Miniștri al URSS „Cu privire la consolidarea protecției naturii și îmbunătățirea utilizării resurse naturale„, care a pus accentul pe necesitatea „îmbunătățirii pregătirii elevilor în școli, gimnaziu special și superioare institutii de invatamantîn domeniul istoriei naturale și al protecției mediului natural, pregătirea și absolvirea pe o scară mai largă a specialiștilor de înaltă calificare de acest profil, capabili să implice cu pricepere, într-un mod de afaceri, resurse naturale uriașe în afaceri. Acest decret a oferit mari oportunități pentru promovarea educației profesionale pentru mediu.

Cu toate acestea, principalul eveniment pentru educația pentru mediu nu numai în URSS, ci și în lume, a fost Conferința privind educația pentru mediu, desfășurată la Tbilisi în 1977. La aceasta conferinta Uniunea Sovietică a devenit unul dintre liderii în probleme de mediu datorită activitate viguroasă reprezentant al Comitetului pentru Știință și Tehnologie al Consiliului de Miniștri al URSS Jermen Gvishiani, care a fost membru al Clubului de la Roma. El a devenit principalul organizator al conferinței de la Tbilisi, la care au fost formulate principalele sarcini și metode de educație de mediu (de mediu), care rămân actuale și astăzi.

După Conferința de la Tbilisi, în URSS au fost publicate multe monografii și articole despre teoria și practica protecției naturii, iar predarea cursului „Protecția naturii” a fost introdusă în toate universitățile. Inițial, acest curs a fost citit doar pentru biologi, dar apoi a fost predat și studenților din alte specialități - pedagogic, agricol, construcții. Scopul cursului este de a „oferi o viziune holistică a celor mai fierbinți puncte de interacțiune dintre umanitate și natură”.

Astfel, vedem că în acea perioadă Rusia a ținut pasul cu comunitatea internațională, ba chiar uneori a acționat ca inițiatoare a unor evenimente internaționale de educație în domeniul protecției mediului. În ciuda industrializării puternice desfășurate în țară, autoritățile au acordat atenție situației ecologice și s-au ocupat de educarea și iluminarea populației pe probleme de mediu.

Ziua de glorie în anii 1990

După perestroika în Rusia au fost mari schimbări în sistem controlat de guvern care a afectat activitatea tuturor ministerelor, inclusiv a Ministerului Ecologiei și Resurselor Naturale. Cu toate acestea, chiar și cu aceste schimbări, agenda educației pentru mediu nu a trecut în plan secund. Libertatea anilor 1990, deschiderea către idei, afluxul de informații din partea organizațiilor străine au dat un impuls suplimentar dezvoltării educației pentru mediu. Lyudmila Popova, cercetător principal, Muzeul de Geografie, Universitatea de Stat din Moscova Lomonosov M. V. Lomonosova și profesor al Facultății de Știința Solului a Universității de Stat din Moscova, observă că cel mai rapid educația pentru mediu în țara noastră s-a dezvoltat în prima jumătate a anilor 1990, când problemele de mediu care au fost ascunse de mult timp au ieșit la suprafață, au fost discutate de societate și au fost însoțite de ample proteste ecologice.

Legislația de mediu a fost, de asemenea, formată activ. La începutul anului 1992, Ministerul Ecologiei și Resurselor Naturale al Federației Ruse a înființat Direcția mass media, relații publice și educație pentru mediu și a adoptat Legea „Cu privire la educație”, care prevedea că educația dragostei pentru natură este unul dintre principiile politicii de stat în domeniul educaţiei. Și constituția adoptată în 1993 Federația Rusă a stabilit dreptul fiecărui cetățean la un mediu favorabil și obligația de a conserva natura și mediul înconjurător, de a trata resursele naturale cu grijă. Decretul prezidențial nr. 236 din 1994 „Cu privire la strategia de stat a Federației Ruse pentru protecția mediului și dezvoltarea durabilă” a desemnat educația și educația de mediu drept unul dintre cele mai importante domenii ale politicii de stat. În același an, a fost creată Agenția Federală de Informare a Mediului din Rusia, a cărei activitate a inclus sprijin informațional pentru activități în domeniul educației pentru mediu, educației și educației populației.

Drept urmare, în 1995, „Ecologia” ca materie independentă a fost introdusă în programa de bază federală și a devenit o materie obligatorie în toate școlile rusești. În anii următori, creat număr mare instrucțiuniși programe de educație și educație pentru mediu la toate nivelurile instituțiilor de învățământ. Doar pentru subiectul „Ecologie” în doar trei ani au fost publicate 12 opțiuni în diverse publicații mijloace didactice pe ecologie pentru scoli de invatamant. Au fost create centre ecologice și biologice în toată țara, unde copiii au putut afla mai multe despre lumea din jurul lor și să se familiarizeze cu principiile de bază ale îngrijirii acesteia.

În 1995, a început elaborarea unui proiect de program țintă federal „Educația ecologică a populației Rusiei” pentru perioada până în anul 2000. Cu toate acestea, Ministerul Rusiei de Finanțe nu a susținut această inițiativă și, ca urmare, guvernul nu a aprobat programul. În 1997, disciplina „Ecologie” a fost retrasă din planul educațional federal pentru școlile secundare. Acest lucru a condus la faptul că numai în acele regiuni în care oportunitățile au permis, această materie a rămas în curriculum. În plus, finanțarea tuturor programelor și fondurilor care au fost create pentru dezvoltarea și implementarea educației pentru mediu în Rusia a fost redusă. Se crede că tot ce s-a întâmplat a fost legat de Decretul prezidențial nr. 1177 din 1996, care a redus statutul Ministerului Protecției Mediului și Resurselor Naturale al Federației Ruse și a fost înlocuit de Comitetul de Stat pentru Protecția Mediului, unde doar câteva oamenii au început să se ocupe de educația pentru mediu. În 2000, comitetul a fost înlocuit de Ministerul Resurselor Naturale al Federației Ruse, iar toată munca a căzut pe umerii unui angajat.

Datorită unor astfel de schimbări administrative, declinul educației pentru mediu a continuat. Astfel, din 1997 până în 2001, numărul instituțiilor de mediu extrașcolare pentru copii a scăzut cu 20%, taberele de sănătate de vară - cu 15%, iar numărul caselor din natură și al pădurilor școlare s-a redus aproape la jumătate. În același timp, autoritățile educaționale regionale au propus să adauge la maximum aspectele de mediu diverse articole ciclul științelor naturii și renunțăm la materia independentă separată „Ecologie”. Toate acestea au avut un impact negativ asupra educației pentru mediu, au dus la lipsa specialiștilor care să poată integra aspectele de mediu în diverse discipline academice.

În 2002, Ministerul Resurselor Naturale a revenit la problema educației pentru mediu, iar la 10 ianuarie 2002 a fost adoptată Legea „Cu privire la protecția mediului”. Legea prevede că „pentru formarea unei culturi ecologice și a pregătirii profesionale a specialiștilor în domeniul protecției mediului, se instituie un sistem de educație generală și cuprinzătoare pentru mediu, care cuprinde învățământul general, învățământul secundar profesional, educatie inaltași formarea profesională suplimentară a specialiștilor. În același an a luat ființă Consiliul Consultativ pentru Educație pentru Mediu, care câțiva ani mai târziu, în 2004, a încetat să mai existe. Din 2006, departamentul de educație pentru mediu în rezervații și parcuri naționale se ocupă de probleme de educație și educație pentru mediu în sistemul Ministerului Resurselor Naturale.

Specialiștii în istoria educației pentru mediu (de exemplu, N. G. Rybalsky) notează că, în ultimul deceniu, în absența unui rol de coordonare, atenție și sprijin pentru procesele de educație și iluminare de mediu din partea autorității federale de mediu, acest direcția este aproape complet neclară și rămâne fragmentată și nu obligatorie pentru nivel regional.

Educație ecologică pentru dezvoltare durabilă

În 1997, a fost introdus conceptul de „educație pentru dezvoltare durabilă”. Iar la începutul anilor 2000, comunitatea internațională a devenit evident că era necesar să se treacă la revizuirea întregului sistem de protecție a mediului, adică să se țină cont atât de nevoile economice, cât și de cele sociale. Acest lucru ar trebui să aibă un efect și asupra programe educaționale Oh.

În 2003, miniștrii mediului din 55 de țări din regiunea Europa, America de Nord și Asia Centrală, la a cincea Conferință Mediu pentru Europa, desfășurată la Kiev, au decis să elaboreze o strategie regională pentru educația pentru dezvoltare durabilă. Această decizie a fost precedată de o mare munca pregatitoare, care a fost realizat de Grupul de lucru pentru educație pentru dezvoltare durabilă, coprezidat de Suedia și Rusia. Astfel, Rusia a participat activ la formarea acestei strategii. Cu toate acestea, strategia nu a fost încă adoptată în țara noastră, iar principalele sale prevederi nu au fost introduse în sistemul de învățământ.

Poate datorită experienței vaste în educația ecologică în Rusia, ca și în alte țări, s-a format un concept special de educație ecologică pentru dezvoltare durabilă. De fapt, acest concept mută abordarea interdisciplinară și integrată a ideii de educație pentru dezvoltare durabilă la aspectul de mediu. Aceasta este aceeași educație ecologică care s-a format de-a lungul mai multor decenii. Din cauza lipsei de atenție față de problemele chiar și ale educației pentru mediu în anii 2000, Rusia nu a făcut niciodată tranziția către educația pentru dezvoltare durabilă, care, la rândul său, include în egală măsură aspecte sociale și economice. Acest lucru se poate observa și în absența reprezentanților oficiali la evenimente internaționale importante privind educația pentru dezvoltare durabilă - de exemplu, la ultima întâlnire internațională a UNESCO
la Ottawa în martie 2017.

Tendințele moderne în educația ecologică în Rusia

Până în prezent, educația de mediu în organizațiile formale și informale este implementată pe baza statului standardele educaționale educatie generala, care precizează că educația pentru mediu ar trebui să se desfășoare la toate nivelurile învățământului general prin activități la clasă și extrașcolare în cadrul principalului program educațional al organizației, dezvoltat de aceasta în mod independent (Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 2012) . „A fost creat un sistem de educație ecologică continuă - din programe pentru grădiniță, liceuînainte de pregătirea specialiştilor - studii medii şi superioare, precum şi pregătirea avansată a specialiştilor şi educaţia de mediu a populaţiei”, notează Lyudmila Popova. Cu toate acestea, astăzi în 12 regiuni ale țării există legi privind educația pentru mediu, iluminarea și formarea culturii de mediu, în 60 de subiecte ale Federației au fost adoptate hotărâri ale administrației sau guvernului cu privire la problemele educației pentru mediu.

Dacă luăm în considerare modul în care educația pentru mediu este implementată la diferite niveluri, atunci trebuie menționat că pt educatie prescolara nu au fost elaborate standarde. Cu toate acestea, în unele organizații educaționale sunt implementate programele autorului de educație pentru mediu și iluminare. Experții notează că dacă comparăm situația actuală cu perioada anterioară, va trebui să afirmăm că în prezent educația pentru mediu este nivel preșcolar i se acordă mai puțină atenție. Totul depinde de interesul personal al profesorilor și profesorilor.

În școli, educația pentru mediu astăzi este acoperită în mai multe materii acceptate oficial, cum ar fi „Științe sociale și naturale (Lumea din jur)”, precum și în disciplinele de științe naturale și generale. Toate acestea sunt axate pe dezvoltarea gândirii ecologice la elevi, oferind o înțelegere a relației dintre fenomenele naturale, sociale, economice și politice. Unele școli oferă posibilitatea de a studia ecologia ca subiect independent de alegere. Și în unele regiuni se folosește o abordare a „educației ecologice”, bazată pe dezvoltarea și includerea organică în procesul educațional tradițional a sarcinilor „de mediu”.

În țară continuă să funcționeze centre de educație suplimentară pentru mediu, unde copiii de diferite vârste pot comunica mai strâns cu natura, studiază în detaliu procesele de interacțiune dintre om și natură, formând astfel gândirea ecologică. Aceste centre organizează tabere pentru copii cu excursii pe teren și implică părinții în rezolvarea problemelor locale de mediu, care este, fără îndoială, o parte importantă a educației pentru mediu.

Continuă să funcționeze din 1994 Olimpiada integrală ruseascăşcolari în ecologie. În 2015, zeci de mii de copii au participat la ea, în timp ce tot mai multe regiuni sunt implicate în procesul de desfășurare a Olimpiadei. În mod tradițional, regiunea cea mai reprezentată din punct de vedere al numărului de participanți la olimpiade este Moscova, unde, fără îndoială, educația și iluminarea pentru mediu sunt mai accesibile la toate nivelurile datorită concentrație mare organizații și proiecte educaționale și educaționale orientate spre mediu.

Numărul universităților care oferă pregătire în specialitățile fundamentale de mediu „Ecologie”, „Managementul naturii”, „Geoecologie” a crescut semnificativ în ultimul deceniu.

Grigory Kuksin vorbește însă despre problemele materialelor educaționale moderne: „Manuale pentru scoli de invatamant general foarte învechit. Multe conțin erori de fapt. Educație suplimentară și munca extracurriculara profesorilor nu li se pun la dispoziție metode care funcționează cu adevărat și sunt replicate în toată țara. Profesorii sunt căutați și aleși la discreția lor. Dar alegerea reală a materialelor de înaltă calitate, de succes metodic și potrivite pentru cerințele standardelor este mică.”

La rândul său, Serghei Lebedyantsev, șeful Experimentului Pedagogic Regional Samara „Subiecte educaționale ecologice”, observă că „unul dintre motivele stării nesatisfăcătoare a mediului și criza ecologicaîn general, se consideră în mod tradițional un nivel scăzut de educație pentru mediu. Cu toate acestea, vedem problema într-un altul - un nivel scăzut de cultură ecologică. Pentru a obține rezultate semnificative, sunt necesare activități constante sistematice, versatile, care vizează formarea conștiinței de mediu și a culturii de mediu.

Cu toate acestea, în ciuda faptului că în prezent în Rusia nu există sistem unificat educația pentru mediu a populației, o mare contribuție la formarea culturii de mediu și educația pentru mediu o au ariile naturale special protejate, organizatii publice, parcuri, muzee, biblioteci, mass-media.

Principalele tendințe anii recenti

În ultimul deceniu, organizațiile non-profit și reprezentanții individuali ai societății civile au fost cei mai activi. Multe ONG-uri oferă materialele lor pentru ca educatorii să le conducă ore suplimentare la scoala pe subiecte de mediu. Acest lucru face posibil ca profesorul să explice copiilor problemele stringente de mediu, posibile modalități de a le rezolva și să primească bonusuri suplimentare la implementarea programelor de educație suplimentare într-o instituție de învățământ. În același timp, este practic imposibil să se țină cont de astfel de activități ale profesorilor la nivel de țară, prin urmare nu există statistici oficiale despre aceste activități.

De asemenea, ONG-urile sunt implicate în formarea diferitelor prezentări și materiale disponibile pe internet și la evenimente deschise care corespund tendințelor moderne de mediu atât în lume, cât și în Rusia. Putem spune că aceste organizații creează o „modă pentru mediu”, deoarece aspectul de mediu devine un element integrant al unei înalte calități a vieții.

Prin proiecte educaționale și educaționale, populația primește informații despre cât de important este să facă o alegere în cunoștință de cauză în favoarea produselor ecologice, să utilizeze rațional resursele naturale și să adopte o abordare responsabilă în recreerea în aer liber, reciclarea deșeurilor, economisirea apei și a energiei electrice. Activitățile unor astfel de organizații sunt însoțite de campanii locale de plantare a copacilor, curățarea corpurilor de apă, colectarea gunoiului în pădurile adiacente orașelor etc. un numar mare de oamenii, cu toate acestea, pentru promovarea în masă a ideilor de ecologie, este necesară o poziție activă a statului în această problemă.

Multe organizații și proiecte informale sunt implementate în Rusia de către persoane sub 35 de ani, adică după standarde internaționale, tineri. Această generație a trecut prin sistemul de învățământ din anii 1990, când ecologia era predată ca materie obligatorie, când centrele de educație suplimentară pentru mediu erau cele mai active și primeau sprijin la nivel de stat. A ajutat cu adevărat la formarea unei generații de oameni conștienți de mediu - oameni care astăzi promovează în mod activ nevoia de protecție a mediului și utilizarea rațională a resurselor.

Trebuie remarcat faptul că, în timpul Anului Ecologiei, în toate regiunile Federației Ruse, s-au desfășurat numeroase evenimente educaționale și educaționale, atât între zidurile instituțiilor de învățământ, cât și pentru publicul larg. La numeroase conferințe care au loc în mod regulat în diferite orașe ale Rusiei, s-a discutat despre importanța educației pentru mediu în țară, dar aceasta nu a găsit sprijin la un nivel înalt.

Astfel, la recent desfășurat a II-a Expoziție Internațională-Forum Ecotech-2017, a avut loc o masă rotundă pe tema educației și iluminării pentru mediu în Rusia, la care s-a subliniat încă o dată necesitatea includerii temelor de mediu în toate programele de învățământ. De asemenea, a fost luată în considerare nevoia întreprinderilor moderne de specialiști în mediu care sunt capabili să ia decizii de proiectare competente. Alexander Brychkin, directorul general al Corporației de manuale din Rusia, consideră că sunt necesare nu numai cunoștințe, ci și abilitățile de a se comporta și de a acționa cu succes în Viata de zi cu ziîn timp ce realizăm că oamenii dintr-o societate sunt înrudiţi între ei şi cu sisteme naturaleși că pot face acea conexiune durabilă.

Cu toate acestea, cercetătorii în dezvoltarea educației pentru mediu în Rusia notează trei tendințe principale din ultimii ani (a se vedea: Rybalsky N. G. și colab., „Educația de mediu în Federația Rusă este o călătorie de 25 de ani: istorie, stat și perspective”, jurnalul „ Utilizarea și protecția resurselor naturale în Rusia”, 2016):

- contradicția dintre interesul pentru educație din partea elevilor și profesorilor și imposibilitatea implementării sale formale;

– reducerea numărului de oameni de știință, profesori și specialiști în domeniul educației pentru mediu;

– promovarea conștientizării și educației informale asupra mediului prin publicitate, mass-media și formarea „modei pentru mediu”.

Pentru ultimul punct, trebuie remarcat faptul că educația pentru mediu este adesea efectuată de neprofesioniști, ceea ce duce la formarea unei gândiri de mediu false, nefondate științific. Și în această chestiune, ar trebui să se țină cont de lipsa de pregătire profesională a celor care difuzează idei de mediu către mase. Această idee este confirmată de liderul mișcării ECA, Tatyana Chestina: „Deși importanța educației pentru mediu și necesitatea acesteia sunt declarate în Legea „Cu privire la protecția mediului” și Fundamentele politicii de stat în domeniul dezvoltării mediului în Rusia. Federația pentru perioada de până în 2030, nu vedem ce înseamnă cu adevărat în practică, acordând o atenție semnificativă. Nu există o pregătire serioasă pentru profesori care ar fi atunci gata să transfere studenților nu numai cunoștințe sistemice cuprinzătoare despre problemele de mediu moderne la nivel global și local și modalități de rezolvare a acestora, ci și să învețe cum școlarii sau elevii pot aplica cunoștințele dobândite în practică. Astăzi, nivelul de dezvoltare a educației pentru mediu, în opinia mea, este cu mult în urma nivelului de severitate a problemelor de mediu cu care ne confruntăm ca societate.”

Cu toate acestea, dacă acordați atenție procese internaționaleși amintim ideile de educație pentru dezvoltare durabilă deja stabilite în Europa (multe materiale didactice, există multe seminarii și programe educaționale atât pentru studenți, cât și pentru profesori), se poate observa că concentrarea doar pe aspectul de mediu poate face ca Rusia să rămână în urma standardelor internaționale de educație.

La nivelul educației formale, lipsa unei abordări sistematice, a gândirii critice și a formării abilităților în luarea deciziilor raționale, care se bazează nu numai pe aspecte de protecție a mediului, ci includ și probleme sociale și economice, poate duce la faptul că că cetățenii țării noastre nu vor avea acele aptitudini și competențe care sunt necesare pentru competitivitatea pe piața internațională a muncii. În viitor, acest lucru se va reflecta în activitatea tuturor sectoarelor economiei țării, deoarece țările dezvoltate implementează din ce în ce mai mult principiile dezvoltării durabile la toate nivelurile profesionale și activități sociale. Lipsa elementelor de educație pentru dezvoltare durabilă în educația formală va determina și companiile rusești să rămână în urma lumii și vor trebui să recurgă la formarea angajaților lor din străinătate pentru a umple golurile de cunoștințe. Lipsa educației în domeniul dezvoltării durabile la nivel informal are și consecințe negative, întrucât populația țării noastre nu va fi conștientă de interconectarea tuturor proceselor, nu își va putea realiza impactul direct asupra lumii în care noi trăim.

De mare importanță este formarea culturii mediului prin formularea și implementarea unor educații adecvate, pregătire ecologică în instituțiile de învățământ superior de profil atât umanitar, cât și tehnic cu căutarea și implementarea problemelor și competențelor necesare acestei specialități. În conformitate cu partea 2 a art. 72 Legea federală privind predarea protecției mediului disciplinele academice pentru protectia mediului, siguranța mediului iar managementul rațional al mediului este asigurat în conformitate cu profilul instituțiilor de învățământ care asigură pregătirea profesională, recalificarea și formarea avansată a specialiștilor.

Practica sugerează forme de organizare a educației pentru mediu demne de diseminare și, poate, de includere în recomandările legale.

La Institutul de Electronică și Matematică din Moscova (Universitatea Tehnică) în 1992, a fost înființat și funcționează departamentul „Ecologie și Drept”. Ținând cont de nevoia absolvenților de cunoaștere a mediului în procesul de învățământ, a fost găsită o oportunitate pentru studenți de a studia șase facultăți nu numai discipline obligatorii„Ecologie” și „Siguranța vieții”, dar și discipline academice precum „Expertiză de mediu”, „Riscuri de mediu”, „Dreptul mediului”, „Monitorizarea mediului”, „Starea și protecția mediului în regiunea noastră”. Personalul departamentului creat tutorial„Ecologie” pentru universități tehnice editat de profesorul S. A. Bogolyubov cu o prefață de membru corespondent al Academiei Ruse de Științe A. V. Yablokov, aprobată de Ministerul Educației și Științei din Rusia pentru predare.

Decorarea si concretizarea editiei numite in raport cu universitate tehnica este capitolul „Modelarea proceselor ecologice” cu dezvăluirea problemelor de planificare și prognoză a interacțiunii dintre societate și natură, utilizarea matematicii, sisteme de informare, calculatoare electronice.

Crearea în Rusia și regiunile sale de grupuri de inițiativă formate profesional de specialiști de diferite profiluri și asigurarea continuității educației pentru mediu, predarea cunoștințelor de mediu este posibilă pe baza implementării unui program de inițiativă întocmit de învăţământul profesional„Fundamentele formării culturii ecologice a populației”, conceput pentru 162 de ore. Neavând un statut juridic strict formalizat, un program cu orientare și echilibru psihologic și pedagogic, fiind aprobat în Academia Rusă educația, are valoare consultativă, aplicată considerabilă, este recunoscută, inclusiv prin mass-media, într-o varietate de instituții de învățământ, în primul rând învățământ suplimentar, și este utilă pentru diverse categorii de elevi.

Un grup de studiu de 15-20 de persoane poate include oameni de știință și profesori din universități, școli, profesori de grădiniță, lucrători în muzee și biblioteci, specialiști în servicii de mediu și aplicarea legii, angajați ai ariilor protejate, activiști ai asociațiilor publice nonprofit, reprezentanți ai cultelor religioase, studenți, angajați de stat și municipali. Utilizarea metodelor interactive în sălile de clasă pentru săptămânile păcatului - antrenamente, jocuri de afaceri, competiții, ateliere - implică, în același timp, respectarea standardului individual sarcina de studiu pentru studenți 54 de ore pe săptămână.

Prima secțiune este dedicată fundamentelor socio-psihologice interacțiune eficientă. La formarea comunicativă, studenții sunt ușor adaptați la condițiile de muncă comună intensivă într-un mediu educațional creativ, se demonstrează nevoia unei munci minuțioase și subtile cu toate categoriile de populație pentru susținerea socială largă a eforturilor de mediu. Deja aici pot fi introduse primele rudimente ale cunoștințelor nu numai de mediu, ci și juridice.

A doua secțiune „Formarea culturii ecologice a populației ca direcție prioritară a politicii naționale de mediu a Rusiei” include următoarele subiecte: „Priorități ale politicii naționale de mediu”; „Probleme și sarcini de formare a culturii ecologice”; „Mecanisme prioritare pentru formarea culturii ecologice”; „Asigurarea sprijinului pentru formarea culturii de mediu din rusă și organizatii internationale„. Partea juridică poate cuprinde fundamentele constituționale, legislative, ale unei politici de mediu unificate de stat.

A treia secțiune a programului „Bazele istorice și filozofice ale formării culturii ecologice” dezvăluie condiționalitatea culturală și istorică a conștiinței ecologice publice moderne și formarea unei noi culturi ecologice pe fundalul unei crize ecologice. Luarea în considerare a consecințelor nihilismului legal, încălcărilor legii și ordinii pe fondul crizei economice și financiare pentru conștiința publică de mediu va adăuga relevanță.

În a patra secțiune " Fundamente psihologice formarea culturii ecologice” sunt studiate teme: „Psihologia mediului în sistemul științelor orientate către mediu”, „Atelier privind diagnostice psihologice conștiința ecologică”, „Vârsta și modelele sociale de dezvoltare a conștiinței ecologice”, „Mecanismele psihologice de formare a conștiinței ecologice”. probleme de mediu modernitate, la necesitatea unui comportament constructiv activ în domeniul protecţiei mediului.

În sfârșit, secțiunea a cincea „Bazele pedagogice și organizatorice și metodologice ale formării culturii ecologice” cuprinde următoarele teme: „Conținutul procesului de educație ecologică”, „Principii și metode de formare a culturii ecologice”, „Forme ale educației ecologice”. proces". Această secțiune, completată de bazele legale și metodele de formare a culturii de mediu, poate deveni cheia pentru predarea elementelor de bază ale cunoștințelor de mediu pentru o mare varietate de public.

Din păcate, deecologizarea emergentă a managementului, după cum au afirmat cercetătorii, reduce uneori la nimic pregătirile științifice și pedagogice valoroase. Cu toate acestea, cererile tot mai mari pentru protecția mediului în eșaloanele superioare ale puterii în legătură cu înrăutățirea situației mediului în unele locuri sugerează posibilitatea pasionaților de a utiliza eficient materialele metodologice acumulate. În mai multe locuri ele sunt introduse în practică și dau randamentul dorit, mai ales dacă sunt susținute de stimulente economice și legale.

Ca multe lucruri în ecologie, universalitatea, continuitatea și complexitatea educației pentru mediu se bazează nu numai și nu atât pe reglementări legale, ci pe munca și dăruirea voluntarilor - voluntari din educație, știință, ecologie. Numai pe entuziasm nu ar trebui să fie. Forța și demnitatea legii constă în faptul că normele sale eficientizează, reglementează, prevăd cerințe obligatorii pentru un proces aprobat de organele de stat abilitate, susținut de societate, sancțiuni pozitive și negative.

Yasvin, V. A. Formarea culturii ecologice. M.: CEPR, 2004.

Academia Interregională de Construcții și Complex Industrial (MASPK), care implementează activități de învățareîn domeniul învățământului suplimentar în baza licenței nr.035298 din 14.07.2014, invită la cursuri de recalificare profesională în direcția „Ecologie, protecția mediului și siguranța mediului” . MASPK conduce cursuri educaționale de câțiva ani încoace. Studenții academiei au acces la o gamă largă de cursuri de formare diferite, domenii și discipline într-o varietate de profesii relevante și solicitate. Formarea se desfășoară pe baza studiilor superioare complete sau secundare speciale. Pentru confortul studenților noștri, atât programele de învățare cu normă întreagă, cât și cele la distanță sunt disponibile pentru a alege.

Caracteristicile specialității și relevanța acesteia

În prezent, volume mari de industrie, urbanizarea pe scară largă a orașelor și creșterea aglomerărilor, utilizarea activă a vehiculelor care rulează pe produse petroliere, utilizarea irațională a diferitelor îngrășăminte chimice, defrișările, folosirea necorespunzătoare a terenurilor agricole, ducând la degradarea acestora, si multi alti factori au un efect extrem de nefavorabil asupra situatiei mediului.in general si in Rusia in special. Problemele de mediu sunt omniprezente. Pentru a minimiza consecințele negative, este necesar să se utilizeze măsuri integrate de reducere a daunelor pentru întreprinderile și industriile care operează, prin introducerea unor metode moderne de lucru prietenoase cu mediul (cicluri închise, procesare, utilizare secundară și terțiară a materiilor prime etc.). În plus, este nevoie de o utilizare pe scară largă modalități raționale utilizarea resurselor naturale.

Ecologie- direcția științelor naturii, al cărei scop principal este studierea interacțiunii vieții și natura neînsuflețită si omul. Ecologia se ocupă cu studiul impactului impactului provocat de om asupra diferitelor complexe natural-teritoriale, plante, animale și peisaje. Pentru a minimiza impactul antropic negativ și pentru a crește siguranța mediului, este necesar să se aplice o serie de măsuri:

Efectuarea unei evaluări de mediu cuprinzătoare și cuprinzătoare a teritoriului.
Definirea si evaluarea calitativa si cantitativa a riscurilor de mediu.
Efectuarea monitorizării mediului.
Dezvoltarea unei legislații de mediu care să îndeplinească cerințele moderne.
Elaborarea unui set de măsuri de reducere a încărcăturii tehnologice asupra complexelor natural-teritoriale.

Caracteristicile antrenamentului în MASPK

Instruirea in MASPK presupune o dezvoltare consistenta si logica a tuturor necesarului informatii educationale. Cursurile sunt construite în așa fel încât fără pierderi de calitate în cel mai scurt timp posibil să stăpânească curriculumul. Ascultătorii pot alege Învățământ cu normă întreagă, cursuri prin corespondență sau la distanță. Durata pregătirii este de la 252 de ore academice (poate varia în funcție de nivelul de studii primare al elevului). După trecere curriculum iar cu promovarea cu succes a examenului se eliberează o diplomă din proba stabilită. Cursul implică dezvoltarea mai multor discipline academice din șase blocuri majore:

Aspecte generale ale ecologiei și doctrina biosferei.
Principalele direcții în ecologie.
Fundamentele managementului naturii și activităților de management în ecologie.
Aspecte aplicate ale ecologiei.
Siguranța mediului.
Cercetare și monitorizare.

Printre principalele avantaje ale studiului la academia noastră se numără:

Prețuri democratice și flexibile pentru formare.
Personal didactic de înaltă calificare.
Abilitatea de a organiza în mod independent antrenamentul în conformitate cu programul personal.
O gamă largă de cursuri, direcții și specialități.
O bază de date extinsă de materiale educaționale, metodologice și științifice disponibile studenților.
O diplomă citată într-o specialitate relevantă și căutată.

Formare în cursuri de recalificare profesională (recalificare) este accesibil, convenabil și drumul rapid stăpânește o profesie modernă la un nivel înalt și găsește un loc de muncă într-o organizație decentă și promițătoare. Pentru a finaliza trainingul, lăsați o cerere prin internet sau sunați-ne telefonic, consultanții noștri vă vor răspunde la orice întrebări și vă vor ajuta să alegeți programul de formare care se potrivește intereselor dumneavoastră!

Una dintre caracteristicile standardelor educaționale de a doua generație este orientarea lor către mediu. Pentru prima dată ca unul dintre rezultate cheie educația, o asemenea componentă precum cultura ecologică se definește, printre rezultatele personale ale însușirii programului educațional se declară formarea fundamentelor gândirii ecologice. Educația pentru mediu presupune nu numai instruire, ci și educație. Acest lucru s-a reflectat în Programul de dezvoltare spirituală și morală, educație și socializare a elevilor din etapa de învățământ secundar (complet) general. În domeniul educației pentru mediu, programul vizează formarea gândirii, culturii și comportamentului de mediu a elevilor.

Orientările valorice în educația pentru mediu sunt categorii precum o persoană și sănătatea sa, natura, mediul înconjurător. Valorile ecologice trebuie să fie asimilate de fiecare membru al unei societăți civilizate, iar școala joacă un rol important în acest sens.

Până în prezent, ecologia ca disciplină academică separată este practic absentă în curricula organizațiilor educaționale. Cunoștințe ecologice în școala primară și liceală în majoritatea cazurilor se formează ca urmare a ecologizării disciplinelor ciclului de științe naturale - biologie, chimie, fizică. Acest lucru a devenit necesar în legătură cu obținerea unui număr de rezultate ale disciplinei menționate în standardul educațional:

formarea de idei și cunoștințe despre principalele probleme de interacțiune dintre natură și societate, despre aspectele naturale și socio-economice ale problemelor de mediu
formarea abilităților de a prezice, analiza și evalua consecințele asupra mediului ale activităților umane casnice și industriale asociate procesării substanțelor
formarea capacității de a evalua informații despre obiecte și procese fizice din punct de vedere al științei, siguranței mediului
formarea propriei poziții în raport cu problemele globale de mediu și modalitățile de rezolvare a acestora,
formarea convingerii în necesitatea respectării standardelor etice și a cerințelor de mediu în desfășurarea cercetărilor biologice

Ca componentă regională în planuri educaționaleȘcolile din regiunea Nijni Novgorod au inclus disciplinele „Istoria locală biologică” și „Istoria locală geografică”. SBEI DPO NIRO implementează programe de educație postuniversitară de mediu ca parte a formării avansate a profesorilor.

Activitatea creativă și componentele comportamentale ale culturii ecologice, care includ experiența activităților creative, proiective, justificate din punct de vedere ecologic, cooperarea în relațiile cu natura, sunt implementate în principal în activitățile extrașcolare și în sistemul de învățământ suplimentar. Profesori de discipline, profesori de învățământ suplimentar, profesori de clasă trebuie să se dezvolte independent complexe educaționale și metodice pentru studii de mediu, pentru a crea un mediu de dezvoltare a mediului și condiții pentru desfășurarea programelor de educație pentru mediu și desfășurarea de acțiuni și concursuri de mediu de diverse direcții și teme.

În această direcție, munca productiva privind crearea și implementarea unor programe suplimentare de învățământ general. Profesorii subiecti si profesorii de invatamant suplimentar ai organizatiilor de invatamant din regiune pt În ultima vreme dezvoltat: programul asociației ecologice „Blue Bird” (Rodionova L.A.), programul de orientare ecologică și biologică „Pe poteca forestieră” (Sokolova D.V., Sokolova O.S.), „Tânăr ecologist”. Toate au primit opinii ale experților și sunt implementate în spațiul educațional al regiunii.

Un rol important în educația pentru mediu a tinerei generații îl au diverse organizații care asistă organizații educaționaleși centre de educație suplimentară în desfășurarea de acțiuni și evenimente de mediu.

Acesta este Ministerul Ecologiei și Resurselor Naturale Regiunea Nijni Novgorod, Rezervația Naturală a Biosferei de Stat „Kerzhensky”, Centrul Ecologic „Dront”, etc.

Concursurile de îndemânare pedagogică sunt una dintre formele educației pentru mediu. Un exemplu de astfel de concurs este concursul regional de lucrări ale profesorului „Ecologie pentru viitor”. Scopul evenimentului este de a rezuma și disemina experiența profesorilor în domeniul educației și iluminării mediului în regiunea Nijni Novgorod. Cercul profesorilor de discipline care participă în fiecare an la competiția de mediu se extinde considerabil. Aceștia nu sunt doar profesori, discipline de conducere ale ciclului de științe naturale, ci și profesori de siguranță a vieții, educație fizică, științe umaniste, școală primară. Concursul prezintă lucrări comune ale profesorilor de discipline din diferite domenii educaționale. Un exemplu de creativitate comună a profesorilor este proiectul ecologic „Perspective pentru dezvoltarea durabilă a naturii și a societății” (profesor de biologie Sebeldina N.N. și profesor de literatură Vorotnikova O.G., școala secundară nr. 7 a orașului Nijni Novgorod).

unul din ei forme moderne de educație ecologică, în care se realizează toate direcțiile de formare a culturii ecologice, este Olimpiada regională interdisciplinară biologică și ecologică la distanță pentru școlari. Această experiență are o istorie de șase ani. În fiecare an, intervalul de vârstă a participanților se extinde și numărul acestora crește. În ultimii doi ani, numărul participanților a ajuns la peste o mie de persoane. Olimpiada a fost organizată de Departamentul de Educație în Științe Naturale al Institutului Nijni Novgorod pentru Dezvoltarea Educației și de un grup de profesori de biologie, ca parte a activității platformei de inovare „Atingerea rezultatelor meta-subiectelor pe baza activitati ale proiectului pentru principala si liceu ca parte a implementării standardului educațional de stat federal.

În această formă de educație ecologică pentru școlari, modelele inovatoare de organizare a mișcării olimpiadei sunt combinate organic sub forma învățământ la distanțăși modelul tradițional de desfășurare a unei olimpiade de subiect. Olimpiadele de acest nivel au o mare valoare pedagogică, metodologică și de conținut atât pentru participanți, cât și pentru organizatori.

Pentru implementarea educației ecologice preșcolare, școlare și extrașcolară este nevoie de personal didactic calificat, cu competență de mediu. Necesitatea includerii materialelor de mediu în ciclul general de prelegeri ale cursurilor de perfecţionare a cadrelor didactice de la diferite niveluri se datorează relevanţei formării tuturor componentelor culturii de mediu în rândul profesorilor, şi prin intermediul acestora şi în rândul studenţilor.

În cadrul cursurilor de calificare pentru profesorii ciclului de științe naturale, există un bloc separat de mediu, care prezintă sistem general cunoștințe minime de mediu și aspecte semnificative ale ecologiei, implementate în disciplinele domeniului educațional” Stiintele Naturii". Pentru acești profesori, cunoștințele de mediu sunt larg reprezentate și cele mai importante pentru saturarea istoriei locale și a informațiilor de mediu nu numai în cursurile principale, ci și în cursurile opționale și cursurile speciale din cadrul educației de specialitate.

Un loc special în acest sistem îl ocupă modulele meta-subiecte. Un exemplu de astfel de modul este curs la distanta„Tendințe moderne în dezvoltarea educației pentru mediu școlar”, adresată cadrelor didactice, educatorilor, conducătorilor de instituții de învățământ implicate în lucrări experimentale în domeniul educației pentru mediu, profesorilor de învățământ suplimentar.

Toate aceste activități fac parte din educația postuniversitară de mediu ca parte a formării avansate a angajaților instituțiilor de învățământ. Popularizarea metodelor și tehnologiilor pedagogice moderne în activitățile instituțiilor de învățământ în direcția mediului, extinderea și aprofundarea cunoștințelor, dobândirea de abilități și abilități în ecologie, metode de protejare a naturii vor contribui la educația pentru mediu, la extinderea și dezvoltarea competențe profesionale în acest domeniu.

Educația pentru mediu a școlarilor ar trebui să devină un proces continuu și intenționat și să fie implementat în diferite forme pe programe educaționale care asigură continuitatea conținuturilor atât între nivelurile de învățământ general, cât și între învățământul general și suplimentar. Cerințele prevăzute în standardele educaționale ale statului federal cu privire la aceste aspecte vor asigura implementarea și implementarea acestor prevederi în procesul educațional.

Municipal instituție educațională

Educatie suplimentara

„Centrul creativității copiilor”

Educație suplimentară pentru mediu

Ivanova Elena Anatolievna,

metodolog MOU DO „CDT”

Educație suplimentară pentru copii - parte componentă (variabilă). educatie generala , o educație esențial motivată care permite elevului să dobândească o nevoie stabilă de cunoștințe și creativitate, să se realizeze pe cât posibil, să se autodetermina profesional și personal. Mulți cercetători înțeleg educația suplimentară a copiilor ca un proces intenționat de creștere și educație prin implementarea unor programe educaționale suplimentare. Termenul „educație suplimentară pentru copii” însuși a apărut în 1992 în legătură cu adoptarea Legii Federației Ruse " » ca urmare a transformării instituțiilor extrașcolare din timpul liber în educațional.

Educația suplimentară pentru mediu, ca tip de educație independentă și valoroasă, poartă conținut care este stăpânit de școlari în afara standardului educațional general de stat, compensând în mod semnificativ educația școlară de bază.

Scopul educației ecologice suplimentare este de a crea condiții pedagogice pentru formarea unei generații de cultură ecologică înaltă.

Gama de sarcini pe care educația suplimentară de mediu le rezolvă, egalizează posibilitățile de pornire ale individului, promovează alegerea unei „traiectorii” individuale a dezvoltării copilului, îi asigură acestuia o „situație de succes” și contribuie la autorealizarea personalitatea elevului și a profesorului. Fiecărui elev i se oferă posibilitatea de a se „cufunda” în lumea faunei sălbatice, oportunitatea de a fi o persoană. Are dreptul de a alege tipul de activitate, ocupația în funcție de interesele, capacitățile, abilitățile, tema. Abordare individualăși comunicarea cu profesorul în modul dialog, vă permit să lucrați productiv la proiectul dvs. sau muncă de cercetare, care contribuie la educarea gândirii asociative și variante, la dezvoltarea activității de căutare și creativitate la elevi.

Procesul de educație și creștere a oricărei persoane începe în familie, copilul primește informații inițiale despre lumea din jurul său și despre atitudinea adulților și a lumii însăși față de aceasta. Continuă în grădiniţă, apoi la școală, la universitate și, în final, cu pregătire avansată cunoștințe profesionale solicitate de specialist. În acest proces, educația suplimentară pentru mediu trebuie să fie prezentă în totalitate la toate nivelurile, astfel încât un specialist profesionist să poată lua decizii responsabile și sănătoase din punct de vedere ecologic. Acest proces la nivel de familie va trece la un nou mai mult nivel inalt cu refacerea tradițiilor familiale și naționale în societatea noastră, reînnoirea educației spirituale și morale și ecologice și morale. Așadar, educația suplimentară pătrunde pe toate nivelurile și contribuie la stabilirea relației dintre toate componentele educației pentru mediu, îndeplinind funcția de continuitate.

În centrul conflictului dintre comunitatea umană și mediu se află un model de comportament inadecvat, incorect, ca urmare a orientării ignorante și uneori vicioase, obținute în timpul creșterii în familie și la școală. Care au fost aceste repere în țara noastră?

În primele două decenii ale începutului de secol, predarea științelor naturii în școala elementară s-a desfășurat conform sistemului lui V.F. Zuev și A.Ya. Gerd. Atenția principală a fost acordată relației dintre natura neînsuflețită și cea vie, iar predarea sa bazat pe principiile: accesibilitate, vizibilitate și sistematicitate.

Din 1923, nou, programe cuprinzătoare compilat sub îndrumarea lui N.K.Krupskaya. Conținutul acestor programe s-a bazat pe principiile: natură, muncă, societate. Atenția principală a fost acordată activității de muncă, cu care trebuia să fie strâns legatănatura ca obiect al acestei activităţi , cu participarea obligatorie a şcolarilor la lucrările de folos social în agricultură.

Formarea atitudinii copiilor față de natură în anii 30-50 s-a bazat pe „transformarea” naturii, care a fost proclamată de I.V. Michurin: „Nu putem aștepta favoruri de la natură, este sarcina noastră să le luăm de la ea”. Nu numai în programe scolareîn științele naturii, dar și în predarea la universitățile agricole, se observă o tendință clar vizibilă de „cucerire” a naturii, folosirea bogățiilor ei ca o cămară inepuizabilă. Acest program a durat de fapt până în anii 1960, când, cu o mare întârziere, a ieșit în prim-plan un sistem la nivel național de protecție a naturii „supuse”.

Trebuie să afirmăm faptul nefericit că în Uniunea Sovietică timp de o jumătate de secol, școlile și universitățile au adus „transformatori”, sau, mai exact, distrugători ai naturii. Câte decenii vor fi necesare pentru a sparge stereotipurile înrădăcinate în mintea cetățenilor noștri că natura va îndura totul? Este de mirare că programele noastre de mediu stagnează?

Pentru dreptate, trebuie menționat că nu toți au fost susținători ai „transformării” naturii. În 1946, B.E. Raikov a introdus termenul „direcție ecologică în predare”. El credea că direcția ecologică în predarea biologiei nu este doar un dispozitiv metodologic, ci o direcție strâns legată de dezvoltarea rapidă. stiinta biologica care are o mare influenţă asupra tuturor ramurilor cunoaşterii. Prin urmare, după cum credea el, direcția ecologică ar trebui să i se acorde locul cuvenit în procesul educațional.

O schimbare notabilă în educația pentru mediu a fost conturată abia după anii 70, dar conținutul ei nu a fost considerat altceva decât iluminare. În același timp, într-o serie de țări străine, educația pentru mediu era deja axată pe rezolvarea unor probleme specifice de protecție a naturii.

După cum era de așteptat, rezultatul „educației” anterioare a fost că nu numai populația, ci și șefii de administrații, întreprinderi, profesori și chiar echipe științifice nu erau pregătiți să perceapă și să înțeleagă complexul de cunoștințe care alcătuiește ecologia. De aici și interpretarea larg răspândită din punct de vedere sanitar și igienic a ecologiei ca știință a supraviețuirii umane în unitate cu natura în condiții de poluare antropică și provocată de om. În același timp, cel mai teribil lucru nu este ignoranța completă, ci parțială, adică. cunoștințe fragmentate, nesistematice, care creează iluzia erudiției, care, mai ales la administratorii zeloși, naște o activitate dăunătoare.

Prin urmare, în situația dificilă actuală a mediului (poluare industrială, agricolă și de transport pe scară largă, alt fel accidente provocate de om), nevoia de educație pentru mediu, iluminare și dezvoltare a culturii ecologice în rândul populației este deosebit de acută.

Necesitatea ecologizării a devenit acum clară. constiinta publica, educația, gândirea la întreaga populație a țării.

În acest sens, prioritate revine pedagogiei, care poate răzgândi oamenii dacă strategia și dezvoltarea educației pentru mediu se realizează pe tot parcursul vieții unei persoane și este parte integrantă a procesului de educație generală. Succesul educației pentru mediu va necesita aplicarea de noi concepte și noi metode de educare a elevilor și de educare a întregii populații.

Întrucât programele școlare nu și-au găsit un loc pentru o nouă disciplină - „Ecologie”, centrul de greutate al educației pentru mediu a fost transferat în sistemul de educație suplimentară: stații pentru tineri naturaliști, centre de mediu și biologice, case de pionieri, cluburi de prietenii naturii etc.

Cea mai reușită educație pentru mediu se realizează în două direcții: ecologic-biologic și turistic-local, care determină alegerea clubului, cercului, expediționar și alte forme de muncă. Aceste instituții organizează concursuri de mediu, corespondență scoli ecologice, expoziții de creativitate pentru copii și tineret în domeniul protecției mediului, concursuri, tabere de mediu etc.

Literatură

1. Moiseev N.N. Sistemul „Profesor” și modern situatia ecologica. Dezvoltarea educației pentru mediu pe tot parcursul vieții. Materialele primei conferințe științifice și practice de la Moscova privind educația continuă pentru mediu. M. 1995. S. 415.

2. Pokrovskaya O.V. Biblioteca și educația pentru mediu a tinerilor. Dezvoltarea educației pentru mediu pe tot parcursul vieții. Materialele primei conferințe științifice și practice de la Moscova privind educația continuă pentru mediu. M. 1995. p.140.