Formarea competențelor activității educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar pentru școala elementară. Activități educaționale ale preșcolarilor capacitatea de a interacționa cu semenii

CONTINUITATE: INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI ȘCOALA PRIMARĂ

Morozova Irina Mihailovna

profesor senior,

MBDOU DSKV nr. 24 p. sovietic,

MO districtul Yeysk

2. „A fi pregătit pentru școală nu înseamnă a putea citi, scrie și număra. A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea.”

Adoptarea noului stat federal Standarde educaționale(FGOS) - piatră de hotar continuitate între grădiniță și școală.

Sarcina standardului educațional de stat federal este de a-i învăța pe copii să învețe în mod independent

În contextul modernizării şi dezvoltare inovatoare cele mai importante trăsături de personalitate sunt inițiativa, capacitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții non-standard și dorința de a învăța pe tot parcursul vieții. În practică, în procesul educațional, sunt deseori apreciate calități precum capacitatea de a acționa după un model, supunerea, acceptarea opiniei altcuiva. Această contradicție ne face să realizăm încă o dată căcontinuitatea între nivelurile de învăţământ preşcolar şi primar este considerată în etapa actuală ca una dintre condiţii educație continuă copil.

3. Scoala si gradinita - două verigi adiacente în sistemul de învățământ. Succesul în educația școlară depinde în mare măsură de calitatea cunoștințelor și abilităților formate în copilăria preșcolară, de nivelul de dezvoltare a intereselor cognitive și activitate cognitivă copil, adică din dezvoltarea facultăţilor sale mintale.

Profesorul de grădiniță, apoi profesorul de școală elementară, se confruntă cu sarcina dezvăluirii timpurii și formării intereselor și abilităților elevilor pentru cercetarea științifică, activitati ale proiectului.

4. Justificări teoretice : GEF DOW

Activitate și abordări personale

Școala primară GEF

Abordare sistem-activitate

Continuitatea conținutului poate fi exprimată după cum urmează:numai prin activitate o persoană stăpânește experiență nouă, poate învăța independent, iar acest lucru se întâmplă cu cel mai mare succes pe baza acelor tipuri de activități pe care le posedă deja. ÎN grădiniţă tipul principal de activitate este jocul - ca o simulare a relațiilor și a evenimentelor din viața reală, și în școală primară are loc o trecere treptată la activități de învățare.

5. 6. Odată cu creșterea variabilității formelor și metodelor de predare, în special odată cu apariția diferitelor modele de predare, semnele dedezacorduriși slăbirea continuității la diferite niveluri de educație.Iar dacă la nivelul scopurilor, obiectivelor și principiilor există consistență, atunci la nivelul metodelor, mijloacelor și formelor ea este adesea absentă.

7. (Rezultatele stăpânirii programului) Principalele schimbări în învățământul preșcolar sunt legate de faptul că accentul este mutat de la cunoștințe, abilități și abilități la normative sociale. caracteristici de vârstă posibilele realizări ale copilului, deoarece specificul copilăriei preșcolare nu permite solicitarea unui copil de vârstă preșcolară să obțină rezultate educaționale specifice, ceea ce necesită determinarea rezultatelor stăpânirii program educațional sub formă de ținte.

Țintele în etapa de finalizare a învățământului preșcolar stabilesc cerințele pe care trebuie să le îndeplinească educația preșcolară - formarea motivației copiilor de a studia la școală, pregătirea emoțională pentru aceasta, capacitatea de a acționa atât independent, cât și împreună cu ceilalți, dezvoltarea curiozității, activitate creativăși susceptibilitatea față de lume, inițiativa, formarea diferitelor cunoștințe. Aceste calități sunt pe care profesorii din prima etapă de învățământ doresc să le vadă la viitorul elev de clasa I.

O trăsătură distinctivă a școlii primare GEF este eacaracter de activitate care stabileşte scopul principal de dezvoltare a personalităţii elevului. De asemenea, sistemul de învățământ refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități, formularea standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar. Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte. O parte integrantă a nucleului standardului o reprezintă activitățile de învățare universale - acestea sunt „abilități educaționale generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni de mai sus”, etc.

8. Continuitatea dintre nivelul preșcolar și cel școlar nu trebuie înțeleasă doar ca pregătire a copiilor pentru învățare.Sarcina profesorilor: să se familiarizeze cu atenție cu formele și metodele de lucru din instituțiile de învățământ, acest lucru îi va ajuta pe elevii de clasa întâi să se adapteze rapid la noile condiții. Prin urmare, recunoscând că baza succesului copilului, mai ales în condiții de educație continuă,examinează competența copilului în diverse activități și în domeniul relațiilor, în sistemul de învăţământ moderncontinuitatea scopurilor si obiectivelor ar trebui să primească o continuare logică în acordabordări și tehnologii pedagogice care vor contribui la formarea competențelor declarate ale elevilor și elevilor școlii elementare.

9. Prin urmare, sarcinile continuității grădiniței și școlii sunt:

Dezvoltarea curiozității;

Dezvoltarea capacității de a decide independent sarcini creative;

Formare imaginație creativă care vizează dezvoltarea intelectuală și personală a copilului;

Dezvoltarea abilităților de comunicare (capacitatea de a comunica cu adulții și colegii).

10. Pe termen scurt, este necesară dezvoltarea unui sistem flexibil de lucru metodologic în instituțiile de învățământ (atât la școală, cât și la grădiniță), care va crește competențe profesionale cadrelor didactice în utilizarea abordărilor și tehnologiilor pedagogice care contribuie la formarea UUD și a competențelor elevilor și studenților instituțiilor de învățământ în contextul învățământului preșcolar și primar. Principalul dezavantaj în implementarea acestei activități în practică este lipsa de consistență în organizarea acesteia și nivelul scăzut de motivație. profesori instituţiile de învăţământ în implementarea sa.

11. Pentru a lucra la implementarea continuității în dezvoltarea competențelor personale, meta-subiecte și subiecte ale preșcolarilor și școlarilor, ar trebui să se distingă următorii parametri:

1. Continuitatea în scopurile și conținutul educației și creșterii.

2. Continuitatea în formele și metodele muncii educaționale.

3. Continuitatea cerințelor pedagogice și a condițiilor de educație

copii.

Care sunt aceste direcții?

1. Alinierea obiectivelor la nivel preșcolar și primar.

2. Îmbogățirea conținutului educației în școala primară și grădiniță.

3. Îmbunătățirea formelor de organizare și a metodelor de predare în școala preșcolară și primară.

12. Prin toate direcțiile enumerate mai sus, se urmărește clar:

– munca metodica;

– lucrul cu copiii;

– lucra cu parintii.

13. Să împărtășim experiența noastră de cooperare cu MBOU gimnaziul nr. 17 p. sovieticLucrarea metodologică poate include studiul metodelor și formelor de organizare proces educațional prin:

– vizitare reciprocă clase deschise la preșcolar și lecții în școala elementară,asa cuÎn perioada 23-27 noiembrie, grădinița a participat la săptămâna metodologică a subiectului cu expoziție deschisă de activități educaționale organizate: Formarea elevilor elementare. reprezentări matematiceși Dezvoltarea vorbirii, cu invitația profesorului școală primară MBOU școala secundară Nr. 17 p. Sovetsky Parkhomenko Anna Anatolyevna. A fost interesant să urmărești munca copiilor care numărau cu interes și sârguință, rezolvau probleme, scot în evidență sunete în cuvinte, le împart în silabe, au făcut propoziții, texte. Fiecare copil a vrut să arate ce poate face și, bineînțeles, să-i facă pe plac viitorului profesor.

Se organizează participarea la consilii comune ale profesorilor, ateliere de lucru, OM-uri comune ale grupurilor creative de educatori și profesori din școlile elementare.

școli bazate pe instituții de învățământ;

14. Lucrul cu copiii poate include:

– organizarea de excursii la școală pentru copiii de vârstă preșcolară superioară;

O interacțiune importantă între grădiniță și școală este frecventarea școlii viitorului elev de clasa I de către copii și educatori. grupuri pregătitoare. După cursuri, profesoriau ocazia, împreună cu profesorii, să discute probleme stringente șiîși ajustează activitățile, împrumută experiența pozitivă a profesorilor, ceea ce face posibilă îmbunătățirea metodelorpredarea copiilor.

O altă zonă importantă, în opinia noastră, de lucru între grădiniță și școală este organizarea de vacanțe comune, expoziții, participarea la activități de proiect și alte evenimente interesante.

Elevii școlii vin în vizită cu un spectacol de basme, refăcute într-un mod nou, în fața copiilor.

Băieții se întâlnesc nu numai cu un program de divertisment, ci și cu unul educațional - cum ar fi „Quizul literar”.

Astfel de întâlniri activează curiozitatea, creativitatea, dezvoltă un interes pozitiv al preșcolarilor pentru viața școlară, îi introduc în spațiul educațional al școlilor.Copiisunt eliberate, relevate în activități comune. Au dorinta de a merge la scoala, de a deveni elevi de clasa I. Viitorii elevi de clasa întâi învață de la școlari moduri de comportament, maniere de a vorbi, comunicare liberă, iar școlarii au grijă de tovarășii lor mai mici, iar acest lucru contribuie la dezvoltarea activităților educaționale universale comunicative.

15. Un domeniu important de lucru între grădiniță și școala elementară este munca cu părinții. În grădiniță există colțuri pentru părinți cu sfaturi pentru viitorii elevi de clasa I. Au loc întâlniri cu părinții.

De asemenea, lucrul cu părinții implică:

mese rotunde, întâlniri de discuții,

consultări cu profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar și din școli; întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;

zilele deschise;

chestionarea, testarea părinților;

16. În concluzie, aș dori să spun că doar un astfel de interes de ambele părți poate rezolva cu adevărat problemele continuității învățământului preșcolar și primar, făcând trecerea de la grădiniță la școala primară nedureroasă și de succes pentru un copil.

Rezultatul pozitiv al interacțiunii a fost resimțit de profesorii noștri din clasele I.

Copiii învață bine programul, deoarece se formează abilități elementare ale activității educaționale: capacitatea de a asculta și înțelege explicația profesorului; acționați conform instrucțiunilor sale, duceți lucrarea la sfârșit. Nivelul de pregătire a acestora corespunde cerințelor pentru elevii de clasa I; copiii trec cu succes perioada de adaptare la începutul școlii. Cel mai important, au motive pentru a învăța: atitudinea față de învățare ca o chestiune importantă din punct de vedere social, dorința de a dobândi cunoștințe, interes pentru anumite discipline academice.

Vă mulțumim pentru atenție!

Consultare

„Formarea de activități educaționale universale la copiii de vârstă preșcolară superioară ca o condiție prealabilă pentru o educație sistematică de succes în continuare”

(pentru educatori, părinți (reprezentanți legali))

MBDOU „Grădiniță de tip combinat” poz. Ust-Omchug

aprilie 2016

„Școala nu ar trebui să facă o schimbare bruscă în viață.

Devenit student, copilul continuă să facă astăzi ce

ce ai făcut ieri. Lasă noul să apară în viața lui

treptat și nu copleșește cu o avalanșă de impresii "

(V. A. Sukhomlinsky)

Aceste cuvinte sunt foarte relevante în timpul nostru. Finalizarea perioadei preșcolare și intrarea în școală reprezintă o etapă critică și crucială în viața unui copil, când acesta trebuie să devină treptat independent și responsabil. La școală, un elev de clasa întâi este bombardat cu totul deodată: noi reguli de conduită, noi informații și formă nouăînvăţare. Prin urmare, este necesar să se pregătească un preșcolar pentru schimbările viitoare ale condițiilor sale obișnuite treptat, pas cu pas, introducând noi setări care să răspundă noilor cerințe.

Astăzi, Standardul Educațional Federal de Stat a stabilit că copilul, ca urmare a stăpânirii Programului educatie prescolara iar educaţia poate dobândi o asemenea calitate integratoare ca Precondiții universale pentru activitățile de învățare - capacitatea de a lucra după regulă și după model, de a asculta un adult și de a-i urma instrucțiunile. Până la intrarea copilului la școală, se pot distinge următoarele premise pentru UUD: personale, de reglementare, cognitive, comunicative.

Activități de învățare universală comunicativă considerat de preșcolari ca element de comunicare:

Interacțiune - comunicare, schimb de informații, dobândire de cunoștințe;

Cooperare - capacitatea de a negocia, de a găsi decizie comună, convinge, ceda, ia inițiativa;

Condiția de interiorizare este capacitatea elevului de a afișa verbal (descrie, explica) conținutul acțiunilor desfășurate sub formă de semnificații de vorbire pentru a orienta subiectul-activitate practică sau de altă natură - în primul rând sub formă de vorbire socializată tare. ;

Calități morale și etice - capacitatea de a menține o atitudine prietenoasă unul față de celălalt într-o situație de dispută și conflict de interese.

Activități personale de învățare universală - aceasta este dezvoltarea motivelor educaționale și cognitive:

Crearea de situații problematice, activarea atitudinii creative a elevilor față de învățare;

Formarea motivației și a atitudinii reflexive a unui elev sau elev față de învățare;

Organizarea formei activități comune, cooperarea educațională;

Dezvoltarea autoevaluării reflexive ca bază pentru dezvoltarea subiectivității în educație sau activitate cognitivă(compararea de către copil a realizărilor sale de ieri și azi și dezvoltarea pe această bază a unei autoevaluări diferențiate extrem de specifice; oferirea copilului de posibilitatea de a realiza un numar mare de alegeri la fel de accesibile în învățare, care diferă în ceea ce privește evaluarea, modul de acțiune, natura interacțiunii și crearea condițiilor pentru compararea evaluărilor primite astăzi și în trecutul recent);

Asigurarea succesului în învățare datorită disponibilității conceptelor științifice;

Feedback pozitiv și întărirea pozitivă a eforturilor elevului predat printr-un sistem adecvat de evaluare a sistemului de cunoștințe ale acestuia de către profesor;

Stimularea activității și inițiativei cognitive a copilului, lipsa controlului strict în învățare;

Formarea reacțiilor adecvate ale elevilor la eșec și construirea eforturilor în depășirea dificultăților.

Activități de învățare universală de reglementare - este capacitatea de a învăța și capacitatea de a-și organiza activitățile (planificare, control, autoevaluare); formarea de intenție și perseverență în atingerea obiectivelor, optimism în viață, disponibilitate pentru a depăși dificultățile:

Capacitatea de a accepta, de a menține obiective și de a le urma în activități educaționale;

Capacitatea de a acționa conform unui plan și de a-și planifica activitățile;

Salvați obiectivul;

Acționează după modelul și regula dată;

Vedeți eroarea indicată și corectați-o;

controlează-ți activitățile; înțelege evaluarea unui adult și a unui egal;

Capacitatea de a interacționa cu adulții și semenii în activități educaționale;

Intenție și perseverență în atingerea obiectivelor;

Disponibilitatea de a depăși dificultățile, formarea unei atitudini de a găsi modalități de rezolvare a dificultăților (strategia de stăpânire);

Formarea bazelor unei percepții optimiste asupra lumii.

Activități de învățare universală cognitivă - aceasta este deținerea cunoștințelor subiectului: concepte, definiții de termeni, reguli, formule, tehnici logice și operații în funcție de cerințele vârstei.

Se poate concluziona că condițiile prealabile pentru activitățile educaționale universale ale unui preșcolar își găsesc dezvoltarea în stadiul inițial de educație încă de la început. vârsta preșcolară.

Care este principala formă de educație, în care condițiile prealabile pentru UUD sunt formate la copiii de vârstă preșcolară senior? Acesta este GCD - continuu activități educaționale. Pentru formarea UUD la vârsta preșcolară senior, profesorii folosesc metode, tehnici și tehnologii netradiționale pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă.

1. TICși resurse educaționale digitale (DER) atunci când învață material nou, îl consolidează și controlează cunoștințele. Pentru un student, DER-urile sunt surse de cunoștințe suplimentare, le permit să formuleze sarcini creative și pot servi și ca simulatoare. Jocuri interactive.

2. Multimedia produsele de astăzi preiau parțial funcțiile de manuale și materiale didactice, unde profesorul acționează ca un consultant pe probleme emergente, iar copilul este mult mai interesat să perceapă informațiile sub această formă decât cu ajutorul diagramelor și tabelelor învechite (tablete interactive) .

3. Jocuri de încălzire intelectuală (întrebări, poezii pentru a activa atenția și a dezvolta logica). De exemplu, încălzire „Băieți și fete” (se pun întrebări pe tema „Cine ar trebui să facă ce?”

4. Jocuri de atenție „Cine face ce?”, „Ce a amestecat artistul”

5. Metoda mnemonicii de învățare a poeziei, alcătuirea poveștilor descriptive.

6. Metoda colajului.

Colajul este tutorial, a cărui sarcină este să conecteze toate imaginile unui singur subiect între ele. Un colaj este o foaie de hârtie pe care diverse imagini, obiecte, figuri geometrice, cifre, litere etc. Copilul trebuie să conecteze toate simbolurile descrise într-o singură poveste. În această tehnică, puteți realiza un manual estetic sub forma unui album foto sau a unei prezentări multimedia.

Iată o poveste pe care copiii o pot face folosind un colaj despre Africa. Africa, cel mai fierbinte continent. Sunt multe deserturi acolo. Cel mai mare deșert este Sahara. Ea este numită „Regina deșertului”. Iar cămilele sunt „corabia deșertului”. Există și oaze în deșert. Există jungle pe continentul african. Maimuțele trăiesc acolo. Încă în Africa continentală trăiesc hipopotami, rinoceri, crocodili, elefanți și cel mai înalt animal

7. Blocurile Gyenysh care vizează dezvoltarea logicii, gândirii. Aceste blocuri pot fi realizate independent prin înlocuirea blocurilor de lemn cu forme geometrice din carton.

8. Metoda TRIZ și RTV

TRIZ-pedagogia este o teorie a rezolvării inventive a problemelor.

RTV - dezvoltarea imaginației creative.

Jocul „Teremok”

Scop: Antrenăm gândirea analitică, învățăm să evidențiem semne comune prin comparatie.

Recuzită: obiecte de uz casnic din jur, sau jucării, sau cărți cu imaginea unor obiecte. Acelor obiecte li se permite să locuiască în casă dacă jucătorul răspunde la întrebare (cum sunt asemănătoare, cum sunt diferite, ce folos, ce poți face?)

„Mușețel magic”

Un joc care promovează extinderea și activarea vocabular copii, domeniul este împărțit în mai multe domenii: păsări, vase, haine etc. Se învârte o săgeată și este localizată o anumită zonă, copiii chemând pe rând cuvintele legate de această zonă. Cel care strânge câștigă cel mai mare număr puncte.

"Nor"

Scopul jocului: exercitarea copiilor într-o descriere exactă a obiectului dorit al lumii naturale și artificiale în funcție de caracteristicile, proprietățile și calitatea acestuia; locație, origine, habitat, trăsături caracteristice de comportament, obiceiuri, acțiuni, ocupație etc.

acțiune de joc: un grup de copii stă la o masă, gazda (unul dintre copii) spune: „Norul de pe cer este trist

Și copiii au întrebat:

„Joacă-te cu mine, sunt foarte plictisit singură”.

Copii:„Nor, nor, nu căscă, cu cine vrei să te joci, spune-ne cu ce obiect vrei să te joci, ce este?”.

De exemplu, nor (o descriere aproximativă a obiectelor cu ajutorul picăturilor - nume-semne) Obiectul meu este rece, se topește la soare, se întinde pe case, poate fi modelat. Obiectul meu este lichid, din el se fac unt, smântână, chefir. Subiectul meu locuiește în Africa, are gâtul lung, pete de culoare, coarne pe cap, mănâncă frunziș.

Să înveți să identifici și să găsești UUD sau ceea ce poate spune un desen animat

UUD personal:

1. Amintiți-vă că fiecare copil este personalitate individuală, cu opiniile și convingerile lor, hobby-uri. Încercați să găsiți în el caracteristicile sale personale individuale.

2. În viața unui copil, un adult este persoana care îl ajută să înțeleagă și să exploreze lumea reală, să-și facă descoperirile. Ajută-l să-și găsească și să-și dezlănțuie calitățile și abilitățile personale puternice și pozitive.

3. Atunci când organizați activități educaționale și cognitive, țineți cont de caracteristicile psihologice individuale ale fiecărui copil. Folosiți recomandările unui profesor-psiholog.

4. Amintiți-vă că principalul lucru nu este materia pe care o predați, ci personalitatea pe care o formați. Nu materia formează și dezvoltă personalitatea viitorului cetățean al societății, ci profesorul care îi predă materia.

UUD cognitiv:

1. Dacă doriți ca copiii să învețe materialul studiat în materie, învățați-i să gândească sistematic (de exemplu, conceptul principal (regula) - un exemplu - sensul materialului (aplicarea în practică)).
2. Încercați să ajutați elevii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, învățați-i să învețe. Utilizați scheme, planuri, noi tehnologii în pregătire pentru a asigura o asimilare solidă a sistemului de cunoștințe.
3. Amintiți-vă că nu cel care repovesti textul memorat știe, ci cel care știe să aplice cunoștințele acumulate în practică. Găsiți o modalitate de a-ți învăța copilul să-și aplice cunoștințele.
4. Dezvoltarea gândirii creative prin analiza cuprinzătoare a problemelor; rezolva probleme cognitive într-o varietate de moduri, exersează mai des sarcini creative.

UUD comunicativ:

1. Învață-ți copilul să-și exprime gândurile fără teama de a greși. În timpul răspunsului său la întrebare, dacă copilului îi este greu să-și continue povestea, adresați-i întrebări conducătoare.
2. Nu vă fie teamă de „lecții non-standard”, încercați diferite tipuri de jocuri, discuții și lucru în grup pentru a stăpâni materiale noi.

Paul Larisa Viktorovna
Denumirea funcției: educator
Instituție educațională: MBDOU „Grădinița nr. 41”
Localitate: orașul Anzhero-Sudzhensk, regiunea Kemerovo
Nume material: articol
Subiect:„Caracteristici ale dezvoltării abilităților educaționale la copiii preșcolari”
Data publicării: 16.12.2017
Capitol: educatie prescolara

Caracteristici ale dezvoltării activităților educaționale ale copiilor preșcolari

activitate

a atrage

aduce

plăcere. Prin urmare, încă din copilărie, aceștia ar trebui educați în cognitive

interese,

exprimând

conştient

orientare

personalitate,

stimula

procesele și funcțiile mentale, activează abilitățile. Pe baza interesului pentru

Activități

mobiliza

intern

considera

organizarea activităților educaționale ale preșcolarilor nu este justificată să se bazeze pe aceasta

doar pe simțul datoriei, al răspunderii, al disciplinei. Desigur, acestea

calitățile trebuie luate în considerare atunci când aveți grijă de formarea calităților volitive la un copil;

prescolar.

atenţie voluntară şi memorare voluntară necesare învăţării.

Nivelul capacității sale de muncă este scăzut.

Digerat

interes

admirație

formal,

educaţie

a contribui

dezvoltare

indiscret

creativ.

învăţarea apare şi se dezvoltă în următoarele condiţii:

oportunitate

independent

descoperiri

copil

rezolvarea problemelor;

diversitate

Activități

(monoton

material

asimilarea provoacă rapid plictiseală la copii);

Înțelegerea necesității și importanței material educativ;

Conectarea materialului nou cu cel învățat anterior;

Fezabilitatea asimilării, complexitatea cognitivă a noului material (de asemenea

materialul ușor și prea greu nu provoacă interes cognitiv);

Luminozitatea și emoționalitatea materialului educațional;

Evaluarea pozitivă a succesului copiilor le stimulează activitatea.

Deci, cultivarea intereselor pozitive este cea mai importantă componentă

educarea personalitatii copilului.

În viziunea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională se bazează psihologia modernă

asupra dispozițiilor prezentate de D. Elkonin și V. Davydov privind conținutul și structura

activitate educativă. Potrivit acestora, învăţarea este o activitate în timpul căreia

maestru

științific – teoretic

concepte

moduri

împlinire sarcini practice, al cărui conținut întruchipează aceste concepte.

Asimilarea și reproducerea acestor metode de către copii este principalul educativ. Educational

activitatea nu este identică cu asimilarea, deoarece cunoștințele, aptitudinile și abilitățile copilului

poate primi în afara ei - în joc, muncă.

Activitatea educațională a copiilor se dezvoltă pe baza hotărârii lor conștiente

acțiune

premisă

este

măiestrie

prescolari

moduri

acțiune,

moduri în care

oferi soluții la sarcini practice sau cognitive.

Activitatea educațională este unul dintre tipurile de activitate cognitivă a copilului.

Capacitatea de a lucra conform instrucțiunilor educatorului nu este suficientă pentru formarea acesteia. Dacă copiii

urmeaza cu acuratete instructiunile profesorului, acestea sunt percepute de la el un mod de actiune pentru

rezolvarea unei probleme practice specifice și pentru rezolvarea unui grup de probleme specifice

trebuie mai întâi să stăpânim modul general de acţiune.

O condiție prealabilă importantă pentru activitatea educațională a preșcolarilor este independenta

caută modalități de a îndeplini sarcini practice și cognitive. copii prescolari

vârstă

aloca

practic

rezultat

actiuni,

asimila.

practic

constiinta

trece de la rezultatul final la mijloacele de realizare. prescolari

începe să înțeleagă acțiunile și rezultatele lor, adică intelegi calea

la care se dobândesc cunoştinţe noi. Această conștientizare stimulează formarea

cognitive

acțiune,

respectiv,

formare

Copiii încearcă să folosească modul învățat al acțiunilor cognitive în

conditii.

similar,

identic

legume şi fructe

anumite generalizări, pe baza cărora să se transfere conținutul imaginii în nou

Educaţie,

regizat

formare

moduri

specific-

sarcini practice, dezvoltă la copii capacitatea de a analiza rațional condițiile

o nouă problemă, găsiți în mod independent modalități de a o rezolva. O altă condiție prealabilă

activitatea de învățare de succes a preșcolarilor este de a stăpâni controlul metodei

efectuând acțiunile lor. Activitate de învățare pe baza eșantionului

acțiuni, fără a compara performanța copilului a unei acțiuni cu un model (fără control),

pierde

principal

componentă.

depune mărturie

rezultate

psihologic

pedagogic

cercetare,

Instruire

Activități

începe

formarea deprinderilor de control și evaluare a acțiunilor lor. Astfel de acțiuni la copii

vârsta preșcolară se formează spontan. Copii, perceperea și analizarea evaluărilor,

care

adultii

caracteriza

criterii

comparaţie

eforturile și rezultatele acestor eforturi, încep să-și controleze în mod corespunzător acțiunile,

evaluează-ți cunoștințele și aptitudinile. Ei dezvoltă abilitățile de autocontrol și de stima de sine

în îndeplinirea sarcinilor educaționale, a căror apariție este prima etapă a stăpânirii

activitate educativă.

Pentru dezvoltarea condițiilor prealabile pentru activitatea de învățare este nevoie de un tip special de control,

asociată cu formarea capacității de a determina și aplica în mod independent metodele

actiuni.

Principal

condiție

dezvoltare

este

special

învăţare

tehnici de comparare a rezultatelor obţinute cu un anumit curs de acţiune.

principal

premise

Activități

prescolari

sunt:

prezența în ele a unor interese cognitive stabile; măiestrie generală

acțiuni;

independent

găsirea

moduri

împlinire

practic

sarcini cognitive; control asupra modului în care cineva își realizează propriile acțiuni. Principal

Componente

Activități:

Adopţie

implementare, respectarea acestora, control, autocontrol și autoexaminare, personal

(motivațional)

componenta;

încurajatoare

prescolari

maestru

activități (interese cognitive)

Condiții pentru desfășurarea activităților educaționale a copiilor preșcolari

În instituțiile preșcolare se realizează pregătirea copiilor pentru activități educaționale

clase.

Principal

condiție

dezvoltare

preconditii

Activități

este

special

organizat

învăţare

metode si forme adecvate.

Prin urmare, obiectul asimilării în preșcolar

o instituție ar trebui să aibă nu numai cunoștințe și abilități, ci și modalități și mijloace

chitanta.

Asimilarea de către copii a metodelor de acțiune care vizează cunoașterea obiectelor

realitatea înconjurătoare, depinde de modalitățile propuse de profesor.

cognitive

sunt puse

în izolare

practic,

oferite separat sarcini practice. De asemenea, este posibil să combinați practicile și

sarcini cognitive.

preşcolar

vârstă,

spectacol

cercetare,

percepe

sarcinile care le sunt date direct pentru a stăpâni modul general de acțiune (a învăța

Justificare

necesitate

dezvoltare

moduri

acțiune,

dezvăluindu-le sensul, este necesară combinarea sarcinilor cognitive cu cele practice. Copiii sunt mai ușori

aloca

realiza

sunt

condiție

realizări

de inteles

scopuri practice. Odată cu asimilarea noilor metode de acțiune, aceste sarcini pot fi apropiate

astfel încât modul de acțiune este și un mijloc pentru un scop.

pe bază, copiii au interes să cunoască necunoscutul, deciziile care nu au legătură cu

obiective practice, sarcini.

Metodele generale de acţiune sunt mai eficient asimilate în problema-practic sau

situații de joc-problema în care sarcinile practice (de joc) acţionează ca

gândire,

promițătoare.

problema-practic

situatii

oferi

imposibil

asimilare

relevante

modalități de acțiune. După aceea, copiii sunt explicați în detaliu și dezvăluie toate operațiunile.

o modalitate pe care trebuie să o învețe și să o aplice în rezolvarea aceluiași tip de probleme.

Legăturile și relațiile semnificative ale obiectelor reale pot fi reflectate în perioadă

copilăria preşcolară sub formă de reprezentări.

Modul în care sunt căutați devine adesea

formă simbolică. În acest sens, un rol deosebit îl joacă vizualul

modele, scheme care reflectă conexiunile și relațiile esențiale ale obiectelor și sunt utilizate

ca mijloc de cunoaştere generalizată a realităţii.

Prin urmare, performanța copiilor

actiuni speciale care modeleaza in subiect sau forma simbolica unele

relaţie

real

obiecte,

cel mai important

asimilarea deplină a cunoștințelor generalizate de către aceștia.

indirect

studiu

obiecte

este

modelare,

ajută

atitudine

egalitate

inegalităților.

Într-o instituție preșcolară, aceste relații sunt modelate folosind

o varietate de articole: cercuri, pătrate, jetoane etc. De la model

relațiile, copiii de obicei stăpânesc fără pregătire, apoi ei, de regulă, percep

ea nu ca model, ci ca o colecție de obiecte.

Având în vedere acest lucru, profesorul ar trebui

dezamăgire

înţelegere

modele,

activitate.

Este important, de exemplu, să-l ajutăm pe copil să înțeleagă că combinația de verde și

cercurile galbene exprimă raportul dintre obiectele reale în dimensiune. La preșcolar

instituțiilor, copiii sunt învățați special că prin cercuri și jetoane se poate modela

egalitatea sau inegalitatea oricăror obiecte. În timpul studiului construirii unui model, generalul

perceput

asimilare

subiect

activitate,

activitate

modelare

vor exista

problema-joc sau problema-situații practice.

Treptat, preșcolarii încep să înțeleagă acel model de obiecte de substituție

relaţie

inegalităților

egalitate

grupuri

orice

real

articole. După aceea, puteți trece la stabilirea acestor relații.

Principalele niveluri de dezvoltare și pregătire a preșcolarului pentru învățare

Dezvoltarea copiilor în procesul de învățare depinde de capacitatea lor de învățare și psihologică

pregătire

învăţare.

se dezvoltă

independenţă,

diverse

activitate cognitivă.

Capacitatea de învățare - indicatori individuali ai vitezei și calității asimilării de către o persoană

cunoștințe, abilități și abilități în procesul de învățare.

Principal

Componente

capacitatea de învățare

generalitate,

flexibilitate,

stabilitate

independența activității mentale, conștientizarea gândirii (raport

practic

verbal-logic

particularități

mental

activitatea copiilor, determină ritmul dezvoltării lor în procesul de învățare.

Ca urmare

utilizare

pedagogic

din punct de vedere psihologic

motivat

metode,

bazat

pentru copii

creativitate,

gratuit

moduri

acţiuni, apare fenomenul de neînvăţare.

Măiestrie

prescolari

Activități

merge mai departe

treptat,

pe baza cărora se disting trei niveluri în funcție de gradul de dezvoltare a acestei activități (tabel)

Caracteristicile de primul nivel sunt productivitatea și

scopul tuturor

procese de activitate cognitivă, o atitudine activă, interesată față de învățare,

capacitatea de a-și controla acțiunile, de a le evalua rezultatele. Bazat pe învăţat

abilităților, copiii pot rezolva sarcinile practice și mentale disponibile. Al doilea

nivelul se caracterizează prin semne instabile ale copiilor stăpânirea activităților educaționale.

semne

al treilea

depune mărturie

formare

Activități.

Niveluri de dezvoltare a activității educaționale la copiii preșcolari

1 Ascultați indicațiile

2 Îndrumat de ei

în cazul în care

neînţelegere

4 Corect

evaluând

muncă

Dreapta

evalua munca lor

A ajunge

rezultate

directii,

ține-te de ei la serviciu.

2 Autocontrol

instabil,

efectuate

alti copii

3 În timpul muncii tind să

imita alti copii

4 Rezultate condiționate

directii,

parca nu aud

ru ko v o d t wu y t s i

auzit

instrucțiuni

Insensibil

4 Rezultatele nu ajung

Acești indicatori sunt irelevanți în parametrii de vârstă, reflectă dezvoltarea

procesul de învățare și activitatea cognitivă.

Formarea pregătirii pentru învățare depășește, de asemenea, mai multe etape, fiecare dintre ele

caracterizat

complicaţie

cognitive

promovare

cerințe pentru activitatea mentală a copiilor, dezvoltarea independenței lor.

Pe stadiul inițial sunt copii de vârstă preșcolară primară, mentalul lor

activitatea nu este încă pe deplin realizată, deoarece aceștia dobândesc totuși cunoștințe, aptitudini și abilități

nu și-au format încă nevoia de a învăța.

Copiii de vârstă preșcolară medie sunt pregătiți să învețe cunoștințe, pot fi deja predați

clase,

cognitive

are legătură directă cu comunicarea, condițiile de viață ale acestora și activitățile de joacă. ÎN

vârstă

educaţie

servește

practic

are nevoie

premise pentru trecerea la o etapă superioară a activității mentale.

La copiii de vârstă preșcolară înaltă, se observă progrese semnificative în educație

activitate, capacitatea de a face eforturi mentale și volitive. Acest lucru este dovedit

întrebările pe care le pun, interesul de a găsi legături și relații între obiecte și

fenomene.

intelectual

prescolari

apărea

indiferenţă

jocuri și jucării simple, în interes de a dobândi cunoștințe și abilități pentru viitor,

crescând curiozitatea, exigentă față de sine și de ceilalți.

Activități de învățare

preșcolarii mai mari se evidențiază adesea de celelalte tipuri.

start

intenţionat

asimila

anumit

dobândiți capacitatea de a rezolva o varietate de sarcini cognitive. Această abilitate

este

cel mai important

criteriu

succes

Activități

prescolari

se poate forma înainte de sfârșitul copilăriei preșcolare.

În general, dezvoltarea deplină a activităților educaționale ale preșcolarilor le asigură

pregătirea psihologică pentru școală și învățarea în ea.

Comunicarea copilului cu adulții și semenii

proces

comun

Activități,

interacțiuni

schimb valutar

cognitiv,

evaluare

informație

(gânduri,

sentimente

impresii),

permite

în concert

a plănui,

implementeaza,

controlează, își ajustează acțiunile, își satisface nevoile personale

unul în celălalt. Aceasta este esența comunicării - un proces cu mai multe fațete, unul dintre

activitățile copilului, datorită cărora el cunoaște lumea și pe sine în ea, dobândește

experiența socială, se dezvoltă și se afirmă ca persoană.

O trăsătură caracteristică a comunicării este dezvăluirea lumii subiective a unuia

uman

activitate

extrem

sens

copil care începe să descopere complexul şi

lume diversă,

trebuie să caute răspunsuri la multe întrebări, să depășești diverse probleme, să

ceea ce îi lipsește oportunitățile personale, ceea ce îl determină să apeleze tot timpul la

adulți și semeni.

Particularități ale comunicării dintre copil și adulți

Motivele comunicării copilului sunt determinate de nevoile sale de bază, în primul rând

nevoi de experiențe noi (cognitive), activitate viguroasă(Afaceri),

recunoaștere și sprijin (personal)

Motive cognitive de comunicare generate de nevoia de noi experiențe,

ceea ce îl încurajează să pună întrebări adulților.

Motivele de afaceri pentru comunicare apar în procesul de satisfacere a nevoii copilului de

activitate activă, ca urmare a conștientizării necesității de asistență pentru adulți.

Motivele personale sunt esența comunicării dintre un copil și un adult.

Spre deosebire de

cognitive și de afaceri, care joacă un rol de serviciu și mediază realizările

copil

la distanta,

final

personal

in cele din urma

multumit

adultii

este

factorii săi decisivi.

El nu poate trăi și dezvolta în afara practicului și verbalului

comunicare cu un adult.

Primele sale acțiuni obiective specific umane

apar în acțiuni comune cu un adult.

În comunicare, un adult susține și încurajează inițiativa cognitivă a copiilor,

promovează

emoţional

a atrage

cercetare

înconjurător

Pozitiv

relatii

adultii

ridică

lumea din jur, diversifică metodele de examinare, activitate și perseverență

în rezolvarea problemelor.

mental

dezvoltare.

semnificativ

adultii

uman

prescolar

este mama. El comunică mai des cu ea, îi împărtășește impresiile, o ascultă mai bine.

Mofturile lor ca mod deosebit de a stabili contacte cu adulții, copiii mai des

abordare

bunicilor.

Următorul

semnificaţie

este

educator

preşcolar

instituţiilor

comunică

cercetare, 52% dintre elevi instituții preșcolare prefera

comunicare cu

mama, 13% - cu un profesor, 10% - cu un tată.

Comunicarea cu adulții este unul dintre principalii factori ai dezvoltării mentale

copil, pentru că îi asigură implicarea în experiența socio-istorică

umanitatea. Organizarea cantității suficiente și a conținutului adecvat

comunicarea este o condiție importantă pentru creșterea corectă a copiilor la orice vârstă.

Caracteristicile activității educaționale a unui copil preșcolar. Experții informează. Acest material este util atât pentru profesori, cât și pentru părinți.

Caracteristicile activității educaționale a unui copil preșcolar

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, bazele activității educaționale încep să se formeze în procesul de sesiuni de formare special organizate.

Activitățile educaționale includ: dezvoltarea intereselor cognitive, capacitatea de a învăța.

Interesele cognitive se formează în acest proces:

2. Activitatea cognitivă a copilului;

3.Asimilarea materialului în formă joc didactic;

4. Înțelegerea de către copil a naturii întrebărilor.

Interesele cognitive sunt motive importante pentru activitate, exprimă orientarea individului și activează abilitățile.

Capacitatea de a învăța se manifestă în abilitățile copilului:

1. Copilul înțelege sensul și acceptă sarcina de învățare;

2. Utilizează mijloacele oferite de adulți (observații, comparații, grupări și alte modalități de cunoaștere);

3. Se controlează în procesul de îndeplinire a sarcinii;

4. Obține rezultate;

5. Dobândește elemente de autocontrol și abilități de stima de sine.

Pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale unui preșcolar, un adult are nevoie de:

Creați condiții pentru copil pentru acțiunile sale active;

Implicați-vă în procesul de căutare independentă;

Pune întrebări de natură problematică;

Diversificarea activităților educaționale;

Arătați copilului nevoia, importanța materialului educațional („sens personal”);

Oferiți sarcini dificile, dar fezabile;

Planificați obținerea rezultatelor, evaluați pozitiv;

Oferiți material de învățare emoțional.

Educația intereselor cognitive este importantă componentă educarea personalitatii copilului.

Un rol deosebit îl are forma de predare a preșcolarilor: stăpânirea copiilor a sistemului de cursuri sub forma unui joc didactic este mai eficientă decât sub forma sarcinilor educaționale directe, mai ales la vârste mai mici.

Capacitatea de a învăța la vârsta preșcolară include următoarele puncte:

a) copilul înțelege sensul și acceptă sarcina de învățare;

b) folosește mijloacele oferite de adulți (observare, comparare, grupare etc.);

c) se controlează în procesul de îndeplinire a sarcinii;

d) atinge un rezultat;

e) dobândeşte deprinderi elementare de autocontrol şi autoevaluare.

A.P. Usova identifică semne specifice de stăpânire a activităților educaționale în rândul preșcolarilor

3 NIVELURI DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚII DE ÎNVĂȚARE LA COPII PREȘCOLARI

Copilul ascultă instrucțiunile.

1. Ascultați instrucțiunile, urmați-le în munca lor.

In caz de neintelegere pune intrebari.

Evaluează corect munca altora.

Evaluează-le corect munca.

Obțineți rezultatele dorite.

2. Ascultați instrucțiunile, respectați-le condiționat în muncă.

Autocontrolul nu este stabil, se realizează prin munca altor copii.

Când lucrează, au tendința să imite alți copii.

Rezultatele sunt condiționate.

3. Ascultă instrucțiunile, dar, parcă, nu le auzi.

Ei nu sunt ghidați de ei la locul de muncă. Nu este sensibil la evaluare.

Rezultatul nu este atins.

Stăpânirea abilităților elementare ale activităților educaționale permite copilului să studieze cu succes la școală.

Caracteristici generale ale activității educaționale a unui preșcolar.

Activitatea educațională este primul tip de învățare, care vizează direct și direct stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor. Activitatea educațională nu decurge direct dintr-o varietate de jocuri pentru copii și nu este un joc, ci se formează sub influență pedagogică directă.

Practica arată că copiii de vârstă preșcolară trebuie să fie predați astfel încât să poată stăpâni informațiile și abilitățile care sunt importante pentru dezvoltarea lor adecvată în această etapă și să se pregătească pentru școală.

Activitatea educațională necesită o atitudine psihologică deosebită a copilului. Mai mult decât toate celelalte activități, se bazează pe dezvoltarea atitudinii cognitive a copilului față de realitate.

Vorbind despre educație ca mijloc special de influențare a copiilor, asociem rezultatele influenței sale educaționale nu numai cu anumite cunoștințe și aptitudini pe care copiii le pot dobândi, ci și cu asimilarea metodei de dobândire a acestora; nu numai cu faptul ca in acest caz copilul va avea atentia, perceptia, memoria mai bine dezvoltate, ci si cu faptul ca toate aceste calitati mentale individuale vor da o expresie mai generalizata a unui anumit tip de activitate (invatare).

Structura activității educaționale.

Analiza activității educaționale, realizată de D.F.Elkonin, V.V.Davydov, a arătat că aceasta are o structură specifică proprie și anume

sarcina de invatare

Activități de învățare

Control

Locul central în structura activității educaționale revine sarcinii educaționale. O sarcină de învățare nu trebuie înțeleasă ca o sarcină pe care un copil trebuie să o îndeplinească în clasă. Obiectivul de învățare este scopul. Esența scopului constă în stăpânirea unei metode generalizate de acțiune care va ajuta la îndeplinirea unor sarcini similare, la rezolvarea problemelor de acest tip. Atenția principală este acordată dezvoltării capacității de a transmite trăsăturile esențiale ale subiectului.

Activitățile de învățare cu ajutorul cărora se rezolvă sarcinile de învățare constau în multe operații diferite. Pentru ca copiii să stăpânească activități de învățare trebuie mai întâi să le efectuați cu desfășurarea completă a tuturor operațiunilor. La început, operațiunile sunt efectuate fie material - cu ajutorul oricăror obiecte, fie materializate - folosind imagini, înlocuitorii lor iconici.

Formarea elementelor activităţii educaţionale.

Condiții necesare desfășurării activităților educaționale ale unui preșcolar.

Formarea activităților educaționale, chiar și cu pregătire bine construită, este un proces lung. La vârsta preșcolară, se stabilesc condițiile prealabile pentru activitatea educațională și se formează elementele sale individuale.

La o vârstă preșcolară mai mică, în sala de clasă este necesar să se formeze copiilor capacitatea de a-și stabili obiective pentru propriile activități (la etapa de 2-3 ani), să-i învețe cum să stăpânească diferite căi activități (în stadiul de 3-4 ani). După 4 ani, activitatea capătă un accent clar pe rezultatul final. Profesorul îi învață pe copii să asculte explicațiile, să ducă la bun sfârșit sarcina fără a interfera unul cu celălalt; menține interesul pentru conținutul orelor, încurajează efortul, activitatea. Toate acestea sunt foarte importante pentru dezvoltarea în continuare a activităților educaționale.

La vârsta preșcolară, copilul dezvoltă următoarele elemente ale activității educaționale:

Capacitatea de a determina scopul activității viitoare și modalități de a-l atinge, de a obține rezultate;

Autocontrol, care se manifestă la compararea rezultatului obținut cu proba;

Capacitatea de a exercita un control arbitrar asupra cursului activităților în procesul de obținere a rezultatelor intermediare;

Abilitatea de a planifica activități, concentrându-se pe rezultatele acesteia.

Activitatea profesorului vizează organizarea procesului de asimilare activă a cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor. Pregătirea preliminară a lecției este importantă aici (planificarea, furnizarea de material și echipament pentru subiect, crearea unui mediu emoțional favorabil)

Capacitatea de a acționa după model este primul pas în formarea activităților educaționale ale preșcolarilor, stăpânite înainte ca copiii să învețe să asculte și să urmeze instrucțiunile. În prima perioadă, este important să le arătați vizual copiilor calea care le este oferită, precum și munca finalizată cu succes. Pentru a face acest lucru, procesul de învățare este completat fie de o analiză a muncii copiilor, care este realizată de educatoare, fie, și mai bine și mai eficient pentru copii, de o comparație vizuală a muncii efectuate de fiecare copil cu un eșantion. O mostră este așezată pe o masă separată și copiii sunt invitați să așeze lângă ea acele lucrări în care se face „la fel”.

Dezvoltarea capacității de a acționa după model este strâns legată de capacitatea de a-și evalua munca proprie și cea a altor copii. Usova observă că copiii își compară foarte atent și cu mare interes munca cu modelul și aproape niciodată nu greșesc în evaluarea acestuia, observând adesea discrepanțe chiar și subtile.

Dezvoltarea capacității de a asculta și de a urma instrucțiunile. Activitatea de învățare se formează prin muncă activă, și nu prin memorare și reproducere mecanică. Acest lucru este ajutat prin stabilirea unor sarcini mentale pentru copii, a căror soluție îi direcționează să stăpânească cunoștințele și abilitățile.

O etapă importantă în dezvoltarea activității educaționale este apariția autocontrolului la copil, adică. capacitatea de a-și compara acțiunile și cuvintele cu ceea ce este învățat.

Akhremenkova I. Z. profesor-defectolog

Copilul începe să se stăpânească pe sine, munca sa, ghidat de explicația și demonstrația care i se oferă. Un astfel de control de sine este baza dezvoltării la copii a atenției la însuși procesul muncii. Puteți observa adesea că înainte de a începe să deseneze, copilul se oprește pentru a construi și abia apoi se pune la treabă. Autocontrolul provoacă schimbări semnificative în modul în care acționează copiii, în psihicul lor. Acum copiii nu numai că ascultă instrucțiunile, ci și aud, ghidați de ei în munca lor. Capacitatea de a asculta la copii este asociată cu o organizare pur externă, datorită muncii educaționale bine organizate din grădiniță. Capacitatea de a auzi surprinde profund personalitatea copilului și este asociată cu reacțiile adultului - copilul pune întrebări, cere să repovesti ceva etc.

important element structural formarea activității educaționale a preșcolarilor înseamnă a-i învăța să lucreze în echipă.

Activitatea educațională a preșcolarilor are următoarele caracteristici:

* se formează în procesul activității de joc;

* are o structură formată din elemente: capacitatea de a acționa conform modelului, capacitatea de a asculta și urma instrucțiunile, capacitatea de a evalua modul în care lucrează. și munca altor copii; atitudine emoțională pozitivă față de activitatea intelectuală; modalități obișnuite de autocontrol și autoevaluare a acestei activități; capacitatea de a lucra în echipă.

Toate elementele activității educaționale formate în grădiniță vor fi solicitate de școală: în rezolvarea problemelor problematice, însușirea independentă a materialului, în efectuarea subiectului, a vorbirii externe, a acțiunilor mentale; în autoevaluarea rezultatelor acestora.

— formarea elementelor individuale ale activităților educaționale în grădiniță ar trebui efectuată sistematic și intenționat;

- copiii ar trebui să învețe să acționeze după modelul propus la orele de desen și modelaj;

- la gradinita, copilul trebuie sa invete sa lucreze dupa instructiuni, sa dea dovada de independenta;

- copiii trebuie învățați să audă și să înțeleagă cuvintele și cerințele unui adult care le sunt adresate, pentru a încuraja independența, atenția, concentrarea în muncă, ceea ce duce la formarea autocontrolului;

- preșcolarii care sunt obișnuiți să joace într-o echipă de colegi ar trebui să învețe să-și coordoneze acțiunile cu camarazii lor, să asculte sfaturile și să se ajute reciproc;

- este important să insufleți copiilor dorința de a învăța lucruri noi, interesul pentru învățare, în școală.

Toate acestea sunt o condiție indispensabilă pentru pregătirea personală a copilului pentru școlarizare.