Formarea culturii ecologice a şcolarilor de juniori. Formarea culturii ecologice a şcolarilor mai mici prin jocuri didactice. dezvoltarea diferitelor forme de conducere a orelor practice

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei al Republicii Kazahstan

Universitatea de Stat Karaganda poartă numele E.A. Buketova

Facultatea de Educație

Specialitatea: pedagogie și metode de învățământ primar

Lucrări de curs

Pe tema: Cultura ecologică şcolari juniori

Finalizat: student anul 3

gr. PiMNO-32

Amirkhanova M.

Verificat de: profesor

Kushnir M.P.

Karaganda 2009

Introducere

Capitolul 1. Baza teoretica formarea culturii ecologice a şcolarilor juniori

1.2 Caracteristici ale formării culturii ecologice

capitolul 2

Introducere

În toate etapele dezvoltării sale, omul a fost strâns legat de lumea exterioară. În stadiul actual, problemele interacțiunii sale tradiționale cu o persoană au devenit o problemă globală de mediu. Dacă oamenii în viitorul apropiat nu învață să aibă grijă de natură, se vor autodistruge. Și pentru aceasta este necesar să cultivăm o cultură ecologică și o responsabilitate. Și este necesar să începem educația pentru mediu încă de la vârsta școlii primare, deoarece în acest moment cunoștințele dobândite pot fi ulterior transformate în convingeri puternice.

Rolul principal în soluționarea globală a problemelor de mediu este jucat nu numai de munca specialiștilor de mediu, ci și de un sistem special de educație pentru mediu. educație pentru mediu are un caracter universal, interdisciplinar, deci ar trebui inclus în conținutul tuturor formelor educatie generala.

Educația pentru mediu și educația studenților de astăzi pot fi referite pe bună dreptate la domeniile cele mai prioritare ale cercetării științifice și pedagogice. Modificările condițiilor de mediu de pe planetă, ca urmare a dizarmoniei interacțiunii dintre societate și natură, desfășurarea unor activități cu mai multe fațete în domeniul managementului naturii, au condus la apariția a numeroase probleme sociale și de mediu, dintre care una este formarea un profesor cu cunoștințe de mediu, care este capabil să rezolve profesional problemele educației și educației pentru mediu, deoarece indiferent de vârstă și ocupație, numai din punct de vedere al mediului persoană educată gata să rezolve probleme complexe de conservare, asigurare a armoniei sociale și mediul natural.

Procesul intenționat de formare a unei atitudini responsabile a școlarilor față de mediul natural în toate tipurile de activități educaționale, sociale și de muncă și comunicarea cu natura este esența educației și educației pentru mediu, iar înțelegerea unei atitudini responsabile față de natură ca versatil, ideile de ecologie socială, capacitățile specifice fiecărui subiect în educația unui școlar determină natura lor interdisciplinară.

Astăzi, cultura de mediu, alfabetizarea ecologică devine o manifestare importantă a activității sociale și a maturității civice a individului. De aceea, este necesar să se construiască procesul de educație și creștere în așa fel încât să se formeze și să aprofundeze cunoștințele elevilor despre natură, să stimuleze dorința elevilor de a proteja natura pământului lor natal, să dezvolte capacitatea și abilitățile de mediu. protectie, si sa-si formeze convingerea in necesitatea respectarii mediului inconjurator, a resurselor naturale.

Ca urmare a interacțiunii versatile a copiilor ca subiecți activi de activitate cu mediul natural și social, se realizează procesele de socializare a personalității copilului, i.e. adaptarea ei la condițiile vieții sociale și ecologizării, formarea unei persoane ca purtător al culturii ecologice. Prin urmare, vârsta mai mică este considerată o etapă valoroasă în dezvoltarea culturii ecologice a individului.

În prezent, în Republica Kazahstan, se acordă multă atenție formării culturii ecologice a școlarilor, ceea ce este confirmat în documentele de stat.

Conform conceptului de educație pentru mediu, conținutul educației pentru mediu într-o școală de învățământ general, în instituțiile de învățământ profesional primar și secundar este:

Formarea cunoștințelor despre organizarea integrală a vieții pe planeta Pământ cu diverse relații cauzale, idei științifice despre natură și societate, interacțiunea lor, despre dorința oamenilor de a crea un mediu creat de om pentru viața lor, despre problemele de mediu, cauzele lor, despre pericolul distrugerii fundațiilor vieții din biosferă;

- asimilarea cunoștințelor primare de mediu, acumularea de informații suficiente pentru a putea rezolva probleme standard în domeniul protecției mediului folosind metode standard, utilizarea de modele simple cu un algoritm clar definit, o idee a modalităților reale de rezolvare; probleme de mediu la diferite niveluri;

- educarea nevoilor, motivelor, motivelor și obiceiurilor de comportament sănătoase din punct de vedere ecologic, cu înțelegerea restricțiilor necesare menite să mențină un stil de viață sănătos, utilizarea atentă și protecția mediului;

Formarea unei atitudini responsabile față de mediu, propria sănătate și sănătatea oamenilor din jur pe baza normelor legale și morale acceptate în societate, inseparabilitatea legăturilor umane cu natura, implicarea școlarilor în activități practice de mediu, formarea unei persoane active. poziția de viață și conștiința responsabilității personale pentru starea naturii și utilizarea rațională a resurselor naturale;

- formarea unui sistem de abilități intelectuale și deprinderi practice elementare pentru studierea și evaluarea stării ecologice a mediului din zona lor, acțiuni reale de protejare și îmbunătățire a acestuia;

- dezvoltarea sferei emoționale - evaluări senzorio-estetice și igienice ale stării ecologice a mediului, capacitatea de a viza analiza cauzală și probabilistică, prognoza și modelarea acțiunilor și faptelor.

Pentru implementarea conținutului conceptului de educație pentru mediu au fost identificate următoarele mijloace și modalități de implementare:

- Creație sistem de stat educația ecologică continuă a copiilor de vârstă școlară bazată pe utilizarea capacităților tuturor componentelor curriculumului de bază al școlii: de stat, regionale, școlare datorită ecologizării disciplinelor academice, introducerea de cursuri speciale, opționale, seminarii;

- atragerea elevilor pentru a participa în societăți școlare științifice, la diverse evenimente de mediu;

- dezvoltarea diferitelor forme de cursuri de dirijat orientare practică;

Direcția principală a conceptului de securitate de mediu a Republicii Kazahstan pentru 2004-2015 este educația și educația de mediu. Conform acestui concept, pentru dezvoltarea educației pentru mediu ca bază pentru formarea culturii ecologice a societății, este necesar:

- formarea unui sistem de educație ecologică continuă prin introducerea problemelor de ecologie și dezvoltare durabilă în programele de învățământ la toate nivelurile de învățământ;

- formarea specialiştilor, recalificarea şi pregătirea avansată a personalului în domeniul ecologiei pentru toate nivelurile sistemului de învăţământ obligatoriu şi suplimentar;

- Sprijin de stat pentru educația de mediu.

Astfel, problema formării culturii ecologice a școlarilor este în prezent cea mai relevantă.

Obiectul cercetării este procesul pedagogic al școlii elementare.

Subiectul studiului este conținutul interacțiunii dintre profesor și elevi în formarea culturii ecologice a elevilor mai tineri.

Scopul acestui curs este de a lua în considerare formarea culturii ecologice a studenților mai tineri.

Pentru a atinge acest obiectiv, au fost stabilite următoarele sarcini:

Luați în considerare bazele teoretice ale formării culturii ecologice a studenților mai tineri;

Efectuați o analiză a interacțiunii dintre profesor și elevi în formarea culturii ecologice a elevilor mai tineri.

Baza metodologică a studiului este teoria educației pentru mediu în școala elementară.

Pe parcursul lucrărilor de curs s-au folosit metode de cercetare empirice (observare, descriere, diagnosticare, experiment) și teoretice (modelare), precum și metode utilizate la nivel teoretic și empiric: analiză, sinteză, comparație, generalizare. Au fost efectuate experimente - constatare, formare, control.

Structura lucrării cursului:

Lucrarea de curs constă dintr-o introducere, 2 capitole, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.

În primul capitol se realizează analiza literaturii științifice privind formarea culturii ecologice a școlarilor mai mici, caracteristicile formării acesteia în școală primară.

Al doilea capitol conține conținutul activităților profesorului în formarea culturii ecologice a elevilor mai tineri și identificarea eficienței activităților profesorului în formarea culturii ecologice pe baza unui experiment în Karaganda. liceu Nr. 81 clasa 3-b.

Capitolul 1

profesor student educație pentru mediu

1.1 Caracteristicile culturii ecologice

Dezvoltarea activă a ecologiei a condus la înțelegerea principiului integrității naturii ca sistem unificat. În acest sens, natura a primit o interpretare largă - ca un set de condiții naturale pentru existența societății umane. Prin urmare, atenția oamenilor de știință este atrasă asupra pregătirii tinerei generații pentru interacțiunea omului cu natura, a cărei bază este cultura ecologică.

În dezvoltarea problemei culturii ecologice, profesorii țin cont de faptul că atitudinea față de natură are 3 aspecte. Prima exprimă atitudinea față de natură ca condiție generală și condiție prealabilă a producției materiale, față de obiectul și subiectul muncii, mediul natural al vieții umane. A doua este ca o atitudine față de propriile date naturale, față de organismul propriu, care este inclusă în sistemul de interacțiuni ecologice. Al treilea reprezintă atitudinea oamenilor față de activitățile legate de studiul și protecția mediului natural.

Un rol decisiv în dezvoltarea sistemului de relații umane îl au relațiile sociale, sub influența cărora se formează atitudinile și comportamentul său în mediul social și natural.

O formă activă de atitudine față de lumea înconjurătoare este exprimată în activități asociate cu schimbarea și transformarea ei oportună. Orice activitate include un scop, un mijloc, un rezultat și procesul în sine.

Prin urmare, baza metodologică pentru formarea culturii ecologice include următoarele prevederi fundamentale:

- esenta personalitatii umane se exprima in sistemul de relatii cu omul, societatea, natura;

- o atitudine responsabilă față de natură este scopul cel mai important al unei școli cuprinzătoare și caracterizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității elevului;

- atitudinea faţă de natură se formează ca una responsabilă pe baza dezvoltării integrale a diverselor sale aspecte: ştiinţifice, economice, practice.

Există doi termeni diferiți - „educație pentru mediu” și „educație pentru mediu”. Prima este imposibilă fără a doua și, prin urmare, educația trebuie să se dezvolte în contextul celei de-a doua, mai ales că cunoașterea prin ea însăși nu determină încă direcția activității umane.

Educația pentru mediu este o parte integrantă a educației morale. Prin urmare, educația ecologică trebuie înțeleasă ca unitatea conștiinței și comportamentului ecologic în armonie cu natura. Formarea conștiinței ecologice este influențată de cunoștințele și credințele ecologice.

Educația pentru mediu este un proces continuu de învățare, creștere și dezvoltare a individului, care urmărește formarea de sisteme de cunoștințe și deprinderi, orientări valorice și relații morale și etice care să asigure responsabilitatea de mediu a individului pentru starea și îmbunătățirea naturii. mediu inconjurator. Implementare pe scară largă în planuri educaționale iar programele instituțiilor de învățământ cu conținut ecologic și disciplinele educaționale ale ciclului ecologic sunt concepute pentru a crește nivelul de alfabetizare ecologică a tuturor grupurilor socio-profesionale.

Pregătirea personalului pentru activități de mediu și mediu cu școlari, în special clasele elementare, unde se pun bazele educației pentru mediu, este una dintre problemele foarte importante de teorie și practică. scoala pedagogica. a cărei soluție va face posibilă, într-o anumită măsură, satisfacerea nevoii urgente a școlilor de specialiști competenți în educația pentru mediu și educația în clasele primare.

Educația pentru mediu este un proces de creștere continuă, sistematică și intenționată a nivelului de atitudine conștientă și morală față de mediu, organizat prin influențarea sentimentelor oamenilor, a conștiinței, a opiniilor și ideilor acestora.

Eficacitatea formării culturii ecologice a unui școlar depinde de cât de mult proces educațional se vor avea în vedere principalele verigi în transformarea relaţiilor sociale şi componentele structurii interne a personalităţii: relaţii sociale, nevoi, interese, scopuri, motive pentru stabilirea orientărilor valorice. Fiecare verigă a secvenței prezentate are o independență relativă. Scopul formării culturii ecologice este de a transforma pe deplin nevoia socială de a conserva natura în nevoile și interesele interne ale elevului. Rezultatul său planificat este formarea unei atitudini responsabile față de mediul natural, capacitatea de a înțelege și aprecia frumusețea și bogăția naturii native, capacitatea de a desfășura acțiuni competente din punct de vedere ecologic, de a lua o poziție de viață activă, de a exprima intoleranța față de manifestările unui atitudine iresponsabilă față de mediu.

Etapele structurale ale formării culturii ecologice sunt:

- identificarea proprietăților valorice și a calităților componentelor mediului, a căror stare de criză este alarmantă;

- definirea unei probleme de mediu ca expresie a unei contradicţii reale în interacţiunea dintre societate şi natură;

- identificarea originilor istorice ale problemei de mediu și a modalităților de rezolvare a acesteia în diferite stadii de dezvoltare socială;

Promovarea ideilor științifice, morale, economice, tehnologice pentru optimizarea interacțiunii dintre societate și natură; atragerea de concepte teoretice de științe sociale, științe naturale, artă și tehnologie pentru a asigura existența în siguranță a unei persoane din punct de vedere ecologic; caracterizarea succeselor reale în rezolvarea problemelor de mediu la nivel internațional, statal și regional;

- activităţi practice ale elevilor în evaluarea mediului din zona lor, rezolvarea problemelor locale de mediu, însuşirea normelor şi regulilor unei atitudini responsabile faţă de natură.

În conformitate cu aceste etape și specificul problemelor de mediu, sunt selectate metode, mijloace și forme adecvate de organizare a instruirii. De exemplu, în primele etape, cele mai potrivite metode sunt cele care actualizează și corectează orientările, interesele și nevoile valoroase din punct de vedere ecologic care s-au dezvoltat în rândul școlarilor, experiența activităților de mediu - conversație, comunicare bazată pe joc.

În etapa formulării unei probleme de mediu, un rol deosebit capătă metodele care stimulează activitatea independentă a elevilor în culegerea și analizarea unor fapte de natură ecologică; rezolvarea sarcinilor, sarcinilor legate de identificarea contradicțiilor în interacțiunea dintre societate și natura; desfășurarea de discuții educaționale care să contribuie la manifestarea parțialității și selectivității în raport cu elevii în diverse aspecte ale problemelor de mediu. De o importanță decisivă în toate etapele procesului de formare a unei culturi ecologice sunt metodele de implicare a școlarilor în activități practice de protejare, îngrijire, îmbunătățire a mediului și promovare a cunoașterii mediului. În procesul unei astfel de activități are loc formarea responsabilității ca trăsătură de personalitate.

În conformitate cu teoria pedagogică generală și cu principalele prevederi ale ecologiei integrate, conținutul culturii ecologice ar trebui să dezvăluie aspectele științifice, valorice, normative și de activitate ale interacțiunii societății cu natura, să caracterizeze semnificația globală a problemelor de mediu și ideile de optimizare. utilizarea naturii:

- aspectele științifice sunt reprezentate de tipare sociale, naturale și tehnice, teorii și concepte care caracterizează o persoană, munca, natura, societatea în interacțiunea lor;

- orientările valorice ca atitudini şi motive de activitate cer elevilor să conştientizeze importanţa naturii ca valoare universală;

- aspectele de reglementare includ un sistem de principii morale și juridice, norme și reguli, reglementări și interdicții de natură ecologică, intransigență față de orice manifestări de comportament antisocial în mediul natural.

1.2 Caracteristici ale formării culturii ecologice

Crearea unei noi relații între om și natură este o sarcină care nu este doar socio-economică și tehnică, ci și morală. Ea decurge din nevoia de a cultiva o cultură ecologică, de a forma o nouă atitudine față de natură, bazată pe legătura inseparabilă dintre om și natură. Unul dintre mijloacele de rezolvare a acestei probleme este educația pentru mediu.

Pentru a rezolva această problemă, educația pentru mediu trebuie să înceapă încă din copilărie. Chiar și în familie și în anii preșcolari, copilul ar trebui să primească câteva informații inițiale despre lumea din jurul său, natură, despre necesitatea și oportunitatea îngrijirii plantelor și animalelor, despre menținerea purității apei și a aerului pe Pământ. Aceste cunoștințe ar trebui dezvoltate și consolidate în clasele primare ale gimnaziului. În același timp, trebuie creată o atmosferă de bunăvoință față de natură, astfel încât copilul să aibă o viziune asupra lumii care să-l includă în lumea din jurul lui nu ca maestru, ci ca participant la procesul natural al dezvoltării sale.

Scopul educației pentru mediu este de a forma o atitudine responsabilă față de mediu, care este construită pe baza conștientizării mediului. Aceasta presupune respectarea principiilor morale și legale ale managementului naturii și promovarea ideilor pentru optimizarea acesteia, munca activă pentru studierea și protejarea naturii propriei zone.

Natura însăși este înțeleasă nu numai ca un mediu extern omului, ci îl include pe om.

Atitudinea față de natură este strâns legată de familie, social, industrial, relatii interpersonale uman, acoperă toate sferele conștiinței: științifică, politică, ideologică, artistică, morală, estetică, juridică.

Atitudinea responsabilă față de natură este o caracteristică complexă a unei persoane. Înseamnă o înțelegere a legilor naturii care determină viața umană, manifestată în respectarea principiilor morale și juridice ale gospodăririi naturii, în activitate creativă activă în studiul și protecția mediului, în promovarea ideilor pentru folosirea corespunzătoare. a naturii, în lupta împotriva a tot ceea ce are un efect dăunător asupra mediului.

Condiția pentru o astfel de pregătire și educație este organizarea de activități științifice, morale, juridice, estetice și practice interconectate ale studenților care vizează studierea și îmbunătățirea relației dintre natură și om.

Criteriul pentru formarea unei atitudini responsabile față de mediu este preocuparea morală pentru generațiile viitoare.

Scopul educației pentru mediu este atins pe măsură ce următoarele sarcini sunt rezolvate în unitate:

Educațional - formarea unui sistem de cunoștințe despre problemele de mediu ale timpului nostru și modalitățile de rezolvare a acestora;

Educațional - formarea de motive, nevoi și obiceiuri de comportament și activități adecvate mediului, un stil de viață sănătos;

Dezvoltarea - dezvoltarea unui sistem de competențe intelectuale și practice pentru studiul, evaluarea stării și îmbunătățirea mediului din zona lor; dorinta de dezvoltare pentru activitate viguroasă privind protecția mediului: intelectual (capacitatea de a analiza situațiile din mediu), emoțional (relația cu natura ca valoare universală), moral (voință și perseverență, responsabilitate).

Relevanța interacțiunii dintre societate și mediul natural propusă de școală sarcina de a forma la copii o atitudine responsabilă față de natură. Cu cât începe munca mai devreme privind educația pentru mediu a elevilor, cu atât eficiența pedagogică este mai mare. În același timp, în Relație strânsă ar trebui să intre toate formele și tipurile de activități educaționale și extrașcolare ale copiilor.

În prezent, atenția oamenilor de știință pentru studiul problemelor educației și educației pentru mediu a crescut semnificativ. Cultura ecologică, conform lui A.N. Zakhlebny este o declarație în mintea și activitatea unei persoane de management al naturii, deținerea abilităților și abilităților de sarcini socio-economice fără a dăuna mediului și sănătății umane.

L.P. Pechko; „cultura ecologică cuprinde: - cultura activitate cognitivă studenții pe stăpânirea experienței omenirii în relație cu natura ca sursă de valori materiale, baza condițiilor de mediu ale vieții, un obiect al experiențelor emoționale, inclusiv estetice;

Cultura muncii, care se formează în procesul activității muncii. Totodată, criteriile de mediu, estetice și sociale sunt luate în considerare la efectuarea unor cazuri specifice în diverse domenii ale managementului naturii;

Cultura comunicării spirituale cu natura.

A. N. Zakhlebny consideră că scopul educației și educației ecologice este formarea unui sistem de opinii și convingeri științifice care să asigure formarea unei atitudini responsabile față de mediu, care este construită pe baza unei noi gândiri, în toate tipurile de activități ale acestora. , formarea unei culturi ecologice.

O persoană educată ecologic cultural, cu o conștiință ecologică formată, cu convingeri proprii și comportament corect în raport cu mediul înconjurător va fi doar atunci când se iau în considerare condițiile educației ecologice. Prima condiție importantă este prezentarea sistematică a materialului, continuitatea și accesibilitatea. A doua condiție indispensabilă este implicarea activă a școlarilor mai mici în activități practice care să fie fezabile pentru a proteja resursele naturale locale. Există multe astfel de lucruri: grădinăritul unei școli, o sală de clasă, îngrijirea paturilor de flori, colectarea ierburilor medicinale, protejarea și hrănirea păsărilor etc.

Combinația dintre cunoaștere și conștiință contribuie la formarea culturii ecologice a individului. Combinarea diferitelor forme (conversații, jocuri etc.) are un efect uriaș. Copiii dau exemple de legături ecologice, joacă „Câmpul miracolelor”, compun lanțurile trofice ale diferitelor organisme vii, desenează semne ecologice, embleme, aleg reguli ecologice care li se potrivesc și se familiarizează cu unii dintre „locuitorii” Roșii. Carte.

Cunoștințele teoretice dobândite de elevi la clasă ar trebui să devină baza unei evaluări independente a proceselor și fenomenelor care au loc în natură, a capacității de a generaliza rezultatele observațiilor, de a promova un comportament competent din punct de vedere ecologic, sigur pentru natură și propriul comportament de sănătate. Aici, în sprijinul unei prezentări uscate a materialului educațional în cadrul lecției, apar diverse forme de desfășurare a lecțiilor - călătorii, l-convorbiri didactice, matinee - eco-proiecte, care contribuie la o extindere profundă și durabilă a cunoștințelor de mediu. salvare.

Adesea copiii studiază natura doar din cărți, pot identifica numele animalelor și plantelor descrise doar în ilustrații, dar nu le recunosc în natură. O soluție privată a problemei poate fi ajutată prin activități de cercetare în cadrul proiectelor de mediu. Există o mare varietate de proiecte: „Clean Morning”, „Ne-am găsit stăpânii!”, „Returned Forest”, „Nature’s Complaint Book”, „Good Mood Corner”, „Charming Weed”, „My Tree”, etc. Aceste proiecte presupun implementarea copiilor muncă de cercetare, efectuarea de observații, rezumarea rezultatelor, cercetarea în cea mai diversă formă și formularea de recomandări asupra problemei.

O sarcină importantă a lucrării în cadrul proiectului este educarea unei atitudini emoționale față de natură, comunicarea cu aceasta pe picior de egalitate.

Formarea unei personalități ecologice culturale este imposibilă fără o astfel de formă de muncă precum o excursie, în care se efectuează observarea naturii. Excursia ecologică este o formă de educație ecologică, reprezintă; o vizită de grup la complexe naturale sau instituții culturale în scop educațional. Elevii pot fi repartizați să lucreze cu scopul de a identifica tulburările din natură. Aceasta este identificarea poluării teritoriilor, a stării vegetației, a urmelor activității umane etc. O conversație preliminară înainte de excursie va ajuta să-i intereseze pe elevi, să dezvăluie necesitatea participării personale la conservarea naturii.

Rolul campaniilor de mediu în masă, zile semnificative („Ziua Pământului”, „Ziua Păsărilor”) este mare în formarea culturii ecologice a școlarilor. În mod tradițional - metodele de joc sunt utilizate pe scară largă în practica educației pentru mediu și aduse în evidență Jocurile ecologice sunt o formă de educație ecologică bazată pe o activitate de joc specială a participanților care stimulează nivel inalt motivație, interes, implicare emoțională. (Jocuri - competiții, jocuri ecologice de rol, jocuri ecologice de simulare.)

Formarea unei atitudini grijulii față de natură continuă în alte lecții, dezvăluind rolul divers al naturii în viața umană. Astfel, la predarea lecturii, se subliniază latura estetică a protecției naturii pământului natal, se dezvoltă capacitatea elevilor de a percepe estetic frumusețea naturii. Aceeași problemă se rezolvă la predarea artelor plastice. În același timp, la lecțiile de pregătire a muncii, unele dintre problemele de protecție a naturii sunt luate în considerare doar din punct de vedere al „utilității”, care, cu impact unilateral asupra copiilor, poate duce la formarea unui utilitar- atitudinea consumatorului faţă de natură în ele. În acest sens, este evidentă necesitatea utilizării conexiunilor interdisciplinare în educația pentru mediu și creșterea școlarilor mai mici.

Astfel, cea mai importantă componentă a formării culturii ecologice a individului este activitatea școlarilor mai mici. Diferitele sale tipuri se completează reciproc: educațional contribuie la teoria și practica interacțiunii dintre societate și natură, stăpânind tehnicile gândirii cauzale în domeniul ecologiei; jocul formează experiența conceptului de decizii ecologice, activitatea utilă social servește la dobândirea experienței de a lua solutii de mediu, vă permite să aduceți o contribuție reală la studiul și protecția ecosistemelor locale, promovarea ideilor de mediu.

capitolul 2

2.1 Conținutul activităților profesorului în formarea culturii ecologice a elevilor mai mici

Conținutul educației pentru mediu este asimilat de către elevi în diferitele lor activități. Fiecare dintre formele de organizare a procesului educațional stimulează diferite tipuri de activitate cognitivă a elevilor: munca independentă cu diverse surse de informații vă permite să acumulați material faptic, să dezvăluiți esența problemei; jocul formează experiența luării deciziilor adecvate, Abilități creative, vă permite să aduceți o contribuție reală la studiul și conservarea ecosistemelor locale, promovarea ideilor valoroase.

În primele etape, cele mai potrivite metode sunt cele care analizează și corectează orientările valorice ecologice, interesele și nevoile care s-au dezvoltat în rândul școlarilor. Folosind experiența lor de observații și activități de mediu, profesorul în timpul conversației cu ajutorul faptelor, cifrelor, judecăților provoacă reacții emoționale ale elevilor, caută să-și formeze atitudinea personală față de problemă.

În stadiul formării unei probleme de mediu, metodele care stimulează activitatea independentă a elevilor capătă un rol deosebit. Sarcinile și sarcinile au ca scop identificarea contradicțiilor în interacțiunea dintre societate și natură, formarea unei probleme și nașterea ideilor despre modalitatea de rezolvare a acesteia, ținând cont de conceptul subiectului studiat. Discuțiile stimulează activitățile de învățare, contribuind la manifestarea atitudinii personale a elevilor față de probleme, cunoașterea condițiilor reale de mediu local și căutarea modalităților de rezolvare a acestora.

În etapa de fundamentare teoretică a metodelor de influență armonică a societății și a naturii, profesorul se orientează către poveste, care permite prezentarea fundamentelor științifice ale conservării naturii în relații largi și versatile, ținând cont de factorii din mediul global, regional și niveluri locale. Activitatea cognitivă stimulează modelarea situațiilor de mediu de alegere morală, care rezumă experiența de luare a deciziilor, formează orientări valorice, dezvoltă interesele și nevoile școlarilor. Se activează nevoia de a exprima sentimentele și experiențele estetice prin mijloace creative (desen, poveste, poezie etc.). Arta face posibilă compensarea numărului predominant de elemente logice ale cunoașterii. O abordare sintetică a realității, caracteristică artei, emoționalitatea este deosebit de importantă pentru dezvoltarea motivelor pentru studiul și conservarea naturii.

Jocurile de rol sunt un mijloc de pregătire psihologică a școlarilor pentru situații reale de mediu. Ele sunt construite ținând cont de obiectivele specifice ale subiectului.

O serie de metode sunt de importanță universală. Un experiment cantitativ (experimente de măsurare a cantităților, parametrilor, constantelor care caracterizează fenomenele de mediu; studiu experimental al ingineriei mediului, tehnologiei; experimente care ilustrează expresia cantitativă a modelelor de mediu etc.) vă permite să formați cu succes elemente structurale cunoștințele de mediu și atitudinea față de acestea ca fiind semnificative personal.

La vârsta de școală primară, interesul cognitiv ridicat al copilului pentru lumea naturală, curiozitatea și observația și observația lui pot fi folosite pentru a-și extinde orizonturile naturalistice și erudiția ecologică.

În cursul istoriei naturale, se însuşesc ideile iniţiale despre obiectele naturale specifice şi fenomenele naturale, despre relaţiile dintre natură şi societate, lume şi natura fiecărui om, despre regulile de comportament în mediul natural. O condiție importantă pentru formarea conștiinței ecologice este ecologizarea mediului pedagogic. Baza pedagogică în formarea fundamentelor ecologice ale conștiinței o formează formele extracurriculare de educație pentru mediu.

Marile oportunități în educarea sentimentelor ecologice în raport cu lumea din jurul nostru sunt prevăzute în jocuri, în primul rând didactice. Din punct de vedere didactic, jocurile, în esența lor, servesc scopului de dezvoltare al oricărei educații.

„Pentru a satisface curiozitatea copiilor, pentru a-l implica pe copil în explorarea activă a lumii din jurul său, pentru a-l ajuta să stăpânească modalitățile de cunoaștere a legăturilor dintre obiecte și fenomene, tocmai jocul didactic îi va permite”, spune profesoara L. Pavlova. În lucrarea sa „Jocuri ca mijloc de educație ecologică și estetică”, ea sugerează în special „să nu încarce” elevii mai tineri, deoarece la vârsta lor vor fi mai interesați de cunoștințele învățate în jocuri.

Reflectând impresiile fenomenelor vieții în imaginile jocului, copiii experimentează sentimente estetice și morale. Jocul contribuie la experiența profundă a copiilor, extinzându-și înțelegerea lumii. Cu cât conținutul acțiunilor de joc este mai variat, cu atât tehnicile de joc sunt mai interesante și mai eficiente. Când le inventează, profesorul se concentrează pe cunoașterea copiilor despre situațiile de viață și comportamentul oamenilor și animalelor. Tehnici de învățare prin joc, ca altele tehnici pedagogice, au drept scop rezolvarea problemelor didactice și sunt asociate cu organizarea jocului în clasă. Jocul din lecție este oferit de profesor, prin aceasta diferă de jocul gratuit. Profesorul se joacă cu copiii, îi învață cum să joace și să urmeze regulile jocului ca lider și ca participant. Jocul cere ca copilul să fie inclus în regulile sale: trebuie să fie atent la intriga care se dezvoltă într-un joc comun cu semenii săi, trebuie să-și amintească toate desemnările, trebuie să-și dea seama rapid cum să acționeze într-o situație neașteptată din care este necesar să ieșiți corect. Totuși, întregul complex de acțiuni practice și mentale efectuate de copil în joc nu este recunoscut de acesta ca un proces de învățare deliberată - copilul învață în timp ce se joacă.

Studiul naturii nu poate fi imaginat fără observarea directă și studiul obiectelor și fenomenelor naturale. Prin urmare, în practica de familiarizare cu natura, excursiile în natură ocupă un loc mare. Excursii sistematice - conditie necesara formarea cunoștințelor de științe naturale.

O excursie este o formă de organizare a procesului educațional care vizează stăpânirea materialului educațional, dar desfășurată în afara școlii, care vă permite să faceți observații, precum și să studiați direct diverse obiecte, fenomene și procese în condiții create natural sau artificial.

Când întreaga clasă participă la excursie, iar materialul excursiei este strâns legat de programul de istorie naturală, acesta devine o formă de lucru general la clasă. În acest caz, este inclus în sistemul de lecții și este o parte importantă a procesului educațional. În plus, excursia poate fi o formă de activitate extracurriculară atunci când se desfășoară cu un grup de elevi individuali, cei mai interesați.

Valoarea pedagogică mare a excursiilor. În primul rând, trebuie remarcată marea sa importanță în modelarea personalității elevului. Excursia concretizează materialul programului, lărgește orizonturile și întărește cunoștințele elevilor.

Un loc important în planul de lucru al profesorului îl ocupă excursiile în natură, unde elevii pot vedea relația obiectelor naturale și legătura lor cu mediul. Intrând în mediul natural cu toată diversitatea lui de obiecte și fenomene, elevii învață să înțeleagă această diversitate, să stabilească legături între organisme și cu natura neînsuflețită. Excursiile în natură sunt o modalitate de studiu concret al naturii, adică studiul obiectelor și fenomenelor naturale autentice, și nu povești sau cărți despre ea. Există oportunități ample de organizare a muncii creative a elevilor, inițiativă și observație. În excursii, precum și la orele practice, studenții își dezvoltă abilitățile muncă independentă. Ei se familiarizează cu colectarea materialelor și păstrarea taxelor, precum și cu prelucrarea materialului de excursie (în sala de clasă după excursie). Desfășurarea sistematică a excursiilor dezvoltă la elevi abilitățile de a studia regiunea lor.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Esența conceptului de „cultură ecologică” a școlarilor. Specificul formării culturii ecologice a școlarilor mai mici în activități extrașcolare. Analiza eficacității muncii experimentale privind formarea culturii ecologice a școlarilor mai mici.

teză, adăugată 07.02.2017

Fundamentele formării culturii ecologice. Posibilitati ale pedagogiei populare. Formarea și dezvoltarea atitudinii estetice față de natură la elevii mai tineri în timpul procesului de învățământ. Valoarea activităților extrașcolare în cursul educației pentru mediu.

lucrare de termen, adăugată 26.06.2011

Fundamentele teoretice ale problemei educației pentru mediu și a creșterii școlarilor mai mici în procesul muncii extrașcolare. Sprijin organizatoric și pedagogic pentru implementarea unei abordări integrate în formarea culturii ecologice a elevilor mai tineri.

lucrare de termen, adăugată 24.06.2009

Analiza psihologic-pedagogică și metodică a conținutului conceptului „cultură ecologică”. Aspecte istorice și etnografice ale folclorului tuvan ca fapt de cultură spirituală; influența studiului său asupra formării culturii ecologice a școlarilor mai mici.

lucrare de termen, adăugată 22.05.2012

Fundamentele psihologice și pedagogice ale procesului de formare a motivelor. Posibilitati educatie moralaîn activităţile educaţionale ale elevilor mai tineri. Convingerea în procesul educațional, realizată prin folosirea diverselor tehnici și metode, esența acestora.

teză, adăugată 06.10.2015

Educația ecologică a școlarilor mai mici ca problemă socio-pedagogică. Caracteristicile educației ecologice în procesul de educație a școlarilor mai mici. Scopul principal al măsurilor de protecție a mediului, activitățile de mediu ale studenților mai tineri.

lucrare de termen, adăugată 19.02.2014

Structura și conținutul culturii ecologice a elevilor mai tineri (cunoștințe, aptitudini, atitudini). Metode și rezultate de diagnosticare a nivelului de formare a acestuia. Educarea culturii ecologice a şcolarilor prin activităţi extraşcolare şi activităţi educative.

rezumat, adăugat 16.08.2015

Tradiții ale educației colectiviste ale școlarilor. Caracteristici ale formării interacțiunii elevilor în echipă, rațiunea psihologică a organizării acestui proces. Conceptul și semnificația activității creative colective a elevilor mai tineri.

lucrare de termen, adăugată 23.12.2011

Conceptul și caracteristicile procesului de formare a unei culturi de salvare a sănătății a școlarilor mai mici. Aspecte de dezvăluire a nivelurilor de formare a acestuia. Implementarea unor condiții pedagogice care să asigure formarea unei culturi de salvare a sănătății a elevilor mai tineri.

teză, adăugată 02.11.2014

Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea culturii ecologice a elevilor de clasa a III-a. Metode de educație ecologică a școlarilor mai mici. Analiza educației pentru salvarea naturii și modificarea sa inovatoare. Esența predării ecologiei.

Introducere………………………………………………………………………… 3

Capitolul 1

1.1 Starea problemei în literatura științifică și pedagogică……………………………………………………………………………..6

1.3 Modalități de formare a culturii ecologice în rândul elevilor ……………………………………………………………………..20

Concluzii………………………………………………………………………………….21

capitolul 2 Ceaikovski ……………………………………………………………………..23

2.1 Starea problemei la începutul lucrării experimentale…………………………………………………………………………………………….

2.2 Dezvoltarea programului cercului „Tânărul Ecolog”………..……..……26

2.4 Rezultatele lucrărilor experimentale………………………………………….43

Concluzii………………………………………………………………………………….45

Concluzie……………………………………………………………………...46

Lista literaturii folosite………………………………………..48

Aplicație

Cultura ecologică devine din ce în ce mai importantă în lumea modernă, deoarece este una dintre cele mai importante probleme ale societății, ceea ce determină însăși posibilitatea existenței sale ulterioare.

„Cultura de mediu” este un sistem de cunoștințe, abilități, valori și un simț al responsabilității pentru deciziile luate în raport cu natura. Componentele principale ale culturii ecologice a individului ar trebui să fie: cunoștințele ecologice, gândirea ecologică, comportamentul justificat din punct de vedere ecologic și un sentiment de dragoste pentru natură.
Formarea culturii de mediu presupune educație pentru mediu și educație pentru mediu. Și este necesar să începem învățarea de la vârsta școlară, deoarece în acest moment cunoștințele dobândite pot fi ulterior transformate în credințe puternice. Elevii care au primit anumite idei ecologice vor avea grijă de natură. În viitor, acest lucru poate afecta îmbunătățirea situației de mediu în regiunea noastră și în întreaga țară.

Aceste probleme sunt reflectate în Hotărârea Guvernului Federația Rusă 1208 „Cu privire la măsurile de îmbunătăţire a educaţiei pentru mediu a populaţiei” din 3 noiembrie 1994; „Legea privind protecția mediului” din 10 ianuarie 2002; în programul „Educația ecologică și iluminarea populației până în 2010”; tinta regionala program integrat"Protectia mediului Regiunea Perm» pentru 2001-2005

Educația pentru mediu acționează ca un proces pedagogic complex. Cunoașterea elementelor fundamentale ale ecologiei este cea mai importantă componentă a culturii ecologice dezvoltate de școlari.

Toate cele de mai sus au determinat alegerea temei de cercetare: formarea culturii ecologice în rândul elevilor în sistemul de învățământ suplimentar.

problemă Cercetarea noastră (SUN lucrează împreună cu cadrele didactice ale gimnaziului nr. 1) este crearea condițiilor pedagogice pentru educația ecologică și creșterea școlarilor în procesul de activități extrașcolare în cadrul activității asociației de copii „Tânărul Ecolog” . Toate acestea ne-au permis să stabilim obiectul, subiectul, scopul studiului, să formulăm o ipoteză și să identificăm sarcinile lucrării.

Obiect de studiu este procesul de formare a educației pentru mediu și creșterea școlarilor.

Subiect de cercetare– impactul educației pentru mediu asupra dezvoltării culturii de mediu a elevilor de vârstă mică. Scopul studiului determinarea sistemului de forme și metode de organizare a procesului de învățământ, care contribuie la dezvoltarea culturii de mediu și a conștiinței de mediu a elevilor din sala de clasă de ecologie.

Înainte de a începe cercetarea noastră, propunem următoarele ipoteză:

Presupunem că munca sistematică cu școlari în domeniul educației și creșterii pentru mediu în cadrul asociației de copii „Tânărul Ecolog” contribuie la formarea culturii ecologice și generale a elevilor, la creșterea nivelului de cunoștințe, la aprofundarea motivației și la intensificarea activității elevi în natură.

În conformitate cu problema, scopul, obiectul și subiectul studiului, următoarele sarcini:

Luați în considerare starea problemei în literatura științifică și pedagogică;

Dezvăluie metodele și formele de educație și educație pentru mediu;

Să caracterizeze asociația copiilor ca mijloc de ecologizare

educația, creșterea și formarea culturii ecologice.

Scopul și obiectivele lucrării au determinat structura acesteia:

Capitolul 1 relevă starea problemei în literatura științifică și pedagogică, conținutul și modalitățile de formare a unei culturi ecologice.

Capitolul 2 prezintă starea problemei, a elaborat un program pentru asociația de copii, a rezumat rezultatele muncii experimentale.

Studiul a fost realizat la stația de tineri naturaliști din orașul Ceaikovski, Regiunea Perm, și la școala secundară nr. 1 (nivel primar).

CAPITOLUL 1.

BAZELE ŞTIINŢIFIC - PEDAGOGICE ALE EDUCAŢIEI ECOLOGICE ALE ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR.

1.1. STADIUL PROBLEMEI ÎN LITERATURA ŞTIINŢIFICĂ ŞI PEDAGOGICĂ.

Considerarea teoriei educației pentru mediu trebuie să înceapă cu definirea esenței acesteia. Educația pentru mediu este o parte integrantă a educației morale. Prin urmare, prin educație ecologică înțelegem unitatea conștiinței și comportamentului ecologic în armonie cu natura. Formarea conștiinței ecologice este influențată de cunoștințele și credințele ecologice.

Problema relației dintre om și natură s-a reflectat cu mult înainte de secolul nostru. În secolul al XVII-lea, Jan Amos Comenius a atras atenția asupra conformității naturale a tuturor lucrurilor, adică. că toate procesele din societatea umană decurg ca procesele naturii. El a dezvoltat această idee în lucrarea sa „The Great Didactics”. Epigraful acestei cărți era motto-ul „Lasă totul să curgă liber, fără a folosi violența”. Da.A. Comenius a susținut că natura se dezvoltă după anumite legi, iar omul este o parte a naturii, prin urmare, în dezvoltarea sa, omul se supune acelorași legi generale ale naturii. Profesorul a derivat legile educației și creșterii bazate pe legile naturii. El a notat că material educațional ar trebui studiat treptat, deoarece „natura nu face salturi, ci înaintează treptat”. La o vârstă fragedă se dă o educație generală, apoi se adâncește de-a lungul anilor, întrucât „natura începe fiecare formație de la cea mai generală și se termină cu cea mai specială” (Komensky, 1989:56).

Valoarea pedagogică a întăririi sentimentelor umane ale copilului prin intermediul naturii a fost subliniată și de profesori atât de mari precum J.-J. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832). Pentru prima dată, educatorul democrat elvețian A. Humboldt, apoi educatorul și filozoful francez J.-J. Rousseau și alți educatori au vorbit despre educarea copiilor într-un „simț al naturii” ca un sentiment al influenței sale înnobilătoare asupra unei persoane. . J.-J. Rousseau în cartea „Emile, sau despre educație” și-a propus să ridice copiii departe de civilizație în „sânul naturii”. Educația ar trebui să aibă loc în mod natural, în conformitate cu natura. G. Pestalozzi în lucrarea sa „Lingard și Gertrude” a considerat scopul principal al educației - dezvoltarea forțelor naturale ale copilului într-un mod versatil și armonios. Nu suprimați dezvoltarea naturală, ci direcționați-o calea cea buna. Principiul de bază al educației este armonia omului cu natura. Pestalozzi nu a idealizat natura copiilor, el credea că copiii ar trebui ajutați în dezvoltarea forței lor.

Marele profesor rus K.D.Ushinsky (1861, 1864) nu a rămas departe de problemele de mediu. Trebuie remarcat faptul că cunoașterea lumii obiective este imposibilă fără cunoașterea conexiunilor ecologice care există cu adevărat în ea. Studiul lor, atât de important astăzi, trebuie privit ca o condiție necesară pentru formarea la școlari a fundamentelor unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii. În același timp, studiul conexiunilor ecologice joacă un rol important în dezvoltarea gândirii logice, a memoriei și a imaginației la copii. KD Ushinsky a cerut cu ardoare extinderea comunicării copilului cu natura și s-a plâns: „Este ciudat că influența educațională a naturii... este atât de puțin apreciată în pedagogie” (Ushinsky, 1988: 56). În cărțile lui Ushinsky „Cuvântul nativ” și „Lumea copiilor” se acordă o atenție deosebită influenței educaționale a naturii, în care se referă la logica naturii. În manualul „Cuvântul nativ” copiii se familiarizează cu insecte, animale sălbatice și domestice, păsări, copaci, ciuperci și alți reprezentanți ai naturii cu ajutorul poeziilor, ghicitorilor, proverbelor, zicalelor, basmelor.

Deci, profesorii au început să se ocupe de problema educației pentru mediu încă din secolul al XVII-lea - secolele XVIII.

Procesul educațional este sistem complet organizarea asimilării materialului disciplinei la şcoală. Învățământul în școala elementară se desfășoară sub diferite forme organizaționale, fiecare dintre acestea fiind diferită de celelalte prin natura activităților profesorului și elevilor, componența cursanților și modul de studiu.

Principalele forme de organizare a muncii educaționale a elevilor din școala primară sunt: o lecție, orele de laborator și practice, munca extrașcolară, Teme pentru acasă, activități extracurriculare și excursii.

Lecția este considerată a fi principala formă de organizare a procesului de predare a științelor naturale. Sistemul de lecții permite profesorului să predea întregul curs, combinând prezentarea sistematică a cunoștințelor cu munca colectivă și individuală a studenților. Lecțiile de istorie naturală au anumite specificități și diferă de lecțiile altor materii. Școala modernă impune lecției de științe naturale o serie de cerințe noi care sunt diferite de cele stabilite în mod tradițional. Scopul principal al lecției moderne nu este transferul de cunoștințe de la profesor la elev, ci implicarea elevilor mai tineri în activitatea creativă sistematică. Principalul lucru este că profesorul ar trebui să lucreze și creativ, fără a folosi stereotipuri atunci când conduce o lecție.

Educația ecologică școlară are posibilitatea unui transfer intenționat, coordonat și sistematic de cunoștințe. Un loc important în sistemul educației pentru mediu îi revine școlii elementare, care este etapa inițială în formarea unei atitudini responsabile a elevilor față de mediu și sănătatea umană.

Cum să introduci copiii în regulile de comportament în natură? Anumite interdicții de mediu sunt absolut necesare. Dar este imposibil să „doborâm” aceste interdicții „de sus”, este nevoie de o muncă intenționată, minuțioasă, concentrată pe asigurarea faptului că regulile de comportament sunt simțite și înțelese.

Aceste reguli încep chiar de la începutul cursului, când copiii înșiși răspund la întrebările: „De ce ar trebui să fie păstrată liniștea în pădure?” „De unde vine gunoiul și unde se duce?”, „De unde vine murdăria în bulgări de zăpadă?” Ei înșiși trag concluzii despre ce este posibil și ce nu, analizând situația.

În mod similar, copiii raționează și răspund la întrebări despre apă: „De unde vine apa din casa noastră și unde se duce?” Se efectuează lucrări suplimentare care acoperă lumea animalelor și a plantelor. Începând din clasa I, introduc conceptul: „Cartea Roșie a Transbaikaliei”, „Cartea Roșie a Rusiei”. Încercăm să modelăm o carte asemănătoare cu copiii, la nivelul cunoștințelor lor. Se completează pe măsură ce studiezi secțiunile: plante, animale, păsări, insecte. Poate fi completat cu fiecare an de studiu (videomat-l).

Este recomandabil să folosiți o lecție integrată pentru o astfel de muncă. În cursul lecțiilor de lectură (manual de R.N. Buneev) există o mulțime de materiale pentru astfel de lecții.

De exemplu, puteți folosi intriga neobișnuită a basmului „Unde se ascunde vara”. Concluzia duce la un deznodământ neașteptat - vara se ascunde în mugurii de pe copaci. Iar copiii discută cu interes despre cum s-a transformat basmul în realitate.

Așadar, în clasa a doua, unde obiectele neînsuflețite, familiare prind viață, este posibil să legăm împreună lecțiile de lectură, dezvoltarea vorbirii și istoria naturală. Copiii se alătură de bună voie la joc și încep să fantezeze. Pentru a face acest lucru, puteți folosi începutul frazei: „Ce s-ar întâmpla cu mine dacă aș fi... (copac, frunză, floare etc.) (Anexă).

Lucrând cu textele lui Viktor Hmelnițki „Munte”, „Zăpadă și vioară”, copiii analizează obiectele și fenomenele care ne înconjoară, observă și fantezează. Drept urmare, ei obțin lucrări în miniatură interesante (vezi Anexa).

O astfel de tehnică ajută să simți unitatea unei persoane cu natura, obișnuindu-se cu imaginea unei creaturi neobișnuite, vine înțelegerea că fiecare frunză, fiecare fir de iarbă își trăiește propria viață, care trebuie protejată.

Am continuat această lucrare în lecțiile de limbă rusă și Arte vizuale. Rezultatul acestor lecții au fost eseuri colorate de către copii, eseuri corespunzătoare nivelului lor de dezvoltare (vezi Anexa).

Pe măsură ce copiii îmbătrânesc, se schimbă și percepția lor asupra lumii din jurul lor. Atunci când pregătesc rezumate, ei înșiși tind să folosească cât mai multă literatură suplimentară posibil.

Dacă, de exemplu, în clasa a II-a, copiii aduc o enciclopedie sau altă literatură pentru a arăta ce fel de carte au, atunci în clasa a IV-a, nu cartea în sine este importantă pentru ei, ci materialul pe care îl conține . Acest lucru este foarte bine urmărit în tabel (anexă.) Ulterior, am observat activitățile copiilor din liceu, după lecțiile deschise, profesorii vorbesc pozitiv despre autopregătirea copiilor. (video) Copiii aduc cărți, enciclopedii, care contribuie la o asimilare mai productivă a materialului.

În clasa a III-a, din punctul meu de vedere, puteți observa cea mai interesantă muncă a copiilor, de altfel, într-o varietate de direcții.

De exemplu, încep să mă pregătesc pentru studiul zonei naturale - „Stepă” și descrierea unei furtuni în stepă (un fragment din lucrarea lui A.P. Cehov) cu o vizită la hipodromul nostru. Copiii sunt bucuroși să audă despre cai, obiceiurile lor, să se familiarizeze cu condițiile de păstrare a acestora, să călărească și apoi ne uităm la peisajul hipodromului. De obicei, excursia are loc la sfârșitul toamnei, iar copiii simt bine vastitatea stepei - nu există nici copac, nici tufiș, spațiu deschis este peste tot și doar în nord-vest se întinde creasta Yablonovy.

Când începe studiul pasajului, este mai ușor pentru copii să înțeleagă de ce băiatul s-a speriat când a intrat într-o furtună în stepă, iar percepția descrierii stepei în sine este mai ușoară. Când studiază zona naturală, copiii înșiși numesc locuitorii stepei, stabilesc biolanțuri.

Din păcate, totul zone naturale deci nu există nicio modalitate de a studia. Dar în loc de o excursie, OTS vin în ajutor.

Copiii văd jungla din Guatemala, coasta Australiei, frumusețea Marii Bariere de Corali, se pot bucura de spectacolul unei zile polare de vară în Arctica, regatul Caribou și Urșii Grizzly. Descoperiți India în toamnă: tigri care cutreieră prin junglă, maimuțe, păuni, banani și mango de lux, vedeți maimuțe inteligente care se bucură de izvoare vulcanice fierbinți, auziți vuietul amenințător al Cascadei Victoria. Vor vedea Himalaya inexpugnabil, Sahara nemărginită, nenumărate turme de animale cutreierând savana urmând Serengeti etc.

Toate acestea orientează treptat copiii pentru a se asigura că comportamentul lor în natură este conștient și atent.

Revenind la o astfel de formă de activitate ca o excursie, vreau să observ imediat că excursia în sine este o formă destul de tradițională de muncă educațională. Cu toate acestea, este destul de eficient și contribuie la dezvoltarea anumitor abilități practice la elevi, la concretizarea cunoștințelor teoretice.

Excursiile ecologice au specificul lor. Constă în faptul că în timpul excursiei, pe lângă sarcinile educaționale, se rezolvă și problemele de mediu. Primele sarcini pot fi de natura observațiilor: să afle starea spațiilor verzi, gradul de călcare în picioare a parcului sau cea mai apropiată zonă de pădure. Adesea, după astfel de excursii, copiii au dorința de a face ceva util pentru a salva măcar o mică parte a parcului. Un interes deosebit este sarcina de a veni cu indicatoare care ar ajuta la salvarea unui colț de parc sau de pădure (vezi anexa).

Mai târziu, am mers cu copiii în lunca râului. Kaydalovki în afara orașului. În timpul turului, nu numai că am găsit plante veșnic verzi (lingonberry și wintergreen), nu numai că am observat vegetația pajiștilor și pădurilor, dar am acordat și atenție modului în care au fost încălcate regulile de comportament în natură. Întrucât sarcina de mediu a fost stabilită înaintea unei astfel de drumeții-excursie, copiii au luat cu ei saci de gunoi și, pe cât au putut, au încercat să curețe măcar o zonă mică.

Am mai făcut o astfel de excursie în parcul de lângă Casa Creativității Copiilor. Și aici copiii deja lucrau conform planului:

1. Cât de unică este zona

2. Principalele probleme

3. Gradul de călcare în picioare

4. Starea copacilor, deteriorarea acestora

5. Gradul de poluare

6. Probleme de protectie a acestui colt.

Iată cum au evaluat copiii teritoriul:

Teritoriul este neobișnuit prin faptul că pinii atât de mari au fost păstrați în centrul orașului și nu au fost tăiați. Este uimitor că am văzut o ciocănitoare lângă acești copaci – tot în centrul orașului. Principalele probleme sunt daunele cauzate de vizitatori: aruncarea gunoiului, plimbarea câinilor. O parte a teritoriului este călcată în picioare - iarba nu crește deloc sau este foarte mică. Copacii nu sunt deteriorați, iar arbuștii se găsesc cu ramuri rupte. O parte a teritoriului este poluată de vizitatori. Teritoriul trebuie protejat și trebuie respectate regulile de vizitare a colțurilor naturale ale fiecărei persoane. Atunci acest parc va fi nu numai curat, ci și frumos. Va fi frumos să te plimbi și să te relaxezi aici.

Una dintre dificultățile în predarea și educarea unei personalități cultivate ecologic este capacitatea de a analiza și stabili relații cauză-efect ale problemelor de mediu.

Copiii nu realizează încă amploarea lumii din jurul lor și uneori le este greu să prezică consecințele asupra mediului ale activității umane. Și aici intervine jocul.

Activitatea de joc este o nevoie firească a copilului, care se bazează pe imitația intuitivă a adulților. Astfel, jocul este un model de comportament care se dezvoltă direct în procesul de învățare. În timpul jocului, elevul părăsește rolul de ascultător pasiv și devine un participant activ în procesul de învățare. Activitatea se manifesta in cautarea independenta a mijloacelor si modalitatilor de rezolvare a problemei, in dobandirea cunostintelor necesare indeplinirii sarcinilor practice. Ruperea de gândirea standard creează motivație pentru a învăța.

Iată un exemplu despre modul în care un moment de joc ajută la stabilirea unei relații cauzale.

1 clasa Fragment din tema lecției de istorie naturală: conifere și foioase

Uh. Uite băieți care au venit să ne viziteze?

1 cont De porc.

2 Cont Acesta este Piggy, este de la programul „Noapte bună copii”

Învățătoarea: bine Bravo, am învățat!

Acum uite: Piggy mergea prin pădure și ne-a adus o crenguță din pădure.

1Uch: Ce frumos, frunzele sunt verzi.

2 Învățătorul: Și de ce a smuls-o porcușor?

Pomul doare!

Profesorul: De ce crezi că doare copacul?

2 profesor: Și cum? E viu!

Profesorul 3: Nu poți rupe crengi! Acum, dacă ni s-ar fi rupt mâinile...

Învățătorul: Dar ramura e atât de frumoasă!

Profesorul 2: Și ce? Se va uita în pădure.

Profesorul 3: Poți să-i faci o poză. Și dacă vin 100 de oameni. Și fiecare va rupe o ramură?

Profesorul: Dar ce se poate întâmpla, cu adevărat, dacă fiecare plimbător rupe ramuri?

2Uch: În loc de pădure, vor ieși bețe sau crenguțe.

Profesor: Și dacă nu există pădure...

1Învățătorul: Animalele locuiesc acolo - atunci unde să-și facă casele?

2 Profesor: Dacă mama are păsări, copii mici, pot muri.

3 Învățătorul: Și copacii purifică și aerul pentru noi, iar dacă nu este pădure, ne putem sufoca...

Când studiezi materiale noi, poți folosi un moment de divertisment, un moment de joc și un joc de rol (vezi videoclipul).

Cursul programului lui A.A. Pleshakov este structurat în așa fel încât fiecare an următor continuă în mod logic ceea ce a fost studiat în cel precedent la un nivel mai profund. O sarcină importantă a cursului este depășirea abordării utilitariste, consumeriste, a naturii, care dă naștere unei atitudini iresponsabile față de aceasta. În procesul de studiu, elevii își formează convingeri despre necesitatea de a proteja natura atât în propria lor regiune, cât și în țara natală. Elevii dobândesc anumite abilități care le permit să participe la activități practice de conservare.

Introducere ………………………………………………………………………… 3

Capitolul 1

1.1 Starea problemei în literatura științifică și pedagogică……………………………………………………………………………..6

1.3 Modalități de formare a culturii ecologice în rândul elevilor ……………………………………………………………………..20

Concluzii………………………………………………………………………………….21

capitolul 2 Ceaikovski ……………………………………………………………………..23

2.1 Starea problemei la începutul lucrării experimentale…………………………………………………………………………………………….

2.2 Dezvoltarea programului cercului „Tânărul Ecolog”………..……..……26

2.4 Rezultatele lucrărilor experimentale………………………………………….43

Concluzii………………………………………………………………………………….45

Concluzie ……………………………………………………………………...46

Lista literaturii folosite ………………………………………..48

Aplicație

C E D E N I E.

Aceste probleme sunt reflectate în Decretul Guvernului Federației Ruse nr. 1208 „Cu privire la măsurile de îmbunătățire a educației pentru mediu a populației” din 3 noiembrie 1994; „Legea privind protecția mediului” din 10 ianuarie 2002; în programul „Educația ecologică și iluminarea populației până în 2010”; program complex țintă regional „Protecția mediului în regiunea Perm” pentru 2001-2005.

Toate cele de mai sus au determinat alegerea temei de cercetare: formarea culturii ecologice în rândul elevilor în sistemul de învățământ suplimentar.

Obiect de studiu este procesul de formare a educației pentru mediu și creșterea școlarilor.

Înainte de a începe cercetarea noastră, propunem următoarele ipoteză :

presupunem că munca sistematică cu școlari în domeniul educației și educației pentru mediu în cadrul asociației de copii „Tânărul Ecolog” contribuie la formarea culturii ecologice și generale a elevilor, la creșterea nivelului de cunoștințe, la aprofundarea motivației și la activarea elevilor în natură.

În conformitate cu problema, scopul, obiectul și subiectul studiului, următoarele sarcini :

Luați în considerare starea problemei în literatura științifică și pedagogică;

Dezvăluie metodele și formele de educație și educație pentru mediu;

Să caracterizeze asociația copiilor ca mijloc de ecologizare

educația, creșterea și formarea culturii ecologice.

Scopul și obiectivele lucrării au determinat structura acesteia:

Capitolul 1 relevă starea problemei în literatura științifică și pedagogică, conținutul și modalitățile de formare a unei culturi ecologice.

Capitolul 2 prezintă starea problemei, a elaborat un program pentru asociația de copii, a rezumat rezultatele muncii experimentale.

Studiul a fost realizat la stația de tineri naturaliști din orașul Ceaikovski, Regiunea Perm, și la școala secundară nr. 1 (nivel primar).

CAPITOLUL 1.

BAZELE ŞTIINŢIFIC - PEDAGOGICE ALE EDUCAŢIEI ECOLOGICE ALE ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN SISTEMUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR.

1.1. STADIUL PROBLEMEI ÎN LITERATURA ŞTIINŢIFICĂ ŞI PEDAGOGICĂ.

Problema relației dintre om și natură s-a reflectat cu mult înainte de secolul nostru. În secolul al XVII-lea, Jan Amos Comenius a atras atenția asupra conformității naturale a tuturor lucrurilor, adică. că toate procesele din societatea umană decurg ca procesele naturii. El a dezvoltat această idee în lucrarea sa The Great Didactics. Epigraful acestei cărți era motto-ul „Lasă totul să curgă liber, fără a folosi violența”. Da.A. Comenius a susținut că natura se dezvoltă după anumite legi, iar omul este o parte a naturii, prin urmare, în dezvoltarea sa, omul se supune acelorași legi generale ale naturii. Profesorul a derivat legile educației și creșterii bazate pe legile naturii. El a menționat că materialul educațional trebuie studiat treptat, deoarece „natura nu face salturi, ci înaintează treptat”. La o vârstă fragedă, se dă o educație generală, apoi se adâncește de-a lungul anilor, deoarece „natura începe fiecare formație de la cea mai generală și se termină cu cea mai specială” (Komensky, 1989:56).

Valoarea pedagogică a întăririi sentimentelor umane ale copilului prin intermediul naturii a fost subliniată și de profesori atât de mari precum J.-J. Rousseau (1762), G. Pestalozzi (1781-1787), F. Diesterwerg (1832). Pentru prima dată, profesorul democrat elvețian A. Humbold, apoi profesorul și filozoful francez J.-J. Rousseau și alți profesori au vorbit despre educarea copiilor într-un „simț al naturii” ca un sentiment al influenței sale înnobilatoare asupra unei persoane. . J.-J. Rousseau în cartea „Emile, sau despre educație” și-a propus să ridice copiii departe de civilizație în „sânul naturii”. Educația ar trebui să aibă loc în mod natural, în conformitate cu natura. G. Pestalozzi în lucrarea sa „Lingard și Gertrude” a considerat scopul principal al educației - dezvoltarea forțelor naturale ale copilului într-un mod versatil și armonios. Nu pentru a suprima dezvoltarea naturală, ci pentru a o direcționa pe calea cea bună. Principiul de bază al educației este armonia omului cu natura. Pestalozzi nu a idealizat natura copiilor, el credea că copiii ar trebui ajutați în dezvoltarea forței lor.

Marele profesor rus K.D.Ushinsky (1861, 1864) nu a rămas departe de problemele de mediu. Trebuie remarcat faptul că cunoașterea lumii obiective este imposibilă fără cunoașterea conexiunilor ecologice care există cu adevărat în ea. Studiul lor, atât de important astăzi, trebuie privit ca o condiție necesară pentru formarea la școlari a fundamentelor unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii. În același timp, studiul conexiunilor ecologice joacă un rol important în dezvoltarea gândirii logice, a memoriei și a imaginației la copii. KD Ushinsky a îndemnat cu ardoare să extindă comunicarea copilului cu natura și s-a plâns: „Este ciudat că influența educațională a naturii... este atât de puțin apreciată în pedagogie” (Ushinsky, 1988: 56). În cărțile lui Ushinsky „Cuvântul nativ” și „Lumea copiilor” se acordă o atenție deosebită influenței educaționale a naturii, în care se referă la logica naturii. În manualul „Cuvântul nativ” copiii se familiarizează cu insecte, animale sălbatice și domestice, păsări, copaci, ciuperci și alți reprezentanți ai naturii cu ajutorul poeziilor, ghicitorilor, proverbelor, zicalelor, basmelor.

Deci, problema profesorilor de educație ecologică a început să se ocupe în secolele XVII - XVIII.

O mare moștenire în domeniul educației școlarilor de către mediu ne-a lăsat-o remarcabilul profesor sovietic V.A. Sukhomlinsky. El a acordat o importanță deosebită influenței naturii asupra formării și dezvoltării personalității copilului. „Omul a fost și va rămâne întotdeauna fiul naturii, iar ceea ce îl face să fie legat de natură ar trebui folosit pentru a-l familiariza cu bogăția culturii spirituale”, a spus Sukhomlinsky, frumusețea inepuizabilă. Văd sensul educațional în faptul că copilul vede, înțelege, simte, experimentează, înțelege ca pe un mare secret, familiarizarea cu viața în natură ... ”(Sukhomlinsky, 1972: 12). Cunoscutul profesor a legat strâns atitudinea copiilor față de obiectele naturii cu faptul că natura este pământul nostru natal, pământul care ne-a crescut și ne hrănește, pământul transformat de munca noastră. El a remarcat în mod repetat că natura însăși nu educă, educă doar influența activă în ea. „Am fost uimit”, spune Sukhomlinsky, „că admirația copiilor pentru frumusețe se împletește cu indiferența față de soarta frumuseții. A admira frumusețea este doar primul germen al unui sentiment bun care trebuie dezvoltat, transformat într-o dorință activă de activitate ”(Sukhomlinsky, 1972: 49). În plus, pentru implementarea reală a acestei prevederi, el propune crearea unui colț de locuit în care toți copiii să ia parte la îngrijirea animalelor, să organizeze spitale „de păsări” și „animale” și să planteze copaci. Pentru ca un copil să învețe să înțeleagă natura, să-i simtă frumusețea, să-i citească limbajul, să-i prețuiască bogăția, toate aceste sentimente trebuie să fie insuflate încă de la o vârstă fragedă. Sukhomlinsky scrie: „Experiența arată că sentimente bune ar trebui să aibă rădăcini în copilărie, iar umanitatea, bunătatea, afecțiunea, bunăvoința se naște în muncă, griji, griji legate de frumusețea lumii din jurul nostru. (Sukhomlinsky, 1972: 61)

Și acum întrebările legate de educația ecologică sunt luate în considerare de mulți profesori. Deci, academicianul I.D. Zverev scrie: „Acuitatea problemelor moderne de interacțiune dintre societate și natură a stabilit o serie de sarcini noi pentru școală și pedagogie, care sunt menite să pregătească generația mai tânără capabilă să depășească consecințele impacturi negative om despre natură, ai grijă de ea în viitor. Este destul de evident că problema nu se poate limita la „educația” școlarilor în domeniul conservării naturii. Întregul complex de probleme de mediu al timpului nostru a necesitat o nouă înțelegere filosofică, o revizuire radicală a unui număr de probleme socio-economice, noi cercetări științifice și o reflectare mai completă și mai consecventă a numeroaselor aspecte ale ecologiei în educația școlară. (Zverev, 1980: 19)

A.A. Pleshakov a creat un sistem cursuri de pregatire cu accent pe mediu „Casa Verde”. În ea, el nu numai că a dezvoltat teoria educației pentru mediu, dar oferă și metode specifice de lucru. Pleshakov consideră: „Consolidarea orientării către mediu a cursului de istorie naturală este cel mai urgent și real pas astăzi către ecologizarea școlii, precum și organizarea activității grupului de zi extins și a activităților extrașcolare.” (Pleşakov, 1991: 8). Acest sistem include atât cursuri de bază, cât și cursuri opționale. Sistemul „Green House” asigură familiarizarea studenților mai tineri cu lumea exterioară. Cursul se bazează pe principiul ecologizării.

Academicianul B.T. Lihaciov notează că conștiința ecologică necesită întărire cu un sentiment, o atitudine emoțională integrală, profund morală față de natură, societate, oameni (Likhachev, 1993: 19-21). Întreaga orientare morală a copilului ar trebui să se concentreze pe dezvoltarea unor astfel de sentimente și stări precum dragostea, entuziasmul conștiinței, experiența comunicării cu natura și oamenii ca cea mai înaltă fericire. Este necesar să se dezvolte un simț al armoniei, capacitatea de a avea o atitudine entuziastă, de a experimenta frumosul, încântătorul, sublimul.

Lihaciov B.T. constată că cultura ecologică a individului este de neconceput în afara atitudinii sale practice față de realitate, care se formează pe baza eforturilor comune ale profesorilor și elevilor. „Vorbim despre crearea unei atitudini psihologice de încredere față de o includere ecologică în natură, noosferă și în viața societății. Acest lucru ar trebui să fie legat de dezvoltarea naturii copilului însuși, a abilităților sale, a puterii fizice și intelectuale, cu creșterea diligenței, respectului, întreprinderii și economisirii” (Likhachev, 1993: 19-21). Baza firească a procesului de astfel de creștere este relația copilului cu mediul care se dezvoltă obiectiv în diferite perioade de vârstă. La copiii de vârstă școlară primară, acestea sunt realizate în mod inconștient. Bebelușii, fără să-și dea seama, nu se separă de mediul exterior, se simt ca o parte naturală a naturii. Între copii, animale și plante se stabilește un sentiment reciproc intuitiv și chiar înțelegere reciprocă. Copilul este deschis să perceapă și să își însuşească regulile ecologice ale acestor relaţii, pentru a le transforma în obiceiurile sale.

O persoană culturală ecologică trebuie să aibă gândire ecologică, adică să fie capabilă să analizeze corect și să stabilească relații cauză-efect ale problemelor de mediu și să prezică consecințele asupra mediului ale activității umane.

Astăzi este necesar să vorbim despre formarea culturii ecologice ca calitate morală necesară social a individului.

Cultura ecologică se manifestă într-o atitudine responsabilă față de natură ca condiție generală și condiție prealabilă a producției materiale, față de obiectul și subiectul muncii, mediul natural al vieții umane. Diferiți oameni de știință (L.D. Bobyleva, A.N. Zakhlebny, A.V. Mironov, L.P. Pechko) disting diferite componente ale acestei calități.

Cultura ecologică, conform lui A.N. Zakhlebny ¾ este afirmarea în mintea și activitățile unei persoane a principiilor managementului naturii, deținerea abilităților și abilităților de a rezolva probleme socio-economice fără a dăuna mediului și sănătății umane.

L.P. Pechko crede că cultura ecologică include:

Cultura activității cognitive a elevilor în stăpânirea experienței omenirii în raport cu natura ca sursă de valori materiale, bază a condițiilor de mediu ale vieții, obiect al experiențelor emoționale, inclusiv estetice. Succesul acestei activități se datorează dezvoltării trăsăturilor de personalitate morală în raport cu mediul natural, bazate pe formarea deprinderilor de a lua decizii alternative;

Cultura comunicării spirituale cu natura. Aici este important să se dezvolte emoțiile estetice, capacitatea de a evalua meritele estetice atât ale sferei naturale, cât și ale celei naturale transformate.

Cultura ecologică ca trăsătură de personalitate ar trebui să se formeze în sistemul de educație ecologică continuă, ale cărui principale legături, care au un impact semnificativ asupra unui copil la vârsta școlară, sunt:

¾ pentru copii instituții preșcolare;

¾ extracurricular institutii de invatamant;

¾ înseamnă mass media;

¾ autoeducație.

Un rol important în creșterea copilului îl au instituțiile extrașcolare care organizează procesul de formare a unei culturi ecologice. Componentele procesului de educație pentru mediu sunt:

Componenta principală a oricărui proces este stabilirea obiectivelor. UN. Zakhlebny consideră că scopul educației și creșterii ecologice este formarea unui sistem de cunoștințe științifice, opinii și credințe care să asigure formarea unei atitudini responsabile a școlarilor față de mediu în toate tipurile de activități ale acestora (Zakhlebny, 1985: 10).

L.V. Moiseeva, în sistemul educației pentru mediu, identifică o serie de principii fundamentale (Moiseeva, 1993: 148):

1. Interdisciplinaritate:

Ecologizarea obiectelor, i.e. introducerea ideilor ecologice în conținutul și metodele de predare a disciplinelor individuale;

Module integrate de mediu. Cunoștințe interdisciplinare cuprinzătoare ale conținutului de mediu.

2. Unitatea cunoștințelor, experienței și acțiunii:

Orientări holistice ale personalității;

Motivele de activitate;

Activitate de protectie a naturii.

3. Comunicarea pedagogică intenționată a școlarilor cu mediul (natura).

4. Relația dintre nivelurile globale, naționale și locale (istorie locală) ale problemelor de mediu.

5. Principiul alternativității și previzibilității.

ACEASTA. Suravegina, V.M. Senkevici, T.V. Kucher consideră că scopul educației pentru mediu este atins pe măsură ce următoarele sarcini sunt rezolvate în unitatea lor: instruire - formarea unui sistem de probleme de mediu din timpul nostru și modalități de rezolvare a acestora; dezvoltarea unui sistem de abilități intelectuale și practice pentru studierea evaluării stării și îmbunătățirea mediului din zona lor; educație-formarea motivelor, nevoilor și obiceiurilor de comportament și activități adecvate mediului, un stil de viață sănătos; eforturile pentru o activitate activă privind protecția mediului; dezvoltarea personalității intelectuale (capacitatea de a analiza situațiile din mediu), emoționale (relația cu natura ca valoare universală), morală (voință și perseverență, responsabilitate) (Suravegina, 1990: 47). UN. Zakhlebny, I.T. Suravegin consideră că formarea unei atitudini responsabile față de mediul natural este asociată cu rezolvarea unui număr de sarcini educaționale și educaționale (Zakhlebny, 1985: 10). Acestea din urmă implică formarea nevoii de comunicare cu fauna sălbatică, interes pentru cunoașterea legilor acesteia; formarea de atitudini și motive pentru activități care vizează înțelegerea valorii universale a naturii; formarea credințelor în nevoia de conservare a naturii, grija pentru păstrarea sănătății cuiva și sănătatea altor oameni ca valoare socială; necesitatea de a participa la studiul și protecția naturii, promovarea ideilor de mediu.

I.D. Zverev consideră că sarcina principală a educației pentru mediu este dezvoltarea teoretică a cunoștințelor despre natură, trăsăturile sale, activitățile umane în ea, problemele de mediu și modalitățile de a le rezolva în producție, viața de zi cu zi și recreere. (Zverev, 1991: 9)

Metode, forme de educație și educație pentru mediu B.T. Lihaciov se împarte condiționat în mai multe grupuri. Acestea sunt: metode școlare și extrașcolare de formare a conștiinței și de dezvoltare a gândirii, predarea abilităților și abilităților activității direcționate practic, dezvoltarea responsabilității morale și juridice, atitudinea estetică față de realitate și autoperfecționarea morală. (Lihaciov, 1993: 19)

UN. Zakhlebny observă că, atunci când se dezvoltă un program de mediu, studiul elevului ca persoană, factorii educației și creșterii sale, este de o importanță deosebită. (Zahlebni, 1981: 184)

Astfel, cultura ecologică în conditii moderne este una dintre componentele principale ale personalității. Poate fi considerat ca principalul factor de formare a sistemului care contribuie la formarea adevăratei inteligențe și civilizație într-o persoană.

În opinia noastră, luarea în considerare a teoriei educației pentru mediu ar trebui să înceapă cu definirea conținutului acesteia. Credem că educația pentru mediu este o parte integrantă a educației ecologice și morale. Prin urmare, prin educație ecologică înțelegem unitatea conștiinței și comportamentului ecologic în armonie cu natura. Formarea conștiinței ecologice este influențată de cunoștințele și credințele ecologice.

Comportamentul ecologic este alcătuit din acțiuni individuale (un set de stări, acțiuni specifice, abilități) și atitudinea unei persoane față de acțiunile care sunt influențate de scopurile și motivele individului (motivele în dezvoltarea lor trec prin următoarele etape: apariție, saturație). cu continut, satisfactie). Deci, în esența educației pentru mediu, ar trebui luate în considerare două poziții: prima este conștiința de mediu, a doua este comportamentul de mediu. Definind conținutul educației pentru mediu, am identificat caracteristicile acestui proces:

1) caracter pas:

a) formarea ideilor ecologice;

b) dezvoltarea conștiinței și sentimentelor ecologice;

c) formarea credințelor în necesitatea activităților de mediu;

d) dezvoltarea deprinderilor și obiceiurilor de comportament în natură;

e) depăşirea atitudinii consumatorului faţă de natură în caracterul elevilor;

2) durata;

3) complexitate;

4) spasmodicitate;

5) activitate;

În plus: aspectul psihologic este de mare importanță, care include:

1) dezvoltarea conștiinței ecologice;

2) formarea unor nevoi, motive și atitudini adecvate (conforme cu natura) individului;

3) dezvoltarea sentimentelor, abilităților și obiceiurilor morale, estetice;

4) educarea unei voinţe stabile;

5) formarea unor obiective semnificative ale activităților de mediu.

Rolul cheie în atingerea acestui scop este jucat de dezvoltarea conștiinței ecologice a individului (o abordare ecologică a formării conștiinței). Include conștientizarea esenței legi de mediu: înțelegerea cauzelor conflictelor din sistemul „natură – societate” ca o discrepanță între legile naturale și cele sociale; conștientizarea pericolului ecocatastrofelor globale și crizelor locale de mediu; autocunoaștere, atitudine față de sine și de lumea înconjurătoare ca parte a sinelui. Dacă, pentru a se conserva, omul trebuie să păstreze natura, atunci pentru a proteja natura, trebuie să se dezvolte pe sine.

Cea mai importantă sarcină a educației pentru mediu este: dezvoltarea teoretică a cunoștințelor despre natură și valorile acesteia de către școlari; activitatea umană în ea; despre problemele de mediu și modalitățile de a le rezolva la locul de muncă, acasă, în procesul de recreere (inclusiv standardele de mediu și regulile de conduită). Această problemă se rezolvă mai ales în procesul de autoeducare, la orele asociației de copii pentru protecția naturii.

O altă sarcină a educației pentru mediu este dobândirea judecăților de valoare de către elevi. Această sarcină este rezolvată cu cel mai mare succes în procesul de stăpânire a abilităților practice de către școlari în studierea stării mediului natural, a scopurilor și a naturii activității umane în acesta, identificarea și evaluarea rezultatelor acesteia.

Sarcina educației pentru mediu este de a dota elevii cu abilități de muncă pentru a proteja, îngriji și îmbunătăți mediul. Această activitate se bazează pe cunoștințele teoretice acumulate de școlari la clasă, în procesul de autoeducare.

Sarcinile educației pentru mediu, conform O.M. Barkovskaya, sunt prezentate în totalitatea procesului de educație, creștere și dezvoltare a individului (Barkovskaya, 1994). Un indicator al eficienței formării responsabilității de mediu ar trebui să fie nu numai conștientizarea, profunzimea și puterea cunoștințelor, ci și aderarea reală la standardele de mediu în toate tipurile de activități.

Pentru munca de mediu în grup cu elevii școală primară cea mai convenabilă este munca în cerc. Programul cercului de mediu ar trebui să reflecte toate aspectele conținutului educației pentru mediu:

¾ științifice și educaționale;

¾ valoroase;

¾ de reglementare;

¾ activitate-practică.

Z. P. Kirillova consideră că aspectul științific și cognitiv al conținutului, care dezvoltă interesul studenților mai tineri pentru problemele de mediu și formează o idee despre tabloul științific al lumii, poate fi reprezentat de material care dezvăluie proprietățile obiectelor și fenomenelor. , diversitatea lor și legăturile dintre ele (Kirillova, 1983).

Este dificil să izolați problemele individuale care dezvoltă aspectul științific și cognitiv al conținutului: pentru elevii mai mici, întregul complex de cunoștințe despre mediu este colorat de interes, ceea ce este foarte important în modelarea atitudinii copiilor față de casa lor ¾ mediul natural și social.

Aspectul valoric al conținutului, conform lui A.Sh. Bakhtibenov, este conceput pentru a le dezvălui copiilor semnificația multifațetă a obiectelor studiate în viața naturii și a omului. Până acum, în practica de predare a elevilor mai tineri, a predominat adesea interpretarea valorii dintr-o poziție utilitar-practică, ceea ce a sărăcit atitudinea copiilor față de mediu, le-a redus curiozitatea, receptivitatea estetică, mila, simpatia, empatia (Bakhtibenov, 1993).

Aspectul normativ al conținutului educației pentru mediu îl reprezintă regulile (prescripțiile și interdicțiile) comportamentului și activităților umane în mediul natural și social. Urmărirea normelor universale de morală este un indicator al culturii generale a comportamentului fiecărei persoane în relațiile dintre oameni, cu obiectele naturale, față de propria sănătate și sănătatea celor din jur etc. Bazele culturii ecologice, ca oricare alta, sunt puse în copilărie. De aceea, în școala elementară trebuie acordată o atenție deosebită dezvăluirii acestui aspect al conținutului.

Practic ¾ aspectul de activitate al conținutului joacă un rol nu mai puțin important în educația pentru mediu decât cel normativ. Activitatea practică este rezultatul final al relațiilor emergente, un criteriu de dezvoltare a conștiinței și a sentimentelor. În același timp, înseși relațiile unei persoane cu lumea exterioară sunt formate și puse în activitate. Totuși, școlarii mai mici, datorită capacităților lor fizice limitate, sunt puțin implicați în activitățile de protecție a mediului. Experienta N.A. Ryzhova în proiectul „Arborele meu” arată că sfera și conținutul participării practice a copiilor la protecția și îmbunătățirea mediului în orașul și satul lor pot fi mult mai largi: aceasta este curățarea sediului școlii, îngrijirea lor, îngrijirea animalelor de companie care locuiesc în colțurile de locuit ale școlii, activități practice în comunități naturale și artificiale (plivitul, udarea plantelor, curățarea resturilor) și multe alte activități importante. Concentrându-ne pe propria experiență, trebuie avut în vedere faptul că organizarea activităților practice la vârsta școlii primare are propriile sale caracteristici: copiii trebuie să fie învățați ce și cum să facă. De exemplu, cum să hrăniți cu competență ecologică păsările care ierna, să culegeți ciuperci, fructe de pădure, plante medicinale, să respectați regulile de igienă personală atunci când aveți grijă de pisici și câini.

Conținutul educației pentru mediu în școala elementară ar trebui să reflecte materiale de la diferite departamente de ecologie. Secțiunea privind ecologia sistemelor biologice are cele mai mari oportunități în acest sens. Un interes deosebit pentru copiii de vârstă școlară primară este materialul despre relația organismelor vii cu mediul. Conținutul acestei secțiuni este apropiat și de înțeles copiilor: oferă o idee despre diversitatea locuitorilor naturii, modul în care aceștia se adaptează la condițiile de viață (la schimbările sezoniere, la condițiile de viață, la relațiile cu ei înșiși și cu oamenii), unde locuiesc, ce influență au oamenii asupra lor și asupra activităților sale și cum să reducă efectele nocive ale acestor activități asupra conservării diversității plantelor și animalelor.

Desigur, conținutul ar trebui să reflecte cunoștințele despre habitatele organismelor vii: despre casele lor ¾ din comunitățile naturale în care se desfășoară activitatea lor de viață și care sunt legate de viața umană prin mii de fire.

Elevii trebuie să fie conduși la concluzia că starea sănătății umane depinde de starea mediului și, prin urmare, să protejeze calitățile estetice, de mediu, sanitare și igienice ale mediului, ceea ce înseamnă să aibă grijă de sănătatea umană, de viata normala. În stadiul inițial de educație, există posibilitatea de a introduce copiii în obiectele create prin munca umană, în mediul zonelor populate, ceea ce va face posibilă arătarea rolului muncii în transformarea mediului natural, atât pozitiv, cât și negativ, iar pe baza acesteia se conturează modalități de armonizare (optimizare) a relației umane cu mediul natural și social.

În ciuda faptului că școlarii mai tineri, desigur, nu cunosc suficient de profund producția industrială și agricolă, ei nu pot judeca pe deplin poluarea fizică și chimică a mediului, includeri separate ale unor astfel de cunoștințe ar trebui să aibă loc în clasele de lucru cerc privind educația pentru mediu. , de exemplu, atunci când se familiarizează cu drumurile și transportul, este posibil să se arate că drumurile reduc habitatele plantelor și animalelor, că transportul afectează negativ sănătatea oamenilor; la studierea comunităților naturale, este posibilă dezvăluirea influenței activităților umane asupra acestora, în timp ce studiem corpurile de apă, este posibilă dezvăluirea influenței activităților umane asupra purității apelor și măsurile de protecție a acestora.

Faptele despre poluarea și sărăcirea apelor, aerul în care trăiesc copiii, le provoacă anxietate și dorința de a-și păstra frumusețea și calitățile care sunt importante pentru viața organismelor, inclusiv a oamenilor. Astfel, conținutul programului cercului de mediu poate reflecta mai multe linii semnificative:

¾ uman ¾ ființă naturală și membru al societății;

¾ diversitatea mediului natural și socio-cultural al unei persoane;

¾ interacțiunile ecologice ale organismelor vii cu mediul;

¾ munca și comportamentul uman în mediu.

I.V. Zhukova consideră, de asemenea, că, în conținutul educației pentru mediu, cunoștințele despre o persoană și societate și relația lor cu mediul ar trebui să fie prezentate în multe aspecte (Zhukova, 1998).

1.3. MODALITĂŢI DE FORMARE A CULTURII ECOLOGICE LA SCOLARII JUNIOR.

Ultimii ani în învățământul casnic s-au caracterizat printr-o renaștere a interesului pentru spațiul educațional din afara sălii de clasă, în timpul liber al elevilor, în organizarea semnificativă a timpului liber. Educația suplimentară oferă copilului o oportunitate reală de a-și alege calea educațională individuală. Educația suplimentară mărește spațiul în care elevii își pot dezvolta creativitatea și activitate cognitivă, își realizează calitățile personale, adică să demonstreze acele abilități care rămân adesea nerevendicate în sistemul de învățământ de masă. În educația suplimentară, copilul însuși alege conținutul și forma orelor, s-ar putea să nu se teamă de eșecuri. Toate acestea creează un fundal psihologic favorabil pentru succes, care, la rândul său, are un efect pozitiv asupra activităților de învățare.

Educația suplimentară este domeniul care se concentrează pe crearea unui spațiu educațional unic și formarea unei percepții holistice asupra lumii în rândul școlarilor, asupra armonizării cerințelor de implementare. standard educaționalși crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților și nevoilor individuale ale individului. Educația suplimentară extinde oportunitățile educaționale ale școlii și spațiului său cultural, promovează autodeterminarea școlarilor în domeniile personal, socio-cultural, profesional, includerea acestora în diverse tipuri de activități creative, formarea unei atitudini pozitive față de valori a educației și culturii, dezvoltarea calităților morale și a sferei emoționale a școlarilor.

Ideile ecologice se formează la copiii de vârstă școlară primară în sala de clasă de ecologie. De exemplu, băieții s-au concentrat pe dezvoltarea următoarelor idei:

De ce câmpul, pădurea, pajiștea se numesc comunități naturale;

De ce există diferite elemente ale comunităților naturale;

Cum ar trebui să se comporte o persoană în aceste comunități naturale.

Aceste cunoștințe de mediu au fost traduse în credințe pe parcursul mai multor clase, dovedind copiilor, folosind exemple interesante, nevoia de a trăi în armonie cu natura. Cunoașterea tradusă în credințe formează conștiința ecologică.

CONCLUZII

1. Oamenii au început să se ocupe de problema educației pentru mediu încă din secolul al XVII-lea. Dar în timpul nostru, această problemă a devenit mai relevantă în legătură cu iminentul criza ecologica. Și întreaga umanitate nu ar trebui să stea departe de rezolvarea problemelor educației pentru mediu a tinerei generații.

2. Baza teoretică a culturii ecologice se bazează pe rezolvarea problemelor în unitatea lor: pregătire și educație, dezvoltare. Criteriul pentru formarea unei atitudini responsabile față de mediu este preocuparea morală pentru generațiile viitoare. Folosind corect diferite metode de educație, profesorul își poate forma o personalitate educată și educată în materie de mediu.

3. La vârsta de școală primară, copilul primește bazele cunoașterii sistematice; aici se formează și se dezvoltă trăsăturile caracterului său, voinței, caracterului moral. Dacă ceva semnificativ lipsește în creșterea copiilor, atunci aceste lacune vor apărea mai târziu și nu vor trece neobservate.

4. Am dezvoltat programe de educație pentru mediu și educație a școlarilor mai mici în activități extracurriculare și le prezentăm în capitolul 2 al studiului nostru.

CAPITOLUL 2. EXPERIENȚA DE ORGANIZARE A LUCRĂRII CERCULUI PRIVIND FORMAREA EDUCAȚIEI DE MEDIU ȘI EDUCAȚIA DE MEDIU A ȘCOLARILOR JUNIOR ÎN ASOCIAȚIA COPIILOR „ȚINĂR ECOLOG” A LUI CHAIKOVSKY YUN.

2.1 STAREA PROBLEMEI LA ÎNCEPUTUL LUCRĂRII EXPERIMENTALE.

În ultimii ani, experiența (A.A. Pleshakova) a educației și educației pentru mediu prin lecțiile de istorie naturală a fost utilizată pe scară largă în școala elementară. Formarea culturii ecologice a școlarilor mai mici are loc numai sub condiția interconectarii diferitelor tipuri și tipuri de activități școlare, ceea ce nu este întotdeauna posibil. Acest lucru se datorează lipsei unor lucrări metodologice suficient de complete. Prin urmare, această activitate nu permite școlarilor să dobândească cunoștințe profunde despre relația dintre om și natură, să vadă problemele de mediu în viața reală și să învețe cele mai simple abilități pentru protecția naturii.

Acest lucru a determinat necesitatea creării de condiții pedagogice pentru educația de mediu și creșterea școlarilor în procesul activităților extrașcolare în cadrul activității asociației de copii „Tânărul Ecolog”.

Pentru a identifica nivelul de cultură ecologică a școlarilor mai mici, stația tinerilor naturaliști din clasa a II-a a gimnaziului nr.1 a realizat un experiment afirmativ.

Copiilor li s-au pus întrebări în chestionar. Metoda chestionarului a fost utilizată în combinație cu metoda interviului.

1. Ce este natura?

2. Ce dă natura omului?

3. Numiți plantele protejate din zona noastră.

4. Ce animale sunt trecute în Cartea Roșie a țării noastre?

5. Ce insecte apar primavara?

6. Ce este „vânătoarea de fotografii”?

7. Numiți plante medicinale.

8. Cum apreciați starea mediului în zona dumneavoastră?

9. Cum distruge omul natura?

10. Ce pot face copiii pentru a proteja natura?

Datele obținute în timpul anchetei sunt prezentate în grafice și diagrame. (Anexa nr. 1, diagrama nr. 1 - 10)

Răspunsurile elevilor la întrebarea „Ce este natura?” arată că majoritatea elevilor nu au o înțelegere completă (Anexa nr. 1. Diagrama nr. 1). Dintre componentele naturii, elevii au numit plante, animale, solul, oameni; în același timp, ¾ aer și apă nu au fost numite.

Răspunsurile elevilor la întrebarea „Ce dă natura omului?” indică faptul că majoritatea elevilor nu au răspuns la această întrebare. Doar câțiva numesc o pasăre, medicamente, haine, mobilier. Cu toate acestea, nimeni nu a numit combustibil, aer curat. (Anexa nr. 1. Diagrama nr. 2).

Următoarea diagramă ilustrează răspunsurile elevilor la întrebarea „Numiți plantele protejate din zona noastră”. Datele diagramei (Anexa nr. 1, diagrama nr. 3) arată lipsa de conștientizare a elevilor cu privire la plantele protejate din zona lor. Dintre răspunsurile elevilor, trebuie remarcat un număr semnificativ de incorecte (de exemplu: păpădie, pătlagină și altele). 60% dintre elevi nu au putut răspunde la întrebare.

Răspunsurile elevilor la întrebarea „Ce animale sunt înscrise în Cartea Roșie a țării noastre?” afirmă că majoritatea elevilor habar n-au despre animalele protejate din țara noastră. Au fost numite animale protejate precum castorul, vulturul auriu, cerbul, iar în același timp, mulți elevi nu au dat răspunsuri complete și exacte (Anexa nr. 1, diagrama nr. 4).

După cum arată rezultatele sondajului (Anexa nr. 1, diagrama nr. 5), elevii nu au putut să răspundă la întrebarea „Ce insecte apar primele primăvara?”, deoarece observațiile fenologice vizate sub îndrumarea unui profesor nu sunt efectuate. de către acestea în sistem sau nu sunt efectuate.

Răspunsurile elevilor la întrebarea „Ce este „photohunting”? ei spun că majoritatea studenților nu știu că există un tip sigur de vânătoare în natură – vânătoarea de fotografii. (Anexa nr. 1, Diagrama nr. 6)

Răspunsurile elevilor la întrebarea: „Cum evaluați starea mediului în zona dumneavoastră?” Majoritatea elevilor apreciază starea naturii ca fiind satisfăcătoare, dar un număr semnificativ de studenți o consideră nesatisfăcătoare. Acest lucru se datorează deteriorării situației mediului și conștientizării ridicate a școlarilor cu privire la problemele de mediu. (Anexa nr. 1, Diagrama nr. 8)

Răspunsurile elevilor la întrebarea: „Cum distruge o persoană natura?” indică faptul că elevii nu sunt pe deplin conștienți de impactul dăunător al omului asupra naturii. (Anexa nr. 1, Diagrama nr. 9)

Răspunsurile elevilor la întrebarea: „Ce pot face copiii pentru a proteja natura?” După cum se poate observa din grafic (Anexa nr. 1, diagrama nr. 10), nu toți elevii știu ce pot face pentru a proteja natura. Majoritatea școlarilor notează gardul furnicilor, plantând copaci, care este asociat cu poziția școlii în pădure.

Analiza datelor obținute ne-a convins că nivelul de cultură ecologică al școlarilor mai mici, în special o asemenea componentă precum cunoștințele ecologice, este foarte scăzut. În acest sens, am presupus că munca sistematică intenționată privind formarea culturii ecologice a școlarilor poate crește eficiența formării respectului pentru natură la școlari.

2.2 DEZVOLTAREA PROGRAMULUI CERCULUI „TANĂR MEDIULIST”.

După ce am analizat teoria și experiența acumulată în domeniul educației pentru mediu, am dezvoltat și oferim două programe de educație pentru mediu pentru școlari mai mici în cadrul asociației Young Ecologist. Programele se bazează pe o lecție pe săptămână.

Atunci când construim un program de fuziune adaptat, am considerat că este oportun să ne concentrăm pe patru domenii principale de lucru:

¾ cognitive;

¾ educațional și de divertisment;

¾ practice;

¾ cercetare

Programul asociației „Tânăr ecologist” (opțiunea 1)

termen	activități educaționale	evenimente educaționale și de divertisment	măsuri practice	Activitati de cercetare
1	2	3	4	5
Septembrie	Matinee „Lumea din jurul nostru”	Spectacol teatral pe o temă de mediu: „Noile aventuri ale lui Masha și Vitya”.	Lucrați la proiectul „Arborele meu”. Expoziție de desene pentru copii pe tema mediului: „Să salvăm planeta”.	Călătorie pe poteca ecologică (mă despart).
octombrie	Conversație „Păsări migratoare. protecția lor”.	Sărbătoarea „Toamna Vrăjitoarei de Aur”. Concurs pentru cel mai bun buchet de toamnă.	Operațiunea „Fapte mari ale mâinilor mici” (Adunare de hrană pentru păsări).	Excursie „Uimitor aproape”. Observații fenologice „Fenomene de toamnă”.
noiembrie	Călătorie pentru o picătură de apă. Problema apei curate și a sănătății umane.	Matinee „În vizită la locuitorii regatului subacvatic”.	Operațiunea „Small Rivers” (raid în câmpia inundabilă a râului Kama).	Experimentează „Apa magică”.
decembrie	Piesa „De ce ninge iarna”.	Matinee „Bună, oaspete ¾ iarnă”.	Pregătirea materialelor pentru traseul ecologic. Concurs de desene „Modele de zăpadă”.	Experimente „De ce ninge?” De ce este zăpada diferită?
ianuarie	Conversație „Plante de foioase și conifere iarna”.	Test „Ce crește în pământul meu”. Lucrați la proiectul „Arborele meu”.	Călătorie la casa plantelor de interior. Îngrijirea plantelor de apartament.	Experimentează „Proprietățile protectoare ale zăpezii” (rolul zăpezii asupra plantelor iarna).
februarie	Conversație „Animale protejate din regiunea Perm”.	Jurnal oral „Păsări de iarnă. Cine petrece iarna.	Operațiunea „Titmouse” ¾ realizarea și agățarea hrănitoarelor, hrănirea păsărilor.	Excursie „Urme. Observații fenologice»
Martie	Jocul didactic „Primroses. Recunoașteți planta după frunza. Conversație „Întâlnirea prietenilor cu pene”.	Festival de primăvară. Concursul „Bird KVN”.	Curățarea aleii de uscat. Operațiunea „Starling” ¾ realizarea cuiburilor de păsări	Experiență cu crengi tăiate.
Aprilie	Conversație „Ce știm despre insecte și protecția lor” Lectură și discuție de cărți și articole din reviste despre natură și protecția ei.	Joc ecologic „Lumea pestriță a insectelor”.	Operațiunea Ant.	Excursie pe luncă. Observații fenologice.
Mai	Turneu-quiz „Plante protejate din regiunea Perm”.	Joc-călătorie „De-a lungul potecilor forestiere”.	Lucrați la proiectul „Arborele meu”. Amenajarea curții școlii.	Călătorie pe calea ecologică (partea a II-a). Plante medicinale.

(opțiunea 2).

Termen		Forma de dirijare a orelor	Activitati practice
Excursii	Lucrări de laborator	Cercetare
Septembrie	Introducere. Ce este ecologia? neînsuflețit și Natura vie. Conceptul de a trăi și natura neînsuflețită; proprietățile celor vii. habitate. Legături alimentare.	Conversaţie. Joc cu mingea „Viu și neviu”. Jocul „marea este îngrijorată...”	Excursie la mini-grădina zoologică SUN pentru a face cunoștință cu diversitatea lumii vii.	Observații fenologice „Fenomenele de toamnă în viața plantelor și animalelor”
octombrie	Relația dintre natura animată și cea neînsuflețită. Despre aer și apă. Principalele proprietăți ale aerului și importanța acestuia pentru ființele vii.	KVN ecologic „Casa în care trăim” O conversație cu elemente ale unei povești.	Excursie cu observarea obiectelor naturale „Toamna în viața comunității naturale”	Declarația experimentului „trăsături distinctive ale apei dulci și de mare”	Observare „Schimbări sezoniere în natură”
noiembrie	Care sunt plantele. O idee despre diversitatea plantelor (ierburi, arbuști, copaci); Plante din regiunea Perm. Care sunt animalele. De bază.	O conversație cu elemente ale unei povești. Testul Treasure Beath Our Feet Jocul „Ghicește animalul”	Excursie la minizoo SUN.	Modelarea piramidei ecologice	Studiu „Influența luminii asupra creșterii și dezvoltării plantelor”
grupuri de animale (insecte, pești, păsări, animale); trăsături caracteristice fiecărui grup.
decembrie	Ce crește unde, cine trăiește unde. Sistematizarea ideilor despre plante și animale din diverse habitate (pădure, luncă, iaz). sălbatic și plante cultivate. Diversitatea plantelor cultivate și sălbatice și semnificația lor pentru oameni.	O conversație cu elemente ale unei povești, ghicitori de marginea pădurii, jocul „Etajele pădurii”	Modelarea habitatului (pădure, luncă, iaz)	Colecția „Glosar” de specii indicator de plante
ianuarie	Animale sălbatice și domestice. Diversitatea animalelor cultivate și sălbatice și semnificația lor pentru oameni Plante de apartament. Caracteristici distinctive ale plantelor de interior; sfaturi pentru îngrijirea plantelor de apartament	Conversație „Cine locuiește unde?” Joc ecologic „Biocom” Concurs de desen „Planta mea preferată”	Excursie la adapostul de animale "Fidelity" Excursie la gradina de iarna XUN „varietate de plante de interior”	Îngrijirea animalelor și a plantelor în colțul de viață al SUN	Urmărește-ți animalul de companie Observarea respirației plantelor
februarie	Animale din zona de locuit. Caracteristici de păstrare a animalelor (pește, cobai, hamster, papagali etc.) într-un colț de locuit; Despre pisici și câini. Varietate de rase de pisici și câini; regulile de îngrijire a animalelor de companie.	O conversație cu elemente ale unei povești. Jocul „King’s Fish Ball” Clubul de cinema „vecini de pe planetă” Expoziție pentru animale de companie	Excursie la stația veterinară „Reguli de bază pentru îngrijirea animalelor de companie”	Îngrijirea animalelor în acvariu. Formularea dietelor pentru animale	Observații ale animalelor într-un colț de locuit.
	Carte roșie. Principalele motive pentru scăderea numărului de plante și animale; Cartea roșie de date a Federației Ruse.	O conversație cu elemente ale unei povești. Emisiune de joc „Managementul de mediu”	Excursie la inspecția peștilor, la departamentul de protecție a mediului.
Aprilie	fire invizibile. Legături ecologice între natura animată și cea neînsuflețită, în cadrul naturii vie, între natură și om.	Sarcini de joc„lanț ecologic”. Citirea și discutarea cărților despre natură	Realizarea experimentului „Menținerea echilibrului biologic în acvariu”
Mai	Lecția finală. Rezumând.	Joc didactic Semafor ecologic. Cine este cel mai important? Expoziție de desene.

Creșterea culturii ecologice este sarcina cea mai urgentă a situației socio-culturale moderne. important parte integrantă Cultura ecologică a unui școlar junior este formarea unui comportament conștient prietenos cu mediul și a unui stil de viață sănătos al copilului, capacitatea de a interacționa adecvat cu lumea naturii și a oamenilor. Cercul „Tânăr Ecolog” își stabilește următoarele sarcini:

1. Formarea cunoștințelor despre tiparele și relațiile fenomenelor naturale, unitatea naturii neînsuflețite și vie, despre interacțiunea și interdependența naturii, societății și omului.

2. Formarea de motive, orientări valoroase din punct de vedere ecologic, nevoi și obiceiuri de comportament și activități ecologice, atitudine responsabilă față de sănătate, mediul natural, viață, capacitatea de a judeca științifice, estetice, morale și juridice cu privire la problemele de mediu, dorința de activ activităţi practice pentru protejarea mediului .

3. Dezvoltați: gândirea alternativă în alegerea modalităților de rezolvare a problemelor de mediu, percepția satisfacției frumoase și urâte și a indignării din comportamentul și acțiunile oamenilor în raport cu sănătatea, cu lumea naturală.

4. Formarea nevoii de necesitate si posibilitate de rezolvare a problemelor de mediu.

5. Dezvoltarea cunoștințelor și abilităților pentru evaluarea stării și protejarea mediului natural.

6. Formarea de orientări valoroase din punct de vedere ecologic.

7. Formarea de idei conștiente despre normele și regulile de comportament în natură și obiceiurile respectării lor în viața cuiva.

8. Dezvoltarea abilităților practice în efectuarea diferitelor tipuri de lucrări agricole (muncă experimentală, abilități practice de plantare, transplantare și îngrijire a plantelor etc.)

Principiile care stau la baza activității programului:

1) principiul voluntariatăţii (înscrierea într-un grup este posibilă doar la cererea copilului);

2) principiul unei abordări personale (personalitatea fiecărui copil este o valoare indispensabilă);

3) principiul caracterului științific (informațiile furnizate în curriculum trebuie să fie de încredere);

4) principiul adecvării la vârstă (corespunde vârstei și caracteristicilor psihologice și fiziologice ale copilului);

5) principiul bazarii pe interes (toate activitatile ar trebui sa fie interesante pentru copil);

6) principiul orientării spre atingerea succesului (este necesar să se creeze condiții pentru menținerea credinței copiilor în propriile forțe și în posibilitatea de a obține succes);

7) principiul accesibilității (din punct de vedere al complexității, materialul prezentat trebuie să fie accesibil înțelegerii copilului);

8) principiul succesiunii (prezentarea materialului trebuie să aibă o succesiune logică);

9) principiul învățării interactive (metodele, tehnicile, formele și mijloacele de învățare ar trebui să creeze condiții în care copiii să ia o poziție activă în procesul de dobândire a cunoștințelor);

10) principiul feedback-ului (profesorul ar trebui să fie constant interesat de impresiile copiilor de la lecția trecută).

Ca urmare a stăpânirii programului, fiecare student trebuie:

Definiții ale conceptelor biologice elementare: (habitat: sol-aer, sol, apă, organisme, habitat, factori de mediu, adaptabilitate la mediu,);

· principalele probleme ale protecţiei naturii;

· principalele specii ale lumii animale din regiunea Perm.

Cunoașteți și dețineți:

- lucrul cu literatura, generalizarea cunoștințelor;

– să aplice cunoștințele în rezolvarea problemelor biologice;

- pune la punct experimente simple;

– efectuează observații elementare ale animalelor și înregistrează rezultatele;

- respectați regulile de ședere într-un colț de animale sălbatice;

- să se comporte corect în natură;

Deține abilități de a scrie mesaje, exprimă-ți logic gândurile.

2.3. CONŢINUTUL LUCRĂRII ASOCIAŢIEI COPIILOR.

Este important modul în care profesorul îmbină activitățile elevilor, între zidurile SNS sau școlii, cu studiul mediului natural din vecinătatea școlii sau orașului. Deci, crearea unui traseu ecologic poate deveni o componentă organică a lucrării cercului pe tema „Ecologia orașului”. Formarea traseului este asociată cu studiul naturii care înconjoară SNS: căutarea punctelor de vedere ale peisajelor atractive din punct de vedere estetic, alegerea obiectelor de excursie intensivă în informații legate de interacțiunea dintre societate și natura, dezvoltarea unei scheme de traseu, și pregătirea unui plan de teren.

Activitățile de petrecere a timpului liber vă permit să utilizați o mare varietate de forme și metode de lucru. Unul dintre cele mai importante instrumente este jocul. În joc, elevul este pregătit psihologic în cea mai mare măsură pentru situații reale de mediu, învață să înțeleagă atitudinea față de natură a oamenilor care îndeplinesc diferite roluri în funcție de profesie și funcție, stăpânește metodele de comunicare cu semenii.

Copiii sunt bucuroși să joace „rolurile” speciilor protejate de animale, plante sau ciuperci, în timp ce fiecare specie, prin gura unui copil, povestește despre semnificația ei în natură și viața umană și justifică necesitatea conservării ei. (Anexa nr. 2 - 9)

O varietate de activități ale copiilor se completează reciproc, îmbogățind procesul de educație și creștere a copiilor de vârstă școlară primară.

Studiul florei și faunei, solurilor, corpurilor de apă, peisajelor din țara natală, asociate cu chestiuni practice (direcția practică a activității asociației Tânărului Ecolog) ¾ plantarea arborilor și arbuștilor, protejarea florilor unice și rare, grădinăritul clasa, protejarea furnicilor, hrănirea păsărilor, a contribuit la insuflarea unei atitudini de atenție a școlarilor mai mici față de natura lor natală (Anexa nr. 11).

Direcția de cercetare a activității asociației se realizează în cadrul următoarelor activități: excursii, observații fenologice, experimente care contribuie la dezvoltarea gândirii, analiza rezultatelor obținute.

Programul propus este prevazut cu pachet evoluții metodologice. Aprobarea sa a fost efectuată pe baza clasei a II-a a școlii secundare nr. 1 din Ceaikovski. În timpul muncii noastre, am folosit proiectul „Arborele meu” de N.A. Ryzhova.

Un rol important în educația de mediu și creșterea școlarilor de orice vârstă, inclusiv a celor mai mici, îl joacă conditii naturale. Cunoștințele teoretice dobândite de elev în sala de clasă ar trebui să devină baza unei evaluări independente a proceselor și fenomenelor care au loc în natură, pentru realizarea propriilor cercetări, observații, pentru a promova un comportament competent din punct de vedere ecologic, sigur pentru natură și propriul comportament de sănătate. Adesea copiii studiază natura doar din cărți, pot determina numele plantelor, animalelor descrise în imagini, dar nu le recunosc în natură. O soluție privată a problemei poate fi ajutată de munca de cercetare a studenților mai tineri în cadrul proiectelor de mediu. Elevii din școala primară participă la o astfel de muncă cu plăcere și mare interes, desigur, la un nivel care le este accesibil. Acest proiect presupune implementarea muncii de cercetare de către copii, efectuarea de observații, rezumarea rezultatelor cercetării în cea mai diversă formă și elaborarea de recomandări cu privire la problema aleasă. De exemplu, copiii au fost rugați să pregătească proiecte și să le prezinte cu succes pe subiectele: „Cum să înveți un papagal să vorbească?”, „Condiții necesare pentru păstrarea peștilor într-un acvariu”, „Ce tipuri de hrană preferă un șoarece alb? ” (Anexa nr. 12).

Este interesant să lucrăm la proiectul lui N.A. Ryzhova „Copacul meu”. Un copac a fost ales ca obiect al cercetării copiilor. Copacii joacă un rol important în viața noastră. Ne înconjoară tot timpul, dar majoritatea copiilor și adulților nu le acordă atenție. Experiența arată că copiii vârstă mai tânără adesea nu percep copacii ca obiecte vii. În același timp, arborele este un obiect excelent pentru observații fenologice. Pe exemplul unui copac, se poate lua în considerare relația plantelor cu mediul. Starea copacilor, aspectul lor reflectă mediul ecologic în care trăiesc. De asemenea, este important ca copacii să fie ¾ obiecte destul de mari, așa că este mai ușor pentru un copil decât plantele mici să-și imagineze un copac ca prietenul său.

Proiectul cuprinde trei faze de lucru. Prima etapă este pregătitoare. În această etapă se explică scopul și obiectivele proiectului, se țin conversații, discuții, excursii; obiectul cercetării este determinat. Fiecare elev alege un copac care îi place. Una dintre condițiile ¾ arborele trebuie să fie într-un loc accesibil copilului pentru a asigura posibilitatea observațiilor regulate. În plus, ar trebui să crească într-un loc sigur, departe de carosabil, astfel încât copilul să poată veni singur la el. Mulți școlari aleg pentru cercetare copaci, care, vizibili de la ferestrele caselor, cresc în curtea casei. Majoritatea copiilor și-au format ideea că arborele principal al țării noastre este ¾ mesteacăn. Cu toate acestea, pentru a compara rezultatele, este important să observați diferiți copaci. Ca urmare, printre obiectele de observație s-au numărat frasinul de munte, mărul, cireșul de pasăre, parul, cireșul, salcia, adică. există o creștere a unei atitudini emoționale față de copaci la copii, comunicare cu aceștia pe picior de egalitate. Deoarece copacul este prieten ¾, copilul însuși își alege un nume. O analiză a muncii copiilor a arătat că toate numele de copaci inventate pot fi împărțite în mai multe grupuri. Primele ¾ sunt nume obișnuite, „umane” ¾ Sasha, Annushka, Alyonushka etc. Poate că în acest caz, copiii au vrut ca arborii lor să aibă aceleași nume ca ei sau prietenii lor. Astfel, ei subliniază relația lor cu copacul ca cu un prieten. Al doilea grup de nume ¾ sunt cuvinte inventate care reflectă o anumită caracteristică a copacului: un copac numit „Srednekan” este numit astfel pentru că nu este nici un gigant, nici un copil, ci ceva între ele. În a treia grupă, numele copacilor reflectă caracteristicile acestora, dar, în același timp, copiii au folosit cuvinte deja existente: Frumusețe, Belyanka (mesteacăn), Arici (molid), Mireasă (măr în floare). O analiză a poveștilor copiilor despre copacul lor a arătat că copiilor le place să numească copacii după nume inventate, și nu după un nume botanic. Astfel, ei subliniază relația lor personală cu copacul, îl deosebesc de restul.

Proiectul de mediu „Arborele meu” poate deveni un proiect de familie dacă îi familiarizați pe părinți cu scopurile și obiectivele lucrului la acest proiect. Părinții pot ajuta copilul să aleagă un copac, să aibă grijă de el, să spună povestea aspectului său.

Etapa pregătitoare include proiectarea unui caiet special „Arborele meu”, în care elevii introduc rezultatele observațiilor lor nu numai sub formă de note scurte, ci și sub formă de desene. De exemplu, ei desenează un portret al copacului lor în diferite perioade ale anului.

Etapa de cercetare constă dintr-o serie de sarcini: „Introducere în copac”, „Studiul coroanei, frunzelor”, „Studiul scoarței, trunchiului”, „Studiul fructelor, semințelor”, „Studiul animalelor asociate cu arbore”, etc. Fiecare sarcină, la rândul său, constă dintr-un set de întrebări. Mai jos este un exemplu de una dintre sarcinile ¾ „Studiul trunchiului, scoarța”.

1. Găsiți un loc în care trunchiul copacului este mai lat (mai îngust) decât orice.

2. Mângâiește coaja copacului. Ce este: tare, umed, uscat? Are fisuri? Unde sunt cei mai multi dintre ei? Poate cineva să trăiască în aceste crăpături? Notă. Răspunzând la aceste întrebări, școlarii au observat chiar cum se schimbă crusta după ploaie. Unii copii au crezut că coaja copacului lor este „medie” pentru că „nu este aspră sau netedă”. Răspunsurile copiilor au arătat că copiii au realizat cercetarea cu mare interes și la nivel de detaliu, în diferite perioade ale anului.

3. Miroase scoarța. De ce vă amintește acest miros? Scoarța copacului miroase întotdeauna la fel?

Notă. Elevii au observat mirosul de scoarță în diferite perioade ale anului, în diferite condiții meteorologice. Răspunsurile au fost următoarele: „lămâie”, „ulei de floarea soarelui și ciuperci”, „portocale”, „iarbă”, „pădure”, „frunză”, „mere”, „castraveți proaspeți”.

1. Există goluri în copaci? Poate cineva să trăiască în ele?

2. Există mușchi, licheni pe scoarța copacului? Sunt multe sau puține? Privește-le cu atenție și încearcă să le desenezi în caiet.

3. Sunt ciuperci pe trunchi?

4. Există urme lăsate de o persoană pe coaja unui copac: scoarță decojită, o zgârietură de la un cuțit etc. Crezi că copacul a reușit să vindece aceste răni?

Pe lângă sarcinile pur de cercetare, băieții au efectuat o serie de lucrări suplimentare menite să dezvolte gândirea figurativă, o atitudine emoțională față de natură. De exemplu, li s-a cerut să determine „dispoziţia” unui copac, să deseneze portrete ale unui copac, cu stări diferite. În timpul sarcinii, copiii au remarcat că „starea” copacului lor este: trist, vesel, fericit, vesel, trist, tăcut, jucăuș, gânditor. În paralel cu cercetarea, copiii participă la activități practice de îngrijire a copacului lor, plantează alte plante lângă acesta, astfel încât „copacul să nu fie plictisit și singur”, și să facă hrănitori pentru păsări.

A treia etapă - generalizarea materialelor - include scrierea de eseuri de către copii despre un copac, realizarea unui număr de desene, citirea literaturii pe această temă.

Următoarele sunt exemple de scriere a elevilor.

„Copacul meu este prieten cu frasinul de munte, care locuiește în altă curte. În fiecare noapte vin la gard și vorbesc. Nu bate vânt, dar se leagănă. Uneori merg la celălalt capăt al curții, unde gardul este spart, iar dimineața se întorc la locurile lor. Se pare că copacii sunt neînsuflețiți, dar de fapt sunt vii. (Scris de Yana Talipova)

„Am copacii preferați. Aceștia sunt doi plopi puternici. Ele cresc în curte. Lângă ei se află zăpadă, adâncimea sa este de zece centimetri. Sunt pete dezghețate, iarba este deja vizibilă. Scoarța copacilor este foarte groasă, iar mirosul este al sosirii primăverii. Copacii mei au nevoie de apă, pământ, soare, pământ. Au nevoie de aer” (Scris de Sasha Bondarenko)

Observațiile în natură joacă un rol deosebit în formarea unei atitudini pozitive a școlarilor față de natură.

Natura inconjuratoare este sursa imediată din care copiii își trag primele impresii. Copilul întâlnește mai întâi lumea animalelor, păsărilor, insectelor și plantelor. El examinează gândacul și fluturele cu surprindere și interes, urmărește zborul rapid al păsării și crenguța înflorită.

Observarea realității înconjurătoare are un impact profund asupra dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului. În procesul de observare, copilul pornește toate analizatoarele: vizual - copilul vede dimensiunea, culoarea obiectului studiat; auditiv - copilul aude sunetul vântului, stropirea apei în râu, sunetul picăturile de ploaie, foșnetul frunzelor, murmurul pârâului - toate acestea sunt plăcute pentru auzul copilului. Gustul vă permite să distingeți subtil între gustul dulce al mierii și gustul sărat al apei de mare, gustul apei de izvor și al căpșunilor de luncă. Simțul tactil este al doilea ochi al copilului. Simțind obiecte ale naturii, copilul simte toată rugozitatea scoarței unui copac, netezimea pietricelelor, boabele de nisip de râu și fulgii de conuri. Și mirosurile! O mare de mirosuri care excită imaginația copilului. Miros de muguri de plop după ploaie, miros de primăvară, miros de pământ caldîncălzit de soare. Nu e de mirare că K.D. Ushinsky a scris că copilul „gândește în forme, culori, sunete”. Procesul de observare poate fi împărțit aproximativ în patru etape, fiecare dintre ele servește la atingerea scopului general al întregii observații. Să luăm în considerare fiecare etapă separat (conform lui A.V. Vasilyeva).

Prima etapă este pregătitoare. Scopul său este de a trezi interesul pentru obiectul de observație la copii. Acest lucru se realizează prin diverse metode: o scurtă conversație se concentrează pe nou (ce învață copiii despre subiect, la ce să acorde atenție); apelează la experiența personală existentă a copiilor (amintește-ți dacă ai văzut un obiect, unde ai văzut cum era atunci, ce știi despre el); arătând o bandă de film, ilustrații care pregătesc copiii pentru percepția unui obiect. În această etapă, profesorul indică scopul și obiectivele observației și dă o sarcină pentru observația viitoare. Această etapă poate precede imediat începutul observației și, uneori, poate fi oarecum întârziată în timp de la începutul observației în sine.

Faza a doua. La începutul observației, atenția voluntară trebuie direcționată și concentrată asupra obiectului observat, pentru a menține interesul trezit în prima etapă.

O metodă binecunoscută de excitare a atenției voluntare la elevii mai tineri este utilizarea surprizei, misterului, surprizei. Dar acest lucru nu este întotdeauna suficient. Puteți aplica astfel de tehnici care ar provoca eforturi puternice, stres mental și ar ajuta la păstrarea atenției voluntare pentru un anumit timp. Este bine în acest scop să folosiți o imagine artistică, o ghicitoare, o zicală, o poezie, arătând și explicând ilustrații, întrebări și instrucțiuni. Toate aceste tehnici vizează în primul rând stabilirea unei anumite sarcini mentale pentru copil. Cautarea unei solutii la aceasta problema organizeaza, directioneaza si mentine atentia copilului asupra obiectului de observatie.

A treia etapă este punctul principal al întregului proces de observare. Este cel mai lung. Ca urmare a examinării subiectului, copilul ar trebui să-și formeze o idee precisă și clară despre acesta. Scopul acestei observații este, de asemenea, de a arăta copiilor tehnicile de examinare secvențială corectă și de a-i ajuta să le învețe. Această etapă (după conținutul său și rolul de observație) poate fi împărțită în trei părți. Prima parte este o examinare a unui obiect sau fenomen în ansamblu. De regulă, copiii apelează la examinarea detaliilor individuale și a părților subiectului. Având în vedere această trăsătură a percepției, este indicat să alegeți un subiect o astfel de caracteristică care să îndrepte imediat atenția copiilor către o percepție holistică a subiectului. Contemplă în tăcere un obiect, copiii pot lua câteva secunde. Percepția tăcută nu trebuie să fie spontană, intenționată - așa o face cuvântul călăuzitor al profesorului (întrebare, indicație). A doua parte este analiza subiectului examinat. Profesorul îndreaptă atenția copilului către trăsăturile subiectului. Am observat că școlarii mai mici evidențiază relativ ușor părți ale unui obiect și sunt oarecum dificil să-i izoleze proprietățile. Părțile și proprietățile unui obiect sunt trăsăturile sale, pe care copilul trebuie să le izoleze, să le înțeleagă și, pe această bază, să-și formeze o idee despre obiectul ca întreg. Evidențiind trăsăturile esențiale, copilul învață să determine apartenența unui obiect la un anumit grup, prin trăsături caracteristice, învață să-l deosebească de alte obiecte omogene. Trebuie subliniat faptul că elevii mai tineri sunt capabili să izoleze și să distingă mai multe trăsături în obiectul și fenomenul perceput. Dacă obiectul perceput este puțin cunoscut copiilor, atunci o analiză detaliată a acestuia se efectuează cu participarea directă a profesorului însuși. Profesorul îndreaptă atenția copiilor să evidențieze acele proprietăți ale obiectului pe care le avea în comun cu un întreg grup de obiecte omogene. Prin percepția unui obiect, copiii învață proprietățile inerente tuturor obiectelor de acest fel, drept urmare formează o reprezentare generalizată a structurii, culorii, formei și altor caracteristici tipice ale obiectului. Pe măsură ce abilitățile sunt stăpânite, analiza și capacitatea de observare devin din ce în ce mai independente. A treia parte este o examinare interpretativă, dezvăluind acele proprietăți doar percepute senzual, dar și, pe baza lor, proprietățile abstracte ale obiectelor și fenomenelor în interconexiunile lor esențiale. Scopul acestei părți a observației este atribuirea unui obiect dat unui anumit grup de obiecte omogene, precum și stabilirea de relații cauzale și relații între obiectele și fenomenele observate, părțile și proprietățile acestora.

A patra etapă este cea finală. Scopul său este de a rezuma și consolida ideile și cunoștințele primite despre obiecte și fenomene, precum și de a evalua metodele de examinare a obiectelor pe care le foloseau copiii.

După cum arată experiența de muncă, un copil nu este întotdeauna capabil să identifice în mod clar trăsăturile individuale ale unui obiect, părțile sale și numele lor. Prin urmare, observarea repetată este necesară pentru a facilita trecerea impulsuri nervoase aceleași căi pe care au curs în procesul percepției primare.

Plan de monitorizare a animalelor.

În procesul de percepție, copiii, urmând instrucțiunile profesorului (sau independent), notează:

1. Caracteristici aspect animalul ca întreg și părțile sale individuale. Trăsăturile distinctive și similare ale aspectului obiectului observat sunt distinse și denumite în comparație cu un alt animal de același tip binecunoscut lor.

2. Trăsături în comportamentul animalului: obiceiuri, mișcări, voce și alte manifestări vitale (stil de viață și alimentație în sălbăticie și în captivitate). Conform acestor caracteristici, comparăm cu animalul similar deja cunoscut, distingând atât asemănările, cât și diferențele.

3. Caracteristici și rolul acestui animal în viața umană.

4. Interpretarea a ceea ce este perceput în lumina experienței și cunoștințelor personale existente.

Diagrama de observare a păsărilor.

1. Marcați prima dată când ați auzit vocea cucului în pădure. A apărut frunzișul pe ramurile copacilor până în acest moment? Și dacă cucul a zburat în „pădurea goală”, va fi May cald, aburi - nu ne va dezamăgi un vechi semn? Încercați să verificați semnul despre care a fost discutat.

2. Privește, ascultă și notează data la care vocile cucilor au început să tacă - această dată va însemna că cucii și-au terminat îngrijirea cuibului și au încetat să depună ouă în cuiburile altora. Dacă după ceva timp se aud din nou vocile cucilor, să știți că cucii au început din nou să depună ouă în cuiburile altora. Până în acest moment, începuseră a doua gheare la vrăjitori, zgomote, patine și alte păsări, iar cucii, așa cum spunea, nu voiau să stea departe. Un nou focar de „gătit” vă va spune nu numai că cucii au început să depună din nou ouă - puteți ghici că și alte păsări au început afacerile de cuibărit, pentru a doua oară în această primăvară și vara. Cu cât strălucirea „gătirii” repetate este mai strălucitoare, mai puternică, cu atât mai multe zgomote, zâmbete și pipii, prin urmare, au început a doua ouat în timpul verii.

Auzind „câcnit” repetat, poți calcula când vor părăsi padurile tale ultimii cuci. Cucii bătrâni vor părăsi pădurea ta și vor pleca într-o lungă călătorie spre sud la sfârșitul lunii iulie - la începutul lunii august. Dar păsările tinere nu vor avea timp să se pregătească pentru călătorie atât de devreme - încă trebuie să crească, să devină mai puternice. Când auziți „cântatul” repetat, notați data acestui eveniment - această dată înseamnă că în acest moment cucii au început să-și depună ouăle în cuiburile altora pentru a doua oară. Cucul iese din ou în a 12-a zi. Dacă acum adăugăm 12 zile la data începerii cucului repetat, obținem data la care se naște cucul, cucul celei de-a doua ieșiri. Mai mult, cucul ar trebui să servească timpul potrivit în cuib pentru a crește și, în cele din urmă, să îndrăznească să părăsească acest cuib și să încerce să înceapă o viață independentă. Cucul stă de obicei în cuib aproximativ trei săptămâni. Deci, din ziua în care cucul încep să strige din nou, trebuie să treacă aproape cinci săptămâni până când cucul iese din cuib. Dar nici atunci nu va zbura încă - va mai dura încă o săptămână pentru a întări mai mult sau mai puțin aripile. Ei bine, acum este timpul să vă pregătiți pentru o călătorie lungă? Nu, data călătoriei nu a sosit încă. Timp de aproape o lună după părăsirea cuibului, cucul va folosi ajutorul părinților săi adoptivi - în tot acest timp, fără ajutorul lor, puiul vorace nu va putea găsi singur cantitatea necesară de hrană. Luna aceasta se va încheia și abia atunci tânărul cuc se va putea deplasa într-o călătorie independentă, mai întâi în zonele înconjurătoare, iar apoi spre locurile de iernat. Deci calculezi ora de plecare a ultimilor cuci.

Introducem datele in tabel:

Nu. p / p	Data	Schimbări în natură	Procese posibile din viața unui cuc
1	Prima voce a cucului			În a 12-a zi, cucul va ieși din ou
2	Tăcerea vocilor cucilor		Sfârșitul grijilor de cuibărit
Al doilea fulger de „gătit”		Începeți a doua ouat de către alte păsări	Repuneți ouăle în cuiburile altora În 1-2 săptămâni, cucii bătrâni vor părăsi pădurea noastră și vor pleca într-o călătorie lungă spre sud.
	Al doilea fulger de „gătit”		După 11-12 zile, din oul de cuc va apărea a doua ecloziune 3 săptămâni cucul este în cuib. 1 săptămână pentru a întări aripile. Pentru încă o lună, puiul vorace nu poate găsi singur cantitatea necesară de hrană. Atunci tânărul cuc se va putea deplasa pe un drum independent.
4	Plecarea ultimilor cuci	?

2.4. REZULTATELE LUCRĂRII EXPERIMENTALE.

La sfârșitul experimentului de formare, am efectuat o a doua tăietură. Copiilor li s-au adresat întrebările chestionarului (vezi capitolul 2. 2.1.) Datele celei de-a doua tăieturi au arătat că după lecții numărul de răspunsuri complete a crescut considerabil, iar numărul de răspunsuri incorecte a scăzut. De exemplu:

Elevii răspund la întrebarea: Ce este natura? Sa demonstrat că majoritatea studenților au dat răspunsuri destul de exacte și complete la această întrebare. Dintre componentele naturii, copiii au numit cel mai adesea aer, plante, apă, animale, oameni (Anexa nr. 1, Diagrama nr. 1).

Sau la întrebarea: Ce dă natura omului? majoritatea elevilor au dat răspunsuri corecte (Anexa nr. 1, Diagrama nr. 2)

Următoarea diagramă ilustrează răspunsurile elevilor la întrebarea: Numiți plantele protejate din zona noastră (Anexa nr. 1, Diagrama nr. 3). Răspunsurile primite ne permit să concluzionam că sesiunile de program au dus la creșterea nivelului de cunoștințe despre plantele protejate. Numărul de răspunsuri inexacte a scăzut, multe plante care au fost denumite înainte de curs de către unul sau doi școlari au devenit cunoscute de majoritatea școlarilor.

De asemenea, ne concentrăm pe răspunsurile la această întrebare: Cum evaluați starea mediului în zona dumneavoastră? Arată că majoritatea școlarilor și-au extins cunoștințele despre situația mediului din zona lor. (Anexa nr. 1, diagrama nr. 8).

Răspunsurile elevilor la întrebarea „Cum distruge o persoană natura?” indică faptul că elevii au aflat despre numeroasele activități umane din natură (Anexa nr. 1, diagrama nr. 9).

Răspunsurile elevilor la întrebarea „Ce pot face copiii pentru a proteja natura?” Majoritatea copiilor și-au dat seama de rolul lor în protejarea și refacerea mediului natural (Anexa nr. 1, Diagrama nr. 10).

Analizând datele a două chestionare, se poate observa că nivelul de cultură a mediului a crescut în rândul copiilor. Elevii au început să perceapă mai emoțional natura și operele de artă despre natură. Așa că, de exemplu, Malykh Dima a citit și le-a povestit tovarășilor săi povestea lui A. Dietrich și G. Yurmin „Râul colorat” despre răul pe care le produc plantele industriale prin poluarea râurilor și lacurilor noastre. Și Igor Kravchenko a închis alimentatorul și a împărtășit prietenilor săi observațiile sale despre ce fel de păsări au zburat în sufrageria lui artificială. Un grup de copii a organizat o „patrulă albastră” pentru a curăța râul. Mutnushki (Anexa nr. 11, foto 1). Pinaeva Irina, Sysoeva Dasha au participat la plantarea florilor (Anexa nr. 11, foto 2). Nagimov Denis, Loginova Olya au fost implicați în observații sistematice în natură, au colectat plante medicinale (Anexa nr. 11, foto 3). Bystrova Dasha, Kozgova Nastya a ajutat la îngrijirea animalelor de companie (Anexa nr. 11, foto 4).

Interesul copiilor pentru activitățile proiectului a crescut. A crescut numărul copiilor ghizilor (2003 - 3 persoane, 2004 - 5 persoane), consultanților pentru ținerea animalelor acasă (2003 - 2 persoane, 2004 - 5 persoane). Daca in 2003 si-au prezentat proiectele 2 persoane, in 2004 - 4 persoane.

Experimentul formativ desfășurat în cadrul acestui program în clasa a II-a a școlii gimnaziale nr. 1 din Ceaikovski a arătat că copiii au devenit mai interesați de natură, cunoștințele lor de mediu s-au extins.

Datele date mărturisesc eficacitatea muncii practice cu studenții în formarea culturii ecologice.

1. Lucru în cercîn sistemul de învățământ suplimentar este forma optimă de lucru privind formarea culturii ecologice a elevilor mai tineri.

2. Sistemul de lucru cu copiii de vârstă școlară primară extinde și aprofundează semnificativ cunoștințele despre natură, formează susceptibilitate emoțională.

3. Munca în cerc formează abilități practice pentru a ajuta natura, introduce o varietate de activități pentru a ajuta natura.

CONCLUZIE

Curentul situatie ecologicaîn lume pune înaintea omului sarcină importantă– conservarea condiţiilor ecologice de viaţă în biosferă. În acest sens, problema conștientizării mediului și culturii de mediu a generațiilor actuale și viitoare este acută. Pentru generația actuală, aceste cifre sunt la un nivel extrem de scăzut. Situația poate fi îmbunătățită prin educația pentru mediu a tinerei generații, care ar trebui să fie realizată de profesori de înaltă calificare, alfabetizați din punct de vedere ecologic, înarmați, pe lângă cunoștințe speciale, cu o serie de metode eficiente care să permită, prin influențarea personalității copilului în o modalitate complexă, de a dezvolta toate componentele culturii de mediu ca trăsături de personalitate în termeni de cultura umană generală. Problema educației de mediu și a creșterii este suficient acoperită în lucrările unor oameni de știință celebri. Sunt determinate scopurile, obiectivele, principiile, mijloacele, formele și metodele, precum și conținutul educației pentru mediu. Cu toate acestea, nu există o muncă sistematică privind educația ecologică a școlarilor mai mici. Prin urmare, scopul studiului nostru a fost dezvoltarea programului „Tânăr Ecologist”, care vă permite să realizați pe deplin posibilitățile de educație pentru mediu și să contribuie la formarea culturii de mediu.

Lucrările efectuate au condus la următoarele concluzii:

1. Educația și creșterea ecologică a școlarilor reprezintă o direcție prioritară în instituțiile de învățământ suplimentar, desfășurată ținând cont de vârsta elevilor, având ca scop final formarea unei culturi ecologice.

2. Bazele teoretice ale educației pentru mediu și ale creșterii școlarilor mai mici sunt suficient de dezvoltate în științifice și literatura metodică.

3. În ciuda revigorării lucrărilor privind educația și educația pentru mediu, nivelul său, de regulă, rămâne destul de scăzut.

4. Pentru sistematizarea muncii este nevoie de un program de educație ecologică și de creștere a copiilor de vârstă școlară primară, care să asigure organizarea activităților cognitive, educaționale, distractive, practice și activitati de cercetare studenților, utilizarea și combinarea formelor inovatoare și tradiționale, metodelor și tehnicilor active de lucru, continuitatea și consistența în prezentarea materialului.

5. În timpul experimentului, școlarii nu numai că au crescut nivelul de cunoaștere a mediului, dar au schimbat semnificativ și motivația pentru acțiuni în natură, precum și interesele elevilor.

6. Lucrările sistematice intenționate privind educația și creșterea mediului, desfășurate în cadrul unui program special dezvoltat al cercului „Tânărul Ecolog”, contribuie la o creștere semnificativă a culturii ecologice a școlarilor.

Pregătirea tezei m-a convins de marea importanță a dezvoltării unui program special pentru activitățile comune ale stației de tineri naturaliști și ale școlii gimnaziale, care vizează îmbunătățirea culturii de mediu a elevilor din ciclul primar.

Bibliografie

1. Alekseev S. V., Simonova L. V. Ideea de integritate în sistemul de educație ecologică a elevilor.// NSh. - 1999. - Nr. 1. pp. 19-22

2. Artamonov V.I. Plante rare și pe cale de dispariție. - M.: Agropromidat, 1989. - 383 p.

3. Astafiev V.I., Cherdantseva A.F. Sfaturi pentru menaj. - Minsk: Flacără, 1993. - 412 p.

4. Afanas'eva E. Ecologia nu cunoaște limite // Tânăr naturalist. - 1990. - Nr. 1. - P.30-32.

5. Babanova T.A. Lucrare ecologică și de istorie locală cu școlari mai mici // Școala elementară. - 1993. - Nr. 9. - S. 16-17.

6. Barkovskaya O.M. Conținutul, scopul și obiectivele programului de educație primară pentru mediu // Școala primară. - 1994. - Nr. 2. - P.32-33.

7. Barysheva Yu. A. Din experiența organizării muncii de mediu. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 92-94.

8. Bakhtibenov A. Sh. Educația ecologică a școlarilor mai mici. / Russ. lang. - 1993. - Nr. 6.

9. Bobyleva L.D. Creșterea eficienței educației pentru mediu // Biologie la școală. - 1996. - Nr. 3. - S. 57-59.

10. Bobyleva L.D. Orientarea practică a educaţiei ecologice a şcolarilor juniori // Implementarea orientării practice în procesul de învăţământ al şcolii primare: Interuniversitar. sat. științific tr. - Vladimir, 1989. - S.77-83.

11. Bogolyubov S. A. Natura: ce putem face. M. - 1987.

12. Bolshakova M.D. Modele pentru familiarizarea școlarilor mai mici cu plantele de interior // Școala Primară. - 1996. - Nr. 3. - P.48-49.

13. Bondarenko VD Cultura comunicării cu natura. M. - 1987.

14. Vershinin N. A. Educație la școlari juniori de dragoste pentru natura pământului lor natal, interes pentru studiile naturale. // NSh. - 1998. - Nr. 10. pp. 9-11.

15. Vinogradova N.F. Educația ecologică a școlarilor mai mici: probleme și perspective // Școala elementară. - 1997. - Nr. 4. - P.20-24.

16. Vorobieva A. N. Educaţia ecologică a şcolarilor mai mici. // NSh. - 1998. Nr 6. S. 63-64.

17. Glazachev S. N. Să păstrăm valorile culturii ecologice. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 13-14.

18. Grisheva E. A. Sarcini de conținut ecologic. M. Educaţie, 1993.

19. Gyulverdieva L. M., Utenova Z. Yu. Tradițiile naționale și utilizarea lor în educația de mediu a copiilor. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 71-76.

20. Deryabo S. D. Atitudine subiectivă față de natura copiilor de școală elementară. // NSh. - 1998. - Nr 6. S. 19-26.

21. Dmitriev Yu. D. Avem un singur teren. M.: Literatura pentru copii. – 1997.

22. Dudenko I.B. Abordarea istorică și a istoriei locale în educația ecologică a școlarilor // Pedagogia sovietică. - 1989. - Nr. 9. - P.28-32.

23. Zhestnova N. S. Starea educației pentru mediu a elevilor. // NSh. - 1989. Nr. 10-11.

24. Zhukova I. Pentru a ajuta educația ecologică a elevilor. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 125-127.

25. Zapartovich B.B., Krivoruchko E.N., Solovieva L.M. Cu dragoste de natură - M .: Pedagogie, 1983. - 232 p.

26. Zakhlebny A.N. Educația generală și de mediu: unitatea scopurilor și principiilor de implementare // Pedagogia sovietică. - 1984. - Nr. 9. - P.16-22.

27. Zakhlebny A.N. Compoziția conceptelor de conexiuni interdisciplinare în educația de mediu școlară // Comunicări între subiecteîn educaţia pentru mediu şcolar - M., 1976. S.20-28.

28. Zakhlebny A.N. Şcoala şi problemele conservării naturii - M .: Pedagogie, 1981. - 184 p.

29. Zakhlebny A.N., Zverev I.D., Suravegina I.T. Conservarea naturii în cursul de biologie școlară - M .: Educație, 1977. - 206 p.

30. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. Progresul științific și tehnic și educația pentru mediu // Pedagogia sovietică. - 1985. - Nr. 12. - P.10-12.

31. Zverev I.D. Scopurile educaţiei pentru mediu la şcoală // Lucrări de istorie locală la şcoală - M., 1974. - P.3-10.

32. Zverev I.D. Ecoglasnost și educație // Pedagogia sovietică. - 1991. - Nr. 1. - P.9-11.

33. Zverev I.D. Ecologia în școlarizare: un nou aspect al educației. - M., 1980. - 24 p.

34. Ivanov P.V. Istorie locală școală modernă // Pedagogie sovietică. - 1990. Nr. 10. - S. 27-30.

35. Kvasha A. V. Pregătirea și utilizarea sarcinilor ecologice în studiul naturii neînsuflețite de către școlari mai mici. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 84-92.

36. Kirillova ZP Educația ecologică și creșterea școlarilor în procesul de educație. M.: Iluminismul. - 1983.

37. Klimtsova T. A. Ecologie în școala elementară. // NSh. - 2000. Nr. 6. pp. 75-76.

38. Kolesnikova G.I.Excursii ecologice cu școlari mai mici. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 50-52.

39. Lihaciov B.T. Ecologia personalităţii // Pedagogie. - 1993. - Nr. 2. - P.19-21.

40. Moiseeva L.V., Kastunov I.R. Diagnosticarea nivelului de cunoștințe de mediu și formarea relațiilor de mediu între școlari / Ministerul Educației al Federației Ruse; UGPI Nauch. ped. Centrul Unicum. - Ekaterinburg, 1993. - 148s.

41. Mukhamedyarova R. R. Despre muncă scoala ecologica. // NSh. - 1999. Nr. 3. pp. 32-34.

42. Nikolaeva S. N. Începutul culturii ecologice: posibilitățile unui copil de a merge la școală. M.: Iluminismul. - 1993.

43. Ninadrova N. N. Educarea simțului frumosului la școlari juniori. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 105-106.

44. Atitudinea şcolarilor faţă de natură / Ed.: Zvereva I.D., Suravegina I.T. - M .: Pedagogie, 1988. - 128s.

45. Pavlenko E. S. Probleme ecologice și școala elementară. , NSh. - 1998. Nr. 5.

47. Pechko L.P. Educarea atitudinii estetice a școlarilor față de natură // Pedagogia sovietică. - 1987. - Nr. 3. - P.29-32.

48. Raikov B.E., Rimsky-Korsakov M.N. Excursii zoologice - M .: Topikal, 1994. - P. 132-184.

49. Ryzhova N.A. Proiect ecologic: Arborele meu // Școala primară. - 1997. - Nr. 4. - P.48-52.

50. Saidakova L.A. Lumea din jurul nostru // Școala primară. - 1993. - Nr. 9. - P.40-42.

51. Saleeva L.P. Utilizarea situaţiilor de joc în predarea şcolarilor mai mici în vederea formării unei atitudini atente faţă de natură // Jocuri de rol pentru protecţia naturii în liceu - M., 1977. - P. 14-39.

52. Saleeva L.P. Formarea unei atitudini atente a școlarilor mai mici față de natură. - M., 1978. - 49 ani.

53. Senkevici V.M. Educația ecologică: integrarea cunoștințelor științifice și a reprezentărilor figurative // Pedagogia sovietică. - 1989. - Nr. 5. - P.15-19.

54. Simonova L.P. Convorbiri etice despre ecologie cu școlari mai mici. // NSh. - 1999. Nr. 5. pp. 45-51.

55. Sotnik V.F. Cămara sănătăţii - M .: Ecologie, 1991. - 34 p.

56. Suravegina I.T. Sistem metodic de educaţie pentru mediu //Pedagogia sovietică. - 1988. - Nr. 9. - P.31-34.

57. Suravegina I.T., Senkevich V.M. Ecologie și pace: Metodă. indemnizatie pentru predare. - M .: Şcoala nouă, 1994. - 126 p.

58. Suravegina I.T., Senkevich V.M., Kucher T.V. Educație ecologică la școală // Pedagogia sovietică. - 1990. - Nr. 12. - P.12-14.

59. Tikhonova A. E., Deev V. M. Implicați școlari mai mici în munca de istorie locală în scopul educației lor de mediu. // NSh. - 1998. Nr. 6. pp. 77-81.

60. Tikhonova A. Traseu educațional în natură pentru studenții mai tineri. // NSh. - 1991. Nr. 9.

61. Ferb P. Ecologie populară. M., Mir. - 1971.

62. Chistyakova L. A. Formarea culturii ecologice. Ural. GARC. – 1998.

63. Shkarban I.V. Probleme ecologice în sistemul de conținut al învățământului general // Pedagogia sovietică. - 1981. - Nr. 7

64. Yakovleva E. V. Dezvoltarea culturii ecologice a elevilor de școală elementară. // RAO - 1996.

Instituție de învățământ bugetar municipal liceu şcoală cuprinzătoare satul Solidarității

Yeletsky districtul municipal Regiunea Lipetsk

Raport

„Formarea culturii ecologice în rândul elevilor”

Pregătit de profesor

școală primară

Panteleeva Natalia Ivanovna

2017

„Pământul este casa noastră comună!”

Astăzi, mai mult ca niciodată, omenirea se confruntă cu problema necesității de a-și schimba atitudinea față de natură și de a asigura creșterea și educația corespunzătoare a noii generații. În lumea de astăzi complexă, diversă, dinamică, plină de contradicții, problemele de mediu (problemele de mediu) au căpătat o scară globală. Comunitatea omului și a naturii ar trebui să devină baza dezvoltării omenirii. Toată lumea trebuie să înțeleagă că numai în conviețuirea armonioasă cu natura este posibilă dezvoltarea în continuare a societății noastre. Toată lumea ar trebui să aibă cunoștințe de mediu.O persoană are nevoie de noi cunoștințe, de un nou sistem de valori, care, desigur, trebuie să fie create și educate încă din copilărie. Din copilărie, trebuie să înveți să trăiești în armonie cu natura, cu legile și principiile ei. Educația pentru mediu și educația într-o școală modernă ar trebui să acopere toate vârstele, ar trebui să devină o prioritate. Sarcina școlii nu este doar de a forma o anumită cantitate de cunoștințe despre ecologie, ci și de a contribui la dobândirea de abilități în analiza științifică a fenomenelor naturale, înțelegerea interacțiunii dintre societate și natură și înțelegerea importanței sale practice. asistență pentru natură. În prezent, ecologizare munca educaționalăşcolile a devenit una dintre direcţiile principale de dezvoltare a sistemului de învăţământ şcolar. În general, educația pentru mediu face posibilă realizarea mai deplină a potențialului educațional și de dezvoltare al cunoștințelor de mediu, pentru a oferi baze mai sigure pentru responsabilitatea de mediu a școlarilor.

Problemele educației ecologice ar trebui rezolvate orele de clasă, sărbători și conferințe de mediu, întâlniri părinți-profesori, consilii pedagogice, la orele de clasă și după orele de curs.

Unul dintre forme eficiente educația pentru mediu este o activitate extracurriculară care are o mare importanță educațională și educațională. Permite studenților să extindă, să înțeleagă și să înțeleagă în mod semnificativ cunoștințele dobândite în lecții, să le transforme în convingeri puternice, să ia în considerare diverse interese, să individualizeze cu ușurință învățarea și să aplice o abordare diferențiată.

activitate extracuriculara despre ecologie și protecția mediului. Poate fi folosit pentru a lucra atât cu elevii de școală elementară, cât și de gimnaziu.

În lecțiile lumii din jur, elevii se familiarizează cu legile de bază ale ecologiei, pentru a înțelege principiile unei existențe echilibrate a naturii și a societății.

Săptămânile ecologice sunt de interes deosebit pentru copii.

Săptămânile ecologice sunt organizate cu scopul de a forma bazele unei atitudini valorice față de toate viețuitoarele, prin implicarea în studiul și protecția lumii animale. Deținere săptămâni tematice stimularea interesului elevilor pentru disciplinele de învățare. Ele oferă studenților posibilitatea de a aplica cunoștințele și abilitățile dobândite în activități extracurriculare, formează dorința de a lua parte activ la activitățile de protecție a mediului. Ei dezvoltă creativitatea colectivă, toleranța în relațiile cu semenii, lărgește viziunea generală a elevilor, contribuie la dezvoltarea abilităților practice inițiale de interacțiune umană creativă cu obiectele naturale din mediul imediat. Și, desigur, ele contribuie la alfabetizarea ecologică a studenților.

Aceste evenimente ajută la evidențierea importanței realității din jurul nostru, familiarizându-i elevii cu problemele ecologiei din etapa actuală.să atragă atenţia şcolarilor asupra ameninţării pe care o reprezintă impactul uman asupra mediului.

Implicarea studenților în pregătirea și desfășurarea activităților disciplinei săptămâni ecologice duce la necesitatea suplimentării și extinderii cunoștințelor în domeniul protecției mediului, naturii pământului natal, managementului rațional al mediului și are ca scop rezolvarea problemelor practice de îmbunătățire a mediului natural. mediu inconjurator.

Clasa ar trebui să organizeze un concurs de desene despre lumea animală și vegetală, un concurs de cititori„Să salvăm planeta!” etc., să pregătească și să apere proiectele Cartei Roșii etc. Copiii citesc mereu poezii foarte emoționați, cântă cântece, pun în scenă fragmente din lucrări despre natură.Pentru a folosi cunoștințele de mediu și cultura mediului ca remediu eficient predarea și educarea tinerei generații, precum și îmbunătățirea formelor și metodelor de lucru ecologic și insuflarea abilităților practice în munca de mediu, aterizările de mediu ar trebui efectuate sistematic pentru curățarea curții școlii și a teritoriului adiacent.Curatenie in zona parcului in zona scolii, aterizare ecologica in vecinatatea satului, orasului. Copiii sunt foarte activ implicați în acțiunea „Plantează un copac” - plantarea răsaduri de conifere și foioase, arbuști, plantarea de răsaduri de pomi fructiferi la școala școlară și experimentală.

Elevii ar trebui încurajați să ia parte activ la acțiunile: „Să salvăm primulele”, „Coasta curată”, „Ziua apei”, „Ziua cunoașterii ecologice”, „Ziua apărătorului mediului”. Următoarele evenimente și sărbători au un mare efect educațional: spectacol pe liniile „De dragul vieții pe Pământ”, „Ziua păsărilor” cu căsuțe suspendate pentru păsări, proiectarea standului „Păsări și animale din regiunea noastră”, chestionare „ păsările din regiunea noastră”, „Cantina păsărilor” etc. Copiii cu mare dorință se străduiesc să ajute păsările lipsite de apărare, mai ales iarna. Ei fac hrănitori împreună cu părinții lor, iar apoi se grăbesc să le atârne pentru a trata păsările cu mâncare.

Pentru a îmbunătăți calitatea pregătirii biologice a elevilor și pentru a ridica importanța observațiilor fenologice în toate clasele, excursiile naturalistice sezoniere și tematice ar trebui efectuate într-o anumită succesiune, în funcție de anotimpurile anului, în conformitate cu subiectele din curriculum. și activități extracurriculare. În această direcție, este necesar ca aproape toate excursiile naturaliste să fie de natură complexă, pentru a dezvălui conștientizarea elevilor asupra proceselor din sistemul om – natură – societate.

Copiilor le place foarte mult să meargă la bibliotecă, unde se familiarizează cu cele mai recente știri despre această problemă. Copiilor ar trebui să li se ofere o expoziție de cărți, reviste, ziare. Si eava atrage cu siguranță atenția tinerilor cititori asupra literaturii care vorbește despre probleme de mediu, dezvăluie diversitatea vieții de pe planetă și arată frumusețea lumii din jur.Niciunul dintre copii nu va rămâne indiferent.

La finalul evenimentului, copiii pot fi înmânați cu embleme comemorative tineri ecologisti, memorii.

Astfel de evenimente vor ajuta într-o atmosferă relaxată la formarea unui sistem de cunoștințe despre fauna sălbatică și reprezentanții ei individuali în rândul studenților. Fgenera curiozitatela problemele de mediu și dorința de a lua un rol fezabil în soluționarea acestora,abilități de comunicare atunci când lucrează în grup, în perechi, dezvoltă abilități creative și aplică cunoștințele de mediu în practică, insuflă o cultură a mediului.

Lucrările de mediu ar trebui să se desfășoare și în rândul părinților, profesorilor și restului populației.Pentru a evidenția problema de mediu în rândul părinților și profesorilor în timpul întâlniri cu părinții, dezbateri, întâlniri, se pot ține prelegeri, se citesc rapoarte „Educația pentru mediu în familie”, „Natura are prieteni: suntem noi – tu și eu”; organizați sărbători ecologice cu invitația părinților și rudelor elevilor „Să păstrăm culorile naturii” etc.

Rezultate finale așteptate.

1. Creșterea sentimentului de responsabilitate pentru soarta naturii patriei lor, înțelegerea nevoii de a învăța cum să aibă grijă de casa lor, de Pământul lor.

2. Conștientizarea elevilor cu privire la rolul important al ecologiei în rezolvarea problemelor globale ale timpului nostru

3. Insuflarea unei înțelegeri a necesității de a respecta „frații” mai tineri.

4. Creșterea simțului responsabilității pentru frumusețea și puritatea naturii.

5. Formarea culturii ecologice.

6. Extinderea cunoștințelor copiilor despre natura pământului lor natal.

7. Dezvoltarea responsabilității pentru bunăstarea proprie și bunăstarea ecologică a mediului;

8. Devenirea experiență inițială protecția mediului natural și a stilului lor de viață sănătos.

Cărți folosite:

Zverev A.T. Ecologie. Observăm și studiem. / A.T. Zverev. -M.: Onyx Publishing Center, 2015. - 47 p.

Nikolaeva S.N. Comunicarea cu natura începe din copilărie. / S.N. Nikolaeva. -Moscova: Centrul de editare Infra. O serie de gânduri științifice, 2007. - 216 p.

Brodsky, A.K. Ecologie generală / A.K. Brodsky. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2007. - 256 p.

Gorohov, V.L. Ecologie: Tutorial/V.L.Gorokhov, L.M.Kuznetsov, A.Yu.Shmykov. - Sankt Petersburg: Editura Gerd, 2005. - 688s.

Aksakov S. T. Povești despre natura nativă / S. T. Aksakov; orez. G. Nikolsky. - Literatura pentru copii, 1988. - 143 p.: ill. - (pe bandă)

Platonov A.P. Floare necunoscută: povești și basme / Andrey Platonov; artistic V. Goryacheva; introducere. Artă. A. Akimova. - Moscova: Literatura pentru copii, 2014. - 238 p.: ill. - (Biblioteca scolii).

Prișvin Mihail Mihailovici. Lucrări alese / Mihail Prișvin; Paustovsky K. G. Lucrări alese / K. G. Paustovsky; comp., introducere. Art., comentariu. A. N. Varlamova. - Moscova: OLMA-PRESS Education, 2014. - 825 p. - (Biblioteca studenților)

Abramov Fedor Alexandrovici. Despre ce plâng caii: o poveste // în cartea: Casa Abramov F. A.: un roman; Povești; povești; Publicism /F. A. Abramov; comp. L.V. Krutikova. - Moscova, 1988. - 670 p.

Saint-Exupery A., de. Micul Prinț: O poveste / Antoine de Saint-Exupery; orez. Autor; pe. din fr. si dupa. N. Gal. - Moscova: Literatura pentru copii, 2008. - 119 p.: ill. - (Biblioteca școlii. - (în traducere)

Skrebitsky G. A. Colonişti de pădure: poveşti despre animale / G. A. Skrebitsky. - Moscova: Editura MGU, 1990. - 224 p.: ill.