Analiza definiției literaturii științifice metodologice. Analiza teoretică și generalizarea datelor din literatura științifică și metodologică

Studiul literaturii științifice și metodologice psihologice și pedagogice, manuscriselor, materialelor de arhivă, materialelor pe suport magnetic și alte suporturi care conțin fapte care caracterizează istoria și starea actuală a obiectului studiat servește ca modalitate de a crea idei inițiale și un concept inițial despre subiect. de cercetare, aspectele și conexiunile acesteia, descoperă lacune, ambiguități în dezvoltarea problemei alese pentru studiu. Un studiu amănunțit al literaturii ajută la separarea cunoscutului de necunoscut, la fixarea conceptelor deja dezvoltate, a faptelor stabilite, a experienței pedagogice acumulate și la conturarea clară a limitelor subiectului de cercetare.

Lucrarea la literatură începe cu compilarea unei bibliografii - o listă a lucrărilor care urmează să fie studiate, lista acestora, o descriere științifică și indicii necesari. Bibliografia include de obicei cărți, manuale, educaționale și mijloace didactice, reviste, articole în colecții de lucrări științifice și metodologice, rezumate ale rapoartelor la diferite niveluri de conferințe, monografii, recenzii de rezumate, rezumate de disertații etc.

Pentru a acoperi literatura principală din domeniul de cercetare aleasă, atunci când lucrați într-o bibliotecă, sunt utilizate cele mai comune două tipuri de cataloage (liste de referințe compilate într-o anumită ordine): sistematice și alfabetice. În prima, literatura este aranjată pe probleme sau științe, în a doua - alfabetic (după numele de familie al autorului sau titlul unei monografii colective, manual sau ghid de studiu). Alături de aceste surse, se pot face referire la indici bibliografici și de referință, cataloage electronice de bibliotecă, informații despre literatura publicată și recenzii ale acesteia, precum și aparatul de referință și bibliografic al cărților aflate la dispoziția cercetătorului însuși.

Informațiile despre literatură sunt de obicei scrise pe carduri completate clar și corect (dimensiune standard 7,5x12,5 cm) sau pot fi compilate într-un fișier separat și stocate în memoria computerului. Este important să indicați cu exactitate autorul sau editorul cărții, articolului, broșurii; titlul și anul publicării; editura, volumul, numărul și numărul ediției. Dacă doriți să utilizați ghilimele individuale, atunci paginile pe care sunt date. De asemenea, este utilă indicarea codului bibliografic al publicației.

Cunoașterea primară cu literatura și alte surse ar trebui să dea o idee despre problemele, conținutul principal al unei anumite lucrări. Pentru aceasta este util să citiți mai întâi adnotarea, introducerea, cuprinsul, concluzia și să citiți conținutul sursei. După aceea, se stabilește metoda de elaborare a publicației: studiu atent cu note; studiu selectiv, însoțit de extrase; introducere generală în adnotare etc.

Pentru munca analitica sistemul de înregistrări este diferit - aici prevederile, metodele, tezele, ideile de interes pentru cercetător sunt scrise pe foi separate cu coloanele corespunzătoare: denumirea sursei, conceptul sau problema principală, poziția citată sau definiția cu indicarea paginii, comentariile proprii ale persoanei citate etc. Același lucru se poate face folosind un fișier(e) separat(e) pe computer.

Rezultatele acestei lucrări sunt sistematizate în conformitate cu structura muncii științifice. Când studiem literatura de specialitate, o atenție deosebită trebuie acordată conceptelor de bază care vor fi utilizate în studiu. Ele trebuie să fie clare și lipsite de ambiguitate.

Rezultatele lucrului cu literatura de specialitate cu privire la fiecare problema studiată ar trebui, de preferință, să fie prezentate sub formă de recenzii tematice, rezumate, recenzii și alte surse care stabilesc principalele poziții științifice de interes pentru cercetător. În același timp, este important să evidențiem contradicțiile existente în abordările problemei studiate, să identificăm punctele de vedere coincidente și necoincidente asupra subiectului cercetării, prevederile elaborate și problemele neclare și discutabile care există în acestea. . Trebuie subliniat ce aduce autorul fiecărei lucrări în studiul problemei, ce abordări și soluții originale oferă, care este noutatea lor științifică, semnificația teoretică și practică. În aceeași etapă, este indicat să vă exprimați și să vă fixați atitudinea față de pozițiile autorului, față de concluziile obținute de cercetători.

Adesea, atunci când se analizează o problemă aflată în studiu, este necesar implică materiale scrise de mână împreună cu materiale tipărite. Acestea sunt disertații pe tema cercetării, a căror descriere a conținutului este dată în rezumate speciale, precum și rapoarte asupra lucrărilor de cercetare. Alături de acestea pot fi utilizate pe scară largă materiale ale arhivelor istorice și actuale, care conțin rapoarte, procese-verbale ale ședințelor, acte de inspecție, stenograme ale discursurilor, rapoarte și mesaje privind problemele problemei studiate pentru anumite etape istorice în dezvoltarea sistemul de invatamant. O varietate de documentație curentă servește drept surse de materiale faptice. institutii de invatamant(planuri de lucru, documentație de raportare și contabilitate, comenzi și comenzi ale managerilor, jurnalele verificărilor de control etc.).

La studierea oricăror materiale legate de subiectul cercetării, este important să definiți clar obiectivele și, în conformitate cu acestea, să selectați indicatorii pentru colectarea datelor, să alegeți metodele de prezentare a acestora (tabele, grafice, recenzii tematice și mostre etc. ).

Studiul literaturii și al diferitelor tipuri de surse continuă pe parcursul studiului. Faptele nou descoperite încurajează regândirea și evaluarea conținutului cărților și documentelor deja studiate, stimulează atenția asupra problemelor cărora nu li s-a acordat anterior atenția cuvenită și permit reflectarea asupra activității analitice a cercetătorului însuși. O bază documentară solidă munca stiintifica- o condiție importantă pentru obiectivitatea și profunzimea sa.

Orice lucrare de calificare, indiferent de natura ei (experimentală sau abstractă), începe cu o trecere în revistă a literaturii despre problema studiată. Această parte a pregătirii lucrării este avansată (studiul literaturii ar trebui să înceapă chiar și în procesul de alegere a temei WRC) din cauza mai multor circumstanțe. În primul rând, înainte de a scrie o lucrare, trebuie să înțelegeți ceea ce a fost deja scris, făcut de alții. Abia atunci devine clar ce nu s-a făcut încă pe tema lucrării (disputele științifice sunt în desfășurare; diferite concepte și idei științifice se ciocnesc; ce este depășit; ce probleme nu au fost rezolvate) și este la latitudinea studentului să creeze . În al doilea rând, în procesul de lucru asupra materialelor informative, devine clar ce poate și ar trebui să fie împrumutat creativ din lucrările altor autori și transferat în propria lucrare ca un fel de bază folosită pentru comparație și opoziție. În al treilea rând, ei găsesc în sursele literare date numerice care sunt necesare pentru a-și ilustra munca, pentru a efectua diverse aprecieri și calcule. Și, în sfârșit, analiza lucrărilor altor autori pe tema lucrării trebuie inevitabil să fie prezentă ca parte integrantă a lucrării finale de calificare. În plus, analiza izvoarelor literare este principala metodă de cercetare în lucrări abstracte.

Drept urmare, conform surselor literare, este necesar să ne imaginăm clar tot ceea ce este relevant pentru problema studiată:

montarea ei,

istorie,

gradul de dezvoltare,

Metode de cercetare aplicată etc.

Trebuie amintit că munca de cercetare este, în primul rând, o generalizare a informațiilor deja disponibile.

Începând cu selecția și studiul surselor literare, te trezești într-o mare nemărginită de informații, în care nu este greu să te îneci. Ce să fac?

Puteți fi sfătuit să „prindeți” o monografie, un jurnal, un articol în care există link-uri către literatura folosită, iar apoi poate apărea o „reacție în lanț” a desfășurării căutării, în timpul căreia fiecare nouă sursă extinde cercul a ideilor tale despre publicațiile pe tema WRC. O altă abordare, mai simplificată, constă în apelul inițial nu la întreaga paletă de informații științifice, ci doar la reviste de specialitate („Teoria și practica culturii fizice”, „Cultura fizică la școală”, „Buletinul Științei Sportului”, etc. .), rezumate ale disertațiilor, alte publicații periodice care publică informații legate de industria culturii fizice care vă interesează. Este suficient să vă uitați prin astfel de publicații în ultimii ani - și vă veți face o idee bună despre domeniul informațional actual, care conține surse de cunoștințe, diverse informații și date despre problemele muncii dvs.

Studiul și analiza materialelor documentare și de arhivă

Activități versatile în domeniu educație fizică se reflectă în diverse documente: planuri și jurnale de antrenament, protocoale și rapoarte ale competițiilor, programe și programe, jurnale de progres și prezență, fișe personale și carduri medicale, date statistice și așa mai departe. Aceste documente înregistrează multe date obiective care ajută la stabilirea unui număr de caracteristici, relații cauzale și la identificarea unor dependențe.

Astfel, analiza jurnalelor de antrenament ale sportivilor și antrenorilor face posibilă, cu diferite grade de fiabilitate, identificarea orientării predominante a procesului de antrenament, complexul mijloacelor de antrenament și recuperare utilizate, sistemul de aplicare a acestora, volumul și intensitatea acestora. a sarcinilor de antrenament, specificul activității competitive, precum și de a releva caracteristicile individuale ale antrenamentului, dinamica rezultatelor sportive și relația acesteia cu munca depusă.

O analiză comparativă a experienței de muncă a mai multor antrenori sau sportivi face posibilă identificarea tiparelor specifice care sunt caracteristice unui anumit proces de educație și antrenament, pentru a determina direcțiile cele mai progresive în muncă.

Utilizarea materialelor de arhivă permite, pe baza unei analize retrospective, studierea evoluției metodelor de educație fizică și antrenament sportiv, precum și a altor fenomene de interes pentru cercetător. Nu este posibil să se obțină un astfel de efect prin alte metode de cercetare. În plus, munca în arhivă este o parte importantă a multor cercetări științifice și metodologice, astfel încât familiaritatea cu organizarea, metodele și tehnicile acestei lucrări poate fi considerată parte integrantă a pregătirii științifice generale a studenților.

1. Analiza literaturii științifice și metodologice

În toate etapele lucrării a fost efectuată o analiză teoretică a literaturii științifice și metodologice. Ea a constat în studiul literaturii științifice, metodologice și speciale interne, străine pe tema cercetării de absolvire, care este necesară pentru dezvoltarea aparatului metodologic al lucrării. Pe baza analizei au fost formulate relevanța, relevanța și scopul studiului, au fost stabilite sarcini, au fost selectate metode de experiment pedagogic. Pe lângă literatura specială despre fotbal, am folosit literatura de anatomie, fiziologie, psihologie, ceea ce ne-a permis să organizăm procesul de educație și formare în grupa experimentală în cel mai corect mod.

Testarea de control a fost efectuată la începutul, la mijlocul și la sfârșitul experimentului pedagogic. Rezultatele sale au fost înregistrate într-un card special de protocol.

Determinări ale nivelului de dezvoltare a agilității

Varietatea tipurilor de abilități de coordonare motrică nu permite estimarea nivelului de dezvoltare a acestora după un criteriu unificat. Prin urmare, în educația fizică și sport, sunt utilizați diverși indicatori, dintre care cei mai importanți sunt:

1) timpul petrecut pentru a stăpâni o nouă mișcare sau o combinație. Cu cât este mai scurtă, cu atât abilitățile de coordonare sunt mai mari;

2) timpul necesar pentru „restructurarea” activității lor motrice în concordanță cu situația schimbată. În aceste condiții, capacitatea de a alege cel mai optim plan pentru rezolvarea cu succes a unei sarcini motorii este considerată un bun indicator al capacităților de coordonare;

3) complexitatea coordonării sarcinilor motorii (acțiunilor) efectuate sau complexelor acestora (combinații). Ca sarcini de testare, se recomandă utilizarea exercițiilor cu coordonarea asimetrică a mișcărilor brațelor, picioarelor, capului, trunchiului, ca fiind cele mai complexe și mai puțin frecvente în experiența motrică umană;

4) acuratețea efectuării acțiunilor motorii în funcție de principalele caracteristici ale tehnicii (dinamică, temporală, spațială);

5) menținerea stabilității în caz de dezechilibru;

6) stabilitatea implementării unei sarcini motorii care este complexă din punct de vedere al coordonării (în funcție de rezultatul final și de stabilitatea caracteristicilor individuale ale mișcării). Se evaluează, de exemplu, în ceea ce privește precizia țintei - numărul de lovituri la aruncarea mingii în ring la baschet, diverse articoleîntr-o țintă etc.

Câteva exerciții de control pentru a determina nivelul abilităților de coordonare:

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților de coordonare la copiii mici varsta scolara Au fost utilizate următoarele controale:

1) alergare „șarpe”

2) traseu naveta 3x10 m;

Testele enumerate mai sus pentru a determina dexteritatea și abilitățile de coordonare, în opinia noastră, fac posibilă determinarea cât mai fiabilă a nivelului de dezvoltare a dexterității la copiii de vârstă școlară primară.

Observație pedagogică

A fost realizat înainte de începerea experimentului pedagogic și în timpul implementării acestuia. Obiectul de observație care a fost efectuat înainte de experiment este conținutul sesiuni de antrenament acestea. natura exercițiilor utilizate și caracteristicile metodologiei de aplicare a acestora. În cadrul experimentului, obiectul de observație a fost metoda de utilizare a exercițiilor speciale și a jocurilor în aer liber care vizează dezvoltarea dexterității la copiii de vârstă școlară primară.

3. Experiment pedagogic

Organizarea și desfășurarea experimentului

În prima etapă (septembrie-2009-decembrie 2010) a avut loc o familiarizare practică cu problema dezvoltării agilității. S-a efectuat analiza literaturii interne și străine privind dezvoltarea dexterității și abilităților de coordonare ale copiilor de vârstă școlară primară: au fost determinate pozițiile inițiale și direcția studiului. A fost fundamentat aparatul metodologic al studiului, s-au selectat metode de control, s-a dezvoltat cursul experimentului pedagogic.

A doua etapă a experimentului pedagogic se va desfășura pe baza școlii, în sălile de clasă scoala elementara.

La experiment vor lua parte băieți și fete de 9-10 ani. Două grupuri vor fi selectate prin metoda selecției perechi: experimental (10 persoane) și control (10 persoane). Nivelul de pregătire fizică și de pregătire al grupelor a fost oarecum diferit în direcția grupului experimental. Cursurile au avut loc de 3 ori pe săptămână (luni, miercuri, vineri) timp de trei ore academice. Pentru un set de exerciții speciale, s-au alocat 15 minute de timp la fiecare lecție de educație fizică. La începutul experimentului pedagogic …….. vor fi efectuate teste preliminare care includ 4 standarde de control.

1) alergare „șarpe”

2) traseu naveta 3x10 m;

3) parcurs navetă 4 x 9 m cu transfer secvenţial a două cuburi peste linia de start;

4) aruncarea mingii către o țintă de la distanțe diferite și de la diferite puncte de plecare.

1. Testează „lunetist” pentru a determina precizia aruncării. (Lyakh V.I. 1987)

În comparație cu încorporarea mai multor alergări de 20 până la 50 de metri în antrenament (numărul de sprinturi a fost aproximativ același cu numărul mediu de sprinturi efectuate de jucătorii de fotbal pe meci). Capitolul 2 Caracteristicile dezvoltării agilității în lecțiile de volei ale tinerilor sportivi 2.1 Trăsături de caracter agilitatea jucătorilor de volei Agilitatea este capacitatea unui atlet de a stăpâni rapid noile...

Lovitură de frunte. Aceste sarcini nu necesită doar nivel inalt toate aspectele pregătirii sportive a unui boxer, dar oferă și, în opinia noastră, căutarea unor noi abordări care să dezvăluie rezerve suplimentare pentru realizarea capacităților naturale ale organismului. Astfel de rezerve sunt puse în dezvoltarea și îmbunătățirea complexului de coordonări motorii, printre care rolul principal îl joacă dexteritatea, precizia...

Și un nivel ridicat de calități fizice, școlarii au nevoie de un regim motor, care să includă nu numai exerciții fizice și o igienă și o dietă specială, ci și sporturi și jocuri în aer liber care să dezvolte dexteritatea. Activitatea motorie insuficientă afectează negativ multe funcții ale unui organism în creștere și este un factor patogenetic în apariția unui număr de boli. ...

A fost elaborat și desfășurat un seminar pentru părinți, care a inclus următoarele întrebări: 1. Dexteritatea și importanța ei pentru dezvoltarea copiilor mai mari vârsta preșcolară. 2. Jocuri în aer liber cu mingea ca mijloc de dezvoltare a dexterității manuale la preșcolarii mai mari. Astfel, de șase luni lucrăm la dezvoltarea dexterității manuale și corporale a preșcolarilor mai mari. Copiii au fost invatati...

Pagina 1

Această metodă a fost utilizată pentru a identifica principalele abordări de rezolvare a problemei studiate. problema stiintifica. Pe tema în curs de dezvoltare au fost studiate sursele autorilor autohtoni: materiale didactice, periodice și alte materiale.

Analiza literaturii științifice și metodologice a fost realizată atât în ​​etapa preexperimentală a studiului, cât și în procesul de lucru experimental, rezolvând sarcinile corespunzătoare fiecărei etape. În etapa inițială a studiului s-a efectuat analiza literaturii de specialitate pentru a studia problema studiată, dezvoltarea acesteia și gradul de dezvoltare practică. A contribuit la fundamentarea relevanței temei de cercetare, la formarea unei ipoteze, la formularea sarcinilor, la alegerea metodelor adecvate de cercetare.

În total, în lucrare au fost folosite 40 de surse literare. Materialele din ele sunt reflectate direct în această lucrare.

Observația pedagogică ca metodă de cercetare este o percepție intenționată a unui fenomen pedagogic, cu ajutorul căruia cercetătorul obține material sau date concrete specifice.

Observația a fost efectuată în condiții naturale și nu a fost inclusă. Obiectul de observație a fost procesul de formare a abilităților motrice la copiii de vârstă gimnazială.

Pentru contabilitate caracteristici psihologice elevi specifici (putere-slăbiciune sistem nervos, mobilitatea proceselor nervoase, sensibilitate, labilitate emoțională, reactivitate) s-au folosit 2 teste: metoda motrică expresă E.P. Ilyin și un test alb de CHT (trăsături de caracter și temperament).

Principala metodă de cercetare a fost un experiment pedagogic. Era un fel de complex de metode de cercetare care asigura o verificare obiectivă bazată pe dovezi a corectitudinii ipotezei formulate la începutul studiului.

Experimentul pedagogic a fost realizat în condiții naturale institutie publica MOSSh No. 20, Shchekino, Regiunea Tula, durata 3 luni. Acesta a fost folosit pentru a determina corectitudinea ipotezei propuse.

Ca contingent de subiecte, au fost selectate grupuri de școlari ai Școlii de Învățământ Nr. 20 din Moscova din orașul Shchekino, regiunea Tula, în număr de 40 de persoane. 20 de persoane au fost alese ca grup experimental și 20 de persoane ca grup de control.

Prin natura sa, experimentul pedagogic a fost paralel.

Rezultatele experimentului pedagogic și ale altor cercetări efectuate sunt prezentate în al treilea capitol.

Toate materialele faptice ale studiului au fost prelucrate prin metode statistici matematice pentru analiza ulterioară a rezultatelor obţinute.

În timpul procesării, s-au determinat următoarele: valori medii aritmetice (M), deviație standard(d ),

eroarea standard a mediei aritmetice (m). La determinarea nivelului de fiabilitate a datelor obţinute s-a folosit testul t Student, întrucât este destul de adecvat pentru toate aspectele cercetării. Rezultatele calculului sunt prezentate în lucrarea finală de calificare sub formă de tabele.

Prelucrarea statistică a datelor obținute a fost efectuată pe PC AMD-3000 conform programului standard.

Studiul a fost realizat în 2006–2007, timp în care sarcinile au fost rezolvate în etape.

În prima etapă s-a efectuat o analiză teoretică a literaturii științifice și metodologice, s-a elaborat o ipoteză, s-au determinat obiectul și subiectul cercetării, s-a stabilit un scop, s-au formulat sarcini, s-au selectat metodele de cercetare. Ca parte a primei etape, a fost efectuată o selecție de teste pentru a determina proprietățile sistemului nervos al elevilor.

La a doua etapă a continuat studiul izvoarelor literare pe tema de cercetare. A fost efectuat un experiment formativ. La ea au participat școlari de 12-13 ani. S-au format 2 grupuri: control (20 persoane) și experimental (20 persoane). Selecția subiecților a fost efectuată prin eșantionare aleatorie. Au fost angajați școlari din grupul de control și experimental program integrat privind educația fizică a elevilor din clasele 1-11, 2004 (V.I. Lyakh, A.A. Zdanevich). Atât în ​​grupele de control, cât și în cele experimentale, lecțiile de educație fizică au fost ținute de 2 ori pe săptămână timp de 1 oră universitară sub îndrumarea unui profesor de aceeași calificare în Școala Moscova nr. 20, Shchekino, Regiunea Tula.

Analiza literaturii științifice și metodologice. Pregătirea teza, ca orice lucrare de cercetare, este de neconceput fără studierea literaturii speciale. Trebuie amintit că munca de cercetare este în primul rând o generalizare a informațiilor deja disponibile. Studiul literaturii ar trebui să înceapă chiar și în procesul de alegere a temei tezei. Un student al surselor literare trebuie să-și imagineze clar tot ceea ce este relevant pentru problema studiată: formularea acesteia, istoria, gradul de dezvoltare, metodele de cercetare aplicată etc. Această lucrare capătă o atenție specială după

alegerea unei teme și stabilirea unor obiective specifice de cercetare. Totodată, o analiză calificată a surselor literare impune elevului să cunoască anumite reguli de căutare a acestora, metodologia adecvată de studiu și luare de notițe.

Principalele depozite de informații științifice și tehnice sunt bibliotecile țării noastre. Prin urmare, pentru a căuta cu succes literatură, elevii trebuie să navigheze corect în colecțiile bibliotecii. Un mare ajutor pentru munca intenționată în acest sens poate fi oferit de cataloagele corespunzătoare, care sunt împărțite în trei tipuri principale: alfabetic, sistematic și subiect. Fiecare dintre ele are un scop specific, servește să răspundă doar solicitărilor relevante și este întocmit în conformitate cu GOST.

ÎN alfabeticÎn catalog, informațiile despre literatura disponibilă în bibliotecă sunt aranjate într-o singură ordine alfabetică, indicând numele autorilor sau titlurile cărților (dacă autorii nu sunt indicați în acestea). Ordinea alfabetică este păstrată și pentru numele și patronimul autorului. Literatura publicată într-o limbă care utilizează grafia latină este de obicei plasată în aceste cataloage după toate publicațiile în limba rusă.

Alături de alfabetic, răspândit sistematic directoare. Descrierile lucrărilor din ele sunt date de ramuri ale științei și tehnologiei. Diviziunile și subdiviziunile cataloagelor sistematice sunt construite în ordine de la general la particular, care este fixat prin indici speciali - o combinație de litere sau numere. Departamentele de cataloage sistematice au adesea mai întâi liste cu departamentele lor, cu link-uri și note care vă permit să navigați într-o gamă largă de carduri de catalog. Aranjamentul alfabetic joacă aici un rol subordonat, făcând adesea loc ordinii cronologice - directă sau inversă.

Se creează o serie de biblioteci mari științifice și tehnice subiect directoare. Ele reflectă probleme mai specifice și descrieri de grup ale literaturii sub numele de subiecte în ordine alfabetică.

Pe lângă principalele tipuri de directoare discutate mai sus, există mai multe directoare periodic publicații primite de bibliotecă sau cataloage de articole de reviste și ziare. Când lucrați cu literatură, trebuie luat în considerare faptul că materialele revistelor și colecțiilor conțin date mai recente decât cărțile și monografiile, deoarece acestea din urmă durează mult timp pentru a pregăti și publica. În același timp, materialul este prezentat mai detaliat în monografii și cărți.

Pentru o căutare de succes în biblioteca literaturii necesare, trebuie să vă amintiți următoarele:

2. Sunteți interesat de o carte despre o anumită ramură a științei - consultați catalogul sistematic.

3. Aveți nevoie de o carte despre un număr (subiect) îngust și special - consultați catalogul de subiecte.

4. Sunteți interesat de un articol dintr-un periodic - consultați fișele sistematice sau subiecte ale articolelor din reviste și ziare.

Informații despre fondul literar al altor biblioteci din țara noastră, precum și informații despre publicațiile străine, pot fi obținute făcând trimitere la diverse ajutoare bibliografice culese în departamentele de referință și bibliografice ale bibliotecilor. Căutarea literaturii poate continua în procesul de familiarizare cu sursele pe baza studiului listelor de literatură folosită, date de obicei la sfârșitul cărții. La selectarea literaturii de interes, ar trebui să se țină cont de anul publicării, de autoritatea și faima în știință a autorului cărții, a editurii, obiectivul general al lucrării (determinat în această etapă de titlu). Etapa de selectare a literaturii relevante ar trebui să fie însoțită de o descriere bibliografică a sursei pe carduri speciale de catalog sau într-un caiet. Acest lucru se datorează faptului că uneori este nevoie de vizionări repetate ale anumitor surse, precum și nevoia de a crea un index de card personal construit pe o anumită bază tematică. Toate descrierile bibliografice trebuie să fie strict unificate și să respecte regulile general acceptate. Pe cardurile emise pentru cărțile bibliotecii este necesar să se indice codurile sub care apar aceste cărți în bibliotecă. Prezența unui cifru îi ajută pe bibliotecari să găsească rapid o anumită sursă.

Studiul literaturii de specialitate este necesar pentru o prezentare mai clară a metodologiei cercetării și definirea pozițiilor teoretice generale, precum și pentru a identifica gradul de dezvoltare științifică a acestei probleme. Este întotdeauna important să se stabilească cum și cum această problemă este acoperită în lucrări științifice generale și lucrări speciale pe această problemă, reflectând rezultatele studiilor relevante. În același timp, elevul învață ce aspecte sunt deja bine dezvoltate, cu privire la ce probleme disputele științifice sunt în desfășurare, diferite concepte și idei științifice se ciocnesc, ce este deja depășit, ce probleme nu au fost rezolvate și pe baza acesteia determină domeniu de cercetare. În plus, literatura elaborată pe tema stă la baza redactării capitolului tezei „Analiza surselor literare pe tema de cercetare”, care precede prezentarea materialului teoretic propriu-zis.

Analiza materialelor documentare și de arhivă. O altă metodă de colectare a dovezilor este studiul pedagogic

documentație și materiale de arhivă: planuri de pregătire și jurnale, protocoale de concurs, materiale de orientare și rapoarte de sinteză organizații sportive, materiale de inspecție, curriculași programe, jurnale de progres și prezență, dosare personale și fișe medicale, materiale statistice etc. Aceste documente înregistrează multe date obiective care ajută la stabilirea unui număr de caracteristici, relații cauzale, identificarea unor dependențe etc.

Majoritate documente necesare concentrat în arhivele statului. În țara noastră există arhive centrale de însemnătate federală, arhive republicane, regionale și regionale. O serie de instituții și organizații științifice și educaționale au, de asemenea, propriile arhive.

Documentele din arhive sunt depozitate și stocate în fonduri, care sunt împărțite în inventare. Inventarul se bazează pe principiul cronologic sau pe subdiviziunile structurale ale instituției formatoare de fond. Admiterea cercetătorilor în arhive și procedura de lucru în acestea sunt reglementate de reguli speciale, comune cărora este depunerea obligatorie a unei cereri de cercetare științifică sau instituție educațională permite unei anumite persoane să lucreze într-o anumită arhivă pe o temă relevantă și un plan semnat de cercetător. Atunci când selectați documente din arhivă, trebuie în primul rând să vă familiarizați cu aparatul său contabil și de referință: un fond de referință consolidat al arhivei sau un ghid al arhivei, adesea cu adnotări la cele mai importante fonduri; cataloage și inventare de fonduri, care se numesc unități de depozitare. După stabilirea denumirii fondului, ale cărui materiale sunt necesare lucrării, se întocmește o cerere în formularul disponibil în fiecare arhivă. Documentele primite în cadrul cererii trebuie revizuite cu atenție și trebuie identificate valoarea și necesitatea unui studiu ulterioar. Conținutul documentelor care sunt foarte importante pentru muncă și au un volum mic trebuie scris în întregime, indicând simultan denumirea fondului, numărul de inventar, numărul cazului, unitatea de depozitare și foaia. În unele cazuri, vă puteți limita la scurte extrase de fapte individuale, însoțindu-le și de o trimitere obligatorie la fond, inventar, dosar și fișă.

Munca în arhivă este o verigă importantă în multe cercetări științifice și științifice-metodice, prin urmare, cunoașterea organizării, metodelor și tehnicilor acestei lucrări poate fi considerată parte integrantă a pregătirii științifice generale a studenților.

Supraveghere pedagogică. Observația pedagogică ca metodă de cercetare este o percepție intenționată a unui fenomen pedagogic, cu ajutorul căruia cercetătorul este înarmat cu materiale sau date concrete specifice. În domeniul educației fizice și sportului, scopul

Efectuarea observației pedagogice - studiul diferitelor probleme ale procesului de educație și formare, dintre care unul include următoarele:

sarcini de instruire și educație;

mijloacele de educație fizică, locul lor în clasă;

metode de instruire și educație;

comportamentul elevilor și al profesorului, formatorului;

natura și amploarea sarcinii de antrenament;

unele elemente ale tehnicii de efectuare a mișcărilor;

acțiuni tactice;

amploarea caracteristicilor spațiale, temporale și de putere;

partea cantitativă a procesului: numărul de lovituri la baschet, numărul căderilor de la gimnaste etc.

Obiectele de observație pot fi elevi individuali, sportivi, antrenori și profesori, diverse clase la școală, secții ale Școlii Sportive de Tineret, grupuri de sportivi de diferite pregătiri (începători, sportivi, echipe combinate), de diferite vârste și sex, ca precum și condițiile de antrenament (în sală sau în aer), termenii orelor de curs (durata, perioadele procesului de pregătire), etc.

Conținutul fiecărei observații este determinat de obiectivele studiului, pentru soluția cărora sunt colectate fapte specifice, de exemplu: construirea unui ciclu de pregătire, cantitatea de încărcare, intensitatea orelor, procedura de utilizare a pregătirii speciale. și exerciții de conducere etc. La școală, conținutul observației poate fi metode de predare și educație, construirea lecției pentru diversele contingente implicate, formele și natura diferitelor activitati extracuriculare, impactul lor educațional asupra elevilor etc. Ca sarcini de observație se poate propune studiul pregătirii fizice generale și speciale ale sportivilor, pregătirea tehnică, tactică, morală și volitivă etc.

Tipuri de observații pedagogice.În metodologia cercetării pedagogice pot fi folosite diverse tipuri de observații. În ciuda faptului că nu există o clasificare general acceptată, autorii individuali încearcă să le grupeze în funcție de o serie de caracteristici. De exemplu, pe de o parte, este convenabil să se combine observațiile în funcție de tipul de conexiune dintre cercetător și obiectul de studiu și să se evidențieze observațiile directe, indirecte, deschise și ascunse. Pentru grupare, în schimb, poate servi un semn al timpului și al spațiului, în legătură cu care se poate face distincția între observații continue și discrete (discontinue), monografice și extrem de specializate.

direct o astfel de observație este considerată atunci când cercetătorul însuși acționează ca un observator al pedagogiei în curs

al-lea fenomen. În același timp, el poate fi fie în rolul de martor, adică de persoană neutră în raport cu procesul pedagogic, fie de participant sau lider, organizator al acestui proces. În primul caz, cercetătorul observă din exterior, fără a participa personal la cursuri. El este doar un martor la ceea ce se întâmplă. Această observație este cea mai accesibilă și cel mai des folosită în practică. Cu toate acestea, în ciuda ușurinței de observare din poziția unei persoane neutre, se dezvăluie o circumstanță semnificativă care afectează fiabilitatea datelor obținute.Experiența și studiile speciale arată că marea majoritate a profesorilor și studenților nu rămân indiferenți la prezența străini, la faptele de observare Dar trebuie remarcat faptul că vizitele frecvente la cursuri ale persoanelor din afară devin obișnuite pentru cei implicați în afaceri, iar aceștia reacționează din ce în ce mai puțin la acest lucru. În ceea ce privește profesorul, antrenorul, influența unui străin asupra munca lui depinde de cine și în ce scop este prezent la Prin urmare, aici un rol important îl joacă pregătirea psihologică, capacitatea de a câștiga profesorul, de a provoca o atitudine binevoitoare față de prezența la cursurile sale.

Foarte interesante sunt observațiile făcute din interior, adică în cazul în care cercetătorul se transformă dintr-un observator pasiv într-un participant direct la procesul de educație și formare cu aceleași drepturi pentru toți cei implicați, trăind tot ce li se întâmplă. Adevărat, posibilitățile de a efectua astfel de observații în domeniul educației fizice și sportului sunt mai limitate, deoarece necesită o anumită pregătire fizică și tehnică din partea cercetătorului, corespondența vârstei sale cu vârsta subiecților etc. Adesea, în Practica desfășurării lucrărilor de cercetare, cercetătorul însuși acționează ca profesor, formator în grupuri în care se efectuează observația. Această poziție creează cele mai favorabile oportunități de observație. Poziția liderului, organizatorul vă permite să gestionați procesul de formare, să direcționați cursul acestuia conform planului planificat, să creați în mod deliberat situațiile necesare.

În ciuda unui număr laturi pozitiveîn efectuarea observaţiilor directe, cercetătorul nu are întotdeauna posibilitatea de a colecta o cantitate suficient de mare de material faptic. Prin urmare, materialul de observații personale în acest caz este completat, corectat prin observații indirecte (indirecte), în care sunt implicate și alte persoane (elevi, profesori, elevi etc.). Metodologia pentru efectuarea unor astfel de observații ar trebui să fie elaborată în prealabil de către cei care le vor efectua. Atât observația directă, cât și cea indirectă pot fi deschise sau ascunse ca formă.

deschis Observațiile sunt considerate a fi acelea în care elevii și profesorii știu că sunt observate. La efectuarea ascuns observații, totul este invers, adică. se presupune că nici elevii, nici profesorul nu știu despre asta. Din acest motiv, observația ascunsă, din punctul de vedere al obținerii unor fapte mai sigure, are un avantaj mai mare, întrucât comportamentul elevilor și al profesorului în acest caz rămâne firesc. Una dintre principalele condiții pentru organizarea supravegherii ascunse este unilateralitatea, adică cercetătorul vede și aude subiecții, dar ei nu. În acest scop, de exemplu, se folosesc încăperi de serviciu sau balcoane, din care puteți observa discret evoluția cursurilor din sala de sport. Puteți urmări lecția de cultură fizică pe terenul de sport, în curtea de la fereastra clădirii școlii. Atunci când se efectuează supraveghere sub acoperire, este posibil să se utilizeze cu succes mijloace tehnice, cum ar fi camere foto și video, înregistrare ascunsă a sunetului etc.

În funcție de timpul efectuării, orice observație poate fi împărțită în continue și discrete. Observarea este considerată continuă dacă reflectă fenomenul în forma sa finită, adică dacă începutul, dezvoltarea și finalizarea lui sunt vizibile. Deci, de exemplu, pe parcursul mai multor lecții, puteți urmări progresul învățării oricărui element gimnastic de la etapa de familiarizare până la stăpânirea acestui element de către elevi și, în același timp, puteți dezvălui metodologia de predare. Se poate observa, de exemplu, cursul dezvoltării unei combinații interesante în jocurile sportive. În ceea ce privește durata, astfel de observații se pot dovedi a fi foarte diferite: pot dura câteva secunde, minute sau chiar luni, sau poate chiar ani. Durata observaţiilor în acest caz depinde de obiectivele cercetării şi de fenomenul pedagogic monitorizat. Cu toate acestea, devine imposibil să se efectueze o observație continuă atunci când subiectul său este un proces, ale cărui limite ale începutului și sfârșitului sunt eliminate semnificativ în timp. Este mai oportun să se efectueze o monitorizare discretă a unor astfel de procese. Se caracterizează prin faptul că în procesul de implementare nu este studiat întregul fenomen pedagogic în ansamblu, ci doar etapele sale principale. În ciuda faptului că în acest caz nu este posibil să se urmărească dinamica, modelul unui proces continuu, pentru a vedea multe dintre detaliile sale, cursul general al dezvoltării fenomenului, natura lui, cunoașterea semnelor inițiale și finale. face posibilă înțelegerea modelului general.

În funcție de sarcinile stabilite, observația poate acoperi simultan mai multe, în grade variate, fenomene interconectate, care constituie în total una dintre direcțiile definitorii sau un minim atunci când unul dintre astfel de fenomene este evidențiat în limitele proprii. În primul caz, se poate vorbi de lună-

nografic, iar în al doilea – despre înalt specializat observare. Cu observarea monografică, este posibilă urmărirea dezvoltării unui număr de fenomene, stabilirea relațiilor acestora și natura influenței reciproce asupra procesului principal studiat. Prin urmare, astfel de observații sunt efectuate pe mulți indicatori, acoperind un numar mare de investigaţi, şi deci observatori. Practica arată că percepția pe mai multe canale a fenomenelor care apar simultan aduce o corecție semnificativă a evaluării lor științifice.Asemenea observații pot fi utilizate în studiul fenomenelor pedagogice atât pe termen lung, cât și pe termen scurt (de exemplu, analiza obișnuită a unei lecții de către un grup de elevi, unde fiecare dintre ei un anumit fenomen).Observația restrâns specializată este abordată pentru a înțelege esența fenomenului, caracteristicile sale structurale calitative. O astfel de observație creează oportunități pentru un studiu mai profund, deși local, al fenomenului pedagogic. , prin urmare, este mai accesibil pentru cercetarea individuală. Cu toate acestea, atunci când evaluăm rezultatele acestor observații, nu este necesar să uitați de legătura dintre fenomenele studiate cu altele, nu le considerați izolat.

Organizarea observatiilor. Metoda de observare, construcția ei, selectarea tipurilor adecvate, conținutul, tehnica de realizare depind de multe circumstanțe și în principal de esența și caracteristicile problemei studiate, de scopul și obiectivele ultime ale studiului, de natura obiectului de observat, asupra condițiilor în care se află subiectul de studiu, iar cercetătorul, asupra echipamentului cu dispozitive de asistență, asupra experienței și altor calități personale ale observatorului și asupra numărului de participanți. muncă de cercetare, în sfârșit, de la locul de observație printre alte metode în studiu. Când sunt luate în considerare toate circumstanțele de mai sus, se gândesc posibilitățile evidente și probabile ale acestei metode, se selectează speciile corespunzătoare pentru a-și efectua propriile cercetări și se întocmește un plan de observație. Planul trebuie să prevadă sarcini, să evidențieze obiectele și conținutul observației, să determine metodologia de analiză a materialului colectat, durata aproximativă și timpul observației.

Pentru înregistrarea rezultatelor observațiilor se poate folosi o mare varietate de metode și tehnici, atât cu, cât și fără utilizarea mijloacelor tehnice. Înregistrarea poate fi considerată cea mai simplă și mai accesibilă, care se realizează de obicei pe formulare pregătite în prealabil. Tehnica de înregistrare poate fi, de asemenea, diferită. Asta și de obicei descriere verbală a fenomenului observat și o înregistrare grafică folosind simboluri și sisteme de reprezentări schematice ale exercițiilor fizice și, în final, stenografie. Foarte convenabil

O combinație a uneia dintre metodele scrise cu înregistrarea pe bandă magnetică sau pur și simplu vorbind, comentarea într-un microfon fără înregistrare scrisă poate fi considerată o opțiune bună și eficientă pentru păstrarea unui protocol de observație. Această metodă este deosebit de valoroasă atunci când este incomod să luați notițe de mână sau în cazul în care procesul este foarte trecător și nu este de dorit să fiți distras, deoarece orice distragere poate duce la ratarea momentului de interes sau a întregului fenomen. De exemplu, respectarea cursului competițiilor de gimnastică pentru a analiza grupele de dificultăți.

Casetofonele portabile cu microfoane controlate de la distanță sunt cele mai potrivite pentru înregistrarea evenimentelor sportive, care pot fi redate într-o varietate de setări. Înregistrarea pe bandă este indispensabilă și la înregistrarea cursului sesiunilor de antrenament, atunci când se realizează o fonogramă a sesiunii (înregistrarea diferitelor comenzi ale profesorului, ordine, explicarea tehnicii și metodelor de predare a exercițiilor fizice etc.). Materialul unei astfel de înregistrări servește ca o completare excelentă la datele de observație vizuală. Avantajul său constă și în faptul că este posibil să se reproducă în mod repetat înregistrarea pentru o analiză detaliată. O astfel de înregistrare se poate face în mod deschis sau se poate face o înregistrare ascunsă, care poate oferi materiale foarte valoroase.

Înregistrarea obiectivă a unor fapte, evenimente, persoane, situații, mișcări etc. este posibilă și cu ajutorul fotografiei. Se oferă mult mai mult material prin filmarea video a procesului de observare. Aspectele pozitive ale filmărilor video sunt următoarele:

capacitatea de a fixa mișcarea în condiții naturale (la competiții, la un antrenament) și din diferite părți;

capacitatea de a reproduce cu acuratețe și în mod repetat și cu ajutorul calculatoarelor moderne și tehnologiilor speciale de a supune mișcările înregistrate analizei biomecanice. Astfel, se extinde posibilitatea de a observa și urmări toate detaliile mișcării;

posibilitatea de a folosi pe scară largă experiența sportivilor de frunte, compararea opțiunilor tehnice etc.

Observarea, efectuată cu ajutorul instrumentelor și mijloacelor tehnice speciale, face posibilă și determinarea mai precisă și obiectivă a parametrilor și eforturilor spațiale și temporale în timpul efectuării exercițiilor fizice. Eforturiîn acest caz, ele pot fi determinate folosind dinamometre și dinamografe de diferite modele, bazate pe principiile compresiei sau tensionării arcurilor, senzori. Spațial parametrii: alergare, lungimea pasului, lungimea și înălțimea săriturii, raza de mișcare a articulațiilor etc. - se determină cu rigla,

bandă centimetrică, bandă de măsură, bară de măsurare, goniometre, diverse ecrane gradate etc. Temporar parametrii - timpul de parcurgere a unei anumite distanțe, durata fazelor individuale de mișcări, frecvența mișcărilor etc. - sunt luați în considerare folosind cronometre, cronometre, contoare electronice cu o precizie de 0,0001 fracții de secundă sau mai mult. Pentru implementarea cu succes a oricărei observații, este necesar să op-. încercați metodologia pentru a face acest lucru. În acest scop, înaintea principalelor observații, pot fi efectuate așa-numitele observații de recunoaștere, timp în care este necesar să se elaboreze tehnica de înregistrare și metoda de înregistrare a datelor. Astfel de observații ale procesului sunt de mare folos în cazurile în care se preconizează utilizarea mijloacelor tehnice.

În ciuda mai multor aspecte și posibilități pozitive ale metodei observațiilor pedagogice, se poate vorbi și despre limitele ei binecunoscute, deoarece în multe cazuri îi sunt disponibile numai manifestările externe ale procesului. Putem, de exemplu, să vedem acțiunile unui profesor sau antrenor, acțiunile de răspuns ale elevilor, să urmărim sistemul de relații și alinierea persoanelor într-o situație dată, dar, în același timp, nu putem dezvălui motivele activității. prin observatie, stare emoțională participanții la procesul pedagogic, cantitatea de stres intelectual și fizic experimentat, ca să nu mai vorbim de cunoașterea conexiunilor esențiale, care nu pot fi dezvăluite doar prin observație. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că utilizarea instrumentelor și mijloacelor tehnice adecvate extinde în mod semnificativ aplicarea acestei metode, vă permite să vedeți și să auziți ceea ce era anterior inaccesibil cercetătorului. Prin urmare, atunci când în metoda de efectuare a observațiilor se folosesc tot mai multe dispozitive de înregistrare moderne, domeniul de aplicare și semnificația acestei metode în cercetarea în domeniul educației fizice și sportului va deveni mai larg și mai semnificativ.

Conversație, interviuȘi chestionare.În cercetările efectuate în domeniul educației fizice și sportului, precum și în cercetările în pedagogie, psihologie și sociologie, sunt cunoscute metode, care în sensul cel mai general al cuvântului pot fi numite anchetă. În funcție de metoda de realizare a unui astfel de sondaj, se poate distinge între o conversație, un interviu și un chestionar.

Conversaţie utilizată ca metodă independentă sau ca metodă suplimentară pentru a obține informațiile sau explicațiile necesare despre ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observației. Ca și observația, se realizează după un plan prestabilit, evidențiind aspecte de clarificat. Conversația se desfășoară într-o formă liberă, fără înregistrarea răspunsurilor interlocutorului. Pentru a evita denaturarea intenționată a răspunsurilor, participanții

nu trebuie să ghicească adevăratul scop al studiului. Pentru o conversație, este important să se creeze o atmosferă de ușurință și încredere reciprocă, respectând în același timp tact pedagogic. Prin urmare, un mediu favorabil este un mediu familiar și natural: o sală de sport, un stadion, o piscină, un loc pentru o plimbare etc. Atunci când vă pregătiți pentru o conversație, trebuie să determinați și cum să remediați rezultatele acesteia. Este posibil, de exemplu, să folosiți în acest scop un magnetofon ascuns, un reportofon, care vă va permite apoi să analizați cu atenție textul conversației și să identificați semnele necesare ale fenomenului studiat, pentru a obține fapte noi. Eficacitatea conversației depinde în mare măsură de experiența cercetătorului, de gradul său pedagogic și mai ales pregătire psihologică, nivelul cunoștințelor sale teoretice, arta conversației și chiar atractivitatea personală.

Interviul, transferat în domeniul cercetării pedagogice din sociologie, poate fi considerat un fel de conversație. interviu - este o metodă de obținere a informațiilor prin răspunsurile orale ale respondenților. Spre deosebire de o conversație, în care atât respondenții, cât și cercetătorul acționează ca susținători activi, în interviu întrebările construite într-o anumită secvență sunt adresate doar de către cercetător, iar respondentul le răspunde. În acest caz, răspunsurile pot fi înregistrate în mod deschis pe măsură ce sunt primite de la respondenți.

Cea mai comună formă de sondaj este intrebare, a cărei conduită prevede obținerea de informații de la respondenți prin intermediul unui răspuns scris la un sistem de întrebări standardizate și chestionare pregătite în prealabil. Spre deosebire de o conversație, în chestionar există o structură logică rigidă. Pentru a efectua un sondaj, nu este necesar contactul personal al cercetătorului cu respondenții, deoarece chestionarele pot fi trimise prin poștă sau distribuite cu ajutorul altor persoane. Unul dintre avantajele chestionării înaintea unei conversații poate fi considerat posibilitatea de a chestiona toți respondenții simultan, totul depinde de numărul de formulare de chestionar pregătite. În plus, este mai convenabil să analizați rezultatele sondajului folosind metodele statisticii matematice. Structura și natura chestionarelor sunt determinate de conținutul și forma întrebărilor adresate de respondenți. Prin urmare, principala dificultate în construirea oricărui chestionar este metoda de selecție și formulare a acestora. Întrebările trebuie să fie clare, lipsite de ambiguitate, scurte, clare și obiective.

aerobic sportiv ca sport? Cu toate acestea, mulți cercetători consideră că respondenții nu sunt întotdeauna dispuși să răspundă la întrebări directe, mai ales în cazurile în care opinia personală nu corespunde poziției general acceptate. Prin urmare, în astfel de cazuri, întrebările indirecte pot fi mai preferabile, atunci când informațiile necesare sunt obținute printr-o serie de întrebări indirecte, secundare. De exemplu, în acest caz, este posibil să dezvăluiți atitudinea respondentului față de aerobicul sportiv folosind întrebări precum: „Sunteți de acord cu afirmațiile conform cărora aerobicul sportiv este unul dintre cele mai populare sporturi din țara noastră?” și așa mai departe.

După forma de prezentare a răspunsurilor, întrebările chestionarului sunt împărțite în deschise și închise. Se obișnuiește ca întrebările din chestionar să fie deschise, dacă instrucțiunea nu limitează modul de răspuns, iar opțiunile așteptate nu sunt determinate în prealabil. Iar răspunsurile respondentului pot fi date în formă liberă. De exemplu, pentru a afla atitudinea preferată față de orice sport, se poate da următoarea sarcină: „Numiți sportul care vă place mai mult decât alții”. Astfel de sarcini vă permit să obțineți răspunsuri în cea mai naturală formă, care să conțină fapte interesante și neașteptate, justificarea motivelor. Cu toate acestea, cu astfel de metode de anchetă, răspunsurile sunt adesea lungi, ceea ce, firește, complică într-o oarecare măsură prelucrarea ulterioară a rezultatelor. Mai convenabile în acest sens sunt chestionarele cu întrebări închise, în care alegerea este limitată la un număr prestabilit de opțiuni oferite de compilator. În același timp, numărul de opțiuni de răspuns poate fi foarte diferit în funcție de natura întrebării și de alți factori. În cele mai multe cazuri, întrebările sunt puse în așa fel încât respondentul trebuie să răspundă doar „da” sau „nu”. De exemplu, la întrebarea: „Vrei să lucrezi ca antrenor după absolvire?” - variante de raspuns: 1. Da; 2. Nu. Răspunsul trebuie să aleagă răspunsul potrivit.

Destul de interesante sunt întrebările care conțin un set de răspunsuri care permit exprimarea intensității opiniei respondentului. De exemplu: „Sunteți mulțumit că ați ales să vă continuați studiile Facultatea de Educație cultura fizica? Opțiuni de răspuns:

foarte satisfacut;

indiferent;

nemulţumit;

foarte nemultumit. Este ușor de observat că răspunsurile date sunt ordonate în ordine descrescătoare, ceea ce ne permite să atribuim rezultatele obținute

Măsurătorile de rând și efectuați procesarea statistică adecvată.

În metodologia anchetei se pot folosi și chestionare combinate, în care unele dintre întrebări pot fi de tip deschis, iar unele pot fi închise. Atunci când efectuați un sondaj prin chestionar, este recomandabil să respectați următoarele reguli:

Respondenților ar trebui să li se spună scopul și valoare practică studiu;

Pe lângă răspunsurile scurte la întrebările deja formulate în chestionar, respondenții ar trebui să poată introduce date și informații suplimentare;

Numărul de întrebări din chestionar nu trebuie să fie foarte mare.

În studiile efectuate de studenții facultății, sondajul poate avea drept scop studierea experienței activității didactice și educaționale a profesorilor de educație fizică, specialiștilor în educație fizică din grădinițe, instructorilor de activități recreative sau antrenorilor de sport pe o varietate de probleme: conținut și metode de desfășurare a claselor, metode și forme munca educațională cu echipa, elementele cele mai greu de stăpânit etc.

Teste de control. Rezolvarea cu succes a problemelor de educație fizică și antrenament sportiv depinde în mare măsură de posibilitatea controlului în timp util și corect asupra pregătirii celor implicați. În acest sens, în ultimii ani a devenit deosebit de răspândită metoda testelor de control efectuate folosind diverse standarde, probe, exerciții și teste. Utilizarea lor permite profesorilor, formatorilor și cercetătorilor să determine starea de fitness a cursanților, nivelul de dezvoltare a calităților fizice și alți indicatori și, în cele din urmă, permite judecarea eficienței procesului de formare. Utilizarea standardelor de control și a testelor în domeniul educației fizice și sportului poate rezolva următoarele probleme:

Dezvăluie fitness-ul general cu ajutorul unor metode complexe de testare care includ o evaluare a stării funcționale organe interne, măsurători antropometrice, determinarea nivelului de dezvoltare a calităților mentale și motrice;

Să dezvăluie pregătirea specială a unui atlet cu ajutorul unor metode complexe de testare, inclusiv o evaluare a stării funcționale a organelor interne, determinând nivelul de dezvoltare a calităților motorii și mentale, precum și gradul de stăpânire a abilităților tehnice și tactice ;

Să dezvăluie dinamica dezvoltării rezultatelor sportive în procesul de antrenament (inclusiv pe termen lung);

Să studieze sistemul de planificare a procesului de instruire;

Să studieze metodele de selectare a sportivilor talentați;

Raționalizarea sistemelor de instruire existente;

Să educe sportivii în independență și conștiință în exerciții și autocontrol;

Verificați prevederile teoretice în practică și confirmați unitatea și coincidența prevederilor de teorie și practică;

Stabiliți standarde de control pentru diferite etape și perioade ale procesului de formare;

Dezvoltați standarde de control pentru sporturi individuale și pentru sportivi de diferite vârste, sexe și calificări.

În funcție de problema care se presupune că trebuie rezolvată cu ajutorul testelor, se pot distinge următoarele tipuri:

Teste pentru examinarea funcțională a sistemului cardiovascular;

Măsurătorile antropometrice pentru a determina dependența realizări sportive din fizic;

Teste pentru studiul performantelor motorii;

Teste pentru studiul calităților fizice;

Teste pentru determinarea abilităților tehnice și tactice;

Teste pentru determinarea pregătirii psihologice și moral-voliționale.

Eficacitatea utilizării testelor de control depinde de mulți factori: de nivelul de dezvoltare a metodelor de testare în științele conexe (în medicamente pentru sportivi, psihologie, pedagogie etc.); din posibilitatea utilizării metodologiei acestor științe în educația fizică și sport; pe nivelul de dezvoltare a metodologiei de testare în domeniul educației fizice și sportului; din posibilitățile materiale; din echipamente tehnice; pe nivelul validității teoretice a metodelor de testare, precum și pe nivelul de pregătire a formatorilor, profesorilor și cercetătorilor care utilizează această tehnică.

Este de la sine înțeles că doar standardele și testele precise și de încredere pot fi utilizate în scopuri de cercetare.

Metodologia de desfășurare a exercițiilor și testelor de control ar trebui să fie ghidată de următoarele prevederi generale:

Condițiile de testare ar trebui să fie aceleași pentru toți cursanții, subiecții (de exemplu, ora din zi, ora mesei, cantitatea de exercițiu etc.);

Exercițiile de control ar trebui să fie disponibile tuturor subiecților, indiferent de condiția lor tehnică și fizică;

În studiile comparative, exercițiile de control ar trebui să fie caracterizate prin indiferență (independență) în raport cu cel studiat. factori pedagogici;

Exercițiul de control trebuie măsurat în termeni obiectivi (în timp, spațiu, număr de repetări etc.);

Este de dorit ca exercițiile de control să se distingă prin simplitatea măsurării și evaluării și prin claritatea rezultatelor testelor pentru subiecți. Recomandarea generală ar trebui să fie efectuarea testelor de control în intervalul de timp care depinde de obiectivele studiului și de obiectivele procesului de formare.

Evaluarea expertului. Majoritatea fenomenelor pedagogice nu au o expresie cantitativă (calitatea exercițiilor de gimnastică, arta în patinaj artistic, nivelul de educație al individului Și etc.). În acest caz, se folosește metoda evaluări ale experților cu implicarea experților. Există mai multe modalități de a efectua evaluarea inter pares. Cea mai simplă modalitate de examinare este ierarhizarea - determinarea importanței relative a obiectelor de examinare pe baza ordonării.

Pontaj. Timpul poate fi văzut ca parte constitutivă supraveghere pedagogică. Cu toate acestea, în unele cazuri, poate fi utilizat ca metodă independentă. Conținutul principal al cronometrarii este determinarea timpului petrecut pentru realizarea oricăror acțiuni. Reprezentarea grafică a distribuției timpului se numește cronografie. În practica muncii, cea mai răspândită este sincronizarea diferitelor tipuri de cultură fizică și sport pentru a determina densitatea generală și motrică (motrică). În acest scop, în timpul orelor se înregistrează următoarele activități:

efectuarea de exerciții fizice;

ascultarea explicațiilor și vizionarea demonstrațiilor de exerciții;

odihnă, în așteptarea celor implicați în următorul exercițiu;

acțiuni de organizare a cursurilor, exerciții;

Trebuie subliniat că o astfel de distribuție a activităților este foarte condiționată. De exemplu, reconstruirea înainte de a efectua următorul exercițiu, trecerea de la un aparat de gimnastică la altul poate fi nu numai de natură organizatorică, ci și rezolvarea sarcinilor educaționale și educaționale. De asemenea, se poate presupune că întreaga lecție va fi mers și alergare (densitate motrică 100%), dar, în același timp, sarcinile principale ale lecției nu vor fi rezolvate.

Timpul lecției se realizează prin observarea activităților oricărui elev. Pentru subiecte mai mari

activitatea sub observație ar trebui să fie luată cel mai tipic pentru o anumită echipă a unui student, un sportiv. Rezultatele cronometrarii sunt înregistrate în protocoale speciale (Anexa 4). Direct la locul cronometrajului din protocol se completează doar primele trei coloane: părți ale lecției; conținutul lecției; ora de încheiere a activității. Celelalte cinci coloane (exercițiu; ascultare și observare; odihnă și așteptare; organizarea activităților și timpii de nefuncționare) sunt completate după o sincronizare adecvată. Prelucrarea rezultatelor cronometrarii ar trebui să se facă în următoarea ordine. În primul rând, timpul este calculat în funcție de tipul de activitate. Calculul se realizează prin determinarea diferenței dintre citirile cronometrului înregistrate la încheierea activității anterioare și citirile cronometrului cu finalizarea activității următoare a elevului. Aceste date sunt postate în coloanele corespunzătoare. Pentru a obține durata totală a lecției și părțile sale individuale, indicatorii coloanei 3 sunt însumați. În același mod, se poate calcula durata totală a fiecărei activități.

După aceea, se calculează densitatea lecției ca întreg și a părților sale individuale. Pentru a calcula densitatea motorie a unei lecții, este necesar:

însumați toate numerele din coloana 4 (efectuarea de exerciții fizice);

puneți valorile obținute în formula:

unde MP - densitatea motorului; tfu- timpul exercitiului; G o6sch - durata totală a lecției sau a unei părți a acesteia; durata întregii lecții este considerată 100%;

determinați indicele densității motorii. De exemplu, timpul petrecut pentru efectuarea de exerciții fizice într-o lecție de educație fizică care durează 45 de minute este de 25 de minute. Punând valorile cunoscute în formulă, determinăm densitatea motorului acestei lecții:

În mod similar, densitatea motorie este calculată pentru fiecare parte individuală a lecției. Pentru a determina densitatea generală a lecției, indicatorii coloanelor 4, 5 și 7 sunt însumați, cu excepția timpului de odihnă, așteptare și oprire (coloanele 6 și 8), după care aceste valori sunt introduse în următoarele formulă:

unde OP este densitatea totală; T w - timp activitate viguroasă; G o6sch - durata totală a lecției; timpul întregii lecții este de asemenea considerat 100%. De exemplu, timpul petrecut pentru exerciții fizice este de 25 de minute; ascultare și observare - 8 min; organizarea activităților - 7 min. Apoi T = 25 + 8 + 7 = 40. Punând această valoare în formulă, obținem:

În consecință, densitatea motorie a lecției conduse este de 55,5%, iar densitatea totală este de 88,9%.

experiment pedagogic. Un experiment pedagogic este o cercetare special organizată, realizată în scopul de a afla eficiența aplicării anumitor metode, mijloace, forme, tipuri, tehnici și conținut nou al educației și formării. Spre deosebire de studiul experienței existente folosind metode care înregistrează doar ceea ce există deja în practică, un experiment implică întotdeauna crearea unei noi experiențe în care inovația testată ar trebui să joace un rol activ. Știința pedagogică folosește pe scară largă experimentul. Metodologia de desfășurare a acestuia este îmbunătățită și dezvoltată în continuare, metodele utilizate dobândesc conținut nou.A Pentru o mai mare obiectivitate în exprimarea rezultatelor unui experiment pedagogic în anul trecut la prelucrarea indicatorilor săi, unele metode matematice au început să fie utilizate pe scară largă și, mai ales, metode de statistică matematică Și teoria probabilității)