Pe scurt, caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară. Probleme de discutat. Dezvoltarea mentală la vârsta școlii primare

Jr varsta scolara(6 - 11 ani)

Începutul vârstei de școală primară este determinat de momentul intrării copilului la școală. Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4). La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală.

Dezvoltarea fizică.În primul rând, activitatea creierului este îmbunătățită și sistem nervos. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de 7 ani cortexul cerebral este deja în mare parte matur. Cu toate acestea, cele mai importante părți ale creierului, în special umane, responsabile de programarea, reglarea și controlul formelor complexe de activitate mentală, nu și-au încheiat încă formarea la copiii de această vârstă (dezvoltarea părților frontale ale creierului se încheie doar prin vârsta de 12 ani). La această vârstă, are loc o schimbare activă a dinților de lapte, aproximativ douăzeci de dinți de lapte cad. Dezvoltarea și osificarea membrelor, a coloanei vertebrale și a oaselor pelvine se află într-un stadiu de mare intensitate. La Condiții nefavorabile aceste procese pot continua cu anomalii mari. Dezvoltarea intensivă a activității neuropsihice, excitabilitatea ridicată a școlarilor mai mici, mobilitatea și răspunsul acut la influențele externe sunt însoțite de oboseală rapidă, care necesită o atitudine atentă față de psihicul lor, trecerea abil de la un tip de activitate la altul. Influențe nocive, în special, pot fi exercitate de suprasolicitarea fizică (de exemplu, scris prelungit, muncă fizică obositoare). Așezarea necorespunzătoare la birou în timpul orelor poate duce la curbura coloanei vertebrale, formarea unui piept scufundat etc. La vârsta școlii primare, la diferiți copii se observă o dezvoltare psihofiziologică inegală. De asemenea, persistă diferențe în ratele de dezvoltare ale băieților și fetelor: fetele continuă să depășească băieții. Subliniind acest lucru, unii savanți ajung la concluzia că, de fapt, în clasele inferioare, „copiii de vârste diferite stau la același birou: în medie, băieții sunt mai mici decât fetele cu un an și jumătate, deși această diferență este nu în epoca calendaristică.” O caracteristică fizică esențială a școlarilor mai mici este creșterea crescută a mușchilor, creșterea masei musculare și creșterea semnificativă a forței musculare. Creșterea forței musculare și dezvoltare comună Aparatul motor este determinat de mobilitatea mai mare a școlarilor mai mici, dorința lor de a alerga, sări, cățărare și incapacitatea de a rămâne în aceeași poziție pentru o perioadă lungă de timp.

În timpul școlii primare, se produc schimbări semnificative nu numai în dezvoltarea fizică, ci și în dezvoltarea psihică a copilului: sfera cognitivă se transformă calitativ, se formează personalitatea, se formează un sistem complex de relații cu semenii și adulții.

dezvoltare cognitiva. Trecerea la educația sistematică impune cerințe mari asupra performanței mentale a copiilor, care este încă instabilă la elevii mai mici, rezistența la oboseală este scăzută. Și deși acești parametri cresc odată cu vârsta, în general, productivitatea și calitatea muncii studenților mai tineri este de aproximativ jumătate față de indicatorii corespunzători ai studenților seniori.

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor mai tineri și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă.

Vârsta școlii primare este o perioadă de dezvoltare intensivă și de transformare calitativă a proceselor cognitive: acestea încep să dobândească un caracter mediat și devin conștiente și arbitrare. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze percepția, atenția, memoria. Un elev de clasa I rămâne preșcolar în ceea ce privește dezvoltarea sa mentală. Ea păstrează particularitățile gândirii inerente vârstei preșcolare.

Funcția dominantă la vârsta școlii primare devine gândire. Procesele de gândire în sine se dezvoltă și se restructurează intens. Dezvoltarea altor funcții mentale depinde de intelect. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică este în curs de finalizare. Copilul dezvoltă un raționament logic corect. Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbal-logică să fie dezvoltată predominant. Dacă în primii doi ani de școlarizare copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci în clasele următoare volumul acestui gen de muncă este redus.

Gândirea figurativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale. La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu) există diferențe individuale: între copii. Psihologii evidențiază grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele educaționale verbal, „practicieni” care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice și „artişti” cu gândire imaginativă vie. La majoritatea copiilor, există un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.

Percepţieşcolarii mai mici nu este suficient de diferenţiat. Din această cauză, copilul confundă uneori literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6). În procesul de învățare, percepția este restructurată, se ridică la un nivel superior de dezvoltare, capătă caracterul unei activități cu scop și controlat. În procesul de învățare, percepția se adâncește, devine mai analizatoare, diferențiatoare și capătă caracterul de observație organizată.

Se dezvoltă în primii ani de școală Atenţie. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. La lecție, profesorul atrage atenția elevilor asupra materialului educațional, îl ține perioadă lungă de timp. Un student mai tânăr se poate concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute.

niste caracteristici de vârstă sunt în atenția elevilor școală primară. Principala este slăbiciunea atenției voluntare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției, gestionarea acesteia la începutul vârstei de școală primară sunt limitate. S-a dezvoltat semnificativ mai bine la vârsta școlii primare atenție involuntară. Tot ce este nou, neașteptat, luminos, interesant prin el însuși atrage atenția studenților, fără niciun efort din partea lor.

Persoana sanguină este mobilă, neliniştită, vorbeşte, dar răspunsurile sale din lecţii indică faptul că lucrează cu clasa. Flegmatic și melancolic sunt pasivi, letargici, par neatenți. Dar, de fapt, ei sunt concentrați pe subiectul studiat, așa cum o demonstrează răspunsurile la întrebările profesorului. Unii copii sunt neatenți. Motivele pentru aceasta sunt diferite: la unii - lene de gândire, în alții - lipsa unei atitudini serioase față de învățare, în alții - excitabilitatea crescută a sistemului nervos central etc.

Elevii din ciclul primar își amintesc inițial nu ceea ce este cel mai semnificativ din punct de vedere al obiective de invatare, dar ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, colorat emoțional, neașteptat sau nou. Elevii mai tineri au o memorie mecanică bună. Mulți dintre aceștia memorează mecanic teste de studiu pe tot parcursul studiului în școala primară, ceea ce duce la dificultăți semnificative în clasele de mijloc, când materialul devine mai complex și mai mare ca volum.

Printre școlari sunt adesea copii care, pentru a memora materialul, au nevoie doar să citească o singură dată o secțiune din manual sau să asculte cu atenție explicația profesorului. Acești copii nu numai că memorează rapid, ci și rețin ceea ce au învățat mult timp și îl reproduc cu ușurință. Există și copii care memorează rapid materialul educațional, dar uită rapid și ceea ce au învățat. De obicei, în a doua sau a treia zi, ei reproduc deja prost materialul învățat. La astfel de copii, în primul rând, este necesar să se formeze o atitudine de memorare pe termen lung, să-i învețe să se controleze. Cel mai dificil caz este memorarea lentă și uitarea rapidă. material educațional. Acești copii trebuie învățați cu răbdare tehnicile memorării raționale. Uneori, memorarea slabă este asociată cu suprasolicitarea, așa că este nevoie de un regim special, o doză rezonabilă de sesiuni de antrenament. Foarte des, rezultatele slabe ale memoriei nu depind de un nivel scăzut de memorie, ci de o atenție slabă.

Comunicare. De obicei, nevoile elevilor mai mici, în special a celor care nu au fost crescuți la grădiniță, sunt inițial personale. Un elev de clasa întâi, de exemplu, se plânge adesea profesorului de vecinii săi care se presupune că îi interferează cu ascultarea sau scrisul, ceea ce indică preocuparea lui pentru succesul personal în învățare. În prima clasă interacțiunea cu colegii prin profesor (eu și profesorul meu). Clasa 3 - 4 - formarea unei echipe de copii (noi și profesorul nostru). Există aprecieri și antipatii. Există cerințe pentru calitățile personale. Se formează o echipă de copii. Cu cât clasa este mai referențială, cu atât copilul depinde mai mult de modul în care îl evaluează colegii. În clasa a treia - a patra, există o întorsătură bruscă de la interesele unui adult la interesele semenilor (secrete, sediu, cifruri etc.).

Dezvoltarea emoțională. Instabilitatea comportamentului depinde de stare emotionala copil, complică atât relația cu profesorul, cât și munca colectivă a copiilor în clasă. În viața emoțională a copiilor de această vârstă, în primul rând, latura de conținut a experiențelor se schimbă. Dacă preșcolarul este fericit că se joacă cu el, împart jucării etc., atunci elevul mai mic este preocupat în principal de ceea ce are legătură cu predarea, școala și profesorul. Este încântat că profesorul și părinții sunt lăudați pentru succesul academic; iar dacă profesorul se asigură că sentimentul de bucurie din munca educațională apare la elev cât mai des posibil, atunci aceasta întărește atitudinea pozitivă a elevului față de învățare. Împreună cu emoția de bucurie mult importanţăîn dezvoltarea personalității unui elev mai tânăr au emoții de frică. Adesea, din cauza fricii de pedeapsă, copiii spun minciuni. Dacă acest lucru se repetă, atunci se formează lașitatea și înșelăciunea. În general, experiențele unui student mai tânăr sunt uneori foarte violente. La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale și regulilor de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului.

Natura studenților mai tineri diferă în anumite caracteristici. În primul rând, sunt impulsivi - au tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor, motivelor imediate, fără să se gândească și să cântărească toate circumstanțele, din motive aleatorii. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciune legată de vârstă de reglare volitivă a comportamentului.

O trăsătură legată de vârstă este, de asemenea, o lipsă generală de voință: elevul mai tânăr nu are încă prea multă experiență într-o luptă lungă pentru scopul urmărit, depășind dificultățile și obstacolele. El poate renunța în caz de eșec, își poate pierde încrederea în forțele și imposibilitățile sale. Adesea există capriciu, încăpățânare. Motivul obișnuit al acestora este deficiențele educației familiale. Copilul este obișnuit cu faptul că toate dorințele și cerințele lui sunt satisfăcute, nu a văzut un refuz în nimic. Capriciosul și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului unui copil față de cerințele ferme pe care școala le face față de el, față de nevoia de a sacrifica ceea ce își dorește de dragul a ceea ce are nevoie.

Elevii mai tineri sunt foarte emoționați. Emoționalitatea afectează, în primul rând, faptul că activitatea lor mentală este de obicei colorată de emoții. Tot ceea ce observă copiii, ce gândesc, ceea ce fac, evocă în ei o atitudine colorată emoțional. În al doilea rând, elevii mai tineri nu știu să-și rețină sentimentele, să-și controleze manifestarea exterioară. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție, tendință de a afecta, manifestări violente și pe termen scurt de bucurie, durere, furie, frică. De-a lungul anilor, abilitatea de a-și regla sentimentele, de a-și reține manifestările nedorite, se dezvoltă din ce în ce mai mult.

CONCLUZIE

Elevii mai tineri vor avea un moment foarte important în viața lor - trecerea la gimnaziu. Această tranziție merită cea mai serioasă atenție. Acest lucru se datorează faptului că schimbă radical condițiile predării. Noile condiții impun pretenții mai mari asupra dezvoltării gândirii, percepției, memoriei și atenției copiilor, asupra dezvoltării lor personale, precum și asupra gradului de formare a cunoștințelor educaționale, a acțiunilor educaționale și a nivelului de dezvoltare a arbitrarului la elevi.

Cu toate acestea, nivelul de dezvoltare a unui număr semnificativ de elevi abia atinge limita necesară, iar pentru un grup destul de mare de școlari, nivelul de dezvoltare este vădit insuficient pentru trecerea la veriga secundară.

Sarcina profesorului de școală primară și a părinților este să cunoască și să țină cont de caracteristicile psihologice ale copiilor de vârsta școlii primare în predare și educare, desfășurarea unui complex munca corectiva cu copiii care folosesc diverse jocuri, sarcini, exerciții.

Perioada preșcolară în viața unui copil timp frumos când există dorința și oportunitățile de acumulare a forței mentale și fizice. Pentru creșterea corectă a copiilor, este necesar să se cunoască și să se țină cont de caracteristicile psihologice și de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară și școlară. La urma urmei, dezvoltarea depinde direct de capacitățile unui copil preșcolar.

Vârsta preșcolară este perioada de viață de la trei la șapte ani. Această perioadă este marcată de creșterea rapidă a corpului, dezvoltarea activă a creierului și complicarea proceselor din sistemul nervos central. Comportamentul intelectual al copilului este îmbunătățit. Acest lucru se manifestă în dezvoltare concepte moraleși responsabilități.

Vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor preșcolari

Principala nevoie și activitate a unui copil la această vârstă este jocul. Pe baza jocului se formează dezvoltarea personală a copilului. Jocul dezvoltă imaginația și contribuie la apariția unui sentiment de colectivism. Cunoașterea lumii, a oamenilor, a locului și a rolului lor în societate are loc prin joc.

În joc se transmit și normele sociale și morale. De aceea conditie necesara această perioadă este pentru a stabili modul de joc. Pe lângă nevoia de joacă, această perioadă se caracterizează prin nevoia de independență, comunicare și respect.

Caracteristicile psihologice ale dezvoltării copiilor vârsta preșcolară sunt exprimate astfel:

• tendința de a imita;
• impulsivitatea;
• incapacitatea de a se autocontrola;
• predominanța sentimentelor asupra rațiunii;
• dorinta nelimitata de a fi independent;
• cunoaşterea activă a noului.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară primară se bazează pe percepție. Jocurile pentru copii sunt jocuri de rol în natură. Acest timp este orientativ:

• Dezvoltarea imaginației. Face acest lucru prin înlocuirea unui obiect cu altul.
• Dobândirea sensului. Conștiința copiilor capătă o structură semantică.
• Efectuarea de operații mentale. Copilul poate analiza, sintetiza, generaliza și compara.
• Abilitatea de a face la fel. O explicație pas cu pas către un copil dă un rezultat uimitor.
• Sensibilitate și atenție față de alte persoane. Acest lucru este exprimat periodic.
• O manifestare de caracter, încăpățânare și voință de sine.
• Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă preșcolară medie se bazează pe nevoia de comunicare și activitate cognitivă. Decursul acestei perioade este însoțit de jocuri de rol-intrigă cu predominanța gândirii vizual-figurative.

Caracteristicile acestei vârste sunt:

• Complicarea manifestărilor volitive.
• Apariția capacității de a reflecta. Acest lucru se întâmplă prin reacția celuilalt copil la acțiunile lor.
• Complexitatea jocului de rol.
• Se naște conștientizarea acțiunilor efectuate.
• Comunicarea cu colegii merge la mai mult nivel inalt. Există capacitatea de a coopera. În special, sunt respectate regulile de prioritate.
• Abilitatea de a empatiza și de a avea grijă de un vecin sau de un animal.
• Caracteristicile de vârstă ale preșcolarilor mai mari sunt în nevoia urgentă de comunicare, unde imaginația este funcția principală. Copiii la această vârstă au următoarele caracteristici:
• Încredere necondiționată într-un adult.
• sensibilitate deosebită.
• Predominanța gândirii vizual-figurative.
• Formarea unei opinii despre sine prin alții, de ex. formarea conștiinței de sine.
• Așteptând evaluarea acțiunilor lor de la alții.
• Conștientizarea propriilor experiențe.
• Apariția unui motiv de învățare.

Vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor mai tineri

Vârsta școlii primare este perioada în care începe învățarea intenționată. Educația este acum principala activitate. Jocul este încă important și necesar, dar rolul său slăbește vizibil. Formarea și dezvoltarea ulterioară a proprietăților mentale și a calităților umane se bazează pe studiu. Activitatea educațională are o structură complexă, așa că calea formării ei este destul de lungă.

Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară sunt greu de descris pe scurt. Inițial, ele se datorează formării unei viziuni primare integrale asupra lumii. Există, de asemenea, următoarele modificări:

• Apariția standardelor etice.
• Predominanța rațiunii asupra sentimentelor. În majoritatea cazurilor prevalează acțiunile gânditoare.
• Apariția dorinței de a-și controla propriile acțiuni.
• Formarea conștiinței personale, a stimei de sine.
• Dezvoltarea inteligenței ca urmare a activităților educaționale.

Caracteristicile de vârstă ale vârstei de școală primară și gimnazială pot fi determinate pe scurt de dezvoltarea activă a sistemului nervos central. Susceptibilitatea sistemului nervos în această perioadă garantează stăpânirea mișcărilor complexe în coordonare. Regimul copilului ar trebui să fie completat cu exerciții fizice obligatorii. Regulat activitate fizica la această vârstă este supus recuperării rapide.

Perioada de la 6-7 ani la 11-12 ani este de obicei numită vârsta școlară junior, care este considerată apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, privind un adult de jos în sus. În același timp, începe deja să-și piardă spontaneitatea copilărească în comportament; natura gândirii se schimbă la elevul mai tânăr.

Această perioadă se caracterizează prin schimbări atât în ​​sfera fizică, cât și în cea psihică a copilului.

Creșterea și mușchii școlarilor juniori cresc ușor și lent. Mai mult, există o egalitate relativă în ceea ce privește forță fizică la băieți și fete. Se pierd primii dinți de lapte, în locul cărora apar cei permanenți. Elevii mai tineri sunt deja capabili să efectueze mișcări controlate cu scop. Din acest motiv, ei dezvoltă un interes pentru diverse sporturi și activități. Progrese semnificative se realizează prin mișcarea motorie. Abilitățile dobândite la grădiniță joacă un rol în dezvoltarea abilităților motorii fine la copii. Până la vârsta de 6-7 ani, cele mai multe abilități de scris sunt formate. În această perioadă se dezvoltă stăpânirea perfectă a corpului, datorită căreia devine posibil să te apreciezi, să înțelegi că „pot”. Educația fizică joacă un anumit rol în dezvoltarea fizică și motrică a elevilor din ciclul primar, cu condiția să fie bine organizată.

Modificările afectează și creierul: organizarea morfofuncțională a cortexului se îmbunătățește, reglează funcțiile formațiunilor subcorticale ale trunchiului cerebral; dominanţa şi subordonarea se stabilesc în sistemul de relaţii interemisferice, care este asociat cu maturizarea corpului calos. Toate acestea oferă condiții fiziologice pentru formarea și funcționarea unuia dintre principalele neoplasme ale acestei vârste - capacitatea de a regla voluntar procesele mentale, activitățile și comportamentul în general.

La nivel global, linia de conducere în formarea psihicului este dezvoltarea intelectuală. În această perioadă, conform teoriei lui Jean Piaget, copilul se află într-un stadiu corespunzător nivelului operațiilor specifice. Gândirea se transformă într-una logică, îndepărtându-se tot mai mult de egocentrism și de predominanța intuiției, și capătă un caracter abstract și generalizat. Există complicația ei, există o reversibilitate și flexibilitate. Când se caracterizează un elev mai tânăr, nu se poate evita comparațiile cu perioada care îl precede - copilăria preșcolară. Spre deosebire de preșcolarii, copiii de 6-7 ani au o idee despre cantitate, ei înțeleg că o modificare a unui parametru poate fi compensată prin modificări ale altuia. Ei sunt, de asemenea, conștienți de posibilitatea de a măsura diferențele dintre obiecte similare.

Stadiul gândirii concret-operaționale este atins de copii în procesul de explorare activă a lumii din jurul lor, de cunoaștere a proprietăților obiectelor și de acumulare a acestei experiențe.

Modificări în această perioadă apar și cu memoria. La școală, copiii se confruntă cu o sarcină incredibil de dificilă: să învețe sistemul concepte științificeîntr-o perioadă destul de scurtă de timp. Memoria capătă un caracter cognitiv pronunțat. Copiii își pot stabili în mod conștient sarcina de a-și aminti anumite informații și această sarcină este separată de oricare alta. Mai mult, ei folosesc o varietate de strategii de memorie, de la simpla repetiție până la structurarea informațiilor și crearea de povești și vizualizări. Memoria are o importanță deosebită la vârsta școlii primare, deoarece pentru activități de învățare de succes este pur și simplu necesar să se salveze informațiile primite. Indicatorii importanți sunt cantitatea de informații memorate, viteza de memorare, precum și acuratețea memorării și timpul de stocare a informațiilor. Este clar că odată cu creșterea nivelului de memorie directă crește puterea memorării materiale. Alături de direct, cealaltă parte a memoriei este memorarea mediată. Esența sa constă în utilizarea anumitor obiecte sau semne care ajută la reamintirea mai bună a materialului propus. Acest tip de memorie, pe lângă îndeplinirea funcției principale, este strâns legat de gândire, ceea ce permite nu numai memorarea mecanică a materialului, ci și înțelegerea lui logic și compararea cu cunoștințele existente. Procesul de percepție este acum supus unei sarcini specifice și constă în observarea arbitrară intenționată a unui obiect. Activitatea de învățare este de natură complet arbitrară și, prin urmare, joacă un rol în dezvoltarea voinței. Devine posibil ca copilul să-și concentreze atenția asupra lucrurilor neinteresante.

Abilitățile se îmbunătățesc vorbire orală. Extinderea continuă vocabular studenții mai tineri, stăpânesc structuri gramaticale mai complexe și o utilizare mai subtilă a cuvintelor. Această perioadă este însoțită și de dezvoltarea activă a abilităților de citire și scriere. Ele presupun asimilarea foneticii, capacitatea de a decoda alfabetul, perfectionarea motricitatii fine. În același timp, cititul și scrisul sunt forme de comunicare simbolică și implică atenție, percepție și memorie. Este ușor de observat cum diferă acest lucru față de perioada preșcolară, când principalele sarcini de comunicare sunt „vorbirea” și „înțelegerea”. Însoțitorii constanti ai dezvoltării citirii și scrisului sunt părinții, frații și surorile, profesorii, colegii.

La vârsta de școală primară are loc o restructurare radicală a relației copilului cu realitatea. Și din nou aici, comparațiile cu copilăria preșcolară nu pot fi evitate. relatii sociale preșcolarii sunt împărțiți în două sfere, sau situații de dezvoltare: „copil-adult” și „copil-copii”. Ambele zone sunt legate de activitatea de jocuri. Rezultatele jocului nu afectează relația copilului cu părinții, nici relația cu alți copii nu determină relația cu părinții. Situațiile sociale de dezvoltare există în paralel și sunt legate ierarhic. Starea de bine a copilului in aceasta perioada depinde de armonia intrafamiliala, de relatii calde emotional.

Sistemul „copil-adult” pentru un elev mai mic este împărțit în două domenii: „copil-părinți” și „copil-profesor”. Relațiile cu profesorii sunt primul exemplu de relații cu societatea. În familie, relațiile sunt caracterizate de inegalitate, în timp ce la școală toți sunt egali. Profesorul este întruchiparea cerințelor societății, iar sistemul școlar își asumă existența unor standarde și măsuri de evaluare. Școala se caracterizează printr-un sistem de relații bine definite care se bazează pe adoptarea unor reguli specifice. Această nouă direcție în interacțiunea socială pătrunde întreaga viață a copilului: determină relația acestuia cu părinții și semenii. De el depind toate condițiile favorabile vieții.

Nou situație socială Dezvoltarea „copilului-profesor” presupune un nou tip de activitate – activitate educativă. Ea vizează nu rezultatul, așa cum se crede în mod obișnuit, ci evidențierea metodei de asimilare a acestuia. Toate subiectele activității educaționale sunt abstracte, teoretice.

„Școala joacă un rol decisiv în dezvoltarea copiilor. Aici copilul își testează datele intelectuale, fizice, sociale și emoționale și are ocazia de a determina modul în care îndeplinește standardele stabilite de părinți, profesori și societate în ansamblu.

Activitatea educațională nu se dă în formă terminată, trebuie formată. Aceasta este sarcina principală scoala elementara- invata copilul sa invete. Această sarcină este direct legată de formarea motivației cognitive. În primele săptămâni de școală, aceasta nu este o problemă. Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul dezvoltă o motivație destul de puternică de a studia la școală. Pierderea interesului pentru joc și devenire motive educative asociate cu dezvoltarea activităților de joc. Copiii preșcolari se bucură de procesul jocului, iar la 5-6 ani - nu numai din proces, ci și din rezultat, câștigând. În jocurile conform regulilor, tipice pentru vârsta preșcolară și primară, câștigă cel care a stăpânit mai bine jocul. În motivarea jocului, accentul este mutat de la proces la rezultat; în plus, se dezvoltă motivația de realizare. Însuși cursul dezvoltării jocului copiilor duce la faptul că motivația de joc cedează treptat locul educațional. Această nouă educație personală este definită de Lidia Ilyinichnaya Bozhovich drept „poziția interioară a unui școlar”. Combină nevoile copilului de a merge la școală (de a face ceva nou, de a purta o servietă, caiete), de a se angaja într-o nouă activitate de învățare pentru el, de a lua o nouă poziție printre altele. Cu toate acestea, aici există o discrepanță între motivul și conținutul activității educaționale, din cauza căreia aceasta își pierde treptat puterea. D.B. Elkonin a susținut că conținutul care este predat la școală ar trebui să încurajeze copilul să învețe.

Dinamica generală a motivelor copiilor de vârstă școlară primară este următoarea: la început, școlarii sunt interesați de latura externă de a fi la școală (șezând la un birou, purtând uniformă, servietă etc.), apoi există o interes pentru primele rezultate ale muncii educaționale (în primele litere și cifre scrise, la primele note ale profesorului) și numai după aceea la proces, conținutul predării și chiar mai târziu - la metodele de obținere a cunoștințelor. Cu toate acestea, o scădere a motivației către sfârșitul școlii elementare este normală și de înțeles. A rămâne la școală în sine își pierde atracția emoțională imediată pentru copil, deoarece această nevoie a fost deja satisfăcută. Și acum conținutul instruirii și metodele de obținere a cunoștințelor ies în prim-plan. Cele mai eficiente pentru formarea motivației cognitive sunt activitățile de dezvoltare și o abordare bazată pe probleme. Deci, V.V. Davydov și D.B. Elkonin, în cadrul teoriei învățării evolutive, a subliniat că învățarea nu ar trebui să se bazeze pe ascensiunea de la conceptele cotidiene la cele științifice. Dimpotrivă, ținând cont de dezvoltarea activă a gândirii logice, pregătirea ar trebui să se bazeze pe generalizare, pe concepte științifice, care se concretizează în continuare. Antrenamentul tradițional este mai puțin favorabil dezvoltării motivației. Cel mai adesea, interesul principal nu este în proces, ci în rezultatul antrenamentului - o notă, laudă sau recompensă materială. Sistemul de învățământ tradițional creează și unele dificultăți pentru dezvoltarea creativității - capacitatea de a găsi soluții noi, netradiționale diverse sarcini. Această abilitate are mare importanță pentru nivelul activității desfășurate, pentru modul de comunicare cu ceilalți oameni, pentru conștientizarea propriilor calități, a punctelor forte și a punctelor slabe. „Creativitatea la vârsta de școală primară formează capacitatea de a utiliza în mod arbitrar și productiv cunoștințele dobândite, ajută la învățarea nu concepte gata făcute, ci modalități de rezolvare a diverselor probleme, formează o atitudine față de cunoștințe potențiale, de a învăța să „înveți”, și nu. folosiți cunoștințe gata făcute. Într-o lume complexă și în schimbare rapidă, astfel de abilități sunt extrem de importante, ele ajută nu numai să se adapteze la o mare varietate de situații, ci și să se împlinească în ele.

Activitatea educațională este unică, deoarece atunci când dobândește cunoștințe, copilul nu schimbă nimic în aceste cunoștințe. Pentru prima dată, subiectul schimbării devine subiectul însuși, care desfășoară această activitate. Există o întoarcere a copilului asupra lui însuși, propriile schimbări, apariția reflecției. Acesta este motivul includerii evaluării în orice activități de învățare. Cu toate acestea, evaluarea nu ar trebui să fie în niciun caz pur formală. Evaluând în mod semnificativ activitatea educațională, rezultatele și procesul acesteia, profesorul stabilește anumite linii directoare - criterii de evaluare care trebuie învățate de către copii. Prin evaluare, cineva este evidențiat ca subiect special al schimbărilor în activitatea educațională.

Structura activității educaționale cuprinde 4 componente:

1. Sarcina de învățare este ceea ce elevul trebuie să învețe în proces;

2. Acțiune de învățare - activitate viguroasă student, schimbând materialul educațional înainte de a descoperi proprietățile subiectului studiat;

3. Acțiune de control - o indicație a faptului dacă elevul efectuează corect acțiunea;

4. Acțiune de evaluare - comparație cu sarcina, determinând dacă elevul a obținut sau nu rezultatul.

Construirea și implementarea activităților educaționale are caracteristici specifice. Pentru a le caracteriza, putem reveni din nou la perioadele anterioare de dezvoltare și presupunem că la început totul este în mâinile profesorului, iar el acționează cu mâinile elevului. Totuși, subiectul activității de învățare este obiectele ideale, ceea ce îngreunează interacțiunea. Nu întâmplător, atunci când copiii greșesc în acțiuni deja formate, le pot găsi și corecta fără dificultate, dar cu o singură condiție - îndemnul unui adult. În ciuda transferului de către profesor a întregii componențe operaționale a acțiunilor către elevi, el singur continuă să fie purtătorul de semnificații și scopuri. Atâta timp cât profesorul este centrul situației de învățare, care exercită controlul, activități de învățare nu sunt pe deplin interiorizate de către elevi.

Cum poate fi evitat acest lucru? În cadrul psihologiei domestice, au fost efectuate cercetări ample privind rolul cooperării cu semenii în dezvoltarea mentală a școlarilor mai mici. În special, G.A. Zuckerman, a descoperit experimental că copiii care acționează sub formă de lucru în comun în clasă au mai mult succes în formarea acțiunilor reflexive, în comparație cu elevii angajați în mod tradițional. Învățarea colaborativă înlătură contradicțiile dintre apariția învățării în comun și focalizarea reală individuală a învățării tradiționale. Aceste constatări ne permit să facem câteva paralele cu poziția lui Jean Piaget asupra relației copil-copil. În opinia sa, numai atunci când copiii comunică între ei se pot forma calități fundamentale precum criticitatea, toleranța și capacitatea de a lua punctul de vedere al altuia. Treptat, logica și moralitatea autentică înlocuiesc egocentrismul.

De asemenea, G.A. Zuckerman a subliniat diferențele calitative dintre colaborarea cu colegii și colaborarea cu adulții. Există întotdeauna o separare a funcțiilor între un adult și un copil: primul stabilește scopuri, controlează și evaluează acțiunile celui de-al doilea. Totuşi, chiar şi când activități comuneși interiorizarea ulterioară a acțiunilor, unele componente continuă să rămână la adult. Cooperarea cu semenii afectează procesul de internalizare într-un mod complet diferit. Este o legătură de mediere între începutul formării unei noi acțiuni atunci când se lucrează cu un adult și sfârșitul complet independent al formării. În cooperare cu colegii, comunicarea este de natură egală, au loc acțiuni și declarații de control și evaluare. În cazurile în care un adult doar organizează, „începe” munca, iar copiii acționează independent, este mai bine să țineți cont de poziția partenerului, de punctul lui de vedere. Există o dezvoltare a acțiunilor reflexive. O altă trăsătură importantă a unor astfel de activități comune este aceea că copiii acordă atenție nu numai și nu atât la rezultat, ci și la modul de acțiune, atât al lor, cât și al partenerului, ei sunt coordonați. Acest lucru poate fi observat cel mai bine la elevii slabi - atunci când lucrează împreună, devin activi și interesați. Dintr-un unghi ușor diferit, cooperarea cu colegii a fost studiată de V.V. Rubtsov și a stabilit că acest tip de activitate comună stă la baza originii structurilor intelectuale ale copilului.

Activitatea educațională, așa cum s-a menționat deja, este activitatea principală la vârsta școlii primare. Toate celelalte activități, inclusiv jocul, sunt supuse acesteia. Ar fi greșit să presupunem că jocul dispare complet din lumea elevului mai tânăr. Rămâne, dar suferă modificări semnificative. Pe măsură ce îmbătrânesc, plăcerea din joc este înlocuită cu plăcerea de a obține un rezultat cunoscut dinainte. La vârsta școlară, jocul este ascuns, trece în tărâmul imaginației. Vă permite să faceți sensul lucrurilor mai evident pentru copil, îl aduce mai aproape.

Vârsta școlară mai mică se caracterizează printr-o anumită dinamică în dezvoltarea sferei motivațional-cerere. Dezvoltarea gândirii, capacitatea de a înțelege lumea înconjurătoare este transferată treptat către sine. Compararea propriilor succese și note cu realizările colegilor de clasă joacă un rol în diferențierea și îmbunătățirea adecvării stimei de sine a copilului. Școala, profesorii și colegii de clasă joacă un rol dominant în autoidentificarea elevului mai tânăr. dezvoltare pozitivă personalitatea lui depinde de cât de bine începe copilul să învețe, de modul în care dezvoltă relațiile cu profesorii și de modul în care este evaluat progresul său în școală. Performanța academică slabă și conflictele cu profesorul în această perioadă pot duce nu numai la abateri din punct de vedere cognitiv, ci și la apariția altor simptome negative, precum anxietatea, agresivitatea, inadecvarea.

Ce neoplasme de vârstă școlară primară pot fi distinse pe baza celor spuse?

În primul rând, arbitrariul și conștientizarea proceselor mentale și intelectualizarea lor. Datorită asimilării sistemului de concepte științifice are loc și medierea lor internă. Totuși, toate acestea nu se aplică încă intelectului, care încă „nu se cunoaște pe sine”.

În al doilea rând, conștientizarea activă a propriilor schimbări ca urmare a dezvoltării activităților educaționale, adică formarea reflecției.

În al treilea rând, formarea unei stime de sine adecvate și stabile, a cărei sursă este compararea succeselor și notelor cu realizările colegilor de clasă în cadrul activităților educaționale.

Așadar, vârsta școlii primare este perioada de glorie a copilăriei și, în același timp, începutul unei noi vieți școlare. Intrând în el, copilul dobândește poziția internă a elevului, motivație educațională. Toate procesele mentale sunt mediate de dezvoltarea intelectului. Activitatea educațională devine principală pentru elevul mai tânăr. Profesorul întruchipează pentru el cerințele și așteptările societății. Comunicarea personală la această vârstă depinde de succesul la școală, de atitudinile profesorilor și de notele. Pe de altă parte, face respectul de sine mai adecvat și ajută la socializarea copiilor în condiții noi, precum și le stimulează învățarea. În studiile efectuate s-a stabilit experimental că situația de comunicare egală oferă copilului experiența acțiunilor și afirmațiilor de control și evaluare. Poziția partenerului, punctul lui de vedere este mai bine luat în considerare, egocentrismul este depășit. Există o dezvoltare a acțiunilor reflexive.

Vârsta școlii primare nu a fost întotdeauna o etapă specială în dezvoltarea copilului. A fost o vreme când copiii nu mergeau la școli și se dezvoltau în condiții de viață semnificativ diferite. Amintiți-vă de „Țăranul cu unghie” al lui Nekrasov. Un copil la vârsta la care „a trecut al șaselea” duce lemne de foc din pădure, conducând cu încredere un cal. În zilele noastre, marea majoritate a copiilor la vârsta de șase ani devin școlari.

Incluziunea în activitățile educaționale este asociată cu un nou tip de relație cu copilul, atât în ​​familie, cât și la școală. Acasă, pe de o parte, există o atitudine mai respectuoasă față de viața lui, de studii decât față de jocurile preșcolare. În același timp, îi sunt impuse cerințe mai stricte. Într-o școală, persoana principală este profesorul. Toate cerințele de bază vin de la el. Relația cu profesorul nu seamănă deloc cu relația cu părinții și cu educatoarea grădiniţă. La început, profesorul pentru copil este un străin, iar copilul experimentează involuntar frică, timiditate în fața lui. Relațiile cu alți elevi nu sunt nici la început atât de simple: nu există copii familiari, nici prieteni cu care copilul este obișnuit să comunice. Nu toți copiii trec ușor printr-o perioadă de adaptare la viața școlară.

La vârsta de șapte sau unsprezece ani, copilul începe să înțeleagă că este un fel de individualitate, care, desigur, este supusă influențelor sociale. El știe că el obligat sa inveteși în procesul de învățare se schimbă prin atribuirea de semne colective(vorbire, numere, note etc.), concepte, cunoștințe și idei colective, care există în societate. În același timp, el știe diferă de alteleși trecând prin unicitatea sa, „sinele” săuîncercând să se impună printre adulți și semeni. Mukhina V.S. Psihologie legată de vârstă: fenomenologia dezvoltării, copilăriei, adolescenței: un manual pentru elevi. universități. Ed. a 4-a, stereotip. M.: Centrul editorial „Academia”, 1999. - 456 p. - Cu. 286.

Principalele neoplasme ale elevului:

1. reflecție personală;

2. reflecţie intelectuală.

Reflecție personală . Copiii cu vârsta cuprinsă între 9 și 12 ani continuă să dezvolte dorința de a avea propriul punct de vedere asupra tuturor. Ei au, de asemenea, judecăți despre propria lor semnificație socială - stima de sine. Se dezvoltă datorită dezvoltării conștiinței de sine și feedback-ului celor din jur, a căror părere o prețuiesc. Notă mare de obicei se întâmplă la copii dacă părinții îi tratează cu interes, căldură și dragoste. Vârsta de școlarizare este finalizarea dezvoltării conștiinței de sine.

Reflecție intelectuală . Aceasta se referă la reflecție în termeni de gândire. În anii de școală, capacitatea de a stoca și de a prelua informații din memorie se îmbunătățește, meta-memoria se dezvoltă. Copiii nu numai că își amintesc mai bine, dar sunt și capabili să reflecteze la modul în care o fac.

Dezvoltare mentală . 7 - 11 ani - a treia perioadă de dezvoltare mentală după Piaget - perioada operațiilor mentale specifice. Gândirea copilului se limitează la probleme legate de anumite obiecte reale. Egocentrismul inerent gândirii unui preșcolar scade treptat, ceea ce este facilitat de jocurile comune, dar nu dispare complet. Copiii cu mintea concretă fac adesea greșeli în prezicerea rezultatului.

Relațiile cu adulții . Comportamentul și dezvoltarea copiilor este influențată de stilul de conducere din partea adulților: autoritar, democratic sau complice (anarhist). Copiii se simt mai bine și prosperă sub conducere democratică.

Relațiile cu semenii . Începând cu vârsta de șase ani, copiii petrec din ce în ce mai mult timp cu semenii lor și aproape întotdeauna de același sex. Copiii populari tind să se adapteze bine, să se simtă confortabil în preajma colegilor lor și, în general, sunt cooperanți.

Un joc . Copiii încă petrec mult timp jucându-se. Ea dezvoltă sentimente de cooperare și rivalitate, dobândește sens personal concepte precum dreptatea și nedreptatea, prejudecățile, egalitatea, conducerea, supunerea, devotamentul, trădarea. Jocul capătă o dimensiune socială: copiii inventează societăți secrete, cluburi, cărți secrete, cifruri, parole și ritualuri speciale.

dezvoltarea emoțională . Din momentul în care un copil intră la școală, dezvoltarea lui emoțională depinde mai mult decât înainte de experiențele pe care le dobândește în afara casei. Temerile copilului reflectă percepția asupra lumii înconjurătoare, a cărei sferă se extinde acum. Temeri inexplicabile și fictive din anii trecuți sunt înlocuite cu altele, mai conștiente: lecții, injecții, fenomene naturale, relații între semeni. Din când în când, copiii de vârstă școlară au o reticență în a merge la școală. Simptomele (dureri de cap, crampe stomacale, vărsături, amețeli) sunt cunoscute pe scară largă. Aceasta nu este o simulare și în astfel de cazuri este important să aflați cauza cât mai curând posibil. Poate fi frica de eșec, teama de critici din partea profesorilor, teama de a fi respins de părinți sau colegi. În astfel de cazuri, interesul prietenos-perseverent al părinților de a merge la școală ajută. Psihologia copilului. Instrucțiuni metodice. Autor-compilator R.P. Efimkin. Novosibirsk: Centrul științific și educațional pentru psihologie, Universitatea de Stat din Novosibirsk, 1995.

Evidențiind trăsăturile caracteristice ale copiilor de o anumită vârstă, trebuie, în același timp, să remarcăm că copiii sunt diferiți. De fapt, este imposibil să găsești doi elevi complet identici într-o clasă. Cursanții diferă unii de alții nu numai în diferite niveluri de pregătire pentru asimilarea cunoștințelor. Fiecare dintre ele are mai stabil caracteristici individuale care nu poate (și nu trebuie) să fie eliminată cu toate eforturile profesorului. Diferențele individuale se aplică și în sfera cognitivă: unele au un tip de memorie vizuală, altele - auditivă, altele - vizual-motorie etc. Unii au gândire vizual-figurativă, în timp ce alții au gândire abstract-logică. Aceasta înseamnă că pentru unii este mai ușor să perceapă materialul cu ajutorul vederii, pentru alții – după ureche; unele necesită o reprezentare specifică a materialului, în timp ce altele necesită o schemă și așa mai departe. Neglijarea caracteristicilor individuale ale elevilor în predare duce la diferite tipuri de dificultăți pentru aceștia, complică modalitatea de a-și atinge obiectivele. Talyzina N.F. Psihologie pedagogică. Proc. indemnizație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. M.: Centrul editorial „Academia”, 1998. - 288 p. - c. 16-25.

Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, privind un adult de jos în sus. Dar începe deja să-și piardă spontaneitatea copilărească în comportament, are o logică diferită a gândirii. Kulagina I.Yu. Psihologia vârstei (dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani): Tutorial. a 4-a ed. M .: Editura Universității Academia Rusă educație, 1998. - p. 120.

Renumitul pediatru Benjamin Spock scrie: „După 6 ani, copilul continuă să-și iubească profund părinții, dar încearcă să nu-l arate. Nu-i place să fie sărutat, cel puțin în fața altora. Copilul tratează cu rece alte persoane, cu excepția celor pe care îi consideră „oameni remarcabili”. Nu vrea să fie iubit ca o proprietate sau ca un „bebeluș drăguț”. Câștigă respectul de sine și vrea să fie respectat. În efortul de a scăpa de dependența parentală, el apelează din ce în ce mai mult la adulți din afara familiei în care are încredere pentru idei și cunoștințe... Ceea ce au predat părinții lui nu este uitat, în plus, principiile lor despre bine și rău s-au așezat atât de adânc în el. suflet că le consideră ideile sale. Dar se enervează când părinții îi amintesc ce trebuie să facă, pentru că el însuși știe și vrea să fie considerat conștient.

Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că rezistența fizică crescută, eficiența crescută sunt relative și, în general, oboseala ridicată rămâne caracteristică copiilor. Performanța lor scade de obicei brusc după 25-30 de minute de lecție și după a doua lecție. Copiii obosesc foarte mult atunci când participă la un grup de zi prelungit, precum și cu o saturație emoțională crescută a lecțiilor și activităților. Caietul de lucru al unui psiholog școlar. I.V. Dubrovina, M.K. Akimov, E.M. Borisov și alții. Ed. I.V. Dubrovina. M.: Iluminismul, 1991. - p. 66.

Vârsta școlii primare este timpul clasic formularea de idei și reguli morale. Desigur, copilăria timpurie aduce și o contribuție semnificativă la lumea morală a copilului, dar amprenta „regulilor” și „legilor” care trebuie urmate, ideea de „normă”, „datorie” - toate aceste trăsături tipice de psihologie morală sunt determinate şi formalizate tocmai în anii mai tineri.vârsta şcolară. Copilul este de obicei „ascultător” în acești ani, acceptă diferite reguli și legi cu interes și entuziasm în suflet.

Vârsta școlii primare este un moment foarte favorabil pentru asimilarea multor norme morale. Copiii își doresc cu adevărat să îndeplinească aceste norme, care, cu o organizare corectă a educației, contribuie la formarea calităților morale pozitive în ei.

Chiar ieri, un copil mic vesel construia prăjituri de Paște în cutia de nisip și rula mașini pe o sfoară, iar astăzi caietele și manualele sunt deja pe desktopul lui, iar la spate îi atârnă un ghiozdan uriaș.

Copilul preșcolar s-a transformat într-un tânăr școlar. Care sunt vârsta școlii primare, cum să educeți un elev și la ce trebuie acordată o atenție specială atunci când predați un copil cu deficiențe de auz - toate acestea vor fi discutate în acest articol. Vom încerca să acoperim subiectul cât mai detaliat posibil, astfel încât să nu aveți întrebări.

Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară

Trăsăturile de vârstă ale copiilor de școală primară de 7-9 ani cu deficiențe de auz sunt în dezvoltarea lentă și neuniformă a activităților obiective. Acești copii de multe ori nu fac față sarcinilor în care este necesar să se folosească orice obiect suplimentar, le execută direct, fără ajutorul acestui instrument. Ajutați copilul să înțeleagă esența, arătați prin exemplu.

Copiilor cu deficiențe de auz li se dau cu greu sarcini care necesită analiză și generalizare. Le este greu să-și recunoască propriile emoții și cu atât mai greu să le descrie. Acest lucru duce la probleme precum anxietatea, izolarea și agresivitatea.

Învățând rezistența emoțională, îl poți ajuta să intre relatii interpersonaleși adaptarea în societate.

Ascuns. Pedagogie Școala Primară

Atât profesorii de școală elementară, cât și părinții elevilor de clasa întâi vor fi interesați de lucrările lui Ivan Pavlovici Podlasov, în care vorbește despre creșterea, formarea și educarea copiilor.

Podlasy vede caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară în socializarea și adaptarea copiilor la o viață nouă, adultă, școlară. Acest lucru necesită legătura dintre profesori și părinți, dorința lor de a împărtăși experiența lor cu copiii, de a forma o personalitate holistică capabilă de autocunoaștere și auto-îmbunătățire.

Dezvoltarea unui copil depinde atât de condițiile interne (proprietățile organismului), cât și de cele externe (mediul uman). Prin crearea unui mediu extern favorabil, se poate ajuta la depășirea instabilității interne. De asemenea, este necesar să se țină cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară.

Tabel care descrie pe scurt teoria pedagogiei școlii primare Podlasov:

Principalul lucru trebuie remarcat - iubiți-vă copiii, lăudați-i pentru fiecare victorie, ajutați-i să depășească dificultățile, iar apoi copilul drăguț se va transforma într-un adult educat, educat și fericit.