Principalele caracteristici de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară. Caracteristicile de vârstă ale elevilor mai tineri. Caracteristicile situației sociale a unui student mai tânăr

Caracteristici de vârstă copii mai mici varsta scolara

Cunoașterea și luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară fac posibilă construirea corectă a muncii educaționale în clasă. Fiecare profesor ar trebui să fie conștient de aceste caracteristici și să le țină cont atunci când lucrează cu copiii. școală primară.

Vârsta școlară junior este vârsta copiilor de 6-11 ani care învață în clasele 1 - 3 (4) din școala primară.

Aceasta este vârsta de dezvoltare relativ calmă și chiar fizică. Creștere în înălțime și greutate, rezistență, capacitate vitala plămânii merg destul de uniform și proporțional. Sistemul osos elev de școală elementară este încă în stadiul de dezvoltare. Procesul de osificare a mâinii și a degetelor la vârsta școlii primare nu este încă complet finalizat, așa că mișcările mici și precise ale degetelor și mâinii sunt dificile și obositoare. Există o îmbunătățire funcțională a creierului - se dezvoltă funcția analitico-sistematică a cortexului; raportul dintre procesele de excitație și inhibiție se schimbă treptat: procesul de inhibiție devine din ce în ce mai puternic, deși procesul de excitare încă predomină, iar studenții mai tineri din grad înalt excitabil și impulsiv.

Începutul școlii înseamnă trecerea de la activitatea de joc la învățare ca activitate principală a vârstei de școală primară. Mersul la școală face o diferență enormă în viața unui copil. Întregul său mod de viață, poziția sa socială în echipă, familia se schimbă dramatic. Predarea devine activitatea principală, conducătoare, cea mai importantă datorie este datoria de a învăța, de a dobândi cunoștințe. Iar predarea este o muncă serioasă care necesită organizare, disciplină, eforturi puternice ale copilului.

Este nevoie de mult timp pentru ca studenții mai tineri să formeze atitudinea corectă față de învățare. Încă nu înțeleg de ce trebuie să studieze. Dar se dovedește curând că predarea este o muncă care necesită eforturi cu voință puternică, mobilizare a atenției, activitate intelectuală și reținere de sine. Dacă copilul nu este obișnuit cu asta, atunci el devine dezamăgit, apare o atitudine negativă față de învățare. Pentru a preveni acest lucru, este necesar să-i insufleți copilului ideea că învățarea nu este o vacanță, nu un joc, ci o muncă serioasă, grea, dar foarte interesantă, deoarece vă va permite să învățați o mulțime de lucruri noi. , lucruri distractive, importante, necesare.

La început, elevii din școala elementară învață bine, ghidați de relațiile lor în familie, uneori un copil învață bine pe baza relațiilor cu echipa. Motivul personal joacă și el un rol important: dorința de a obține o notă bună, aprobarea profesorilor și a părinților.

La început, el dezvoltă un interes pentru procesul însuși al activității de învățare fără a-și da seama de semnificația acestuia. Abia după apariția interesului pentru rezultatele muncii lor educaționale, se formează un interes pentru conținutul activităților educaționale, pentru dobândirea de cunoștințe. Această bază este un teren fertil pentru formarea la școlarul mai tânăr a motivelor de predare a unei ordini sociale înalte, asociate cu o atitudine responsabilă față de studii.

Formarea interesului pentru conținutul activităților educaționale, dobândirea de cunoștințe este asociată cu experiența școlarilor un sentiment de satisfacție față de realizările lor. Și acest sentiment este întărit de aprobarea, laudele profesorului, care subliniază fiecare, chiar și cel mai mic succes, cel mai mic progres înainte. Elevii mai tineri experimentează un sentiment de mândrie, o creștere specială a puterii atunci când profesorul îi laudă.

Activități de învățare în școală primară stimulează, în primul rând, dezvoltarea proceselor mentale de cunoaștere directă a lumii înconjurătoare - senzații și percepții. Elevii mai tineri se disting prin claritate și prospețime a percepției, un fel de curiozitate contemplativă. Elevul mai tânăr percepe mediul cu o curiozitate vie.

La începutul vârstei de şcoală primară, percepţia nu este suficient de diferenţiată. Din această cauză, copilul „uneori confundă literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6 sau literele I și R). Deși poate examina cu intenție obiecte și desene, el iese în evidență, la fel ca la vârsta preșcolară. , cele mai strălucitoare, „conspicue” proprietăți - în principal culoarea, forma și dimensiunea. Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei de școală primară, cu o pregătire adecvată, apare o percepție de sinteză. Intelectul în curs de dezvoltare creează capacitatea de a stabili legăturile dintre elementele percepute.Acest lucru poate fi urmărit cu ușurință atunci când copiii descriu imaginea. Stadiile de vârstă ale percepției:

2-5 ani - etapa de enumerare a obiectelor din imagine;
6-9 ani - descrierea imaginii;
după 9 ani – interpretare a ceea ce a văzut.

Următoarea caracteristică a percepției elevilor la începutul vârstei de școală primară este legătură strânsă el cu acțiunile unui școlar. Percepția la acest nivel de dezvoltare este legată de activitatea practică a copilului. A percepe un obiect pentru un copil înseamnă a face ceva cu el, a schimba ceva în el, a realiza o acțiune, a-l lua, a-l atinge. O trăsătură caracteristică a elevilor este o emoționalitate pronunțată a percepției.

În procesul de învățare, percepția se adâncește, devine mai analizatoare, diferențiatoare și capătă caracterul de observație organizată.

Se dezvoltă în primii ani de școală Atenţie. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. Un student mai tânăr se poate concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute.

Unele trăsături de vârstă sunt inerente atenției elevilor de școală primară. Principala este slăbiciunea atenției voluntare. Dacă elevii mai mari mențin atenția voluntară chiar și în prezența unei motivații îndepărtate (se pot forța să se concentreze pe o muncă neinteresantă și dificilă de dragul unui rezultat care este așteptat în viitor), atunci un student mai tânăr se poate forța de obicei să lucreze cu concentrare numai dacă există o motivație strânsă (perspectiva de a obține o notă excelentă, de a câștiga laudele profesorului, de a face cea mai bună treabă etc.).

S-a dezvoltat semnificativ mai bine la vârsta școlii primare atenție involuntară. Tot ce este nou, neașteptat, luminos, interesant prin el însuși atrage atenția studenților, fără niciun efort din partea lor.

Caracteristicile individuale ale personalității școlarilor mai mici influențează natura atenției. De exemplu, la copiii cu temperament sanguin, neatenția aparentă se manifestă prin activitate excesivă. Persoana sanguină este mobilă, neliniştită, vorbeşte, dar răspunsurile sale din lecţii indică faptul că lucrează cu clasa. Flegmatic și melancolic sunt pasivi, letargici, par neatenți. Dar, de fapt, ei sunt concentrați pe subiectul studiat, așa cum o demonstrează răspunsurile la întrebările profesorului. Unii copii sunt neatenți. Motivele pentru aceasta sunt diferite: la unii - lenea gândirii, la alții - lipsa unei atitudini serioase față de învățare, în alții - o excitabilitate crescută a centralului. sistem nervos si etc.

Caracteristicile de vârstă ale memoriei la vârsta școlii primare se dezvoltă sub influența învățării. Scolarii primari au o memorie vizual-figurativa mai dezvoltata decat una verbal-logica. Ei își amintesc mai bine, mai repede și rețin mai ferm în memorie informații specifice, evenimente, persoane, obiecte, fapte decât definiții, descrieri, explicații. Elevii mai tineri sunt predispuși la memorarea prin memorare fără a realiza conexiunile semantice din materialul memorat.

Tehnicile de memorare servesc ca un indicator al arbitrarului. În primul rând, aceasta este o lectură multiplă a materialului, apoi alternanța lecturii și repovestirii. Pentru a memora materialul, este foarte important să te bazezi pe material vizual (manuale, modele, imagini).

Repetările ar trebui să fie variate, o nouă sarcină educațională ar trebui să fie în fața elevilor. Chiar și regulile, legile, definițiile conceptelor care trebuie învățate literal nu pot fi doar memorate. Pentru a memora un astfel de material, elevul mai tânăr trebuie să știe de ce are nevoie de el. S-a stabilit că copiii memorează mult mai bine cuvintele dacă sunt incluși într-un joc sau într-un fel de activitate de muncă. Pentru o mai bună memorare, poți folosi momentul competiției amicale, dorința de a obține laudele profesorului, un asterisc într-un caiet, o notă bună. Productivitatea memorării crește și înțelegerea materialului memorat. Modalitățile de înțelegere a materialului sunt diferite. De exemplu, pentru a păstra în memorie ceva text, poveste, basm mare importanță are un plan.

Este accesibil și util pentru cei mai mici să întocmească un plan sub forma unei serii secvențiale de imagini. Dacă nu există ilustrații, atunci puteți numi ce imagine trebuie desenată la începutul poveștii, care mai târziu. Apoi imaginile trebuie înlocuite cu o listă de gânduri principale: „Ce se spune la începutul povestirii? În ce părți poate fi împărțită întreaga poveste? Cum se numește prima parte? Care este principalul lucru? Astfel. , ei învață să-și amintească nu numai faptele individuale, evenimentele, ci și legăturile dintre ele.

Printre școlari sunt adesea copii care, pentru a memora materialul, au nevoie doar să citească o singură dată o secțiune din manual sau să asculte cu atenție explicația profesorului. Acești copii nu numai că memorează rapid, ci și rețin ceea ce au învățat mult timp și îl reproduc cu ușurință. Există și copii care memorează rapid materialul educațional, dar uită rapid și ceea ce au învățat. La astfel de copii, în primul rând, este necesar să se formeze o atitudine de memorare pe termen lung, să-i învețe să se controleze. Cel mai dificil caz este memorarea lentă și uitarea rapidă. material educațional. Acești copii trebuie învățați cu răbdare tehnicile memorării raționale. Uneori, memorarea slabă este asociată cu suprasolicitarea, așa că este nevoie de un regim special, o doză rezonabilă de sesiuni de antrenament. Foarte des, rezultatele slabe ale memoriei nu depind de un nivel scăzut de memorie, ci de o atenție slabă.

Principala tendință în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este îmbunătățirea imaginației recreative. Se asociază cu reprezentarea unor imagini percepute anterior sau crearea de imagini în conformitate cu o descriere, diagramă, desen, etc. dat. Imaginația recreativă este îmbunătățită datorită unei reflectări din ce în ce mai corecte și complete a realității. Se dezvoltă, de asemenea, imaginația creativă ca crearea de noi imagini, asociate cu transformarea, procesarea impresiilor experienței trecute, combinându-le în noi combinații, combinații.

Funcția dominantă la vârsta școlii primare devine gândire. Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbal-logică să fie dezvoltată predominant. Dacă în primii doi ani de educație copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci în clasele următoare volumul unor astfel de activități se reduce. Gândirea figurativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.

Gândirea începe să reflecte proprietățile și trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, ceea ce face posibilă realizarea primelor generalizări, primele concluzii, tragerea primelor analogii și construirea concluziilor elementare. Pe această bază, copilul începe treptat să formeze concepte științifice elementare.

Motive pentru învățare

Printre diversele motive sociale de învățare, locul principal în rândul studenților mai tineri este ocupat de motivul obținerii de note mari. Notele mari pentru un elev mic sunt o sursă de alte recompense, o garanție a bunăstării sale emoționale, o sursă de mândrie.

În plus, există și alte motive:

Motive interne:

1) Motive cognitive- acele motive care sunt asociate cu conținutul sau caracteristicile structurale ale activității educaționale în sine: dorința de a dobândi cunoștințe; dorinta de a stapani modalitatile de auto-dobandire a cunostintelor; 2) Motive sociale- motive asociate cu factori care influenţează motivele învăţării, dar care nu au legătură cu activităţile educaţionale: dorinţa de a fi o persoană alfabetizată, de a fi util societăţii; dorința de a obține aprobarea camarazilor seniori, de a obține succes, prestigiu; dorința de a stăpâni modalități de a interacționa cu alți oameni, colegii de clasă. Motivația de realizare în școala primară devine adesea dominantă. Copiii cu performanțe academice ridicate au o motivație pronunțată pentru a obține succesul - dorința de a face sarcina bine, corect, pentru a obține rezultatul dorit. Motivație pentru a evita eșecul. Copiii încearcă să evite „deuce-ul” și consecințele pe care o notă scăzută le presupune – nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților (vor certa, interzice mersul, se uita la televizor etc.).

Motive externe- studiu pentru note bune, pentru recompensă materială, adică. Principalul lucru nu este obținerea cunoștințelor, ci un fel de recompensă.

Dezvoltarea motivației de învățare depinde de evaluare, tocmai pe această bază există în unele cazuri experiențe dificile și inadaptare școlară. Evaluarea școlară afectează direct formarea Stimă de sine. Copiii, ghidați de evaluarea profesorului, se consideră pe ei înșiși și semenii lor ca fiind elevi excelenți, „învinși” și „tripli”, elevi buni și medii, dotând reprezentanții fiecărei grupe cu un set de calități adecvate. Evaluarea progresului la începutul școlii este, în esență, o evaluare a personalității în ansamblu și determină statutul social al copilului. Persoanele cu performanțe mari și unii copii cu performanțe bune dezvoltă o stima de sine umflată. Pentru elevii cu performanțe slabe și extrem de slabe, eșecurile sistematice și notele mici le reduc încrederea în sine, în abilitățile lor. Activitatea educațională este activitatea principală pentru un elev mai mic, iar dacă copilul nu se simte competent în ea, dezvoltarea lui personală este distorsionată.

O atenție specială este întotdeauna necesară pentru copiii hiperactivi cu tulburare de deficit de atenție.

Este necesar să se formeze atenție voluntară. Sesiunile de antrenament trebuie construite după un program strict. Ignorați acțiunile sfidătoare și acordați atenție faptelor bune. Asigurați descărcarea motorului.

Stângaci, care au o capacitate redusă de coordonare vizual-motorie. Copiii desenează prost imaginile, au un scris de mână slab și nu pot păstra o linie. Distorsiuni de formă, scriere speculară. Omiterea și rearanjarea literelor atunci când scrieți. Erori la determinarea „dreapta” și „stânga”. Strategie specială de prelucrare a informaţiei. Instabilitate emoțională, resentimente, anxietate, performanță redusă. Sunt necesare condiții speciale pentru adaptare: o întindere la dreapta într-un caiet, nu necesită o scrisoare continuă, se recomandă plantarea lângă fereastră, la stânga la birou.

Copii cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale. Aceștia sunt copii agresivi, dezinhibați emoțional, timizi, anxioși, vulnerabili.

Toate acestea trebuie să fie luate în considerare nu numai de către profesor în clasă, ci, în primul rând, acasă, de persoanele cele mai apropiate de copil, de care depinde în mare măsură de modul în care copilul va reacționa la eventualele eșecuri școlare și ce lecții pe care le va învăța de la ei.

Vârsta școlii primare este vârsta unei formări destul de vizibile a personalității. La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale și regulilor de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului.

Natura studenților mai tineri diferă în anumite caracteristici. În primul rând, sunt impulsivi - au tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor, motivelor imediate, fără să se gândească și să cântărească toate circumstanțele, din motive aleatorii. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciune legată de vârstă de reglare volitivă a comportamentului.

O trăsătură legată de vârstă este, de asemenea, o lipsă generală de voință: elevul mai tânăr nu are încă prea multă experiență într-o luptă lungă pentru scopul urmărit, depășind dificultățile și obstacolele. El poate renunța în caz de eșec, își poate pierde încrederea în forțele și imposibilitățile sale. Adesea există capriciu, încăpățânare. Motivul obișnuit al acestora este deficiențele educației familiale. Copilul este obișnuit cu faptul că toate dorințele și cerințele lui sunt satisfăcute, nu a văzut un refuz în nimic. Capriciosul și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului unui copil față de cerințele ferme pe care școala le face față de el, față de nevoia de a sacrifica ceea ce își dorește de dragul a ceea ce are nevoie.

Elevii mai tineri sunt foarte emoționați. Tot ceea ce observă copiii, ce gândesc, ceea ce fac, evocă în ei o atitudine colorată emoțional. În al doilea rând, elevii mai tineri nu știu să-și rețină sentimentele, să-și controleze manifestarea exterioară, sunt foarte direcți și sinceri în exprimarea bucuriei, durerii, tristeții, fricii, plăcerii sau neplăcerii. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție. De-a lungul anilor, abilitatea de a-și regla sentimentele, de a-și reține manifestările nedorite, se dezvoltă din ce în ce mai mult.

Mari oportunități sunt oferite de vârsta școlii primare pentru educarea relațiilor colectiviste. De câțiva ani, cu o educație adecvată, elevul mai tânăr acumulează experiența activității colective, ceea ce este important pentru dezvoltarea lui ulterioară - activitate în echipă și pentru echipă. Creșterea colectivismului este ajutată de participarea copiilor la treburile publice, colective. Aici copilul dobândește experiența de bază a activității sociale colective.

Creșterea în înălțime și greutate, rezistență, capacitatea vitală a plămânilor este destul de uniformă și proporțională.

Sistemul osos al unui școlar junior este încă în stadiul de formare - osificarea coloanei vertebrale, a pieptului, a pelvisului, a membrelor nu a fost încă finalizată, există încă mult țesut de cartilaj în sistemul osos.

Procesul de osificare a mâinii și a degetelor la vârsta școlii primare nu este încă complet finalizat, așa că mișcările mici și precise ale degetelor și mâinii sunt dificile și obositoare.

Există o îmbunătățire funcțională a creierului - se dezvoltă analitic-sistematic functie de scoarta; raportul dintre procesele de excitare și inhibiție se schimbă treptat: procesul de inhibiție devine din ce în ce mai puternic, deși procesul de excitare încă predomină, iar studenții mai tineri sunt foarte excitabili și impulsivi.

Activități de învățare

Mersul la școală face o diferență enormă în viața unui copil. Întregul său mod de viață, poziția sa socială în echipă, familia se schimbă dramatic. De acum, predarea devine activitatea principală, conducătoare, cea mai importantă datorie este datoria de a învăța, de a dobândi cunoștințe. Și predarea este o muncă serioasă care necesită organizare, disciplină și eforturi puternice ale copilului. Elevul este inclus într-o nouă echipă pentru el, în care va trăi, studia, se va dezvolta timp de 11 ani.

Predarea devine activitatea principală, prima și cea mai importantă datorie a lui - dobândirea de noi cunoștințe, abilități, acumularea de informații sistematice despre lume, natură și societate.

Desigur, atitudinea corectă față de învățare nu se formează imediat în rândul elevilor mai tineri. Încă nu înțeleg de ce trebuie să studieze. Dar în curând se dovedește că predarea este o muncă care necesită eforturi puternice, mobilizarea atenției, activitate intelectuală și reținere de sine. Dacă copilul nu este obișnuit cu asta, atunci el devine dezamăgit, apare o atitudine negativă față de învățare. Pentru a preveni acest lucru, profesorul trebuie să inspire copilul cu ideea că predarea nu este o vacanță, nu un joc, ci o muncă serioasă, grea, dar foarte interesantă, deoarece vă va permite să învățați multe lucruri noi, lucruri distractive, importante, necesare. Este important ca însăși organizarea muncii educaționale să întărească cuvintele profesorului.

La început, el dezvoltă un interes pentru procesul însuși al activității de învățare fără a-și da seama de semnificația acestuia. Abia după apariția interesului pentru rezultatele muncii lor educaționale, se formează un interes pentru conținutul activităților educaționale, pentru dobândirea de cunoștințe. Tocmai acest fundament este un teren fertil pentru formarea la școlarul mai mic a motivelor de predare a unei ordini sociale înalte, asociate cu o atitudine cu adevărat responsabilă față de studii.

Impactul educațional mare al profesorului asupra celor mai mici se datorează faptului că profesorul încă de la începutul șederii copiilor la școală devine pentru ei o autoritate incontestabilă. Autoritatea profesorului este cea mai importantă condiție prealabilă pentru predarea și creșterea în clasele inferioare.

Activitatea educațională din clasele primare stimulează, în primul rând, dezvoltarea proceselor mentale de cunoaștere directă a lumii înconjurătoare - senzații și percepții. Elevii mai tineri se disting prin claritate și prospețime a percepției, un fel de curiozitate contemplativă. Scolarul mai mic percepe mediul cu o curiozitate vie, care in fiecare zi ii dezvaluie din ce in ce mai multe laturi noi.

Cel mai caracteristică percepția acestor elevi este diferențierea sa scăzută, unde comit inexactități și greșeli de diferențiere atunci când percep obiecte similare. Următoarea caracteristică a percepției elevilor la începutul vârstei de școală primară este legătura sa strânsă cu acțiunile elevului. Percepția la acest nivel de dezvoltare mentală este asociată cu activitățile practice ale copilului. A percepe un obiect pentru un copil înseamnă a face ceva cu el, a schimba ceva în el, a realiza o acțiune, a-l lua, a-l atinge. O trăsătură caracteristică a elevilor este o percepție emoțională pronunțată.

În procesul de învățare, percepția este restructurată, se ridică la un nivel superior de dezvoltare, capătă caracterul unei activități cu scop și controlat. În procesul de învățare, percepția se adâncește, devine mai analizatoare, diferențiatoare și capătă caracterul de observație organizată.

Unele trăsături de vârstă sunt inerente atenției elevilor de școală primară. Principala este slăbiciunea atenției voluntare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției, gestionarea acesteia la începutul vârstei de școală primară sunt limitate. Atenția arbitrară a unui student mai tânăr necesită așa-numita motivație apropiată. Dacă elevii mai mari mențin atenția voluntară chiar și în prezența unei motivații îndepărtate (se pot forța să se concentreze pe o muncă neinteresantă și dificilă de dragul unui rezultat care este așteptat în viitor), atunci un student mai tânăr se poate forța de obicei să lucreze cu concentrare numai dacă există o motivație strânsă (perspectiva de a obține o notă excelentă, de a câștiga laudele profesorului, de a face cea mai bună treabă etc.).

Atenția involuntară este mult mai bine dezvoltată la vârsta școlii primare. Tot ce este nou, neașteptat, luminos, interesant prin el însuși atrage atenția studenților, fără niciun efort din partea lor.

Caracteristicile de vârstă ale memoriei la vârsta școlii primare se dezvoltă sub influența învățării. Creșterea rolului și gravitație specifică verbal-logic, se dezvoltă memorarea semantică şi capacitatea de a-şi controla în mod conştient memoria şi de a-i regla manifestările. În legătură cu predominanța relativă de vârstă a activității primului sistem de semnalizare, elevii mai tineri au o activitate mai dezvoltată vizual-figurativ memorie decât verbal-logic. Ei își amintesc mai bine, mai repede și rețin mai ferm în memorie informații specifice, evenimente, persoane, obiecte, fapte decât definiții, descrieri, explicații. Elevii mai tineri sunt predispuși la memorarea prin memorare fără a realiza conexiunile semantice din materialul memorat.

Sub influența învățării, are loc o trecere treptată de la cunoașterea laturii externe a fenomenelor la cunoașterea esenței acestora. Gândirea începe să reflecte proprietățile și trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, ceea ce face posibilă realizarea primelor generalizări, primele concluzii, tragerea primelor analogii și construirea concluziilor elementare. Pe această bază, copilul începe treptat să formeze concepte științifice elementare.

Analitic-sintetic activitatea la începutul vârstei de școală primară este încă foarte elementară, este în principal în stadiul de vizual-eficient analiza bazata pe perceptia directa a obiectelor.

Se caracterizează prin relații noi cu adulții și semenii, includerea într-un întreg sistem de echipe, includerea într-un nou tip de activitate - o predare care impune elevului o serie de cerințe serioase.

Toate acestea afectează decisiv formarea și consolidarea unui nou sistem de relații cu oamenii, echipa, predarea și îndatoririle conexe, formează caracter, voință, extinde cercul de interese, dezvoltă abilități.

La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale și regulilor de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului.

Natura studenților mai tineri diferă în anumite caracteristici. În primul rând, sunt impulsivi - au tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor imediate, a motivelor, fără să se gândească și să cântărească toate circumstanțele, cu ocazii aleatorii. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciune legată de vârstă de reglare volitivă a comportamentului.

Elevii mai tineri sunt foarte emoționați. Emoționalitatea afectează, în primul rând, faptul că activitatea lor mentală este de obicei colorată de emoții. Tot ceea ce observă copiii, ce gândesc, ceea ce fac, evocă în ei o atitudine colorată emoțional. În al doilea rând, elevii mai tineri nu știu să-și rețină sentimentele, să-și controleze manifestarea exterioară, sunt foarte direcți și sinceri în exprimarea bucuriei. Durere, tristețe, frică, plăcere sau neplăcere. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție, tendință de a afecta, manifestări violente și pe termen scurt de bucurie, durere, furie, frică. De-a lungul anilor, abilitatea de a-și regla sentimentele, de a-și reține manifestările nedorite, se dezvoltă din ce în ce mai mult.

Mari oportunități sunt oferite de vârsta școlii primare pentru educarea relațiilor colectiviste. În câțiva ani, cu o educație adecvată, școlarul mai mic acumulează experiența activității colective, ceea ce este important pentru dezvoltarea lui ulterioară - activitate în echipă și pentru echipă. Creșterea colectivismului este ajutată de participarea copiilor la treburile publice, colective. Aici copilul dobândește experiența de bază a activității sociale colective.

Autoevaluarea școlarilor mai mici cu performanțe școlare diferite

Stima de sine a unui elev mai tânăr depinde în mare măsură de evaluările profesorului. La această vârstă are loc un proces intens de formare a activității educaționale ca lider. Organizarea sa, care asigură stăpânirea metodelor generalizate de acțiune, aduce mari oportunități pentru dezvoltarea unor temeiuri de stima de sine precum orientarea către subiectul de activitate și modalități de transformare a acestuia. Orientarea formată către modalitățile de acțiune creează un nou nivel al atitudinii elevului față de sine ca subiect de activitate, contribuie la formarea stimei de sine ca un mecanism destul de sigur de autoreglare.

Elevii care sunt ghidați de modul de acțiune se caracterizează printr-un tip explorator de autoevaluare, prudență, reflexivitate în evaluarea capacităților lor.

Copiii care întâmpină dificultăți semnificative în stăpânirea materialului programului primesc cel mai adesea note negative. Un elev devine mai puțin reușit la o anumită etapă a învățării, când se găsește o anumită discrepanță între ceea ce i se cere și ceea ce este capabil să facă. În stadiul inițial de rămânere în urmă, această discrepanță nu este suficient realizată și, cel mai important, nu este acceptată de școlar: majoritatea copiilor cu performanțe insuficiente din clasa I și a II-a supraestimează rezultatele activităților lor educaționale. Până în clasa a IV-a, este deja dezvăluit un contingent semnificativ de copii întârziați cu stima de sine scăzută, iar la elevii cu performanțe slabe, putem observa o tendință tot mai mare de la clasă la clasă de a-și subestima succesele deja foarte limitate.

Nivelul revendicărilor se formează sub influența succeselor și eșecurilor din activitățile anterioare. Cel care eșuează adesea și continuă să se aștepte la eșec și, dimpotrivă, succesul în activitățile anterioare predispune la așteptarea succesului în viitor. Dacă în activitățile de învățare ale copiilor mai întârziați eșecul prevalează asupra succesului, întărit constant de notele mici la munca lor de profesor, aceasta duce la creșterea încrederii în sine și a sentimentelor de inferioritate. Cultivarea stimei de sine scăzute în rândul celor care nu performanțează este facilitată și de evaluările reciproce și mai mici ale elevilor din clasă decât evaluările profesorului, care transferă eșecurile de a rămâne în urmă copiilor în învățare în toate celelalte domenii ale activității și personalității lor.

Comunicarea copiilor în școala primară

Abilitățile de comunicare interpersonală la studenții mai tineri, de regulă, nu sunt bine dezvoltate. Sunt copii cu activitate socială redusă, predispuși la singurătate - le place să citească, să colecționeze timbre, să lipească modele de aeronave, să stea și să gândească. Unii copii în relațiile cu semenii folosesc strategii sociale nu foarte reușite. Elevii din școala primară se caracterizează prin patru tipuri de astfel de comportament: toady, clovn, pseudo-adult și bătăuș.

Cerbul își aduce servilismul la extrem, încercând să obțină prietenie cu ajutorul asservirii, lingușirii și mită directă. Clovnul este gata să „stea pe urechi” pentru a atrage atenția celorlalți și a provoca aprobarea. Un pseudo-adult este un student care nu a reușit să obțină recunoaștere de la colegii săi, așa că caută compania bătrânilor și încearcă să le câștige atenția. El devine favoritul profesorilor, dar nu pentru că vrea, ci pentru că profesorul este singura persoana la inima căruia a găsit cheia. Bătăușul caută compania unor copii mai mici și mai slabi, pe care îi poate teroriza și suprima. Nu poate face față egalilor, așa că le va comanda celor care au o voință slabă sau celor cărora le este frică de el. De obicei, un bătăuș și un lins se găsesc, dar aceasta este o prietenie proastă.

Diferențierea de gen a școlarilor mai mici în activități comune

In conditii activități comune a preșcolarilor și a școlarilor mai mici de același sex, atunci când se află într-o situație de amenințare cu pedeapsa (sau așteptarea unei recompense), băieții își evaluează aproximativ în egală măsură eforturile în favoarea lor și în favoarea camarazilor lor, dar în realitate doar puțin mai mult de jumătate dintre băieți (56%) se comportă în consecință. Ei își evaluează mai puțin adecvat comportamentul real. Evaluările lor asupra comportamentului și intențiilor lor sunt probabil să fie aleatorii.

Fetele prezintă un nivel mai ridicat de comportament social. Deși sunt mai multe fete „egoiste” în general decât băieți, ele fie o ascund în mod deliberat și demonstrează forme de comportament aprobate social „în public”, fie nu își dau seama de motivul lor. Unele fete demonstrează în mod conștient un comportament negativ îndreptat împotriva normei morale de ajutor, iar în acest caz nu au nicio contradicție între comportamentul verbal și cel real.

Studiile au arătat că fetele în toate situațiile de activitate comună au indicatori mai mici de relații umane decât băieții. Acest lucru arată că reputația altruistă a fetelor, care există în conștiința obișnuită, este foarte exagerată. Fetele manifestă un nivel mai ridicat de reflecție și responsabilitate socială și o flexibilitate mai mare decât băieții, capacitatea de a demonstra verbal forme de comportament aprobate social.

Dacă pentru băieți grupul de semeni de același sex se dovedește a fi referențial, atunci pentru fete nu grupul de semeni, ci adultul este înzestrat cu proprietatea de referință.

Agenția Federală pentru Educație

Stat instituție educațională superior învăţământul profesional

„Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă Nijni Novgorod”

Institutul de Arhitectură și Urbanism

Departamentul de Educație Fizică

Disciplina:<<Физическая культура>>

Rezumat pe tema:

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Efectuat:

Verificat:

Nijni Novgorod – 2008

Introducere………………………………………………………………………………..3

Capitolul 1. Caracteristici generale …………………………………………

1. 1. Caracteristici de vârstă…………………………………………..

1. 2. Caracteristici psihologice și fiziologice………..

Capitolul 2. Concepte<<Физическая культура>>………………………

Capitolul 3. Gimnastica în formarea unei culturi a mișcărilor copiilor de vârstă școlară primară ………………………………………

Concluzie…………………………………………………………...

Bibliografie………………………………………………………...

Introducere

Vârsta de școală pentru juniori începe la 6-7 ani, când copilul începe școala, și durează până la 10-11 ani. Activitatea principală a acestei perioade este activitate educativă. Perioada școlară juniori ocupă un loc aparte în psihologie și pentru că această perioadă de studiu la școală este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea psihologică a unei persoane. Consolidarea fizicului şi sănătate mentală copil. Atenția la formarea posturii este deosebit de importantă, deoarece pentru prima dată copilul este forțat să poarte o servietă grea cu rechizite școlare. Abilitățile motorii ale mâinii copilului sunt imperfecte, deoarece sistemul osos al falangelor degetelor nu s-a format. Rolul adulților este de a acorda atenție acestor aspecte importante ale dezvoltării și de a ajuta copilul să aibă grijă de propria sănătate.

Scopul lucrării: să ia în considerare caracteristicile dezvoltării fizice legate de vârstă la vârsta școlii primare.

Obiectul de studiu: vârsta și dezvoltarea fizică a vârstei de școală primară.

Subiect de studiu: să analizeze vârsta, dezvoltarea fizică și să se acorde o atenție deosebită cultura fizica la vârsta de școală primară.

1. Luați în considerare caracteristicile de vârstă la vârsta școlii primare.

2. Luați în considerare caracteristicile fiziologice și psihologice ale vârstei de școală primară.

3. Fundamentați teoretic eficacitatea influenței exercițiilor de gimnastică asupra formării unei culturi a mișcărilor a unui elev mai tânăr.

Capitolul 1. Caracteristici generale.

1. 1. Caracteristici de vârstă.

Limitele vârstei școlii primare, care coincid cu perioada de studii în școala primară, se stabilesc în prezent de la 6-7 la 9-10 ani. Situația socială de dezvoltare: Poziția internă a elevului ca persoană care se perfecționează. Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor mai tineri și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Treptat, motivația pentru activitățile de învățare, atât de puternică în clasa I, începe să scadă. Acest lucru se datorează scăderii interesului pentru învățare și faptului că copilul are deja o poziție socială câștigată, nu are nimic de realizat. Pentru a preveni acest lucru, activităților de învățare trebuie să li se acorde o nouă motivație semnificativă personal. Rolul principal al activității educaționale în procesul dezvoltării copilului nu exclude faptul că elevul mai mic este implicat activ în alte tipuri de activități, în cursul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate. Caracteristicile comunicării educaționale: rolul profesorului, rolul unui egal. Discuție comună a problemei educaționale. Neoplasme psihologice:

- <<Умение учится>>

Gândirea conceptuală

Planul de acțiune intern

Reflecție - intelectuală și personală

Un nou nivel de arbitrar al comportamentului

Autocontrol și stima de sine

Orientarea grupului de egali

Dependența nivelului de realizare de conținutul și organizarea activităților educaționale.

La vârsta de școală primară, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru obținerea succesului. Uneori există un alt tip de acest motiv - motivul de a evita eșecul.

Anumite idealuri morale, modele de comportament sunt puse în mintea copilului. Copilul începe să înțeleagă valoarea și necesitatea lor. Dar pentru ca formarea personalității copilului să fie cât mai productivă, este importantă atenția și evaluarea unui adult. „Atitudinea emoțională și evaluativă a unui adult față de acțiunile copilului determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine individuală responsabilă față de regulile cu care se familiarizează în viață.” „Spațiul social al copilului s-a extins – copilul comunică constant cu profesorul și colegii de clasă conform legilor regulilor clar formulate”.

La această vârstă copilul își experimentează unicitatea, se realizează ca persoană, se străduiește spre perfecțiune. Acest lucru se reflectă în toate sferele vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate în grup, cursuri. La început, ei încearcă să se comporte așa cum este obișnuit în acest grup, respectând legile și regulile. Apoi începe dorința de leadership, de excelență între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață capacitatea de a-și face prieteni și de a găsi un limbaj comun cu diferiți copii. „Deși se presupune că capacitatea de a forma prietenii strânse este într-o oarecare măsură determinată de legăturile emoționale stabilite la copil în primii cinci ani de viață.”

Copiii se străduiesc să îmbunătățească abilitățile acelor activități care sunt acceptate și valorizate într-o companie atractivă, pentru a se remarca în mediul ei, pentru a reuși.

Capacitatea de a empatiza se dezvoltă în condițiile școlii deoarece copilul este implicat în noi relații de afaceri, involuntar este forțat să se compare cu alți copii - cu succesele, realizările, comportamentul lor, iar copilul este pur și simplu obligat să învețe să-și dezvolte. abilități și calități.

Astfel, vârsta școlară primară este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare.

Principalele realizări ale acestei vârste se datorează naturii conducătoare a activităților educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de studiu: până la sfârșitul vârstei școlii primare, copilul ar trebui să-și dorească să învețe, să poată învăța și să creadă în sine.

Trăirea deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt baza necesară pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului ca subiect activ de cunoaștere și activitate. Sarcina principală a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară este de a crea condiții optime pentru dezvăluirea și realizarea capacităților copiilor, ținând cont de individualitatea fiecărui copil.

1. 2. Trăsături fiziologice și psihologice.

La această vârstă, apar schimbări semnificative în toate organele și țesuturile corpului. Deci, se formează toate curbele coloanei vertebrale - cervicale, toracice și lombare. Cu toate acestea, osificarea scheletului nu se termină aici - marea sa flexibilitate și mobilitate, care deschid atât mari oportunități pentru o educație fizică adecvată și pentru practicarea multor sporturi, cât și ascunderea consecințelor negative (în absența conditii normale dezvoltarea fizică). De aceea proporționalitatea mobilierului în spatele căreia stă elevul mai mic, așezarea corectă la masă și birou sunt cele mai importante condiții pentru dezvoltarea fizică normală a copilului, postura lui, condițiile pentru toate performanțele sale ulterioare.
La școlari juniori, mușchii și ligamentele cresc viguros mai puternice, volumul lor crește, iar forța musculară generală crește. În acest caz, mușchii mari se dezvoltă înaintea celor mici. Prin urmare, copiii sunt mai capabili de mișcări relativ puternice și de măturat, dar este mai dificil să faci față mișcărilor mici care necesită precizie. Osificarea falangelor metacarpienilor se termină la vârsta de nouă sau unsprezece ani, iar încheietura mâinii - la zece sau doisprezece. Dacă luăm în considerare această împrejurare, devine clar de ce un elev mai tânăr se descurcă adesea cu sarcinile scrise cu mare dificultate. Mâna îi obosește repede, nu poate scrie foarte repede și prea mult timp. Nu supraîncărcați elevii mai tineri, în special elevii din clasele I-II, cu teme scrise. Dorința copiilor de a rescrie o sarcină prost realizată grafic de cele mai multe ori nu îmbunătățește rezultatele: mâna copilului obosește rapid.
La un student mai tânăr, mușchiul inimii crește intens și este bine alimentat cu sânge, deci este relativ rezistent. Datorită diametrului mare al arterelor carotide, creierul primește suficient sânge, ceea ce este o condiție importantă pentru performanța sa. Greutatea creierului crește semnificativ după vârsta de șapte ani. Lobii frontali ai creierului sunt în special măriți, jucând un rol important în formarea celor mai înalte și mai mari funcții complexe activitatea mentală a unei persoane.
Relația dintre procesele de excitație și inhibiție se modifică.

Astfel, la vârsta școlii primare, în comparație cu vârsta preșcolară, există o întărire semnificativă a sistemului musculo-scheletic, activitatea cardiovasculară devine relativ stabilă, procesele dobândesc un echilibru mai mare. excitare nervoasă si franare. Toate acestea sunt extrem de importante deoarece începutul vieții școlare este începutul unei activități educaționale deosebite care necesită de la copil nu doar un stres psihic considerabil, ci și o mare rezistență fizică. Restructurarea psihologică asociată cu admiterea copilului la școală. Fiecare perioadă a dezvoltării mentale a copilului este caracterizată de tipul principal de activitate principală. Deci, pentru copilăria preșcolară, activitatea principală este jocul. Deși copiii de această vârstă, de exemplu, în grădinițe, studiază și chiar lucrează în limita capacității lor, cu toate acestea, jocul de rol în toată diversitatea sa servește drept adevăratul element care le determină întregul aspect. În joc, apare dorința de apreciere publică, se dezvoltă imaginația și capacitatea de a folosi simbolismul. Toate acestea servesc ca puncte principale care caracterizează pregătirea copilului pentru școală. De îndată ce un copil de șapte ani intră în clasă, el este deja școlar. Din acel moment, jocul își pierde treptat rolul principal în viața sa, deși continuă să ocupe un loc important în el; predarea devine activitatea principală a elevului mai tânăr, schimbând semnificativ motivele comportamentului său, deschizând noi surse pentru dezvoltarea forţelor sale cognitive şi morale. Procesul de astfel de restructurare are mai multe etape. Stadiul intrării inițiale a copilului în noile condiții de viață școlară iese în evidență deosebit de clar. Majoritatea copiilor sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru asta. Ei merg bucuroși la școală, așteptându-se să găsească aici ceva neobișnuit în comparație cu acasă și grădiniță. Această poziție interioară a copilului este importantă din două puncte de vedere. În primul rând, anticiparea și dezirabilitatea noutății vieții școlare îl ajută pe copil să accepte rapid cerințele profesorului privind regulile de comportament în clasă, normele relațiilor cu camarazii și rutina zilnică. Aceste cerințe sunt percepute de copil ca fiind semnificative din punct de vedere social și inevitabile. Situația cunoscută de profesorii cu experiență este justificată din punct de vedere psihologic; din primele zile de ședere a copilului în clasă, este necesar să îi dezvăluiți clar și fără ambiguitate regulile de comportament al elevului în clasă, acasă și în locuri publice. Este important să arătați imediat copilului diferența dintre noua sa poziție, îndatoriri și drepturi față de ceea ce îi era familiar înainte. Cerința respectării stricte a noilor reguli și norme nu este strictețe excesivă pentru elevii de clasa întâi, dar conditie necesara organizarea vieții lor, corespunzătoare atitudinilor proprii ale copiilor pregătiți pentru școală. Cu precaritatea și incertitudinea acestor cerințe, copiii nu vor putea simți unicitatea unei noi etape din viața lor, care, la rândul său, le poate distruge interesul pentru școală. Cealaltă parte a poziției interne a copilului este legată de atitudinea generală pozitivă a acestuia față de procesul de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor. Chiar înainte de școală, se obișnuiește cu ideea nevoii de a învăța pentru a deveni într-o zi cu adevărat ceea ce și-a dorit să fie în jocuri (pilot, bucătar, șofer). În același timp, copilul nu reprezintă în mod firesc compoziția specifică a cunoștințelor cerute în viitor. Îi lipsește încă o atitudine utilitarist-pragmatică față de ei. El este atras de cunoaștere în general, de cunoaștere ca atare, care are semnificație și valoare socială. Aici se manifestă la copil curiozitatea, interesul teoretic pentru mediu. Acest interes, ca condiție prealabilă de bază pentru învățare, este format în copil de întreaga structură a vieții sale preșcolare, inclusiv activitatea de joc extinsă.
La început, studentul nu este încă cu adevărat familiarizat cu conținutul unor subiecte specifice. Încă nu are interese cognitive în materialul educațional în sine. Ele se formează doar pe măsură ce se aprofundează în matematică, gramatică și alte discipline. Și totuși copilul învață informațiile relevante din primele lecții. În același timp, activitatea sa educațională se bazează pe un interes pentru cunoaștere în general, a cărui manifestare particulară este în acest caz matematica sau gramatica. Acest interes este folosit activ de către profesori în primele lecții. Datorită lui, informații despre obiecte atât de abstracte și abstracte, cum ar fi succesiunea numerelor, ordinea literelor etc., devin necesare și importante pentru copil.
Acceptarea intuitivă de către copil a valorii cunoștințelor în sine trebuie susținută și dezvoltată încă de la primii pași ai școlii, dar deja prin demonstrarea unor manifestări neașteptate, tentante și interesante ale însăși materiei matematică, gramatică și alte discipline. Acest lucru le permite copiilor să dezvolte interese cognitive autentice ca bază a activităților de învățare. Astfel, prima etapă a vieții școlare se caracterizează prin faptul că copilul se supune noilor cerințe ale profesorului, reglându-și comportamentul în clasă și acasă, și începe, de asemenea, să fie interesat de conținutul materiilor educaționale în sine. Trecerea nedureroasă a acestei etape de către copil indică o bună pregătire pentru temele școlare.

CARACTERISTICILE DE VÂRSTA ALE SCOLARILOR

Există trăsături specifice care sunt caracteristice școlarilor de astăzi în dezvoltarea abilităților lor intelectuale și care sunt aceste trăsături? Răspunsul la această întrebare este de o importanță fundamentală pentru stiinta moderna, și pentru practica organizării procesului de învățământ. Problema studierii caracteristicilor de vârstă ale școlarilor de astăzi rămâne cea mai relevantă nu numai pentru părinți, ci și pentru profesorii de școală, care trebuie să fie și psihologi pentru a-și îndeplini în mod eficient. activitate pedagogică. Succesul educației depinde, în primul rând, de cunoașterea de către educatori (profesori, părinți) a tiparelor dezvoltarea vârstei copii și capacitatea de a identifica caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Fiecare vârstă din viața umană are anumite standarde, cu ajutorul cărora este posibil să se evalueze caracterul adecvat al dezvoltării individului și care se referă la dezvoltarea psihofizică, intelectuală, emoțională și personală.

Trăsăturile de vârstă ale dezvoltării elevilor se manifestă în moduri diferite în formarea lor individuală. Acest lucru se datorează faptului că școlarii, în funcție de înclinațiile lor naturale și de condițiile de viață, diferă semnificativ unul de celălalt. De aceea, dezvoltarea fiecăruia dintre ele, la rândul său, se caracterizează prin diferențe și trăsături individuale semnificative care trebuie luate în considerare în procesul de învățare. Este foarte important să cunoaștem caracteristicile activitate cognitivă studenților, proprietățile memoriei lor, înclinațiile și interesele, precum și o predispoziție la un studiu mai reușit al anumitor materii. Luând în considerare aceste caracteristici, abordare individuală către elevi în învăţare: nevoia mai puternică ore suplimentare pentru a-și dezvolta abilitățile intelectuale mai intens: elevii cei mai slabi trebuie să li se acorde asistență individuală, să-și dezvolte memoria, inteligența rapidă, activitate cognitivă etc. Trebuie acordată o mare atenție studiului sferei senzoriale-emoționale a elevilor și identificării în timp util a celor care se caracterizează printr-o iritabilitate crescută, reacționează dureros la comentarii și nu sunt capabili să mențină contacte binevoitoare cu camarazii. Nu mai puțin importantă este cunoașterea tipologiei naturii fiecărui elev, ceea ce va ajuta să se țină seama de aceasta la organizarea activităților colective, la distribuirea sarcinilor publice și la depășirea trăsături negative si calitati.

În prezent, se acceptă următoarea împărțire a vârstei școlare în astfel de perioade de vârstă:

1) vârsta de școală primară - de la 7 la 11-12 ani;

2) vârsta gimnazială (adolescent) - de la 12 la 15 ani;

3) vârsta școlară superior (tineret) - de la 15 la 18 ani.

Definirea limitelor acestor perioade este condiționată, deoarece există o mare variabilitate în acest sens. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă ale elevilor nu poate fi înțeleasă ca o adaptare la slăbiciunile unei anumite vârste, deoarece, ca urmare a unei astfel de adaptări, aceștia nu pot decât să câștige un punct de sprijin. Întreaga viață a copilului trebuie organizată ținând cont de posibilitățile unei anumite vârste, ținând cont de incitarea trecerii la următoarea perioadă de vârstă. Conceptul de caracteristici de vârstă, limitele de vârstă nu este absolut - limitele de vârstă sunt mobile, schimbătoare, au un caracter istoric specific și nu coincid în diferite condiții socio-economice ale dezvoltării personalității. Fiecare perioadă de vârstă, stabilă sau critică, este tranzitorie, pregătind o persoană pentru trecerea la un nivel de vârstă superior. Complexitatea etapei vârstei constă tocmai în faptul că conține realitățile psihologice de astăzi, al căror sens valoric este determinat în mare măsură de nevoile de mâine.

Studiul acestui subiect face posibilă compararea trăsăturilor dezvoltării fizice a elevilor de vârstă școlară primară, medie și superioară, oferă o analiză comparativă a sferelor neuropsihice și cognitive ale elevilor de diferite vârste și arată influența acestora asupra organizării activități educaționale.

1. Vârsta școlară junior

Odată cu admiterea la școală, întreaga structură a vieții unui copil se schimbă, regimul său, relațiile cu oamenii din jurul lui se schimbă. Predarea devine principala activitate. Elevilor din clasele elementare, cu excepții foarte rare, le place să învețe la școală. Le place noua poziție a elevului, sunt atrași de procesul de învățare în sine. Acest lucru determină atitudinea conștiincioasă și responsabilă a elevilor mai tineri față de învățare și școală. Nu este o coincidență că la început ei percep nota ca o evaluare a eforturilor lor, a diligenței și nu a calității muncii depuse. Copiii cred că dacă „încearcă”, atunci învață bine. Aprobarea profesorului îi încurajează să „încerce mai mult”.

Elevii mai tineri cu pregătire și interes stăpânesc noi cunoștințe, abilități și abilități. Vor să învețe să citească, să scrie corect și frumos și să numere. Adevărat, ei sunt mai interesați de procesul de învățare în sine, iar elevul mai tânăr dă dovadă de mare activitate și sârguință în acest sens. Jocurile școlarilor mai mici, în care un loc mare se acordă școlii și învățării, mărturisesc, de asemenea, interesul pentru școală și procesul de învățare. La școlari mai mici, inerentul vârsta preșcolară nevoia de activitate de joc activă, în mișcări. Sunt gata să joace jocuri în aer liber ore în șir, nu pot sta mult timp într-o poziție înghețată, le place să alerge în timpul pauzelor.

De obicei, nevoile elevilor mai mici, în special a celor care nu au fost crescuți la grădiniță, sunt inițial personale. Un elev de clasa întâi, de exemplu, se plânge adesea profesorului de vecinii săi care se presupune că îi interferează cu ascultarea sau scrisul, ceea ce indică preocuparea lui pentru succesul personal în învățare. Treptat, ca urmare a muncii sistematice a profesorului de a insufla elevilor un sentiment de camaraderie și colectivism, nevoile acestora capătă o orientare socială. Copiii vor ca clasa să fie cea mai bună, astfel încât toată lumea să fie un elev bun. Încep să se ajute reciproc din proprie inițiativă.

Activitatea cognitivă a unui școlar junior se caracterizează în primul rând prin emoționalitatea percepției. O carte ilustrată, un ajutor vizual, o glumă de profesor - totul provoacă o reacție imediată în ei. Scolarii mai mici sunt la cheremul faptelor vii; imaginile care apar pe baza descrierii în timpul povestirii profesorului sau citirii unei cărți sunt foarte vii. Elevii din ciclul primar își amintesc inițial nu ceea ce este cel mai semnificativ în ceea ce privește sarcinile educaționale, ci ceea ce le-a făcut cea mai mare impresie: ceea ce este interesant, colorat emoțional, neașteptat sau nou.

În viața emoțională a copiilor de această vârstă, în primul rând, latura de conținut a experiențelor se schimbă. Elevul mai tânăr este mulțumit că profesorul și părinții sunt lăudați pentru succesul academic; iar dacă profesorul se asigură că sentimentul de bucurie din munca educațională apare la elev cât mai des posibil, atunci aceasta întărește atitudinea pozitivă a elevului față de învățare.

Studentul mai tânăr este foarte încrezător. De regulă, el are încredere nelimitată în profesor, care este o autoritate incontestabilă pentru el. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să fie în toate privințele un exemplu pentru copii.

Astfel, putem spune că trăsăturile caracteristice ale copiilor de vârstă școlară primară sunt: apelul încrederii către lumea exterioară; mitologia viziunii asupra lumii (împletirea realului cu fictivul pe baza fanteziei nelimitate și a percepției emoționale);cdezvoltarea liberă a sentimentelor și a imaginației; inconștient și mai târziu - reglementat prin imitarea sentimentului sau a intenției; construirea idealurilor morale - mostre; evaluarea condiționalității adulților concepte morale despre bine și rău.

2. Vârsta gimnazială

Activitatea principală a unui adolescent, ca un student mai tânăr, este predarea, dar conținutul și natura activității educaționale la această vârstă se schimbă semnificativ. Un adolescent începe să stăpânească sistematic elementele de bază ale științei. Educația devine multidisciplinară, locul unui profesor este ocupat de o echipă de profesori. Adolescenții sunt mai pretențioși. Acest lucru duce la o schimbare a atitudinii față de predare. Pentru un student de vârstă mijlocie, învățarea a devenit un lucru obișnuit. Elevii tind uneori să nu se deranjeze cu exerciții inutile, ei duc lecțiile în limitele date sau chiar mai puțin. Adesea există o scădere a performanței.

Un adolescent nu este întotdeauna conștient de rolul cunoștințelor teoretice, cel mai adesea le asociază cu scopuri personale, strict practice. Elevul mai tânăr ia toate instrucțiunile profesorului despre credință - adolescentul trebuie să știe de ce trebuie îndeplinită cutare sau cutare sarcină. Adesea, în lecțiile de muzică poți auzi: „De ce să faci asta?”, „De ce am nevoie de muzica ta?”, „Cum îmi va fi utilă muzica în viitor?”. În aceste întrebări, se poate observa nedumerire și oarecare nemulțumire și uneori chiar neîncredere în cerințele profesorului. În același timp, adolescenții tind să îndeplinească sarcini independente și munca practica pe lecții. Chiar și studenții cu performanțe academice și disciplină scăzute se manifestă activ într-o astfel de situație.

Adolescentul este deosebit de strălucit în activitățile extrașcolare. Pe lângă lecții, are multe alte lucruri care îi ocupă timp și energie, distragându-i uneori atenția de la studii. Elevii de gimnaziu tind să se lase duși brusc de un hobby. Adolescentul se manifestă strălucitor și în jocuri. Un loc mare este ocupat de jocuri, excursii, călătorii. Le plac jocurile în aer liber, dar cele care conțin un element de competiție. Jocurile intelectuale, care sunt de natură competitivă, sunt deosebit de pronunțate în adolescență. Fiind duși de joc, adolescenții de multe ori nu știu să aloce timpul între jocuri și sesiuni de studiu.

Adolescentul se străduiește să obțină independență în activitatea mentală. Odată cu gândirea independentă, se dezvoltă și criticitatea. Spre deosebire de elevul mai tânăr, care ia totul pe credință, adolescentul solicită mai mult conținutul poveștii profesorului, el așteaptă dovezi, persuasivitate.

În domeniul sferei emoțional-voliționale, un adolescent se caracterizează prin mare pasiune, incapacitate de a se reține, slăbiciune a autocontrolului, asprime în comportament. Dacă se manifestă cea mai mică nedreptate în legătură cu el, el este capabil să „explodeze”, să cadă într-o stare de pasiune, deși mai târziu poate regreta. Adolescența se caracterizează printr-o căutare activă a unui obiect de urmat. Idealul unui adolescent este o imagine colorată emoțional, experimentată și acceptată intern, care îi servește drept model, un regulator al comportamentului său și un criteriu de evaluare a comportamentului altor persoane.

Pubertatea are o anumită influență asupra dezvoltării mentale a unui adolescent. Una dintre trăsăturile esențiale ale personalității unui adolescent este dorința de a fi și de a fi considerat adult. Un adolescent încearcă prin toate mijloacele să-și afirme maturitatea și, în același timp, încă nu are sentimentul unei maturități cu drepturi depline. Prin urmare, dorința de a fi adult și nevoia de recunoaștere a maturității sale de către ceilalți este experimentată în mod acut. În legătură cu „simțul maturității”, adolescentul dezvoltă o activitate socială specifică, dorința de a se alătura diferitelor aspecte ale vieții și activităților adulților, de a-și dobândi calitățile, aptitudinile și privilegiile. În același timp, sunt asimilate în primul rând aspecte ale maturității mai accesibile, percepute senzual: aspectul și comportamentul (metode de recreere, divertisment, un vocabular specific, moda în haine și coafuri, iar uneori fumatul, consumul de alcool). Dorința de a fi adult se manifestă clar și în sfera relațiilor cu adulții. Un adolescent protestează, este jignit atunci când el, „ca un mic”, este îngrijit, controlat, pedepsit, cere ascultare neîndoielnică, nu ține cont de dorințele și interesele sale.

Adolescența se caracterizează prin nevoia de a comunica cu prietenii. Adolescenții nu pot trăi în afara echipei, părerea camarazilor are un impact uriaș asupra formării personalității unui adolescent. El trăiește dezaprobarea echipei mai dureros și mai acut decât dezaprobarea profesorului. Formarea personalității unui adolescent va depinde de cine intră în relații de prietenie.

caracter diferit față de vârstă mai tânără dobândește prietenie. Dacă la vârsta școlii primare copiii își fac prieteni pe baza faptului că trăiesc unul lângă celălalt sau stau la același birou, atunci baza principală a prieteniei adolescenților este un interes comun. În același timp, se pun cerințe destul de mari asupra prieteniei, iar prietenia are un caracter mai lung. Poate dura o viață întreagă. Adolescenții încep să se dezvolte relativ stabil și independent de influențele aleatorii opinii morale, judecăți, evaluări și convingeri.

Astfel, putem spune că trăsăturile caracteristice de vârstă ale adolescenței sunt: atenția sporită față de propria persoană lumea interioara; dezvoltarea visei cu ochii deschisi, o evadare conștientă din realitate în fantezie; aventurism; pierderea autorității externe, încredere în experienta personala; critică morală, negativism; forme externe de lipsă de respect deliberată, neglijență, aroganță;cîncredere în sine; dragoste de aventură, călătorii (evadări de acasă); înșelăciune „pentru mântuire”, înșelăciune; dezvăluirea rapidă a noilor sentimente trezite odată cu pubertatea.

3. Vârsta școlară senior

În tinerețea timpurie, predarea continuă să fie una dintre activitățile principale ale elevilor de liceu. Datorită faptului că în clasele superioare cercul de cunoștințe se extinde, că elevii aplică aceste cunoștințe în explicarea multor fapte ale realității, încep să se raporteze la predare mai conștient. La această vârstă, există două tipuri de studenți: unii se caracterizează prin prezența unor interese distribuite uniform, alții se disting printr-un interes pronunțat pentru o știință. Diferența de atitudine față de predare este determinată de natura motivelor. Motivele asociate cu planurile de viață ale elevilor, intențiile lor pentru viitor, viziunea asupra lumii și autodeterminarea sunt prezentate în primul rând. Elevii de liceu indică motive precum proximitatea absolvirii școlii și alegerea unei căi de viață, continuarea educației sau munca într-o profesie aleasă, necesitatea de a-și demonstra abilitățile în legătură cu dezvoltarea forțelor intelectuale. Din ce în ce mai mult, un elev senior începe să fie ghidat de un scop stabilit în mod conștient, există dorința de a aprofunda cunoștințe într-un anumit domeniu, există dorința de autoeducare. Elevii încep să lucreze sistematic cu literatură suplimentară, să participe la prelegeri, să lucreze în școli suplimentare.

Vârsta școlară senior este perioada de finalizare a pubertății și, în același timp, stadiul inițial al maturității fizice. Odată cu aceasta, dezvoltarea fizică are un impact asupra dezvoltării anumitor trăsături de personalitate. De exemplu, conștientizarea cuiva forță fizică, sănătatea și atractivitatea afectează formarea stimei de sine ridicate, încrederea în sine, veselia etc. la băieți și fete, dimpotrivă, conștientizarea slăbiciunii lor fizice îi determină uneori să se izoleze, neîncrederea în forțele proprii, pesimism.

Studentul senior este pe punctul de a intra într-o viață independentă. Aceasta creează o nouă situație socială de dezvoltare. Sarcina autodeterminării, alegerea căii de viață îl confruntă pe elevul senior ca o sarcină de o importanță capitală. La vârsta școlară superioară, se stabilește o legătură destul de puternică între interesele profesionale și cele educaționale. Pentru un adolescent, interesele educaționale determină alegerea unei profesii, în timp ce pentru studenții mai mari se observă contrariul: alegerea unei profesii contribuie la formare. interese de studiu, schimbarea atitudinilor față de activitățile de învățare.

O caracteristică a procesului educațional este sistematizarea cunoștințelor asupra diverse subiecte, stabilind comunicări între subiecte. Toate acestea creează baza pentru stăpânire legi generale natura și viața socială, ceea ce duce la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. Se fixează o atitudine emoțională stabilă față de diferite aspecte ale vieții, față de tovarăși și adulți, apar cărțile preferate, scriitorii, compozitorii, melodiile preferate, picturile, sporturile etc., iar odată cu aceasta, antipatia față de unii oameni, antipatia față de un anumit tip. de ocupatie etc.

La vârsta de școală superioară, apar schimbări în sentimentele de prietenie, camaraderie și dragoste. O trăsătură caracteristică a prieteniei elevilor de liceu nu este doar comunitatea de interese, ci și unitatea de opinii și credințe. Prietenia este intima: un prieten bun devine o persoană indispensabilă, prietenii își împărtășesc gândurile cele mai lăuntrice. Chiar mai mult decât în adolescență, un prieten i se impun: un prieten trebuie să fie sincer, credincios, devotat, să vină mereu în ajutor. La această vârstă, între băieți și fete se naște prietenia, care uneori se dezvoltă în dragoste.

Elevii seniori solicită foarte mult caracterul moral al unei persoane. Acest lucru se datorează faptului că la vârsta de școală superior se creează o viziune mai holistică asupra sinelui și asupra personalității celorlalți, se extinde cercul calităților socio-psihologice percepute ale oamenilor și, mai ales, al colegilor de clasă.

Tinerețea timpurie este o perioadă de întărire suplimentară a voinței, de dezvoltare a unor trăsături ale activității voliționale, cum ar fi intenția, perseverența și inițiativa. La această vârstă, rezistența și autocontrolul sunt întărite, controlul asupra mișcării și gesturilor este întărit, datorită cărora liceenii și în exterior devin mai apți decât adolescenții.

Astfel, putem spune că trăsăturile caracteristice ale adolescenței sunt: maximalismul etic; libertate interioară; idealism estetic și etic; natura artistică, creativă a percepției realității; dezinteres pentru hobby-uri;cdorinta de a cunoaste si reface realitatea; noblețe și încredere.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

ACADEMIA UMANITARĂ MODERNĂ

Munca finală de calificare

Tema: Caracteristicile de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară

Chita 2011

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1. Caracteristicile vârstei Caracteristicile copiilor de vârstă de școală primară

1.2 Pregătirea școlii

CAPITOLUL 3. Trăsăturile psihodiagnosticului copiilor de vârstă şcolară primară

3.1 Diagnosticarea formării autoreglementării

3.2 Diagnosticul formării atenției voluntare

3.3 Diagnosticarea sferei motivaționale

CONCLUZIE

BIBLIOGRAFIE

APLICAȚII

INTRODUCERE

Începutul școlii marchează o schimbare în întregul sistem al vieții unui copil. Aceasta este o situație socială fundamental nouă în dezvoltarea individului.

În primul rând, copilul începe să desfășoare activități importante din punct de vedere social - studiază, iar semnificația acestei activități este evaluată în mod corespunzător de către alții, dacă părinții ar putea întrerupe jocul copilului în orice moment, crezând că este timpul să mănânce. Și că copilul s-a jucat deja suficient - este suficient, atunci adulții tratează un astfel de lucru ca „a face temele” cu respect.

Activitatea educațională, ca activitate cu semnificație socială pronunțată, pune copilul în mod obiectiv într-o nouă poziție în raport cu adulții și semenii, își schimbă stima de sine, și într-un anumit fel reface relațiile în familie. Psihologul sovietic D. Elkonin notează că „tocmai pentru că activitatea educațională este socială în conținut (presupune asimilarea tuturor bogățiilor de cultură și știință acumulate de omenire), socială în implementarea ei (se desfășoară în conformitate cu normele dezvoltate social). norme), este lider în vârsta școlii primare, adică în perioada formării acesteia.

În al doilea rând, viața școlară necesită implementarea sistematică și obligatorie a unui număr de reguli, pentru toate obligatorii, cărora se supun comportamentul copilului la școală. Relația lui cu profesorul nu seamănă puțin cu contactul sincer intim cu părinții și profesorii de grădiniță. Relația dintre profesor și copil este sever reglementată de necesitatea activității lor împărțite în comun și de organizarea vieții școlare. Supunerea la aceste reguli necesită ca copilul să-și poată regla comportamentul, propune cerințe semnificative pentru arbitraritatea activității, capacitatea de a o subordona obiectivelor stabilite în mod conștient.

În sfârșit și în al treilea rând, școlarizarea sistematică este asociată cu sarcina de a stăpâni fundamentele științei, modul științific de gândire, logica sa specială, care este diferită de suma ideilor lumești pe care un copil și-a format până la vârsta de șapte ani. Concepte științifice, pe care un copil le învață la școală, diferă de ideile lumești în primul rând prin faptul că oferă o imagine științifică a lumii dintr-o poziție socială obiectivă. Ceea ce copilul percepea în principal senzual și fixat în gândirea sa pur empiric - ca un lucru cu un set cunoscut de trăsături, ar trebui acum să primească înțelegere științifică, adică să-și imagineze ce este în mod obiectiv un anumit obiect sau fenomen pentru cunoașterea umană.

În situația specifică a studiului la școală, de regulă, apar multe probleme (dificultăți în stabilirea relațiilor cu profesorii și colegii, obișnuirea cu regimul de disciplină, practicarea notelor, eventuala pierdere a interesului pentru învățare etc.), pe care le noi. nu luați în considerare în mod special aici. Este important pentru noi în vedere generala determinăm locul vârstei școlii primare în procesul de dezvoltare a personalității, așa că nu vom lua în considerare mai detaliat natura vieții copilului la școală, ci, dimpotrivă, vom reveni din nou la clarificarea liniei principale de dezvoltare personală. .

Vârsta de școală primară (7-11 ani) este o etapă specială în separarea unei persoane într-o persoană. Lumea spirituală a unui preșcolar se bazează pe cunoaștere; lumea spirituală a şcolarului mai tânăr marchează începutul „ascensiunii spre concept”. Următoarea etapă a izolării sale - izolarea individului ca ființă gânditoare - este mișcarea către subiectivitatea unei persoane care gândește, exprimând o viziune științifică obiectivă asupra lumii. De aici sensul principal al doctrinei - trecerea de la contemplația senzuală la gândirea abstractă.

După ce stăpânește abstracția - acest instrument cel mai puternic al cunoașterii umane - copilul este capabil să stăpânească un corp larg de cunoștințe științifice, să-și extindă ideile despre lume și, prin urmare, să se pregătească pentru acțiunile viitoare în lumea obiectelor și relațiilor umane.

Importanța stăpânirii metodelor activității de învățare constă și în faptul că în etapele ulterioare ale dezvoltării sale, când alte nevoi și interese sunt în prim plan, va avea nevoie de capacitatea de a învăța. Deci copilul a învățat să învețe. Petrecuse deja trei-patru ani la școală. Nu mai era percepută ca ceva nou. Iar noul subiect nu mai pare a fi ceva nou, ci doar altul. Copilul s-a obișnuit cu școala, relațiile lui cu profesorii și colegii s-au îmbunătățit. Dezvoltarea tezaurului cunoașterii umane este în plină desfășurare. Totul în acest model ideal al nostru pare să respire bunăstare. Dar știm că este calmul dinaintea furtunii. La urma urmei, copilăria se termină, vine o eră de tranziție în dezvoltarea personalității - adolescența cu dificultățile sale de creștere.

Scopul studiului: determinarea nevoii de creștere personală la copiii de vârstă școlară primară.

Obiectul de studiu: caracteristicile psihologice ale vârstei de școală primară asupra dezvoltării copiilor.

Subiect: creșterea personală a unui student mai tânăr.

Obiectivele cercetării: 1. Să analizeze literatura de specialitate privind problema studiată pentru a identifica nivelul de dezvoltare a nevoii de creștere personală la un elev mai tânăr. 2. Necesitatea unei metodologii de identificare a proprietăților mentale ale unui elev mai tânăr. 3. Determinați relația dintre proprietățile mentale ale unui elev mai tânăr cu creșterea personală. Ipoteza: daca nivelul de dezvoltare mentala a unui student junior este mediu sau ridicat, atunci acest lucru contribuie la cresterea personala a elevilor.

Baza de cercetare: școala nr. 6 a KSK, elevi din clasa a IV-a, 9-10 ani.

CAPITOLUL 1. Caracteristicile vârstei Caracteristicile copiilor de vârstă de școală primară

1.1 Caracteristici ale dezvoltării fizice și psihologice

La vârsta de 7 ani, copilul merge la școală, ceea ce schimbă radical situația socială a dezvoltării sale. Școala devine centrul vieții sale, iar profesorul devine una dintre figurile cheie, înlocuindu-și în mare măsură părinții. Conform conceptului lui E. Erickson, în această perioadă se formează o educație personală importantă - un sentiment de competență socială și psihologică (cu Condiții nefavorabile dezvoltare - inferioritate socială și psihologică), precum și capacitatea de a-și diferenția capacitățile. Vârsta de șapte ani este, de asemenea, considerată critică. Un elev de clasa întâi poate prezenta trăsături care nu îi sunt caracteristice în viața obișnuită. Complexitatea activității educaționale și natura neobișnuită a experiențelor pot provoca reacții inhibitorii la copiii mobili și excitabili și, dimpotrivă, îi fac excitabili pe copiii calmi și echilibrați. Succesul sau eșecul în viața școlară determină viața psihică interioară a copilului.

Profesorul joacă un rol deosebit în viața unui elev de clasa I. De el depinde în mare măsură bunăstarea emoțională a copilului. Evaluarea profesorului este pentru el principalul motiv și măsură a eforturilor sale, luptă spre succes. Autoevaluarea unui elev mai mic este specifică, situațională, tinde să supraestimeze rezultatele și oportunitățile obținute și depinde în mare măsură de aprecierile profesorului. Predominanța eșecului asupra succesului în activitățile de învățare în rândul celor care rămân în urmă, întărită constant de notele mici ale profesorului, duce la creșterea îndoielii de sine și a sentimentelor de inferioritate ale școlarilor.

O evaluare corectă și justificată a profesorului acordată elevului este importantă pentru formarea unei atitudini pozitive față de colegii acestuia.

Conform observațiilor lui V.A. Sukhomlinsky, greșelile în comportamentul profesorilor duc la abateri în comportamentul elevilor. Pentru unii, ei dobândesc „caracter de agitație, pentru alții este o manie a insultelor și persecuției nedrepte, pentru alții este amărăciune, pentru al patrulea este prefăcută nepăsare, pentru al cincilea este indiferență, pentru al șaselea este frica de pedeapsă, pentru alții este frica de pedeapsă. pentru șapte este prostie și clovn.

Există însă elevi care, chiar și sub influența erorilor pedagogice, nu dezvoltă abateri de comportament. o garanție a stabilității stării unor astfel de copii este atitudinea părinților față de copil. Dacă un copil se simte în siguranță în copilăria timpurie, el dezvoltă o „imunitate” la stresul social din afara familiei. În practică, este mai degrabă invers. Comunicarea cu un școlar din familie nu numai că nu compensează dificultățile pe care le are un copil la școală, dar le și exacerbează. Părinții înșiși se pot simți nesiguri înainte de școală, ei pot actualiza temerile asociate cu propria lor experiență de învățare. În plus, nu este neobișnuit să te aștepți la rezultate înalte și să-ți demonstrezi în mod activ nemulțumirea dacă acestea nu sunt obținute. Orientarea către latura productivă, mai degrabă decât cea procedurală, a activității educaționale duce la faptul că copilul încearcă din toate puterile să fie un elev excelent în detrimentul sănătății psihologice.

A.L. Wengor a identificat cinci tipuri principale de dezvoltare nefavorabilă a școlarilor mai mici:

1. „Insuficiență cronică”. Încălcările activității duc la eșec, ceea ce dă naștere la anxietate. Anxietatea dezorganizeaza activitatea copilului si contribuie la consolidarea esecurilor. Cele mai comune exemple de „eșec cronic”: pregătirea insuficientă a copilului pentru școală; „I-concept” negativ al copilului ca urmare a educației familiei; acțiunile eronate ale profesorului; reacția inadecvată a părinților la dificultățile firești ale copilului în desfășurarea activităților educaționale.

2. „Retragerea din activități”. Copilul este cufundat în propria sa lume fantastică, intră în propria sa viață, puțin legat de sarcinile cu care se confruntă elevul din școala elementară. Cauze: nevoie crescută de atenție, care nu este satisfăcută; infantilizarea ca manifestare a imaturității; o imaginație bogată care nu își găsește expresia în studii.

3. „Demonstrivitate negativistă”. Copilul încalcă regulile de comportament, căutând atenție. Pedeapsa pentru el este privarea de atenție. Cauze: accentuări de caracter, nevoie crescută de atenție din partea celorlalți.

4. „Verbalism”. Copiii care se dezvoltă conform acestui tip se disting printr-un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii, dar o întârziere în dezvoltarea gândirii. Se manifestă în demonstrativitatea asociată cu orientarea către realizări, și în infantilismul motivelor comunicării. Motive: „verbalismul” este combinat cu creșterea stimei de sine a copilului și cu supraestimarea abilităților copilului de către părinți.

5. „Intelectualism”. Acest tip de dezvoltare este asociat cu particularitățile proceselor cognitive. Gândirea logică este bine dezvoltată, vorbirea este mai prost dezvoltată, iar gândirea figurativă este slab dezvoltată. Motiv: părinții subestimează ei înșiși importanța activităților copiilor. Motivele celor mai frecvente solicitări către un psiholog din partea părinților și solicitările și psihologii profesorilor pot fi identificate după cum urmează:

Cazuri grupate în jurul unor caracteristici individuale ale copilului tulburătoare ale adulților: lent, dezorganizat, încăpățânat, incontrolabil, necomunicativ, egoist, luptător și agresiv, plângăcios, nesigur, înșelător, frică de tot etc.;

Cazuri grupate în jurul particularităților relațiilor interpersonale cu semenii: insociabil, retras, fără prieteni, nu știe să se comporte cu alți copii, relații proaste cu un frate (sora), nu iese la plimbare, pentru că nu sunt prieteni cu el, etc.

Sarcina psihologului școlar, împreună cu profesorul, este de a asigura o intrare favorabilă a copilului în viața școlară, de a-l ajuta să stăpânească poziția de școlar, de a promova formarea de relații pozitive în echipa clasei.

Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele I-IV ale școlii). Cronologic, granițele socio-psihologice ale acestei vârste în viața unui copil nu pot fi considerate neschimbate. Ele depind de disponibilitatea copilului de a studia la școală, precum și de la ce oră începe educația și de cum se desfășoară la vârsta corespunzătoare. Dacă începe de la vârsta de 6 ani, așa cum se întâmplă acum în majoritatea cazurilor, atunci limitele psihologice legate de vârstă se schimbă de obicei înapoi, de exemplu. acoperă vârsta de la 6 la aproximativ 10 ani, dacă aptitudinea începe de la vârsta de șapte ani, atunci, în consecință, limitele acestei vârste psihologice se deplasează cu aproximativ un an înainte, ocupând intervalul de la 7 la 11 ani. Granițele acestei epoci se pot îngusta și extinde și în funcție de metodele de predare utilizate: metodele de predare mai avansate accelerează dezvoltarea, în timp ce cele mai puțin perfecte o încetinesc.

În același timp, în ansamblu, o oarecare variabilitate a limitelor acestei vârste nu afectează în mod deosebit succesele ulterioare ale copilului.

La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. Identificarea și utilizarea eficientă a acestora este una dintre sarcinile principale ale psihologiei dezvoltării și educației. Dar înainte de a utiliza rezervele disponibile, este necesar să aduceți copiii la nivelul inferior de pregătire pentru învățare.

Odată cu intrarea copilului în școală, începe sub influența învățării

restructurarea tuturor proceselor sale cognitive, dobândirea lor de calități caracteristice adulților. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt incluși în noi tipuri de activități pentru ei și sisteme de relații interpersonale care le cer să aibă noi calități psihologice. Caracteristica generala toate procesele cognitive ale copilului ar trebui să devină performanța, productivitatea și sustenabilitatea lor. În sala de clasă, de exemplu, încă din primele zile de antrenament, un copil trebuie să mențină o atenție sporită mult timp, să fie suficient de sârguincios, să perceapă și să-și amintească bine tot ceea ce spune profesorul.

Psihologii au dovedit că copiii obișnuiți din clasele inferioare ale școlii sunt destul de capabili, doar dacă sunt predați corect, asimilează și materiale mai complexe decât cele oferite în programa actuală. Totuși, pentru a folosi cu pricepere rezervele copilului, este necesar să rezolvi mai întâi două sarcini importante. Prima dintre acestea este de a adapta copiii cât mai repede posibil la muncă la școală și acasă, de a-i învăța să învețe fără să risipească efort fizic inutil, să fie atenți și harnici. În acest sens, programa ar trebui concepută astfel încât să trezească și să mențină interesul constant al elevilor.

A doua problemă apare din cauza faptului că mulți copii vin la școală nu numai nepregătiți pentru un nou rol socio-psihologic pentru ei, ci și cu diferențe individuale semnificative de motivație, cunoștințe, aptitudini și abilități, ceea ce face ca învățarea să fie prea ușoară pentru unii, afaceri neinteresante, pentru alții extrem de dificile (și deci și neinteresante), și doar pentru a treia, care nu sunt întotdeauna majoritari, după abilitățile lor. Este nevoie de alinierea psihologică a copiilor în ceea ce privește pregătirea lor pentru învățare, atragându-i pe cei care rămân în urmă față de cei care se descurcă bine.

O altă problemă este că munca mentală aprofundată și productivă necesită perseverență din partea copiilor, reținerea emoțiilor și reglarea activității motorii naturale, concentrarea și menținerea atenției asupra sarcinilor de învățare și nu toți copiii pot face acest lucru în clasele primare. Mulți dintre ei obosesc repede, obosesc.

Auto-reglarea comportamentului este o dificultate deosebită pentru copiii de 6-7 ani care încep să învețe la școală.

Copilul trebuie să stea nemișcat în timpul lecției, să nu vorbească, să nu se plimbe prin clasă, să nu alerge prin școală în pauze. În alte situații, dimpotrivă, i se cere să manifeste o activitate motrică neobișnuită, destul de complexă și subtilă, cum ar fi, de exemplu, atunci când învață să deseneze și să scrie. Mulți elevi de clasa întâi nu au suficientă voință pentru a se menține constant într-o anumită stare, pentru a se controla pentru o perioadă lungă de timp.

În clasă, profesorul le pune întrebări copiilor, îi pune pe gânduri, iar acasă, părinții cer același lucru de la copil atunci când fac temele. Munca psihică intensă la începutul educației copiilor la școală îi obosește, dar acest lucru se întâmplă adesea nu pentru că copilul obosește tocmai de munca mentală, ci din cauza incapacității sale de autoreglare fizică.

1.2 Pregătirea școlii

Problema pregătirii psihologice pentru școală Pregătirea psihologică pentru școală este un nivel necesar și suficient de dezvoltare mentală a copilului pentru stăpânirea curriculumului școlar în condițiile de învățare într-un grup de colegi. V În ultima vreme a devenit foarte popular în rândul cercetătorilor de diverse specialități. Psihologii, profesorii, fiziologii studiază și fundamentează criteriile de pregătire pentru școlarizare, argumentează cu privire la vârsta la care este cel mai oportun să începi să predea copiii la școală. Interesul pentru această problemă se explică prin faptul că, la figurat, pregătirea psihologică pentru școlarizare poate fi comparată cu fundația unei clădiri: o fundație bună și solidă este o garanție a fiabilității și calității unei clădiri viitoare.

De aproape 20 de ani în țara noastră au existat două tipuri de învățământ primar: începând de la G ani conform programului 1-4 și începând de la 7 ani conform programului 1-3. Planul inițial de tranziție rapidă la educația universală de la vârsta de 6 ani a eșuat, nu numai pentru că nu toate școlile au putut crea condițiile de igienă necesare elevilor de această vârstă, ci și pentru că nu toți copiii pot fi predați la școală de la vârsta de ani. 6 . Susținătorii educației timpurii se referă la experiența țărilor străine, unde încep să meargă la școală de la vârsta de 5-6 ani. Dar, în același timp, par să uite că copiii de această vârstă învață acolo ca parte a etapei pregătitoare, unde profesorii nu parcurg discipline specifice cu copiii, ci se angajează în diverse activități cu ei adecvate acestei vârste ( jucați, desenați, sculptați, văitați, citiți cărți, învățați elementele de bază ale numărării și învățați să citiți). În același timp, orele se țin într-o manieră liberă de comunicare, permițând comportamentul direct al copilului, care corespunde caracteristicilor psihologice ale vârstei sale. De altfel, clasele pregătitoare sunt foarte asemănătoare cu grupele pregătitoare care existau la noi în grădinițe, în care copiii de la 6 la 7 ani au învățat elementele de bază ale numărării și cititului, au sculptat, desenat, au exersat muzica, cântul, ritmul, fizicul. educație - și toate acestea sunt în grădiniţă si nu scoli. Programul pentru grupa pregătitoare de grădiniță a fost elaborat ținând cont de cerințele pentru elevii clasei I. Deci, de ce, la prima vedere, au decis să înlocuiască sistemul bine stabilit al unei tranziții fără probleme de la grădiniță și școală la educație și școală de la vârsta de 6 ani?

Răspunzând la această întrebare, se pot face două puncte. În primul rând, pregătirea pentru școală la grădiniță a fost bine dezvoltată în programe, adică teoretic, dar în marea majoritate a grădinițelor a fost slab implementată în practică (nu existau doar profesori calificați, ci doar educatori). Al doilea punct a fost subliniat de D. B. Elkonin (1989), care a analizat situația din școala elementară după transformarea acesteia de la patru ani la trei ani, care a fost cauzată de complicarea programelor. liceu, necesitând încă un an de studiu, care a fost luat din stadiul inițial. La sfârșitul anilor 60, școala primară a studiat 3 ani, gimnaziu 5 ani și liceul 2 ani. În același timp, a apărut întrebarea cu privire la supraîncărcarea excesivă a elevilor în toate părțile școlii. Programele de gimnaziu au început să fie simplificate, iar din moment ce programa școlii primare a fost complet simplificată (rezultatele învățământului din clasele inferioare oricum nu îndeplineau cerințele care erau impuse elevilor din gimnaziu), s-a decis extinderea din nou. perioada de învățământ în școala primară la 4 ani, dar acum datorită începerii mai devreme a școlii. Totodată, au fost ignorate datele psihologiei copilului privind caracteristicile de vârstă ale copiilor de șase ani, ceea ce nu le permite să se încadreze în sistemul școlar existent în țara noastră. Ca urmare, există numeroase probleme asociate cu educația copiilor de șase ani (programul de patru ani 1-4). Pe de altă parte, copiii de șapte ani, care au studiat în cadrul programului de trei ani 1-3, au dobândit în mod normal cunoștințele necesare, cu condiția să fie pregătiți pentru școlarizare. Astfel, chiar și un an în plus de studiu de la 6 la 7 nu face nimic pentru elev dacă nu este pregătit pentru școală. Aceasta înseamnă că scopul nu este de a întinde mecanic volumul materialului predat, ci de a se asigura că elevul poate asimila în mod eficient cunoștințele care i se oferă.

În 2002-2003 școala elementară trece din nou la un curriculum de patru ani, dar acum indiferent de vârsta copilului. În același timp, în documente normative privind admiterea copiilor în clasa I se precizează că copiii care de la 1 septembrie aveau 6 ani și 6 luni pot începe să învețe la școală. Teoretic, asta înseamnă că copiii de la 6 ani 6 luni până la 7 ani 6 luni se încadrează într-o singură clasă, dar în practică se dovedește că într-o primă clasă sunt elevi de la 6 ani la 8 ani. Și aici problema pregătirii psihologice pentru școală apare în plină creștere. Pentru psihologie, această problemă nu este nouă.

În mod tradițional, există trei aspecte ale maturității școlare:

intelectual;

emoţional;

social.

Maturitatea intelectuală este apreciată după următoarele caracteristici:

Percepție diferențiată (maturitate perceptivă), inclusiv selecția unei figuri din fundal;

Concentrarea atenției;

Gândirea analitică, exprimată în capacitatea de a înțelege principalele legături dintre fenomene;

Memorare logica;

coordonarea senzorio-motorie;

Capacitatea de a reproduce un eșantion;

Dezvoltarea mișcărilor fine ale mâinii.

Putem spune că maturitatea intelectuală, înțeleasă astfel, reflectă în mare măsură maturizarea funcțională a structurilor creierului.

Maturitatea emoțională este:

Reducerea reacțiilor impulsive;

Oportunitate perioadă lungă de timp performanță nu foarte atractivă

Maturitatea socială este evidențiată prin:

Nevoia copilului de comunicare cu semenii și capacitatea de subordonare

comportamentul lor față de legile grupurilor de copii;

Capacitatea de a juca rolul unui elev într-o situație școlară.

Discutând problema pregătirii psihologice pentru școală, L. I. Bozhovich (1968) ia în considerare două dintre aspectele acesteia: pregătirea personală și intelectuală. În același timp, sunt evidențiați câțiva parametri ai dezvoltării mentale a unui copil, care afectează cel mai semnificativ succesul școlii:

1) un anumit nivel de dezvoltare motivațională a copilului, inclusiv motive cognitive și sociale de învățare;

2) dezvoltarea suficientă a comportamentului voluntar;

3) un anumit nivel de dezvoltare a sferei intelectuale.

Principalul criteriu al pregătirii psihologice pentru școală în lucrările lui L. I. Bozhovich este neoformația „poziția internă a școlarului”, care este o nouă mediu inconjurator care decurg din fuziunea nevoilor cognitive și nevoia de a comunica cu adulții la un nou nivel

D. B. Elkonin, discutând problema pregătirii pentru școală, a pus în primul rând formarea unor premise psihologice pentru stăpânirea activităților educaționale. El a enumerat cele mai importante precondiții ca:

Capacitatea copilului de a-și subordona în mod conștient acțiunile unei reguli care determină în general modul de acțiune;

Capacitatea copilului de a naviga în sistemul de reguli și de muncă;

Abilitatea de a asculta și urma instrucțiunile adulților;

Capacitatea de a urma un model.

Toate aceste premise provin din particularitățile dezvoltării mentale a copiilor în perioada de tranziție de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară, și anume: pierderea spontaneității în relațiile sociale; rezumarea experiențelor asociate cu evaluarea; caracteristicile autocontrolului

În procesul de învățare, sub influența activităților educaționale, au loc schimbări semnificative în pregătirea inițială, ducând la apariția pregătirii secundare pentru școlarizare, de care, la rândul său, progresul ulterioar al copilului începe să depindă. Autorii notează că deja la sfârșitul clasei I, succesul pregătirii nu depinde prea mult de pregătirea de început, deoarece în procesul de asimilare a cunoștințelor se formează noi calități importante din punct de vedere educațional care nu erau în pregătirea de început.

În toate studiile, în ciuda diferenței de abordări, se recunoaște faptul că educația școlară va fi afectivă numai dacă elevul de clasa I are calitățile necesare și suficiente pentru etapa inițială de învățământ; care apoi în procesul educațional, se dezvoltă și se îmbunătățesc. Pe baza acestei prevederi, putem formula o definiție a pregătirii psihologice pentru școală.

Se poate spune că o anumită bază de dezvoltare este luată ca bază pentru pregătirea pentru școală, fără de care un copil nu poate studia cu succes la școală. De fapt, munca privind pregătirea psihologică pentru școală se bazează pe poziția că învățarea urmează dezvoltării, deoarece este recunoscut că nu se poate începe să învețe la școală dacă nu există un anumit nivel de dezvoltare mentală. Dar, în același timp, lucrările lui L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin și alți reprezentanți ai școlii L. S. Vygotsky arată că învățarea stimulează dezvoltarea, adică ideea lui L. S. Vygotsky este confirmată că învățarea merge înaintea dezvoltării și o conduce. în spatele său, în timp ce nu există o corespondență clară între antrenament și dezvoltare - „un pas în antrenament poate însemna o sută de pași în dezvoltare”, „antrenamentul ... poate oferi mai mult în dezvoltare decât ceea ce este conținut în rezultatele sale imediate.

Rezultă o anumită contradicție: dacă educația stimulează dezvoltarea, atunci de ce nu poate începe școlarizarea fără un anumit nivel inițial de dezvoltare mentală, de ce acest nivel nu poate fi atins direct în procesul de învățare? Într-adevăr, studiile efectuate sub îndrumarea lui L. S. Vygotsky au arătat că copiii care învață cu succes la școală, la începutul educației, adică la momentul intrării la școală, nu au arătat cel mai mic semn al maturității acelor premise psihologice. care ar fi trebuit să preceadă începutul educaţiei.conform teoriei că învăţarea este posibilă numai pe baza maturizării funcţiilor mentale corespunzătoare.

În plus, Vygotsky arată că un copil care începe să învețe să scrie nu are încă motive care să-l determine să se îndrepte către scris, și tocmai motivația este o pârghie puternică pentru dezvoltarea oricărei activități. O altă dificultate care apare la stăpânirea scrisului este că vorbirea scrisă presupune un arbitrar dezvoltat. În vorbirea scrisă, copilul trebuie să fie conștient de structura sonoră a cuvântului și să o recreeze în mod arbitrar în semne scrise. Același lucru este valabil și pentru construcția frazelor atunci când scrieți, aici este nevoie și de arbitrar. Dar până la începutul școlii, voluntariatul la majoritatea copiilor este la început, voluntariatul și conștientizarea sunt neoplasme psihologice ale vârstei de școală primară (L. S. Vygotsky, 1982). După ce a studiat procesul de predare a copiilor în școala elementară, L. S. Vygotsky ajunge la concluzia: „Până la începutul predării vorbirii scrise, toate funcțiile mentale de bază care stau la baza acesteia nu se terminaseră și nici măcar nu începuseră procesul real al dezvoltării lor; învăţarea se bazează pe procese mentale imature care abia încep primul şi principalul ciclu de dezvoltare.

Dezvăluind mecanismul care stă la baza unei astfel de învățări, L. S. Vygotsky propune propunerea despre „zona de dezvoltare proximă” - copil, care este definită ca „distanța dintre nivelul dezvoltării sale reale, determinată cu ajutorul sarcinilor rezolvate independent și nivelul de dezvoltare posibilă, definit prin sarcini conduse de adulți în colaborare cu colegi mai inteligenți

Zona de dezvoltare proximă determină capacitățile copilului mult mai semnificativ decât nivelul dezvoltării sale reale. Doi copii cu același nivel de dezvoltare reală, dar cu o zonă diferită de dezvoltare proximă, vor diferi în dinamica dezvoltării mentale în cursul învățării. Diferența dintre zonele de dezvoltare proximă la același nivel de dezvoltare reală poate fi asociată cu diferențe psihofiziologice individuale la copii, precum și cu factori ereditari care determină viteza proceselor de dezvoltare sub influența învățării. Astfel, „zona” pentru unii copii va fi „mai largă și mai profundă” decât pentru alții și, în consecință, ei vor atinge același nivel mai ridicat de dezvoltare reală în momente diferite, la viteze diferite. Ceea ce astăzi este zona de dezvoltare proximă a copilului, mâine va deveni nivelul dezvoltării sale actuale. În acest sens, L. S. Vygotsky a subliniat insuficiența determinării nivelului de dezvoltare reală a copiilor pentru a stabili gradul de dezvoltare a acestora. El a subliniat că starea de dezvoltare nu este niciodată determinată doar de partea sa matură, este necesar să se ia în considerare funcțiile de maturizare, nu numai nivelul actual, ci și zona de dezvoltare proximă, iar acesteia din urmă i se acordă rolul principal în procesul de învățare. Potrivit lui Vygotsky, este posibil și necesar să se învețe doar ceea ce se află în zona de dezvoltare proximă. Acesta este ceea ce copilul este capabil să perceapă și acesta este ceea ce va avea un efect de dezvoltare asupra psihicului său.

Tocmai această remarcă face posibilă înțelegerea contradicțiilor care există între lucrările experimentale care confirmă principiul educației pentru dezvoltare și teoriile pregătirii psihologice pentru școală.

Chestia este că învățarea corespunzătoare zonei de dezvoltare proximă se bazează încă pe un anumit nivel de dezvoltare reală, care pentru noua etapă de învățare va fi pragul inferior de învățare și atunci este deja posibil să se determine cel mai înalt prag de învățare, sau zona de dezvoltare proximă. Între aceste praguri, învățarea va fi fructuoasă. Programa școlară este concepută în așa fel încât să se bazeze pe un anumit nivel mediu dezvoltarea efectivă pe care o realizează un copil cu dezvoltare normală până la sfârșitul vârstei preșcolare. Din aceasta rezultă clar că aceste programe nu se bazează pe funcții mentale, care sunt neoplasme ale vârstei de școală primară și care în lucrările lui L. S. Vygotsky au apărut și ca imature, ceea ce totuși nu i-a împiedicat pe elevi să învețe scrisul, aritmetica etc. funcțiile imature nu reprezintă pragul inferior pe care se bazează programe scolareşi de aceea imaturitatea lor nu interferează cu învăţarea copiilor.

Lucrările lui L. I. Bozhovich și D. B. Elkonin au fost dedicate exact identificării acelui nivel de dezvoltare reală a unui elev de clasa întâi, fără de care școlarizarea de succes este imposibilă. Se pare că și aici există o contradicție cu teoria zonei de dezvoltare proximală. Dar această contradicție este înlăturată atunci când ne amintim că vorbim nu doar despre pregătirea pentru învățare (când un adult lucrează individual cu un copil), ci despre pregătirea pentru școlarizare, adică despre predarea a 20-30 de persoane dintr-o clasă deodată, conform un singur program. Dacă nivelul de dezvoltare reală a mai multor copii este mai mic decât cel prevăzut de program, atunci învățarea nu se încadrează în zona lor de dezvoltare proximă și ei rămân imediat în urmă.

1.3 Dezvoltarea proceselor funcționale ale elevilor mai tineri

Percepţie. Dezvoltarea senzorială rapidă a copilului duce la faptul că elevul mai mic are un nivel suficient de dezvoltare a percepției: are un nivel ridicat de acuitate vizuală, auz, orientare către forma și culoarea obiectului.

Procesul de învățare solicită noi percepții. În procesul de percepție informatii educationale au nevoie de arbitraritate și semnificație a activităților elevilor, ei percep diverse mostre(standarde) conform cărora trebuie să acţioneze. Arbitrarul și semnificația acțiunilor sunt strâns interconectate și se dezvoltă simultan. La început, copilul este atras de obiectul însuși și, în primul rând, de semnele sale luminoase exterioare. Copiii încă nu se pot concentra și iau în considerare cu atenție toate trăsăturile subiectului și le evidențiază pe principalele, esențiale în el. Această caracteristică se manifestă și în procesul activității educaționale.

Când studiază matematica, elevii nu pot analiza și percepe corect numerele 6 și 9, în alfabetul rus - literele E și Z etc. Deja până la sfârșitul clasei I, elevul este capabil să perceapă obiectele în conformitate cu nevoile și interesele care apar în procesul de învățare și cu experiența sa trecută.

Toate acestea stimulează dezvoltarea ulterioară a percepției, observația apare ca o activitate specială, observația se dezvoltă ca trăsătură de caracter.

Memoria unui elev mai tânăr este o componentă psihologică primară a activității cognitive educaționale. În plus, memoria poate fi considerată ca o activitate mnemonică independentă care vizează în mod specific amintirea. La școală, elevii memorează sistematic o cantitate mare de material și apoi îl reproduc.

Activitatea mnemonică a elevului mai tânăr, precum și predarea lui în general, devin din ce în ce mai arbitrare și mai semnificative. Un indicator al semnificației memorării este stăpânirea de către elev a tehnicilor, metodelor de memorare.

Cea mai importantă tehnică de memorare este împărțirea textului în părți semantice, întocmirea unui plan. Numeroase studii psihologice subliniază că, la memorare, elevilor din clasele 1 și 2 le este greu să despartă textul în părți semantice, nu pot izola esențialul, principalul din fiecare pasaj, iar dacă recurg la divizare, nu fac decât să disecă mecanic material memorat în scopul memorării mai ușoare bucăți mai mici de text. De asemenea, trebuie remarcat faptul că, fără o pregătire specială, un student junior nu poate folosi metode raționale de memorare, deoarece toate necesită utilizarea unor operații mentale complexe (analiza, sinteză, comparație), pe care le stăpânește treptat în procesul de învățare. Stăpânirea tehnicii de reproducere de către școlari mai mici se caracterizează prin propriile sale caracteristici.

Atenţie. Procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților necesită un autocontrol constant și eficient al copiilor, ceea ce este posibil doar cu formarea unui nivel suficient de ridicat de atenție voluntară.

Deci, cantitatea de atenție a unui elev mai tânăr este mai mică decât cea a unui adult, iar capacitatea lui de a distribui atenția este mai puțin dezvoltată. Incapacitatea de a distribui atenția este deosebit de pronunțată atunci când scrieți dictate, atunci când trebuie să ascultați simultan, să vă amintiți regulile, să le aplicați și să scrieți. Dar deja până în clasa a II-a, copiii observă schimbări vizibile în îmbunătățirea acestei proprietăți, dacă profesorul organizează lucrare academica elevii acasă, la clasă și treburile lor sociale, astfel încât să învețe să-și controleze activitățile și să monitorizeze simultan implementarea mai multor acțiuni. La inceputul antrenamentului se manifesta si o mare instabilitate a atentiei. La dezvoltarea stabilității atenției la elevii mai mici, profesorul trebuie să rețină că în clasele 1 și 2, stabilitatea atenției este mai mare atunci când efectuează acțiuni exterioare și mai scăzută atunci când realizează cele mentale. De aceea, metodologii recomandă alternarea activităților mentale și a orelor în realizarea diagramelor, desenelor și desenelor.

Imperfect la studenții mai tineri și așa proprietate importantă atenția ca un comutator. Astfel, dezvoltarea atenției elevilor este legată de stăpânirea acestora asupra activităților educaționale și de dezvoltarea personalității lor.

Imaginație. În procesul activității educaționale, elevul primește o mulțime de informații descriptive, iar aceasta îi impune să recreeze constant imagini, fără de care este imposibil să înțeleagă materialul educațional și să-l asimileze, adică. imaginaţia recreativă a şcolarului mai mic încă de la începutul educaţiei este inclusă în activitatea cu scop care contribuie la dezvoltarea sa mentală.

Pentru dezvoltarea imaginației elevilor mai tineri, ideile lor sunt de mare importanță. Prin urmare, marea muncă a profesorului în lecțiile privind acumularea unui sistem de reprezentări tematice ale copiilor este importantă. Ca urmare a eforturilor constante ale profesorului în această direcție, apar schimbări în dezvoltarea imaginației elevului mai mic: la început, imaginile imaginației la copii sunt vagi, neclare, dar apoi devin mai precise și mai precise. ; la început, în imagine sunt afișate doar câteva semne, iar printre ele predomină unele nesemnificative, iar prin clasa II-III numărul semnelor afișate crește semnificativ, iar printre ele predomină cele esențiale; prelucrarea imaginilor ideilor acumulate este la început nesemnificativă, dar până la clasa a III-a, când elevul dobândește mult mai multe cunoștințe, imaginile devin mai generalizate și mai luminoase; copiii pot schimba deja povestea poveștii, introduc destul de semnificativ convenția; la începutul învățării, este necesar un obiect specific pentru apariția unei imagini (când citiți și spuneți, de exemplu, încrederea pe o imagine), apoi se dezvoltă încrederea pe un cuvânt, deoarece acesta îi permite copilului să creați o nouă imagine (scrierea unui eseu bazat pe povestea unui profesor sau citit într-o carte)

Aceste cunoștințe formează baza dezvoltării imaginație creativăși procesul de creativitate și în perioadele de vârstă ulterioare ale vieții.

Gândire. Particularitățile activității mentale a unui școlar junior în primii doi ani de studiu sunt în multe privințe similare cu particularitățile gândirii unui preșcolar. Studentul mai tânăr are o expresie clară specifică

natura figurativă a gândirii. Deci, atunci când rezolvă probleme mentale, copiii se bazează pe obiecte reale sau pe imaginea lor. Concluziile, generalizările se fac pe baza unor fapte. Toate acestea se manifestă în asimilarea materialului educațional. Procesul de învățare stimulează dezvoltarea rapidă a gândirii abstracte, în special la lecțiile de matematică, unde elevul trece de la acțiunea cu obiecte specifice la operații mentale cu un număr, același lucru se întâmplă și la lecțiile de limba rusă când stăpânește un cuvânt, care la început este nu este separat de el de obiectul desemnat, ci devine treptat subiect de studiu special.

În urma mai multor studii, s-a dezvăluit că capacitățile mentale ale copilului sunt mai largi decât se credea anterior și atunci când sunt create condițiile adecvate, i.e. cu o organizare metodologică specială a educației, un student mai tânăr poate învăța material teoretic abstract. Galperin P.Ya., Elkonin D.B. La analiza teoriei lui J.Plage asupra dezvoltării gândirii copiilor // Postfale la carte: J.H. Flavell. Psihologia genetică a lui Jean Plaget. - M., 1967. - p.616.

CAPITOLUL 2. Formarea personalității la vârsta școlii primare

2.1 Dezvoltarea motivației pentru a obține succes

Intrarea unui copil în școală marchează nu numai începutul tranziției proceselor cognitive la un nou nivel de dezvoltare, ci și apariția unor noi condiții pentru creșterea personală a unei persoane. Psihologii au remarcat în mod repetat că în această perioadă de timp, activitatea educațională devine cea de conducere pentru copil. Acest lucru este adevărat, dar necesită două precizări în legătură cu desfășurarea activităților. Prima dintre acestea se referă la faptul că nu numai educaționale, ci și alte tipuri de activități în care este inclus un copil de această vârstă - jocul, comunicarea și munca îi afectează dezvoltarea personală. Al doilea se datorează faptului că în predare și alte activități în acest moment, multe calități de afaceri ale copilului prind contur, care se manifestă clar deja în adolescență. Acesta este, în primul rând, un complex de proprietăți personale deosebite, de care depinde motivația pentru obținerea succesului.

La vârsta școlii primare, motivul corespunzător este fixat, devine o trăsătură stabilă de personalitate. Acest lucru nu se întâmplă însă imediat, ci abia spre sfârșitul vârstei școlii primare, aproximativ pe clasele III-IV. La începutul antrenamentului sunt finalizate restul proprietăților personale necesare realizării acestui motiv. Să le luăm în considerare.

O caracteristică a copiilor de vârstă școlară primară, care îi face înrudiți cu preșcolari, dar se intensifică și mai mult odată cu intrarea în școală, este încrederea nemărginită în adulți, în principal profesori, supunerea și imitarea acestora. Copiii de această vârstă recunosc pe deplin autoritatea unui adult, acceptă aproape necondiționat evaluările lui. Chiar și caracterizându-se ca persoană, școlarul mai mic, practic, repetă doar ceea ce spune un adult despre el.

Aceasta se referă în mod direct la o educație personală atât de importantă, care se fixează la această vârstă, precum respectul de sine. Depinde direct de natura evaluărilor acordate unui copil adult și de succesul acestuia în diverse activități. La școlari mai mici, spre deosebire de preșcolari, există deja diverse tipuri de autoevaluări: adecvate, supraevaluate și subestimate.

Încrederea și deschiderea față de influențele externe, supunerea și sârguința creează condiții bune pentru creșterea unui copil ca persoană, dar necesită o mare responsabilitate din partea adulților și a profesorilor, un control moral atent asupra acțiunilor și judecăților lor.

Un punct important este, de asemenea, stabilirea conștientă de către mulți copii a obiectivului de a obține succesul și reglarea volitivă a comportamentului, care îi permite copilului să-l atingă. Controlul conștient al copilului asupra propriilor acțiuni la vârsta școlii primare atinge un nivel în care copiii pot deja controla comportamentul pe baza decizie, intenții, obiectiv pe termen lung. Acest lucru este deosebit de pronunțat în cazurile în care copiii se joacă sau fac ceva cu propriile mâini. Apoi, lăsându-se duși de cap, pot petrece ore întregi făcând lucruri interesante și preferate. În aceste acte și fapte, există și o tendință clar vizibilă de subordonare a motivelor activității: scopul acceptat sau intenția care a apărut controlează comportamentul, nepermițând distras atenția copilului de chestiuni străine.

Nu se observă diferențe mai puțin frapante în domeniul intereselor cognitive. Un interes profund pentru învățarea oricărui subiect în clasele primare este rar, de obicei combinat cu dezvoltarea timpurie a abilităților speciale. Există doar câțiva astfel de copii care sunt considerați supradotați. Majoritatea studenților mai tineri au interese cognitive de un nivel nu prea înalt. Dar copiii cu rezultate bune sunt atrași de diferite, inclusiv de cele mai dificile subiecte. Ei situațional, la diferite lecții, atunci când studiază diferite materiale educaționale, dau izbucniri de interes, creșteri ale activității intelectuale. Motivația pentru a obține succesul este dorința de a îndeplini sarcinile bine, corect, pentru a obține rezultatul dorit. Și deși este de obicei combinat cu motivul de a primi foarte apreciat munca proprie (semnele și aprobările adulților), tot orientează copilul spre calitate și eficacitate activități de învățare independent de această evaluare externă, contribuind astfel la formarea autoreglementării. Motivația pentru a obține succes, alături de interesele cognitive, este motivul cel mai valoros, ar trebui să fie distinsă de motivația de prestigiu.

2.2 Stăpânirea normelor și regulilor de comunicare

Când un copil intră la școală, apar schimbări în relațiile lui cu alte persoane, și unele destul de semnificative. În primul rând, timpul alocat comunicării este crescut semnificativ. Acum cel mai copiii își petrec ziua în contact cu alte persoane: părinți, profesori, alți copii. Conținutul comunicării se modifică, include subiecte care nu au legătură cu jocul, adică. iese în evidență ca o comunicare specială de afaceri cu adulții.

La aproximativ 30 de ani după ce J. Plaget a publicat primele sale lucrări despre dezvoltarea judecăților morale la copii, L. Kohlberg, al cărui concept despre dezvoltarea morală a copiilor l-am cunoscut deja, a extins, concretizat și aprofundat ideile lui Plaget. El a constatat că la nivelul preconvențional de dezvoltare a moralității, copiii sunt într-adevăr mai predispuși să evalueze comportamentul doar pe consecințele acestuia, și nu pe baza unei analize a motivelor și conținutului acțiunilor umane. Realiștii morali recrutează de obicei mase de oameni care susțin puterea oficială în regimurile despotice.

comportament, comunicare. Băieții se caracterizează printr-o mai mare slăbiciune, comportament „măturator”, o mobilitate mai mare și neliniște în comparație cu semenii lor. Sunt mai distrași în clasă, iar gândurile lor se rătăcesc adesea departe de ceea ce ar trebui să facă. Fetele sunt mai îngrijite, mai harnice, mai conștiincioase, mai eficiente. Chiar dacă în general un băiat nu gândește mai rău, ci mai bine decât o fată, este mai greu să-l faci să gândească, să gândească la o lecție decât o fată. Neliniștea băieților, capacitatea lor mai mică de a suporta o sarcină statică se manifestă prin comportament mai zgomotos la pauze. Mai puțină atenție față de sine și activitățile de zi cu zi își găsește expresia în faptul că este mult mai greu pentru un băiat să-l învețe să-și mențină ordinea la locul de muncă, iar când vine de pe stradă, își pliază bine hainele și își pune pantofii la loc.

Băieții acordă mult mai puțină atenție hainelor decât fetelor, cu excepția cazului în care trăsăturile hainelor care le sunt oferite le afectează cumva ideile despre cum ar trebui să se îmbrace un băiat (spre deosebire de o fată), ceea ce provoacă un puternic protest. Iar faptul că hainele lor sunt murdare sau rupte le afectează mai puțin decât fetele.

Comunicarea în clasele primare se caracterizează prin conștientizarea doar a unora dintre semne, întrucât predarea nu poate pătrunde încă în esența materiei.

Pe baza dezvoltării operațiilor mentale se dezvoltă și forme de gândire. La început, studentul, analizând cazuri individuale sau rezolvând unele probleme, nu se ridică pe calea inducției la generalizări, sistemul de inferențe abstracte nu i s-a dat încă. Mai mult, elevul mai tânăr, atunci când acționează cu un obiect, ca urmare a experienței acumulate personal, poate face concluzii inductive corecte, dar nu le poate transfera încă la fapte similare. Și, în sfârșit, concluzia este făcută de el pe baza cunoașterii conceptelor teoretice generale.

Raționamentul deductiv este mai dificil pentru un student mai tânăr decât raționamentul inductiv. Există mai multe etape în dezvoltarea capacității de a trage o concluzie deductivă.

La vârsta de școală primară, copiii devin conștienți de propriile operații mentale, ceea ce îi ajută să-și exercite autocontrolul în procesul de cunoaștere. În procesul de învățare se dezvoltă și calitățile minții: independență, flexibilitate, criticitate etc.

2.3 Educația timpurie a copilăriei

Formarea caracterului unui copil preșcolar are loc în jocuri; în comunicarea interpersonală şi în munca casnică, iar odată cu începerea şcolarizării, la aceste activităţi se adaugă predarea. Problemele de natură de fond pot fi numite condiționat „rezistența materialului”. Apare atunci când un copil preia o sarcină și, dintr-un motiv oarecare, nu îi merge. Un preșcolar, de exemplu, a decis să facă ceva cu propriile mâini: construi, proiectează, desenează, modelează etc., dar nu a reușit. Fără disperare, el se apucă din nou și din nou la treabă și în cele din urmă își atinge scopul. În acest caz, vorbim despre faptul că acest copil are caracter.

Atât în regiune, cât și în sfera educației, există copii neglijați din punct de vedere pedagogic care necesită muncă activă psiho-corecțională. Acest lucru se aplică și naturii copilului. Cu un copil neglijat din punct de vedere pedagogic în ceea ce privește dezvoltarea caracterului, trebuie să se lucreze la fel ca și cu un copil neglijat pedagogic în domeniu. dezvoltare cognitiva, adică revenirea la etapa anterioară de dezvoltare, prinderea din urmă și rezolvarea celor pierdute. Aceasta înseamnă necesitatea de a organiza și desfășura lucrări speciale cu copiii pentru a dezvolta caracterul într-un mod relativ tipuri simple activitate și comunicare interpersonală.

1. În alegerea tipului de activitate pentru copil, este necesar să treceți treptat de la mai mult la mai puțin imediat atractiv. În același timp, semnificația - valoarea percepută a acestui tip de activitate pentru propria dezvoltare psihologică a copilului -, dimpotrivă, ar trebui să crească treptat.

2. Gradul de dificultate al activității ar trebui, de asemenea, să crească treptat. La început, poate fi o muncă relativ ușoară care asigură succesul copilului fără prea mult efort din partea lui, iar la final poate fi o activitate dificilă care garantează succesul doar cu perseverență și diligență exprimată.

3. La început, activitatea ar trebui să fie oferită copilului de către un adult, iar apoi el însuși ar trebui să treacă la o alegere independentă și liberă a activității.

Educație acasă. Importanţă pentru creșterea copiilor de vârstă preșcolară și școlară primară are participarea acestora la munca casnică. Începând de la vârsta de patru-cinci ani, copilul ar trebui să aibă constant îndatoriri gospodăreşti, iar aceasta să fie considerată norma, desigur, indispensabilă dezvoltării personale a copilului. Acuratețea, responsabilitatea, diligența și multe alte calități utile sunt aduse la iveală în munca casnică. Este necesar nu numai pentru a ajuta părinții în jurul casei, ci și pentru a învăța cu succes în viitor. Participarea activă a unui copil de vârstă preșcolară și primară la teme este o școală bună pentru general pregătire psihologică spre un viitor independent. Copiii preșcolari înșiși trebuie să participe la echiparea locului lor pentru joacă, relaxare, iar copiii de vârstă școlară primară trebuie să aibă și locuri pentru antrenament. Fiecare copil din casă ar trebui să aibă propriul său, cel puțin o zonă mică de lucru.

Tranzițiile între activitățile de joacă și de muncă la vârsta preșcolară și cea primară sunt foarte arbitrare, deoarece un tip de activitate la un copil poate trece, imperceptibil, în altul și invers. Dacă educatoarea observă că în învățare, comunicare sau muncă copilului îi lipsesc anumite trăsături de personalitate, atunci în primul rând trebuie să ai grijă de organizarea unor astfel de jocuri în care copilul își găsește bine calitățile de personalitate potrivite în învățare, comunicare și muncă, apoi pe pe baza acestor calități puteți construi, crea situații de joc noi, mai complexe, care să-i avanseze dezvoltarea. Nu întâmplător, profesorii și psihologii recomandă desfășurarea cursurilor cu copiii de 5-7 ani în grupele mai mari ale grădiniței și în clasele primare ale școlii în formă de semi-joc, sub formă de predare. jocuri didactice. Asnin V.I. În condiţiile fiabilităţii experimentului psihologic // Cititor de vârstă şi psihologie pedagogică - 4.1. - M., 1980.

Pentru acest nivel de dezvoltare psihologică, copilul trebuie să înțeleagă că este necesar să evalueze și să laude oamenii nu atât pentru abilitățile lor, cât pentru eforturile lor, că există relații complementare, compensatorii între eforturi și abilități. Cu abilități scăzute, un rezultat ridicat poate fi obținut prin diligență, iar în absența diligenței, datorită abilităților foarte dezvoltate. Conștientizarea acestui fapt, care apare de obicei la începutul adolescenței, devine un stimul puternic pentru auto-îmbunătățire și o bază motivațională conștientă de încredere pentru autoeducație.

Documente similare

Caracteristicile psihologice ale vârstei de școală primară. Conceptul de SPD și cauzele apariției sale. Caracteristici ale proceselor mentale și sferei personale în retardul mintal. Un studiu empiric al trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor cu retard mintal de vârstă școlară primară.

teză, adăugată 19.05.2011

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor de vârstă școlară primară. Sistemul intern de organizare a îngrijirilor medicale. Modificări de personalitate în bolile somatice cronice. Adaptarea copiilor de vârstă școlară primară la învățarea la școală.

lucrare de termen, adăugată 22.10.2012

Rolul educației familiei în dezvoltarea psihologică și comunicarea copiilor de vârstă școlară primară. Un studiu al caracteristicilor comunicării dintre copiii de vârstă școlară primară, din familii prospere și disfuncționale, cu adulții și semenii lor.

teză, adăugată 07.09.2009

Conceptul și esența abilităților ca manifestare a individului în dezvoltarea personalității, trăsăturile formării lor la copiii de vârstă preșcolară și primară. Analiza nivelului de dezvoltare a abilităților generale ale copiilor de vârstă școlară primară.

lucrare de termen, adăugată 05/06/2010

Luarea în considerare a dificultăților de comunicare la copiii de vârstă școlară primară în literatura psihologică și pedagogică. Studiu diagnostic al copiilor de vârstă școlară primară cu dificultăți de comunicare. Compilarea unei serii de lecții pentru a elimina această problemă.

teză, adăugată 21.05.2015

Caracteristicile de joc și de vârstă ale copiilor de vârstă școlară primară. Selecția și organizarea de jocuri în aer liber pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. Metode de desfășurare a jocurilor, semnificația și caracteristicile acestora. Caracteristicile psihologice ale jocurilor în aer liber.

teză, adăugată la 01.03.2009

Esența psihologică și sensul emoțiilor. Caracteristicile dezvoltării emoționale la copiii de vârstă preșcolară și primară. Tulburări emoționale la copiii de vârstă școlară primară. Metode și metode de psihodiagnostic al tulburărilor emoționale.

teză, adăugată 18.07.2011

Caracteristicile psihologice ale elevilor de vârstă școlară primară. Geneza relațiilor dintre copiii de vârstă școlară primară și colegi. Un copil de vârstă școlară primară în sistem relatii sociale. Caracteristicile și structura grupului de studiu.

teză, adăugată 02.12.2009

Memoria figurativă ca categorie psihologică. Caracteristici ale memoriei copiilor de vârsta școlară primară. Exerciții și jocuri pentru dezvoltarea memoriei figurative ca mijloc de percepție naturală și armonioasă a informațiilor de către un copil de vârstă școlară primară.

teză, adăugată 21.10.2003

Caracteristicile dezvoltării fizice a copiilor. Dependența dezvoltării fizice a copiilor de activitatea glandelor endocrine. Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară. Metodologie de determinare a caracteristicilor dezvoltării psihice a copiilor.