Seminar într-o instituție de educație suplimentară pentru copii. Desfăşurarea unui seminar metodologic „sesiunea educaţională modernă într-o instituţie de învăţământ suplimentar pentru copii”. Tipul de lecție

„Tehnologiile educaționale moderne în educatie suplimentara»

Scop: Înțelegerea necesității și posibilității de utilizare tehnologii moderne ca indicator al competenţei pedagogice a unui profesor modern.

introducere

Programul de modernizare a conținutului educației afectează toate aspectele procesului educațional. Sarcinile sale sunt să obțină o nouă calitate - o calitate care să îndeplinească cerințele unei persoane în condițiile de astăzi în schimbare rapidă.

in afara de asta comandă nouă certificarea personalului didactic a identificat problema introducerii unor direcții inovatoare eficiente în desfășurarea procesului de învățământ. Unul dintre aceste domenii este utilizarea modernului educational ( tehnologii pedagogice).

joc de afaceri

Toată lumea este împărțită în trei grupuri: „Elevi” „Profesori” „Experți”

Întrebare de discuție: Când un student nu este interesat să învețe?

Când un profesor nu este interesat de predare?

În 5 minute, prin brainstorming, participanții fac o listă de motive, oferă experților 2-3 cele mai relevante probleme pentru acest subiect și le exprimă.

Exercițiul „Asociație”

Vă invit să vă exprimați asocierile cu conceptul de „tehnologie educațională”. (Zivele sunt înregistrate pe tablă).

Definiția este dată pe diapozitive.

Tehnologiile educaționale sunt clasificate în funcție de natura lor inerentă. activități de învățare. Ele se disting prin două: reproductivă și productivă.

Activitatea de reproducere: Principalul avantaj al acestei metode este economia. Oferă capacitatea de a transfera o cantitate semnificativă de cunoștințe și abilități în cel mai scurt timp posibil și cu puțin efort. Activitatea umană poate fi reproductivă. performante sau creative. Activitatea de reproducere precede activitatea creatoare, prin urmare nu poate fi ignorată în antrenament, la fel cum nu se poate lăsa prea mult purtat de ea. Metoda de reproducere trebuie combinată cu alte metode.

Activitate productiva: are ca scop formarea de noi cunoștințe direct de către elevii înșiși, aici profesorul acționând doar ca ghid.

Acum fiecare grup trebuie să selecteze trăsăturile caracteristice pentru metoda de reproducere și cea productivă.

Asa de, vom analiza tehnologiile educaționale moderne pe baza acestor abordări și metode. Nu se poate spune că nu folosim tehnologii educaționale complet moderne, mulți dintre voi folosiți elemente din aceasta sau aceea tehnologie în activitățile voastre, acum veți înțelege acest lucru.

Într-o instituție de educație suplimentară pentru copii, spre deosebire de școală, există toate condițiile pentru a separa copiii în funcție de acestea caracteristici individualeși interese, să le predea în moduri diferite, ajustând conținutul și metodele de predare în funcție de nivelul de dezvoltare mentală și de capacitățile, abilitățile și nevoile specifice fiecărui copil.

Condiția pentru eficacitatea dezvoltării oricărui curriculum din add. educația este pasiunea copilului activitatea pe care o alege.

În învățământul suplimentar, nu există o reglementare strictă a activităților, ci relații voluntare, umaniste între copii și adulți, confort pentru creativitate și dezvoltarea individuală oferă o oportunitate de a introduce în practică tehnologiile orientate spre personalitate.

Tehnologii pedagogice bazate pe o abordare centrată pe elev:

• 
  Învățare centrată pe elev (Yakimanskaya I.S.);
• 
  Tehnologia instruirii individuale (abordare individuală, individualizare a pregătirii, metoda proiectului);
• 
  Mod colectiv de învățare.
• 
  Tehnologii ale sistemului adaptiv de învățare;
• 
  Pedagogia cooperării („tehnologia penetrantă”);
• 
  tehnologie KTD;
• 
  tehnologia TRIZ;
• 
  Învățare cu probleme;
• 
  Tehnologia comunicațiilor;
• 
  Tehnologia de învățare programată;
• 
  Tehnologii de jocuri;
• 
  Tehnologii de dezvoltare a educației.

Scopul tehnologiei de învățare centrată pe elev - dezvoltarea maximă (și nu formarea de abilități cognitive individuale predeterminate) ale copilului pe baza utilizării experienței sale de viață.

Ca punct de plecare, este necesar să acceptăm premisa că educația suplimentară nu trebuie să formeze nimic prin forță; dimpotrivă, creează condițiile pentru includerea copilului în activități naturale, creează un mediu nutritiv pentru dezvoltarea lui. Conținutul, metodele și tehnicile tehnologiei de învățare centrată pe elev vizează în primul rând dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui student, ajutând la dezvoltarea unei personalități prin organizare. activitate cognitivă.

Este fundamental ca instituția de învățământ suplimentar să nu oblige copilul să studieze, ci să creeze condiții pentru alegerea competentă a conținutului materiei studiate și a ritmului de dezvoltare a acesteia. Copilul vine aici de unul singur, voluntar, în timpul liber din orele principale de la școală, alege subiectul de interes pentru el și profesorul care îi place.

Sarcina profesorului de educație suplimentară - să nu „dăruiască” material, ci să trezească interes, să dezvăluie posibilitățile fiecăruia, să organizeze activități comune cognitive, creative ale fiecărui copil.

În conformitate cu această tehnologie, pentru fiecare elev este alcătuit un program educațional individual, care, spre deosebire de cel educațional, este de natură individuală, pe baza caracteristicilor inerente acestui elev, se adaptează flexibil capacităților și dinamicii sale de dezvoltare.

În tehnologia învăţării centrate pe elev, centrul întregului sistem educaţional este personalitatea copilului Prin urmare, baza metodologică a acestei tehnologii este diferențierea și individualizarea învățării.

În instituțiile de educație suplimentară pentru copii, este posibil să se utilizeze astfel de opțiuni de diferențiere precum:

• 
  recrutarea grupelor de studiu de compoziție omogenă;
• 
  diferențierea intragrup pentru separarea pe niveluri de interes cognitiv;
• 
  formare de profil în grupuri de seniori bazate pe diagnostice, autocunoaștere și recomandări ale copiilor și părinților.

• 
  Etapa de orientare (negociabil). Profesorul negociază cu copiii cum vor lucra, la ce se vor strădui, ce vor realiza. Fiecare este responsabil pentru rezultatele muncii lor și are posibilitatea de a lucra la diferite niveluri, pe care le alege independent.
• 
  Etapa pregătitoare. Sarcina didactică este de a oferi motivație, de a actualiza cunoștințele și abilitățile de bază. Este necesar să explicați de ce este necesar să învățați cum să o faceți, unde este util și de ce este imposibil fără el (cu alte cuvinte, „porniți motorul”). În această etapă, control introductiv (test, exercițiu). Sarcina didactică este de a restabili în memorie tot ceea ce se bazează lecția.
• 
  scena principala- dobândirea de cunoștințe și deprinderi. Informațiile educaționale sunt prezentate pe scurt, clar, clar, pe baza unor mostre. Apoi copiii ar trebui să treacă la muncă independentă și verificare reciprocă. Principiul principal este că fiecare dobândește singur cunoștințe.
• 
  Stadiu final- Evaluarea celor mai bune lucrări, răspunsuri, generalizarea celor abordate în lecție.

Individualizarea învățării - o caracteristică fundamentală a educației suplimentare pentru copii. Datorită formelor organizaționale utilizate în acesta și naturii diferite a motivației, diverse practici orientate spre personalitate au devenit caracteristica sa generică.

Scopul principal al educației suplimentare – personaliza statul şi societatea standardizate activități educaționale da-i un sens personal.

Tehnologia de individualizare a învățării (adaptativă) - o astfel de tehnologie a educației, în care o abordare individuală și o formă individuală de educație sunt prioritare (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Abordare individualăîntrucât principiul învățării se realizează într-o oarecare măsură în multe tehnologii, de aceea este considerată o tehnologie pătrunzătoare.

La școală, individualizarea învățării este efectuată de profesor, iar în instituția de educație suplimentară pentru copii - de către elev însuși, deoarece merge să studieze în direcția care îl interesează.

În conformitate cu prevederile indicate, într-o instituție de învățământ suplimentar pentru copii, mai multe opțiuni pentru a lua în considerare caracteristicile și capacitățile individuale ale elevilor:

• 
  Achizitionarea grupelor de studiu de compozitie omogena cu stadiul inițial instruire pe baza interviului, diagnosticarea caracteristicilor dinamice ale individului.
• 
  Diferențierea intra-grup pentru organizarea antrenamentului la diferite niveluri atunci când este imposibil să se formeze un grup complet în direcție.
• 
  Formare de profil, formare profesională și preprofesională inițială în grupe de seniori pe baza diagnosticului psihologic și pedagogic al preferințelor profesionale, recomandări din partea profesorilor și părinților, interesele elevilor și succesul acestora într-un anumit tip de activitate.
• 
  Crearea personalizate curricula după direcții.

Tehnologii de grup . Tehnologiile de grup presupun organizarea de acțiuni comune, comunicare, comunicare, înțelegere reciprocă, asistență reciprocă, corecție reciprocă.

Există următoarele tipuri de tehnologii de grup:

• 
  sondaj de grup;
• 
  revizuirea publică a cunoștințelor;
• 
  întâlnire de studiu;
• 
  discuţie;
• 
  disputa;
• 
  cursuri netradiționale (conferință, călătorii, cursuri integrate etc.).

Nivelul modern de educație suplimentară se caracterizează prin faptul că tehnologiile de grup sunt utilizate pe scară largă în practica sa. Poate fi distins niveluri de activitate colectivă în grup:

• 
  lucru simultan cu întregul grup;
• 
  lucrul în perechi;
• 
  lucru în grup pe principiile diferențierii.

Învățarea se face prin comunicare în grupuri dinamice, unde toată lumea îi învață pe toată lumea. Lucrul în perechi de schimburi permite elevilor să-și dezvolte independența și abilitățile de comunicare.

Tehnologia de grup constă din următoarele elemente:

• 
  punerea în scenă sarcina de invatareși informare privind progresul lucrărilor;
• 
  planificarea muncii de grup;
• 
  îndeplinirea individuală a sarcinii;
• 
  discutarea rezultatelor;
• 
  raportarea rezultatelor;
• 
  în rezumat, o concluzie generală despre realizări.

Particularități tehnologia grupului constă în faptul că grupul de studiu este împărțit în subgrupe pentru a rezolva și a îndeplini sarcini specifice; sarcina se desfășoară în așa fel încât contribuția fiecărui elev să fie vizibilă. Compoziția grupului poate varia în funcție de scopul activității.

. Există tehnologii în care atingerea unui nivel creativ este un scop prioritar. Se aplică cel mai fructuos din sistemul de învățământ suplimentar Tehnologia activității creative colective (I.P. Volkov, I.P. Ivanov) care este utilizat pe scară largă în învățământul suplimentar.

Tehnologia se bazează pe principii organizaționale:

• 
  orientarea social utilă a activităților copiilor și adulților;
• 
  cooperarea între copii și adulți;
• 
  romantism si creativitate.

• 
  să identifice, să țină cont, să dezvolte abilitățile creative ale copiilor și să-i implice într-o varietate de activități creative cu acces la un anumit produs care poate fi fixat (produs, model, aspect, compoziție, muncă, cercetare etc.)
• 
  educarea unei personalități creatoare activă social și contribuie la organizarea creativității sociale care vizează servirea oamenilor în mod specific situații sociale.

Motivul activității copiilor este dorința de auto-exprimare și de auto-îmbunătățire. Jocul, competitivitatea, competiția este utilizat pe scară largă. Munca creativă colectivă este creativitatea socială menită să servească oamenii. Conținutul lor este grija pentru un prieten, pentru sine, pentru oameni apropiați și îndepărtați în situații sociale practice specifice. Activitatea creativă a grupurilor de vârste diferite vizează căutarea, inventarea și are o semnificație socială. Principala metodă de predare este dialogul, comunicarea verbală a partenerilor egali. Principala caracteristică metodologică este poziția subiectivă a individului.

Sălile de clasă sunt create ca laboratoare sau ateliere de creație (biologice, fizice, lingvistice, artistice, tehnice etc.), în care copiii, indiferent de vârstă, primesc pregătire profesională inițială.

Evaluarea rezultatelor - laude pentru inițiativa, publicarea lucrării, expoziție, premiere, acordarea titlului etc. Pentru evaluarea rezultatelor se elaborează cărți speciale de creație, în care se notează realizările și succesele.

Etapele de vârstă ale tehnologiei creativității:

• 
  Școlari juniori: forme de joc ale activității creative; însuşirea elementelor de creativitate în activităţi practice; descoperind în sine capacitatea de a crea un fel de produse creative.
• 
  Elevii de gimnaziu: creativitate într-o gamă largă de industrii aplicate (modeling, design etc.); participarea la evenimente de masă literare, muzicale, teatrale, sportive.
• 
  Studenți seniori: implementarea proiectelor creative care vizează îmbunătățirea lumii; muncă de cercetare; eseuri.

• 
  grupuri libere în care copilul se simte relaxat;
• 
  pedagogia cooperării, co-creării;
• 
  aplicarea metodelor de lucru în echipă: brainstorming, business game, discuție creativă;
• 
  dorinta de creativitate, autoexprimare, autorealizare.

• 
  Etapa pregătitoare (formarea preliminară a unei atitudini față de problemă - este nevoie de timp minim pentru ca copiii să nu-și piardă interesul).
• 
  Dispoziție psihologică (determinarea semnificației cazului, stabilirea sarcinilor, introducere, salut etc.).
• 
  Planificarea colectivă. Poate fi construit sub forma unui „brainstorming” sub formă de răspunsuri la întrebări (Echipa este împărțită în microgrupuri care discută răspunsurile la întrebări: pentru cine? Unde și când? Cum să organizăm? Cine participă? Cine conduce Apoi se aud răspunsurile fiecărui grup și se alege în comun cea mai bună opțiune).
• 
  Pregătirea colectivă a cauzei. Selectarea unui activ, repartizarea responsabilităților, rafinarea planului.
• 
  De fapt activitate (nivel cultural ridicat). Implementarea planului elaborat.
• 
  Completare, rezumare (adunare, lumina, masa rotunda). Răspunsuri la întrebări: ce a funcționat, de ce? Ce nu a mers? Cum să îmbunătățești?
• 
  Rezultatele acțiunii colective.

Scopul tehnologiei - formarea gândirii elevilor, pregătirea acestora pentru rezolvarea sarcinilor nestandardizate în diverse domenii de activitate, predarea activității creative.

Principiile tehnologiei TRIZ:

• 
  retragere barieră psihologicăîn fața unor probleme necunoscute;
• 
  natura umanistă a educației;
• 
  formarea unui mod de gândire non-standard;
• 
  implementarea ideilor orientată spre practică.

Procesul activității inventive este conținutul principal al învățării.

Potrivit psihologilor, tehnologia TRIZ se formează la copii astfel capacitatea de gândire, Cum:

• 
  capacitatea de a analiza, raționa, justifica;
• 
  capacitatea de a generaliza, de a trage concluzii;
• 
  capacitatea de a gândi creativ și flexibil;
• 
  capacitatea de a folosi în mod activ imaginația.

• 
  joc euristic,
• 
  brainstorming,
• 
  căutare colectivă.

Tehnologia de cercetare (problemă) de învățare , în care organizarea orelor presupune crearea de situaţii problematice sub îndrumarea unui profesor şi activitate viguroasă elevii cu permisiunea lor, rezultând dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități; procesul educaţional este construit ca o căutare a unor noi repere cognitive

Copilul înțelege în mod independent conceptele și ideile principale și nu le primește de la profesor în formă terminată.

Tehnologie învățare cu probleme propune următoarea organizație:

• 
  Profesorul creează o situație problemă, îndrumă elevii să o rezolve, organizează căutarea unei soluții.
• 
  Elevul este plasat în poziția subiectului învățării sale, rezolvă situația problemă, în urma căreia dobândește noi cunoștințe și stăpânește noi moduri de acțiune.

Principiile învățării bazate pe probleme:

• 
  independența elevilor;
• 
  natura de dezvoltare a educației;
• 
  integrarea și variabilitatea în aplicarea diverselor domenii de cunoaștere;
• 
  utilizarea sarcinilor algoritmice didactice.

• 
  profesorul îi conduce pe copii la contradicție și îi invită să găsească o modalitate de a o rezolva;
• 
  prezintă puncte de vedere diferite asupra problemei;
• 
  se oferă să ia în considerare fenomenul din diferite poziții;
• 
  încurajează copiii să facă comparații, generalizări, concluzii;
• 
  pune întrebări problematice, sarcini, stabilește sarcini problematice.

Tehnologii de jocuri

• 
  
• 
  
• 
  libertatea de activitate;
• 
  mare emoțională;
• 
  egalitate.

ÎN munca practica profesorii de învățământ suplimentar folosesc adesea jocuri gata făcute, bine concepute, cu materialul educațional și didactic atașat. Jocurile tematice sunt legate de materialul studiat, de exemplu, „Modelarea cazurilor din viață”, „Dezastrul natural”, „Călătoria în timp”, etc. O caracteristică a unor astfel de clase este pregătirea elevilor pentru a rezolva probleme vitale și dificultăți reale. Se creează o imitație a unei situații din viața reală în care elevul trebuie să acționeze.

Tehnologiile de joc sunt folosite de profesori în lucrul cu elevii de diferite vârste și sunt folosite în organizarea orelor în toate domeniile de activitate, ceea ce îi ajută pe copii să se simtă într-o situație reală, să se pregătească pentru a lua decizii în viață. Toate grupurile de dezvoltare timpurie a preșcolarilor folosesc tehnologii de joc.

1. 
   Etapa de pregătire
2. 
   Etapa de implementare
3. 
   Etapa de analiză

1. 
   Pregătirea materialului educațional, împărțindu-l în fragmente - unități de antrenament, pregătind teste pentru fiecare fragment; definirea standardului de asimilare completă. După alocarea unităților de învățământ se determină rezultatele pe care copiii ar trebui să le obțină pe parcursul studiului. Testele curente și munca de verificare sunt de natură diagnostică, cărora li se dă o judecată de valoare – „stăpânit – nu stăpânit”.
2. 
   următorul sha d - pregătirea materialelor educaționale corective, care sunt gândite în prealabil și pregătite sub formă de sarcini speciale. De o importanță capitală este orientarea elevilor în activitatea studiată: perceperea esenței materiei, modalitățile și mijloacele de asimilare.
3. 
   Pregătirea copiilor pentru muncă, explicația regulilor de bază de lucru: rezultate bune toată lumea va reuși dacă se ajută reciproc; fiecare va primi ajutorul de care are nevoie în caz de dificultate; Profesorul îi prezintă apoi copiilor obiectivele de învățare și modul în care vor învăța pentru a obține o asimilare deplină. Prezentarea materialului se realizează într-un mod tradițional.
4. 
   Organizarea testării actuale a cunoștințelor, evaluarea rezultatelor curente conform schemei „a învățat – nu a învățat”.
5. 
   Organizarea lucrărilor corective. Conform rezultatelor antrenamentului, copiii sunt împărțiți în două grupe - cei care au realizat și nu au realizat asimilarea deplină. Primii studiază material suplimentar, cu al doilea, profesorul organizează munca de corecție, care se încheie cu un test de diagnosticare, o sarcină de control.
6. 
   Verificare finală pentru întregul curs efectuate pe baza unui test munca creativa, pe care copiii îl cunosc dinainte și îl pot compara cu standardul.

Rezultatele de control lucrare academica studenții servesc drept bază pentru a face ajustări la conținutul și organizarea procesului de învățare, precum și pentru a încuraja munca de succes cei mai buni elevi, dezvoltarea abilităților lor creative, independența și inițiativa în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Rezultatele controlului sunt reflectate în registrul de lucru al grupelor de studiu.

Controlul se realizează sub următoarele forme: interviu, ascultarea celui mai bun răspuns, discutarea lucrării finalizate, completarea fișelor de răspuns, test, rezumat, susținerea lucrării finale sau a proiectului de creație, testare, îndeplinirea standardelor sportive, exercițiu de control , participarea la concursuri, olimpiade, concursuri, spectacole la concerte, participare la expoziții, târguri etc.

De câteva ori pe an, recenzii ale cunoștințelor studenților sunt organizate sub formă de KVN, chestionare, olimpiade, competiții, concerte, clase deschise, care este o formă de evaluare a programelor educaționale aflate în derulare. Astfel de forme de lucru cu copiii le sporesc interesul pentru învățare. Și profesorii au ocazia să vadă rezultatele muncii lor.

Tehnologia asimilării complete permite obținerea de rezultate bune pentru toți elevii, deoarece:

• 
  stabilește un singur nivel de cunoștințe, deprinderi și abilități pentru toți copiii, dar realizează variabile pentru fiecare cursant timp, metode, forme, condiții de muncă, adică se creează condiții diferențiate pentru însușirea materialului educațional;
• 
  progresul fiecărui elev este comparat cu standardul stabilit;
• 
  fiecare elev primește asistența necesară;
• 
  testele de diagnostic vă permit să ajustați munca copiilor.

Tehnologii de jocuri (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) au mijloace care activează și intensifică activitatea elevilor. Ele se bazează pe jocul pedagogic ca activitate principală care vizează asimilarea experienței sociale.

Există următoarele clasificări ale jocurilor pedagogice:

• 
  după tipul de activitate (fizică, intelectuală, de muncă, socială, psihologică);
• 
  natura proces pedagogic(predare, antrenament, cognitiv, antrenament, controlant, cognitiv, în dezvoltare, reproductiv, creativ, comunicativ etc.);
• 
  conform metodei jocului (intrigă, joc de rol, afaceri, simulare etc.);
• 
  în funcție de mediul de joc (cu și fără obiect, desktop, interior, exterior, computer etc.).

• 
  conformitate naturală și culturală;
• 
  capacitatea de a modela, dramatiza;
• 
  libertatea de activitate;
• 
  mare emoțională;
• 
  egalitate.

• 
  didactic: lărgirea orizontului, aplicarea ZUN în practică, dezvoltarea anumitor aptitudini și abilități;
• 
  educațional: educație pentru independență, cooperare, sociabilitate, comunicare;
• 
  dezvoltarea: dezvoltarea calităților și structurilor personalității;
• 
  social: familiarizarea cu normele și valorile societății, adaptarea la condițiile de mediu.

În munca practică, profesorii de învățământ suplimentar folosesc adesea jocuri gata făcute, bine concepute, cu materialul educațional și didactic atașat. Jocurile tematice sunt legate de materialul studiat, de exemplu, „Modelarea cazurilor din viață”, „Dezastrul natural”, „Călătoria în timp”, etc. O caracteristică a unor astfel de clase este pregătirea elevilor pentru a rezolva probleme vitale și dificultăți reale. Se creează o imitație a unei situații din viața reală în care elevul trebuie să acționeze.

De obicei, grupul este împărțit în subgrupe, fiecare dintre ele lucrând independent la o sarcină. Apoi se discută, se evaluează rezultatele activităților subgrupurilor și se determină cele mai interesante evoluții.

Tehnologiile de joc sunt folosite de profesori în lucrul cu elevii de diferite vârste și sunt folosite în organizarea orelor în toate domeniile de activitate, ceea ce îi ajută pe copii să se simtă într-o situație reală, să se pregătească pentru a lua decizii în viață. Toate grupurile de dezvoltare timpurie a preșcolarilor folosesc tehnologii de joc.

Tehnologia desfășurării unei lecții-joc de antrenament constă din următoarele etape:

1. 
   Etapa de pregătire(definirea scopului de învățare, descrierea problemei studiate, elaborarea unui plan de desfășurare și descrierea generală a jocului, elaborarea unui scenariu, plasarea actori, acord asupra condițiilor și regulilor, consultări).
2. 
   Etapa de implementare(direct procesul jocului: spectacole de grup, discuții, apărarea rezultatelor, expertiză).
3. 
   Etapa de analizăși discutarea rezultatelor (analiza, reflecție, evaluare, autoevaluare, concluzii, generalizări, recomandări).

Toate tehnologiile de predare, dezvoltare, educaționale, sociale utilizate în educația suplimentară a copiilor au ca scop:

• 
  treziți activitatea copiilor;
• 
  dotați-i cu cele mai bune modalități de a desfășura activități;
• 
  aduceți această activitate în procesul de creativitate;
• 
  se bazează pe independența, activitatea și comunicarea copiilor.

Tehnologiile moderne în activitatea instituțiilor de educație suplimentară pentru copii sunt combinate cu tot ce este valoros care a fost acumulat în experiența internă și străină, în pedagogia familială și populară, vă permit să alegeți cel mai mult moduri eficienteși metode de organizare a activităților copiilor și crearea celor mai confortabile condiții pentru comunicarea, activitatea și autodezvoltarea acestora.

Organizarea modernă a procesului educațional în instituția de educație suplimentară pentru copii are un accent orientat spre personalitate, contribuie la dezvoltarea deplină a acelor abilități de care are nevoie individ și societate, care includ individul în activitatea de valoare socială, contribuie la autodeterminarea sa, oferă oportunități de autoeducare eficientă pe parcursul vieții ulterioare.

Procesul educațional în instituția de educație suplimentară pentru copii este construit pe baza implementării diferitelor tipuri de activități pentru copii; oferă o alegere liberă pentru toată lumea a ritmului și profunzimii de dezvoltare a programelor educaționale, se realizează interacțiune activă copii de diferite vârste în procesul educaţional. Tehnologiile orientate personal „lansează” mecanismele interne de dezvoltare a personalității.

Studiul utilizării noilor tehnologii pedagogice în organizarea activităților unei instituții de educație suplimentară pentru copii sugerează că acestea sunt unul dintre cele mai puternice mijloace de socializare a personalității unui elev, deoarece contribuie la dezvoltarea unor astfel de neoplasme personale precum activitatea, independența și comunicarea elevilor.

Aplicație de succes tehnologie nouă nu depinde de capacitatea profesorului de a implementa anumită metodăînvăţarea în practică, dar asupra eficienţei şi corectitudinii aplicării metodei alese la o anumită etapă a lecţiei, în rezolvarea acestei probleme şi în lucrul cu un contingent specific de copii.

Dar principalul lucru este că profesorul trebuie să fie capabil să-și analizeze în mod independent munca, să identifice deficiențele, să le determine cauzele și să dezvolte modalități de a le corecta, adică principalele abilități profesionale pentru această muncă a profesorului sunt analitice.

Astfel, profesorul, atunci când introduce noi tehnologii în procesul educațional, ar trebui să fie capabil să:

• 
  să aplice metodele și tehnicile de predare utilizate în această tehnologie;
• 
  desfășoară și analizează sesiuni de formare bazate pe noi tehnologii;
• 
  învață copiii noi moduri de lucru;
• 
  evaluează rezultatele introducerii în practică a noii tehnologii, folosind metodele diagnosticului pedagogic.

Acolo locuia o minge de fotbal. A avut o viață neobișnuită: spre deosebire de ceilalți cunoscuți ai lui, s-a dovedit a fi util doar atunci când au început să-l bată. Da, și picioare. Până la urmă, această situație l-a revoltat...

Un tânăr vrăjitor îi plăcea să facă farse și să facă diverse miracole fără permisiunea vrăjitorilor adulți. Apoi mama lui - o vrăjitoare a luat bagheta magicași l-a făcut din sticlă. Acum, datorită transparenței lui, ea putea întotdeauna să vadă ce face el...

ksenia shaimova
Atelier privind organizarea învățământului suplimentar într-o instituție de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat

Ţintă: Pentru a sistematiza cunoștințele educatorilor despre. Îmbunătățiți abilitățile profesorilor organizare cerc şi lucru de studio al instituţiei de învăţământ preşcolar.

Sarcini:

1. Studiați teoria și practica organizarea învățământului suplimentar în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu standardul educațional de stat federal

2. Căni ca formă

3. Dezvoltați o parte variabilă a principalului educațional general programe preșcolare educaţie luând în considerare munca în cerc și în studio.

Echipamente: Tablă interactivă

I. 1. Teoretic Parte:

1.1. " Organizarea învățământului suplimentar în instituțiile de învățământ preșcolar în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat»

În prezent, nu numai principalul educaţie, dar de asemenea adiţional. Educatie suplimentara V instituții preșcolare oferă o oportunitate de a identifica și dezvolta abilitățile creative ale copiilor. În sala de clasă pentru educația ulterioară este aprofundată, extinderea și aplicarea practică a cunoștințelor dobândite în principal activități educaționale.

Educatie suplimentara copiii oferă fiecărui copil posibilitatea de a-și satisface nevoile individuale cognitive, estetice, creative. La organizarea de activităţi de învăţământ suplimentar grădinița copiilor ia în considerare:

Interesele copiilor și voluntariatatea alegerii lor a unui cerc, secții, studiouri;

educational

educatie suplimentara copii tocmai pe baza ei;

Norme de sarcină asupra copilului.

Educatie suplimentara copii în grădiniţă- una dintre ariile de dezvoltare creativă, fizică, socială, personală și intelectuală a elevilor, pe lângă cea principală implementată în instituțiile preșcolare educațional general programe preșcolare educaţie.

Cel mai cautat educatie suplimentara copiii artistici si esteticii directii: predarea copiilor diverse tehnici picturale activități - modelare din plastilină, metode netradiționale de desen, precum și dezvoltarea fizică a preșcolarilor.

Educatie suplimentara efectuat în timpul activitati extracuriculare, și efectuată pe tot parcursul an scolar profesori si specialisti.

Copiii studiază o dată pe săptămână după-amiaza. Rezultatele activităților copiilor se exprimă în proiectarea expozițiilor colective, în publicarea de albume, în proiectarea ziarelor murale, în desfășurarea de concerte de reportaj.

1.2. Căni ca formă educaţie suplimentară în instituţia de învăţământ preşcolar;

Un cerc este o asociere informală, liberă a copiilor într-un grup pentru cursuri, pe baza interesului lor comun, pe baza adiţional material pentru sarcinile Programului de educație și formare în grădiniță sub îndrumarea unui adult (profesor).

Ţintă educatie suplimentara- introducerea de noi forme variabile de preşcolar educaţie pentru a îmbunătăți calitatea educational procesează și satisface nevoile societății.

Cercurile din grădiniță efectuează mai multe funcții:

- educational– fiecare elev al instituţiei de învăţământ are posibilitatea de a satisface (sau dezvolta) nevoile lor cognitive dezvoltare suplimentară a aptitudinilor, aptitudini în tipul de activitate care îl interesează;

Adaptativ social - orele în cercuri le permit elevilor să dobândească experiență semnificativă din punct de vedere social de activitate și interacțiune, să experimenteze „situație de succes”, învață să se afirme;

Corecție-dezvoltare - educațional- proces educațional, implementat în clasă, vă permite să dezvoltați abilitățile intelectuale, creative, fizice ale fiecărui copil;

Educațional - conținutul și metodologia muncii în cercuri au un impact semnificativ asupra dezvoltării trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social, formării abilităților de comunicare, educației responsabilității sociale, colectivismului, patriotismului.

Căni ca formă educatie suplimentaraîn instituţiile de învăţământ preşcolar se poate deschide cu diverse obiective:

1. Aprofundarea și extinderea cunoștințelor de bază, avansarea dezvoltării copilului sau claselor compensatorii (pentru copiii cu întârziere în dezvoltare).

2. Cunoașterea domeniilor de cunoștințe care depășesc domeniul de aplicare al Programului de stat (lucrare cu copii supradotați).

3. Cunoașterea domeniilor de cunoștințe și abilități, inclusiv dezvoltarea autocunoașterii, autoreglementării, autodezvoltarea, formarea abilităților de comunicare interpersonală.

Activitățile oricărui cerc sunt reglementate de reglementări și legi documente:

Carta DOW;

- program educațional DOW;

Regulamente privind cercul;

Programul cercului (scop și obiective, rezultatul final așteptat); - Planul de lucru al cercului pentru anul;

lista copiilor;

Programul activităților;

Materiale de control al calității (performanţă) munca cana (carduri de diagnostic).

Algoritm pentru activitatea profesorului de a crea un cerc (secțiuni, studiouri):

1. Studiul cadrului de reglementare.

2. Identificarea nevoilor instituţiei de învăţământ, părinţilor, copiilor în.

3. Analiza eficacității muncii privind asimilarea de către copii a programului de stat preșcolar educaţie.

4. Dezvoltare (selecţie) programe cerc.

5. Elaborarea unui plan de cerc pentru anul universitar.

6. Aprobarea programului, planului de lucru al cercului conducătorului instituției de învățământ preșcolar.

7. Implementarea în practică a planului de lucru al cercului.

8. Analiza performanței cercului.

9. Protejarea rezultatelor muncii în fața părinților și a comunității pedagogice. (colțuri lucru în cerc, expoziții, participare la concursuri, spectacole etc.)

Este important să ținem cont de asta organizare cercurile implică voluntar (fără constrângere psihologică) includerea copiilor în activități, prin urmare, pe lângă selecția de conținut interesant, există o serie de specifice conditii:

– organizare spatiu de lucru;

- posibilitatea copiilor de a se angaja în propriile forțe și interese.

- caracterul ludic al prezentării oricărui material;

Liderii de cerc organiza activitățile sale prin următoarele forme:

Cu copii:

Lecții frontale (grup)

Excursii

Plimbări tematice

Divertisment, agrement

Participarea la diverse concursuri

Cu profesorii:

Consultații, cursuri de master, seminarii pentru profesorii preșcolari

Cu parintii:

Consultații, cursuri de master, discursuri la părinte întâlniri, informatii de pe site.

Cănile pot fi diferite se concentreze:

1) Dezvoltarea fizică

2) Dezvoltare socială - personală

3) Dezvoltarea cognitiv-vorbirii

4) Dezvoltarea artistică și estetică

Subiectele cercurilor pot fi diverse.

La organizatii activitățile cercurilor, profesorii ar trebui considera:

Interesele copiilor și caracterul voluntar al alegerii lor a unui cerc;

Caracteristicile de vârstă ale copiilor, experiența lor de a participa la astfel de activități;

Necesitatea de a aborda educațional și educational sarcini în unitate cu programul principal al grădiniței;

Înțelegerea jocului ca activitate principală și construirea de conținut educatie suplimentara copii tocmai pe baza ei;

Necesitatea de a crea un mediu confortabil în care se va dezvolta o personalitate creativă;

Norme de sarcină asupra copilului.

Schemă pentru elaborarea unui program de lucru în cerc

1. Pagina de titlu

2. Notă explicativă (relevanță, scopuri și obiective)

3. Rezultate așteptate (rezultatul dorit)

4. Planificare educațională și tematică

5. Carduri de diagnosticare, metode de diagnostic

6. Referințe

2. Partea practică:

2.1. Elaborarea de exemple de întrebări pentru a identifica nevoile părinților, copiilor în servicii educaționale suplimentare.

2.2. Dezvoltare (selecţie) programe cerc (studiouri, secții).

rezultat asteptat atelier:

1) Îmbunătățirea eficienței activității pedagogice.

2) Îmbunătățirea calității oferite servicii educaționale.

3) Crearea și atragerea de tehnologii pedagogice inovatoare.

4) Crearea unui preșcolar accesibil spatiu educativ.

SEMINAR „FORME INOVATIVE DE MUNCĂ ALE UNUI PROFESOR ÎN ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR. PEDAGOGIA ARTEI ÎN ACTIVITĂȚI EDUCAȚIONALE” Pe 26 februarie, în Instituția Municipală de Învățământ „Palatul Creativității Copiilor și Tineretului din Districtul Kirovsky din Donețk”, conform planului de lucru al asociației metodologice raionale a liderilor de cerc, a avut loc un atelier privind tema „Forme inovatoare de muncă ale unui profesor de educație suplimentară”. La seminar au participat 45 de lideri de cercuri, profesori de școli și instituții de educație suplimentară pentru copii. În programul seminarului s-au abordat următoarele probleme care sunt relevante pentru profesorii de învățământ suplimentar: 1. „Suportul art-pedagogic pentru socializarea copiilor în condiții de educație suplimentară” (vorbitor Burlaka S.E., metodolog al Teatrului pentru Copii și Tineret pentru Copii); 2. „Pedagogia artei ca sistem de susținere psihologică a procesului educațional” (speaker Burlaka, metodolog al Teatrului de Tineret pentru Copii și Tineret). S-au susținut cursuri de master: - „Terapia prin artă: tehnica „Akvatush”, „Monotip” (profesor-maestru Orlova I.V., Teatrul Sportiv pentru Copii și Tineret); - „Suvenir multifuncțional din fire” (profesor maestru Shaparenko N.S. CDT); - „Flecituri cu flori de Paște” (profesor maestru Provotorova L.V., CDT); - „Lucrează asupra imaginii atunci când studiezi o lucrare vocală” (Shelkova D.M., profesor al Teatrului pentru Tineret pentru Copii). Pedagogia artei este una dintre cele mai active domenii ale cunoașterii științifice în prezent. Domeniul ei de activitate este problema utilizării în domeniul pedagogic și munca corectiva diverse tipuri de artă, educarea unei personalități armonios dezvoltate, transmiterea valorilor universale și spirituale și adaptarea unei persoane prin activitate artistică. Participanții la seminar au remarcat că astăzi, în utilizarea elementului „artă” de către profesori, există o oarecare figurativitate, întrucât în ​​pedagogia artei arta nu este singurul scop al activității, ci devine doar un mijloc de rezolvare a problemelor profesionale. Cu alte cuvinte, teoria și practica pedagogică a artei, cu ajutorul artei, rezolvă probleme pedagogice profesionale, fără pretenții la o educație artistică serioasă. Iar avantajele evidente ale pedagogiei artei includ faptul că utilizarea sa competentă și sistematică crește posibilitatea de a găsi noi căi creative în pedagogie în general și în pedagogia corecțională în special. Toate acestea contribuie la o mai bună dezvoltare a științelor și artelor de către copii, precum și la dezvoltarea spirituală și morală, care este atât de relevantă astăzi. În activitatea cursurilor de master a fost prezentată utilizarea diferitelor elemente și tehnici ale pedagogiei artei în activitatea subiectului. Subiectele au fost alese astfel încât participanții la seminar să poată folosi experiența practică a colegilor în munca lor cu membrii cercului, precum și să se familiarizeze cu noile tehnici moderne aplicate utilizate în arte și meșteșuguri și arte plastice. De menționat că seminarul s-a desfășurat în funcție de luna „Festivalului Excelenței Pedagogice-2018”; Profesorii care sunt supuși certificării în 2018 și-au demonstrat propriul stil de activitate creativă în formatul desfășurării cursurilor de master.Din rezultatele seminarului, din 22 de respondenți, 62% au remarcat noutate, 71% au notat conținutul seminarului și relevanța subiectului, iar 85% participanți au remarcat caracterul practic. Atmosferă creativă, noutate a tehnologiilor pedagogice folosite, interesant tehnici pedagogice, aptitudinea personală a unui profesor-maestru - astfel de caracteristici au fost date în principal de către colegi profesorilor reprezentând aptitudinile lor. Cadrele didactice, participanții la seminar au fost familiarizați cu Procedura de pregătire, organizare și desfășurare a unui master class, examinată în ședința Asociației Raionale Metodologice a Conducătorilor de Cerc din 25 august 2017, aprobată prin ordinul din 25 octombrie 2017 nr. Municipal instituție educațională educație suplimentară pentru copii „Palatul creativității copiilor și tinerilor din districtul Kirovsky din orașul Donețk”, precum și cu Regulamentul privind organizarea unui concurs-expoziție de arte și meserii și Arte vizuale profesori „Aripi ale inspirației”.

Seminar metodic „Lecția educațională în instituția de învățământ suplimentar pentru copii”

Seminar pentru profesorii de învățământ suplimentar

„Lecție educațională în instituția de învățământ suplimentar pentru copii”

Scopul atelierului: promovare competențe profesionale profesori începători în domeniul construirii unei lecții.

Planul evenimentului:

1. Fundamente metodologice construirea unei lecţii în sistemul educaţiei suplimentare pentru copii.

2. Clasificarea sesiunilor de pregătire și cerințele de bază pentru realizarea acestora.

3. Partea practică.

Baze metodologice pentru construirea unei lecții în sistemul de educație suplimentară pentru copii

Sesiunea de instruire este elementul principal al procesului educațional. În sistemul de educație suplimentară, forma de organizare a acestuia se schimbă semnificativ. Principalul lucru nu este comunicarea cunoștințelor, ci identificarea experienței copiilor, includerea lor în cooperare, căutarea activă a cunoștințelor și a comunicării.

Profesori de învățământ suplimentar (ca având un special Formarea profesorilor, iar cei care nu au unul) întâmpină adesea dificultăți în modelarea unei sesiuni de antrenament, determinarea tipului acesteia, etapelor, sarcinilor, conținutului fiecărei etape, autoanaliza activităților. Mai ales adesea, aceste dificultăți sunt întâlnite de profesorii începători care nu sunt pregătiți pentru activități sistematice în pregătirea unei lecții.

Cunoașterea tipurilor și caracteristicilor sesiunilor de formare va ajuta la formarea nevoii și a abilităților de a modela corect lecția, de a le îmbunătăți cunoștințele, abilitățile și abilitățile constructive, metodologice.

Sesiunea de antrenament este:

Model de activitate a profesorului și a echipei de copii;

O formă limitată în timp de organizare a procesului educațional, care presupune nu numai transferul de cunoștințe, deprinderi și abilități către copii într-o anumită materie și asimilarea acestora de material educațional, ci, mai ales, dezvoltare;

Timpul în care elevii sub îndrumarea unui profesor sunt angajați în activități educaționale, educaționale, de agrement.

Toate elementele procesului educațional sunt prezentate în lecție: scopuri, conținut, mijloace, metode, organizare. Calitatea sesiunii de antrenament depinde de definirea corectă a fiecăreia dintre aceste componente și de combinarea lor rațională. Totuși, principala cerință pentru o sesiune de formare este atingerea scopului stabilit de profesor și acceptat de elevi.

În funcție de obiectivele lecției, se pot distinge următoarele tipuri de sesiuni de antrenament:

De fapt, predau;

dezvoltare generală;

Educational.

De fapt, sesiunile de instruire urmăresc scopuri pur educaționale: predarea ceva, stăpânirea copiilor cu cunoștințe și abilități specifice materiei predate. Acestea sunt tutorialele:

Despre transferul de cunoștințe;

Prin înțelegerea cunoștințelor și consolidarea acestora;

Pentru a consolida cunoștințele;

Despre formarea deprinderilor și aplicarea cunoștințelor în practică;

Sesiuni de antrenament (elaborarea abilităților și abilităților);

Despre generalizarea și sistematizarea cunoștințelor.

Clasele de dezvoltare generală stabilesc obiective pentru formarea și dezvoltarea anumitor calitati personale copil. Astfel de activități includ o sesiune de discuții, o excursie, o sesiune de chestionare și diverse activități creative colective.

Orele educaționale urmăresc formarea unui climat psihologic pozitiv în echipa de copii, familiarizându-i pe copii cu valorile morale și culturale. De exemplu, sărbători tradiționale: „Inițiere în cercuri”, „Zile de naștere”, „Concursuri de îndemânare”, etc. Aceste lecții presupun și sarcini de învățare, dar diferă de lecțiile de învățare prin aceea că învățarea, de regulă, nu este de natură special organizată și nu este deloc legată de materia educațională. Destul de des, lecția unui profesor cu o echipă de copii este dificil de atribuit oricărui tip, deoarece în cursul unei lecții, majoritatea profesorilor rezolvă atât sarcinile de predare, cât și cele educaționale într-un complex.

Sesiunea de instruire, fiind un proces limitat în timp, este un model al activității profesorului și a echipei de copii. În acest sens, sesiunea de pregătire trebuie luată în considerare în logica organizării activităților, evidențiind scopul, conținutul, metodele, rezultatele activităților, precum și etapele realizării acestora.

Un model al unei sesiuni de formare de orice tip poate fi reprezentat ca o succesiune a următoarelor etape: organizatorică, de verificare, pregătitoare, principală, de control, finală, reflexivă, informațională. La baza alocării etapelor poate sta procesul de asimilare a cunoștințelor, care se construiește ca o modificare a tipurilor de activități ale elevilor: percepție - înțelegere - memorare - aplicare - generalizare - sistematizare.

Ca bază pentru sesiunea de formare, luăm modelul propus de M.V. Ushakova, cercetător metodolog al laboratorului de probleme de educație suplimentară și educație al centrului regional pentru copii și tineri din orașul Yaroslavl (Tabelul 1).

tabelul 1

Modelul unei sesiuni de formare într-o instituție de educație suplimentară pentru copii

Construirea unei lecții în conformitate cu acest model ajută la structurarea clară a lecției, determinarea etapelor, sarcinile și conținutul fiecăreia dintre ele. În conformitate cu sarcinile fiecărei etape, profesorul prezice atât rezultatele intermediare, cât și rezultatele finale.

Clasificarea sesiunilor de antrenament șicerinţele de bază pentru construcţia lor

Clasificarea sesiunilor de antrenament

Pe baza ideilor științifice moderne despre sesiunea de instruire, scopul său semnificativ este de natură triună și constă din trei aspecte interconectate, interacționate, cognitive, de dezvoltare și educaționale, care se reflectă în scopul conținutului materialului educațional.

Scopurile sunt mecanismul prin care profesorul codifică conținutul principal și prezice rezultatele activității sale și activitatea cognitivă a elevilor.

Etapele lecției, structura acesteia sunt concepute în conformitate cu scopul didactic și legile procesului de învățare. Mișcarea către realizarea scopului ca rezultat previzibil determină trecerea de la o parte a lecției la alta, de la etapă la etapă. Metodele de lucru ale profesorului și ale elevilor la fiecare etapă depind de conținutul, scopul, logica stăpânirii materialului educațional, componența grupului și experiența activității creative a profesorului și a elevilor.

Scopul didactic este cel mai important element structuralși determină tipul și structura sesiunii de antrenament. Ținând cont de poziția activă a elevilor în dezvoltarea materialului și formarea deprinderilor, se pot clasifica sesiunile de instruire în funcție de scopul didactic. în felul următor: studiul și consolidarea primară a noilor cunoștințe; consolidarea cunoștințelor și metodelor de activitate, aplicarea complexă a cunoștințelor și metodelor de activitate; generalizarea și sistematizarea cunoștințelor și a metodelor de activitate; verificarea, evaluarea, corectarea cunostintelor si metodelor de activitate. Fiecare tip de lecție are propria sa structură, componenta principală a lecției este codificată în numele tipului de lecție, etapele comune pentru toate tipurile de lecții sunt organizaționale, stabilirea scopurilor și motivația, rezumative.

Organizarea timpului sesiunea de instruire presupune crearea unor condiţii productive pentru interacţiunea profesorului cu elevii.

Etapa stabilirii obiectivelor și motivației asigură dorința participanților la procesul pedagogic de a lucra în clasă prin stabilirea de obiective și actualizarea motivelor activităților educaționale, prin formarea de atitudini față de percepție și înțelegere. informatii educationale, dezvoltarea calităților personale ale elevului.

În rezumat, se determină nivelul de realizare a obiectivelor, gradul de participare a tuturor elevilor și a fiecăruia individual, evaluarea muncii lor și perspectivele procesului cognitiv.

Relația dintre tipul, scopul didactic și structura sesiunii de formare este prezentată în Tabelul 2 „Tipuri de sesiuni de formare, scopul și structura lor didactică”.

masa 2

Tipuri de sesiuni de formare, scopul și structura lor didactică

Condiții pentru atingerea eficienței lecției:

Complexitatea obiectivelor (sarcini de formare, educaționale, de dezvoltare generală);

Adecvarea conținutului la scopurile stabilite, precum și conformitatea acestora cu caracteristicile echipei de copii;

Conformarea metodelor de lucru cu scopurile și conținutul stabilit;

Prezența unei logici clar gândite a lecției, continuitatea etapelor;

Organizarea clară a începutului lecției, motivarea copiilor pentru activități educative;

Prezența unei atmosfere psihologice favorabile;

Poziția activă a copilului (activarea activităților cognitive și practice, includerea fiecărui copil în activități);

Suport metodologic complet și echipament material și tehnic al lecției.

Transferul constant al elevului din zona sa actuală în zona de dezvoltare proximă este principalul indicator al eficacității sesiunii de antrenament.

Cerințe de bază pentru construirea de sesiuni de antrenament moderne:

Creare si intretinere nivel inalt interesul cognitiv și activitatea copiilor;

Utilizarea rapidă a orelor de curs;

Utilizarea unei varietăți de mijloace didactice pedagogice;

Interacțiunea personală a profesorului cu elevii;

Semnificația practică a cunoștințelor și abilităților dobândite.

Pentru a desfășura o sesiune de formare eficientă, este necesară o pregătire suficient de serioasă a profesorului pentru aceasta. Va funcționa treaba? Cum să păstrați atenția copiilor, să dezvoltați interesul pentru subiect? Acestea și multe alte întrebări privesc aproape fiecare profesor. Care este cel mai important lucru pentru un profesor atunci când pregătește o lecție?

Algoritm pentru pregătirea unei lecții

Algoritmul pentru pregătirea unei sesiuni de antrenament, ca bază a acestei metodologii, poate fi următorul:

Trebuie remarcat faptul că, în fiecare situație specifică, algoritmul propus va varia, va fi rafinat și va fi detaliat. Însăși logica acțiunilor este importantă, profesorul urmărind succesiunea atât a muncii sale, cât și a activităților educaționale ale copiilor, construirea de sesiuni de formare nu ca forme separate, unice, nelegate de lucru cu copiii, ci ca un sistem de învățare care vă va permite să realizați pe deplin potențialul creativ, cognitiv, de dezvoltare predat de profesor subiect.

Respectarea detaliată a condițiilor de eficacitate a lecției, cerințele de bază pentru pregătirea și construirea acesteia vor asigura cel mai mare scor clase.

Organizarea cursurilor în cadrul unei abordări sistem-activitate

Raportul Comisiei Internaționale pentru Educație pentru Secolul 21 prezidat de

Jacques Delors „Educația: o comoară ascunsă”, a formulat „4 piloni pe care se bazează educația: să înveți să cunoști, să înveți să faci, să înveți să trăiești.

împreună, învață să fim” (J. Delors)

Învățarea să cunoască, ceea ce implică faptul că cel care învață își construiește zilnic propriile cunoștințe prin combinarea elementelor interne și externe;

A învăța să faci se concentrează pe aplicarea practică a ceea ce a fost învățat;

A învăța să trăim împreună actualizează capacitatea de a refuza orice discriminare, atunci când fiecare are șanse egale de a se dezvolta pe sine, familiile și comunitățile lor;

A învăța să fii pune accent pe abilitățile necesare individului pentru a-și dezvolta potențialul;

De fapt, el a definit competențele globale necesare pentru ca o persoană să supraviețuiască lumea modernă.

Principii didactice necesare organizării orelor în cadrul unei abordări sistem-activitate:

1. Principiul de funcționare este că elevul, primind cunoștințe nu într-o formă terminată, ci obținându-le el însuși, este conștient de conținutul și formele activității sale educaționale, înțelege și acceptă sistemul de norme ale acestuia, participă activ la îmbunătățirea acestora, ceea ce contribuie la dezvoltarea activă. formarea cu succes a abilităților sale culturale și de activitate generale, a abilităților educaționale generale.

2. Principiul continuității înseamnă o astfel de organizare a învățării, când rezultatul activității din fiecare etapă anterioară asigură începutul etapei următoare. Continuitatea procesului este asigurată de invarianța tehnologiei, precum și de continuitatea între toate nivelurile de pregătire în conținut și metodologie.

3. Principiul unei viziuni holistice asupra lumii înseamnă că copilul ar trebui să aibă o viziune generalizată, holistică asupra lumii (natura-societatea-însăși), rolul și locul științei în sistemul științelor.

4. Principiul Minimax este că școala oferă fiecărui elev conținutul educației la nivel maxim (creativ) și asigură asimilarea acestuia la nivelul unui minim sigur social (standard de stat de cunoștințe).

5. Principiul confortului psihologic presupune înlăturarea factorilor stresanți ai procesului educațional, crearea unei atmosfere prietenoase în centru și la lecție, axată pe implementarea ideilor de pedagogie a cooperării.

6. Principiul variabilitatii presupune dezvoltarea gândirii variante a elevilor, adică înțelegerea posibilității diverselor opțiuni pentru rezolvarea unei probleme, formarea capacității de a enumera sistematic opțiunile și de a alege cea mai bună opțiune.

7. Principiul creativității presupune o orientare maximă către creativitate în activitățile educaționale ale școlarilor, dobândirea propriei experiențe de activitate creativă. Formarea capacității de a găsi în mod independent soluții la probleme non-standard.

Aceste principii didactice stabilesc un sistem de condiţii necesare şi suficiente pentru funcţionarea sistemului de învăţământ în paradigma activităţii.

Activitățile de stabilire a obiectivelor pot fi împărțite în patru grupuri:

1. clase de „descoperire” de noi cunoștințe;

2. clase de reflecție;

3. clase de orientare metodologică generală;

4. clase de dezvoltare a controlului.

1. Ocupația de „descoperire” de noi cunoștințe.

Scopul activității: formarea capacității elevilor la un nou mod de acțiune.

Scopul educațional: extinderea bazei conceptuale prin includerea de noi elemente în ea.

2. Lecție de reflecție.

Scopul activităţii: formarea abilităţilor elevilor de reflecţie de tipul corecţional-control şi implementarea normei corecţionale (remedierea propriilor dificultăţi în activitate, identificarea cauzelor acestora, construirea şi implementarea unui proiect de depăşire a dificultăţilor etc.). Scopul educațional: corectarea și instruirea conceptelor studiate, algoritmi etc.

3. Lecție de orientare metodologică generală.

Scopul activității: formarea capacității elevilor la un nou mod de acțiune asociat cu construcția structurii conceptelor și algoritmilor studiați.

Scopul educațional: identificarea fundamente teoretice construirea de linii de conţinut-metodice.

4. Ocupația de a dezvolta controlul.

Scopul activității: formarea capacității elevilor de a implementa funcția de control.

Scopul educațional: controlul și autocontrolul conceptelor și algoritmilor studiați.

Și înainte de a trece la familiarizarea cu structura lecției în cadrul unei abordări sistem-activitate, sugerez ca grupurile noastre creative să finalizeze următoarea sarcină: aveți 10 coli în format A4 pe mese, lipici, capsator, bandă adezivă, trebuie să construiți un turn cu eficiență maximă.

(Efectuarea sarcinii în subgrupe. Discuție despre sarcina finalizată și conceptul de eficiență).

Această sarcină este un exemplu de creare a unei situații problematice pentru începutul lecțiilor de fizică sau tehnologie, de exemplu, tu și cu mine am trecut foarte bine la conceptul de „eficiență”.

Și acum vă prezint atenției tehnologia de stabilire a unei probleme de învățare:

Încurajarea dialogului

Încurajarea de a recunoaște contradicția situației problematice

Încurajarea de a formula o problemă de învățare

Acceptarea formulărilor elevilor ale problemei educaționale.

Conducerea dialogului

Mesaj subiect cu o recepție motivantă.

Tehnologie pentru găsirea unei soluții la o problemă educațională:

Dialog ipotetic

Unitatea de ipoteză

Acceptarea ipotezelor propuse de elevi

Un stimulent pentru testarea ipotezelor.

Acceptarea cecurilor sugerate de elevi

Dialog care duce la cunoaștere.

Structura lecției de menținere a noilor cunoștințe în cadrul abordării activității are următoarea formă:

2. Actualizarea și fixarea dificultăților individuale în procesul educațional

acțiune.

3. Identificarea locului și a cauzei dificultății.

8. Includerea în sistemul de cunoaștere și repetiție.

9. Reflectarea activității educaționale în lecție (total).

Sarcina practica: Potriviți în cercuri etapa lecției și activitatea corespunzătoare acestei etape.

Verificarea corectitudinii sarcinii:

1. Motivația pentru activitățile de învățare.

Această etapă a procesului de învățare presupune intrarea conștientă a elevului în spațiul activităților de învățare din sala de clasă. În acest scop, în această etapă, se organizează motivația sa pentru activități educaționale și anume:

1) cerințele pentru aceasta sunt actualizate din partea activităților educaționale (.nevoie);

2) se creează condițiile pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități educaționale (.want.);

3) se stabilește cadrul tematic (.can.).

În versiunea dezvoltată, există procese de autodeterminare adecvată în activitatea educațională și autoafirmare în ea, implicând o comparație de către elev a sinelui său real. cu o imagine.Sunt un elev ideal.,subordonarea conștientă a sinelui sistemului de cerințe normative ale activității educaționale și dezvoltarea pregătirii interne pentru implementarea lor.

2. Actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o activitate de învățare probă. În această etapă, pregătirea și motivarea elevilor pentru corect autoimplinire acţiunea educaţională de probă, implementarea ei şi fixarea dificultăţilor individuale.

În consecință, această etapă presupune:

1) actualizarea metodelor de acţiune studiate, suficiente pentru construirea de noi cunoştinţe, generalizarea şi fixarea semnelor acestora;

2) actualizarea operaţiilor mentale şi a proceselor cognitive corespunzătoare;

3) motivarea unei acțiuni educaționale de probă (.trebuie. - .poate. - .vrea.) și implementarea ei independentă;

4) fixarea dificultăților individuale în implementarea unei acțiuni educaționale de probă sau justificarea acesteia.

3. Identificarea locului și a cauzei dificultății. În această etapă, profesorul organizează elevii pentru a identifica locul și cauza dificultății.

Pentru a face acest lucru, elevii trebuie:

1) reface operatiile efectuate si fixeaza (verbal si simbolic) locul-treapta, operatia unde a aparut dificultatea;

2) să-și coreleze acțiunile cu metoda de acțiune folosită (algoritm, concept etc.) și, pe această bază, să identifice și să stabilească în vorbirea externă cauza dificultății - acele cunoștințe, abilități sau abilități specifice care nu sunt suficiente pentru a le rezolva. problema inițială și problemele acestei clase sau tip în general.

4. Construirea unui proiect pentru a iesi din dificultate (scop si tema, metoda, plan, mijloace).

În această etapă, elevii într-o formă comunicativă iau în considerare un proiect pentru activitățile viitoare de învățare: stabilește un scop (scopul este întotdeauna eliminarea dificultății care a apărut), convin asupra subiectului lecției, alege o metodă, construiește un plan pentru atinge scopul și determina mijloacele - algoritmi, modele etc. Acest proces este condus de profesor: la început cu ajutorul unui dialog introductiv, apoi unul prompt, iar apoi cu ajutorul metodelor de cercetare.

5. Implementarea proiectului construit.

În această etapă, proiectul este în curs de implementare: se discută diferitele opțiuni propuse de elevi și se selectează cea mai bună variantă, care se fixează în limbaj verbal și simbolic. Metoda de acțiune construită este utilizată pentru a rezolva problema inițială care a cauzat dificultăți. În concluzie, se clarifică natura generală a noilor cunoștințe și se fixează depășirea dificultății apărute mai devreme.

6. Consolidare primară cu pronunția în vorbirea externă.

În această etapă, elevii sub formă de comunicare (frontal, în grup, în perechi) rezolvă sarcini tipice pentru o nouă metodă de acțiune cu pronunțarea cu voce tare a algoritmului de soluție.

7. Lucru independent cu autotestare conform standardului.

În această etapă, se utilizează o formă individuală de lucru: studenții îndeplinesc în mod independent sarcini de un nou tip și își desfășoară autoexaminarea.

Literatură

Buylova L.N. Sesiune de instruire într-o instituție de învățământ suplimentar. - M .: TsDYuT „Bibirevo”, 2001.

Ushakova M.V. Sesiune de instruire într-o instituție de învățământ suplimentar // Vneshkolnik. - 1997. - Nr. 1. - S. 30-32.

rus G.A. Pregătirea profesorului pentru proiectarea unui mediu educațional adaptativ pentru elev: un ghid pentru profesor. – M.: Ladoga - 100, 2002.

Cartea de referință a administrației școlii privind organizarea procesului de învățământ. Partea 1 / Comp. MÂNCA. Muravyov, A.E. Epifanie. - M .: Centrul „Căutare Pedagogică”, 2000.

Tokmakova O.V. Materiale didactice la cursul „Managementul procesului educațional la clasă”. Kirov, 2004.

Seminar de la Moscova pentru formarea personalului pentru dezvoltarea integrată și organizarea muncii în domeniul turismului și istoriei locale organizații educaționale consiliile de administrație interdistricte ale organizațiilor educaționale ale orașului Moscova. Scopul seminarului este îmbunătățirea calității competițiilor școlare, inter-raiale și orășenești și a mitingurilor de turism sportiv, îmbunătățirea calității școlilor, competițiilor inter-raionale, îmbunătățirea calității organizării excursiilor și expedițiilor sportive. Obiectivele seminarului: elaborarea unor standarde uniforme documente normative la organizarea eliberării grupelor pe trasee turistice, pregătirea și desfășurarea de concursuri de turism sportiv și competiții; crearea de condiții de siguranță în timpul călătoriilor și competițiilor în turismul sportiv și competițiilor „Școala Siguranței”; elaborarea cerințelor uniforme pentru organizarea competițiilor, stabilirea etapelor și pregătirea distanțelor, organizarea arbitrajului și activitatea secretariatului la mitinguri și competiții de turism sportiv, competiții „Școala Siguranței”; crearea unui sistem de interacțiune între siturile inter-distritale (de referință) pentru turism și munca de istorie locală în sistemul de învățământ suplimentar din orașul Moscova. Seminarul constă dintr-o parte teoretică, o parte practică, precum și evaluarea creditelor la etapele orașului ale evenimentelor. Partea teoretică a seminarului se desfășoară conform programului (vezi Anexa „Programul seminarului”). Partea teoretică a seminarului se desfășoară la adresa: Centrul pentru Copii și Tineret din Moscova pentru Ecologie, Istorie Locală și Turism la Bagrationovsky Prospekt, 10. Direcții: st. Metrou Fili (prima mașină din centru), apoi mers pe jos 5 min. Partea practică a seminarului se desfășoară conform orarului cursurilor (vezi Anexa „Programul seminarului”). Jurizarea măiestriei include cel puțin două zile de jurizare la etapele evenimentelor din oraș. Arbitrajul se numără numai dacă, conform rezultatelor competiției, se primesc notele „bine” sau „excelent”. Participanții care au promovat cu succes seminarul primesc un certificat de participare la seminar de la Centrul pentru Copii și Tineret din Moscova pentru Ecologie, Istorie Locală și Turism, precum și un certificat de finalizare a seminarului (pentru atribuirea sau confirmarea unei categorii judiciare) de la Federația Turismului Sportiv - o asociație de turiști din Moscova. Arbitrajul se numără numai dacă, conform rezultatelor competiției, se primesc notele „bine” sau „excelent”.

Pentru a participa la seminar, trebuie să trimiteți aplicațiile folosind formularul (vezi atașament) la adresa de e-mail: [email protected] până la data de 14 septembrie 2017 inclusiv .

Contacte: Kovalkov Dmitri Vladimirovici