Caiet pentru corectarea vorbirii scrise a unui logoped. Literatura logopedică privind corectarea încălcărilor vorbirii scrise. Lucrări corective la înflexiune

INTRODUCERE

Acest manual se adresează logopezilor care lucrează cu studenții pentru a umple golurile de dezvoltare. scris, și conține programe și materiale metodologice de lucru pe caiete pt cursuri de logopedie L. M. Kozyreva.

Cartea conține programe pentru orele de grup de terapie logopedică în 1 - 4 clase, texte pentru dictate auditive și rezumate ale activităților de joc.

Programele, în note explicative, caracterizează nivelul de dezvoltare a vorbirii orale și scrise a elevilor cu disgrafie, compilate pe baza materialelor de sondaj și descriu în detaliu caracteristicile de lucru pentru fiecare secțiune a programului. Sunt oferite link-uri către materiale didactice pentru studenți (caiete pentru orele de logopedie). Programele sunt concepute pentru cursuri cu un grup de copii de trei ori pe săptămână, în perioada 15 septembrie - 15 mai, în total 90 de ore pe an. Programele îi vor ajuta pe logopedii care folosesc aceste caiete în munca lor să întocmească un calendar-planificare tematică cu fiecare grup de elevi.

Al doilea bloc de materiale sunt textele dictatelor auditive. Ele sunt selectate pe ani de studiu și distribuite pe subiecte. Logopedii vor putea alege din textele disponibile materialele de care au nevoie pentru realizarea lucrărilor de prevenire și verificare.

Rezumatele lecțiilor de joc sunt oferite pentru a arăta cum poate fi completată un subiect sau o secțiune. Experiența de a juca jocuri cu reguli clare, care este, în special, jocul „Inteligent și inteligent”, îi oferă autorului posibilitatea de a sfătui utilizarea unor astfel de scenarii în opera sa. În timp, jocul se potrivește doar în lecție, este posibil să se activeze toți cei prezenți (de regulă, toți elevii acestei clase sunt invitați la joc, adică mai multe grupuri sau mai multe grupuri paralele). În rolul juriului sunt invitați profesorii sau educatorii grupelor de zi prelungită, ceea ce crește responsabilitatea copiilor. Ca rezultat al jocului, diplomele sunt acordate „Cel mai bun agonist” și „Cel mai bun teoretician”, care, desigur, atrage copiii și crește motivația de a participa la cursuri de logopedie și de a lucra activ în clasă.

Program de terapie logopedică pentru corectarea încălcărilor vorbirii orale și scrise

clasa a-a

CARACTERISTICI ALE DISCUTIILOR ELEVILOR CLASEI I DIN GRUPUL DE RISC PENTRU SCRIS SI CITIT (ONR, ZPR, DEZVOLTARE FONETIC-FONEMATICA)

Indicatorii dezvoltării vorbirii la copiii de șase ani sunt normali

Până la intrarea în școală, preșcolarii ating un anumit nivel de dezvoltare a vorbirii:

Pronunția sunetului este pe deplin conformă cu norma;

S-a format discriminarea sonoră atât a perechilor de foneme îndepărtate, cât și a celor apropiate;

Copilul a stăpânit normele de flexiune a diferitelor părți de vorbire, folosește în mod adecvat prepozițiile;

Practic nu există erori în formarea cuvintelor - așa-numitele neologisme, adică cuvinte în care compatibilitatea morfemică este încălcată;

Vocabularul este destul de extins și include cuvinte diverse părți vorbire;

Copilul este capabil să efectueze generalizări logice elementare în limitele relaţiilor generice;

Copilul și-a format o atitudine față de vorbire ca față de o realitate obiectivă: știe să izoleze cuvintele dintr-o propoziție, desenează forme simple analiza sunetului;

Elevii de clasa I au un nivel suficient activitate cognitivă, ei arată disponibilitatea de a rezolva problemele cognitive, pregătirea pentru efort intelectual.

Caracteristicile psihologice generale ale elevilor de clasa I cu disgrafie

Elevii de clasa I care întâmpină dificultăți în formarea scrisului, există o întârziere în dezvoltarea așa-numitelor abilități introductive necesare pentru învățarea cu succes, inclusiv abilitățile de vorbire. Abilitățile de vorbire includ capacitatea de a pronunța clar, în conformitate cu norma, toate sunetele vorbirii, de a le distinge după ureche, de a le separa de cuvânt; suficient vocabularși formarea completă a structurii gramaticale; capacitatea de a vorbi coerent pe subiecte accesibile înțelegerii copilului. La copiii de șapte ani cu risc pentru scris, toate componentele sistemului de vorbire sunt afectate, cu toate acestea, fiecare nu este în aceeași măsură.

Pronunţie sonoră şi perceptia fonemica

Pronunțarea sunetului este cea mai păstrată: nu toți copiii au încălcări în pronunția sunetelor; numărul copiilor cu tulburări de vorbire este aproximativ același ca în populație. Cea mai frecventă distorsiune a sunetelor sonore (mai mult de două treimi din toate perturbațiile sonore). Există sigmatisme, mai des pronunția interdentară C, 3, C.

La unii copii, manifestările de vorbire infantilă pot persista, similar cu limba fiziologică ușoară legată de limbă. Pot fi observate dificultăți în pronunția cuvintelor care sunt mai complexe din punct de vedere al structurii sunet-silabice. Instabilitatea tipică a acestor tulburări, dependența lor strânsă de oboseală.

Producerea de sunete la copiii cu risc de disgrafie nu provoacă dificultăți deosebite, în timp ce automatizarea și diferențierea necesită o muncă pe termen lung și sistematică. Acest lucru se datorează insuficienței în dezvoltarea proceselor fonemice. Pentru majoritatea copiilor din grupul luat în considerare, procesul de formare a reprezentărilor fonemice nu s-a încheiat la intrarea în școală. Drept urmare, este dificil pentru copii să ducă la bun sfârșit sarcina de a reproduce serii silabice după ce au ascultat o singură dată, chiar dacă această serie include doar două silabe. Copiii sunt, de asemenea, prost orientați atunci când disting cuvintele paronimice, adică cuvintele care diferă într-un singur sunet.

Analiza solidă a cuvântului

Din cauza subdezvoltării proceselor fonetice la această categorie de copii, dezvoltarea abilităților de analiză a sunetului este întârziată. De regulă, doar cea mai ușoară formă le este disponibilă: izolarea unui sunet de un cuvânt în cazul în care sunetul este într-o poziție puternică. Cea mai accesibilă este selecția unui sunet vocal de la începutul unui cuvânt sub stres: barză, biban, rață. Adesea este necesar să se recurgă la o pronunție exagerată a unui cuvânt cu o creștere a vocii pe sunetul selectat pentru a obține un răspuns. Există erori în determinarea unei vocale în mijlocul unui cuvânt, chiar dacă cuvântul este format dintr-o silabă (mac, pisică, supă, brânză etc.).

Cea mai mare dificultate este alegerea unei vocale neaccentuate de la sfârșitul unui cuvânt: în loc de vocală, se distinge de obicei o întreagă silabă (Sum-ka). Este dificil pentru copii să „smulge” o consoană dintr-o vocală la începutul unui cuvânt dacă

această consoană este explozivă (k, g). În acest caz, se distinge și silaba (ko-you). Astfel, una dintre greșelile caracteristice ale elevilor de clasa I care întâmpină dificultăți în formarea scrisului, atunci când efectuează analiza sunetului, este înlocuirea acesteia cu analiza silabică.

Analiza cuvintelor silabice

Dar chiar și când faci analiza silabică Există și multe erori în cuvintele copiilor. În primul rând, le este dificil să facă distincția între conceptele de „silabă” și „sunet”, deoarece ambele sunt desemnate ca „parte a cuvântului”. Următoarea dificultate în împărțirea unui cuvânt în silabe este că unele sunete sonore (l", n", m", r", d) sunt percepute de ei ca formatoare de silabe, deoarece pot fi pronunțate cu o tonalitate a unui sunet vocal. . În acest caz, cuvântul „cârmă” va fi împărțit în două silabe: ru-l, la fel ca cal, cha-y etc.

Elevii de clasa I fac multe greșeli când împart cuvintele în silabe dacă cuvântul conține două vocale una lângă alta: de exemplu, în cuvântul „barză” nu disting două silabe.

Lexicon

Copiii grupei luate în considerare care intră în clasa I au un vocabular sărac și slab diferențiat. Atunci când denumesc imagini selectate pe anumite subiecte (flori, copaci, vase, haine etc.), ei amestecă numele unor obiecte similare, denumind farfuria o farfurie, o ceașcă - o cană, un tricou - o cămașă etc. Elevii de clasa I folosesc cu ezitare cuvinte de generalizare, le amestecă (legume-fructe, haine-pantofi, fructe de pădure-fructe). De asemenea, le este greu să ducă la bun sfârșit sarcina de a enumera obiectele incluse în conceptul unui domeniu mai larg: să numească ce fructe de pădure, flori, fructe etc.. Practic, copiii nu numesc mai mult de unul sau două obiecte. La finalizarea sarcinii, le este greu să numească puii de animale în cazurile în care cuvintele nu sunt din aceeași rădăcină (câine - cățeluș, cal - mânz, porc - purcel, vacă - vițel, oaie - miel).

Ele dezvăluie, de asemenea, nediferențierea vocabularului verbal: se referă adesea la diverse acțiuni efectuate de diferiți subiecți cu un singur cuvânt: o persoană merge, o broască țestoasă, un cal, o veveriță. Există foarte puține adjective în vorbirea elevilor de clasa întâi. Chiar și adjectivele care denotă culoare sunt reprezentate de mai multe cuvinte: alb, negru, roșu, verde, albastru. Nu există nume clare atunci când desemnați nuanțe de culori: „Acesta nu este roșu, ci ușor roșu (roz).” Dintre adjectivele evaluative, cele mai comune cuvinte sunt „bun”, „rău”, iar cele spațiale sunt limitate la perechea „mare - mic”.

Faptele de mai sus mărturisesc sărăcia vocabularului, incapacitatea de a actualiza un număr suficient de cuvinte pe o anumită temă.

CARACTERISTICILE PROGRAMULUI

Programul este destinat lucrărilor de logopedie: de către un grup de elevi de clasa I care au dificultăți în formarea vorbirii scrise (scris și citit).

Programul de formare de grup include trei secțiuni:

- umplerea golurilor în dezvoltarea laturii sonore a vorbirii;

- îmbogățirea vocabularului;

- dezvoltarea structurii gramaticale și a vorbirii coerente.

Toate domeniile de lucru de mai sus se desfășoară simultan, adică într-o singură lecție, trebuie să se lucreze atât pentru a corecta lacunele în dezvoltarea laturii sonore a vorbirii, cât și pentru a îmbogăți vocabularul și a dezvolta structura gramaticală.

Primul sfert dedicat dezvoltării diferite forme analiza sunetului, începând cu extragerea unui sunet dintr-un cuvânt. Învățarea începe cu recunoașterea și selectarea sunetelor vocale din cuvânt, compararea și distincția lor. Copiii disting vocalele A, O, U de la începutul unui cuvânt sub ștergere și în poziție neaccentuată, vocalele A, O, U, E , S de la mijlocul cuvântului și de la sfârșitul cuvântului sub stres. Consoanele sonore M, L sunt introduse din sunete consoane , R, N. Cursurile de logopedie se desfășoară într-un mod ludic . În jocurile de dezvoltare a analizei sunetului se folosesc litere care corespund sunetelor distinse, iar astfel imaginea grafică a literelor este fixată. În primul trimestru, copiii se familiarizează cu vocalele A, O, U, E, S, cu consoanele M, L, R, N. Caiete de lucru din seria „ Grădiniţă: zi dupa zi" (Kozyreva L. M. Să ne familiarizăm cu sunetele vocale. - Iaroslavl, 2006; Kozyreva L. M. Cum să înveți să citești. - Yaroslavl, 2006.) Întrucât orele sunt integrate, la fiecare dintre ele se studiază câte o temă lexicală și se practică una sau alta formă gramaticală în termeni practici. Materialul poate fi găsit în caietele de lucru: Kozyreva L.M. Extinderea vocabularului copiilor. - Iaroslavl, 2006; Kozyreva L.M. Dezvoltam vorbirea copiilor. - Iaroslavl, 2006.

În Al doilea sfertsubiectul principal- Distingeți între consoanele dure și cele moi. Se introduc vocalele, cu ajutorul cărora se indică moliciunea consoanelor: I, E, E, Yu, b (înmuiat). Citirea silabelor și a cuvintelor cu aceste litere este prezentată practic, fără a efectua o analiză completă a sunet-litera și a stabili o discrepanță în compoziția sunet-litera a cuvântului. Utilizate pe scară largă sunt tabelele de silabe pe care sunt scrise silabele SG; există mai multe opțiuni pentru tabelele silabice: mai întâi, o literă de consoană este combinată în ordine cu toate vocalele, în plus, vocalele pereche sunt în apropiere (ma-mya-mo-me-mu-mu etc.); apoi mai multe consoane sunt combinate cu o vocală (ma-na-la-ra; me-nya-lyarya). Când citește silabe, logopedul atrage atenția copiilor asupra compoziției literelor silabă lizibilă: "Noi citim ma, consoana sună greu, citește pe mine- consoana sună moale. Cu litera A, consoana sună greu, cu litera I, consoana sună moale. Refuzul de a efectua o analiză completă a sunetului-litere a cuvintelor precum „minge” la începutul educației în clasa întâi a copiilor cu risc de disgrafie se bazează pe faptul că valoare practică această analiză nu dă, nu influențează formarea deprinderii de a citi silabe și cuvinte cu aceste litere; si in plus, fiind obiectiv dificil de inteles la aceasta varsta, poate complica formarea deprinderii initiale de citire. Pentru formarea scrisului alfabetizat, acest tip de analiză este, de asemenea, o piedică: copiii neexperimentați în complexitatea inconsecvențelor sunet-litera încep să scrie în urmele analizei în silaba SG după litera consoanei, vocalele A, U, O, E și în acele locuri în care este necesar să scrieți literele I, E, E , Yu. În primul rând, copiii trebuie învățați să distingă clar între sunetele consoane dure și cele moi din aceste silabe, deoarece stabilirea unei diferențe este o acțiune mai ușoară pentru copiii decât găsirea unuia comun și, de asemenea, pentru a realiza o diferențiere clară între conceptele de „sunet” și „scrisoare”. Cu vocalele I și Y, ar trebui să se efectueze o analiză a sunetului-litere a cuvintelor cu consoane dure și moi, deoarece în cuvinte precum „săpun - dulce” sunetele vocale din cuvinte sunt diferite și nu vom provoca o eroare la scrierea unei vocale. (spre deosebire de aceste cuvinte, în cuvinte precum „poppy-ball”, sunetele vocale din cuvinte sunt aceleași, iar copiii încep să scrie litera A acolo unde există doar sunetul A, deoarece încă nu înțeleg diferența dintre termenii „sunet” și „scrisoare”.profesorul încearcă în mod constant să-i determine să răspundă: sunetul A. Așa că obținem erori precum „lubit”, „mach”, „mod” în scrisoare.

În poziția începutului cuvântului și în poziția după vocală și împărțirea b și b, literele I, E, E, Yu denotă două sunete. În acest caz, merită să îi introducem copiilor în secretul acestor litere: să desemneze două sunete, dintre care unul este consoana [Y]. Acest sunet iese bine în evidență, poate fi pronunțat mult timp și astfel dezvoltă auzul fonemic al elevilor.

Acest subiect arată și litera b ca dedurizator (la sfârșitul cuvintelor și la mijloc). Cu cuvinte precum „cal”, se efectuează o analiză completă a sunetului-litere, deoarece aici este foarte convenabil să se arate diferența dintre sunetele consoane dure și cele moi (semnul moale indică doar această moliciune). Prezentând schemele compoziției sonore a cuvintelor cu un semn moale, asigurați-vă că arătați litera b în locul potrivit în cuvânt, transformând astfel schema de sunet într-una cu literă sonoră. Acest lucru se face pentru a preveni erorile în omiterea literei b din litera. Dacă ne limităm doar la schema de sunet, în care, desigur, nu există loc pentru litera b, deoarece nu desemnează un sunet independent, vom provoca copiii să sară peste această literă atunci când scriu, deoarece copiii nu se diferențiază clar. conceptele de „sunet” și „scrisoare”. Consoane și litere noi nu sunt introduse în al doilea trimestru; tot materialul de vorbire constă din cuvinte și primele propoziții scurte compuse din sonore și vocale. Materialul de lectură este conținut în caietul de lucru din caiet: Kozyreva L.M. Cum să înveți să citești. - Yaroslavl, 2006. În același timp, orele de logopedie extind vocabularul elevilor de clasa I pe teme lexicale: „Fructe”, „Legume”, „Flori”, „Copaci”, „Păsări”, „Animale”. Alocație utilizată: Kozyreva L.M. Jocuri în imagini cu sunete R, R \ L, L. - Yaroslavl, 2004.

al treilea trimestru diferențierea consoanelor sonore și sonore în vorbire oralăși literele corespunzătoare la citire și scriere. Sunt considerate toate cele 6 perechi de consoane surde și sonore: P-B, T-D, K-G, F-V, S-3, III-F. Ordinea de lucru este următoarea: în primul rând, ne familiarizăm cu un sunet surd și o literă, în timp ce materialul de vorbire nu conține sunete vocale pereche; apoi se introduce un sunet vocal în lipsa unei variante surde opuse acestuia. După asimilarea fiecăruia dintre membrii perechii, o comparație a acestor sunete și litere începe cu stabilirea atât a asemănărilor, cât și a diferențelor. Aceste subiecte sunt prezentate în caiet: Kozyreva L.M. Citim și ne jucăm. - Yaroslavl, 2006. Materialul de vorbire este format din cuvinte și propoziții care conțin doar litere învățate. Materialul de joc poate fi preluat în manuale: Kozyreva L.M. Jocuri în imagini cu sunete P, P, B, B. - Yaroslavl, 2004; Kozyreva L.M. Jocuri în imagini cu sunete K, K", G, G. Yaroslavl, 2004, Kozyreva L. M. Jocuri în imagini cu sunete S. S, 3, 3 "- Yaroslavl, 2004. În manualele de joc numite, diferențierea sunetelor se realizează pe materialul următoarelor subiecte lexicale: K-G - Locuitorii rezervoarelor", "Zoo. Animale și păsări”, „Unelte muzicale”, „Transportul cu apă”; P-B - „Câflărie”, „Încălțăminte”, „Haine”, „Unelte”, „Echipament sportiv”, „Tehnica”: S-3 - „Mașini de lucru” , „Instrumente” , Flori, Jucării, Mâncare, Obiecte personale.

al patrulea sfert dedicat consoanelor nepereche cu voce de surditate și literelor X, C, Ch, Щ (surd), Y (vocit), precum și literelor b și b. Copiii citesc mici texte poetice, proverbe într-un caiet: Kozyreva L.M. Citim și ne jucăm. - Iaroslavl, 2006. Subiectele lexicale planificate pentru acest trimestru sunt următoarele: „Văcare”, „Școală”, „Flori”, „Păsări”.

Subiecte de gramatică sunt integrate în conținutul orelor, alegerea temei depinde de materialul lexical luat în considerare. Se presupune o asimilare pur practică a materialului gramatical, fără utilizarea terminologiei redundante, deși se introduce conceptul de „prepoziție”.

CLASE

DISCURSUL ORAL

auzul fonemic

La examinarea auzului fonemic al elevilor de clasa a II-a cu disgrafie, se atrage atenția asupra capacității copiilor de a distinge sunetele de opoziție în compoziția silabelor și cuvintele prezentate în perechi (pa-ba, stick-beam). Cu prezentarea în serie, chiar și atunci când seria este formată din trei componente (pa-ba-ba, stick-beam-beam), numărul erorilor crește dramatic. Acest lucru indică o oarecare subdezvoltare a auzului fonemic. Sarcinile care vizează verificarea formării reprezentărilor fonemice (veniți cu cuvinte cu un anumit sunet, ridicați imagini ale căror nume conțin un anumit sunet) sunt realizate de copii foarte prost.

DISCURSUL SCRIS

Scrisoare

Dificultăți în formarea abilităților de scris, cu care s-a confruntat elevul de clasa I, care nu era pregătit pentru școală, rămân nedepășite și în clasa a II-a. Copiii nu posedă abilitățile unei analize consistente a literelor de sunet a cuvintelor cu un sunet complex. structura silabică. Le sunt disponibile forme simple de analiză a sunetului: evidențierea primului sunet, găsirea locului unui sunet pe baza a trei poziții (începutul, mijlocul, sfârșitul unui cuvânt), precum și analiza secvențială sunet-litere a cuvintelor precum pisica. Este deosebit de dificil pentru copii să stabilească o relație între sunete și litere în cuvintele care au o discrepanță în numărul de sunete și litere: în cuvintele cu semn moale la sfârșit și în mijlocul unui cuvânt, cu vocalele I iotizate, E, E, Yu la începutul unui cuvânt sau după vocale și b și b.

Ca urmare a dificultăților existente, copiii nu stăpânesc abilitățile de scris în măsura cerută la prima oră de masă, nu sunt capabili să scrie dictate auditive și alte lucrări scrise prevăzute de program. Există erori în dictatele lor care indică dezvoltarea insuficientă a abilităților de analiză și sinteză a literelor de sunet:

- lipsesc vocalele în mijlocul unui cuvânt;

- omiterea vocalelor la sfârșitul unui cuvânt;

sărirea peste silabe;

- permutări de litere;

Inserarea de litere suplimentare;

Perseverențe.

Pe lângă acest grup de erori, în lucrările scrise ale elevilor de clasa a II-a cu disgrafie, există destul de multe erori pentru înlocuirea și amestecarea literelor. Înlocuirea constantă a unei litere cu alta nu este obișnuită, de obicei copiii amestecă literele (adică, alături de ortografie greșită, există o scriere corectă și există și o înlocuire dublă: fie C la W, apoi W la C, pt. exemplu).

Motivele pentru astfel de substituții și amestecuri sunt diferite. Dezavantajele recunoașterii fonemice sunt exprimate în erori în înlocuirea literelor care denotă sunete similare în modelul de articulație acustică:

- un amestec de consoane surde și sonore P - B, T-D, K-G, S-Z, Shch-Zh, V-F;

- amestec de șuierat și șuierat consoane S-Sh, 3-G;

- amestecarea africate Ch-Ts, Ch-Shch, Shch-S;

- amestec de sonorante consoanele R-L, TE IUBESC

- amestecarea labializate vocalele E-Yu;

- un amestec de consoane dure și moi, în scris, exprimate în substituțiile vocalelor A-Z, O-E, U-Yu, Y-I.

Destul de numeroase sunt erorile de amestecare a literelor prin similitudine cinetică:

- confuzie de vocală literele O-A, stând sub stres;

- amestecarea litere mici literele b-d, p-t, x-zh, l-m, n - u, i-y, h-b;

Amestecarea litere mari domnul R.

Astfel de substituții și confuzii sunt cauzate de apropierea elementelor grafemelor comparate și, cel mai important, de faptul că scrierea lor începe în același mod. Controlul asupra actului motor în timpul scrierii ar trebui să fie efectuat de analizoare vizuale și kinestezice. Dar pentru studenții mai tineri care nu au însușit îndemânarea de a scrie în mod corespunzător, kinestezia nu joacă încă un rol major în prevenirea erorilor. Prin urmare, după ce a scris primul element al literei, copilul poate alege în mod greșit următorul element (i-y, b-d) sau poate transmite incorect numărul de elemente omogene (l-m, p-t). I. N. Sadovnikova consideră că motivul acestor erori este introducerea ilegală a unei scrisori continue din primele săptămâni ale clasei întâi.

Corectarea erorilor de acest tip se realizează cu ajutorul unor exerciții care vizează dezvoltarea reprezentărilor spațiale ale elevilor.

Pe lângă erorile la nivel de litere, în lucrările scrise ale elevilor cu disgrafie din clasa a II-a, există multe erori asociate cu subdezvoltarea vocabularului: în scrierea vocalelor neaccentuate în rădăcina unui cuvânt, în scrierea sufixe și prefixe.

Erori de sintaxă în în număr mare Elevii de clasa a II-a includ:

- lipsa unui punct la sfârșitul unei propoziții;

Absența unei majuscule la începutul unei propoziții;

- punctul nu este în locul potrivit;

- scriind fiecare propoziție pe un rând nou.

Din cauza subdezvoltării reprezentărilor spațiale, copiii greșesc în scrierea prepozițiilor și prefixelor.

Citind

Până la sfârșitul clasei I, copiii cu dizabilități de scriere nu stăpânesc deprinderea de citire în cantitatea prevăzută curriculum. Mulți nu cunosc unele litere, încet, încet, silabă cu silabă, citesc cuvinte chiar cu o structură silabică simplă, fac numeroase greșeli (omisiuni de litere, rearanjamente de litere și silabe). Din cauza unei încălcări a atenției, o linie este pierdută, adică trece la următoarea linie. La citirea cu voce tare se remarcă prezența substituțiilor literale (litere) și uneori verbale (verbale), dă impresia de ghicire, mare incertitudine la citire. La copii, oboseala se instalează rapid și numărul erorilor crește.

CARACTERISTICILE PROGRAMULUI

Programul este conceput pentru a lucra cu elevii de clasa a II-a în stadiul de completare a golurilor în structura sonoră a vorbirii.

Principalele sarcini de lucru în această etapă sunt:

- formarea unei analize complete sunet-litere cu stabilirea unei relații între litere și sunete dintr-un cuvânt;

- diferențierea literelor amestecate în scris, denotând sunete similare în proprietăți acustice și articulatorii;

- clarificarea și generalizarea informațiilor despre compoziția de sunet-litere a limbii ruse;

- îmbogățirea vocabularului și acumularea de idei despre lumea din jur.

Programul are următoarele secțiuni:

- analiza sunet-litere și sinteza cuvintelor;

- analiza silabică și sinteza cuvintelor;

- stres;

- consoane dure și moi;

- consoane și litere fără voce și voce;

- sunete de șuierat și șuierat, africane;

- sunete sonore.

PRIMUL SFERT

Primul trimestru tratează primele trei secțiuni ale programului. Un caiet este folosit ca ghid pentru elevi; Kozyreva L. A (. Ghicitori de sunete, litere, silabe. - Yaroslavl, 2006.

Capitol 1. Analiza sunet-litere și sinteza cuvintelor

Terminând sarcinile din prima secțiune, copiii au posibilitatea de a generaliza informații despre compoziția literelor de sunet a limbii ruse, de a înțelege rolul semantic al fonemului, învață să efectueze o analiză de litere de sunet a cuvintelor cu stabilirea o relație între sunete și litere.

Secțiunea Analiza sunetului-litere și sinteza cuvintelor începe cu consolidarea abilităților unei forme simple de analiză a sunetului - evidențierea primului sunet dintr-un cuvânt. Pentru a menține interesul față de sarcină, copiilor li se oferă un joc de a compune cuvinte după primele sunete ale numelor imaginilor. În acest fel, elevii exersează atât analiza sunetului, cât și sinteza.

Dacă copiilor le este greu să izoleze primul sunet dintr-un cuvânt din propria vorbire, denumind o imagine, îi puteți invita să asculte cuvântul. Logopedul pronunță cuvântul cu un accent exagerat pe sunetul dorit. Unii copii vor putea să izoleze primul sunet de la elefant conform ideii, adică fără să se bazeze măcar pe propria pronunție.

Tema „Determinarea numărului și a locului sunetelor în cuvinte este elaborată pe cuvinte în care numărul de litere și de sunete este același. O atenție deosebită este acordată stabilirii locului sunetelor vocale într-un cuvânt. Pentru a lucra la formarea abilității de analiză a sunetului pozițional, este necesar să se stabilească nivelul de formare a acestei abilități pentru fiecare elev: cuvintele ce structură a sunetului poate analiza fără erori și la ce plenitudine a sunetului începe să au dificultăți. După stabilirea zonei de dezvoltare actuală și imediată, este posibil să oferim fiecărui student spre analiză acele cuvinte pe care le poate face față cu ajutorul unui adult. La finalizarea lucrărilor pe această temă, trebuie să vă asigurați că toți copiii au acces la analiza cuvintelor oricărei structuri sonore propuse.

În cadrul subiectului „Relația dintre sunete și litere dintr-un cuvânt”, analiza sunet-litere este efectuată la un nivel mai ridicat de complexitate. Cazurile de inconsecvență între sunete și litere sunt considerate datorită prezenței vocalelor iotizate în anumite poziții și a unui semn moale în cuvânt.

AL DOILEA SFERT

AL TREILEA TRIMESTRU

În al treilea trimestru se lucrează la diferențierea consoanelor mixte care au o asemănare acustic-articulatorie. Caietul nr. 3 „Deosebim între consoanele surde și cele cu voce” și caietul nr. 4 „Și șuieratul, și șuieratul și cel mai voce”.

Sistemul de exerciții de educare a diferențierilor acustico-articulatorii utilizate în logopedia practică include sarcini care devin treptat mai complexe: de la compararea sunetelor izolate cu indicarea asemănărilor și diferențelor de articulare și sunet până la diferențierea fonemelor în silabe, cuvinte, texte (în pronunție, cu urechea și în scris). Atunci când clarifică articularea sunetelor consoane amestecate în voce - surditate, logopedul atrage atenția copiilor asupra asemănării modelului de articulare și a diferenței în lucrul corzilor vocale. Prin urmare, atunci când lucrează la diferențierea consoanelor surde și vocale, logopedul se bazează, în primul rând, pe senzațiile kinestezice ale lucrului corzilor vocale și, în al doilea rând, pe percepția auditivă.

Fiecare lecție conține exerciții pentru dezvoltarea reprezentărilor fonemice pe materialul unei perechi distinse de sunete. Alături de exerciții de distingere a sunetelor, se lucrează pentru dezvoltarea abilităților de analiză sunet-litere a cuvintelor din diferite structuri sonor-litere, care au început în primul trimestru. În special, lucrul cu seria digitală are ca scop consolidarea abilităților de analiză pozițională a sunetului-litere. Rândul digital este schema de referință externă a cuvântului. Logopedul pronunță cuvântul, elevul caută locul sunetului dat, mișcându-se de-a lungul rândului și taie numărul dorit. Materialul de vocabular este selectat de un logoped (10 cuvinte pentru fiecare sunet). Cuvintele trebuie să conțină cel mult 10 sunete în compoziția lor și să aibă mai multe sunete date, inclusiv cele de opoziție. De exemplu, la determinarea locului sunetului P, sunt date cuvintele: încercați, ridicați, mituiți. Puteți folosi cuvintele din caiet. Acolo sunt situate deasupra rândului de numere. Înainte de a începe lucrul, cuvintele trebuie acoperite cu o foaie de hârtie pentru a exclude controlul vizual.

Sarcinile scrise pentru distingerea literelor includ exerciții pentru compararea cuvintelor paronimice, pentru inserarea literelor lipsă. Subiectul consoanelor vocale uimitoare este dat sub formă de sarcini pentru găsirea unei astfel de poziții într-un cuvânt, fără a sări peste litere.

La sfârșitul secțiunii, elevii efectuează sarcini de testare de control.

AL PATRULEA SFERT

În trimestrul al patrulea, se lucrează în continuare la diferențierea sunetelor consoane care au o asemănare acustic-articulatorie. Sunt luate în considerare africatele și sunetele sonore. Se folosește caietul numărul 4.

Atunci când diferențiază aceste sunete, logopedul se bazează pe diferența de tipar de articulare atunci când pronunță fiecare dintre sunetele amestecate și pe percepția auditivă a acestor sunete.

Secvența lucrărilor este aceeași ca atunci când se face distincția între consoanele fără voce și cele vocale:

- selectarea sunetelor date din poziția începutului cuvântului;

- găsirea locului sunetului pe baza unui circuit extern;

- găsirea locului sunetului conform prezentării;

Diferențierea cuvintelor-paronime (comparație în sens și sunet);

- distincția în scris a literelor amestecate în cuvinte și propoziții;

- munca de vocabular.

Pentru a activa vocabularul, sarcinile sunt folosite pentru a completa tabele pe anumite subiecte lexicale. Toate cuvintele folosite trebuie să conțină sunete distincte. Deci, atunci când distingem Tabelul Ch-Z conține secțiunile „Păsări”, „Văcare”, „Animale”, „Insecte”, iar la tema „Sunete și litere R-L” copiilor li se dă sarcina de a-și aminti numele pe teme: transport, jucării, sport, fructe - cu aceste sunete. În plus, în fiecare subiect există tabele „Învățați cuvântul prin interpretare”.

material de vorbire Este prezentat în principal prin texte poetice familiare copiilor. Acest lucru facilitează percepția, deoarece copilul își amintește poezia, încearcă să o citească pe de rost. Memoria sa pe termen lung este actualizată, un proces volitiv pe măsură ce se dezvoltă amintirea. În plus, poeziile creează un fundal emoțional ridicat în sala de clasă, educă gustul cititorului.

La sfârșitul secțiunilor sunt date sarcini de control.

Corectarea tulburărilor de citire

Pentru a depăși tulburările de citire, se folosesc exerciții și încălziri sonore din carte: Kozyreva L.M. Ajutor logopedic. Încălziri sonore și exerciții pentru a îmbunătăți abilitățile de citire. Citiți clar, tare, expresiv. Moscova: Editura școală, 2000.

Scopul acestui manual este de a lucra la îmbunătățirea dicției la elevii care au o articulație neclară, neclară, o voce liniștită, nemodulată, respirație scurtă și superficială, prin urmare, fiecare încălzire include sarcini pentru dezvoltarea vocii, respirației, articulației: lanțuri de citire de vocale şi silabe la o expiraţie Cu putere diferită voci și cu accente diferite. De la intonația enumerării, copiii trec la lanțuri de lectură cu accent pe prima silabă, apoi citesc vocale și silabe cu o schimbare a accentului.

Cartea conține 50 de încălziri sonore, fiecare dintre acestea fiind dedicată automatizării unuia dintre sunete sau diferențierii unei perechi de sunete care au o asemănare acustic-articulatorie. Pentru a consolida un sunet sau a distinge între o pereche de sunete amestecate, copiii sunt invitați să citească coloane de cuvinte saturate cu aceste sunete. În același timp, se practică lectura. Pentru a întări lectura conștientă, copiii citesc cuvinte care sunt similare ca ortografie; cuvinte cu o singură rădăcină cu prefixe diferite; cuvinte cu același prefix; cuvinte formate prin construirea etc. Pe lângă coloanele de cuvinte, compoziția încălzirii sonore include și șubitoarele de limbă, răsucitoarele de limbă și pasaje poetice.

Citirea încălzirii sonore se realizează la începutul lecției corespunzătoare temei.

CLASA Y

Programul de logopedie pentru corectarea lacunelor în dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii este utilizat în clasele de grup din clasele 3-4.

Necesitatea acestei lucrări este confirmată de rezultatele unui sondaj privind vorbirea orală și scrisă a elevilor cu disgrafie.

LEXICON

La examinarea tuturor componentelor sistemului de vorbire al copiilor cu disgrafie (pronunțarea sunetului, procesele fonetice, vocabularul, structura gramaticală și vorbirea coerentă), se constată o mare întârziere în dezvoltarea dicționarului. În structura defectului de vorbire la elevii cu disgrafie, subdezvoltarea dicționarului ocupă un loc mare. Nu întâmplător, specialiștii care lucrează la problemele corectării deficiențelor de vorbire la copiii cu tulburări de scriere subliniază importanța lucrului la completarea vocabularului acestei categorii de copii.

După numărul de cuvinte folosite în dicționarul activ, elevii de clasa a treia cu disgrafie sunt dominați de substantive, dar stocul lor este mic. Copiii nu cunosc multe cuvinte uzuale, amestecă denumirile unor obiecte asemănătoare (cană - cană, farfurie - farfurie), cunosc foarte puțin cuvintele-numele diverselor flori, copaci, haine și articole de uz casnic. Elevii din clasele primare nu cunosc multe concepte generice (mobilier, transport, fructe de pădure). Deci, atunci când îndeplinesc o sarcină de a numi un grup de obiecte omogene într-un singur cuvânt, copiii numesc adesea o trăsătură funcțională comună a acestor obiecte, exprimată printr-un verb (mese, scaune, canapele - a sta; cămăși, pantaloni, rochii - ei vând , păpădie, trandafiri, margarete - cresc) . Sunt adesea folosite concepte generice prea largi (rochie, haină, fustă - lucruri; mere, pere, prune - mâncare).

În vocabular şcolari juniori cu disgrafie, se atrage atenția asupra absenței aproape completă a adjectivelor, cu excepția adjectivelor care denotă culoare. Atunci când selectează definiții pentru obiecte, copiii folosesc exclusiv caracteristici de culoare (masa este neagră, scaunul este galben etc.). În plus, se folosesc adjective care indică dimensiunea (mare - mică), iar din estimată - rău - bine.

Vocabularul verbului este, de asemenea, foarte sărac. Acțiuni similare, de regulă, sunt numite într-un singur cuvânt (veverița merge, țestoasa merge, calul merge). Copiii folosesc rar prefixe pentru a indica nuanțe de acțiune sau folosesc un prefix (a venit la școală, s-a apropiat de un prieten, a intrat în clasă - toate aceste verbe sunt înlocuite cu un singur cuvânt - a venit).

STRUCTURA GRAMATICĂ

În vorbirea orală și scrisă a școlarilor mai mici din grupul luat în considerare, există multe erori asociate cu flexiunea părților principale de vorbire - așa-numitele agramatisme.

În vorbirea orală a elevilor mai mici, există erori asociate cu insuficienta asimilare a structurii gramaticale a limbii, mai ales în ceea ce privește variantele și excepțiile de la reguli. Deci, atunci când flexează substantivele la singular, copiii adesea

Programul este conceput ținând cont de contingentul de copii cu tulburări de vorbire care studiază în școală primară tipul VII, care au deficiențe în citire și scriere, din cauza formării insuficiente a mijloacelor de vorbire fonemice și lexicale și gramaticale.

Programul este conceput pentru a lucra cu un grup de studenți care se confruntă cu dificultăți în formarea vorbirii scrise, scrisului și citirii).

Descarca:

Previzualizare:

Pagina titlu

Brodnikova Svetlana Mihailovna

profesor de școală primară, profesor de clasă 3 la clasa

Școala secundară nr. 20 din satul Podgornaya ''

Telefon -8 928- 36-30-670

Muncitor - 8-8-7951- 7- 87-14

Adresă de e-mail -Schoolp20@ yandex.ru

Adresa de domiciliu - 357815 Teritoriul Stavropol Cartierul Georgievsky Strada Stanitsa Podgornaya Lenin, 53.

Denumirea nominalizării - program educațional

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala secundară nr. 20 din satul Podgornaya”

APROBA:

Director Școala Gimnazială MBOU Nr.20

satele din Podgornaya

Un protocol al unei întâlniri

Ped. consiliul Școlii Gimnaziale MBOU Nr.20

de la nr.

CONSIDERAT:

la MO Adjunct Șeful VR

protocol

De la nr.

Programul cercului

„Corectarea încălcărilor vorbirii orale și scrise”

pentru anul universitar 2011-2012

(programul este conceput pentru 4 ani de studiu

Copii cu vârsta cuprinsă între 7-10 ani)

pe baza „Programului și materialelor metodologice pentru orele de logopedie cu elevi mai tineri” L.M.Kozyreva.

Notă explicativă

Epoca modernă impune cerințe mari asupra personalității unei persoane. Ar trebui să fie dezvoltat armonios în toate sferele vieții. Prin urmare, una dintre sarcini scoala elementara este depistarea în timp util a abaterilor la nivel fizic, neuropsihic și dezvoltarea vorbirii copii. Potrivit statisticilor mondiale, numărul tulburărilor de vorbire este în continuă creștere, astfel încât urgența problemei depistarii și corectării în timp util a tulburărilor de vorbire capătă un caracter global.

În prezent, există o tendință nefavorabilă de creștere a numărului de școlari cu performanțe insuficiente care nu pot face față programului. Cel mai mare grup de risc sunt studenții tipul VII.

Programul este conceput ținând cont de contingentul de copii cu tulburări de vorbire care studiază în clasele primare tip VII, care au deficiențe în citire și scriere, din cauza formării insuficiente a mijloacelor de vorbire fonemice și lexicale și gramaticale.

Programul este conceput pentru a lucra cu un grup de elevi de clasa I care întâmpină dificultăți în formarea vorbirii scrise, scrisului și cititului).

Clasele țin cont de material curiculumul scolar In rusa. Metodele și tehnicile folosite în lucrare corespund caracteristicilor de vârstă ale acestor copii.

Scopul programului

Oferiți educație de remediere studenților

Pentru a preveni tranziția încălcărilor vorbirii scrise, complicând educația - activitate cognitivă datele elevilor, la etapele ulterioare de învățământ;

Sarcini:

1. umplerea golurilor în dezvoltarea laturii sonore a vorbirii;
2. îmbogățirea vocabularului;
3. dezvoltarea structurii gramaticale și a vorbirii coerente.

Domeniul de aplicare al programului

Programul se adresează cadrelor didactice-logopede din învățământul general și școlile corecționale speciale; poate fi folosit de profesorii din școlile primare din școlile publice pentru prevenirea tulburărilor de vorbire, îmbunătățirea calității cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor.

Acest program este destinat copiilor de 6-7 ani (clasa I). Perioada de implementare a acestuia este de 1 an. Forma de organizare este un cerc. Cursul este conceput pentru 66 de ore. Cursurile se tin de 2 ori pe saptamana.

Organizarea activităților elevilor mai mici în clasă se bazează pe următoarele principii:

distracție;

științific;

Conștiință și activitate;

vizibilitate;

Disponibilitate;

Legătura dintre teorie și practică;

Abordarea individuală a elevilor.

Alegerea numărului de ore pentru fiecare subiect depinde de severitatea subdezvoltării vorbirii, de capacitățile compensatorii ale copilului, de caracteristicile psihofiziologice ale copilului, de starea intelectului său, de calitatea și viteza de asimilare a materialului.

Pentru a stăpâni programul, de bază metode de predare : vizual, verbal, metoda cunostinte practice, problematic - motor de căutare.

Pentru implementarea cu succes a cursurilor, sunt utilizate diferite tipuri de muncă:

elemente de joc,

jocuri,

material didactic și fișă,

Proverbe și zicători,

minute de educație fizică,

rime, rime,

rebuzuri, cuvinte încrucișate, puzzle-uri,

povești gramaticale,

cântări logopedice.

Cea mai mare parte a materialului didactic este dat în formă poetică ceea ce face mai ușor de înțeles și reținut.

Toate acestea le deschid copiilor o lume minunată de cuvinte, îi învață să iubească și să simtă limba lor maternă.

CARACTERISTICILE PROGRAMULUI

Programul include trei secțiuni;

*umplerea golurilor în dezvoltarea laturii sonore a vorbirii;

* îmbogățirea vocabularului;

*dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii coerente.

Toate domeniile de lucru de mai sus se desfășoară simultan, adică într-o singură lecție, trebuie să se lucreze atât pentru a corecta lacunele în dezvoltarea laturii sonore a vorbirii, cât și pentru a îmbogăți vocabularul și a dezvolta structura gramaticală.

Primul sfert este dedicat dezvoltării diferitelor forme de analiză a sunetului, începând cu extragerea unui sunet dintr-un cuvânt. Învățarea începe cu recunoașterea și selectarea sunetelor vocale din cuvânt, compararea și distincția lor. Copiii identifică vocalele A, O, U de la începutul cuvântului sub accent și în poziție neaccentuată, vocalele A, O, U, E,S de la mijlocul cuvântului și de la sfârșitul cuvântului sub stres. Consoanele sonore M, L, R sunt introduse din consoane, N. Cursurile de logopedie se desfășoară într-un mod ludic. În jocurile de dezvoltare a analizei sunetului se folosesc litere care corespund sunetelor distinse, iar astfel imaginea grafică a literelor este fixată. În primul trimestru, copiii se familiarizează cu vocalele A, O, U, E, S, cu consoanele M, L, R, N.

În al doilea trimestru tema principală este distincția dintre consoanele dure și cele moi. Se introduc vocalele, cu ajutorul cărora se indică moliciunea consoanelor: I, E, E, Yu, b (înmuiat). Citirea silabelor și a cuvintelor cu aceste litere este prezentată practic, fără a efectua o analiză completă a sunet-litera și a stabili o discrepanță în compoziția sunet-litera a cuvântului. Utilizate pe scară largă sunt tabelele de silabe pe care sunt scrise silabele SG; există mai multe opțiuni pentru tabelele silabice: mai întâi, o literă de consoană este combinată în ordine cu toate vocalele, în plus, vocalele pereche sunt în apropiere (ma-mya-mo-me-mu-mu etc.); apoi mai multe consoane sunt combinate cu o vocală (ma-na-la-ra; me-nya-la-rya). La citirea silabelor, logopedul atrage atenția copiilor asupra compoziției alfabetice a silabei citite: „Noi citim ma, consoana sună greu, noi citim pe mine - consoana sună moale. Cu litera A, consoana sună greu, cu litera I, consoana sună moale. Refuzul de a efectua o analiză completă a sunetului-litere a cuvintelor precum „minge” la începutul clasei I a copiilor cu risc de disgrafie se bazează pe faptul că această analiză nu dă valoare practică, nu afectează formarea abilitatea de a citi silabele și cuvintele cu aceste litere; si in plus, fiind obiectiv dificil de inteles la aceasta varsta, poate complica formarea deprinderii initiale de citire. Pentru formarea scrisului alfabetizat, acest tip de analiză este, de asemenea, o piedică: copiii neexperimentați în complexitatea inconsecvențelor sunet-litera încep să scrie în urmele analizei în silaba SG după litera consoanei, vocalele A, U, O, E și în acele locuri în care este necesar să scrieți literele I, E, E , Yu. În primul rând, copiii trebuie învățați să distingă clar între sunetele consoane dure și cele moi din aceste silabe, deoarece stabilirea unei diferențe este o acțiune mai ușoară pentru copiii decât găsirea unuia comun și, de asemenea, pentru a realiza o diferențiere clară între conceptele de „sunet” și „scrisoare”. Cu vocalele I și Y, ar trebui să se efectueze o analiză a sunetului-litere a cuvintelor cu consoane dure și moi, deoarece în cuvinte precum „myl-mil” sunetele vocale din cuvinte sunt diferite și nu vom provoca o eroare în scriere. o vocală (spre deosebire de aceste cuvinte, în cuvinte precum „poppy-ball”, sunetele vocale din cuvinte sunt aceleași, iar copiii încep să scrie litera A acolo unde există doar sunetul A, deoarece încă nu înțeleg diferența dintre termenii „sunet” și „scrisoare”.profesorul încearcă în mod constant să-i determine să răspundă: sunetul A. Așa că obținem erori precum „bătăi”, „mach”, „mod” în literă.

În poziția începutului cuvântului și în poziția după vocală și împărțirea b și b, literele I, E, E, Yu denotă două sunete. În acest caz, merită să familiarizați copiii cu secretul acestor litere pentru a desemna două sunete, dintre care unul este consoana [Y]. Acest sunet iese bine în evidență, poate fi pronunțat mult timp și astfel dezvoltă auzul fonemic al elevilor.

Acest subiect arată și litera b ca dedurizator (la sfârșitul cuvintelor și la mijloc). Cu cuvinte precum „cal”, se efectuează o analiză completă a sunetului-litere, deoarece aici este foarte convenabil să se arate diferența dintre sunetele consoane dure și cele moi (semnul moale indică doar această moliciune). Prezentând schemele compoziției sonore a cuvintelor cu un semn moale, asigurați-vă că arătați litera b în locul potrivit în cuvânt, transformând astfel schema de sunet într-una cu literă sonoră. Acest lucru se face pentru a preveni erorile în omiterea literei b din litera. Dacă ne restrângem doar la schema de sunet / în care, desigur, nu este loc pentru litera b, cum. nedesemnând un sunet independent, vom provoca copiii să sară peste această literă atunci când scriu, deoarece copiii nu diferențiază clar conceptele de „sunet” și „litera” .. Sunetele și literele consoane noi nu sunt introduse în al doilea trimestru, toate vorbirea materialul este format din cuvinte și primele propoziții scurte compuse din litere sonore și vocale. Materialul de lectură este conținut în caietul de lucru din caiet: Kozyreva L.M. Cum să înveți să citești. - Yaroslavl, 2006. În paralel, orele de logopedie extind vocabularul elevilor de clasa I pe teme lexicale: „Fructe”, „Legume”, „Flori”, „Copaci”, „Păsări”, - „Animale”.

al treilea trimestru se dă diferențierea consoanelor surde și sonore în vorbirea orală și literele corespunzătoare acestora la citire și scriere. Sunt considerate toate cele 6 perechi de consoane surde și sonore: P-B, T-D, K-G, F-V, S-3, Sh-Zh. Ordinea de lucru este următoarea: în primul rând, ne familiarizăm cu un sunet surd și o literă, în timp ce materialul de vorbire nu conține sunete vocale pereche; apoi se introduce un sunet vocal în lipsa unei variante surde opuse acestuia. După asimilarea fiecăruia dintre membrii perechii, o comparație a acestor sunete și litere începe cu stabilirea atât a asemănărilor, cât și a diferențelor. Aceste subiecte sunt prezentate în caiet: Kozyreva L.M. Citim și ne jucăm. - Yaroslavl, 2006. Materialul de vorbire este format din cuvinte și propoziții care conțin doar litere învățate. Materialul de joc poate fi preluat în manuale: Kozyreva L.M. Jocuri în imagini cu sunete P, P, B, B. - Iaroslavl, 2004; Kozyreva L.M. Jocuri de imagine cu sunete K, K, G, G. Yaroslavl, 2004., Kozyreva L.M. Jocuri în imagini cu sunete С, С, 3, 3". - Yaroslavl, 2004. În aceste manuale de joc, diferențiereasunete se desfășoară pe materialul următoarelor subiecte lexicale: K-G - „Locuitori din rezervoare”, „Grădina zoologică. Animale și păsări”, „Instrumente muzicale”, „Transport pe apă”; P-B - „Accesoriu pentru cap”, „Pantofi”; „Haine”, „Unelte”, „Echipament sportiv”, „Tehnica”: C-3 - „Mașini de lucru”, „Instrumente”, „Flori”, „Jucării”, „Mâncare”, „Lucruri personale”.

al patrulea sfertdedicat consoanelor nepereche cu voce de surditate și literelor X, C, Ch, Щ (surd), I (vocit), precum și literelor b și b. Copiii citesc mici texte poetice, proverbe într-un caiet:

DE ACORD: APROB:

Adjunct Director pentru VR Director Școala Gimnazială MBOU Nr. 20

Artă. Podgornaya

" " 2011 ______________

Calendar-tematic

plan

pentru anul universitar 2011-2012

Anul I de studii

Numele cercului: „Corectarea încălcărilor vorbirii orale și scrise a elevilor”

Numărul de ore pe săptămână: 2

Întocmită de profesoara de școală primară S.M. Brodnikova

pe baza „Programului și materialelor metodologice pentru orele de logopedie cu studenți mai tineri” L.M. Kozyreva

Profesor: Brodnikova Svetlana Mikhailovna

PROGRAM DE CORECTARE

DISCURSUL ORAL ȘI SCRIS A ELEVILOR

Clasa I

Conform planului - 66 de ore (de 2 ori pe săptămână)

LITERATURĂ

Efimenkova L.I. Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor din ciclul primar. M., 1991.

Efimenkova M.N., Misarenko G.G.Organizare și metode munca corectiva logoped la clinica de vorbire a școlii. M, 1991.

Ivanenko SF. Formarea percepției vorbirii la copiii cu tulburări severe de pronunție. M., 1984.

Kozyreva L.M. Ghicitori de sunete, litere, silabe. Iaroslavl, 1999.

Kozyreva L . M. Să ne familiarizăm cu sunetele vocale. Iaroslavl, 2006.

Kozyreva L.M. Jocuri în imagini cu sunete K, K, G, G. Iaroslavl, 2004.

Kozyreva L.M. Jocuri în imagini cu sunete L, L ", R, R" Yaroslavl, 2004.

Kozyreva L.M. Jocuri în imagini de la sună P, P„,B,B”. Iaroslavl, 2004.

Kozyreva L.M. Jocuri de imagine cu sunete C,C",3,3". Iaroslavl, 2004.

Kozyreva L.M . Și șuierat, și șuierat și cel mai sonor. Iaroslavl, 1999.

Kozyreva L.M. Cum să înveți să citești, Yaroslavl, 2006.

Kozyreva L.M. Cum se formează cuvintele, Yaroslavl, 2006.
Kozyreva L.M. Ajutor logopedic. Încălziri sonore și exerciții pentru a îmbunătăți abilitățile de citire. (Citiți clar, cu voce tare, expresiv). M., Editura școală, 2000.

Kozyreva L, M. Program de logopedie pentru corectarea laturii sonore a vorbirii pentru copiii cu întârziere dezvoltare mentală. 2-3 clase. Smolensk. 2003.

Ushakov N. N. și alții. Călătorie prin țara cuvintelor. M, 1992.

Shansky N. M. În lumea cuvintelor. M., 1985.

Yazovitsky E. B. Vorbește corect. M., 1969.

Yakubovskaya E. D. și alții. Jocuri didactice. M., 1991.

Yastrebova A.V. Corectarea tulburărilor de vorbire la elevii de liceu. M., 1984.

(Raport la seminarul regional al profesorilor din clasele primare)

, logoped, Zatobolsk, Kazahstan.

Nume: Literatura logopedică privind corectarea încălcărilor vorbirii scrise: 1. Dezvoltarea și corectarea alfabetizării. 2. Tulburări de citire și scriere la copii. 3. Corectarea vorbirii scrise la şcolari.4. Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor din ciclul primar. 5. Tulburări de citire și modalități de corectare a acestora la școlari. 6. Dezvoltarea și corectarea abilităților de citire. 7. Disgrafia elevilor mai tineri. 8. Pot distinge literele o -a, care sunt similare ca ortografie. 9. Încălcarea vorbirii scrise la elevii mai tineri.10. Corectarea disorfografiei la elevii claselor 5-6.
Autor: colectiv
Editura: vezi stirea completa
An: 1983- 2009
Format: doc, pdf, tif
mărimea: 11,17 mb

Literatura logopedică propusă acoperă problemele teoretice și practice ale tulburărilor de citire și scriere la copiii de vârstă școlară primară. Această colecție de cărți despre logopedie se adresează logopediștilor-practicieni ai centrelor școlare de vorbire, putând fi folosită de profesorii claselor debutante, studenții de pedagogie. institutii de invatamant, părinții copiilor cu erori specifice în stăpânirea deprinderii scrisului.

1.
Titlu: Corectarea disorfografiei la elevii claselor 5-6: Recomandări metodologice și exerciții.
Editura: School Press,
Anul: 2003
Cartea contine instrucțiuniși exerciții pentru eliminarea tulburărilor de scriere la copii în timpul trecerii de la primar la liceu compilat pe baza multor ani de experiență a autorilor. Atenția principală este acordată dezvoltării și perfecționării reprezentărilor spațio-temporale la elevii cu vorbire scrisă afectată.
Se adresează logopediștilor, profesorilor de școală primară și gimnazială, defectologilor, psihologilor școlari, părinților.

2. Autor: Eletskaya O.V., Gorbachevskaya N.Yu.
Titlu: Dezvoltarea și corectarea alfabetizării: Alfabetul. Sunete și litere vocale și consoane.Literă mare. Caiet logopedic.
Editura: School Press
Anul: 2005
Manualul descrie experiența autorilor de a elimina încălcările vorbirii scrise la copii. Include material lexical și gramatical pe temele indicate în titlu, exerciții pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de atenție și memorie, gândire, formarea abilităților de analiză și sinteză a vorbirii, motricitate fină și abilități grafice.
Caietul este destinat lucrului în comun a logopediștilor, defectologilor, psihologilor cu elevii de școală primară și gimnazială și, de asemenea, ca material suplimentar, profesorilor de limba rusă și părinților care lucrează singuri cu copiii.

3. Autor: Kornev A.N.
Titlu: Tulburări de citire și scriere la copii
Editura: ID MiM
Anul: 2003
Monografia lui A. N. Kornev este prima carte din țara noastră dedicată aspectelor medicale și psihologice ale acestei probleme. Pentru prima dată, el a folosit o abordare cuprinzătoare pentru a înțelege mecanismele dislexiei și disgrafiei, adică cercetări clinice, clinico-dinamice, electroencefalografice, neuropsihologice și psihologice. Această lucrare este o continuare și o dezvoltare a direcției științifice, începută în anii 30 de către personalul Institutului de Pediatrie din Leningrad (S. S. Mnukhin, E. D. Prokopova, D. N. Isaev), printre care se numără și autorul.

4 .Autor: Bekshieva Z.I.
Titlu: Corectarea vorbirii scrise la școlari
Editura: Phoenix
Anul: 2009
Această carte a unui logoped-practician este scrisă sub formă de note despre corectarea erorilor specifice de sunet-litere la elevi. scoli de invatamant general. Cartea este destinată părinților, logopedilor începători, profesorilor de școală primară. Logopediștii sunt sfătuiți să folosească aceste note pentru a corecta subdezvoltarea fonetică la copiii cu subdezvoltare fonetică, fonetic-fonetică și, de asemenea, ca parte a unei lecții pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

5. Autor: Efimenkova L. N.
Titlu: Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor din ciclul primar: Cartea. pentru logopezi.
Editura: Enlightenment
Anul: 1991
Cartea dezvăluie un sistem de lucru pentru prevenirea și corectarea încălcărilor vorbirii orale și scrise ale elevilor din clasa I. Sistemul a fost dezvoltat pe baza multor ani de experiență practică a autorului.
Cartea este destinată logopedilor care lucrează în centrele de vorbire școlare, în școlile pentru copii cu tulburări severe de vorbire. Poate fi util pentru profesorii din școala primară și părinți.

6. Autor: Lalaeva R.I.
Titlu: Tulburări de citire și modalități de corectare a acestora la școlari: Manual.
Editura: SPb.: SOYUZ
Anul: 1998
Autorul cărții este doctor în științe pedagogice, profesor la departamentul de logopedie al statului rus. Universitatea Pedagogică lor. AI Gertsena.Manualul este destinat studenților facultăților defectologice, precum și logopeților și profesorilor școlilor speciale. Al patrulea capitol, care oferă o tehnică de eliminare a dislexiei, va fi cu siguranță util părinților.

7. Autor: Lisenkova L.N.
Titlu: Dezvoltarea și corectarea abilităților de citire: Un program pentru clase cu copii de vârstă preșcolară și primară.
Editura: School Press
Anul: 2002
Manualul este conceput pentru clasele cu copii de vârstă școlară primară care au dificultăți în dezvoltarea abilităților de citire. Conține diverse sarcini și exerciții construite într-un mod ludic, care au ca scop corectarea și dezvoltarea percepției spațiale și vizuale, a memoriei vizuale și auditive, a capacității de a înțelege imagini integrale ale cuvintelor, de a distinge cuvinte și litere similare în ortografie etc.

8. Autor: Prishchepova I.N.
Titlu: Disgrafia școlarilor juniori
Editura: Karo
Anul: 2006
Manualul dezvăluie bazele teoretice și metodologice ale studiului disorfografiei la studenții mai tineri. Metodele prezentate de diagnosticare și corectare a acestei încălcări a vorbirii scrise se bazează pe o abordare psiholingvistică a problemei. Manualul conține o varietate de sarcini pentru dezvoltarea studenților mai tineri cu disorfografie a funcțiilor mentale ale vorbirii și non-vorbirii. Scopul lor este de a optimiza educația și creșterea corecțională și de dezvoltare a copiilor cu patologie a vorbirii. Se adresează studenților facultăților de pedagogie corecțională, logopediștilor, profesorilor din clasele primare, părinților, tutorilor.

9. Autor: Kochetkova N.A.
Titlu: Pot distinge literele o -a, asemănătoare în ortografie: albumul elevului
Editura „GNOM și D”
Anul: 2005
Atenției cadrelor didactice se oferă material practic privind depășirea disgrafiei motorii. Sarcinile propuse în acest manual vor ajuta la dezvoltarea coordonării vizual-motorii fine a mâinii, la clarificarea și extinderea cantității de memorie vizuală, dezvoltarea gnozei vizuale și clarificarea reprezentărilor opto-spațiale la copii - elevi de școală primară.

10. Autor: Sadovnikova I. N.
Titlu: Încălcarea vorbirii scrise la școlari mai mici: Cartea. pentru profesor.
Editura: Enlightenment
Anul: 1983
Manualul tratează diferite încălcări ale vorbirii scrise la elevii mai tineri. Actorul familiarizează cititorii cu semnele acestor tulburări la școlari, oferă un sistem original de lucru pentru a depăși încălcarea vorbirii scrise, ținând cont de cerințele moderne pentru conținutul educației în școala elementară.
Cartea include o varietate de tipuri de lucrări, note despre formarea abilităților de scris la școlari.

Caietul de logopedie oferă material practic pentru desfășurarea orelor de remediere cu elevii de școală elementară care vizează depășirea dificultăților specifice în stăpânirea scrisului și a vorbirii coerente.
Sarcinile și exercițiile au ca scop îmbunătățirea auzului fonemic, dezvoltarea abilităților de analiză sunet-silabic și sinteza cuvintelor, formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea capacității de a pune accent în cuvinte. Materialul manualului este împărțit în subiecte care acoperă toate domeniile muncii corecționale cu copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.
Caietul se adresează copiilor de școală primară, logopediștilor care lucrează cu aceștia și poate fi util profesorilor-defectologi ai claselor integrate, precum și profesorilor de școală primară atunci când desfășoară cursuri extracurriculare în limba rusă.

Exemple.
Înlocuiți o literă consoană în cuvinte pentru a crea un cuvânt nou.
Korzh, unghii, coc, lăbuță, dinți, păsărică, nisip, jackdaw, vultur, nurcă, pană, lumină, buștean, cadru, vârf, lene, stejar, secară, joc, credință, ureche, bufniță, ferăstrău, arc, fructe, lună, durere, rol, pelican, zi, butoi.

Citiți titlurile poveștilor. Corectați o literă din numele basmelor, astfel încât să se obțină basmele pe care le cunoașteți.
„Bird Ball”, „Vulpe și ceaun”, „Regiment și șapte copii”, „Cabină de aur”, „Cutie”, „Ryaba Crust”, „Misha și Urșii”, „Sivka-Birka”, „Șapcă”, „ Balena și vulpea.

Conţinut
Introducere
Tăiind literele
Să adăugăm o scrisoare
Să schimbăm litera
Găsiți un cuvânt într-un cuvânt
Joacă-te cu silabele
Sa gasim cuvinte similare
Introduceți numere
Două cuvinte - unul
Aritmetică logopedică
Cuvintele sunt anagrame
Două cuvinte noi dintr-unul
Un cuvânt din două
Exemple de terapie logopedică
Desenați cuvinte
Început și sfârșit
Atenție
Citirea fără vocale
Dezvoltarea vorbirii
Schimbați
Să punem accentul
Nu confundați literele b și d
Răspunsuri
Literatură.

Descărcați gratuit o carte electronică într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Caiet logopedic pentru corectarea disgrafiei și dislexiei la elevii mai tineri, Ogloblin I.Yu., 2015 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

• Distracție pentru copii, Divertisment teatral pentru copii 2-3 ani, Kartushina M.Yu., 2009
• Programul pentru dezvoltarea și educarea unui preșcolar, Sunete dificile, Gramatică în imagini, Sunet C, Pentru copii 4-6 ani, Skvortsova I.V., 2003
• Gramatică logopedică pentru copii, Manual pentru cursuri cu copii 6-8 ani, Novikovskaya O.A.
• Gramatică logopedică pentru copii, Manual pentru cursuri cu copii de 2-4 ani, Novikovskaya O.A., 2004

Următoarele tutoriale și cărți:

• Țara cuvintelor minunate, Ghid metodologic, Antropova T.A., Mareeva G.A., 2017
• Tendințele moderne în dezvoltarea culturii informaționale a personalității elevului, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017