Metode de predare de profil a biologiei în clasele superioare ale unei școli cuprinzătoare levchenko anastasia leonidovna. Metode de educație de profil în biologie Locul biologiei în educația de profil

În secolul XX. dezvoltarea dinamică a cunoştinţelor biologice a făcut posibilă descoperirea baze moleculare viu și abordează direct soluția celei mai mari probleme a științei - dezvăluirea esenței vieții. Biologia însăși și locul ei, rolul în sistemul științelor, atitudinea stiinta biologicași practici. Biologia devine treptat liderul științelor naturale. Fără o cunoaștere largă a legilor biologice, nu numai dezvoltarea cu succes a agriculturii, îngrijirii sănătății, conservarea naturii, ci și întreaga noastră societate este imposibilă astăzi. Transformări socio-politice în țară în anul trecut, a creat condițiile unui proces multilateral de schimbări ample în domeniul educației. Biologia este o materie cheie a școlii de astăzi; este importantă ca materie care contribuie la formarea și îmbogățirea lumii spirituale umane. Rezolvarea problemelor modernizării moderne școală gimnazială promovează diferențierea educației, ceea ce presupune aprofundarea cunoștințelor într-un anumit domeniu de cunoaștere, provocând cel mai mare interes în rândul școlarilor, cu care își asociază specializarea profesională ulterioară.

De bază document guvernamental dedicat dezvoltării educației în Rusia - Conceptul de Modernizare a Educației aprobat de Guvernul Federației Ruse (Decretul Guvernului din 29 decembrie 2001 nr. 1756-r) - vorbește despre necesitatea dezvoltării și implementării unui „sistem de Instruire ( pregătire de specialitate) în clasele superioare ale unei școli de învățământ general axate pe individualizarea educației și socializarea elevilor, inclusiv luarea în considerare a nevoilor reale ale pieței muncii.”

Pentru a construi structura inițială a învățământului de profil în clasele superioare, sunt propuse trei componente în conținutul educației liceenilor:

Componenta de bază (invariantă, învăţământ general): cursuri studiate la învăţământul general, nivel de bază; în ceea ce privește conținutul și sistemul de cerințe pentru absolvenți, îndeplinesc standardele de bază (educaționale generale);

Componenta de profil: un număr de cursuri opționale la un nivel avansat (acest set determină profilul educației);

Componentă opțională (componentă opțională): un număr de cursuri opționale; în ceea ce privește conținutul lor, aceste cursuri ar trebui să depășească standardele de bază și de bază. Școala poate folosi o componentă opțională pentru specializare în cadrul profilului: de exemplu, se pot alinia specializări: Medicină, Tehnologie Industrială, Tehnologie Agricolă, Psihologie, Ghid-Translator, Militară, Design etc.

Cursul de biologie este o verigă importantă în sistemul de educație în științe naturale. Sarcini educaționale generale complexe de profilare pe de nivel superior nu pot fi rezolvate cu succes dacă studenții nu sunt pregătiți pentru studiul unui curs sistematic de biologie încă din primii ani de studii la biologie la școală, dacă nu sunt orientați spre efectuarea de observații în natură, cunoașterea diversității speciilor de plante și animale, și înțelegerea propriului organism.

Ca parte a pregătirii pre-profil, este necesar încă de la primele lecții de biologie din clasa a 5-a să se introducă în structura lecției nu numai materialul de testare, performanță munca de laborator, sarcini de comparare, generalizare, lucru cu text educațional și desene, dar și sarcini de natură aplicativă. La lecții folosesc suporturi didactice multimedia, includ o mulțime de desene vizuale, animații, videoclipuri în prezentări, folosesc forme computerizate de control. În activitatea mea din clasa a V-a până în a XI-a sunt ajutată de cadrele didactice din linia lui I.N.Ponomareva.

De fapt, puteți profila studenții de la lecție la lecție. Este important de utilizat în predareabordare sistem - activitate, datorită cărora elevii își dezvoltă abilități: de a descrie, recunoaște, defini, clasifica, explica, compara, analiza obiecte și fenomene biologice. De exemplu, când studiem celulele în clasa a 6-a, îi învățăm pe copii să recunoască celulele vegetale, diversitatea și structura lor. În clasa a VII-a, consolidăm cunoștințele despre celulă și învățăm să comparăm animalul și celula plantei, în liceu analizăm relația dintre structura și funcțiile organelelor celulare și considerăm celula ca un sistem integral. Pe parcursul anilor de studiu, elevii își formează principalele competențe: informațional, educațional și cognitiv, cultural general, comunicativ, gândirea sistemică, se formează înțelegerea teoriilor fundamentale și a legilor biologiei.

Scopul învățământului de biologie de specialitate în liceu este de a pregăti o persoană alfabetizată din punct de vedere biologic și ecologic, liber, care să înțeleagă sensul vieții ca fiind cea mai înaltă valoare, să-și construiască relația cu natura bazată pe respectul față de viață, om, mediu - pământesc și cosmic. ; posedă stiluri evolutive și ecologice de gândire, cultură ecologică; capacitatea de a naviga în zonele biologice și de graniță ale imaginii lumii; posedă cunoștințe de metode, teorii, stiluri de gândire, domenii de aplicare practică a tiparelor biologice necesare activității fructuoase în orice domeniu al culturii materiale sau spirituale, în special, pentru a pune și rezolva probleme de protejare a speciilor și ecosistemelor, menținerea stil de viata sanatos viața și cooperarea de succes cu specialiști - biologi, ecologisti, medici, ingineri etc.

În cadrul temei „Omul ca locuitor al biosferei” în clasa a IX-a la lecția de reflecție: „Evaluarea calității apei potabile”, în stadiul de localizare a dificultăților individuale, a apărut întrebarea: „Ce sunt standardele sanitare și igienice pentru calitatea apei potabile”, în timpul construcției proiectului, problema a creat dificultăți, cu rezumat pe care băieții au întrebat: „Se poate determina calitatea apei potabile la robinetul școlii noastre? ”. Deci proiectul subiect s-a transformat într-un proiect de cercetare integrată suprasubiect „Apa pe care o bem”, este important ca elevii să descopere și să formuleze în mod independent o problemă de învățare, să definească un scop activități de învățare, a ales tema proiectului, a prezentat versiuni ale soluției problemei, a găsit în mod independent mijloace pentru atingerea scopului, a făcut un plan pentru rezolvarea problemei în grup (a finalizat proiectul), a apărat proiectul și a prezentat rezultatele publicul.

Educația biologică de bază ar trebui să se bazeze pe un curs special de biologie, construit pe baza principiilor educației sistematice și de dezvoltare, continuitate, diferențiere largă cu standardele educaționale minime cerute. Conținutul cursului ar trebui să reflecte sistemul de concepte de biologie, locul său în cultură, iar structura trebuie să corespundă modelelor de dezvoltare a abilităților cognitive ale școlarilor. În funcție de direcția aleasă de școlari, aceștia pot primi o educație biologică de diferite niveluri – de bază sau avansată.

La trecerea la învățământul de specialitate, profesorul se confruntă cu necesitatea de a alege un kit educațional și metodologic (TMK), care, într-o măsură sau alta, ar ajuta la rezolvarea problemelor de conținut, metode și tehnologii ale educației. Trecerea ar trebui să fie logică, așa că din clasa a V-a am lucrat pe linia I.N. Ponomareva, ei ma ajuta mijloace didactice la toate clasele.În manualele pentru clasele 10-11 „Biologie generală” ed. ÎN. Ponomareva reflectă nivelul actual de cunoștințe științifice biologice. De asemenea, corespunde unei construcții fundamental noi de manuale, ținând cont de particularitățile învățământului de specialitate. Prezentarea fundamentelor diverselor științe biologice este concretizată într-o anumită structurare a materialului manual: nucleul principal de cunoștințe și două componente suplimentare - educația generală și profilul. O astfel de împărțire material educațional oferă nivelul necesar de cunoștințe care corespunde alegerii pe care elevii au făcut-o cu privire la viitoarea lor educație sau ocupație. Astfel, pentru profilul de educație generală, manualul oferă module pentru profilurile de educație umanitară și generală. În cuprinsul, acestea sunt evidențiate în culori diferite, ceea ce facilitează navigarea. Fiecare modul educațional poate fi utilizat separat sau, la discreția profesorului, completând altele. În timpul trecerii la standardele de generația a 2-a, sunt oferite manuale pentru clasele 10-11 ale nivelurilor de bază și de profil.

Studiu de biologie la nivel de profil V liceu are ca scop atingerea următoarelor obiective:

Stăpânirea sistemului de cunoștințe biologice: teorii biologice de bază, idei și principii care stau la baza tabloului științific modern al lumii; despre structura, diversitatea și caracteristicile biosistemelor (celulă, organism, populație, specie, biogeocenoză, biosferă); despre descoperiri biologice remarcabile și cercetarea modernăîn știința biologică;

Cunoașterea metodelor de cunoaștere a naturii: metode de cercetare ale științelor biologice (citologie, genetică, selecție, biotehnologie, ecologie); metode de cercetare biologică independentă (observare, măsurare, experiment, modelare) și înregistrare competentă a rezultatelor obținute; relaţia dintre dezvoltarea metodelor şi generalizări teoretice in stiinta biologica.

Pentru a trezi la copii dorinta de a studia biologia la clase de specialitate la nivel mediu, folosesc modelarea jocurilor de subiecte.Pe parcursul studierii temei „Comunitatea naturală”, copiilor li se dau cartonașe cu numele de plante, animale erbivore și carnivore, bacterii, ciuperci, iar sarcina este: ținându-se de mână, faceți un lanț alimentar. Astfel, elevii își amintesc că „lanțurile trofice” încep cu plante - aceasta este 1 verigă. A doua verigă din lanț sunt animalele erbivore. A treia verigă sunt animalele insectivore sau prădătoare, iar lanțurile se termină cu organisme distructive. materie organică. Elevii analizează ce se va întâmpla cu lanțul dacă o singură verigă este exclusă din acesta.

Metoda cercetării biologice independente este crearea unui model informațional al curții școlii. Care pentru al cincilea an acum a fost întruchipat în realitate pe noi site-ul școlii mulțumită proiect socialȘcoala este a doua mea casă. Proiectul nostru este rezultatul activități comune copii și adulți, dovadă a capacității copiilor de a oferi idei și opțiuni de rezolvare, dacă nu globale, dar importante probleme sociale și de mediu.

DESPREposesia abilităților de a găsi, analiza și utiliza în mod independent informațiile biologice; să fundamenteze și să respecte măsurile de prevenire a bolilor și infecției cu HIV, regulile de comportament în natură și asigurarea siguranței propriei vieți în situații de urgență naturale și provocate de om; caracterizează descoperirile științifice moderne din domeniul biologiei, folosește terminologia și simbolurile biologice; stabilirea unei legături între dezvoltarea biologiei și problemele socio-economice și de mediu ale omenirii; evaluează consecințele activităților lor în raport cu propria lor sănătate și mediu (proiectul „Cadourile râurilor mici din districtul Uspensky”).

Educația convingerii în cunoașterea naturii vii, complexitatea și valoarea inerentă a vieții ca bază a universalității. valorile moraleși managementul rațional al naturii (studiul organismelor enumerate în Cartea Roșie).

Dobândirea competenței în menținerea propriei sănătăți (respectarea măsurilor de prevenire a îmbolnăvirilor, asigurarea siguranței vieții în situații de urgență de natură naturală și antropică), în managementul rațional al mediului (respectarea regulilor de comportament în natură, menținerea echilibrului în ecosisteme, protejarea speciilor, ecosistemelor, biosferei) și pe baza utilizării cunoștințelor și aptitudinilor biologice în Viata de zi cu zi.

Ca parte a pregătirii pre-profil a studenților, este important să se desfășoare cursuri opționale în clasa a IX-a. Cursuri „Rezerve Federația Rusă» „Hematologie” „Lumea plantelor” asigură trecerea către învățământul de specialitate în clasele 10-11 în cadrul profilului de științe naturale al școlii.

Pentru a consolida orientarea ecologică a educației, împreună cu partea invariantă - cursul de biologie generală - conținutul educației la nivel superior poate include cursuri opționale despre ecologie și biosferă. În cazul întăririi orientării biomedicale a educației, alături de cursul de biologie generală, se recomandă desfășurarea cursurilor „Sănătate și mediu inconjurator”, „Fundamentele citologiei și igienei”. Orientarea agricolă a profilului chimic și biologic va fi dată prin cursuri de fiziologie a plantelor cu bazele producției de plante, fiziologia animalelor, genetică și ameliorare.

Munca extracurricularaîn biologie este cea mai mobilă formă de predare și educare a elevilor, al cărei conținut și metodologie sunt determinate de profesor în funcție de experiența și capacitățile sale, precum și de interesul elevilor. Această lucrare poate fi de grup sau individuală. În același timp, natura judecăților de valoare se schimbă semnificativ în rândul școlarilor, sunt dezvoltate obiceiuri pentru a respecta standardele de mediu în acțiunile și comportamentul personal și este nevoie de aderarea la un stil de viață sănătos.

Activitatea de cercetare a studenților mei se bazează pe proiecte sociale, acestea vizează un studiu profund al problemei, sugerează prezența principalelor etape caracteristice cercetării științifice:desemnarea obiectivelor cercetării, ipotezelor, formularea concluziilor. Noi studiem situatia ecologica Mica noastră Patrie, calitatea mărfurilor Kuban.

Rezultatele activităților de proiectare și cercetare sunt prezentate publicului (în primul rând elevilor școlii noastre) sub formă de reviste orale. Revista Pământul cere ajutor este formată din 3 pagini: prima este Aer, a doua este Apa, a treia este Biosferă și fiecare este rezultatul cercetărilor în natură.

În concluzie, aș dori să subliniez că utilizarea rezonabilă a capacităților tuturor componentelor curriculumului de bază al școlii creează cea mai bună și, cel mai important, o oportunitate realistă de a atinge obiectivele de modernizare a educației biologice a tinerei generații a noastră. Patrie.

• Golubeva Elena Alexandrovna, student
• Universitatea de Stat Vologda

• ABORDAREA BAZATĂ PE COMPETENȚĂ
• FORMARE PROFIL
• NIVEL DE PROFIL
• UN NIVEL DE BAZĂ DE
• PROFILIZARE
• COMPETENȚE
• METODA PROIECTULUI
• ABORDAREA ACTIVITĂȚII
• ACTIVITATEA COGNITIVĂ
• ACTIVITĂȚI DE CERCETARE

Învățământul de profil în clasele superioare ale școlii de învățământ secundar general este unul dintre domeniile de modernizare a sistemului de învățământ. Acest articol încearcă să ia în considerare caracteristicile organizare eficientă pregătire de specialitate în biologie.

• Utilizarea serviciilor cloud în munca unui profesor de școală
• Desfăşurarea activităţilor educaţionale la lecţiile de biologie prin intermediul tehnologiei informaţiei
• Dezvoltarea orizontală și verticală a activităților educaționale prin intermediul tehnologiei informației
• Activitate de căutare de probleme a elevilor la o lecție de biologie
• Independența cognitivă ca modalitate de autorealizare personală în învățare

Modernizarea sistemului de învățământ din Rusia are mai multe direcții, dintre care una este organizarea unui sistem de învățământ specializat în clasele superioare ale unei școli de învățământ secundar general. Astăzi, caracteristicile profilării la școală sunt asociate cu tot felul de modalități de implementare.

În documentul cheie de reglementare pe această temă, „Conceptul de educație de profil”, se remarcă faptul că educația de profil presupune luarea în considerare a autodeterminarii și a abilităților elevilor.

Unul dintre conceptele principale ale nivelului de profil este competența - aceasta este capacitatea de a rezolva probleme profesionale și aplicate, datorită competențelor - cunoștințe, abilități, experiență.

În gimnaziul cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale nr.8 din Vologda, pregătirea de profil începe din clasa a VIII-a, acest lucru a devenit posibil datorită orelor componentei educaționale a generalului. instituție educațională. În curriculum clase de specialitate disciplinele sunt împărțite în subiecte de nivel de bază și de profil. Când studiază discipline care îndeplinesc standardul de bază subiect, idei despre învățământul profesional și domeniul profesional, înțelegând legătura disciplinei cu viitoarea profesie. Nivelul de profil se pregătește pentru activitate profesionalăși, de asemenea, vă permite să câștigați experiență practică.

Biologia este una dintre disciplinele ciclului de științe naturale, care vă permite să vă îmbogățiți și să modelați lumea interioara persoană.

Sensul educației de profil în biologie este de a forma o persoană liberă, alfabetizată din punct de vedere biologic și ecologic, înțelegând sensul vieții ca fiind cea mai înaltă valoare, capabilă să-și construiască relația cu natura bazată pe respectul față de viață, om și mediu.

Structura și conținutul cursului de biologie corespunde legilor de dezvoltare a abilităților cognitive ale studenților și arată, de asemenea, sistemul de concepte de biologie, locul său în cultură. Elevii pot alege direcția de educație biologică – de bază sau de specialitate. Nivelul de bază se caracterizează prin utilizarea metodelor explicative și ilustrative. În clasele cu nivel de specialitate, studenții sunt implicați în activități de proiect: informaționale, creative, de cercetare, cu accent practic. Acest lucru vă permite să dezvoltați competențe biologice și să asimilați calitativ cunoștințele biologice.

Lecțiile de biologie ocupă un loc important în ciclul disciplinelor de științe naturale. O parte din sarcinile educaționale generale de profilare a nivelului superior poate fi rezolvată dacă, încă de la primele lecții de biologie, sistemul pregătește elevii pentru observații în natură, îi familiarizează pe elevi cu diversitatea florei și faunei și îi învață să-și cunoască corpul. . Este necesar să se introducă sarcini de diferite tipuri în structura lecției: rezolvarea sarcinilor de testare și a problemelor de calcul, efectuarea de lucrări de laborator și practice, întocmirea de tabele pivot, lucrul cu text și imagini, precum și rezolvarea problemelor aplicate. Abilitatea de a descrie, recunoaște, defini, clasifica, explica, compara, analiza obiecte și fenomene biologice este dezvoltată folosind o abordare sistem-activitate în predarea biologiei. Ca urmare a pregătirii, școlarii își formează competențe de bază: educaționale și cognitive, de cercetare, culturale generale, comunicative; dezvoltă gândirea sistemică, percepția teoriilor fundamentale și a legilor biologiei.

caracteristică munca metodica profesorii din clasele de specialitate sunt: ​​însuşirea conţinutului de nou complexe educaționale și metodice, metode de implementare a abordării bazate pe competențe. De remarcat că utilizarea tehnologiilor pedagogice şi informaţionale moderne dezvoltă activitatea cognitivă şi independență cognitivă elevi. În același timp, este oportun să se utilizeze o abordare integrată în aplicarea metodelor de instruire specializate: învăţare diferenţiată, contabilitate caracteristici individuale studenți, formare modulară, metodă proiect. aplica tehnologii moderne pregătire în clase de specialitate: pregătire pe bază comunicativ-cognitivă și de căutare a problemelor, utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor și metoda de cercetare a predării.

La lecțiile de biologie, procesul de învățare trebuie transformat în așa fel încât gândirea să prevaleze asupra memoriei, iar munca independentă a elevilor asupra monologului profesorului. Una dintre abordările moderne ale învățării este o abordare prin activitate, care se concentrează pe asimilarea cunoștințelor și pe capacitatea de a le folosi în practică.

Utilizarea adecvată a resurselor tuturor componentelor curriculumului de bază a școlii creează o oportunitate optimă de a atinge obiectivele de modernizare a educației biologice.

Ca urmare, pe baza educației de profil s-a format o anumită tehnologie de organizare a procesului de învățământ: 1) pregătirea pre-profil a elevilor; 2) un set de servicii de orientare în carieră; 3) chestionarea elevilor; 4) analiza rezultatelor sondajului elevilor; 5) dialogul cu părinții elevilor; 6) întocmirea unei liste de cursuri speciale și aprobarea acestora la consiliul metodologic; 7) crearea unui sistem de mijloace de monitorizare a calității educației școlarilor; 8) cursuri de pregătire pre-profil, în vederea îmbunătățirii calității înscrierii studenților la clasele de specialitate; 9) clarificarea curriculumului școlar; 10) întocmirea unui plan de raportare și menținere a documentației în clasele de învățământ de specialitate; 11) controlul asupra calității instruirii; 12) evaluarea calității cunoștințelor elevilor la disciplinele de nivel de bază și de profil; 13) atragerea studenților pentru a participa la activități creative și proiecte de cercetare; 14) participarea la mișcarea olimpiadei la nivel școlar, municipal și regional.

O astfel de organizare a educației specializate face posibil ca profesorul să pregătească temeinic elevul pentru formarea continuă. Absolvenții școlii intră în instituțiile de învățământ superior din regiune și din țară. Astfel, conform „Conceptului Educației de Profil”, liceenilor li se acordă dreptul de a alege în mod independent varianta de a studia în liceu pentru orice profil anume. Eficiența, funcționalitatea și individualitatea educației la școală este ideea principală a actualizării nivelului superior educatie generala. Educația într-o școală specializată îi ajută pe elevi să-și realizeze înclinațiile individuale către educație.

Bibliografie

1. Golubev O.B. Proiecte de rețea educațională în predarea matematicii ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a studenților la științe umaniste: autor. dis. … cand. ped. Științe / O.B. Golubev. - Statul Iaroslavl Universitatea Pedagogică lor. K.D. Ushinsky. Iaroslavl, 2010. C.177
2. Golubev O.B., Nikiforov O.Yu., Pavlova T.A. Schimbarea profilului „Interneshka” // O.B. Golubev. - Educație publică. 2014. Nr 2. S. 195-199.
3. Golubev O.B. Proiecte de rețea educațională în predarea matematicii ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a studenților din științe umaniste: diss…. cand. ped. Științe / O.B. Golubev. - Universitatea Pedagogică de Stat Iaroslavl. K.D. Ushinsky. Vologda, 2010. C.23
4. Golubev O.B. Proiecte de rețea în predarea informaticii și matematicii / O.B. Golubev. - Vologda, 2011. C.123

UNIVERSITATEA PEDAGOGICĂ „PRIMUL SEPTEMBRIE”

Krivykh S.V.

Continuare. Vezi Nr. 17, 18, 19, 20, 21/2007

Implementarea de formare pre-profil și de formare de profil de către un profesor de biologie

Cursul 6

Subiectul și obiectivele metodologiei pregătirii de specialitate

Profesorul clasei de profil este un profesor avansat. Își cunoaște bine materia, deține metodologia de predare a materiei sale. El detine metodologie de instruire specializată.

Metodologia educației de profil este o ramură a științei pedagogice care studiază tiparele educației de profil la discipline. În sistemul științelor pedagogice, metodologia învățământului de specialitate este cel mai strâns asociată cu teorie generalăînvăţare – didactică. Întrucât didactica studiază legile generale ale educaţiei, este legitim, în opinia noastră, să considerăm metodologia învăţământului de specialitate ca fiind didactica privată.

Multe subiecte academice includ elementele de bază ale diferitelor secțiuni ale științei relevante (de exemplu, cursul de biologie include botanică, zoologie, anatomie, fiziologie și igiena umană, biologie generală etc.). Prin urmare, se face o distincție între metodologia generală a subiectului și metodele private. Subiectul metodologiei este procesul de predare a elementelor de bază ale unei anumite științe sau arte. Aceasta înseamnă că subiectul metodologiei educației de profil este procesul de educare a profilului.

Există o opinie eronată că metodologia de predare este o parte aplicată a științei relevante. Este suficient, se presupune, să cunoști bine știința relevantă pentru a o putea preda. Din acest punct de vedere, de exemplu, metodologia biologiei este un fel de disciplină practică, derivată din știința biologiei și care conține recomandări de prescripție privind ordinea și metodele de prezentare a acestei științe. Această abordare a metodologiei este amestecând subiectulȘi sarcini metodologie și disciplina științifică relevantă.

De exemplu, subiect de biologie- obiecte și procese ale naturii. Metodologia biologiei nu studiază aceste obiecte, nu dezvăluie fapte și modele în viața plantelor și animalelor. Subiectul cercetării ei este procesul de educație și educație pe materialul unei anumite discipline. Astfel, subiectul și sarcinile metodologiei nu coincid cu subiectul și sarcinile științei corespunzătoare.

Sarcini metodele de formare a profilului pot fi determinate pe baza aspectelor țintă și funcționale ale formării profilului. La fel ca și didactica, metodologia pregătirii de specialitate caută răspunsuri la întrebările:

Ce să înveți? – Determinarea conținutului învățământului de specialitate, elaborarea standardelor educaționale, a programelor de învățământ și a suportului metodologic al procesului de învățământ.

De ce să te antrenezi? - Scopurile învăţământului de specialitate legate de orientările motivaţionale şi valorice ale subiecţilor activităţii educaţionale.

Cum să predai? – Selectarea principiilor didactice, metodelor și forme de educatie contribuind la eficacitatea activităţii pedagogice.

Conținutul educației într-o școală de specialitate

Trecerea la relațiile de piață necesită o schimbare a abordărilor privind dezvoltarea conținutului educației, a cărei funcție principală este pregătirea tinerilor pentru viață. Astăzi, tânăra generație intră într-o viață în care „consecințele severe ale urbanizării nemoderate, pierderea stabilității sociale și psihologice a societății, cursa epuizantă continuă a modei și a supraproducției, ritmul frenetic și nebun al vieții și schimbările sale, creșterea numărului de boli nervoase și psihice, separarea unui număr tot mai mare de oameni de natură și viața umană normală, tradițională, distrugerea familiei și a bucuriilor umane simple, declinul fundamentelor morale și etice ale societății și slăbirea a sensului scopului și a sensului vieții"( Saharov A.D. Pace, progres, drepturile omului: articole și discursuri. - L .: Scriitor sovietic, 1990. - S. 51-52).

Pe baza cercetărilor sociologice și a analizei literaturii psihologice și pedagogice, vom încerca să conturăm gama de probleme cu care se confruntă un absolvent la intrarea în maturitate.

Adaptarea la un nou mediu socio-cultural.

Alegerea corectă a unei viitoare profesii, bazată pe date personale.

Construirea unui plan pe termen lung de creare a vieții.

Luarea deciziilor optime care vizează obținerea unui rezultat de viață.

O viziune holistică asupra lumii, capacitatea de a izola problemele și de a găsi modalități de a le rezolva.

Relatii interpersonale diverse niveluri.

Autoreglarea sferei emoțional-voliționale.

Pregătirea pentru formare continuă și autoeducație pentru stăpânirea profesiei.

Dezvăluirea potențialului personal în societate.

Prin urmare, nu este întâmplător faptul că astăzi mulți oameni de știință manifestă interes pentru categorii și probleme precum alegerea, responsabilitatea, riscul, depășirea și trăirea situațiilor critice, autorealizarea, lumea vieții, pregătirea pentru activitatea profesională etc. Procesul și rezultatul căutării și alegerii de către o persoană a propriei sale poziții, obiective și mijloace de auto-realizare în circumstanțe specifice ale vieții sunt mecanismul principal pentru ca o persoană să câștige libertate interioară și responsabilitate pentru deciziile și acțiunile sale.

Reducerea obstacolelor și rezolvarea problemelorîntâlnit pe calea vieții tinerilor, contribuie la pregătirea pentru diverse tipuri activitățile studențilorîntr-o școală publică. Mijlocul de pregătire a elevilor pentru viață, inclusiv profesional, este conținutul educației.

Majoritatea autorilor notează că esența conținutului educației este că acesta acționează ca un scop social, ordinea socială a societății față de sistemul de învățământ în ansamblu. Cu toate acestea, V.V. Kraevsky notează că este necesară o interpretare pedagogică a acestei categorii, care constă în determinarea dependenței volumului și structurii conținutului proiectat al educației de tiparele de învățare și de specificul real al mijloacelor prin care profesorul realizează conținutul educației. proprietatea elevului. În prezent, există trei concepte cele mai comune ale conținutului educației, prezentate de V.V. Kraevsky ( Kraevsky V.V. Conținutul educației: înainte spre trecut. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. - S. 8–10).

Abordarea informațională interpretează conținutul educației ca fundamente adaptate pedagogic ale științelor studiate la școală. Acest concept are ca scop introducerea școlarilor în știință și producție, dar nu la o viață independentă cu drepturi depline în societate. Ignorând dezvoltarea trăsăturilor de personalitate, o persoană acționează ca o „forță productivă” printre mijloacele de producție.

Abordare receptiv-reflexivă reprezintă conţinutul educaţiei ca un ansamblu de cunoştinţe, deprinderi şi abilităţi, rezultat al asimilării cărora elevul trebuie să le aplice în lumea din jurul său. Se presupune că, pe această bază, fără o analiză a întregii compoziții a culturii umane, a dezvoltării principiului creator al individului, o persoană va fi capabilă să trăiască și să acționeze în mod adecvat în cadrul structurii sociale existente.

Abordare constructiv-activitate prin conţinutul educaţiei el înţelege experienţa socială adaptată pedagogic a omenirii, izomorfă, adică. identic ca structură (nu ca volum) culturii umane în toată completitudinea ei structurală. Manifestările acestui concept sunt diverse și includ: respingerea manipulării autoritare a elevilor, orientarea către dezvoltarea cuprinzătoare, eliberarea energiei creatoare a fiecărei persoane și dezvoltarea relațiilor emoțional-valorice. Funcția ideologică a conceptului constă în asimilarea și acceptarea de către școlari a sistemului valori universale. În acest caz educația școlară, în primul rând, pregătește și adaptează elevul la viața reală, iar în al doilea rând, îți permite să acționezi activ și să transformi lumea din jurul tău.

ȘI EU. Lerner și M.N. Skatkin completează conținutul educației din perspectiva culturii ca „adaptată pedagogic sistem de cunoștințe, aptitudini și abilități, experiența activității creative și experiența unei relații emoțional-voliționale, a cărei asimilare este menită să asigure formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, pregătită pentru reproducerea (conservarea) și dezvoltarea culturii materiale și spirituale "( Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Sarcini şi conţinut ale învăţământului general şi politehnic // Didactică liceu/ Ed. M.N. Skatkin. - M .: Educaţie, 1982. - P. 103). În acest context, conţinutul educaţiei reprezintă obiectivele învăţării. Este un factor care condiționează învățarea ca sistem și acționează în patru roluri: scopuri, mijloace didactice, obiecte de asimilare, rezultate ale învățării.

În plus, cercetătorii iau în considerare conținutul educației din punct de vedere al compoziției, funcțiilor și structurii. Compoziția conținutului educației este o interpretare pedagogică a scopurilor sociale ale educației stabilite de societate, iar scopurile pedagogice private apar la fiecare nivel ca elemente ale compoziției conținutului. specifice la fiecare nivel selectat şi funcţiile conţinutului educaţional, care, la rândul lor, îi determină structura.

Conținutul, metodele, tehnicile, tehnologiile procesului educațional modern ar trebui să vizeze dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui elev și să facă obiectul formării unui moduri semnificative cunoaşterea prin organizarea unei activităţi educaţionale holistice. Asimilarea cunoștințelor educaționale, astfel, se transformă dintr-un scop într-un mijloc de auto-dezvoltare a elevului, ținând cont de valorile sale de viață și de capacitățile individuale reale.

În prezent, se consideră cel mai rezonabil în pedagogie structura conţinutului educaţiei propus de I.Ya. Lerner, care include:

a) un sistem de cunoștințe, a cărui asimilare asigură formarea în mintea elevilor a unui tablou dialectic adecvat al lumii, dezvoltă o abordare metodologică sistematică a activităților cognitive și practice;

b) un sistem de aptitudini generale intelectuale și practice care stau la baza multor activități specifice;

c) principalele trăsături ale activității creative, asigurând disponibilitatea de a căuta soluții la probleme noi, la transformarea creativă a realității;

d) un sistem de norme și relații ale oamenilor cu lumea și între ei, i.e. sistemul de calități ideologice și comportamentale ale unei persoane ( Lerner I.Ya. Procesul de învățare și modelele sale. - M., 1980. - 86 p.).

Astfel, sub continutul educatiei vom înțelege un sistem de cunoștințe, abilități, trăsături ale unei personalități creative, viziune asupra lumii și calități comportamentale ale unei persoane, care se formează pe baza ordinii sociale a societății.

Organizarea si managementul procesului pedagogic

La proces pedagogicîn școala de specialitate „câștigat”, „pus în mișcare”, este nevoie de o astfel de componentă precum managementul. Managementul pedagogic există un proces de transfer de situaţii pedagogice, procese de la o stare la alta, corespunzător scopului. Managementul pedagogic este impactul exercitat pentru atingerea scopurilor.

Procesul de management constă din următoarele componente: stabilirea obiectivelor > suport informațional (diagnosticarea caracteristicilor elevilor) > formularea sarcinilor în funcție de scopul și caracteristicile elevilor > proiectarea, planificarea activităților pentru atingerea scopului (planificarea conținutului, metodelor, mijloacelor, formelor). ) > implementarea proiectului > control urmari progresul > ajustare > debriefing.

Scopurile învățământului de biologie de specialitate au două aspecte: subiect și personal. Când învățarea este considerată din partea subiectului (obiectiv), se vorbește despre aspectul subiect al obiectivelor de învățare. Aspectul subiectului este stăpânirea de bază a cunoștințelor științifice de către studenți, pregătirea generală pentru activități practice și formarea convingerilor științifice.

Învățarea, considerată din latura personală (subiectivă), include obiective care sunt indisolubil legate de implementarea obiectivelor subiectului. Aspectul personal este dezvoltarea capacității de a gândi (stăpânirea unor operații mentale precum clasificarea, sinteza, compararea etc.), dezvoltarea abilităților creative și cognitive, precum și a unor calități psihologice precum percepția, imaginația, memoria, atenția. , sfera motorie, formarea nevoilor, motivele comportamentului și sistemul de valori.

Ca urmare, la sfârșitul anilor 1980 și începutul anilor 1990, în didactică, au fost conturate patru tipuri principale de obiective de învățare (M.V. Klarin):

1. Determinarea scopului prin conținutul materialului studiat (studiați tema, teorema, paragraful, capitolul etc.). O astfel de stabilire a obiectivelor, deși orientează profesorul către un anumit rezultat, nu face posibilă gândirea etapelor individuale ale procesului de învățare din lecție, proiectarea acesteia.

2. Determinarea scopurilor prin activitățile profesorului: a cunoaște, a arăta, a povesti etc. Astfel de obiective nu prevăd atingerea unor rezultate specifice: ce trebuie realizat în procesul de învățare, care va fi nivelul de cunoștințe, dezvoltare generalăși așa mai departe.

3. Determinarea obiectivelor prin procesele interne de dezvoltare a elevului (intelectuală, emoțională, personală etc.): generarea interesului, dezvoltarea activității cognitive, formarea abilităților etc. Obiectivele de acest tip sunt prea generalizate, iar implementarea lor este aproape imposibil de realizat. Control.

4. Determinarea scopurilor prin organizarea activităților educaționale ale elevilor la lecție: rezolvați problema, finalizați exercițiul, lucrați independent cu textul. Astfel de obiective, deși se concentrează pe organizarea activității cognitive active a elevilor, nu pot da întotdeauna rezultatul așteptat.

Pentru a gestiona activitatea cognitivă, profesorul trebuie să fie capabil să determine obiectivele primare, adică. logica, succesiunea (ierarhia) obiectivelor specifice fiecărei etape de educație, ținând cont de perspectivele pentru continuarea activității educaționale. Este necesar să se explice elevilor liniile directoare în activitatea educațională, să se discute obiectivele specifice ale acesteia, astfel încât elevii să înțeleagă clar și clar sensul acestora.

Stabilirea obiectivelor ca element important al educației de profil

Stabilirea scopurilor în pedagogie este un proces conștient de identificare și stabilire a scopurilor și obiectivelor activitate pedagogică. feluri pedagogic obiectivele sunt variate. Obiectivele pedagogice pot fi de scară diferită, ele alcătuiesc un sistem de trepte. Este posibil să se evidențieze obiectivele de stat normative ale educației, obiectivele publice, obiectivele de inițiativă ale profesorilor și elevilor înșiși.

Obiectivele guvernamentale de reglementare- acestea sunt obiectivele cele mai generale definite în documentele guvernamentale, în standardele învățământului de stat. Paralele există scopuri publice- obiectivele diferitelor sectoare ale societății, reflectând nevoile, interesele și cerințele acestora pentru formarea profesională. De exemplu, obiectivele specifice includ obiectivele angajatorului. Aceste solicitări sunt luate în considerare de către profesori, creând diverse tipuri de specializări, diferite concepte didactice. Acesta este cel mai înalt nivel din ierarhia obiectivelor.

Următorul pas este obiectivele sistemelor educaționale individuale și ale etapelor educaționale. De exemplu, obiectivele educației într-o școală de învățământ secundar general sau la niveluri individuale de învățământ: școală primară, școală de bază, școală secundară completă (nivel superior de învățământ general). La nivelul superior al școlii, educația se construiește pe baza diferențierii profilului. Iată care sunt obiectivele formării de profil, pe care le-am luat deja în considerare.

Obiectivele inițiativei- acestea sunt obiective imediate dezvoltate chiar de profesorii practicanți și elevii lor, ținând cont de tip instituție educațională, profilul ales al educației și materia, ținând cont de nivelul de dezvoltare al elevilor, de pregătirea profesorilor. În sfârșit, obiectivele unei anumite teme, lecție sau activitate extracurriculară.

Obiectivele educației și formării nu sunt aceleași. Obiectivele educaționale sunt un concept mai larg decât obiectivele de învățare. De exemplu, scopul educației este de a pregăti generația tânără pentru o viață socială activă. Scopul formării este mai specific: asimilarea cunoștințelor educaționale generale de către elevi, formarea metodelor de activitate, o viziune științifică asupra lumii.

Obiective organizaționale sunt stabilite de profesor în aria funcției sale manageriale. De exemplu, scopul este folosirea autogestionării în organizarea activităților educaționale ale elevilor, extinderea funcțiilor elevilor în acordarea de asistență reciprocă în timpul lecției.

Scopuri metodologice asociat cu transformarea tehnologiei didactice și a activităților extracurriculare ale elevilor, de exemplu: schimbarea metodelor de predare, introducerea unor noi forme de organizare a procesului de învățământ.

Dezvoltarea obiectivelor este un proces logic și constructiv, esența acestuia este de a:

comparați, rezumați anumite informații;

alegeți cele mai semnificative informații;

pe baza ei, formulați un scop, i.e. determina obiectul scopului, subiectul scopului si actiunile specifice necesare;

decide cu privire la atigerea scopului pentru a atinge scopul.

Problema stabilirii scopurilor în didactică se numește „taxonomie”, ceea ce înseamnă un sistem ierarhic de scopuri. Acest cuvânt vine de la cuvinte grecești Taxiuri(aranjare în ordine) și nomos(lege). Acest concept este împrumutat din biologie, unde una dintre cele mai importante probleme este clasificarea florei și faunei (clase, specii, subspecii etc.).

Cunoașterea taxonomiei obiectivelor de învățare este necesară pentru ca profesorul să se descurce cu succes activitate cognitivă elevi. Profesorul ar trebui să fie capabil să determine obiectivele primare, de ex. logica, succesiunea (ierarhia) obiectivelor specifice fiecărei etape de educație, ținând cont de perspectivele pentru continuarea activității educaționale. Este necesar să se explice elevilor liniile directoare în activitatea educațională, să se discute obiectivele specifice ale acesteia, astfel încât elevii să înțeleagă clar și clar sensul acestora ( Golub B.A. Fundamentele didacticii generale: Proc. indemnizație pentru studenți. ped. universități. - M.: Centrul de editură umanitară „VLADOS”, 1999. - P.12).

La nivelul identificării grupurilor de scopuri pedagogice, situația este destul de lipsită de ambiguitate, iar autorii noștri și autorii străini sunt destul de apropiați în abordările lor. În ciuda diferenței terminologice, domeniile de conținut identificate de diferiți cercetători sunt apropiate unele de altele. Prima include cunoștințele, diferite niveluri de asimilare a acesteia. La al doilea - abilități cu propria lor ierarhie de sub-obiective. Iar al treilea - atitudini, interese, înclinații, orientări.

Forme și metode de predare într-o școală de specialitate

Practicanții amestecă adesea conceptele de „formă” și „metodă”, așa că să începem prin a le clarifica.

Forma de studiu - aceasta este o interacțiune organizată între profesor (profesor) și elev (elev). Principalul lucru aici este natura interacțiunii dintre profesor și elevi (sau între elevi) în cursul obținerii cunoștințelor și dezvoltării abilităților și abilităților.

Forme de învățământ: normă întreagă, fracțiune de normă, seară, munca independentă a studenților (sub supravegherea unui profesor și fără), lecție, prelegere, seminar, lecție practică în clasă (atelier), excursie, practică industrială, opțional , consultatie, test, examen, individual, frontal, individual-grup. Ele pot viza atât pregătirea teoretică a studenților, de exemplu, o lecție, prelegere, seminar, excursie, conferință, masă rotundă, consultație, diferite tipuri de muncă independentă a studenților, cât și pregătire practică: ore practice și de laborator, diferite tipuri de design (proiecte, rezumate, rapoarte, referate, diplomă), toate tipurile de practică, precum și muncă independentă elevi.

Metodă (din gr. metode- cercetare) este o modalitate de studiere a fenomenelor naturale, o abordare a fenomenelor studiate, o modalitate sistematică cunoștințe științificeși stabilirea adevărului; în general, o tehnică, metodă sau mod de acţiune (vezi Dicţionar de cuvinte străine); o modalitate de a atinge un scop, un anumit mod de activitate ordonată (vezi Dicționar filosofic); un ansamblu de tehnici sau operații de stăpânire practică sau teoretică a realității, subordonate soluționării unei probleme specifice.

1. Metodele de predare a oricărei discipline sunt legate epistemologic de metodele științei pe care o reprezintă subiectul.

2. Fiecare metodă poate fi privită atât din exterior, notându-se doar forma, tipul activității comune, cât și din interior, caracterizând trăsăturile activității cognitive a elevului.

3. Alegerea metodei de predare este determinată în funcție de scopul cognitiv și practic, de conținutul materialului și de natura acțiunilor, precum și de capacitățile de vârstă ale elevilor.

4. Metodele din procesul de învățare interacționează între ele, se schimbă, inclusiv diverse tehnici metodologice.

Metode de predare într-o școală de specialitate ar trebui, alături de cunoștințe, să contribuie la asimilarea metodelor de activitate. Toți studenții ar trebui să aibă oportunități de a-și dezvolta abilitățile intelectuale în cercetarea primară și activitati ale proiectului, stăpânind conținuturi mai complexe decât cele prevăzute în standardul educațional

Formarea de profil ar trebui să implice o creștere semnificativă a utilizării unor metode precum studiul independent al literaturii educaționale de bază, suplimentare, alte surse de informare, prelegeri de revizuire și instalare, cursuri practice de laborator și de laborator, seminarii, interviuri, discuții, întâlniri creative etc. Este nevoie de suport informațional cu utilizarea videoclipurilor educaționale, a textelor electronice, a resurselor de pe Internet; este foarte important să se organizeze concursuri creative, apărări publice ale proiectelor; conducerea euristică lucrări de control; utilizarea evaluărilor de evaluare a succesului educației de profil; excursii la intreprinderi, expozitii de specialitate, stagii la locuri de munca platite si de formare. Un loc aparte printre metodele de educație specializată ar trebui să fie ocupat de design ca principal tip de activitate cognitivă.

Formarea de profil implică dezvoltarea unei naturi diferite a relațiilor și activităților subiect-subiect:

- evidenţierea elevului ca subiect, recunoaşterea lui ca principală valoare a întregului proces de învăţământ; dezvoltarea abilităților sale ca oportunități individuale, recunoașterea faptului că dezvoltarea abilităților individuale ale elevului este scopul principal al educației;

- schimbarea tipului de relație dintre profesori și elevi, trecerea de la control autoritar, subordonare și constrângere la cooperare, reglementare reciprocă, asistență reciprocă, deoarece în activitatea colectivă, fiecare participă la rezolvarea problemei în discuție și își găsește propriile căi rezolvarea problemelor, adecvate înclinațiilor, intereselor, ritmului individual de dezvoltare ale acestora;

- dezvoltarea tehnologiilor didactice, ținând cont de legile autodezvoltării și asigurarea realizării scopului principal al educației prin identificarea și structurarea experienței subiective a elevului prin armonizarea acesteia cu experiența dezvoltată social și semnificativ social;

- concentrarea profesorului pe oportunitățile de învățare ale elevilor; construirea unei lecții care vizează crearea condițiilor pentru autoexprimare, autorealizare, independență a fiecărui elev, selectivitate față de conținutul materiei; asupra dezvăluirii și valorificării maxime a experienței subiective a copilului, dezvăluirea atitudinii elevului față de cunoaștere, învățare; să încurajeze elevii să folosească o varietate de moduri de a îndeplini sarcinile fără teama de a greși; privind utilizarea formelor active de comunicare (dialog, discuție, argumentare, discuție, dezbatere);

– implementarea, cu ajutorul traiectoriilor individuale de învățare, a depășirii cadrului unei discipline academice și chiar a domeniului educațional care există astăzi și rezolvarea problemelor vitale pentru copil la nivel integral.

Eficacitatea procesului de învățământ depinde (și nu este singura dependență) de forma interacțiunii dintre subiecții procesului de învățământ. În învățământul tradițional, profesorul raportează informații, elevul le reproduce, iar evaluarea este în mare măsură determinată de completitudinea și acuratețea reproducerii; În același timp, se trece cu vederea faptul că asimilarea materialului este legată de înțelegerea acestuia. Este interesant de observat că A. Einstein a scris despre învățarea modernă: „De fapt, este aproape un miracol că metodele moderne de predare nu au înăbușit încă complet curiozitatea sfântă...” ( Einstein A. Fizica si realitate. - M., 1965. - S. 5). Problema este găsirea unor forme organizatorice convenabile, menținerea și dezvoltarea deschiderii procesului de învățământ la diferite niveluri ale sistemului, și nu doar la nivel de profesor-elev.

Mecanismele psihologice atât ale descoperirii științifice a omului de știință, cât și ale „descoperirii” cognitive, educaționale a elevului, coincid în mod izbitor în esența lor, în structura secvenței gândirii. Cuvântul nu este cel mai eficient mijloc de convingere. Privat de o anumită bază de activitate, stând, parcă, în afara experienței practice personale a unei persoane, cuvântul persuasiv nu garantează încă formarea convingerilor în sine. Este necesară o întărire activă a cuvântului, iar într-un concept mai larg, întărirea sa vitală.

Lecția a fost și rămâne elementul principal al procesului de învățământ, dar în sistemul de învățământ de specialitate funcția și forma de organizare se schimbă semnificativ. În acest caz, lecția nu este supusă comunicării și testării cunoștințelor elevului (deși sunt necesare astfel de lecții), ci să identifice experiența școlarilor în raport cu conținutul prezentat de profesor, care nu este întotdeauna semnificativ personal pentru student. Adesea un profesor și un elev percep același conținut în moduri diferite, având orientări valorice și experiență de viață diferite. Este necesară coordonarea acestora, un fel de „cultivare” a experienței subiective a școlarilor. Aceasta este sarcina pe care profesorul ar trebui să o rezolve cu ajutorul întregii clase.

În aceste condiții, direcția lecției se schimbă. Elevii nu se ascultă doar pe profesor sau între ei, ci cooperează constant în modul de dialog, discuție sau dezbatere, își exprimă gândurile, discută ce oferă colegii, selectează cu ajutorul profesorului conținutul care este fixat de cunoștințele științifice. Pe parcursul unei astfel de organizari a lecției, nu există răspunsuri corecte și greșite, există diferite poziții, puncte de vedere, puncte de vedere, opinii speciale, subliniind pe care profesorul le poate elabora apoi din punctul de vedere al materiei sale, scopuri didactice. El nu ar trebui să forțeze, ci să convingă studenții să accepte conținutul pe care îl oferă din punctul de vedere al cunoștințelor științifice.

Elevii nu doar asimilează cunoștințe gata făcute, ci își dau seama cum sunt obținute, de ce se bazează pe acest sau acel conținut, în ce măsură acestea corespund nu numai cunoștințelor științifice, ci și semnificațiilor, valorilor semnificative personal (individuale). constiinta). Există un fel de schimb de cunoștințe, o selecție colectivă a conținutului acestuia. În același timp, elevul este „creatorul” acestei cunoștințe, un participant la nașterea ei. Profesorul, împreună cu elevii, efectuează o muncă egală de căutare și selecție continut stiintific cunoștințe de învățat. În aceste condiții, cunoștințele asimilate nu sunt „depersonalizate” (alienate), ci devin semnificative personal.

Odată cu aceasta, se dezvoltă o serie de alte abilități și abilități importante:

- abilități de comunicare ale școlarilor care sunt invitați să interacționeze după schema comunicării complexe: ascultați cu atenție, puneți mai întâi întrebări pentru înțelegere, abia apoi pentru critică;

– capacitatea de comunicare mentală în orice materie și domenii interdisciplinare;

- capacitatea de a se referi la propria experiență (și nu doar o sursă externă de cunoaștere) și de a căuta material în ea pentru a construi un răspuns la întrebarea pusă, precum și de a construi din acest material o ipoteză care să permită completarea unui " decalaj" în cunoștințe;

- capacitatea de a lua diverse poziții reflexive, de a vedea și înțelege părerile și opiniile altuia (elevul depășește atitudinea egocentrică de a vedea lumea) și de a se coorganiza abordări individualeîn acțiune comună (cooperare);

- capacitatea de a înțelege fenomene și evenimente, și de a nu acționa după o normă stabilită o dată pentru totdeauna;

- gestionarea procesului de creștere a anumitor abilități în sine;

– abordarea activității în situații de învățare-învățare: autoscenificare sarcina de invatareși autoorganizarea în situația de învățare, organizându-le înțelegerea cu ajutorul întrebărilor de clarificare și lucrând cu neînțelegerea lor (elevul consideră ceva necunoscut folosind categoriile, instrumentele lingvistice și aparatele de vorbire disponibile în arsenalul său, înțelegând astfel necunoscutul, i.e. includerea acesteia în sistemul experienţei subiective).

Tranziția către învățământul de specialitate a exacerbat problemele pregătirii profesorilor de a căuta metode și tehnologii adecvate de educație. Rezultatele cercetării au arătat că majoritatea profesorilor întâmpină dificultăți în două domenii:

1. La restructurarea poziției individului în relațiile cu studenții - de la managementul autoritar la activități comune și cooperare.

2. În trecerea de la o orientare predominantă la cea reproductivă sesiuni de antrenament- pentru activități de învățare productive și creative.

Chiar și cu un nivel ridicat de calificare profesională, cea mai dificilă sarcină a fost schimbarea atitudinii personale, formarea unui mediu co-creativ în acest proces. activități educaționale. O nouă abordare a organizării procesului educațional impune ca profesorul să prezinte mereu în mintea lui conștiința elevului. Profesorul trebuie să fie capabil, în primul rând, să organizeze înțelegerea elevilor în comunicarea cu el, care se realizează prin:

- evitarea ambiguității afirmațiilor;

- ilustrarea gândurilor cu exemple;

- retinerea subiectului de discutie sau fixarea momentului schimbarii acestuia la un alt subiect;

În al doilea rând, pentru a putea explora neînțelegerea reală a studenților. Aceasta înseamnă a prezenta, testarea practică și corectarea propriei ipoteze despre ce semnificații reale „s-au instalat” în mintea elevului, ce a rămas ascuns și ce s-a dovedit a fi distorsionat.

În al treilea rând, pentru a putea investiga motivele neînțelegerii elevilor. Lucrul cu înțelegerea elevilor înseamnă întotdeauna lucru într-o situație specifică și unică pentru care nu te poți pregăti din timp. Și, cu toate acestea, atunci când se pregătește pentru lecție, profesorul poate deja să prevadă cum va înțelege cutare sau cutare elev ce se întâmplă în situația de învățare. Această lucrare este legată de punerea în scenă organizatorică și pedagogică, iar prezența ei în arsenalul profesorului indică un nivel ridicat de profesionalism pedagogic. Cel mai înalt nivel de stăpânire va fi determinat de faptul că profesorul nu numai că poate organiza el însuși situația de învățare, poate efectua un studiu de neînțelegere sau diagnostica, ci și formează aceste abilități la elevi.

Vom oferi profesorului câteva mijloace de organizare a sesiunilor de formare în educația de profil:

utilizarea tehnologiilor educaționale netradiționale, diverse forme și metode de organizare a activităților educaționale, permițând dezvăluirea experienței subiective a elevilor;

crearea unei atmosfere de interes pentru fiecare elev în activitatea clasei;

încurajarea elevilor să se exprime, să dialogheze, să dezbate, să folosească diferite căiîndeplinirea sarcinilor fără teama de a greși;

utilizați în timpul lecției material didactic, permițând elevului să aleagă cel mai semnificativ tip și formă de activitate educațională pentru el;

evaluarea activității elevului nu numai prin rezultatul final, ci și prin procesul de realizare a acestuia;

încurajarea elevului să-și găsească propriul mod de lucru (soluții); reflectați asupra metodelor de lucru ale colegilor de clasă, alegeți și stăpâniți pe cele mai raționale;

crearea de situații pedagogice de comunicare în clasă, permițând fiecărui elev să manifeste inițiativă, independență, selectivitate în modurile de lucru; crearea unui mediu pentru autoexprimarea naturală a elevilor.

Unii educatori speră ca în următorii ani, oamenii de știință să dezvolte o metodă de predare universală care să corespundă cunoștințelor științifice moderne și să asigure asimilarea completă a cunoștințelor. Cu toate acestea, deschiderea și multidimensionalitatea procesului de educație presupun o căutare creativă constantă a profesorilor. Există diverse forme, metode, tehnologii de predare, a căror aplicare cu succes depinde de profesor și elevi, de caracteristicile și interesele individuale ale acestora. Ei pot alege cel mai optim dintre ele numai datorită autoperfecționării, autoexprimării, autorealizării intelectului, sentimentelor și, în general, personalității fiecărui participant la procesul educațional - acesta este cadrul școlii de specialitate. .

Modele de învățare în grup

Până de curând, aceasta a fost cea mai puțin dezvoltată formă de organizare a activității cognitive în didactică. Forme de învățământ (colectiv) de grup, sau dialog organizat, au apărut în școala noastră națională încă din 1918. Ele sunt asociate cu experiența profesorului A.G. Rivina.

Omul de știință din Krasnoyarsk V.K. Dyachenko a dezvoltat bazele teoretice și tehnologice ale acestei forme de educație, „în care echipa își antrenează fiecare dintre membrii săi și, în același timp, fiecare membru al echipei ia parte activ la formarea tuturor celorlalți membri ai săi. Dacă toți membrii echipei îi învață pe toți, atunci o astfel de muncă educațională este colectivă. Dar ce înseamnă: TOȚI membrii echipei participă la antrenament? Aceasta înseamnă că fiecare membru al grupului (colectiv) acționează ca profesor. Așadar, esența învățării colective poate fi formulată astfel: TOȚI îi învață pe toți, și toți îi învață pe toți... În învățarea colectivă, dacă este cu adevărat colectivă, ceea ce știe cineva, toată lumea ar trebui să știe. Și pe de altă parte, tot ceea ce știe colectivul ar trebui să devină proprietatea tuturor. Dyachenko V.K. Dialoguri despre învăţare: Monografie. - Krasnoyarsk: Editura Universității din Krasnoyarsk, 1995. - 216 p.).

Învățarea prin colaborare poate fi atribuită formei de grup de organizare a activității cognitive a elevilor. Invatare colaborativa ( învățarea prin cooperare), predarea în grupe mici a fost folosită în pedagogie de multă vreme. Ideea de a învăța în grup datează din anii 1920. secolul XX. Dar dezvoltarea tehnologiei pentru învățarea colaborativă în grupuri mici a început abia în anii 1970. În acest sens, aș dori să recomand o carte a unui autor american: Hassard J. Lecții de științe naturale / Per. din engleza. - M .: Centrul „Ecologie şi Educaţie”, 1993. - 121 p.

Metode active de învățare – metoda eficienta formarea interesului cognitiv persistent, activitate intelectuală, independență creativă. Sarcina noului conținut al educației în școala de profil este de a implementa ideea de pluralism de gândire, dreptul la alegere socială, variația gândirii, antidogmatismul acesteia, toleranța față de opiniile altora, interesul pentru diversitate. a culturilor, preocuparea pentru problemele globale ale omenirii. Iar una dintre condițiile decisive pentru atingerea scopului este dezvoltarea abilităților de reflexie ale elevilor. Una dintre modalitățile de atingere a acestui obiectiv este introducerea unor metode creative de căutare a învățării active în procesul educațional și de dezvoltare.

Metoda învățării active este înțeleasă ca un ansamblu de modalități legate organic și interacționând de organizare a muncii educaționale, asigurând atingerea celui mai înalt nivel de activitate educațională și cognitivă în învățare față de metodele tradiționale existente.

Ca una dintre principalele realități mentale în studiul proceselor creative ale gândirii, a fost descoperită o situație problemă care, după cum notează psihologii, este momentul inițial al gândirii, sursa gândire creativă. Nevoia cognitivă apare la o persoană atunci când nu poate atinge scopul cu ajutorul metodelor de acțiune cunoscute, cunoașterea. De aceea, în cercetarea modernă situația problemă este considerată veriga centrală învățare cu probleme.

Ca una dintre componentele principale ale unei situații problematice, psihologii evidențiază necunoscutul, dezvăluit într-o situație problemă (adică, o nouă atitudine, metodă sau condiție de acțiune asimilată). Însuși faptul de a întâmpina o dificultate, imposibilitatea îndeplinirii sarcinii propuse cu ajutorul cunoștințelor și metodelor de acțiune existente, creează o nevoie de noi cunoștințe. Această nevoie este condiția principală pentru apariția unei situații problematice și una dintre componentele sale principale.

Psihologii au stabilit că miezul unei situații problematice ar trebui să fie un fel de nepotrivire, o contradicție care este semnificativă pentru o persoană.

Ca o altă componentă a situației problematice, sunt evidențiate capacitățile intelectuale ale elevului în analiza condițiilor sarcinii atribuite și asimilarea (descoperirea) de noi cunoștințe. Nici o sarcină nici prea dificilă, nici prea ușoară nu contribuie la o situație problematică. Gradul de dificultate al sarcinii ar trebui să fie astfel încât, cu ajutorul cunoștințelor disponibile și al metodelor de acțiune, studenții să nu o poată finaliza, totuși, aceste cunoștințe ar fi suficiente pentru analiza (înțelegerea) independentă a conținutului și a condițiilor pentru îndeplinirea sarcinii. .

Asa de, situatia problema caracterizeaza o anumita stare psihica a elevului care apare in procesul de indeplinire a sarcinii, ceea ce il ajuta sa realizeze contradictia dintre nevoia de a indeplini sarcina si incapacitatea de a o face cu ajutorul cunostintelor existente; conștientizarea contradicției trezește la elev nevoia de a descoperi (asimila) noi cunoștințe despre subiect, metodă sau condiții pentru realizarea unei acțiuni(Makhmutov M.I. Organizarea învățării bazate pe probleme. - M .: Pedagogie, 1997).

O situație problemă poate fi creată prin încurajarea elevilor să compare, să colecționeze fapte, fenomene, date contradictorii. Să dăm un exemplu din cartea lui M.I. Makhmutov.

O lecție de anatomie în clasa a IX-a, dedicată elucidării structurii și funcției celulelor roșii din sânge, profesorul începe prin a raporta fapte contradictorii. Baza vieții corpului este metabolismul.

Toate celulele corpului au nevoie nutrienți si oxigen. Oxigenul intră prin organele respiratorii în sânge și apoi în fiecare celulă. Nevoia de oxigen a organismului nu este întotdeauna aceeași. De exemplu, când o persoană stă așezată, consumă 10-12 litri de oxigen într-o oră, iar în timpul muncii grele (ridicare de greutăți, alergare etc.) - 60 sau chiar 100 de litri. Se știe că 100 cm 3 de oxigen (0,1 l) se pot dizolva în 5 litri de apă. Există 5 litri de sânge în corpul nostru. Plasma sanguină conține 90% apă. Prin urmare, aproximativ 100 cm 3 de oxigen se pot dizolva într-un asemenea volum de sânge.

Deci, există o contradicție clară: consumul minim de oxigen este de 100 de ori mai mare decât cantitatea conținută în sânge. A apărut în rândul studenților din cauza incompletității, limitării cunoștințelor lor (ei știu doar că oxigenul se dizolvă în apă). Desigur, se pune întrebarea: cum este furnizat organismului o cantitate atât de mare de oxigen? Problema care a apărut este rezolvată în lecție prin examinarea unui frotiu de sânge uman la microscop, comparând (conform diagramei) suprafața eritrocitelor la o capră de munte, o persoană și o broască, raportul dintre suprafață zona unui eritrocit și volumul acestuia, elucidând capacitatea hemoglobinei de a se combina cu ușurință cu oxigenul și de a-l elibera (demonstrarea transformării într-o eprubetă a sângelui venos în sânge arterial atunci când se agită în aer). Deci, în cursul rezolvării problemei, elevii dobândesc noi cunoștințe și contradicția care a apărut este înlăturată.

Situații problematice apar și atunci când se ciocnesc opinii contradictorii ale oamenilor mari, oamenilor de știință și scriitorilor. De exemplu, într-o lecție de biologie din clasa a IX-a, când studiați subiectul „Originea vieții pe Pământ”, puteți prezenta elevilor diferitele puncte de vedere ale oamenilor de știință cu privire la această problemă.

Învățare interactivă: noi abordări

Multe inovații metodologice majore astăzi sunt asociate cu utilizarea metodelor de predare interactive. Aș dori să clarific conceptul în sine: interactiv - înseamnă capacitatea de a interacționa sau de a fi într-un mod de conversație, un dialog cu ceva (de exemplu, un computer) sau cu cineva (o persoană). Prin urmare, învățarea interactivă este, în primul rând, învățarea interactivă, în timpul căreia se realizează interacțiunea dintre profesor și elev ( Suvorova N.– http://som.fio.ru/getblob.asp?id=10001664).

Care sunt principalele caracteristici ale „interactive”? Trebuie recunoscut faptul că învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Are în minte obiective foarte specifice și previzibile. Unul dintre aceste obiective este crearea unor condiții confortabile de învățare, astfel încât elevul să-și simtă succesul, viabilitatea sa intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare în sine să fie productiv.

Esența învățării interactive este că procesul de învățare este organizat în așa fel încât aproape toți elevii să fie implicați în procesul de învățare, să aibă posibilitatea de a înțelege și reflecta asupra a ceea ce știu și gândesc. Activitatea comună a elevilor în procesul de învățare, stăpânirea materialului educațional înseamnă că fiecare își aduce contribuția specială, individuală, are loc un schimb de cunoștințe, idei, moduri de activitate. Mai mult, acest lucru se întâmplă într-o atmosferă de bunăvoință și sprijin reciproc, care permite nu numai primirea de noi cunoștințe, ci și dezvoltarea activității cognitive în sine, transferând-o către forme superioare de cooperare și cooperare.

Activitatea interactivă în sala de clasă presupune organizarea și dezvoltarea dialogului de comunicare, care duce la înțelegerea reciprocă, interacțiunea, la rezolvarea comună a sarcinilor comune, dar semnificative pentru fiecare participant. Interactiv exclude dominanța atât a unui vorbitor, cât și a unei opinii asupra alteia. Pe parcursul învăţarea dialogului Elevii învață să gândească critic, să rezolve probleme complexe pe baza analizei circumstanțelor și a informațiilor relevante, să cântărească opinii alternative, să ia decizii bine gândite, să participe la discuții, să comunice cu alte persoane. Pentru a face acest lucru, în lecții se organizează lucru individual, în pereche și în grup, se folosesc proiecte de cercetare, jocuri de rol, se lucrează cu documente și diverse surse de informare și se folosește munca creativă.

În concluzie, observăm că învățarea interactivă vă permite să rezolvați mai multe probleme în același timp. Cel mai important, se dezvoltă abilități de comunicareși abilități, ajută la stabilirea de contacte emoționale între elevi, oferă o sarcină educațională, deoarece te învață să lucrezi în echipă, să asculți părerile camarazilor tăi. Utilizarea interactivului în timpul lecției, așa cum arată practica, ameliorează încărcătura nervoasă a școlarilor, face posibilă schimbarea formelor activității lor, trecerea atenției asupra problemelor cheie ale subiectului lecției.

Literatură

1. Arkhipova V.V. Forma colectivă de organizare a procesului de învăţământ. - Sankt Petersburg: Inters, 1995. - 135 p.

2.Belcikov Ya.M., Birshtein M.M. Jocuri de afaceri. - Riga: Avots, 1989. - 304 p.

3. Bogin V.G. Didactica modernă: de la teorie la practică / Ed. ȘI EU. Lerner, I.K. Zhuravlev. - M.: ITO MIO, 1994. - 288 p.

4.Golub B.A. Fundamentele didacticii generale: Proc. indemnizație pentru studenți. ped. universități. - M.: Centrul de editură umanitară „VLADOS”, 1999. - 96 p.

5. Didactica gimnaziului / Ed. M.N. Skatkin. – M.: Iluminismul, 1982.

6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Proiectarea unui curs de studiu într-o disciplină academică. – M.: Logos, 1994. – 208 p.

7. Zagvyazinsky V.I. Teoria învăţării: Interpretare modernă: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. - 192 p.

8. Kraevsky V.V. Conținutul educației: înainte spre trecut. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. - 36 p.

9. Lerner I.Ya. Procesul de învățare și modelele sale. - M., 1980. - 86 p.

10.Makhmutov M.I. Organizarea învățării bazate pe probleme. - M .: Pedagogie, 1997.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Tehnologia jocului în învățare și dezvoltare: Proc. indemnizatie – M.: MPU, RPA, 1996. – 268 p.

12. Sitarov V.A. Didactică: Manual / Ed. V.A. Slastenin. – M.: Academia, 2002. – 368 p.

13. Hassard J. Lecții de științe naturale / Per. din engleza. - M .: Centrul „Ecologie şi Educaţie”, 1993. - 121 p.

Întrebări, subiecte de discuție și teme

1. Prin ce diferă metodologia de predare a biologiei într-o școală de specialitate de metodologia obișnuită?

2. Numiți caracteristicile metodelor de predare într-o școală de specialitate.

3. Oferiți o descriere a metodelor de predare în grup.

4. Ce metode de predare a biologiei active practicați?

5. Dați exemple de situații problematice în lecțiile de biologie.

6. Ce înțelegeți prin învățare interactivă?

7. Compuneți un fragment de lecție folosind învățarea interactivă.

Va urma

Formarea de profil este un mijloc de autodeterminare profesională. Prin urmare, conținutul educației ar trebui să fie orientat către viitoarea educație profesională și viitoarea activitate profesională.

Educația de profil este un mijloc de diferențiere și individualizare a educației, care permite, ca urmare a modificărilor în structura, conținutul și organizarea procesului de învățământ, ca interesele, înclinațiile și abilitățile elevilor să fie mai pe deplin luate în considerare, să creeze condiții pentru predarea elevilor de liceu în concordanță cu interesele și intențiile lor profesionale în raport cu formarea continuă.

Profesor clasa de specialitate Profesor avansat. Își cunoaște bine materia, deține metodologia de predare a materiei sale. Deține metodologia de formare a profilului.

Subiect de biologieobiecte și procese ale naturii. Metodologia biologiei nu studiază aceste obiecte, nu dezvăluie fapte și modele în viața plantelor și animalelor. Subiectul cercetării ei este procesul de educație și educație pe materialul unei anumite discipline. Astfel, subiectul și sarcinile metodologiei nu coincid cu subiectul și sarcinile științei corespunzătoare.

Sarcini metodele de formare a profilului pot fi determinate pe baza aspectelor țintă și funcționale ale formării profilului. La fel ca și didactica, metodologia pregătirii de specialitate caută răspunsuri la întrebările:

• - ce sa invat? determinarea conținutului învățământului de specialitate, elaborarea standardelor educaționale, a programelor de învățământ și a suportului metodologic al procesului de învățământ;
• - de ce preda? scopurile învățământului de specialitate legate de orientările motivaționale și valorice ale subiecților activităților educaționale;
• - cum să predai? selectarea principiilor didactice, metodelor și formelor de predare care contribuie la eficacitatea activității pedagogice.

Mijlocul de pregătire a elevilor pentru viață, inclusiv profesional, este conținutul educației.

Majoritatea autorilor notează că esența conținutului educației este că acesta acționează ca un scop social, ordinea socială a societății față de sistemul de învățământ în ansamblu. Cu toate acestea, V.V. Kraevsky notează că este necesară o interpretare pedagogică a acestei categorii, care constă în determinarea dependenței volumului și structurii conținutului proiectat al educației de tiparele de învățare și de specificul real al mijloacelor prin care profesorul realizează conținutul educației. proprietatea elevului. În prezent, există trei concepte cele mai comune ale conținutului educației, prezentate de V.V. Kraevsky (Kraevsky V.V. . Conținutul educației: înainte spre trecut. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. p. 8 10).

Conținutul, metodele, tehnicile, tehnologiile procesului educațional modern ar trebui să vizeze dezvăluirea și utilizarea experienței subiective a fiecărui elev și supuse formării unor modalități de cunoaștere semnificative personal prin organizarea unei activități educaționale holistice. Asimilarea cunoștințelor educaționale, astfel, se transformă dintr-un scop într-un mijloc de auto-dezvoltare a elevului, ținând cont de valorile sale de viață și de capacitățile individuale reale.

În prezent, structura conținutului educației propusă de I.Ya. Lerner, care include:

a) un sistem de cunoștințe, a cărui asimilare asigură formarea în mintea elevilor a unui tablou dialectic adecvat al lumii, dezvoltă o abordare metodologică sistematică a activităților cognitive și practice;

b) un sistem de aptitudini generale intelectuale și practice care stau la baza multor activități specifice;

c) principalele trăsături ale activității creative, asigurând disponibilitatea de a căuta soluții la probleme noi, la transformarea creativă a realității;

d) un sistem de norme și relații ale oamenilor cu lumea și între ei, i.e. sistemul de viziune asupra lumii și calitățile comportamentale ale unei persoane (Lerner I.Ya . Procesul de învățare și modelele sale. M., 1980. 86 p.).

Scopurile învățământului de biologie de specialitate au două aspecte: subiect și personal. Când învățarea este considerată din partea subiectului (obiectiv), se vorbește despre aspectul subiect al obiectivelor de învățare. Aspectul subiectului este stăpânirea de bază a cunoștințelor științifice de către studenți, pregătirea generală pentru activități practice și formarea convingerilor științifice.

Învățarea, considerată din latura personală (subiectivă), include obiective care sunt indisolubil legate de implementarea obiectivelor subiectului. Aspectul personal este dezvoltarea capacității de a gândi (stăpânirea unor operații mentale precum clasificarea, sinteza, compararea etc.), dezvoltarea abilităților creative și cognitive, precum și a unor calități psihologice precum percepția, imaginația, memoria, atenția. , sfera motorie, formarea nevoilor, motivele comportamentului și sistemul de valori.

Pentru a gestiona activitatea cognitivă, profesorul trebuie să fie capabil să determine obiectivele primare, adică. logica, succesiunea (ierarhia) obiectivelor specifice fiecărei etape de educație, ținând cont de perspectivele pentru continuarea activității educaționale. Este necesar să se explice elevilor liniile directoare în activitatea educațională, să se discute obiectivele specifice ale acesteia, astfel încât elevii să înțeleagă clar și clar sensul acestora.

Stabilirea scopurilor în pedagogie este un proces conștient de identificare și stabilire a scopurilor și obiectivelor activității pedagogice. Tipurile de obiective pedagogice sunt diverse. Obiectivele pedagogice pot fi de scară diferită, ele alcătuiesc un sistem de trepte. Este posibil să se evidențieze obiectivele de stat normative ale educației, obiectivele publice, obiectivele de inițiativă ale profesorilor și elevilor înșiși.

La nivelul superior al școlii, educația se construiește pe baza diferențierii profilului. Iată obiectivele educației de profil.

Scopul educației este de a pregăti generația tânără pentru o viață socială activă. Scopul formării este mai specific: asimilarea cunoștințelor educaționale generale de către elevi, formarea metodelor de activitate, o viziune științifică asupra lumii.

Metode de predare într-o școală de specialitate ar trebui, alături de cunoștințe, să contribuie la asimilarea metodelor de activitate. Toți studenții ar trebui să aibă oportunități de a-și dezvolta abilitățile intelectuale prin cercetări inițiale și activități de proiect, stăpânind conținut mai complex decât este prevăzut în standardul educațional.

Formarea de profil ar trebui să implice o creștere semnificativă a utilizării unor metode precum studiul independent al literaturii educaționale de bază, suplimentare, alte surse de informare, prelegeri de revizuire și instalare, cursuri practice de laborator și de laborator, seminarii, interviuri, discuții, întâlniri creative etc. Este nevoie de suport informațional cu utilizarea videoclipurilor educaționale, a textelor electronice, a resurselor de pe Internet; foarte important concursuri creative, proiecte de apărare publică; efectuarea de teste euristice; utilizarea evaluărilor de evaluare a succesului educației de profil; excursii la intreprinderi, expozitii de specialitate, stagii la locuri de munca platite si de formare. Un loc aparte printre metodele de educație specializată ar trebui să fie ocupat de design ca principal tip de activitate cognitivă.

Formarea de profil implică dezvoltarea unei naturi diferite a relațiilor și activităților subiect-subiect:

evidenţierea elevului ca subiect, recunoaşterea lui ca principală valoare a întregului proces educaţional; dezvoltarea abilităților sale ca oportunități individuale, recunoașterea faptului că dezvoltarea abilităților individuale ale elevului este scopul principal al educației;

schimbarea tipului de relație dintre profesori și elevi, trecerea de la control autoritar, subordonare și constrângere la cooperare, reglementare reciprocă, asistență reciprocă, deoarece în activitatea colectivă, fiecare participă la rezolvarea problemei în discuție și își găsește propriile modalități de rezolvare a problemei, adecvate înclinațiilor, intereselor și ritmului individual de dezvoltare;

dezvoltarea tehnologiilor didactice, ținând cont de legile autodezvoltării și asigurarea realizării scopului principal al educației prin identificarea și structurarea experienței subiective a elevului prin armonizarea acesteia cu experiența dezvoltată social și semnificativ social;

concentrarea profesorului asupra oportunităților de învățare ale elevilor; construirea unei lecții care vizează crearea condițiilor pentru autoexprimare, autorealizare, independență a fiecărui elev, selectivitate față de conținutul materiei; asupra dezvăluirii și valorificării maxime a experienței subiective a copilului, dezvăluirea atitudinii elevului față de cunoaștere, învățare; să încurajeze elevii să folosească o varietate de moduri de a îndeplini sarcinile fără teama de a greși; privind utilizarea formelor active de comunicare (dialog, discuție, argumentare, discuție, dezbatere);

utilizarea parcursurilor individuale de învățare pentru a depăși o disciplină academică și chiar domeniul educațional care există astăzi și pentru a rezolva probleme care sunt vitale pentru copil la nivel integral.

Eficacitatea procesului de învățământ depinde (și nu este singura dependență) de forma interacțiunii dintre subiecții procesului de învățământ. În învățământul tradițional, profesorul raportează informații, elevul le reproduce, iar evaluarea este în mare măsură determinată de completitudinea și acuratețea reproducerii; În același timp, se trece cu vederea faptul că asimilarea materialului este legată de înțelegerea acestuia. Este interesant de observat că A. Einstein a scris despre învățarea modernă: „De fapt, este aproape un miracol că metodele moderne de predare nu au înăbușit încă complet curiozitatea sfântă” ( Einstein A. Fizica si realitate. M., 1965. p. 5). Problema este de a găsi forme organizatorice convenabile, de a menține și dezvolta deschiderea procesului de educație la diferite niveluri ale sistemului.

Elevii nu doar asimilează cunoștințe gata făcute, ci își dau seama cum sunt obținute, de ce se bazează pe acest sau acel conținut, în ce măsură acestea corespund nu numai cunoștințelor științifice, ci și semnificațiilor, valorilor semnificative personal (individuale). constiinta). Există un fel de schimb de cunoștințe, o selecție colectivă a conținutului acestuia. În același timp, elevul este „creatorul” acestei cunoștințe, un participant la nașterea ei. Profesorul, împreună cu elevii, desfășoară o muncă egală de căutare și selecție a conținutului științific al cunoștințelor care urmează să fie însușite. În aceste condiții, cunoștințele asimilate nu sunt „depersonalizate” (alienate), ci devin semnificative personal.

Tranziția către învățământul de specialitate a exacerbat problemele pregătirii profesorilor de a căuta metode și tehnologii adecvate de educație. Rezultatele cercetării au arătat că majoritatea profesorilor întâmpină dificultăți în două domenii:

1. La restructurarea poziţiei individului în relaţiile cu elevii de la control autoritar la activităţi comune şi cooperare.

2. În trecerea de la un accent predominant pe sesiunile de antrenament reproductiv la activități de învățare productive și creative.

Chiar și cu un nivel ridicat de calificare profesională, cea mai dificilă sarcină a fost schimbarea atitudinii personale, formarea unui mediu co-creativ în procesul activităților educaționale. O nouă abordare a organizării procesului educațional impune ca profesorul să prezinte mereu în mintea lui conștiința elevului. Profesorul trebuie să fie capabil, în primul rând, să organizeze înțelegerea elevilor în comunicarea cu el, care se realizează prin:

evitarea ambiguității afirmațiilor;

ilustrarea gândurilor cu exemple;

reținerea subiectului de discuție sau fixarea momentului schimbării acestuia la un alt subiect;

În al doilea rând, pentru a putea explora neînțelegerea reală a studenților. Aceasta înseamnă a prezenta, testarea practică și corectarea propriei ipoteze despre ce semnificații reale „s-au instalat” în mintea elevului, ce a rămas ascuns și ce s-a dovedit a fi distorsionat.

În al treilea rând, pentru a putea investiga motivele neînțelegerii elevilor. Lucrul cu înțelegerea elevilor înseamnă întotdeauna lucru într-o situație specifică și unică pentru care nu te poți pregăti din timp. Și, cu toate acestea, atunci când se pregătește pentru lecție, profesorul poate deja să prevadă cum va înțelege cutare sau cutare elev ce se întâmplă în situația de învățare. Această lucrare este legată de punerea în scenă organizatorică și pedagogică, iar prezența ei în arsenalul profesorului indică un nivel ridicat de profesionalism pedagogic. Cel mai înalt nivel de stăpânire va fi determinat de faptul că profesorul nu numai că poate organiza el însuși situația de învățare, poate efectua un studiu de neînțelegere sau diagnostica, ci și formează aceste abilități la elevi.

Hărți tehnologice în biologie cu stabilirea obiectivelor profesorilor și elevilor pentru școli tipuri diferite.

Formarea de profil are ca scop implementarea unui proces educațional orientat spre elev. În același timp, posibilitățile de construire a unui individtraiectorie educațională.

Pe exemplul disciplinelor biologice se poate observa cum programul educațional al școlii accentuează sau concretizează rezultatele standard educațional Pentru profesori:

• - la o școală cu părtinire matematică cursuri de pregatire biologia și ecologia vor dobândi o stabilire suplimentară de obiective pentru student, integrând cunoștințele despre natură cu aparatul matematic de cercetare și analiză;
• - pentru elevii claselor umanitare în scopurile disciplinelor biologice, scopurile de socializare vor fi componenta dominantă, aducând cunoștințele subiectului la nivelul structurilor biosociale și servind la susținerea proceselor de autocunoaștere și autodeterminare a elevului;
• - în școlile cu studiu aprofundat al științelor naturii, scopurile predării în lecțiile de biologie și ecologie vor servi la extinderea și aprofundarea cunoștințelor științifice, deoarece elevii cu nivel inalt motivația pe subiect sunt gata să accepte o astfel de stabilire a obiectivelor.

Harta tehnologica a lectiei pentru profesor.Nr.1

Harta tehnologică a lecției pentru profesor. #2

Harta tehnologică a lecției pentru profesor. numarul 3

Harta tehnologică a lecției pentru profesor. #4

Literatură

1. Arkhipova V.V. Forma colectivă de organizare a procesului de învăţământ. Sankt Petersburg: Inters, 1995. 135 p.

2.Belcikov Ya.M., Birshtein M.M. Jocuri de afaceri. Riga: Avots, 1989. 304 p.

3. Bogin V.G. Didactica modernă: de la teorie la practică / Ed. ȘI EU. Lerner, I.K. Zhuravlev. M.: ITO MIO, 1994. 288 p.

4.Golub B.A. Fundamentele didacticii generale: Proc. indemnizație pentru studenți. ped. universități. M.: Centrul de editură umanitară „VLADOS”, 1999. 96 p.

5. Didactica gimnaziului / Ed. M.N. Skatkin. M.: Educație, 1982.

6. Ilyasov I.I., Galatenko N.A. Proiectarea unui curs de studii pentru disciplina academica. M.: Logos, 1994. 208 p.

7. Zagvyazinsky V.I. Teoria învăţării: Interpretare modernă: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente. M.: Centrul editorial „Academia”, 2001. 192 p.

8. Kraevsky V.V. Conținutul educației: înainte spre trecut. M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2001. 36 p.

9. Lerner I.Ya. Procesul de învățare și modelele sale. M., 1980. 86 p.

10.Makhmutov M.I. Organizarea învățării bazate pe probleme. M.: Pedagogie, 1997.

11. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. Tehnologia jocului în învățare și dezvoltare: Proc. indemnizatie M.: MPU, RPA, 1996. 268 p.

12. Sitarov V.A. Didactică: Tutorial/ Ed. V.A. Slastenin. M.: Academia, 2002. 368 p.

13. Hassard J. Lecții de științe naturale / Per. din engleza. M.: Centrul „Ecologie şi Educaţie”, 1993. 121 p.

M. P. Trunova,

Director adjunct pentru UVR,

profesor de biologie,

GBOU „Școala secundară” №588",

Saint Petersburg

Tehnologie pentru organizarea învățământului de specialitate folosind IEP pentru școlari la lecțiile de chimie și biologie

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” (2012) definește învățământul specializat ca o formă de organizare a procesului educațional bazat pe diferențierea individualizării conținutului principalelor program educaționalînvăţământul secundar general, ţinând cont de nevoile educaţionale ale intereselor elevilor.

Pe baza selecției conținutului formațiuni în timpul diferențierii sale, este posibil să se distingă diferențierea de profil și de nivel.

Diferențierea de nivel este definită ca „o organizație a învățământului în care școlarii, care studiază conform unui program, au dreptul și oportunitatea de a o învăța la diferite niveluri planificate, dar nu sub cerințele obligatorii”. Cu diferențierea de nivel, este esențial ca toți studenții să studieze conform unui singur program.

Diferențierea profilului se bazează pe alegerea voluntară a unui profil de către școlari, în funcție de interesele cognitive, abilitățile, rezultatele învățării obținute și intențiile profesionale ale acestora. În același timp, principala metodă de diferențiere a profilului conținutului învățământului este recunoscută ca abordare a diferențierii subiectelor, care prevede posibilitatea unor combinații variate de materii în programa școlii secundare: învățământ general de bază, învățământ general de specialitate. și opționale.

Studentul alege subiectele de profil în mod independent.

Întrucât școala noastră nu are posibilitatea de a deschide clase de specialitate, organizăm învățământ de specialitate pentru liceeni nu în cadrul unei clase întregi, ci într-o abordare diferențiată, în cadrul grup mic, precum și construirea de rute educaționale individuale.

Curriculumul individual este construit pe baza curriculumului de bază. Curriculum-ul de bază al nivelului superior reflectă conținutul minim obligatoriu al educației pentru toate profilurile de educație.

Alegerea traseului depinde de caracteristicile unui anumit elev, iar programul educațional în sine, denotă un traseu individual de avansare a elevului în educație, orientează profesorul către căutarea celor mai favorabile condiții care contribuie la realizarea de către elev a nivelului educațional. rezultatelor, la dezvoltarea și implementarea tipurilor de asistență pedagogică necesare elevului.

Utilizarea unui curriculum individual în formarea de profil vă permite să satisfaceți diferitele nevoi educaționale ale elevilor, familiilor acestora, angajatorilor, instituțiilor învăţământul profesionalși instituții de învățământ de diferite feluri.

Curriculum-ul nu stabilește un set rigid de discipline pentru fiecare dintre direcțiile și profilurile posibile ale educației. Fiecare elev are dreptul să indice în mod independent setul de materii care îl interesează (de bază, de profil, opțional), atât dintre cele obligatorii, cât și dintre cele oferite de școală în limitele admise. sarcina de studiu. Această abordare permite fiecărui elev să-și formeze un curriculum individual, practic propriul său program educațional strict individualizat și individual traseu educativ.

Curriculum individual (în continuare - IEP) - un set de materii (cursuri) selectate pentru însușire de către elevi din programa unei școli de învățământ general, întocmit pe baza curriculumului de bază al organizațiilor de învățământ secundar general.

Curriculumul individual îndeplinește următoarele funcții:

Asigură implementarea alegerii profilului elevului;

Înregistrează setul de discipline academice (de bază, de specialitate, opționale) alese pentru însușire de către studenți și orele pentru însușirea acestora;

Determină rezultatul educațional specific pe care elevul trebuie să-l obțină până la sfârșitul școlii;

Promovează autodeterminarea elevilor.

Un program educațional individual (în continuare - IEP) este un document care oferă o idee despre conținutul activităților unei instituții de învățământ care vizează realizarea scopurilor sale declarate.

Programul educațional este conceput de o echipă (grup) de profesori și este ajustat în continuare în activități comune cu elevii în conformitate cu următoarele cerințe:

Respectarea ordinii sociale;

Oferirea elevilor posibilitatea de a atinge nivelul de educație necesar pentru implementarea ordinii sociale;

Respectarea standardului educațional;

Asigurarea dezvoltării elevilor.

Programul de învăţământ individual îndeplineşte următoarele funcţii: - normativ: fixează volumul de muncă al elevului, fixează ordinea implementării curriculum-ului şi alegerea traseului educaţional; - informativ: informează despre totalitatea activităților educaționale ale elevului timp de doi ani;

Motivațional: determină scopurile, valorile și rezultatele activității educaționale a elevului;

Organizatoric: determină tipurile de activități educaționale ale elevului, forme de interacțiune și diagnosticare;

Funcția de autodeterminare: vă permite să realizați nevoia de autodeterminare pe baza implementării alegerii educaționale.

Astfel, un program educațional individual este un program de activități educaționale ale unui elev, întocmit pe baza intereselor și cererii sale educaționale și fixând obiective și rezultate educaționale pentru doi ani (clasele 10-11). Proiectarea unui program educațional individual se realizează pe baza interacțiunii elevului și profesorilor și implică o strânsă cooperare și co-creare.

Un traseu educațional individual se schimbă și depinde de dinamica sarcinilor educaționale emergente. Traseul educațional permite, diferit de curriculum, să construim o succesiune temporală, forme și tipuri de organizare a interacțiunii dintre profesori și elevi.

Un traseu educațional individual este o procedură temporară de implementare a unui program educațional individual, ținând cont de condițiile specifice procesului de învățământ dintr-o instituție de învățământ.

În procesul de formare a individului curricula se pot distinge trei etape principale:

Etapa I - pregătirea preliminară a bazei curriculumului (martie - aprilie); (efectuează un sondaj, studiază cererea)

Etapa a II-a - ajustarea finală a curriculumului pe baza profilurilor declarate de elevi și însuşirea grupelor (iulie - august);

Etapa a III-a - elaborarea planurilor individuale pentru studenți și completarea grupelor de nivel de profil pe baza acestora (august).

Din punct de vedere organizatoric și tehnic, a treia etapă este cea mai dificilă etapă. Aici, fiecare elev al clasei de profil 10 (11) trebuie să-și elaboreze în mod independent propriul curriculum personal.

Pentru ca curriculum-ul individual să fie întocmit corect și să corespundă cu adevărat profilului ales de student, este necesar să se atașeze fiecărei forme a curriculum-ului instrucțiuni pas cu pas finalizarea curriculum-ului și mostre exemplare profiluri posibile, adică fiecărui student i se oferă un set de documente justificative. În plus, studenții au nevoie de consiliere individuală. Fiecare programa individuală este semnată de elev, părinții săi, profesor, este aprobat de administrația școlii și abia apoi intră în vigoare. Dacă în procesul de studiu există întrebări despre schimbarea planului individual (cum s-a întâmplat anul trecut, profesorul și-a schimbat profilul - chimie în științe sociale), atunci la cererea părinților această problemă este luată în considerare la consiliul pedagogic și în cazuri excepționale se pot face modificări - neniya până la schimbarea unui profil.

Școala noastră oferă serviciu educațional studiul subiectului la nivel de profil în chimie și biologie. În studierea acestor materii, studenții stăpânesc metodele activităților cognitive, informațional-comunicative și reflexive. Elevii dobândesc cunoștințe și abilități în aceste materii pentru a le utiliza în activități practice și în viața de zi cu zi. Acest lucru îi va ajuta să se adapteze la o lume în care cantitatea de informații crește exponențial, în care succesul social și profesional depinde direct de o atitudine pozitivă față de inovare.

Pregătirea de profil în chimie și biologie se desfășoară în clasele 10-11 și presupune un nivel de studiu al disciplinelor suficient pentru a continua studiile în aceste specialități la universități (în școala noastră este în principal medicală etc., unde aceste materii sunt necesare la admitere)

Pentru a alege chimia și biologia pentru studiu la nivel de profil, este necesar să aveți cunoștințe despre programele de învățământ general de bază (clasele 8-9 la chimie și clasele 5-9 la biologie), aceasta fiind baza pe care se construiește educația de profil în chimie și biologie, precum și elevul trebuie să aibă cunoștințe și abilități matematice în rezolvarea problemelor de calcul și a sarcinilor de conformare.

Elevul ar trebui să fie capabil să găsească în mod independent informații din diverse surse de informații și să le prezinte. În studiul de profil al chimiei și biologiei, studenții ar trebui să fie motivați să studieze și să cerceteze munca și să creeze proiecte de cercetare.

Pentru ca cunoștințele elevului să îndeplinească cerințele Standardului de stat, folosesc modern tehnologii educaționale: informare și comunicare, orientare către competențe, cooperare, diferențiere de nivel, învățare bazată pe probleme, lărgirea unităților didactice.

Pentru a pune în practică principiile de bază ale învăţământului secundar general: dezvoltare, umanizare, democratizare, diferenţiere, regionalizare, este necesară modificarea conţinutului şi metodelor de învăţământ. Noul conținut al educației se distinge prin variabilitate, determinată de curricule și manuale alternative, și prezența diferitelor niveluri de educație, care permite dezvoltarea abilităților individuale ale elevului, formând o personalitate activă creativ.

Astăzi, biologia are o importanță deosebită. În esență, cunoștințele biologice, abilitățile și abilitățile pe care școala este concepută să le ofere sunt fundamentul culturii individului. Dar acum ne confruntăm cu o atitudine ușoară față de educația biologică, creșterea culturii ecologice și afirmarea cunoștințelor igienice.

Fără o cunoaștere largă a legilor biologice, nu numai dezvoltarea cu succes a agriculturii, îngrijirii sănătății, conservarea naturii, ci și întreaga noastră societate este imposibilă astăzi. Este necesar să se revină cursului caracterului său științific profund, să-l „modernizeze” și să se acorde o mai mare orientare practică predării.

Scopul și obiectivele principale ale educației biologice în condițiile actuale radical schimbate este dezvoltarea gândirii biologice a elevilor, abilitățile de dezvoltare independentă și analiză critică a informațiilor noi, capacitatea de a construi ipoteze științifice și de a planifica căutarea dovezilor pentru a le testa. . De acord: cunoștințele și abilitățile biologice se dezvoltă în primul rând prin lucrul direct cu fauna sălbatică, analiza analitică a observațiilor - fie că este vorba de experimente la birou sau de participare educațională și experimentală sau cunoaștere cu producția agricolă, instituții medicale, consecințe asupra mediului etc.

Elevii de clasa a 10-a marchează biologia și chimia ca materii importante în lista școlii de discipline și vor alege un profil dacă sunt stabilite cunoștințe.

Cu toate acestea, nu toți școlarii sunt capabili să învețe aceste științe în aceeași măsură, prin urmare, atunci când îmi creez sistemul de lecții și le dezvolt, mă bazez pe tehnologia „Diferențierea nivelului educației pe baza rezultatelor obligatorii”

Predarea biologiei în școala noastră urmează programul (autor _ D.I.Traytak) Programele de cursuri de învățământ general de bază și de specialitate au caracteristici proprii.

Numărul de ore dedicate studiului temelor educaționale nu este strict reglementat și poate varia la discreția profesorilor, în funcție de profilul și specializarea elevilor de liceu.

Programul de lucru în biologie este conceput pentru _ 68 _ ore de predare în clasele 10-11, i.e. 1 ora pe saptamana si profil 136 de ore de predare 2 ore pe săptămână.

Predau cursul de bază pentru o oră separat, adică 10 și 11, iar profilul este de 2 ore pe săptămână împreună. Programele de profil sunt diferite.

Principii de selectare a conținutului principal și suplimentar în program de lucru legată de continuitatea scopurilor educației la diferite niveluri și niveluri de învățământ, de logica din cadrul relațiilor subiectului, precum și de caracteristici de vârstă dezvoltarea elevilor.

Selectarea conținutului la nivel de profil se bazează și pe o abordare centrată, conform căreia studenții trebuie să stăpânească cunoștințele și abilitățile care constituie o bază suficientă pentru formarea continuă la o universitate, oferind o cultură a comportamentului în natură, conducând și proiectând cercetare biologică care este semnificativă pentru un viitor biolog.

Pentru formarea unei imagini moderne de științe naturale a lumii în studiul biologiei, următoarele unități de informații (componente de cunoaștere) sunt evidențiate în coloana „Elemente de conținut” a programului de lucru: termeni, fapte, procese și obiecte, regularități, legi.

Rezultatele învățării sunt prezentate în coloana „Cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților” și respectă în totalitate standardul.

Cerințele la nivel de profil vizează implementarea abordărilor orientate spre activitate, orientate spre practică și orientate spre personalitate: stăpânirea conținutului care este semnificativ pentru formarea continuă în domeniul științei biologice; dezvoltarea de către studenți a activităților intelectuale și practice; stăpânirea metodelor de cercetare biologică. Pentru implementarea acestor abordări, cerințele pentru Nivelul de pregătire inclus în programul de lucru sunt formulate într-o formă de activitate. Priorităţile la disciplina „Biologie” la nivelul învăţământului secundar (complet) general la nivel de profil sunt: ​​compararea obiectelor, analiza, evaluarea, rezolvarea problemelor, căutarea independentă a informaţiilor.