Recomandări metodologice pentru cursurile opționale. Recomandări metodologice pentru desfășurarea cursurilor opționale. Lista recomandată de dizertații

Descarca:

Previzualizare:

FGBOU VO "Kurgan Universitate de stat»

Facultatea de Educație

Departamentul de Educație Profesională, Tehnologie și Design

Ajutor pentru profesorul de tehnologie

Lecție de tehnologie modernă

Kurgan 2017

Lecție de tehnologie modernă: Orientări / Kurgan State University. – Kurgan 2017. −

Referent: Alekseene E.P. Științe.

Recomandările conțin informații actualizate care dezvăluie caracteristicile unei lecții moderne în conformitate cu GEF OOO implementat în prezent. Au fost dezvoltate metode separate pentru etapele unei lecții de tehnologie folosind tehnologia pedagogică pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor. Recomandările pot fi utile profesorilor de tehnologie și metodologilor care dezvoltă problema implementării GEF LLC în domeniile disciplinare.

Anexa…………………………………………………………………………………23.

Introducere

În contextul implementării standardului federal de stat al principal educatie generala(FGOS LLC) profesorii de tehnologie vor trebui să introducă multe inovații în procesul educațional. În primul rând, toți participanții proces educațional este important să ne dăm seama că standardele „noii generații” sunt axate pe obținerea unor rezultate educaționale calitativ noi și, de aceea, este necesar să abordăm diferit procesul educațional.

Standardul „a doua generație” (FGOS LLC) stabilește cerințele pentru rezultatele educației: personal, meta-subiect, subiect. Ca urmare, cerințele pentru calitatea pregătirii educaționale a elevilor cresc semnificativ. Profesorul în astfel de condiții se confruntă cu nevoia de restructurare a tuturor aspectelor învățării, însă problemele îmbunătățirii lecției, principala etapă a interacțiunii educaționale dintre profesor și elev, ies în prim-plan.Stabilirea obiectivelor, structura, selecția conținutului, tehnologiilor, metodelor și tehnicilor, logistică - totul ar trebui să vizeze obținerea rezultatelor planificate.

O lecție modernă ar trebui să fie interesantă, informativă, iar materialul să fie ușor de înțeles pentru elevi. Sarcina profesorului este să găsească astfel de modalități de organizare a procesului de învățământ care să combine nu numai cunoștințele teoretice și abilitățile practice ale elevilor, ci și să contribuie la formarea viziunii lor asupra lumii în ansamblu.

Aceste recomandări demonstrează principalele abordări ale planificării unei lecții moderne în ceea ce privește implementarea standardului educațional de stat federal, precum și dezvoltarea etapelor individuale ale lecțiilor de tehnologie folosind metodele tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor.

1 O lecție modernă de tehnologie în lumina cerințelor GEF OOO

Viața modernă impune unei persoane cerințe stricte - aceasta este o înaltă calitate a educației, abilități de comunicare, dăruire, creativitate, calități de conducere și, cel mai important, capacitatea de a naviga într-un flux mare de informații. Pregătirea individului pentru viață este pusă la școală, prin urmare cerințele pentru educație astăzi își schimbă prioritățile: obiectivele și conținutul educației se schimbă, apar noi mijloace și tehnologii de educație, dar cu toată diversitatea, lecția rămâne forma principală. de organizare a procesului educaţional.

În cadrul standardului educațional de stat federal, funcțiile participanților la procesul de învățământ se schimbă: profesorul de la emițătorul de informații devine manager. Principalul lucru pentru profesor în noul sistem de învățământ este să gestioneze procesul de învățare și nu să transfere cunoștințe. Funcțiile elevului sunt o persoană activă, adică elevul devine o persoană activă care știe să stabilească obiective și să le atingă, să prelucreze independent informațiile și să aplice cunoștințele existente în practică. .

O caracteristică a disciplinei „Tehnologie” în conformitate cu Standardele Educaționale de Stat Federal LLC este introducerea studenților în lumea culturii spirituale și materiale, care interacționează strâns și se influențează reciproc, fiind o componentă importantă a vieții umane.

Studiul „Tehnologiei” în conformitate cu noul standard de educație generală ar trebui să asigure obținerea rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte.

Studiul subiectului în sine (experiența obținerii, transformării și aplicării cunoștințelor tehnologice) se bazează pe subiectul universal activități de învățare.

Sarcinile disciplinei „Tehnologie” în sistemul de învățământ general, în cadrul Standardelor educaționale de stat federale LLC, includ: formarea unei culturi a muncii și tehnologice a studenților, un sistem de cunoștințe și abilități tehnologice, educație a calităților muncii, civice și patriotice ale unei persoane, autodeterminarea profesională în condițiile pieței muncii, formarea unei viziuni umaniste și pragmatice asupra lumii.

Conținutul educației tehnologice în conformitate cu noul standard prevede studiul materialului de către elevi în următoarele domenii educaționale: cultura tehnologică; tehnologii comune de producție modernă; cultura esteticii muncii; primirea, prelucrarea, stocarea și utilizarea informațiilor tehnice; elementele de bază ale desenului, grafică, design; cunoașterea lumii profesiilor, construirea de planuri pentru învățământul profesional și ocuparea forței de muncă; impactul proceselor tehnologice asupra mediu inconjuratorși sănătatea umană; activități de artă și meșteșuguri, design; istoria, perspectivele și consecințele sociale ale dezvoltării tehnologiei și tehnologiei.

În procesul de învățare a tehnologiei în conformitate cu Standardele educaționale de stat federale LLC, studenții stăpânesc:

• abilități de pregătire, organizare a activității muncii la locul de muncă; respectarea culturii muncii;
• abilități de activitate creativă, transformatoare, creativă;
• abilități de citire și întocmire a documentației tehnice pentru măsurarea parametrilor în tehnologie și produs de muncă; alegerea unei metode de modelare, proiectare, proiectare a unui obiect de muncă și tehnologie folosind un computer, decorare;

• principalele metode și mijloace de transformare și utilizare a materialelor, energiei și informațiilor, obiectelor mediului social și natural;
• capacitatea de a recunoaște și evalua proprietățile materialelor ornamentale structurale și naturale;
• capacitatea de a naviga în programare, utilizarea instrumentelor și dispozitivelor de mână;
• abilități de organizare la locul de muncă;
• capacitatea de a corela cu nevoile si caracteristicile personale cerintele de pregatire si calitatile personale ale unei persoane impuse de diverse profesii.

Principalul mijloc didactic de predare a tehnologiei este activitățile creative educaționale și practice ale studenților, iar metodele prioritare sunt exercițiile, lucrările de laborator și practice, educaționale și practice, precum și implementarea lucrărilor de proiectare. Pentru munca practica profesorul, în funcție de oportunitățile disponibile, alege un astfel de obiect, proces sau temă de lucru pe proiect pentru elevi pentru a acoperi întregul ansamblu de operații tehnologice studiate. În același timp, el trebuie să țină cont de fezabilitatea obiectului muncii pentru elevii de vârsta corespunzătoare, precum și de semnificația sa socială sau personală.

Astfel, pentru a implementa cerințele standardelor de „a doua generație”, lecția de tehnologie trebuie să devină modernă. Toate activitățile educaționale ar trebui să se bazeze pe o abordare a activității, al cărei scop este dezvoltarea personalității elevului pe baza stăpânirii metodelor universale de activitate.

2 Structura lecției moderne

Au fost introduse noi elemente și etape în tipologia și structura lecției moderne, prin urmare, cea mai importantă sarcină a profesorului în implementarea Standardului Educațional Federal de Stat.

SRL este dezvoltarea tehnologiei de proiectare a lecțiilor, ținând cont de abordarea activității. În conformitate cu noile standarde, se disting patru tipuri de lecții orientate spre activitate (în funcție de obiectivele stabilite):

• lecții de „descoperire” de noi cunoștințe; scopul activității: formarea abilităților elevilor de a implementa noi moduri de acțiune; obiectiv de fond: extinderea bazei conceptuale prin includerea de noi elemente în ea;
• lecții de reflecție; scop de activitate: formarea la elevi a capacității de a reflecta tipul corecțional-control și implementarea normei corecționale (remedierea propriilor dificultăți în activități, identificarea cauzelor acestora, construirea și implementarea unui proiect de ieșire din dificultate etc.); scop de fond:consolidarea (și, dacă este cazul, corectarea) metodelor studiate de acțiune-concepte, algoritmi;
• lecţii de orientare metodologică generală; scopul activităţii: formarea abilităţilor de activitate ale elevilor şi abilităţilor de structurare şi sistematizare a conţinutului disciplinei studiate; scop de fond: construirea normelor de activitate generalizate și identificarea fundamentelor teoretice pentru dezvoltarea liniilor conținut-metodologice ale cursurilor;
• lecții de control al dezvoltării; scopul activității: formarea capacității elevilor de a implementa funcția de control;

• scop de fond:controlul si autocontrolul conceptelor si algoritmilor studiati .

Lecția modernă include următoarele etape ale structurii sale:

• motivație pentru activități de învățare;
• actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o acțiune de judecată;
• identificarea locului și a cauzei dificultății;
• construirea unui proiect pentru a ieși din dificultate;
• implementarea proiectului construit;
• fixare primară;
• lucru independent cu autoverificare conform standardului;
• includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea;
• reflectare a activităţii educaţionale.

Se presupune că o astfel de structură a lecţiei va avea ca scop învăţarea activă şi activitate cognitivă elevilor și formarea tuturor tipurilor de activități educaționale universale (UUD).

Să luăm în considerare mai detaliat aceste etape din structura lecției (în conformitate cu GEF OOO):

• motivația pentru activități de învățare (etapa organizatorică, care durează 1-2 minute); scopul etapei: intrarea conștientă a elevului în spațiul activității educaționale; se organizează motivația elevului pentru activitățile de învățare din lecție și anume se actualizează cerințele pentru acesta din partea activităților de învățare; se creează condițiile pentru apariția unei nevoi interne ca acesta să fie inclus în activități educaționale; se stabilește cadrul tematic;

• actualizarea și fixarea unei dificultăți individuale într-o acțiune de probă (4-5 minute); scopul etapei: disponibilitatea de gândire și conștientizarea necesității de a construi un nou mod de acțiune;
• identificarea locului și cauzei dificultății (4-5 minute); scopul etapei: identificarea locului și cauzei dificultății; în această etapă, profesorul organizează identificarea de către elevi a locului și cauzei dificultății apărute pe baza unei analize a situației problemei;
• construirea unui proiect pentru a iesi din dificultate (7-8 minute); scopul etapei: stabilirea scopului activităților educaționale, alegerea metodei și mijloacelor de realizare a acestora; elevii într-o formă comunicativă se gândesc la proiectul acțiunilor educaționale viitoare: stabilește un scop, formulează o temă, construiește un plan pentru atingerea scopului și stabilește mijloacele (procesul este condus de profesor);
• implementarea proiectului construit (4-5 minute); scopul etapei: construirea și fixarea de noi cunoștințe; în această etapă, elevii propun ipoteze și construiesc modele ale situației problematice inițiale; la finalul etapei se clarifică natura generală a noilor cunoștințe și se fixează depășirea dificultății apărute;
• fixare primară (4-5 minute); scopul etapei: aplicarea noilor cunoștințe în sarcini standard; elevii sub formă de interacțiune comunicativă (frontal, în perechi, în grup) rezolvă sarcini tipice pentru o nouă metodă de acțiune cu rostirea cu voce tare a algoritmului de soluție (consolidarea primară poate fi realizată sub formă de testare);
• lucru independent cu autotestare conform standardului (4-5 minute); scopul etapei: autoexaminarea capacităţii de a aplica noile cunoştinţe în condiţii standard; în această etapă, un individ

• formă de muncă: studenții îndeplinesc în mod independent sarcini de un nou tip și își desfășoară autoexaminarea, pas cu pas comparând cu standardul;
• includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea (7-8 minute); scopul etapei: includerea de noi cunoștințe în sistemul de cunoștințe, repetarea și consolidarea celor studiate anterior; în această etapă se identifică limitele aplicării noilor cunoștințe și se realizează sarcini în care este prevăzut un nou mod de acționare ca pas intermediar, oferind o oportunitate de pregătire pentru introducerea următoarelor subiecte; elevilor li se propun sarcini care conțin un nou algoritm, un nou concept etc., apoi, în care se folosesc cunoștințe noi cu cele învățate anterior;
• reflectarea activității educaționale în lecție (2-3 minute); scopul etapei: respectarea scopului lecției și a rezultatelor acesteia, autoevaluarea muncii în lecție, conștientizarea metodei de construire a noilor cunoștințe; în această etapă se fixează noul conținut studiat în lecție și se organizează reflecția și autoevaluarea de către elevi a propriilor activități de învățare; la finalul etapei se corelează scopul și rezultatele, se fixează gradul de conformitate a acestora și se conturează obiectivele ulterioare ale activității.

Așadar, un profesor care implementează standardul „a doua generație” trebuie să facă schimbări în activitățile sale, în construirea lecției și desfășurarea acesteia.

3 Dezvoltarea etapelor individuale ale lecției de tehnologie (conform GEF LLC)

folosind metodele tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor

Cel mai important mijloc de obținere garantată a rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte și de management instrumental precis al procesului educațional este utilizarea tehnologiilor moderne în procesul educațional. tehnologii educaționale tip de activitate, care vizează dezvoltarea potențialului intelectual, creativ și socio-psihologic al personalității copilului, la atingerea rezultatelor planificate din Standardul Educațional de Stat Federal.

Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice este un sistem integral care formează abilitățile de lucru cu informații. Este un ansamblu de tehnici care vizează în primul rând interesul elevului (să trezească cercetarea, activitatea creatoare în el), apoi să-i asigure condițiile de înțelegere a materialului și, în final, să-l ajute să generalizeze cunoștințele dobândite.

Baza constructivă a „tehnologiei gândirii critice” este modelul de bază al celor trei etape ale organizării procesului educațional: „Provocare – înțelegere – reflecție”.Fiecare etapă are propriile sale scopuri și obiective, precum și un set de tehnici caracteristice,care ajută la includerea elevilor în activități comune.

Insert este o tehnică de dezvoltare a gândirii critice a elevilor prin lectura semnificativă, folosită înlucrul cu textul . Tehnica este folosită în clasă pentru a actualiza noile cunoștințe și abilități și necesită ca elevul să nu fie pasiv, ci să citească cu atenție cele studiate. informație . Și, dacă mai devreme elevul a sărit unele paragrafe, propoziții și cuvinte din text, atunci tehnica de inserare te face să fii atent la ele

atenție, concentrați-vă pe fiecare rând de text. Elevii citesc textul, marcandu-l cu pictograme speciale:

V - „Știu!!”;

+ – „Aceasta este o informație nouă pentru mine!”;

- - „Am gândit altfel, contrazice ce știam!?”;

? „Nu înțeleg asta, am nevoie de explicații, clarificări.”

Apoi elevul completează tabelul:

Tabelul este discutat în coloane: este în curs de analiză cum se acumulează cunoștințele, în timp ce calea de la vechi la nou, de la necunoscut la cunoscut devine mai clară..

Recepție „Cuvinte cheie”. Profesorul numește cuvintele (termenii) principale legate de tema studiată. Elevii, la rândul lor, încearcă să ghicească ce se va discuta în lecție, ce întrebări vor fi luate în considerare.

"Cercuri pe apă" - uhacea recepție este instrument eficient activarea activităţii cognitive a elevilor. Cuvântul cheie pentru această tehnică poate fi conceptul sau fenomenul studiat. Este scris într-o coloană și cuvintele sunt selectate pentru fiecare literă (substantive, verbe, adjective, setați fraze) relevante pentru tema studiată. Acesta este un mic studiu care poate începe în clasă și poate fi continuat acasă..

Cinquain este o tehnică care constă în compunerea unei poezii formate din cinci versuri. În același timp, scrierea fiecăruia dintre ele este supusă unor principii și reguli. Astfel, există un scurt rezumat, care rezumă materialul educațional studiat. Scrierea syncwine este creativitate liberă, care impune elevului să găsească și să evidențieze cele mai semnificative elemente din tema studiată, analizându-le.

Când compilați un syncwin în sala de clasă:

• interes crescut pentru materialul studiat;
• se dezvoltă gândirea imaginativă;
• dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, gândirea și imaginația acestora;
• sunt îmbunătățite abilități de comunicare exprimă-ți gândurile în mod concis;
• se dezvoltă capacitatea de analiză;
• extinderea vocabularului.

Exemple de syncwine:

Proiect.

Realizabil, creativ.

Proiectăm, tăiem, coasem.

Proiectul realizează multe.

Activitate.

Gătit.

Diverse, naționale!

Gătitul, decorarea, servirea.

Arta de a găti.

Bucate.

Folosind exemple (Tabelele E.1; E.2; E.3), vom arăta aplicarea metodelor descrise de tehnologie pedagogică pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor la anumite etape ale orelor de tehnologie din clasa a V-a în direcția de „Tehnologii de întreținere a casei”.

Tabelul E. 1 - Utilizarea tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor din etapa „Provocare”

Tabelul E. 2 - Utilizarea tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor la etapa de „Comprehensiune”

Tabelul E. 3 - Utilizarea tehnologiei pedagogice pentru dezvoltarea gândirii critice a elevilor la etapa de „Reflecție”

Astfel, datorită varietății mari de tehnici incluse în tehnologia gândirii critice, fiecare cadru didactic le poate alege pe cele care corespund sarcinilor pedagogice în curs de rezolvare. Totul depinde de profesionalism, motivație, dorința de a se dezvolta, de a aplica inovații și de a-ți îmbunătăți abilitățile.

Concluzie

Noua abordare a educației este în concordanță cu idee modernă despre lecție, în care profesorul, împreună cu elevii pe picior de egalitate, lucrează la căutare și selecție continut stiintific cunoștințe de dobândit. Numai în acest caz, cunoștințele devin semnificative personal, iar elevul este perceput de profesor ca creator al cunoștințelor sale. Aceste lecții fac astăzi posibilă realizarea de noi standardele educaționaleși respectă standardele moderne.

Dezvoltarea activităților educaționale universale personale, cognitive, regulative și comunicative ale elevilor este cea mai importantă componentă a procesului educațional în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat. Introducerea UUD în procesul educațional permite pregătirea unor oameni competitivi, care au capacitatea de a gândi în afara cutiei și sunt capabili să reușească în orice domeniu. Profesorul și elevul acționează ca parteneri în rezolvarea problemelor semnificative. Scopul profesorului este de a organiza corect căutarea unei soluții, și nu de a transfera cunoștințe.

Lista surselor utilizate

1 Asmolov A. G. Formarea acțiunilor educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: ghidul profesorului - M .: Educație. - 2010. - 159 p.

2 Avgusmanova T.A.. Dezvoltarea gândirii critice în formarea profesională educator social: Ajutor didactic. - Irkutsk: Editura Irkut. stat ped. universitate - 2008. - 148 p.

3 Zair-Bek S.I. Dezvoltarea gândirii critice la clasă: un ghid pentru profesor. M.: Iluminismul. - 2004. - 175 p.

4 Zelenskaya E.Yu. Programe de lucru. Clasele de tehnologie 5-8: ajutor didactic- M .: Dropia. - 2014. - 150 p.

5 Kopoteva G.L. Proiectarea unui model de activitate al unei lecții de tehnologie pe baza harta tehnologica[Text]. Școală și producție. - Nr 4. - 2013. - S. 24-28.

6 Krylova O.N., Mushtavinskaya I.V. Noua didactică a lecției moderne în contextul introducerii Standardelor Educaționale de Stat Federal LLC: Ghid metodologic / O.N. Krylova, I.V. Muștavinskaia. - Sankt Petersburg, KARO. - 2013. - 29 p.

7 Mushtavinskaya I.V. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice în clasă și în sistemul de formare a profesorilor: Metoda educațională. indemnizatie. - St.Petersburg. : KARO. - 2009. - 144 p.

8 Chernobay S.V. Tehnologia pregătirii lecțiilor în mediul educațional informațional modern (serie „Lucrăm după noi standarde”). – M.: Iluminismul. - 2012. - 46 p.

Aplicație

Rezultatele studiului domeniului „Tehnologie”

(în conformitate cu GEF LLC)

Rezultate personale: socializare; atitudine atentă faţă de manifestarea naturală şi economică a intereselor cognitive şi activitate creativăîn domeniul dat de activitate tehnologică; exprimarea dorinței de a studia și de a lucra în producție pentru a satisface nevoile actuale și viitoare; dezvoltarea diligentei si responsabilitatii pentru calitatea activitatilor lor; stăpânirea atitudinilor, normelor și regulilor organizare stiintifica muncă psihică și fizică; autoevaluarea capacităților lor mentale și fizice de muncă în diverse domenii din perspectiva socializării viitoare; planificarea carierei educaționale și profesionale; conștientizarea necesității de muncă utilă social ca condiție pentru resurse sigure și eficiente; pregătirea pentru menaj rațional; manifestarea gândirii tehnice, tehnologice și economice în organizarea activităților lor.

Rezultate meta-subiect: planificarea procesului de activitate cognitivă; atitudine responsabilă față de alegerea alimentelor care respectă standardele stil de viata sanatos viaţă; determinarea metodelor adecvate condițiilor de rezolvare a unei probleme educaționale sau de muncă pe baza unor algoritmi dați; manifestarea unor abordări non-standard pentru rezolvarea problemelor educaționale și practice în procesul de modelare a unui produs sau a unui proces tehnologic; execuție independentă variat lucrări creative privind crearea de produse originale de artă decorativă și aplicată; modelarea virtuală și naturală a proceselor și obiectelor artistice și tehnologice; apărare motivată în formă orală sau scrisă

rezultatele activității lor; identificarea nevoilor, proiectarea și crearea de obiecte cu semnificație de consum sau socială; selectarea diverselor surse de informații pentru rezolvarea sarcinilor cognitive și comunicative, inclusiv enciclopedii, dicționare, resurse de internet și alte baze de date; utilizare Informații suplimentare la proiectarea și crearea de obiecte care au o valoare de consum personală sau semnificativă din punct de vedere social; coordonarea și coordonarea activităților cognitive și de muncă comune cu ceilalți participanți ai săi; o evaluare obiectivă a contribuției cuiva la rezolvarea sarcinilor comune ale echipei; evaluarea activității lor cognitive și de muncă sub aspectul normelor morale, legale, al valorilor estetice conform cerințelor și principiilor acceptate în societate și în echipă; fundamentarea modalităților și mijloacelor de eliminare a erorilor sau de rezolvare a contradicțiilor în procesele tehnologice în derulare; respectarea normelor și regulilor culturii muncii în concordanță cu cultura tehnologică a producției; respectarea metodelor sigure de activitate cognitivă și de muncă și muncă creativă.

Rezultatele subiectului: utilizarea rațională a informațiilor educaționale și suplimentare tehnice și tehnologice pentru proiectarea și realizarea obiectelor de muncă; evaluarea proprietăților tehnologice ale materialelor și domeniilor lor de aplicare; orientarea în mijloace tehnice și tehnologii disponibile și posibile pentru crearea obiectelor de muncă; deținerea de algoritmi și metode de rezolvare a problemelor tehnice tehnologice; recunoașterea tipurilor de instrumente, dispozitive și echipamente și a capacităților lor tehnologice; posesia unor metode de citire si metode de reprezentare grafica a informatiilor tehnice si tehnologice; aplicarea cunoștințelor științifice generale în procesul de implementare a activităților tehnologice raționale; stapanirea metodelor de organizare stiintifica

munca, forme de activitate corespunzatoare culturii muncii si culturii tehnologice si culturii tehnologice a productiei; aplicarea elementelor de economie aplicată în justificarea tehnologiilor și proiectelor; planificarea procesului tehnologic și a procesului de muncă; organizarea locului de munca; selectarea materialelor ținând cont de natura obiectului muncii și tehnologiei; efectuarea experimentelor și cercetărilor necesare în selecția materialelor și proiectarea obiectului muncii; selectarea instrumentelor și echipamentelor, ținând cont de cerințele tehnologiei și resurselor materiale și energetice; planificarea succesiunii operațiunilor și întocmirea unei hărți tehnologice; efectuarea operațiunilor tehnologice cu respectarea normelor, standardelor și restricțiilor stabilite; determinarea calităţii materiilor prime şi produselor alimentare prin organoleptic şi metode de laborator; prepararea preparatelor culinare din lapte, legume, peste, carne, pasare, cereale, tinand cont de cerintele unui stil de viata sanatos; formarea unei atitudini responsabile față de păstrarea sănătății cuiva; alcătuirea unui meniu pentru adolescenți care să îndeplinească cerințele de menținere a sănătății; prepararea produselor pentru depozitare pe termen lung cu păstrarea maximă a valorii lor nutritive; respectarea practicilor de muncă sigure, a normelor de securitate la incendiu, salubritate și igienă; respectarea disciplinei muncii și tehnologice; evaluarea capacității și pregătirea cuiva de a lucra într-o activitate obiectivă specifică; alegerea profilului de pregătire tehnologică în clasele superioare ale întregului liceu sau profesii în instituții de învățământ primar sau secundar special; dorinta exprimata de a lucra in sfera productiei materiale; coordonarea nevoilor și cerințelor acestora cu alți participanți la activitatea de muncă cognitivă; conștientizarea responsabilității pentru calitatea rezultatelor muncii; Disponibilitate cultura ecologica la fundamentarea obiectului muncii și efectuarea muncii; lupta pentru economie și frugalitate în cheltuirea timpului, materialelor, banilor și forței de muncă; design de produs; utilizarea diferitelor tehnologii de arte și meșteșuguri în crearea de produse ale culturii materiale; modelarea designului artistic al obiectului muncii; capacitatea de a-ți alege propriul stil de îmbrăcăminte, ținând cont de particularitățile figurii tale; designul estetic al locului de muncă și al hainelor de lucru; o combinație de gândire figurativă și logică în procesul activității creative; crearea unei imagini artistice și întruchiparea ei în material; dezvoltarea imaginației artistice spațiale; dezvoltarea gândirii compoziționale; dezvoltarea simțului culorii; dezvoltarea simțului proporției, ritmului, stilului, formei; înțelegerea rolului luminii în formarea formei și a culorii; capacitatea de a fi un lider și un membru obișnuit al echipei; formarea unui grup de lucru, luând în considerare interesele și capacitățile comune ale viitorilor membri ai colectivului de muncă; capacitatea de a rezolva colectiv probleme creative; dezvoltarea abilităților motorii și coordonarea mișcărilor mâinii atunci când se lucrează cu unelte și dispozitive de mână; respectarea forței cerute aplicate sculei, ținând cont de funcționarea tehnologică. Activitate

profesori

Activitati elevilor

Modulul 1

Modulul 2

Modulul 3

Cognitiv

Comunicativ

de reglementare

Actiuni luate

Actiuni luate

Au format moduri de activitate

Actiuni luate

Au format moduri de activitate Modulul 4

Cognitiv

Comunicativ

de reglementare

Personal

Actiuni luate

Au format moduri de activitate

Actiuni luate

Au format moduri de activitate

Actiuni luate

Au format moduri de activitate

Actiuni luate

Au format moduri de activitate

Modulul 3

Modulul 4

Modulul 5

Cognitiv

Comunicativ

de reglementare

Personal

Modulul 1

Actiuni luate

Au format moduri de activitate

Actiuni luate

Au format moduri de activitate

Actiuni luate

Au format moduri de activitate

Actiuni luate

Au format moduri de activitate

Sarcini de nivel de bază

Misiuni avansate

Conceptul de educație de profil vizează implementarea unui proces educațional orientat spre personalitate și implică utilizarea pe scară largă a cursurilor opționale. subiecte, practici educaționale, proiecte de cercetare ale studenților.

Curriculumul federal de bază, atunci când organizează învățământul de specialitate pentru elevii din clasele 10-11, oferă, împreună cu predarea cursurilor de bază și de specialitate, cursuri opționale obligatorii la alegerea studenților. Nota explicativă la Curriculum-ul federal de bază pentru instituțiile de învățământ din Federația Rusă precizează: „Materiile opționale sunt discipline obligatorii la alegerea studenților din componentă. instituție educațională.

Subiectele opționale îndeplinesc trei funcții principale:

1) dezvoltarea conținutului uneia dintre subiectele de bază, care vă permite să susțineți studiul unor subiecte conexe pe nivel de profil sau primiți pregătire suplimentară pentru a trece Unified examen de stat;

2) „suprastructură” a unei discipline academice de profil, atunci când o astfel de materie academică de profil adăugată devine complet aprofundată;

3) satisfacerea intereselor cognitive ale elevilor în diverse sfere ale activităţii umane.

Numărul minim de ore alocat prin programa de bază pentru studiul disciplinelor opționale este de 4 ore pe săptămână timp de doi ani, i.e. doar 280 de ore.Raportul volumului de bază: profil: electiv este determinat de proporția 50: 30: 20. De exemplu, în curricula unui profil biologic-geografic sau chimico-biologic, cursurile opționale ar trebui să dureze 4-6 ore sarcina de studiu in saptamana.

Cerințe de bază pentru cursurile opționale

1. Trăsături caracteristice ale cursului opțional:

- redundanță - prezența în cursul de formare a unor astfel de informații, a căror stăpânire nu servește la atingerea obiectivelor pregătirii, ci crește fiabilitatea cunoștințelor, simplifică înțelegerea și asimilarea;

- variabilitate - capacitatea sistemului educațional de a oferi elevilor o varietate suficient de mare de opțiuni cu drepturi depline, de înaltă calitate și atractive pentru traiectorii educaționale;

- pe termen scurt - o formă de pregătire care s-a răspândit datorită duratei scurte a pregătirii: de la 4 săptămâni (curs de 8 ore) la câteva luni (curs de 16–34 de ore);

- originalitatea - determinată de aportul personal al autorului;

- non-standard - abatere de la standarde.

2. În ceea ce privește structura și conținutul, cursurile opționale ar trebui:

- au semnificație socială și personală atât pentru profesor, cât și pentru elev;

- concentrarea pe dobândirea de rezultate educaționale pentru promovarea cu succes pe piața muncii, autodeterminare profesională conștientă;

– să servească pentru specializarea intraprofil a învăţământului şi pentru construirea traiectoriilor educaţionale individuale ale liceenilor;

- completarea conținutului cursului de profil, caz în care un astfel de curs suplimentar de profil devine complet aprofundat;

- să aibă ca scop satisfacerea intereselor cognitive care depășesc profilul ales de elev;

– să formeze activități de învățare universale;

– au un potențial semnificativ de dezvoltare, contribuie la formarea unei imagini holistice asupra lumii.

3. Organizare cursuri opționale:

- programele de cursuri opționale sunt elaborate, acceptate și implementate de către instituțiile de învățământ în mod independent;

- numărul de cursuri opționale oferite ca parte a profilului ar trebui să fie astfel încât să existe o mulțime de alegere;

- durata cursului poate fi arbitrară, dar nu mai mult de 70 de ore: un sfert - 8-10 ore, jumătate de an - 16-18 ore, un an - aproximativ 34 de ore;

- nu este prevăzută promovarea examenului, dar trebuie să existe o formă sau alta de raportare.

4. Este posibil să folosiți diferite structuri pentru prezentarea conținutului: liniar, concentric, spiralat, mixt, modular.

Principalele tipuri de cursuri opționale

1. Orientat pe subiect:

- asigura nivel ridicat studierea unui anumit subiect, dezvoltarea conținutului unuia dintre cursurile de bază, inclusiv aprofundarea anumitor subiecte de bază generală programe educaționale;

- să ofere elevului posibilitatea de a-și realiza interesele cognitive personale în domeniul educațional pe care l-a ales;

– crearea condițiilor pentru pregătirea de înaltă calitate pentru certificarea finală.

2. Orientat pe profil:

- concentrat pe obținerea de rezultate educaționale pentru promovarea cu succes pe piața muncii, i.e. aceste cursuri sunt o completare la conținutul cursului de profil;

- clarifica disponibilitatea și capacitatea elevului de a stăpâni materia aleasă la nivel de profil.

3. Interdisciplinar:

- să ofere conexiuni interdisciplinare și să ofere o oportunitate de a studia subiecte conexe la nivel de profil;

- susține motivația studentului, contribuind la specializarea intra-profil.

4. Supraiect:

- asigurarea punerii în aplicare a intereselor cognitive ale școlarilor care depășesc subiectele tradiționale și se extind în domenii ale activității umane în afara profilului ales;

- introducerea elevilor în probleme complexe care necesită sinteza cunoștințelor într-o serie de materii și modalități de dezvoltare a acestora în diverse domenii profesionale, promovează orientarea profesională.

5.Aprofundare: rezolva problemele de însuşire a materialelor educaţionale aprofundate, depăşind semnificativ cerinţele standardului de stat, nivel de bază şi de profil.

6. Îndrumare in cariera: care vizează dobândirea elevilor de idei despre posibile profesii și abilități practice pentru promovarea cu succes pe piața muncii.

7.Pragmatic: contribuie la adaptarea socială a elevilor la cerințele obiective ale vieții moderne, formează cunoștințele și abilitățile relevante necesare în Viata de zi cu zi persoană.

8. Gnozeologice: orientarea „de fapt student”, contribuie la dezvoltarea abilităților gnostice, a capacității de a cunoaște, de a învăța, de a dobândi, de a organiza și de a aplica în practică cunoștințele.

Elemente de curriculum

CAPITOLUL 1

TEHNOLOGII.

§1.1. Scopul și caracteristicile didactice ale cursurilor opționale pregătire de specialitate.

§1.2. Probleme didactice și metodologice de proiectare a cursurilor elective de pregătire pre-profil.

§1.3. Probleme teoretice de integrare a tehnologiilor informaţionale şi materiale în activităţile educaţionale.

CAPITOLUL 2

TEHNOLOGII MATERIALE.

§2.1. Condiții metodologice pentru proiectarea cursurilor opționale bazate pe integrarea tehnologiilor informaționale și materiale.

§2.2. Metodologie de desfășurare a cursurilor opționale cu integrarea tehnologiilor în pregătirea pre-profil.

§2.3. Verificarea experimentală a eficacității proiectării și desfășurării cursurilor opționale cu integrarea tehnologiilor în sistemul de pregătire pre-profil.

Lista recomandată de dizertații

• Implementarea tehnologiilor de învățare interactivă în procesul de pregătire pre-profil a elevilor dintr-o școală rurală 2007, candidat la științe pedagogice Zakiyeva, Aliya Yunusovna

• Model de pregătire pre-profil a studenților: Pe exemplul profesiilor medicale 2006, Candidat la Științe Pedagogice Averchinkova, Olga Evgenievna

• Model de proiectare a cursurilor integrative pentru clasele superioare ale unei școli de învățământ general 2007, candidat la științe pedagogice Kurchatkina, Irina Evgenievna

• Metodologie de gestionare a activității educaționale și cognitive a studenților la fizică în condițiile învățământului pre-profil 2004, Candidat la Științe Pedagogice Simonyan, Raysa Yasoviyevna

• Pregătirea pre-profil a studenților ca parte a unui curs opțional de chimie 2007, candidat la științe pedagogice Zvyagin, Alexander Sergeevich

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Proiectarea de cursuri opționale pentru pregătirea pre-profil a școlarilor bazate pe integrarea tehnologiilor informaționale și materiale”

Teze similare la specialitatea „Teorie și metode de formare și educație (pe regiuni și niveluri de educație)”, 13.00.02 cod VAK

• Condiții pedagogice pentru continuitatea pregătirii preprofilului tehnologic și a educației de profil a școlarilor: pe exemplul cursului opțional „Designul hainelor naționale” 2006, candidat la științe pedagogice Golovaneva, Olga Ivanovna

• Continuitate între școlile pre-profil și profil în predarea opțională a modelării matematice folosind grafice 2009, candidat la științe pedagogice Konnova, Larisa Petrovna

• Formarea pre-profil a elevilor bazată pe o combinație rațională de cursuri de bază și opționale: pe exemplul unui curs de matematică 2012, candidat la științe pedagogice Pudovkina, Iulia Nikolaevna

• Propedeutica în educația fizică continuă la școală și universitatea pedagogică 2008, Doctor în Științe Pedagogice Potapova, Marina Vladimirovna

• Tehnologia învățării adaptative orientate către profesioniști în științe naturale la etapa pre-profil a unei școli de învățământ general: pe exemplul unui curs de chimie 2004, Candidat la Științe Pedagogice Bochkov, Mihail Petrovici

Concluzia disertației pe tema „Teorie și metode de formare și educație (pe domenii și niveluri de educație)”, Murtazin, Igor Anatolyevich

Lista de referințe pentru cercetarea disertației candidat la științe pedagogice Murtazin, Igor Anatolyevich, 2010

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textului original al disertației (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. ÎN Fișiere PDF disertațiile și rezumatele pe care le oferim, nu există astfel de erori.

Parte introductivă.

Strategiile moderne de educație inovatoare sunt determinate în principal de trei procese de schimbări civilizaționale care sunt deja evidente pentru întreaga comunitate mondială:

• trecerea la o societate informațională postindustrială;
• globalizarea;
• construirea unei societăţi civile.

Formarea societății informaționale ca una dintre principalele inovații globale ale secolului XXI necesită o creștere calitativă a potențialului uman și intelectual, și astfel aduce în prim-plan domeniul educației. dezvoltarea comunității. Introducerea pregătirii pre-profil în clasele 8-9 școală gimnazialăși educația de profil în clasele 10-11 vă permite să creați condiții pentru conștientizarea autoeducației și autoeducației ca formă principală de educație și să realizați valoarea și semnificația educației și, respectiv, alegerea propriei drumuri și sprijină introducerea a unui portofoliu de realizări individuale ale elevilor. Mai mult, portofoliul vă permite să luați în considerare cele mai diverse rezultate ale activității educaționale a elevului - de fapt educaționale, creative, sociale, comunicative și altele.

Parte principală.

Adjectivul „electiv” în latină înseamnă „ales, ales”. Orice curs numit opțional în curriculum trebuie să fie selectat.

Aprobarea la cursurile opționale care diferă de scalele tradiționale de evaluare poate oferi material care va permite echipelor pedagogice să facă următorul pas spre înțelegerea principiilor pedagogiei umane, centrate pe student, aplicând cu succes tehnologia de a învăța nu cu o băț, ci cu succes.

Astăzi trăim într-o perioadă în care accesul la informație este masiv. Consecința acestui lucru a fost că profesorul modern (aceasta, de altfel, este o tendință globală) și-a pierdut poziția de „o sursă inepuizabilă de cunoaștere”, „un ghid al templului științei”. Dacă mai devreme profesorul trebuia să răspundă la toate întrebările pe care i le puneau elevii, acum nu poate face asta. Astăzi, profesorul este chemat să creeze condiții, o situație care să favorizeze stăpânirea de către elev a modalităților de dobândire a informațiilor și să-l învețe pe elev să lucreze eficient cu aceasta. În programa oricărei școli ar trebui să existe un loc pentru munca educațională creativă gratuită. Este planificat ca acest loc în școala națională modernă să fie ocupat de cursuri opționale. Cursurile opționale sunt un fel de loc de căutare a profesorilor, de reflecție, adică de autoeducare.

O școală specializată este un „organism” care ar trebui amenajat astfel încât elevul, fiind în ea, să aibă un succes cât mai mare.

Fiecare cadru didactic, atunci când realizează un proiect de liceu, trebuie să înțeleagă că programul educațional pe care îl implementează trebuie să țină acum în considerare nu doar interesele statului, ci și elitele profesionale ale universității și însuși liceanul.

Școala de profil se va deosebi de cea de învățământ general prin aceea că va trebui să ofere elevului posibilitatea de a dobândi setul necesar de competențe în setul de cursuri de formare (profil) mai apropiat și mai interesant de elev.

Includerea cursurilor opționale în Curriculumul de bază este o acțiune inovatoare pentru școala rusă. Cursurile opționale vă permit să obțineți rezultate, pe baza cărora puteți face următorul pas spre crearea unui standard educațional civilizat. Școala are ocazia de a intra într-un dialog cu familia nu numai despre calitatea învățării. Profesorii au ocazia să lucreze diferit decât de obicei. Cursurile opționale pot fi de probă, de orientare și de aprofundare. Orice curs opțional este al autorului. Conținutul programului cursului opțional depinde, în primul rând, de caracteristicile setului de profiluri la a treia etapă de educație într-o anumită școală. Indiferent de sarcinile pe care profesorul și-a format pentru el însuși, el nu poate decât să-și amintească necesitatea de a respecta următoarele condiții:

• cursul să fie construit în așa fel încât să permită utilizarea deplină a formelor active de organizare a cursurilor, a formularelor de proiecte de informare;
• conținutul cursului, forma de organizare a acestuia ar trebui să ajute studentul, prin practică de succes, să-și evalueze potențialul din punct de vedere al perspectivei educaționale;
• cursurile opționale ar trebui să contribuie la crearea unei motivații pozitive;
• cursurile ar trebui să introducă studentul în specificul activităților care vor fi conduse pentru el. Acestea ar trebui să includă mostre pentru tipul principal de activitate pentru acest profil;
• cursurile ar trebui, dacă este posibil, să se bazeze pe ceva care va elimina monopolul profesorului asupra informației.

Înainte de a continua cu pregătirea unui program de curs opțional, este util ca profesorul să răspundă la următoarele întrebări:

• pe ce material de conținut și prin ce forme de lucru voi putea realiza cel mai pe deplin sarcinile de formare a profilului;
• modul în care conținutul cursului va fi diferit calitativ de cel obligatoriu pentru studierea cursului;
• ce materiale de instruire și suport sunt furnizate pentru acest curs;
• ce tipuri de muncă pot și ar trebui să facă elevii pentru a-și confirma succesul în învățarea viitoare, activitate profesională;
• ce criterii vor permite evaluarea progresului în studiul acestui curs;
• cum se poate termina cursul pentru student, care este forma de raportare.

După ce a răspuns la toate aceste întrebări, profesorul se pregătește efectiv pentru pregătirea unei note explicative pentru program. După aceea, puteți începe programarea.

Profesorii care lucrează într-o școală modernă rusă ar trebui să se exerseze în lucrul cu programe și manuale fundamental noi. Este necesar să se învețe studenții tehnici de căutare independentă, formarea deprinderilor intelectuale și practice generalizate. Puteți începe să rezolvați aceste sarcini de studenți și profesori numai în lecții „libere de standard”, adică la cursuri opționale.

Un profesor de istorie, care este și profesor de științe sociale, poate oferi școlarilor un curs opțional care nu numai că va ghida absolvenții în alegerea unei profesii, ci va contribui și la formarea orientărilor valorice și a trăsăturilor de personalitate relevante pentru viața în lumea modernă. .

Condițiile prealabile pentru construirea unei societăți civile produc schimbări serioase în multe domenii ale activității umane, mai ales semnificative în educație, care, ca instituție socială, servește drept bază pentru normele și valorile moralității publice, culturii juridice și competenței juridice și , în general, educația unui cetățean.

În urmărirea acestor obiective, în 2005-2006 an academic Am deschis cursuri opționale „Studii civile”. La întocmirea planului, m-am ghidat aproximativ după următoarea schemă:

1. Sistem sarcini de diagnostic la „intrarea” şi „ieşirea” cursurilor opţionale.
2. Fișe de lucru, fișe și materiale didactice.
3. Calendar-planificare tematică.
4. Bibliografie.
5. Lista de subiecte pentru munca finală de creație a studenților.
6. Criterii de evaluare a muncii creative, a realizărilor educaționale ale studenților la cursurile opționale.

După depunerea unui plan tematic, a unei liste corespunzătoare de literatură de civică, administrația școlii a permis deschiderea unui curs opțional de civică. Peste douăzeci de studenți au început să participe la acest curs. Am numit clasa noastră 9 „El”. Pe lângă activitatea principală, conform planificării, a fost prevăzută și o parte practică: participarea la procese, întâlniri cu judecătorii, procurorul sectorului, șeful secției de poliție, avocații etc. Cursul a fost, parcă, de orientare juridică.

După ce au ascultat materialul principal, băieții au început să pregătească și să-și acumuleze portofoliile. Pentru colectarea portofoliului au fost denumite subiectele lucrărilor de creație finale, de exemplu: „Nățiunea omului. Cine și cum ne protejează drepturile”, „Personalitatea. Ce este?”, „Terorismul este o amenințare a secolului XXI”, etc.

Băieții s-au descurcat cu succes sarcinilor, iar la conferința științifică și practică la nivelul școlii despre cursuri opționale, mulți dintre ei s-au apărat cu brio. Într-adevăr, m-am convins că antrenamentul trebuie să aibă succes. După aceea, în școală au fost mulți copii care au vrut să își înceapă propriul portofoliu.

Formele de control al cunoștințelor pe parcursul cursului au fost foarte diverse: chestionare, mesaje, grupare, jocuri de asociere, sarcini cu probleme, exerciții întrebare-răspuns, teste, mese rotunde.

Principalele forme de monitorizare a nivelului de realizare a elevilor:

• sistem nemarcat;
• compensare - eșec;
• determinarea ratingului;
• Stimă de sine;
• evaluarea reciprocă;
• teste;
• lucrări de proiectare, prezentarea lor.

Cursurile opționale învață să învețe, necesită gândire și muncă creativă, obișnuiți cu independența și responsabilitatea.

Planificarea aproximativă a cursului „Studii civice” cu elemente din programul autorului.

Secțiunea 1. „Despre persoană și cetățean”.

• Ce este o personalitate?
• Cultura umană.
• Cetățenie rusă (Conceptul de cetățean. Cetățenie. Cetățenie duală).
  Masă rotundă „Sunt cetățean al Rusiei”.
• Capacitatea juridică și capacitatea juridică a unui cetățean.

Secțiunea 2. „Despre drepturile și libertățile cetățeanului”.

• ONU și actele juridice internaționale.
• Drepturi și libertăți politice.
• Drepturi și libertăți economice.
• drepturile culturale.
• Mecanisme internaționale și naționale de protecție a drepturilor omului.

Secțiunea 3. „Cetățean și stat” (Constituția Federației Ruse)

• Constituția este un acord între cetățeni.
• Suveranitatea Federației Ruse.
• Rusia este un stat federal.
• Probleme ale federației.
• Guvern democrat
• Separarea puterilor.
• Președintele Federației Ruse și puterile sale
• Adunarea Federală.
• Guvernul Federației Ruse, RD.
• Organe judiciare superioare și parchet.

Secțiunea 4. „Familie modernă”.

• Căsătoria (din cartea „Familie și moralitate”, Aspecte generale și etnopsihologice, autori A.D. Mankiev, L.Z. Shakhgireev, Sh.I. Balueva, Grozny, 2003).
• Drepturi de proprietate și contract de căsătorie.
• Femeia în societate și familie (p. 33-34)
• Omul în societate și familie (pp. 33-48)
• Divorț. (Conform cursului de studii sociale)

Secțiunea 5. „Ce este dreptul civil?”

• Ce este dreptul civil?
• Proprietate.
• Cumpărare și vânzare.
• Drepturile consumatorilor.
• Protecția drepturilor consumatorilor.
• Depozit bancar.

Secțiunea 6. „Infracțiuni și pedepse”

• Răspunderea penală.
• Infracțiuni profitabile.
• Infracțiuni împotriva sănătății și vieții.
• Proces.

Subiecte din portofoliu:

• „Națiuni și relații naționale”.
• „Corupție și mita”.
• „Toleranța în societatea modernă”.
• "Personalitate. Statutul personal”.
• "Drepturile omului. Cine ne protejează drepturile și cum?

Literatură:

1. Civică, manual pentru școala secundară, Asociația autorilor și a editorilor „Tandem”, Moscova, 1998.
2. Drepturi fundamentale, curs opțional pentru studiul disciplinelor juridice, editura „Panorama”,
3. Știința orașului. Alegerea noastră: fără medicamente., Clasele 9-11, autori: A.N. Musaev, M.A. Dalsaev, E.A. Isaev, Moscova, Tânăra Garda, 2005.
4. „Familie și moralitate; Aspecte generale și etnopsihologice”, autori: A.D. Mankiev, L.Z. Shakhgireev, Sh.I. Bulueva, Grozny, G.U. „Editura Carte”, 2003.
5. Drept și politică, „Prosveshchenie”, Moscova, 2000, Volgograd, 2006.
6. Studii sociale, clasa a IX-a, planificare lectii, conform manualului de L.N. Bogolyubova, Volgograd, 2006.

Subliniem că în calitate de literatură educațională poate fi folosită și cursurile opționale ghiduri de studiu pentru cursuri opționale, pentru lucru în grup, precum și literatură populară, cărți de referință.

DEPARTAMENTUL DE TEORIE ŞI METODE ALE TEHNOLOGIEI PREDĂRII

O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva

PROGRAME DE CURSURI ELECTIVE

PRIN TEHNOLOGIE

Ajutor didactic

pentru profesorii de tehnologie

Publicat prin hotărâre a consiliului editorial și editorial

Universitatea Pedagogică de Stat Yelabuga

(Proces-verbal nr. 38 din 26.11.2009)

Recenzători: A.E. ISLAMOV,

adjunct Decanul Facultății de Tehnologie și Economie

Universitatea Pedagogică de Stat Yelabuga;

M.I. DEVYATOVA,

profesor de tehnologie de cea mai înaltă categorie de calificare

Şcoala nr. 34 Naberezhnye Chelny

Shatunova, O. V. Programe de cursuri opționale despre tehnologie: un ajutor de predare pentru profesorii de tehnologie / O. V. Shatunova, A. B. Sergeeva. - Elabuga: Editura YSPU, 2009. - 42 p.

Un ajutor didactic compilat pentru profesorii de tehnologie care lucrează în clase de profil, conține informațiile necesare privind desfășurarea programelor pentru cursurile opționale. Autorii prezintă exemple de curricule opționale care pot fi utilizate în procesul de învățământ în clasele de profil tehnologic

© O.V. Shatunova, A.B. Sergheva

© Editura YSPU, 2009

Conceptul de învățământ de profil la nivelul superior al învățământului general conturează obiectivele trecerii la învățământul de profil, printre care principalul este soluționarea problemei creării condițiilor de diferențiere a conținutului educației liceenilor cu oportunități largi și flexibile. pentru ca elevii să-și construiască traiectorii educaționale și profesionale individuale. Pentru atingerea acestui deziderat, pe lângă cursurile de specialitate de învățământ general, au fost introduse cursuri opționale – obligatorii aleasă de elevi. Cursurile opționale au un mare potențial în implementarea noului conținut al educației: sunt mobile, creează o situație de alegere pentru elevi și profesori, îi stimulează să ia decizii, să analizeze rezultatele și să aleagă în mod conștient o viitoare traiectorie educațională și profesională.

Nivelul superior al unei școli de învățământ general trebuie să contribuie la autodeterminarea profesională a unui elev de liceu, la socializarea cu succes a acestuia, la asigurarea continuității între școală și învăţământul profesional. Este necesar să se creeze condiții pentru ca elevii să facă o alegere conștientă a viitoarei lor profesii, să le ofere posibilitatea de a se încerca în diverse activități. Acest lucru se poate realiza prin implementarea diferitelor cursuri opționale.

Cursurile opționale sunt, în esență, cele mai importante mijloace de construire a traiectoriilor educaționale și profesionale individuale, deoarece sunt asociate în mare măsură cu alegerea conținutului educației de către fiecare elev de liceu, în funcție de interesele, abilitățile și planurile sale de viață după școală.

Eficacitatea cursurilor opționale va fi atinsă numai dacă studenții au posibilitatea de a alege în mod conștient un curs opțional. Pentru a justifica alegerea unui curs opțional, studenții au nevoie de anumite condiții. În primul rând, trebuie să fie clar conștienți de interesele și planurile lor. În al doilea rând, studenții ar trebui să aibă posibilitatea de a se familiariza cu conținutul cursurilor opționale propuse în prealabil, studiind adnotările lor scurte sub formă de truse didactice. În al treilea rând, profesorul care va implementa cursul opțional trebuie să facă o prezentare a cursului opțional, astfel încât elevii de liceu să aibă o înțelegere completă a conținutului cursului opțional propus. Principala caracteristică a cursurilor opționale este variabilitatea, care oferă studentului posibilitatea de a alege în mod liber o traiectorie educațională individuală care contribuie la autodeterminarea profesională a unui elev de liceu. Cursurile opționale sunt implementate pe cheltuiala componenta scolara curriculumși sunt protejate prin drepturi de autor.

Cu toate acestea, în practică, profesorii nu sunt întotdeauna capabili să stabilească în mod competent și concis ceea ce este necesar material educaționalîn cadrul unui mic curs opțional. Acest ghid de studiu conține recomandări pentru proiectarea programelor de cursuri opționale pentru profesorii de tehnologie. În plus, acest manual oferă exemple de programe opționale de tehnologie care pot fi utilizate în procesul de învățământ în clasele de specialitate.

Conceptul de educație de profil la nivelul superior al învățământului general, aprobat prin ordinul nr. 2783 al Ministerului Educației din Rusia din 18 iulie 2002, conturează obiectivele tranziției la învățământul de profil, unul dintre acestea fiind scopul creării condiții pentru o diferențiere semnificativă a conținutului educației pentru elevii de liceu cu oportunități largi și flexibile pentru elevi de a construi programe educaționale individuale. În acest scop, pe lângă disciplinele de specialitate de învățământ general în liceu se introduc cursuri opţionale - obligatorii pentru prezenţa la alegerea studenţilor.

Un set de cursuri de specialitate și opționale bazate pe discipline de bază de învățământ general alcătuiește o traiectorie educațională individuală pentru fiecare elev.

Cursuri opționale– cursuri obligatorii la alegerea studenților din componenta instituției de învățământ, care fac parte din profilul de studiu. Cursurile opționale îndeplinesc trei funcții principale:

1) sunt „suprastructură” a cursului de profil când un astfel de curs de profil completat devine complet aprofundat (și școala (clasa) în care este studiat se transformă într-o școală tradițională cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale);

2) dezvolta conţinutul unuia dintre cursurile de bază, al cărui studiu se desfășoară la nivelul minim de studii generale, ceea ce vă permite să susțineți studiul disciplinelor academice conexe la nivel de profil sau să primiți pregătire suplimentară pentru promovarea examenului unificat de stat la disciplina aleasă la nivel de profil;

3) contribuie la satisfacerea intereselor cognitiveîn diverse domenii ale activităţii umane.

Conceptul de educație de profil indică clar:

1. Cursuri opționale- cursuri obligatorii la alegerea elevilor, care fac parte din profilul de studii la nivelul superior al școlii.

2. Cursuri opționale sunt implementate în detrimentul componentei școlare a curriculumului, sunt menite să ofere un sprijin semnificativ pentru studiul disciplinelor de profil de bază sau servesc pentru specializarea intra-profil a educației și pentru construirea traiectoriilor educaționale individuale.

3. Numărul de cursuri opționale ar trebui să fie redundante în comparație cu numărul de cursuri pe care trebuie să le urmeze studentul.

Cursurile opționale ar trebui să aibă ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

· să promoveze autodeterminarea studentului și/sau alegerea activității profesionale ulterioare;

creați o motivație pozitivă pentru învățare pe profilul planificat;

Să familiarizeze elevii cu principalele tipuri de activitate pentru acest profil;

Activarea activității cognitive a școlarilor;

Îmbunătățirea competenței de informare și comunicare a elevilor.

Faptul că setul de cursuri opționale este determinat de elevii înșiși îi pune pe studenți într-o situație de alegere independentă a unei traiectorii educaționale individuale, de autodeterminare profesională.

Principalele motive de alegere care ar trebui luate în considerare la dezvoltarea și implementarea cursurilor opționale:

pregătirea pentru examen la discipline de specialitate;

Dobândirea de cunoștințe și deprinderi, dezvoltarea metodelor de activitate pentru rezolvarea practică, sarcini de viață, plecare de la „academismul” școlar tradițional;

· posibilități cariera de succes, promovarea pe piata muncii;

Curiozitate

sprijin pentru studiul cursurilor de bază;

orientare profesională;

integrarea ideilor existente într-o imagine holistică a lumii.