Organizarea activităților de cercetare științifică a studenților. Organizarea activităților de cercetare ale studenților. Etapa de motivare a elevilor

Instituție de învățământ superior bugetară de stat învăţământul profesional Regiunea Moscova

„ACADEMIA DE MANAGEMENT SOCIAL”

Centrul de Cercetare și Formare pentru Sprijinul Pedagogic al Învățământului Postuniversitar

Proiect practic final

„Organizarea științifice activitati de cercetare elevi

în societatea științifică școlară”.

Realizat de: ascultător

Zonal Cehov

Site de stagiu

Samsonova Marina Veniaminovna,

profesor de istorie și studii sociale

Școala Gimnazială MBOU №3

Cehov

Conducător: art. profesor

Vorobieva A.V.,

Moscova, 2014

Introducere

Câtă minune este cuprinsă în jurul nostru? Câte evenimente și fenomene interesante trecem în fiecare zi fără să le observăm sau să le înțelegem? Lumea este plină de minuni, trebuie doar să știi să le descoperi. Instrumentul principal în această chestiune este capacitatea noastră de a explora lumea din jurul nostru. Toată lumea știe că noi cunoștințe pot fi obținute de la alții în formă finită sau le puteți extrage singur. Mai mult, cunoștințele obținute în cursul propriilor experimente, observații, experimente, concluzii și concluzii sunt de obicei cele mai durabile. De regulă, ele sunt mai puternice și mai profunde decât informațiile obținute prin învățare.

Cercetarea științifică este o anumită școală a vieții.

Materialele informative prezentate au scopul de a ajuta la organizarea și implementarea cercetării științifice.Acestea sunt materiale neobișnuite. Sunt pentru cei care doresc să învețe cum să extragă singuri cunoștințe,conține sfaturi și sfaturi pentru alegerea unui subiect munca stiintifica, Descriere structura de ansamblu munca, precum și recomandări pentru rezumarea corectă a esenței acesteia în scris și într-un raport oral.

1. Selectarea unei teme și efectuarea cercetării

Deținere cercetare științifică- acesta este procesul prin care o persoană creează noi cunoștințe despre sine și despre lumea în care trăiește, pentru a obține un răspuns la o întrebare sau pentru a rezolva o problemă.

Atunci când alegeți un subiect de cercetare, ar trebui să vă gândiți cu atenție la modul în care cercetarea va putea schimba lumea și locuitorii ei în bine. Sursa ideii ar putea fi un hobby sau o problemă care credeți că trebuie abordată. Problema poate fi la fel de veche ca lumea, dar căile și mijloacele de rezolvare și înțelegere a acesteia pot fi foarte diverse.

Un profesor de școală, un profesor universitar, un cercetător sau pur și simplu un student interesant din punct de vedere intelectual poate ajuta la alegerea unui subiect. persoană dezvoltată. Este de remarcat faptul că alegerea subiectului de lucru depinde în mod semnificativ de nivelul de pregătire și de capacitățile tehnice pe care le dețineți. De regulă, studenții care desfășoară activități de cercetare au un supraveghetor. De cele mai multe ori, aceasta este persoana care te-a ajutat să alegi subiectul. Sau invers, ai ales un subiect, apoi ai găsit un supervizor, arătând în același timp inițiativa necesară. Supraveghetorul vă va ajuta să vă planificați cercetarea, să evaluați critic rezultatele și să vă sugereze abordări alternative în caz de eșec.

Etapele cercetării în diferite domenii ale cunoașterii diferă unele de altele. Cel mai general plan al studiului este prezentat mai jos:

1. Arătarea interesului, alegerea unui anumit subiect, adresarea unei întrebări; definirea sau crearea/formularea unei probleme.

2. Studiul publicațiilor legate de această problemă/număr.

3. Revizuire și evaluare solutii posibile, formularea unei conjecturi științifice (ipoteză).

4. Testarea ipotezelor în timpul experimentelor (colectarea datelor) și analiza rezultatelor.

5. Evaluarea rezultatelor experimentelor și concluziile pe baza datelor obținute.

6. Înregistrarea lucrării efectuate (articol, rezumat, materiale pentru stand, monografie etc.); intocmirea unui raport stiintific.

Interesul pentru specialiștii care evaluează lucrarea va fi un studiu care să indice relevanța problemei (sarcinii) care se rezolvă, relevă noutatea rezultatelor obținute (de exemplu: o nouă soluție la o problemă științifică cunoscută, utilizarea unor noi metode de rezolvare și compararea lor cu metodele utilizate anterior pentru a rezolva această problemă etc.), conține sugestii pentru utilizarea practică a rezultatelor muncii dumneavoastră.

Deci, este evident că cercetătorul ar trebui să fie capabil să:

• găsi obiectul și subiectul cercetării;
• formularea obiectivelor cercetării și formularea unei ipoteze;
• planifica un experiment;
• efectuarea unui experiment;
• efectuează analize calitative și cantitative a datelor obținute;
• determinați limitele aplicării datelor experimentale;
• analiza rezultatele.

Lucrări de cercetare asuprafizică, chimie, biologie și ecologieeste în principal de natură experimentală și se desfășoară adesea pe baza laboratoarelor speciale adecvate. Când se efectuează cercetări asupra ecologiei, se recomandă să se ia în considerare problemele mediu inconjurator a lui localitate, raion, oraș.

De istoria si istoria localamai des efectuează cercetări legate de studiul istoriei localității lor, întreprinderi, școli, familii etc. O astfel de activitate se desfășoară pe baza bibliotecilor și arhivelor.

Matematică Lucrările de cercetare sunt împărțite în două grupe:

1. Studiul materialului care nu este inclus în programa școlară și rezolvarea unui număr de sarcini pe baza acestuia.

2. Aplicare practică metode matematiceîn alte domenii ale cunoașterii (fizică, tehnologie, biologie, ecologie etc.).

Lucrări de cercetare asupra informatica poate fi împărțit în trei grupe:

1. Căutați materialul necesar și prezentați-l sub forma unui site Web care ar putea fi plasat pe Internet.

2. Studiul și revizuirea noilor instrumente software.

3. Programarea algoritmilor de soluții complexe probleme de matematică. Rezultatul este un program depanat.

Cum să începeți?

1. Selectați o zonă de obiect de studiu- una sau alta disciplină (matematică, biologie, literatură etc.).

2. Selectați obiectul (un anumit proces sau fenomen, un fel de purtător al problemei)și subiect de cercetareparte specifică a obiectului în care se efectuează căutarea). De exemplu, obiectul de studiu este conexiunile creative ale literaturii ruse și franceze, subiectul de studiu este caracteristicile împrumuturilor interculturale. Dar, granițele dintre obiect și subiect sunt condiționate.

3. Determinați tema cercetării.Formularea temei reflectă coexistența în știință a ceea ce este deja cunoscut și a ceea ce nu a fost încă explorat, i.e. proces de dezvoltare cunoștințe științifice. Este necesar să se evidențieze problemele, a căror luare în considerare va permite dezvăluirea completă a problemei studiate.

4. Justificați relevanța subiectului- explicați necesitatea studierii acestui subiect. De exemplu, relevanța poate consta în necesitatea de a obține date noi și necesitatea de a testa noi metode etc.

5. Studiați literatura științifică.Puteți realiza rezumate sub formă de rezumate (gânduri interesante, fapte, cifre, puncte de vedere diferite), să înregistrați doar citate, să redactați rezumate, adnotări, recenzii etc. Nu este nevoie să încercăm să includeți în studiu tot materialul disponibil, oricât de sonore ar fi numele și citatele.Nu încercați să împrumutați materiale. La urma urmei, baza pentru obținerea de noi cunoștințe nu ar trebui să fie a altcuiva, ci propriile gânduri, chiar dacă acestea apar în cursul cunoașterii lucrărilor altor oameni ca răspuns la acestea.

6. Definiți o ipoteză- o presupunere care este fie confirmată, fie infirmată în cursul activității (trebuie să fie susținută de date științifice, considerente logice). La formularea unei ipoteze se folosesc de obicei construcții verbale precum: „dacă ..., atunci ...”; "deoarece…"; „cu condiția ca…”, adică cele care îndreaptă atenția cercetătorului spre dezvăluirea esenței fenomenului, stabilirea relațiilor cauză-efect.

7. Determinați scopul și obiectivele studiului.

Cele mai tipice obiective:determinarea caracteristicilor fenomenelor nestudiate anterior; identificarea relației dintre anumite fenomene; studiul dezvoltării fenomenelor; descrierea unui nou fenomen; generalizare, identificare tipare generale; crearea clasificărilor. Obiectivele sunt cel mai bine formulate ca o declarație a ceea ce trebuie făcut pentru ca obiectivul să fie atins. Stabilirea obiectivelor se bazează pe împărțirea obiectivului în subgoaluri.

Principalele caracteristici ale metodelor de cercetare.

1. Gândește-te singur.Acesta este probabil cel mai bun loc pentru a începe orice activitate de cercetare. Vă puteți pune întrebări:

Ce știu despre asta?

Ce judecăți pot face despre asta?

Ce concluzii și concluzii pot trage din ceea ce știu deja?

Scrie totul.

2. Citiți cărți despre ceea ce cercetați.Dacă subiectul cercetării este descris în detaliu în cărțile disponibile, cu siguranță ar trebui să le priviți. La urma urmei, nu este deloc necesar să deschideți ceea ce vă este deja deschis. Odată ce știi ce știi deja, poți merge mai departe. Deschide nou! Puteți începe cu cărți de referință și enciclopedii. În prezent, sunt publicate multe enciclopedii și cărți de referință pentru copii și adulți. De obicei sunt bine ilustrate, textele lor conțin de obicei o mulțime de informații interesante. Dacă nu este suficient, atunci ar trebui să citiți cărți cu o descriere detaliată a obiectului sau fenomenului pe care îl studiați. Notează tot ce ai învățat din cărți.

3. Familiarizați-vă cu filme și filme TV.O mulțime de informații noi sunt conținute nu numai în cărți, ci și în diferite filme științifice, de popularizare și lungmetraje. Aceasta este o adevărată comoară pentru explorator. Nu uitați această sursă! Notează tot ce ai învățat din filme.

4. Găsiți informații în rețelele globale de calculatoare, de exemplu, pe Internet.Calculatorul este un asistent fidel al cercetătorului modern. Niciun om de știință nu poate lucra fără el. Un computer ajută la rezolvarea unei varietăți de probleme de cercetare: construiți modele matematice, desfășurați experimente cu copii computerizate (virtuale) ale obiectelor, pregătiți texte, desene, diagrame, desene. Rețelele globale de calculatoare conțin o mulțime de informații despre aproape tot ceea ce vă poate interesa. Notează tot ce te-a ajutat computerul să înveți.

5. Întrebați alte persoane.Persoanele cu care ar trebui să discutați despre subiectul cercetării pot fi împărțite în două grupuri: specialiști și nespecialiști. Vom clasifica ca specialiști pe toți cei care sunt angajați profesional în ceea ce cercetați. Poate fi oameni de știință, de exemplu, un profesor de la o universitate sau un angajat al unui institut de cercetare. Le puteți suna sau le puteți scrie o scrisoare trimițând-o prin poștă sau e-mail. Un profesor poate fi și un specialist. De exemplu, un profesor de fizică sau astronomie poate spune multe despre spațiu care nu este inclus în programele școlare obișnuite. Tata, și mama, și bunicul și bunica se pot dovedi a fi specialiști. De exemplu, examinând natura armelor forțelor speciale, îți amintești că bunicul tău era ofițer. Aceasta înseamnă că el poate fi un expert. Alți oameni vor fi nespecialiști pentru tine. De asemenea, este bine să-i întrebați. Este posibil ca unul dintre ei să știe ceva foarte important despre ceea ce studiezi. De exemplu, dezvoltați un proiect tehnologie nouă plantează cartofi și întreabă-l pe bunica ta, care lucrează ca profesoară de matematică la școală. Și povestește cum a citit despre experimentul profesorului A. Ivanov. În anii 80 ai secolului trecut, la Sankt Petersburg, elevul său a inventat o metodă de plantare a cartofilor într-o plasă de nailon, care este acum folosită în multe țări. Iată un nespecialist! Notați informațiile primite de la alte persoane.

6. Observați. O modalitate interesantă și accesibilă de a obține cunoștințe noi este observația. Trebuie să înțelegem și să ne amintim că toată lumea poate privi și asculta, dar nu toată lumea este capabilă să vadă și să audă. Privim cu ochii, ascultăm cu urechile și vedem și auzim cu mintea. De exemplu, toată lumea poate vedea cum se comportă copiii în timpul pauzei de la școală; vezi cum se misca; ascultați sunetele pe care le scot. Dar numai un cercetător inteligent, observator, care se uită la comportamentul colegilor săi de la școală, poate face multe concluzii, judecăți și concluzii interesante. Pentru observatii, omul a creat multe aparate: lupe simple, binoclu, ochelari, telescoape, microscoape, periscoape, aparate de vedere pe timp de noapte. Există dispozitive și dispozitive care ne îmbunătățesc capacitatea de a distinge sunete și chiar unde electromagnetice. Acest lucru trebuie reținut și toate acestea pot fi folosite și în cercetarea dumneavoastră. Notați informațiile pe care le obțineți din observațiile dvs.7. Realizați un experiment.Cuvântul „experiment” provine din latinescul „experimentum” și este tradus în rusă ca „probă, experiență”. Aceasta este metoda principală de cunoaștere în majoritatea științelor. Cu ajutorul lui, în condiții strict controlate și controlate, sunt investigate o varietate de fenomene. Un experiment presupune că influențați în mod activ ceea ce cercetați. Deci, de exemplu, puteți determina experimental la ce temperatură îngheață diferite lichide (apă, lapte, motorină etc.); cât de repede este capabil cățelul sau pisoiul tău să învețe comenzi noi; modul în care papagalul tău se raportează la diverse muzică; ce legume și fructe iubește cel mai mult țestoasa ta. Descrieți mai întâi planurile, apoi rezultatele experimentelor dvs.

2. Schema bloc de lucru

Rezultatele activităților de cercetare sunt întocmite sub formă de rapoarte (raport, rezumat, proiect educațional, articol, carte etc.) și anunțate la diferite conferințe, depuse la concursuri.

Lucrarea începe cu o pagină de titlu. Pagina de titlu conține următoarele atribute:

• numele conferinței și lucrării, țara și localitatea;
• informații despre autor (nume, prenume, patronimic, instituție educațională, Clasa);
• informații despre supraveghetori (nume, prenume, patronimic, grad academicși rang, funcție, loc de muncă);
• data scrierii.

In spate Pagina titlu plasați un cuprins cu o listă a secțiunilor lucrării și o indicație a numerelor paginilor de la care începe fiecare secțiune. Apoi vine introducerea.

Introducerea conține o prezentare generală a lucrării, permițându-vă să obțineți ideea generala despre problema studiată, starea ei actuală. Scopul lucrării ar trebui să fie clar formulat aici, astfel încât cititorul să își poată imagina clar care este esența problemei (sarcinii), precum și dificultățile tehnice și alte obstacole în atingerea scopului lucrării. Este oferită o scurtă trecere în revistă a literaturii de specialitate pe tema cercetării dumneavoastră. Urgența problemei este fundamentată. Sunt prezentate ipoteze pentru a rezolva problema și sunt stabilite sarcini pentru a confirma sau infirma ipotezele prezentate. Volumul introducerii nu trebuie să depășească 1 - 2 pagini de text dactilografiat. Ilustrațiile nu sunt incluse în introducere.

Aceasta este urmată de partea principală - o secțiune care poate consta din mai multe părți. Fiecare parte a acestuia ar trebui să aibă un titlu care exprimă conținutul său principal. Prima parte ar trebui să conțină o descriere detaliată a problemei puse. Indicați materialele și metodele de cercetare. Apoi sunt descrise rezultatele obținute ale lucrării și se dezvăluie noutatea acesteia (analiza faptelor științifice cunoscute, noua setare a experimentului etc.).

A patra secțiune a lucrării este concluzia. Concluzia conține o formulare succintă și precisă a principalelor rezultate ale lucrării sub forma unei declarații. Concluziile, de regulă, constau din unu până la trei puncte. Acestea sunt convingerile tale, ca autor al lucrării, pe care ești gata să le aperi.

Lucrarea se încheie cu o listă de referințe, care indică publicații științifice (cărți, articole de reviste, cărți de referință), precum și alte surse, inclusiv

inclusiv documentele electronice care au fost utilizate în activitatea de cercetare. În acele locuri de muncă în care sunt utilizate sursele enumerate în lista de referințe, ar trebui să existe referințe adecvate.(numărul sursei între paranteze drepte). Lipsa de referință la un rezultat obținut de altcineva este considerată plagiat. Sursele literare sunt de obicei enumerate în ordine alfabetică. Uneori sunt enumerate în ordinea mențiunilor în textul lucrării. Alte opțiuni nu sunt permise.

O lucrare ilustrată cu fotografii, desene, desene, tabele sau grafice arată bine. Cu toate acestea, ele nu trebuie să fie independente, ci doar să completeze sau să explice materialul prezentat. În același timp, textul lucrării trebuie să conțină în mod necesar o referire la acestea. Pentru a face acest lucru, toate tabelele, figurile, desenele și graficele trebuie să aibă un titlu și un număr. Dacă numărul de fotografii, tabele, grafice sau desene este prea mare și face dificilă perceperea materialului, atunci unele dintre ele ar trebui să fieduceți-l la aplicație.

Aplicația poate conține datele inițiale (primare) pe baza cărora a fost efectuat studiul, liste de programe de calculator și alte informații care explică munca depusă.

Lucrarea este depusă la orice concurs și conferință în formă tipărită și versiune electronică pe discuri CD-R/CD-RW sau DVD. Materialele trebuie formatate în conformitate cu cerinte tehnice concurs/conferință la care vă depuneți lucrarea. Media electronică trebuie să fie semnată (numele concursului, autorul lucrării, secțiunea pentru care furnizați material, denumirea lucrării).

În textul lucrării nu sunt permise alte abrevieri decât cele general acceptate. Lucrarea se face pe coli de hârtie albă A4. Cel mai adesea, pentru imprimare este selectat un font luminos „Times New Roman” (ca font principal) sau (dacă este necesar) „Arial” cu dimensiunea 12 sau 14 puncte. Distanța dintre rânduri este aleasă astfel încât textul să fie bine citit, de regulă, este de 1,5 sau 2 intervale. Formulele chimice și algebrice sunt tastate folosind editorul de formule „Tip matematic”. Numerotarea paginilor (cel mai des) se face în centrul de jos al paginii cu cifre arabe (1, 2 etc.).

De obicei, lucrările trimise la un concurs sau conferință nu sunt returnate autorului. Prin urmare, ar trebui să includă copii ale fotografiilor originale și desene unice.

Uneori, pentru a participa la conferință, este necesar să scrieți un rezumat, care să conțină cele mai importante informații despre lucrare, și anume: scopul lucrării, tehnicile și metodele utilizate în cadrul acesteia, precum și concluziile. Rezumatul trebuie să fie amplasat pe cel mult o pagină de text tipărit. Mai întâi, este tipărit titlul, apoi în mijloc cuvântul „Rezumat”, dedesubt - textul adnotării.

Este bine dacă cercetarea ta, pe lângă supervizor, este evaluată de o persoană interesată (profesor tehnic sau universitar, om de știință etc.) și scrie o recenzie a muncii tale.

3. Definirea metodelor de cercetare

După cum arată practica educațională, în primele etape de însuşire a deprinderilor muncii științifice, școlarilor, în primul rând, le lipsește atât experiența pentru organizarea acesteia, cât și experiența utilizării diferitelor metode de cunoaștere științifică și aplicarea legilor și regulilor logice tradiționale pentru practica științifică. .

Ce se înțelege prin conceptul de metodă? O metodă este o modalitate de a atinge scopul cercetării. Deja din aceasta, rolul decisiv al metodei în succesul cutare sau cutare lucru de cercetare este evident. Este clar că însăși posibilitatea de a efectua un studiu depinde de alegerea unei metode, adică de efectuarea acesteia și de obținerea unui anumit rezultat.

Modelare vă permite să aplicați metoda experimentală la obiecte cu care acțiunea directă este dificilă sau imposibilă. Implică acțiuni mentale sau practice cu „adjunctul” acestui obiect – modelul.

Analiza si sinteza. Analiza este o metodă de cercetare prin descompunerea unui subiect în părțile sale componente. Sinteza, dimpotrivă, este o combinație a părților obținute în timpul analizei în ceva întreg. Trebuie amintit că metodele de analiză și sinteză nu sunt deloc izolate unele de altele, ci coexistă, completându-se reciproc. Se efectuează metode de analiză și sinteză Primul stagiu cercetare - studiul literaturii speciale privind teoria problemei; ascensiunea de la abstract la concret presupune două etape conditionat independente. În prima etapă, un singur obiect este împărțit, descris folosind o varietate de concepte și judecăți. În a doua etapă, integritatea originală a obiectului este restaurată, este reprodus în toată versatilitatea sa - dar deja în gândire.

Observare este un proces cognitiv activ, care se bazează pe munca simțurilor umane și pe activitatea sa obiectivă. Aceasta este cea mai elementară metodă de cunoaștere. Observațiile ar trebui să conducă la rezultate care nu depind de voința, sentimentele și dorințele unei persoane.

Comparaţie - una dintre cele mai comune metode de cunoaștere. Nu e de mirare că se spune că totul este cunoscut în comparație. Comparația vă permite să stabiliți asemănarea și diferența dintre obiecte și fenomene. Dezvăluirea generalului, repetarea în fenomene este un pas serios spre înțelegerea tiparelor și legilor lumii din jurul nostru;

Experiment presupune intervenţia în condiţiile naturale ale existenţei obiectelor şi fenomenelor sau reproducerea anumitor aspecte ale acestora în condiţii special create în scopul studierii lor. Studiul experimental al obiectelor în comparație cu observația are o serie de avantaje:

• în cursul experimentului, este posibil să se studieze fenomenul în „forma sa pură”, adică. obiectiv;
• experimentul vă permite să explorați proprietățile obiectelor în condiții extreme;
• Avantajul experimentului este repetabilitatea acestuia, adică capacitatea de a verifica și reverifica informațiile primite.
• măsurarea - este o procedură de determinare a valorii numerice a unei mărimi prin intermediul unei unități de măsură. Valoarea acestei metode constă în faptul că oferă informații exacte despre lumea din jurul nostru.

Metode matematice:

• metode statistice;
• metode și modele de teoria grafurilor și modelarea rețelelor;
• metode și modele de programare dinamică;
• metode și modele de coadă;
• metoda de vizualizare a datelor (funcții, grafice etc.).

Alegerea acestei metode sau aceleia se face cu îndrumarea obligatorie a profesorului.

4. Prezentarea rezultatelor cercetării

Prezentarea cercetării, mai ales în timpurile moderne, este crucială în toate lucrările. Prezența standardelor de prezentare este un atribut caracteristic activității de cercetare și se exprimă destul de rigid, în contrast, de exemplu, cu activitățile din domeniul artei. Există mai multe astfel de standarde în știință: teze, articol științific, raport oral, disertație, monografie, articol popular. Fiecare dintre standarde definește natura limbajului, domeniul de aplicare, structura. La prezentare, liderul și elevul trebuie de la bun început să decidă genul în care lucrează și să respecte cu strictețe cerințele acestuia.

Cele mai populare la conferințele de tineret: teze, articole, reportaje.

Vorbind în public (raport). Timp un raport la o conferință nu durează de obicei mai mult de 10 minute. În acest timp, trebuie să precizați esența lucrării, introducerea ar trebui să fie scurtă.Cel mai bine este să începeți să pregătiți un raport gândindu-vă la structura acestuia. Raportul poate fi împărțit în 3 părți.

Prima parte, de fapt, repetă pe scurt introducerea unei lucrări de cercetare. Aici se fundamentează relevanța temei alese, se descrie problema științifică, se formulează obiectivele cercetării și se indică principalele sale metode. Este foarte important să configurați corect audiența încă de la începutul discursului, pentru aceasta puteți începe discursul cu un exemplu, un citat interesant, o poveste, un caz, o problemă sau o întrebare originală.

În partea a doua trebuie să furnizați conținutul capitolelor. Comisia acordă o atenție deosebită rezultatelor studiului, contribuției personale a autorului la acesta. Prin urmare, nu uitați, după un scurt rezumat al conținutului capitolelor, să subliniați separat care este noutatea lucrării dumneavoastră propuse. Când prezentați principalele rezultate, puteți utiliza scheme, desene, grafice, tabele, videoclipuri, diapozitive, videoclipuri pregătite în prealabil. Materialele afișate trebuie concepute astfel încât să nu supraîncărceze prezentarea și să fie vizibile pentru toți cei prezenți în audiență.

În partea a treia este indicat să se sublinieze pe scurt principalele concluzii bazate pe rezultatele studiului, fără a repeta concluziile care au fost deja făcute în cursul prezentării conținutului pe capitole. În concluzie, încercați să creați punctul culminant al discursului, invitați publicul să reflecteze asupra problemei, arătați posibile opțiuni pentru cercetări ulterioare, folosiți un citat pe tema unui om de știință celebru.

Acordați o atenție deosebită vorbirii, aceasta ar trebui să fie clară, corectă din punct de vedere gramatical, încrezător, expresiv.

După raport, trebuie să răspundeți la întrebări legate de munca dvs. Raportul poate fi însoțit de o demonstrație de tabele, grafice, postere, standuri pregătite în prealabil. Prezentarea materialului folosind mijloace tehnice pare mai avantajoasă: un computer, echipament video etc.

Protecția rezultatelor cercetării.

Aspect. Hainele extravagante, coafura, machiajul este puțin probabil să fie potrivite pentru atmosfera unei conferințe științifice.

Comportament.Nu raspunzi, nu treci examenul. Vrei să spui ceva interesant și ești recunoscător publicului pentru că te-a ascultat. Dacă pun întrebări, înseamnă că mesajul tău a stârnit interes, iar tonul răspunsului tău ar trebui să fie adecvat. Desigur, orice întrebare vă poate cauza dificultăți. Pentru a avea mai puține dintre ele este necesar, desigur, să fii fluent în materialul și nu doar în cel pe care îl prezinți direct în raport, ci, de preferință, să fii competent în domeniul în care se află munca ta. devotat. Dacă, totuși, există o problemă cu răspunsul la întrebarea pusă, nu ar trebui să cazi în „tetanos”. Puteți recurge la forme precum: „Această întrebare nu a fost inclusă direct în subiectul lucrării mele”, „Acum îmi este greu să formulez un răspuns exact”, „Dacă v-am înțeles corect, ...” - și apoi răspunde nu chiar la întrebarea pusă, ci la una apropiată lui, dar la care poți răspunde.

Începutul raportului. Sarcina din această parte este de a genera interes pentru tine și pentru ceea ce vei spune. Dacă nu ați fost prezentat, ar trebui să începeți cu asta: „Numele meu este..., reprezint școala..., tema muncii mele este...”. Este bine să începeți raportul cu un aforism legat de subiect, o declarație a unui om de știință celebru etc. Dacă conținutul lucrării tale sau conceptele și termenii luati în considerare sunt asociate cu numele unui om de știință celebru, este recomandabil să-l numești Numele complet, ani de viață sau de muncă, pe scurt - o contribuție la știință.

Sfârșitul raportului. Raportul se poate încheia cu o frază de genul: „Am terminat. Mulțumesc. Gata să vă răspundă la întrebări.

Utilizarea textului.Textul raportului, de regulă, trebuie și trebuie pregătit în prealabil. Dacă să-l folosești în timpul raportului? Nu este interzis, unii o fac. Cu toate acestea, atunci când vorbește, există riscul (ținând cont de încărcătura emoțională mare și de stres) de a „se bloca în lectură” - vorbitorul pierde firul și logica prezentării, nu se poate smulge de textul pe care îl citește fără. punând accente semantice şi tensiuni logice. Mai este o extremă: textul se învață pe de rost și apoi se citește ca o poezie, folosind, printre altele, tehnici artistice. Această formă de depunere este, de asemenea, prost potrivită pentru un raport științific. Cea mai bună opțiune pare să fie atunci când vorbitorul are în mâini un plan-schiță al raportului. Acest lucru dă o anumită încredere și permite vorbitorului să prezinte materialul în mod consecvent, să nu rateze puncte semnificative din mesaj. Dacă, în același timp, vorbirea vorbitorului este mai puțin fluidă și mai puțin corectă decât atunci când citiți dintr-un text pregătit sau când recitați un text memorat, acestea sunt defecte destul de acceptabile.

Instrumente demonstrative.Tabelele, graficele, desenele, mijloacele vizuale utilizate în prezentarea unui raport trebuie gândite cu atenție. Ar trebui să selectați doar ceea ce este cu adevărat necesar atunci când prezentați materialul. Supraîncărcarea cu instrumente demonstrative împrăștie atenția ascultătorilor și poate reduce impresia generală a performanței. O atenție deosebită trebuie acordată modului în care instrumentele demonstrative vor fi țesute în materialul mesajului oral, pentru a-l deschide și a-l completa. Tabelele, graficele trebuie realizate astfel încât publicul să poată vedea ceea ce este reprezentat și scris pe ele. Nu trebuie să citiți audienței în timpul raportului ceea ce este scris în tabelele dvs. Este suficient să arăți cu indicatorul spre locul potrivit cu cuvintele: „Iată rezultatele (calcule, formule etc.)...”. Notele de la tablă albă (nu foarte lungi) care însoțesc prezentarea orală sunt o formă perfect acceptabilă.

Întocmirea raportului.Raportul trebuie repetat corespunzător: mai întâi pe cont propriu, apoi în prezența rudelor, prietenilor, în fața clasei. În același timp, repetițiile ar trebui să fie efectuate cu instrumente demonstrative (tabele, grafice, figuri) și mijloace vizuale care vor fi prezentate în cadrul conferinței.

Distribuția timpului.De obicei, regulile conferinței alocă un anumit timp pentru raport (7-10 minute). Dacă vorbitorul nu îndeplinește timpul alocat, el poate fi pur și simplu întrerupt. Această situație este extrem de nedorită. Prin urmare, atunci când se pregătește și se repetă raportul, factorului timp ar trebui să se acorde o atenție deosebită. Este mai bine să rezervați 2-3 minute pentru o urgență.

5. Evaluarea muncii de cercetare

Mai jos este una dintre opțiunile de evaluare a muncii de cercetare a unui student. În ciuda conciziei sale, surprinde principalele componente ale evaluării cercetării.

• Relevanță, noutate, științific și valoare practică(0-5 puncte);
• Nivelul de proiectare a lucrării (0-5 puncte);
• Nivelul de elaborare a temei (0-10 puncte);
• Evaluarea raportului (0-10 puncte).

Câștigătorul este cel care obține cele mai multe puncte.

Criterii de evaluare a lucrărilor competitive.

De reținut că, cu cât nivelul competiției/conferinței la care vă depuneți lucrarea este mai ridicat, cu atât lucrarea este evaluată mai strict, iar numărul de criterii crește. De exemplu, pe competiții întregi rusești a evalua:

• gradul de independență în implementarea diferitelor etape de lucru;
• cantitatea de informații noi utilizate în realizarea lucrării;
• gradul de înțelegere a informațiilor utilizate;
• nivelul de complexitate și gradul de stăpânire a metodelor utilizate;
• originalitatea ideii și a metodei de rezolvare a problemei;
• înțelegerea problemei și formularea scopului studiului;
• nivelul de organizare și prezentare: comunicare orală, raport scris, furnizare de obiecte vizuale;
• posesia reflexiei;
• abordare creativă în pregătirea obiectelor de prezentare vizuală;
• semnificația socială și aplicată a rezultatelor obținute;
• abilități de comunicare (abilitatea de a comunica cu colegii și profesorii, de a formula corect și clar întrebări adversarului, capacitatea de a conduce o discuție).

ANEXA 1

METOARE PENTRU TANARUL CERCETATOR

Bibliografie

1. Alexandrova T.K. Reglementări privind activitatea elevilor gimnaziului Lomonosov la nivel individual teme de cercetare. // director. 2002. Nr. 2.
2. Eysenck Hans J., Evans D. Cum să testați abilitățile copilului dumneavoastră. M.: AST, 1998.
3. Vinokurova N.K. Dezvoltare creativitate studenți./ M.: Centrul de educație„Căutare pedagogică”, 1999.
4. Lucrări de cercetare ale elevilor: Jurnal științific-metodic și informațional-jurnalistic. 2002. Nr. 1.
5. Leontovici. A.V. Activitățile educaționale și de cercetare ale unui școlar ca model tehnologie pedagogică//Educația oamenilor. 1999. Nr. 10.
6. Piyavsky S.L. Criterii de evaluare a activității de cercetare a studenților. // Educatie suplimentara. 2000. № 12.
7. Piyavsky S.L. Criterii de evaluare a activității de cercetare a studenților. // Educatie suplimentara. 2001. Nr. 1.
8. Savenkov A.I. Jocuri care dau startul practicii cercetării // Directorul școlii. 2000. Nr 1. S. 46-50.

Lapshina N.K., profesoară de rusă

Liceu de literatură MBOU

„Centrul de educație nr. 1”.

Organizarea activităților de cercetare ale studenților

Nu există deloc

teste de încredere ale talentului, altele decât cele care apar ca urmare a participării active chiar și la cele mai mici lucrări de cercetare exploratorie.

UN. Kolmogorov

Principala schimbare în societate care afectează situația în domeniul educației este accelerarea ritmului de dezvoltare a societății. Ca urmare, școala trebuie să-și pregătească elevii pentru viață, pentru schimbare, să dezvolte în ei calități precum mobilitate, dinamism, competență în abilități educaționale generale. O astfel de pregătire nu poate fi asigurată doar prin stăpânirea unei anumite cantități de cunoștințe. În stadiul actual, este nevoie de altceva: dezvoltarea abilităților de a face alegeri, de a utiliza eficient resursele, de a compara teoria cu practica și de multe alte abilități necesare vieții într-o societate în schimbare rapidă.

Implicarea școlarilor în activități de cercetare permite definirea și dezvoltarea cât mai completă a abilităților intelectuale și potențiale creative. Activitatea cognitivă cu drepturi depline a școlarilor este condiția principală pentru dezvoltarea inițiativei lor, a poziției lor de viață activă, a inventivității și a capacității de a-și completa în mod independent cunoștințele, de a naviga prin fluxul rapid de informații. Aceste trăsături de personalitate nu sunt altceva decât competențe cheie. Ele se formează la elev numai dacă acesta este inclus sistematic în activitatea cognitivă independentă, care, în procesul îndeplinirii unui tip special de sarcini educaționale, capătă caracterul activității de căutare a problemelor.

Abilitățile dobândite în stăpânirea principiilor activităților de cercetare își găsesc dezvoltarea ulterioară. Predarea elevilor sinteza, analiza, analogia, familiarizarea cu principiile metodologice de baza ale acestui gen de activitate (enuntarea problemei, ipoteze, justificare teoretica, analiza datelor literare si experimentale, concluzii asupra rezultatelor obtinute), profesorul pregateste elevul. să conștientizeze necesitatea cercetării independente ca formă cea mai completă de implementare a acestora creativitate, autodezvăluire și autorealizare.

Obiectivele cercetării:

* Identificarea și sprijinirea studenților înclinați să se angajeze în activități de cercetare;

* Dezvoltarea abilităţilor intelectuale, creative ale elevilor;

* Dezvoltarea unei personalități capabile de autoactualizare, autorealizare, autoafirmare în condiții socio-culturale în continuă schimbare;

* Formarea și dezvoltarea abilităților de cercetare ale studenților;

* Dezvoltarea competențelor la studenții cu interes pentru activități de cercetare.

Desigur, nu toți băieții ajung să se alăture activităților de cercetare, pentru că. iar elevul însuși trebuie să aibă anumite competențe:

Abilitatea de a înțelege critic materialul prezentat în carte, i. este necesar să se poată compara în mod independent concepte și fenomene, să tragă propriile concluzii.

Capacitatea de a-și exprima clar și clar gândurile.

De reținut că principalul rezultat al activității de cercetare este un produs intelectual, creativ, care stabilește cutare sau cutare adevăr ca urmare a procedurii de cercetare și este prezentat într-o formă standard.Principaltipuri activitățile de cercetare ale studenților sunt:

Problemă-abstract - munca creativa, scrisă pe baza mai multor surse literare, implicând o comparație a datelor din diferite surse și, pe baza acesteia, o interpretare proprie a problemei puse.

experimental - lucrări de creație scrise pe baza efectuării unui experiment descris în știință și având rezultat cunoscut. Ele sunt mai degrabă ilustrative, sugerând o interpretare independentă a caracteristicilor rezultatului, în funcție de modificările condițiilor inițiale.

naturalistă și descriptivă - lucrări creative care vizează observarea și descrierea calitativă a oricărui fenomen. Poate avea un element de noutate științifică. O trăsătură distinctivă este lipsa unei metodologii corecte de cercetare. Lucrările interpretate în acest gen suferă adesea de lipsa unei abordări științifice.

Cercetare - lucrări de creație realizate printr-o metodă corectă din punct de vedere științific, având material experimental propriu obținut prin această tehnică, pe baza cărora se realizează o analiză și concluzii despre natura fenomenului studiat. O caracteristică a unor astfel de lucrări este incertitudinea rezultatului pe care îl poate da cercetarea.

Există și alte clasificări ale cercetărilor efectuate de școlari:

Tipul I este un studiu monosubiect. Se desfășoară într-un singur subiect, implicând implicarea cunoștințelor pentru a rezolva problema tocmai pe problema pe care o cercetează studentul.

Tipul II (promițător și interesant pentru școlari) este un studiu interdisciplinar sau, cu alte cuvinte, interdisciplinar. Acest tip de cercetare are ca scop rezolvarea unei probleme care necesită implicarea cunoștințelor asupra problemei de către studentul studiat din diferite subiecte sau științe.

Tipul III este suprasubiectiv. În acest caz, acesta este cel mai comun tip de cercetare. Aici pe față Lucru in echipa student și profesor, care vizează studiul unor probleme specifice, personal semnificative pentru elev.

Problema identificării și predării copiilor care sunt dotați intelectual și care manifestă interes pentru un anumit domeniu de cunoaștere este una dintre cele mai urgente. O atenție deosebită este acordată dezvoltării gândirii științifice, extinderii orizonturilor, organizării activității creative practice. Creativitatea este un mod universal de autorealizare, autoafirmare a unei persoane în lume.Sarcina principală a profesorilor este de a crea un mediu pentru copil - o atmosferă intelectuală care să-l ajute să-și descopere abilitățile și să realizeze rezultate ridicate. Vă sugerez următorii pași pentru a lucra cu studenții care sunt interesați de cercetarea științifică.1. pregătitoare
Se știe că ce şcolar mai tânăr, cu cât gândirea sa figurativă este mai puternică, cu atât este mai mare interesul pentru activități experimentale. Profesorii școlii noastre înțeleg necesitatea de a dezvolta un interes timpuriu pentru diverse subiecte. Deci, pe baza „TSO No. 1” se organizează anual o conferință științifică a orașului pentru studenți scoala elementara— Sunt un explorator. Profesorii au acumulat multă experiență, ceea ce ajută la supravegherea activităților de cercetare ale elevilor din clasele primare de astăzi și la obținerea unor rezultate bune.Aș dori să spun că există o strânsă cooperare între profesorii din școlile primare, care sunt interesați de pregătirea serioasă a elevilor lor, și profesorii de nivel superior. Desemnăm împreună un grup de copii interesați și, cel mai important, stabilim contacte cu părinții lor, îi convingem de necesitatea unei astfel de activități.2. organizatoric După lecții, identific nivelul de pregătire al elevilor pentru implementarea unei anumite lucrări de cercetare și începe pregătirea (alegerea temei lucrării, determinarea scopurilor și obiectivelor acesteia).3. Supravegherea lucrărilor de cercetare Elevii primesc de la profesor cunoștințele și abilitățile necesare pentru a lucra pe această temă, învață să lucreze cu literatura de știință populară. Folosind abordare individuală, dirijează activitățile studenților, ajută la întocmirea unui plan de organizare a activităților lor de cercetare.4. Pregătirea pentru spectacol.
În această etapă, lucrarea este în curs de pregătire în conformitate cu cerințele pentru proiectarea lucrărilor, pregătirea discursurilor, prezentările folosind un proiector multimedia. Formez studenților capacitatea de a raporta în mod competent asupra cercetărilor lor, de a sta în fața publicului, de a răspunde la întrebări, de a-și demonstra punctul de vedere, pe baza cunoașterii materialului despre problema lor.Apoi are loc o prezentare preliminară a lucrării de cercetare, mai întâi într-un grup familiar vorbitorului (sau unui grup de copii) (în clasa sa), iar apoi într-un public extins în fața comisiei. Această etapă nu numai că permite copiilor performanți să câștige experiență în vorbirea în public, dar încurajează și alți studenți să se alăture activităților de cercetare în viitor. După prezentări, elevii discută, analizează lucrarea, oferă recomandări, pun întrebări pe care le au.5. Promovarea activităților de cercetare în rândul studenților și utilizarea rezultatelor muncii de cercetare în procesul de învățământ.
În această etapă, studenții care au deja o experiență pozitivă în activități de cercetare își prezintă lucrările studenților din alte clase în timp ce studiază subiecte relevante.

Exista forme diferite organizarea activităților de cercetare ale studenților:

lucru pe rezumate;

dezvoltarea proiectului;

conferință științifică și practică;

olimpiade în domenii;

concursuri creative;

excursii si cursuri in muzee, biblioteci;

cooperarea cu parteneri externi.

În fiecare an (timp de 5 ani), pe baza școlii noastre, se organizează lecturi umanitare din oraș pentru elevii din clasele 5-7. Lucrarea se desfășoară în trei secțiuni: limba rusă, literatură, istorie. Scopul lecturilor umanitare este implicarea studenților în activități de cercetare, dezvoltarea abilităților intelectuale și creative. Este clar că tinerii de 12-13 ani nu creează proiecte mari de cercetare. Prin urmare, studenții trimit lucrări abstracte care îndeplinesc anumite cerințe menționate anterior pentru juriu. Lucrarea trebuie să includă o parte practică. De asemenea, este necesar să vă prezentați public lucrarea (folosind o prezentare multimedia), să răspundeți la întrebările comisiei, formată din administrație și profesori, și cei prezenți în audiență.

Efectuarea unei astfel de lucrări necesită ca studenții să poată lucra cu literatura științifică și populară, să navigheze liber pe Internet pentru a găsi informațiile necesare, să compare și să analizeze diferite surse. Putem spune că toate acestea împreună dezvoltă intelectul, stimulează activitatea cognitivă a elevilor, contribuie la înțelegerea critică independentă a anumitor rezultate, ceea ce este atât de important pentru un tânăr cercetător începător, pe care vrem să-l educăm deja la școală.

Consider că valoarea organizării muncii de cercetare pe baza școlii noastre are multe aspecte pozitive:

pentru studenți este dezvoltarea abilităților, abilităților creative și de cercetare muncă independentă(inclusiv cu literatură), lucru în grup și în echipă, capacitatea de a alege un subiect și un lider, „imersiune” în subiect (deoarece munca trebuie făcută într-un anumit timp), dezvoltarea abilităților vorbire orală folosind terminologia științifică și având propria sa structură specială, dobândirea abilităților de vorbire în public în prezența unui juriu, a oponenților și străini, antrenarea abilităților de a-și apăra punctul de vedere, de a putea asculta părerile altora, de a nu pierde controlul asupra situației și de a găsi rapid un răspuns la întrebările apărute.

pentru profesori - organizarea muncii de cercetare ajută la organizarea copiilor, dezvăluirea abilităților creative, organizatorice, de conducere ale copilului, aprofundarea problemei studiate;

pentru părinți, este organizarea timpului liber al copiilor, îmbunătățirea rezultatelor învățării acestora, oportunitatea de a participa activ la viața școlară;

instituția de învățământ are oportunitatea de a crea un mediu adaptativ de învățare și comunicare pentru toate comunitățile implicate în procesul educațional.

Filosoful, educatorul Sofocle a spus: „Lucrurile mari nu se fac dintr-o dată”. Pentru a obține rezultate înalte, a îmbunătăți calitatea educației, a învăța copilul noțiunile de bază ale înțelegerii lumii, este nevoie de o muncă lungă, minuțioasă, în comun a profesorului, elevului și părinților.ÎN lumea modernă succesul și relevanța unei persoane erudite care poate să argumenteze, să-și demonstreze punctul de vedere și să aibă potențial creativ au devenit evidente. Trebuie să ne pregătim pentru faptul că cunoștințele sunt importante nu numai pentru a asimila, ci și pentru a le multiplica, procesa și folosi practic. De aceea este important să implicați copiii în cercetare activitati in timpul anilor scolari.Munca de cercetare a studenților duce la o cunoaștere activă a lumii, participarea la această activitate face posibilă înțelegerea mai bună a abilităților și aptitudinilor acestora.

NOTE

1. Abramova S.V. Organizarea lucrărilor educaționale și de cercetare în limba rusă / S. V. Abramova // Limba rusă: ed. casa Prima septembrie. - 2006. - N 18. - S. 4-11.
2. Abramova S.V. Organizarea lucrărilor educaționale și de cercetare în limba rusă / S. V. Abramova // Limba rusă: ed. casa Prima septembrie. - 2006. - N 19. - S. 2-10.
3. Artsev, M. N. Activitatea educațională și de cercetare a studenților: instrucțiuni pentru elevi pentru elevi și profesori / M. N. Artsev // Director. - 2005. - Nr. 6. - str. 4 - 29.

4. Belykh, S. L. Managementul activității de cercetare a studentului: Trusa de instrumente pentru profesorii școlilor secundare, gimnaziilor, liceelor ​​/ S. L. Belykh. - Comentariile lui A. S. Savichev. Ed. A. S. Obukhova. - M .: Jurnalul „Lucrările de cercetare ale şcolarilor”, 2007. - 56 p.

5. Derekleeva, N.I. Lucrări de cercetare la școală / N.I. Derekleev. – M.: Verbum-M, 2001.- 48 p.

6. Drozdova O.E. Cercetarea lingvistică a elevilor este reală / O. E. Drozdova // Limba rusă: ed. casa Prima septembrie. - 2003. - Nr. 37. - P. 13.

Manualul metodologic a fost întocmit cu scopul de a oferi asistență metodologică cadrelor didactice în organizarea activităților educaționale și de cercetare și cercetare ale studenților.

Manualul metodologic cuprinde definiții ale activităților de cercetare, caracteristici ale activităților de predare și cercetare și cercetare ale studenților, etapele cercetării. Sunt luate în considerare întrebările despre rolul unui profesor în activitățile de cercetare, aspectele psihologice și pedagogice ale dezvoltării abilităților de cercetare ale elevilor.

Manualul include tabele și diagrame, adnotări la o serie de publicații tematice.

Descarca:

Previzualizare:

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGET MUNICIPAL

EDUCAȚIE SUPLIMENTARE PENTRU COPII

PALATUL CREATIVITĂŢII COPIILOR ŞI TINERETULUI

"ORGANIZARE

ACTIVITĂȚI DE CERCETARE EDUCAȚIONALĂ ȘI CERCETARE ȘTIINȚIFĂ ALE STUDENTILOR»

Efimova O.A., profesor d.o.

MBOU DOD - DTDiM

Manualul metodologic a fost întocmit cu scopul de a oferi asistență metodologică în organizarea activităților educaționale și de cercetare și cercetare cu studenții din instituțiile de învățământ.

Manualul metodologic include tabele și articole din periodicele pedagogice ale autorilor individuali pentru comoditatea studierii problemei și a organizării lucrării.

Acest manual este destinat profesorilor de educație suplimentară, scoli de invatamant angajate în activități de cercetare.

Notă explicativă ………………………………………………………..3

1. Conceptul de predare și cercetare și activități de cercetare ale studenților………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………
2. Rolul profesorului în organizarea activităţilor de cercetare ...... .8
3. Trăsăturile psihologice și pedagogice ale activităților de cercetare ale studenților…………………………………………………………………10
4. Etapele lucrării de cercetare…………………………………………….11
5. Dezvoltarea abilităților de cercetare ale studenților………….13

Concluzie …………………………………………………………………….15

Literatură………………………………………………………….. 16

Aplicații…………………………………………………………….18

1. Învățarea bazată pe proiecte în procesul educațional al școlii
2. Activități de predare și cercetare și cercetare ale studenților seniori în biologie
3. Materiale pentru cursul special „Fundamentele activităților de cercetare ale studenților”
4. Cercetător.
5. Baza educației pentru mediu este o atitudine responsabilă față de natură.
6. Cerința pentru proiectarea lucrărilor de cercetare ale studenților

Notă explicativă

În pragul noului mileniu, pedagogia avansată se concentrează nu numai pe acumularea de cunoștințe, ci și pe formarea unui sistem integral de abilități cognitive și creative, pe experiența activității independente și pe responsabilitatea personală. student modern. Peste tot în lume, această tendință este cauzată de creșterea rapidă a științei și tehnologiei, creșterea cererii de personal calificat și optimizarea socializării generațiilor tinere. Această direcție este anunțată în Conceptul de Modernizare Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2010. Una dintre cele mai importante competențe ale acesteia este introducerea pe scară largă a activităților de predare și cercetare și cercetare în procesul de creștere și educare a studenților din instituțiile de învățământ.

După cum a arătat practica pedagogică, activitatea de cercetare a elevilor se organizează cu uşurinţă în condiţiile învăţământului suplimentar. Opinia că activitățile de proiect sunt posibile atunci când se lucrează cu copii supradotați și foarte motivați este fundamental greșită. Pentru ei, timpul liber este umplut în funcție de interes, devine posibil să se dezvolte ei înșiși și abilitățile lor, să-și organizeze autoeducația, să satisfacă nevoia de a obține mai mult decât oferă programul școlar. Chiar și pentru copiii de educație specială, o astfel de muncă dă rezultate pozitive și în ceea ce privește dezvoltarea lor inițială. Desigur, trebuie să existe o corespondență strictă a sarcinii cu caracteristicile psiho-fiziologice legate de vârstă, abilitățile mentale și starea de sănătate a fiecărui copil.

Subiectul și obiectivul cercetării pot fi relevante pentru diverse stiinte(literatură, istorie, biologie, fizică etc.) și pot fi chiar integrate. Însă obiectivele introducerii activităților de proiectare și cercetare în procesul de creștere și educare a studenților instituțiilor de învățământ sunt de obicei consonante.

Ţintă: Formarea potențialului creativ al individului și dezvoltareainteligența elevilor.

Organizarea muncii necesită o abordare competentă bazată pe știință, ceea ce înseamnă decizii set de sarcini:

1. organizatoric si managerial;
2. educațional și metodic;
3. personal;
4. organizatoric si metodologic;
5. informație;
6. didactic;
7. psihologic şi pedagogic.

Aceste sarcini pot fi rezolvate în orice instituție de învățământ dacă există un grup de inițiativă de cadre didactice care au aceleași idei (deoarece este de dorit să se creeze un sistem de educație în cercetare) condus de un manager, organizator al procesului de învățământ și îndrumări științifice privind dezvoltarea. a acestei activitati de catre un specialist. Profesorii-inițiatorii vor avea nevoie de un anumit nivel de pregătire științifică și metodologică, cunoștințe de tehnologie de proiectare și metodă de cercetare. Desigur, în practică, nu toate abordările sunt urmate întocmai, dar pentru atingerea optimă a scopului este necesar să se realizeze respectarea lor.

În cele prezentate dezvoltare metodologică unele abordări sunt luate în considerare în rezolvarea unui număr dintre aceste probleme, material metodic poate fi de folos profesorilor din diverse instituţii de învăţământ.

1. Conceptul de predare și cercetare și activități de cercetare

Activitatea de cercetare este construită pe baza oricărui conținut stăpânit sau stăpânit de studenți. Se știe că în procesul de lucru asupra cercetării se însuşesc nu numai metode de activitate, ci și cunoştinţe noi obținute în cursul obținerii și stăpânirii independente a informațiilor.

În activitățile de cercetare se distinge predarea și cercetarea și cercetarea. Separarea a două activități conexe este mai degrabă condiționată. Principala diferență constă în gradul de independență al cercetării și nivelul de noutate a rezultatului obținut pentru student și știința în sine. Stare necesară activitatea elevilor este conștientizarea lor cu privire la corelarea domeniului lor de cunoaștere cu domeniul cunoașterii științifice. În activitățile de cercetare ale studenților apar situații de căutare a problemelor din cauza lipsei lor de cunoștințe necesare. Activitățile lor de cercetare sunt cel mai adesea educaționale, așa că problemele pe care le rezolvă nu sunt de obicei strict științifice. Sunt mai degrabă educaționale și au o semnificație subiectivă.

Deci, problemele educaționale și științifice sunt diferite.

Tabelul 1.

Principalele diferențe dintre educațional și probleme științifice, rezolvate de elevi

Masa 2.

Diferențele dintre activitățile educaționale și de cercetare ale studenților

În activitățile educaționale și de cercetare, studenții se familiarizează cu diverse metode de efectuare a muncii, metode de colectare, prelucrare și analiză a rezultatelor obținute. Cercetarea științifică, pe de altă parte, rezolvă problemele care promovează știința și promovează dezvoltarea. gândirea publicăși cunoștințe teoretice. Implică o mai mare independență a elevilor atât în ​​alegerea metodelor, cât și în prelucrarea materialului colectat.

2. Rolul profesorului în organizarea activităților de cercetare ale elevilor

Profesorul modern este foarte apropiat și înțelege ideea de copil-cercetător, de nelimitat și departe de a fi cerută în proces educațional posibilitatile fiecaruia. Creșterea personalității unui cercetător este asociată cu o responsabilitate uriașă pentru formarea motivației interne pentru activitate, concentrarea pe un sistem de valori care formează baza formării unei personalități spirituale.

Activitatea de cercetare este definită ca un proces creativ de interacțiune între un profesor și un elev în căutarea unei soluții sau înțelegere a necunoscutului, în timpul căruia se transmit între ei valori culturale, al cărui rezultat este dezvoltarea unei poziții de cercetare față de lumea, ceilalți și pe sine, precum și dezvoltarea unei viziuni asupra lumii. Profesorul este cel care stabilește formele și condițiile activității de cercetare, datorită cărora elevul își dezvoltă o motivație internă pentru abordarea oricărei probleme dintr-o poziție executivă și creativă.

O condiție deosebit de importantă pentru organizarea activităților de cercetare este orientarea unui tânăr cercetător către ideea în care se realizează maxim ca cercetător, dezvăluie cele mai bune aspecte ale intelectului său, competențele sale de cercetare și dobândește noi cunoștințe utile, abilități și abilități. Arta profesorului, supraveghetor în realizarea acestei lucrări este de a conduce elevul la o astfel de problemă, a cărei alegere ar lua în considerare alegerea sa.

Atunci când copiii efectuează cercetări educaționale, metode precum observația și experimentul sunt foarte importante în planul educațional. Este deosebit de valoros să-ți conduci propriile experimente. Tema trebuie să se potrivească caracteristici de vârstă elevi. Aceasta se referă nu atât la alegerea temei de cercetare în sine, cât la nivelul prezentării acesteia, adică. formularea și selectarea materialului pentru soluția acestuia. Aceeași problemă poate fi rezolvată de diferite grupe de vârstă în diferite etape de educație. Atunci când alege o temă, profesorul trebuie să țină cont de disponibilitatea instrumentelor și materialelor necesare, adică. baza de cercetare, dar subiectul nu trebuie impus de şeful deoarece în acest caz, tânărul cercetător va fi lipsit de o căutare plină de viață și incitantă. Majoritatea copiilor, cu excepția celor supradotați, nu au dependențe permanente, interesele lor sunt situaționale. Prin urmare, alegând un subiect, nu pierdeți timpul. Trebuie să acționați rapid înainte ca interesul să dispară. Treptat, interesele devin mai stabile.

Modalitățile de rezolvare a problemei de către cercetătorii începători depind în mare măsură nu numai de tema aleasă, ci și de alegerea metodelor de cercetare, a aptitudinilor și abilităților activităților de cercetare. Trebuie să-i ajutăm pe băieți să găsească toate căile care conduc la atingerea obiectivului, să evidențiem alternativa general acceptată, binecunoscută și nestandard; după ce le-a clasificat clar, faceți o alegere, evaluând fără emoții, așa cum ar trebui să fie un cercetător, eficacitatea fiecărei metode. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că nu aceste metode în sine sunt importante, ci componenta pedagogică a utilizării lor. Prin urmare, merită încurajată utilizarea unor metode alternative, non-standard, chiar dacă amenință că un subiect foarte real din categorie, de exemplu, empiric, va intra în categoria fantastic. Profesorul instruiește elevii cu privire la opțiunile posibile pentru înregistrarea rezultatelor observațiilor - sub formă de descrieri de text, tabele și figuri. În sfârșit, cerința de a formula concluzii trebuie respectată cu strictețe.

Rezultatul muncii de cercetare poate fi o machetă, o carte, un reportaj, un articol, un film video cu acompaniament de text, un rezumat etc. Este important ca materialele prezentate să îndeplinească nu numai conținutul studiului, ci și cerințele estetice. Copiii trebuie ajutați să aleagă modul de prezentare a rezultatelor, pe baza temei de cercetare și a propriilor abilități.

Coroana muncii de cercetare și una dintre principalele etape ale educației este apărarea cercetării. De regulă, apărarea ia forma unui raport (prezentare orală, prezentare) în termen de 5-10 minute. Apărarea muncii de cercetare este o abilitate importantă care dezvoltă vorbirea, gândirea asociativă și reflecția. Profesorul trebuie să pregătească vorbitorul pentru prezentare, ținând cont de aspectul psihologic.

Astfel, ca urmare a activităților de cercetare sub îndrumarea unui profesor, are loc un miracol al autoperfecționării, autocunoașterii, autoeducației. Se formează o nouă comunicare pedagogică - cooperarea creativă a profesorului și elevului, îmbunătățirea continuă a relațiilor materie-subiect, atmosfera de apropiere spirituală și co-creare. Din partea profesorului, este nevoie de a crea astfel de condiții care să ofere cel mai mare grad de confort psihologic elevilor și posibilitatea dezvoltării lor intensive în conformitate cu nevoile și abilitățile individuale. După cum spunea A. de Saint-Exupery, este necesar să se creeze astfel de condiții pentru ca Mozart să nu moară într-o singură persoană.

3. Trăsăturile psihologice și pedagogice ale activităților de cercetare ale studenților

Cercetătorii moderni consideră că principalii factori psihologici care predetermină pătrunderea metodelor de predare prin știință în sistemul de învățământ secundar includ dezvoltarea abilităților de creativitate științifică și formarea inteligenței, pentru care perioada de vârstă de la 12 la 18 ani este decisivă. Conform rezultatelor studiului realizat de V.N. Druzhinin, capacitatea de a crea, asociată cu o anumită zonă a activității umane, se formează la o persoană în adolescență și adolescență de la 13 la 20 de ani. La 11-12 ani, copilul mediu, după J. Piaget, demonstrează primele semne ale inteligenței formale. S. Morgan leagă acest fapt cu maturizarea morfofiziologică a zonelor frontale ale creierului uman.

Această perioadă de vârstă se caracterizează printr-o nouă etapă în dezvoltarea intelectului: cercetătorii notează tendința stilului tineresc de gândire la teoretizarea abstractă, crearea de teorii abstracte, entuziasmul pentru construcțiile filosofice, experimentarea intelectuală, raportul dintre posibilitate și realitate în favoarea sferei posibilului. Dezvoltarea intelectului este strâns legată de dezvoltarea abilităților creative, care implică nu doar asimilarea de informații, ci și crearea a ceva nou.

Tocmai la începutul adolescenței, confruntat cu multe situații de viață conflictuale, o persoană își stimulează și activează potențialitățile creative. De asemenea, este important de remarcat o astfel de proprietate a activității acestei epoci, cum ar fi dorința de a depăși necesitatea situațională și capacitatea de a se auto-schimba. Această proprietate se manifestă activ în diferite tipuri de creativitate - vizuală, literară, științifică. Tinerețea timpurie se caracterizează și prin formarea activă a unui stil individual de activitate mentală, care necesită o abordare individuală a învățării, stimulând independența și creativitatea elevilor.

Procesul psihologic central al adolescenței este formarea conștiinței de sine și a unei imagini stabile a „Eului”. Principala dobândire psihologică a vârstei este evaluarea „eu-ului” cuiva, o introspecție profundă a propriilor poziții, proprietăți, relații. Nevoia de comunicare este unul dintre vârfurile în dezvoltarea adolescenței timpurii. Dorința de a se vedea pe sine în comunicare, de a primi recunoaștere de la ceilalți, este asociată la această vârstă cu conștientizarea de sine - principala tendință în dezvoltarea personalității.

Această vârstă este caracterizată de dorința de auto-exprimare, de dorința de a-și exprima individualitatea. Utilizarea intenționată a caracteristicilor de vârstă enumerate permite profesorului să maximizeze abilitățile științifice și creative ale elevilor de liceu în procesul activităților de cercetare.

4. Etapele muncii de cercetare

Înainte de a descrie etapele de lucru din procesul de cercetare, este necesar să se acorde atenție anumitor cerințe pentru un profesor și un student care sunt capabili și dornici să se angajeze în activități de cercetare.

1. Etapa - formarea unui stimulent, actualizarea și alegerea unui subiect,

De regulă, cercetarea nu ia naștere de la zero, ci decurge din materialul studiat, adică. tărâmul cunoașterii și se învecinează cu tărâmul ignoranței. Elevul are nevoia de a concretiza, aprofunda și extinde informațiile primite. Aici este importantă atenția unui profesor entuziast, important este să nu lăsați interesul care a apărut să se estompeze.

Rezultatul muncii depinde în mare măsură de alegerea corectă a temei de cercetare. Se pot distinge mai multe grupuri de subiecte, de exemplu, teoretice, empirice, fantastice.

a) teoretic - axat pe studiul și generalizarea faptelor, materiale conținute în diverse surse;

b) empiric - presupunerea efectuării propriilor experimente;

c) fantastic - axat pe dezvoltarea obiectelor fantastice și a fenomenelor viitorului.

Activitatea de cercetare este eficientă pe bază de voluntariat. Subiectul impus elevului nu va da efectul dorit. Tema trebuie să fie fezabilă, soluția sa este utilă participantului la cercetare. Arta liderului în realizarea acestei lucrări este de a conduce tânărul cercetător către o astfel de problemă, a cărei alegere ar considera alegerea sa. În același timp, profesorul se gândește la scopurile și obiectivele sale pedagogice care vor fi atinse în urma studiului.

2. Scena – lucru cu literatura.

Copiii trebuie să primească o listă de literatură. Este necesar ca studentul și literatura să se găsească, așa că este necesar să sugerăm unde poate fi găsită. Liderul ar trebui să cunoască bine cele mai apropiate biblioteci. Este important să-i învățăm pe tinerii cercetători să ia notițe pe scurt, să ia principalul, să întocmească rezumate, adnotări, să formuleze ideile principale, să clasifice, să generalizeze faptele adunate.

3. Etapa – formarea grupurilor de cercetare.

Dacă mai mulți cercetători lucrează la un subiect, este posibil să se formeze grupuri de lucru. De exemplu, un grup de 3 studenți poate avea personal după cum urmează:

1 - liderul - cel mai pregătit, capabil să gândească asociativ, să dezvolte și să propună idei.

al 2-lea - sociabil, sociabil (sondaj, discurs).

3 - un analist care prelucrează informații.

4. Etapa - organizarea si desfasurarea studiului.

Lucrarea se desfășoară conform programului acceptat conform planului de cercetare. Se formează scopul și obiectivele, obiectul și subiectul cercetării. Obiectul cercetării este un proces, un fenomen care este investigat. Un articol este o parte a unui obiect care poate fi transformată astfel încât obiectul să se schimbe. Sunt determinate metode și tehnici. Metode de cunoaștere științifică: observare, comparare, măsurare, experimentare, abstractizare, analiză și sinteză; metoda istorică, metoda ascensiunii de la abstract la concret. Căutare de informații: tipuri de informații (prezentare generală, rezumat, semnal, referință); metode de regăsire a informațiilor.

Sunt prezentate ipoteze care vor fi testate în timpul studiului. Toate acestea se reflectă în textul lucrării de cercetare. Rezultatele studiului sunt înregistrate. Sunt compilate tabele, grafice, diagrame.

5. Etapa - analiza rezultatelor, formularea concluziilor.

În această etapă, rezultatele muncii sunt rezumate. Se analizează datele obținute, corelate cu datele posibil deja disponibile găsite în literatură. Se trag concluzii. În plus, în această etapă este necesar să se clarifice și să se formuleze în final tema studiului.

6. Etapa - protecția proiectului, ca formă de prezentare a lucrărilor de cercetare.

Pentru evaluarea rezultatelor, proiectul este audiat de membrii juriului, student sau echipa de creație timp de 5-10 minute. Timpul, inclusiv pentru întrebări și răspunsuri, este limitat. Atunci când vorbitorul face un discurs, se acordă o atenție deosebită conținutului, profunzimii discursului, naturii științifice a argumentelor, acurateței exprimării gândurilor, înțelegerii esenței, capacității de a răspunde la întrebări, de a dovedi și de a infirma.

7. Etapa - evaluarea rezultatelor și procesului activităților de cercetare.

Analiza performanței în muncă, a rezultatelor obținute de grup și individuale (reușite și eșecuri), cauzele acestora. Determinarea potențialului de continuare a muncii.

Secvența propusă de lucrări de cercetare este general acceptată și vă permite să obțineți rezultate bune.

5. Dezvoltarea abilităţilor de cercetare ale studenţilor

Lumea este plină de minuni, trebuie doar să știi să le descoperi. Instrumentul principal în această chestiune este capacitatea noastră de a explora lumea. Prin îndeplinirea sarcinilor propuse mai jos și similare acestora, elevul poate stăpâni unele tehnici.

Cum să o facă?

1 . Dați definiții principalelor concepte utilizate în studiu.

Conceptele sunt descrieri scurte și precise ale obiectelor. Ele înregistrează cele mai importante, stabile proprietăți și caracteristici ale obiectelor.

Cum să înveți să definești concepte?Există tehnici foarte asemănătoare cu definirea conceptelor. Profită de ele.

Descriere - aceasta este o simplă enumerare a trăsăturilor exterioare ale unui obiect cu scopul de a nu-l distinge strict de obiectele asemănătoare acestuia. Descrierea include de obicei atât caracteristici esențiale, cât și neesențiale. A descrie un obiect înseamnă a răspunde la întrebările: „Ce este?”, „Cum este acest obiect diferit de alții?”, „Cum este acest obiect asemănător cu ceilalți?”

Caracteristică implică enumerarea doar a unora dintre proprietățile interne, esențiale ale obiectului, și nu doar ale acestuia aspect cum se face cu ajutorul descrierii. De exemplu, să încercăm să caracterizăm o girafă: „O girafă este un animal bun, nu jignește niciodată pe nimeni. Are ochi buni și coarne foarte mici.

Clarificarea prin exemplu este folosită atunci când este mai ușor să dai un exemplu sau exemple pentru a ilustra un concept dat decât să dai o definiție strictă a acestuia. De exemplu, jucăriile sunt păpuși, mașini, cuburi, mingi etc.; mineralele sunt cărbunele, petrolul, gazul etc.

Comparaţie vă permite să identificați asemănările și diferențele dintre obiecte. Oamenii în orice moment, dorind să înțeleagă cum funcționează universul, au apelat la comparație. Chimistul și medicul care a trăit în Renaștere, Paracelsus (1493-1541) a comparat lumea cu o farmacie, marele dramaturg William Shakespeare a susținut că întreaga lume este un teatru, mulți oameni de știință moderni compară creierul uman cu un computer.

distincţie face posibilă stabilirea diferenţei dintre un obiect dat şi obiecte asemănătoare acestuia. De exemplu, un măr și o roșie sunt foarte asemănătoare, dar un măr este un fruct, A o roșie este o legumă, un măr are un gust, A roșie - alta, etc.

2. Clasificați principalele obiecte, procese, fenomene și evenimente.

Clasificarea este împărțirea obiectelor și a fenomenelor pe baza de caracteristici esențiale comune.

Clasificarea împarte obiectele în cauză în grupuri pentru a le ordona și oferă rigoare și precizie gândirii tale. Clasificarea poate fi fie simplă, fie în mai multe etape, ramificată. De exemplu, clasificăm cadourile verii cultivate în țară în legume și fructe - aceasta este o clasificare simplă într-un singur pas. Un alt exemplu - clasificăm semnele pe care o persoană le folosește de obicei pentru a comunica informații: litere, cifre, hieroglife, simboluri. La rândul lor, literele pot fi împărțite în chirilice și latine; numere - în romană și arabă; hieroglife - în chineză, japoneză, coreeană; simboluri - pe matematică și muzicală. Este ușor de observat că aceasta este o clasificare în mai multe etape. Fiecare clasificare are un scop. Alegerea bazei de clasificare depinde de aceasta. Deoarece pot exista o mulțime de obiective, același grup de obiecte poate fi clasificat în funcție de baze diferite.

3. Identificați și etichetați orice paradoxuri pe care le vedeți.

Un paradox este o afirmație care diferă puternic de opiniile sau observațiile general acceptate. Cuvântul paradox este derivat din grecescul „ragaiohoz” – neașteptat, ciudat, incredibil. ÎN sens modern Un paradox sunt două afirmații opuse, pentru fiecare dintre ele există argumente convingătoare. Se știe, de exemplu, că, conform legilor aerodinamicii, cockchaferul nu poate zbura. Greutatea sa corporală, zona aripilor și alte caracteristici nu ar trebui să permită acest lucru. Dar, poate, pentru că gândacul nu cunoaște legile aerodinamicii și, poate, din alte motive, zboară. Paradox. Iată încă câteva paradoxuri familiare tuturor: metalul se scufundă în apă, dar de ce sunt carcasele navelor din metal; metalul este mai greu decât aerul, dar de ce avioanele sunt făcute din metal și zboară.

4. Clasifică ideile principale.

Cuvântul „clasament” provine de la cuvântul „rank”. Tradus din Limba germanăînseamnă rang, rang, rang. A clasifica ideile înseamnă a le clasifica în ordinea importanței, adică a determina care idee este cea mai importantă, care este a doua ca importanță, care este a treia și așa mai departe. Abilitatea de a separa ideile principale de cele secundare este cea mai importantă trăsătură a minții gânditoare.

Concluzie

Activitățile de cercetare, atât de predare, cât și de cercetare și cercetare, au o importanță deosebită în dezvoltarea abilităților creative și intelectuale ale studenților. Oferă copiilor posibilitatea de a se testa, de a încerca singuri, promovează autocunoașterea, autoperfecționarea, autoeducația. Rolul și responsabilitatea profesorului în organizarea și desfășurarea activităților de cercetare cu studenții este destul de mare, necesită seriozitate teoretică și instruire practică. Până în prezent, profesorii din țara noastră au acumulat o experiență bogată în organizarea activităților de cercetare, este bine descrisă în diverse literaturi pedagogice și este disponibilă pentru studiu.

Literatură

1. Veslopolova O.Yu. Activități de cercetare ale elevilor și studenților.// Educația într-o școală modernă.- 2004. - Nr. 3. - p. 40-43.

2. Volkov A.E. Idee și ipoteză conducătoare în cercetarea școlară. // Scoala. - 2003. - Nr. 6. - str. 74-76.

3. Maslennikova A.V. Materiale pentru cursul special „Fundamentele activităților de cercetare ale studenților”. // Practicarea muncii administrative la școală. - 2004. - Nr 5. - str. 51-60.

4 . Moskvina A.V. // tehnologie școlară. - 2004. - Nr. 1. - str. 219-228.

5. Moskvina A.V. Dubinina V.V. Creativitatea științifică a elevilor în contextul dezvoltării gimnaziu modern. // Educatie suplimentara. - 2003.- Nr. 12. - str. 3 - 8.

6 . Pakhomova N.Yu. Învățarea bazată pe proiecte în procesul educațional al școlii. // Jurnal științific și metodologic. Metodist. - 2004. - Nr 3. - str. 44-49.

7 . Petunin O.V. Mzhelskaya A.N. Baza educației pentru mediu este o atitudine responsabilă față de natură. // Educație publică. - 2005. - Nr. 8. - str. 121-127.

8 . Petunin O.V. La orele de stiinte. // Educație publică. - 2004. - Nr. 9. - str. 144-148.

9 . Petunin O.V. Activități de predare și cercetare și cercetare ale studenților seniori în biologie. // Inovații în educație. - 2006. - Nr. 2. - str. 59-68.

10. Savenkov A.I. Cercetător. Materiale pentru adolescenți despre practica de cercetare independentă. // Practicarea muncii administrative la școală. - 2004. - Nr 5. - str. 61-66.

11. Tysko L.A. Activitati de cercetare ale elevilor in procesul de invatare. // Predarea istoriei și a studiilor sociale la școală. - 2006. - Nr. 4. - str. 14-22.

Anexa 1

Învățarea bazată pe proiecte în procesul educațional al școlii.

1. Formare activitati ale proiectului- sarcina școală gimnazială(OU)
2. Implementarea învăţării bazate pe proiecte.
3. Șeful școlii trebuie să înțeleagă.
4. Directorul trebuie să înțeleagă următoarele probleme.
5. Profesorul trebuie să cunoască și să stăpânească practic.
6. Proiect educațional din punctul de vedere al elevului.
7. Proiect educațional din punctul de vedere al profesorului.
8. Rolul profesorului în procesul educațional se schimbă.
9. Unde sa încep?
10. Suport metodologic pentru învățarea bazată pe proiecte.
11. Literatură.

Anexa 2

Cercetare și cercetare educaționalăactivitățile studenților superiori la biologie.

1. Diferențele dintre predare și activități de cercetare și cercetare.
2. Subiecte pentru organizarea activităților de predare și cercetare și cercetare a studenților superiori la biologie.

Anexa 3

Este studentul capabil să facă o descoperire științifică?

1. Trecerea elevilor de liceu de la cercetarea educațională la creativitatea științifică.
2. Creativitatea științifică a liceenilor în spațiul educațional al Academiei Mici a Elevilor Gimnazici.
3. Caracteristici ale organizării activităților de cercetare ale studenților.

Anexa 4

Materiale pentru cursul special

„Fundamentele activităților de cercetare ale studenților”.

1. Conținutul cursului.
2. Materiale metodologice pentru desfășurarea unui curs special.
3. Secvența de lucru pe proiect.
4. Câteva concepte necesare pentru realizarea lucrărilor de cercetare.
5. Secvența cursului cercetării științifice.
6. Etapele muncii elevului în procesul de cercetare.
7. Formularea lucrărilor de cercetare.
8. Limbajul, stilul și caracteristicile structurale ale textului lucrării de cercetare.
9. Reguli generale pentru proiectarea textului unei lucrări de cercetare.
10. Literatură.

Anexa 5

Cercetător

Resurse pentru adolescenți despre autoghidare

practica de cercetare.

1. Cum să alegi o temă de cercetare?
2. Scopul studiului.
3. Obiectivele cercetării.
4. Ipoteza cercetării.
5. Organizarea și metodele de cercetare.
6. Pregătirea pentru apărare.
7. De ce depinde succesul?

Anexa 6

Baza educației pentru mediu este o atitudine responsabilă față de natură

1. Principii de organizare a activităților de cercetare.
2. Principalele diferențe dintre problemele educaționale și cele științifice.
3. Diferențele în activitățile didactice și de cercetare și cercetare ale elevilor de liceu.
4. Indicatori ai disponibilității cunoștințelor de mediu în rândul elevilor de liceu.
5. Indicatori de activitate a elevilor de vârstă înaintată în activități de mediu.
6. Severitatea atitudinii emoțional-valorice față de natură la elevii de liceu.

Anexa 7

Intenția de conducere și ipoteza în cercetarea școlară.

1. Exemple de determinare a intenției principale.
2. Tipuri de ipoteze.

Anexa 8

Reglementări privind activitatea de cercetare a studenților.

1. Dispoziții generale.
2. Organizarea lucrărilor de cercetare a studenților.
3. Tipuri de activități de cercetare ale studenților.
4. Criterii de evaluare a activităților de cercetare ale studenților.

Anexa 9

Cerințe pentru proiectarea lucrărilor de cercetare ale studenților.

Forma de existență și dezvoltare a științei este cercetarea științifică. În art. 2 din Legea federală a Federației Ruse din 23 august 1996 „Cu privire la știință și politica științifică și tehnică de stat” este dată următoarea definiție: activitate științifică (de cercetare). – este o activitate care vizează obținerea și aplicarea de noi cunoștințe.

În cazul general, cercetarea științifică este de obicei înțeleasă ca o activitate care vizează un studiu cuprinzător al unui obiect, proces sau fenomen, structura și relațiile acestora, precum și obținerea și punerea în practică a rezultatelor utile unei persoane. Orice cercetare științifică trebuie să aibă propriul subiect și obiect, care definesc aria de cercetare.

obiect cercetarea științifică este un sistem material sau ideal și ca subiect poate structura acestui sistem, tiparele de interacțiune și dezvoltarea elementelor sale etc.

Cercetarea științifică este orientată către obiective, astfel încât fiecare cercetător trebuie să formuleze clar scopul cercetării sale. Scopul cercetării științifice este rezultatul proiectat al muncii de cercetare. Acesta poate fi un studiu cuprinzător al unui proces sau fenomen, conexiuni și relații folosind principiile și metodele de cunoaștere dezvoltate în știință, precum și obținerea și punerea în practică a rezultatelor utile pentru o persoană.

Cercetarea științifică este clasificată pe diferite motive.

După sursa de finanțare distinge

bugetul cercetării științifice,

contracte economice

și nefinanțate.

Cercetarea bugetară este finanțată din bugetul Federației Ruse sau din bugetele entităților constitutive ale Federației Ruse. Cercetarea contractuală este finanțată de organizațiile clienților prin contracte economice. Cercetarea nefinanțată poate fi efectuată la inițiativa unui om de știință, un plan individual al unui profesor.

În actele normative privind știința, cercetarea științifică este împărțită în funcție de scopul propus pe

fundamental,

aplicat.

Legea federală din 23 august 1996 „Cu privire la știință și politica științifică și tehnică de stat” definește conceptele cercetării științifice fundamentale și aplicate.

Cercetare științifică de bază - aceasta este o activitate experimentală sau teoretică care vizează obținerea de noi cunoștințe despre legile de bază ale structurii, funcționării și dezvoltării unei persoane, a societății și a mediului natural. De exemplu, studiile asupra modelelor de formare și funcționare a statului de drept sau asupra tendințelor economice mondiale, regionale și rusești pot fi atribuite numărului celor fundamentale.

Cercetare aplicată - sunt studii care vizează în primul rând aplicarea noilor cunoștințe pentru atingerea scopurilor practice și rezolvarea unor probleme specifice. Cu alte cuvinte, acestea au ca scop rezolvarea problemelor de utilizare a cunoștințelor științifice obținute ca urmare a cercetării fundamentale în activitățile practice ale oamenilor. De exemplu, aplicat, se pot lua în considerare lucrări privind metodologia de evaluare a proiectelor de investiții, în funcție de tipurile acestora, sau lucrări legate de cercetarea de marketing.

motoare de căutare numită cercetare științifică care urmărește determinarea perspectivelor de lucru pe o temă, găsirea modalităților de rezolvare a problemelor științifice.

Dezvoltare numit studiu care are ca scop punerea în practică a rezultatelor cercetării fundamentale și aplicate specifice.

Până la termen cercetarea științifică poate fi împărțită în

termen lung,

Pe termen scurt

și exprimă cercetarea.

În funcție de formele și metodele de cercetare, unii autori disting între cercetarea experimentală, metodică, descriptivă, experimental-analitică, istorico-biografică și cercetarea de tip mixt.

În teoria cunoașterii, există două niveluri de cercetare : teoretic şi empiric.

Nivel teoretic cercetarea se caracterizează prin predominarea metodelor logice de cunoaştere. La acest nivel sunt investigate faptele obţinute, prelucrate cu ajutorul conceptelor logice, inferenţelor, legilor şi altor forme de gândire.

Aici obiectele studiate sunt analizate mental, generalizate, cuprinzând esența lor, conexiunile interne, legile dezvoltării. La acest nivel, cunoașterea senzorială (empirismul) poate fi prezentă, dar este subordonată.

Componentele structurale ale cunoștințelor teoretice sunt problema, ipoteza și teoria.

Problemă este o problemă complexă teoretică sau practică, metodele de rezolvare care sunt necunoscute sau nu sunt pe deplin cunoscute. Distingeți între problemele nedezvoltate (pre-probleme) și cele dezvoltate.

Problemele nedezvoltate se caracterizează prin următoarele trăsături: 1) au apărut pe baza unei anumite teorii, concept; 2) acestea sunt sarcini dificile, non-standard; 3) soluția lor vizează eliminarea contradicției apărute în cunoaștere; 4) modalitățile de rezolvare a problemei nu sunt cunoscute. Problemele dezvoltate au indicații mai mult sau mai puțin specifice despre cum să le rezolve.

Ipoteză există o presupunere care necesită verificare și dovezi despre cauza care provoacă un anumit efect, despre structura obiectelor studiate și natura legăturilor interne și externe ale elementelor structurale.

O ipoteză științifică trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

1) relevanța, adică relevanța față de faptele pe care se bazează;

2) testabilitate empiric, comparabilitate cu datele observaționale sau experimentale (cu excepția ipotezelor netestabile);

3) compatibilitatea cu cunoștințele științifice existente;

4) care posedă putere explicativă, i.e. din ipoteză ar trebui să se desprindă un anumit număr de fapte, consecințe, care îl confirmă.

Ipoteza din care derivă cel mai mare număr de fapte va avea o putere explicativă mai mare;

5) simplitate, i.e. nu ar trebui să conțină ipoteze arbitrare, acreții subiectiviste.

Există ipoteze descriptive, explicative și predictive.

O ipoteză descriptivă este o presupunere despre proprietățile esențiale ale obiectelor, natura relațiilor dintre elementele individuale ale obiectului studiat.

O ipoteză explicativă este o presupunere despre relațiile cauzale.

O ipoteză predictivă este o presupunere despre tendințele și regularitățile în dezvoltarea obiectului de studiu.

Teorie este o cunoaștere organizată logic, un sistem conceptual de cunoaștere care reflectă în mod adecvat și holistic o anumită zonă a realității. Are următoarele proprietăți:

1. Teoria este una dintre formele activității mentale raționale.

2. Teoria este sistem complet cunoștințe de încredere.

3. Nu numai că descrie totalitatea faptelor, ci și le explică, adică. dezvăluie originea și dezvoltarea fenomenelor și proceselor, conexiunile lor interne și externe, dependențe cauzale și alte dependențe etc.

Teoriile sunt clasificate în funcție de subiectul de studiu. Pe această bază, se disting teorii sociale, matematice, fizice, chimice, psihologice, economice și alte teorii. Există și alte clasificări ale teoriilor.

În metodologia modernă a științei se disting următoarele elemente structurale teorii:

1) fundamente inițiale (concepte, legi, axiome, principii etc.);

2) un obiect idealizat, i.e. un model teoretic al unei părți a realității, proprietăți esențiale și relații ale fenomenelor și obiectelor studiate;

3) logica teoriei - un set de anumite reguli și metode de demonstrare;

4) atitudini filozofice și valori sociale;

5) un set de legi și reglementări derivate ca urmare a acestei teorii.

Structura teoriei este formată din concepte, judecăți, legi, poziții științifice, învățături, idei și alte elemente.

concept- acesta este un gând care reflectă trăsăturile esențiale și necesare ale unui anumit set de obiecte sau fenomene.

Categorie- un concept general, fundamental, care reflectă cele mai esențiale proprietăți și relații dintre obiecte și fenomene. Categoriile sunt filozofice, științifice generale și sunt legate de o anumită ramură a științei. Exemple de categorii în științe juridice: drept, infracțiune, răspundere juridică, stat, sistem politic, infracțiune.

termen științific este un cuvânt sau o combinație de cuvinte care denotă un concept folosit în știință.

Setul de concepte (termeni) care sunt utilizați într-o anumită știință îi formează aparat conceptual.

Hotărâre este un gând care afirmă sau neagă ceva. Principiu este ideea călăuzitoare, punctul de plecare de bază al teoriei. Principiile sunt teoretice și metodologice. În același timp, este imposibil să nu ținem cont de principiile metodologice ale materialismului dialectic: să tratezi realitatea ca pe o realitate obiectivă; să distingă trăsăturile esențiale ale obiectului studiat de cele secundare; consideră obiectele și fenomenele în continuă schimbare etc.

Axiomă- aceasta este o prevedere inițială, nedemonstrabilă și din care, conform regulilor stabilite, derivă alte prevederi. De exemplu, în prezent este necesar să se recunoască drept axiomatic afirmațiile că nu există infracțiune fără indicarea acesteia în lege, necunoașterea legii nu exonerează de răspundere pentru încălcarea acesteia, învinuitul nu este obligat să facă dovada. inocența lui.

Lege- aceasta este o legătură obiectivă, esenţială, internă, necesară şi stabilă între fenomene, procese. Legile pot fi clasificate pe diferite motive. Deci, conform principalelor sfere ale realității, se pot evidenția legile naturii, ale societății, ale gândirii și ale cunoașterii; conform domeniului de acțiune - universal, general și privat.

regularitate- aceasta este: 1) totalitatea actiunii multor legi; 2) un sistem de legături generale esențiale, necesare, fiecare dintre acestea constituind o lege separată. Deci, există anumite modele de mișcare a criminalității la scară globală: 1) creșterea sa absolută și relativă; 2) decalajul controlului social asupra acestuia.

Poziţie- o afirmație științifică, un gând formulat. Un exemplu de poziție științifică este afirmația că statul de drept

constă din trei elemente: ipoteze, dispoziţii şi sancţiuni.

Idee este: 1) o nouă explicație intuitivă a unui eveniment sau fenomen;

2) poziția pivot definitorie în teorie.

Concept este un sistem de vederi teoretice unite printr-o idee științifică (idei științifice). Conceptele teoretice determină existența și conținutul multor norme și instituții juridice.

Nivelul empiric al cercetării se caracterizează prin predominanța cunoașterii senzoriale (studiul lumii exterioare prin intermediul simțurilor). La acest nivel sunt prezente forme de cunoaștere teoretică, dar au o semnificație subordonată.

Interacțiunea nivelurilor empirice și teoretice ale cercetării este aceea că: 1) totalitatea faptelor constituie baza practică a teoriei sau ipotezei; 2) faptele pot confirma sau infirma teoria; 3) fapt științificîntotdeauna pătruns de teorie, întrucât nu poate fi formulat fără un sistem de concepte, interpretat fără idei teoretice; 4) cercetarea empirică în știința modernă este predeterminată, ghidată de teorie. Structura nivelului empiric al cercetării este alcătuită din fapte, generalizări empirice și legi (dependențe).

Conceptul de " fapt„ este folosit în mai multe sensuri: 1) un eveniment obiectiv, un rezultat legat de realitatea obiectivă (fapt al realității) sau de sfera conștiinței și cunoașterii (fapt de conștiință); 2) cunoștințe despre orice eveniment, fenomen, a cărui fiabilitate este dovedită (adevăr); 3) o propoziție de fixare a cunoștințelor obținute în cursul observațiilor și experimentelor.

Generalizare empirică este un sistem de anumite fapte științifice. De exemplu, în urma studierii cauzelor penale dintr-o anumită categorie și a generalizării practicii investigative și judiciare, este posibilă identificarea greșelilor tipice comise de instanțe în calificarea infracțiunilor și impunerea de pedepse penale vinovaților.

legi empirice reflectă regularitatea în fenomene, stabilitatea în relațiile dintre fenomenele observate. Aceste legi nu sunt cunoștințe teoretice. Spre deosebire de legile teoretice, care relevă conexiunile esențiale ale realității, legile empirice reflectă un nivel mai superficial de dependențe.

„Organizarea activităților de cercetare ale studenților”

Gibadullina L.G. - metodolog de categoria I

MBOU DO "TsTR" Salyut "din cartierul orașului

orașul Ufa, Republica Bashkortostan

Timpul nostru este un timp al schimbării. Acum Rusia are nevoie de oameni care sunt capabili să ia decizii non-standard, care să gândească creativ. Institutii de invatamant ar trebui să pregătească copiii pentru viață. De asemenea mare importanță este dedicată îmbunătăţirii calităţii procesului de învăţământ. Prin urmare, dezvoltare activitate cognitivăși abilitățile creative ale elevilor este cea mai importantă sarcină învăţământul modern. Acest proces pătrunde în toate etapele dezvoltării personalității copilului, trezește inițiativa și independența deciziilor, obiceiul de a se exprima liber și încrederea în sine.

Astăzi, având un flux uriaș informatii stiintifice, profesorul trebuie să asigure asimilarea cunoștințelor și să predea metodele de bază de obținere a acestora, precum și tehnicile de cercetare. Dezvoltarea abilităților și abilităților de cercetare transferă studenții la un nivel productiv și creativ de independență. Utilizarea activităților de căutare are un impact asupra dezvoltării activității cognitive a copiilor, asupra gândirii acestora și asupra dezvoltării vorbirii.

Cu cât activitatea de căutare este mai diversă și mai intensă, cu atât elevul primește mai multe informații noi, cu atât se dezvoltă mai rapid și mai complet. Adică, cunoștințele se dobândesc ferm și pentru o lungă perioadă de timp atunci când copilul aude, vede și face el însuși ceva. Copiii sunt exploratori prin natura lor, descoperă lumea din jurul lor cu bucurie și surpriză. Sunt interesați de toate. Lumea se deschide copilului prin experiența senzațiilor, acțiunilor, experiențelor sale personale.

De ce majoritatea copiilor își pierd interesul pentru cercetare odată cu vârsta? Poate că noi adulții suntem de vină pentru asta? Foarte des îi spunem copilului: „Depărtează-te de băltoacă, te vei murdar! Nu atingeți nisipul cu mâinile, este murdar! Aruncă prostiile astea! Aruncă o piatră! Nu luați zăpada! Nu te uita în jur sau te împiedici!” Poate că noi, adulții - tați și mame, bunici, educatori și profesori, fără să vrea, descurajăm interesul firesc al copilului pentru cercetare? Timpul trece și nu-l mai interesează de ce cad frunzele din copaci, unde se ascunde curcubeul, de unde vine ploaia, de ce nu cad stelele.

Pentru ca copiii să nu-și piardă interesul pentru lumea din jurul lor, este important să-și susțină dorința de a explora totul și totul la timp. Sarcina adulților nu este de a suprima, ci, dimpotrivă, de a dezvolta activ activități de cercetare.

Activitatea de cercetare este creativitatea. Cercetarea este procesul de căutare a cunoștințelor necunoscute, noi, unul dintre aceste tipuri activitate cognitivă. Activitatea de cercetare este o muncă comună a unui adult și a unui copil, care vizează rezolvarea problemelor cognitive care apar în timpul activități de învățare, V Viata de zi cu zi, în joacă și în muncă, adică în procesul de cunoaștere a lumii din jur.

Valoarea activităților de cercetare pentru copii:

- se îmbogăţeşte memoria elevului, i se activează procesele de gândire;

- se dezvoltă vorbirea

- se formează și se dezvoltă independența, capacitatea de a transforma orice obiecte și fenomene pentru a obține un anumit rezultat;

- dezvoltă sfera emoțională a copilului, abilitățile sale creatoare.

Cercetarea oferă copilului ocazia de a găsi răspunsuri la întrebările „cum? " și de ce?". Aceasta este o oportunitate excelentă pentru copii de a gândi, de a încerca, de a experimenta și, cel mai important, de a se exprima.

Etapele muncii de cercetare.

Activitatea de cercetare constă în mai multe etape. Principalele etape ale activității de cercetare sunt:

1. Actualizarea problemei (identificați problema și determinați direcția cercetărilor viitoare).

2. Definirea domeniului studiului (pentru a formula întrebările principale, răspunsurile la care am dori să le găsim).

3. Alegerea temei de cercetare (încercați să definiți cât mai strict limitele cercetării).

4. Elaborarea unei ipoteze (pentru a dezvolta o ipoteză sau ipoteze, inclusiv nerealiste - trebuie exprimate idei provocatoare).

5. Identificarea și sistematizarea abordărilor soluției (alegerea metodelor de cercetare).

6. Determinați succesiunea studiului.

7. Colectarea și prelucrarea informațiilor.

8. Analiza si generalizarea materialelor primite (sa structura materialul primit folosind reguli si tehnici logice cunoscute).

9. Întocmirea unui raport (definiți conceptele principale, pregătiți un raport privind rezultatele studiului).

10. Raportați (pentru a apăra rezultatele muncii în fața colegilor și adulților, răspundeți la întrebări).

Să luăm în considerare în detaliu etapele activității de cercetare.

Etapa 1 - Actualizarea problemei.

În această etapă, este important ca studentul să înțeleagă semnificația cercetării sale, posibilitatea utilizării acesteia. Implicarea în munca de cercetare începe cu motivație. Alegerea direcției de cercetare este etapa cea mai dificilă. Principalele cerințe sunt noutatea, semnificația practică a rezultatelor așteptate și completitudinea logică a lucrărilor viitoare.

Etapa 2 - Determinarea domeniului studiului.

Pentru a duce treaba la bun sfârșit, trebuie să cercetezi tot ce se poate, să colecteze toate informațiile disponibile, să obțină cât mai multe informații noi despre cine (ce) este subiectul cercetării lor și să pregătească un mesaj sau un raport. Cum pot face acest lucru?

Pentru copii, acest lucru este nou. Trebuie să le spunem că există multe modalități de a obține informații. Desigur, vom folosi doar acele metode care sunt disponibile și cunoscute copiilor. Prin urmare, în această etapă este foarte important ca profesorul să-i conducă pe copii să înceapă să le numească ei înșiși. Să începem cu întrebările obișnuite problematice, de exemplu: „Ce ar trebui să facem mai întâi?” Aceste întrebări sunt adresate tuturor copiilor.

Etapa 3 - Selectarea unei teme de cercetare.

Care sunt subiectele de cercetare pentru copii?

Toată varietatea nesfârșită de subiecte pentru munca de cercetare a copiilor poate fi combinată condiționat în trei grupuri principale:

Fantastic - teme concentrate pe dezvoltarea unor obiecte și fenomene fantastice, inexistente.

Empiric - subiecte care sunt strâns legate de practică și implică efectuarea propriilor observații și experimente. Acesta este cel mai interesant și promițător domeniu al activităților de cercetare pentru copii. Efectuarea cercetărilor, inclusiv a propriilor observații și experimente, este foarte valoroasă în ceea ce privește dezvoltarea comportamentului explorator în sine și în ceea ce privește dobândirea de noi informații. Aceste studii necesită o mare ingeniozitate. Practic, toate obiectele pot acționa ca obiecte ale observațiilor și experimentelor copiilor: oamenii înșiși și animalele domestice și fenomenele naturale și o varietate de obiecte neînsuflețite.

Teoretic - subiecte axate pe studiul și generalizarea faptelor, materiale cuprinse în diverse surse teoretice. Acesta este ceva pe care îl poți întreba pe alți oameni. Acesta este ceea ce puteți vedea în filme sau citi în cărți etc. De exemplu, puteți colecta informații în diferite cărți de referință și enciclopedii despre un anumit grup de rase de câini, structura navelor cu pânze din secolele trecute, istoria instrumentelor muzicale. , etc prin rezumarea acestor informații, puteți găsi tipare interesante, insesizabile la o privire superficială.

Dintre toate subiectele de cercetare, cele teoretice sunt cele mai dificile. Dacă studii teoretice- destinul copiilor predominant supradotați, atunci toți copiii sunt foarte dornici să efectueze cercetări empirice, iar mulți sunt interesați să fantezeze și să inventeze ceva neobișnuit.

Atunci când alegem un subiect, este necesar să fixăm atenția copiilor asupra faptului că, dacă avem ocazia, atunci trebuie să alegem ceva deosebit de atractiv, frumos și interesant. Tema ar trebui să fie fezabilă, soluția sa ar trebui să aducă beneficii reale participanților la studiu. Tema ar trebui să fie originală, are nevoie de un element de surpriză, de neobișnuit. Subiectul ar trebui să fie astfel încât munca să poată fi realizată relativ rapid.

De exemplu, putem lua subiectul „Comportamentul tigrului” sau „Design nava spatiala”, dar aceste subiecte nu ne sunt disponibile și nu ne permit să folosim metoda de observare și nu ne vor permite să ne conducem propriile experimente. Prin urmare, este mai bine să-i orientați pe copii către subiecte care ar putea fi explorate cât mai larg posibil.

Etapa 4 - Elaborarea unei ipoteze.

În cercetare, este important să se propună una sau mai multe ipoteze. Acest lucru vă permite să specificați subiectul cercetării. În timpul lucrului, acesta poate fi fie confirmat, fie respins. Ipoteza trebuie fundamentată, i.e. susţinută de date literare şi consideraţii logice.

Etapa 5 - Identificarea și sistematizarea abordărilor soluției.

În această etapă, este deosebit de important pricepere pedagogică, ca abilitatea de a-i aduce pe copii la ideea potrivită - de a-i face să exprime ceea ce se cere în această situație - de a gândi singuri.

Trebuie să înțelegem că setul de metode depinde de capacitățile noastre reale. Cu cât sunt mai multe, cu atât mai multe metode, ceea ce înseamnă că munca va fi mai bună și mai interesantă. Acele metode care se dovedesc a fi copii fără nume ar trebui să fie solicitate de profesor.

Metodă - „Învățați din cărți”. Profesorul trebuie să selecteze în prealabil literatura adecvată. Este necesar să se țină cont de ceea ce se publică în prezent un numar mare de cărți de referință și enciclopedii pentru copii. Este o sursă excelentă de cercetare educațională.

Principala metodă de cercetare este observația. Deosebit de valoroase în orice activitate de cercetare sunt observațiile în direct și acțiunile reale cu subiectul studiat.

Experiența arată că copiii numesc adesea metodele: „Observare”, „Experiment”, „Citește într-o carte”, „Vizualizare pe computer” și chiar „Pune întrebări unui specialist”, dar uită că „trebuie să te gândești la proprii.”

Etapa 6 - Determinați succesiunea studiului.

În procesul de efectuare a cercetării, este important să cunoașteți în mod clar succesiunea lucrărilor. Pentru a face acest lucru, trebuie să faceți un plan.

Etapa 7 - Colectarea și prelucrarea informațiilor.

Înainte de a începe această lucrare, este necesar să se convină cu copiii asupra modului de remediere a informațiilor primite. Sarcina este de a colecta informațiile necesare folosind posibilitățile tuturor surselor disponibile, de a le rezuma și de a pregăti propriul raport. Copiii sunt incluși în propria căutare de cercetare.

Drept urmare, tânărul cercetător învață treptat să recunoască caracteristici atât de importante ale ceea ce este prezentat ca structura și secvența sa logică.

Etapa 8 - Analiza si sinteza materialelor primite

Elevii își prezintă propriile date sau rezultate ale cercetării. Datele obținute trebuie comparate atât între ele, cât și cu sursele literare, apoi pentru a stabili și formula tiparele găsite în procesul cercetării.

Etapa 9 - Întocmirea raportului

În această etapă, este necesar să se formuleze cu exactitate esența studiului, ilustrând-o succint. cel mai mare număr material luminos, proiectat figurativ, ușor de citit. Desigur, calitatea informațiilor furnizate depinde de nivelul general de dezvoltare al copilului, de gândirea, vorbirea, vocabular, abilități de comunicare.

Etapa 10 - Raport

Protecția este încununarea cercetării și una dintre principalele etape în formarea unui cercetător începător. În cursul apărării, copilul învață să prezinte informațiile obținute, se confruntă cu alte puncte de vedere asupra problemei, învață să-i convingă pe alții, dovedindu-și punctul de vedere. Sarcina principală a vorbitorului este de a formula cu acuratețe și de a afirma emoțional esența studiului. Vorbind cu un raport, nu poți citi întreaga lucrare, 10 minute de vorbire sunt suficiente. Orice altceva este explicat în răspunsurile la întrebări.

Cele mai bune rapoarte pot fi trimise pentru a participa la concursuri de cercetare.

Toate lucrările de cercetare se desfășoară conform acestei scheme. În funcție de subiect și de o serie de condiții, unele momente pot domina, altele pot fi oarecum restrânse.

La conceperea unei lucrări de cercetare ar trebui să fie prezente următoarele secțiuni: introducere, parte principală, concluzie, listă de referințe.

Lucrarea ar trebui să conțină o revizuire a literaturii, de ex. o scurtă descriere a ce se știe despre fenomenul studiat, în ce direcție lucrează alți cercetători. Scrierea unei recenzii a literaturii vă va ajuta să stăpâniți mai liber materialul, să răspundeți în mod rezonabil la întrebări în timpul unui raport sau al unei discuții asupra lucrării.

În funcție de specificul subiectului și subiectului lucrării de cercetare, pentru aceasta se pot întocmi anexe care conțin documente, ilustrații, tabele, diagrame etc.. Cantitatea totală de lucru fără atașamente nu trebuie să depășească 15-20 de pagini de text dactilografiat. .

Sarcina profesorului este de a îndeplini atribuțiile de asistent activ, consultant al cercetătorilor. Profesorul, pentru a acționa eficient, trebuie să-și amintească câteva reguli:

Fiți întotdeauna creativ în realizarea acestei lucrări.

Învățați copiii să acționeze independent.

Nu reține inițiativa copiilor.

Nu faceți pentru ei ceea ce pot face sau ceea ce pot învăța să facă pentru ei înșiși.

Nu vă grăbiți să faceți judecăți de valoare.

Ajutați copiii să învețe să gestioneze procesul de învățare.

Încurajați copiii să facă propriile observații și experimente.

Să-i învețe pe copii să urmărească legăturile dintre diverse obiecte, evenimente și fenomene.

Ajutați copiii să dezvolte abilități de cercetare independentă de rezolvare a problemelor.

Să-i învețe pe copii să analizeze, să clasifice informațiile, să încurajeze dorința de a trage concluzii, a exprima judecăți și concluzii.

Concluzie.

Bibliografie: