Lecție de fotografie portret. Strokes to the Portretul unui școlar modern (pe materialul eseurilor școlare)

caracteristici generale adolescență mai tânără.

Deoarece vârsta publicului pentru copii pentru care ciclul de cursuri pe care l-am dezvoltat, precum și această lecție introductivă specială, are 12-13 ani, trebuie să acordați atenție următorului fapt. După multe perioade dezvoltare mentală personalitatea, adolescența este determinată de perioada vieții unei persoane de la 11-12 la 14-15 ani - perioada dintre copilărie și adolescență. Aceasta este una dintre cele mai critice perioade de vârstă asociate cu dezvoltarea rapidă a tuturor componentelor principale ale personalității și schimbărilor fiziologice datorate pubertății.

Trecerea de la învățământul primar la cel gimnazial este considerată în mod tradițional una dintre cele mai dificile probleme pedagogice școlare, iar perioada de adaptare în clasa a V-a este una dintre cele mai dificile perioade de școlarizare.

Starea copiilor în această perioadă din punct de vedere pedagogic se caracterizează prin organizare scăzută, distragere educațională și indisciplină, scăderea interesului pentru învățare și rezultatele acesteia, din punct de vedere psihologic - scăderea stimei de sine, nivel inalt anxietate situațională. Observarea copiilor, comunicarea cu ei în această perioadă arată că sunt foarte confuzi, nu pot înțelege cum trebuie să comunice acum cu profesorii, ce cerințe sunt obligatorii și care nu.

Din punct de vedere psihologic, aceasta este o vârstă destul de prosperă. Problemele adolescenților încă „se profilează” în rândul școlarilor ca un fel de perspectivă psihologică și personală. Iar rădăcinile dificultăților întâmpinate de școlari în stăpânirea unei noi situații de învățare școlară se află în practica pedagogică, care dă naștere unui salt brusc de la un sistem de învățământ la altul, în inconsecvența programelor, a formelor de educație, a cerințelor disciplinare, a stilurilor de comunicare. , și mult mai mult.

Ce calități și proprietăți psihologice oferă copilului o adaptare cu succes la sistemul de educație la nivel mediu, creând și perspective de dezvoltare personală ulterioară? Cu alte cuvinte, ce neoplasme psihologice ar trebui să apară la sfârșitul clasei a IV-a - începutul clasei a V-a?

Neoplasmul psihologic central și cel mai important este așa-numitul „simț al maturității”. Acest sentiment ar trebui să se manifeste și să fie realizat în trei puncte principale:

Noua pozitie personala in raport cu activități de învățare(elevul acceptă și înțelege semnificația predării pentru el însuși, învață să implementeze în mod conștient eforturile de învățare volitivă, formează și reglează în mod intenționat prioritățile de învățare, se angajează în autoeducare etc. În acest caz, motivul principal pentru 5 va fi propriul unul cognitiv).

O nouă poziție personală în raport cu școala (ca mediu de viață și sistem de relații semnificative) și profesori. O nouă atitudine față de școală este o poziție responsabilă, conștientă a elevului, iar relațiile cu profesorii presupun o trecere de la purul joc de rol, conformându-se din partea copilului la relațiile interpersonale.

O nouă poziție personală în raport cu semenii (activitate de conducere – comunicarea sugerează că copilul va avea nevoie de o anumită maturitate socială, de constructivitate în relații pentru a lua o poziție de statut care i se potrivește în clasă, pentru a stabili legături afective stabile cu semenii).

Pentru formarea cutare sau cutare poziție, cutare sau cutare atitudine, este necesar un anumit nivel de pregătire mentală și maturitate adecvată. Dar este tocmai o condiție prealabilă pentru formarea unui nou sistem de relații. Atât o atitudine subiectivă față de activitatea de învățare, cât și o nouă poziție în relațiile cu profesorii apar numai în condiții sociale și pedagogice adecvate, ca răspuns la munca special organizată a adulților. Poziția în relațiile cu semenii depinde într-o mai mare măsură de maturitatea psihologică a copilului însuși, de experiența sa socială, de stilul de comunicare familial.

Pe lângă „sentimentul maturității”, succesul tranziției este determinat de prezența unui anumit nivel de maturitate cognitivă a școlarilor. În primul rând, este legat de capacitatea copilului de a desfășura o varietate de activități intelectuale în ceea ce privește stabilirea obiectivelor, planificarea pașilor pentru rezolvarea unei probleme intelectuale, utilizarea mijloacelor logice - operații, precum și utilizarea vorbirii ca un instrument de gândire (un sistem de dovezi orale, explicații, capacitatea de a pune o întrebare etc.) .

Există o serie de componente mai puțin importante ale pregătirii psihologice. Toate sunt prezentate în statutul psihologic și pedagogic al elevului de clasa a V-a și sunt prezentate în tabel.

Sprijinul psihologic și pedagogic în etapa de adaptare constă în identificarea nivelului de adaptare la învățare la nivel mediu, asistență individuală pentru copiii cu dizabilități, îmbunătățirea programelor de predare, munca diversă la formarea unui stil individual de activitate de învățare - toate acestea servesc ca mijloc puternic de formare a nivelului necesar de pregătire psihologică pentru tranziția învățării la nivelul mediu.

psihologic și caracteristici pedagogice adolescență mai tânără.

Consider că este necesar să mă oprim mai în detaliu, în primul rând, asupra neoplasmelor psihologice din această perioadă. Ele au fost discutate mai devreme, dar oferirea unei imagini mai complete poate ajuta la compilarea unei caracterizări a acestei epoci în ansamblu.

Contingentul de școlari adolescenți este format din elevii de gimnaziu. Este important de reținut că învățarea și dezvoltarea în școala secundară este specific diferită de cele din școala primară (apar multe discipline noi, profesori etc.). În plus, această specificitate este dată de însăși „criza” vârstei. După cum am menționat mai devreme, vârsta de 11-12 ani nu este o „criză” din punct de vedere psihologic. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că în societate modernă, în care progresul tehnologic și științific se dezvoltă cu o viteză de neconceput, creșterea copilului se întâmplă și ea puțin mai repede.

Să luăm în considerare principalele caracteristici și sarcini ale dezvoltării unui adolescent modern.

Perioada adolescenței în sine este împărțită în mod tradițional în două faze: negativă (de fapt critică) - adolescență mai tânără (11-13 ani) și pozitivă - adolescență mai veche (13-15 ani). Publicul copiilor, pentru care este concepută această lecție, aparține primei faze, negative.

Vârsta tinereții timpurii nu a fost întotdeauna recunoscută în istoria culturii ca o etapă specială în dezvoltarea individului. Nu este o coincidență faptul că unii oameni de știință consideră că tinerețea este o dobândire destul de târzie a omenirii.

Potrivit expresiei figurative a savantului american F. Musgrave, tânărul a fost inventat concomitent cu motorul cu abur. Motorul cu abur a fost construit de Watt în 1765, iar tânărul de Rousseau în 1762. După ce l-a inventat pe tânăr, societatea s-a confruntat cu două mari probleme, cum și unde să-l plaseze în structura socială și cum să-și facă comportamentul să corespundă cu standard.

Concomitent cu manifestările exterioare, obiective ale maturității, apare un sentiment de maturitate - atitudinea unui adolescent față de sine însuși ca adult, o idee, un sentiment de a fi, într-o oarecare măsură, un adult. Această latură subiectivă a vârstei adulte este considerată neoplasmul central al adolescenței mai tinere.

Alături de sentimentul de maturitate, există și o tendință adolescentă spre maturitate: dorința de a fi, a apărea și a fi considerat adult. Dorința de a arăta ca un adult în ochii altora se intensifică atunci când nu găsește un răspuns de la alții.

Dorința de maturitate și independență a unui adolescent se ciocnește adesea de lipsa de dorință, nedorința sau chiar incapacitatea adulților (în primul rând părinților) de a înțelege și accepta acest lucru. Deosebit de caracteristică în acest sens este adolescența mai tânără pe care o luăm în considerare.

Această vârstă este adesea caracterizată de o anumită înstrăinare față de adulți și de întărirea autorității grupului de egali. Acest comportament are o semnificație psihologică profundă. Pentru a te înțelege mai bine, trebuie să te compari cu alții ca tine. Procesele active de autocunoaștere trezesc un mare interes al adolescenților față de semenii lor, a căror autoritate pentru o anumită perioadă de timp devine foarte puternică. În relațiile cu semenii, adolescenții mai tineri își dezvoltă modalități de relație, trec printr-o școală specială relatii sociale. În mediul lor, interacționând între ei, adolescenții învață să reflecte asupra ei înșiși. În procesul de comunicare cu semenii se dezvoltă abilitățile de înțelegere reciprocă, interacțiune și influență reciprocă.

La începutul adolescenței, poziția internă în raport cu școala și predarea se schimbă. Deci, dacă în copilărie, în clasele inferioare, copilul era absorbit psihologic de activitatea educațională în sine, acum adolescentul este mai preocupat de relația efectivă cu semenii. Relațiile sunt cele care devin baza interesului interior în adolescență. Cu toate acestea, acordând o importanță deosebită comunicării, adolescentul nu ignoră activitățile de învățare. Un adolescent, în creștere, este deja pregătit pentru acele tipuri de activități educaționale care îl fac mai matur în propriii ochi. O astfel de pregătire poate fi unul dintre motivele pentru învățare. Pentru un adolescent, formele independente de angajare devin atractive. Adolescentul este impresionat și îi este mai ușor să stăpânească metodele de acțiune atunci când profesorul îl ajută doar pe el.

Un stimulent important pentru predarea adolescenților mai tineri este dorința de a ocupa o anumită poziție în clasă, de a obține recunoașterea colegilor. În același timp, notele continuă să conteze pentru un adolescent, de atunci notă mare vă oferă posibilitatea de a vă demonstra abilitățile. În adolescența mai în vârstă, mulți adolescenți simt nevoia de autodeterminare profesională, care este asociată cu tendința generală a acestei vârste de a-și găsi locul în viață. Prin urmare, ei pot fi motivați să studieze atât de un adevărat interes pentru subiect, cât și de un scop pragmatic - nevoia de a cunoaște anumite materii pentru a intra în altele. unități de învățământ. În activitatea de comunicare, precum și în activitățile semnificative din punct de vedere social, la un adolescent apar schimbări psihologice legate de vârstă. Astfel, dezvoltarea inteligenței se caracterizează prin faptul că un adolescent dobândește capacitatea de raționament ipotetico-deductiv, care este puțin disponibilă copiilor mai mici. Adesea perioada de formare a acestei abilități este caracterizată de fenomenul de teoretizare. În această perioadă, este foarte important să le arătăm profesorilor și părinților semnificația acestui fenomen pentru dezvoltarea personală a adolescenților. Acest lucru se datorează faptului că „coincide cu perioada de dezvoltare a conștiinței de sine. În acest moment, adolescenții și tinerii încep să se intereseze activ de problemele comunicării, auto-îmbunătățirea, căutarea sensului viaţă, dreptate socială etc. Adesea ei merg la nivelul analizei adevărurilor filosofice eterne, negăsind soluţii la problemele cu care se confruntă”. În adolescență, personalitatea copilului suferă transformări calitative: se dezvoltă reflecția, se modifică conținutul stimei de sine, se formează un sentiment de maturitate etc. Dezvoltarea reflecției se caracterizează printr-o tendință crescută de autoobservare. Un adolescent caută un răspuns la întrebarea: cum este el printre altele. Conștiința de sine se dezvoltă pe baza reflecției - caracteristica principală psihologia unui adolescent în comparație cu un copil de vârstă școlară primară. Una dintre manifestările conștiinței de sine este un sentiment de maturitate - dorința de a fi și de a fi considerat un adult. Un indicator important al sentimentului de maturitate este faptul că adolescenții au propria lor linie de comportament, anumite puncte de vedere, evaluări și susținerea lor, în ciuda dezacordului adulților, ceea ce duce adesea la conflicte în familie.

Sfera emoțională a adolescenților este caracterizată de o sensibilitate deosebită. La vârsta pe care o am în vedere – adolescenții mai tineri – anxietatea crește în domeniul comunicării cu semenii.

Trăsăturile tipice ale adolescenților sunt, de asemenea, iritabilitatea și excitabilitatea, labilitatea emoțională. Acest lucru este valabil mai ales pentru adolescenții mai tineri care se confruntă cu o criză de pubertate. Emoțiile adolescenților sunt mai profunde și mai puternice decât cele ale copiilor de vârstă școlară primară. Emoțiile deosebit de puternice sunt cauzate la adolescenți de aspectul lor. Interesul crescut al adolescenților pentru aspectul lor face parte din dezvoltarea copilului la această vârstă.

Deci, dacă rezumăm caracteristicile de vârstă, putem spune că adolescența este o perioadă de formare activă a viziunii despre lume a unei persoane - un sistem de vederi asupra realității, asupra sinelui și asupra altor persoane. La această vârstă, stima de sine și autocunoașterea sunt îmbunătățite, ceea ce are o influență puternică asupra dezvoltării individului în ansamblu. Stima de sine, conform multor psihologi, este neoplasmul central al adolescenței, iar activitatea principală este comunicarea și activitățile semnificative din punct de vedere social.

Educația socială a copiilor este unul dintre factorii importanți în stabilizarea societății. Educația socială ar trebui să atingă două obiective: succesul socializării generațiilor tinere în conditii moderneși autodezvoltarea unei persoane ca subiect de activitate și ca persoană.

Adesea, școlile nu pot alege direcția necesară pentru munca extracurriculară și la nivelul școlii. Acest lucru duce la o pierdere de timp, interes a elevilor și o deteriorare a relației dintre elevi și profesori. Activitățile extrașcolare modelează și dezvoltă personalitatea copilului. A gestiona procesul educațional înseamnă nu numai a dezvolta și îmbunătăți ceea ce este inerent unei persoane prin natură, a corecta abaterile sociale nedorite apărute în comportamentul și conștiința sa, ci și a-l informa cu privire la nevoia de autodezvoltare constantă, de autorealizare a forțe fizice și spirituale, deoarece fiecare om se educă pe sine în primul rând, aici minat personal - minat pentru viață.

Secolul 21 este era informației. În fluxul de informații pe care o persoană îl primește din exterior, uneori este destul de greu de înțeles, alegeți-o pe cea potrivită și respingeți secundarul. Dacă este dificil pentru un adult care este înțelept cu experiență, atunci este și mai dificil pentru un copil, un student. Cum se determină locul studentului modern în scoala modernași în întreaga lume?

Pentru început, să încercăm să definim ce este un student modern?

În dicționarul lui Ozhegov S.I. se da urmatoarea definitie student:

1. Student liceu, școală tehnică profesională.
2. O persoană care învață ceva de la cineva.
3. Un adept al unei învățături, unul care studiază ceva sub îndrumarea cuiva.

Modern-

1. Relativ la același timp, la aceeași epocă cu cineva, ceva.
2. Referitor la prezent, prezent.
3. Stând la nivelul vârstei lui, nu înapoi.

Având în vedere definițiile, putem spune că un elev al secolului XXI este un elev care este capabil nu numai să primească informații gata făcute de la un profesor, folosind manualele școlare, dar și extrage independent informații din alte surse: internet, cărți electronice, mass media. O altă întrebare este: sunt copiii moderni capabili să evalueze în mod adecvat întregul flux de informații furnizate? De multe ori nu. Copilul modern folosește mai des mijloacele tehnice în scopuri de divertisment. Gadget-uri, telefoane, „shootere” atrag copiii prin luminozitatea lor, ușurința în utilizare, apăsarea necugetă a butoanelor.

Există o serie de aspecte prin care puteți lua în considerare aspectul unui student modern:

1. Sănătate
2. Utilizarea tehnologiilor moderne
3. Individual caracteristici psihologice
4. Interes pentru procesul de învățare
5. Calitati personale

Este interesant de luat în considerare punctul de vedere al studentului modern pe modelul studentului modern.

După efectuarea unui sondaj asupra studenților medii și seniori, am identificat următoarele poziții. O evaluare pozitivă a unui elev modern prevalează asupra uneia negative, de parcă ar defini un elev modern bun și un student modern rău.

Este de remarcat faptul că, printre evaluările pozitive, băieții evidențiază hobby-uri, calități personale, auto-dezvoltare, abilități organizatorice, alfabetizare computerizată, interacțiune și motivație ridicată.

Criteriile de bază pentru evaluările negative sunt lipsa de disciplină, iresponsabilitatea și lipsa de interes, apariția unui adolescent prost educat și nemulțumit.

Este interesant de observat că un număr de studenți, creând un portret al unui student modern, nu au scris despre ei înșiși, ci despre un individ abstract. Aceasta înseamnă că nu toată lumea se poate evalua în mod obiectiv.

Sănătate student modern diferă semnificativ de sănătatea copiilor care au studiat acum 20-30 de ani. Memoria pe termen scurt, lipsa de minte, infecțiile virale respiratorii acute frecvente și căderile de presiune fac dificilă stăpânirea calității cunoștințelor și dobândirea abilităților necesare.

În comparație cu studenții din anii 70-80 ai secolului XX, băieții moderni sunt mai concentrați nu pe munca în echipă, ci pe realizările personale, mai puțină asistență reciprocă, mai mult egocentrism, superioritatea personală domină asupra echipei, colectivului.

Adesea, un student modern primește informații într-o formă finită sub formă de GDZ, descărcând diverse site-uri de pe Internet. Și grijuliu munca analitica putini fac. Pentru copiii din clasele 5-6, este încă important să fie un elev sârguincios, educat. Este mai bine ca copiii din clasele 7-8 să fie ca toți ceilalți, să nu iasă în evidență printre ceilalți în studii, dar din punct de vedere comportamental ei se străduiesc să iasă în evidență și să pară adulți. Dacă

student liceu a ales un traseu educațional suplimentar pe cont propriu sau în colaborare cu părinții, atunci succesul său poate fi orientat către valori. Dacă studentul nu decide cu privire la o altă alegere, atunci nu există nici un interes pentru a învăța. Un astfel de elev „merge cu curentul” și se așteaptă „la întâmplare” ca totul să fie decis de la sine. Stima de sine supraestimată și subestimată joacă, de asemenea, un rol important.

Oricum ar fi, studentul modern este interesant, neobișnuit, individual, talentat. Este nevoie de abordări moderne ale învățării. Iar sarcina parintilor, scolilor, personalului didactic, serviciilor suport este de a oferi asistenta si sprijin in orientarea morala si valorica a elevului modern si a generatiei viitoare.

Lista literaturii folosite:

1. Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Dicţionar Limba rusă: 80.000 de cuvinte și expresii frazeologice / Academia Rusă de Științe. . - Ed. a IV-a, completată. - M.: Azbukovnik, 1999. - 944 p. - ISBN 5-89285-003-X.

2. Andreeva A.D. Atitudine față de școală și predare // Formarea personalității în perioada de tranziție de la adolescență la tinerețe. M., 1987.

3. Bobrova V.G. Caracteristici generale ale dezvoltării personalității unui adolescent. M., 1966.

4. Korotaeva E.V. Vreau, pot, pot. M., 1997.

5. Levi V.L. Copil neregulat. SPb., 1993.

6. Mudrik A.V. Timp de căutări și decizii, sau elevi seniori despre ei înșiși. M., 1990

1. Notă explicativă.

1.1. Portretul psihologic al unui școlar junior………………………….3

1.2. Scopurile și obiectivele învățământului primar GOU Școala Gimnazială Nr. 000………4

6

2.Rezultatele planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului general primar de către elevi

2.1 Introducere………………………………………………………………………………9

2.2.Rezultatele metasubiectului planificate…………….11

2.3.Rezultatele planificate la subiecte…………………………….22

3.1 Notă explicativă (introducerea GEF)……………..56

3.2.Curriculum de bază…………………………………………………………59

4. Program de formare a activităţilor educaţionale universale

pentru studenții la nivel de CEO

4.1.Notă explicativă…………………………………………….60

4.2. Conceptul, funcțiile, componența, caracteristicile activităților educaționale universale…………………………………………………………………………………………61

4.3.TIC ca instrument pentru activități educaționale universale. Subprogramul de formare a TIC - competența elevilor ... ... 65

5.1.Notă explicativă…………………………………………….66

5.2.Curriculum de bază……………………………………………78

5.3 Caracteristicile implementării POO în clasele 2 - 4………….79

6. Programul de dezvoltare și educație spirituală și morală a elevilor de la nivel primar educatie generala

6.1.Scopul și obiectivele dezvoltării și educației spirituale și morale a elevilor din etapa învățământului primar general………..92

6.2.Principalele direcții și baze valorice ale dezvoltării și educației spirituale și morale a elevilor din etapa învățământului general primar………………………………………..94

9. Sistem de evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale dezvoltării BEP IEO…………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

9.1.Organizarea unui sistem de evaluare cumulativă. Portofoliul de realizări…………………………………………………………………..119

9.2 Evaluarea finală a absolventului și utilizarea acesteia în tranziția de la învățământul primar la cel general de bază…………122

10. Condiții de implementare a programului educațional principal al învățământului primar general…………………………………….124

1. NOTĂ EXPLICATIVA

Principal program educaționalînvățământul general elementar este creat ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor mai mici.

În conformitate cu legislația actuală a Federației Ruse, vârsta școlii primare acoperă în prezent perioada de la 6,5 ​​la 11 ani, iar în absența contraindicațiilor din motive de sănătate și există o declarație din partea părinților ( reprezentanti legali) copil - de la o vârstă fragedă.

1.1.Portretul psihologic al unui student mai tânăr

Principalele caracteristici de personalitate realizate la vârsta de școală primară sunt:

Schimbarea activității de conducere, trecerea de la joc la învățarea sistematică, organizată social (activitatea de joc în toate soiurile sale continuă să fie importantă pentru dezvoltarea mentală a copiilor; abilități și competențe importante de învățare se dezvoltă pe baza ei);

Formarea unui sistem de motive educaționale și cognitive, capacitatea de a accepta, menține și implementa obiectivele educaționale (în procesul de implementare a acestora, un elev învață să-și planifice, să-și controleze și să-și evalueze propriile activități de învățareși rezultatele lor)

Rezistență și perseverență, permițând desfășurarea activităților educaționale care necesită stres mental semnificativ și concentrare prelungită;

Emoționalitate, impresionabilitate, receptivitate și echilibru (un elev mai tânăr controlează suficient manifestările sentimentelor sale, distinge între situațiile în care acestea trebuie să fie reținute, simpatizează cu un prieten, răspunde în mod adecvat emoțiilor profesorului);

Dobândirea experienței de viață în echipă, atunci când importanța relațiilor interpersonale și de afaceri crește semnificativ;

Consolidarea rolului stimei de sine a unui elev mai tânăr: formarea acestuia pe baza modului în care îl evaluează „alții semnificativi”, care sunt, în primul rând, adulții (în special un profesor).

1.2.Scopul și obiectivele învățământului primar general GOU Școala Gimnazială Nr.000

Învățământul primar general în Instituția de Învățământ de Stat Școala Gimnazială Nr.000 îndreptată pentru modernizare proces educațional prin dezvoltarea și implementarea tehnologiilor inovatoare care vizează formarea de activități educaționale universale în rândul elevilor din ciclul primar.

Scopul este atins prin rezolvarea următoarelor sarcini:

Formarea unității dezvoltării fizice, intelectuale și morale, asigurând bunăstarea copiilor, creând condiții pentru păstrarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice;

Formarea de activități de învățare universală prin dezvoltarea abilităților de gândire, înțelegere, imaginație, comunicare, inclusiv competența informațională, în special cu utilizarea TIC, dezvoltarea abilităților de activitate mentală ale elevilor;

Formarea modalităților de interacțiune a copiilor cu semenii, cu adulții, crearea condițiilor de autorealizare a elevilor mai mici în activități educaționale;

Stăpânirea conținutului subiectului ca bază pentru continuarea cu succes a educației la următorul nivel de educație.

Crearea condițiilor optime poate fi asigurată:

Integrarea diferitelor discipline ale învățământului primar;

Stabilirea unui echilibru între componentele teoretice și practice ale conținutului educației;

Sprijin pentru inițiativele copiilor în toate activitățile;

Obiective: pentru a asigura o tranziție lină a copiilor de la joacă la activitățile de învățare, dezvoltarea regulilor și normelor de bază ale vieții școlare.

Rezolvarea problemelor acestei perioade de învățământ se rezolvă prin modulul educațional „Introducere în viața școlară” conceput pentru 30 de ore (primele două săptămâni de antrenament).

Obiectivul cursului: să creeze copilului o idee despre școală ca un loc în care va fi acceptat în ansamblu - cu toate sentimentele, gândurile, cunoștințele, problemele, evenimentele mari și mici ale vieții sale personale. Ideea că totul este important, interesant și ajută la construirea unei vieți comune de clasă. Obiectivele cursului:

Creați condiții optime pentru trecerea de la activitățile de joacă ale copilului la învățare;

Să formeze o atitudine pozitivă față de școală și procesul de învățare;

· să desfășoare acțiuni educaționale într-o formă materializată, hipermedia, vorbire tare și mentală.

· stabiliți, în colaborare cu profesorul, noi obiective de învățare;

· transforma sarcină practicăîn cognitiv;

· să manifeste inițiativă cognitivă în cooperarea educațională;

· să țină cont în mod independent de liniile directoare de acțiune alocate de profesor în noul material educațional;

· să efectueze control constatator și anticipat prin rezultat și prin metoda de acțiune, control efectiv la nivelul atenției voluntare;

· să evalueze în mod independent în mod adecvat corectitudinea desfășurării acțiunii și să facă ajustările necesare la performanță atât în ​​cursul implementării acesteia, cât și la finalul acțiunii.

Activități de învățare universală cognitivă

Absolventul va învăța:

căutarea informațiilor necesare pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale folosind literatură educațională, enciclopedii, cărți de referință (inclusiv electronice, digitale), în spațiul informațional deschis, inclusiv spațiul controlat al internetului;

· să înregistreze (remedieze) informații selective despre lumea înconjurătoare și despre sine cu ajutorul instrumentelor TIC;

utilizați mijloace semn-simbolice, inclusiv modele (inclusiv cele virtuale) și scheme (inclusiv cele conceptuale) pentru a rezolva probleme;

Construiți mesaje în formă orală și scrisă;

Concentrați-vă pe o varietate de moduri de a rezolva probleme;

bazele percepției semantice a textelor artistice și cognitive, pentru a evidenția informații esențiale din mesaje de diferite tipuri (în primul rând texte);

· să efectueze analiza obiectelor cu alocare de semne esențiale și nesemnificative;

să efectueze sinteza ca o compilare a unui întreg din părți;

efectuează compararea, seriarea și clasificarea conform criteriilor specificate;

să stabilească relații cauză-efect în gama de fenomene studiate;

construirea raționamentului sub forma unei conexiuni de judecăți simple despre un obiect, structura, proprietățile și relațiile acestuia;

generalizare, adică să efectueze generalizarea și derivarea generalității pentru o serie întreagă sau clasă de obiecte individuale bazate pe identificarea unei conexiuni esențiale;

· efectuează subsumarea conceptului pe baza recunoașterii obiectelor, selectarea trăsăturilor esențiale și sinteza acestora;

stabiliți analogii;

· Să fie familiarizat cu o serie de tehnici generale de rezolvare a problemelor.

Absolventul va avea ocazia să învețe:

· să efectueze o căutare extinsă de informații folosind resursele bibliotecilor și internetului;

· înregistrează, înregistrează informații despre lumea din jurul tău și despre tine folosind instrumente TIC;

· creați și transformați modele și scheme pentru rezolvarea problemelor;

· construiți în mod conștient și voluntar mesaje în formă orală și scrisă;

· alege cel mai mult moduri eficiente rezolvarea problemelor in functie de conditii specifice;

· efectuează sinteza ca o compilare a unui întreg din părți, completând și completând în mod independent componentele lipsă;

· efectuează compararea, seriarea și clasificarea, alegând în mod independent bazele și criteriile pentru operațiile logice indicate;

· construirea unui raționament logic, inclusiv stabilirea de relații cauză-efect;

· stăpânește în mod arbitrar și conștient metoda generală de rezolvare a problemelor.

Activități de învățare universală comunicativă

Absolventul va învăța:

să utilizeze în mod adecvat mijloacele comunicative, în primul rând vorbirea, pentru a rezolva diverse sarcini de comunicare, a construi monolog(inclusiv însoțirea acestuia cu suport audio-vizual), stăpânește forma dialogică de comunicare, folosind, printre altele, mijloacele și instrumentele TIC și comunicarea la distanță (e-mail, forumuri, chat-uri etc.);

Permite posibilitatea ca oamenii să aibă puncte de vedere diferite, inclusiv cele care nu coincid cu ale lui, și se concentrează pe poziția unui partener în comunicare și interacțiune;

· să țină cont de opinii diferite și să depună eforturi pentru a coordona diferite poziții în cooperare;

· să-și formuleze propria opinie și poziție;

Negociați și ajungeți la o decizie comună activități comune, inclusiv în situații de conflict de interese;

Construiți declarații care sunt de înțeles pentru partener, ținând cont de ceea ce partenerul știe și vede și ce nu este;

· a pune intrebari;

controlează acțiunile partenerului;

folosiți vorbirea pentru a-și regla acțiunile;

· folosirea adecvată a mijloacelor de vorbire pentru rezolvarea diverselor sarcini de comunicare, construirea unui enunţ monolog, deţinerea unei forme dialogice de vorbire.

Absolventul va avea ocazia să învețe:

· ia în considerare și coordonează în cooperare pozițiile altor persoane care sunt diferite de ale lor;

· ia în considerare diferitele opinii și interese și își justifică propria poziție;

· să înțeleagă relativitatea opiniilor și abordărilor pentru rezolvarea problemelor;

· argumentați-vă poziția și coordonați-o cu pozițiile partenerilor în cooperare în dezvoltare solutie comunaîn activități comune;

· contribuie productiv la soluționarea conflictelor pe baza luării în considerare a intereselor și pozițiilor tuturor participanților săi;

· ținând cont de obiectivele comunicării, este destul de precis, consecvent și complet să transmitem partenerului informațiile necesare ca ghid pentru construirea unei acțiuni;

· pune întrebări necesare organizării propriilor activități și cooperării cu un partener;

· exercită controlul reciproc și acordă asistența reciprocă necesară în cooperare;

· să utilizeze în mod adecvat vorbirea pentru a-și planifica și reglementa activitățile;

· folosirea adecvată a mijloacelor de vorbire pentru rezolvarea eficientă a diverselor sarcini de comunicare.

Citind. Lucrul cu text (rezultate meta-subiect)

Ca urmare a studiului toate articolele fără excepție la etapa învățământului general primar, absolvenții vor dobândi competențe primare în lucrul cu informațiile conținute în texte în procesul de citire a textelor literare, educaționale, științifice și educaționale adecvate vârstei, instrucțiunilor. Absolvenții vor învăța să citească în mod conștient texte pentru a satisface interesul cognitiv, asimilarea și utilizarea informațiilor. Absolvenții vor stăpâni abilitățile elementare de citire a informațiilor prezentate într-o formă vizual-simbolică, vor câștiga experiență în lucrul cu texte care conțin imagini, tabele, diagrame, diagrame.

Absolvenții vor desfășura activități de lectură precum căutarea de informații, evidențierea informațiilor necesare rezolvării unei probleme practice sau educaționale, sistematizarea, compararea, analiza și generalizarea ideilor și informațiilor din text, interpretarea și transformarea acestor idei și informații. Elevii vor putea folosi informațiile obținute din diverse tipuri de texte pentru a stabili relații și dependențe simple cauză-efect, explica, justifica afirmații și ia decizii în situații simple educaționale și practice.

Absolvenții vor avea ocazia să învețe cum să organizeze independent căutarea informațiilor. Ei vor dobândi experiența primară a unei atitudini critice față de informațiile primite, comparându-le cu informațiile din alte surse și cu experiența de viață existentă.

Lucrul cu text: căutarea informațiilor și înțelegerea citirii

Absolventul va învăța:

găsiți în text informații specifice, fapte date explicit;

determina tema si Ideea principală text;

Împărțirea textelor în părți semantice, întocmește un plan text;

Izolați principalele evenimente cuprinse în text și stabiliți succesiunea acestora; aranjați informațiile în funcție de o bază dată;

Comparați obiectele descrise în text între ele, evidențiind două sau trei trăsături esențiale;

înțelegeți informațiile prezentate într-o formă implicită (de exemplu, evidențiați trasatura comuna grupuri de elemente, pentru a caracteriza fenomenul după descrierea acestuia; găsiți în text câteva exemple care dovedesc afirmația de mai sus);

Limitele vârstei școlii primare, care coincid cu perioada de studii în școala primară, se stabilesc în prezent de la 6-7 la 9-10 ani. În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală.

Începerea școlii duce la o schimbare fundamentală situație socială Dezvoltarea copilului. El devine subiect „public” și acum are îndatoriri semnificative din punct de vedere social, a căror îndeplinire primește evaluare publică. În timpul școlii primare începe să se contureze un nou tip de relație cu oamenii din jur. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat, iar până la sfârșitul vârstei de școală primară, semenii încep să dobândească din ce în ce mai multă importanță pentru copil, rolul comunității copiilor crește.

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor mai tineri și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Treptat, motivația pentru activitățile de învățare, atât de puternică în clasa I, începe să scadă. Acest lucru se datorează scăderii interesului pentru învățare și faptului că copilul are deja o poziție socială câștigată, nu are nimic de realizat. Pentru a preveni acest lucru, activităților de învățare trebuie să li se acorde o nouă motivație semnificativă personal. Rolul principal al activității educaționale în procesul de dezvoltare a copilului nu exclude faptul că elevul mai mic este implicat activ în alte activități, în cadrul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate.

Potrivit lui L.S. Vygotski, odată cu începutul școlii, gândirea se mută în centrul activității conștiente a copilului. Dezvoltarea gândirii verbal-logice, raționante, care are loc în cursul asimilării cunoștințelor științifice, restructurează toate celelalte procese cognitive: „memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția devine gândire”

Potrivit lui O.Yu. Ermolaev, în timpul școlii primare, au loc schimbări semnificative în dezvoltarea atenției, există o dezvoltare intensivă a tuturor proprietăților sale: volumul atenției crește deosebit de puternic (de 2,1 ori), stabilitatea acesteia crește, se dezvoltă abilitățile de comutare și distribuție. Până la vârsta de 9-10 ani, copiii devin capabili să rețină atenția pentru un timp suficient de lung și să efectueze un program de acțiuni stabilit în mod arbitrar.

La vârsta școlii primare, memoria, ca toate celelalte procese mentale, suferă modificări semnificative. Esența lor este că memoria copilului capătă treptat trăsăturile arbitrarului, devenind reglementată și mediată în mod conștient.

Vârsta școlară mai mică este sensibilă pentru formarea unor forme superioare de memorare voluntară, prin urmare, munca de dezvoltare intenționată privind stăpânirea activității mnemonice este cea mai eficientă în această perioadă. V.D. Shadrikov și L.V. Cheremoshkin a identificat 13 tehnici mnemonice, sau modalități de organizare a materialului memorat: gruparea, evidențierea punctelor forte, întocmirea unui plan, clasificarea, structurarea, schematizarea, stabilirea analogiilor, tehnicile mnemonice, recodificarea, finalizarea construcției materialului memorat, organizarea în serie a asocierii, repetiţie

Trăsăturile remarcate ale activității mentale a copiilor sunt motivele eșecului unei anumite părți a elevilor. Incapacitatea de a depăși dificultățile de învățare care apar în acest caz duce uneori la respingerea muncii mentale active. Elevii încep să folosească diverse tehnici și modalități inadecvate de îndeplinire a sarcinilor educaționale, pe care psihologii le numesc „soluții de rezolvare”, inclusiv memorarea din memorie a materialului fără a-l înțelege. Copiii reproduc textul aproape pe de rost, textual, dar în același timp nu pot răspunde la întrebări despre text. O altă soluție este să rulați noul job în același mod în care au fost executate înainte o anumită lucrare. În plus, elevii cu deficiențe în procesul de gândire folosesc un indiciu atunci când răspund verbal, încearcă să copieze de la camarazii lor etc.

La această vârstă apare un alt neoplasm important - comportamentul voluntar. Copilul devine independent, el alege cum să acționeze în anumite situații. În centrul acestui tip de comportament se află motivele morale care se formează la această vârstă. Copilul absoarbe valori morale, încearcă să respecte anumite reguli și legi. Adesea, acest lucru se datorează motivelor egoiste și dorințelor de a fi aprobat de un adult sau de a-și consolida poziția personală într-un grup de colegi. Adică, comportamentul lor într-un fel sau altul este legat de motivul principal care domină la această vârstă - motivul pentru obținerea succesului.

Asemenea formațiuni noi precum planificarea rezultatelor acțiunii și reflecției sunt strâns legate de formarea comportamentului voluntar la școlari mai mici.

Copilul este capabil să-și evalueze actul în funcție de rezultatele sale și, prin urmare, să-și schimbe comportamentul, să-l planifice în consecință. În acțiuni apare o bază semantică și orientativă, aceasta fiind strâns legată de diferențierea vieții interioare și exterioare. Copilul este capabil să-și depășească dorințele în sine dacă rezultatul implementării lor nu îndeplinește anumite standarde sau nu duce la obiectiv. petrecere importantă viața interioară a copilului devine orientarea sa semantică în acțiunile sale. Acest lucru se datorează sentimentelor copilului față de frica de a schimba relațiile cu ceilalți. Îi este frică să nu-și piardă semnificația în ochii lor.

Copilul începe să se gândească activ la acțiunile sale, să-și ascundă experiențele. În exterior, copilul nu este la fel ca în interior. Aceste schimbări în personalitatea copilului duc adesea la izbucniri de emoții asupra adulților, dorințe de a face ceea ce dorește, la capricii. „Conținutul negativ al acestei vârste se manifestă în primul rând în încălcarea echilibrului mental, în instabilitatea voinței, a dispoziției etc.”

Dezvoltarea personalității unui student mai tânăr depinde de performanță școlară, evaluarea copilului de către adulți. După cum am spus, un copil la această vârstă este foarte susceptibil la influențele externe. Datorită acesteia, el absoarbe cunoștințele, atât intelectuale, cât și morale. „Profesorul joacă un rol semnificativ în stabilirea standardelor morale și dezvoltarea intereselor copiilor, deși gradul de succes al acestora în acest sens va depinde de tipul relației sale cu elevii”. Alți adulți joacă, de asemenea, un rol important în viața unui copil.

La vârsta de școală primară, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru obținerea succesului. Uneori există un alt tip de acest motiv - motivul de a evita eșecul.

Anumite idealuri morale, modele de comportament sunt puse în mintea copilului. Copilul începe să înțeleagă valoarea și necesitatea lor. Dar pentru ca formarea personalității copilului să fie cât mai productivă, este importantă atenția și evaluarea unui adult. „Atitudinea emoțională și evaluativă a unui adult față de acțiunile copilului determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine individuală responsabilă față de regulile cu care se familiarizează în viață.” „Spațiul social al copilului s-a extins – copilul comunică constant cu profesorul și colegii de clasă conform legilor regulilor clar formulate”

La această vârstă copilul își experimentează unicitatea, se realizează ca persoană, se străduiește spre perfecțiune. Acest lucru se reflectă în toate sferele vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate în grup, cursuri. La început, ei încearcă să se comporte așa cum este obișnuit în acest grup, respectând legile și regulile. Apoi începe dorința de leadership, de excelență între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață să-și facă prieteni și să găsească limbaj reciproc cu diferiți copii. „Deși se presupune că capacitatea de a forma prietenii strânse este într-o oarecare măsură determinată de legăturile emoționale stabilite în copil în primii cinci ani de viață”.

Copiii se străduiesc să îmbunătățească abilitățile acelor activități care sunt acceptate și valorizate într-o companie atractivă, pentru a se remarca în mediul ei, pentru a reuși.

La vârsta de școală primară, copilul dezvoltă o concentrare asupra altor persoane, care se exprimă în comportament prosocial ținând cont de interesele acestora. Comportamentul prosocial este foarte important pentru o personalitate dezvoltată.

Capacitatea de a empatiza se dezvoltă în condițiile școlii deoarece copilul este implicat în noi relații de afaceri, involuntar este forțat să se compare cu alți copii - cu succesele, realizările, comportamentul lor, iar copilul este pur și simplu obligat să învețe să-și dezvolte. abilități și calități.

Astfel, vârsta școlară primară este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare.

Principalele realizări ale acestei vârste se datorează naturii conducătoare a activităților educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de studiu: până la sfârșitul vârstei școlii primare, copilul ar trebui să-și dorească să învețe, să poată învăța și să creadă în sine.

Trăirea deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt baza necesară pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului ca subiect activ de cunoaștere și activitate. Sarcina principală a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară este de a crea condiții optime pentru dezvăluirea și realizarea capacităților copiilor, ținând cont de individualitatea fiecărui copil.

La vârsta de școală primară are loc o dezvoltare intensivă a inteligenței. Dezvoltarea gândirii duce la o restructurare calitativă a percepției și memoriei, transformându-le în procese reglementate, arbitrare. Un copil de 7-8 ani gândește de obicei în anumite categorii.

Astfel, caracteristicile psihologice ale unui elev mai tânăr sunt că caracterul unui elev mai tânăr capătă următoarele manifestări: impulsivitate, tendință de a acționa imediat, fără a gândi, fără a cântări toate împrejurările; insuficiență generală a voinței - un școlar de 7-8 ani nu este încă capabil să urmărească scopul propus pentru o lungă perioadă de timp, să depășească cu încăpățânare dificultățile.

În general, în timpul studiului la nivelul primar al școlii, copilul trebuie să dezvolte următoarele calități: arbitrar, reflecție, gândire în concepte; trebuie să stăpânească cu succes programul; în plus, ar trebui să apară un tip de relație calitativ nou, mai „adult” cu profesorii și colegii de clasă.

Vârsta școlii primare este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare. Sarcina principală a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară este de a crea condiții optime pentru dezvăluirea și realizarea capacităților copiilor, ținând cont de individualitatea fiecăruia.

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT MUNICIPAL DE STAT „ȘCOALA DE ÎNVĂȚĂMÂNT SEVERAGE Nr. 3” S. KUGULTA GRACHEVSKY SECTORUL MUNICIPAL STAVROPOL KRAI Etapa municipală a XXX Conferință științifică deschisă regională a studenților Stavropol Secțiunea: juniori Titlul lucrării: „Portretul unui absolvent modern scoala elementara» Lucrarea a fost finalizată de: Shirinyan Irina Sergeevna, elevă a clasei a IV-a „A”. Locul de lucru: Școala Gimnazială MKOU Nr. 3 cu. Kugulta din districtul municipal Grachevsky al teritoriului Stavropol Șeful: Selyukova Tatyana Georgievna, profesor școală primară Cu. Kugulta, 2018 1

Introducere Portretul unui absolvent de școală elementară modernă Sufletul unei persoane nu poate fi gol, Este ca pământul: nu crește o grădină, deci o buruiană. V.L. Levy Alegerea temei de cercetare ora de curs Profesorul nostru i-a întrebat pe copii: Ce ați dori să primiți cadou? Mulți dintre colegii mei au răspuns că și-ar dori un computer. A devenit interesant pentru mine să aflu: timpul liber al băieților este ocupat doar de jocurile pe calculator? Mie îmi place să citesc mult. Am citit nu numai literatură educațională, ci și literatură suplimentară, enciclopedii. Vizitez muzee, teatre și expoziții împreună cu părinții mei. Toată familia noastră merge la cinema. Cu ce ​​este plin sufletul colegilor mei de clasă? Cum merg lucrurile cu educația estetică în rândul actualilor absolvenți de școală primară? Li se insufla elevii de clasa a patra un sentiment de frumos? Am decis să investighez această problemă. Scopul studiului Studierea portretului unui absolvent de școală primară modernă. Obiectivele cercetării  Să dezvălui: care sunt preferințele colegilor mei de clasă;  Explorează spațiul cultural în care locuiește un elev de 9-10 ani;  Aflați: cu ce este plin timpul liber al băieților 3

Ipoteza Elevii din ciclul primar au abilități educaționale și cognitive și valori culturale și morale insuficient formate. Obiectul cercetării Elevii clasei a IV-a Metode de cercetare  Studiul literaturii;  Sondaj;  Chestionare Partea principală. Cercetarea mea În timpul sondajului, le-am pus întrebări băieților (23 de studenți) și am obținut următoarele rezultate: 1. Ce fel de artă vă atrage mai mult? 45% 37% 18% Muzică de film FINE LITERATURE TEATRE 2. Ce genuri de film vă plac? 5% 4% comedii de acțiune horror 23% 32% 45% 3. Ce fel de muzică vă place? 4

Străină - 62% rusă 38% 4. Ce fel de cărți preferați să citiți? fantezie basme străine enciclopedii literatură istorică poezie povestiri despre animale 24% 24% 18% 16% 12% 6% 5. Ai un erou literar străin preferat? da nu 64% 36% 6. Ce preferi să citești în timpul liber? revista carte 54 46 Analiza datelor obținute a arătat:  Cele mai populare au fost muzica și cinematograful. Următorul ca importanță este artele vizuale. Ultimul loc ocupat de literatură şi teatru.  În urma comparării diferențelor de preferințe ale băieților și fetelor, am ajuns la următoarea concluzie: băieții sunt mai atrași de cinema decât fetele; fetele, în schimb, preferă într-o măsură mai mare muzica și artele vizuale.  Filmele agresive capătă din ce în ce mai multă popularitate în rândul școlarilor, înlocuind comediile. 55% dintre elevi au genuri populare: filme de acțiune, filme de groază.  Orientările către muzica occidentală domină clar în rândul elevilor de clasa a IV-a (62% dintre elevi preferă să asculte această muzică).  Copiii cu vârsta cuprinsă între 9-10 ani preferă să citească ficțiune științifico-fantastică și basme de autori străini (48%). Aceste date sunt confirmate nu doar de informații despre repertoriul lecturii reale (cărți citite în ultimele 12 luni), ci și de răspunsurile la întrebarea despre eroii literari preferați, 64% au remarcat că 5

au un străin favorit erou literar. Mai mult, astăzi mulți băieți și fete (54%) preferă revistele cărților. Ce fac, în afară de citit cărți, ascult muzică, vizionat filme, actualii absolvenți de școală elementară? Cu ce ​​este plin timpul lor liber? Cu ce ​​este plin spațiul cultural în care trăiește un școlar? Întrebările făcute între colegii mei de clasă m-au ajutat să răspund la aceste întrebări. La întrebarea „Ce ai făcut aseară în timpul liber?” mulți tipi au numit mai multe tipuri de activități. Pe primul loc (56%) s-au uitat la televizor, apoi s-au jucat pe calculator (38%), s-au plimbat (32%), au comunicat pe rețelele de socializare (27%), au vorbit la telefon (celular) cu o prietenă (iubită) 11 %, au citit carte sau revistă (8%), au vizitat Internetul pentru informații educaționale (4%). La întrebarea „Unde joci jocuri pe calculator” (62%) dintre respondenți au răspuns acasă, cu prietenii, cunoscuții (31%), când merg pe stradă de la telefon - 7%. La întrebarea „În ce măsură știi să folosești un computer?” 81% dintre copii au răspuns: „Ma pot juca”. La întrebarea „Numiți numele lui oameni faimosi„Am primit următoarele răspunsuri: Vladimir Putin Dmitri Medvedev Alexander Pușkin Philip Kirkorov Maxim Galkin Timati Yegor Creed Olga Buzova Vera Brejneva Nikolai Baskov 25% 21% 15% 10% 9% 8% 5% 4% 3% 2% Părinții tăi controlează ceea ce Cum îți petreci timpul liber și cum îl fac: Da 81% Uneori 14% Nu 5% Apeluri la telefon mobil Întrebați 81% 19% Ce filme vă uitați în familie? 6

filme de acțiune filme istorice comedii de aventură 12% 6% 18% 64% Ce fel de muzică îi place familiei tale? străină rusă 28% 72% Tu și părinții tăi mergeți la expoziții în galerii de artă? da nu 2% 98% Care sunt numele artiștilor cunoscuți de tine: Vasnetsov Shishkin Repin Savrasov 63% 27% 10% 9% Cum este casa ta în weekend? Ce îți place și ce nu-ți place la ziua liberă a familiei tale? Îmi place: joacă în curte 53% joacă jocuri pe calculator 21% comunică pe rețelele de socializare 13% părinții nu mă certa în weekend 4% dorm mai mult 9% Antipatie: fac curățare în apartament 64% merg la băcănie 13% citesc o carte 10% iau lecții suplimentare13% 7

Pe baza rezultatelor obținute am tras următoarele concluzii: 1. Cultura elevului modern de școală primară se formează sub influența culturii „ecranului”. 2. Copil modern preferă să joace jocuri cu acțiune incitantă și rapidă, care sunt mult mai distractive de jucat decât jocurile cu caracter educațional, de dezvoltare. Vreau să remarc că, practic, doar capacitatea de a juca și de a comunica în rețelele sociale încheie lista abilităților de utilizare a computerului. 3. Conform datelor cercetării, majoritatea părinților (69%) sunt interesați de viața copiilor lor în timpul liber, știu ce face fiul sau fiica lor în timpul liber. 4. Unii părinți (14%) creează un mediu cultural pentru copilul lor vizitând galerii de artă, teatru, expoziții... În urma studiului au fost identificate principalele probleme care afectează formarea unui portret ideal al unui elev mai mic. . Lipsa de independență în procesul educațional. 1. Timpul liber folosit irațional de către studenții mai tineri. 2. Calculatorul este folosit ca instrument de divertisment de către elevii mai tineri 3. și nu ca instrument de învățare și obținere de informații suplimentare de dezvoltare. 4. Scolarii juniori au o lipsa de dezvoltare culturala si morala. Copiii petrec cea mai mare parte a timpului la computer. În același timp, citesc puțin, merg foarte rar la teatru. Pe baza rezultatelor cercetării de mai sus, este posibil să se întocmească un portret al unui elev modern de clasa a treia care trăiește în secolul 21 și să se creeze un portret al unui absolvent de școală primară modernă: Își iubește poporul, pământul, patria. Respectă și acceptă valorile familiei. Prietenos, capabil să asculte și să audă interlocutorul, își justifică poziția. Respectă regulile unui stil de viață sănătos și sigur. 8

Curios, activ și interesat învață lumea. Gata să acționeze independent și să fie responsabil pentru acțiunile lor față de familie și societate. Statul Federal Standard educaționalînvăţământul primar general. Îi sfătuiesc pe toți elevii de clasa a patra să se străduiască să fie astfel de absolvenți atunci când trec la un alt nivel de educație. Anexă Chestionar pentru elevii clasei a IV-a 1. Ce fel de artă vă atrage mai mult? Muzica de film 9

ART literatură și teatru 2. Ce genuri de filme vă plac? filme de groază de acțiune comedii 3. Ce fel de muzică vă place? Străin ________________________________________________ Rusă ________________________________________________ 4. Ce fel de cărți preferați să citiți? fantezie basme străine enciclopedii literatură istorică poezie povestiri despre animale 5. Ai un erou literar străin preferat? da nu 6. Ce preferi sa citesti in timpul liber? carte revista SONDAJ elevilor clasa a IV-a 10

La întrebarea „Spune-mi numele unor oameni celebri”: Părinții tăi controlează cum îți petreci timpul liber și cum îl fac: da uneori nu Îți sună telefonul mobil și te întreabă Ce filme te uiți în familie? filme de acțiune filme istorice comedii de aventură Ce fel de muzică îi place familiei tale? străină rusă Tu și părinții tăi mergeți la expoziții în galerii de artă? da nu 11

Care sunt numele artiștilor cunoscuți de dvs.: Ați vizitat teatrul? Da Nu Cum este casa ta în weekend? Ce îți place și ce nu-ți place la ziua liberă a familiei tale? Îi place: să se joace în curte ___________________________________________ să joci pe calculator ____________________________ să te uiți la televizor ____________________________________ să dorm mai mult _____________________________________________ părinții mei nu mă certa în ziua liberă _________________ Nu-mi place: să fac curățenie în apartament ______________________________________ să merg la băcănie ________________________________ să citești o carte ________________________________________ să fac lecții suplimentare ______________________ 12

Literatură: 1. „Portretul unui absolvent de școală primară” (FGOS NOO Standard pentru orientare către formarea caracteristicilor personale ale unui absolvent de NOU) Site web https:// miobrnauki.rf. 2. Site-ul „Model de absolvent de școală primară” www. stavminobr. ru 3. Volkova T.V. Să cunoaștem lumea. Materiale pentru orele de cursîn 14 clase. - Volgograd: Profesor, 2008. 4. Kazakova E.I., Tryapitsyna A.P. Dialog pe scara succesului (Școala în pragul unui nou secol). - Sankt Petersburg: Petersburg secolul XXI, împreună cu CJSC „PressAttache”, 1997. 5. Maksimochkina V.N. întâlniri cu părinții clasa a IV-a. Să creștem împreună. Volgograd: Profesor, 2008. 13