Diagnosticul pedagogic al copiilor conform standardului educațional de stat federal până la. Raport privind rezultatele diagnosticului pedagogic al însușirii programului educațional principal de către copiii din grupa mijlocie (2015–2016)

SARCINI DE DIAGNOSTIC

DE

programul „DE LA NAȘTERE LA SCOALA” ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.

grupa mijlocie

Formarea unei imagini holistice a lumii. Subiectul și mediul social

I. Nivelul de cunoștințe despre obiectele mediului imediat.

Joc didactic „Gata minunata”.

Criterii de evaluare

II. Nivelul de cunoștințe al copilului despre familie, viața de familie, tradiții.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Criterii de evaluare

III. Nivelul de cunoștințe al copilului despre oras natal, sat, sat.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Criterii de evaluare

IV. Nivelul de cunoștințe despre profesii.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Jocul didactic „Ci are nevoie de ce?”.

Criterii de evaluare

Domeniul educațional Cogniție:

„Formarea unei imagini holistice a lumii. Cunoașterea naturii »

I. Nivelul de cunoștințe despre legume și fructe.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Criterii de evaluare

II. Nivelul de cunoștințe despre viața animalelor sălbatice și domestice în conditii naturale.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Criterii de evaluare

III. Abilitatea de a clasifica copaci, plante de apartament, flori.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Criterii de evaluare

IV. Nivelul de cunoștințe despre atitudinea umană față de natură, animale.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Criterii de evaluare

Domeniul educațional „Comunicare” Dezvoltarea vorbirii

I. Vocabular.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Criterii de evaluare

II. Nivelul de formare a laturii gramaticale a vorbirii.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Criterii de evaluare

III. Nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Criterii de evaluare

IV. Cultura sonoră a vorbirii.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Criterii de evaluare

Zona educațională „Cogniție”:

Formarea reprezentărilor matematice elementare.

I. Nivelul de cunoștințe despre cantitate, capacitatea de a număra în 5.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Criterii de evaluare

II. Nivelul de cunoștințe despre standardele de măsurare.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Criterii de evaluare

III. Nivelul de cunoștințe despre forme geometrice Oh.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări.

Criterii de evaluare

IV. Orientare în spațiu.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Criterii de evaluare

V. Orientarea în timp.

Jocuri didactice, exerciții, întrebări

Criterii de evaluare

Zona educațională" Creativitate artistică» Sarcini de diagnosticare

Introducere în art

Sarcină: „Decorează grupul”

Oferă jucărie Dymkovo, jucărie Filimonov, ilustrații și picturi. Numiți articolele care le plac în mod deosebit. Acordați atenție designului sălii de grup; întrebați unde este mai bine să plasați elementul de design selectat.

Desen

Ce se studiază?

Capacitatea de a transmite corect în desen forma, structura obiectelor, locația pieselor, raportul în dimensiune; conectați obiecte cu un singur conținut; determina în mod independent conținutul imaginii pe o anumită temă

Autodesen bazat pe basmul „Omul de turtă dulce”.

Materiale: coli de hârtie, pensule, vopsele, ilustrații pentru basmul „Kolobok” Copilul este invitat să ia în considerare ilustrații pentru basmul „Kolobok”.

Întrebări:

Ce personaje există în basmul „Kolobok”?

Pe cine a întâlnit Kolobok primul (ultimul)?

Care erou îți place cel mai mult?

Exercițiu: desenați o imagine pentru basmul „Kolobok”

Criterii de evaluare

Ce se studiază?

Capacitatea copiilor de a crea modele bazate pe arte și meșteșuguri

Jocuri didactice, exerciții

Desen bazat pe jucăria Dymkovo.

Materiale: silueta de hârtie a unei figurine de amantă, guașă, pensulă

Exercițiu: Copilul este invitat să decoreze figurina doamnei cu un model din elementele picturii Dymkovo (calul Filimonovskaya bazat pe pictura Filimonovskaya)

Criterii de evaluare

1 punct - copilul nu face față sarcinii

Nivelul de dezvoltare a standardelor senzoriale de către copii (culori)

Jocul didactic „Numiți culoarea”

Material: un set de cartonașe în 11 culori (alb, negru, roșu, galben, albastru, verde, roz, cyan, portocaliu, maro, violet) Un set de cartonașe de diferite culori este așezat în fața copilului.

Exercițiu: numiți culoarea fiecărei cărți. Afișați cardul de culoare albastru (alb, maro...).

Criterii de evaluare

3 puncte - copilul face față sarcinii în mod independent.

2 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult.

1 punct - copilul nu face față sarcinii

modelare

Ce se studiază? Capacitatea de a sculpta obiecte formate din mai multe părți, folosind tehnicile de tragere, netezire, indentare, presare și lubrifiere; utilizați stiva

Jocuri didactice, exerciții

Auto-sculptarea obiectelor formate din mai multe părți.

Material: plastilină, stivă, tablă de modelat

Exercițiu: Copilul este invitat să modeleze un obiect format din mai multe părți. Notă. Preliminar este posibil să se ofere să se ia în considerare mostre de produse la modă

Criterii de evaluare

3 puncte - copilul face față sarcinii în mod independent.

2 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult sau la a doua încercare.

1 punct - copilul nu face față sarcinii

Aplicație

Ce se studiază? Abilitatea de a face modele din plante și forme geometrice într-un cerc Jocuri didactice, exerciții

Aplicație „Model de forme florale și geometrice”.

Materiale: 6 frunze verzi, 6 cercuri galbene de 3 cm diametru, 6 cercuri roșii de 1,5 cm diametru, șablon de farfurie, lipici

Exercițiu: Copilul este invitat să așeze și să lipească modelul pe „farfurie” folosind forme vegetale și geometrice.

Criterii de evaluare

3 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

2 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult sau la a doua încercare.

1 punct - copilul nu face față sarcinii

Zona educațională „Cogniție” Dezvoltarea activității productive (constructive).

Ce se studiază?

Abilitatea de a construi conform schemei

Jocuri didactice, exerciții

Proiectarea constructiei conform schemei.

Material: schema de constructie, constructor.

Întrebări:

Ce parte se află la baza clădirii?

Ce obiect este pe bază?

Ce este în partea de sus a clădirii?

Exercițiu: Copilul este invitat să ia în considerare schema de construcție. construiți după această schemă

Criterii de evaluare:

3 puncte - copilul face față în mod independent sarcinii, răspunde corect la întrebări.

2 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult sau la a doua încercare.

1 punct - copilul nu face față sarcinii

Ce se studiază?

Capacitatea de a construi diferite structuri ale aceluiași obiect

Jocuri didactice, exerciții

Proiectarea caselor pentru eroi de basm.

materiale: mic constructor

Exercițiu: Copilul este invitat să construiască case pentru personaje de basm: o casă pentru Kolobok, o altă casă pentru puiul de urs (locuiește la primul etaj) și pentru sora Chanterelle (ea locuiește la etajul al doilea al acestei case)

Criterii de evaluare:

3 puncte - copilul face față sarcinii în mod independent.

2 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult sau la a doua încercare.

1 punct - copilul nu face față sarcinii

Ce se studiază?

Abilitatea de a plia foi pătrate și dreptunghiulare căi diferite

Jocuri didactice, exerciții

Plierea foilor pătrate și dreptunghiulare în moduri diferite (diagonal, în jumătate, longitudinal, transversal).

Materiale: 2 pătrate, 2 dreptunghiuri

Exercițiu: Copilului i se oferă:

Îndoiți o foaie pătrată din colț în colț;

Îndoiți foaia pătrată în jumătate;

pliază foaie dreptunghiularăîn jumătate pe lungime;

Îndoiți o foaie dreptunghiulară în jumătate și peste tot

Criterii de evaluare

3 puncte - copilul face față sarcinii în mod independent.

2 puncte - copilul face față sarcinii cu ajutorul unui adult sau la a doua încercare.

1 punct - copilul nu face față sarcinii

Nivel inalt- 21-24 puncte;

Nivel mediu- 14-16 puncte;

Nivel scăzut- 7-8 puncte.

Domeniul educațional „Socializare”: Educarea unei culturi a comportamentului și a calităților morale pozitive Zona educațională „Sănătate” Educarea deprinderilor culturale și igienice Cercetarea se realizează prin observație. Zona educațională „Socializare”: Activitate de joc La completarea acestei secțiuni, profesorul nu numai că observă copilul, ci organizează în mod special jocuri cu copiii.
Criterii de evaluare: 3 puncte - face totul pe cont propriu 2 puncte - o face singur, în caz de dificultate apelează la adulți pentru ajutor, 1 punct - nu reușește să îndeplinească sarcinile atribuite.

Grădinița Municipală instituție educațională

« Grădinița nr. 14 „Sunshine”, Rtishchevo Regiunea Saratov

Raport analitic

conform rezultatelor

monitorizarea finală

copii grupa mijlocie

pentru anul universitar 2015-2016.

Pregătit de profesor:

Ivanova Olga Sergheevna

Rtishchevo 2016

În grupul de mijloc al MDEI nr. 14 „Solnyshko”, Rtishchevo, Regiunea Saratov, a fost efectuată monitorizarea finală pentru a rezolva următoarele sarcini:

Identificarea nivelului de formare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în: " Dezvoltarea fizică",

„Dezvoltarea socială și comunicativă”, „Dezvoltarea vorbirii”,

"Artistic dezvoltarea estetică», « dezvoltare cognitiva„, precum și identificarea nivelului de dezvoltarecalități integratoarela momentul studiului;

Rezumarea rezultatelor studiului, compararea rezultatelor diagnosticului final cu diagnosticul de la începutul anului;

Urmărirea dinamicii dezvoltării copiilor;

Identificarea copiilor rămase în urmă în desfășurarea programului educațional, precum și motivele progresului lor slab;

Rezumând rezultatele anului universitar 2015-2016.

Folosit:

următoarele metode de diagnostic:

• supraveghere,
• analiza produselor activităților copiilor,
• jocuri didactice,
• conversații individuale,
• soluţionarea situaţiilor problematice (diagnostice).

formă de diagnostice pedagogice:

• individual;
• subgrup;
• grup.

Statia de plată a grupei la începutul anului universitar era de 24 de studenți, la sfârșitul anului universitar - 22 de studenți, 21 de studenți au participat la monitorizare, ceea ce reprezintă 95,5% din numărul total de studenți din grupă.

Rezultatele monitorizării finale a dezvoltării secțiunilor programului

„Copilăria” (zonele educaționale) din grupa mijlocie

Pentru anul universitar 2015-2016.

Conform indicatorilor identificați în timpul examinării de diagnostic, se poate observa că de la începutul anului, în procesul de educație pentru dezvoltare, a existat o dinamică semnificativă în dezvoltarea copiilor, și anume:

O analiză a stăpânirii programului OO de către copiii din grupul mijlociu ne permite să tragem următoarea concluzie:

Scoruri de top:

Potrivit ONG-ului „Dezvoltare fizică”:

Nivel înalt - 62%;

Mediu - 38%;

Scăzut-0%;

Copiii au început să execute cu încredere și activ elementele de bază ale tehnicii exercițiilor generale de dezvoltare, mișcări de bază, să urmeze regulile în jocurile în aer liber și să controleze implementarea acestora, să conducă în mod independent jocuri și exerciții în aer liber, au început să navigheze cu mai multă încredere în spațiu, să perceapă spectacolul. ca model pentru autoimplinire exerciții, evaluează mișcările colegilor și observă greșelile acestora.

Copiii au indicatori îmbunătățiți ai calităților viteză-forță, coordonare, rezistență generală;

s-a format o nevoie de activitate motrică, un interes pentru implementarea regulilor elementare stil de viata sanatos viaţă;

s-au format abilități pentru a efectua în mod independent și corect procesele de spălare, spălare a mâinilor; monitorizează în mod independent aspectul lor; se comporta pentru

masă în timpul mesei; imbraca si dezbraca independent, ai grija de ei

lucruri (lucruri pentru uz personal).

Pentru a obține cele mai înalte performanțe în domeniul educațional

„Dezvoltarea fizică” trebuie organizată activități comuneși activitatea motrică independentă a copiilor pentru dezvoltarea abilităților de aruncare, prindere, aruncare; schițați lucrările privind dezvoltarea unei implementări mai sigure și mai active a orientării în spațiu.

Aceiași indicatori pentru ONG-ul „Dezvoltare socială și comunicativă”:

Nivel înalt - 62%;

Mediu - 38%;

Scăzut - 0%.

Copiii au învățat cu succes:

norme si valoriacceptate în societate, inclusiv valorile morale și etice;

modalități de comunicare și interacțiuneun copil cu adulți și semeni în timpul activităților educaționale și de joacă;

a învățat să stabilească relații de joc de rol, să creeze un mediu de joc folosind obiecte reale și înlocuitorii lor pentru acestea, să acționeze într-o situație de joc reală și imaginară; îmbogățiți temele și tipurile de jocuri, acțiuni de joc, intrigi;

deveniți mai independenți, receptivi emoțional;

a început să manifeste interes pentru experimentarea jocurilor;

mai clar au început să urmeze regulile jocului în jocuri didactice, mobile, de dezvoltare, și-au format dorința de a lucra împreună cu semenii lor, experiența interacțiunii jocului s-a îmbogățit;

a dezvoltat o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la propria familie și la

comunitatea de copii și adulți din organizație;

Atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate; baza unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

Este necesar să se lucreze în continuare la dezvoltarea abilităților de joc în jocurile regizorului, la dezvoltarea abilităților creative în inventarea și crearea de intrigi ale jocurilor regizorului cu ajutorul jucăriilor și obiectelor pentru a fi arătate colegilor. De asemenea, este necesar să acordați atenție jocurilor-experimente cu diverse articole si materiale.

Mai jos sunt rezultatele pentru ONG-ul „Dezvoltare cognitivă”:

nivel ridicat - 57%;

medie - 33%;

scăzut - 9,5%.

Munca în domeniul educațional a avut ca scop dezvoltarea intereselor copiilor, curiozității și motivației cognitive; formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței; dezvoltarea imaginației și a activității creative; formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și

pace, cauze si consecinte), despre mica patria si Patria, idei despre

valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători,

despre planeta Pământ ca casă comună a oamenilor, despre trăsăturile naturii sale, diversitatea

ţări şi popoare ale lumii.

Trebuie să acordați atenție:

Dezvoltarea capacității de a stabili legături între calitățile unui obiect și scopul acestuia, de a identifica cele mai simple dependențe ale obiectelor (după formă, mărime, cantitate) și de a urmări modificările obiectelor după unul sau două semne;

dezvolta idei despre orașul și țara ta natală;

dezvoltarea capacității de a compara obiecte prin aranjarea spațială (stânga (dreapta), în față (în spatele ...)), determinarea locației unui obiect într-un rând (al doilea, al treilea);

determinați succesiunea evenimentelor în timp (ce vine mai întâi, ce urmează)

din poze si modele simple.

Potrivit ONG-ului „Dezvoltare artistică și estetică” următorii indicatori:

Nivel ridicat - 52,3%;

medie - 33,3%;

scăzut - 14,5%.

Copiii au dezvoltat un interes pentru meșteșuguri, ilustrații în

cărți pentru copii, sculpturi mici, clădiri arhitecturale neobișnuite,

descrierea obiectelor de arhitectură în ilustrații pentru basme.

Abilitățile de percepție artistică și estetică dezvoltate: consistente

examinarea obiectelor și lucrărilor, recunoașterea obiectelor și fenomenelor reprezentate; capacitatea de a le vedea expresivitatea, de a corela cu experiența personală; evidențiază trăsăturile lor senzoriale, examinează vizual și tactil jucării, obiecte atractive, sculpturi mici.

Dezvoltat capacitatea de a crea o imagine a obiectelor individuale și simple

povești în diferite activități; în desen, modelare pentru a descrie tipice și

niste semne individuale, în design pentru a transmite spațial

caracteristici structurale ale clădirii.

Abilitati vizuale si expresive dezvoltate:

Capacitatea de a poziționa corect imaginea pe o foaie de hârtie, evidențiază principalul lucru prin culoare, dimensiune, locație pe foaie; creați forme distinct de bază, compuneți o imagine din mai multe părți, folosind ritmul petelor, geometrice

elemente ale unui model, în modelare - prin intermediul mulurilor, un model într-o stivă;

copiii au învățat să aleagă culoarea corespunzătoare obiectului reprezentat;

utilizați o varietate de culori; folosiți culoarea ca mijloc de exprimare

caracterul imaginii.

Copiii au dobândit abilități tehnice mai precise.

În desen : capacitatea de a selecta arte vizuale atunci când profesorul le aminteștemateriale și instrumente, metode de imagine în conformitate cu creatcale; capacitatea de a desena cu încredere linii, dungi, inele, arce; efectua eclozarea;

lucrați cu o perie cu peri, combinați unele materiale.

In aplicatie : însuşirea metodelor şi tehnicilor disponibile de tăiere şi spargere

aplicații; din dungi și forme decupate pentru a realiza imagini ale diferitelor obiecte.

Capacitatea de a folosi foarfecele corect, tăiați și lipiți cu grijă piese;

capacitatea de a folosi materiale non-picturale pentru a crea expresive

imagine.

în modelare : stăpânirea unor tehnici de modelare: tragerea dintr-o piesă întreagă; topping; netezirea suprafeței figurilor turnate, joncțiunea pieselor; rularea plastilinei într-o mișcare circulară a mâinilor în bile; rulare cu mișcări directe ale mâinilor în coloane, cârnați; apăsând mijlocul mingii de plastilină, cilindru cu degetele.

In constructiedin forme geometrice gata făcute: capacitatea de analiză

obiect, evidențiați principalele părți și detalii care alcătuiesc structura. Creare

variante de structuri familiare din forme geometrice gata făcute;

din constructorul temeidetalii de diferite dimensiuni:

capacitatea de a efectua construcții simple; stăpânirea metodelor de înlocuire a formelor, oferindu-le stabilitate, rezistență, folosind suprapuneri.

construcție de hârtie: însuşirea metodelor generalizate de pliere a diferitelor meşteşuguri; lipirea de forma principală a pieselor.

Construcție din material natural: capacitatea de a vedea imaginea în mod natural

material, faceți o imagine a pieselor, utilizați adeziv pentru a fixa piesele,

plastilină.

Pentru a realiza cele mai bune rezultate, este necesar să acordați atenție dezvoltării capacității de a compune un nou ton de culoare pe paletă, aplicați o vopsea pe alta, transmiteți unele detalii în lucrări;

asupra capacității de a unge bile de plastilină pe carton, aplicați plastilină la marginile conturului dorit pentru a crea o imagine plată de plastilină pe carton (plasticineografie).

Lectura de ficțiune a avut ca scop:

Extinderea interesului de citit al copiilor

obținerea plăcerii de a comunica cu o carte, dorința de a doua întâlnire

cu ea.

Percepția unui text literar

stăpânirea capacității de a asculta cu atenție și de a auzi o operă literară,

simpatizați și empatizați cu eroii lucrării, imaginați-vă

eroi, caracteristicile lor aspect, unele trăsături de caracter, izolate

acțiunile eroilor și dați-le o evaluare elementară, explicați motivele evidente

acțiuni, cu ajutorul profesorului pentru a înțelege starea generală de spirit a lucrării.

Activitate creativă bazată pe un text literar -

Manifestarea dorinței de a memora texte poetice, a repovesti familiar și

recitiți basme și povești bazate pe ilustrații și fără ele altor copii

și adulți, jucării. Învață diferite moduri de a-ți exprima atitudinea față de

o operă literară, eroii ei: într-o poveste, desen, aplicare, modelare; la

repotarea și citirea pe de rost a textului; în diferite tipuri de teatru

Activități.

Este necesar să se acorde atenție capacității de a realiza semnificația unor mijloace de expresivitate lingvistică și intonațională pentru transmiterea imaginilor eroilor, atitudinilor față de aceștia și evenimentelor.

Cele mai scăzute rezultate au fost obținute pentru ONG-ul „Dezvoltarea vorbirii”:

Nivel înalt - 19%,

medie - 61,9%,

scăzut - 19%.

Munca în acest domeniu educațional a fost îndreptată către posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea unui sunet analitic-sintetic

activitate ca o condiție prealabilă pentru alfabetizare.

Este necesar să se acorde atenție dezvoltării capacității de pronunție clară a sunetelor limbă maternă, pronunție corectă; dezvoltarea abilității de a repovesti basme, de a compune povești descriptive despre obiecte și obiecte, folosind imagini.

Utilizați în vorbire completă, comună simplă cu omogenă

membri și pedepse complexe pentru transferul temporar,

relații spațiale, cauzale; folosirea sufixelor și

prefixe în formarea cuvintelor; utilizarea corectă a sistemului final

substantive, adjective, verbe pentru proiectarea unei declarații de vorbire;

compilare de propoziții descriptive din 5-6 propoziții despre obiecte și narațiune

povestiri din experienta personala; să dezvolte capacitatea de a compune povești narative bazate pe jucării, tablouri; compilarea de ghicitori descriptive despre jucării, obiecte ale naturii.

Analiza calității asimilării de către copiii acestui grup de calități integrative individuale ne permite să tragem următoarea concluzie:

Cele mai înalte rezultate sunt prezentate de copii în stăpânirea următoarelor calități integrative:

- „Respuns emoțional”:

Nivel ridicat - 85,7%

Medie - 14,2%.

Copiii răspund la emoțiile celor dragi și prietenilor. Folosiți în vorbire cuvintele de participare, simpatie emoțională, compasiune pentru a menține cooperarea, a stabili relații cu semenii și adulții. Experimentează bucuria de a comunica cu animalele și plantele. Empatizați cu personajele din basme. Reacționează emoțional la operele de ficțiune.

- „După ce stăpânesc mijloacele de comunicare și modalitățile de interacțiune cu adulții și semenii” -

Nivel ridicat - 80,9%;

Nivel mediu - 19,04%

Majoritatea copiilor manifestă în mod activ dorința de a comunica cu semenii, au nevoie de contacte semnificative cu semenii despre jucării, jocuri comune și treburi comune. Contactele de vorbire sunt mai lungi și mai active, se stabilesc primele prietenii între copii. Copiii se străduiesc să se exprime în activități, să recunoască și să respecte semenii lor.

Copiii cooperează activ cu adulții nu numai în chestiuni practice, ci și luptă activ pentru cooperarea cognitivă, intelectuală cu adulții; pun multe întrebări de natură exploratorie.

Rezultate ceva mai scăzute în dezvoltarea următoarelor calități integrative:

„Curios, activ” -

nivel ridicat - 66%,

medie - 28,5%;

nivel scăzut - 9,5%.

Majoritatea copiilor sunt foarte activi și curioși.Copiii se străduiesc să stabilească conexiuni și dependențe în natură, lumea socială.Ei dețin metodele de bază de cunoaștere, au ceva experiență în activități și un stoc de idei despre mediu, cu ajutorul adult, sunt incluși în activitățile de experimentare, activități de cercetare, denumirea proprietăților și calităților obiectelor, trăsături ale obiectelor naturii, combinarea obiectelor și obiectelor în categorii de specii, indicând trăsăturile caracteristice.

„Dezvoltat fizic, stăpânind abilitățile culturale și igienice de bază„- nivel ridicat - 61,9%;

Nivel mediu - 38%

Mișcările copiilor au devenit mult mai încrezătoare și variate. Copiii efectuează proceduri de igienă adecvate vârstei, respectă regulile elementare ale unui stil de viață sănătos, vorbesc despre succesiunea și necesitatea de a îndeplini abilități culturale și igienice, se străduiesc pentru independență în autoservire, își stabilesc obiective și văd nevoia de a efectua anumite acțiuni. .

- „Capabil să-și gestioneze comportamentul, să-și planifice acțiunile pe baza ideilor de valori primare, respectând normele și regulile de comportament elementare general acceptate” -

Nivel înalt - 61,9%,

nivelul mediu este de 38%.

Copiii au stăpânit diferite moduri de activitate, dau dovadă de independență, luptă pentru a se exprima. Comportamentul copiilor este determinat de cerințele adultului și de ideile valorice primare despre „ce este bine și ce este rău”. Cu ajutorul unui adult, copiii pot contura acțiuni care vizează atingerea unui scop specific. La reamintirea unui adult, ei încearcă să adere la regulile de bază de comportament în viața de zi cu zi și pe stradă.

- „A avea idei primare (conștientizare generală)” -

nivel ridicat - 52%;

medie - 38,09%;

scăzut-9,5%.

Copiii își cunosc prenumele (complet și scurt), numele de familie, vârsta, sexul. Ei sunt conștienți de unele dintre abilitățile, cunoștințele lor, ceea ce au învățat. Ei caută să învețe de la un adult câteva informații despre corpul lor.

Ei cunosc componența familiei, activitățile membrilor ei, vorbesc despre evenimente de familie, sărbători.

Au o idee despre meseriile lucrătorilor de grădiniță. Cunoașteți numele țării și al orașului natal.

Următoarele calități integrative s-au dovedit a fi cele mai puțin reușite pentru stăpânire de către copii:

- „Capac să rezolve sarcini (probleme) intelectuale și personale, adecvate vârstei” -

nivel ridicat - 47,6%;

medie - 33,3%;

scăzut - 19,04%.

Jumătate dintre copii pot aplica cunoștințele și metodele de activitate dobândite pentru a rezolva sarcini simple stabilite de adulți, pot manifesta interes pentru diverse tipuri de activități, pot participa activ la acestea, pot folosi cunoștințele pentru a rezolva probleme intelectuale și cotidiene.

„După stăpânirea premiselor universale pentru activitatea educațională” -

nivel ridicat - 47,6%,

Aceștia sunt copii care se pricep să lucreze după model, să asculte un adult și să-și ducă la bun sfârșit sarcinile, să răspundă la întrebarea.

Medie - 38,09%,

Acești copii au nevoie de puțin ajutor de la un adult, care să conducă întrebări pentru a obține răspunsul corect.

Scăzut - 14,2%.

Aceștia sunt copii cărora le este greu să lucreze după model, nu știu să lucreze independent, munca lor nu corespunde planului, au nevoie de repetarea repetată a întrebării.

- „După ce a stăpânit abilitățile și abilitățile necesare” -

nivel ridicat - 47,6%;

Aceștia sunt copii care au dezvoltat abilități și abilități speciale necesare pentru implementarea diferitelor tipuri de activități pentru copii.

medie - 38,09%;

Aceștia sunt copii care au probleme minore în stăpânirea abilităților și abilităților speciale.

Nivel scăzut - 14,2%.

Acești copii au nevoie de muncă individuală pentru formarea deprinderilor și abilităților corespunzătoare copiilor de vârstă preșcolară medie.

Pentru realizare rezultate ridicateîn perioada educațională proces educațional s-au folosit situații practice și cognitive problematice, în care copiii aplicau în mod independent tehnicile stăpânite care au contribuit la dezvoltarea unui sistem de diverse acțiuni investigative, tehnici de analiză simplă, comparație și capacitatea de observare.

Au fost folosite tehnici pentru dezvoltarea independenței copiilor abordare individuală, permițându-vă să acordați atenție nivelului real de abilități, care variază semnificativ la diferiți copii.

Principala formă de organizare a activităților copiilor este jocul, prin urmare, s-a acordat preferință construcției jocului a întregului lor stil de viață.

De asemenea, a fost creată o oportunitate pentru activitățile de joacă variabile ale copiilor printr-un mediu adecvat de dezvoltare a subiectelor: o varietate de jucării, articole de înlocuire, materiale pentru creativitatea de joc, amplasarea rațională a echipamentelor de joacă.

Motivația jocului a fost folosită în mod activ. Toate tipurile de situații educaționale în dezvoltare au avut loc fie sub formă de joc, fie au fost compuse din tehnici de jocși acțiune. Datorită particularităților gândirii vizual-figurative ale vârstei preșcolare medii, s-a acordat preferință metodelor vizuale, de joc și practice.

La copiii de această vârstă are loc o maturizare și o dezvoltare activă a sferei emoționale: sentimentele devin mai profunde, mai stabile. Prin urmare, prin susținerea lor s-au creat special situații în care copiii au dobândit experiența comunicării prietenoase, a atenției față de ceilalți. Aceasta este o situație de sprijin și ajutor reciproc pentru copii, arătând atenție față de bătrâni, îngrijirea animalelor, îngrijirea lucrurilor și jucăriilor.

La interacțiunea cu preșcolarii au fost folosite mai multe poziții pedagogice:

• parteneriate și colaborări;
• transfer de experiență;
• căutând ajutor de la copii.

O astfel de interacțiune îi ajută pe copii să devină independenți și competenți mai rapid.

Conform rezultatelor monitorizării finale (formarea de cunoștințe, deprinderi și abilități înprincipalele domenii educaționale, nivelul de dezvoltarecalități integratoare)în grupa mijlocie s-a obţinut media:

55,6% dintre copii au un nivel ridicat,

Medie - 36,35%,

Scăzut - 8,19%.

Diagnosticul pedagogic al copiilor în conformitate cu GEF DO

(raportul a fost întocmit folosind un articol din revista „Educator Superior” Nr. 5 din 29 aprilie 2015)

În prezent, formarea structurii organizatorice a conducerii instituțiilor de învățământ preșcolar, precum și îmbunătățirea calității educației, este o sarcină importantă cu care se confruntă fiecare lider. Calitatea educației poate fi considerat ca gradul de conformitate a setului de proprietăți și rezultate ale educației copiilor preșcolari cu obiectivele preconizate ale instituției de învățământ preșcolar pe baza cerințelor și standardelor, nevoilor și așteptărilor subiecților procesului de învățământ (copii, profesori, părinți).

Pentru a evalua eficient calitatea servicii educaționaleîn domeniul educației preșcolare, metode de evaluare precum monitorizarea și diagnosticarea sunt utilizate pe scară largă.

Metodele tradiționale de colectare a informațiilor despre un obiect (observare, conversație, interogare, analiză) sunt tipice pentru monitorizare și diagnosticare.

Trebuie remarcat faptul că diagnosticarea și monitorizarea se completează reciproc. De exemplu, monitorizarea poate include diagnostice ca metodă de colectare a informațiilor. Doar o combinație, interrelație și complementaritate a acestor metode va oferi informații complete despre calitate activități educaționale DOW, precum și reflectă dinamica dezvoltării procesului educațional.

Informații privind rezultatele organizate în mod constant proces pedagogic permite:

crearea unei banci de informatii;

rezuma;

perspectivă stabilită;

determina directia in activitatile cadrelor didactice.

Scopul monitorizării: identificarea gradului de conformitate a rezultatelor
activităţile DOU GEF de învăţământ preşcolar.

Este necesar să se studieze și să se evalueze constant dezvoltarea fiecărui elev al instituției de învățământ preșcolar pe baza informațiilor de la toți specialiștii: educator, psiholog, director muzical, logoped, instructor de educație fizică etc. Aceasta informatie este introdusă în harta dezvoltării individuale a copilului, analizată de către profesori, iar pe baza acesteia se evaluează dezvoltarea, se identifică problemele și se elaborează acțiuni corective în timp util.

La metodele de monitorizare calitatea educației în instituțiile de învățământ preșcolar includ:

studiul produselor din activitățile copiilor;

sarcini de testare a jocului;

desfasurarea orelor de control si evaluare;

interviuri cu profesori, părinți și copii;

chestionare;

analiza documentației și calendarul rutinei zilnice etc.

Metodele de monitorizare a studiului procesului de învățământ includ:

– in vivo : observație, conversație, interogare, analiză
documente, produse de activitate, experiență de lucru a profesorilor;
- în condiţii special modificate: experiment şi verificare experimentală a rezultatelor cercetării;

– analiza calitativași prelucrarea cantitativă a rezultatelor;
– evaluarea individuală și de grup de experți.

Principalele idei ale monitorizării pedagogice:

identificarea trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor pentru contabilizarea ulterioară
planificarea și desfășurarea procesului educațional;

identificarea tendințelor negative în dezvoltare pentru a determina necesitatea unui studiu mai aprofundat;

identificarea modificărilor în dezvoltarea copiilor pentru a determina eficacitatea activității pedagogice.

Tipuri de monitorizare

Monitorizarea informatiilor - presupune acumularea si diseminarea informatiilor.

Monitorizare de bază - identifică probleme, vă permite să colectați informații pentru cercetări ulterioare.

Monitorizarea managementului - monitorizează și evaluează eficacitatea deciziilor de management adoptate.

Monitorizare cuprinzătoare - axat pe cercetare profundă cuprinzătoare.

Obiectele monitorizării pot fi

Calitatea procesului educațional

Calitatea resurselor

Control de calitate

Calitatea rezultatelor sistemului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar

Conform paragrafului 4.3 al statului federal standard educaționalînvăţământ preşcolar, aprobat. ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 (denumit în continuare GEF DO, Standard), ținte (sociale și de reglementare) caracteristici de vârstă posibilele realizări ale copilului în etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar) nu fac obiectul evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnosticare pedagogică (monitorizare), și nici nu constituie o bază pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copii. Astfel, monitorizarea în ceea ce privește dezvoltarea copiilor astăzi nu este așteptată și chiar interzisă de cerințele de reglementare moderne.

Cu toate acestea, conform clauzei 3.2.3 din Standard, la implementarea programului educațional de învățământ preșcolar într-o instituție de învățământ preșcolar, o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari poate fi efectuată ca parte a diagnosticului pedagogic (monitorizare). Efectuarea diagnosticelor pedagogice (monitorizarea) dezvoltării individuale a copiilor este, de asemenea, avută în vedere de autorii proiectelor de programe educaționale de bază exemplare pentru educația preșcolară, în special în programele: „De la naștere la școală” (editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. . Vasilyeva), „Surse” (sub redactia L.A. Paramonova), „Copilăria” (sub redactia T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva) etc.

O astfel de evaluare poate fi legată de dezvoltarea de către elevi a programului educațional principal de învățământ preșcolar datorită faptului că conținutul programului trebuie să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților copiilor în diverse activități și să acopere anumite domenii ale dezvoltare şi educaţie (domenii educaţionale). Astfel, evaluarea dezvoltării individuale a copiilor poate consta în analiza dezvoltării acestora a conținutului domeniilor educaționale: social și comunicativ, cognitiv, de vorbire, artistic și estetic, dezvoltare fizică.

O evaluare a dezvoltării individuale a copiilor poate fi efectuată de un profesor în cursul monitorizării interne a formării indicatorilor dezvoltării personalității copilului, ale căror rezultate sunt utilizate numai pentru optimizare. munca educațională cu un grup de preșcolari și să rezolve problemele de individualizare a educației prin construirea unei traiectorii educaționale pentru copiii care se confruntă cu dificultăți în procesul educațional sau cu nevoi educaționale speciale.

Monitorizarea se realizează sub formă de observații regulate ale profesorului pentru copiii din Viata de zi cu zişi în procesul de activităţi educative direct cu aceştia. Monitorizarea sub formă de observație se realizează pe tot parcursul anului universitar la toate grupele de vârstă. Indicatorii identificați ai dezvoltării fiecărui copil sunt înregistrați de către profesor. Se propune aducerea unor „puncte de referință” la mijlocul (decembrie) și la sfârșitul anului universitar (mai).

Fixarea indicatorilor de dezvoltare se exprimă sub formă verbală (indirectă): * neformată;

* este la început;

*format.

Manifestările externe (observabile) în comportamentul său, activitățile, interacțiunea cu semenii și adulții, care reflectă dezvoltarea lui la fiecare etapă de vârstă și, prin urmare, pe toată durata vârstei preșcolare, sunt identificate ca indicatori de evaluare a dezvoltării personalității copilului.

Imaginea de ansamblu a grupului vă va permite să identificați copiii care au nevoie de o atenție specială din partea profesorului și în raport cu care este necesar să vă adaptați, să schimbați modalitățile de interacțiune.

Conform Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă» parinti ( reprezentanti legali) elevii au dreptul de a se familiariza cu conținutul educației, metodele de educație și educație utilizate, tehnologii educaționale, precum și cu evaluări ale progresului copiilor lor, primesc informații despre toate tipurile de examinări planificate (psihologice, psihologice și pedagogice) ale studenților, își dau consimțământul pentru a efectua astfel de examinări sau participa la astfel de examinări, refuză să le conducă sau să participe la acestea. , primiți informații despre rezultatele sondajelor efectuate de studenți.

Datele de monitorizare ar trebui să reflecte dinamica formării indicatorilor care se dezvoltă la preșcolari pe parcursul întregului proces educațional. Urmărirea dinamicii dezvoltării copilului prin indicatori, identificând dacă acesta are un caracter neschimbător, progresiv sau regresiv, se poate face o evaluare psihologică și pedagogică generală a reușitei creșterii și a influențelor educaționale ale adulților în diferite etape ale educației. proces, precum și să evidențieze domeniile de dezvoltare în care copilul are nevoie de ajutor .

Indicatorii selectați reflectă principalele puncte în dezvoltarea preșcolarilor, acele caracteristici care se formează și se dezvoltă în copilăria preșcolară și determină succesul tranziției copilului la următoarea etapă de vârstă. Prin urmare, datele de monitorizare - caracteristici ale dinamicii formării indicatorilor de dezvoltare a personalității copilului în învățământul preșcolar - vor ajuta și profesorul primar. educatie generala pentru a construi o interacțiune mai eficientă cu copilul în perioada de adaptare a acestuia la noile condiții de dezvoltare la intrarea în școală.

În opinia noastră, în lipsa unei astfel de monitorizări care să vizeze individualizarea educației, dinamica dezvoltării fiecărui elev de la 3 la 7 ani nu va fi monitorizată, portofoliul copiilor nu va fi format și completat ținând cont de realizările acestora, caracteristici şi abilităţi, care pot duce la o pierdere a continuităţii.între învăţământul preşcolar şi cel primar.

ÎN În ultima vreme practica pe scară largă în sistemul de învățământ preșcolar al Federației Ruse a primit practica de a efectua diagnostice psihologice și pedagogice ale copiilor tei vârsta preșcolară. În sine, utilizarea diagnosticelor este un aspect pozitiv al procesului educațional.

Diagnosticarea dezvoltării copiilor preșcolari, fiind inclusă în învățământul preșcolar, este concepută pentru a ajuta profesorii și părinții copilului să construiască comunicarea pedagogică cu acesta în mod corect.

Totuși, cea de azi starea acestei practici se caracterizează printr-un număr de negative tendințe (Kiryanova R.A.):

1. P ri în diagnosticarea copiilor, profesorii folosescnedezvoltat tehnologic, netestat, având îndoieliștiințific și valoare practicămetode de diagnostic .

2. Profesori greu de selectat material didactic necesar pentru examinarea copiilor, formularea sarcinilor oferite copiilor pentru a le îndeplini.

3. În procesul de diagnosticare sunt implicați specialiști, nu eimâncând calificarea corespunzătoare.

4. Profesori le este greu de explicat criterii de apreciere a calitatii studiate.

5. Rrezultate diagnosticele nu sunt folosite profesori şi specialişti în planificarea şi organizarea vieţii copiilor preşcolari.

Tendințele în practica negativă indicată de examinare, testare a copiilor sunt cauzate de o serie de motive obiective, inclusiv:

furnizare insuficientă calificat preşcolarspecialişti (pedagog social, pedagog-psiholog, profesor-logoped, profesor-defectolog);

lipsa de informații, cunoștințe sistematice în zonă psihodiagnostic.

Se știe că cele mai informative tehnici de diagnosticare permit cea mai mare libertate în interpretarea rezultatelor acestora. În mâinile unui psiholog calificat, aceste tehnici sunt un instrument pentru obținerea de informații profunde și precise despre nivelul de dezvoltare și înclinație al copilului. În același timp, aceste metode reprezintă cel mai mare pericol dacă cad în mâinile unui cercetător necalificat (Scrisoare de informare a Ministerului Apărării din RF „Cu privire la practica diagnosticării dezvoltării unui copil în sistemul DO” din 01.01. 00 Nr. 10 / 23-16).

Competența socială și comunicativă a copilului

Intrarea copilului în lumea modernă imposibil fără a stăpâni ideile inițiale de natură socială și a le include în sistem relatii sociale, adică în afara socializării (din lat. socialis - general, public), precum și în afara comunicării și interacțiune activă cu lumea exterioară, adică în afara comunicării (din latină communico - o fac comun, mă conectez, comunic).

Specificație dezvoltarea socială și comunicativăîntr-un BEP exemplar, DO „De la naștere la școală” este reprezentat de mai multe blocuri:

Socializare, dezvoltarea comunicării, educatie morala;

Copilul în familie și comunitate, Patr. creşterea;

Autoservire, independență, educație pentru muncă;

Formarea bazelor securității.

Dezvoltarea socială și comunicativă în instituția de învățământ preșcolar are ca scop dezvoltarea competenței sociale și comunicative la copii. În total, există trei competențe principale pe care un copil trebuie să le stăpânească în cadrul acestei instituții: tehnologice, informaționale și socio-comunicative.

Organizarea muncii privind dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor presupune și respectarea următoarelor condiții comunicare efectiva:

Dorinta de a intra in contact cu ceilalti;

Abilitatea de a organiza comunicarea - ascultați interlocutorul, empatizați emoțional, decideți situatii conflictuale;

Cunoașterea normelor și regulilor care trebuie respectate în comunicarea cu mediul

cucerind.

Forme de activitate educativă

privind dezvoltarea socială și comunicativă a preșcolarilor

Forme de organizare a activităților copiilor

grup

subgrup

individual

subgrup

Activități educaționale

în modul de zi

Activitatea independentă a copiilor

- clase integrate;

Situații de joc, jocuri cu reguli (didactice (verbale, tipărite pe desktop), mobile, populare, de șansă), jocuri creative (intriga, plot-role-playing, teatrale, constructive);

Conversații, situații de vorbire, scriere de povești și basme, creativ

repovestire, ghicitori, conversații situaționale, situații de alegere morală, antrenament de vorbire, proiecte comune cu adulții etc..

jocuri creative individuale și comune (jocuri de rol, teatru, regie); toate tipurile de activități independente care implică comunicarea cu colegii; efectuarea operațiunilor de muncă independente în natură, gospodărie

muncă; activitate independentă în colțuri de izolare, colțuri de parcelă zonată, colț de deghizare, colț de teatru, oraș auto;

Recitarea independentă de către copii a poeziilor scurte, povestirea de basme și povești, privind cărțile și reviste; realizarea de meserii, proiectarea, colorarea; dezvoltarea de jocuri tipărite pe desktop, jocuri autodidactice (puzzle-uri, cadre de inserare, imagini pereche); cele mai simple experimente și experimente; activitate independentă în colțul senzorial, colțul cărților, colțul ecologic, colțul cu nisip și apă, laborator pentru copii

Procesul de implementare a sarcinilor de dezvoltare socială și comunicativă a preșcolarilor vizează dobândirea de experiență în diverse tipuri de activități pentru copii, iar fiecare tip de activitate își aduce o contribuție specială la acest proces:

Activitatea de joc îl face pe copil să se simtă ca un membru egal al societății. În timpul jocului, copilul capătă încredere în propriile abilități, în capacitatea de a obține un rezultat real;

Activitati de cercetare oferă copilului posibilitatea de a găsi în mod independent o soluție, confirmare sau respingere a propriilor idei;

Activitatea vizuală permite copilului, cu ajutorul muncii elementare în procesul de creare a produselor creativității copiilor bazate pe imaginație și fantezie, să cunoască lumea adulților, să o cunoască și să ia parte la ea;

activitate cognitivăîmbogățește experiența copilului, stimulează dezvoltarea intereselor cognitive, creează și consolidează sentimente sociale;

Activitatea comunicativă (comunicarea) unește un adult și un copil, satisface diversele nevoi ale copilului în apropierea emoțională cu un adult, în sprijinul și aprecierea acestuia;

Activitatea constructivă face posibilă formarea de acțiuni mentale complexe, imaginație creativă, mecanisme de gestionare a propriului comportament;

Activitatea proiectului activează activitatea independentă a copilului, asigură unificarea și integrarea diferitelor tipuri de activități.

La rândul său, competența socială și comunicativă include două aspecte: Social- raportul dintre aspirațiile proprii cu aspirațiile altora; interacțiune productivă cu membrii grupului uniți printr-o sarcină comună. Comunicativ- capacitatea de a obține informațiile necesare în procesul de dialog; disponibilitatea de a prezenta și apăra propriul punct de vedere cu respect direct față de poziția altor persoane; capacitatea de a utiliza această resursă în procesul de comunicare pentru a rezolva anumite probleme.

Programul dă dreptul organizației INDEPENDENT alegerea pedagogiei şi diagnostice psihologice dezvoltarea copiilor, inclusiv dinamica acesteia.

Prin urmare, folosind materiale din diverse literaturi, analizând noile evoluții din periodice, resursele de pe internet și experiența lor practică, fiecare instituție de învățământ preșcolar trebuie să-și creeze propriul sistem de monitorizare în instituția de învățământ preșcolar.

Evaluarea dezvoltării individuale a copiilor poate consta în analiza dezvoltării conținutului domeniului educațional socio-comunicativ folosind următoarele metode:

Un mare bloc de metode se bazează pe o abordare linguodidactică a competenței comunicative și dezvoltarea vorbiriiși comunicarea dialogică a copilului cu semenii și adulții. În același timp, se poate construi munca în diverse tipuri de activități.

D.N. Dubina, Yu.A. Sudaplatov (2013) și-au bazat lucrările pe poveste populara. Ei cred că una dintre modalitățile de a extinde comportamentul lingvistic, formarea abilități de comunicare Personalitatea unui preșcolar este comunicarea dialogică bazată pe lucrări de artă populară orală.

N.K. Ledovskikh (2003), N.A. Bogdanova (2010) văd activitatea vizuală ca un motiv comunicativ de comunicare între un profesor și copii. Autorii cred că comunicarea despre activitate vizuală- aceasta este o comunicare bogată din punct de vedere emoțional, care aduce împreună copiii și adulții. Activitatea vizuală necesită interacțiune comunicativă în toate etapele: în stadiul dezbaterii temei, alegerea mijloacelor și tehnicii imaginii, în procesul activității vizuale directe și în stadiul înțelegerii rezultatelor acesteia.

Există o mulțime de proiecte (G.A. Saitova, 2012; N.N. Kulish, 2011; S.S. Maltseva, 2012; S.A. Murzina, 2011) legate de joc ca mijloc de dezvoltare a competenței comunicative. În același timp, autorii rezolvă cât mai multe sarcini: formează discursul monolog și dialogic, predau cooperarea. Și acest lucru este foarte rezonabil, deoarece jocul este o activitate comună a copiilor. Interesele comune, scopurile, sarcinile, acțiunile comune în joc contribuie la dezvoltarea relațiilor pozitive între semeni. Este jocul care vă permite să identificați faptele copilului și să le transformați în abilități, dezvoltă abilități și abilități, stimulează dezvoltarea preșcolarului în ansamblu.

Ca material metodologic, cadrele didactice folosesc manuale cunoscute în rândul profesorilor de grădiniță: L. Dubinina „Competența comunicativă a preșcolarilor: o colecție de jocuri și exerciții”; K. Fopel „Cum să-i înveți pe copii să coopereze”. (2008)

Există și mai multe programe private pentru formarea competenței comunicative la copiii de vârstă preșcolară mai mare. Printre ei:

T.A. Blagoveshchenskaya (2003) - Dezvoltarea bazelor competenței comunicative în studiu în limba engleză V grupa pregatitoare;

IN ABSENTA. Lykova (2008) - Dezvoltarea competenței comunicative prin dialogul cu arta: comunicare semantică în limbajul imaginilor, semnelor și simbolurilor culturii;

M.I. Lisina „Metodologie de identificare a nivelului de dezvoltare activitati de comunicare pentru copii 3-7 ani"

Yu.A. Afonkina, G.A. Uruntaeva „Test pentru studierea abilităților de comunicare ale copiilor de 4-7 ani”

A.M. Shchetinina „Diagnosticarea capacității copiilor de a dialoga în parteneriat”

E.O. Smirnova, E.A. Testul Kalyagina „Imagini”

Metodologia lui T.A. Repina „Studiarea caracteristicilor dezvoltării sociale și morale a copiilor dintr-un grup, natura relației copiilor dintr-un grup de egali”;

V.N. Chirkova (2005) Mediu comunicativ care salvează sănătatea.

Metode de studiu a înțelegerii standardelor morale:

R.M. Kalinina „Imagini subiect”;

R.M. Kalinina „Termină povestea” Metodologie „Ti s-ar putea întâmpla asta?” să studieze bunăstarea relației dintre preșcolari mai mari și profesorul grupului;

Metodologia „Familia mea” pentru studierea ideilor preșcolarilor despre familia lor, natura relațiilor cu cei dragi;

Metodologia lui A.B.Wenger pentru studierea formării imaginii lui „Eu”;

Metodologia lui E.I. Nikolaeva, M.L. Comportament pentru studiul etno-toleranței la preșcolarii mai mari;

Metodologie de studiere a trăsăturilor ideilor despre țara natală;

Metodologia lui E.O.Smirnova „Metoda alegerilor verbale” pentru studierea relației copiilor cu semenii.

Ca exemplu, anexa prezintă câțiva indicatori ai dezvoltării personalității copilului în domeniul educațional al dezvoltării sociale și comunicative în cadrul programului Veraks (Anexa Nr. 1).

(Lucru de grup)

Aș dori să aud avantajele și dezavantajele fiecăruia dintre diagnosticele prezentate.

Niveluri cantitative de dezvoltare socială și comunicativă a preșcolarilor

În funcție de gradul de formare a abilităților care determină dezvoltarea socială și comunicativă conform Standardului Educațional Federal de Stat, putem distinge:Format , respectiv, are loc la grad înalt dezvoltarea parametrilor discutați mai sus. În același timp, unul dintre factorii favorabili în acest caz este absența problemelor în sfera comunicării dintre copil și adulți și semeni. Rolul dominant este jucat de natura relațiilor din familia unui preșcolar.

Este în stadiul de dezvoltare, se caracterizează prin formarea insuficientă a abilităților la unii dintre indicatorii selectați, ceea ce, la rândul său, dă naștere unor dificultăți în sfera de comunicare a copilului cu ceilalți. Cu toate acestea, copilul poate compensa singur această lipsă de dezvoltare, cu puțin ajutor din partea unui adult. În general, procesul de socializare este relativ armonios.

Neformat, acestea. conform unora dintre parametrii selectați, poate da naștere la contradicții semnificative în sfera comunicării dintre copil și familie și alții. În acest caz, preșcolarul nu este capabil să facă față singur problemei - este necesară asistența adulților, inclusiv a psihologilor și a educatorilor sociali.

În orice caz, socializarea copiilor preșcolari necesită sprijin constant și monitorizare periodică atât de către părinții copilului, cât și de către instituția de învățământ.

Concluzie: o selecție de complexe de metode de diagnostic (pe care se concentrează Martsinkovskaya T.D.) ne permit să luăm în considerare personalitatea unui copil din diferite unghiuri și să facem o viziune holistică asupra psihicului său”, în diagnosticare „... cel mai important lucru este să stabilim relația. între caracteristicile psihicului copilului (abilități cognitive, calitati personale, natura comunicării) „și contribuie la:

mai de succes activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar a căror funcționare și dezvoltare depinde de schimbul de informații și de capacitatea oamenilor de a rezolva în comun problemele;

adaptarea rapidă a sistemului educațional preșcolar la schimbările din mediul extern și îmbunătățirea calității serviciilor educaționale;

îmbunătățirea eficienței managementului pe baza capacității șefului instituției de învățământ preșcolar de a lucra nu cu indivizi, ci cu un grup de subordonați;

creșterea profesională a fiecărui membru al echipei DOW.

(grupa mijlocie)

Dragi colegi!

Tabelele propuse sunt concepute pentru a optimiza procesul educațional în orice instituție care lucrează cu copii de 4-5 ani, indiferent de programul de formare și educație preferat și de contingentul de copii. Acest lucru se realizează prin utilizarea unor criterii general acceptate pentru dezvoltarea copiilor de 4-5 ani și a unei abordări treptate de evaluare a realizărilor copilului conform principiului „Cu cât scorul este mai mic, cu atât mai multe probleme în dezvoltarea copilului”. Sistemul de monitorizare conține 9 tipuri de activități care corespund standardului educațional de stat federal: motricitate, joacă, comunicativ, autoservire și muncă gospodărească elementară, percepția subțirii. literatură și folclor, cercetare cognitivă, construcție din diverse materiale, arte plastice, muzică. Toate acestea permit o abordare integrată a evaluării dezvoltării copilului.

Evaluarea nivelului de stăpânire a copilului cu abilitățile și abilitățile necesare în domeniile educaționale:

• 1 punct - copilul nu poate îndeplini toate sarcinile propuse, nu acceptă ajutorul unui adult;
• 2 puncte - copilul, cu ajutorul unui adult, realizează unele dintre sarcinile propuse;
• 3 puncte - copilul realizează toate sarcinile propuse cu ajutorul parțial al unui adult;
• 4 puncte - copilul realizează independent și cu ajutorul parțial al unui adult toate sarcinile propuse;
• 5 puncte - copilul realizează independent toate sarcinile propuse.

Tabelele de diagnosticare pedagogică a procesului de învățământ sunt completate de două ori pe an - la începutul și la sfârșitul anului universitar (este mai bine să folosiți pixuri de diferite culori) pentru diagnosticarea comparativă. Tehnologia de lucru cu tabele este simplă și include două etape.

Etapa 1. Vis-a-vis de numele și prenumele fiecărui copil, în fiecare celulă a parametrului specificat se pun punctaje, în funcție de care apoi se calculează indicatorul final pentru fiecare copil (valoarea medie poate fi obținută dacă se adună toate scorurile (pe rând) și împărțit la numărul de parametri, rotunjiți la zecimi). Acest indicator este necesar pentru scrierea unei caracteristici pentru un anumit copil și pentru contabilizarea individuală a rezultatelor intermediare ale stăpânirii programului de educație generală, precum și pentru alcătuirea unui traseu educațional individual pentru copiii de 4-5 ani.

Etapa 2. Când toți copiii au fost diagnosticați, se calculează indicatorul final pentru grup (valoarea medie poate fi obținută dacă se adună toate scorurile (într-o coloană) și se împart la numărul de copii, rotunjit la zecimi). Acest indicator este necesar pentru a descrie tendințele la nivel de grup în dezvoltarea personalității copiilor (în grupuri compensatorii - pentru a pregăti o întâlnire medico-psihologic-pedagogică de grup), precum și pentru a ține evidența rezultatelor intermediare la nivel de grup. de însuşire a programului de învăţământ general.

Un sistem de diagnosticare în două etape vă permite să identificați rapid copiii cu probleme în dezvoltarea personalității. Acest lucru permite dezvoltarea în timp util a individului trasee educaționale. Variantele normative ale dezvoltării personalității pot fi considerate valori medii pentru fiecare copil sau un parametru de dezvoltare la nivel de grup mai mare de 3,8. Aceiași parametri din intervalul valorilor medii de la 2,3 la 3,7 pot fi considerați indicatori ai problemelor în dezvoltarea unui copil de origine socială și/sau organică. Valorile medii mai mici de 2,2 vor indica o discrepanță pronunțată între dezvoltarea și vârsta copilului. ( Intervalele indicate de valori medii sunt de natură consultativă, deoarece au fost obținute folosind procedurile psihometrice utilizate în studiile psihologice și pedagogice și se vor perfecționa pe măsură ce rezultatele copiilor de această vârstă vor fi disponibile).

Prezența prelucrării matematice a rezultatelor monitorizării nivelurilor de stăpânire de către copii a abilităților și abilităților necesare în domeniile educaționale se datorează cerințelor de calificare pentru un profesor modern și necesității de a lua în considerare rezultatele intermediare ale stăpânirii principalelor educaționale generale. program de educație preșcolară de către fiecare copil.

Natalia Ashenkova
Diagnosticul pedagogic al copiilor în conformitate cu GEF DO

Conform clauzei 4.3 din standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 (în continuare - GEF DO, Standard, ținte (caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar) nu fac obiectul evaluării directe, inclusiv sub formă diagnostice pedagogice(monitorizarea și, de asemenea, nu sunt baza pentru compararea lor formală cu realizările reale copii. Prin urmare, monitorizarea în ceea ce privește dezvoltarea copii astăzi nu este așteptată și chiar interzisă de cerințele de reglementare moderne.

Cu toate acestea, conform clauzei 3.2.3 din Standard, la implementarea programului educațional de învățământ preșcolar într-o instituție de învățământ preșcolar, se poate efectua o evaluare a dezvoltării individuale. copii vârsta preșcolară în cadrul diagnostice pedagogice(monitorizarea). Deținere diagnostice pedagogice(monitorizarea) dezvoltarea individuală copii este avută în vedere și de autorii proiectelor de programe educaționale de bază exemplare pentru învățământul preșcolar, în special în programe: „De la naștere până la școală” (ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, „Originile” (ed. L. A. Paramonova, „Copilăria” (ed. T I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, „Drumuri” (sub redacția lui V. T. Kudryavtsev, „Pe aripile copilăriei” (sub conducerea lui N. V. Miklyaeva, „Grădinița - bucuria acasă” (autor - N. M. Krylova, „Mozaic" (autori - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

O astfel de evaluare poate fi asociată cu dezvoltarea de către elevi a programului educațional principal de învățământ preșcolar datorită faptului că conținutul programului trebuie să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților. copiiîn diverse activități și acoperă anumite domenii de dezvoltare și educație (zone educaționale).

Astfel, evaluarea dezvoltării individuale copii poate consta în analiza stăpânirii acestora a conţinutului educaţional regiuni: dezvoltare socio-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistică și estetică, fizică.

Evaluarea dezvoltării individuale copiii pot fi conduși de un profesorîn cursul monitorizării interne a formării de indicatori ai dezvoltării personalității copilului, ale căror rezultate sunt utilizate numai pentru optimizarea activității educaționale cu un grup de preșcolari și pentru a rezolva problemele de individualizare a educației prin construirea unui program educațional. traiectorie pentru copiiîntâmpinând dificultăţi în procesul educaţional sau având nevoi educaţionale speciale.

Monitorizarea se realizează sub formă de observații regulate profesor pentru copii în viața de zi cu zi și în procesul de activități educative direct cu aceștia.

Monitorizarea sub formă de observație se realizează pe tot parcursul anului universitar la toate grupele de vârstă. Se înregistrează indicatorii identificați ai dezvoltării fiecărui copil profesor. Adu ceva "puncte de referinta" oferit la mijloc (Decembrie) si sfarsitul anului scolar (Mai).

Fixarea indicatorilor de dezvoltare se exprimă verbal (mediat) formă:

neformat;

Este la început;

Format.

Ca indicatori de evaluare a dezvoltării personalității copilului, externi (observabil) manifestări în comportamentul său, activitățile, interacțiunea cu semenii și adulții, care reflectă dezvoltarea lui la fiecare etapă de vârstă și, deci, de-a lungul întregii vârste preșcolare.

Ca exemplu, anexa prezintă câțiva indicatori ai dezvoltării personalității unui copil în domeniile educaționale pe vârstă.

Imaginea de ansamblu a grupului va evidenția copii care necesită o atenție specială profesor iar in raport cu care este necesara ajustarea, schimbarea modalitatilor de interactiune.

Conform Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-fz „Despre educația în Federația Rusă” părinţi (reprezentanti legali) Elevii au dreptul de a se familiariza cu conținutul educației, metodele de predare și educație utilizate, tehnologiile educaționale, precum și cu evaluările progresului lor. copii primiți informații despre toate tipurile de examinări planificate (psihologic, psihologic pedagogic) studenților, sunt de acord să efectueze astfel de sondaje sau să participe la astfel de sondaje, să refuze să efectueze sau să participe la acestea, să primească informații despre rezultatele sondajelor studenților.

Datele de monitorizare ar trebui să reflecte dinamica formării indicatorilor care se dezvoltă la preșcolari pe parcursul întregului proces educațional. Urmărirea dinamicii dezvoltării copilului în termeni de indicatori, identificând dacă acesta are un caracter neschimbător, progresiv sau regresiv, se poate da un aspect psihologic general. pedagogic evaluarea succesului creșterii și influențele educaționale ale adulților în diferite etape ale procesului educațional, precum și evidențierea ariilor de dezvoltare în care copilul are nevoie de ajutor.

Indicatorii selectați reflectă principalele puncte în dezvoltarea preșcolarilor, acele caracteristici care se formează și se dezvoltă în copilăria preșcolară și determină succesul tranziției copilului la următoarea etapă de vârstă. Prin urmare, datele de monitorizare - caracteristici ale dinamicii formării indicatorilor dezvoltării personalității copilului în educația preșcolară - vor ajuta și profesorînvățământul general primar pentru a construi o interacțiune mai eficientă cu copilul în timpul adaptării acestuia la noile condiții de dezvoltare la intrarea în școală.

În opinia mea, în lipsa unei astfel de monitorizări care să vizeze individualizarea educației, nu se va monitoriza dinamica dezvoltării fiecărui elev de la 3 la 7 ani, portofoliul nu va fi format și completat. copii luând în considerare realizările, caracteristicile și abilitățile acestora, ceea ce poate duce la o pierdere a continuității între învățământul preșcolar și cel primar.

Publicații conexe:

Diagnosticul pedagogic al dezvoltării individuale a copiilor Vă prezint atenției dezvoltare metodologică pe tema „Diagnosticul pedagogic al dezvoltării individuale a copiilor”. Folosesc metodic.

Consultație pentru educatori „Traseu individual de dezvoltare pentru copii 3-4 ani în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat”„RUTA DE DEZVOLTARE INDIVIDUALĂ” Notă: Baza pentru crearea unei rute individuale poate fi diagnosticarea realizărilor.

Dezvoltarea matematică a copiilor în conformitate cu GEF DO LUCRAREA FINALĂ A ASCULTAtorului cursurilor de pregătire avansată în cadrul programului „Dezvoltarea matematică a preșcolarilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal al DO” (modulul.

Diagnosticul pedagogic al dezvoltării fizice a preșcolarilor ca condiție pentru îmbunătățirea calității educației Relevanță: în sistem comun munca educațională, dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari ocupă un loc aparte. Este la grădiniță.

Diagnosticul pedagogic ca instrument de obținere a rezultatelor în familiarizarea preșcolarilor mai mari cu profesiile Diagnosticul pedagogic ca instrument de obținere a rezultatelor în familiarizarea preșcolarilor mai mari cu profesiile. Datorită modificărilor.