Tehnologii pedagogice în predarea geografiei școlare. Tehnologia activității comunicativ-dialogului în procesul de predare a geografiei Tehnologii de predare în geografie

TEHNOLOGII PEDAGOGICE MODERNE

ÎN PREDAREA GEOGRAFIEI

Ilyasova Asiyat Gabilavovna, profesor de geografie

Introducere.

Metodologia predării, ca toată didactica, trece printr-o perioadă dificilă. Obiectivele învățământului secundar general s-au schimbat, se dezvoltă noi programe de învățământ, noi abordări de reflectare a conținutului nu prin discipline izolate separate, ci prin arii educaționale integrate. Se creează noi concepte de educație, standarde care descriu nu numai conținutul, ci și cerințele pentru rezultatele învățării, bazate pe domenii de activitate. Se știe că calitatea cunoștințelor este determinată de ceea ce poate face cursantul cu acestea.

Dificultăți apar și din cauza faptului că numărul de discipline studiate în programele școlilor este în creștere, iar timpul pentru studierea unor discipline școlare clasice, inclusiv geografia, se reduce. Toate aceste circumstanțe creează baza pentru noi cercetări teoretice în domeniul metodelor de studiu a geografiei, necesită abordări diferite ale organizării procesului de învățământ.În metodologia geografiei s-au acumulat un număr suficient de probleme care necesită formularea unor studii speciale. Printre ei sunt precumdefinirea în conținutul subiectului a corelării faptelor și pozițiilor teoretice, problema integrării unui sistem extins de cunoștințe geografice, implementarea abordării regionale în conținutul materiei, actualizarea metodelor, mijloacelor și formelor de organizare a instruirii. .

Ultima problemă este strâns legată de dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii pedagogice în procesul educațional. Actualizarea educației tinerei generații necesită utilizarea unor metode și forme netradiționale de organizare a educației. Este imposibil să te bazezi doar pe larg răspânditpractica didactică metode explicative-ilustrative și reproductive

Principiul didactic modern al învățării centrate pe elev necesită luarea în considerare a caracteristicilor psihofiziologice ale cursanților, utilizarea unei abordări sistematice, active, o muncă deosebită privind organizarea activităților interconectate ale profesorului și elevilor, care să asigure realizarea unei învățări clar planificate. rezultate.

În centrul atenției educatorilor esteeficacitatea învăţării. Acest Problema este dezvoltată activ pe baza celor mai recente realizări în psihologie, informatică și teoria controlului activității cognitive.

Cu toate acestea, introducerea tehnologiilor de învățare nu înseamnă că acestea înlocuiesc metodologia tradițională pentru materii. Tehnologiile sunt folosite nu în locul metodelor de predare, ci împreună cu acestea, deoarece sunt parte integrantă a metodologiei disciplinei.

Tehnologii de predare.

Tehnologia de învățare este înțeleasă ca modalități de îmbunătățire a eficienței învățării, o astfel de proiectare a procesului educațional care are un rezultat clar definit.

Termenul „tehnologie” împrumutat din metode străine, unde este folosit pentru a descrie procese de învățare organizate diferit. Există două concepte:

A) tehnologia învăţării, ceea ce înseamnă dezvoltarea unor metode de predare optime;

B) tehnologia în educație.

Această ultimă definiție este înțeleasă ca utilizarea mijloacelor tehnice de predare (programe de calculator, inclusiv noi manuale de geografie multimedia etc.). Cu toate acestea, în ambele cazuri se presupune că se urmărește aplicarea tehnologiilorperfecţionarea metodelor de influenţare a elevilorla rezolvarea problemelor didactice.

Cu ajutorul tehnologiei, profesorii caută să transforme învățarea într-un fel de „proces de producție și tehnologic cu rezultate garantate” (Klarin M.V.).

Tehnologia pedagogică este definită ca o organizare optimăinteracțiunea dintre profesor și elevi.Specificul tehnologiei este că proiectează și implementează un astfel de proces educațional care garantează atingerea obiectivelor stabilite. Totodată, activitățile profesorului și activitățile elevilor desfășurate sub îndrumarea acestuia sunt organizate în așa fel încât toate acțiunile cuprinse în acesta să fie prezentate într-o anumită succesiune (prin algoritmi de activitate), iar implementarea lor implică atingerea rezultatelor aşteptate care pot fi proiectate în prealabil. Cu alte cuvinte, tehnologia caută să definească în detaliu tot ceea ce contribuie la realizarea obiectivelor date.

Lanțul tehnologic de activități interconectate ale profesorului și elevilor este construit în conformitate cu obiectivele disciplinei (curs separat, temă, lecție) și ar trebui să garanteze tuturor elevilor realizarea și asimilarea conținutului minim obligatoriu. educatie generala după subiect. În același timp, o parte obligatorie a oricărei tehnologii de învățare este procedurile de diagnosticare, utilizarea diferitelor contoare de rezultate ale învățării.

Tehnologiile sunt greu de introdus în procesul educațional, deoarece activitatea pedagogică este o fuziune de norme și creativitate, știință și artă. Procesul de învățare nu este un proces de producție de fabricare a oțelului, cărămizilor, înghețatei după o anumită tehnologie. În tehnologia educației, există multă activitate programată și mai puțin creativă a elevilor. Adoptă un management clar al procesului educațional cu obiective precis definite.

În general, ni se pare, tehnologia este mai săracă decât metodologia. La urma urmei, orice fel de activitate, pusă în flux, depersonalizează procesul și rezultatele muncii, atât profesorilor, cât și elevilor, contribuie la replicarea tehnicilor și metodelor de obținere a cunoștințelor. Algoritmii de activitate sunt departe de creativitate. Metoda fluxului în procesul educațional poate produce produse standard, lipsite de originalitate, artă, originalitate, care distinge producția de masă de o operă de artă.

Cu toate acestea, ca parte integrantă a metodologiei, tehnologia are tot dreptul de a exista. La urma urmelortehnologia pedagogică este un ansamblu de metode, tehnici, forme de organizare a activităților de educație și învățare,bazat pe teoria învăţării şi furnizarea de rezultate planificate. Scopul principal al tehnologiilor pedagogice este o astfel de organizare a activităților interconectate ale profesorului și elevilor (adică metodele de predare), care vizează asigurarea rezultatelor planificate.

Principalele caracteristici ale tehnologiei de învățare includ:

• o stabilire clară a scopurilor și obiectivelor educaționale pentru elevi, conștientizarea importanței materialului studiat personal pentru fiecare dintre ei, motivarea pentru activitățile educaționale ale școlarilor;
• construirea unei proceduri coerente element cu element pentru atingerea scopurilor și obiectivelor cu ajutorul anumitor mijloace didactice, metode și forme active de organizare a activităților educaționale ale școlarilor;
• instruire după model (după cărți de studiu, ateliere, manuale);
• îndeplinirea instrucțiunilor profesorului (sub formă de metode de lucru educațional, algoritmi)
• organizarea muncii independente a elevilor, care vizează
  pentru a rezolva probleme educaționale problematice;
• utilizarea pe scară largă a diferitelor forme de itemi de testare pentru a testa rezultatele învățării.

Există multe tipuri de tehnologii pedagogice, ele se disting din diverse motive. Există trei grupuri principale de tehnologii în didactică:

• tehnologia educației explicative și ilustrative, a cărei esență este informarea, educarea elevilor și organizarea activităților lor reproductive în scopul dezvoltării atât educaționale generale (educaționale, cât și organizaționale,
  abilități educaționale-intelectuale, educaționale-informaționale) și speciale (subiect);
• tehnologie de învățare orientată spre personalitate, care vizează identificarea și „cultivarea” experienței subiective individuale a copilului
  prin coordonarea cu rezultatele experienței socio-istorice,
  adică transferul învățării pe o bază subiectivă, cu accent pe auto-dezvoltarea individului (Yakimanskaya I.S);
• tehnologia dezvoltării educației, care se bazează pe o metodă de învățare care vizează activarea mecanismelor interne ale dezvoltării personale a elevului.

Fiecare dintre aceste grupuri include mai multe tehnologii de învățare.

Asa de, grup de tehnologii de învățare centrate pe elevinclude tehnologia învățării pe mai multe niveluri (diferențiate), învățarea colectivă reciprocă, tehnologia asimilării complete a cunoștințelor, tehnologia învăţare modulară etc. Aceste tehnologii fac posibilă luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor, îmbunătățirea metodelor de interacțiune dintre profesor și elevi.

Introducerea tehnologiilor orientate spre personalitate în practica unui profesor sugerează că principalul rezultat al pregătirii este transformarea unei imagini individuale a lumii atunci când aceasta interacționează cu cea științifică și geografică; atenţie deosebită autodezvoltării şi autoeducaţiei elevilor.

Sarcina profesorului în acest caz este să identifice selectivitatea elevului față de conținutul, tipul și forma materialului educațional, motivația studierii acestuia, preferințele pentru activități.

În procesul de implementare a tehnologiilor de învățare centrate pe elev, este recomandabil să se respecte următoarele condiții:

■ structurarea materialului educațional în blocuri semantice și stabilirea sarcinilor educaționale cognitive (uneori de natură problematică) pentru fiecare dintre acestea, creând o nevoie cognitivă pentru școlari;

• crearea unor motive educative și cognitive speciale, întrucât sensul real al învățării este determinat pentru școlari nu atât de scopuri, cât de motive, de relația lor cu subiectul;
• stabilirea sarcinilor educaționale cognitive, care, prin conținutul lor, vizează programarea orientării activităților elevilor către descoperiri educaționale privind fixarea și asimilarea unui nou mod de activitate;
• implementarea sarcinii de învățare prin crearea unei situații problematice, crearea condițiilor pentru dificultăți intelectuale.

Clasificarea tehnologiilor pedagogice moderne

După nivelul de aplicare

Prin factor conducător dezvoltare mentală

Prin concentrarea asupra structurii personalității

După natura conținutului și structurii

După forma organizatorică

Experiența semnificativă în aplicarea tehnologiilor de învățare a fost acumulată în metodologia geografiei. Voi da exemple ale celor mai cunoscute tehnologii folosite în predarea geografiei.

Tehnologie formarea metodelor de lucru educațional,enunțate sub formă de reguli, eșantioane, algoritmi, planuri pentru descrieri și caracteristici ale obiectelor geografice. Această tehnologie și-a găsit o reflectare destul de largă în aparatul metodologic al unui număr de manuale de geografie, în mijloacele didactice și este destul de bine stăpânită în practica multor profesori de geografie. Este indicat ca un profesor de geografie care își începe activitatea pedagogică să acorde atenție aparatului metodologic al manualului de clasa a VI-a, autorii Gerasimova T.P., Neklyukova N.P. "Geografie. Curs de început. M., „Drofa”, 2000, care reflectă tehnologia pentru dezvoltarea competențelor geografice prin formarea metodelor de muncă educațională.

În procesul de predare a geografiei, a fost folosită de mult timptehnologia foilor de referință(note de referință logice - LOK sau LOS). N.N. Baransky a scris despre rolul schemelor de conexiuni logice în predarea geografiei, subliniind că schemele „te învață să evidențiezi principalul și principalul, te învață să găsești și să stabilești conexiuni logice, îi ajută în mod semnificativ pe elevi să învețe o lecție”. Profesorii folosesc scheme de comunicare tot timpul. Notele de referință elaborate acum ajută profesorul să gestioneze activitatea cognitivă a școlarilor, să dezvolte abilitățile de muncă independentă, abilitățile individuale și, de asemenea, îi ajută pe școlari să-și exercite autocontrolul asupra rezultatelor muncii educaționale. Această tehnologie a fost bine dezvoltată de profesorii practicanți, au fost publicate multe articole și chiar cărți pentru profesori, care prezintă note de referință pentru cursuri întregi (de exemplu, clasele a 7-a și a 8-a).

Destul de bine dezvoltattehnologie de formare a activității educaționale a școlarilor,care este implementat în majoritatea manualelor de geografie, este dezvăluit în articole din experiența profesorilor publicate pe paginile revistei. Esența acestei tehnologii este că activitatea de învățare este considerată ca o formă specială de activitate de învățare a elevilor. Are ca scop dobândirea de cunoștințe prin rezolvarea problemelor de învățare. Dacă metodologia tradițională descrie ce ar trebui să facă un profesor, atunci tehnologia formării activității educaționale prescrie modul în care un elev ar trebui să rezolve o problemă de învățare. La începutul lecției, clasei sunt oferite sarcini de învățare (pe tablă, poster, film de codoscop), care sunt rezolvate în timpul lecției, iar la sfârșitul lecției, conform acestor sarcini, o verificare diagnostică a rezultatele asimilării se realizează cu ajutorul unor teste.

Tehnologia formării activității educaționale presupune că profesorul creează un sistem de sarcini educaționale pentru orice curs, secțiune sau temă, elaborează proiecte pentru organizarea activității sale și a activităților școlarilor interconectate cu aceasta și pregătește sarcini de testare. Sistemul de sarcini și teste de învățare poate fi împrumutat din mijloacele didactice (ateliere, colecții de evaluare a calității pregătirii absolvenților de școală etc.). Utilizarea acestei tehnologii este bine dezvăluită în manualele lui V.P. Sukhov, I.I. Barinova, V.Ya. Roma și V.P. Dronov și alții, precum și într-o serie de articole de jurnal.

Tehnologia învăţării diferenţiatebine cunoscut şi în metodologia geografiei. Când se aplică, elevii clasei sunt împărțiți în grupe condiționate, ținând cont de caracteristicile tipologice ale școlarilor. La formarea grupurilor se ține cont de atitudinea personală a școlarilor față de învățare, de gradul de învățare, de interesul pentru studierea materiei și de personalitatea profesorului. Sunt create programe pe mai multe niveluri, materiale didactice care diferă ca conținut, volum, complexitate, metode și tehnici de realizare a sarcinilor, precum și de diagnosticare a rezultatelor învățării.

În practică, munca profesorilor de geografie este larg răspânditătehnologia activităților educaționale și de joc.Cu toate acestea, implementarea sa este cel mai adesea episodică, nu se aliniază într-un sistem clar de organizare. activitate cognitivă.

Jocul educațional ca tehnologie pedagogică dă un rezultat pozitiv doar dacă este serios pregătit, când atât elevii, cât și profesorul sunt activi. De o importanță deosebită este un scenariu bine dezvoltat al jocului, în care sarcinile de învățare sunt indicate clar, fiecare poziție a jocului, sunt indicate metode metodologice posibile pentru a ieși dintr-o situație dificilă, sunt planificate metode de evaluare a rezultatelor.

Tehnologia activităţii comunicativ-dialoguluicere profesorului o abordare creativă a organizării procesului educațional, stăpânirea tehnicilor de conversație euristică, capacitatea de a conduce o discuție cu clasa și de a crea condiții pentru apariția unei discuții între elevi. Geografia școlară are mari oportunități de utilizare a tehnologiei comunicative-dialog. Există multe probleme în subiectele fiecărui curs, întrebări pentru organizarea unei dispute educaționale: „Este harta o oglindă corectă sau o oglindă strâmbă?”, „Vântul este un dușman sau un prieten al omului?”, „Ar trebui să scurgem mlaștini din Siberia de Vest?”, „Există perspective pentru dezvoltarea energiei nucleare? şi altele.Aparatul metodologic bogat al multor manuale de geografie ajută profesorul să aplice acest tip de tehnologie. Prin urmare, profesorul trebuie doar să acorde atenție posibilităților bogate de organizare a muncii speciale ale elevilor cu diferite componente ale cărții educaționale. Desigur, este necesar să se învețe în mod specific elevilor regulile de desfășurare a discuțiilor în clasă.

Tehnologie modularăaplicabil și în predarea geografiei. Un modul este o unitate funcțională specială în care profesorul combină conținutul materialului educațional și tehnologia însușirii acestuia de către elevi. Profesorul elaborează instrucțiuni speciale pentru munca independentă a școlarilor, în care scopul stăpânirii anumitor materiale educaționale este indicat în mod clar, oferă instrucțiuni precise privind utilizarea surselor de informații și explică cum să stăpânească aceste informații. Aceleași instrucțiuni oferă mostre de sarcini de testare (mai des sub formă de teste).

Tehnologie activitati ale proiectuluişcolari.

Proiectul, tradus din latină, înseamnă „aruncat înainte”, „evident”. Tehnologia proiectului este crearea unei situații creative, în care elevul are șansa de a întâlni ceva irațional, non-trivial, uimitor. Geografia este unică în acest sens. Vă permite să vă integrați cu altele disciplinele academice, pentru a combina informații științifice din diverse domenii de cunoaștere pentru o înțelegere și o explicație mai completă, construind lanțuri logice și găsind relații cauză-efect. Sensul acestei tehnologii este de a organiza activități de cercetare, cel mai adesea pe baza muncii de istorie locală. Scopul acestei lucrări este de a forma elevilor idei adecvate despre esența fenomenelor naturale, sociale, economice cu educarea concomitentă a culturii ecologice și economice. Folosesc elemente de activitate de proiect la toate nivelurile de studiu al geografiei. Cea mai eficientă, creativă, cu atingerea unui nivel profund și conștient de asimilare a materialului, lucrarea este realizată de elevii din clasele 8-10. La această vârstă, personalitatea elevului se formează activ, aceasta este vârsta autodeterminarii. Băieții încearcă să-și găsească locul în viață, să se asigure de propria lor importanță. Activitățile proiectului pot fi angajate în clase extracurriculare și opționale. De exemplu, studenții întocmesc proiecte de dezvoltare a orașelor mici, proiecte de dezvoltare a spațiului verde din cartierul orașului și așa mai departe.

Pentru a organiza munca de proiectare, profesorul identifică un grup de copii din clasă care doresc să:

1. Studiu profund al geografiei.
2. Rezolvarea problemelor și rezolvarea problemelor
3. Învață să comunici, să cooperezi cu băieții pentru realizarea cât mai optimă a obiectivelor lor.

Începând să lucrezi la un proiect, pui întotdeauna o singură întrebare: cum să faci munca cu adevărat bazată pe proiect. Un punct important este trezirea interesului elevilor față de ideea și tema proiectului. Pentru ca ideea de bază să fie interesantă și relevantă, trebuie să fie în zona dezvoltării proximale.

Design socio-ecologic „Probleme de dezvoltare a orașelor mici” (pe exemplul orașului Maisky) acest subiect nu a apărut întâmplător. Acest subiect aparent apropiat și de înțeles în procesul de lucru s-a transformat într-o problemă complexă și urgentă care necesită atenție, luare în considerare și căutare de soluții.

Pentru a finaliza lucrarea, am identificat următoarele sarcini:

1. Să studieze istoria dezvoltării orașului, să ia în considerare funcțiile și problemele.
2. Trageți concluzii despre rolul orașelor mici, luați în considerare perioadele de dezvoltare istorică.
3. Efectuați cercetări sociologice la școală, precum și studii de mediu ale obiectelor naturale pentru a identifica principalele probleme în dezvoltarea orașelor mici.
4. Dezvăluie consecințele și impactul situația de mediu pentru dezvoltarea orasului.
5. Formulați concluzii cu privire la modalitățile de abordare și prevenire a consecințelor de mediu, economice, sociale.

Pe stadiul inițial, împreună cu elevii, am colectat o varietate de informații despre obiectul de studiu. Am examinat în detaliu istoria și evoluția dezvoltării orașului. Am folosit materiale din publicațiile din ziare, muzeul istoric.

Materialele istorice și de mediu privind dezvoltarea orașelor mici au fost sistematizate și împărțite în următoarele etape:

Etapa 1 - începutul secolului al XX-lea (1918) prima așezare pe teritoriul orașului modern.

Etapa 2 - mijlocul secolului XX, apariția întreprinderilor industriale în oraș. Îmbunătățirea sistemului de transport. Deteriorarea situației ecologice.

Etapa 3 - de la sfârșitul secolului XX până în zilele noastre Perioada modernă de dezvoltare a unui oraș mic.

Lucrările ulterioare la proiect au cerut studenților să stăpânească metodele și tehnologiile care pot fi utilizate în munca independentă. În special, capacitatea de a compila chestionare pe un anumit subiect, de a efectua un sondaj și de a procesa rezultatele acestuia. La școală au fost efectuate următoarele studii: „Schimbarea compoziției cantitative a familiei în ultimii 100 de ani”, „Angajarea absolvenților de școală în ultimul deceniu”. În urma sondajului, s-a putut stabili că dimensiunea familiei în ultimii 100 de ani a scăzut de trei ori, dacă la începutul secolului XX, străbunicii noștri aveau în medie 5-6 copii în familia, apoi până la sfârșitul secolului al XX-lea, fiecare familie are 1-2 copii. Tendința descendentă a natalității este, de asemenea, caracteristică Rusiei în ansamblu.

Luând în considerare consecințele economice și sociale ale dezvoltării unui oraș mic, am pornit de la necesitatea de a găsi un răspuns la următoarea întrebare. Care sunt problemele orașelor mici?

Și a obținut următoarele rezultate:

1. Reducerea numărului de întreprinderi care funcționează și înființarea orașului a dus la migrație economică, populația activă economic și specialiștii de înaltă calificare părăsesc orașul.
2. Scăderea natalității pe un număr de ani, scăderea naturală a populației în raport (1 - 1,8), va duce la o creștere a încărcăturii demografice a populației.
3. Deteriorarea situației de mediu a orașului are un impact negativ asupra sănătății oamenilor, ceea ce duce, la rândul său, la o reducere a speranței de viață cu 70,5 ani în medie (această cifră este mai mică decât în ​​Rusia în ansamblu), la o creștere a bolilor oncologice cifra este de 1,5 ori mai mare decât în ​​întreaga republică), și ca urmare a migrației ecologice.
4. Conform parametrilor lor funcționali, orașele mici se transformă în sate și mor treptat.

Lucrarea proiectului a luat în considerare și aspecte optimiste economice, sociale și de mediu: crearea de întreprinderi mici și mijlocii, reducerea emisiilor industriale în atmosferă, introducerea programe socialeîn sprijinul segmentelor defavorizate ale populaţiei.

Etapa finală a lucrărilor a fost dezvoltarea programului „Renașterea orașelor mici”

Eficacitatea și eficiența proiectului este verificată prin apărarea lucrării. Prezentarea proiectului este importantă atât pentru elevi, cât și pentru profesori. În plus, are un mare efect educațional: elevii învață să-și exprime în mod rezonabil gândurile, ideile, să-și analizeze activitățile, să-și antreneze capacitatea de a vorbi în public, să răspundă la întrebări. Pregătirea pentru o prezentare este o parte esențială a creării unui proiect. Rezultatul obținut trebuie să fie demonstrat public, prezentat publicului. Pentru un adolescent, este dificil să supraestimezi recunoașterea eficacității muncii sale creative independente. În procesul de prezentare au loc autoafirmarea și creșterea stimei de sine a individului, se formează și se dezvoltă abilitățile de a vorbi în public. Elevul primește de la colegi și adulți confirmarea semnificației sale, a succesului. Aceste abilități sunt formate cu participarea și asistența directă a profesorului. Toleranța se stabilește doar atunci când profesorul oferă posibilitatea de a învăța să se înțeleagă și să se exprime, să nu se teamă să se „prezinte”, să-și exprime părerea, să fie de acord sau să obiecteze, să intre într-o discuție. În predarea tradițională a geografiei, profesorul nu va găsi o situație atât de favorabilă pentru a o preda, pentru a cultiva sociabilitatea, interesul pentru atingerea scopului. Acestea sunt abilitățile necesare pentru munca ulterioară de succes, autorealizarea individului.

Noi tehnologii informatice.

Creșterea încărcăturii mentale la lecțiile de geografie ne face să ne gândim la modul de menținere a interesului elevilor pentru materia studiată, activitatea lor pe tot parcursul lecției. Utilizarea calculatorului în predare vă permite să creați un mediu informațional care stimulează interesul și curiozitatea copilului. La școală, computerul devine un intermediar între profesor și elev, permițându-vă să organizați procesul de învățare după un program individual. Un student care studiază la consola computerului poate alege viteza cea mai convenabilă pentru ca el să hrănească și să stăpânească materialul. Acesta este principalul avantaj al computerului în procesul de învățare: lucrează cu fiecare elev în mod individual. Este clar că individualizarea pregătirii îmbunătățește calitatea pregătirii. Acest lucru se realizează prin feedback în direct, care se stabilește în procesul de dialog dintre elev și computerul personal. În funcție de natura răspunsurilor la întrebările de control, computerul poate oferi întrebări conducătoare, poate sugera sau încetini ritmul de învățare.

Este recomandabil să utilizați un computer în următoarele cazuri:

• testarea diagnostică a calității stăpânirii materialului;
• într-un mod de pregătire pentru exersarea deprinderilor și abilităților elementare după studierea temei;
• în modul antrenament;
• atunci când lucrați cu studenți întârziați, pentru care utilizarea unui computer de obicei crește semnificativ interesul pentru procesul de învățare;
• în modul de autoînvățare;

• în modul de ilustrare a materialului studiat.

În mod convențional, software-ul poate fi clasificat în programe de instruire și control.

În practica mea folosesc tehnologii informatice moderne. Odată cu apariția discurilor multimedia pe subiecte în școli, a apărut o oportunitate suplimentară de a folosi tehnologia computerizată în lecțiile de geografie. Când studiezi geografie fizica Folosesc programe de formare, în timp ce studiez geografia socio-economică - predare și control. De exemplu, în clasa a VII-a, când se studiază zonele naturale ale continentelor, diversitatea lumii organice, utilizarea tehnologiei informatice este cea mai eficientă.

În prezent, școala noastră, la fel ca multe altele, este dotată cu un excelent laborator de informatică, dar această tehnică nu este folosită foarte des în lecțiile de geografie. Volumul de lucru al clasei de informatică, când din 36 de ore de predare pe săptămână, 28 de ore sunt ocupate de lecții de informatică, nu permite implementarea integrală a tehnologiilor informatice. Un alt motiv pentru care profesorii nu folosesc un computer în lecțiile lor este lipsa software-ului pentru lecțiile de geografie, precum și a complexelor software și metodologice care includ un program de calculator, un manual al profesorului, care conține nu numai o descriere a capacităților tehnice ale program, dar și dezvoltarea lecției unei anumite teme.

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice.

Unul dintre obiectivele principale ale tehnologiei gândirii critice este acela de a învăța elevul să gândească independent, să înțeleagă, să structureze și să transmită informații, astfel încât ceilalți să învețe despre ceea ce au descoperit ei înșiși. Tehnologia pentru dezvoltarea gândirii critice a fost propusă la mijlocul anilor 90 ai secolului trecut de profesorii americani J. Steele, K. Meredith ca metodă de predare specială care răspunde la întrebarea: cum să înveți să gândești. Gândirea critică, potrivit educatorilor americani, înseamnă că o persoană folosește metode de cercetare în predare, pune întrebări și caută sistematic răspunsuri la acestea. Tehnologia de dezvoltare a gândirii critice este un fel de învățare centrată pe elev. Singura diferență este că în această versiune, învățarea orientată spre personalitate nu se oprește la sloganuri comune, ci atinge nivelul de dezvoltare tehnologică a metodei.

Dezvăluind caracteristicile tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice ca mod integrat de învățare, E.O. Galitsky identifică patru componente esențiale ale unei sarcini de grup pentru munca independentă a elevilor:

• conține o situație de alegere pe care o fac elevii, concentrându-se pe propriile valori;
• presupune o schimbare a posturilor de rol ale elevilor;
• stabilește încrederea membrilor grupului unul față de celălalt;
• se realizează prin tehnici pe care o persoană le folosește în mod constant (comparație, sistematizare, analiză, generalizare).

Efectuând o sarcină de grup, comunicând între ei, elevii participă la construcția activă a cunoștințelor, la obținerea informațiilor necesare pentru rezolvarea problemei. Elevii dobândesc o nouă calitate care caracterizează dezvoltarea inteligenței într-o nouă etapă, capacitatea de a gândi critic. Educatorii oamenilor de știință identifică următoarele semne de gândire critică:

• gândire productivă, în timpul căreia se formează o experiență pozitivă din tot ceea ce se întâmplă cu o persoană;
• independent și responsabil;
• motivat, deoarece argumentele convingătoare vă permit să luați decizii bine gândite;
• multifațetat, deoarece se manifestă prin capacitatea de a considera un fenomen din unghiuri diferite;
• individual, deoarece formează o cultură personală a lucrului cu informația;
• social, întrucât munca se desfășoară în perechi, în grupuri, principala metodă de interacțiune este discuția.

Gândirea critică începe cu întrebări și probleme, nu cu răspunsuri la întrebările profesorului. O persoană are nevoie de gândire critică, care să-l ajute să trăiască printre oameni, să socializeze. La baza modelului de dezvoltare a gândirii critice se află un proces în trei faze: provocare - realizarea sensului (înțelegerea conținutului) - reflecția (gândirea).

Etapa de apel este conceput pentru a pregăti elevii să atingă obiectivele lecției sau ale etapei sale individuale. Aceștia sunt invitați să revină la cunoștințele deja acumulate pe tema propusă, li se oferă posibilitatea de a-și analiza opiniile sau sentimentele cu privire la o problemă legată de obiectivele de învățare. Etapa de chemare duce în mod logic la următoarea etapă semnificativă.

Pe scena realizarea sensului (înțelegerea conținutului)elevii sunt angajați în material nou, care este dedicat lecției. Ei construiesc în mod activ noi informații și urmăresc ei înșiși acest proces, stabilesc conexiuni între cunoștințele dobândite și cele dobândite anterior. În stadiul de realizare a sensului se lucrează direct cu textul - individual, în perechi, în grupuri mici sau ca o clasă întreagă.

În stadiul de reflecție studenții sunt invitați să analizeze procesul pe care tocmai l-au finalizat de asimilare a noului conținut și a conținutului în sine. Această etapă oferă o oportunitate de a te evalua pe tine și tovarășii tăi în ceea ce privește dobândirea de cunoștințe: pentru a analiza procesul, metodele și tehnicile care au fost utilizate în instruire: pentru a determina zona în care este necesară muncă suplimentară. Etapa de reflecție oferă o oportunitate reală și un stimulent pentru a reveni la stadiul de realizare a sensului, dacă elevul însuși a determinat necesitatea unei lucrări ulterioare cu textul. În plus, reflecția prezintă o nouă provocare, dacă apar întrebări suplimentare, vor fi necesare activități de învățare suplimentare.

Clasele model presupun o anumită succesiune de etape, scopul final este de a crea o atmosferă de învățare în care elevii să lucreze activ împreună cu profesorul, să reflecte în mod conștient asupra procesului de învățare, să urmărească, să confirme, să infirme sau să ne extindă cunoștințele, ideile, sentimentele sau opinii despre lumea din jurul nostru. Acest proces unic este baza și scopul tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice. Să luăm în considerare modelarea unei lecții folosind tehnologia dezvoltării gândirii critice. Pentru implementare se folosește tehnica „Știu, vreau să știu, am aflat”.

Subiect. STATELE UNITE ALE AMERICII. clasa a 7-a

Scop: formarea unei idei despre Statele Unite, extinderea și consolidarea cunoștințelor dobândite anterior despre Statele Unite, îmbunătățirea lucrului cu hărți și un manual folosind noua tehnologie.

Dotare: manual „Geografia continentelor și oceanelor” de V.A. Korinka, satin, harta fizica SUA, schema: „Ce știu despre SUA, ce mi-ar plăcea să știu, ce lucruri noi am învățat despre SUA”.

1. Etapă. Organizarea timpului stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției.
2. Etapă. Învățarea de materiale noi.

Introducere de către profesor. Ce știi despre SUA? Ce ți-ar plăcea să înveți în clasă astăzi?

Băieții completează prima și a doua coloană din tabel.

3. Etapa de fixare.

4. Stadiul reflecției. Elevii analizează cunoștințele acumulate în tabel cu întrebările lor înainte de a începe să studieze subiectul.

1. Teme pentru acasă. Punctul 58. Pregătește un mesaj pe tema „Ce mai știu despre SUA”, o sarcină creativă pentru a realiza un puzzle de cuvinte încrucișate despre SUA.
2. Rezumatul lecției. Notare.

Concluzie.

ÎN activitate profesională profesorii au întotdeauna loc de căutare, creativitate pedagogică, și nu mai la nivelul metodelor tradiționale, ci la nivelul tehnologic următor. Dezvoltarea tehnologiei ca parte integrantă a metodologiei disciplinei presupune obținerea unui rezultat pedagogic garantat al activității profesorului. Iar elevii descoperă acest rezultat în perioada de evaluare a calității pregătirii lor la materie. O școală modernă are nevoie de un sistem de educație fundamental nou, care, bazat pe cele mai bune tradiții, să țină cont de caracteristicile individuale ale elevilor.

De aceea este atât de importantă dezvoltarea tehnologiilor de învățare, cu alte cuvinte, organizarea activităților de învățare ale școlarilor cu un scop clar definit și cu rezultate planificate.

Literatură

1. Baransky N.N. Metoda de predare geografie economică. M., 1990.
2. Benkovich T.M., Benkovich D.L.Note de referință în predarea geografiei. clasa a 7-a. M., 1995.
3. Dushina I.V., Ponurova G.A.Metode de predare a geografiei. M., 1996.
4. Klarin M.V. Tehnologii didactice: ideal și realitate. Riga, 1999.
5. Ksenzova G.Yu. Perspectivă tehnologii școlare. M., 2000.
6. Kuteinikov SE. Tipuri elemente de învăţare program modul // Geografia la școală. 1998 nr. 2..

7. Fedorova V.A. Studierea temei „Populația” la cursul „Geografia Rusiei” (clasa a IX-a) // Geografia în
şcoală. 1998. Nr. 5.

8. Yakimanskaya I.S. Educația orientată personal în școala modernă. M., 1996

9. Biblioteca „Geografia la școală” vol. 5 ore 2

10 . Chernyavskaya A.P. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice: perspective pentru educație în secolul 21. N. Novgorod, 2001.

1. Tematica metodologiei (tehnologiei) predării geografiei.

Tehnologia de învățare este înțeleasă ca modalități de a crește eficacitatea învățării și un astfel de proces de proiectare care are un material clar definit. Tehnologia de învățare asigură că elevii obțin rezultatele planificate, deoarece. urmărește să determine tot ceea ce contribuie la realizarea unui scop dat. Tehnologia didactică presupune stabilirea unui scop de învățare și construirea unei proceduri consecvente element cu element, folosind anumite metode și mijloace de predare și forme de organizare a activităților educaționale, special formate în aceste scopuri, care trebuie rezolvate de către elevi în timpul efectuării controlului, muncă independentă.

Subiectul tehnologiei de predare a geografiei este o disciplină școlară, în care conținutul și structura sa este o structură pedagogică specială, precum și procesul de stăpânire a conținutului de către elevi. educatie geografica interacțiunea dintre profesor și elevi. Tehnologia predării geografiei oferă un răspuns la întrebarea: „De ce să predați geografia, care ar trebui să fie conținutul acestei discipline școlare, cu ajutorul ce mijloace, metode și forme de organizare desfășoară și iau în considerare această disciplină în școli”.

Ca știință, tehnologia geografiei are două aspecte: teoretic și aplicat (practic). Fundamentele metodologiei și problemele teoretice pe care le are în vedere includ subiectul și metodele cercetării științifice, scopurile predării disciplinei, principiile de selectare a conținutului, psihologia fundamentelor pedagogice ale predării geografiei.

2. Obiectivele predării geografiei.

Obiectivele predării geografiei sunt derivate din scopul principal al predării și creșterii la școală, adică. formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, ținând cont de conținutul problematicii și metodelor de cercetare stiinta geografica. Geografia este singura materie din școală, al cărei domeniu de aplicare include obiecte și fenomene naturale, sociale și sociale. Drept urmare, obiectivele sunt foarte largi.

1. Extindeți harta geografică a lumii, inclusiv natura, populația și economia, oferiți o înțelegere a diferențelor teritoriale din lumea înconjurătoare, natura lor obiectivă și semnificația pentru viața oamenilor.

2. Să dezvolte opiniile științifice ale elevilor asupra relației dintre natură și obiecte, asupra trăsăturilor spațiale ale acestei relații.

3. Contribuie educatie morala elevi, să formeze în ei o dragoste pentru patria-mamă cu o viziune largă asupra lumii.

4. Dezvăluirea științelor naturale, a fundamentelor socio-economice ale producției sociale, conservării naturii și managementului rațional al naturii.

5. Este o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală.

În conceptul de „cultură geografică” V.P. Maksakovskii evidențiază următoarele componente principale: imaginea geografică a lumii, gândirea geografică, metodele de geografie, limba geografiei, care sunt importante ca semne atât pentru cultura geografică specială, cât și pentru cea de masă, dar sunt dezvăluite cu profunzime diferită pentru fiecare din aspecte.

În sens larg, cultura geografică a unui școlar este alcătuită din următoarele componente:

1. percepția științifică lumea înconjurătoare;

2. cunoașterea limbajului științei geografice (concepte, termeni, denumiri);

3. gândire geografică (analitică) dezvoltată asociată cu capacitatea de a determina relații cauză-efect;

4. reprezentări spațiale dezvoltate, capacitatea de a „deplasa” cunoștințele geografice pe o hartă, capacitatea de a utiliza o hartă;

5. educație geoecologică, conștiință ecologică;

6. capacitatea de a utiliza în practică cunoștințele geografice, în Viata de zi cu zi.

3. Locul geografiei în curriculum.a unei instituţii de învăţământ general.

Curriculum-ul este un element al standardelor educaționale de stat. Acesta arată numărul de lecții pe săptămână pentru fiecare materie în fiecare an de studiu.

Curriculumul este elaborat în conformitate cu componenta federală a standardului de stat pentru învățământul general de bază și secundar (complet).

Geografia în programa școlii primare

În școala de bază se asigură următoarea repartizare a orelor de predare pentru studiul geografiei: clasa 5 (științe naturii) -70,6 clasa-35,7,8,9 clasa-70.

O atenție deosebită trebuie acordată timpului alocat studiului geografiei în clasa a VI-a. Au fost transferate ore suplimentare la componenta național-regională: în clasa a VI-a se alocă 1 oră de timp de studiu pentru predarea disciplinei integrate „Istoria locală”.

Locul geografiei în programele școlii complete (liceale).

În clasele superioare se introduce învăţământul de specialitate.

În învățământul de profil, trebuie avut în vedere faptul că scopul său este satisfacerea și dezvoltarea intereselor cognitive ale școlarilor, aprofundarea cunoștințelor acestora în domenii de interes pentru disciplina studiată, dezvoltarea abilităților practice și ajutarea în alegerea unei viitoare profesii. locul geografiei în scoala de specialitate dintre disciplinele obligatorii este determinată de dezvoltarea întregii școli, de curriculum-ul individual al acesteia.

Conținut științific geografia poate fi dezvăluită prin cursuri speciale (subiecte opționale), care au fost testate anterior în clasele 10-11 în condițiile opțiunilor și cursurilor speciale din cadrul componentei unei instituții de învățământ. De exemplu, în profilul socio-economic, geografia poate fi reprezentată de geografia comercială, la clasele fizico-chimice și chimico-biologice - de bazele geografiei.În stadiul actual de dezvoltare școlară, atitudinea față de istoria locală se schimbă. . Devine una dintre modalitățile de implementare a componentei regionale. Evidențiind separat problema creării și înțelegerii integrității unui anumit teritoriu de către elevi, trebuie evidențiate două modalități de a studia istoria locală în practica școlară. Materialul local, care în majoritatea cazurilor este folosit ca informație suplimentară asupra subiectului, datorită importanței sale, poate deveni baza dezvoltării componentei regionale a educației geografice. În același timp, materialul de istorie locală rămâne o sursă suplimentară pentru formarea conceptelor și ideilor de bază ale geografiei.

Astfel, geografia, în ciuda tendinței pronunțate de reducere a orelor de predare în componenta federală a curriculum, are perspective semnificative în componenta regională și cea instituție educațională, în primul rând datorită întăririi componentei de istorie locală.

4. Standardul de studii medii geografice

În prezent, conținutul de bază al învățământului geografic secundar a fost dezvoltat în Rusia. Standardul educației școlare geografice prezintă trăsături de diversitate, variabilitate, diferențiere. Fiecare student ar trebui să primească baza sau baza cunoștințelor care ar trebui să fie prezente în fiecare curriculum și program. Standardul științific GshK baza metodologica construirea conţinutului geografiei şcolare.

Standardul constă din 2 secțiuni

1. descriere de bază

2. cerințe pentru pregătirea elevilor la materie

Liniile se disting în SGSHK:

1. fundamente științifice ale conținutului domeniului educațional al Pământului, inclusiv competențe și teorie de bază

2. metode de cercetare geografică

3. obiecte naturale și socio-economice, reflectând eterogenitatea spațială a pământului

4. procese și fenomene de pe planetă, atât naturale, cât și socio-economice, inclusiv factori antropici, atât pozitivi, cât și caracter negativ

5. valorile culturale materiale și spirituale care reflectă experiența cunoașterii și a existenței umane în spațiu și exprimate în cultura materială și culturală a poporului.

6. structura tipică a caracteristicilor geografice ale teritoriului, a cărei stăpânire de către școlari va contribui la cunoașterea sistemelor teritoriale și la interacțiunea acestora

5. Mijloace de predare a geografiei și clasificarea lor.

Mijloacele didactice sunt necesare pentru formarea unor cunoștințe științifice autentice despre natură și societate, pentru rezolvarea principalelor sarcini de predare și educare a școlarilor. Una dintre funcțiile principale ale mijloacelor didactice este de a oferi vizibilitate în cursul învățării.

Instrumentele de învățare sunt una dintre cele mai importante surse de cunoaștere. Muncă cu care se dezvoltă abilitățile cognitive, gândirea lor, vorbirea.

Toate mijloacele didactice sunt împărțite în 4 grupe:

1. obiecte naturale: a) obiecte şi obiecte naturale (colecţii, herbarii); b) obiecte naturale şi subiecte studiate în excursii

Aceste mijloace didactice servesc scopului de a educa idei directe despre obiectele și fenomenele studiate, proprietățile, conexiunile acestora.

2. Imaginea obiectelor și fenomenelor geografice naturale: a) modele tridimensionale; b) ajutoare ilustrative (hărți, lopeți)

3. Descrierea și reprezentarea obiectelor și fenomenelor prin mijloace convenționale (cuvinte, semne, numere): a) verbale (manuale); b) ajutoare cartografice; c) ajutoare schematice; d) manuale de statistică (grafice); e) verbal (manual.)

4) obiecte pentru reproducerea și analiza fenomenelor naturale.

6. Metode și etape ale cercetării științifice în tehnologia predării geografiei.

Metode de studiu a geografiei: cartograf, statistic, observare, comparare, cercetare geografică de teren.

1.Teoretic: utilizat în stadiul de înțelegere a faptelor și de construire a unei teorii. Literar, istoric, comparativ, sistem-structural, statistic și matematic.

2. Empiric: folosit în stadiul în care există o acumulare de fapte despre problema cercetării de laborator, observarea, chestionarea, studiul și generalizarea experienței transferate, studiul documentelor școlare, conversațiile.

3. Experimentul se distinge:

1) până la momentul acțiunii (pe termen lung și pe termen scurt)

2) conform compoziției studiului fenomenelor (simple și complexe)

3) după organizare (laborator și natural)

4) după obiective. Cea mai comună metodă de observare

Prima și indispensabilă condiție a oricărei cercetări este începutul identificării problemei, care începe cu familiarizarea cu literatura de specialitate. O analiză a literaturii metodologice este folosită pentru a afla ce s-a realizat deja în această problemă. Pentru a ține cont de rezultatele experimentului se folosește o metodă statistică și matematică. Metoda comparației este utilizată pentru a efectua o analiză critică a sistemelor individuale de cunoștințe. Esența problemei sistem-structurale este că subiectul de studiu este considerat într-un sistem holistic, constă în interconectarea elementelor dezvoltate nu printr-o lecție, ci intregul sistem lectii. Obiectul de observație poate fi metodele de lucru educațional, organizarea activității independente a elevilor la lecție, teme pentru acasă etc. Întrebarea. Elaborarea de chestionare pentru metodologi, profesori, elevi în vederea culegerii de informații despre diverse probleme. Metodele de studiu a celor mai bune practici ale școlii includ: conversația, studiul documentației școlii, rezultatele certificării profesorilor, rezultatele inspecțiilor în masă.

7. Program şcolar în geografie

Notă explicativă

Cursul de geografie este construit în conformitate cu curriculumul de bază actual și cu proiectul Standardului de învățământ școlar de bază. Este conceput pentru a studia geografia în clasele 5-9 timp de 306 ore (în clasa 5 - 35 de ore, în clasele 6-9 - 70 de ore în fiecare an).

Cursul de geografie școlară cuprinde următoarele secțiuni:

1. Cum au studiat oamenii Pământul și au creat o hartă. 35 de ore (clasa a 5-a).

2. Geografie. Lumea Pământului. 70 de ore (clasa a VI-a).

3. Geografie. Pământul este planeta oamenilor. 70 de ore (clasa a VII-a).

4. Geografia Rusiei. 140 de ore (clasele 8-9).

Programul este conceput în conformitate cu program educațional„Școala 2100”. În cadrul acestui program, fiecare materie scolara, inclusiv geografia, cu scopurile, obiectivele și conținutul ei al educației ar trebui să contribuie la formarea unei personalități alfabetizate funcțional, de ex. o persoană care își poate folosi în mod activ cunoștințele, învață constant și stăpânește noi cunoștințe toată viața.

Programul propus are ca scop identificarea gradului de înțelegere a celor patru domenii transversale care pătrund în întreaga știință geografică:

· umanizare, care se leagă de întoarcerea științei geografice către om, cu sferele și ciclurile vieții sale, cu problemele supraviețuirii rasei umane. În condițiile moderne, studiul interrelațiilor în sistemul teritorial triunic „natura – populație – economie” este din ce în ce mai în creștere;

· sociologizarea, asociat cu o atenție sporită la aspectele sociale ale dezvoltării, la studiul caracteristicilor culturii materiale și spirituale a populației din diferite teritorii, relocarea acesteia, care este necesară pentru creșterea eficienței economiei, îmbunătățirea calității vieții populația și menține starea mediului natural;

· ecologizare, implicând luarea în considerare a unei persoane aflate în legătură inseparabilă cu mediul său, condițiile de reproducere a vieții. Ecologizarea are ca scop îmbunătățirea managementului general al economiei, conservarea naturii, menținerea unui echilibru ecologic între natură și societate. Astfel, ecologizarea contribuie nu numai la formarea unui sistem de cunoaștere, ci și la orientările valorice, responsabilitatea ecologică a individului și a societății pentru starea și îmbunătățirea mediului socio-natural;

· economisire asociat cu formarea de idei cantitative despre obiectele și procesele socio-economice, cu identificarea modelelor, condițiilor și caracteristicilor dezvoltării și amplasării economiei lumii în ansamblu, regiunilor și țărilor individuale.

8. Manual școlar

Un manual de geografie este un instrument de predare cuprinzător, o carte care conține o prezentare sistematică a unui subiect sau a unei părți a acestuia în conformitate cu programul. Când se lucrează cu acesta, se combină metode de lucru cu cuvântul (textul manualului), materialele cartografice și statistice, cu diagrame, desene, fotografii etc.

Organizarea cu succes a muncii cu un manual este posibilă numai dacă profesorul cunoaște bine conținutul, caracteristicile construcției și știe cum să lucreze cu acest instrument de învățare. Există două „blocuri” structurale în manuale: text educațional și componente non-textuale.

Baza manualului este textul, asociat organic cu componente extratextuale.

Majoritatea termenilor care denotă concepte sunt îngroșate, sunt date definiții pentru multe concepte, adică sunt denumite caracteristicile lor esențiale.

Materialul explicativ are scopul de a dezvălui legăturile geografice. Adesea, explicația din text este problematică, ceea ce contribuie la dezvoltarea gândirii creative a școlarilor.

Prezentarea materialului educațional în textul manualelor este însoțită de un număr mare de conexiuni logice precum: prin urmare, astfel, înseamnă, dacă, așadar etc. În cursul textului în sine, se întâlnesc adesea sarcini de tip: explică de ce; spune-mi cum afectează gandeste-te de ce etc.

Înțelegerea textului este un proces complex. Depinde, în special, dacă elevii au cunoștințele necesare, de raportul dintre numărul de cuvinte familiare și necunoscute, de nivelul de formare a abilităților de citire.

Componentele extratextuale ale manualului îndeplinesc atât o funcție de predare, cât și o funcție de control. Fiecare manual conține câteva sute de întrebări și sarcini care vizează stăpânirea conceptelor.

Întrebările și sarcinile sunt localizate în diferite locuri ale manualului. Sarcinile care preced paragraful sunt concepute pentru a activa cunoștințele dobândite anterior în geografie și alte materii. Întrebările și sarcinile plasate în text ajută la dirijarea activității mentale a elevilor în cursul însușirii noului material educațional, iar cele care se află la sfârșitul paragrafelor necesită aplicarea cunoștințelor și abilităților dobândite, controlează asimilarea de material nou.

Materialul ilustrativ are o varietate de aspect și formă: hărți cu conținut variat în text, pe foiță, diagrame și grafice, diagrame și tabele, desene și fotografii .

Un studiu al practicii unei școli de masă arată că majoritatea profesorilor înțeleg corect funcțiile manualelor de geografie și le folosesc pe scară largă în toate etapele educației, în special atunci când studiază materiale noi.Există deficiențe tipice în lucrul cu un manual: profesorii se întorc cel mai adesea la material ilustrativ, dar organizează puțin munca elevilor cu text. Profesorii fac puțin pentru a dezvolta abilitățile elevilor de a lucra cu un manual. Drept urmare, mulți școlari lucrează adesea cu manualul irațional, petrecând prea mult timp pregătind lecțiile.

9. Funcţiile didactice ale hărţilor geografice

O hartă geografică este un desen al suprafeței pământului, construit pe un plan (matematic exact), care oferă o imagine redusă, planificată, condiționată, generalizată a obiectelor și fenomenelor pentru a transmite cu exactitate locația acestora.

Harta diferă de alte ajutoare vizuale (de exemplu, din picturi) prin aceea că fenomenele naturale și obiectele sunt afișate pe ea nu în forma lor naturală, ci cu ajutorul semnelor convenționale. Şcoală Hărți geografice adaptat vârstei și dezvoltării elevilor, ceea ce se realizează prin simplificarea acestora și creșterea vizibilității.

Hărțile școlare sunt împărțite în funcție de modul de utilizare (perete, în vrac, atașat manualului, contur, relief și atlase), după scară (la scară mare și la scară mică), după conținut (geografic general și special), după încărcătură și design.

I. I. Zaslavsky subliniază că în practica profesorului ar trebui să se facă distincția între patru concepte de bază care alcătuiesc „cunoașterea hărții”: 1) construirea unei hărți, 2) citirea acesteia, 3) înțelegerea și 4) înțelegerea distribuției spațiale a obiectelor geografice. şi fenomene de pe suprafaţa Pământului . El observă, de asemenea, că conceptul de „citirea unei hărți” este subordonat conceptului de „înțelegerea unei hărți”, deși acestea sunt adesea confundate greșit, deoarece pentru a citi o hartă trebuie să cunoaștem simbolurile acesteia și pentru a înțelege , trebuie să fie capabil să citească și să posede un anumit stoc de cunoștințe geografice.

- după acoperirea teritorială: hărți ale lumii, hărți ale continentelor, hărți ale statelor etc.;

- dupa scara: mare-(la 1:200000 și mai mare), mediu(în 1:200000 și până la 1:1000000 inclusiv) și hărți la scară mică(în 1:1000000 și mai mic);

- cu programare: hărți de referință, educaționale, turistice.

Predarea modernă a geografiei la școală este împărțită în:

1. studiul tipurilor de hărți, atlase

2. stăpânirea limbii cardului

3. capacitatea de a lucra cu cărți

10. Ajutoare vizuale

Vizualizarea este unul dintre principiile de bază ale predării disciplinelor.

Orice lecție de geografie nu este de conceput fără mijloace vizuale.

Cele mai folosite: poze, tabele.

În funcție de modul în care sunt afișate tabelele, acestea sunt împărțite - 1) ilustrative, 2) grafice, 3) mixte.

Principala funcție a metodelor vizuale este de a oferi material figurativ specific pentru procesele de formare a cunoștințelor teoretice și, atunci când se studiază obiecte și teritorii individuale, de a asigura formarea de idei despre obiecte geografice (munti, râuri, peisaje din zone naturale, orașe, etc.).

Ajutoarele vizuale în predarea geografiei sunt de mare importanță, mai ales că majoritatea obiectelor și fenomenelor geografice nu sunt disponibile pentru percepția directă a elevilor. Predarea geografiei fără mijloace vizuale este imposibilă, deoarece chiar și cele mai colorate descrieri verbale nu vor oferi nimic unui elev cu retard mintal dacă nu are o imagine a subiectului.

Imaginile, manechinele, filmele educaționale și alte mijloace vizuale ajută la formarea unei idei clare a subiectului în mintea copiilor, la consolidarea cunoștințelor despre hărți.

În lecțiile de geografie, imaginile geografice sunt cele mai utilizate, ilustrații de manuale. Cu ajutorul lor, elevii se familiarizează cu obiecte geografice individuale, fenomene sau un întreg complex de fenomene. De exemplu, picturile precum Niagara Falls le prezintă copiilor aspect aceste fenomene, precum și picturile „În Tundra primăvara”, „În deșert”, le introduc într-un complex de fenomene. Aceste ajutoare vizuale oferă reprezentări concrete, datorită cărora se formează la elevi concepte geografice generale.

Imaginile, fotografiile, ilustrațiile sunt folosite de profesor atât când explică material nou, cât și când repetă și chestionează elevii. Ajutoare vizuale bune pot fi și reproduceri din picturi ale artiștilor celebri: Shishkin, Levitan, Aivazovsky.

Lucrarea pe imagine este asociată cu hartă (de exemplu, pentru a determina de pe hartă unde se află locul reprezentat în imagine, în ce zonă termică). Este util să invitați copiii să completeze verbal conținutul imaginii.

Lucrând cu o imagine, elevii dezvoltă gândirea, atenția, observația, se creează o idee mai clară despre ceea ce se studiază și sunt aduse în discuție sentimentele estetice.

Ajutoare vizuale volumetrice(modele, machete, colecții de minerale, ierburi), în comparație cu alte mijloace vizuale, oferă elevilor o imagine mai completă a obiectelor studiate. Aceste manuale sunt de obicei mult mai puțin la dispoziția profesorului decât imaginile.

11. Metodologia de lucru cu imagini și ajutoare pentru ecran

Profesorul poate începe prin a le prezenta copiilor detaliile individuale ale imaginii și apoi îi poate conduce să recreeze în mintea lor conținutul imaginii în ansamblu.

Tablourile școlare pot fi împărțite în grupe: 1. Tablouri murale. 2. Albume de picturi mici. 3. Imagini stereoscopice. 4. Distribuiți picturi mici, cărți poștale, fotografii. 5. Seturi de ilustrații din reviste, cărți, ziare. 6. Desene ale manualului.

Toate aceste imagini folosite în scopuri educaționale au propriile lor cerințe. Picturile pot reprezenta fie o vedere a unui obiect geografic din natură, fie un tip imaginar de obiect, de exemplu, o vedere tipică a stepei, taiga etc.

Profesorul dirijează procesul de percepere a imaginii prin întrebări. Deci, în timp ce atârnă o poză, profesorul se întoarce către întreaga clasă cu întrebarea, ce văd ei în imagine? Se face o pauză pentru a oferi elevilor timp să se uite singuri la imagine. Apoi studenții individuali sunt chemați și li se cere să raporteze ceea ce văd. Un elev îl completează pe altul. Interogarea continuă până când imaginea în ansamblu și în detaliu este caracterizată. Cu întrebări, profesorul mobilizează atenția elevilor asupra conținutului imaginii și le ghidează în continuare observarea, conștientizarea și interpretarea a ceea ce văd. Orice examinare a imaginii trebuie, cu siguranță, să se încheie cu o generalizare, rezumative. Când re-afișați imaginea, puteți face fără analiză detaliată a ei.

Când ar trebui folosită pictura în predarea geografiei? Utilizarea picturii trebuie să fie creativă. Profesorul însuși trebuie să decidă când este mai potrivit să includă imaginea în procesul pedagogic.

Metodologie de utilizare a instrumentelor de învățare pe ecran

Mijloacele tehnice pot fi folosite practic la toate etapele lecţie: la verificarea temelor, actualizarea cunoștințelor de bază, motivarea activităților educaționale, prezentarea și însușirea materialului nou, generalizarea și sistematizarea materialului studiat. Conţinut ajutoare pe ecran și modul de utilizare a acestora determinat de scopul didactic elementul structural al lecției în care vor fi utilizate. Ajutoare pentru ecran static în clasă rar folosit singur, combinându-le de obicei cu alte mijloace tehnice (cinema, inginerie sonoră) sau mijloace vizuale tradiționale. Ei îndeplinesc cel mai adesea funcțiile de ilustrare a materialului educațional în procesul de studiu, generalizare și sistematizare a acestuia. Sunt folosite ca ajutor vizual pentru munca independentă ulterioară a studenților, ca ajutor pentru interviu, pot servi material pentru testarea cunoștințelor elevilor, pentru realizarea compozițiilor orale și scrise.

Utilizarea instrumentelor de pe ecran în lecție necesită o anumită organizare a etapei corespunzătoare a lecției. În primul rând, trebuie să pregătiți copiii pentru vizionare. Cea mai eficientă formă de pregătire este o conversație, în care profesorul, prin întrebări puse cu pricepere, îi ajută pe copii să-și amintească tot ce știu despre o anumită temă. Introducerea înainte de tutorialul de pe ecran nu ar trebui să fie foarte lungă, doar câteva minute. De exemplu, când arată natura țărilor îndepărtate, profesorul o compară cu natura sa natală, vorbește despre diferențele legate de climă etc. Cu cât conținutul este mai accesibil, cu atât cuvântul introductiv este mai scurt.

După demonstrație, profesorul conduce o conversație, în cadrul căreia află cum a fost învățat materialul, clarifică și completează ideile primite. În această etapă, este recomandabil să folosiți alte mijloace vizuale. Durata tutorialelor este determinată de măsura în care elevii au timp să înțeleagă fiecare cadru și, dacă este necesar, să lucreze cu el.

Etapele percepției cadrului:

1) acoperire holistică a întregului cadru. Este necesar să spuneți numele cadrului și să-l dați pentru o percepție holistică, după o pauză;

2) vizionare. Explicația cadrului;

3) sinteza detaliilor. Reveniți la percepția holistică după analiză.

În pregătirea lecției, trebuie să:

1. Stabiliți locul și ora pentru demonstrația ghidului de ecran.

2. Desemnați locuri de oprire pentru conversații, sondaje, muncă independentă și alte tipuri de muncă.

3. Identificați și selectați alte tipuri de facilități de formare pentru posibile utilizare integrată.

4. Marcați locurile în care trebuie să oferiți explicații suplimentare în timpul demonstrației.

5. Determinați conținutul activităților de învățare la clasă și acasă înainte, în timpul și după demonstrarea acestui manual pe ecran.

12. Caracteristicile formelor de testare a cunoștințelor și aptitudinilor

Tipuri (actuale, tematice, finale), forme (oral, scris, individual, sondaj condensat) de testare a cunoștințelor.

Caracteristicile formelor de testare a cunoștințelor și abilităților.

1) Baza teoretica aptitudini și abilități. Deprindere - metode de activitate, de asimilare de către elevi, se realizează cu gândirea la acţiune; Îndemânarea este un mod de activitate care se realizează automat.

Sursa cunoștințelor: 1. cuvântul profesorului. Abilități și abilități: Ascultă, înțelege, evidențiază principalul lucru, înregistrează o prelegere.

3. Textul manualului Evidențiați principalul lucru, faceți tabele.

5. Obiecte ale naturii și economiei Efectuați observații, explicând motivele, trageți concluzii.

6. Dispozitive Să fie capabil să utilizeze dispozitive, să facă citiri.

7. Instrumente vizuale Extrage informații, analizează, trage concluzii, întocmește o descriere independentă

2) Formarea cunoștințelor despre tiparele geografice. Procesul de asimilare a tiparelor este mai complex, generalizarea cunoștințelor teoretice. Aceste cunoștințe sunt dobândite nu simultan, ci în etape. a) Observarea obiectelor și fenomenelor, modelelor - o conexiune de repetiții, prin urmare, asimilarea acesteia presupune studierea unui număr de obiecte și fenomene geografice.b) Identificarea diferitelor conexiuni care au un caracter regulat comun.

Dezvăluirea și asimilarea tiparelor implică utilizarea diferitelor metode și tehnici de lucru ale profesorului și elevilor. Cel mai comun

2. Empiric: laborator, observații, chestionare, studiu și generalizare a experienței transferate.

17. Clasificarea metodelor de predare după natura activității cognitive

1. Explicativ – ilustrativ destinat transmiterii informatii educationale profesor, care presupune organizarea asimilării cunoștințelor cu ajutorul mijloacelor vizuale. Cu ajutorul acestei metode se stabilește stocul principal de cunoștințe teoretice, pe baza căruia se poate organiza ulterior muncă independentăşcolari. Profesorul explică și arată, folosind toate mijloacele didactice vizuale disponibile, iar elevii percep, înțeleg, își amintesc, de ex. ia o parte pasivă.

2. Metoda reproductivă care vizează consolidarea cunoștințelor și dezvoltarea deprinderilor și abilităților. Rolul profesorului constă în faptul că organizează activitățile școlarilor prin sistemul de sarcini pentru reproducerea repetată a cunoștințelor și aptitudinilor. Astfel, profesorul organizează și încurajează elevii să lucreze. Copiii repetă, efectuează acțiunile conform modelului (reproduc), logica raționamentului lor este determinată de plan, instrucțiuni.

3. Metoda de prezentare a problemeiîși propune să arate studenților calea complexă a cunoașterii, mișcarea către adevăr, să demonstreze un exemplu de soluție bazată pe dovezi pentru orice problemă complexă. Profesorul însuși pune problema, formulând-o clar elevilor și o rezolvă el însuși. Copiii urmează cursul raționamentului, înțeleg și memorează, primind un model de raționament științific.

În programele actuale există subiecte cu o prezentare problematică a materialului care pot fi folosite la aplicarea metodei luate în considerare, întrucât aceasta este încă de mică utilitate în predare.

4. Metoda de căutare parțialăîși propune să învețe elevii cum să găsească o soluție la o problemă sau la etapele sale individuale. Sarcina profesorului este să-i învețe pe elevi să aplice în mod independent cunoștințele, să caute altele noi. Această metodă este utilizată atunci când se bazează pe cunoștințele și aptitudinile deja disponibile elevilor obținute în temele anterioare. Un rol important în această metodă îl joacă o conversație euristică, care este un sistem de întrebări interconectate logic, conectate în așa fel încât fiecare dintre ele ulterioare să decurgă logic din conținutul răspunsului la întrebarea anterioară.

5. Metoda cercetării. Esența acestei metode este că studenții studiază în mod independent material nou pentru ei, alăturându-se activității creative. În practică, tehnologia de aplicare a acestei metode arată astfel: copiii observă și studiază fapte, pun o problemă, propun o ipoteză, construiesc un plan de soluție, implementează acest plan, formulează rezultate, le verifică și trag o concluzie în care rezultatele a studiului poate fi aplicat.

În procesul educațional real, această metodă este folosită extrem de rar, deoarece necesită mult timp și disponibilitatea elevilor de a muncă de cercetare prin îndeplinirea unor sarcini din ce în ce mai dificile.

18. Planificare tematică

Începe cu planificarea curriculum-ului. Include un plan tematic de lecție. Selecție de literatură educațională, echipamente. plan tematic - nu împărțirea unui subiect de mai multe ore în lecții separate, ci planificarea sistemelor de lecții conectate printr-un singur obiectiv, continut general, structură logică. Prin elaborarea unui plan tematic, profesorul implementează în el ideile sale, scopurile predării geografiei și schițează modalități de realizare a acestora.

1. Tema lecției. 2. Termen calendaristic. 3. Predare și sarcini educaționale. 4. Tipul de lecție. 5. Probleme de conținut principal. 6. Cunoștințe și abilități de bază. 7. Independentă şi munca practica. 8. Întrebări pentru consolidare. 9. Echipamente.

Întocmirea unui plan de lecție și a unui schiță de lecție: schița unui schiță de lecție combinată în mod tradițional: 1. Tema lecției. 2. Obiective: educaționale, educaționale, de dezvoltare. 3. Echipamente. 4. Tipul de lecție. 5. Desfăşurarea lecţiei: a) planul lecţiei b) activităţile elevilor c) activităţile profesorului. La pregătirea unei lecții, este necesar să se țină cont de conținutul lecțiilor tradiționale și moderne, bazate pe luarea în considerare a gradului de activitate și independență a profesorului față de elevi, care vizează rezolvarea problemelor moderne de învățare.

19. Lecția de geografie modernă. cerințele pentru implementarea acestuia.

Pregătindu-se pentru lecție, profesorul trebuie să ia în considerare cu atenție structura cunoștințelor în geografie pe care elevul va trebui să o stăpânească, să evidențieze ideile cheie în jurul cărora vor fi grupate toate celelalte cunoștințe.

O cerință importantă pentru conținutul lecției este disponibilitatea și fezabilitatea materialului geografic pentru copii. Încălcarea acestei cerințe duce la neînțelegeri, la memorarea mecanică a cunoștințelor de geografie regională, la o slăbire a interesului, la o întârziere în dezvoltarea generală a elevilor.

Dezvoltarea este afectată și de materialul prea ușor, obișnuit, mestecând cunoscutul, ducând la marcarea timpului. Pedagogia a dovedit că este necesar să se predea la un nivel de dificultate ridicat, dar fezabil.

Explorând și studiind cerințele pentru conținutul unei lecții de geografie modernă, am ajuns la următoarele concluzii:

1. Lecția rămâne principala formă de organizare a procesului educațional, dar conținutul și structura acestuia se modifică în timp.

2. Scopul principal al lecției nu este acela de a transfera cunoștințe de la profesor la elevi, ci de a introduce studenții în activitatea sistematică de cercetare independentă de natură creativă.

Indicatorii calității lecției nu pot fi doar erudiția și priceperea metodologică a profesorului. Principalul său indicator este organizarea activităților elevilor, care ar trebui să-i ajute să-i pregătească pentru viață, pentru respectarea regulilor de comportament în natura lor nativă, la locul de muncă și în societate în ansamblu.

Principalele trăsături ale unei lecții de geografie modernă: 1. Se urmărește în primul rând formarea personalității elevului (viziune asupra lumii, orientări valorice, motivație pentru activitate, calități creative). 2. Profesorul acționează ca organizator al activității cognitive educaționale a elevului, ca asistent și consultant al acestuia. 3. Stilul de comunicare între elev și profesor este cooperarea, co-crearea. 4. Locul central în lecție este aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor în procesul de rezolvare a problemelor educaționale, și în toate etapele lecției. 5. Organizarea activităților educaționale colective și comunicarea între elevi în procesul muncii educaționale. 6. Lecția este strâns legată de alte forme de organizare a instruirii - excursii, ateliere, lucru pe un sit geografic și un traseu ecologic etc. 7. Combinarea elementelor de lecție cu elemente ale altor forme de educație: lecție-test, lecție-conferință, lecție-joc. Desfășurarea de lecții interdisciplinare conduse de 2-3 profesori de diferite discipline. 8. Transferul de către elevi a unei părți din funcțiile profesorului: testarea și evaluarea cunoștințelor și abilităților, consiliere, elemente de stabilire a scopurilor și planificarea muncii.

20. Tipuri de lecții de geografie și caracteristici ale structurii lor.

Autorii au clasificat lecțiile în diferite moduri, pe baza metodelor de predare (I.N. Borisov), a metodei de organizare a activităților educaționale (D.M. Kiryushkin), a conținutului și metodelor de desfășurare a lecției (I. Kazantsev) și a scopului didactic (I.T. Ogorodnikov). ) şi din principalele etape ale procesului educaţional (SV. Ivanov). În funcție de scopul organizării orelor, lecțiile se clasifică după cum urmează: învățarea de material nou, lecții de aprofundare a cunoștințelor, consolidarea abilităților, repetitiv-generalizare, lecții de monitorizare și evaluare a procesului de învățare și a rezultatelor acestuia. După natura conținutului materialului studiat și nivelul de învățare al elevilor, toate lecțiile pot fi împărțite în: lecții de studiere a materialelor noi (tipul I), îmbunătățirea cunoștințelor, deprinderilor și abilităților (TIPUL II); generalizare și sistematizare (tipul III); combinat (tip 4); controlul și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților (tipul 5).

Printre teoreticieni și practicieni, clasificarea lecțiilor după criterii precum scopul didactic și locul lecției în sistemul general a primit un sprijin considerabil. Pe baza acestei prevederi, se poate identifica următoarea listă a principalelor tipuri de lecții:

1) lecții de învățare a cunoștințelor noi;

2) lectii in formarea de noi deprinderi;

3) lectii de generalizare si sistematizare a celor studiate;

4) lectii de control si corectare a cunostintelor, deprinderilor;

5) lecții de aplicare practică a cunoștințelor și abilităților (G.I. Shchukina, V.A. Onischuk, N.A. Sorokin, M.I. Makhmutov etc.);

6) combinat (mixt).

Cel mai frecvent în practica pedagogică este tipul de lecție combinată. În structura sa, combină toate elementele principale ale educației: organizarea unei sesiuni de formare; repetarea și testarea cunoștințelor elevilor; studiul noului material educațional și formarea de noi abilități și abilități; consolidarea cunoștințelor dobândite; definirea temei, explicarea esenței acesteia, comentarea implementării acesteia; în rezumat, evaluarea succesului elevilor în combinație cu corectarea cunoștințelor și aptitudinilor.

Acest tip de lecție vă permite să atingeți mai multe obiective în același timp. Diverse combinații de elemente de lecție și tranziția lor unele în altele asigură flexibilitatea și mobilitatea structurii sale, soluția multor probleme educaționale. Dezavantajele lecției combinate includ lipsa timpului.

Să ne imaginăm esența unor tipuri de lecții.

1) O lecție de învățare a cunoștințelor noi.

Timpul principal este dedicat transferului și asimilării de noi cunoștințe, abilități și abilități. În acest caz, timpul pentru celelalte etape ale lecției este redus. Astfel de lecții sunt folosite pentru a transmite material voluminos, pentru a demonstra procese tehnologice și fenomene noi. Pot fi folosite forme precum prelegerea, explicația profesorului, conversația și discuția despre probleme individuale, conversația euristică, munca independentă, organizarea unui experiment etc.

2) O lecție de îmbunătățire (remediere) a noilor cunoștințe și abilități:

a) pentru sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și înțelegerea lor mai profundă; b) sarcinile lecțiilor de acest tip vizează dezvoltarea și formarea deprinderilor și abilităților în procesul activităților educaționale și practice; c) consolidarea cunoștințelor dobândite anterior și legătura organică cu altele noi; d) corectarea cunoștințelor și aptitudinilor.

În astfel de lecții, explicația clasică a materialului de către profesor aproape că nu este folosită. Informații noi, explicații, rapoarte individuale sunt realizate de studenți direct în cursul implementării lucrării planificate. Pregătindu-se pentru lecție, profesorul selectează materialul adecvat și tipurile de lucru, punând întrebări pentru lecție. Repetarea materialului studiat anterior nu este evidențiată ca o etapă independentă și se încadrează în mod logic în conținutul exercițiilor principale ale lecției.

3) Lecţii de generalizare şi sistematizare a celor studiate.

Sarcinile didactice ale lecțiilor de acest tip:

a) să formeze la studenți un sistem de cunoștințe teoretice asupra principalelor teme sau secțiuni ale disciplinei;

b) evidențiază prevederile cheie studiate în lecțiile anterioare, arată relația dintre faptele, evenimentele studiate, formează concepte, sistematizează cunoștințele;

c) să testeze și să consemneze cunoștințele, deprinderile și abilitățile pe teme, secțiuni, tot materialul educațional studiat timp de un trimestru, jumătate de an, un an.

4) Lecții de control și corectare a cunoștințelor și abilităților.

Astfel de lecții sunt folosite pentru a determina și evalua calitatea asimilării cunoștințelor teoretice, a viziunii asupra lumii și a valorilor spirituale și morale, a viziunilor asupra lumii, a stilului de viață, a sistemelor. concepte științifice, modalități de activitate creativă, pregătirea lor pentru viață și muncă. Evaluarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor arată calitatea acestora, reflectă gradul de asimilare a materialului programului și de învățare. Se dezvăluie sistemul atitudinilor elevului față de învățare, față de diverse aspecte ale activității educaționale, care contribuie la aplicarea unei abordări centrate pe elev, la schimbări în procesul de învățare și la ajustări la organizarea și conținutul educației.

Controlul include lecții de redactare a unei lucrări de testare, o lecție de testare.

21. Scopuri didactice triune ale lecției de geografie și caracteristicile acestora

Profesorul de geografie trebuie să cunoască obiectivele predării geografiei în general și pentru fiecare curs, ceea ce ajută la determinarea corectă a obiectivelor studierii subiectelor și lecțiilor individuale.

În ceea ce privește amploarea și varietatea obiectivelor de învățare, geografia ocupă unul dintre locurile de frunte printre alte discipline școlare, ca urmare a faptului că domeniul său de aplicare include atât obiecte și fenomene naturale, cât și sociale. Pentru comoditate, obiectivele predării geografiei pot fi grupate în trei grupuri.

I. Obiective educaționale:

Să ofere studenților cunoștințe de bază ale geografiei fizice și economice, cartografiei și altor științe geografice; dezvăluie fundamentele științifice și tehnico-economice ale conservării naturii și gestionării raționale a naturii, care sunt necesare pentru participarea cu succes la producție, viața socială și utilizarea timpului liber;

Contribuie la educația economică, de mediu și politehnică a școlarilor;

Să dezvăluie rolul geografiei economice fizice ca științe fundamentale;

Să doteze școlarii cu metodele disponibile pentru studierea obiectelor și fenomenelor fizico-geografice și economico-geografice;

Să formeze o cultură geografică în rândul elevilor, învățându-i să folosească hărți, cărți de referință, să aplice cunoștințele geografice la citirea materialelor din periodice; să pregătească şcolarii pentru autoeducaţie în domeniul geografiei şi ştiinţelor conexe.

II. Obiective educaționale:

Contribuiți la educația muncii și la orientarea în carieră prin învățarea școlarilor să navigheze în sistemul complex al producției moderne; ajutor în alegerea unei căi de viață;

Cultivați dragostea pentru natură și pământul natal.

Să promoveze educația patriotismului, un sentiment de mândrie în țara proprie, o atitudine moral-estetică și emoțional-valoroasă față de natură, simțul responsabilității pentru starea sa, cultura geografică și de mediu a studenților.

Contribuie la înțelegerea ideii de integritate a lumii; contribuie la formarea viziunii asupra lumii a culturii geografice a individului.

III. Dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor:

Trezește interesul cognitiv pentru cunoștințele și problemele geografice;

Să promoveze dezvoltarea abilităților elevilor precum observația, imaginația, memoria, gândirea, vorbirea;

Să-i învețe pe școlari să rezolve probleme geografice care le sunt accesibile, să dezvolte în ei o abordare cuprinzătoare, sintetică a faptelor, fenomenelor, proceselor, capacitatea de a gândi spațial, „legându-și” judecățile de o hartă.

Obiectivele de învățare pot fi atinse dacă conținutul educației geografice este caracterizat de un nivel științific înalt, este strâns legat de viață, include cunoștințe de mediu, politehnice și economice. Obiectivele implică natura activă a învățării, formarea elevilor nu numai cunoștințe, ci și abilități, dezvoltarea lor independență cognitivă. Astfel, definirea obiectivelor de învățare este direct legată de elaborarea programelor și de crearea manualelor, precum și de organizarea procesului de predare a geografiei.

22. Prelegere-seminar-sistem test pentru predarea geografiei.

Sistemul prelegeri-seminar de predare a geografiei este cel mai bine practicat în clasele 9-10, iar elementele sale individuale în clasele 6-8.

Abilitatea de a asculta este necesară pentru fiecare persoană în orice situație de viață, iar acest lucru trebuie învățat. Ascultarea unei prelegeri este un proces creativ complex pentru care elevii trebuie să fie pregătiți încă din clasa a VI-a, crescând treptat timpul de explicație și povestire, oferind în același timp anumite sarcini, ținând cont de vârsta și pregătirea elevilor.

Ascultarea unei prelegeri înseamnă înțelegerea conținutului, memorarea, evidențierea principalului din conținut cu note scurte, întocmirea unui plan, a unui rezumat grafic. Conducerea prelegerilor duce, de regulă, la o rearanjare a materialului. Subiectele educaționale ar trebui să fie date în blocuri mari.

În contextul sistemului de cursuri și seminare de predare a elevilor din clasele 10-11, studiul geografiei, o temă sau secțiune separată, se construiește după următoarea schemă, în următoarea succesiune:

Lecție-prelecție

Lecția de atelier

Lecție-seminar

Consultarea lecției

Compensarea lecției.

În funcție de numărul de ore ale unei teme date, de originalitatea acesteia, de numărul anumitor forme de lecții, succesiunea acestora se modifică. Dar schema generală de la prelegere până la test trebuie menținută.

Introducerea inițială are loc în prima lecție. La toate cele ulterioare, subiectul este din nou considerat ca un întreg, dar din lecție în lecție, din ce în ce mai aprofundat. Drept urmare, elevii revin în mod repetat la materialul studiat, dar de fiecare dată vin la el într-un mod nou și mai profund.

Asta permite:

1. Percepe o singură imagine a fenomenelor studiate.

2. Cum să înțelegi, să asimilezi și să consolidezi.

3. Recunoașteți legăturile dintre fenomene atunci când analizați materialul din diferite puncte de vedere.

Varianta unui astfel de sistem de predare:

Etapa 1: La prima lecție pe tema, profesorul explică conținutul acesteia în ansamblu. Lecția este sub forma unei prelegeri. O atenție deosebită este acordată explicației principalului, principal.

Deci, în clasa a 10-a, puteți susține lecții de curs pe subiectele „Interacțiunea dintre societate și natură”, „Populația Pământului”, „Geografia industriei”, „Caracteristicile generale ale economiei”. America Latină" si altii.

Etapa 2: În urma prelegerilor, au loc seminarii, al căror număr depinde de complexitatea și volumul temei studiate. În aceste lecții, elevii în mod independent, folosind un manual, o carte de referință, studiază materialul, efectuează exerciții.

La seminar, ca urmare a lucrărilor preliminare asupra materialului programului, studenții rezolvă probleme de natură cognitivă, de dezvoltare și educațională. După nivel activitate cognitivăşcolarii se disting prin seminarii tradiţionale şi problematice.

La un seminar tradițional, o activitate independentă ridicată este observată numai în rândul acelor copii care fac prezentări și a celor care le discută, așa că ar trebui să se acorde preferință seminariilor problematice.

Seminariile cu probleme oferă fiecărui student posibilitatea de a-și apăra punctul de vedere, de a lua decizii. Deci, de exemplu, în clasa a X-a, având în vedere tema „Populația urbană și rurală”, pot fi aduse în discuție următoarele întrebări din planul de discuții:

Este urbanizarea bună sau rea pentru planetă?

Cum poți hrăni populația din ce în ce mai mare a Pământului?

Etapa 3: Practicum - acestea sunt lecții de formare a deprinderilor, în care elevii învață să facă observații, experimente și să tragă concluzii. Aici se desfășoară diverse lucrări practice.

Etapa 4: Rezolvarea problemelor pe tema în vederea aprofundării și dezvoltării cunoștințelor.

Etapa 5: Test, aici se verifică asimilarea materialului educațional.

Subiect: Este format din două părți.

Partea de antrenament (până la 10 minute) în timpul acestei părți, greșelile și neajunsurile tipice sunt analizate pe baza rezultatelor munca de verificare la seminar.

Partea de control (până la 35 de minute) elevii trec testul sau efectuează Test.

Etapa 6: Lecția finală - o lecție de mesaje interesante - se are în vedere aplicarea practică a materialului studiat.

23. Forme de organizare a activităţilor educaţionale ale şcolarilor la lecţiile de geografie

Pe lângă instruire, există și organizarea de formare. Organizarea instruirii presupune organizarea activităților copiilor și ale profesorilor, punerea în ordine a procesului de învățământ, dându-i o formă adecvată.

Găsirea modalităților de a utiliza structura lecției mai eficient tipuri diferite forma de organizare a activităţii educaţionale a elevilor la lecţie capătă o semnificaţie deosebită.

3 forme principale - frontal, individual și de grup. Prima presupune acțiunile comune ale tuturor elevilor din clasă sub îndrumarea unui profesor, a doua - munca independentă a fiecărui elev în mod individual; grup - elevii lucrează în grupuri de 3-6 persoane sau în perechi. Sarcinile pentru grupuri pot fi aceleași sau diferite.

Forma frontală de organizare a instruirii poate fi implementat sub forma unei prezentări problematice, informaționale și explicative-ilustrative și poate fi însoțit de sarcini reproductive și creative.

Forma frontală a muncii educaționale are dezavantaje. Elevii cu abilități scăzute de învățare lucrează încet, învață materialul mai rău, au nevoie de mai multă atenție din partea profesorului, mai mult timp pentru a finaliza temele, mai multe exerciții diferite decât elevii cu abilități mari de învățare. Elevii puternici nu au nevoie să mărească numărul de sarcini, ci să le complice conținutul, sarcini de căutare, de tip creativ, lucru la care contribuie la dezvoltarea școlarilor și la asimilarea cunoștințelor la un nivel superior.

Forma individuală de organizare a muncii studenții la lecție, Această formă de organizare presupune că fiecare elev primește o sarcină pentru finalizare independentă, special selectată pentru el în conformitate cu oportunitățile sale de pregătire și învățare. Astfel de sarcini pot fi de lucru cu un manual, altele educaționale și literatura stiintifica, diverse surse (cărți de referință, dicționare, enciclopedii, cititori etc.); rezolvarea de probleme, exemple, redactarea de rezumate, eseuri, rezumate, rapoarte; efectuarea de tot felul de observaţii etc.

La fel de important este controlul profesorului asupra derulării sarcinilor, asistența sa în timp util în rezolvarea dificultăților pe care le au elevii.

O astfel de organizare a muncii educaționale a elevilor la clasă permite fiecărui elev, în virtutea abilităților, abilităților, calmului său, să aprofundeze și să consolideze treptat, dar constant, cunoștințele dobândite și dobândite, să dezvolte abilitățile, abilitățile, experiența de activitate cognitivă necesare. , își formează propriile nevoi de autoeducație. Dar această formă de organizare conține și un dezavantaj serios. Contribuind la educarea independenței, organizării, perseverenței elevilor în atingerea scopului, forma individualizată a muncii educaționale limitează oarecum comunicarea acestora între ei, dorința de a-și transfera cunoștințele altora, de a participa la realizările colective. Aceste neajunsuri pot fi compensate în activitatea practică a profesorului prin combinarea formei individuale de organizare a muncii educaționale a elevilor cu forme de lucru colectiv precum munca frontală și în grup.

Forma de grup de organizare a muncii educaționale a elevilor.

Principalele caracteristici ale lucrului în grup a elevilor din lecție sunt:

Clasa din această lecție este împărțită în grupuri pentru a rezolva probleme specifice de învățare;

Fiecare grupă primește o sarcină specifică (fie aceeași, fie diferențiată) și o realizează împreună sub supravegherea directă a liderului de grup sau a profesorului;

Sarcinile în grup sunt realizate în așa fel încât să vă permită să luați în considerare și să evaluați contribuția individuală a fiecărui membru al grupului;

Componența grupului nu este permanentă, se selectează ținând cont de faptul că oportunitățile de învățare ale fiecărui membru al grupului pot fi realizate cu eficiență maximă pentru echipă.

Mărimea grupurilor este diferită (3-6 persoane). Componența grupului nu este permanentă. Acesta variază și în funcție de conținutul și natura lucrării care urmează. În același timp, cel puțin jumătate dintre ei ar trebui să fie studenți capabili să se angajeze cu succes în muncă independentă.

Scolarii de diferite niveluri de învățare, compatibilitatea elevilor sunt selectați în grup, ceea ce le permite să se completeze reciproc și să compenseze avantajele și dezavantajele reciproce. Munca omogenă în grup presupune efectuarea de către grupuri mici de studenți a aceleiași sarcini pentru toți și diferențiate - îndeplinirea diferitelor sarcini de către grupuri diferite. În timpul lucrului, membrii grupului au voie să discute împreună despre progresul și rezultatele muncii și să caute sfaturi unul de la celălalt.

24. Forme de organizare a predării geografiei

Prin definiție, B.T. Likhacheva, „forma de educație este un scop, clar organizat, bogat în conținut și dotat metodic cu un sistem de comunicare cognitivă și educațională, interacțiune, relații între profesor și elevi. Forma de educație este realizată ca o unitate organică de organizare intenționată a conținutului, a mijloacelor didactice și a metodelor”

Lecția este în mod tradițional principala formă de educație. Este un element complet, integral, atât ca timp, cât și ca organizare în sistemul procesului de învățământ. Este un sistem universal de interacțiune între un profesor și elevi, lucrând la asimilarea cunoștințelor, dobândirea deprinderilor și abilităților, dezvoltarea abilităților acestora, perfecțiunea morală, spirituală și fizică. O lecție este o construcție didactică în care scopul și rezultatul, forma și conținutul organizatoric, subiectul și obiectul comunicării, calitățile personale și profesionale ale profesorului, priceperea și creativitatea acestuia, procesul și suportul metodologic sunt prezentate în unitate și interconectare, menită să realizeze scopurile și obiectivele educației, dezvoltării și educației.

Lecție de seminar. Vă permite să includeți întreaga clasă în muncă independentă activă, să stimulați asimilarea materialului, să vă obișnuiți cu autoeducația. Promovează dezvoltarea independenței, conștientizarea, generalizarea sistemică și dobândirea de cunoștințe în diverse situații educaționale și de viață.

Lecție-excursie. În funcție de stadiul de studiu al temei se desfășoară excursia - înainte de începere, la moment sau după, sunt introductive, curente, finale, finale. Obiectele turului sunt muzee, expoziții, diverse întreprinderi etc. Ele oferă elevilor o familiarizare directă cu fenomenele vieții înconjurătoare în statica și dinamica lor, relațiile cu alte fenomene.

Lecția de laborator și orele practice are ca scop combinarea cunoștințelor cu efectuarea practică independentă a diferitelor exerciții, ateliere, experimente și rezolvare de probleme. Sarcinile pot fi îndeplinite atât individual, cât și în grup, cu îndeplinirea obligatorie de către fiecare din sfera de activitate planificată. Desfășurarea unor astfel de lecții contribuie la dezvoltarea abilităților de auto-dobândire a cunoștințelor, orientarea profesională a elevilor, inițiativa și creativitatea în căutarea propriilor soluții.

În prezent, în practica școlilor s-au răspândit cursurile opționale care vizează lucrul cu copiii care au un succes deosebit la anumite discipline academice. Cursurile se tin la cererea copiilor. Diferă:

Activități de susținere și stimulare. Organizat pentru elevii cu performanțe slabe ore suplimentare după subiect. La clasă se elaborează materialul neînvățat de elevi, se corectează notele anterior nesatisfăcătoare. Astfel de cursuri îi ajută și pe studenții care au întârziat semnificativ în studii să obțină rezultate mai bune.

Grupe, orele de aliniere sunt organizate pentru clase speciale cu elevi slabi. Pentru prima dată au fost organizate în Estonia și Perm. Și în anii 60-70 în Lipetsk, a fost efectuat un experiment pentru a transfera un număr de școli într-o săptămână școlară de 5 zile, a șasea zi a fost folosită pentru a lucra cu cei care erau în urmă. Astfel de clase de aliniere includ studenți de aceeași paralelă și cei care studiază conform unui program adaptat. Reducerea lacunelor de cunoștințe permite elevilor să se întoarcă în sălile de clasă.

Alte forme de sesiuni de formare includ consultații și sesiuni individuale, grupuri de cercetare de studenți, cercuri, laboratoare, tutorat (cursuri suplimentare individuale sau de grup pe anumite teme, sau un întreg curs de formare, la școală cursuri de pregatire). Datorită acestei forme de pregătire, lacunele în cunoașterea și dezvoltarea copiilor sunt eliminate și nu numai nivel inalt antrenament, dezvoltarea abilităților și talentelor speciale.

Tipurile și tipurile de lecții folosite în mod tradițional în practica școlară cu structura lor bine stabilită nu puteau satisface pe deplin nevoile școlarilor de noi cunoștințe, de dezvoltare și independență de gândire și judecată, pentru interese cognitive versatile; asigura formarea unei personalitati creative, realizarea nevoilor spirituale si profesionale. Toate acestea nu au satisfăcut natura creativă a profesorului, educatorului, maestrului. La rândul său, aceasta a condus la căutarea (atât de către teoreticieni, cât și de către profesori și practicieni) a unor tipuri și forme optime de muncă educațională, la includerea sarcinilor creative în procesul educațional tradițional. A continuat căutarea modalităților de îmbunătățire a activității cognitive a studenților prin familiarizarea cu cercetările independente. surse științifice bazată pe potențiala utilizare a experienței educaționale și practice disponibile a copiilor.

25. educație pentru mediu studenţi la lecţiile de geografie (6, 7, 8clase din care să alegi).

Nivelul culturii ecologice este unul dintre criteriile pentru societatea civilizată. Un fel de indicator - cât de mult este o persoană gata să-și sacrifice interesele de dragul intereselor descendenților săi.

Formarea gândirii ecologice este un proces continuu, care include: familie, instituții preșcolare, școală, universitate. La școală în clasele primare, copilul la lecțiile lumii înconjurătoare, știința naturii își extinde cunoștințele despre componentele naturii, despre natura ciclică a fenomenelor din mediul natural. La nivelul mediu al școlii, când se formează gândirea abstractă, este conștient de necesitatea rezolvării problemelor de mediu, de diversitatea relațiilor „om - natură, de consecințele acestor relații. În liceu, stăpânind astfel de operații mentale precum analiza, generalizarea, comparația etc., un elev poate evalua activitatea economică umană, nu numai să realizeze prezența problemelor de mediu, ci și să identifice cauzele apariției acestora, să sugereze și să justifice soluții.

În aproape orice lecție de geografie, este necesar să abordăm problemele de mediu. Scopul principal al unor astfel de lecții este formarea unei viziuni ecologice asupra lumii în rândul copiilor, asistență în dezvoltarea unei personalități alfabetizate pentru mediu. Mai departe, ca exemplu, este dată dezvoltarea unei lecții de mediu în clasa a VI-a.

Scopul este de a forma o viziune ecologică și o cultură ecologică a studenților.

Sarcini: 1. Stăpânirea conceptelor de bază ale geoecologiei.

2. Dezvoltarea necesității de participare la activități de mediu.

3. Formarea deprinderilor de stabilire a relaţiilor cauză-efect între apariţia problemelor de mediu de diferite niveluri şi activitatea economică umană, pentru a rezolva aceste probleme la un nivel accesibil elevilor.

4. Formarea încrederii în necesitatea și posibilitatea rezolvării problemelor de mediu.

Metode și tehnici utilizate în lucrare: observare, monitorizare, analiză, sinteză, generalizare, modelarea proiectelor de rezolvare a problemelor de mediu, chestionare, anchetă, conversație.

Tehnici: lucrul cu fapte, folosirea literaturii suplimentare, caracteristici comparative obiecte, stabilirea de relații cauză-efect, sarcini cu caracter problematic, dezvoltarea și apărarea unui proiect, sarcini de cercetare, eseuri și eseuri, excursii, lucrări practice, lucru cu hărți, jocuri de rol.

Tehnologii: învățare centrată pe elev, activitate comunicativ-dialog, învățare de dezvoltare.

Educația pentru mediu constă în:

1. Sisteme de cunoștințe despre relația dintre natură și om.

2. Relația cu natura ca una dintre principalele valori; comportament și activități ecologice.

3. Conștientizarea cauzelor problemelor de mediu, analiza situațiilor din punct de vedere ecologic-geografic și socio-economic, capacitatea de a găsi modalități de rezolvare a problemei la nivel local.

4. Sisteme de deprinderi și abilități ale activităților de protecție a naturii.

Termeni și concepte de bază: tipuri și consecințe ale schimbărilor antropice în mediul natural, tipuri de responsabilitate ecologică și juridică, impactul condițiilor naturale asupra activității economice și asupra vieții umane, geoecologia, mediul geografic, peisajele naturale și antropice, circulația materiei și energie în natură, factori geoecologici ai sănătății, monitorizarea mediului, geografie medicală, reguli de comportament în natură, modalități de rezolvare a problemelor de mediu la diferite niveluri, management rațional și irațional al naturii, forme de protecție a mediului, problema de mediu, imperativ de mediu, potențial de mediu al peisajul, situația ecologică și geografică, agresiunea mediului, mediul mișcările sociale, evaluarea mediului.

Conținutul ecologic al geografiei școlare. Temele principale:

Conservarea naturii vii și neînsuflețite.

Utilizarea resurselor.

Protecția mediului de viață și a activității umane.

26. Pregătirea profesorului pentru lecție. Planificarea lecției.

Rezumatul lecției: Conținutul rezumatului lecției este orice formă acceptată care reflectă toate componentele sistemului metodologic: scop (să se concentreze pe scopul didactic al lecției, cu o „decodificare” specifică/detalierea sarcinilor în urma lecției: a cunoaște, fi capabil, înțelege, explorează);

Metodologia în sine (un scenariu detaliat al lecției care conține răspunsurile corecte la întrebările planificate și sarcinile finalizate; oferă posibile răspunsuri și soluții de la elevi);

Mijloace de predare (afișe, standuri, programe de pregătire; atenție deosebită la sistemul de întrebări, exemple, exerciții, sarcini; formularea și formularea corectă a acestora).

Tipuri de lecții 1. Lecția - studiul și consolidarea primară a noilor cunoștințe. Tip de sesiuni de formare: prelegere, excursie, lucru de laborator de cercetare, atelier educațional și de muncă. Scopul este educarea elevilor și conștientizarea primară a noului material educațional, înțelegerea legăturilor și relațiilor în obiectele de studiu: 1. Organizarea începutului lecției. 2. Verificarea temelor. 3. Pregătirea elevilor pentru învăţare. 4. Învățarea de materiale noi 5. Testul primar de stăpânire a cunoștințelor. 6. Consolidarea primară a cunoştinţelor. 7. Controlul și autoexaminarea cunoștințelor 8. Rezumarea lecției. 9. Informații despre teme. 2. Lecție de consolidare a cunoștințelor. Tip de sesiuni de formare: atelier, excursie, lucru de laborator, interviu, consultatie. Scopul este o înțelegere secundară a cunoștințelor deja cunoscute, dezvoltarea abilităților și abilităților pentru aplicarea acestora. 3. O lecție de aplicație integrată a studenților ZUN. Tip de sesiuni de formare: atelier, lucru de laborator, seminar. Scopul este asimilarea de cunoștințe în mod independent în complex pentru a aplica cunoștințe, abilități și abilități, pentru a realiza transferul lor în condiții noi. 4. Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor. Tip de sesiuni de formare: seminar, conferinta. Scopul este asimilarea cunoștințelor în sistemul lor. Pregătirea elevilor: mesaj înainte de tema (problema) întrebărilor, literatură. Înarmarea elevilor în timpul activităților de generalizare din lecție cu materialul necesar: tabele, cărți de referință, ajutoare vizuale, diagrame de generalizare. Cel mai important lucru în metodologia generalizării este includerea unei părți în întreg. 5. Lecție pentru verificarea, evaluarea și corectarea ZUN-ului elevilor. Tip de sesiuni de formare: test, colocviu, revizuire publică a cunoștințelor. Scopul este de a determina nivelul de cunoștințe, formarea ONU, aplicarea complexă a acestora. Consolidarea și sistematizarea cunoștințelor. Obiectivele lecției: 1. Educațional 2. Educațional 3. În dezvoltare.

Planificarea lecției. Începe cu planificarea curriculum-ului. Include tematică, lecție. Selecție de literatură educațională, echipamente. plan tematic - nu împărțirea unui subiect de mai multe ore în lecții separate, ci planificarea sistemelor de lecții conectate printr-un singur scop, conținut comun și structură logică. Folosiți recomandările din revista „geografia la școală”. Elaborând un plan tematic, profesorul implementează în el ideile sale, scopurile predării geografiei și schițează modalități de realizare a acestora.1. Subiectul lecției. 2. Termen calendaristic. 3. Predare și sarcini educaționale. 4. Tipul de lecție. 5. Probleme de conținut principal. 6. Cunoștințe și abilități de bază. 7. Muncă independentă și practică. 8. Întrebări pentru consolidare. 9. Echipamente. Întocmirea unui plan de lecție și a unui schiță de lecție: schița unui schiță de lecție combinată în mod tradițional: 1. Tema lecției. 2. Obiective: educațional, educație, dezvoltare. 3. Echipamente. 4. Tipul de lecție. 5. Desfăşurarea lecţiei: a) planul lecţiei b) activităţile elevilor c) activităţile profesorului. La pregătirea unei lecții este necesar să se țină cont de conținutul lecțiilor tradiționale și moderne, bazate pe luarea în considerare a gradului de activitate și independență a profesorului față de elevi, care vizează rezolvarea problemelor moderne de învățare.

27. Forme extracurriculare de organizare a predării geografiei.

Aceste forme se dezvoltă și se îmbunătățesc în paralel cu lecția. Printre formele extracurriculare de importanță deosebită în procesul de predare a geografiei se numără observațiile și lucrările practice pe teren, inclusiv site-ul școlii, sit geografic, traseu ecologic, în microrezervație, pe teritoriul parcurilor adiacente școlii, sanctuarelor faunei sălbatice, parcurilor și rezervațiilor naționale regionale și de stat. Organizarea observațiilor și a lucrărilor practice pe teren este o caracteristică a predării geografiei, o condiție necesară în care profesorul controlează procesul de percepție de către elevi a lumii din jurul lor. În același timp, studenții își îmbogățesc experiența de viață; ele formează gândirea concret-figurativă și apoi abstractă ca bază pentru asimilarea cunoștințelor teoretice (concepte, conexiuni, tipare). Munca extracurriculară se distinge prin diverse forme: autoactivitate individuală; masa - calculata pe acoperirea simultana a multor elevi, caracterizata prin impactul asupra emotiilor elevilor.(vacante); cerc-capabil să identifice interese și abilități creative într-un anumit domeniu al științei; unirea-cluburi pentru copii, muzee. Cercul geografic este una dintre principalele forme de evenimente geografice. scop: satisfacerea intereselor cognitive ale elevilor pasionați de geografie.La întocmirea unui plan, profesorul ia în considerare interesele elevilor, pregătirea acestora și locația școlii. Serile geografice sunt un eveniment de masă, care vă permite să utilizați activități individuale și colective în procesul de pregătire. Săptămâna geografiei se desfășoară după cursuri, în timpul săptămânii.Școlarii sunt interesați în special să lucreze la sol pentru dotarea unei poteci ecologice într-un parc, piață, pădure din apropiere. Excursiile sunt una dintre cele mai importante forme de organizare a predării geografiei. Aceasta este o formă de organizare a cursurilor în natură, precum și în întreprinderi din sfera industrială și neindustrială. Semnificația excursiilor constă în implementarea principiului istoriei locale a educației, precum și a principiilor de mediu și economice. În plus, excursiile joacă un rol important în familiarizarea școlarilor cu metodele de studiu a științei geografice, în dezvoltarea independenței lor cognitive.

28. Metode de predare a cursului inițial de geografie fizică.

În cursul inițial de fizică. geografie, pentru prima dată, se dezvăluie elevilor conceptele de complex natural, se dă o idee despre o astfel de interconectare a componentelor lor, despre integritatea naturii. complexe, precum și geograf. coajă ca cea mai mare natură. complex de pământ. Aceasta este precedată de o cunoaștere a componentelor sale constitutive: lito-, hidro-, atmosferică și biosferă. Secțiunea „Litosferă” ia în considerare dezvoltarea acestei învelișuri sub influența externă. și ext. proceselor. Aici, elevii își fac prima idee despre unul dintre modelele importante în dezvoltarea geografică. scoici - ciclul materiei pe exemplul ciclului materiei solide. În secțiunea „Hidrosferă”, ei studiază ciclul apei în natură (mic și mare), precum și interacțiunile dintre scoici. O serie de exemple de interacțiune a atmosferei și litosferei sunt date în secțiunea „Atmosferă”: dependența temperaturii aerului de înălțimea locului și natura reliefului, presiunea atmosferică - de înălțimea absolută. Cunoștințe despre componentele geogr. scoici și relațiile dintre ele permit elevilor să stăpânească conceptul de „complex natural” și să dea primul reprezentare elementară despre învelișul geografic, care este rezultatul interacțiunii dintre lito-, hidro- și atmosferă și biosferă. De asemenea, indică faptul că o schimbare într-o componentă duce la o schimbare în alta. Pentru ca elevii să înțeleagă mai bine materialul, este necesar să desfășoare excursii și discuții despre materialele lor.

Curs de geografie în clasa a VI-a. își propune să ofere elevilor cunoștințe despre geosfere, despre principalele componente ale complexului natural și interconexiunile dintre componente și să pună bazele geografiei în clasele a VII-a-8. Curs inițial de fizică. geografia conține oportunități bogate pentru formarea unei viziuni dialectico-materialiste asupra lumii în rândul școlarilor, tk. el îi introduce pe elevi în lumea materială, în care fenomenele realității sunt interconectate între ele și sunt în continuă mișcare și schimbare. În procesul studierii acestui curs, studenții dezvoltă gândirea abstractă, învață să derive concepte generale pe baza ideilor primite și a conceptelor individuale. Scopul cursului inițial de fizică. geogr. să pună bazele educației elevilor în respectul față de natură ca sursă a tuturor beneficiilor pe care o persoană le folosește, cât și pentru mediul său, să arate importanța științei geografice în evaluarea și utilizarea corectă a teritoriului în interesul economie nationala. Rolul esențial al cursului inițial de fizică. geogr. în formarea multor abilități necesare pentru observarea fenomenelor naturale, precum și pentru studiul cameral și de teren al naturii. Acestea sunt observații vizuale ale obiectelor și fenomenelor naturale, înregistrarea și prelucrarea observațiilor etc.

29. Metode de predare a cursului de geografie fizică a continentelor și oceanelor.

Obiective: Geografia continentelor si oceanelor - 1 curs şcolar fizice regionale geogr. - să formeze cunoștințe despre fizico-hograf. caracteristici ale continentelor ca particularitate

le vom face o evaluare din punctul de vedere al implementării obiectivelor moderne ale învățământului secundar geografic - să-i învețe pe școlari să învețe, să asigure formarea independenței lor cognitive, să se pregătească pentru autoeducație. Mulți ani de experiență în predarea geografiei la școală confirmă eficiența metodelor de clasificare pe surse de cunoaștere. În această clasificare se disting trei grupe de metode: verbale, vizuale și practice. S-a format pe baza etapelor istorice ale dezvoltării educației în școală. Cu toate acestea, pentru metodologia predării geografiei, o astfel de clasificare este importantă nu numai pe această bază. Şcoală subiect academic„geografia” este strâns legată de știința geografică în structură, conținut și metode. Este cunoscut faptul că rezultatele cercetării geografice științifice se reflectă în descrieri și caracteristici ale obiectelor și fenomenelor, teritoriilor individuale, în formularea de concepte științifice, principii, modele, în diagrame și schițe, în modele (hărți, profile, indicatori statistici, etc.). etc.), precum și în caracteristicile metodelor utilizate în cercetarea științifică.

Modalități de a prezenta elevilor caracteristici generaleţări. Identificarea în geografia economică a fiecărei țări a acelor trăsături care îi sunt inerente ca reprezentant al unui anumit tip socio-economic; luarea în considerare și explicarea caracteristicilor individuale ale țării. Un plan model pentru caracteristicile economice și geografice ale țării, dezvoltarea direcției problemă-țară în geografie și reflectarea acesteia în geografia școlară.

30. Metode de studiere a cursului de geografie fizică a Rusiei.

curs de fizica. geograf. Rusia are o importanță deosebită în educația geografică a studenților. Acest curs completează studiul fizicii școlare. Geografie și creează cunoștințe de bază pentru cursul economiei. geografia Rusiei. Scopul educațional al cursului este formarea cunoștințelor despre condițiile naturale și resursele naturale ale țării noastre, precum și îmbunătățirea abilităților în elaborarea unei descrieri fizice și geografice și a caracteristicilor componentelor individuale și zonelor geografice. obiecte. în timp ce studia fizica. geogr. continuă dezvoltarea psihică a elevilor și, mai ales, dezvoltarea „orientării lor geografice a gândirii”, atunci când teritoriul studiat și componentele individuale ale naturii sunt considerate într-un complex cu stabilirea constantă a relațiilor cauză-efect între ele. înaintea cursului sunt stabilite obiective educaționale importante: promovarea dezvoltării patriotismului, creșterea unei atitudini atente față de natură. Obiectivele cursului, finalizarea educației fizice și geografice a elevului. Structura și conținutul cursului. Trei secțiuni principale: „Revista fizică și geografică generală a Rusiei”, „ conditii naturaleși Resursele Naturale ale Teritoriilor Mari”, „Natura localității”; conținutul și relația lor. Introducerea de noi concepte generale fizice și geografice ca o condiție pentru ridicarea nivelului științific al cursului. Abordarea resurselor pentru studiul naturii. PTK a teritoriilor mari și diferențele lor interne este principalul subiect de studiu al părții regionale a cursului. Complex educațional în geografia fizică a Rusiei.

Formarea de cunoștințe și deprinderi. O schemă tipică pentru a lua în considerare fiecare dintre componentele naturii. Prezentarea elevilor în noile hărți tematice. Sistemul programului de muncă practică, complicația lor. Utilizarea metodelor parțiale de căutare și cercetare, abordare problematică. Lucrul cu o nouă sursă de cunoștințe – profiluri fizice și geografice complexe Studierea temei „Natura propriei zone”. Diverse opțiuni pentru un posibil loc pentru a vă studia domeniul în cursul geografiei fizice a Rusiei. Concretizarea și aplicarea în această temă a conceptelor generale și cunoașterii tiparelor geografice generale. Atenție la studiul peisajelor de rang PTK, resurse naturale și măsuri de protejare și transformare a naturii regiunii, a activității economice umane. Organizarea muncii independente a elevilor cu un set de hărți ale atlasului zonei lor.

31. Metodologia studierii cursului „Geografia economică și socială a lumii.

Obiectivele predării geografiei economice și sociale a lumii Structura și conținutul cursului. Motivele creșterii ponderii „Studiului economic și geografic general al lumii” în raport cu partea regională pe măsură ce se dezvoltă cursul. Subiectele părții generale a cursului și semnificația lor pentru studiul ulterioar al țărilor și regiunilor din lumea. Semnificația generalizantă și ideologică a temei „Relații economice mondiale”... Complex educațional privind geografia economică și socială a țărilor străine.Formarea cunoștințelor și aptitudinilor. Atragerea cunoștințelor geografice pentru a explica viața modernă, problemele și caracteristicile dezvoltării țărilor și regiunilor lumii. Sistem de lucru practic. Explorarea temelor regionale. Tehnici de introducere a elevilor în caracteristicile generale ale țărilor. Identificarea în geografia economică a fiecărei țări a acelor trăsături care îi sunt inerente ca reprezentant al unui anumit tip socio-economic; luarea în considerare și explicarea caracteristicilor individuale ale țării. Un plan model pentru caracteristicile economice și geografice ale țării, dezvoltarea direcției problemă-țară în geografie și reflectarea acesteia în geografia școlară.

32. Geografia într-o școală de specialitate

Educația școlară joacă un rol principal în socializarea individului, în formarea principiilor sale morale, a vederilor asupra lumii și a sentimentului de a fi în această lume. studiu în scoala de invatamant general- aceasta este prima și, în același timp, ultima perioadă din viața unei persoane, când formarea vederilor are loc sub influența ideilor culturale generale, intelectuale, de viziune asupra lumii care nu sunt încă legate de interesele profesionale

Pregătirea de profil va permite studenților să dezvăluie acele aspecte ale geografiei care sunt cele mai interesante pentru ei, atractive, de înțeles sau care sunt evaluate de ei ca cunoștințe necesare.

33. Motivarea activității educaționale a elevilor

Orice antrenament, în esența sa, este crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității. Organizarea activităților educaționale este astfel încât cunoștințele să aibă un sens personal, ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor. Aceasta necesită o abordare a învățării centrată pe elev, a cărei condiție pentru implementare este diferențierea procesului de învățare și motivarea activităților de învățare.

Motivația- denumirea generala a proceselor, metodelor, mijloacelor de incurajare a elevilor la activitate cognitiva productiva, dezvoltarea activa a continutului educatiei.Intrucat vorbim de motivatia invatarii, motivatia invatarii este includerea activitatilor de invatare, invatare in activitati. Sunt definite 3 tipuri de atitudine față de predare - pozitivă, indiferentă și negativă. O atitudine pozitivă față de învățare se caracterizează prin activitatea elevilor în procesul de învățământ, capacitatea de a-și stabili obiective pe termen lung, de a anticipa rezultatul activităților lor educaționale, de a depăși dificultățile pe calea atingerii scopului, de a stabili scopuri, de a depăși dificultățile, atitudini negative faţă de şcoală şi profesori.Procesul de formare a motivaţiei ar trebui să devină o parte semnificativă a muncii profesorului. În acest scop, efectuez un diagnostic al motivației formate la elevii de clasa a VII-a, alegerea unui grup este determinată, în primul rând, de faptul că tocmai în această perioadă o scădere a eficienței educaționale a elevilor. activitățile se observă cel mai adesea.

34. Nivelurile de învățare a abilităților elevilor

În esență, învățarea este proces de asimilare(stăpânirea) cunoștințe, abilități, abilități la nivelul cerut pentru o anumită perioadă.

Nivelul de asimilare este înțeles ca gradul de stăpânire a activității realizat de elev ca urmare a pregătirii.

Timp de mii de ani, în aprecierea nivelului de asimilare a fost folosită doar opinia subiectivă a profesorului. Prima taxonomie serioasă a sarcinilor de învățare a fost întreprinsă de omul de știință american B. Bloom.

„Taxonomie” înseamnă clasificarea și sistematizarea obiectelor, care se construiește pe baza relației lor naturale și folosește categorii pentru a descrie, dispuse secvenţial, în complexitate crescândă, adică într-o ierarhie.

De ce este necesar să se creeze un sistem de încredere, de încredere, de evaluare a nivelurilor de asimilare?

O clasificare ordonată, ierarhică este importantă în primul rând pentru un profesor practicant din următoarele motive:

1. Concentrarea eforturilor asupra principalului lucru. Folosind taxonomia, profesorul nu numai că evidențiază și specifică scopurile predării, ci și le aranjează, definind prioritățile, ordinea și perspectivele pentru continuarea lucrărilor.

2. Claritate și publicitate în munca comună a profesorului și a elevilor. O clasificare specifică face posibilă explicarea studenților liniile directoare pentru munca educațională, pentru a le discuta.

3. Crearea de standarde pentru evaluarea rezultatelor învățării. Revenind la formulări clare ale obiectivelor, care sunt exprimate prin rezultatele activităților, se pretează la o evaluare mai fiabilă și obiectivă.

Folosind taxonomia sarcinilor de învățare, este posibil să se proiecteze un sistem de sarcini pentru atingerea scopurilor didactice stabilite, pentru a diagnostica cunoștințele și nivelul de formare a activităților de învățare ale elevilor, precum și pentru a prezice cursul învățării, ținând cont de gradul de complexitate al sarcinilor și gradul de încărcare asupra tuturor tipurilor de activitate cognitivă.

Până acum se știe un numar mare de varietate de taxonomii. Abordările lui B. Bloom, V.P. Bespalko, D. Tolingerova.

Dezavantajele taxonomiilor luate în considerare sunt:

Detalierea excesivă a subnivelurilor activității reproductive în detrimentul altor niveluri;

Înlocuirea nivelului de activitate cu tipificarea sarcinilor de rezolvat (și pot fi multe pentru fiecare domeniu de studiu individual);

· discernabilitate slabă a semnelor nivelurilor de asimilare și, ca urmare, diagnosticare scăzută.

35. Principalele componente ale conținutului educației geografice.

Cunoştinţe- reproducerea ideală a realităţii obiective.teoretic empiric Aceasta este cunoaşterea generalizată. Ele reflectă esența obiectelor și fenomenelor, le determină trăsăturile, conexiunile interne și relațiile. (Legi, teorii, relații cauză-efect, concepte, modele). Reflectați trăsăturile externe ale fenomenelor și obiectelor. (Reprezentări, fapte). Astăzi, creșterea nivelului științific al geografiei școlare se datorează unei creșteri a ponderii cunoștințelor teoretice. Concepte- o formă de gândire logică, care reflectă proprietățile esențiale, conexiunile și relațiile obiectelor și fenomenelor. General - prin care sunt gândite obiecte și fenomene omogene. Ele formează fundamentul științific al geografiei. Singur - concepte despre fenomene și obiecte specifice care au propriul nume geografic. Ele servesc drept bază pentru descrierile geografice, caracteristicile. 1. Despre geograf fizic. Obiecte 2. despre geograful economic Obiecte 1. despre geograful fizic. Obiecte 2. o geograf fizic. Obiecte 3. despre relațiile dintre diverse elemente naturale, 3. despre continente și zone naturale, 4. despre țări și popoare. 4. despre geogr. hartă, moduri de reprezentare a obiectelor și fenomenelor. Reprezentare- imagini vizuale ale obiectelor geografice asociate conceptelor. Reprezentările spațiale joacă un rol principal. Reprezentări ale memoriei Reprezentări ale imaginației Pe baza percepției directe a obiectului Pe baza descrierilor care reflectă realitatea Relații cauzale- exprima relatii cauzale intre obiecte, fenomene, procese. modele- reflectă cele mai semnificative, repetitive și stabile legături dintre obiectele, fenomenele, procesele geografice. teorii– generalizarea experienţei producţiei sociale şi activitate științifică oameni care exprimă modelele de bază de dezvoltare într-un anumit domeniu al naturii și societății. Date- nomenclatura geografică, informații, date În psihologie, pedagogie și metodologie nu există o definiție clară a conceptelor de aptitudini și abilități. Prin urmare, vom lua în considerare conceptul de E.N. Kabanova-Meller despre metodele generalizate de dezvoltare mentală a elevilor.

În acest concept "metode de antrenament" sunt modalitățile prin care elevii rezolvă problemele de învățare. Ele pot fi enunțate sub formă de instrucțiuni, reguli. Aptitudini- sunt modalitatile de activitate prin care elevii opereaza cu cunostintele dobandite, dobandesc altele noi si le aplica in rezolvarea problemelor educationale. Aplicarea lor necesită reflecție și nu se caracterizează prin automatism. Îndemânare diferă în automatism, se bazează pe o tehnică de antrenament, a cărei utilizare nu necesită reflecție. Astfel, îndemânarea este prima etapă a formării deprinderilor. Un indicator al asimilării tehnicilor, aptitudinilor și abilităților este transferul acestora, adică. utilizați în rezolvarea de noi probleme. Un transfer complex necesită o restructurare a tehnicii pentru a rezolva problema. Abilitățile de bază pe care școlarii trebuie să le stăpânească sunt stabilite în standardul pentru educația geografică. Idei de viziune asupra lumii- aceasta este o generalizare ideologică a cunoștințelor geografice specifice disponibile. Un exemplu este ideea care reflectă opiniile dialectice asupra naturii - relația strânsă a tuturor componentelor naturii, dezvoltarea și schimbarea constantă a naturii. Idei care reflectă rolul factorului antropic în formarea mediului, nevoia de a-l proteja.

36. Învățarea programelor în lecțiile de geografie și utilizarea computerelor .

Creșterea încărcăturii mentale la lecțiile de geografie ne face să ne gândim la modul de menținere a interesului elevilor pentru materia studiată, activitatea lor pe tot parcursul lecției. Utilizarea calculatorului în predare vă permite să creați un mediu informațional care să stimuleze interesul și curiozitatea copilului.La școală, calculatorul devine un intermediar între profesor și elev, și vă permite să organizați procesul de învățare după un program individual. Un student care studiază la consola computerului poate alege viteza cea mai convenabilă pentru ca el să hrănească și să stăpânească materialul. Acesta este principalul avantaj al computerului în procesul de învățare: lucrează cu fiecare elev în mod individual. Este clar că individualizarea pregătirii îmbunătățește calitatea pregătirii. Acest lucru se realizează prin feedback în direct, care se stabilește în procesul de dialog dintre elev și computerul personal. În funcție de natura răspunsurilor la întrebările de control, computerul poate oferi întrebări conducătoare, poate sugera sau încetini ritmul de învățare.

Este recomandabil să utilizați un computer în următoarele cazuri:

testarea diagnostică a calității stăpânirii materialului;

într-un mod de pregătire pentru exersarea deprinderilor și abilităților elementare după studierea temei;

în modul antrenament;

atunci când lucrați cu studenți întârziați, pentru care utilizarea unui computer de obicei crește semnificativ interesul pentru procesul de învățare;

în modul de autoînvățare;

în modul de ilustrare a materialului studiat.

37. Caracteristici ale utilizării tehnologiei activităților educaționale și de joc în lecțiile de geografie.

Sistemul sarcinilor creative poate sta la baza sistemului de jocuri educative.

Jocul oferă natura activității de asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților. În joc se construiesc relații ușoare între elev și profesor, când profesorul este concentrat nu numai pe materia școlară de geografie și pe funcțiile elevului, ci și pe personalitatea copilului în ansamblu. Astfel, jocurile de afaceri mobilizează rezervele de activitate mentală. spori percepția cognitiv-evaluativă a informațiilor și completează golurile de cunoștințe printr-o viziune cuprinzătoare a micro-problemelor care apar în timpul jocului, care extinde gama de gândire.

38. Caracteristici ale tehnologiei modulare

aplicabil și în predarea geografiei. Un modul este o unitate funcțională specială în care profesorul combină conținutul materialului educațional și tehnologia însușirii acestuia de către elevi. Profesorul elaborează instrucțiuni speciale pentru munca independentă a școlarilor, în care scopul stăpânirii anumitor materiale educaționale este indicat în mod clar, oferă instrucțiuni precise privind utilizarea surselor de informații și explică cum să stăpânească aceste informații. Aceleași instrucțiuni oferă mostre de sarcini de testare (mai des sub formă de teste).

39. Tehnologie aplicarea logicii note de referință în predarea geografiei.

Tehnologia se bazează pe ideea de a se baza pe o imagine vizuală (diagrame pe o tablă).

LOC este o formă specială de organizare a informațiilor educaționale codificate.

Caracteristicile tehnologiei:

1. Identificarea etapelor în studiul materialului

2. Manifestarea tehnicilor creative, exprimarea materialului educațional în simboluri și desene.

Când construiți un LOC, este recomandabil să respectați o serie de condiții:

1. Definiți obiectivele, cum să planificați rezultatele

2. Împărțiți materialul educațional al lecției în blocuri semantice. Luați în considerare modalități de afișare a conținutului fiecărui bloc.

3. Legați toate blocurile semantice între ele în conținut și creați condiții pentru identificarea relațiilor cauză-efect între obiectele și fenomenele studiate

4. Descrieți schița generală a conținutului lecției sub forma unui singur rezumat logic de referință.

Cerințe LOC:

1. Concizie (nu mai mult de 80-100 de caractere)

2. Structură (ar trebui să fie formată din blocuri)

3. Sublinierea semnificației principale (culoare, font)

4. Unificarea semnelor convenționale

5. Originalitate

6. Legătura cu textul manualului (puteți specifica și pagini)

Text (plan detaliat al lecției)

Grafic (diagrame, tabele)

Cartografic (hărți)

40. Caracteristici ale tehnologiei activităților de proiect şcolari.

Proiect - orice idee, dezvoltare, set de scopuri, metode, mijloace didactice, criterii de evaluare a activităților elevilor.

Una dintre metodele de predare a studenților poate fi metoda proiectelor. Metoda proiectului se încadrează organic în sistemul de învățare centrată pe elev și contribuie la organizarea unei varietăți de activități independente ale studenților, dar în același timp nu exclude sau înlocuiește alte metode de predare. Această metodă de predare poate fi folosită în studiul oricărei discipline, poate fi folosită atât la clasă, cât și în activități extracurriculare. Este axat pe atingerea obiectivelor elevilor înșiși și, prin urmare, este unic. Proiectul formează un număr incredibil de mare de abilități și abilități și, prin urmare, este eficient. Oferă experiență atât de necesară școlarilor și, prin urmare, este indispensabilă.

În predarea geografiei, metoda proiectelor ocupă un loc important. Esența sa constă în dezvoltarea independentă a materialului educațional despre geografie de către școlari și obținerea unui rezultat specific sub forma unui produs specific. Face posibilă aducerea învățării, activităților educaționale ale școlarilor mai aproape de rezolvarea problemelor practice, semnificative din punct de vedere social, ceea ce pune în aplicare ideea de a aduce educația școlară mai aproape de viață, face ca procesul de învățare să fie activ și semnificativ personal.

Scopul principal al aplicării metodei proiectului este înțelegerea independentă a problemelor geografice vitale de către școlari.

Ideea principală este de a stimula interesele elevilor față de anumite probleme educaționale, a căror rezolvare presupune stăpânirea unei anumite cantități de cunoștințe, precum și de a arăta aplicarea practică a cunoștințelor dobândite.

Tipuri de proiecte de studii în geografie

- După activitatea dominantă: informațional (colectare de informații despre obiect), cercetare (o definire clară a subiectului și a metodelor de cercetare), creativ, aplicat sau orientat spre practică (rezultatul real al muncii, este de natură aplicativă);

- Pe tematica: monodisciplină (geografică), interdisciplină și supradisciplină (depășind programa școlară)

- După durată: de la pe termen scurt, când planificarea, implementarea și reflectarea proiectului se realizează direct la lecție sau într-o sesiune de instruire pereche, până la cele pe termen lung - cu durata de la o lună sau mai mult.

- După numărul de participanți: individual, de grup, colectiv.

Etapele lucrării la proiect:

1. Etapa pregătitoare (definiți și formulați tema, scopul, obiectivele, metodele, sursele de informare și modalitățile de prezentare a rezultatelor)

2. Etapa de cercetare (pe cont propriu sau cu un profesor)

3. Etapa finală (profesorul ajută la analiza, rezumarea rezultatelor, tragerea concluziilor, acordarea de note - elevul apără)

41. Examen de stat unificat la geografie.

Un experiment de organizare a unei unificate examen de stat(USE) a fost lansat în 2001. Sensul experimentului este de a combina certificarea finală a absolvenților instituțiilor de învățământ și examenele de admitere pentru admiterea la universitățile de stat din Rusia. Evaluarea realizărilor educaționale se realizează în mod standardizat: în condițiile cele mai omogene și folosind același tip de materiale de examinare.

Lucrarea de examen se bazează pe materialul tuturor cursurilor de bază de geografie școlară. Conținutul și structura lucrării corespund principalelor documente de reglementare și reflectă cerințele programelor de bază în geografie pentru cursurile școlilor de bază și secundare (complete).

Dintre specialiști, munca de examinare se numește materiale de control și măsurare ale examenului unificat de stat (KIM USE).

KIMS USE sunt împărțite în blocuri:

1. Glob, hartă geografică, plan de teren (inclusiv 3 sarcini) - sarcini cartografice care vizează testarea asimilării conceptelor de „hartă geografică”, „plan de teren”, „scală”, etc., precum și capacitatea de a determinați direcții din hărți și planuri, distanțe, azimuturi, coordonate geografice.

2. Natura Pământului (inclusiv 7 sarcini) - structura geologică a teritoriilor, procesele externe de formare a reliefului, factorul de formare a climei, regularitățile în distribuția căldurii și umidității pe suprafața Pământului, zonele climatice și tipurile de climă, caracteristici de ape interioare, acoperire de sol și vegetație, faunei sălbatice, complexe naturale zonale.

3. Populația lumii (inclusiv 4 sarcini) - cunoștințe despre populația lumii: dimensiune, gen și structură de vârstă, modele de distribuție, procese de urbanizare, caracteristici ale compoziției naționale și religioase.

4. Economia mondială (inclusiv 6 sarcini) - structura sectorială și teritorială a economiei mondiale, starea ei actuală, precum și schimbările sub influența revoluției științifice și tehnologice.

5. Managementul naturii și geoecologie (inclusiv 4 sarcini) - probleme de interacțiune dintre natură și societate. Conținutul său este resursele naturale, clasificarea acestora, modalitățile și mijloacele de utilizare rațională, problemele de mediu regionale.

6. Studii de țară (inclusiv 8 sarcini) - principalele trăsături ale țărilor și regiunilor mari ale lumii (natura, populația, economie). În plus, se verifică cunoașterea hărții politice a lumii și a tipologiei țărilor.

7. Geografia Rusiei (inclusiv 18 sarcini) - caracteristici geografice ale Rusiei, regiunile sale, regiunile economice. Se atrage atenția asupra istoriei dezvoltării și explorării teritoriului țării, împărțirea sa politică și administrativă, principalele caracteristici ale naturii, populației, economiei și problemelor de mediu.

În toate blocurile există sarcini de testare a cunoștințelor de nomenclatură geografică.

Sarcinile lucrării de examinare sunt axate pe testarea cunoștințelor și aptitudinilor la trei niveluri: 1) reproducerea cunoștințelor; 2) aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor într-o situație standard; 3) utilizarea cunoștințelor și abilităților într-o situație nouă.

Reproducerea cunoștințelor presupune verificarea asimilării faptelor, a celor mai simple relații cauză-efect, concepte și, în plus, capacitatea de a găsi și identifica obiecte geografice importante pe o hartă. Cu aplicarea cunoștințelor sunt asociate sarcini care presupun o explicație a distribuției și caracteristicilor proceselor și fenomenelor geografice, definirea obiectelor pe baza identificării trăsăturilor lor esențiale etc.

Astfel, munca de examen presupune testarea majorității componentelor educației geografice școlare: cunoștințe empirice și teoretice, aptitudini și, într-o anumită măsură, experiența activității creative.

Lucrarea de examinare constă din trei părți, care diferă prin numărul de sarcini și tipul acestora.

Prima parte include sarcini de testare dintr-o formă închisă.

A doua parte constă în sarcini de testare de diferite forme.

A treia parte conține sarcini care necesită un răspuns detaliat și rezonabil la întrebarea pusă.

42. Ture de studiu în geografie, semnificația și metodologia lor, exemple.

Excursiile sunt una dintre cele mai importante forme de organizare a predării geografiei. Aceasta este o formă de organizare a cursurilor în natură, precum și în întreprinderi din sfera industrială și neindustrială. Semnificația excursiilor constă în implementarea principiului istoriei locale a educației, precum și a principiilor de mediu și economice. În plus, excursiile joacă un rol important în familiarizarea școlarilor cu metodele de studiu a științei geografice, în dezvoltarea independenței lor cognitive. Programul tradițional de geografie, conform căruia școlile au funcționat mulți ani, includea atât excursii de toamnă, cât și de primăvară în natură. Scopul acestor excursii este consolidarea și concretizarea materialului educațional deja studiat și acumularea de date privind obiectele și fenomenele naturale și economice pentru sprijinirea studiului materialului teoretic. În timpul excursiilor, are loc un studiu intenționat al realității reale a zonei lor, care pregătește elevii pentru cunoașterea conținutului principal al geografiei școlare.

Majoritatea obiectelor geografice se disting prin lungimea, complexitatea și diversitatea lor considerabile. Ele pot fi vizualizate doar în locația lor obișnuită. Pentru o cunoaștere directă cu ei, studenții trebuie să efectueze excursii.

Valoarea educațională și educativă a excursiilor geografice.

Teoria și practica pedagogică confirmă că forma de excursie activitatea școlară are o mare eficiență didactică și educațională, iar în predarea geografiei aplicarea ei este direct necesară. Fără excursii, predarea geografiei capătă inevitabil un caracter scolastic verbal și livresc. Excursiile sunt unul dintre mijloacele de depășire a formalismului în predarea geografiei. Datorită excursiei, se realizează cea mai înaltă formă de vizualizare a predării geografiei.

Turul ridică vitalitatea copiilor, îi revigorează, creează o stare de spirit sporită, veselă, îmbunătățește procesul cognitiv la copii, le dezvoltă puterile de observație.

S-a remarcat de mult timp că nimic nu aduce profesorii și studenții mai aproape decât o excursie. Excursia întărește dragostea profesorului față de elevi și îi dispune, îi leagă de profesor.

Excursia îi introduce pe copii în natură, în realitatea înconjurătoare. Îi apropie de viață, le insuflă abilitățile pentru studiul științific al lumii reale, conexiunile și interdependențele fenomenelor obiective.

Turul prezintă copiilor regiunea lor, diversele sale resurse naturale și frumusețea peisajelor individuale. În excursii, studenții au ocazia să vadă cu ochii lor impactul transformator al muncii colective asupra naturii, utilizarea de către societatea socialistă a forțelor naturii, mineralelor și pământului.

Excursii geografice și împărțirea lor.

Excursiile școlare geografice sunt împărțite în funcție de loc, de vârstă a elevilor, de scop, de conținut, de metode.

Este important să împărțiți excursiile în funcție de metoda lor de desfășurare. În acest sens, excursiile pot fi:

a) demonstrativ, care vizează arătarea obiectului excursiei, însoțit de explicații (de exemplu, o excursie școlară la o carieră de var);

b) ilustrativ, în care profesorul explică elevilor orice întrebare, ilustrând povestea sa cu obiectul excursiei;

c) excursii de cercetare, în care studenții, într-o măsură sau alta, îndeplinesc în mod independent sarcini de cercetare.

Efectuarea unei excursii.

Fiecare excursie ar trebui să fie profund gândită, clar concentrată și strict coordonată cu întregul sistem de muncă școlară.

Turul este împărțit în trei părți:

1) pregătirea pentru excursie;

Mai întâi trebuie să determinați setarea țintă a excursiei, ce obiective educaționale este de dorit să le atingeți.

Pregătirea pentru excursie se încheie cu pregătirea planului de excursie, pe care profesorul îl prezintă elevilor. El îi va avertiza cu privire la pantofi, haine și, de asemenea, îi va indica ce să ia cu ei.

2) conducerea acestuia;

Toate lucrările ulterioare vor consta în implementarea planului de excursie.

Efectuarea unei excursii constă în mersul la locul excursiei, în efectuarea lucrărilor educative pe baza familiarizării elevilor cu obiectele excursiei, în recoltarea de probe etc.

Elevii îndeplinesc sarcini în mod independent, dar sub supravegherea și îndrumarea profesorului. După aceea, elevii și profesorul se întorc la școală.

Când efectuați o excursie ilustrativă, desigur, cursul orelor va fi diferit. Profesorul va aranja elevii astfel încât să poată vedea bine obiectele excursiei. Apoi va oferi o explicație a temei programului pe baza inspecției acestor obiecte.

O excursie în natură este însoțită de colectarea de mostre, schițe și rapoarte.

3) prelucrarea materialului de excursie și utilizarea didactică și educațională a rezultatelor acestuia.

Prelucrarea materialelor constă în efectuarea probelor aduse din excursie într-o formă în care este mai bine să le vizualizați. Eșantioanele sunt definite. Ei sunt scrise etichete, pe care este indicat numele probei, unde, când și de către cine a fost luată.

Hărțile sau planurile arată traseul excursiei, locația obiectelor studiate. Desenele, desenele obiectelor de excursie sunt curate. Se scriu eseuri de raportare pe tema: „Ce am văzut în turneu”.

Excursii la muzeu.

Excursiile școlare la muzeu necesită o metodologie proprie. În muzeu, obiectele studiate nu sunt în condiții naturale, ci în condiții artificiale, la expoziții în stare foarte concentrată sub formă de exponate. O excursie școlară la un muzeu ar trebui să fie tematică, dacă este posibil, legată de subiectul predat în clasă. Prezentare generală a muzeului este limitată la camere individuale și expoziții care sunt relevante și de înțeles.

Mulți metodologi sunt înclinați să se asigure că profesorul însuși dă explicații cu privire la excursii. Lucrătorul muzeului cunoaște bine materialul muzeului, dar profesorul știe mai bine decât el ce și cum să explice elevilor.

Este bine să legați o vizită la muzeul de istorie locală nu numai cu tema programului, ci și cu familiarizarea studenților cu regiunea lor.

43. Educația ecologică a elevilor la orele de geografie (clasele 9, 10 la alegere).

Conținutul ecologic al geografiei școlare este acoperit cel mai pe deplin în lucrările lui T.V. Kucher, N.N. Rodzevici, S.V. Vasileva, T.V. Vasilyeva și S.I. Makhov.

Cursurile de geografie școlară conțin legi și concepte care sunt de bază în geoecologie. Acestea includ, în primul rând, legile privind dezvoltarea integrală și interconectată a naturii, circulația substanțelor în natură, precum și cele mai importante concepte de complexe naturale, biosferă și plicul geografic. În același timp, programele și manualele conțin de fapt concepte ecologice legate de teoria și practica managementului rațional al naturii și protecția naturii (conceptele de peisaje antropice, probleme de mediu, predicția schimbărilor naturii sub influența omului și diferite forme managementul naturii.

Cea mai importantă componentă a conținutului ecologic al geografiei școlare o reprezintă aptitudinile ecologice: cognitive, evaluative, prognostice și ecologico-cartografice.

Aceste tipuri de abilități de mediu (conform S.I. Makhov) sunt împărțite în tipuri: capacitatea de a explica caracteristicile resurselor naturale, capacitatea de a evalua resursele naturale, capacitatea de a prezice consecințele impactului uman asupra naturii și altele.

Formarea cunoștințelor și abilităților ecologice în studiul geografiei

Formarea conceptelor și abilităților geoecologice ale studenților are loc în toate cursurile de geografie.

În clasa a IX-a la cursul de geografie, elevii studiază diverse complexe economice naționale și regiuni economice, dobândesc cunoștințe despre caracteristicile unor tipuri specifice de muncă, impactul acestora asupra naturii și despre principalele probleme de mediu. De mare importanță pentru formarea gândirii ecologice este dobândirea capacității de a evalua resursele naturale. Studiile efectuate (I.A. Obukh, S.I. Zair-Bek, D.P. Finarov) au arătat oportunitatea formării la elevi a conceptelor de conținut ecologic și economic și a abilităților de evaluare ecologică și economică a resurselor naturale. Diferența esențială dintre o evaluare de mediu și economică și o evaluare economică este că implementarea acesteia ia în considerare nu numai consecințele economice, ci și de mediu ale utilizării unei anumite resurse naturale.

La cursul de geografie de clasa a X-a se studiază problemele globale ale interacțiunii dintre natură și societate. Studiul problemelor de mediu globale contribuie la formarea unei noi gândiri, cu accent pe conservarea și prosperitatea vieții pe Pământ, eliminarea dezastrelor de mediu și nucleare. Conștientizarea proceselor internaționale și economice complexe care provoacă dezastre ecologice pentru milioane de oameni este de o importanță umanistă acută. Sunt necesare exemple vii pentru a arăta posibilitățile societății umane în prevenirea consecințelor negative asupra mediului. În partea regională a geografiei clasei 10, astfel de exemple sunt date atât pentru țările dezvoltate, cât și pentru țările în curs de dezvoltare. Astfel, în Statele Unite, s-a lucrat mult pentru a restabili calitatea apei și a coastei Marilor Lacuri Americane (Erie, Ontario și altele). Pentru purificarea apelor mării, au fost create vase speciale care sunt folosite în diferite regiuni ale Oceanului Mondial.

Foarte bun exemplu Rolul principal al științei geografice în prevenirea consecințelor asupra mediului este refuzul de a transfera o parte din debitul râurilor nordice ale Rusiei în Marea Caspică. Se știe că acest proiect perioadă lungă de timp dezvoltat de diverse organizații. Datorită analizei specialiștilor autohtoni (A.V. Shnitnikov și studenții săi) a fluctuațiilor condițiilor climatice, s-a constatat că începând cu anii 70 ai secolului trecut a avut loc o creștere a umidității în Câmpia Rusă, care va dura cel puțin 12- 13 ani. Asta s-a întâmplat în realitate. Din 1977, umiditatea a crescut, cantitatea de apă care intră în râuri și în rezervoare a crescut. Nivelul apei din Marea Caspică până în 1998 a crescut cu aproape 2 metri. Este dificil de estimat amploarea consecințelor negative asupra mediului în bazinele râurilor Volga, Dvina de Nord, Onega și Pechora, unde s-a planificat crearea de cascade întregi de rezervoare pentru a transfera scurgerea râurilor din nordul râurilor în bazinul Volga. .

44. Abordarea istoriei locale în predarea şcolară a geografiei. Conținutul tradiției geografice locale.

istoria locală- un studiu cuprinzător de către studenți despre natura, populația și economia regiunii lor. Istoria geografică locală devine parte a educației geografice regionale. În stabilirea conexiunii dintre materialul studiat la școală cu cunoștințele și abilitățile dobândite ca urmare a studiului pământului lor natal, oamenii de știință, profesorii au văzut esența principiului istoriei locale (K. F. Stroev) și au remarcat-o. mare importanțăîn educație (A. S. Barkov, N. N. Baransky, V. P. Golov, A. V. Darinsky, I. S. Matrusov, D. A. Mirsky, M. A. Nikonova, K. V. Pashkang, N. N. Rodzevich, V. A. Shchenev și alții).

Vorbind despre problema creării și înțelegerii integrității unui anumit teritoriu de către elevi, este necesar să evidențiem două moduri de utilizare a istoriei locale în practica școlară.

În primul rând, materialul local, care în cele mai multe cazuri este folosit ca informații suplimentare, datorită semnificației sale pentru o anumită regiune, poate deveni baza dezvoltării componentei regionale a educației geografice.

În al doilea rând, materialul de istorie locală rămâne o sursă suplimentară pentru formarea conceptelor și ideilor de bază în geografie și un element important al componentei regionale a educației geografice.

În stadiul actual de dezvoltare a învățământului școlar, conținutul cursurilor regionale este construit pe baza raportului optim dintre istoria locală generală și cunoștințele regionale. În acest sens, cursurile regionale sunt create pe baza unității obiectivelor, conținutului și organizării formării, care vizează formarea unei înțelegeri regionale a specificului regiunii, adică un studiu cuprinzător al teritoriului pe o bază geografică.

Cursul regional de geografie în sistemul de învățământ geografic, pe de o parte, este integrat în sistemul general de pregătire geografică a școlarilor, pe de altă parte, își rezolvă propriile sarcini specifice în predare. Cursul extinde limitele geografiei școlare, crește eficacitatea sistem comun educația școlară, creșterea și dezvoltarea elevilor.

Obiectivele principale ale cursului regional de geografie - studiul caracteristicilor geografice, economice, de mediu, socio-culturale, istorice și naționale ale regiunii; cunoaşterea intelectuală şi emoţională a naturii, economiei, populaţiei, culturii, ecologiei teritoriului. Aceasta corespunde obiectivelor principale ale cursului de geografie de bază. Cursul regional vă permite să:

Explicați trăsăturile proceselor și fenomenelor pe termen lung din anvelopa geografică la nivel planetar, regional, local;

Înțelegeți aspectele teritoriale ale problemelor, cauzelor și efectelor societate modernă pe exemplul caracteristicilor regionale;

Dezvoltați o idee despre integritatea, unitatea fenomenelor și proceselor geografice, inclusiv harta regiunii;

Arătați diversitatea și originalitatea tradițiilor spirituale ale regiunii, formați o atitudine personală față de localitatea dvs., regiunea ca parte a Rusiei;

Să cultive respectul și iubirea față de micuța patrie prin cunoașterea activă și păstrarea (protecția) naturii, istoriei și culturii native.

Geografia regională contribuie la formarea unor trăsături de personalitate atât de importante precum patriotismul, cetățenia, atitudinea responsabilă față de mediu inconjurator.

Când studiază geografia regiunii, profesorii folosesc complex educaţional şi metodic(UMK), care include tutorial despre geografia regiunii, un atlas, un caiet de lucru, un ghid metodologic, un set de hărți de perete și contur regionale. Elaborarea manualelor care implementează componenta național-regională a curriculumului este de competența autorităților regionale și locale.

TMC-uri au fost create în aproape toate subiectele Federația Rusă. În același timp, în republicile Federației Ruse predomină prin cursuri de la clasele 1 (5) până la clasa a 9-a, iar în regiuni cursul regional este conceput pentru clasele a 8-a (9). În majoritatea manualelor regionale vechi, specificul regiunilor era slab reflectat și ele ilustrau în principal procesele și fenomenele naturale și economico-sociale globale folosind exemple locale. În ultimii ani, conținutul și aparatul metodologic al manualelor s-au îmbunătățit considerabil. Conținutul lor a devenit mai științific, cu un bogat material statistic. A început să se acorde mai multă atenție personalităților care sunt semnificative în mod specific pentru această regiune: geografi și geologi remarcabili.

Manualele includ descrieri ale fenomenelor și proceselor naturale, ale vieții și modului de viață al popoarelor, obiecte geografice unice ale regiunii, folosind adesea toponimia, interpretarea numelor. Aparatul metodologic al manualelor ajută la organizarea muncii independente a elevilor, atât la clasă, cât și acasă.

Atlasele și hărțile geografice ale regiunilor ar trebui să reflecte nu componentele individuale ale regiunii și proprietățile naturii lor, ci complexul în ansamblu și să fie accesibile pentru percepția directă de către studenți. Harta istoriei locale ar trebui să-i ajute pe elevi să-și formeze o imagine a teritoriului în conformitate cu observațiile și cunoștințele reale disponibile. Unul dintre principalele ajutoare în studiul geografiei regionale poate fi expunerea unui colț de istorie locală sau a unui muzeu creat de profesori și studenți.

45. Controlul de testare rezultatele învățării. Principalele forme de sarcini de testare.

În cadrul testului, trebuie să înțelegem sistemul de sarcini de o formă specifică, care face posibilă evaluarea gradului de stăpânire a materialului educațional de către școlari. Desigur, testele nu sunt singura formă de testare a asimilării materialului. Cu toate acestea, în comparație cu alte forme de control, acestea prezintă o serie de avantaje, atât din punctul de vedere al activităților profesorului, cât și al activităților elevilor.

Testele sunt o sarcină eficientă pentru autocontrol. Ele îl ajută pe elev să înțeleagă ce știe și ce nu știe. Cu răspunsuri incorecte, se găsește nevoia de a clarifica, de a găsi răspunsul corect și apoi de a-și apăra punctul de vedere. Se poate susține că îndeplinirea sarcinilor de testare contribuie la formarea motivului de învățare.

Informarea despre gradul de asimilare a materialului educațional de către elevi este necesară și pentru profesor. Utilizarea datelor privind rezultatele controlului face posibilă construirea de formare pe baza acestor rezultate, ceea ce face posibilă îmbunătățirea calității acestuia. Deoarece sarcinile sunt de obicei efectuate individual, acest lucru face posibilă alcătuirea diferitelor opțiuni de sarcină în ceea ce privește dificultatea, modificarea timpului pentru a finaliza fiecare dintre ele, adică utilizarea elementelor unei abordări diferențiate.

Unul dintre cele mai importante avantaje ale itemilor testului este gradul ridicat de obiectivitate al notelor acordate, deoarece este posibil să se numere cu precizie numărul de răspunsuri corecte și incorecte. În condiții normale, asupra evaluării răspunsului elevului acționează o serie de factori aleatori și subiectivi: atitudinea personală a profesorului față de elev și de clasă în ansamblu, disciplina și starea de spirit a elevului, profesorului etc. lipsa unor criterii clare de notare.

Testele de astăzi sunt o astfel de formă de control, care poate fi efectuată cu ajutorul tehnologiei computerizate. Utilizarea lor este de interes direct, vă permite să eliberați profesorul de munca grea de verificare a lucrărilor scrise ale elevilor, economisește timp de studiu.

Itemii testului au o formă specifică și trebuie să fie o declarație la care se adaugă răspunsul. Ca urmare, se transformă într-o afirmație care se dovedește a fi adevărată sau falsă și este ușor de diagnosticat (adevărat, fals). Este nepotrivit să folosiți întrebări într-o sarcină de testare, deoarece o întrebare nu poate fi nici adevărată, nici falsă.

Principalele forme de sarcini de testare.

Cel mai comun este formă închisă. Există o serie de răspunsuri, dintre care unul corect, răspunsurile sunt în general asemănătoare. Cu o formă închisă, este important să alegeți corect răspunsurile greșite: acestea trebuie să fie incorecte, dar în general plauzibile.

În a doua formă de sarcini de testare ( formă deschisă) nu există răspunsuri gata făcute. Elevul trebuie să vină el însuși cu răspunsul și să-l scrie într-un loc special destinat. Cu ajutorul acestui formular este cel mai convenabil să se verifice stăpânirea definițiilor conceptelor de către elevi. Instrucțiunea pentru studenți arată astfel: completă.

A treia formă de sarcini de testare permite Meciîntre elementele a două mulţimi. Aceasta este una dintre cele mai comune forme. Instrucțiunea în acest caz este următoarea - stabiliți o corespondență. Această formă este bună pentru că este dificil să ghiciți toate răspunsurile corecte simultan.

A patra formă de itemi de testare servește la stabilirea succesiunii corecteîntre elementele unui singur set.

Varietăți de teste, tipuri de sarcini de testare.

În SUA, Canada și o serie de țări europene sunt utilizate diferite tipuri de teste.

· Eseu- un răspuns scris detaliat la întrebarea pusă.

· Alegerea multipolară- fiecare intrebare i se da - 3-4 raspunsuri posibile, dintre care se cere alegerea corecta.

· test intrebare-raspuns - elevii primesc o listă de întrebări care necesită un răspuns concis, fără ambiguitate sau o listă de sarcini care trebuie îndeplinite.

Sarcinile de testare pot fi folosite după studierea materialului subiectelor individuale, după finalizarea pregătirii pentru secțiuni individuale. Testele pot fi antrenament, efectuând control curent și final.

46. ​​​​Funcțiile educaționale ale hărților geografice, clasificarea acestora, metode de învățare a înțelegerii hărții.

A înțelege o hartă înseamnă a asimila principalele proprietăți ale acelei lucrări destul de complexe de știință și tehnologie, care este ceea ce sunt hărțile geografice în timpul nostru.

Cunoașterea unei hărți înseamnă a reține, a reprezenta clar din memorie, locația, dimensiunea relativă și forma obiectelor studiate la un curs de geografie.

O hartă geografică este o imagine condiționată redusă a suprafeței globului sau a părții sale dintr-un plan.

Hărțile geografice sunt împărțite în:
- după acoperirea teritorială: hărți ale lumii, hărți ale continentelor, hărți ale statelor etc.;
- după conținut: hărți geografice și tematice generale;
- după scară: la scară mare (1:100000 și mai mare); la scară medie (de la 1:100000 la 1:1000000 inclusiv); la scară mică (mai mică de 1:1000000).
- cu programare: harti de referinta, educative, turistice.

Pe hartă, puteți determina poziția geografică a oricărui punct de pe pământ: cât de departe este de poli, de ecuator, în ce zonă termică și în ce zonă se află, care este relația sa cu marea, legătura cu centrele economice, politice și culturale.

Harta arată amplasarea obiectelor de interes pentru o persoană pe suprafața pământului, oferă o idee despre poziția relativă a râurilor, mărilor, oceanelor, munților, câmpiilor, țărilor, orașelor etc.

Pe hartă puteți vedea relația și dependența elementelor complexelor geografice individuale, peisajelor.

Harta arată locația mineralelor, zonele climatice, zonele de sol și vegetație, concentrarea așezărilor umane, în special orașele mari, comunicațiile, agricultura, întreprinderile industriale etc.

Hărțile geografice sunt folosite într-o oarecare măsură în toate sferele activității umane. Importanta lor ca ghiduri in zona este binecunoscuta. În construcțiile industriale, energetice și de transport, acestea stau la baza sondajelor, proiectării și transferului la natura unui proiect de inginerie. În agricultură, hărțile geografice sunt necesare pentru gestionarea terenurilor, ameliorarea și, în general, pentru contabilitate și utilizarea cât mai rațională a tuturor fondurilor funciare. Hărțile servesc ca un instrument important pentru învățarea școlară și extracurriculară, pentru răspândirea cunoștințelor despre lume și pentru creșterea unei culturi comune.

Tehnici de predare a înțelegerii hărților

În clasele elementare, ei primesc cunoștințe și abilități primare în orientarea pe sol folosind Soarele și o busolă. Pentru a studia planul, copiii învață să deseneze direcții pe părțile laterale ale orizontului și distanțele pe o scară pe hârtie, să se familiarizeze cu planurile. În cele din urmă, ei desenează planuri pentru mediul școlar „prin ochi”, își dezvoltă unele abilități de orientare. Apoi învață să citească planul zonei atașat manualului și plasat în atlas. Majoritatea acestor acțiuni se desfășoară sub formă de lucrări practice sub îndrumarea unui profesor. Toate lucrările de mai sus îi conduc pe copii să înțeleagă harta. Pentru o înțelegere corectă a semnificației fiecărui semn convențional al hărții, este necesar ca copiii să aibă idei specifice despre obiectul real corespunzător. Astfel de reprezentări se acumulează în excursii în vecinătatea școlii; pentru aceasta sunt implicate și filme, picturi, modelare din plastilină și lucru cu nisip. La cursul de geografie din clasa a V-a, problemelor cartografice li se acordă un loc semnificativ. Tema „Imaginea Pământului pe glob și hărți” le este dedicată. Se acordă multă atenție utilizării ajutoarelor vizuale și desenului. Utilizarea pe scară largă a desenelor și a desenelor de către profesor și elevi este un mijloc puternic de activare a învățării.

În clasa a VI-a, pe lângă consolidarea cunoștințelor și abilităților, elevii dobândesc capacitatea de a determina distanțe fără scară, de-a lungul unei grile de-a lungul meridianelor și ecuatorului, învață să determine scara aproximativă în diferite părți ale hărții folosind o grilă geografică.

Harta în procesul de predare a geografiei joacă un rol psihologic și pedagogic foarte important - contribuie la ordonarea cunoștințelor, marchează asimilarea și memorarea acestora. Lucrul cu carduri contribuie la dezvoltarea imaginației, a memoriei, a gândirii logice și a vorbirii elevilor, la capacitatea de a analiza, compara, compara și trage concluzii. Harta este mijlocul cel mai accesibil și foarte eficient de activare a învățării în sensul dezvoltării independenței elevilor, stârnind interesul acestora pentru materie și stabilirea legăturilor între geografia școlară și viață. De exemplu, lucrările practice frontale și individuale, diverse ca conținut și formă, pot fi efectuate cu hărți la orice lecție de geografie.

47. Principalele tipuri de monitorizare a rezultatelor învățării geografiei.

Tipuri de control preliminar (utilizat pentru a identifica pregătirea elevilor pentru începutul anului școlar într-o clasă nouă); curent (în cursul muncii, pentru a identifica asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor), periodic (după studierea secțiunii, programului; luând în considerare datele controlul curentului, controlul tematic este utilizat pentru identificarea aptitudinilor, cunoștințelor pe fiecare subiect al subiectului la sfârșitul trimestrului); finală (la sfârșitul anului universitar). Funcții: control (oferă profesorului informații despre cursul activității cognitive a elevilor, cum se desfășoară stăpânirea, promovarea studiului materialului programului, servește ca mijloc de identificare a metodelor și tehnicilor de predare), predare (promovează asimilarea profundă a material, sistematizarea cunoștințelor, consolidare, elevul învață să evalueze critic ), educare (obișnuința cu disciplina, sistemul în muncă, responsabilitatea etc.) Controlul necesită pricepere și tact, dezvoltarea, asociat cu pregătirea și educația (în curs de finalizare). sarcini, elevii trag în mod independent concluzii, generalizări, aplică cunoștințe într-o situație nouă, învață să evidențieze principalele lucruri: Controlul trebuie să stimuleze dezvoltarea elevilor, este necesar să se țină cont de nivelul de dezvoltare al școlarilor.) În control sala este necesar: ca studentul să înțeleagă ce i se cere; ca să nu se îndoiască de nevoia de cunoaștere; era convins că putea înțelege cerința ca marca să depindă numai de el, de zelul lui.

48. Concepte geografice și rolul lor V educatie geografica.

Un concept geografic este un gând despre un obiect geografic, reflectându-l din partea caracteristicilor esențiale, sau un gând despre un întreg grup de obiecte sau fenomene, reflectându-le din partea caracteristicilor generale și esențiale. Există trei tipuri principale de concepte în geografie: individual, colectiv și general.

I. Conceptele individuale sunt gânduri despre obiecte individuale, luate în considerare din partea trăsăturilor lor esențiale. Acestea sunt conceptele râului Volga, Lacul Ladoga, orașul Kaluga, Regiunea Moscova etc. Atât reprezentările, cât și conceptele pot fi formate despre aceste obiecte. Reprezentările și conceptele individuale pot avea grade diferite de complexitate și pot fi în relații diferite între ele: în subordonat și co-subordonat (regiunile Kaluga și Tula).

II. Concepte colective care desemnează un grup de obiecte omogene, de exemplu: orașele Kazahstanului, munții Siberiei. După cum indică și numele de sine, aceste concepte includ o colecție de obiecte individuale omogene, iar aceste obiecte nu și-au pierdut individualitatea. Deci, va fi corect să spunem că râurile din partea europeană a CSI au o pantă ușoară. Această proprietate este derivată pe baza valorilor medii (statistice). Dar în partea europeană a CSI există râuri separate, cu o pantă foarte mare.

III. Conceptele geografice generale sunt gânduri despre grupuri de obiecte luate în considerare din partea trăsăturilor lor comune și esențiale; de exemplu, un lac, o mare, un munte, o râpă, un oraș, un sat etc., pot fi subiecte de concepte generale. Obiectele separate, potrivite pentru concepte generale, și-au pierdut caracteristicile individuale în el. Spre deosebire de conceptele colective, ceea ce se afirmă despre un concept general se aplică fiecărui subiect individual care se încadrează în acest concept. Conceptele generale sunt diferite. De asemenea, este util să distingem între ele.

a) Concepte generale specifice. Acestea sunt conceptele de specific
subiecte, de exemplu: concepte generale despre râuri, munți, orașe etc.

b) Concepte generale despre elementele individuale ale geografice
obiecte, de exemplu: o albie, o gură de râu, un mal de mare, un versant de munte
etc.

c) Concepte abstracte care reflectă proprietățile, calitățile, acțiunile obiectelor geografice, procesele geografice. Exemple: adâncimea râului, viteza curentului, continentalitatea climatică, eroziunea etc.

49. Prelegere-seminar-test sistem de predare a geografiei pe exemplul studierii cursului de geografie „Geografia economică și socială a lumii”.

50. Cabinetul de geografie, cerințele pentru echiparea și amenajarea acestuia.

Școlile moderne nu au săli construite special pentru a găzdui săli de clasă de geografie. De regulă, camerele sunt alocate sălilor de clasă, în funcție de condițiile locale. Atunci când planificați amplasarea echipamentelor și proiectarea biroului, este necesar să luați în considerare caracteristicile acestei încăperi. următoarele zone ar trebui alocate și echipate în funcție de scopul lor funcțional:

§ la locul de muncă profesori;

§ locurile de muncă ale elevilor;

§ spatii de depozitare a materialelor didactice;

§ locuri de expunere a materialelor de expunere.

Pe peretele din față se află o tablă, un dispozitiv pentru afișarea hărților cu ecran suspendat încorporat, sertare pentru depozitarea meselor și a pozelor.

Dulapurile secționale prefabricate sunt instalate pe peretele din spate al dulapului. În partea centrală dintre ele se află un depozit de hărți. În fața dulapului secțional se află un suport mobil pentru echipamente de proiecție.

Pe peretele lateral al biroului, vizavi de ferestre, sunt amplasate scânduri cu material de expunere înlocuibil. Portrete ale călătorilor, geografi-cercetători sunt atașate deasupra standurilor.

Sălile de clasă moderne de geografie, ținând cont de standardele sanitare și igienice, ar trebui să aibă o suprafață de 60-66 m2. Sub poze, tabele, diagrame, aplicații și albume, este necesar să instalați 2-3 cutii pe perete, unde sunt amplasate mijloace didactice.

O condiție necesară pentru asigurarea eficienței profesorului și elevilor este respectarea condițiilor sanitare și igienice în clasă.Sala de clasă trebuie să dispună de aparate de măsurare a temperaturii, presiunii și umidității aerului.Iluminarea adecvată și suficientă este și una dintre condițiile importante pentru performanţa activă a elevilor. În conformitate cu cerințele de salubritate, birourile trebuie să aibă un coeficient ridicat de iluminare naturală și electrică. Designul de culoare, îmbunătățind calitatea luminii, îmbunătățește percepția, reduce oboseala vizuală, creează o stare de spirit de lucru. Stimulii puternici de culoare provoacă o reacție, distrage atenția elevilor. În acest sens, atunci când alegeți designul de culoare al biroului, este important să evitați culorile excesiv de luminoase, precum și monotonia culorilor.

METODE ŞI TEHNOLOGII PEDAGOGICE DE PREDARE A GEOGRAFII

(Lucrarea a fost realizată pe baza manualului metodologic:

Anokhina G.M. Dezvoltarea personală a tehnologiilor pedagogice).

În „Conceptul de modernizare Învățământul rusesc până în 2010” calitatea modernă a educației este asociată cu formarea unui „sistem integral de cunoștințe, abilități universale”, cu experiența de „activitate independentă și responsabilitate personală a elevilor” capabil de „socializare reușită și adaptare activă pe piața muncii”. ." Adică este vorba de formarecunoștințe de sistem, inclusiv principalele componente structurale ale sistemului de cunoștințe științifice, sistemul de conexiuni dintre acestea și procesele naturale reale, evenimentele care apar în comunicarea cu oamenii, natura. Astfel de cunoștințe pot fi obținute ca urmare a unei analize independente a informațiilor educaționale legate de viața elevilor ca subiecte de învățare, stăpânite de aceștia în propria experiență și transformate în proprietate personală. Accentul se pune pe dezvoltarea calităților personale ale elevilor: independență, responsabilitate, creativitate, reflexivitate, abilități de comunicare. Dezvoltarea acestor calități are loc dacă sunt solicitate de situația de viață a elevului și își găsesc aplicarea, dacă procesul pedagogic creează condiții pentru construirea lor. Factorii și mijloacele care dezvoltă o personalitate se află în mediul care înconjoară copilul, dar alegerea unei linii de comportament este la latitudinea personalității.

Pentru a rezolva astfel de probleme este nevoie de un sistem de învățare abstract-cunoaștere, predare funcțională a școlarilor în concepte, operații izolate de experiența lor de viață, situație socio-culturală, care, spre deosebire de modelul de cunoaștere existent al educației, s-a concentrat în principal pe dezvoltarea sfera cognitivă a conștiinței elevilor, vizează dezvoltarea tuturor sferelor conștiinței: nevoi-motivațional, reflexiv, cognitiv, emoțional, volitiv, moral. Scopul prioritar este dezvoltarea personalității elevului, iar formarea cunoștințelor sistemice semnificative este rezultatul acestei dezvoltări.

Fiecare persoană este individuală și unică. Abilitățile unei persoane pentru diferite tipuri de activitate nu sunt aceleași. Dar succesul într-un anumit tip de activitate este adesea obținut de o persoană, în ciuda abilităților scăzute datorită motivației ridicate, perseverenței, diligenței, care depind de personalitate, de orientarea acesteia. Orientarea individului - un set de motive principale ale individului: viziune asupra lumii, credințe, dorințe, interese, orientări valorice.

Nevoia de autoafirmare este una dintre nevoile umane centrale. Întreaga structură a personalității sale și modul în care se va dezvolta depinde într-o măsură mai mare de modul în care este satisfăcută, de ceea ce o persoană își va căuta plăcerea.

Cum se afirmă un copil la școală, ce fel de experiență personală dobândește, depinde de mediul pedagogic organizat de profesori: natura comunicării, climatul psihologic și tehnologia de învățare. De aceea folosesc tehnologii pedagogice moderne de dezvoltare a personalității în munca mea.

CONCEPTUL DE TEHNOLOGIE PEDAGOGICĂ

Tradus din greaca veche, cuvântul „tehnologie” înseamnă „știința artei”, i.e. despre arta, priceperea profesorului. Tehnologia de învățare - un set de metode și mijloace activitate pedagogică, a cărui execuție secvențială duce la un scop prestabilit.

În sens larg, tehnologia acționează ca știință, ca parte aplicată a didacticii, răspunzând la întrebările: „Cum să predai? Cum se implementează procesul ideal de învățare conturat în didactică în condițiile specifice practicii pedagogice?

Didactica este o teorie a învățării, al cărei subiect îl reprezintă scopurile, conținutul, modelele, metodele și principiile învățării, de exemplu. răspunde la întrebările: „de ce, ce, cum să predai” orice disciplină. La aceleași întrebări se răspunde prin metodologia de predare a unei anumite discipline, dezvăluind scopurile, conținutul, metodele, formele, mijloacele, inclusiv problemele de politică educațională, inclusiv alegerea tehnologiei pentru atingerea obiectivelor educaționale. Tehnologia diferă de metodologii prin reproductibilitatea sa, stabilitatea rezultatelor, lipsa condițiilor, absența multor „dacă” (dacă un profesor talentat, copii talentați, o școală bogată). Mai ales când vine vorba de tehnologii orientate spre personalitate, care sunt concepute pe baza unor condiții obligatorii (din care principalul lucru este să ofere un mediu pentru implementarea proprietăților inerente oricărei personalități) și sunt ghidate de un anumit și nu prin rezultatul dorit. Rezultatul dat este dezvoltarea și autodezvoltarea personalității, a funcțiilor sale personale și a orientărilor valorice (scopul tehnologiei pe care o dezvoltăm).

Fiecare profesor în felul său, pe baza caracteristicilor personalității sale și a posibilităților creative, construiește procesul educațional, dar neapărat din convingerea că activitatea educațională este sfera de autoafirmare a personalității elevului. Tehnologia pedagogică poartă amprenta personalității profesorului.

Eficacitatea metodelor de predare poate fi adusă la nivelul tehnologiei pedagogice, care se caracterizează prin integritatea și completitudinea procesului de învățare, care este un sistem de metode, forme și mijloace care schimbă în mod intenționat starea obiectului (învățătorului), asigurarea unei eficiențe durabile și garantate în activitățile de învățare.

Criterii tehnologice:

Intenție (claritate și acuratețe, elaborarea didactică a scopurilor).

Conceptualitatea (baza pe teoria didactică, concept).

Consecvență (scopurile, conținutul, formele, metodele, mijloacele și condițiile de învățare sunt concepute și aplicate într-un sistem holistic).

Diagnosticare (evaluarea activităților de învățare ale elevilor de la rezultatele inițiale, intermediare până la cele finale are caracter de diagnostic calitativ).

Calitatea garantată a educației.

Noutate (pe baza ultimele realizări pedagogie, psihologie, didactică).

Sarcina predării tehnologiei se rezumă în esență la transformarea legilor și principiilor dezvoltate în didactică în metode eficiente de predare și învățare și, de asemenea, de a crea toate conditiile necesare pentru cea mai bună utilizare a acestora.

Astfel, introducerea tehnologiei în procesul de învățământ este o încercare de a obține un rezultat pozitiv garantat, în principal asupra implementării asimilării cu succes a materialului educațional, deși valoarea principală a oricărei tehnologii pedagogice constă în elaborarea unei strategii generale pentru dezvoltarea individului și crearea unor metode și mijloace adecvate pentru aceasta.

Garantat cel mai mare scorîn sistemele pedagogice sociale nu putem realiza. Psihologia umană este un factor de luat în considerare. Condiții interne (tip sistem nervos, temperamentul, motivația, înclinațiile, abilitățile etc.) sunt diferite pentru toți elevii (și profesorii), prin urmare, să proces pedagogic ar trebui tratat ca un proces de dezvoltare a sistemului umanitar.

Varietatea tehnicilor folosite de profesor este concentrată în personalitatea profesorului. Element afectiv (emoțional). tehnici pedagogice este imposibil de oficializat și reprodus - aceasta este o parte integrantă a artei profesorului. În acest sens, putem vorbi despre tehnologiile pedagogice ale autorului. Dar până la urmă ele pot fi atribuite anumitor tehnologii didactice generale generalizate (învățare bazată pe probleme, joc, comunicativ, interactiv etc.), în funcție de ce concepte, principii, metode le stau la baza.

TEHNOLOGII DE JOC

În activitățile mele didactice, ca mijloc de activare și intensificare a procesului educațional, folosesc tehnici de joc, jocuri de rol și afaceri, lecții de călătorie, cuvinte încrucișate și alte improvizații de joc care sunt părțile constitutive tehnologii de jocuri.

Am apelat la forme și metode de joc nu întâmplător. Jocul permite unei persoane să-și dezvolte capacitatea de a se autodetermina în viață, de a fi inclusă în activitățile educaționale existente și de a găsi noi forme de comunicare cu alte persoane.

Independența în învățare și capacitatea de a învăța, subiectivitatea elevului poate fi implementată eficient prin jocuri și tehnici de joc introduse în activitățile de învățare. Capacitatea de a învăța, precum și dorința sau nedorința de a învăța, sunt asociate cu reflecția (introspecție și autocunoaștere, un mod de a construi relația unei persoane cu propria viață), cu independența, inițiativa și subiectivitatea. Atât reflecția, independența, cât și inițiativa se formează în activități de joacă, în care impactul și influența profesorului asupra copiilor este indirect, limitat, cel puțin nu atât de vizibil pentru ei.

Jocul, potrivit psihologilor, este o sursă de bucurie pentru o persoană, mai ales pentru copii, deoarece realizează o nevoie spirituală, un interes firesc. În timpul jocului, o persoană devine eliberată, simte o stare de confort fizic și psihologic, este adaptată emoțional la percepție, atenție involuntarăși memorare, asimilare. În joc, o persoană satisface nevoile de auto-exprimare, autodeterminare, auto-realizare. Prin urmare, includerea jocului în procesul educațional aduce succes în activitatea pedagogică. Învățarea se desfășoară într-o atmosferă de ușurință, imediate, fără violență și constrângere, calm, natural, fără anxietate și frică. Nu este nevoie să repetați explicația aceluiași material de multe ori.

Unii profesori neagă categoric introducerea momentelor de joc în lecție. "Ai milă! exclamă ei. „Matematica este o știință serioasă, iar învățarea nu este un joc.” Ei susțin munca educațională, asociată doar cu tensiune, un efort de voință. Desigur, în predare sunt necesare atât tensiunea, cât și voința. Dar în ce măsură și cu ce preț?

Jocul este unul dintre mijloace eficiente implicarea copiilor în activități creative, o modalitate de a-și motiva activitatea. Pedagogia, inclusiv jocul, eliberează elevul de tensiune, stimulează și dezvoltă personalitatea. Jocul vizează dezvoltarea complexă a personalității: dezvoltarea simultană a aspectelor sale intelectuale, emoționale, motivaționale. Jocul are și proprietatea de a fi bidimensional, adică. prezența a două planuri: real și joc (condițional). În joc, studentul joacă un rol „altfel”: nu mai este un student, Vanya Podkopaev, ci căpitanul navei Black Pearl. Și atunci nu este un studiu, ci un joc. Punându-ți o mască și acceptând regulile jocului, te poți manifesta așa cum vrei și calitati personale, și liber, încrezător, cu bucurie. Intrând în rol, elevul se îmbogățește, își adâncește propria personalitate, își dezvoltă imaginația, gândirea, voința.

Relațiile și interacțiunile din joc sunt controlate atât în ​​sistemul „elev-elev”, cât și în sistemul „profesor-elev”. Autoritatea profesorului oferă o natură de încredere, informală a relațiilor cu el. Profesorul nu subliniază eroarea: circumstanțele jocului o vor dezvălui ele însele. Profesorul improvizează adesea, pe baza principiilor generale ale predării, gestionează comunicarea. Activitatea este creativă. Jocul are ocazia să dezvăluie cele mai înalte realizări ale copilului.

Baza conceptuală a tehnologiilor de joc este teoria psihologică a activității. Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană. La vârsta preșcolară, jocul este activitatea principală (D.B. Elkonin). În alte perioade de vârstă, rolul său pentru o persoană nu este subestimat, doar conținutul său se schimbă, iar odată cu vârsta, jocul capătă propriile caracteristici. Când se joacă, o persoană efectuează acțiuni doar motivată, și nu sub constrângere, ceea ce înseamnă că obiectivele sunt semnificative pentru individ în ceea ce privește propriul conținut intern. Cunoștințele educaționale introduse în joc sunt asimilate ferm și fiabil.

Jocul pedagogic se bazează pe un scop de învățare clar definit asociat cu rezultatul pedagogic corespunzător. Scopul și rezultatul pedagogic într-o situație de joc pentru elevi se caracterizează printr-o orientare educațională și cognitivă.

Implementarea tehnicilor și situațiilor de joc care acționează ca mijloc de inducere, stimulare a elevilor la activități de învățare la clasă are loc de obicei în următoarele domenii principale:

• scopul didactic este stabilit sub forma unei sarcini de joc;
• activitatea educațională este supusă regulilor jocului;
• materialul educațional este folosit ca conținut, mijloace;
• sarcina didactică se traduce într-o sarcină de joc datorită introducerii unui element de competiție;
• finalizarea cu succes a sarcinii didactice este asociată cu rezultatul jocului.

Jocuri de rol dragoste şcolari juniori si adolescenti. Înainte de joc, profesorul explică regulile acestuia și arată o mostră a jocului. Jocul de rol, împreună cu costumele și modelele, este un instrument didactic important pentru îmbunătățirea activităților de învățare. Jocurile de rol de obicei nu necesită pregătire acasă.

Mai frecvent la vârsta mijlocie și înaintatăjocuri de afaceri să rezolve probleme complexe de învățare a lucrurilor noi, consolidarea materialului, formarea deprinderilor educaționale generale, dezvoltarea abilităților creative.

Jocul de afaceri este format din patru etape:

1 - pregătirea: elaborarea unui scenariu, plan de joc de afaceri, briefing; pregătirea suportului material; studiul literaturii; repartizarea rolurilor; formarea grupului; elaborarea regulilor; consultatii.

a 2-a - conducerea: stabilirea problemei, scopurile; lucru în grup la o sarcină.

3 - discuție intergrup: prezentarea grupurilor, participanții individuali, protecția rezultatelor muncii efectuate.

a 4-a - analiza și generalizarea: evaluarea grupului de experți, evaluarea și autoevaluarea; concluzii și generalizări; recomandările profesorului.

Jocuri de simulare și operaționale. Desfășurat în condiții care le imită pe cele reale. De exemplu, se elaborează abilitățile de a efectua cercetări „științifice”, se modelează fluxul de lucru corespunzător.

Activitatea de joc în procesul de învățare îndeplinește diverse funcții care asigură dezvoltarea personalității elevilor:

• comunicativ;
• autorealizarea în procesul de imitare a diferitelor practici umane;
• diagnostic (autocunoaștere în timpul jocului, compararea cu alți participanți);
• socializare (asimilarea normelor societății umane);
• terapie prin joc (depășirea diferitelor dificultăți care apar în alte situații de viață);
• distractiv (a mulțumi, a inspira, a manifesta interes).

Jocul pedagogic are un scop clar definit și rezultatul corespunzător (educativ, educațional și de dezvoltare).

S.A. Shmakov identifică patru caracteristici principale ale tehnologiilor de jocuri:

• caracter creativ de improvizație;
• mare emoțională;
• activitate de dezvoltare liberă;
• prezenţa unor reguli directe sau indirecte.

Motivația pentru participarea școlarilor la jocurile didactice este mare: voluntariate, posibilitatea de a alege un rol, competitivitate, satisfacerea nevoilor de autoafirmare, autorealizare.

Structura jocului ca proces didactic:

• intriga (conținut) - zona realității, reprodusă condiționat în joc;
• rolurile asumate de jucători;
• acțiuni de joc ca mijloc de realizare a acestor roluri;
• utilizarea în joc a obiectelor (înlocuirea condițiilor reale);
• relații reale între jucători;
• rezultatele educaționale, educaționale și de dezvoltare ale jocului.

Astfel, tehnologiile de joc pentru profesor includ mai multe etape: stabilirea obiectivelor, planificarea intrării, realizarea scopului și analiza rezultatelor.

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Tehnologia activității de comunicare-dialog în procesul de predare a geografiei Mezhakova Natalia Nikolaevna, profesor de geografie, gimnaziul MAOU nr. 26, Tomsk

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

Competența comunicativă Comunicarea este un proces de schimb bidirecțional de informații. Competența comunicativă este un sistem de resurse interne necesare pentru a construi o comunicare eficientă într-o anumită gamă de situații de interacțiune interpersonală. Competența comunicativă este capacitatea de a comunica pentru a fi înțeles.

3 slide

Descrierea diapozitivului:

Cauzele comunicării slabe: Stereotipurile sunt o vedere simplificată a indivizilor sau a situațiilor. Nu există analiză și înțelegere obiectivă. Noțiuni preconcepute - tendința de a respinge tot ceea ce contrazice propriile opinii. Relații proaste între oameni. Lipsa de atenție și interes a interlocutorului (interesul apare atunci când o persoană își dă seama de importanța informațiilor pentru sine). Neglijarea faptelor (concluzia este făcută neîntemeiată). Erori în construcția enunțului (alegerea greșită a cuvintelor, complexitatea mesajului, persuasivitate slabă și ilogicitate). Alegerea greșită a strategiei și a tacticii de comunicare.

4 slide

Descrierea diapozitivului:

Principalele dificultăți asociate cu enunţuri de vorbire Vorbiți în fața clasei Prezentați materialul în mod consecvent și nu pierdeți firul raționamentului Realizați un mesaj bazat pe notele cheie sau cuvintele cheie Răspundeți la tablă. ține cont de părerea colegilor în timpul discuției Nu apela la profesor pentru lămuriri și clarificări Ascultă cu atenție și cu interes colegii tăi Când răspundeți, uitați-vă la colegii dvs. de clasă, nu la profesor În timpul discuției, așteptați cu răbdare ocazia de a răspunde Luați în considerare opiniile altora Lucrați împreună în grup Ascultați cu atenție un discurs lung, chiar dacă nu este foarte important. Conduceți o discuție sau o conversație corectă în timpul lucrului în grup

5 slide

Descrierea diapozitivului:

De ce se întâmplă asta? La lecție, profesorul acordă preferință discursului său Pierderea comunicării între adolescenți la lecție, sau comunicarea și comunicarea culturală devine slabă sau absentă cu totul. Sarcina este de a dezvolta abilități de comunicare pentru elevii la lecţiile de geografie bazate pe tehnologia activităţii comunicativ-dialog.

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Tehnologia activității comunicativ-dialogului în procesul de predare a geografiei Tehnologia activității comunicativ-dialogului necesită ca profesorul să aibă o abordare creativă a organizării procesului de învățământ, stăpânirea metodelor de predare verbală. Geografia școlară are mari oportunități de utilizare a tehnologiei comunicative-dialog. Discuția problemelor este construită pe baza unor fapte specifice de viață care necesită decizii specifice de viață. Astfel, folosind această tehnologie în predare, profesorul face procesul mai complet, interesant, bogat. Instruirea în comunicare în timpul sesiunii de formare oferă elevului posibilitatea nu numai de a-și îmbunătăți realizările educaționale, ci și de a-și influența viitoarea alegere profesională, de a-și îmbunătăți șansele profesionale.

7 slide

Descrierea diapozitivului:

Această tehnologie contribuie la dezvoltarea competenței comunicative a elevilor. Competenţa comunicativă a elevului se formează: prin predarea conţinutului disciplinei; prin dezvoltarea abilităților de cercetare aplicată; prin dezvoltarea abilităților sociale și de comunicare; prin aspectul orientat spre personalitate al comunicării educaţionale. Comunicarea educațională poate fi dezvoltată prin diverse aspecte ale activității studenților, precum aspecte aplicative și de cercetare, social-comunicative și orientate către elev. Voi da câteva exemple de dezvoltare a acestor abilități în lecțiile de geografie.

8 slide

Descrierea diapozitivului:

Aspect aplicat al comunicării educaționale Înțelegerea materialului educațional. Izolarea principalului și secundar; stabilirea comunicări între subiecte Evaluarea materialului studiat etc. Aspectul de cercetare al comunicării educaționale Capacitatea nu numai de a răspunde la întrebări pe subiect, ci și de a o pune. Capacitatea de a planifica activități educaționale în general și în cadrul temei studiate. Capacitatea de a prezenta și prezenta materialul studiat. Abilitatea de a lucra cu literatură de referință și suplimentară etc. Aspectul social și comunicativ al comunicării educaționale Dezvoltarea abilităților de ascultare. Dezvoltarea abilităților de a participa la conversație. Dezvoltarea abilităților de a discuta și prezenta o întrebare, subiect, problemă. Dezvoltarea abilităților de integrare și cooperare etc. Aspectul de comunicare educațional orientat către persoană. Formarea abilităților de comunicare. Depășirea incertitudinii educaționale și a neîncrederii în propriile forțe. Formarea motivației educaționale. Stabilirea obiectivelor și determinarea căii către propriul tău

9 slide

Descrierea diapozitivului:

Tipuri și forme de lecții folosind tehnologia activității comunicativ-dialog Tipul de lecție: învățarea materialului nou și consolidarea primară Lecțiile pentru formarea noilor cunoștințe se construiesc sub următoarele forme: lecție-prelecție; lecție-călătorie; lecție-expediție; lectie-cercetare; lectie de dramatizare; conferință educațională; lectie-excursie; lectie multimedia; lectie problematica. lectie practica. Tip de lecție: lecție combinată O lecție combinată se bazează pe un set de legături necondiționate logic în procesul educațional. Aceasta este caracteristica sa. Această lecție poate combina controlul, formarea cunoștințelor, consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor, formarea deprinderilor, însumând rezultatele învățării, definirea temelor, adică toate formele de lecții aplicabile acestor etape ale lecției școlare. .

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Tip de lecție: aplicare complexă de cunoștințe și deprinderi Principalele forme de lecții de acest tip: jocuri de rol și de afaceri; ateliere de lucru; lecții de apărare a proiectelor; călătorie; expediție etc. Tipul lecției: repetarea, sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aptitudinilor Forme ale acestui tip de lecție: lecție repetitiv-generalizatoare; disputa; joc (KVN, Eveniment fericit, Câmpul miracolelor, competiție, test); lecție de teatru (lecție-curte); conferinta finala; excursie finală; lecție-consultație; prelegere de ansamblu; conferinta de revizuire; lectie de conversatie. Tip de lecție: lecție de control și corectare a cunoștințelor și abilităților Controlul operațional în lecții se desfășoară în mod constant, dar lecțiile speciale sunt concepute pentru un control detaliat. Forme ale lectiei: lectie-test; test; concursuri; revizuirea cunoștințelor; protecţie lucrări creative, proiecte; raport creativ; interviu.

Secțiuni: Geografie

Pregătire personală și comunicativă în predarea istoriei locale geografice

„Dezavantajele tehnologiei pedagogice tradiționale sunt atenția slabă acordată personalității elevului. Acest neajuns poate fi depășit dacă includem o abordare individuală atât în ​​etapa de stabilire a obiectivelor, cât și în etapa de învățare, și mai ales în etapa de evaluare a rezultatului.”

I.I. Barinova.

Învățarea personal-comunicativă este deosebit de relevantă în timpul nostru. Şcoala secundară nr. 73 din Ulyanovsk, unde sunt profesor de geografie, lucrează la această problemă.

Scopul muncii mele este analiza învățării personal-comunicative, alegerea metodelor și tehnicilor care sunt acceptabile pentru predarea istoriei locale.

Pentru a-mi scrie lucrarea, am folosit următoarele metode: statistică, analitică, cercetare, metodă de lucru cu literatura.

Obiectivele muncii mele: studierea tehnologiei învățării personal-comunicative, determinarea esenței și conținutului conceptului de învățare personal-comunicativă în predarea istoriei locale, elaborarea unei serii de lecții pe această temă.

Cea mai importantă abordare în proiectarea unui curs de geografie este abordarea istoriei locale, bazată pe introducerea în materie a concretității, imaginilor și experienței sociale personale a unui student, bazată pe studiul pământului său natal. Dragostea pentru țara natală hrănește dragostea pentru Patria Mamă. A-ți cunoaște pământul, a-l studia înseamnă a-l iubi și mai profund. Obiectivele implementării abordării istoriei locale vizează dezvoltarea individului în condițiile tradițiilor naționale și regionale, creșterea implicării personale în cultura propriei regiuni. Studiul micii patrii servește la educarea cetățeniei, patriotismului, respectului pentru Patria Rusă și culturii ecologice a individului. Timp de multe decenii, istoria locală a jucat un rol de neinvidiat. Și abia astăzi geografia „mică” a provinciilor rusești începe să capete un loc demn. Importanța studierii pământului natal este determinată și de faptul că teritoriul în care locuiește o persoană îl încurajează să învețe, să evalueze lumea din jurul său, să îndeplinească fapte practice specifice, să stăpânească și să accepte tradițiile. Studiul caracteristicilor naturale, socio-economice, istorice, culturale ale pământului natal, legătura acestuia cu generațiile anterioare și ulterioare (tradiții populare, creativitate, valori) are un efect complex asupra tuturor sferelor conștiinței: intelectuală, emoțional-valorică, volitiv.

Studiul pământului natal este cel mai important factor în formarea sistemului de valori al școlarilor; pe baza acestuia, acestea sunt integrate. Acesta este un adevărat micro-, mezo- și macro-mediu în care se desfășoară viața unui școlar și a familiei sale. Concretizarea valorilor universale la nivel de istorie locală se realizează în următoarele domenii: păstrarea naturii regiunii și a sănătății populației acesteia, limitarea nevoii de resurse, cultul strămoșilor, tradițiile naționale, stilul de viață de familie, pregătire pentru muncă etc.

Pământul natal este un spațiu, ale cărui limite sunt limitele vieții elevilor. Scolarii își „calculează” subiectiv pământul natal din întreaga țară, ii opun, denotând astfel limitarea pământului.

Granițele pământului natal sunt extrem de dinamice și se extind constant în procesul activităților elevilor. Mai mult, înțelegem activitatea în mod foarte larg: cognitivă (a citit, a devenit semnificativ personal); practic (a studiat un anumit teritoriu într-o excursie, într-o drumeție); cercetare (realizarea experimentelor în cerc). Totuși, granițele țării natale au cel mai adesea o limită de „expansiune” până la granițele regiunii, teritoriului, republicii. Un fel de limitator în acest caz este formarea istorică a teritoriului, tradițiile oamenilor săi. Definim Patria Mamă ca fiind unitatea unei persoane și a mediului, o unitate căreia o persoană, în cursul activității sale practice, i-a dat conținut valoric și i-a înzestrat cu cunoștințe. De remarcat faptul că pământul natal este considerat de către elevi o valoare personală. Îl înzestrează cu semnificații precum „Frumoasa mea Patrie”, „cel mai frumos loc”.

Asimilarea cu succes a conținutului materialului de istorie locală se realizează în tehnologia propusă de educație personal-comunicativă. Esențială în această tehnologie este personalitatea elevului. Totodată, personalitatea elevului acționează ca subiect de activitate, purtător de experiență subiectivă care se dezvoltă cu mult înainte de influența pregătirii special organizate la școală. Schimbul de valori între școlari și grupuri individuale de elevi implică interacțiune și comunicare.

Pregătirea personal-comunicativă în asimilarea conținutului disciplinei de către studenți se realizează pe baza interacțiunii pe următoarele cinci linii: elev-profesor, elev-elev, elev-echipă elev, elev-manual și alte mijloace de educație și metodologie. complex, student-mediu, ținând cont că subiectul însușirii acestei experiențe este inițial, și nu devine student. În procesul de interacțiune se dezvoltă fenomene specifice: asistență, empatie, simpatie, competiție, realizate sub forme precum contactul emoțional și intelectual, cooperarea, comunicarea personală intimă, comunicarea de afaceri. Mai mult, dacă primele trei linii de interacțiune se desfășoară direct în formă verbală, atunci interacțiunea pe linia elev-mediu, elev-manual indirect, adesea inconștient la început, cu ajutorul reflecției. Tehnologia educației personal-comunicative, conform oamenilor de știință - profesorul V. V. Serikov și psihologul I. S. Yakimanskaya, ia în considerare două componente interdependente - formarea și învățarea. Modelând această tehnologie pedagogică din postura de predare, evidențiem componentele din ea.

Prima componentă este ţintă, orientând studentul către diverse acțiuni de însuşire a conţinutului cursului de geografie a regiunii sale. Scopul este considerat ca o imagine conștientă a rezultatului anticipat, a cărui realizare vizează acțiunea elevului. Mai mult, imaginea rezultatului anticipat capata o forta motivanta, devine scop, incepe sa dirijeze actiunea, asociindu-se doar cu motive. O condiție prealabilă pentru stabilirea obiectivelor este includerea experienței subiective a studenților în ea. În acest caz, obiectivele vor fi acceptate de student ca fiind proprii. În procesul de stabilire a scopurilor, elevii identifică subiectul activității, motivația este realizată.

A doua componentă a educaţiei personal-comunicative este motivare ca un ansamblu de diversi stimuli pentru a comite o acţiune. Motivația ajută la crearea unei anumite dispoziții în elevi, concentrarea asupra activităților de învățare. Pentru a forma motivația elevilor, profesorul modelează situația de învățare. Poate fi sub forma unei situații problemă, a unui paradox, fapt interesantși așa mai departe. În etapa de motivare și stabilire a scopurilor, care formează componenta motivațională a predării, principalul lucru este conștientizarea de ce este necesar să studieze acest material și dacă studenții sunt pregătiți să-l studieze.

Următoarea componentă a educaţiei personal-comunicative este educational situatie creat sub diferite forme. Intrarea unui profesor și a unui elev într-o situație centrată pe elev presupune un fel de inversare a tuturor parametrilor de învățare: ceea ce era extern în raport cu comunicarea lor (scopul, conținutul procesului de învățământ), a fost stabilit de instituții sociale externe, schimbări. sursa sa, devine un stimul intern, rezultat al consimțământului intim și al cooperării subiecților. Lupta motivelor, ciocnirea semnificațiilor și valorilor devin aici un câmp tangibil al comunicării interpersonale. Atunci când creează o situație de învățare, profesorul se bazează pe experiența socială a elevilor.

Un grup special este ocupat de sarcini legate de reflecție care vizează înțelegerea, înțelegerea semnificației propriilor acțiuni. Rezolvarea problemei educaționale se realizează într-o activitate special organizată distribuită colectiv.

Deci, modalitatea de a rezolva problemele de învățare sunt activități de învățare - următoarea componentă a tehnologiei pedagogice. Cunoașterea metodelor de acțiune vă permite să rezolvați în mod semnificativ problemele de învățare, astfel încât profesorul acordă atenție planificării acestora, aplicării conștiente de către elevi.

O componentă necesară a acestei tehnologii este nota, transformându-se în stima de sine. Acest proces include atât acțiuni emoționale voliționale, cât și raționale asociate cu preferința și alegerea.

Tehnologia personal-comunicativă pornește din trăsăturile relațiilor valorice construite pe condițiile dialogului, armoniei, co-creării, în care este recunoscută independența, suveranitatea nu numai a altei persoane, ci și a naturii.

Primul pas al dialogului în clasă este dorința profesorului de a dezvolta în elev capacitatea de a-și exprima „eu”, de a-și exprima părerea unei persoane. „Cred...”, „Mi se pare...”, „Cred...” – acestea sunt formele unei atitudini dialogice care conduc o persoană la un dialog cu altul.

Tehnologia învățării personal-comunicative, calculată pe potențialele capacități ale individului, se realizează cu toată varietatea de metode și forme de antrenament. Cu toate acestea, cele mai preferate sunt jocurile comunicative, discuțiile, seminariile, munca în grup. Particularitatea concluziei lor constă în modul individual de comunicare, în timpul căruia are loc un schimb de valori, dând conținutului studiat un sens personal semnificativ.

Managementul reflexiv în tehnologia personal-comunicativă

Procesul de asimilare a conținutului materialului geografic este un obiect nu numai de cunoaștere, ci și de management. În acest sens, vom încerca să dezvăluim caracteristicile gestionării activităților educaționale în procesul de stăpânire a conținutului subiectului cursului.

Deci, reorientarea în interacțiunea dintre profesor și elevi, trecerea la polisubiectiv

comunicarea (dialogică) în tehnologia personal-comunicativă necesită un management diferit al procesului educațional. Consider că la baza managementului activităților educaționale
școlarii despre stăpânirea materialului cursului de geografie al regiunii Ulyanovsk în clasa a IX-a vor deveni management reflexiv. Conceptul de „reflecție” este luat în considerare în multe aspecte. El este înțeles ca
auto-reflecție concentrată, auto-înțelegere, auto-observare, auto-conștiință. Reflecția exprimă conștientizarea unei persoane cu privire la propria stare, comportament, activitate.

Reflecția, ca reflectare a propriei nevoi, interese, motive, include o reflectare a propriilor acțiuni.

Distinge subiect, procedural, reflecție personală. subiect reflecția are ca scop înțelegerea fundamentelor obiective ale problemei. procedural activitate mentală privind soluţionarea unei probleme de învăţare. Reflecție personală - atragerea gândurilor elevului la sine, lumea sa interioară, starea mentală, calitățile personale. Managementul reflectiv este conceput pentru a ajuta la dezvoltarea unui set de măsuri care să asigure asimilarea cu succes a materialului de curs.

Principalele forme de învățare centrată pe elev

Se acordă un loc special lectie - principală formă de educație. Lecția vizează dezvoltarea personală, educația culturii geografice. Printre multele tipuri de lecții, o orientare orientată spre elev este lecții de reflecție, legate de subiect, reflecție procedurală și personală. Astfel de lecții fac posibilă realizarea experienței experienței interioare, cultivarea sentimentelor de empatie și amplificare. La astfel de lecții se folosesc diapozitive, reproduceri de picturi, fragmente de lucrări muzicale și se discută cercetări sociologice. Deci, în lecția cu tema „Călătorie prin monumentele naturale ale regiunii Ulyanovsk”, elevii simt unitatea cu natura.<Приложение 1 >.

O altă opțiune este lectie de generalizare unde se realizează evaluarea şi autoevaluarea elevilor. De regulă, la început ei se evaluează singuri, punând puncte pentru ei înșiși, apoi, în cursul discutării rezultatelor autoevaluării, rezultatele sunt corectate. Așa se întâmplă la lecția-test „Clima. Resursele naturale ale regiunii Ulyanovsk”<Приложение 2 >.

Prelegerile pentru prima dată încep sistematic să fie introduse din clasa a IX-a. Această formă de educație este eficientă atunci când profesorul îndeplinește o serie de condiții: motivația cognitivă pentru activitățile de învățare, o declarație clară a obiectivelor prelegerii, selecția materialului educațional cu alocarea de primar și secundar în el, atenția planul cu izolarea problemelor cheie ale prelegerii în ea, o formulare clară a sarcinilor pentru ca studenții să ofere feedback, atenție la întrebări suplimentare, selecția sarcinilor pentru a evalua eficacitatea prelegerii.

Acest algoritm al activității profesorului va permite pregătirea unei prelegeri de înaltă calitate.

Un seminar este o formă de organizare a instruirii în care sursa de informare este studenții înșiși. În cadrul seminarului, ca urmare a lucrărilor prealabile asupra materialului programului, școlarii și profesorul într-o atmosferă de comunicare directă, în procesul performanțelor elevilor, rezolvă probleme de natură cognitivă, de dezvoltare și educațională. La seminar, de regulă, un nivel ridicat de independență al studenților. Rolul profesorului aici este de a organiza și ghida activitățile elevilor. Este necesar să se formuleze clar întrebările pentru seminar, având în vedere volumul și complexitatea acestora, sarcina activității creative sub formă de rezumate, proiecte de cercetare, intervievarea locuitorilor locali. După nivelul activității cognitive a școlarilor se pot distinge seminariile tradiționale și problematice.

În prima etapă, elevii fac prezentări și le discută. În același timp, o activitate independentă ridicată se observă doar în rândul elevilor performanți. Seminariile cu probleme oferă fiecărui student posibilitatea de a-și apăra punctul de vedere, de a lua decizii.

Un joc. Considerând jocul elevilor ca un fenomen al culturii universale, considerăm că acesta are ca scop interacțiunea între ei în discutarea diferitelor probleme geografice, schimbul de valori în dialog. Jocul permite elevilor să învețe experiență socială prin activități de joc de rol. Ca urmare, în joc sunt efectuate două procese complementare - dezvoltarea valorilor și reevaluarea lor. De regulă, jocurile cu conținut geografic permit elevilor să simuleze activitățile specialiștilor dintr-un anumit domeniu, să ia decizii importante și să tragă concluzii și să proiecteze diverse obiecte. Învață regulile de bază de comportament în natură și societate. Cu toată varietatea de jocuri de rol din educația geografică, acestea pot fi combinate în două grupuri mari:

Jocuri pentru dezvoltarea experienței sociale într-o activitate specifică: jocuri de expediție, jocuri de creare și examinare de proiecte, conferințe de presă, jocuri de dramatizare. Mai mult, intriga jocului poate fi atât reală, cât și fantastică.<Приложение 4 >. <Приложение 5 >.

Jocuri pentru dezvoltarea experienței sociale legate de comunicarea elevilor între ei pe baza soluționării unei probleme de mediu. În acest caz, elevii nu joacă un rol anume, ci un rol-mască: vorbitor, critic, propagandist, conformist, optimist etc.<Приложение 3 >.

Discuții. O trăsătură distinctivă a tehnologiilor orientate spre personalitate este concentrarea pe căile dialogice de comunicare. Dialogul este întotdeauna un schimb de opinii, sentimente între doi sau mai mulți studenți, atunci când „eu” și atitudinea cuiva față de ceva sunt exprimate. Principalele trăsături ale dialogului sunt problematica inerentă conținutului geografic devenit subiect al dialogului, semnificația pentru elev a situației problemei; interes pentru conținut, precum și pentru procesul de dialog între subiectele comunicării; Incompletitudinea dialogului ca modalitate de a satisface nevoile elevilor, disponibilitatea elevului de a face schimb de valori și orientarea lui în sistemul de valori diverse.

Dialogul este principala formă de comunicare în discuții, de exemplu, atunci când se discută orice problemă controversată, problemă pentru a găsi o modalitate de a o rezolva, schimb de valori. Orice discuție include patru componente interdependente: motivaționale, cognitive, operaționale-comunicative, emoțional-evaluative.

Dialogul lecției. Lecțiile de dialog sunt ore care se bazează pe întrebări neașteptate pentru studenți, spre deosebire de seminarii, când sunt cunoscute în două sau trei săptămâni. Rolul acestor lecții este semnificativ, deoarece formează capacitatea de a pune întrebări, de a dezvolta vorbirea dialogică, de a forma o cultură a comunicării, de a stimula gândirea, elevii dobândesc cunoștințe într-o situație nouă de învățare. Dacă profesorul intenționează să conducă o lecție de dialog cu ajutorul unui grup special selectat, atunci sarcinile sunt date cu două luni sau mai mult înainte; grupul trebuie să se familiarizeze cu diferite surse, să selecteze cele mai importante date geografice, să compună întrebări, să pregătească ilustrații.

Profesorul oferă celorlalți elevi să pregătească întrebări de interes pentru ei în una sau două săptămâni, el însuși le selectează pe cele mai interesante din punct de vedere geografic, deși o parte semnificativă a întrebărilor rămân necunoscute profesorului (improvizată la lecție).

Întrebările bune sunt încurajate. Pentru a evalua întrebările și răspunsurile, profesorul alocă un „grup de contabilitate”, „grup de analiză”. Lecțiile-dialogurile trebuie finalizate nu numai cu o discuție colectivă a rezultatelor comportamentului lor, ci și cu sarcini de rezumare a materialului.

Compensarea lecției. Funcțiile de control sunt foarte diverse - predare, dezvoltare, educare. Pentru profesor, este important și pentru că vă permite să vă evaluați critic activitățile, în cazul unor rezultate slabe, să găsiți căi mai raționale în procesul educațional. Testul de lecție necesită o pregătire mai aprofundată. Profesorul pregătește elevii pentru asta pentru o lungă perioadă de timp. Un grup de active este creat pentru a ajuta profesorul. Împreună cu acesta, se determină numărul de postări pentru testarea cunoștințelor și abilităților, se gândește proiectarea locurilor de muncă, sunt compilate întrebări și sarcini.<Приложение 2 >.

Oricare ar fi metodele minunate inovatoare și modalitățile de lucru oferite în lecție, ele în sine nu vor duce la rezultatul dorit. Orice perfecţionare pedagogică va da un rezultat real numai dacă se realizează în energia creatoare a profesorului însuşi, în profunzimea şi originalitatea gândirii sale, în capacitatea de a dispune liber de mijloacele didactice şi educaţionale, în farmecul şi inteligenţa sa. comportament şi comunicare, în arta sa didactică de a aprinde imaginaţia şcolarilor, de a-i stimula.iniţiativa mentală, în capacitatea de a „încărca emoţional” elevul.

Când o lecție face inima elevului să bată mai puternic de bucurie, profesorul este atotputernic.

Literatură

1. Barinova I.I. Lecție de geografie modernă. Evoluții metodologice lectii. M., 2001.
2. Dushinina I.V., Vama E.A., Pyatunin V.B. Metode și tehnologie de predare a geografiei la școală. M., 2004.
3. Nikolina V.V., Alekseev A.I. Trusa de instrumente asupra geografiei populației și economiei Rusiei. M., 1997.