A fost adoptat Conceptul de educație geografică în Federația Rusă. La ce va duce noul concept de geografie? Câte funcții educaționale include conceptul de educație geografică

La începutul lunii noiembrie, în clădirea Lomonosov a Universității de Stat din Moscova a avut loc cel de-al doilea Congres rusesc al profesorilor de geografie.
La congres au participat peste 550 de profesori de geografie, metodologi, lectori liceu, reprezentanți ai filialelor regionale ale Rusiei societate geografică, Asociația Rusă a Profesorilor de Geografie din toate disciplinele țării noastre.
Din regiunea Kaluga la congres a lucrat șeful departamentului de geografie al KSU. K.E. Tsiolkovsky O.I. Aleinikov, profesor al satului Nizhnie Pryski, districtul Kozelsky, regiunea Kaluga, câștigător al concursului „Profesorul anului - 2016” în regiunea Kaluga B.M. Sergeev și compatriotul nostru, profesor de geografie al Kremenskaya liceu, Vicepreședinte al Asociației Profesorilor de Geografie din Regiunea Kaluga E.A. Krasnov.
Organizatorii celui de-al doilea Congres al Profesorilor de Geografie din Rusia au fost Universitatea de Stat Lomonosov din Moscova, Ministerul Educației și Științei Federației Ruse, Societatea Geografică Rusă, Academia Rusă de Educație și Asociația Rusă a Profesorilor de Geografie. Tema principală a congresului a fost discutarea Conceptului de dezvoltare educatie geografica in Rusia.
Deschiderea congresului, Rectorul Universității de Stat din Moscova, Academician al Academiei Ruse de Științe V.A. În același timp, geografia a fost și rămâne un subiect care formează conștiința unei persoane și atitudinea sa față de viață. Geografia ca știință formează conștiința și atitudinea unei persoane față de viață. În fiecare secundă a vieții noastre ne aflăm în acest mediu - în mediul naturii, în mediul uman, și toate acestea necesită un studiu profund, cunoștințe fundamentale.
Președinte al Asociației Ruse a Profesorilor de Geografie, Șef al Departamentului de Geografie Economică și Socială, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor la Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova A.A.
filialele regionale ale RAUG.
Șeful Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință S.S. Kravtsov a remarcat că geografia pentru promovarea examenului alege un procent mic de absolvenți, iar în 2016 UTILIZARE an au promovat doar aproximativ 18 mii de școlari, sau 3% dintre participanții la examen. În acest an universitar, munca de verificare a întregii Ruse în geografie în clasa a XI-a este planificată pe bază de voluntariat.
Prim-vicepreședintele Societății Geografice Ruse, Președintele Facultății de Geografie a Universității de Stat din Moscova, numit după M.V. Lomonosov, Academician al Academiei Ruse de Științe N.S. Kasimov, a vorbit și despre activitatea filialelor regionale ale Societății Geografice Ruse de a discutați principalele prevederi ale acestui concept.
După ședința plenară, în cadrul lucrărilor a unsprezece mese rotunde, a avut loc o discuție asupra principalelor prevederi ale proiectului de Concepție pentru Dezvoltarea Educației Geografice în Federația Rusă Cuvinte cheie: modernizarea conținutului educației geografice, probleme ale metodelor de predare a geografiei, sistem educatie suplimentarași geografia școlară, educația geografică și popularizarea geografiei, un sistem de evaluare a calității educației geografice etc.
În a doua și ultima zi a congresului, ședința plenară, care a fost deschisă și de rectorul Universității de Stat din Moscova V.A. Sadovnichiy, a fost adresată de președintele Societății Geografice Ruse S.K. El a remarcat importanța participării comunității științifice, experților și pedagogice la lucrările la proiectul Conceptului și rolul Societății Geografice Ruse în popularizarea geografiei în rândul tinerilor. S. K. Shoigu a reamintit, de asemenea, tuturor delegaților și participanților la congres despre organizarea Dictării Geografiei întregii Ruse pe 20 noiembrie 2016 și a cerut tuturor să ia parte activ la pregătirea și desfășurarea acestuia.
Rolul subiectului de geografie în formarea personalității și a identității civice comune și nevoia de a crea săli de clasă de geografie bine echipate în școli a fost remarcat de ministrul Educației și Științei al Federației Ruse O. Yu. Vasilyeva. Ea a susținut, de asemenea, inițiativa de a introduce un examen de geografie obligatoriu în clasele a 9-a și a 11-a și a subliniat importanța susținerii testelor de geografie pentru toată Rusia în instituțiile de învățământ general.
În concluzie, prim-vicepreședintele Societății Geografice Ruse, academicianul Academiei Ruse de Științe N.S. Kasimov a citit rezoluția Congresului privind adoptarea Conceptului de educație geografică. În urma lucrărilor, delegații și participanții la congres l-au adoptat în unanimitate.
Geografia este o materie importantă în program scoala moderna care permite studenților să-și formeze o înțelegere a integrității lumii moderne, să studieze natura în totalitatea complexelor naturale, diverse sectoare ale economiei, economice și
caracteristici geografice și probleme globale. Să sperăm că trecutul congres va ajuta geografia școlii să-și recapete fostul statut ridicat și ca elevii noștri să devină cea mai interesantă, utilă și relevantă materie școlară.

Rolul geografiei ca subiect în noile condiții de dezvoltare a societății se schimbă. Contribuția geografiei la dezvoltarea personalității este unică! Geografia este un mod de a privi lumea. Cultura geografică face parte din cultura generală a omului. Geografia este una dintre cele mai vechi și tradiționale discipline din școala rusă; a început să fie predată la începutul secolului.

Perioada de modernizare se desfășoară de mai bine de zece ani și se caracterizează prin adoptarea Standardului Educației, introducerea examenului unificat de stat, schimbarea scopurilor, structurii și conținutului, mijloacelor și metodelor de învățământ. a educației este de a asigura calitatea bazată pe menținerea fundamentalității sale și pe satisfacerea nevoilor individului, societății și statului.

Modern geografia școlară- o construcție didactică deosebită a cunoștințelor științifice Care sunt succesele și pierderile materiei noastre în perioada modernizării? Locul în curriculum - pierderi în ore. Structura subiectului (opțiuni) În 5 celule. - „Cum au studiat oamenii Pământul și au creat o hartă” Geografie, studii regionale, studii interne; Geografia lumii

Scopurile geografiei școlare Obiectivele învățării sunt un sistem de valori, un ghid general pentru construirea conținutului unei discipline. Scopul strategic este formarea în mintea elevilor a unui sistem de vederi, principii, norme de comportament în raport cu mediul geografic, pregătirea pentru activitate viguroasăîntr-o lume în schimbare rapidă.

Geografia școlară și știința geografică Actualizați conținutul pe baza unei abordări integrate în concordanță cu dezvoltarea geografie modernă, care urmărește să-și integreze cele două ramuri și pune în centrul cercetării sale legile fundamentale ale organizării spațiale a apărării civile, interacțiunea dintre natură și societate.

Schimbări în instrumente și metode Multe instrumente de învățare au fost transferate pe mediile electronice, ele extind oportunitățile în organizație activitate cognitivă studiu. Metodele de predare au trecut în categoria tehnologiilor pedagogice, ceea ce impune corelarea obiectivelor lecției cu evaluarea rezultatelor învățării. Introducere la examenul de geografie.

Aspecte negative ale modernizării învăţământului Variabilitatea învăţământului a dus la crearea mai multor programe şi a numeroase manuale. Consolidarea studiilor complexe de țară poate duce la o scădere a nivelului științific al subiectului, fundamentele științei fiind înlocuite cu o abordare descriptivă. Posibilitatea de a se afișa pe ecran cel mai conţinutul disciplinei limitează activităţile practice ale elevilor în mediu.

Ideile principale ale manualului Manualul implementează un nou concept al conținutului educației geografice - trecerea de la studiul separat al geografiei fizice și socio-economice la un curs integrat, i.e. trecerea de la studiul component cu component al teritoriului la unul complex.

Formarea imaginii geografice a lumii Înțelegerea integrității lumii înconjurătoare; Abilitatea de a gândi cuprinzător; Formarea alfabetizării cartografice. Manualul implementează elemente ale acestei culturi: Se păstrează baza științifică a conținutului. Conexiune consolidată cu cursul anterior de geografie elementară.

Materialul educațional a fost redistribuit între conținutul cursului de geografie generală și studii de țară. A fost consolidată componenta regională, ceea ce a dus la o schimbare a structurii. A fost implementată o abordare istorico-geografică (se iau în considerare schimbările de relief, climă și alte componente ale naturii de-a lungul timpului).

Țările sunt studiate ca parte a regiunilor sau o țară este considerată separat. În total, școlarii sunt invitați să se familiarizeze cu 50 de țări, puțin mai multe dintre ele sunt menționate în ordinea titlului (de exemplu, 5 țări sunt descrise pe scurt ca făcând parte din regiunea Asiei Centrale).

Aparat de orientare Acestea sunt fonturi, semnale, simboluri Textul paragrafului este împărțit în părți, fiecare parte este evidențiată cu font. Întrebările din text sunt scrise cu caractere cursive. Fiecare secțiune se încheie cu concluzii scurte. La sfârșitul fiecărei secțiuni sunt recomandări pentru utilizarea resurselor de pe Internet.

Orientare practica .. Lucrari practice - componentă conţinuturile geografiei şcolare. La efectuarea acestora se folosesc metode de geografie: cartografică, comparativă, descriptivă etc. Potriviți diagrama precipitațiilor cu zona climatică

Activitățile practice sunt prevăzute cu: a) teme de manual; b) caiete de studiu; c) ateliere; d) sarcini pentru hărți de contur Profesorul are dreptul de a alege numărul și natura munca practicaşcolarilor să obţină rezultate practice. (GSh, g., p. 67).

Cum se studiază țările Formarea imaginii țării Hărți suprapuse (fizice, climatice și altele politice) Abordare cuprinzătoare în caracterizarea țării Atenție deosebită la luarea în considerare a populației. Populația este veriga principală în sistemul de interacțiune dintre natură și economie.

Cum să studiezi țările? Studiile regionale integrează cunoștințe din multe științe, folosesc o abordare integrată, studiază teritoriul în ansamblu. Cea mai importantă funcție a geografiei este dezvoltarea ideilor despre unitatea omenirii, diversitatea țărilor și a popoarelor care le locuiesc (V.M. Kotlyakov)

Criterii de selectare a țărilor Mărimea teritoriului și a populației Particularități ale GP Caracterul sistemului social Caracteristici istorice și geografice Particularități ale naturii și resurselor Populația și activitatea economică Noi evoluții în natură și economie Contribuția la civilizația mondială.

Formarea imaginii țării O imagine este o reprezentare spațială stabilă, un simbol, modele compacte ale unui anumit spațiu geografic. (Ya.G. Mashbits, N.S. Mironenko, D.N. Zamyatin) O imagine geografică este un set de simboluri strălucitoare, reprezentări cheie ale spațiului real.

Imaginea reflectă unic, special, individual. Nu poate fi abstract, divorțat de teritoriu.Formarea imaginii țării crește interesul pentru subiect, reflectă interesele personale ale elevului. Imaginea sunt desene, poezii, povestiri, „scrisori” din tara etc.

Tehnici de studiu de țară atunci când luați în considerare aspecte comune natura Pământului și a continentelor menționează numele țării, GP-ul lor La studierea componentelor naturii continentelor, suprapuneți harta politică pe cele tematice. Compilați descrieri cuprinzătoare și caracteristici ale țărilor folosind diverse surse de informații.

Nou concept de educație geografică

în liceul rusesc

Din păcate, interesul școlarilor pentru geografie este în continuă scădere. Geografia școlară nu asigură formarea culturii geografice, politice, economice, ecologice a copiilor. Evaluarea geografică a școlii este extrem de scăzută. Această atitudine a școlarilor este împărtășită, din păcate, de mulți adulți. Dacă trebuie doar să ridicați ore de predare de undeva în școală în interesul uneia sau alteia discipline „la modă”, atunci geografia are de suferit, în primul rând. O atitudine neprioritară față de geografie este, de asemenea, caracteristică unor oameni care se află la cârma educației naționale. Aceasta se referă la Comitetul de Educație din Moscova, care a încercat să excludă complet geografia din clasele VI și X, unii angajați ai Ministerului Educației și alții.

Se pune întrebarea de ce geografia se transformă într-o materie școlară neiubită. Răspunsul, după părerea mea, este triplu: în ultimii 10-20 de ani, radical:

lumea s-a schimbat, inclusiv țara noastră;

copiii s-au schimbat;

știința geografică însăși s-a schimbat.

În același timp, învățământul secundar de geografie nu s-a schimbat practic de multe decenii, deși s-a făcut „redecorare”, desigur: a fost eliminat ceva, a fost adăugat ceva, accentele au fost schimbate undeva.

Prin urmare, avem nevoie urgentă de un nou concept federal, de o nouă strategie de dezvoltare a învățământului geografic secundar, care este fundamental diferită de cea care există de mai bine de jumătate de secol. Abia după adoptarea la nivel federal a conceptului de mediu geograficeducație, va fi posibilă începerea dezvoltării standardelor de stat,programe noi, manuale etc., dar în niciun caz invers așa cum încearcă să facă acum. În plus, noul concept ar trebui să țină cont de experiența mondială în dezvoltarea educației geografice, concentrată în documentele relevante ale Uniunii Geografice Internaționale.

Consider că programul actual (conceptul, mi se pare, nu există deloc) de învățământ secundar geografic suferă de următoarele neajunsuri:

1. Întregul curs de geografie este excesiv de greu, întins și academic; nu se potriveste caracteristici de vârstă copii. Are multe repetări, multe întrebări destul de complexe și în același timp secundare pentru un elev.

2. Pentru copii, trecerea de la istoria naturală primitivă în clasa a V-a la un curs foarte complex de geografie fizică generală în clasa a VI-a este extrem de dureroasă.

3. Există o „prapapă” între geografie fizica, studiat în clasele VI–VIII, iar geografia economică și socială, studiat în clasele IX–X.

4. Cursurile geografiei fizice și economice a Rusiei sunt prea izolate, par să scoată Rusia din comunitatea mondială, sunt date izolate de procesele și fenomenele mondiale. Lipsește unul dintre principiile fundamentale cercetare geografică: comparatie. Aceasta se referă la compararea proceselor și fenomenelor din Rusia cu manifestări similare în diferite regiuni ale lumii. Această abordare este inerția gândirii vechi, când fosta URSS a existat într-un sistem de blocuri închise.

5. Cursul geografiei economice și sociale a lumii, dimpotrivă, este dat fără Rusia, ceea ce în contextul proceselor de integrare tot mai intense, intrarea Rusiei în economia mondială, ridică și ele serioase îndoieli.

6. Cursurile de geografie sunt suprasaturate cu probleme destul de înguste, în timp ce domenii prioritare precum studiile de țară, geoecologia, geopolitica, studiile globale, conceptul de dezvoltare durabilă și o serie de altele sunt extrem de slab acoperite.

7. Cursurile de geografie nu sunt în niciun fel în concordanță cu experiența mondială în educația geografică.

8. Manualele de geografie sunt obiectiv foarte bune, dar nu corespund nivelului sau nevoilor școlarului rus mediu, care, de regulă, nu este obișnuit să lucreze cu literatura. Manualele sub forma lor au rămas la nivelul anilor 50-70, în timp ce manualele străine (chiar și din fostele țări socialiste) au suferit modificări fundamentale.

Având în vedere neajunsurile evidențiate, se propune următoarea structură conceptuală a învățământului secundar geografic (pentru o școală de 12 ani).

1. Pentru a asigura o tranziție nedureroasă de la scoala elementara la studiul geografiei ca știință, se propune să se înceapă studiul geografiei la o vârstă mai înaintată și este de dorit să se „construiască” un fel de „punte” de la istoria naturală primitivă la întrebări foarte dificile de geografie, în același timp. timp pentru a-i interesa pe copii și a-i învăța cum să lucreze cu hărți. Ca un astfel de pod VVIIcursului i se oferă cursul „Istoria ideilor și descoperirilor geografice”.În treacăt, observăm că un strat cultural atât de important ca istoria descoperiri geografice iar aşezarea Pământului în cursurile geografiei şi istoriei este dată superficial, fără nicio abordare sistematică.

2. La o vârstă mai înaintată, i.e. VVIIIcursului i se oferă cursul „Geografie generală”, simplificat semnificativ în comparație cu programul actual, unde concepte generale fizice și geografice sunt date pe parcursul a trei ani.

3. ÎNIX Xorelor se oferă un curs integrat „Studii de țară”,în cadrul căruia tema „Rusia” (întregXClasă). Acesta examinează atât regiunile individuale, cât și unele țări care joacă un rol semnificativ în relatii Internationale sau ceva diferit de alte țări. Natura, populația, tradițiile ei, modul de viață, economia, problemele sociale vor fi studiate în fiecare regiune. Accentul se va pune pe cel mai mult Caracteristici importante inerente acestei regiuni. Fără îndoială, când se consideră Rusia, componentele fizico-geografice și economico-geografice sunt reduse și, dimpotrivă, componentele etnografice, geopolitice, geodemografice, geoecologice și socio-geografice se intensifică. Principalul punct forte al acestui curs este complexitatea sa, astfel încât studentul să simtă „portretul” regiunii sau țării, în timp ce prioritate, desigur, este acordată Rusiei.

4. În XIși parțial înXIIcursuri, se oferă un curs mult mai complex - „Geografia lumii moderne”. Spre deosebire de cursul curent„Geografia economică și socială a lumii”, imaginea propusă a lumii este dată prin prisma problemelor globale, în timp ce Rusia este un participant deplin, dacă nu principalul, la această „imagine”. În acest curs, componentele sectoriale și regionale vor fi reduse semnificativ. În același timp, se intensifică întrebările problematice, chiar filozofice, care privesc omenirea. Ultimele două cursuri - „Studii de țară” și „Geografia lumii moderne” se bazează pe ideea conceptuală a unei lumi unice, indivizibile și în același timp contradictorii, în care Rusia își ia locul cuvenit. După ce a studiat un curs de geografie, un student ar trebui să se simtă nu numai un cetățean al unei Rusii deschise și libere, ci și un cetățean al planetei, responsabil pentru viitorul său sigur și „durabil”. Diferența dintre fizic și geografie economică; începând din clasa a IX-a, copiii studiază de fapt doar „geografia”, în timp ce vectorul ei social este clar îmbunătățit. Și, în sfârșit, conceptul implică crearea de programe și manuale adecvate. Ar trebui să fie mai simple, mai inteligibile. Hărți, diagrame, grafice, tabele, fotografii, desene și chiar benzi desenate mai colorate.

Numărul total de ore dedicate geografiei - 374 de ore - nu s-a modificat în comparație cu programul actual. Acest concept este oferit ca alternativă.

Zorin Yu.V.

profesor de cercetare
scoala numarul 102, Perm

Pe problema conceptului de actualizare a educaţiei geografice
în şcoala rusă în pragul secolului XXI

Fără îndoială, este relevant să se ridice problema necesității de a revizui conținutul educației geografice, scopurile și obiectivele acestuia.

Geografia este o disciplină școlară clasică implicată în formarea unei imagini științifice a lumii pământului. În același timp, semnele distinctive ale geografiei sunt sfera sa largă de probleme, caracterul său interdisciplinar și metodologia sa, care poate fi văzută de la științe naturale până la științe sociale.

Astfel, în condițiile unei școli moderne, geografia ar trebui să devină acea verigă, practic singura care îi ajută pe elevi să realizeze Relație strânsă disciplinele naturale și sociale, natura și societatea în ansamblu.

Structura geografiei școlare ar trebui să contribuie la rezolvarea acestor probleme.

Studiul geografiei ar trebui să ajute la schimbarea conștiinței studenților, să regândească responsabilitatea personală pentru tot ceea ce se întâmplă în această lume.

Reînnoirea conținutului educației geografice ar trebui să înceapă de la școala elementară. Copiii sunt deschiși către noi cunoștințe și abilități, motiv pentru care studiul altor popoare, cultura, modul lor de viață, locurile de reședință ar trebui să înceapă în această etapă, desigur la un nivel figurat și descriptiv foarte generalizat accesibil copilului.

O atenție deosebită trebuie acordată materiei de istorie naturală studiată în clasele IV (V). Ar trebui să fie saturat cu informații geografice. Poate că în acest curs studenții ar trebui să înceapă să se familiarizeze cu istoria descoperirilor geografice, cu explorarea planetei noastre.

Structura ulterioară a instruirii poate fi reprezentată după cum urmează:

În clasa a VI-a, pe baza materialului de istorie locală, elevii se familiarizează cu elementele plicul geografic si harta geografica.

În clasa a VII-a începe studiul geografiei Rusiei și, în același timp, studiul bazelor geografiei generale continuă pe exemple legate de propria țară.

clasele VIII-IX. Studiul continentelor, oceanelor, țărilor lumii după principiul teritorial. Sunt date caracteristici ale naturii, resurselor, populației, stilului de viață, economiei, atât ale regiunilor individuale, cât și ale statelor individuale.

La începutul cursului ar trebui să se ofere un anumit material teoretic, care să ajute la o mai bună asimilare a anumitor probleme de geografie economică și socială.

În clasa a X-a, mi se pare, este nevoie de un curs de tipul oferit de V. Gorbanev (Geografie la școală, nr. 6, 1996, sub denumirea condiționată „Lumea modernă”). În ea, printre altele, elevii își vor face o idee despre materii nestudite în majoritatea școlilor, precum sociologia, științe politice etc., care îi vor ajuta în alegerea viitoare a carierei.

Predau un curs similar anul acesta în clasa a XI-a a școlii nr. 102 din Perm pentru elevi care sunt profund implicați în geografie conform programului pe care l-am alcătuit.

Cursul se numește „Organizarea teritorială a vieții societății”. Programul de curs a fost aprobat de doctorul în științe, șef. Departamentul de Geografie Economică și Socială din Perm Universitate de stat Sharygin.

Mi-am dorit foarte mult să găsesc un loc pentru geografie în clasa finală a XI-a. Aceasta sugerează un curs care rezumă la un nivel teoretic superior tot ceea ce s-a studiat mai devreme. Un astfel de curs ar ajuta la formarea perspectivei științifice a școlarilor. Aș crea o viziune holistică asupra modelelor de distribuție a economiei și societății, a rolului științelor geografice în optimizarea relației dintre om și natură.

Ivanov Yu.P.

Institutul Pedagogic, Novokuznetsk

Probleme contemporane
educația geografică școlară

Știința geografică modernă trece printr-o revoluție revoluționară a informațiilor, întărită de alte realizări ale revoluției științifice și tehnologice. Există o regândire a locului geografiei printre alte științe ale Pământului, o restructurare a bazei sale teoretice. Transformări revoluționareîn geografie sunt departe de a fi finalizate, iar mileniul viitor va fi probabil marcat de descoperiri majore în stiinta geografica, în special la intersecția geografiei cu biologia, chimia, fizica, ecologia, astronomia, psihologia, medicina și alte științe. „Întemeierea” științei geografice intră în conflict cu gama de interese. Datorită cercetării versatile, comedia geografiei a devenit mai evidentă.

Cursul școlar „geografie” trece printr-o transformare rapidă, care este asociată în principal cu o restructurare generală a sistemului de învățământ. Planul de conținut al geografiei școlare rămâne în mare parte același. Direcția descriptivă și explicativă a geografiei școlare rămâne dominantă.

Abordarea activităţii în predarea geografiei, iniţiată de Suhov V.P. (1997), găsește din ce în ce mai mulți susținători în fiecare an. Cu toate acestea, suportul metodologic al procesului educațional rămâne extrem de nesatisfăcător. Învățarea centrată pe elev, așa cum spune, ocolește tangențial geografia școlară, ceea ce indică faptul că reevaluarea valorilor asociate cu reorientarea învățării nu a fost încă finalizată în multe privințe. Geografia școlară rămâne, ca și până acum, nu un mijloc pentru elevi de a învăța despre lumea din jurul lor, ci o materie care încarcă elevul cu informații despre obiecte, fenomene și procese geografice. Atitudinea tradițională a elevilor față de principiul „noi suntem învățați” le împiedică activitatea cognitivă. Cunoștințele dobândite nu devin parte din personalitatea elevului, așa că sunt ușor de uitat. Apeluri ale entuziaștilor să transforme procesul educațional în activitati de cercetare rămân în mare parte nerevendicate, deoarece mulți nu înțeleg de ce este necesar acest lucru. „Orice încercare a profesorului educator de a introduce cunoștințe și norme morale în copil, ocolind propria activitate a copilului pentru a le stăpâni, subminează însăși fundamentele dezvoltării mentale și morale sănătoase a copilului, educarea proprietăților și calităților sale personale” (1).

Problemele noi nu pot fi rezolvate prin metode vechi. Scopul școlii este dezvoltarea personală. A devenit o axiomă, dar are sens? O personalitate este adusă de o personalitate, prin urmare, atunci când discutăm despre personalitatea în curs de dezvoltare a unui student, nu ar trebui să uităm de personalitatea în curs de dezvoltare a profesorului însuși. Profesorul de geografie nu numai că prezintă materialul, ci organizează cunoștințele. Aceasta duce la necesitatea revizuirii programelor, manualelor și întregului complex educațional și metodologic din geografie. Mari probleme apar în legătură cu formarea și recalificarea profesorilor de geografie, precum și a profesorilor din universitățile pedagogice.

Sistemul de învățământ în dezvoltare dinamică și schimbările revoluționare în știința geografică duc la faptul că mijloacele didactice în multe privințe au timp să devină învechite chiar și în faza de producție. La aceasta se mai poate adăuga fluxul de informații care crește în fiecare an, cu care profesorul trebuie să lucreze.

Funcțiile profesorului au devenit mai complexe: abordarea centrată pe elev asigură individualitatea fiecărui elev, ceea ce provoacă dificultăți cu mijloacele tradiționale de predare a geografiei. În lecții, elevii întâlnesc adesea procese și obiecte care nu sunt familiare sentimentelor lor imediate. Cunoștințele care nu sunt susținute de emoții sunt percepute superficial, nu trezesc interes și, prin urmare, nu devin parte din personalitatea lor.

Problemele de mai sus pot fi rezolvate cu ajutorul noilor medii de informare instruire, care în prezent sunt utilizate doar parțial. Paradoxul situației actuale constă în faptul că în Rusia, în prezent, practic nu există producători de programe educaționale în geografie. Sunt cunoscute doar enciclopedii „pirate”-cărți de referință, colecții de hărți primitive, ilustrații cu conținut cel mai general.

La EHF NGPI din 1995. se lucrează la crearea unui manual electronic de geografie. În urma a 3 ani de muncă, a fost creat un model de lucru al unui manual electronic. S-a bazat pe manuscrisul unui manual pe curs initial Geografie Sukhov V.P., a cărei versiune prescurtată a fost deja publicată de editura Prosveshchenie.

În cursul unui mic experiment (școala nr. 8, Novokuznetsk), am obținut primele rezultate ale utilizării unui manual electronic de geografie. În special, s-a stabilit că impactul geografiei „reînviate” a planetei cu ajutorul instrumentelor multimedia este foarte mare. De exemplu, studenților li s-a oferit posibilitatea de a observa dinamica găurii de ozon deasupra Antarcticii în diferite fascicule de spectru.

„Un profesor rău prezintă adevărul, dar un profesor bun învață să-l găsească” această afirmație a lui A. Diesterweg este cunoscută de toată lumea. Cu toate acestea, această prevedere este utilizată în raport cu geografia școlară în deplină măsură? Direcția de „nomenclatură” a geografiei școlare, care a fost aspru criticată de V.P. Semenov-Tyan-Shansky, are încă o poziție foarte puternică.

Apelul la personalitatea elevului nu poate duce în sine la implementarea ideilor de educație pentru dezvoltare în lecțiile de geografie. Cantitatea de cunoștințe date elevului în afara activității sale, fără a ține cont de conținutul „intern” al acestuia, nu poate conduce la dezvoltarea calitati personale, in mod deosebit creativitate elev. Scopul școlii moderne nu este atât de a îmbogăți cunoștințele, cât de a stăpâni metodele de activitate. În documentele normative, prevederea „elevii trebuie să știe și să poată” încă operează în mod invizibil. Asta nu pare un ecou al vechiului? sistem politic? E timpul să înțelegi elevul nu datorează nimic nimănui.

Pentru activitatea cognitivă de succes a elevilor, în primul rând, este necesar ca interesul lor inițial firesc pentru lumea din jurul lor să transforme convingerea personală a cogniției sale active. Principiul „micilor descoperiri geografice”, descoperiri nu de dragul evaluării, ci „pentru sine”, ar trebui să devină fundamental în noul concept de educație geografică școlară.

Dar ce vor studenții să studieze la lecțiile de geografie și sub ce formă? Cum se schimbă motivele educaționale și cognitive ale elevilor odată cu vârsta, cum le influențează activitatea factorii „mică geografie” și personalitatea profesorului? Cercetările capabile să răspundă la aceste și alte întrebări, care sunt foarte acute în geografia școlară, nu au fost efectuate în prezent. Fără participarea majorității profesorilor de geografie la cercetările privind dezvoltarea și testarea experimentală a principalelor prevederi ale noului concept de geografie școlară, aceste probleme sunt insolubile.

Literatură

1. Rubinshtein S.L. Probleme de psihologie generală. M., 1976

Ivanova T.V.
Metodolog CRO, Vyborg
Epstein E.A.
profesor la școala 1243, Moscova

De ce să cheltuiesc astăzi
olimpiadele geografice școlare

Olimpiada școlară de geografie, în ce scop, chiar acum, este necesar să o ținem?

Întrebarea pusă are trei niveluri de răspunsuri. Unul este din punctul de vedere al profesorilor de geografie; celălalt este din punctul de vedere al elevilor; al treilea este în ceea ce privește toate nivelurile de management al educației.

Împărțirea acestor niveluri ne permite să înțelegem mai bine funcțiile îndeplinite de olimpiadele geografice și să dăm un răspuns bazat științific la întrebarea privind rolul olimpiadelor geografice școlare.

Din punctul de vedere al profesorilor, vedem trei funcții principale:

1) stimularea interesului şcolarilor pentru geografie;

2) identificarea studenților care sunt interesați de geografie în vederea îmbunătățirii calității solicitanților la facultățile geografice și facultati economice instituții de învățământ superior;

3) identificarea celor mai tipice greșeli comise de școlari pentru a-și ajusta metodele de predare.

Din punctul de vedere al elevilor, putem vorbi despre două funcții principale ale olimpiadelor:

1) posibilitatea de auto-manifestare cu primirea simultană a unor informații relativ obiective pentru autoevaluarea inteligenței cuiva;

determinarea adecvării acestora pentru un anumit tip de activitate.

Din punctul de vedere al autorităților educaționale, se pot distinge două funcții principale ale olimpiadelor școlare:

1) fiscal, care face posibilă obținerea unei evaluări obiective a calității muncii cadrelor didactice (la nivelul directorului școlii), a școlilor (la nivelul direcțiilor de învățământ raionale și orășenești), a direcțiilor teritoriale de învățământ (la nivel). al Ministerului Educației din Rusia;

2) corectiv - să ajusteze programele de curs, manualele și metodele de predare a disciplinei la școală; să identifice diferențele teritoriale în starea predării geografiei școlare, a personalului acesteia și a bazei materiale.

Din cele spuse, este clar că olimpiadele geografice (precum și în alte materii) nu pot fi o chestiune privată a unui profesor, director de școală sau administratia teritoriala educaţie. Olimpiadele ar trebui să fie un element obligatoriu al politicii de stat în dezvoltare și management educația școlară. Și asta înseamnă:

1) obligația de a desfășura olimpiade pe lista de materii existentă în fiecare școală;

2) unitatea metodologiei de construire a întrebărilor cu diversitatea simultană a naturii întrebărilor olimpiadei formate, pe baza specificului teritoriului;

3) procedura adecvată pentru finanțarea olimpiadelor, inclusiv la toate nivelurile;

4) o metodologie de analiză a rezultatelor olimpiadelor de către nivelurile superioare de management al educaţiei pentru implementarea funcţiilor de control ale acestora;

5) considerăm inacceptabil să combinam întrebările pentru clasele 8-9, precum și pentru clasele 10-11 într-o singură paralelă, cu posibila excepție a Olimpiadei All-Russian, deoarece nivelul de pregătire al unora și al altora este diferit;

Pe baza celor de mai sus, considerăm că este necesară o reglementare clară și stabilă privind olimpiadele la nivelul școlii, raionului, orașului, similar cu reglementările existente privind olimpiadele la nivel regional și federal;

7) ni se pare că este necesar să recomandăm organizatorilor olimpiadelor să informeze presa locală despre olimpiadele desfășurate și câștigătorii acestora pentru a atrage din nou atenția autorităților superioare asupra activităților. institutii de invatamantși cel mai important, ca elevii să simtă atenția societății.

În același timp, este imposibil să transformăm analiza lucrărilor olimpiadei într-un club care pedepsește profesorii. Este important să faceți întotdeauna distincția între cauzele greșelilor elevilor - participanții la olimpiade.

calitate scăzută a predării de către un anumit profesor;

nivel scăzut de material și bază tehnică pentru predarea geografiei într-o anumită școală (lipsa manuale, atlase);

finanţarea dezvoltării profesionale a cadrelor didactice);

îmbolnăvirea frecventă a profesorilor sau a copiilor săi;

nivelul de dezvoltare mentală a principalului contingent de elevi din această școală și capacitatea acestora de a stăpâni programa școlară modernă în geografie;

calculele greșite ale dezvoltatorilor întrebărilor înșiși, organizatorii olimpiadei;

greșelile de calcul ale programului școlar în sine, care nu direcționează profesorul să desfășoare lucrări practice de natură generalizantă, și anume, întrebările de generalizare sunt cele mai frecvente la olimpiade și răspunsurile la acestea provoacă cele mai mari dificultăți pentru marea majoritate a școlarilor.

Toate acestea ar trebui luate în considerare în Regulamentul olimpiadelor de geografie școlară. În special, acestea ar trebui să precizeze:

cine pot fi organizatorii olimpiadelor de diferite niveluri și cine ar trebui să compună întrebări pentru fiecare dintre aceste niveluri;

modul de diferențiere a sarcinilor și metodelor de evaluare a acestora pentru elevii diferitelor tipuri de școli (cu studiul aprofundat al disciplinelor individuale, gimnaziilor și liceelor, pe de o parte; școli cuprinzătoare o alta);

modul de analiză a rezultatelor olimpiadelor pentru autoritățile educaționale de la diferite niveluri teritoriale. În același timp, luați în considerare starea actuală a bazei materiale și tehnice a școlilor diferitelor tipuri de școli din diferite regiuni ale Rusiei, precum și în ceea ce privește calitatea programelor școlare.

Regulamentul ar trebui să indice obligația de a aduce în atenția profesorilor de geografie rezultatele olimpiadelor geografice, de a analiza rezultatele și propunerile existente pentru îmbunătățirea metodelor de desfășurare a olimpiadelor la diferite niveluri și a conținutului programelor școlare.

În plus, prezentul regulament ar trebui să prevadă în mod oficial un apel către profesori cu solicitări de a transmite comitetelor de organizare propunerile lor pentru îmbunătățirea predării geografiei și desfășurarea în sine a olimpiadelor.

Rezultatele licentei activități educaționale, atestări, acreditare de statși inspecția instituțiilor de învățământ și autorităților educaționale municipale Regiunea Chelyabinsk pentru anul universitar 2001-2002

Scurtă prezentare a proiectului de concept bazat pe dovezi pentru modernizarea conținutului și tehnologii pentru predarea disciplinei „Geografie”. Conține informații despre transformarea subiectului de geografie până în 2020

Vizualizați conținutul documentului
"Prezentare generală"

G geografia este o materie de natură ideologică care formează elevii
viziune complexă, sistemică și orientată social asupra Pământului ca planetă
oameni, introducându-i în abordarea teritorială (regională) ca metodă specială
cunoștințe științifice și un instrument important de influență socio-economică
proceselor prin politica regională.

Slide 2. Scopul educației geografice este formarea unui geografic
cultura elevilor ca calitate necesară a unei persoane care trăieşte în condiţii
lumea globalizată ca parte a cultura universală. Tel comun
educaţia geografică reflectă ordinea socială a societăţii, se corelează cu cea generală
scopul educației, care vizează dezvoltarea și autodezvoltarea individualității.

Cultura geografică- o parte integrantă a unei educații cuprinzătoare
personalitate. Cultura geografică este stabilită istoric
experiența socială a omenirii asociată cu cunoașterea, dezvoltarea și transformarea
spatiu geografic. UNESCO clasifică geografia drept una dintre
patru discipline școlare principale, care au o responsabilitate specială să nu facă
numai pentru formarea generaţiilor viitoare a unei viziuni umaniste asupra lumii şi
comportament responsabil social în lumea modernă.

Astăzi asistăm la o explozie informațională fără precedent,
pătrundere ireversibilă în procesul educațional tehnologia calculatoarelor, metode
modelare și simulare, suporturi didactice multimedia, spațiu și
fotografii aeriene, modele grafice, de rețea și dinamice. Din păcate, în același timp, observăm o ușoară scădere a statutului geografiei (numărul de ore este în scădere)

Slide 3.
depășirea.
1. Probleme de fond 8 probleme ( la cursurile geografice, la studierea părții lor regionale, este necesar să se acorde mai multă atenție studiului populației, tradițiilor, vieții, managementului economic și problemelor sociale. În același timp, este necesar să se concentreze asupra celor mai caracteristice trăsături inerente acestei regiuni, consolidând totodată componentele etnografice, geopolitice, geodemografice, geoecologice și sociogeografice ale cursului.)

2. Probleme tehnologice: 3 probleme ( în predarea geografiei are loc poziția dominantă a profesorului, se păstrează metoda de predare transmițătoare, nu se ține cont de experiența personală a materiei și nu sunt afectate profunzimile valoro-semantice ale reflecției materiei. proces educațional)

3.Probleme de personal - 2 probleme (în universitățile pedagogice, admiterea în direcția „Geografie” este redusă sau nu se face deloc, ceea ce în viitorul foarte apropiat va duce la o lipsă de personal)

4. Probleme de natură motivațională 4 probleme ( cerere scăzută pentru geografia ca materie la examenele de admitere, inclusiv în universitățile de specialitate)

slide 4. Pentru a dezvolta în continuare interesul cognitiv și a crește motivația în
studierea geografiei în instituțiile de învățământ, identificarea și acordarea de asistență
elevi supradotați, crescând prestigiul materiei, precum și creșterea nivelului
predarea acestei discipline necesită un sistem de olimpiade la disciplina geografie

Seturile trebuie să difere în paralel, sarcinile olimpiadei trebuie să fie originale; este permisă folosirea sarcinilor și a altor tipuri de sarcini publicate în colecții, periodice de specialitate și
surse de pe Internet doar ca prototipuri (modele) pentru compilarea lor;

Slide 5. Scopul conceptului: Într-un sens mai restrâns, acest obiectiv este acela de a crea condiții pentru studenții cu un sistem complet de cunoștințe geografice, precum și de stăpânire a sistemului de competențe de bază,

problemele teoretice şi filozofice ale educaţiei geografice

probleme aplicate ale educaţiei geografice

slide 6. "geografie".

Studierea geografiei în școala de bază - obiective și blocuri

Obiectivele studierii geografiei în liceu- pe bază și niveluri de profil. Structura cursului

Slide 7. Domenii prioritare, metode de predare:

Tehnologia pedagogică

Învățare interactivă

Lucrați în grupuri mici (tehnologie de joc, învățare interactivă)

Învățare cu probleme.

Învățare modulară

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice.

Tehnologia de învățare de dezvoltare

Tehnologie de design.

Tehnologiile informației și comunicațiilor

De exemplu. 1) Profesorul le spune elevilor informatii educationaleși definește căile, formele,
mijloace și metode de stăpânire și dobândire a cunoștințelor și abilităților, dirijează cercetarea
și căutarea creativă a studenților; este un participant activ la formarea lor
alegere profesională. 5 direcții.

slide 9. Instrumente și mijloace logisticeasigura furnizate sub forma unui tabel în care sunt înregistrate denumirea, cantitatea necesară și nota (parte a tabelului).

slide 10. Forme de bază și tipuri de activități educaționale.

Mathodes sunt enumerate și caracteristicile lor sunt indicate 5 metode de predare (verbal, vizual). Sunt indicate tipurile de activități educaționale și cognitive și subiectele acestora cu o descriere (observare, lucru cu o carte)

Slide 11.

Cerințele GEF pentru rezultatele educației(personal, metasubiect, subiect) conformprograme de educație generală de bază

Programe exemplare de învățământ general primar, de bază și gimnazial
educatie generala ar trebui să clarifice și specificați personal, metasubiect si subiect rezultatele educației (cerințele standardului educațional de stat federal) în procesul de implementare a conținutului materiei „Geografie”

Cerințe privind condițiile de personal pentru implementareprograme educaționale de bază înîn conformitate cu GEF

Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea programului educațional principal
învăţământul general de bază, de bază şi secundar pentru organizarea învăţământului
proces în cadrul disciplinei „Geografie” (nivel de calificare profesori organizații care organizează formarea și educarea studenților în cadrul disciplinei „Geografie”)

Complex de instruire și metodologie„Steaua polară”

Complex educațional și metodic „Sfera”

Complex educațional și metodologic de linie clasică al editurii Drofa

Caracteristicile identificate ale CMC

Se oferă răspunsuri la următoarele întrebări: Care sunt caracteristicile inovatoare ale materialelor didactice moderne în geografie?

Care sunt cele mai bune tradiții ale pedagogiei naționale pe care le păstrează și le dezvoltă

slide 13. Descrierea celor mai eficiente abordări pentrupredarea disciplinei „geografie”, factori care contribuie la îmbunătățirea calității predăriisubiect „geografie”, recomandări cu privire la acesteautilizare, ținând cont de specificul regional

Astăzi, există un număr mare de pedagogie
tehnologii de învățare, atât tradiționale, cât și inovatoare. Nu pot spune care
cel mai bun pentru rezultate pozitive. Alegerea tehnologiei depinde
pe mulți factori: contingentul de elevi, vârsta acestora, nivelul de pregătire, subiect
cursuri etc.

În contextul implementării cerințelor Federal State Educational Standards LLC, cele mai relevante sunt
tehnologii precum:

Tehnologia informației și comunicațiilor;

Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice;

Tehnologie de design;

Tehnologia de învățare prin dezvoltare;

Tehnologie învățare cu probleme;

Tehnologia jocurilor;

Tehnologie modulară;

Tehnologia atelierelor;

Tehnologia carcasei

Propuneri de modernizare bazate pe științăconținut și tehnologii de învățare în materie"geografie"

La nivel federal și regional, precum și pentru asociația profesorilor de geografie, pentru lideri ( Dezvoltați programe de informare pentru testare și revizuire
programe de educație geografică continuă, ținând cont de cele regionale
(componentă variabilă), în conformitate cu cerințele de implementare a Federal
standard educațional de stat la rezultatele învățării, pe baza materialelor educaționale.)

slide 14. Sistemul de planificare a implementăriiconcepte în concordanţă cu scopurile şisarcini și o descriere a ordinii de implementare a acestora, mecanisme
monitorizarea rezultatelor implementării conceptelor,indicatori cheie de performanță și indicatori de performanță pentru implementarea conceptelor (cel puțin 20 de indicatori și
indicatori).

Scop, sarcini și criterii.

Criterii pentru o organizație educațională generală: 17. Numărul de cadre didactice care au urmat formare în alte regiuni 18. Numărul de profesori care au urmat formare din alte regiuni 19. Locul organizației în evaluarea regională a calității educației prin
competiție regională (în întregime rusească) pentru anul curent 20. USE rezultat(medie) la geografie 21. Rezultat GIA (medie) la geografie 22. Număr de elevi câștigători olimpiade regionale, concursuri de geografie 23. Numărul de elevi-câștigători olimpiadele întregi rusești(internaţional

Slide 15 Condiții pentru eficacitatea implementării conceptului domeniului „geografie” (inclusiv indicatori cheie și indicatori ai eficacității implementării conceptului, mecanisme de monitorizare a rezultatelor implementării conceptului subiectului
zona „geografie”) 9 condiții

slide 16. Foaia de parcurs (planul de acțiune) pentru implementarea șiaprobarea proiectului de concept de predare a disciplinei„geografia” în Federația Rusă relevanța, scopurile, obiectivele, cerințele preliminare, direcțiile sunt disponibile în anexă (parte a tabelului privind diapozitivul 17 )

Vizualizați conținutul prezentării
"Prezentare generală"

Proiect de concept bazat pe știință pentru modernizarea conținutului și tehnologii pentru predarea disciplinei „Geografie”

scurtă recenzie de Skurikhina D.A. satul Artyugino

SCOPUL EDUCAȚIEI GEOGRAFICE este formarea culturii geografice a elevilor ca o calitate necesară a unei persoane care trăiește într-o lume globalizată, ca parte a unei culturi universale.

Probleme ale sistemului de educație geografică școlară și modalitățile acestora depășirea

Probleme de personal

Probleme tehnologice

Probleme de conținut

Probleme de natură motivațională

Scopul conceptului: în crearea condiţiilor pentru elevii cu un sistem complet de cunoştinţe geografice, precum şi însuşirea sistemului de competenţe de bază

probleme aplicate ale educaţiei geografice

sarcinile teoretice şi ideologice ale educaţiei geografice

Principalele linii de conținut ale subiectului "geografie

Școala principală

Liceu (nivel de profil)

Structura cursului

Liceu (nivel de bază

Structura cursului

Școala principală

• Tehnologia pedagogică
• Învățare interactivă
• Lucrați în grupuri mici (tehnologie de joc, învățare interactivă)
• Învățare cu probleme.
• Învățare modulară
• Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice.
• Tehnologia de învățare de dezvoltare
• Tehnologie de design.
• Tehnologiile informației și comunicațiilor

• Profesorul informează elevii cu privire la informațiile educaționale și determină modalitățile, formele, mijloacele și metodele de stăpânire și dobândire a cunoștințelor și deprinderilor, dirijează cercetarea și căutarea creativă a elevilor; este un participant activ la formarea alegerii lor profesionale

INSTRUMENTE ȘI MIJLOACE LOGISTICE ȘI TEHNICE VALORI MOBILIARE

• Cerințe GEF pentru rezultatele educației (personal, meta-subiect, subiect) pentru programele de educație generală de bază.
• Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea programelor de învățământ general de bază în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Complex de instruire și metodologie

„Steaua polară”

Complex de instruire și metodologie

linie clasică a editurii Drofa

Linia de manuale de studii regionale „Bustbusters”

• Descrierea celor mai eficiente abordări ale predării disciplinei „geografie”,

factorii care contribuie la crestere

calitatea predării disciplinei „geografie”,

specificul regional.

• Propuneri bazate pe dovezi pentru modernizarea conținutului și tehnologiei educației la disciplina „geografie”.

• Schema organizatorica de monitorizare a introducerii de noi continuturi si de noi tehnologii pentru predarea disciplinei „geografie”.

• Descrierea proceselor de suport normativ-juridic, științific-metodic, de personal, material-tehnic, software și informațional-resurse ale activităților educaționale.

Dezvoltarea abordărilor conceptuale pentru studiul diferitelor materii școlare a devenit o tendință actuală a timpului nostru. Conceptele au fost deja dezvoltate pentru o serie de discipline (limba rusă, literatura, istoria națională, matematică), acum este rândul geografiei ( Conceptul de dezvoltare a educației geografice în Federația Rusă).

Proiectul acestui document a fost elaborat de un grup de lucru interdepartamental sub egida Societatea Geografică RusăȘi Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. Este un sistem de vederi cu privire la principiile de bază, prioritățile, scopurile, obiectivele și direcțiile principale pentru dezvoltarea educației geografice școlare și a iluminării.

Potrivit autorilor proiectului de document, sistem modern educaţia geografică nu răspunde nevoilor vremii şi necesită o corecţie semnificativă. Proiectul de concept conține propuneri pentru elaborarea unui nou standard pentru educația geografică școlară și cerințe pentru structura complexului educațional și metodologic; au fost date recomandări privind organizarea unui concurs și crearea unor noi linii de manuale de geografie; organizarea de cursuri de perfecţionare a cadrelor didactice.

iulie-august 2016 în Academia Rusă educaţie vor avea loc o serie de congrese ale reprezentanţilor asociaţiilor profesorilor de discipline pentru a discuta problemele predării disciplinelor şcolare. Seria acestor evenimente a fost deschisă de congresul profesorilor de chimie, care a avut loc pe 19 iulie, iar pe 26 august va avea loc un congres al reprezentanților asociației profesorilor de geografie, unde va fi discutat proiectul Conceptului, printre alte lucruri. La lucrările congresului va lua parte academicianul Academiei Ruse de Educație, redactor-șef al revistei „Geografia la școală”. Mihail Viktorovich Ryzhakov.

– Cum ați justifica necesitatea dezvoltării unui concept pentru dezvoltarea educației geografice în Federația Rusă?

– Conceptul este un document foarte important, necesar și responsabil. În centrul căruia se află o analiză profundă, reflecție, prognoză, proiect a principalelor direcții de dezvoltare în viitor. Prin urmare, conceptul nu poate fi creat „de la zero”. Mai ales conceptul acestui nivel. La urma urmei, se afirmă că acesta este un concept pentru dezvoltarea educației geografice în cea mai mare țară din lume - Rusia!
De ce spun "din senin"? În ultimii 20 de ani, au fost dezvoltate cel puțin două concepte și conceptul de standard educațional de stat federal în geografie, care a fost recunoscut ca cel mai bun din Concurență integrală rusească standardele. Impresia este că autorii textului în discuție nu știu nimic despre el. Aici vedem prima și extrem de gravă omisiune metodologică. Fără o analiză serioasă făcută înaintea ta în zona de interes pentru tine, nimic bun nu poate ieși din asta. Și veți fi sortiți să repetați ceea ce se știe de mult, să „umblați în cerc”, ceea ce demonstrează textul proiectului în discuție. Din același motiv, acele probleme au rămas în afara câmpului de vedere al autorilor, a căror soluție, în primul rând, determină vectorii de dezvoltare a geografiei ca materie scolaraşi în învăţământul geografic general. Vorbim despre domeniul juridic care s-a schimbat. Vorbim despre cunoștințele geografice științifice, care au trecut de mult de la paradigma „studiem ce este unde”. Apropo, termenul „geografie constructivă” va împlini în curând 40 de ani și suntem cu toții angajați în studii regionale. A apărut un mediu informațional complet nou și chiar realitatea virtuală. Ascuțiți, mulți sunt conștienți într-un mod nou probleme ecologice, întrebări de geopolitică. Ideile de globalizare se întâlnesc cu o rezistență din ce în ce mai activă, mai ales în statele mari. Si multe altele. Aici este necesar să căutăm justificarea noului concept, dar nu vedem nimic de acest fel. O astfel de abordare duce inevitabil la decompetență profesională, pierderea profesionalismului.

– Sunteți de acord cu afirmația autorilor proiectului de concept conform căreia „sistemul de educație geografică și iluminism care s-a dezvoltat în Rusia de mulți ani este în prezent într-o stare de degradare, care se manifestă, în special, într-o scădere constantă; în numărul de ore alocate predării geografiei în ciclul primar și liceal”?

– Îmi împărtășesc această părere. Dar este necesar să se argumenteze motivul pentru care s-a întâmplat acest lucru. Scăderea numărului de ore nu este o cauză, ci o consecință. Și principalul motiv este că, în forma sa actuală, geografia școlară nu interesează pe nimeni. Valoarea sa educațională este în continuă scădere. Se poate spune că geografia școlară îndeplinește sarcinile (funcțiile) care i-au fost atribuite din ce în ce mai rău. Vă întrebați, desigur, care sunt aceste funcții? Aș întreba și eu, dar autorii conceptului, se pare, nici măcar nu au pus această întrebare. Prin urmare, voi încerca să exprim o serie de poziții fără a pretinde că sunt adevărul suprem. Este necesar să trecem de la unicitatea cunoștințelor geografice, inclusiv a cunoștințelor școlare. Aici cu siguranță nu ne vom înșela: Pământul este principalul și singurul obiect al formării geografice. Iar geografia este singurul subiect care oferă o viziune holistică asupra Pământului ca un corp ceresc și o planetă de oameni. Cunoștințele geografice reprezintă o bază de încredere pentru educarea unui cetățean responsabil și economist al țării și al întregii planete ca o casă comună pentru omenire. După aceea, vă puteți forma o serie de obiective și puteți obține o imagine destul de completă a posibilei structuri și conținutului subiectului nostru.
Vă rugăm să rețineți că, în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” și cu statul federal standardele educaționale conținutul educației este determinat de participanții la procesul educațional în mod independent. Scăderea orelor pentru geografie este în primul rând o dovadă că administratorii școlii nu văd prea multe beneficii de pe urma studiului acestei discipline. Situația este agravată de faptul că geografia are „concurenți” în fața unor subiecte precum științe sociale, siguranța vieții, economie, ecologie, în cadrul cărora sunt studiate multe teme, prezentate în cursul geografiei. Nu sunt necesare exemple aici, profesorii sunt foarte conștienți de acest lucru.

Același lucru se întâmplă în sistem educatie inalta. În universitățile economice și la departamentele de geografie, geografia a încetat deja să mai fie materie obligatorie la examenele de admitere. Este foarte posibil ca geografia să plece în curând universități pedagogice. Cert este că, în noiembrie anul trecut, la Moscova a avut loc o conferință rusească pentru a discuta rezultatele proiectelor de modernizare. formarea profesorilor, unde s-a discutat serios și se discută în continuare un nou profil de pregătire: „profesor de învățământ general de bază”. Nu profesor de geografie, fizică, biologie sau chimie, ci profesor de educație generală de bază. Se poate doar specula ce se va întâmpla cu facultățile respective.

Dacă autorii conceptului susțin că sistemul existent s-a degradat, atunci este necesar să se caute soluții sistemice. Și aici vedem o altă greșeală fundamentală, și anume că ei consideră structura existentă a geografiei școlare ca fiind de nezdruncinat și nu propun nicio schimbare în această direcție, limitându-se doar la măsuri cosmetice „la scara subiectului”. În același timp, autorii nici măcar nu pun întrebări: sunt cursurile care sunt în curiculumul scolar Acum? Îndeplinesc ele nevoile societate modernă? Sunt studiate în ordinea corectă sau ar trebui înlocuite cu altele? Dar structura actuală a cursului a fost creată cu mai bine de jumătate de secol în urmă. Mi se pare că este demult depășit. Într-adevăr, de ce sunt în principiu necesare cursuri de studii de țară când există un număr mare de surse de informații pe această temă. Poate că este mai bine să ne concentrăm pe explicarea cauzelor sau efectelor? Învățați copiii să reflecteze, nu să memoreze și să transmită?

- Cât de eficiente sunt, în opinia dumneavoastră, principalele direcții de implementare a conceptului propus de autori, inclusiv menținerea numărului de ore la disciplina geografie în valoare de 2 ore pe săptămână în fiecare clasă (de la clasa a 6-a la a 9-a) , introducerea cursului „Geografia regiunii natale” pentru clasele 8–9, 1 oră pe săptămână în fiecare clasă în detrimentul unei părți din programa formată de participanții la procesul de învățământ?

Trăim astăzi în noi realități. De bază programă, aprobat la nivel federal, anulat, statul numărul de ore pe subiecte academice nu reglementează. Exista doar sarcina maximă de predare permisă. Dacă dezvoltatorii conceptului își adresează dorințele directorilor de școli, atunci repet, puțini oameni doresc să petreacă timp prețios de studiu studiind o materie care, în opinia lor, este inutilă. Dacă vă amintiți istoria, atunci cea mai mare cantitate de timp pentru studiul geografiei - 17 ore pe săptămână - a fost alocată în URSS în anii de dinainte de război. Acesta este cel puțin 40% din timpul de studiu. La acea vreme, singura sursă de informații despre geografie era un manual care deschidea copiilor o fereastră către lume. După cel Mare război patrioticțara noastră s-a deschis din ce în ce mai mult lumii, iar lumea s-a deschis nouă. Contactele umane s-au dezvoltat rapid. Să ne amintim, de exemplu, Festivalul Mondial al Tineretului și Studenților de la Moscova, dezvoltarea rapidă a televiziunii etc. Oamenii au început să primească o cantitate imensă de informații geografice în afara școlii, desigur, timpul alocat studierii materiei era și el redus. În cele din urmă, programele și manualele au început să se schimbe fundamental, mai ales în legătură cu trecerea la noul conținut al învățământului secundar (anii 70 ai secolului XX). Pentru prima dată în istorie, cursurile de geografie regională au primit secțiuni generale care preced studiul țărilor și teritoriilor. Aceasta a fost prima încercare serioasă de a se potrivi organic teoria în contextul regional. Geografia a „învățat” nu doar să descrie, ci și să explice obiecte și fenomene. Termenul „formare de concepte” a devenit timp de mulți ani cel mai important în metodologie. Dar structura cursului a subiectului în ansamblu a rămas aceeași. Deși până acum nimeni nu poate explica de ce, de exemplu, tectonica plăcilor sau modelele climatice ar trebui studiate în clasele 5-6, și nu în liceu.

- Poate că introducerea OGE și USE obligatorii în geografie va ajuta la schimbarea situației în bine?

Este greu de imaginat că asta se va întâmpla vreodată. Dar dacă această decizie va fi pusă în practică, atunci va fi necesară introducerea ca obligatorii a OGE și a Examenului Unificat de Stat la chimie, fizică, biologie - materii a căror valoare educațională generală este dincolo de orice îndoială. Mai mult, ei sunt cei care determină ceea ce astăzi numim progres științific și tehnologic. Urmând disciplinele științelor naturii, disciplinele umanitare care formează viziunea asupra lumii vor ajunge din urmă - istorie, științe sociale, literatură, economie, limbi straine. Și așa ne vom întoarce la sistemul de care fugim cu sârguință de atâția ani. Puteți introduce geografia după cum este necesar proba de admitere atunci când aplicați pentru formare într-un număr de specialități / domenii de formare, așa cum au sugerat autorii conceptului. Da, va fi predat, dar acest lucru nu va face subiectul interesant, informativ, modelând personalitatea elevului. Să nu uităm că geografia a fost întotdeauna cel mai puternic mijloc de educație patriotică. Trebuie doar să fii inteligent în privința asta și un numar mare ore nu sunt necesare. Da, iar „obligația” cu siguranță nu va ajuta aici.

– Potrivit Institutului Federal măsurători pedagogice(FIPI), mai puțin de 3% dintre absolvenții de clasa a XI-a trec USE în geografie, dar 20–25% dintre elevii de clasa a IX-a aleg USE la această materie. Cum ai explica o statistică atât de ciudată?

– Cu absolvenții de gimnaziu totul este clar: sunt pragmați și aleg doar acele discipline care sunt necesare pentru admiterea la o universitate. Cât despre absolvenții clasei a IX-a, voi împărtăși o observație interesantă: când eram la școală, geografia era considerată una dintre cele mai ușoare discipline. Pregătirea pentru ea nu a necesitat mult efort, nu existau performanți slabi la această disciplină. Cred că motivul preferințelor elevilor de clasa a IX-a este de înțeles - constă în faptul că este mai ușor să te pregătești pentru un examen de geografie decât pentru oricare altul. Dar mă tem că foarte curând situația se va schimba în rău. Școlari moderni Moscova, susțin că acesta este un subiect foarte complex, materialul este supraîncărcat, adesea de neînțeles chiar și pentru studenții buni. Consider acest fenomen ca fiind foarte deranjant, pentru că este mai bine să fii ușor și interesant decât dificil și de neînțeles.

– Dezvoltatorii conceptului propun să se consolideze orientare practicăîn predarea geografiei, precum și pentru dezvoltarea diferitelor forme de educație suplimentară - tradițională și nouă: excursii și drumeții, mitinguri și competiții, olimpiade, turnee intelectuale, cluburi de quest-uri și discuții, activități de proiect și cercetare... Poate că astfel de forme de activitate vor captivează adolescenții?

– Nu văd nimic nou în aceste propuneri, toate acestea s-au mai întâmplat. Adesea, până la jumătate din lecțiile de științe naturale din școlile sovietice erau dedicate studiilor practice și de laborator. Au fost organizate activ excursii, mitinguri, lucrări de istorie locală și multe altele. Activitatea proiectului dezvoltat de asemenea, doar că era numit diferit. Au fost scrise zeci și sute de cărți pe această temă. Există o singură întrebare: de ce au apărut astfel de propuneri? Răspunsul următor pare cel mai logic: cel mai probabil pentru că nu există nimic din asta în școală acum. Și nu o predau în universități. Într-un cuvânt, din nou suntem abia la începutul călătoriei, dar am venit aici, cum se spune, „pe cont propriu”.

– Ce modificări și amendamente la proiectul de concept ați sugera?

- L-aș rescrie și aș evidenția trei blocuri majore din el: 1) geografia școlară; 2) geografia universitară; 3) activități educaționale geografice. Și în fiecare bloc ar indica direcția de dezvoltare. În ceea ce privește cursul școlar, sunt necesare schimbări cardinale în structură și conținut. Pentru a înțelege exact ce schimbări vor fi necesare, este necesar să se efectueze cercetări serioase. Sunt convins că dacă sunt implicați oameni de știință de frunte, profesori profesioniști și profesori practici, atunci un astfel de Concept poate fi pregătit și va servi generația actuală și viitoarele generații de profesori de geografie pentru o lungă perioadă de timp.

Intervievat de Olga Dashkovskaya