Cursuri de perfecționare „analiza, interpretarea și utilizarea rezultatelor procedurilor de evaluare în contextul implementării standardelor educaționale de stat federale ale învățământului general. Analiza, evaluarea si interpretarea rezultatelor cautarii Metode de evaluare experta a calitatii materialelor de testare

41. Sisteme de evaluare a rezultatelor testelor.

42. Metode de evaluare de către experți a calității materialelor de testare.

Tema 8. Suport organizatoric si tehnologic al procedurilor de evaluare

43. Conceptul procedurii de evaluare. Tipuri de proceduri de evaluare.

Asigurarea calității unei proceduri de evaluare este o activitate planificată și desfășurată sistematic care îndeplinește principiile de bază ale organizării procedurii și sunt necesare pentru a crea încredere că rezultatele procedurii vor îndeplini obiectivele declarate ale evaluării.

calitatea educatiei - principala caracteristică a sistemului de învățământ, care determină conformitatea rezultatelor educaționale ale elevilor și a condițiilor contextuale pentru obținerea educației cu așteptările atât ale elevilor înșiși, ale părinților acestora, cât și ale societății în ansamblu.

Apoi, procedurile concepute pentru evaluarea calității educației ar trebui să asigure colectarea calitativă a informațiilor necesare sistemului de învățământ.

Deci sistemul de notare este eficient dacă, alături de componente atât de importante precum instrumente de încredere, analiza calitativă și prezentarea rezultatelor, implicarea politicienilor, a comunității profesionale și sprijinul tuturor părților interesate, procesul de evaluare a calitatii.

Toate procedurile de evaluare a calității educației, în raport cu participanţii la evaluare , se împart în:

„Iresponsabil” – nu afectează certificarea și servește pentru a oferi „feedback” managerilor din educație (monitorizare internațională, națională și regională);

„Responsabil” - influențează continuarea educațională sau traiectoria de viață a participantului și servește pentru certificare, selecție (evaluare) (examene de stat).

În primul caz, sistemul de colectare a informațiilor „sprețuit” va duce la primirea de date false, luarea de decizii greșite, iar în al doilea caz, pe lângă consecințele indicate, poate afecta negativ și soarta anumitor participanți. Primul grup de proceduri de evaluare a calității educației poate fi considerat condiționat proceduri cu rate „scăzute”, a doua grupă de proceduri - cu rate „înalte”.

Programele de evaluare cu „miză mare” includ proceduri de examinare națională de stat, datorită semnificației lor deosebite pentru luarea și implementarea deciziilor vitale privind educația continuă și afectarea intereselor a milioane de cetățeni ai țării, în primul rând elevii și părinții acestora. Programele de evaluare cu „miză mică” includ proceduri de evaluare la scară largă (studii de monitorizare și diagnosticare), precum și evaluare în clasă.

Divizarea de mai sus a procedurilor de evaluare a calității educației afectează direct definirea schemei de sprijin organizațional și tehnologic pentru implementarea procedurilor de evaluare.

Procedurile atât ale examinărilor de stat, cât și ale diverselor monitorizări în ceea ce privește scopurile și obiectivele sunt concepute pentru a oferi un anumit produs - informație. Sunt necesare mecanisme pentru eficientizarea fluxurilor de informații, colectarea, structurarea, proiectarea și gestionarea bazelor de date, procesarea informațiilor și furnizarea acestora în conformitate cu cerințele utilizatorilor. În plus, este necesară o procedură structurată și clar reglementată pentru colectarea datelor de examen (sau monitorizare). Totalitatea diferitelor procese și operațiuni cu un set de mecanisme necesare, precum și descrierea acestora în instrucțiuni și regulamente pentru utilizatori, este tehnologia procedurilor de evaluare.

Tehnologia folosită ar trebui :

reduce semnificativ timpul de colectare a datelor.

Mecanismele utilizate pentru colectarea informațiilor, dacă este posibil, să fie automatizate, adaptate caracteristicilor teritoriale, să respecte principiul „just in time” (Metoda ing. „Just-in-Time”);

să ofere șanse egale participanților la evaluare.

Procedura ar trebui să fie unificată, regulile de participare la ea ar trebui să fie aceleași pentru toți participanții, indiferent de statutul instituției de învățământ a subiecților și de locația acestora;

ar trebui să fie de înțeles pentru interpreți (organizatori) și subiecți.

Acțiunile tuturor participanților la proces trebuie să fie reglementate clar, descrise în regulile relevante; participanții la proces (atât organizatorii, cât și subiecții) trebuie să fie informați în prealabil despre etapele procedurii, despre regulile de implementare a acesteia;

trebuie să fie tolerant la greșeli.

Stabilitatea tehnologiei trebuie verificată prin numărul de participanți la procedură, prin înțelegerea „cotelor” procedurii și a posibilității de influențare a acesteia, prin fiabilitatea tehnică și stabilitatea în fața acțiunilor eronate neintenționate ale executanților, prin luarea ia în considerare particularitățile procedurii în sine, în conformitate cu scopurile și obiectivele sale, luând în considerare caracteristicile teritoriale (prezența teritoriilor greu accesibile și alte aspecte), caracteristicile temporale (fusuri orare).

În legătură cu cerințele generale pentru tehnologia procedurilor de evaluare a calității educației, legate de scopurile și obiectivele acestor proceduri, în formarea diferitelor fluxuri de informații în implementarea orice procedură de evaluare în masă există un anumit accent pe unificarea procedurilor și mecanismelor utilizate pentru toate obiectele evaluate.

Trebuie avut în vedere faptul că, dacă rezultatele uneia dintre procedurile de evaluare a calității educației sunt planificate pentru a fi interpretate în continuare în comparație cu rezultatele oricărei alte proceduri, atunci acest lucru este posibil numai dacă proceduri unificate de încredere și calibrate (verificate , selectat) sunt utilizate contoare. .

La proiectat Tehnicile și organigramele pentru desfășurarea procesului de evaluare trebuie să ia în considerare mai întâi răspunsul la întrebări cheie, cum ar fi:

Care sunt scopurile și obiectivele procedurii proiectate?

Care este produsul final al evaluării și cum va fi utilizat?

Care pot fi costurile (de muncă, financiare, sociale etc.) și în ce măsură sunt justificate de efectul utilizării rezultatelor evaluării?

Ce structuri și elemente ar trebui să existe sau să existe pentru a sprijini aceste proceduri?

Ce structuri sunt responsabile pentru stabilirea și menținerea proceselor care sunt în concordanță cu obiectivele procedurii?

Ce măsuri de securitate a informațiilor trebuie luate pentru a asigura eficacitatea procedurii de evaluare?

Răspunsurile la aceste întrebări vor face posibilă evaluarea oportunităților disponibile pentru implementarea sarcinilor, precum și argumentarea alegerii unuia sau altuia mecanism în suportul tehnologic al procedurii. Fabricabilitatea poate fi înțeleasă ca o astfel de organizare a tuturor lucrărilor necesare, care va permite ca majoritatea proceselor să fie efectuate cu ajutorul mijloacelor tehnice speciale, foarte rapid, economic și obiectiv, asigurând subiecților condiții egale de participare la procedura de evaluare.

După credibilitate:

în practica noastră pedagogică se folosesc de obicei „metode tradiționale de evaluare”: observație, conversație, studierea documentației și a produselor de activitate, consultarea pedagogică, evaluarea expertului. Metodele enumerate care stau la baza „examenului tradițional” pot fi atribuite subiectiv, deoarece se bazează pe aprecierile personale ale uneia sau mai multor persoane. Aceste metode permit o abordare flexibilă a evaluării realizărilor elevului, a dezvoltării acestuia pe parcursul procesului de învățământ, ținând cont de influența diverșilor factori asupra acestora, dar evaluarea folosind aceste metode este plină de subiectivitate.

Cu toate acestea, metode subiective nu sunt întotdeauna eficienți în ceea ce privește timpul și resursele, deoarece majoritatea profesorilor au adesea nevoie de multă forță mentală și de multe luni de „încercare și eroare” pentru a determina cu exactitate cunoștințele reale ale elevului și abilitățile sale în aplicarea lor practică.

Cu toate acestea, știința modernă s-a dezvoltat și obiectiv metode de evaluare a dezvoltării personalităţii. Principalul lor avantaj este acela de a asigura obiectivitatea evaluării. Ignorând aceste metode, limitarea evaluării la metode subiective nu oferă o imagine suficient de fiabilă a stării de dezvoltare a elevilor, întrucât rezultatele obținute în acest caz se bazează doar pe evaluări personale ale profesorilor, prin urmare, poartă inevitabil pecetea subiectivității. Utilizarea corectă a metodelor de evaluare obiectivă poate ajuta la schimbarea acestei situații. Esența acestor metode constă în faptul că tuturor studenților li se oferă seturi similare de sarcini (testiștii sunt în condiții egale), în timp ce sarcinile sunt justificate științific și testate în raport cu capacitatea lor de a evalua cu acuratețe parametrii relevanți.

În cazul în care metodele de evaluare (de exemplu, teste) sunt dezvoltate cu atenție științific - în așa măsură încât este posibil să se stabilească acuratețea evaluării în procente (aceasta acuratețe ar trebui să fie, în funcție de sarcinile de evaluare îndeplinite, de cel puțin 70- 90%), ei spun despre proprietățile de „măsurare” ale psihicului.

1. Metode subiective: observarea, evaluarea inter pares, conversația, analiza documentației și a produselor activității (fișe personale, dosare medicale, jurnale, eseuri etc.), chestionare. Obiectivitatea lor este oarecum crescută cu o muncă sistematică clară, intenționată, înregistrarea obiectivă a informațiilor în protocolul de examinare.

2. Metode obiective (teste în sensul cel mai larg).

În a lui profesional sens folosit de specialiștii implicați în elaborarea metodelor de evaluare a personalității și a activității umane, un test este un instrument de evaluare obiectivă și precisă cantitativ a unor parametri specifici (personalitate, activitate umană etc.), format dintr-un număr de componente.

Componentele testului în acest sens sunt:

1) instrucțiuni pentru efectuarea testului de către persoana evaluată;

2) material de stimulare – în sens larg (întrebări, afirmații, sarcini pe care persoana evaluată este rugată să le ducă la îndeplinire);

3) „chei” pentru prelucrarea rezultatelor evaluării (un algoritm de calcul al rezultatului pentru fiecare parametru al evaluării, în funcție de anumite răspunsuri sau de o anumită îndeplinire a sarcinilor de către persoana evaluată);

4) o schemă de interpretare a rezultatelor evaluării (un algoritm de analiză a rezultatelor prelucrate în conformitate cu norma socială a acestora, coeficientul de „greutate” al fiecărui parametru, formarea concluziilor și recomandărilor practice necesare);

5) rata de evaluare pentru fiecare parametru (setată folosind metode speciale de analiză a datelor experimentale relevante);

6) coeficientul „greutate” pentru fiecare parametru (semnificația parametrului în activitatea evaluată în ansamblu);

7) date de standardizare (speciale - psihometrice - caracteristici ale calității testului, stabilite pe baza verificării testului, principalele acestor caracteristici sunt valabilitatea și fiabilitatea).

Rezumând cerințele pentru instrumente metodologice eficiente pentru o evaluare obiectivă a activităților educaționale ale unei instituții de învățământ integral, în cadrul acestui studiu s-au putut determina următoarele: principalele cerinţe pentru susţinerea metodologică a evaluării externe a calităţii activităţilor UOO.

LA principii de baza elaborarea și utilizarea materialelor de măsurare atât în ​​educație în general, cât și în domeniul evaluării independente, externe, a calității muncii instituțiilor de învățământ general, este recomandabil, conform analizei noastre a surselor relevante, să atribuim următoarele principii:

– necesitatea de a lua în considerare caracteristicile de calitate ale „instrumentelor de măsurare” care sunt utilizate în mod obișnuit astăzi în știință, dintre care principalele se numesc „validitate” și „fiabilitate”. Valabilitatea „măsurării” este capacitatea sa de a evalua exact proprietatea psihicului pentru care este folosită. Fiabilitatea este capacitatea unui „contor” de a cuantifica cu precizie proprietatea relevantă;

– necesitatea de a lua în considerare faptul că fiecare test (sau alt material de măsurare de control) este testat pe un anumit grup de persoane („probă”), prin urmare, se concentrează pe „analogii” săi.

– necesitatea unei abordări integrate a evaluării rezultatului „măsurării”, întrucât rezultatul dat- o consecință a interacțiunii mediului (școală, familie și alte instituții publice) cu caracterul, cunoștințele, abilitățile, motivațiile și starea elevului în acest moment particular.

LA reguli de baza, care trebuie respectate la elaborarea și utilizarea materialelor de măsurare atât în ​​educație în general, cât și în domeniul evaluării independente, externe, a calității muncii instituțiilor de învățământ general, trebuie incluse următoarele reguli:

- pentru a obține cele mai fiabile concluzii pe baza rezultatelor evaluării, este necesară completarea în mod rezonabil a informațiilor obținute prin metode de evaluare obiectivă cu informații obținute prin metode de evaluare subiectivă bazate pe dovezi;

- doar o atitudine corectă, respectuoasă față de persoana evaluată garantează împotriva depășirii erorii de măsurare admise.

Analiza noastră în legătură cu rezolvarea problemelor proceduri de evaluare(„cum se evaluează”), ținând cont de cerințele avute în vedere pentru suportul metodologic al evaluării externe a calității activităților UEO, a arătat că în practică Există deja testat instrumente de evaluare(metode, software, etc.) și algoritmi aplicațiile lor, care oferă destul de valid și de încredere evaluarea indicatorilor de calitate a activităților instituțiilor de învățământ general indicați în secțiunea precedentă, reflectând eficacitatea asigurării acestei activități cu dezvoltarea personală a elevilor.

Ca unul dintre exemplele în acest sens, poate fi citată experiența echipei noastre de cercetare (condusă de S.V. Klimin): în primul rând, în acest sens, este indicat să folosim experiența echipei în crearea tehnologiilor de evaluare a certificării și acreditării. care oferă evaluarea cuprinzătoare și obiectivă a conținutului și a rezultatelorînvăţare si educatieîn instituțiile de învățământ - cu ajutorul uneia dintre aceste tehnologii ("KAS DOU - Attestare (Versiune nouă)"), în perioada 1997-2010, a fost asigurată acreditarea în masă a școlilor, gimnaziilor și liceelor ​​în mai mult de 30 de materii din limba rusă. Federaţie.

În legătură cu posibilitățile de utilizare a KIM-urilor USE pentru acreditarea de stat care se discută astăzi institutii de invatamant noi am realizat compararea posibilităților de examinare completă a nivelului de educație a absolvenților instituțiilor de învățământ general în timpul acreditării lor de stat, fie folosind itemi de testare ale USE și datele sale pe o scară de 100 de puncte, fie folosind itemi de testare specializate (special concepute pentru examen de acreditare a calității pregătirii absolvenților). Această comparație a arătat următoarele.

Construirea unui sondaj asupra instituțiilor de învățământ (denumite în continuare - EI) atunci când acestea sunt acreditate pe baza itemilor testului USE ar fi posibilă numai dacă ar exista o indicație clară a gradului de conformitate a diferitelor sarcini ale KIM-urilor USE pentru fiecare universitar. subiect cu conținutul minim obligatoriu al secundarului (complet) educatie generala, deoarece sarcina de acreditare de stat a instituţiilor de învăţământ este de a stabili conformitatea pregătirii absolvenţilor cu cerinţele doar standardului de stat

După cum arată concluziile obţinute în urma analizei, conţinutul mulți USE sarcini în diferite grade depășește conținutul minim obligatoriu al învățământului secundar (complet) general. Acest lucru se datoreaza diferența dintre sarcinile USE și acreditarea instituțiilor de învățământ: spre deosebire de sarcina de mai sus de acreditare de stat a instituțiilor de învățământ, sarcina principală a KIMs USE este de a compara absolvenții între ei în ceea ce privește nivelul lor de pregătire- datorită orientării sarcinilor USE nu doar pentru certificarea finală a absolvenților etapei a treia, ci și pentru selecția pentru admiterea în universități. În acest sens, precum și în legătură cu focalizarea KIM-urilor USE, este tocmai pe individual evaluare criteriu pentru calitatea atribuirilor USE include alinierea sarcinilor fiecărei părți a testului („A”, „B”, „C”) prin dificultate statistică(spre deosebire de aceasta, principalul criteriu de calitate a sarcinilor evaluarea întregii instituții de învățământ este respectarea deplină și limitarea conținutului acestor sarcini în cadrul Conținutului minim obligatoriu al educației nivelului corespunzător).

Deoarece dezvoltatorii sarcinilor USE se confruntă cu sarcini care sunt fundamental diferite de sarcinile de evaluare în timpul acreditării instituțiilor de învățământ, în legătură cu aceste sarcini, analiza a făcut posibilă obținerea următoarelor concluzii principale care sunt relevante pentru problema studiului. posibilitatea de a utiliza aceste sarcini în timpul acreditării:

1) caracteristicile de mai sus ale KIM-urilor USE, analizate în ceea ce privește sarcinile de acreditare de stat a instituțiilor de învățământ, fac absolut necesară păstrarea unui astfel de instrument de examinare de acreditare precum testare specialăOS în scopul acreditării OS;

2) din cauza acelorași multitudine astfel de caracteristici care fac dificilă utilizarea sarcinilor USE pentru complet asigurând evaluarea nivelului de educație în examinarea calității pregătirii postuniversitare în scopul acreditării de stat a instituțiilor de învățământ, este recomandabil nu atât să reluăm sarcinile USE în scopul acreditării, ci dezvoltarea sarcinilor specifice pentru examinarea de acreditare.

Datele obținute din observații, sondaje, lucrări experimentale și experimente nu pot fi considerate încă rezultate fiabile din punct de vedere științific dacă nu sunt supuse analizei, evaluării și interpretării (și interpretării) științifice.

Analiza ar trebui să dezvăluie rolul obiectivului şi factori subiectivi, influențând cursul și rezultatele, pentru a oferi o oportunitate de a identifica factorii conducători, condițiile necesare pentru utilizarea datelor obținute. Se evaluează rezultatele, se dezvăluie semnificația, gradul de noutate și relevanța practică. Interpretarea permite explicarea mecanismelor de acțiune, a semnificației rezultatelor obținute, a relației acestora cu prevederile, conceptele cunoscute anterior și dezvăluirea perspectivelor de utilizare ulterioară a cunoștințelor nou dobândite sau a tehnologiilor dovedite.

Pentru a realiza partea finală a studiului este necesară revenirea la stadiul inițial, folosind criteriile, indicatorii și indicatorii (indicatorii care pot fi măsurați) identificați și deja testați. În esență, aceasta este etapa finală a monitorizării - monitorizarea constantă a procesului educațional, impactul asupra calității acestuia și rezultatele inovațiilor. Acesta este studiul dinamicii procesului în vederea comparării cu rezultatele așteptate. Monitorizarea include colectarea și sistematizarea informațiilor, analiza și interpretarea acesteia, luarea deciziilor privind ajustările procesului pentru optimizarea acesteia.

Criteriile (trăsăturile generalizate), pe baza cărora se monitorizează și se evaluează dinamica și rezultatele procesului în educație datorită complexității și multifuncționalității sale, ar trebui să fie întotdeauna complexe, dar diferențiate.

Există criterii de evaluare a calității proiectelor și programelor (relevanță, validitate științifică, noutate, fezabilitate practică, furnizare de resurse), criterii pentru succesul procesului de transformare (reglementare și furnizare de resurse, gradul de pregătire motivațională, eficacitatea evenimentelor). , confortul psihologic al participanților, dinamica progresului către rezultatele planificate) și, în final, criteriile de realizare (rezultate).

Ultima grupă de criterii – criteriile de performanță – se poate referi fie la procesul (sistemul) studiat și transformat, fie la „produsul” principal al educației – o persoană, un individ.

Criteriul de performanță procesul de transformări în planul personal, după cum credem, trebuie să includă în mod necesar cinci „subcriterii” care alcătuiesc: criteriul rezultatelor activității principale - educațional, sportiv, creativ și performant (în funcție de tip și direcție). al instituției de învățământ sau direcției studiate), criteriul dezvoltării personale, criteriul creșterii, criteriul sănătății, în unele cazuri este legitim să se evidențieze un alt criteriu de adaptare socială sau de pregătire pentru viață într-o societate deschisă. Indicatorii prin care este monitorizat fiecare criteriu sunt, în primul rând, foarte diverși și variabili, iar, în al doilea rând, sunt parțiali și relativi în sine. Prin urmare, rezultatele educației nu pot fi judecate după indicatori individuali, de exemplu, după rezultatele examenului unificat de stat, care reflectă în principal calitatea cunoștințelor și abilităților finale, ci indică doar foarte indirect dezvoltarea abilități de gândire, maturitate socială, viziune culturală, competență. Un indicator foarte „parțial”, limitat este identificarea „cunoștințelor reziduale” ale studenților în timpul certificării universităților. Fără îndoială importanți, din motive evidente, neexhaustivi și incompleti sunt astfel de indicatori activități de învățare, Cum performanță școlară, acordarea de medalii absolvenților, admiterea acestora la universități, chiar și la locuri la buget, ca să nu mai vorbim de consilii Cadrul 10

nyh. Doar un set de indicatori poate fi utilizat pentru a analiza și evalua rezultatele. Înțelegerea rezultatelor obținute face posibilă îndeplinirea cerințelor pentru stabilirea noutății, a semnificației teoretice și a utilității practice a rezultatelor impuse cercetării, inclusiv lucrărilor de disertație. În rapoartele privind rezultatele implementării proiectelor și programelor practice, cerințele privind semnificația teoretică nu sunt atât de obligatorii, cerința de noutate este mai categoric, deși gradul său poate varia: de la descoperiri la îmbunătățiri și modernizare a cunoscutului, și practic. semnificația trebuie identificată în mod deosebit de convingător.

Noutatea, semnificația teoretică și practică acționează ca criterii generalizate pentru eficacitatea muncii depuse.

La stabilirea noutății, cuvântul cheie care vă permite să oferiți un răspuns specific este „pentru prima dată”. Mai întâi stabilit, dezvăluit.

determinat, datele originale obținute, explicația dată etc. Noutatea poate fi cuprinsă în formularea problemei, în idee și design, în tehnologii și proceduri de optimizare. proces pedagogic, în identificarea condiţiilor optime de apariţie a acestuia. Remarcăm în treacăt că cuvântul „pentru prima dată” și „noutate” sunt sinonime, iar dacă se dezvăluie noutatea, atunci repetarea cuvântului „pentru prima dată” nu are sens (vezi cadrul 11).

Iată termenii (verbele) care ne permit să identificăm noutatea rezultatelor.

Cadrul 12

Să ne întoarcem la exemplul identificării noutății lucrării lor de către autor. În studiul „Educația atitudinii creatoare a viitorului profesor față de organizație proces educațional„(2004), autorul vede noutate în faptul că a relevat structura atitudinii creatoare a viitorului profesor față de organizarea procesului de învățământ, iar această structură cuprinde componente motivațional-valorice, de conținut-procedurale și emoțional-voliționale ( rețineți că ele pot fi identificate în orice proces pedagogic sau educațional). Esența relației studiate constă în căutarea și selecția formelor originale, metodelor, mijloacelor de organizare a procesului educațional, dezvoltarea unui stil individual de activitate creativ și autorealizarea maximă a viitorului profesor.

Cuvântul „pentru prima dată” nu poate fi aplicat afirmațiilor de acest fel, deoarece toate sunt deja foarte cunoscute. Despre ceea ce autorul a putut să descopere aplicând aceste prevederi subiectului său de cercetare, tăce cu modestie.

În astfel de cazuri, aș dori să reamintesc studenților absolvenți, solicitanților, cercetătorilor-practicieni că nu sunt diplomați. Charles Talleyrand, după cum știți, a spus că limba este dată unui diplomat pentru a-și ascunde gândurile. Această zicală este adesea reținută când vine vorba de limbajul diplomatic, dar este dată cercetătorului pentru a-și exprima clar și concret ideile, principiile, recomandările și noutatea pe care acestea o posedă (dacă, desigur, se descoperă).

De exemplu, L. I. Gritsenko, deja menționat de noi, exprimând noutatea pozițiilor sale în raport cu moștenirea lui A. S. Makarenko, subliniază că orientarea socială a conceptului său educațional este plină de conținut uman și personal, esența creșterii lui A. S. Makarenko constă. în sinteza abordărilor orientate spre exterior și intern ale dezvoltării umane, care se realizează pe baza activității subiective. Natura binară a sistemului educațional al lui A.S. Makarenko se manifestă în armonizarea principiilor colective și individuale, a metodelor directive și umaniste în organizarea vieții pedagogice oportune a subiecților educației.

Această abordare argumentează, de asemenea, cu interpretarea tradițională pozitivă a lui A. S. Makarenko ca autor al conceptului de educație „în echipă, pentru o echipă și printr-o echipă” și cu evaluarea sa critică ca „comisar din educație”, așa cum se presupune că, un susținător al pedagogiei disciplinare militare.

În cercetarea practică, nu este nevoie strictă de o desemnare separată a noutății și a semnificației teoretice, iar în disertații, nu este întotdeauna posibil să le separă fără ambiguitate, dar este necesar să se identifice și să le dezvăluie în mod specific ambele.

Să revenim la exemplul pe care l-am folosit deja.

Subliniind semnificația teoretică a lucrării sale privind moștenirea creativă a lui A. S. Makarenko, L. I. Gritsenko evidențiază următoarele prevederi, conținând, fără îndoială, noutate științifică:

S se determină esența și caracteristicile specifice ale orientărilor axiologice ale educației lui Makarenko;

S a fost dezvăluită integritatea organică binară-sintetică a sistemului educațional Makarenko, inclusiv colectiv și individual;

S este arătată natura subiectivă, activă a mecanismelor de creștere în echipă, care se manifestă în caracteristicile specifice ale utilizării principiilor conformității cu natura și cultura în educația lui Makarenko;

S sunt relevate fundamentele socio-democratice ale funcționării instituțiilor de învățământ ale lui A. S. Makarenko, care asigură orientarea lor umanistă și personală;

S se dezvăluie conținutul și esența obiectivelor educației în sistemul lui A.S. Makarenko, se dezvăluie contradicțiile naturii ideologice (de clasă) a ideilor oficiale ale educației și orientarea lor umanistă;

S geneza și esența ideilor lui Makarenko despre echipă sunt studiate pe baza cunoștințelor și abordărilor științifice moderne în știința autohtonă și mondială.

În esență, L. I. Gritsenko a arătat cât de moderne și promițătoare sunt prevederile conceptuale ale sistemului educațional al lui A. S. Makarenko despre individ și echipă pentru a clarifica modalitățile și condițiile de armonizare a procesului pedagogic.

Semnificație teoreticăînseamnă oarecum diferit de noutate și anume: modul în care noile conexiuni, dependențe, abordări, metode identificate în studiu schimbă (aprofundează, extind, dovedesc inconsecvența anumitor prevederi) teorii, concepte, abordări care există în știință și practică; ce concepte noi necesare sunt introduse în circulația științifică; ce perspective de cercetare științifică și științifico-practică sunt deschise de rezultatele cercetării efectuate (vezi cadru 13).

Cadrul 13

Și, în sfârșit, despre semnificația practică și utilitatea. Pentru a-l identifica, este necesar să se înțeleagă și să se arate ce s-a făcut deja în practică, unde și de către cine, cu ce rezultate au fost aplicate recomandările rezultate în urma studiului, ce materiale promoționale (manuale, recomandări, programe, metode, tehnologii etc.) .). Este util să se facă propuneri de îmbunătățire a conținutului, organizării, suportului material al educației și al angajaților acestuia, pentru consolidarea rolului educației în dezvoltarea socio-economică a țării și regiunii și ridicarea statutului acestuia. Aceste propuneri ar trebui adresate diferitelor niveluri de guvernare statală și municipală, diferitelor autorități, în conformitate cu competențele acestora. Întrebările la care trebuie să se răspundă, determinând semnificația practică a lucrării, sunt indicate în cadrul 14.

Syritsyna Tatyana Nikolaevna,

Director adjunct pentru munca educațională

MBOU „Școala secundară din Podolsk de Sud”

districtul municipal Cherlak

Regiunea Omsk

Utilizarea rezultatelor procedurilor de evaluare

în îmbunătățirea calității educației

Formarea unui sistem de evaluare a calității educației este una dintre prioritățile cheie pentru dezvoltarea educației în Federația Rusă. Este din ce în ce mai recunoscut faptul că măsurarea performanței elevilor este necesară nu numai în scopuri de monitorizare, ci și pentru îmbunătățirea calității educației.

Cum ar trebui utilizate rezultatele procedurilor de evaluare în managementul calității educației?

Rezultatele procedurilor de evaluare ar trebui să servească drept bază pentru îmbunătățirea predării subiecte; de a sensibiliza, de a dezvolta modele de evaluare parentală, de a lua decizii informate cu privire la alegerea traiectoriei educaționale a copilului.

Fiecare organizare educaţională are în prezent un program educațional de bază, care determină principalele linii directoare pentru personalul didactic în atingerea calității. Utilizăm rezultatele procedurilor de evaluare pentru a rezolva problemele reflectate în principal program educaționalşcolilor, precum şi în scopul îmbunătăţirii eficienţei întregii echipe.

Astăzi, în sistemul educațional se formează un sistem cuprinzător de evaluare a calității educației, inclusiv OGE, Examenul de stat unificat, All-Russian. munca de verificare, studii naționale și internaționale de calitate a educației, precum și studii de competențe ale cadrelor didactice.

ÎN școală primară Procedurile de evaluare se desfășoară sub formă de muncă complexă, permițând identificarea nivelului de formare a activităților educaționale universale.

Lucrări transversale complexe au fost scrise de elevii claselor 1-3. Elevii din clasa a 4-a au devenit participanți la testul de testare a întregului rus.

Această procedură de evaluare a fost realizată în scopul evaluării calității învățământului primar în școală. Caracteristica principală a VPR este că permite o privire cuprinzătoare asupra rezultatelor educației: nu sunt evaluate numai realizările rezultatelor planificate la subiectele individuale, ci și principalele rezultate meta-subiecte care sunt importante pentru evaluarea gradului de pregătire pentru a continua. educație în școala principală.

Elevii MBOU „Școala secundară din Podolsk de Sud” au arătat o calitate înaltă a cunoștințelor la toate disciplinele: în limba rusă - 88% cu progres de 100%, la matematică - 66% cu progres de 88%, în lumea înconjurătoare - 66% cu 100% % progres. Pe baza rezultatelor lucrării, s-a decis continuarea educației școlarilor la nivelul învățământului general de bază și s-au format recomandări pedagogice pentru sprijinirea individuală a elevilor aflați deja în clasa a V-a. Rezultatele VPR pot fi folosite ca materiale în pregătirea depunerilor de către angajator pt profesori pentru certificare.

Rezultatele VPR 2016 sunt oarecum diferite de rezultatele certificării intermediare, în special pentru lumea exterioară.

Profesori școală primară o astfel de discrepanță a rezultatelor este luată în considerare pentru a determina un sistem de măsuri pentru creșterea obiectivității evaluării cunoștințelor elevilor, aceștia își concentrează eforturile pe un studiu mai activ al recomandărilor metodologice de pregătire pentru certificarea finală la discipline, utilizarea activă a materialelor de instruire în sala de clasă, dar cel mai important, folosesc metode mai productive de lucru pentru a pune în copil o cunoaștere puternică și stabilă a subiectelor.

Pe baza rezultatelor VPR, cadrelor didactice din clasele primare li s-au dat următoarele recomandări:

1. Acordați atenție erorilor tipice, cauzelor acestora și posibilelor soluții.

2. Să crească responsabilitatea personală a fiecărui profesor ca urmare a muncii de însuşire de către elevi a cunoştinţelor, abilităţilor şi abilităţilor de bază determinate de program şi standardele educaţionale în limba rusă.

3. Evaluează în mod obiectiv munca elevilor, ghidându-se după standardele de evaluare acceptate.

4. Pregătiți programe individuale (traiectorii de dezvoltare) pentru studenții care au finalizat VPR cu rezultate foarte scăzute, și pentru studenții care au finalizat VPR cu rezultate destul de mari.

5. Efectuați lucrări de repetiție pe baza materialelor din bancul deschis de sarcini NIKO, VPR cu analiza ulterioară a rezultatelor (identificarea dinamicii rezultatelor învățării).

Un alt element important al sistemului de evaluare a calității educației este certificarea finală de stat.

Rezultatele OGE și USE sunt atât un mijloc de rezumare, cât și baza pentru o analiză anuală a calității educației în contextul disciplinelor de învățământ general la școală. Protocoalele cu rezultatele OGE și USE prezintă rezultate individuale ale subiectului, solubilitatea fiecărei sarcini, scoruri primare și finale. Le supunem unei procesări și forme complete informatii statistice după subiect, după subiect.

Alegerea unui anumit subiect de către absolvenți ne permite să stabilim orientarea profesională a absolvenților.

Rezultate generale ale certificării finale de stat a absolvenților9.11 clase include indicatori pe baza cărora determinăm nivelul de studii generale al absolvenților noștri.

Comparăm rezultatele școlii cu indicatorii pentru raion și regiune. În anul universitar 2015-2016, la certificarea finală de stat au participat 24 de elevi: 15 elevi de clasa a IX-a și 9 absolvenți de clasa a XI-a.

1 elev de clasa a IX-a a primit un certificat de învățământ general de bază cu onoare, 2 absolvenți au primit medalii ale Federației Ruse „Pentru realizări deosebite în predare”.

Mulți absolvenți au două evaluări de experți independenți la disciplinele obligatorii (deoarece USE este luat de acei elevi de clasa a XI-a care au promovat USE acum doi ani). Prin urmare, aceasta poate fi folosită pentru a determina dinamica individuală a fiecărui elev la matematică sau rusă.

De asemenea, efectuăm un studiu care compară evaluarea curentă și cea externă. Statisticile de date din această zonă vă permit să vedeți sistemul actual de evaluare a profesorilor în cadrul standardelor de evaluare unificate. Notele trimestriale, semestriale, anuale acordate de profesor la materie sunt corelate cu punctajele OGE și ale Examenului Unificat de Stat. Astfel, școala a format un sistem de utilizare eficientă a analizei statistice a rezultatelor certificării finale de stat, care este un element de evaluare a calității educației.

Luați în considerare unele dintre rezultatele examenului de stat unificat și ale OGE de câțiva ani.

1. UTILIZAȚI rezultatele și autodeterminarea profesională a absolvenților:

Examinând preferința pentru alegerea disciplinelor de învățământ general de către absolvenții MBOU „Școala secundară din Podolsk de Sud”, este posibil să se determine tendințele în formarea unei ordini sociale și restructurarea pieței serviciilor educaționale în sistemul unui sistem unificat. examen de stat. Statistic UTILIZAȚI datele arata asta majoritatea absolvenții sunt selectați prin examenul unificat de stat în studii sociale, pe locul doi -istoria Rusiei , biologie, fizică.

Prin urmare, este necesar nu numai creșterea nivelului de pregătire în clasă pentru aceste materii, ci și furnizarea suplimentară servicii educaționale, care va contribui la implementarea principiului atingerii calitatii – „Orientarea catre Client”. Rezultatele diagnosticelor au arătat că absolvenții clasei a XI-a a MBOU „Școala secundară din Podolsk de Sud” din ultimii ani au ales în principal specialitățile pedagogice și universități tehnice, absolvenţii clasei a IX-a intră în instituţiile de învăţământ secundar profesional cu precădere la specialităţile „bucătar”, „mecanic auto”, „tractorist”. După analizarea rezultatelor noastre și compararea rezultatelor examenului unificat de stat din 2016 cu rezultatele examenului unificat de stat din 2015, înțelegem că este necesară organizarea lucrărilor la formarea unui spațiu educațional unic ca parte a dezvoltării cluster agroindustrial. În prezent, tocmai aici vedem „probleme problematice” pentru noi înșine, care se exprimă nu numai într-o scădere a rezultatelor examenului unificat de stat și un rating scăzut atunci când absolvenții aleg discipline precum geografia și chimia, ci și în general în acumularea de resurse umane pentru agricultură. Acest lucru este relevant în special pentru regiunea noastră. Prin urmare, sarcina dezvoltării în 2017 este să crească pregătire de specialitate Absolvenți de clasele a IX-a și a XI-a la aceste discipline.

2. Identificarea nivelului de asimilare a subiectelor la subiectele individuale(pe baza datelor statistice ale materialelor de control și măsurare, USE vă permite să studiați nivelul de asimilare a subiectelor la materii):

În procesul de realizare a acestei lucrări am ajuns la concluzia că examenul unificat de stat permite obținerea de informații nu numai despre nivelul de pregătire educațională a absolvenților la discipline individuale, ci și despre calitatea muncii profesorului.ani, există o discrepanță semnificativă între scorul mediu la matematică între media pentru școală și pentru district. Adică, scorul mediu în școală este semnificativ mai mic decât cel regional, ceea ce indică faptul că munca profesorilor de matematică nu este suficient de serioasă. Pe acest fapt, deciziile manageriale sunt luate în mod regulat, rezultatele acestei lucrări se văd deja atunci când absolvenții promovează clasa a IX-a a OGE la matematică, unde media punctajului pentru școală diferă ușor de media raionului.

Datele comparative obținute în urma studiilor de monitorizare a rezultatelor USE fac posibilă determinarea evaluării absolvenților și profesorilor. La ședințele SMO sunt dezvăluite motivele promovării cu succes și nereușite a examenelor de către absolvenți,evenimentele sunt planificate pentru a îmbunătăți calitatea educației, pentru a oferi asistență metodologică cadrelor didactice. Principalele forme de organizare a muncii bazate pe diagnosticarea dificultăților profesionale ale profesorilor, analiza și monitorizarea rezultatelor USE includ:

Elaborarea unui program de susținere metodologică a procesului de învățământ în vederea acordării asistenței metodologice și sprijinului cadrelor didactice în formarea unui sistem de înaltă calitate de pregătire a elevilor pentru Examenul Unificat de Stat și OGE;

Formarea unei bănci de date cu materiale didactice folosite;

Utilizare tehnologii pedagogice, organizare cursuri opționaleîn pregătirea examenului.

Fiecare dintre aceste probleme este luată în considerare la ședințele asociațiilor metodologice la începutul unui nou an scolar, a fost elaborat un algoritm de pregătire a elevilor pentru GIA - 2017. Sunt sigur că o evaluare independentă a realizărilor educaționale individuale va permite și profesorului să ajusteze sistemul actual de evaluare pe care îl folosește, ținând cont de cerințele evaluării externe.

Abordările moderne de evaluare a calității educației îi sperie pe părinți, au multe întrebări, sunt îngrijorați de cum să-și ajute propriul copil în pregătirea pentru un test crucial. Întrucât astăzi sunt avute în vedere forme specifice de exercitare a drepturilor părinților de a cogestiona procesul educațional prin activitățile Consiliului Școlar, este nevoie mai mult ca niciodată de cooperarea multifațetă dintre familie și școală.

În școala noastră, pentru a implica părinții în procesul educațional, se organizează zile porți deschise, părinții participă la GIA, VPR în calitate de observatori publici. Problemele de monitorizare a studiilor la diferite niveluri sunt luate în considerare la ședințele Consiliului școlar. Părinții sunt informați în permanență prin stand de informareși site-ul web oficial despre viitoarele studii de monitorizare, există o linie telefonică pentru problemele GIA.

Fără îndoială, există riscuri și contradicții în realizarea procedurilor de evaluare:

Poziția inconștientă a unei anumite părți a părinților față de educație;

Motivarea insuficientă a elevilor pentru activitățile de învățare;

Este posibil ca studiile de monitorizare să nu fie solicitate și să nu fie sistematice;

Utilizarea și interpretarea greșită a rezultatelor procedurilor de evaluare;

Frecvența și volumul procedurilor de evaluare ar trebui să fie optime, studiile nu trebuie să se dubleze.

Pe baza rezultatelor examenului de stat unificat și a OGE, la școală se aplică următoarelemodel de evaluare a calității educaţie: organizarea mediului educațional - utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne - crearea unui sistem de evaluare a calității rezultatului și monitorizarea realizărilor personale ale absolventului - evaluarea calității educației prin caracteristicile procesului și corespondența a rezultatului la modelul absolvent.

În concluzie, trebuie subliniat că utilizarea rezultatelor procedurilor de evaluare permite administrației școlii să:

Dezvoltarea și implementarea programelor de îmbunătățire a eficienței predării și învățării, efectuarea modificărilor programului educațional principal;

Determinați blocajele în activitățile personalului didactic și elaborați recomandări adecvate pentru fiecare profesor;

Identificați elevii mai puțin pregătiți pentru a le oferi asistența necesară;

Oferiți resurse adecvate, sprijin organizațional și metodologic profesorilor ineficienți;

Au o evaluare independentă a activităților unui profesor individual, un grup de profesori pentru a organiza munca cu personalul didactic.

Cadrele didactice, pe de altă parte, folosesc rezultatele procedurilor de evaluare pentru a-și ajusta programele de lucru, precum și în pregătirea pentru certificare pentru a stabili o categorie de calificare.

Pe baza rezultatelor procedurilor de evaluare, elevii și părinții lor primesc recomandări cu privire la formarea unui curriculum individual, făcând modificări individuale. programă, precum și perspectivele de obținere în continuare învăţământul profesional.

Această muncă bine coordonată privind utilizarea rezultatelor procedurilor de evaluare de către toți participanții la procesul educațional este cea care conduce la o îmbunătățire anuală a calității educației la școală.

Literatură

1. Bolotov V.A., Valdman I.A., Gorbovsky R.V., Zakhir Yu.S., Mertsalova T.A. Probleme cheie pentru dezvoltarea națională și sisteme regionale evaluarea calității educației (peer review), - M.: Editura Școlii Superioare de Științe Economice a Universității Naționale de Cercetare, 2016. - 380 p.

2. Valdman I.A. Un model de utilizare a rezultatelor studiilor de monitorizare pentru îmbunătățirea calității formării și furnizării management eficient sistemele educaționale. Managementul educației: teorie și practică Nr. 1 (17) - 2015

Rezultatele examenului sunt valabile 4 ani (fără a socoti anul de promovare a examenelor). Când aplicați, puteți utiliza numai rezultate valide USE.

În conformitate cu Procedura actuală de desfășurare a GIA-11, este necesar să alegeți un nivel de matematică pentru livrare (de bază sau de profil).

Întrebarea este în afara competenței noastre. Contactați departamentul de educație al districtului dvs. sau Ministerul Educației din Regiunea Novosibirsk.

Buna ziua! Ordinul pentru eseul final (declarația) în limba rusă a fost trimis autorităților educaționale ale administrațiilor districtului ...

Buna ziua! Perioadele promovarea examenului(zile timpurii sau de rezervă ale perioadei principale) absolvenții anilor anteriori aleg după bunul plac și indică în cerere...

Buna ziua! Dezvoltatorii de CIM-uri și materiale pentru GIA-9 sunt Institutul Federal dimensiuni pedagogice, cu toate schimbările și ma...

Precizările la care vă referiți au fost date în condițiile în care au fost implementate două standarde la nivelul generalului principal: FK GOS și GEF LLC. ...

Absolvenții anilor anteriori scriu eseul final după bunul plac (nu există o cerință obligatorie). Eseul final ca condiție pentru admiterea la GIA este scris doar...

Buna ziua! În conformitate cu Procedura de desfășurare a GIA-11, trebuie să depuneți o cerere la locul de înregistrare înainte de 1 februarie 2020. Lista locurilor...

Răspunsul la această întrebare depășește competența noastră.

Buna ziua! În conformitate cu Procedura de desfășurare a GIA-11 (clauza 14, clauza 16), pentru a participa la Examenul Unificat de Stat, trebuie să depuneți o cerere înainte de 1 februarie 2020, inclusiv...

Buna ziua! Da, sunteți eligibil să susțineți examenul în 2020.

Buna ziua! Nivelul de livrare al matematicii (de bază sau de profil) elevii aleg independent. Condițiile de admitere trebuie clarificate prin faptul că...

Buna ziua! Studentul alege forma de promovare a certificării finale de stat (GIA) în mod independent (OGE sau GVE). Nevoia de trecator...

Buna ziua! În conformitate cu Procedura de desfășurare a GIA-11 (clauza 14, clauza 16), pentru a participa la Examenul Unificat de Stat, trebuie să depuneți o cerere înainte de 1 februarie 2020, inclusiv...

Buna ziua! NIMRO nu efectuează examene de probă, vă rugăm să contactați șeful organizației dumneavoastră educaționale.

Posibile opțiuni de interpretare a rezultatelor procedurilor de evaluare. Cazul examenului de stat unificat. Curs de pregatire « Probleme de actualitate folosind rezultatele evaluării realizărilor educaționale ale școlarilor la diferite niveluri ale sistemului de învățământ” septembrie 2013, Erevan, Republica Armenia Bochenkov Sergey Anatolyevich, expert al Agenției Independente pentru Evaluarea Calității Educației „Lider”, Cheboksary SESIUNEA 5

Problema utilizării rezultatelor examenelor naționale în managementul calității educației. Scorul mediu USE este cel mai comun și acceptat indicator care reflectă rezultatele educaționale. Utilizați riscuri. Dacă nu GPA, atunci ce? Analiza practicii de utilizare a diverșilor indicatori ai rezultatelor USE: grupare, scop, limitări și riscuri de utilizare. Exemple de interpretare a rezultatelor procedurilor de evaluare (folosind USE ca exemplu) pentru diferite grupuri de utilizatori (pentru un profesor, pentru o școală, pentru sistemul de învățământ). Problema comparabilității rezultatelor procedurilor de evaluare. Interpretarea rezultatelor procedurilor de evaluare. Fixări de bază. Întrebări de discutat:

Rezultatele Impossible USE nu pot fi folosite pentru a măsura, monitoriza și evalua calitatea rezultatelor educaționale. rezultatele pot USE pot fi utilizate pentru a măsura, monitoriza și evalua calitatea rezultatelor educaționale. neutilizat În practica internațională, există trei grupuri de proceduri de evaluare: examene, monitorizare și evaluare în clasă. Rezultatele examenelor nu sunt utilizate în managementul calității. USE este un examen de „miză mare”, servește doar la măsurarea rezultatelor educaționale individuale. De ce sunt utilizate rezultatele USE pentru a evalua rezultatele educaționale: Pentru că nu există nimic altceva comparabil în ceea ce privește fiabilitatea, securitatea, fiabilitatea. Pentru că resursele pentru procedură au fost deja cheltuite. De ce să nu obțineți informațiile de aici în timp ce nu există resurse pentru o nouă procedură? USE este atestarea finală a absolvenților, procedura principală de evaluare a rezultatului la final.Deoarece USE este atestarea finală a absolvenților, procedura principală de evaluare a rezultatului la final. Ce să faci cu USE rezultate? Există două puncte de vedere:

Cu privire la utilizarea rezultatelor USE 1. Rezultatele USE în sine, fără a implica alte date, pot fi utilizate doar în două scopuri - finalizarea școlii și selectarea candidaților pentru formarea continuă la o universitate. 2. La evaluarea activităților unui profesor, a școlii și a sistemelor educaționale, rezultatele USE pot fi utilizate numai în combinație cu alte date care caracterizează diferite rezultate ale activității. 3. Interpretarea corectă a rezultatelor USE face posibilă utilizarea acestora pentru a gestiona calitatea educației.

Scorul mediu USE este cel mai comun și acceptat indicator în sistemul de învățământ al Federației Ruse, reflectând rezultatele educaționale. Dacă ceva este greșit destul de des, devine corect. Regiunea Samara ~school120/ege.htm Chuvashia /egeh_2012_chuvashija_sta tisticheskij_sbornik_2_ver.p df Comparația rezultatelor USE pentru școală cu rezultatele pentru municipiu, regiune, țară Dinamica rezultatelor USE pentru regiune pe parcursul a trei ani

Utilizarea unei valori medii este permisă numai după o evaluare a caracterului tipic și a fiabilității acesteia. Cum se evaluează tipicitatea și fiabilitatea mediei? Valoarea medie ar trebui să fie tipică, adică să reflecte populația principală din care este obținută. Tipicitatea valorii medii este invers proporțională cu gradul de fluctuație (dispersie) a valorii măsurate. Cu cât seria este mai împrăștiată, cu atât media este mai puțin tipică. Cum mai mult număr măsurătorile alcătuiesc setul, cu atât media este mai fiabilă. Abaterea standard (sau abaterea standard): Abaterea standard este o măsură a fiabilității mediei. Cu cât această valoare este mai mică, cu atât media aritmetică reflectă mai bine întreaga populație reprezentată Abaterea standard este o măsură a fiabilității mediei. Cu cât această valoare este mai mică, cu atât media aritmetică reflectă mai bine întreaga populație.Coeficientul de variație: Coeficientul de variație este raportul dintre abaterea standard și media aritmetică, calculată ca procent.Coeficientul de variație este raportul standardului abaterea la media aritmetică, calculată ca procent. Valoarea de criteriu a coeficientului de variație este de 33,3%, adică dacă V este mai mic sau egal cu 33,3%, variația este considerată slabă, iar dacă este mai mare, este considerată puternică. În cazul variației puternice, cel studiat agregat este considerată eterogenă, iar valoarea medie este atipică și nu poate fi folosită ca indicator generalizator al acestei populații.Valoarea criteriu a coeficientului de variație este de 33,3%, adică dacă V este mai mic sau egal cu 33,3%, variația este considerat slab, iar dacă mai mult - puternic. În cazul unei variații puternice, populația statistică studiată este considerată eterogenă, iar valoarea medie este considerată atipică și nu poate fi folosită ca indicator generalizator al acestei populații.

Valori medii și scalare. Se potrivesc procedurile de punctare? Dacă testele la două materii sunt comparabile ca complexitate și scalele sunt aliniate, atunci nivelul de pregătire în limba rusă al tuturor absolvenților țării este în medie mai mare decât la matematică. Dacă testele la două materii nu sunt aliniate în dificultate, atunci sunt posibile mai multe opțiuni: Nivelul de pregătire în limba rusă este mai mare decât la matematică. Nivelul de pregătire la matematică este mai mare decât la rusă, doar că testul este mai dificil. Nivelul de pregătire la cele două materii este aproximativ egal. ? USE-2013

Două niveluri de dezvoltare standard educațional(USE-2013) conform metodologiei FIPI Subiectul PB1 (în paranteze TB1 - un scor pe o scară de 100 de puncte) PB2 (în paranteze TB2 - un scor pe o scară de 100 de puncte) Limba rusă 17 din 64 (36 din din 100) 54 din 64 (73 din 100) Matematică5 din 32 (24 din 100)15 din 32 (63 din 100) Studii sociale15 din 59 (39 din 100)48 din 59 (72) din 100) Istoric13 din 58 (32 din 100)47 din 58 (72 din 100) Fizica11 din 51 (36 din 100)33 din 51 (62 din 100) Chimie14 din 65 (36) din 100)58 din 65 (80 din 100) Biologie17 din 69 (36 din 100)60 din 69 (79 din 100) Geografie14 din 53 (37 din 100)43 din 53 (69) din 100) Informatică8 din 40 (40 din 100)35 din 40 (84 din 100) Limbi străine16 din 80 (20 din 100)65 din 80 (82 din 100) Literatură8 din 42 (32 din 100)36 din 42 (73 din 100) rezultatele testului participanți la fel de pregătiți. și asigură comparabilitatea comparativă a rezultatelor examinărilor de-a lungul anilor. PB1 - cel mai mic scorul primar, a cărui primire indică asimilarea de către participantul la examen a conceptelor și metodelor de bază la disciplina corespunzătoare de învățământ general PB2 - cel mai mic punctaj primar, a cărui primire indică un nivel ridicat de pregătire a participantului la examen, și anume prezența a cunoștințelor sistemice, stăpânirea deprinderilor complexe, capacitatea de a îndeplini sarcini creative

© S.A. Bochenkov Corelația scalei de 100 de puncte și nivelurilor de stăpânire a standardului educațional (Federația Rusă, USE-2013) 70 de puncte Comparația scalelor de 100 de puncte prin rangurile percentile medii sau ceea ce stă la baza comparației scorului mediu USE între subiecți 8 53,5 48,7 72,4 59,5 63,1 1,9% 2,6% 7,0% 4,4% 6,0% 6,7% 3,6% 1,1%

Un exemplu de comparare a rezultatelor USE a două școli: Profilul școlii Numărul de absolvenți Scorul mediu al USE, cu condiția ca toți absolvenții să fi promovat toate disciplinele cu același rezultat, egal cu TB2 Concluzie asupra rezultatelor școlilor de formare de profil Scoala cu profil ingineresc (matematică, fizică + limba rusă) 30 (matematică 63 + fizică 62 + rusă 73) / 3 = 66,0 Cu aceeași calitate a pregătirii (egal cu scorul TB2, a cărui primire indică un nivel ridicat de pregătire al participantului la examen, și anume, despre disponibilitatea cunoștințelor sistemice, stăpânirea abilităților complexe, capacitatea de a îndeplini sarcini creative) scorul mediu al clasei de inginerie este mai mic decât indicatorul clasei medicale cu 11,3 puncte sau cu 17%. absolvenții au intrat în universitățile de specialitate relevante pentru inginerie și pregătire medicală. Astfel, o universitate de medicină se dovedește a fi cu 17% mai bună decât o universitate de inginerie în ceea ce privește punctajul mediu, în timp ce calitatea pregătirii solicitanților nu diferă, iar diferența este determinată de o scară nealiniată de sută de puncte. O școală cu un profil medical (biologie, chimie + rusă) 30 (rusă 73 + biologie 79 + chimie 80) / 3 = 77,3

Dacă nu GPA, atunci ce? Ce indicatori au sens să folosiți atunci când analizați rezultatele examenului? Un grup de indicatori care caracterizează distribuția procedurii finale de certificare în Formularul USEși activitatea de participare a absolvenților la procedura USE Un grup de indicatori care caracterizează dezvoltarea cerințelor minime ale standardului educațional Un grup de indicatori care caracterizează nivelul și calitatea realizărilor educaționale Un grup de indicatori care reflectă accesul egal la educație de calitate corespunzătoare A grup de indicatori care caracterizează nivelul de stăpânire a conținutului subiectelor studiate (blocuri și unități didactice individuale testate) Simboluri: - Indicatorul este neinformativ sau prezintă mari limitări la utilizare - Indicatorul conține o eroare, duce la judecăți eronate - Indicatorul este informativ atunci când este utilizat corect

Un grup de indicatori care caracterizează stăpânirea cerințelor minime ale standardului educațional Nivelul de stăpânire a standardului educațional pentru obținerea unui document privind învățământul secundar (complet) general este ponderea absolvenților care au trecut cu succes (peste pragul minim) Unificat Examenul de stat la două discipline obligatorii, % Nivelul de însuşire a standardului educaţional pentru obţinerea învăţământului profesional - obţinerea unui certificat de USE rezultă cu punctaje la toate disciplinele necesare pentru admiterea în instituţia de învăţământ profesional aleasă - ponderea absolvenţilor care au promovat cu succes ( peste pragul minim) toate examenele pe care au ales să le susțină sub forma USE în numărul total de absolvenți, %. Nivelul de însuşire a standardului educaţional pentru fiecare disciplină este ponderea elevilor care au depăşit pragul minim (pentru fiecare disciplină),%. Gamă largă de aplicații, tk. sarcina profesorului, școlii, sistemului de învățământ este de a crea condiții pentru stăpânirea standardului educațional. Atingerea acelorași valori ale indicatorilor poate necesita, în condiții diferite, o cantitate și o calitate complet diferită a resurselor educaționale, astfel încât comparația este recomandabilă mai ales în cadrul clusterului. Riscul de a reduce la minimum nivelul cerințelor pentru subiect. Riscul redistribuirii resurselor în favoarea disciplinelor obligatorii. Riscul de a stabili dependența nivelului pragului minim de rezultatele generale obținute de absolvenții unui anumit an în Federația Rusă în ansamblu. Exemple de indicatori: Constrângeri și riscuri:

Un grup de indicatori care caracterizează nivelul și calitatea realizărilor educaționale Scorul mediu pe o scară de 100 de puncte (variații - doar la disciplinele obligatorii, doar la disciplinele de profil). Scor mediu pentru fiecare materie Ponderea absolvenților care au primit numărul corespunzător de puncte USE la discipline: de la 50 la 75 de puncte (opțiune - până la 50, 51-75); 70 de puncte și mai mult (opțiune - 80 de puncte și mai mult, 90 de puncte și mai mult), %. Ponderea (numărul) participanților care au obținut 100 de puncte (la 1000 de participanți),%. Ponderea absolvenților care au prezentat un rezultat la o materie de profil corespunzătoare nivel excelent(se referă la primele 10% din Rusia). Ponderea absolvenților care au promovat examenul la disciplina cu rezultat egal cu TB2 ( nivel inalt) și mai mare în numărul total al celor care au studiat această materie la nivel de profil. Ponderea absolvenților care au promovat toate disciplinele studiate la nivel de profil nu sub pragul de formare de profil (TB2) Poate fi utilizat pentru evaluarea școlilor care implementează modele de educație de profil la de nivel superior. Necesar pentru evaluarea eficacității profilurilor declarate și implementate de școală. Riscul unor cereri nerezonabile pentru cele mai mari scoruri posibile. Încurajarea participării la încălcările procedurii USE și a securității informațiilor. Scara variază destul de mult la subiecte, iar contabilizarea totală a rezultatelor mai multor subiecte nu este doar neinformativă, ci poate duce și la concluzii eronate. Riscul unor concluzii eronate din cauza incompatibilității punctajului mediu între subiecți și dinamică de-a lungul anilor. Riscul schimbării benchmark-ului pentru stăpânirea conținutului material educațional urmărind scoruri mari. Exemple de indicatori: Constrângeri și riscuri:

Ce sunt „scorurile testelor”? Totul depinde de punctul de vedere... Rezultatul individual al absolventului la materie - un scor pe o scară de 100 de puncte și rezolvarea sarcinilor Rezultate bune pentru USE pentru profesor este că toți elevii trec bine USE ... a mers la examen, dar cei nepregătiți nu au mers. Pentru ca toți cei care merg să treacă cu succes examenul (depășesc pragul minim de 100%) și să obțină rezultate mai bune decât alți profesori și școli. Pentru ca rezultatele examenului să fie adecvate notele actuale pe care profesorul le-a stabilit. Rezultate bune de USE pentru un profesor înseamnă că toți elevii trec bine USE... și anume: Pentru ca toți cei care sunt pregătiți pentru examen la materie, să meargă la examen, iar cei nepregătiți să nu meargă. Pentru ca toți cei care merg să treacă cu succes examenul (depășesc pragul minim de 100%) și să obțină rezultate mai bune decât alți profesori și școli. Pentru ca rezultatele examenului să fie adecvate notele actuale pe care profesorul le-a stabilit. Rezultate bune de USE pentru o școală înseamnă că toți elevii de școală trec bine USE... și anume: Toți absolvenții admiși la USE primesc un certificat și un certificat complet al rezultatelor USE. Pentru a se asigura că gama de materii alese de absolvenți se potrivește cu profilul școlii. Pentru a se asigura că rezultatele la disciplinele de bază sunt ridicate în comparație cu școli similare. Rezultate bune de USE pentru o școală înseamnă că toți elevii de școală trec bine USE... și anume: Toți absolvenții admiși la USE primesc un certificat și un certificat complet al rezultatelor USE. Pentru a se asigura că gama de materii alese de absolvenți se potrivește cu profilul școlii. Pentru a se asigura că rezultatele la disciplinele de bază sunt ridicate în comparație cu școli similare. Rezultate bune USE pentru municipalitate înseamnă că toți elevii școlilor din teritoriu trec bine USE... și anume: Că toți absolvenții admiși la certificarea finală promovează cu succes examenele și primesc documente privind educația. Pentru ca profilul școlilor din rețea să fie confirmat de rezultatele Examenului Unificat de Stat atât în ​​ceea ce privește gama de discipline alese, cât și calitatea rezultatelor obținute. Pentru a ne asigura că diferențele dintre rezultatele USE între școli sunt mai mici decât între rezultatele din cadrul școlilor. Pentru a nu exista încălcări ale procedurii și rezultate anormale. Rezultatele bune ale USE pentru municipalitate sunt că toți elevii școlilor din teritoriu trec bine USE... și anume: Toți absolvenții admiși la certificarea finală trec cu succes examene și să primească documente privind educația. Pentru ca profilul școlilor din rețea să fie confirmat de rezultatele Examenului Unificat de Stat atât în ​​ceea ce privește gama de discipline alese, cât și calitatea rezultatelor obținute. Pentru a ne asigura că diferențele dintre rezultatele USE între școli sunt mai mici decât între rezultatele din cadrul școlilor. Astfel încât să nu existe încălcări ale procedurii și rezultate anormale?

Interpretarea rezultatelor este determinată, pe de o parte, de solicitările grupului de utilizatori, pe de altă parte de sursele de date Solicitări ale diferitelor grupuri de utilizatori cu privire la rezultatele procedurii de evaluare Participanți și părinții acestora Profesori Administrația școlii Autoritățile educaționale Servicii metodologice Părinții care aleg o școală Mass-media, comunitatea locală Solicitări din partea diferitelor grupuri de utilizatori cu privire la rezultatele procedurilor de evaluare Participanți și părinții acestora Profesori Administrația școlii Autorități educaționale Servicii metodologice Părinții care aleg școala Mass-media, comunitatea locală Surse de date privind rezultatele procedurii de evaluare și privind condițiile de organizare a procesului de învățământ Protocoale rezultatelor USE (SIA) Reglementări privind procedura de evaluare Specificații și codificatoare ale KIM-urilor Codificatorul școlilor din regiune _____________________________ Program de dezvoltare școlară (regiune) Date din alte proceduri de evaluare și monitorizare Surse de date privind rezultatele procedurii de evaluare și despre condițiile de organizare a procesului de învățământ Protocoale ale rezultatelor Examenului Unificat de Stat (GIA) Reglementări pentru procedura de evaluare Specificații și codificatori ai KIM-urilor Codificatorul școlilor din regiune proceduri și monitorizare Informații produse care conțin interpretarea rezultatelor procedurii de evaluare Evidența rezultatelor USE Raport regional privind rezultatele evaluării. Raport de specialitate (pe discipline, pe grupe de elevi, pe școală, pe grupe de școli). Notă analitică pentru ministru. Brosura informativa pentru parinti. Comunicat de presă Produse informative care conțin interpretarea rezultatelor procedurii de evaluare Evidența rezultatelor Examenului de stat unificat Raport regional privind rezultatele evaluării. Raport de specialitate (pe discipline, pe grupe de elevi, pe școală, pe grupe de școli). Notă analitică pentru ministru. Brosura informativa pentru parinti. Comunicat de presă

Interpretarea rezultatelor USE pentru solicitarea profesorului PROFESORul de informații despre rezultate Nivel de UTILIZARE cerinţele de control şi măsurare UTILIZAȚI materiale după subiect. Cererea pentru subiect ca examen sub forma examenului unificat de stat în rândul studenților săi. Stăpânirea standardului educațional de către elevi la un nivel minim. Stăpânirea standardului educațional de către studenți la nivel de profil. Succesul dezvoltării unităților didactice individuale (rezolvarea problemelor), blocurilor semnificative, formarea deprinderilor și activităților. Conformitatea sistemului de evaluare actual cu evaluarea externă. Solicitările de informații ale PROFESORULUI despre rezultatele USE Cererea pentru subiect ca examen sub forma examenului unificat de stat în rândul studenților săi. Stăpânirea standardului educațional de către elevi la un nivel minim. Stăpânirea standardului educațional de către studenți la nivel de profil. Succesul dezvoltării unităților didactice individuale (rezolvarea problemelor), blocurilor semnificative, formarea deprinderilor și activităților. Conformitatea sistemului de evaluare actual cu evaluarea externă. „Cadru de calitate” a muncii PROFESORULUI în rezultatele USE - dacă materia este studiată la nivel de bază: însuşirea standardului educaţional la nivel minim tinde spre 100%; toți elevii din rândul performanților slabi rezolvă cu succes un anumit set de sarcini care le permite să depășească pragul minim - dacă materia este studiată la nivel de profil: cererea pentru materie este mai mare decât media pe teritoriu și instituții de învățământ similare , dezvoltarea standardului educațional la un nivel minim de 100%; însuşirea standardului educaţional la nivel de profil este mai mare decât media pe teritoriu iar pentru şcolile similare sistemul actual de evaluare este adecvat evaluării externe. „Cadru de calitate” a muncii PROFESORULUI în rezultatele USE - dacă materia este studiată la nivel de bază: însuşirea standardului educaţional la nivel minim tinde spre 100%; toți elevii din rândul performanților slabi rezolvă cu succes un anumit set de sarcini care le permite să depășească pragul minim - dacă materia este studiată la nivel de profil: cererea pentru materie este mai mare decât media pe teritoriu și instituții de învățământ similare , dezvoltarea standardului educațional la un nivel minim de 100%; însuşirea standardului educaţional la nivel de profil este mai mare decât media pe teritoriu iar pentru şcolile similare sistemul actual de evaluare este adecvat evaluării externe.

Un exemplu de interpretare a rezultatelor USE pentru un profesor. Rezolvarea problemelor. O expresie grafică a succesului, rezultatul testului de către un grup de elevi este profilul de solvabilitate, unde succesul fiecărei sarcini este vizibil. În comparație cu coridorul solvabilității așteptate, este clar care subiecte sunt rezolvate mai bine, care sunt mai proaste și care s-au dovedit a fi eșecuri. Practica analizării rezultatelor examenului în contextul unei anumite școli, clase și profesor oferă profiluri diferite pentru rezolvarea sarcinilor.

Un exemplu de interpretare a rezultatelor USE pentru un profesor. Rezultatele stăpânirii blocurilor de conținut ale cursului și formării abilităților de bază. FIZICA LIMBAJULUI RUSĂ 71,9% 43,8% 69,3% 65,2% 72,3% Sarcini cu un nivel ridicat de complexitate Sarcini cu un nivel de complexitate de bază și avansat Metode de cunoaștere Fizica cuantică Electrodinamica Fizica moleculara Mecanica

Un exemplu de interpretare a rezultatelor USE pentru un profesor. Grupuri de studenți în funcție de nivelul de pregătire pentru USE-2012 la fizică. Nivel ridicat de pregătire pentru examenul unificat de stat: cunoștințele și abilitățile sunt suficiente pentru o continuare cu drepturi depline a educației într-o universitate de specialitate cu o concurență destul de mare. Un nivel crescut de pregătire pentru Examenul Unificat de Stat: cunoștințele și abilitățile sunt suficiente pentru a continua studiile în specialități de specialitate la universități cu un nivel mediu de cerințe. Nivelul de bază de pregătire pentru examen: cunoștințele, abilitățile și metodele de activitate îndeplinesc cerințele standardului la cel mai scăzut nivel posibil. Grupul cu un nivel de pregătire de bază include studenți care își pot continua studiile în specialități de specialitate în ONG-uri și școli profesionale sau pot alege o direcție de studiu la o universitate în care această materie nu este o materie de bază. Nivel scăzut de pregătire pentru examen: un grup de risc, deoarece caracterul nesistematic și fragmentar al cunoștințelor lor nu le permite să depășească pragul minim pentru obținerea unui certificat de rezultate USE. Ponderea absolvenților care au promovat cu succes USE la o materie din numărul total de absolvenți care au susținut această disciplină - 100% Ponderea absolvenților care au promovat USE la materie cu un rezultat corespunzător nivel ridicatși peste din numărul total de absolvenți care au studiat disciplina la nivel de profil - 81,25%

Interpretarea rezultatelor UTILIZĂRII pentru școală (administrație, cadre didactice, elevi, părinți, societate) Solicitări de informare ale SCOALA despre rezultatele UTILIZĂRII Profilul declarat al școlii corespunde gamei de discipline alese de absolvenți pentru livrare în forma USE? Care este nivelul de stăpânire a standardului educațional la nivel minim (ponderea absolvenților care au promovat cu succes două examene obligatorii, ponderea absolvenților care au promovat cu succes toate examenele sub forma Examenului Unificat de Stat)? Care este nivelul de stăpânire a standardului educațional la nivel de profil (proporția absolvenților care au promovat cu succes toate disciplinele studiate la nivel de profil cu rezultatul corespunzător nivelului avansat (PB 2) și mai sus)? Este sistemul actual de evaluare utilizat de profesori în concordanță cu evaluarea externă? Care este poziția școlii în clasament conform indicatorilor de mai sus în rândul școlilor din oraș (sector) și între școlile similare (cluster) din regiune? Care este dinamica valorilor indicatorilor cheie? Solicitări de informații ale SCOALA despre rezultatele examenului unificat de stat Profilul declarat al școlii corespunde gamei de discipline alese de absolvenți pentru predare sub forma examenului unificat de stat? Care este nivelul de stăpânire a standardului educațional la nivel minim (ponderea absolvenților care au promovat cu succes două examene obligatorii, ponderea absolvenților care au promovat cu succes toate examenele sub forma Examenului Unificat de Stat)? Care este nivelul de stăpânire a standardului educațional la nivel de profil (proporția absolvenților care au promovat cu succes toate disciplinele studiate la nivel de profil cu rezultatul corespunzător nivelului avansat (PB 2) și mai sus)? Este sistemul actual de evaluare utilizat de profesori în concordanță cu evaluarea externă? Care este poziția școlii în clasament conform indicatorilor de mai sus în rândul școlilor din oraș (sector) și între școlile similare (cluster) din regiune? Care este dinamica valorilor indicatorilor cheie? Ce înseamnă - " scoala buna» conform rezultatelor examenului? aceasta este o școală ai cărei absolvenți aleg în mod activ examene sub forma Examenului Unificat de Stat dintre subiectele din profilul școlii, de care au nevoie pentru a-și continua studiile. aceasta este o școală, toți absolvenții care fac față cu succes la două examene obligatorii sub forma examenului de stat unificat (limba rusă și matematică). Acest lucru este necesar pentru a obține un certificat de studii medii (complete). aceasta este o școală, a cărei toți absolvenții au promovat cu succes toate examenele (studite la nivel de profil) sub forma Examenului Unificat de Stat (obligatoriu și opțional peste pragul minim), adică. a primit un certificat complet cu rezultatele Examenului Unificat de Stat pentru concurs la admiterea la specialitatea aleasă. acestea sunt școli care oferă un nivel general ridicat de pregătire la toate disciplinele, în special la disciplinele de profil. aceasta este o școală care arată dinamică pozitivă sau stabilitate în rezultate ridicate pentru fiecare dintre pozițiile indicate. Ce înseamnă – „școală bună” conform rezultatelor examenului? aceasta este o școală ai cărei absolvenți aleg în mod activ examene sub forma Examenului Unificat de Stat dintre subiectele din profilul școlii, de care au nevoie pentru a-și continua studiile. aceasta este o școală, toți absolvenții care fac față cu succes la două examene obligatorii sub forma examenului de stat unificat (limba rusă și matematică). Acest lucru este necesar pentru a obține un certificat de studii medii (complete). aceasta este o școală, a cărei toți absolvenții au promovat cu succes toate examenele (studite la nivel de profil) sub forma Examenului Unificat de Stat (obligatoriu și opțional peste pragul minim), adică. a primit certificat complet cu rezultatele Examenului Unificat de Stat pentru concurs la admiterea la specialitatea aleasă. acestea sunt școli care oferă un nivel general ridicat de pregătire la toate disciplinele, în special la disciplinele de profil. aceasta este o școală care arată dinamică pozitivă sau stabilitate în rezultate ridicate pentru fiecare dintre pozițiile indicate.

Nu oferă pregătire de calitate în subiecte populare (biologie, chimie). oferă un nivel ridicat de pregătire atât la subiectele de profil ( Limba engleză, studii sociale) și alte materii. pe lângă fizica cerută, oferă un nivel înalt la aproape toate disciplinele. Un exemplu de interpretare a rezultatelor USE pentru SCOALA. Corespondența dintre cererea de discipline academice și calitatea pregătirii pentru examen

Interpretarea rezultatelor USE pentru managementul sistemelor educaționale (niveluri de guvernare municipale, regionale). Acoperirea educației secundare (complete) a elevilor de vârsta corespunzătoare de către instituțiile sistemului - stăpânirea standardului educațional. Egalitatea de acces la educație de calitate corespunzătoare. Identificarea grupurilor de risc în rândul categoriilor de elevi, determinarea gradului de depresie în teritorii, identificarea școlilor care funcționează în condiții dificile. Satisfacerea nevoilor populatiei in invatamantul general si pregatirea de specialitate asigurate de reteaua de scoli. Controlul calității și evaluarea eficienței școlilor. Eficiența utilizării resurselor de rețea. Solicitări de informare ale organelor de conducere despre rezultatele USE în sistemul de învățământ al municipiului, regiune Fiabilitatea procedurii de desfășurare a USE în teritoriu (încălcări, falsificări). Acoperirea educației secundare (complete) a elevilor de vârsta corespunzătoare de către instituțiile sistemului - stăpânirea standardului educațional. Egalitatea de acces la educație de calitate corespunzătoare. Identificarea grupurilor de risc în rândul categoriilor de elevi, determinarea gradului de depresie în teritorii, identificarea școlilor care funcționează în condiții dificile. Satisfacerea nevoilor populatiei in invatamantul general si pregatirea de specialitate asigurate de reteaua de scoli. Controlul calității și evaluarea eficienței școlilor. Eficiența utilizării resurselor de rețea. Ce înseamnă - " sistem bun Educație” conform rezultatelor Examenului Unificat de Stat? Procedura de desfășurare a examenului este protejată, nu există rezultate anormale în rezultatele examenului. Toți absolvenții admiși la certificarea finală trec cu succes examenele și primesc documente privind educația. Diferențele de rezultate între școli sunt mai mici decât între rezultatele din cadrul unei școli. Au fost identificate grupuri de risc în contingentul de elevi, s-a determinat gradul de depresie al fiecărui element al teritoriului, există date despre condițiile de muncă ale fiecărei școli. Profilul școlilor este confirmat de rezultatele USE atât în ​​ceea ce privește gama de materii alese, cât și calitatea rezultatelor obținute. Învățământul general și pregătirea de specialitate oferite de rețeaua de școli răspunde nevoilor populației. Ce înseamnă „un sistem educațional bun” conform rezultatelor examenului unificat de stat? Procedura de desfășurare a examenului este protejată, nu există rezultate anormale în rezultatele examenului. Toți absolvenții admiși la certificarea finală trec cu succes examenele și primesc documente privind educația. Diferențele de rezultate între școli sunt mai mici decât între rezultatele din cadrul unei școli. Au fost identificate grupuri de risc în contingentul de elevi, s-a determinat gradul de depresie al fiecărui element al teritoriului, există date despre condițiile de muncă ale fiecărei școli. Profilul școlilor este confirmat de rezultatele USE atât în ​​ceea ce privește gama de materii alese, cât și calitatea rezultatelor obținute. Învățământul general și pregătirea de specialitate oferite de rețeaua de școli răspunde nevoilor populației.

Un exemplu de interpretare a rezultatelor USE ale școlilor din cadrul uneia dintre municipiile regiunii: Cluster Număr de absolvenți Procentul de absolvenți care au promovat cu succes două examene obligatorii sub forma USE (peste prag) „+” - TOȚI absolvenții au a stăpânit standardul; "-" - NU TOȚI absolvenții au stăpânit standardul Proporția absolvenților care au promovat cu succes toate examenele sub forma Examenului Unificat de Stat (peste prag) Calitatea pregătirii la disciplinele obligatorii. Scorul mediu la două materii Calitatea pregătirii de profil. Procentul de absolvenți care au promovat toate examenele opționale cu un scor mai mare decât nivel de profil Calitatea pregătirii profesionale. Ponderea examenelor cu rezultate peste nivelul de profil. Grupați conform rezultatelor agregate ale USE-2012 MBOU „Gimnaziul A”, 0% + 92,1% 58,267,9% 21,3%1 MBOU „Școala Gimnazială A”, 0% + 96,8% 59,016,4% 17,3% 1 MBOU " SOSH B", 0%+97.1%54.324.4%13.8%1 MBOU "SOSH V", 0%+97.6% 57.102.4%13.0%1 MBOU "SOSH X s UIOP" ,0%+95.8%61.520.0%18.1 %2 MBOU „Școala Gimnazială G” ,0%+90,9%46.550,0% 2 MBOU „Școala Gimnazială D” ,0%+79,6% 53.087,1%14,4%3 MBOU „Școala Gimnazială E,0%+82,5%52.480,0%6. %3 MBOU „Școala Gimnazială Zh” ,0%+78,0%47.642,0%6,7 %3 MAOU „Școala Gimnazială cu UIOP” ,0%+91,4%52.720,0%4,5%3 MBOU „Școala Gimnazială cu UIOP” ,0%+90,0% 50.200.0%3.4%3 MBOU "SOSH L" 26198.4% -86.9% 53.003.3% 9.6%3 MBOU "V (S) OSH? „62588,0% -60,0%38,340,0% 3 MBOU gimnaziu M” 25998,3% -74,6%47,800,0% 4 Școli care au asigurat absolvenților lor nu numai nivelul minim de însușire a standardului educațional, dar au și atins rezultate ridicateîn pregătirea de profil 35,5% dintre absolvenții din regiune Școli care au asigurat absolvenților lor nu doar un nivel minim de stăpânire a standardului educațional, dar au obținut rezultate ridicate în formarea de profil 35,5% dintre absolvenții regiunii Școli cu rezultate scăzute la unii indicatori USE si rezultate ridicate in altele - scoli cu rezultate instabile si diverse probleme 33,7% dintre absolventii din regiune scoli cu rezultate scazute la unii indicatori USE si ridicate la altii - scoli cu rezultate instabile si diverse probleme 33,7% dintre absolventii regiunii scoli care ofera doar educație generală minimă 17,8% dintre absolvenții regiunii Școli care oferă doar studii generale minime 17,8% dintre absolvenții regiunii Școli cu rezultate slabe USE pentru toate posturile 13,0% dintre absolvenții regiunii Școli cu rezultate slabe USE pentru toate posturile 13,0% dintre absolvenți a regiunii Interpretarea rezultatelor procedurilor de evaluare. Fixări principale: Analiza și interpretarea rezultatelor procedurii de evaluare este determinată, pe de o parte, de solicitările unui grup de potențiali utilizatori și, pe de altă parte, de sursele de date disponibile. Solicitările de materiale analitice bazate pe rezultatele procedurii de evaluare sunt diferite și depind de punctul de luare a deciziilor de management, i.e. înțelegerea rezultatului procedurii de evaluare la fiecare nivel de management și pentru fiecare cerere poate fi diferită. Pentru pregătirea țintită a analizelor, este necesar să se înțeleagă cât mai precis la ce fel de întrebări ar dori să primească răspunsuri reprezentanții acestui grup de utilizatori și care sunt criteriile (caracteristicile) calității obiectului de evaluare. Pentru fiecare grup de utilizatori este necesar să se aplice un model special de analiză și interpretare a rezultatelor procedurii de evaluare și propriul sistem de indicatori cheie. Indicatorii ar trebui să reflecte starea acelui domeniu de lucru și din perspectiva în care lucrează managerul, deoarece concentrându-se pe acești indicatori, el nu numai că își construiește activitățile, ci și folosește toate resursele de care dispune pentru a influența acești indicatori.

Un set de proceduri de evaluare. Cum se compară rezultatele? Compararea rezultatelor prezentate de fiecare participant (același grup de participanți) la diferite proceduri de evaluare Pregătirea elevilor de clasa I de a studia la școală Evaluare intraclasă, monitorizare școlară Pregătirea elevilor de clasa a V-a pentru a studia la școala principală Evaluare intraclasă, monitorizare școlară GIA a absolvenților clasei a IX-a Evaluare intraclasă, monitorizare școlară Rezultatele olimpiadelor de materii UTILIZAȚI absolvenți Clasa a 11-a Monitorizarea traiectoriilor educaționale și profesionale ale absolvenților de clasa a 11-a Compararea rezultatelor prezentate în fiecare procedură de evaluare de către un grup de participanți de vârsta corespunzătoare din aceeași școală (municipiu etc.) Complexul de proceduri de evaluare externă ar trebui completat cu evaluare în clasă și diverse monitorizări….

Comparabilitatea rezultatelor mai multor proceduri de evaluare între ele. Opțiuni pentru rezolvarea problemei. Modificări în procedurile de evaluare în sine: Proiectarea procedurilor de evaluare ca părți ale unui singur complex OSOKO. Compatibilitatea bazelor de date cu rezultatele individuale ale diferitelor proceduri de evaluare între ele. Introducere în sistem e-portofoliu elevi. Utilizarea metodelor speciale de analiză: Unitatea metodologiei de calcul a indicatorilor cheie în diferite proceduri de evaluare (uniformitatea structurii modelelor de evaluare). Prin sistemele adecvate de indicatori, definirea criteriilor pentru calitatea muncii unui profesor eficient, a unei școli bune și a unui sistem de învățământ. Utilizarea valorilor medii și relative, a factorilor de corecție, a metodelor de conversie etc. Contabilitatea informațiilor contextuale. Utilizarea unui sistem pe niveluri de interpretare a rezultatelor: - Identificarea nivelurilor pe baza unei abordări percentile - Identificarea a două grupuri prag de participanți - proporția participanților care au promovat cu succes USE la o materie (peste pragul minim nivel de bază) și proporția participanților care au depășit pragul minim al nivelului de profil dintre cei care au studiat materia la nivel de profil.

EXEMPLU: NAPLAN (Australia) Programul Național de Performanță în Învățare pentru elevii din clasele a III-a, a V-a, a VII-a și a IX-a Cum se interpretează rezultatele Slide de la I.A. Waldman edu.ru/trainings/study/226

VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE! Serghei Anatolevici Bocenkov Ceboksary, golf