Direcţii de modernizare a sistemului municipal de învăţământ preşcolar. Informații despre programul de modernizare a sistemelor regionale de învățământ preșcolar

ÎN anul trecutîn sistemul de învăţământ s-a înregistrat o întorsătură pozitivă către preşcolar

copilăria ca perioadă în care sunt puse importante resurse educaționale. Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în formarea personalității copilului.

La această vârstă, copiii primesc un set de bază de cunoștințe de care vor avea nevoie la vârsta adultă. Și în multe privințe, capacitatea lor de a avea succes și de a avea mobilitate în orice condiții socio-economice depinde de modul în care își trăiesc cei șapte ani înainte de școală.

Modernizarea învățământului preșcolar este un set de măsuri menite să ofere garanții pentru un învățământ preșcolar accesibil și de înaltă calitate, care oferă condiții egale de început pentru educația ulterioară de succes a unui copil în școală.

Modernizarea învățământului constă tocmai în crearea unui mecanism de dezvoltare durabilă a sistemului de învățământ, asigurând conformitatea acestuia cu provocările secolului XXI, nevoile sociale și economice ale dezvoltării țării, cerințele individului, ale societății și ale stat.

Pentru a-l realiza deja la nivelul învățământului preșcolar este nevoie de o soluție

următoarele sarcini prioritare, interdependente:

• Securitate garanții de stat accesibilitate și șanse egale de a primi o educație preșcolară cu drepturi depline;
• realizarea unei noi calităţi moderne a învăţământului preşcolar;
• formarea în sistemul de învățământ preșcolar a unor mecanisme eficiente de reglementare, juridice și organizatorice și economice de atragere și utilizare a resurselor;
• creșterea statutului social și a profesionalismului lucrătorilor din învățământul preșcolar, întărirea sprijinului lor de stat și public;
• dezvoltarea învățământului preșcolar ca sistem deschis stat-public, bazat pe repartizarea responsabilității între subiectele politicii educaționale și sporirea rolului tuturor participanților la relațiile educaționale - elevi, profesori, părinți, organizații educaționale.

Mecanismele de rezolvare a acestor sarcini și a altor sarcini care sunt relevante în stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar sunt prezentate într-o serie de documente legale.

diferite niveluri:

• Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă”;

• Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale pentru principalele programe educaționale generale - programe educaționale preșcolare
• educație (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. 1014);

• Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (
• Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17.10.2013 nr.1155);

• Standard profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul
• preşcolar, primar general, de bază general, secundar educatie generala)
• (educator, profesor) ”(Ordinul Ministerului Muncii din Rusia din 18 octombrie 2013 nr. 544n etc.)

Printre acestea, standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară este principalul document care stabilește

se indică noi coordonate pentru dezvoltarea învăţământului preşcolar şi criterii

calitatile lui. Pe baza acestui document, relaţiile din domeniul învăţământului preşcolar sunt acum reglementate în implementare programe educaționale(în loc să fie anulat de la 01.01.2014, cerințele statului federal.

Programul standard a fost înlocuit cu programe variabile, „grădinița” unificată - tipuri diferiteși tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutare și selecție independentă de formulare specifice munca educațională a devenit norma pentru profesori. Mișcarea inovatoare din învățământul preșcolar nu s-a bazat de mult timp pe o strategie verificată științific de modernizare a învățământului preșcolar, care să lege între ele prioritățile sale sociale, organizaționale, financiare, economice, psihologice, pedagogice și de altă natură.

Direcții pentru modernizarea sistemului de învățământ preșcolar:

· Satisfacția populației cu calitatea învățământului preșcolar;

asigurarea de condiții care să îndeplinească cerințele moderne pentru procesul de învățământ, inclusiv în ceea ce privește conservarea și întărirea sănătății elevilor;

introducerea de informații tehnologii de comunicareîn procesul de gestionare a învățământului preșcolar; creşterea competenţei profesionale şi a pregătirii motivaţionale pentru activități de inovare;

crearea unui mediu de informare și comunicare care să ofere părinților posibilitatea de a-și îmbunătăți competența în dezvoltarea și creșterea copiilor;

· Accesibilitate.

Atingerea nivelului optim de dezvoltare a fiecărui copil de vârstă preșcolară, care îi va permite să aibă succes la școală, este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă. Soluția sa este imposibilă fără un sistem flexibil, multifuncțional de educație preșcolară, care să asigure dreptul constituțional al fiecărui cetățean al Rusiei la învățământ preșcolar public și gratuit.

Pentru a oferi fiecărui copil același început egal, care să îi permită să învețe cu succes la școală, este necesară standardizarea conținutului educației preșcolare într-un anumit mod, indiferent în ce instituție de învățământ (sau în familie) copilul. îl primește.

Procesul de standardizare a sistemelor sociale, inclusiv educaționale, este o tendință globală. În Rusia, în prezent, pentru majoritatea nivelurilor și etapelor de învățământ, cu excepția preșcolarului, sunt stabilite standardele educaționale ale statului federal (în continuare - GEF).

În esență, GEF DO este un set de cerințe obligatorii pentru

educatie prescolara:

la structura programului educațional principal al învățământului preșcolar, condițiile de implementare a acestuia și rezultatele dezvoltării. Au fost stabilite noi linii directoare pentru rezultatul învățământului preșcolar, au fost stabilite noi scopuri și obiective, structura DO BEP a fost modificată și cerințele pentru condițiile de implementare a acestuia.

GEF propune următoarele principii ale educației preșcolare:

• Viață deplină de către copilul din toate etapele copilăriei;
• Aplicarea îmbogățirii și dezvoltarea copilului;
• Individualizarea învățământului preșcolar;
• Cooperarea organizațiilor cu familiile;
• Contabilizarea situației etno-culturale a dezvoltării copiilor.

Orientarea OOP OD. În Standardul Educațional de Stat Federal, se pune un accent deosebit pe crearea condițiilor pentru socializarea și individualizarea copiilor ca „program minim” și dezvoltarea lor ca „program maxim”, în timp ce condiția pentru crearea unui mediu educațional în dezvoltare este prezentată ca o condiție obligatorie.

Cerințe pentru condițiile de implementare a OOP DO. În comparație cu cerințele FGT, GEF DO distinge mai puține grupuri de cerințe, iar conținutul acestora nu este identic. De exemplu, nu există cerințe pentru sprijin educațional și material, medical, social și informațional și metodologic în Standardul Educațional Federal de Stat. proces educațional. Unele au devenit parte a condițiilor materiale și tehnice, altele au fost plasate într-un grup special - cerințe pentru un mediu obiect-spațial în dezvoltare.

Selectarea ultimului grup se datorează direcției

programe de educație preșcolară pentru a crea condiții pentru dezvoltarea preșcolarilor.

Sarcina principală a personalului unei organizații preșcolare în etapa introducerii standardului educațional de stat federal

— să efectueze o analiză detaliată pentru fiecare grup de cerințe și să identifice condițiile

deja disponibile la grădiniță, care trebuie create și ce trebuie făcut pentru aceasta. În plus, ar trebui să se determine ce condiții trebuie create suplimentar, pe baza caracteristicilor funcționării acestei organizații.

Deci, de exemplu, cerințele moderne pentru condițiile de personal prevăd personal organizare educaţională personal calificat, competent:

• în organizarea de evenimente menite să îmbunătăţească starea de sănătate a elevilor
• și dezvoltarea lor fizică;
• în organizarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor;
• în interacțiunea cu părinții reprezentanti legali) elevii și angajații organizației de învățământ;
• în suportul metodologic al procesului de învățământ;
• în implementarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor;
• în asigurarea abordărilor incluzive în lucrul cu preșcolarii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cu cei cu dizabilități
• etc.

Șeful organizației preșcolare trebuie să analizeze condițiile de personal, răspunzând la întrebările:

• ce experiență și ce calificări sunt cerute de la profesori pentru introducerea GEF DO;
• Profesorii sunt calificați sau au nevoie de pregătire suplimentară?
• pregătire avansată (în ce, unde, în ce volume);
• cum se organizează selecția, formarea avansată și (sau) recalificarea personalului pentru implementarea GEF DO?

În funcție de caracteristicile organizației preșcolare (de exemplu, prezența grupurilor

direcții diferite, diviziuni structurale) este necesar să se creeze condiții suplimentare de personal.

Deci, dacă o grupă de orientare compensatoare lucrează într-o grădiniță, atunci, ținând cont de tipul acesteia, specialiști relevanți (profesori-logopeți, profesori-defectologi, profesori tiflo și surzi, pedagogi-psihologi etc.) ar trebui să fie reprezentați în personalul organizației, precum și un personal suplimentar de sprijin educațional (de exemplu, asistenți pentru copiii cu deficiențe de vedere), etc.

Dacă există un centru de consiliere pentru familiile copiilor preșcolari în grădiniță,

care nu participă la această organizație, managerul ar trebui să prevadă posibilitatea

atracție de a lucra în ea, de exemplu, educator social sau trimite educatori la cursuri de perfecţionare adecvate.

Adesea, în cursul analizei condițiilor de personal, este relevată necesitatea implicării angajaților organizațiilor terțe, de exemplu, cercetători din universități, institute de cercetare etc.

Cerințe pentru rezultatele dezvoltării OOP DO.În locul calităților integratoare ale unui preșcolar, definite în FGT ca rezultatul final planificat al stăpânirii DO BEP, DO GEF propune ținte pentru educația preșcolară.

Ele sunt etichetate drept normative sociale caracteristici de vârstă posibilele realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.Desigur, reperele diferă de calitățile integrative, deoarece reflectă idei moderne despre scopurile educației preșcolare.

Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă mare de opțiuni pentru dezvoltarea lui, imediatitatea și involuntaritatea sa),

precum și caracteristicile sistemice ale învățământului preșcolar (nivelul opțional din Federația Rusă, lipsa posibilității de a imputa copilului orice responsabilitate pentru rezultat) face ca un copil de vârstă preșcolară să solicite realizări educaționale specifice. Acesta este motivul pentru care tinte nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv în formă diagnostice pedagogice(monitorizarea) nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Prin urmare, dezvoltarea BEP DO nu ar trebui să fie însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor. Rezultatele dezvoltării copiilor, care sunt monitorizate de profesori de trei ori pe an (la începutul, mijlocul și sfârșitul anului), nu au fost anulate, ci sunt destinate doar ca profesorul să își poată construi un traseu educațional individual. pentru fiecare elev.

Se pune întrebarea: dacă nu se realizează evaluarea cunoștințelor copiilor, atunci după ce indicatori vor fi evaluate activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar?

organizatii? Grădinița se confruntă acum cu provocări legate de dezvoltarea copiilor

si crearea conditiilor necesare solutionarii acestora. Acestea sunt condițiile (îndeplinirea

cerințe pentru condițiile de implementare a BEP DO) fac obiectul evaluării activităților organizației educaționale și eficacității activității cadrelor didactice, inclusiv de către comunitatea de părinți.

În plus, țintele servesc drept bază pentru continuitatea preșcolarului

și învățământul general primar și, în condițiile menționate mai sus, își asumă a priori formarea la copiii preșcolari a condițiilor prealabile pentru educație.

activităţi la etapa de finalizare a învăţământului preşcolar.

În ceea ce privește pregătirea copilului pentru școală, ce ar trebui să fie capabil să facă.

DO GEF precizează că este necesar să se dezvolte pregătirea motivațională pentru învățare (după viața preșcolară, ar trebui să existe dorința de a învăța), și nu doar să învețe copilul să citească, să scrie etc.

Astfel, în etapa de introducere a standardului educațional de stat federal, este necesar:

să analizeze și să înțeleagă esența fundamentelor țintă (setările și liniile directoare) ale învățământului preșcolar modern;

compara sarcinile și principiile educației preșcolare prezentate în FGT și standardul educațional de stat federal;

stabilește direcțiile de îmbunătățire a competenței profesionale a profesorilor, întocmește un plan de lucru pentru serviciul metodologic al unei organizații preșcolare;

analizează condițiile create în fiecare organizație, fiecare grup educațional preșcolar;

identificați și încercați să nivelați problemele existente care sunt de competența organizației preșcolare.

Este clar că să ne așteptăm la rezultate de moment de la reglementarea recent adoptată

documentele nu merită. Dar nu ar trebui să trăiești frica în fața lor, care este încă prezentă.

Deci, pentru a rezuma cele de mai sus:

BEP DO se formează ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare - volumul, conținutul și rezultatele planificate sub formă de ținte pentru educația preșcolară.

DO GEF nu menționează ca obligatorii principiile integrării zonelor educaționale și construcția tematică complexă a procesului de învățământ, de mult acceptate și stăpânite de profesorii de grădiniță. Acest fapt nu poate fi considerat anularea lor sau interzicerea implementării. Desigur, ele ar trebui utilizate în organizațiile preșcolare în măsura necesară pentru construirea eficientă a procesului educațional.

Pentru a asigura introducerea Statului Federal standard educaționalînvățământul preșcolar (denumit în continuare GEF DO), este necesar să se desfășoare o serie de activități în următoarele domenii:

• crearea suportului normativ, metodologic și analitic pentru implementarea DO GEF;
• crearea suportului organizațional pentru implementarea DO GEF;
• crearea de personal pentru introducerea GEF DO;
• crearea de sprijin financiar și economic pentru introducerea GEF DO;
• crearea suportului informațional pentru introducerea GEF DO.

Se recomandă fiecărei organizații educaționale preșcolare să își dezvolte propriul plan de acțiune pentru a asigura introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară, care va avea ca scop:

1. Crearea sistemului munca metodica oferirea de sprijin pentru introducerea GEF DO
2. Înființarea unui grup de lucru PEO pentru introducerea GEF DO
3. Elaborarea și aprobarea planului - calendar pentru introducerea GEF DO într-o organizație educațională
4. Crearea condițiilor de participare profesoriîn asociaţiile educaţionale şi metodologice ale sistemului de învăţământ
5. Identificarea de mentori pentru tinerii profesioniști
6. Participarea managerilor și profesorilor din învățământul preșcolar la cursurile de perfecționare
7. Participarea la seminarii și conferințe privind introducerea GEF DO. Desfășurarea de consilii pedagogice și alte evenimente în instituția de învățământ preșcolar pentru implementarea DO GEF
8. Organizarea lucrării de puncte pentru obținerea metodologic, psihologic, pedagogic, diagnostic și asistență consultativă părinţii copiilor care urmează învăţământ preşcolar
9. Aducerea actelor locale ale unei organizații educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare
10. Ajustarea și implementarea sarcinilor de stat (municipale).

Și unele pentru profesori. Astăzi, la noi, utilizarea TIC este una dintre prioritățile educației. Ca urmare, profesorului și competenței sale profesionale sunt impuse noi cerințe. Un profesor, un educator nu ar trebui să fie capabil doar să folosească un computer și un echipament multimedia modern, ci și să își creeze propriile resurse educaționale, să le folosească pe scară largă în activitățile lor.

Documente de descărcat:

În ultimii ani s-a înregistrat o întorsătură pozitivă către educația preșcolară în sistemul de învățământ.

copilăria ca perioadă în care sunt puse importante resurse educaționale. Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în formarea personalității copilului.

La această vârstă, copiii primesc un set de bază de cunoștințe de care vor avea nevoie la vârsta adultă. Și în multe privințe, capacitatea lor de a avea succes și de a avea mobilitate în orice condiții socio-economice depinde de modul în care își trăiesc cei șapte ani înainte de școală.

Modernizarea învățământului preșcolar este un set de măsuri menite să ofere garanții pentru un învățământ preșcolar accesibil și de înaltă calitate, care oferă condiții egale de început pentru educația ulterioară de succes a unui copil în școală.

Modernizarea învățământului constă tocmai în crearea unui mecanism de dezvoltare durabilă a sistemului de învățământ, asigurând conformitatea acestuia cu provocările secolului XXI, nevoile sociale și economice ale dezvoltării țării, cerințele individului, ale societății și ale stat.

Pentru a-l realiza deja la nivelul învățământului preșcolar este nevoie de o soluție

următoarele sarcini prioritare, interdependente:

• asigurarea garanțiilor de stat de accesibilitate și șanse egale pentru a primi un învățământ preșcolar cu drepturi depline;
• realizarea unei noi calităţi moderne a învăţământului preşcolar;
• formarea în sistemul de învățământ preșcolar a unor mecanisme eficiente de reglementare, juridice și organizatorice și economice de atragere și utilizare a resurselor;
• creșterea statutului social și a profesionalismului lucrătorilor din învățământul preșcolar, întărirea sprijinului lor de stat și public;
• dezvoltarea învățământului preșcolar ca sistem deschis stat-public, bazat pe repartizarea responsabilității între subiectele politicii educaționale și sporirea rolului tuturor participanților la relațiile educaționale - elevi, profesori, părinți, organizații educaționale.

Mecanismele de rezolvare a acestor sarcini și a altor sarcini care sunt relevante în stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar sunt prezentate într-o serie de documente legale.

diferite niveluri:

• Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă”;

• Procedura de organizare și implementare a activităților educaționale pentru principalele programe educaționale generale - programe educaționale preșcolare
• educație (Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 30 august 2013 nr. 1014);

• Standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (
• Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17.10.2013 nr.1155);

• Standard profesional „Profesor (activitate pedagogică în domeniul
• preșcolar, primar general, de bază general, secundar general)
• (educator, profesor) ”(Ordinul Ministerului Muncii din Rusia din 18 octombrie 2013 nr. 544n etc.)

Printre acestea, standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară este principalul document care stabilește

se indică noi coordonate pentru dezvoltarea învăţământului preşcolar şi criterii

calitatile lui. Pe baza acestui document, relațiile din domeniul educației preșcolare sunt acum reglementate în implementarea programelor educaționale (în locul cerințelor statului federal anulate de la 01/01/2014.

Programul standard a fost înlocuit cu altele variabile, „grădinița” unificată a fost înlocuită cu diferite tipuri și tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutarea și alegerea independentă a unor forme specifice de muncă educațională a devenit norma pentru profesori. Mișcarea inovatoare din învățământul preșcolar nu s-a bazat de mult timp pe o strategie verificată științific de modernizare a învățământului preșcolar, care să lege între ele prioritățile sale sociale, organizaționale, financiare, economice, psihologice, pedagogice și de altă natură.

Direcții pentru modernizarea sistemului de învățământ preșcolar:

· Satisfacția populației cu calitatea învățământului preșcolar;

asigurarea de condiții care să îndeplinească cerințele moderne pentru procesul de învățământ, inclusiv în ceea ce privește conservarea și întărirea sănătății elevilor;

· introducerea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în managementul învăţământului preşcolar; creșterea competenței profesionale și a pregătirii motivaționale pentru inovare;

crearea unui mediu de informare și comunicare care să ofere părinților posibilitatea de a-și îmbunătăți competența în dezvoltarea și creșterea copiilor;

· Accesibilitate.

Atingerea nivelului optim de dezvoltare a fiecărui copil de vârstă preșcolară, care îi va permite să aibă succes la școală, este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă. Soluția sa este imposibilă fără un sistem flexibil, multifuncțional de educație preșcolară, care să asigure dreptul constituțional al fiecărui cetățean al Rusiei la învățământ preșcolar public și gratuit.

Pentru a oferi fiecărui copil același început egal, care să îi permită să învețe cu succes la școală, este necesară standardizarea conținutului educației preșcolare într-un anumit mod, indiferent în ce instituție de învățământ (sau în familie) copilul. îl primește.

Procesul de standardizare a sistemelor sociale, inclusiv educaționale, este o tendință globală. În Rusia, în prezent, pentru majoritatea nivelurilor și etapelor de învățământ, cu excepția preșcolarului, sunt stabilite standardele educaționale ale statului federal (în continuare - GEF).

În esență, GEF DO este un set de cerințe obligatorii pentru

educatie prescolara:

la structura programului educațional principal al învățământului preșcolar, condițiile de implementare a acestuia și rezultatele dezvoltării. Au fost stabilite noi linii directoare pentru rezultatul învățământului preșcolar, au fost stabilite noi scopuri și obiective, structura DO BEP a fost modificată și cerințele pentru condițiile de implementare a acestuia.

GEF propune următoarele principii ale educației preșcolare:

• Viață deplină de către copilul din toate etapele copilăriei;
• Aplicarea îmbogățirii și dezvoltarea copilului;
• Individualizarea învățământului preșcolar;
• Cooperarea organizațiilor cu familiile;
• Contabilizarea situației etno-culturale a dezvoltării copiilor.

Orientarea OOP OD. În Standardul Educațional de Stat Federal, se pune un accent deosebit pe crearea condițiilor pentru socializarea și individualizarea copiilor ca „program minim” și dezvoltarea lor ca „program maxim”, în timp ce condiția pentru crearea unui mediu educațional în dezvoltare este prezentată ca o condiție obligatorie.

Cerințe pentru condițiile de implementare a OOP DO. În comparație cu cerințele FGT, GEF DO distinge mai puține grupuri de cerințe, iar conținutul acestora nu este identic. De exemplu, în Standardele educaționale ale statului federal pentru educație nu există cerințe pentru sprijinul educațional, material, medical, social, informativ și metodologic al procesului educațional. Unele au devenit parte a condițiilor materiale și tehnice, altele au fost plasate într-un grup special - cerințe pentru un mediu obiect-spațial în dezvoltare.

Selectarea ultimului grup se datorează direcției

programe de educație preșcolară pentru a crea condiții pentru dezvoltarea preșcolarilor.

Sarcina principală a personalului unei organizații preșcolare în etapa introducerii standardului educațional de stat federal

— să efectueze o analiză detaliată pentru fiecare grup de cerințe și să identifice condițiile

deja disponibile la grădiniță, care trebuie create și ce trebuie făcut pentru aceasta. În plus, ar trebui să se determine ce condiții trebuie create suplimentar, pe baza caracteristicilor funcționării acestei organizații.

Deci, de exemplu, cerințele moderne pentru condițiile de personal prevăd personalul unei organizații educaționale cu personal calificat competent:

• în organizarea de evenimente menite să îmbunătăţească starea de sănătate a elevilor
• și dezvoltarea lor fizică;
• în organizarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor;
• în implementarea interacțiunii cu părinții (reprezentanții legali) ai elevilor și angajaților organizației educaționale;
• în suportul metodologic al procesului de învățământ;
• în implementarea tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor;
• în asigurarea abordărilor incluzive în lucrul cu preșcolarii cu nevoi educaționale speciale, inclusiv cu cei cu dizabilități
• etc.

Șeful organizației preșcolare trebuie să analizeze condițiile de personal, răspunzând la întrebările:

• ce experiență și ce calificări sunt cerute de la profesori pentru introducerea GEF DO;
• Profesorii sunt calificați sau au nevoie de pregătire suplimentară?
• pregătire avansată (în ce, unde, în ce volume);
• cum se organizează selecția, formarea avansată și (sau) recalificarea personalului pentru implementarea GEF DO?

În funcție de caracteristicile organizației preșcolare (de exemplu, prezența grupurilor

direcții diferite, diviziuni structurale) este necesar să se creeze condiții suplimentare de personal.

Deci, dacă o grupă de orientare compensatoare lucrează într-o grădiniță, atunci, ținând cont de tipul acesteia, specialiști relevanți (profesori-logopeți, profesori-defectologi, profesori tiflo și surzi, pedagogi-psihologi etc.) ar trebui să fie reprezentați în personalul organizației, precum și un personal suplimentar de sprijin educațional (de exemplu, asistenți pentru copiii cu deficiențe de vedere), etc.

Dacă există un centru de consiliere pentru familiile copiilor preșcolari în grădiniță,

care nu participă la această organizație, managerul ar trebui să prevadă posibilitatea

atragerea, de exemplu, a unui pedagog social care să lucreze în el sau trimiterea de educatori la cursuri adecvate de pregătire avansată.

Adesea, în cursul analizei condițiilor de personal, este relevată necesitatea implicării angajaților organizațiilor terțe, de exemplu, cercetători din universități, institute de cercetare etc.

Cerințe pentru rezultatele dezvoltării OOP DO.În locul calităților integratoare ale unui preșcolar, definite în FGT ca rezultatul final planificat al stăpânirii DO BEP, DO GEF propune ținte pentru educația preșcolară.

Ele sunt desemnate ca caracteristici sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului în etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar.Cu siguranță, reperele diferă de calitățile integrative, deoarece reflectă ideile moderne despre obiectivele educației preșcolare.

Specificul copilăriei preșcolare (flexibilitatea, plasticitatea dezvoltării copilului, o gamă mare de opțiuni pentru dezvoltarea lui, imediatitatea și involuntaritatea sa),

precum și caracteristicile sistemice ale învățământului preșcolar (nivelul opțional din Federația Rusă, lipsa posibilității de a imputa copilului orice responsabilitate pentru rezultat) face ca un copil de vârstă preșcolară să solicite realizări educaționale specifice. Acesta este motivul pentru care tinte nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de diagnostice pedagogice (monitorizare), nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Prin urmare, dezvoltarea BEP DO nu ar trebui să fie însoțită de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor. Rezultatele dezvoltării copiilor, care sunt monitorizate de profesori de trei ori pe an (la începutul, mijlocul și sfârșitul anului), nu au fost anulate, ci sunt destinate doar ca profesorul să își poată construi un traseu educațional individual. pentru fiecare elev.

Se pune întrebarea: dacă nu se realizează evaluarea cunoștințelor copiilor, atunci după ce indicatori vor fi evaluate activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar?

organizatii? Grădinița se confruntă acum cu provocări legate de dezvoltarea copiilor

si crearea conditiilor necesare solutionarii acestora. Acestea sunt condițiile (îndeplinirea

cerințe pentru condițiile de implementare a BEP DO) fac obiectul evaluării activităților organizației educaționale și eficacității activității cadrelor didactice, inclusiv de către comunitatea de părinți.

În plus, țintele servesc drept bază pentru continuitatea preșcolarului

și învățământul general primar și, în condițiile menționate mai sus, își asumă a priori formarea la copiii preșcolari a condițiilor prealabile pentru educație.

activităţi la etapa de finalizare a învăţământului preşcolar.

În ceea ce privește pregătirea copilului pentru școală, ce ar trebui să fie capabil să facă.

DO GEF precizează că este necesar să se dezvolte pregătirea motivațională pentru învățare (după viața preșcolară, ar trebui să existe dorința de a învăța), și nu doar să învețe copilul să citească, să scrie etc.

Astfel, în etapa de introducere a standardului educațional de stat federal, este necesar:

să analizeze și să înțeleagă esența fundamentelor țintă (setările și liniile directoare) ale învățământului preșcolar modern;

compara sarcinile și principiile educației preșcolare prezentate în FGT și standardul educațional de stat federal;

stabilește direcțiile de îmbunătățire a competenței profesionale a profesorilor, întocmește un plan de lucru pentru serviciul metodologic al unei organizații preșcolare;

analizează condițiile create în fiecare organizație, fiecare grup educațional preșcolar;

identificați și încercați să nivelați problemele existente care sunt de competența organizației preșcolare.

Este clar că să ne așteptăm la rezultate de moment de la reglementarea recent adoptată

documentele nu merită. Dar nu ar trebui să trăiești frica în fața lor, care este încă prezentă.

Deci, pentru a rezuma cele de mai sus:

BEP DO se formează ca un program de sprijin psihologic și pedagogic pentru socializarea și individualizarea pozitivă, dezvoltarea personalității copiilor și definește un set de caracteristici de bază ale educației preșcolare - volumul, conținutul și rezultatele planificate sub formă de ținte pentru educația preșcolară.

DO GEF nu menționează ca obligatorii principiile integrării zonelor educaționale și construcția tematică complexă a procesului de învățământ, de mult acceptate și stăpânite de profesorii de grădiniță. Acest fapt nu poate fi considerat anularea lor sau interzicerea implementării. Desigur, ele ar trebui utilizate în organizațiile preșcolare în măsura necesară pentru construirea eficientă a procesului educațional.

Pentru a asigura introducerea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (denumit în continuare - GEF DO), este necesar să se desfășoare o serie de activități în următoarele domenii:

• crearea suportului normativ, metodologic și analitic pentru implementarea DO GEF;
• crearea suportului organizațional pentru implementarea DO GEF;
• crearea de personal pentru introducerea GEF DO;
• crearea de sprijin financiar și economic pentru introducerea GEF DO;
• crearea suportului informațional pentru introducerea GEF DO.

Se recomandă fiecărei organizații educaționale preșcolare să își dezvolte propriul plan de acțiune pentru a asigura introducerea Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară, care va avea ca scop:

1. Crearea unui sistem de lucru metodologic care să ofere sprijin pentru introducerea GEF DO
2. Înființarea unui grup de lucru PEO pentru introducerea GEF DO
3. Elaborarea și aprobarea planului - calendar pentru introducerea GEF DO într-o organizație educațională
4. Crearea condițiilor pentru participarea lucrătorilor pedagogi în asociațiile educaționale și metodologice ale sistemului de învățământ
5. Identificarea de mentori pentru tinerii profesioniști
6. Participarea managerilor și profesorilor din învățământul preșcolar la cursurile de perfecționare
7. Participarea la seminarii și conferințe privind introducerea GEF DO. Desfășurarea de consilii pedagogice și alte evenimente în instituția de învățământ preșcolar pentru implementarea DO GEF
8. Organizarea lucrărilor de puncte pentru primirea asistenței metodologice, psihologice și pedagogice, diagnostic și consiliere pentru părinții copiilor care urmează învățământ preșcolar
9. Aducerea actelor locale ale unei organizații educaționale în conformitate cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare
10. Ajustarea și implementarea sarcinilor de stat (municipale).

Și unele pentru profesori. Astăzi, la noi, utilizarea TIC este una dintre prioritățile educației. Ca urmare, profesorului și competenței sale profesionale sunt impuse noi cerințe. Un profesor, un educator nu ar trebui să fie capabil doar să folosească un computer și un echipament multimedia modern, ci și să își creeze propriile resurse educaționale, să le folosească pe scară largă în activitățile lor.

Documente de descărcat:

UDC

PRINCIPALE DIRECŢII DE MODERNIZARE A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PREŞCOLAR

adnotare

Articolul tratează principalele probleme din domeniul educației preșcolare. Se propun direcţiile principale de modernizare a învăţământului preşcolar.

Cuvinte cheie: invatamant prescolar, modernizare, invatamant, modernizare invatamant, modalitati de modernizare.

Abstract

Principalele probleme din sfera educației preșcolare sunt analizate în articol. Sunt oferite direcţiile de bază de modernizare a învăţământului preşcolar.

Cuvinte cheie: invatamant prescolar, modernizare, invatamant, modernizare invatamant, modalitati de modernizare.

Necesitatea modernizării educației învățământului preșcolar se datorează reformei industriei în conformitate cu doctrina națională a dezvoltării educației în Rusia în secolul 21, cu legile Rusiei „Cu privire la educație” și cu tendințele de dezvoltare a civilizație într-o nouă eră. A moderniza învățământul învățământului preșcolar înseamnă a-l îmbunătăți prin schimbarea lui în conformitate cu cerințele vremii, fără a afecta fundamentele, stabile și pe cele care nu justificau prevederile, îmbogățindu-le cu idei noi, progresiste. Creșterea conștiinței profesorilor, necesitate obiectivă actualizarea principiilor, umanizarea scopurilor și obiectivele educației preșcolare, optimizarea vieții unui copil modern în conformitate cu principiile democratice ale societății ruse, actualizarea problemei modernizării conținutului primei verigi a educației și acționarea ca bază pentru continuarea creșterea culturală a individului.

Problema educației preșcolare ca verigă specială în sistemul educației preșcolare a fost tratată de oameni de știință precum A. Bogush, A. Zima, S. Sazhnik, T. Stepanova; stăpânirea preșcolarilor activități de învățare E. Arkin, L. Wenger, Vygotsky, P. Goncharuk, D. Elkonin, A. Zaporozhets, V. Kotyrlo, G. Kravtsov, E. Kravtsova, A. Leontiev, A. Lyubochka, T. Markova și alții; dezvoltarea mentală a copiilor și pregătirea lor pentru școală A. Proskura, E. Tiheeva, A. Usova, E. Fl'orina, A. Funtikov, V. Yadeshko și alții.

Aducând un omagiu semnificației științifice și practice a lucrărilor acestor autori, trebuie remarcat faptul că tema modernizării învățământului preșcolar este insuficient studiată în pedagogie.

Scopul articolului este de a determina principalele direcții de modernizare a învățământului preșcolar.

Până în prezent, scopul principal al politicii educaționale în domeniul educației preșcolare este de a garanta un învățământ preșcolar accesibil și de înaltă calitate, care să ofere condiții egale de început pentru educația ulterioară de succes a unui copil în școală. În același timp, accesibilitatea se caracterizează prin posibilitatea de a alege o grădiniță, iar calitatea se caracterizează prin oportunitățile și abilitățile copilului de a stăpâni programe la nivelurile ulterioare de educație.

Sarcinile de modernizare a educației învățământului preșcolar necesită, potrivit lui D.I. Feldstein, o înțelegere profundă a specificului funcționării și reproducerii Copilăriei moderne, a componentelor sale istorice, socioculturale și psihologice în contextul unor schimbări fundamental importante. ÎN lumea modernă nu doar condiţiile, spaţiul social al existenţei copilului, sistemul relaţiilor lui s-au schimbat, copilul însuşi s-a schimbat.

D.I. Feldshtein subliniază că copiii de astăzi au părăsit în mod obiectiv sistemul de contact constant cu adulții. Dacă în urmă cu două-trei decenii un copil s-a dezvoltat într-o societate restrânsă - familie, clasă, cerc interior, astăzi el este plasat într-o situație fundamental nouă, când deja de la vârsta preșcolară se află într-un social extins, inclusiv într-un nou spațiu de cunoaștere, în care conștiința lui este zdrobită de un flux haotic de informații de la TV, internet, blocând cunoștințele primite de la părinți și profesori. În contextul informațiilor relevante, aflate în schimbare rapidă, disponibile publicului, adulții au încetat să mai fie ghiduri autorizate pentru copii în viață.

Cercetătorii constată o primitivizare intensă a conștiinței copiilor, o creștere a cinismului, grosolăniei, cruzimii și agresivității sub influența jocurilor pe calculator, care reduc controlul copiilor asupra propriului comportament și formează dependență. Prin urmare - nivel ridicat anxietate, incertitudine, singurătate, frică și, în același timp - infantilism, egoism, vid spiritual. Toate aceste trăsături și schimbări necesită o regândire a relației dintre instituțiile de învățământ și familie, crearea unor instrumente constructive de interacțiune cu familiile, probleme de actualizare a conținutului educației preșcolare și îmbunătățirea activitate profesională profesori

Analizand Cercetare științifică asupra problemelor învățământului preșcolar, se pot evidenția principalele direcții de modernizare a învățământului preșcolar, și anume:

Contabilitate caracteristici individuale copiii, temperamentul lor și introducerea unui climat familial în grădinițele rusești;

Una dintre sarcinile urgente ale dezvoltării personalității copilului în învățământul preșcolar este prioritatea orientării și activării. creativitate copil. Prin urmare, introdus în procesul educațional preșcolar instituție educațională tehnologiile educaționale și educația familiei ar trebui să se bazeze pe implicarea fiecărui copil în tocmai acele tipuri de activități care contribuie cel mai mult la identificarea intereselor sale, dezvăluirea înclinațiilor, abilitățile sale naturale și exercitarea dreptului la libera alegere a metodelor practice de acțiune, instrumentelor, partenerilor etc. .;

În ciuda faptului că jocul este activitatea principală la vârsta preșcolară, el ar trebui să devină un mijloc eficient de modelare a personalității și de creștere a copilului, deoarece, după cum notează cercetătorul olandez I. Huizing: „prin joc, comunitatea umană se ridică deasupra biologicului. forme de viață.”

Astfel, sarcina educației, în special a nivelului său preșcolar, este sprijinirea organizată social pentru creșterea fiecărui individ, dezvoltarea sa socio-culturală. Educația preșcolară este o condiție prealabilă importantă pentru dezvoltarea cu succes a personalității în anii următori, ceea ce face obiectul cercetărilor mele ulterioare.

Bibliografie

1. Antonov A. A. Tendinţe moderne în învăţământul preşcolar // Buletinul Balticii universitate federală lor. I. Kant. Serie: Filologie, Pedagogie, Psihologie. 2010. Nr. 11. S.22-27.

2. Migunova E. V. Modernizarea învățământului preșcolar în contextul provocărilor globale.Vestnik NovGU. 2013. Nr 74. pp.40-43.

Instituția de Învățământ Autonomă de Stat de Învățământ Profesional Suplimentar

„Institutul pentru Dezvoltarea Educației din Republica Tatarstan”
Bugetar municipal educațional preșcolar

instituția „Arsky grădiniţă Nr. 8" Arsky

districtul municipal al Republicii Tatarstan

Secțiune de direcție FTsPRO

"Modernizare sisteme municipale

educatie prescolara»

INFORMAȚII ȘI MATERIAL ANALITICE

monitorizarea rezultatelor

„REZULTATELE ACTIVITĂȚILOR SITE-ULUI DE BAZĂ”

Artiști:

șeful MBDOU nr. 8 Shaymullina A.R.,

educator superior MBDOU nr 8 Nizamova R.G., profesor-psiholog MBDOU nr 8 Zhuravleva A.V.

Kazan - 2013

Introducere

În contextul variabilității învățământului preșcolar, activitatea profesională a personalului pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar devine mai complicată și dobândește conținut nou, ceea ce ne obligă să căutăm modalități de îmbunătățire a sistemului de formare a specialiștilor preșcolari, îmbunătățirea calificărilor și metodologiei acestora. sprijin la locul de muncă. Din muncitor modern DOW era de așteptat grad înalt orientare socială, cunoaștere a principalelor direcții ale politicii educaționale de stat în sfera preșcolară.

Relevanța problemei se datorează schimbărilor fundamentale care au afectat învățământul preșcolar rusesc în ultimii ani. Schimbarea paradigmei educaționale bazată pe trecerea de la ideea de unificare la ideea de variabilitate; dezvoltarea sistemului instituțiilor preșcolare, ținând cont de caracteristicile, abilitățile și interesele diferitelor contingente de copii; diversificarea conceptelor, programelor și traiectoriilor educaționale, sarcinilor pedagogice, abordărilor, metodelor și formelor de educație; noi cerințe pentru managerii și personalul didactic al instituțiilor preșcolare - toate acestea dau naștere la o serie de probleme pedagogice acute care necesită înțelegere metodologică, răspunsuri și soluții bazate științific. Între timp, multe probleme de organizare a muncii de grădiniță modernă instituție educațională rezolvată în primul rând la nivel empiric.

Scopul studierii activităților șantierului de bază reprezentând experiența unității structurale „Grădinița de familie” este evaluarea calității muncii la problema „Introducerea formelor variabile de învățământ preșcolar” și însumarea rezultatelor monitorizării.

Scopul de mai sus, stabilit ca parte a implementării raportului, a necesitat stabilirea și rezolvarea următoarelor sarcini:
- să efectueze o analiză a platformei de bază în direcția Centrului Federal pentru Educație și Știință „Modernizarea sistemelor municipale de învățământ preșcolar” pentru anii 2011-2013.

Analizează condițiile de pregătire a șantierului de stagiu pentru implementarea modulului de formare „Introducerea formelor variabile de învățământ preșcolar”;

Să asigure calitatea modernă a procesului de învăţământ într-o instituţie preşcolară bazată pe forme variabile şi tehnologii educaționale pe baza experienței acumulate.

Pentru rezolvarea sarcinilor, verificarea și probarea s-au folosit următoarele abordări și metode de lucru:

Abordări sistemice, bazate pe competențe și modulare în formarea ideilor despre modelul de formare profesională multinivel și multicomponentă a diferitelor categorii de profesori preșcolari pentru implementarea WFDE;

Analiza teoretică a documentelor juridice;

Metode de chestionare, anchete în procesul de evaluare a calității pregătirii profesionale a profesorilor tutori și a nivelului de satisfacție a părinților elevilor cu activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar;

Metodă analitică de evaluare a rezultatelor monitorizării calității educației;

Metoda expert-analitica de evaluare a activitatii sitului de baza;

O metodă de monitorizare a procesului educațional într-o grădiniță de familie.

Pe baza rezultatelor raportului se va clarifica și finaliza conținutul suportului metodologic pentru activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar în implementarea formelor variabile de învățământ preșcolar, o schemă de suport metodologic continuu variabil care vizează susținerea cuprinzătoare a etapelor de planificarea, organizarea, implementarea și controlul noilor forme proces pedagogic.
Calitatea instruirii tutorelui
Ca parte a implementării direcției „Modernizarea sistemelor municipale de învățământ preșcolar” a Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2011-2015, instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița Arsky nr. 8” a districtului municipal Arsky al Republicii Tatarstan i s-a atribuit statutul de sit de bază pentru problema „Introducerea formelor variabile de învățământ preșcolar ”în baza ordinului Ministerului Educației și Științei din Republica Tatarstan nr. 6438/11 din decembrie 13, 2011 „Cu privire la aprobarea listei de amplasamente de bază în cadrul implementării FTPS pentru 2011-2015”.

Pe baza MBDOU „Grădinița Arsk Nr. 8” a Districtului Municipal Arsky din Republica Tatarstan, în perioada 01 octombrie - 06 octombrie 2012, a avut loc un stagiu pe problema „Introducerea formelor variabile de educație preșcolară” pentru studenții cursurilor de perfecționare pentru personalul didactic din instituțiile de învățământ preșcolar „Modele moderne ale sistemului municipal de învățământ preșcolar” în baza Programului de stagiu aprobat de șeful grădiniței Shaymullina A.R. 17 septembrie 2012 și aprobat de rectorul Unității de Învățământ Autonome de Stat din Republica Tatarstan Skobeltsyna E.G. 26 septembrie 2012. Conținutul Programului include următoarele componente ale cursului:

1. 
   Badrieva Rina Rinadovna, șeful MU „Departamentul Educației” al comitetului executiv al districtului municipal Arsky
2. 
   Musina Diana Rashidovna, specialist principal al Centrului de Informare și Metodologie al Districtului Municipal Arsky
3. 
   Shaymullina Aliya Rinatovna, șeful MBDOU „Grădinița Arsky nr. 8”
4. 
   Shaikhutdinova Liliya Faritovna, șefa MBDOU „Grădinița Arsky nr. 5”
5. 
   Abdullina Enje Kharisovna, șeful MBDOU „Grădinița nr. 1 din Arsk”
6. 
   Khaliullina Gulnaz Shaikhullovna, șefa MBDOU „Grădinița Shushmabash”
7. 
   Kayumova Gulnaz Zinnurovna, șefa MBDOU „Grădinița Ashitbash”
8. 
   Gazizova Gulnaz Gabdelfayazovna, șeful MBDOU „Grădinița Yanga-Salsky”
9. 
   Nizamova Rozalia Gayazovna, educatoare superior la MBDOU „Grădinița Arsk nr. 8”
10. 
    Suleymanova Gulnar Bulatovna, educator superior al MBDOU „Grădinița Arsk nr. 5”
11. 
    Safina Milyausha Mukhametsalikhovna, profesor principal al MBDOU „Grădinița nr. 1 din Arsk”
12. 
    Shakirova Gulnara Nazipovna, profesoară de grădiniță de familie
13. 
    Garifullina Gulnaz Fidaratovna, profesoară de grădiniță de familie
14. 
    Khamidullina Zulfira Sharipovna, profesoară de grădiniță de familie
15. 
    Zhuravleva Alla Viktorovna, pedagog-psiholog MBDOU „Grădinița Arsky nr. 8”

1. 
   GAOU DPO „Institutul pentru Dezvoltarea Educației” din Republica Tatarstan
2. 
   MU „Departamentul Educației” al Comitetului Executiv al Districtului Municipal Arsky
3. 
   MBDOU „Grădinița Arsk nr. 1”
4. 
   MBDOU „Grădinița Arsk nr. 5”
5. 
   MBDOU „Grădinița Ashitbash”
6. 
   MBDOU „Grădinița Shushmabash”
7. 
   MBDOU „Grădinița Yanga-Salsky”

Formarea și consolidarea în practică cunoștințe profesionale, aptitudini și abilități obținute în urma pregătirii teoretice; studierea experienței celor mai buni specialiști și educatori, dobândind abilități profesionale și organizatorice;

Formarea capacității de a desfășura activități de diagnostic, de a proiecta activitățile lor profesionale;

Stăpânirea capacității de a-și evalua obiectiv activitățile profesionale.

Pentru atingerea acestui scop s-au folosit forme productive de educație: cursuri de master, lectii practice, traininguri, seminarii, consultatii de grup, mese rotunde. În timpul stagiului, 25 de studenți ai cursurilor de perfecționare ale Institutului de Educație și Știință al Republicii Tatarstan pe tema „Modele moderne ale sistemului municipal de învățământ preșcolar” au avut ocazia să primească un bogat material teoretic și practic conform programul site-ului de stagiu, agreat de SAO DPO „Institutul pentru Dezvoltarea Educației din Republica Tatarstan” din 26 septembrie 2012.

La data de 01 octombrie 2012 a fost deschisă activitatea site-ului de stagiu de către cercetătorul Instituției Autonome de Învățământ de Stat DPO „Institutul pentru Dezvoltarea Educației din Republica Tatarstan” A.R.

Seminar introductiv pe problema „Dezvoltarea învățământului preșcolar în districtul municipal Arsk din Republica Tatarstan. Introducerea formelor variabile de învățământ preșcolar „a fost realizată de șeful UM” Direcția Educație „R.R.Badrieva. Ea i-a familiarizat pe cadeți cu principalele direcții de dezvoltare a educației preșcolare din districtul municipal Arsky din Republica Tatarstan, a vorbit despre tipurile și formele de lucru din acest domeniu, a explicat structura, etapele lucrării proiectului și rezultatele așteptate.

Profesorii MBDOU „Grădinița Arsk Nr. 8” au susținut cursuri de master cu privire la implementarea ariilor educaționale „Educație fizică”, „Cogniție”, „Muzică”, „Socializare”, unde și-au prezentat cu pricepere experiența cu echipamente interactive și interactive. jucării primite în cadrul programului FTsPRO pentru 2011-2015, care i-a interesat foarte mult pe cursanți, din moment ce a avut ocazia de a folosi aceste jucării în activitate pedagogică au în principal participanți la FTsPRO.

În aceeași zi, profesorul unității structurale a instituției preșcolare de bază a prezentat experiența de lucru într-o grădiniță de familie: profesorul a remarcat trăsăturile organizării unei grădinițe de familie, s-a oprit asupra construirii unui proces educațional, asupra formelor de interacțiune cu instituție de bază, în special cu specialiști MBDOU. În continuare, stagiarii s-au familiarizat cu viața elevilor grădiniței de familie prin vizionarea unui videoclip. După vizionarea profesorului-psiholog Zhuravleva A.V. a atras atenția cursanților asupra problemei armonizării relației afective „copil-profesor-părinte”.

Cu privire la asigurarea bunăstării și siguranței sanitare și epidemiologice a procesului de învățământ al unității structurale, la implementarea cerințelor de securitate la incendiu, la cadrul legal și de reglementare pentru organizarea activităților unei grădinițe de familie, la mecanismul financiar și economic de funcționarea grădinițelor de familie, cu privire la dezvoltarea actelor locale ale instituțiilor de învățământ preșcolar, cursanții au fost familiarizați cu: specialist șef - expert al departamentului teritorial al departamentului Rospotrebnadzor pentru Republica Tatarstan din raionul Vysokogorsky Sitdikova Ch.R. , inspector al departamentului de activități de supraveghere pentru districtul municipal Arsky al UND al Direcției Principale a Rusiei a Republicii Tatarstan Gilmullin R.G., șeful UM „Departamentul Educație” Badrieva R.R., prezentator Musina D.R., specialist al UM IMC „Departamentul de Educație”, șeful MBDOU „Grădinița Arsk nr. 5” Shaikhutdinova L.F.

Dacă în prima zi stagiarii au primit întreaga bază teoretică privind crearea unei grădinițe de familie, atunci în următoarele trei zile au văzut direct munca grădinițelor de familie din satele Ildus (MDOU „Grădinița Shushmabashsky”) Kaensar (MDOU " Yanga-Salsky Kindergarten") și subdiviziunea structurală a MBDOU "Arsk Kindergarten No. 1". Aici, stagiarii s-au familiarizat cu mediul de dezvoltare a disciplinei, caracteristicile cateringului, procesul educațional, au putut obține răspunsuri la toate întrebările lor: despre structura de personal a grădiniței de familie, despre programul de lucru al profesorului de la grădinița de familie, despre caracteristicile lucrului într-un grup de vârste diferite etc. .d.

Și a doua jumătate a acestor zile, consultări, mese rotunde, seminar metodic, Instruire. Iar la finalul acestor lucrări a avut loc o masă rotundă, unde s-a discutat evenimentele desfășurate și un schimb de opinii asupra tuturor evenimentelor stagiului.

Rezultatul activității de internship a fost introducerea stagiarilor în activități independente de proiect. Activitatea proiectului dezvoltate în logică: idee-implementare-reflecţie. Au fost create condiții pentru ca stagiarii să dobândească o oarecare experiență în introducerea unei forme variabile de educație preșcolară.

Pentru îmbunătățirea eficienței și calității muncii stagiarilor, s-au desfășurat consultări de grup, a fost organizată o masă rotundă „Grădinița de familie: argumente pro și contra”, care a fost moderată de șeful UM „Compartimentul Educație” Badrieva R.R. Participanții la masa rotundă au remarcat aspectele pozitive și negative ale activităților grădiniței de familie.

Lucrarea finală a site-ului de internship a fost prezentarea și apărarea proiectelor.

În general, activitatea site-ului de stagiu pe baza Grădiniței Arsky nr. 8 a contribuit la creșterea competenței profesionale a profesorilor în implementarea direcției „Modernizarea sistemelor municipale de învățământ preșcolar”, ceea ce este confirmat de feedback-ul lui stagiarii din jurnalele de stagiu.

Au fost instruiți profesori tutori care ghidează, revizuiesc și consiliază munca cursanților nivel inalt au putut să-și transmită experiența de muncă în mod competent. 25 de stagiari de la discipline Federația Rusă s-au familiarizat cu experiența profesorilor de grădiniță R. G. Nizamova, L. Kh. Aleeva, V. R. Faizullina, G. F. Garifullina, R. R. Sitdikova, E. G. Yagodkina, V. V. profesorii sunt marcați Scrisori de mulțumire IRO RT „Pentru participarea activă la diseminarea experienței pedagogice”. Șeful grădiniței Shaymullina A.R. recunoștință către IRO RT „Pentru participarea activă la implementarea activităților FTsPRO pentru anii 2011-2013 în direcția „Modernizarea sistemelor municipale de învățământ preșcolar””. Experiența site-ului de stagiu este acoperită în colecție instrucțiuni„Stagiul ca tip independent de pregătire avansată”, dezvoltat de IRO RT în coautor al șefului Shaimullina A.R. și profesorul superior Nizamova R.G.

Ca urmare a însumării rezultatelor site-ului de stagiu, a fost efectuată o monitorizare sociologică și pedagogică electronică a studenților site-ului de bază FTsPRO pentru a determina satisfacția acestora față de activitatea site-ului de bază FTsPRO (Anexa 3). Pe baza rezultatelor sondajului se pot trage următoarele concluzii:

1. 
   Prima întrebare a cuprins 16 criterii de evaluare: ne-a permis să evaluăm calitatea educației, confortul condițiilor, posibilitatea utilizării resurselor educaționale digitale în predare, conținutul orelor teoretice și practice, formele și metodele orelor, nivelul de pregătire a cadrelor didactice, precum și stilul de comunicare al liderilor de formare cu elevii. Scor mediu a fost de 4,7 puncte (94%)
2. 
   Cea de-a doua întrebare a permis evaluarea nivelului general al cursului de stagiu-formare finalizat. Scorul mediu a fost de 4,7 puncte (94%)
3. 
   Cea de-a treia întrebare a relevat gradul de cunoștințe și deprinderi dobândite în procesul de învățare, care va fi folosit pentru activități educaționale practice. Scorul mediu a fost de 4 puncte (90%)

Această experiență de efectuare a unui stagiu a fost prima pentru cadrele didactice ale grădiniței, prin urmare, în timp ce predau stagiarii, aceștia s-au învățat singuri. Această activitate a oferit fiecăruia o șansă unică de dezvoltare profesională și personală.

„Modernizarea sistemelor municipale de învățământ preșcolar”

în cadrul implementării FTsPRO
În 2010, prima grădiniță de familie a fost deschisă de o familie numeroasă în grădinița nr. 5 din Arsk, ca parte a unui proiect pilot. Pe baza acesteia, au fost făcuți primii pași în dezvoltarea acestuia formă nouă educatie prescolara. Din 2010 până în 2012, numărul diviziilor structurale ale „Grădiniței de familie” din districtul Arsky a crescut.

Organizarea unei grădinițe de familie pe baza unei instituții preșcolare în vederea creării condițiilor pentru dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor preșcolari într-un microraion prin introducerea unei forme alternative de educație preșcolară - ca grădiniță de familie, se prevede: stabilirea următoarelor sarcini:

• 
  asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a copiilor din microraion care nu frecventează o instituție de învățământ preșcolar;
• 
  sprijin pentru familiile numeroase cu copii de la 1,5 la 7 ani;
• 
  oferirea părinților cu mulți copii cu oportunități de angajare fără a întrerupe procesul de creștere a copiilor;
• 
  dezvoltarea de noi forme de învăţământ preşcolar cu implementare în practică abordare individualăîn creșterea unui copil;
• 
  reducerea ordinii copiilor în MBDOU

Pe baza instituției de învățământ preșcolar municipal „Grădinița Arsky nr. 8” din districtul municipal Arsky din Republica Tatarstan, în august 2010 a fost deschisă o grădiniță de familie, unde nu sunt aduși numai copiii unei mame cu mulți copii. în sus, dar și șase copii din alte familii. Deschiderea unui astfel de model de grădiniță de familie a făcut posibilă reducerea cozii de copii din MDOU. În plus, mama a cinci copii, proprietara Ordinului Gloriei Sabirova Lilia Rafișovna și-a simțit semnificația socială, iar indicatorii de frecvență și sănătate a elevilor unității structurale sunt mult mai mici decât cei ai altor grupuri de MDOU; rezultatul monitorizării dezvoltării copiilor la sfârșitul anului școlar este destul de ridicat, deoarece mama-educatoare are o mare oportunitate de a se ocupa individual de fiecare copil.

Totuși, la introducerea în practică a acestui model de educație familială pentru prima dată, administrația grădiniței s-a confruntat cu o mare indignare din partea părinților, cărora li s-a oferit copiilor un loc în grădinița de familie, aceștia fiind înclinați negativ către o astfel de inovație și au insistat. privind creșterea copilului într-o grădiniță tradițională. Prin urmare, putem considera chiar prima etapă în organizarea unei grădinițe de familie ca fiind munca laborioasă desfășurată cu comunitatea de părinți pentru a se familiariza cu structura acestui model, în care copilul se adaptează rapid la condițiile vieții sociale. , se va îmbolnăvi mai puțin, va primi mai multă atenție de la adulți etc. La interacțiunea cu părinții viitorilor elevi ai grădiniței de familie au fost identificate nevoile și liniile actuale de interacțiune cu instituția de învățământ preșcolar, principalul dintre acestea fiind interesul părinților de a folosi teritoriul instituției de învățământ preșcolar, participând la vacanțe. , și dorința de a urma cursurile de muzică și educație fizică.

Primul pas spre stabilire activități comune a fost organizarea în grădiniță a interacțiunii educaționale între cadrele didactice și părinții elevilor unității structurale. Pentru munca productiva se organizează activităţi cu părinţii la diferite niveluri: grădină generală, intragrup, individual-familial, folosind diverse forme. Conținutul principal al interacțiunii este: întărirea sănătății copiilor, protejarea drepturilor copilului, creșterea competenței părinților în creșterea copiilor; pregătirea copilului pentru școală. Relevanța problemelor selectate pentru discuția comună face posibil ca părinții să aibă o atitudine pozitivă față de evenimentele planificate, la care părinții participă cu mare dorință. Conținutul principal al interacțiunii este: întărirea sănătății copiilor, protejarea drepturilor copilului, creșterea competenței părinților în creșterea copiilor; pregătirea copilului pentru școală. Relevanța problemelor selectate pentru discuția comună face posibil ca părinții să aibă o atitudine pozitivă față de evenimentele planificate, la care părinții participă cu mare dorință. Evaluarea muncii grădiniței cu părinții a fost recenzia mamei Aminei - Alfiya Fatikhova în revista Syuyumbike (nr. 2, 2011) „Vizităm grădina familiei”, unde ea a notat laturi pozitive munca grădiniței de familie MDOU Nr.8 (Anexa 4).

Din ianuarie 2012, grădinița de familie educă și activități educaționaleîngrijitor cu formarea profesorilorși cu experiență în lucrul cu preșcolarii Garifullina Gulnaz Fidaratovna. Pe această parte, părinții sunt mai calmi, deoarece se adoptă abordarea corectă față de copii.

Caracteristici care au fost luate în considerare la organizarea muncii metodologice într-o grădiniță de familie:

Individualitatea familiei (credință, naționalitate, tradiții, condiții socio-economice, nevoi ale familiei pentru servicii educaționale ah doe);

SDS este un grup de vârste diferite: planificarea și conținutul activităților copiilor de diferite vârste necesită o atenție specială;

O profesoară într-o grădiniță de familie, în primul rând o mamă a multor copii, și nu o profesoară profesionistă;

Participarea la activitatea SDS a întregului personal didactic al instituției de învățământ preșcolar (educatori, educator superior, psiholog și alți specialiști), coordonarea clară a acestei activități. Corpul didactic, condus de șeful instituției de învățământ preșcolar, construiește cu pricepere interacțiunea pe o varietate de probleme, inclusiv luând în considerare caracteristicile și interesele mamei-educatoare.

A fost dezvoltat un sistem de sprijin și formare de bază pentru un profesor de grădiniță de familie, care a inclus consiliere, participarea la cursuri și mentorat. Sistemul a fost construit pe un principiu punct-concentric, acoperind principalele domenii și linii de dezvoltare din punct de vedere al principiilor și caracteristicilor teoretice, consolidându-le cu exerciții practice.

Interacțiunea grădiniței de familie cu personalul instituției de învățământ preșcolar a început cu o întâlnire a profesorului grădiniței de familie cu profesorii și specialiștii, familiarizarea cu lista de programe utilizate în grădiniță, întocmirea unui program de cursuri desfășurate la domiciliu. iar în condiţiile instituţiei de învăţământ preşcolar.

Specificul interacțiunii cu mama-educatoare constă în asigurarea individuală metodologică și psihologică asistenta pedagogica organizarea muncii cu copiii. Pentru a face acest lucru, în primul rând, este necesar să se afle atitudinea mamei-educatoare față de educația familială și socială, să se studieze așteptările ei de la organizarea muncii în grădinița de familie, să se determine posibilitatea de implicare în activități comune. .

Educatorul superior, împreună cu specialiști, întocmește o rutină zilnică și dă recomandări mamei-educatoare cu privire la organizarea principalelor tipuri de activități pentru fiecare copil în funcție de vârstă: somn (timpul la program, durata, în special pentru copiii mici), igiena. proceduri (formarea abilităților culturale și igienice, abilități de autoservire în timpul zilei), exerciții de dimineață, o plimbare; activitate cognitivă; activități de joc (jocuri de rol și jocuri de teatru); activitate motrică (jocuri în aer liber, exerciții fizice, jocuri sportive și alte tipuri de activitate fizica care poate fi organizat în sala de sport a grădiniței); munca si activitatea creativa; citind ficțiune copiilor, vorbind despre ceea ce citesc, memorând; observare; în curs de dezvoltare și jocuri didactice, ghicitori; conversații, vizionarea de ilustrații și picturi; monitorizarea activităților adulților etc.

O anumită dificultate constă în faptul că componenta de vârstă a copiilor din fiecare grădiniță de familie este diferită, respectiv, rutina zilnică și recomandările ar trebui dezvoltate individual, în funcție de caracteristicile unei anumite familii. Pe de altă parte, aici se află beneficiile. În practica învățământului preșcolar, implementarea principalelor direcții de dezvoltare a copilului (fizic, emoțional-volițional, cognitiv-vorbitor, social-personal și artistic-estetic) afectează, în cea mai mare parte, asocierile copiilor din aceeași vârstă. În același timp, s-a stabilit că în asociațiile de vârste diferite există oportunități potențiale largi pentru dezvoltarea personală, socială și psihică a copilului. Tocmai astfel de asociații pot fi considerate un grup de elevi ai unei grădinițe de familie.

Considerăm cel mai important să arătăm mamei-educatoare posibilitatea interacțiunii cu succes a copiilor de diferite vârste în procesul de activități de joc pentru a-și dezvolta independență cognitivă. Totodată, situațiile de joc sunt organizate și asigurate de un adult care creează condițiile pentru implementarea lor.

Rolul mamei-educatoare in sistemul de interactiune „adult – copil” presupune, in primul rand, conducerea procesului de organizare si conducere a activitatilor comune ale copiilor. Rolul mamei-educatoare în sistemul „senior-tânăr” este asociat cu reglarea jocului și a relațiilor personale dintre copii. Organizarea jocului, la care participă copiii mai mari și mai mici, prevede o schimbare a poziției copiilor mai mari, care își asumă rolul unui adult. În jocul dintre copiii mai mari și cei mai mici, interacțiunea apare pe bază de apropiere: cei mai mici se îndreaptă către experiența celor mai mari și nu atât la experiență, cât la asistență. Învățarea reciprocă care apare spontan face posibilă îmbogățirea cu noi cunoștințe, abilități, contribuie la autodezvoltarea copiilor, cultivă atenția față de persoană, generozitatea. Atât copilul mai mic, cât și cel mai mare ar trebui să obțină satisfacție din activitățile comune, iar o condiție prealabilă pentru aceasta este stăpânirea metodelor generale de activitate comună de către copii sub îndrumarea unui adult. Pentru a face acest lucru, în prima etapă, mama-educatoare trebuie să acorde atenție formării abilităților de joc ale copiilor și capacității de a acționa într-un mod coordonat într-un joc comun, mai întâi sub îndrumarea ei directă, apoi cu participare indirectă.

Grădinița de familie oferă părinților posibilitatea de a dobândi noi cunoștințe în domeniul pedagogiei și psihologiei, iar copiilor - educație și formare sistematică în cadrul familiei, care se bazează pe cele mai bune tradiții ale educației preșcolare casnice. Pentru a face acest lucru, este important să se organizeze corect și productiv interacțiunea dintre profesorii instituției preșcolare de bază și profesorul grădiniței de familie.

Pentru implementarea acestei direcții s-au desfășurat mese rotunde, consultări și întâlniri cu educatorul principal, educatorii și alți specialiști ai instituției de învățământ preșcolar. Au fost elaborate materiale metodologice și practice pentru organizarea muncii unei grădinițe de familie, care au inclus:

1. Familiarizarea cu condițiile familiei (vizitarea unei grădinițe de familie)

2. Convorbire, chestionare, anchetă în vederea identificării nevoilor familiei de servicii preșcolare, hobby-uri și tradiții ale părintelui-educator.

3. Familiarizarea profesorului grădina familiei cu procesul psihologic și pedagogic al unei instituții preșcolare.

4. Integrarea activităților educatoarei și copiilor grădinii familiei în procesul psihologic și pedagogic al instituției de învățământ preșcolar.

5. Planificarea activității SDS, sprijinul metodologic și psihologic și pedagogic al acestuia în diverse forme de interacțiune.

Specialiștii preșcolari oferă sprijin psihologic și pedagogic familiei; asistență în organizarea diverselor tipuri de activități pentru copii; elaborarea de recomandări, rezumate; organizează expoziții de meșteșuguri și desene pentru copii, organizează vacanțe tematice, agrement și divertisment cu participarea copiilor din grădina de semințe; vizitați un grup de familie acasă. Trebuie remarcat faptul că sprijinul metodologic nu se limitează la educația și consilierea pedagogică. Acestea sunt metodele și tehnicile de interacțiune cu copilul. Este important să ajutăm mama-educatoare în adaptarea la noile condiții de activitate profesională. În acest scop, pe lângă întâlnirile cu specialiști, se organizează vizionări directe ale diferitelor tipuri de activități ale copiilor din grădinița de bază, cunoașterea experienței educației în familie și observații asupra naturii comunicării părinte-copil în grădinița de familie.

Interacțiunea unei profesoare de grădiniță de familie cu un profesor superior și specialiști restrânși ai MDOU s-a desfășurat inițial în 3 direcții.

Sprijinul consilier al profesorului însuși

Lucrați cu copiii

Lucrul cu părinții elevilor grădiniței de familie.

Următorii specialiști lucrează cu copiii grădiniței de familie:

Profesor pentru predarea limbii tătare (de 2 ori pe săptămână);

Director muzical (de 2 ori pe săptămână);

Instructor de educație fizică (de 2 ori pe săptămână);

Profesor-psiholog (1 dată pe săptămână).

Activitățile educaționale organizate cu copiii și alte activități se desfășoară atât în ​​clădirea preșcolarului, cât și acasă. În procesul educațional cu specialiști, educatoarea lucrează și cu copiii.

La construirea procesului pedagogic în grădinița de familie s-a ținut cont de necesitatea formării unei personalități dezvoltate armonios a copilului. O atenție deosebită a fost acordată fizicului și sănătate mentală copii, formarea unei atitudini personale față de lumea din jurul lor, ținând cont de legea psihologică de bază - legea activității.

Profesorul pentru predarea limbii tătare de 2 ori pe săptămână petrece în jocurile de dimineață limbă maternă, ceea ce face posibil ca elevii să se adapteze cu ușurință la început și profesorului SDS să vadă clar cum sunt organizate diferite tipuri de jocuri.

În legătură cu introducerea unui kit educațional și metodologic pentru predarea preșcolarilor a celor două limbi de stat ale Republicii Tatarstan, schimbările au afectat și unitatea structurală „grădinița de familie” în procesul educațional.

Adultul acționează ca principalul „ghid” în lumea culturii vorbirii pentru copil, de care depinde și organizarea comunicării semnificative a copiilor. Având în vedere acest fapt, munca în acest domeniu a început cu un profesor - un profesor de grădiniță de familie. În primul rând, au făcut cunoștință cu trusa educațională și metodologică corespunzătoare vârstei elevilor grădiniței de familie, au susținut o serie de consultări pe teme precum „Formarea interesului pentru cuvântul artistic la copii. vârstă mai tânără”, „Componenta regională în învățământul preșcolar”, „Metode de utilizare a materialelor didactice în momente sensibile”. Toate cunoștințele dobândite au fost discutate și analizate din nou la masa rotundă în cadrul atelierului „Utilizarea materialelor didactice pentru predarea a două limbi de stat ale Republicii Tatarstan în procesul educațional” și la o ședință a consiliului pedagogic.

• 
  studiul limbii tătare într-un mod ludic (conform manualului „Tugan telda soylashabez”) de două ori pe săptămână împreună cu un profesor pentru predarea limbii tătare;
• 
  citirea de ficțiune în perioada de seară de două ori pe săptămână, conform antologiilor „În poiana copilăriei” și „Balachak alanynda”;
• 
  desfășurarea zilnică a jocurilor cu degetele în perioada de dimineață folosind atributele din trusă;
• 
  includerea în direct activitati organizateîn domeniile educaționale „Muzică” și „ Cultură fizică» componentă regională bazată pe manuale metodologice;
• 
  desfășurarea de jocuri în aer liber în timpul unei plimbări și în timpul zilei conform alocației „Balachak - uynap-kolep usar chak”;
• 
  vizionarea desenelor animate (basme tătare și desene animate traduse în tătără) o dată la două săptămâni;
• 
  divertisment în două săptămâni o dată la două limbi de stat republici;
• 
  lucru individual cu un copil vorbitor de rusă pentru a studia limba tătară folosind aplicații audio și video pentru materiale didactice;

Interacțiunea grădiniței și a familiei asupra problemelor dezvoltării depline a vorbirii a copilului este alta conditie necesara, prin urmare, împreună cu părinții, încercând să găsească forme diferite aducându-i la dezvoltarea vorbirii copii, pas cu pas depășim procesul complex de formare a vorbirii figurative corecte, care începe în anii preșcolari și se îmbunătățește de-a lungul vieții.

Acordând atenția cuvenită dezvoltării fizice a copiilor, munca cu aceștia a fost organizată astfel încât capacitățile funcționale ale corpului copilului să fie îmbunătățite în mod activ, experiența sa motrică a fost îmbogățită și procesul natural de dezvoltare a abilităților și calităților motrice ale copilului ( dexteritatea, rezistenţa etc.) a fost stimulată.

Se acordă multă atenție educației muzicale, deoarece este unul dintre mijloacele importante de formare a unei personalități creative active. De două ori pe săptămână în grădinița de familie se desfășoară activități educaționale în domeniul „Muzicii”, în care copiii cântă, ascultă muzică, execută mișcări de dans, cântă la instrumente muzicale pentru copii și se familiarizează cu opera compozitorilor. La recomandarea directorului muzical, abilitățile dobândite și lucrările învățate sunt fixate de educatoare în timpul liber. Directorul muzical organizează participarea copiilor grădiniței de familie la matinee, vacanțe desfășurate în condițiile instituției de învățământ preșcolar.

Pe parcursul anului universitar se acordă suport psihologic și pedagogic al procesului educațional din grădinița de familie. S-a lucrat pentru crearea unui climat psihologic favorabil (contribuind la îmbunătățirea formelor de comunicare dintre profesor și copii; consilierea profesorului asupra unei game largi de probleme profesionale și personale; educația psihologică a părinților pe probleme legate de psihologia copilului, educația familiei). ). Pentru părinții ai căror copii au venit la grădinița de familie s-au dat recomandări metodologice cu privire la problema adaptării copilului în grădinița de familie. În septembrie se întocmește standul „Adaptarea copilului la grădiniță”.

Adaptarea copiilor într-o grădiniță de familie este calmă și mai puțin nedureroasă. Sprijinul psihologic este oferit în mod regulat. La începutul activității sale, psihologul educațional stabilește contact afectiv cu fiecare copil. În timpul orelor de grup, fiecărui copil i se oferă o abordare individuală în funcție de starea fizică și psihică a copilului. Forma de joc de lucru cu copiii, precum și flexibilitatea în planificare, le permite copiilor să participe la lecție cu entuziasm. Varietatea și intensitatea activității unui profesor-psiholog este luată în considerare cu caracteristicile de vârstă ale copiilor. Munca unui specialist într-o grădiniță de familie este interesantă și dificilă în același timp. O grădiniță de familie este ca o familie mică cu patru copii. Pe de o parte, aceasta este o profesoară - ca o mamă iubitoare, o figură înțelegătoare și acceptabilă, care este mereu alături de elevii ei, în momentele cele mai dificile. Ea poate sprijini și ușura emoțional lumea interioara copiii lor. Pe de altă parte, ea este educatoare - o figură semnificativă din punct de vedere social care adaptează copilul, socializează, învață, îl introduce într-un nou sistem de viață, organizând activități educaționale regulate care trebuie respectate cu strictețe. Educatoarei i se asigură periodic literatură psihologică, se efectuează consiliere, se creează condiții care promovează bunăstarea emoțională în familie și asigură dezvoltarea liberă și eficientă a abilităților fiecărui copil. Implementarea acestor funcții a necesitat efectuarea unui număr de tipuri de muncă conexe, atât direct cu copiii, cât și cu părinții acestora.

În activitatea unui profesor-psiholog, se pot distinge trei domenii:

Psiholog – educator;

Psiholog – familie;

Psihologul este un copil.

În perioada 2011-2013, psihologul a ajutat educatoarea și părinții elevilor să organizeze corect educația copiilor. Consilierea a început cu o conversație cu educatoarea, în cadrul căreia caracteristicile personale și stare emoțională copil. Apoi psihologul a început să lucreze cu întreaga familie, identificându-i zonele problematice, prin chestionare, conversații și alte tehnici proiective. De două ori pe an, părinții elevilor erau consultați pe tema satisfacției față de munca grădiniței de familie. Rezultatele sondajului au arătat următoarele rezultate. Părinții a patru elevi au fost 100% mulțumiți de munca specialiștilor și a profesorului grădiniței de familie. Acest lucru sugerează că, pe tot parcursul anului școlar, a fost realizată o abordare profesională a cadrelor didactice față de părinți și copiii acestora. Când lucrați cu fiecare copil și părinte, s-au luat în considerare caracteristicile de dezvoltare și caracteristicile personale. Pentru a rezolva dificultățile existente, sa lucrat cu el conform unui plan individual.

Dezvoltarea proceselor cognitive la un copil mic este rapid: atenția, memoria, percepția, gândirea etc. se dezvoltă rapid. Funcția principală a acestei vârste este percepția, astfel încât copilul va obține cel mai mare succes nu în domeniul memoriei sau al gândirii, ci în domeniul percepției. Și asta s-a dezvoltat în primul rând. Sarcina psihologului este de a numi corect semnele și acțiunile obiectului, de a le exprima în mod constant și apoi de a întreba copilul. Cu copiii de această vârstă se foloseau jucăriile autoînvățate: păpuși cuibărătoare, căptușeli, piramide. Copiii s-au familiarizat cu culoarea și forma obiectelor și au încercat să le distingă. Copiilor li s-au citit basme și versuri pentru cei mici. Copiii de această vârstă au stăpânit abilități elementare de autoservire și abilități comportamentale.

Cu ajutorul unui profesor-psiholog au avut loc evenimente deschise: „Ziua de naștere a grupului” - decembrie 2012; „La brad” – decembrie 2012; divertisment „Elevii și părinții” – martie 2013; atelier „Dezvoltarea vorbirii copiilor prin privirea imaginilor” – martie 2013; atelier „Ghici cine e în casă?” - Aprilie 2013; lecție despre KMO "Cine locuiește în casă?" - anul 2013.

Sprijinul psihologic în instituția de învățământ preșcolar a creat un climat psihologic sănătos și a fost implementat folosind tehnici psiho-corective:

Cursuri special concepute cu copii individual și în grup;

Exerciții pentru copiii cu dificultăți de comunicare;

Jocuri de desen

Terapia cu basm în dezvoltarea emoționalității copiilor

Suport psihologic inclus consiliere și educație pentru părinți copii care vor ajuta la colectarea de informații despre copil, în vederea implementării unei abordări individuale bazate pe studiul caracteristicilor și studiul relației copilului cu semenii, adulții.

Pentru îmbunătățirea socializării copiilor din grădinița de familie, copiii de la grădinița de familie se plimbă pe site-ul MDOU alături de alte grupuri. Pentru a nu se limita doar la cercul lor social, ei petrec săptămânal activități de agrement în instituția de învățământ preșcolar și participă la vacanțele generale ale grădiniței. Aceasta ajută mama-educatoare să stabilească contactul cu restul personalului instituției de învățământ preșcolar.

Nu este dificil să controlezi activitățile profesorului unității structurale, deoarece grădinița de familie se află lângă grădinița principală. Educatorul superior vizitează în mod regulat grupul acasă, unde acordă o atenție deosebită mediului de dezvoltare a subiectului, cantității și calității muncii copiilor, respectării momentelor de regim, modului motric, analizează desfășurarea procesului educațional, verifică documentația educatoarei. .

Interacțiunea în cadrul unei grădinițe de familie este utilă atât pentru mama-educatoare, cât și pentru specialiști. Tutor sub îndrumarea educatori profesionisti este direct implicat în educația și educația elevilor săi, lucrează în mod regulat pentru îmbunătățirea dezvoltării acestora, își îmbunătățește calificările.

Evaluarea experienței pozitive a grădiniței în introducerea unei forme variabile de învățământ preșcolar pe baza unei analize a rezultatelor obținute în asigurarea unui preț accesibil. educație de calitate; disponibilitatea experienței de dezvoltare cu succes a activității inovatoare; pregătirea profesională a personalului didactic de a îndeplini funcțiile unei instituții de bază, MBDOU „Grădinița Arsky nr. 8” a primit statutul de sit de bază care participă la punerea în aplicare a direcției Centrului Federal pentru Educație și Știință " Modernizarea sistemelor municipale de învățământ preșcolar.”

Ca parte a implementării direcției „Modernizarea sistemelor municipale de învățământ preșcolar” a Centrului Federal pentru Educație și Prevenire, în 2011 grădinița a primit gratuit echipamente de birou și tehnologii TIC (o broșură, un tăietor, un laminator, 3 laptopuri, o tablă interactivă, 2 Smart-tables), o flipchart pentru profesor și 3 copii, 27 de articole de jucării și jucării interactive (câte 7 bucăți), 48 de articole de literatură (ficțiune pentru copii, antologii, enciclopedii pentru copii), 2 sec. piscine, o chitară, un complex sportiv - un total de peste un milion de ruble. Toate jucăriile și literatura sunt în toate grupurile; echipamente de birou - în camera de metodă; în sala de muzică sunt instalate o tablă interactivă și un complex sportiv.

În procesul de organizare a activităților site-ului de bază a fost creat un cadru normativ și legal pe această temă; mediul de dezvoltare a subiectelor a fost actualizat prin primirea de jucării, literatură și echipamente TIC; a ținut ședințe de producție, adunarea generală a părinților; a acoperit activitatea în acest domeniu la Consiliul Profesorilor, asociațiile metodologice, în lucrul cu elevii (în planuri calendaristice profesori).

Profesorii de grădiniță au participat la seminarii introductive cu liderii șantierelor de bază (2011), la seminarul regional „Modernizarea sistemelor municipale de învățământ preșcolar” (2011), la seminarul republican „Strategia de dezvoltare a educației în Republica Tadjikistan: starea și perspectivele învățământului preșcolar” (2011 d.), 30 martie 2012 la seminarul științific și practic republican „Formarea resursei de personal din întreaga Rusie a consultanților de frunte privind dezvoltarea sistemului educațional: probleme de actualitate dezvoltare sistem modern educație în Republica Tatarstan” și 1 iunie 2012 la seminarul integral rusesc „Modernizarea sistemelor municipale de învățământ preșcolar: parteneriat public-privat ca tehnologie alternativă pentru dezvoltarea educației preșcolare în Republica Tatarstan”, 22 iunie , 2012 la seminarul științific și practic regional „Implementarea Programului Republican” Belakach”: idei. căutări, soluții” (s-au eliberat certificate participanților), organizat de SAEI DPO IRO RT în cadrul implementării FTPS. Profesorii de grădiniță au participat la 25 decembrie 2012 la seminarul practic integral rusesc „Furnizarea de servicii municipale de stat în formă electronică” și în martie 2013 la un seminar cu normă întreagă al tutorilor responsabili de implementarea subprogramului „Grădinița electronică” (participanți au fost eliberate certificate), organizate de SAEI DPO IRO RT în cadrul implementării FTPS. Şef Shaimullina A.R. a trecut în octombrie 2012 la Moscova cursuri de perfecţionare în acest domeniu.

Ca urmare a lucrărilor din 2011-2012 an academic schițe ale activităților educaționale cu copiii, au fost elaborate un program al unui site de stagiu pe problematica „Introducerea formelor variabile de învățământ preșcolar”; a fost realizat un film de reprezentanții TNV despre rezultatele activităților siturilor de bază ale Republicii Tatarstan.

Activitatea site-ului de bază este acoperită sistematic pe site-ul grădiniței din portalul edu.tatar.ru.

Una dintre activitățile principale ale instituției de învățământ preșcolar a fost colaborarea strânsă cu părinții. Analiza muncii cu părinții privind implementarea programului de cooperare a arătat că activitatea desfășurată, în opinia noastră, a fost sistematică, eficientă în studiul și familiarizarea părinților cu documentele de reglementare, introducerea de formulare de informare pentru desfășurarea atât de grup, cât și generală. întâlniri cu părinții, actualizarea băncii de date pentru colectarea informațiilor despre familii (testare, chestionare). A existat o participare activă a părinților la activități creative comune (expoziții, recenzii, concursuri, vacanțe comune), considerăm că este necesară continuarea interacțiunii cu părinții ca participanți egali la procesul educațional.

La 11 aprilie 2012, un sondaj al comunității de părinți a elevilor de vârstă mijlocie și grupuri pregătitoare MDOU „Arsky Kindergarten No. 8” - un site de stagiu care implementează măsuri pentru Centrul Federal pentru Educație și Știință (71 de părinți au participat la sondaj). Analiza sondajului a arătat că:

– 55% cred că un copil folosește un computer și tehnologii similare la grădiniță;

- 24% dintre părinți cred că copilul stăpânește mai mult TIC la preșcolar;

- 92% dintre părinții chestionați consideră că activitatea copilului a crescut; a îmbunătățit calitatea educației și a creșterii;

– 83% au observat că copiii merg cu mare plăcere la grădiniță față de anul trecut din cauza creșterii jucăriilor interesante.

Pe baza rezultatelor sondajului se pot trage următoarele concluzii:

1. 
   În procesul educațional se acordă multă atenție utilizării tehnologia Informatiei.
2. 
   Copiii sunt bucuroși să ia parte la dezvoltarea noilor tehnologii informaționale, în legătură cu utilizarea metodelor adecvate, activitatea copilului crește și calitatea educației se îmbunătățește.

În noiembrie 2013, a fost realizat un sondaj al părinților elevilor de grădiniță. Sondajul a fost realizat în mod on-lain pe site-ul http://irort.ru. Chestionarele au fost procesate automat pe baza pachetului software (Anexa 6). Rezultatele sondajului au arătat următoarele rezultate:

1. 
   Prima întrebare conținea 12 afirmații care le-au permis părinților să evalueze calitatea grădiniței: disponibilitatea informațiilor despre viața copiilor, relația părinților copiilor, relația copilului cu alți copii, dorința copilului. să frecventeze grădinița, calitatea activităților, calitatea alimentației, activitățile educatoarelor pentru păstrarea și întărirea sănătății copiilor. Scorul mediu a fost de 4,6 puncte.
2. 
   A doua întrebare le-a permis părinților să-și facă sugestii și comentarii cu privire la activitatea grădiniței. Pe baza rezultatelor anchetei părinților, se poate concluziona că majoritatea părinților (92%) sunt mulțumiți de activitățile grădiniței. Ratele ridicate de răspuns au condus la următoarele concluzii:

Părinții sunt pe deplin mulțumiți de calitatea cursurilor;

Suntem pe deplin mulțumiți de nivelul de muncă al educatorilor cu părinții în materie de dezvoltare și educație.

Unii părinți și-au exprimat dorințele conducerii instituției de învățământ preșcolar. Dintre aceștia, recunoștința față de echipă și urările de succes au fost exprimate de 24 de persoane din 25 de respondenți. În urări s-a remarcat că grădinița este dotată cu jucării interactive moderne care permit o activitate educațională complet integrată. Astfel, 92% dintre părinți sunt în general mulțumiți de nivelul și conținutul muncii educaționale cu copiii într-o instituție preșcolară, ceea ce este un indicator ridicat al eficacității muncii echipei.

Din 2011 până în 2013, în activitatea platformei de bază au fost obținute următoarele rezultate:

S-a format un pachet de documente normative și legale care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul șantierului de bază;

Șeful șantierului de bază și profesorii au participat la seminarii de proiectare;

S-a format o listă cu angajații șantierului de bază implicați în implementarea programului;

Au fost efectuate studii de dezvoltare psihologică și pedagogică a elevilor din grădinița de familie;

A fost întocmit un program de formare a competențelor cadrelor didactice, asigurând disponibilitatea acestora de a participa la activități inovatoare;

Au fost elaborate materiale de prezentare pentru toate tipurile de activități;

Au fost dezvoltate complexe educaționale și metodologice.

A fost elaborat un program de stagiu în direcția „Introducerea formelor variabile de învățământ preșcolar”;

Elaborat și publicat broșuri, memorii, CD-uri pentru cursanți;

S-a primit echipamentul specializat necesar în valoare de peste un milion de ruble;

Primit literatura metodică pentru profesori și literatură educațională pentru copii;

A desfășurat instruire pentru cursanți conform programului în număr de 25 de persoane din subiectul Federației Ruse

Experiența de lucru a platformei de internship este rezumată în colecția de recomandări metodologice „Stagiul ca tip independent de pregătire avansată”.

.

• Direcţii de modernizare a sistemului municipal de învăţământ preşcolar.

• Creșterea cererii pentru serviciile oferite și deschiderea socială și educațională a instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal.
• Creșterea ponderii copiilor de la 1 la 7 ani în primirea serviciilor educatie suplimentara.
• Îmbunătățirea imaginii și competitivității MBDOU pe piața serviciilor educaționale.

Sistem de control.

• Sistem de control.

• Îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a MBDOU prin finanțare din fonduri extrabugetare.
• Îmbunătățirea calității personalului didactic implicat în furnizarea de servicii educaționale suplimentare plătite.
• Creșterea eficienței software-ului creat și a suportului metodologic pentru furnizarea de servicii educaționale suplimentare plătite.
• Păstrarea personalului MBDOU în detrimentul finanțării suplimentare salariile.
• Slăbirea sindromului de adaptare al elevilor în timpul tranziției la o ședere cu normă întreagă la grădiniță.

• Indicatori și indicatori pentru evaluarea progresului proiectului:

• Ponderea copiilor cu vârsta cuprinsă între 1 și 3 ani care au acces la diverse forme de asistență medicală, psihologică și pedagogică (%)

• Ponderea copiilor acoperiți de diverse forme de servicii educaționale suplimentare plătite (%)

• Proporția copiilor cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani acoperiți de formare preșcolară (inclusiv cei cu dizabilități). (%)

• Ponderea de extindere a serviciilor educaționale suplimentare plătite. (%)

• Ponderea cadrelor didactice implicate în organizarea și furnizarea de servicii educaționale suplimentare plătite. (%)

Conditii de implementare a proiectului:

• Conditii de implementare a proiectului:

• Disponibilitatea șefului și a personalului didactic de a oferi servicii educaționale suplimentare plătite.

• Cererea de servicii educaționale plătite de către părinți și societate.

• Asigurarea resurselor suficiente: disponibilitatea spațiilor, echipamentelor, mobilierului pentru copii, material didactic, tehnologii informatice pentru corectarea tulburărilor de vorbire („Jocuri pentru tigri”, „Vorbim corect”, „Lopezist la domiciliu”).

• Componența calificată a cadrelor didactice: profesor logoped, profesor-defectolog, profesor-psiholog, educatori de vârstă fragedă cu studii medicale, director muzical, asistent medical superior, educator superior.

• Disponibilitatea dezvoltărilor metodologice proprii,

• jocuri didactice ale autorului

Avantaje:

• Avantaje:

• Creșterea capacităților financiare ale MBDOU cu costuri minime pentru organizarea și desfășurarea POU.

• Utilizarea noilor tehnologii ale informaţiei şi comunicaţiilor care sporesc eficienţa procesului corecţional şi educaţional.

• Schimbări pozitive care vizează asigurarea accesibilității, egalității de șanse în obținerea unei educații suplimentare pentru copii (inclusiv a celor cu dizabilități), satisfacerea cât mai deplină a nevoilor educaționale ale cetățenilor pe baza garanțiilor statului.

• Stabilizarea personalului MBDOU prin majorarea salariilor.