Parcela experimentală de școală primară în școală care crește. Zona educațională și experimentală. Schema aproximativă a exercițiilor practice

INTRODUCERE

Luați în considerare structura tipică a școlii educaționale și experimentale și scopul departamentelor sale;
Arătați metodele de bază de organizare a muncii la școala școlară școlară și experimentală;
Să identifice componentele necesare pentru funcționarea eficientă a școlii educaționale și experimentale.

REGULAMENTE PE SITE-UL DE ANTRENARE SI EXPERIMENTAL 1

îmbunătățirea cunoștințelor elevilor la disciplinele de mai sus;
formarea deprinderilor practice în cultivarea plantelor, îngrijirea plantelor și animalelor;
formarea deprinderilor intelectuale și practice legate de efectuarea de observații și experimente, cu evaluarea stării mediului de pe teritoriul școlii, cu proiectarea măsurilor de îmbunătățire a teritoriului școlar;
dezvoltarea interesului elevilor pentru studiul plantelor și animalelor;
formarea atitudinii responsabile a elevilor față de muncă, să mediu inconjurator, la activități pentru conservarea și îmbunătățirea acestuia;
dezvoltarea sentimentelor estetice ale elevilor;
dezvoltarea interesului școlarilor pentru profesii legate de cultivarea plantelor, îngrijirea plantelor și animalelor.

În conformitate cu Codul funciar al Republicii și cu Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ generală (aprobat
Decretul Guvernului Federației Ruse din 31 august 1994 nr. 1008, astfel cum a fost modificat prin Decretele Guvernului Federației Ruse din 9 septembrie 1996
Nr. 1058 și din 15 ianuarie 1997 Nr. 38) alocarea de terenuri către școli în scopuri educaționale se realizează pe baza unei decizii a autorităților executive ale entităților constitutive ale Federației Ruse, terenurile sunt atribuite statului și instituțiile de învățământ municipale pentru utilizare gratuită nelimitată. Suprafața recomandată pentru o școală de învățământ secundar general este de minim 0,5 hectare, inclusiv întreaga suprafață cultivată din jurul școlii. La locurile educaționale și experimentale ale școlilor, secțiilor de câmp (cereale, tehnică, furajere) și legume, fructe și fructe de pădure, culturi florale și ornamentale, arbori și arbuști, plante medicinale, școală primară; se pot distinge departamente - ecologice, biologie generală, zoologice. Structura șantierului de antrenament și experimental include și un teren protejat (sară, focare), o „sală de clasă verde”, o cameră de utilitate, o zonă geografică. Raportul de catedre este determinat de directorul școlii împreună cu profesorii de biologie și educație pentru muncă, poate fi diferit în funcție de locația școlii (în partea de nord, mijloc sau sud a republicii, în oraș sau în mediu rural), direcția aleasă în lucrare, asupra numărului de elevi implicați în lucrare.

Alegerea culturilor pentru cultivare în anumite secții ale școlii educaționale și experimentale este determinată de nevoile procesului de învățământ, condițiile naturale și climatice (se acordă preferință soiurilor zonate ale celor mai importante culturi agricole), condițiile de școala (urbană, rurală) și capacitățile acesteia de a obține semințe și material săditor.
La organizarea muncii productive a elevilor, prevazuta de general programe educaționaleși programa școlii, departamentele relevante ale șantierului educațional și experimental pot fi extinse cu formarea unei pepiniere de arbori și arbuști, a unei pepiniere pentru flori și culturi ornamentale, a unui departament de producție pentru cultivarea cartofilor și a legumelor, a unui iepure, a unui stupina etc.
„Sala de clasă verde” este destinată orelor de pregătire a muncii și disciplinelor de științe ale naturii, este dotată cu ajutoare vizuale educaționale și echipamente educaționale.

Principalele activități ale studenților pe site: creșterea plantelor și animalelor, observarea creșterii și dezvoltării acestora, efectuarea de experimente în conformitate cu programele de pregătire a muncii, științe naturale, biologie, ecologie, cursuri opționale și cercuri.
Munca elevilor din secția educațională și experimentală a școlii se desfășoară în cheltuiala timpului alocat lecțiilor de pregătire a muncii, precum și pentru lucrări practice în științe naturale, biologie și ecologie. Activitățile școlarilor în perioada de vară se organizează conform orarului întocmit la școală în cadrul componentei regionale a domeniului educațional „Tehnologie”.
Modul de lucru al elevilor la șantierul de învățământ și experimental se stabilește ținând cont de regulile de siguranță pentru studiul biologiei în școlile secundare (scrisoare instructivă a Ministerului Educației din 14 august 1981 nr. 243). Elevii au voie să lucreze pe șantier după familiarizarea cu regulile de siguranță. Se formează grupuri de cel mult 15 persoane din elevii fiecărei clase pentru a lucra pe șantier.
Munca elevilor pe șantier este organizată în conformitate cu planul, adică parte integrantă planul de predare și activitate educațională a școlii. Este recomandabil să includeți următoarele secțiuni:

caracteristicile generale ale locului de instruire și experimental (zona, departamente, dimensiunea și amplasarea acestora);

analiza muncii din anul precedent;
sarcini pentru noul an universitar;
conținutul și organizarea muncii: o listă de plante disponibile și planificate pentru cultivare; lista animalelor detinute; subiecte ale experimentelor și observațiilor; o listă de ajutoare vizuale planificate pentru producție în ordinea sarcinilor de vară în biologie și în lecțiile de muncă agricolă; programul de lucru al școlarilor la șantier, inclusiv în perioada vacanței de vară;
supravegherea activității elevilor pe șantier (desemnarea cadrelor didactice responsabile cu munca pe șantier, profesori de clasă, educatorii grupelor de după școală, programul lor de lucru, inclusiv în timpul vacanței);
suport material pentru lucrul pe șantier: determinarea necesarului de inventar, utilaje, îngrășăminte, semințe și material săditor, hrană pentru animale etc.;
formulare rezumative.

Zilnic la început an scolar se însumează rezultatele lucrării de pe șantier (formele de însumare sunt alese de școală). Rezultatele muncii elevilor în perioada de vară sunt luate în considerare la obținerea notelor la disciplina „Pregătirea muncii”.
Directorul școlii este responsabil pentru starea șantierului educațional și experimental, efectuează managementul general al lucrărilor la acesta. El, împreună cu deputatul munca educațională stabilește atribuțiile cadrelor didactice și ale personalului de sprijin pentru a se asigura că studenții studiază la șantierul de învățământ și experimental, urmărește dezvoltarea bazei sale materiale.
Supravegherea directă a lucrărilor pe șantier este efectuată de șeful șantierului de învățământ și experimental, desemnat de director, de regulă, dintre profesorii de biologie, geografie sau muncă agricolă. Pentru administrarea șantierului educațional și experimental, cadrele didactice sunt plătite suplimentar în conformitate cu regulamentul privind indemnizațiile și plățile suplimentare cu caracter stimulativ. În școala elementară, supravegherea directă a muncii în domeniul educațional-experimental este efectuată de un profesor de educație pentru muncă sau unul dintre profesorii din școala elementară. Managerul este responsabil pentru starea șantierului și întreținerea lucrărilor pe acesta, pentru furnizarea acestuia cu semințe și material săditor, hrană pentru animale, echipamente și inventar, instruiește lucrătorii implicați în lucrările pe șantier, asigură respectarea standardelor sanitare și igienice. , regulile de protectia muncii, precum si regulile de securitate la incendiu. Bunurile materiale necesare organizării muncii la locul de instruire și experimentare se află în custodie în siguranță la șeful șantierului de pregătire și experimentare. El le păstrează evidențele în modul prescris.

STRUCTURA ZONEI DE FORMARE ŞI EXPERIMENTALĂ

Orez. 1. Planul aproximativ al școlii de învățământ și experimental 2

DEPARTAMENTUL PLANTELOR UTILE (A):
I - abur;
II - cereale;
III - ierburi;
IV - filaturi si plante oleaginoase;
V - aratat;
VI - ulei esențial și medicinal;
VII – modele de rotație a culturilor;
VIII - statie meteorologica.

DEPARTAMENTUL DE PLANTE LEGUMICELE (B):
- sere;
- compost;
I - culturi de frunze;
II - fructe;
III - culturi rădăcinoase;
IV - leguminoase;
V - culturi perene;
VI - magazie de inventariere.

DEPARTAMENTUL FRUCTE ȘI FRUCTE (B):
1 - creșă 1, 2, 3 și 4 ani;
2 - căpșuni;
3 - culturi de fructe de pădure;
4 - cireșe și prune;
5 - mere de pământ, tufă și standard;
6 - stupi;
7 - colectarea dendrologică.

DEPARTAMENTUL DE PLANTE ORNAMENTALE (G):
1 - plante anuale;
2 - plante perene;
3 - locul de naștere al plantelor;
4 - audienta.

DEPARTAMENTUL DE BIOLOGIE PLANTELOR (D):
1 - familii; 11 – Situl Darwin;
2 - plante conifere și spori; 12 - Casa Timiryazevsky;
3 - plante de primăvară; 13 – secțiunea sol;
4 - morfologia plantelor; 14 - cutii cu rădăcină
5 - ceas cu flori; sisteme;
6 - calendar de flori; 15 - introducerea sălbaticului
7 - fitness; plante în cultură;
8 - tobogan alpin; 16 - rezervor.
9 - plante sălbatice utile;
10 - experimente de biologie generală; Z.O. - secția zoologică

Orez. 2. Planul aproximativ al secției de ecologie de la școala

1 - înflorire de toamnă; 2- plante cu flori timpurii; 3- cu frunze late; 4 - păduri cu frunze mici; 5 - tobogan alpin; 6- iubitor de umiditate (numerele indică adâncimea fundului cimentat); 7 - pajiște; 8 - forme de viață (conform clasificării lui I. G. Serebryakov). Pe parcelele rămase sunt prezentate experimente ecologice: 9 - Situri Darwin cu date diferite de ouat (9a- creșterea excesivă a aburului negru); 10 - un rezervor artificial ca exemplu de platformă de apă Darwin; 11 - efectul călcării în picioare asupra creșterii și dezvoltării plantelor (Op - experiență, K - control); 12 - creșterea excesivă a focului de tabără; 13 - creșterea excesivă a unui had de gunoi; 14 - identificarea zonei câmpului fitogenic (știucă, pelin, tansy, cianoză); 15 - influența fitogenă a plantelor (hreanul printre culturile de timote); 16 - influența structurii solului asupra creșterii și dezvoltării plantelor (P - nisip, Gl - argilă); 17- un diapozitiv cu trei experimente: efectul umidității asupra suculentelor (C), asupra mezofitelor (M) și efectul expunerii (Ex); 18 - efectul copertinelor colorate asupra creșterii și dezvoltării plantelor (Kr - copertina roșie, Cn - albastru, B - alb); 19- copaci cu frunze late; 20 - copaci cu frunze mici; 21 - arbuști; 22 - arbuști; 23 - semănat de semințe; 24 - plantarea de plante individuale. Hașura arată parcele cu colecții de plante

ORGANIZAREA MUNCII

în jurul fiecărei parcele cu culturi este necesar să se așeze benzi de protecție din aceleași plante, ceea ce va crea condiții uniforme pe parcelă;
suprafata sitului este plana, fara depresiuni, situata la o oarecare distanta de cladiri.

EXEMPLU DE FORMA DE Jurnal

data, modul în care a fost realizată lucrarea, evaluarea lucrării
recoltare și contabilitate*
timpul de recoltare, varianta experienței parcelei, randamentul, calitatea recoltei
ce material vizual (manual) a fost realizat pentru școală
ce muncă utilă din punct de vedere social a fost efectuată în cursul anului *
opinia profesorului şi scor general muncă
(secțiunile marcate cu un asterisc pentru mai multe pagini)

L.P. Semnătura profesorului
director de scoala

Din momentul depunerii experimentului și până la finalizarea acestuia, elevul trebuie să noteze în mod constant în jurnal (vezi formularul exemplu) toată munca pe care o face și rezultatele experimentului. După recoltare, este necesar să se recalculeze valoarea acesteia la 1 ha și să se dea o opinie asupra rezultatelor lucrării, concluziilor și recomandărilor.
Un jurnal este un document conform căruia toamna școlarii raportează despre munca lor și primesc o evaluare. Toamna, rezultatele sunt rezumate, se ține un festival de recoltă, la care este de obicei cronometrată o expoziție a lucrărilor copiilor (exponate, un herbar, jurnale, o descriere a rezultatelor experimentelor). O parte din material merge la proiectarea și completarea colecțiilor cabinetului biologic.

EXEMPLU DE ORGANIZARE A LUCRĂRII DE PRIMAVARĂ-VARĂ A ELEVILOR LA LOCUL DE PREGĂTIRE ŞI EXPERIMENTALĂ ŞCOALA

Rotația culturilor semi-camp 400 mp
Rotația culturilor de legume pe patru câmpuri 400 »
Teren de colectare 580 »
Creșă 340 »
gradina 4600 »
Yagodnik 600 »
gradina de flori 350 »
Departamentul de plante ornamentale 2000 »
Banda de protectie 2000 »
Sere 10 rame,
Departamentul zoologic - iepuri 100 mp m.
Parcela școli primare 100 »
etc.................

Tinerii naturaliști - cultivatori experimentali de plante - își desfășoară activitatea la locul educațional și experimental de la școală.

Fără un astfel de complot, este dificil să ne imaginăm munca tinerilor cultivatori de legume, cultivatorilor de câmp, grădinarilor, cultivatorilor de flori și chiar botaniştilor.

Pe site-ul experimental, tinerii naturaliști pot să se familiarizeze practic cu condițiile de creștere și dezvoltare a plantelor agricole, să învețe cum să le crească corect, precum și să efectueze experimente și observații care le permit să înțeleagă mai bine elementele de bază ale biologiei Michurin, maestru. metodele de modificare a naturii plantelor.

Toate lucrările pe parcela educațional-experimentală, oferind studenților abilități practice în agricultură, trebuie efectuate la un nivel agrotehnic înalt, astfel încât randamentul culturii pe parcelă să nu fie mai mic decât în ​​cele mai bune ferme colective și ferme de stat învecinate.

Pe terenul educațional și experimental de la școala cu o suprafață de 0,5-1 hectar ar trebui să existe culturi de legume și de câmp, o grădină de fructe și fructe de pădure, o pepinieră de fructe și fructe de pădure, arbori și arbuști forestieri și ornamentali, flori și ornamentali. plante, o zonă de colectare pentru ca elevii să lucreze 1 -4 clase, secția zoologică (unde sunt ținute animalele în cuști, voliere și alte structuri și pot fi amplasați stupi cu albine).

Pentru a putea observa vremea, amenajați o mică stație meteorologică pe șantier, în zona care va avea 40-60 de metri pătrați. Alocați, de asemenea, un loc special pentru sere și pepiniere în care vor fi cultivate răsaduri de plante legumicole și florale ornamentale. Asigurați un loc pentru un hambar unde vor fi pliate echipamentele agricole necesare pentru a lucra pe șantier.

De asemenea, este bine să aveți un foișor frumos amenajat pe șantierul de antrenament și experimental sau doar o platformă cu baldachin, căptușită cu arbuști, pe care sunt așezate bănci și o masă pentru cursuri și recreere.

Când este ales un loc, curățați-l de resturi, pietre mari și alte obiecte străine care pot interfera cu cultivarea solului.

Fertilizați bine zona defrișată - cel mai bine cu gunoi de grajd - și săpați la o adâncime de 18-20 de centimetri.

Sub îndrumarea unui profesor de biologie, întocmiți un plan de amplasament și apoi împărțiți-l în secțiuni. Aranjați poteci cu lățime de 2-2,5 metri între secțiuni. Plantați flori de-a lungul potecilor, pe ambele părți, pe paturi lungi și înguste (rabatka).

Cum să planificați site-ul, să selectați dreptunghiurile necesare pentru cultivarea legumelor și a culturilor de câmp, astfel încât parcelele și căile dintre ele să fie strict drepte?

Pentru a face acest lucru, construiți două triunghiuri dreptunghiulare la capetele marginii longitudinale a parcelei și continuând laturile lor de-a lungul marginii transversale la aceeași distanță (până la sfârșitul parcelei), veți obține dreptunghiul de care aveți nevoie. .

Marcați câmpurile, căile dintre ele, limitele parcelelor individuale cu o bandă de măsurare și un șnur și marcați rândurile de culturi cu cuie.

Când planificați plasarea culturilor în terenul de pregătire, asigurați-vă că solicitați sfatul experților locali în agricultură, care vă pot oferi îndrumări valoroase.

Pentru a asigura condiții normale de creștere și dezvoltare a plantelor agricole, este necesar să se așeze aceste plante în cel mai convenabil mod și să se stabilească o rotație a culturilor. Asolamentul este alternarea culturilor într-o anumită ordine pe aceeași bucată de pământ.

De ce este necesară rotația culturilor?

Plante diferite necesită cantități diferite nutrienți, în timp ce unele culturi dau randamente mai mari dacă solul de sub ele este fertilizat cu gunoi de grajd, în timp ce altele, dimpotrivă, măresc recoltele atunci când se aplică îngrășăminte minerale.

Deci, varza de soiuri medii și târzii și culturile de dovleac dau randamente bune atunci când sunt fertilizate cu gunoi de grajd proaspăt, iar culturile de rădăcină și ceapa funcționează mai bine dacă se aplică îngrășăminte minerale pe sol.

Știți că rădăcinile plantelor sunt înrădăcinate și fibroase. Datorită acestui fapt, rădăcinile diferitelor plante preiau nutrienți din diferite straturi de sol. Deci, la grâu și alte plante cu rădăcini fibroase, sistemul radicular este situat în stratul superior al solului. Rădăcinile leguminoaselor și sfeclei, care au o structură de tijă, pătrund mult mai adânc în sol. Alternarea corectă a plantelor, adică rotația culturilor, vă permite să utilizați mai bine nutrienții din sol. Mare importanță rotația culturilor este eficientă și în combaterea buruienilor, a bolilor plantelor și a insectelor dăunătoare.

Plantele aparținând aceleiași familii nu ar trebui să fie cultivate pe același loc timp de doi ani la rând.

Deci, dacă varza este cultivată după napi, ridichi, ridichi și suedezi, care, ca și varza, aparțin familiei cruciferelor, se vor dezvolta îngroșări urâte pe rădăcinile sale, rădăcinile vor începe să moară. Această boală, numită clubroot, poate distruge o întreagă recoltă.

În același mod, nu puteți crește roșii după cartofi pentru că se îmbolnăvesc de aceeași boală - blănitura târzie.

Culturile de cereale după una sau două semănături trebuie alternate cu culturi pe rând, cum ar fi cartofii.

Este mai bine să planificați amplasarea culturilor pe școala sub forma unei rotații a culturilor de iarbă, alternând culturi cu culturi de ierburi perene.

Creșterea unui amestec de ierburi perene și leguminoase creează o structură a solului fermă, tulbure. Și în solul structural, plantele primesc o cantitate suficientă de umiditate și substanțe nutritive, ceea ce le asigură o bună creștere și dezvoltare, iar în viitor un randament ridicat.

Consultați-vă cu un agronom despre ce fel de rotație a culturilor de legume și de câmp să organizați pe un teren de pregătire și experimental. Va ajuta la elaborarea schemelor de rotație a culturilor și la selectarea soiurilor de plante care sunt cele mai potrivite pentru condițiile locale.

Locul de antrenament și experimentare este o zonă special echipată în apropiere instituție educațională, care este un ansamblu de anumite secții geografice, botanice și zoologice, lucrare în care contribuie la consolidarea practică a cunoștințelor teoretice agrozootehnice ale studenților, i.e. aceasta este baza muncii experimentale. În special, Ya.A. Komensky a subliniat necesitatea creării unei grădini mici la instituțiile de învățământ pentru copii, „unde ar trebui să li se permită uneori studenților și să li se ofere posibilitatea de a se bucura de spectacolul copacilor, florilor și ierburilor”, și Zh.Zh. Rousseau considera grădinăritul „cel mai important instrument educațional”.

În Rusia, una dintre primele grădini școlare a apărut la corpul de nobili din Sankt Petersburg în secolul al XVIII-lea. și conținea colecții de plante medicinale, cultivate. Grădina botanică, creată după sistemul lui K. Linnaeus, a existat și în Liceul Tsarskoye Selo pe vremea lui A.S. Pușkin, unde fiecare elev avea propria sa mică zonă separată - o grădiniță. Înflorirea mișcării de propagandă pentru grădinărit în scop educațional a început în anii 60. secolul al 19-lea (N.I. Raevsky), în special, școală grădini botanice la Pskov (N. Varnek), școli reale Belevsky și Muzeul Pedagogic instituţii militare de învăţământ(N.P. Zhivotovsky), colonie de delincvenți juvenili din Okhta (A.Ya. Gerd). Conform descrierilor supraviețuitoare, acestea erau grădini botanice în miniatură, care cuprindeau în principal plante sălbatice, plantate (semănate) de familii, ținând cont de calitățile lor estetice, de cerințele de mediu pentru habitate. ÎN sfârşitul XIX-lea V. s-au încercat ridicarea culturii agriculturii prin școala elementară rurală, pentru care s-au folosit grădinile școlare. În anii 30. Secolului 20 pe baza generalizării experienței cadrelor didactice începe să se contureze un sistem de organizare a șantierului agrobotanic școlar (N.M. Verzilin „Santierul agrobotanic liceu”, 1935), extins ulterior la agrobiologic, cu elemente de zootehnie.

În stadiul actual, planificarea unui sit școlar nu se limitează la elemente de agrobiologie. Sarcina sa este distribuția cea mai rațională a teritoriului între toți blocuri de construcție activitatea unei instituții de învățământ, inclusiv un teren de sport, o zonă de joacă pentru elevii unui grup de zi extins, o zonă de recreere, un sit meteorologic și o parte biologică. Pentru a menține situl în ordine, este recomandabil să îl împărțiți în zone-parcele alocate unor clase separate. În fiecare zi, însoțitorii de clasă își curăță și își închiriază terenul persoanei responsabile pentru școală. Pentru efectuarea muncii sezoniere (lucrare, semănat, plantare, udare etc.), se folosesc clase de muncă utilă social și agricol. Unele tipuri de lucrări pot fi efectuate de către membrii cercurilor biologice, elevii care participă la o grupă de zi extinsă, care trebuie să fie luate în considerare de către profesorul responsabil de șantier la întocmirea unui plan de lucru detaliat care să indice momentul implementării lor.

Pe site, este planificată organizarea unui departament de școală elementară pe un teritoriu separat, deși o formă comună de lucru este adesea permisă în departamentul de flori decorative, fructe și fructe de pădure, câmp, culturi de legume. Totodată, prima formă de management este mai corectă din punct de vedere metodologic, ceea ce se datorează unui interes sporit decât la copiii din alte grupe de vârstă. şcolari juniori pentru acest gen de muncă.

În stadiul preliminar de dezvoltare a sitului, este necesar să vă familiarizați cu atenție cu terenul, proprietățile solului, plantațiile și clădirile existente. Planul amplasamentului se realizează ținând cont de condițiile naturale și climatice, dimensiunea, configurația sitului, „specializarea” acestuia (grădină, parc etc.), amplasarea clădirii școlii, orientarea către lumina soarelui, împrejurimi clădiri de locuit, adiacent spații verzi. În același timp, este necesar să se țină cont de regula de bază a designului ecologic: dorința de a imita starea naturală a plantelor din lumea naturală - în adâncuri, locul de acumulare a apei, puteți aranja un iaz, rockery (grădina de stânci).

Planul șantierului școlii este adus la cunoștința consiliului școlar și administrației școlii, după care încep să defalcă tronsoanele șantierului, șantierelor, potecilor. Etapa principală de dezvoltare a sitului este selecția speciilor de plante cultivate și sălbatice care sunt adaptate la condițiile zonei (cu ajutorul unui biolog, agronom); determinarea cantității de material săditor pentru gard viu, parcuri etc.; planificare paturi de flori; lucrare a solului pentru plantare; amenajarea, dacă este posibil, a unui rezervor artificial, grădină de stânci etc.

În viitor, este recomandabil să se efectueze următoarele tipuri de lucrări: 1) lecții-excursii pe teme interdisciplinare (de bază): „Plante”, „Animale”, „Schimbări sezoniere” în natură, „Ecologia orașului”, " Biologie generală» (pentru liceu), etc.; 2) lecții-excursii în studiul cursurilor integrate de științe naturale cu accent asupra mediului; 3) exerciții practice la secțiunea „Plante”; 4) efectuarea de observații independente (fenologice) în studiul fenomenelor sezoniere, rolul componentelor individuale în viața agrocenozei; 5) îndeplinirea sarcinilor de vară în domeniul științelor naturii de către elevii din ciclul primar și gimnazial; 6) ore practice și excursii cu studenții mai tineri.

Acest departament în ansamblu contribuie la stăpânirea cu succes a cunoștințelor inițiale ale copiilor despre natură, agricultură, unele abilități speciale de muncă și dezvoltarea unei atitudini creative față de muncă.

Alegerea culturilor este determinată de condițiile și programele locale. Cu toate acestea, subdiviziunile normative ale acestui teritoriu și activitate includ: 1) cultivarea florilor, inclusiv a plantelor florale-ornamentale anuale (mac, zinnie, gălbenele, asteri), și leguminoase, rădăcinoase (ridihi, sfeclă, morcovi) și efectuarea de experimente simple. cu ei; 2) butași de coacăze și alte plante; 3) creșterea răsadurilor de plante legumicole și florale ornamentale (în cutii, pământ), însămânțarea și plantarea acestora, îngrijirea pomilor fructiferi și a tufelor de fructe de pădure, lucrul cu flori perene, practicarea înmulțirii plantelor prin stratificare și împărțire a tufișului. Adica in zona scolara educationala si experimentala pt scoala elementara ar trebui să existe următoarele departamente: legume, fructe și fructe de pădure (livadă), flori și decorative, colecție.

Atunci când organizați munca pe un șantier școlar-experimental, este necesar să aveți un inventar care să vă permită să efectuați toate operațiunile de la pregătirea solului până la recoltare, care, având în vedere caracteristicile de vârstă, ar trebui să fie ușor. Inventarul este plasat pe umerase și suporturi, dintre care trei necesită curățare și îngrijire sistematică (inclusiv curățare și lubrifiere după finalizarea lucrărilor sezoniere).

În același timp, munca copiilor în fiecare departament al site-ului are propriile sale caracteristici.

1. Cultivarea plantelor florale și ornamentale.

Această temă presupune lucrul atât direct la școala-site-ul experimental, în seră, seră (plantarea dalii, bujori etc.), cât și în sala de clasă (colțul cu animale sălbatice, sala de biologie) cu plante de apartament cu iluminare bună obligatorie. Prin urmare, se recomandă echiparea unui colț de animale sălbatice și la locul de muncăîn partea luminoasă a camerei, mai aproape de ferestre.

În paralel, se recomandă efectuarea următoarelor experimente cu plante floral-ornamentale: efectul luminii asupra formării clorofilei în frunze, întunecarea asupra dimensiunii frunzelor, culegeri asupra dezvoltării răsadurilor la creșterea răsadurilor de vară, îndepărtarea florilor și inflorescențelor decolorate pe durata înfloririi (calendula, gălbenele, violă, campanula, escholzia, snapdragon, lupin, levkoy), cantitatea și momentul fertilizării la începutul și durata înfloririi anuale; studiul soiurilor de asteri, phloxe și alte plante sălbatice și cultivarea lor pe amplasament (plante medicinale, cu flori), insecte polenizatoare ale anumitor grupe de plante etc.

2. Cultivarea legumelor.

Este necesar să începeți lucrul cu o conversație preliminară despre fenomenele de primăvară în natură, activitățile sezoniere ale oamenilor - despre începutul campaniei de semănat și semnificația acesteia pentru agricultură, momentul și specificul semănării culturilor individuale. Cursurile se pot ține atât în ​​sala de clasă, cât și direct lângă parcele. Este de dorit să se împartă în prealabil tot materialul raportat în blocuri: teoretic, care poate fi raportat preliminar, și practic, care necesită operații practice concrete vizuale.

Pentru cursuri, trebuie să aveți semințe (mazăre, morcovi și alte plante legumicole), găleți pentru transportul humusului, nisip pentru amestecare (de exemplu, cu semințe de morcov), măsurători (bețișoare de lungime adecvată - în stadiul inițial), un marker sau cabluri, etichete.

Înainte de însămânțare, profesorul oferă informațiile minime necesare despre speciile plantate. Lucrările cu orice specie plantată se realizează în etape: a) pregătire generală pentru lucrări practice; b) informații despre plantă: de exemplu, mazărea este o plantă rezistentă la frig (temperatura de germinare a semințelor 2 ° C), care necesită umiditate; perioada de plantare a semințelor - sfârșitul lunii aprilie - începutul lunii mai; metoda de aterizare - panglici cu două linii. După o conversație introductivă, profesorul arată metodele de semănat a culturii, urmate de consolidarea tehnicii stăpânite de către copii în parcelele lor; c) arătarea de către profesor (în același timp, este necesar să se țină cont de faptul că distanța dintre caneluri pentru soiurile cu creștere joasă este de 20-30 cm, pentru cele înalte - 40 cm, între plantele din paturi - 2 -3 cm): când se lucrează cu mazăre folosind un marker pe parcelă, adulții sunt șanțuri cu o adâncime de 5 - 6 cm, se efectuează o explicație și o demonstrație a procedurii de semănat (metode de semănat de semințe); d) consolidare primară: doi elevi repetă operaţiile arătate de profesor (după ce s-au asigurat că copiii au însuşit tehnica de semănat, adultul propune trecerea la lucru frontal); e) lucru frontal; f) fixarea de către elevi în jurnale a rezultatelor observațiilor: data semănării, apariția lăstarilor (în acest caz, lăstarii individuali sunt uscați și lipiți ca ilustrații pe lucrare), calendarul tuturor lucrărilor; g) în timpul recoltării, este necesar să se atragă din nou atenția copiilor asupra particularităților părților nutritive ale plantei care sunt semnificative pentru oameni (de exemplu, rădăcini de sfeclă și morcovi), viața plantei (bienală - rădăcinile se formează în primul an, semințele în al doilea).

Scopul final al muncii din clasa 1 este ca copiii să învețe în practică regulile de bază pentru îngrijirea plantelor.

3. Cultivarea culturilor de fructe și fructe de pădure (clasele II-III (clasele III-IV)).

Lucrarea în acest domeniu implică luarea în considerare a mai multor subiecte:

clasa a III-a(propedeutic în clasele I și II): a) preparat pentru plantarea butașilor culturilor de fructe de pădure (coacăz); b) plantarea butașilor, urmată de udare și mulcire; c) îngrijirea butașilor plantați.

clasa a IV-a: a) pregătirea pentru iarnă a tufelor de fructe de pădure și a pomilor fructiferi; b) plantarea fructelor de pădure, a arbuștilor ornamentali; c) reproducerea plantelor fructifere și flori-ornamentale prin împărțirea tufei; d) plantarea rozetelor înrădăcinate de căpșuni într-un loc permanent; grija de ea.

4. Observații fenologice la locul de antrenament și experimental.

Fenologie- un sistem de cunoștințe despre dezvoltarea sezonieră a naturii, iar observațiile fenomenelor periodice (sezoniere) din viața acesteia din urmă se numesc fenologice, respectiv: apariția primelor pete dezghețate, sosirea păsărilor, începutul curgerii sevei la plante, începutul și sfârșitul înfloririi, vegetație, coacerea fructelor și semințelor, începutul căderii frunzelor, debutul înghețului etc. Aceasta este forma elementară și cea mai comună de lucru cu copiii de orice vârstă, care face nu necesită pregătire prealabilă lungă și amenajarea unui loc anume.

In special, in functie de rezultatele observatiilor fenologice, se recomanda urmatoarele tipuri de lucrari agricole: 1) inflorirea salciei - inceputul lucrarii solului si semanatului timpurii de legume (morcovi, patrunjel, napi, ceapa, marar), semanat selectiv de ovăz, mazăre; 2) începutul înfloririi cireșului de pasăre - semănat de in, orz, grâu de primăvară, sfeclă; 3) începutul înverzirii mesteacănului - plantarea răsadurilor de rutabaga, varză timpurie, soiuri timpurii de cartofi; 4) înflorirea cireșului de păsări - plantarea în masă a cartofilor, însămânțarea plantelor ornamentale (mazăre dulce, aster) în pământ; 5) înflorirea salcâmului galben - începutul semănării castraveților, fasolei, hrișcă; 6) înflorirea secară de iarnă - începutul fânului, recoltarea silozului; 7) definirea începutului și a sfârșitului activitate viguroasă dăunători, momentul apariției lor, cele mai vulnerabile momente ale ciclului de viață.

Pe baza materialelor observațiilor fenologice, este de dorit să se întocmească un calendar al naturii regiunii, regiunii dvs. (pentru care este necesar să aveți date pentru cel puțin 5 ani).

5. Lucrări experimentale și practice la șantierul școlii.

Acest tip de muncă este obligatoriu în cadrul abordării activității de învățare. Sarcina sa este de a stabili influența factori de mediu asupra vieții plantelor și animalelor, condițiile și metodele de influențare a culturii. Orice lucrare presupune prezența unor opțiuni experimentale și de control, în conformitate cu care se va efectua comparația: de exemplu, o parcelă experimentală de plante hrănite cu îngrășăminte și o parcelă de control fără pansament superior. Se distinge o singură lucrare - la izolarea factorului studiat de complexul general al celor activi („principiul unei singure diferențe”) și complex (verificarea acțiunii unui sistem de factori); evaluat prin măsurători (metoda biologică) și organe de simț (organoleptice).

Eficacitatea muncii experimentale depinde de organizarea sa corectă. Înființarea experimentului trebuie precedată de un plan detaliat care să indice următoarele puncte: un plan schematic al amplasamentului, amplasarea culturilor; scheme de experimente pe teren; lista principalelor observații; termeni aproximativi și ordinea de performanță a muncii; nevoia de inventar, semințe, îngrășământ.

Pentru a obține date fiabile, experimentul trebuie efectuat în paralel pe 5 - 6 parcele de același tip (de preferință pe parcursul mai multor ani); pentru flori și specii ornamentale-foioase, perioada de studiu trebuie să fie de cel puțin doi ani în conditii normale creştere.

Plantele experimentale experimentale sunt cele care se cultivă în aceleași condiții, prin urmare, cele situate la marginea parcelei experimentale sunt „protectoare” și nu sunt luate în considerare la prelucrarea rezultatelor. Pentru acuratețea experimentului, practicile agrotehnice pentru îngrijirea solului și a plantelor ar trebui să fie aceleași în toate variantele experimentului, precum și calitatea și cantitatea materialului săditor.

În general, lucrărilor experimentale pe parcelele experimentale și de control se impun următoarele cerințe:

a) selecția pentru însămânțare, plantarea plantelor, semințe de aceeași calitate: răsadurile de fructe trebuie să fie sănătoase, pe căptușeli omogene, la fel în dezvoltare - grosimea bobului și a gâtului rădăcinii, înălțimea, numărul și lungimea ramurilor; selecția pomilor tineri și fructiferi se efectuează în funcție de diametrul tulpinii și coroanei (ținând cont de înălțimea acestora din urmă);

b) simultaneitatea lucrării: aceleași termeni, condiții (umedarea semințelor experimentale în soluție de săruri, control - în apă);

c) efectuarea concomitentă de pliviri, afânare, udare și alte tipuri de lucrări agrotehnice, inclusiv recoltarea, atât pe parcela experimentală, cât și pe cea de control;

d) studiul calitativ și cantitativ al influenței factorilor asupra plantelor; pentru astfel de experimente complexe, sunt alocate mai mult de două parcele, de exemplu: atunci când se studiază efectul irigațiilor asupra productivității - prima parcelă fără irigare (control), a doua - două irigații (varianta I), a treia - trei irigații (varianta I). II) - în timp ce toate variantele din schema experimentului sunt indicate prin numere cu o distincție clară între parcelele numerotate de pe teren;

e) respectarea condiției de egalitate a parcelelor la alegerea unui amplasament; nu trebuie să ocupe teritoriul pe o pantă abruptă, deși este permisă utilizarea pantelor blânde fără eroziune evidentă a solului;

f) luarea în considerare obligatorie a rezultatelor experimentului, de exemplu, creșterea și fructificarea plantelor, condițiile de mediu; În același timp, observațiile plantelor sunt împărțite condiționat în două grupe - efectuate pe toate probele experimentale (randamentul produsului, calitatea acestuia - vânat sălbatic, răsaduri, recoltă) și tipice, special selectate în cantitate de cel puțin trei din fiecare parcelă. (dinamica de creștere, formarea culturilor);

g) pentru a obține date comparabile, este necesar: la descriere, pentru a selecta plante de aceeași vârstă și în același timp plantate, parametrii acestora trebuie să corespundă caracteristicilor biologice ale speciei, descrierea plantelor ornamentale trebuie să fie să fie efectuate în timpul înfloririi lor complete; la evaluarea semnelor, se utilizează un sistem cu cinci puncte: „5” - cel mai înalt grad severitatea unuia sau altuia semn (teryness, daune provocate de dăunători etc.), "0" - absența completă a unui semn.

Din păcate, în anul trecutîn majoritatea școlilor urbane (datorită densității clădirilor, schimbării „statutului” unui locuitor al orașului resimțită de adulți și copii), această formă de muncă a fost redusă la zero, deși tocmai aspectul ei activitate-practic este cel care permite elevilor să asimileze mai bine materialul de istorie naturală studiat. Pe loturi mici de teren, nu există o oportunitate reală de a găzdui site-uri de formare și experimentale, focare, sere, iar timpul minim de studiu și supraîncărcarea copiilor nu permit realizarea pe deplin a acestui tip de muncă laborioasă de îngrijire a plantelor.

Cultivarea culturilor de legume, fructe și fructe de pădure pe terenul școlii este inacceptabilă în oraș din cauza situației de mediu, dar în sat este posibil să se efectueze observații acasă. Prin urmare, la planificarea parcelelor școlare moderne, se acordă preferință plantelor sălbatice și culturilor florale și ornamentale, care pot fi obiecte pentru efectuarea de experimente simple pentru a identifica natura efectului îngrășămintelor, îmbrăcămintea, orele de lumină, umiditatea, temperatura și alți factori. asupra cresterii plantelor. Se pot desfășura următoarele forme de lucru: compararea comunităților naturale și artificiale și identificarea coeficientului comunității acestora; monitorizarea mediului; observații de plante, insecte, păsări, râme. Prin urmare, cel mai potrivit, potrivit lui N.A. Sperietoarea, este organizarea departamentelor din partea biologică a școlii: 1) o colecție de plante adaptate la diferite condiții de mediu; 2) o colecție de plante cu caracteristici morfologice diferite; 3) „erbar viu”; 4) culegere de plante medicinale; 5) o colecție de plante sălbatice; 6) site-ul Darwin; 7) arboretum; 8) pepiniera de arbori si arbusti; 9) departamentul de flori și decor.

Setul de mai sus de posibile lucrări în diferite departamente ale șantierului educațional și experimental reflectă natura activitate-practică a muncii studenților mai tineri la cursul „Lumea din jur” și are ca scop integrarea științelor naturale și a fundamentelor agricole ale educației.

Alcătuit de: L.K. Rogova, T.V. Kiseleva, A.V. Glebko

Site-ul educațional și experimental este organizat la instituții de învățământ pt​ desfășurarea de sesiuni de formare privind pregătirea muncii, istorie naturală, biologie, organizarea muncii utile social,

in afara​ mișto experimentale, cercetare, muncă de mediu.

Un site educațional și experimental este un obiect care are posibilitatea de a implica studenții în activitatea de cercetare a mediului, de a-și dezvolta abilitățile creative, de a aprofunda cunoștințele de mediu prin activități practice și de a forma o atitudine estetică față de natură.

Site-urile educaționale și experimentale sunt create la instituțiile de învățământ cu scopul de a desfășura activități practice, experimentale și muncă de cercetareși excursii la disciplinele „biologie” și „ lumea». Munca practica pe site contribuie la extinderea și aprofundarea cunoștințelor biologice și de mediu ale studenților, dobândirea lor de abilități în cultivarea culturilor, ceea ce este deosebit de important pentru institutii de invatamant situate în orașe.

Scopurile și obiectivele site-ului de instruire și experimental.

Ţintă: formarea competențelor cheie ale studenților în studiul biologiei și ecologiei folosind un site de pregătire și experimental.

Sarcini:

1. Implicarea studenților în cercetarea educațională și munca experimentală.

2. Dezvoltarea deprinderilor practice, consolidarea cunoștințelor teoretice.

3. Munca, educatie pentru mediu.

4. Familiarizarea copiilor cu abordările și metodele moderne de cercetare și muncă de mediu.

5. Realizarea de ajutoare vizuale pentru muncă asociatie de copiiși lecții de biologie.

6. Efectuarea de excursii pentru familiarizarea cu diversitatea plantelor cultivate.

2. Respectarea regulilor de siguranță atunci când lucrați la UOU.

Activitatea șantierului de antrenament și experimental se desfășoară în conformitate cu Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educație”, cu Instrucțiunile de siguranță atunci când se lucrează pe șantierul de antrenament și experimental. Înainte de a începe lucrul, copiilor li se oferă un briefing obligatoriu de siguranță.

3. Structura șantierului de antrenament și experimental.

Pe site-ul educațional și experimental pot exista secții: culturi de legume, culturi de câmp, o grădină de fructe și fructe de pădure, o secție dendrologică, o secție de ecologie, biologie vegetală, ierburi medicinale, de flori.​ la​​ Plante Rative, Catedra Școala Primară. Dacă este necesar, alte departamente pot fi create la locul de instruire și experimental.

4. Conținutul activităților elevilor

în zona de antrenament.

Principalele activități ale elevilor privind experiența de învățare​ nom are plante în creștere, monitorizându-le creșterea și dezvoltarea​ Mănânc, fac experimente agricole în conformitate cu programele de pregătire a muncii, istorie naturală, biologie, muncă de cercetare.

Elevii lucrează pe șantier în procesul de pregătire a muncii, studiază​ știința științelor naturale, biologie. Site-ul organizează muncă utilă din punct de vedere social, practică de lucru pentru școlari, experimente extracurriculare, cercetare​ lucrări de mediu și conservare.Modul de lucru al elevilor la șantierul educațional și experimental este determinat de programele educaționale, reglementările de siguranță și regulile și reglementările sanitare și epidemice stabilite.

La organizarea muncii experimentale două condiții sunt cele mai importante: munca elevilor trebuie să fie variată, interesantă și fezabilă; În același timp, școlarii trebuie să rezolve sarcini specifice de producție. O astfel de abordare a organizării muncii experimentale va captiva studenții și le va oferi oportunitatea în practică de a se convinge de semnificația activităților lor, de a-i introduce în cerc. probleme reale producția agricolă, să mobilizeze cunoștințele școlarilor pentru planificarea și organizarea muncii lor, pentru implementarea calitativă a acesteia, pentru a-și extinde orizonturile biologice.

5. Caracteristici specifice experimentării agricole.

Locul de pregătire și de experimentare ar trebui să fie baza pentru munca experimentală a studenților. În procesul de realizare a lucrărilor experimentale și practice, elevii sunt educați cu responsabilitate pentru sarcina atribuită, se obișnuiesc să ducă la bun sfârșit munca pe care au început-o. Locul de pregătire și experimentare este un laborator de biologie în aer liber, în care se țin multe lecții și ore practice de biologie și muncă agricolă și alte activități extracurriculare.

Experimentarea agricolă a școlarilor este de obicei numită activitate practică a elevilor asociată cu un studiu aprofundat al vieții sălbatice, studii experimentale modalități de creștere a randamentului culturilor agricole, ținând cont de posibilitățile condițiilor climatice locale, cu activitățile de mediu ale elevilor, munca în colțurile faunei sălbatice, la parcelele experimentale școlare.

Organizarea experienței agricole pentru elevi în afara orelor de școală necesită luarea în considerare a unui număr de caracteristici specifice. Una dintre ele: subordonarea tuturor activităților extrașcolare sarcinilor generale ale activității educaționale a școlii. O altă trăsătură este legată de faptul că școlarii sunt incluși în experimentare, care necesită adesea efort, efort și timp considerabil, din propria voință, care apare în ei din cauza interesului lor pentru una sau alta ramură a științei sau producției. Astfel, voluntariatul este una dintre cerințele importante pentru munca extrașcolară cu tinerii naturaliști.(1)

Făcând ceea ce le place cu interes și pasiune, elevii au ocazia să dea dovadă de mare activitate, independență. Dezvoltarea acestor calități conditie necesara pentru a cultiva inițiativa creativă a copiilor. Prin urmare, încrederea pe independența, activitatea și inițiativa elevilor în dezvoltarea muncii experimentale este cea mai importantă caracteristică a muncii extracurriculare cu tinerii naturaliști.

În fine, este extrem de important ca tinerii naturaliști din școli să facă ceea ce pot, astfel încât natura activității experimentale să corespundă caracteristicilor lor de vârstă.

Munca experimentală a şcolarilor poate fi considerată una dintre formele de îmbinare a învăţării cu munca productivă. remediu eficientînvăţarea de către elevi a conceptelor de bază ale cursului de studii la nivel teoretic şi practic. Experimentarea este o căutare intenționată a unui răspuns la întrebarea pusă de experimentator, în timpul căreia trebuie rezolvate multe sarcini, diferite ca complexitate, durată și semnificație.

Lucrările experimentale și practice la școala ar trebui să fie considerată prima verigă în educația pentru muncă a școlarilor în pregătirea lor pentru o alegere conștientă a profesiei și servește ca un fel de indicator al rezultatului pregătirii și educației muncii (2). )

6. Legătura lucrărilor experimentale cu disciplinele academice.

Munca experimentală este o continuare a curriculum-ului pentru multe discipline: educație pentru muncă, istorie naturală, geografie, biologie, ecologie, chimie, unele subiecte de fizică, matematică. Cunoștințele teoretice la aceste discipline își găsesc aplicarea în domeniul dirijat sau experiment de laborator. Dar, de obicei, aceste cunoștințe nu sunt suficiente și, pentru a rezolva problemele care apar, trebuie să apelezi la surse suplimentare de informații, să stăpânești noi metode de cunoaștere.

Experiența asigură acoperirea tuturor elevilor din clasele 1-11 pe subiecte care țin cont de interesele și înclinațiile școlarilor, vârsta și nivelul lor de cunoștințe.

Având în vedere scopul muncii experimentale, puneți în prim plan valoarea științifică a rezultatelor acesteia. Aceasta înseamnă că o astfel de muncă trebuie efectuată în conformitate cu metodologia acceptată, rezultatele acesteia trebuie să fie de încredere, bazate pe dovezi, iar concluziile trebuie să fie inconfundabile. Dacă aceste date nu sunt îndoieli, atunci pe baza lor este posibil să se pregătească sfaturi practice pentru producția agricolă și, în primul rând, la fermele de bază.

Pe parcursul unui studiu lung, tânărul experimentator rezolvă probleme cu multe necunoscute. Adesea, chiar și datele inițiale în sine nu sunt disponibile, ele trebuie găsite în prealabil în literatura specială, în materiale statistice ferme, în presa periodică, sau pentru a extrage în procesul de experimentare minuțioasă și îndelungată.

Experiența este un complex de activități la clasă, extrașcolare și extracurriculare, teoretice, practice și de ordine de producție. Nu există nicio pauză în această muncă - ea continuă tot timpul anului. De exemplu, tinerii cultivatori de câmp primăvara fac experimente pe un teren de antrenament și experimental; vara se ocupă de culturi, efectuează tot felul de observații și experimente, recoltează toamna și iau în considerare recolta. În sala de clasă sau în laborator, tinerii experți efectuează teste privind calitatea semințelor, determină compoziția solului și sintetizează munca. Iarna, ei organizează pregătirile pentru lucrările viitoare: studiază metodologia experimentului de teren, elaborează planuri, dezvoltă subiectele experimentelor și schemele acestora.

Munca experimentală se desfășoară în clasă, pe site-ul educațional-experimental și ar trebui să fie strâns legată de predare. Metoda de cercetare a cunoașterii este adecvată în special în efectuarea lucrărilor de laborator și practice, în studiul noilor metode de tehnologie agricolă, probleme de economie și organizare a agriculturii. Experiența agricolă se desfășoară de obicei timp de câteva luni, astfel încât cea mai mare parte a muncii experimentale se desfășoară în afara orelor de școală: în procesul de pregătire și practică industrială, muncă utilă social, precum și datorită timpului alocat activităților extrașcolare și extrașcolare. muncă.

7. Numirea lucrărilor experimentale.

Înainte de a efectua experimente, este necesar să se determine scopul acestora:

Clarificați care concepte noi se vor forma în acest caz și care dintre conceptele existente vor fi extinse;

Ce metode de cunoaștere vor stăpâni studenții;

Ce interese cognitive ale școlarilor vor fi satisfăcute;

Care sunt nevoile elevilor?

Ce impact va avea această lucrare asupra orientării studenților către profesiile agricole.

Munca experimentală este imposibilă fără cunoștințe teoretice profunde în disciplinele educaționale și aplicative. De exemplu, în munca experimentală privind cultivarea plantelor, nu se poate face fără cunoștințe despre știința solului și agronomie, microbiologie și cultivarea plantelor și statistici matematice.

În munca experimentală, nici rezultatul agronomic nu este indiferent. Deoarece sarcina principală a unui astfel de studiu este de a găsi cele mai bune metode și mijloace pentru a crește productivitatea agricolă și a îmbunătăți calitatea produselor cultivate, ar trebui să se străduiască să se asigure că randamentul total pe parcela experimentală este semnificativ mai mare decât randamentul aceluiași recoltă în economia locală. În caz contrar, va fi dificil de demonstrat că chiar și datele experimentale interesante sunt utile fermei de stat și pot fi acceptate cu încredere.(1)

Conform programe scolare la biologie și muncă agricolă în fiecare școală, șantierul de învățământ și experimental trebuie să aibă următoarele secții: câmp, legume, fructe și fructe de pădure, decorative, biologice, zoologice și clase primare. În aceste departamente, studenții învață cum să cultive diverse plante agricole, precum și animale și să experimenteze cu ele. (2)

8. Conținutul lucrării experimentale.

Cerințe de experiență.

Înainte de a începe lucrul pe site-ul educațional și experimental, liderul, împreună cu elevii, gândește toate etapele acestuia, clarifică conținutul, precum și aspectele de mediu ale activităților viitoare.

Este propusă o astfel de secvență de lucru, care este prezentată în diagramă.

Sistem

succesiunea etapelor muncii experimentale.

Înainte de a începe experimentele pe site-ul educațional și experimental al școlii, elevii ar trebui să se familiarizeze cu cerințele pentru munca experimentală: fiecare experiment este pus pe două parcele - experimental și de control. Locurile au un sol omogen, o suprafață plană, de aceeași dimensiune și formă. Pe parcela experimentală, plantele sunt rărite, fertilizate, dar pe parcela martor nu. Pe ambele parcele, cultivarea solului, îngrijirea plantelor, recoltarea etc. sunt aceleași și se desfășoară simultan; pentru concluzii mai precise din experimente, acestea sunt așezate în dublu exemplar; tema, scopul fiecărui experiment este clar formulat și este schițat un plan pentru implementarea acestuia.

Pe parcelele parcelei experimentale sunt amplasate semne cu inscripții: tema experienței, culturii, experienței, controlului.

Realizarea experimentelor pe cultivarea plantelor necesită elevilor să dea dovadă de activitate, curiozitate, capacitatea de a înregistra rezultatele observațiilor și de a trage concluziile corecte. (1)

Alegerea subiectelor pentru experimente.

Succesul experimentului depinde în mare măsură de alegerea obiectului experimentului. valoare practică. Un loc important în munca experimentală îl ocupă alegerea subiecților pentru experimente în sfera educațională și experimentală școlară.

Conținutul muncii experimentale la școală decurge din curriculași poate fi completată în funcție de interesele studenților, sarcinile stabilite de organizatori, de condițiile zonei edo-climatice și de caracteristicile economiei locale. Alegerea subiectelor pentru munca experimentală este determinată de posibilitățile școlii și ale economiei de bază.

Subiectele experimentelor pentru studenți pot fi sistematizate în următoarele secțiuni:

1. Condițiile solului și climatice ale vieții plantelor.

2. Practici agricole pentru cultivarea plantelor cultivate.

3. Studiul soiurilor și familiarizarea cu caracteristicile biologice ale creșterii și dezvoltării culturilor agricole.

4. Influența îngrășămintelor organice, minerale, microîngrășămintelor asupra creșterii randamentului și îmbunătățirii calității produselor.

5. Plante care conțin fitoncide ca mijloc de protecție a plantelor de insecte dăunătoare.

Experimentele software servesc ca bază pentru dezvoltarea metodelor de cercetare generale și particulare.

Elevii implicați în activități de tineret în asociațiile de copii din sistem educatie suplimentara, de regulă, sunt deosebit de activi în organizarea experimentării. (1)

9. Semnificația educațională și cognitivă a experimentelor.

Experimentele secțiunii educațional-experimentale au, în primul rând, semnificație educațională și cognitivă. Elevii din zona de instruire și experimentale trebuie să învețe să observe viața plantelor, efectul factorilor studiați asupra plantelor experimentale, să fie capabili să analizeze datele experimentale și să tragă concluzii corecte din acestea. Dar, în același timp, experimentele trebuie să aibă și o orientare economică și să devină baza, în condiții adecvate, pentru generalizări științifice.

Practica școlilor arată că cele mai importante subiecte ale experimentelor sunt agrotehnice. La urma urmei, se știe că un șablon este inacceptabil în agricultură, iar dacă într-un caz metoda recomandată are un efect pozitiv, atunci în altul poate duce chiar la consecințe grave.

Când este cel mai bun moment pentru a semăna? Există recomandări cu privire la momentul însămânțării. În plus, practica arată că însămânțarea de iarnă a cepei, morcovilor, sfeclei, floarea soarelui este oportună, pe măsură ce producția crește. Și această experiență cognitivă este direct legată de problemele economice ale economiei.

„Pregătirea solului pentru însămânțare” - iar acest subiect oferă un domeniu larg de activitate pentru tinerii experimentatori.

Un loc mare în ceea ce privește munca experimentală este realizat prin testarea varietăților. Elevii studiază cereale, diverse culturi de legume în legătură strânsă Cu conditii naturale economie locală. Oamenii de știință - crescătorii creează noi soiuri de cereale, sfeclă, legume.

Aceasta este o muncă de mai multe zile. Pentru a crea un nou soi, este necesar să se finalizeze un întreg sistem de selecție, încrucișare și înmulțire, să treacă teste pe parcelele de testare a soiului și apoi în condiții de producție. Și în această muncă complexă, elevii de gimnaziu și liceu pot deveni asistenți ai oamenilor de știință în toate etapele.

Concluzie.

ÎN conditii moderne Pregătirea ecologică și biologică a elevilor devine o măsură importantă a creșterii copiilor, iar o atitudine responsabilă față de natură este una dintre trăsăturile specifice ale personalității. În procesul muncii experimentale, școlarii se ocupă direct de natura ca subiect al muncii - cresc plante, îngrijesc animale și prin acțiuni de muncă compensează lipsa condițiilor de mediu.

Munca experimentală sistematică ar trebui să se concentreze pe cele mai recente realizări ale științei în domeniul agriculturii, pe cooperarea cu oamenii de știință și să rezolve problemele fermelor lor de bază. Grupul de școlari obține un real succes dacă elevii nu se lasă duși de cantități mari de muncă, ci iau 1-2 subiecte timp de un an, stabilesc contactul cu specialiști. O condiție importantă pentru consolidarea succesului elevilor este publicarea rezultatelor activitati de cercetareși participarea copiilor la conferințele științifice și practice ale școlarilor.

Zona de pregătire și experimentare este locul principal de studiu al studenților. Aceasta este o „clasă verde”, care este creată de elevi sub îndrumarea unui profesor. Acel elev care lucrează direct pe șantier, protejează plantările și, făcând treaba, va încerca să înțeleagă de ce este necesar, cum poate afecta creșterea plantelor, de ce trebuie făcut așa și nu altfel.

Munca experimentală este principalul tip de muncă al elevilor la școala. Munca experimentală activează activitatea cognitivă și creativă a elevilor, face posibilă înțelegerea mai bună a esenței de bază a proceselor de viață, contribuie la formarea concepte biologice, dezvoltă abilități de cercetare, dotează cu metode stiinta biologica, contribuie la orientarea în carieră a studenților, îi obișnuiește cu cultura muncii.

Dar munca experimentală va fi utilă numai atunci când este efectuată metodic corect, dacă cerințele de bază pentru experimente sunt respectate cu strictețe.

Astfel, în condițiile șantierului educațional și experimental al școlii, sarcinile de muncă, estetică, educație pentru mediu sunt rezolvate cu succes, treptat, cu o anumită organizare a muncii asupra acestuia, șantierul este chemat să devină un centru de mediu. educația copiilor de vârstă primară și școlară.

Bibliografie.

1. Gorsky V. A. Creativitate tehnică și experiență agricolă în munca extrașcolară cu elevii.- M .: Educație, 1989 - 207 p. (B-ka profesori de muncă).

2. Malenkova T. N. Educația elevilor în procesul de educație pentru muncă.- ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Iluminismul, 1986. - 192 p.: ill. - (B-ka profesor de muncă).

3. Paporkov M. A. Lucrări educaționale și experimentale la școala: un ghid pentru profesori. M.: Iluminismul, 1980. - 255 p. - (Profesor de biologie B-ka).

4. Traitak D. I. Pregătirea muncii: S x. lucrări: Proc. alocație pentru 5-7 celule. medie şcoală - M .: Educaţie, 1991. - 191 p., ill.

5. Dicţionar enciclopedic tânăr fermier / Comp. IAD. Jahangirov, V. P. Kuzmișciov. - M .: Pedagogie, 1983. - 368s.

Site de antrenament și experimental

Site-ul educațional și experimental este condus de un profesor de biologie și chimie Topunova E.V.

1. Site-ul educațional și experimental (denumit în continuare UOU) al școlii face parte din baza sa materială și tehnică. Suprafata terenului este de 1,5 hectare (1500m2).

2. Structura UOU

2.1. Spațiul educațional și experimental al școlii cuprinde o suprafață deschisă împărțită pe secții: câmp, legume, flori și decorative, colecție, sistematică, fructe și fructe de pădure, clase primare, producție, dendrologică.

2.2. Scopul departamentelor de teren deschis:

Departamentul de teren(suprafață 12 m2) este o colecție de culturi de cereale, reprezentată de soiuri zonate. Plantele sunt așezate pe câmpuri dreptunghiulare cu o lățime de rotație a culturilor de 4 ani.

Departamentul este conceput pentru a: introduce elevii în principalele culturi de câmp; condițiile creșterii lor; utilizarea ca hrană; mâncare pentru animale de companie; materii prime pentru prelucrare tehnică; principiul efectuării experimentelor cu culturi agricole.

Departament flori și decorațiuni

(Suprafata 300m2). Este o colecție de flori și arbuști ierboase, anuale și perene și plante ornamentale. Toate florile și plantele ornamentale sunt plasate în diferite departamente ale UOU. Amplasarea florilor și a plantelor ornamentale se bazează pe următoarele principii de amplasare:

• principiul utilizării tehnicilor de îmbunătățire a terenurilor (rabatki, gazon, tobogane alpine, grădini de trandafiri)
• principiul designului estetic al site-ului.

Departamentul este destinat cunoașterii diferitelor plante florale și ornamentale, insuflarea abilităților și abilităților de creștere a plantelor și îngrijirea acestora, insuflarea unui sentiment de frumusețe, efectuarea de lucrări experimentale și stăpânirea tehnicilor de amenajare a teritoriului.

departamentul de legume

(Suprafata 180 m2). Este o colecție de culturi anuale și bienale de legume. Se folosește o rotație de 3-4 ani.În departamentul de legume se cultivă următoarele culturi: morcovi, ceapă, sfeclă, usturoi, mărar, pătrunjel.Departamentul este conceput pentru a prezenta studenților diverse varietăți de culturi de legume, inculcând abilitățile și obiceiurile de îngrijire a acestora și efectuând lucrări experimentale.

Departamentul dendrologic

(Suprafata 500 m2). Este o colecție de copaci și arbuști. Este situat de-a lungul perimetrului UOU și în alte departamente ale UOU. Plasat pe o bază sistematică și geografică. Plantele sunt aranjate în grupuri de peisaj complexe și simple. Arbuștii servesc drept gard viu (trandafir sălbatic, salcâm). În arboretum se află următorii arbori și arbuști: arțar canadian, tei norvegian, mesteacăn pufos, mesteacăn căzut, arțar comun, salcâm galben, frasin de munte comun, pin cedru, molid albastru, stejar solz, liliac comun, liliac terry, iasomie căpșuni , caprifoi comun, alb de zăpadă, trandafir șifonat, arpaș comun, salcie, spirea, alun, viburnum, zada, ienupăr.Departamentul este conceput pentru a studia copacii și arbuștii, biologia lor, adaptabilitatea la viață în diverse condiții, efectuarea de observații fenologice, realizarea de experimente, realizarea de ajutoare vizuale și colecții.

Departamentul de colectare(suprafata 14 m 2) este reprezentata de colectii de plante medicinale, oleaginoase, cu inflorire timpurie, furajere, plante de diverse habitate (paji, paduri, mlastini). Situat în diferite departamente ale UOU.Conceput pentru a rezolva cunoștințele elevilor despre diversitatea plantelor, utilizarea acestora, pentru dezvoltare creativitateși interese educaționale.

Departamentul sistematic(suprafata 16 m 2) este reprezentata de plante apartinand diferitelor familii (7 familii): crucifere, rozacee, solanacee, leguminoase, compozite, crini, cereale. Departamentul este conceput pentru a prezenta elevilor reprezentanții diferitelor familii.

Departamentul de fructe și fructe de pădure(suprafata 550 m 2), reprezentata de o gradina. Culturi care cresc în grădină: măr (35), para (1), gutui (1), prun (2 copaci + 15 puieți), aronia (1), aronia neagră (8), coacăz negru (13), coacăz roșu ( 5). Arbuștii (coacăze) sunt localizați de-a lungul căii centrale a UOU pe 2 rânduri. Pomii fructiferi și alți arbuști sunt amplasați în 2 locuri special desemnate ale UOU.

Secția școlii primare (suprafață 40 m 2), reprezentată de 4 paturi pe care se cultivă plante legumicole anuale. Departamentul folosește principiul alternanței culturilor. Departamentul este destinat insuflarii abilităților și abilităților elementare în îngrijirea plantelor.

Departament de productie (suprafață 300 m 2), situată pe teritoriul UOU. Conceput pentru cultivarea culturilor agricole pentru a hrăni elevii în cantina școlii. Departamentul cultivă varză și cartofi.