Lectură: program și materiale metodologice: un ghid pentru profesor. Ishimova, Olga Anatolyevna - Suport logopedic pentru elevii de școală primară. Lectură: program și materiale metodologice: ghid profesorului Sprijin logopedic citirea ishimo

Pentru a restrânge rezultatele căutării, puteți rafina interogarea specificând câmpurile în care să căutați. Lista câmpurilor este prezentată mai sus. De exemplu:

Puteți căuta în mai multe câmpuri în același timp:

operatori logici

Operatorul implicit este ȘI.
Operator ȘIînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu toate elementele din grup:

Cercetare & Dezvoltare

Operator SAUînseamnă că documentul trebuie să se potrivească cu una dintre valorile din grup:

studiu SAU dezvoltare

Operator NU exclude documentele care conțin acest element:

studiu NU dezvoltare

Tipul de căutare

Când scrieți o interogare, puteți specifica modul în care expresia va fi căutată. Sunt acceptate patru metode: căutarea bazată pe morfologie, fără morfologie, căutarea unui prefix, căutarea unei fraze.
În mod implicit, căutarea se bazează pe morfologie.
Pentru a căuta fără morfologie, este suficient să puneți semnul „dolar” înaintea cuvintelor din fraza:

$ studiu $ dezvoltare

Pentru a căuta un prefix, trebuie să puneți un asterisc după interogare:

studiu *

Pentru a căuta o expresie, trebuie să includeți interogarea între ghilimele duble:

" cercetare si dezvoltare "

Căutați după sinonime

Pentru a include sinonime ale unui cuvânt în rezultatele căutării, puneți un marcaj „ # „ înaintea unui cuvânt sau înaintea unei expresii între paranteze.
Când se aplică unui cuvânt, vor fi găsite până la trei sinonime pentru acesta.
Când se aplică unei expresii între paranteze, la fiecare cuvânt se va adăuga un sinonim dacă a fost găsit unul.
Nu este compatibil cu căutările fără morfologie, prefix sau expresii.

# studiu

gruparea

Parantezele sunt folosite pentru a grupa expresiile de căutare. Acest lucru vă permite să controlați logica booleană a cererii.
De exemplu, trebuie să faceți o cerere: găsiți documente al căror autor este Ivanov sau Petrov, iar titlul conține cuvintele cercetare sau dezvoltare:

Căutare aproximativă de cuvinte

Pentru căutare aproximativă trebuie să pui o tildă" ~ " la sfârșitul unui cuvânt dintr-o frază. De exemplu:

brom ~

Căutarea va găsi cuvinte precum „brom”, „rom”, „prom”, etc.
Puteti specifica in plus suma maxima posibile editări: 0, 1 sau 2. De exemplu:

brom ~1

Valoarea implicită este 2 editări.

Criteriul de proximitate

Pentru a căuta după proximitate, trebuie să puneți un tilde " ~ " la sfârșitul unei fraze. De exemplu, pentru a găsi documente cu cuvintele cercetare și dezvoltare în termen de 2 cuvinte, utilizați următoarea interogare:

" Cercetare & Dezvoltare "~2

Relevanța expresiei

Pentru a schimba relevanța expresiilor individuale în căutare, utilizați semnul „ ^ " la sfârșitul unei expresii, și apoi indicați nivelul de relevanță al acestei expresii în raport cu celelalte.
Cu cât nivelul este mai mare, cu atât expresia dată este mai relevantă.
De exemplu, în această expresie, cuvântul „cercetare” este de patru ori mai relevant decât cuvântul „dezvoltare”:

studiu ^4 dezvoltare

În mod implicit, nivelul este 1. Valorile valide sunt un număr real pozitiv.

Căutați într-un interval

Pentru a specifica intervalul în care ar trebui să fie valoarea unui câmp, trebuie să specificați valorile limită între paranteze, separate de operator LA.
Se va efectua o sortare lexicografică.

O astfel de interogare va returna rezultate cu autorul începând de la Ivanov și terminând cu Petrov, dar Ivanov și Petrov nu vor fi incluși în rezultat.
Pentru a include o valoare într-un interval, utilizați paranteze pătrate. Folosiți acolade pentru a scăpa de o valoare.

Programul de lucru al cursului " Suport logopedic elevi școală primară. Scrisoare, clasa a II-a.

NOTĂ EXPLICATIVĂ

Programul a fost dezvoltat în conformitate cu prevederile Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”, unde o condiție importantă pentru succesul educației copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică și stare de sănătate este organizarea „asistenței social-pedagogice și psihologice, corecției psihologice-medico-pedagogice” (art. 34, partea 1, alin. 2). . Programul a fost dezvoltat în conformitate cu cerințele statului federal standard educațional(FGOS) la programul educațional principal al clasei primare educatie generala(NUO).

Standardul Educațional de Stat Federal al IEO a stabilit sarcina de a asigura „oportunități egale pentru obținerea unui învățământ primar general de calitate” pentru toți copiii care intră în școală. Standardul indică obligativitatea „luând în considerare caracteristicile individuale, de vârstă, psihologice, fiziologice ale copiilor”.

Organizarea asistenței logopedice este una dintre condițiile pentru educația cu succes a copiilor cu tulburări de vorbire și scriere la școală. Elevii cu tulburări de vorbire întâmpină dificultăți semnificative în însușirea elementului de bază program educaționalînvăţământul primar general. Acești elevi trebuie să organizeze condiții speciale de învățare, ținând cont de special nevoi educaționale.

Programul de activitate corecţională şi pedagogică are ca scop crearea unui sistem de asistenţă cuprinzătoare a copiilor cu tulburări de vorbire, în însuşirea programului educaţional de către elevi. Conținutul programului este determinat de nevoile și caracteristicile copiilor cu tulburări de vorbire care studiază într-o instituție de învățământ.

Un obiectiv important al acestui program este corectarea deficiențelor în dezvoltarea vorbirii elevilor, adaptarea lor socială. Toate subiectele cursului au ca scop obținerea de rezultate pozitive în studiul cursului de limbă rusă, dezvoltarea abilităților de vorbire și comunicare în general. Informațiile pe care copiii le primesc la orele de logopedie, practic, sistematizează și aprofundează cunoștințele dobândite la lecțiile de limba rusă. În acest context, importanța terapiei logopedice lucrează în scoala de invatamant general ca un tip special de asistență pentru copiii care se confruntă cu dificultăți de comunicare și de învățare, este dificil de supraestimat.

Programul de lucru este elaborat pe baza:

• scrisoare instructivă a Ministerului Educației al Federației Ruse din 14 decembrie 2000 nr. 2 „Cu privire la organizarea muncii centru de logopedie general instituție educațională» Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse;
• recomandări metodologice „Conținutul și organizarea muncii logopedice a unui profesor-logoped al unei instituții de învățământ general” T.P. Bessonova, Moscova 2012;
• reglementări privind un centru de logopedie la o instituție de învățământ general;
• program și materiale metodologice „Suport logopedic pentru elevii din ciclul primar. Scrisoare” de O. A. Ishimova, S. N. Shakhovskaya, A. A. Almazova, Moscova, „Iluminismul”, 2014.

Baza metodologică pentru desfășurarea programului l-au constituit prevederile de filozofie și psihologie despre limbaj ca cel mai important mijloc de comunicare și cunoaștere (L.S. Vygotsky, A.R. Luria etc.), prevederile de psihologie generală și specială și pedagogie despre unitate. de vorbire şi dezvoltare mentală(B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.R. Luria); principiul unei abordări sistematice a diagnosticului și corectării tulburărilor ontogenezei vorbirii (L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.F. Spirova, R.I. Lalaeva); prevederi științifice și teoretice ale abordării activității în predare despre necesitatea formării scrisului ca deprindere meta-subiect (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov).

Programul se bazează pe principiul unei abordări sistem-activitate, ținând cont de o abordare integrată interdisciplinară, formarea în faze a acțiunilor mentale. În munca corecțională și pedagogică se folosesc metode comunicative, cognitive, transformative, de sistematizare și de control. Sistemul de metode se bazează pe scopul și obiectivele orelor de corecție și dezvoltare și activitățile corespunzătoare ale profesorului și elevilor (V. A. Onischuk).

Programul este conceput pentru organizații educaționale care implementează programul principal de educație generală și este utilizat în activitatea corecțională și pedagogică cu studenții, ca parte a suportului logopedic.

Scopurile și obiectivele cursului „Sprijin logopedic pentru elevii din ciclul primar” Scrisoare”. Clasa 2

Scopul muncii corecționale și pedagogice:

• asistență la dezvoltarea personală a unui elev mai tânăr cu patologie a vorbirii, ținând cont de capacitățile sale reale, potențiale și compensatorii;
• asigurarea integralității procesului de adaptare a școlarilor cu tulburări de vorbire în ceea ce privește integrarea în spațiul educațional al școlii;
• corectarea încălcărilor scrisului elevilor, formarea unor astfel de acțiuni și operațiuni care să contribuie la formarea abilităților de scriere în absența sau reducerea semnificativă a erorilor specifice (disgrafice).

Sarcini de dezvoltare a corecției:

• elimina încălcările în oral și scris;
• pentru a preveni riscul straturilor afective în dezvoltarea proceselor cognitive;
• pentru a preveni riscul apariției unor posibile manifestări în schimbarea comportamentului care decurg din dificultăți de învățare și de dezvoltare a relațiilor interpersonale;
• să îmbunătățească starea funcțională a elevilor cu patologie a vorbirii prin corecție senzoriomotorie, adică instrument eficient depăşirea şi prevenirea manifestărilor disontogenezei.

Caracteristicile cursului

Sistemul de cursuri de logopedie complexe (de grup, subgrup, individual) pentru dezvoltarea abilității de limbaj a copiilor este construit pe baza unei planificări tematice folosind vizibilitatea dinamică, grupată (structurată) într-un anumit fel. Conținutul conține o concentrare sistemică simultană asupra dezvoltării tuturor aspectelor vorbirii, limbajului și activității mentale a copiilor și a tuturor proceselor mentale (atenție, percepție, memorie, operații de analiză și sinteză, clasificare, generalizare, opoziție etc.). Toate clasele sunt compilate conform unui singur algoritm care prevede diferite tipuri de activități pentru copii. Cursurile de logopedie se desfășoară cu un grup de studenți sau în muncă individuală atunci când se organizează munca corecțională și pedagogică.

Activitatea corecțională și pedagogică se desfășoară în două etape:

1. prima etapă este prevenirea dificultăților în formarea unei scrisori (clasa 1, durata aproximativă 0,5-1,5 ani);
2. a doua etapă este corectarea încălcărilor scrisorii (clasele 2-4, durata aproximativă 1,5-2,5 ani).

În cadrul celei de-a doua etape, se efectuează lucrări de corecție și pedagogie pentru eliminarea erorilor disgrafice, ținând cont de natura manifestării lor, prevenind sau diminuând numărul erorilor de ortografie (etapa principală pentru corectarea disgrafiei și prevenirea disorfografiei).

A doua etapă a activității corecționale și pedagogice include:

• crearea unei baze orientative pentru metode de acțiuni și operații interconectate cu unități de vorbire și limbaj și pregătirea pentru asimilarea materialelor;
• însuşirea operaţiilor şi metodelor de acţiune necesare, precum şi integrarea acestora pentru formarea corectă a deprinderii de scris.

principiul morfologic. Conținutul său constă în faptul că fiecare morfem este scris cât mai identic, în ciuda pronunției sale, iar reflectarea identității morfemului, compoziția sa fonetică se transmite printr-o poziție fonetică puternică.

Principiul lexico-morfologic. Determină ortografia combinată și separată a cuvintelor.

Cuvânt-formare-principiu gramatical. Folosit la scriere cuvinte compuse având mai mult de o bază motivantă (parcul forestier, surdo-orb-mut).

principiul sintaxei. Determină utilizarea literelor mari (majuscule) la împărțirea textului.

principiul tradițional. Reflectă alegerea literelor nu pe baza unui test de poziție puternică, ci pe baza etimologiei și tradiției, determinate în ordinea dicționarului (așa-numitele „cuvinte din dicționar”).

Faza a doua.

Prima secțiune.

Scopul este de a pregăti elevii pentru perceperea schemei generale material de vorbire. În această secțiune se realizează în paralel observarea, compararea, analiza și consolidarea atragând atenția copiilor asupra posibilelor lor performanțe. sarcini didactice diferite niveluri de complexitate.

Prezentarea și perceperea unui nou fragment din conținutul materialului se realizează cu ajutorul metodelor comunicative, cognitive, transformative, sistematizante. La evaluarea metodelor de acțiune stăpânite de copii se ține cont de controlul și autocontrolul succesului percepției și înțelegerii. material educativ, precum și consolidarea primară a trecutului.

Pe parcursul parcurgerii subiectelor secțiunii, sunt clarificate motivele dificultăților în însușirea abilităților orale și de vorbire ale elevilor, de scriere, de vorbire și de limbaj ale copiilor; sunt prezentate direcțiile pentru lucrările ulterioare.

Sarcina principală a impactului logopediei va fi crearea de stimuli motivaționali care să contribuie la: dezvoltarea vorbirii; stăpânirea sistemului lingvistic; pregătirea pentru formarea ideilor despre componența unităților de vorbire și limbaj, principiile organizării și interacțiunii acestora; conștientizarea copiilor asupra relației dintre conținutul și aspectele semantice ale vorbirii și mijloacele de exprimare a acestora în procesul de observare a unităților de bază ale limbajului și vorbirii.

Direcţia muncii corecţionale şi pedagogice: corectarea tulburărilor de dezvoltare vorbire orală(componente fonetic-fonemice, lexico-gramaticale). Această zonă include:

• corectarea încălcărilor de pronunție (dacă există);
• dezvoltarea percepţiei fonemice: diferenţierea auditiv-pronunţie a sunetelor perturbate;
• umplerea lacunelor în dezvoltarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii: clarificare și extindere vocabular, formarea de idei despre structura semantică a cuvântului, clarificarea și dezvoltarea designului gramatical al vorbirii coerente la construirea unui enunț coerent în formă orală.

• capacitatea de a diferenția semnele unităților vorbirii și ale limbajului;
• lipsa sunetelor defecte;
• disponibilitatea de a îndeplini sarcinile din a doua secțiune cu asistența directă a unui logoped.

A doua secțiune. Scopul este formarea unor astfel de acțiuni și operațiuni care să contribuie la formarea abilităților de scriere în absența sau reducerea semnificativă a erorilor specifice. Caracteristica celei de-a doua secțiuni este repetarea, concretizarea, reproducerea repetată a schemei generale a materialului acoperit. Această secțiune este cea principală în lucrarea de corectare a disgrafiei.

Direcții de activitate corecțională și pedagogică:

• corectarea tulburărilor de scriere cauzate de lipsa formării componentei fonemice, lexicale a abilității limbajului; dezvoltarea proceselor fonemice (percepție fonetică - diferențierea auditiv-pronunțare a fonemelor; analiza fonetică);
• corectarea tulburărilor de scriere cauzate de lipsa formării formelor non-verbale ale proceselor mentale: dezvoltarea percepției vizuale, orientarea spațială; dezvoltarea coordonării ochi-mână, a abilităților motorii generale și fine, a abilităților grafice; dezvoltarea atenției, a memoriei.

Principalii indicatori ai eficacității muncii corecționale și pedagogice sunt:

• formarea proceselor fonemice cu drepturi depline: perceptia fonemica(diferențierea fonemelor), corectitudinea și rapiditatea analizei și sintezei fonemice;
• formarea pregătirii pentru percepția ortogramelor, a căror ortografie se bazează pe idei cu drepturi depline despre compoziția sonoră a cuvântului;
• dezvoltarea formelor non-verbale ale proceselor mentale: percepția vizuală, orientarea spațială;
• coordonare vizual-motrică, motricitate generală și fină, abilități grafice;
• corectitudinea și viteza de transfer a unui fonem într-un grafem, a unui grafem într-un cinema atunci când se efectuează sarcini de reproducere (copiere, dictare).

În toate secțiunile celei de-a doua etape de lucru, direcțiile nu sunt distinse ca fiind absolut independente. La fiecare lecție de logopedie, copiii ascultă, vorbesc, povestesc, inventează, scriu, citesc. Concentrare practică Lucrarea se realizează prin actualizarea cunoștințelor deja existente de vorbire și limbaj, capacitatea de a le utiliza în comunicarea orală, în perceperea și crearea unui text scris. Sursele de utilizare orală și scrisă a limbajului sunt: ​​comunicarea între copii, comunicarea între copii și un logoped, citirea unui text coerent, crearea propriilor texte, lucrul cu ei oral și în scris. Textele pregătite și create de copii formează o unitate organică și conțin informații despre realitatea înconjurătoare, despre regulile de utilizare a limbajului și, în același timp, formează, dezvoltă, îmbogățește capacitatea de a folosi mijloacele vorbirii orale și scrise.

Structurarea propusă a muncii corecționale și pedagogice formează un mod calitativ diferit de gândire al copiilor, care îi încurajează să ia în considerare toate fenomenele în interconexiunile lor, să dezvăluie un nou rol a ceea ce este deja cunoscut, dând un caracter sistemic cunoștințelor dobândite.

Educația este neprețuită. Sistemul de evaluare se bazează pe autoevaluare folosind tabelul „Evaluează-ți succesul”. Evaluarea succesului îndeplinirii sarcinilor și exercițiilor la sfârșitul fiecărei lecții se realizează sub formă de observare, autoevaluare și evaluare externă a unui adult pentru a crea o situație de succes.

Public țintă: elevi de clasa a II-a cu deficiențe de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii), care întâmpină dificultăți în însușirea programului de învățământ general de bază al învățământului general primar și care au nevoie să organizeze condiții speciale de învățare, ținând cont de nevoile educaționale speciale.

Majoritatea elevilor cu tulburări de vorbire au:

• dezvoltarea insuficientă a proceselor mentale (memorie, atenție, gândire);
• oboseală crescută;
• dicție neclară, articulație insuficientă;
• încălcarea praxisului dinamic al mâinii;
• încălcarea literei gnozei;
• perceperea structurii ritmice a cuvântului este dificilă;
• încălcarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii;
• subdezvoltarea sferei emoțional-voliționale.

Când se lucrează cu elevi cu tulburări severe de vorbire, durata celei de-a doua etape a muncii corecționale și pedagogice poate fi mărită ținând cont de nevoile lor educaționale. În cazurile unei forme severe de deficiență a scrisului, caracterizată prin greșeli disgrafice și de ortografie variabile și persistente, se poate continua munca corecțională și pedagogică cu elevii.

Descrierea locației cursului

„Suport logopedic pentru elevii din clasele primare. Scrisoare". Clasa 2

Numărul de subiecte la a doua etapă este determinat aproximativ - 90 de ore. În lucrul cu elevii cu subdezvoltare generală a vorbirii s-a întocmit o planificare tematică pentru întregul an universitar, ținând cont de nevoile lor educaționale. Cursurile se desfășoară individual, în subgrupe și grupe de elevi în perioada 15 septembrie - 15 mai. Termenii de corecție pot varia în funcție de o serie de factori: severitatea subdezvoltării vorbirii, capacitățile compensatorii ale copilului, capacitățile psihofiziologice ale copilului, starea inteligenței sale, regularitatea prezenței copilului la cursuri, teme pentru acasă etc. Cu diverse tulburări de vorbire, corectarea acoperă diferite etape și perioade de muncă și are o durată diferită.
Acest curs face parte din formarea continuă.

Numărul de ore pe săptămână conform programului: 3
Număr de ore pe an: 90
Numărul de ore pentru examinarea studenților:
la început an scolar: 2 saptamani
la sfarsitul anului scolar: 2 saptamani

Orientări valorice ale conţinutului muncii corecţionale şi pedagogice.

„Suport logopedic pentru elevii din clasele primare. Scrisoare". Clasa 2

Limba rusă este limba oficiala Federația Rusă, limba maternă a poporului rus, un mijloc de comunicare interetnică, prin urmare, orele de logopedie contribuie la formarea ideilor elevilor despre limbă ca principal mijloc de comunicare umană, un fenomen al culturii naționale și baza națională. identitate. În procesul de pregătire corecţională şi pedagogică a elevilor scoala elementara se formează o atitudine emoțională și valorică pozitivă față de limba rusă, dorința de utilizare competentă a acesteia, înțelegerea faptului că vorbirea orală corectă este un indicator al culturii generale a unei persoane. La orele de logopedie, elevii obțin o înțelegere inițială a normelor limbii literare ruse și a regulilor de etichetă de vorbire, învață să navigheze în scopuri, obiective, condiții de comunicare și alegerea mijloacelor adecvate pentru dezvoltarea cu succes a sarcinilor de comunicare. . Cursurile de logopedie sunt pentru elevi baza dezvoltării cu succes a programului principal de educație generală, contribuie la obținerea nu numai a subiectului, ci și a meta-subiectului și a rezultatelor personale.

Rezultate personale, meta-subiecte și subiecte ale stăpânirii cursului „Suport logopedic pentru elevii din ciclul primar. Scrisoare". Clasa 2

Odată cu introducerea IEO GEF, prioritatea este formarea personalității elevului prin desfășurarea activităților educaționale universale, ca o condiție cheie pentru creșterea eficienței. proces educaționalîn noile condiţii de dezvoltare a societăţii. Munca de logopedie corectivă contribuie la prevenirea sau minimizarea dificultăților în obținerea rezultatelor personale, meta-subiecte (acțiuni educaționale universale comunicative, cognitive, reglatoare).

UUD personal:

• formarea unei atitudini pozitive față de orele de logopedie, față de activitatea cognitivă;
• atitudine conștientă față de vorbire și scris, conștientizarea limbajului ca principal mijloc de comunicare umană;
• fii conștient de dificultățile tale și străduiește-te să le depășești;
• dezvolta capacitatea de a-și autoevalua în mod adecvat acțiunile, pe baza criteriului succesului activități de învățare;

UUD de reglementare:

• efectuarea de acțiuni educaționale în vorbire orală și scrisă;
• ascultați cu intenție profesorul-logoped și elevii, primiți informații;
• exercita autocontrolul asupra pronunției sunetelor stabilite și automatizate în propriul discurs;
• planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina, inclusiv în planul intern;
• acționează conform planului planificat, conform instrucțiunilor prezentate sub formă verbală sau schematică;
• efectuează acțiuni de autocontrol atunci când scrii, dezvoltă autoreglarea volitivă;
• evaluează activitățile de învățare, efectuează ajustările corespunzătoare implementării acestora.

UUD cognitiv:

• să observe faptele limbajului și vorbirii, să extragă anumite informații din ele, să reflecteze asupra lor, să-și exprime presupunerile;
• procesează informațiile primite, le furnizează în formă orală și scrisă;
• folosiți mijloace semn-simbolice atunci când studiați conceptele de propoziție, cuvânt, silabă, sunet;
• aplica căi diferite fixarea informațiilor (verbale, schematice);
• efectuează observații cu scop, acțiuni de analiză, sinteză, comparație, grupare, clasificare în funcție de parametrii specificați;
• stabiliți relații cauzale, faceți analogii, trageți concluzii, concluzii, generalizări;
• să aducă faptele concrete ale limbajului sub concepte pe baza evidenţierii trăsăturilor esenţiale cunoscute.
• să conștientizeze modul general de acțiune pentru rezolvarea diverselor probleme de limbaj și vorbire, să se concentreze asupra acestuia atunci când rezolvă probleme specifice;
• reflectarea metodelor şi condiţiilor de acţiune, controlul şi evaluarea procesului şi a rezultatelor activităţilor.

UUD comunicativ:

• utilizarea activă a mijloacelor de vorbire pentru rezolvarea sarcinilor comunicative și cognitive;
• pune întrebări și răspunde la întrebări propoziții simple cu puțină răspândire în secvența gramaticală corectă;
• să-și formuleze gândurile în formă orală și scrisă, îmbunătățind vorbirea coerentă a elevilor;
• participa la o conversație generală, încercând să urmeze regulile de comunicare;
• încercați să luați un alt punct de vedere, fiți gata să vă corectați punctul de vedere;
• negociați și veniți la decizie comunăîn activități comune.

„Suport logopedic pentru elevii din clasele primare. Scrisoare". Clasa 2

O caracteristică a celei de-a doua etape este pregătirea pentru formarea unei idei despre compoziția unităților de vorbire și limbaj, principiile organizării și interacțiunii lor, conștientizarea copiilor cu privire la relația dintre conținut, partea semantică a vorbirii și mijloacele de exprimare. bazată pe observarea unităţilor de bază ale limbajului şi vorbirii. Activitatea corecțională și pedagogică ulterioară presupune utilizarea sarcinilor variabile de o orientare specială cu repetarea lor repetată pentru a forma operațiile și metodele de acțiune necesare dezvoltării scrisului corect.

Nevoia de comunicare.

Rolul decisiv în acest sens este jucat de atmosfera generală din sala de clasă, care este determinată de tonul, stilul de comunicare al logopedului cu copiii și copiii între ei. Importanța conversației este mare pentru crearea interesului, extinderea cunoștințelor și ideilor copiilor despre lumea din jurul lor și pentru dezvoltarea discursului dialogic, monolog.
Rezolvarea problemei - extinderea constantă a câmpului pentru activitatea activă de vorbire-cogitativă a copiilor - este facilitată de situația unei dispute, discuții organizate special de un logoped, în cadrul cărora copiii compară, analizează, dovedesc. Așa se dobândește experiența activității mentale, exprimarea gândurilor cuiva într-un cuvânt, ascultarea reciprocă.

Înțelegerea vorbirii orale și a vorbirii orale.

Formarea procesului de percepție este o activitate complexă de recunoaștere, înțelegere, conștientizare și înțelegere a vorbirii, conducând și determinând formarea deprinderilor și abilităților de vorbire. Esențială pentru dezvoltarea vorbirii este înțelegerea de către copil a situației comunicării orale și scrise și a diferențelor dintre acestea. Aceste observații sunt introduse încă din primele zile de lucru. La începutul lucrării predomină vorbirea orală, dar se reactualizează în legătură cu analiza vorbirii scrise (texte gata făcute). Prin urmare, capacitatea de a lucra cu text este de cea mai mare importanță.
Vorbirea este dialogică, monolog.

În comunicarea orală, atunci când interlocutorii se aud și se văd, vorbirea capătă o formă mai complicată decât în ​​comunicarea scrisă. Observarea cu copiii a particularităților vorbirii orale și scrise, discursului dialogic și monolog. Toate aceste diferențe se stabilesc pe fondul conștientizării copiilor cu privire la dependența naturii comunicării verbale de situația comunicării și de personalitatea interlocutorului. O întrebare a unui profesor logoped primește mai multe răspunsuri de la copii. Copiii ajung la răspunsul corect, apelând nu numai la un logoped, ci și unii la alții. Este necesar ca copiii să poată asculta cu atenție, cu respect părerea altuia, astfel încât în ​​caz de neînțelegere într-un mod tact, să o corecteze.

Acest lucru poate fi realizat dacă de la bun început să atrageți atenția copiilor asupra răspunsurilor de succes și, cel mai important, să le oferiți posibilitatea de a vorbi. Este important să implicați toți copiii în analiza răspunsului primit, astfel încât să se completeze, să se clarifice și să se corecteze reciproc. Iar acest lucru necesită o mare atenție la cuvânt - la proprii și la tovarăși.

Înțelegerea limbajului scris (citirea). Text.

Unul dintre domeniile muncii logopedice este promovarea formării vorbirii scrise. Motivul său este nevoia de a transmite gânduri, sentimente, impresii ale unei persoane cu care contactul este imposibil prin vorbire orală. Motivația este identificată ca factor principal. În procesul de lucru cu copiii cu tulburări de scriere, este necesar să se formeze motivația pentru vorbirea scrisă și să se includă tehnici speciale în această lucrare, a căror implementare va asigura succesul formării de declarații scrise și de vorbire în viitor.

Sarcinile și conținutul muncii corecționale și pedagogice.

1. Dezvoltați-vă propriile motive de vorbire care încurajează unificarea propozițiilor individuale într-un singur întreg semantic. Principalul lucru este că motivul vorbirii este realizat, numai atunci va acționa ca un mecanism de declanșare pentru orice activitate, inclusiv vorbirea.
2. Să formeze la elevi o idee a unui enunț coerent ca un singur întreg semantic. Totodată, în stadiul inițial, se acordă o atenție prioritară rezolvării problemelor emoționale și mentale, iar apoi lingvistice. Tipuri de sarcini: comparați un set de cuvinte, propoziții individuale cu un text coerent și stabiliți pentru ce puteți ridica sau desena o imagine (imaginea intriga - text narativ; imaginea subiectului - text descriptiv); compara textul cu un set de propoziții incoerente, lucrează cu text deformat.
3. Învață să analizezi text folosind metoda de modelare a structurii tipuri diferite texte terminate. Ținând cont de legătura dintre propoziții, textele se împart în narativ – tip „în lanț”, descriptiv – tip „paralel”. Pentru alcătuirea unui model text, se folosește un cod figurativ (subiectul enunțului este o imagine, apoi imaginile subiectului sunt înlocuite cu un cuvânt) și un cod verbal (un mesaj despre subiect - un predicat - un cuvânt scris). Bazarea pe metode de acțiune în procesul de construire a unui model text contribuie la gândirea, memorarea și repovestirea textelor gata făcute, este într-un mod eficient controlul asupra secvenței din prezentare și se pregătește pentru generarea de tipuri productive (independente) de enunțuri coerente.
4. Selectați materialul lexical și gramatical ținând cont de principiul tematic și de principiul frecvenței.

Lucrările de dezvoltare gramaticală se desfășoară în paralel cu munca de vocabular. Stăpânirea gramaticii creează perspectiva stăpânirii vorbirii în general: pentru creșterea vocabularului și pentru dezvoltarea laturii sonore. Copilul trebuie să stăpânească anumite structuri gramaticale (sintactice și morfologice). Dintre construcţiile gramaticale sunt selectate cele mai esenţiale pentru dezvoltarea funcţiei predicative a vorbirii şi frecvent întâlnite în limbă.

O astfel de muncă contribuie la activarea dicționarului și la formarea unei declarații coerente.

Această secvență în lucrare face posibilă formarea la copii atât a operațiunilor de vorbire, cât și de limbaj care asigură procesul de implementare a unei declarații coerente independente în vorbirea orală și crearea condițiilor preliminare pentru implementarea unei declarații coerente în scris în viitor. În procesul de finalizare a sarcinilor, se formează o idee despre ce este o declarație (text) conectată.

Conditii de perceptie a textului: cu perceptie auditiva fara suport vizual pentru text, cu perceptie auditiva cu urmarire simultana a textului, cu lectura independenta (pentru copii cititori).

Necesar și suficient în text pentru a exprima scopul enunțului în conformitate cu forma aleasă: o ghicitoare și recunoașterea unui obiect prin descrierea sa, un basm despre un animal și o poveste despre acesta.

Cerințe pentru alegerea textului finit: nu trebuie să aibă mai mult de 7 propoziții (ținând cont de cantitatea de percepție simultană), dezvoltarea caracterului și potențialul educațional.

Diferența dintre poezie și proză, basm și fabulă. Caracteristici ale textului: integritate structurală, coerență semantică.

Oferi

O propoziție în sensul cel mai larg este un mesaj. În același timp, propoziția exprimă mesajul, de regulă, nu izolat, ci înconjurat de alte unități comunicante (propoziții) și conectat cu acestea prin relații semnificative, sintactice. Introducând textul ca componentă constructivă a acestuia, propoziţia, împreună cu alte unităţi, organizează unitatea superfrazală corespunzătoare şi corelează părţile sale între ele.

Determinarea locului propoziției în sistemul celorlalte unități: propoziția se împarte în cuvinte și fraze - unități de cel mai de jos nivel în raport cu propoziția. Modelul structural al propunerii.

Atât propoziţia cât şi cuvântul se caracterizează prin prezenţa unui sens generalizat (latura semantică) şi a mijloacelor de exprimare a acestuia (latura formală). Dar ele exprimă sens diferit. Numai cu ajutorul unei propoziții pot fi comunicate informații despre realitate. Exprimate cu ajutorul unei propoziții, gândurile, emoțiile ne ajută să navigăm în viață, în mediul înconjurător, în relațiile cu ceilalți oameni. Aceasta este manifestarea unității limbajului și gândirii, a unității limbajului și a sentimentelor, voința omului. În același timp, cuvintele care sunt asociate cu concepte individuale nu au astfel de funcții. Scoase separat din context și situație, cuvintele nu afirmă sau neagă nimic, nu dau nicio idee despre realitate.
Pentru exprimarea conținutului cuprins în propoziție se folosesc următoarele mijloace lingvistice: formele cuvintelor individuale, cuvintele auxiliare (prepoziții, conjuncții, particule și mănunchiuri), intonația (melodia vocală, accentul logic, pauză), ordinea cuvintelor.

Toate aceste mijloace lingvistice ar trebui să fie obiect de observație. Considerarea lor va contribui la înțelegerea multor categorii de morfologie, sintaxă, formarea lecturii expresive și, în ultimă instanță, la înțelegerea enunțului, care exprimă scopul lor.

Să aruncăm o privire la câteva dintre aceste instrumente lingvistice:

• Limba rusă are un sistem dezvoltat și bogat de declinări și conjugări. Formele de declinare și de conjugare funcționează de obicei funcții sintactice. În multe cazuri, inflexiunile cuvintelor oferă o idee foarte clară atât a conexiunii cuvintelor, cât și a rolului acestor cuvinte într-o propoziție. Pe baza analizei propozițiilor se pot trage concluzii despre diferența lor semantică și indicatorul formal al acestei diferențe: Scrisoarea a fost trimisă fratelui. Scrisoarea a fost trimisă de fratele meu.
• Cuvintele funcționale stabilesc relații diferite între cuvinte și între propoziții. Prepozițiile servesc în multe feluri ca mijloace suplimentare în sistemul de declinare. Ele acționează ca un mijloc de comunicare, acționând împreună cu formele de caz și exprimă poziția dependentă a substantivelor într-o propoziție. Se dezvăluie particularitatea prepozițiilor de loc și direcție. În rest, se folosesc uniuni care introduc anumite nuanțe de sens, stabilesc relații între cuvintele dintr-o propoziție, între propoziții individuale.

Unul dintre motivele folosirii greșite a prepozițiilor și a formei cuvintelor este incapacitatea de a „vedea” o propoziție, de a stabili conexiuni de cuvinte. Cu toate acestea, în activitatea de logopedie, o propoziție este adesea analizată numai în scopul ortografiei corecte (limitele propoziției) și al numărării numărului de cuvinte. Nu se pun întrebări de ce scriem așa, de ce citim așa, se ratează oportunitatea de a observa fenomene lingvistice accesibile copilului, ceea ce înseamnă că nu este adus în discuție obiceiul de a le analiza.

Marele spațiu de observație este reprezentat de intonație. Pentru vorbirea orală, intonația joacă un rol extrem de important în organizarea propozițiilor. Este necesar să ne concentrăm pe ce intonație contribuie la sensul întregii propoziții, la stabilirea de relații între părțile sale individuale. Dacă ascultătorii nu ar putea capta intonația, iar vorbitorul nu ar putea să o exprime, atunci nu am înțelege exact ce se comunică.

Lucrarea asupra intonației va fi mai eficientă dacă are loc pe material conversațional live. Pentru a face acest lucru, este necesar să atrageți atenția copiilor asupra oportunității sau inadecvării intonației cu care tovarășii lor vorbesc și citesc. Pauzele (pauzele de pronunție), melodia vocii (creșterea sau coborârea) și accentuările de diferite tipuri se disting în intonație.

Pronunțarea semnificativă a fiecărei propoziții necesită o împărțire bine definită în măsuri de vorbire cu ajutorul unei pauze. De regulă, în fluxul vorbirii orale, fraze întregi și uneori chiar propoziții sunt separate prin pauze. La scriere, pauzele nu sunt indicate. Este necesar să le arătăm copiilor această trăsătură a vorbirii orale în comparație cu vorbirea scrisă, unde fiecare cuvânt este scris separat. Când cunoștințele se ciocnesc, ciocnirile încorporate în mod obiectiv sunt folosite pentru a excita activitatea mentală intensă a copiilor (tehnica „ciocnire a cunoștințelor”).

Pentru a elabora ortografia separată a cuvintelor, se folosesc scheme grafice de propoziții. Aceste sarcini sunt valoroase pentru dezvoltarea copiilor, asimilarea lor de abilități. Când un copil copiază, scrie din dictare sau autodictare, el îndeplinește funcția de a transcoda sunetul într-un semn de literă (sau un semn de literă în sunet). Astfel, el stăpânește sistemul de semne sonore-litere. Când lucrează cu scheme grafice de propoziții (sau cuvinte), el codifică cuvinte întregi cu anumite pictograme. Dificultatea asociată memorării și scrierii scrisorilor și a combinațiilor acestora este înlăturată, dar se păstrează funcția de recodare, care este antrenată în condiții mai ușoare de percepție.

Tipuri de sarcini:

• împărțirea vorbirii în propoziții;
• definirea limitelor ofertei;
• elaborarea schemelor de propuneri;
• observarea completității semantice și intonaționale a propozițiilor care sunt diferite ca structură (propozițiile nu sunt comune, comune);
• refacerea sentințelor deformate;
• alcătuirea de propoziții din aceste cuvinte;
• repartizarea propozițiilor pe un verb dat, pe o bază dată;
• schimbați cuvintele în așa fel încât să obțineți cât mai multe propoziții. Puteți adăuga alte cuvinte (prepoziții). Se fac observații asupra modului în care se modifică sensul enunțului, forma cuvântului când se schimbă prepoziția;
• adăugând nu unul, ci orice număr de cuvinte. În acest caz, numărul de opțiuni devine nelimitat. Aceste sarcini se pot face fie oral, fie în scris.

Sarcinile de propoziții de cuvinte sunt exerciții pregătitoare eficiente pentru propria ta scriere. Refacerea propozițiilor și textelor deformate joacă același rol de pregătire indirectă pentru compunere.

Sarcinile de refacere a propozițiilor și a textelor au un potențial de dezvoltare ridicat, întrucât necesită acțiuni intelectuale complexe și abilități variate: actualizarea ideilor și asocierilor copilului legate de situație și reflectate în propoziție, text; păstrarea în memorie a cuvintelor, propozițiilor individuale; capacitatea de a stabili conexiuni logice, semantice și gramaticale între cuvinte la alcătuirea propozițiilor și între propoziții la alcătuirea unui text. Prin urmare, nivelul de performanță al unei astfel de lucrări poate servi ca un mijloc destul de fiabil de diagnosticare a maturității acestor aspecte ale dezvoltării copilului și formării anumitor abilități.

Pentru a afla nivelul de pregătire al copilului pentru a îndeplini sarcinile enumerate, sarcinile sunt oferite în cea mai dificilă versiune (condiții sensibile): pe tablă sunt scrise cuvinte individuale pentru alcătuirea unei propoziții. În caz de dificultăți, se acordă următoarele tipuri de asistență:

• explicarea individuală a sarcinii (dificultățile asociate cu percepția auditivă sunt eliminate);
• cuvintele sau propozițiile în aceeași formă ca pe tablă sunt prezentate pe o foaie de hârtie (se înlătură dificultățile asociate cu percepția vizuală a ceea ce se citește de pe tablă);
• cuvintele sau propozițiile sunt citite suplimentar de un profesor logoped (dificultățile asociate cu citirea sunt eliminate);
• utilizarea suportului vizual-eficient: pliantul este tăiat în cuvinte sau propoziții separate (se înlătură dificultățile asociate cu acțiunile din minte, păstrarea cuvintelor în memorie și tehnica de citire).

Neîndeplinirea sarcinii în condițiile date sugerează că zona de dificultăți este asociată cu o anumită subdezvoltare a activității analitice și sintetice, care stă la baza stabilirii de conexiuni logice sau o lipsă de eficiență în activitatea analizatorilor vizuali și orientare spațială slabă.

O analiză detaliată a unor astfel de activități cu mai multe fațete, cum ar fi restaurarea propozițiilor sau a textelor deformate, face posibilă identificarea capacităților fiecărui elev. Unii copii au nevoie de aprobare generală, atenție, explicație individuală a sarcinii, alții vor face treaba corect dacă urmează calea încercării și erorii, comparând propoziții individuale pe foi de hârtie separate; încă alții trebuie să indice baza propunerii, la prima propoziție, pentru a alinia un lanț logic.

Diferența în numirea asistenței individuale și frontale a unui logoped. Scopul asistenței frontale este prevenirea erorilor. Cu toate acestea, greșelile sunt depășite tocmai în cursul activității, așa că se acordă ajutor copilului nu înainte de finalizarea sarcinii, ci după ce acesta întâmpină o dificultate și își dă seama ca fiind o dificultate care trebuie depășită. În acest caz, asistența stimulează analiza cauzelor dificultăților în îndeplinirea sarcinii. Structura activității este dezvăluită copilului prin experiența sa, ceea ce contribuie la conștientizarea acesteia: „O funcție conștientă”, scria L. S. Vygotsky, „dobândește alte posibilități de acțiune. A înțelege înseamnă a stăpâni într-o anumită măsură.

Cuvânt. Sensul lexical.

Organizarea lexico-semantică a enunţului se bazează pe alegerea cuvântului ca componentă minimă a enunţului. Criteriile pentru o astfel de alegere sunt caracteristicile fonetice (acustico-articulatorii) și semantice ale cuvântului. Pentru generarea unui enunț, primatul aparține alegerii unui cuvânt în funcție de trăsăturile semantice. Aceasta indică necesitatea rezolvării problemelor nu atât în ​​acumularea unui dicționar, cât în ​​clarificarea și activarea acestuia, și prevede lucrări de eficientizare a sistemului de relații semantice sintagmatice și paradigmatice dintre cuvinte. Deosebit de importantă este formarea unor relații paradigmatice între cuvinte: între antonime, sinonime, omonime, cuvinte polisemantice si altele.Principalele operatii mentale de ordonare a relatiilor semantice intre cuvinte, ordonarea unitatilor de limbaj sunt analiza si sinteza, compararea si compararea.

Tipuri de sarcini: selectarea unui cuvânt prin asemănare - sinonimie, prin contrast - antonimie, prin subordonare în cadrul unui subset (ocean, mare, lac, iaz), prin principiul expansiunii și contracției de la concepte generice la specii (pasăre, șoim) . Astfel de sarcini contribuie la formarea unui tip semantic de căutare, reducând erorile datorate selecției aleatorii a cuvintelor.

Cuvântul este adesea numit materialul de construcție al propozițiilor. Prin urmare, atunci când era vorba de o propoziție, trăsăturile cuvântului au fost dezvăluite. Cea mai importantă funcție a cuvântului ca unitate de limbaj este funcția de numire (nominativ). Fiecare obiect, acțiune, semn are un nume, un titlu. Când folosim un cuvânt în vorbire, nu îl creăm din nou, ci doar îl extragem din memorie ca ceva gata, adică îl reproducem. Acest lucru distinge în esență un cuvânt de o propoziție. Formarea unei propuneri este întotdeauna crearea formă nouăîn conformitate cu conținutul transmis, adică este întotdeauna un proces creativ. Această diferență se reflectă în metoda de lucru cu cuvântul și propoziția.

Cuvântul are capacitatea de a generaliza și în același timp de a desemna individul, unic. Cuvântul este indisolubil legat de cunoștințele noastre despre lume, cu gândurile și sentimentele, cu experiența noastră de viață și cu capacitatea de a „înlocui” acele lucruri despre care vorbim.

Fiecare unitate lingvistică este o unitate cu două fețe care are formă și conținut. Forma unui cuvânt (sau semnul unui cuvânt) este expresia sa grafică (sau sonoră), conținutul este sensul său lexical.

Copiii observă cum se modifică sensul unui cuvânt (observațiile fonetice, gramaticale asupra cuvintelor merg împreună cu analiza sensului acestuia): când se schimbă un fonem: casă - volum - somn; la schimbarea morfemului: bucurie - vesel - a face pe plac.

În mintea copiilor, este imperativ să se separe sensul unui obiect (fenomen, acțiune, semn) de sunetul (semnul) cuvântului. Legătura dintre sunetul și sensul unui cuvânt nu este în sine condiționată obiectiv: partea sonoră a unui cuvânt (de regulă) nu reflectă nicio proprietate a obiectului desemnat de cuvânt. În același timp, există destul de multe cuvinte pentru care motivul numelui este clar, deoarece se bazează pe un nume binecunoscut: afine, afine, fructe cu sâmburi. Astfel, se disting numele motivate (cu un motiv clar pentru nume) și cele nemotivate. Cuvintele cu tulpina simplă, nederivată și multe cuvinte împrumutate sunt de obicei nemotivate: casă, școală, etaj. Cuvintele cu bază derivată sunt de obicei motivate: stejar, școlar, cu mai multe etaje.

Unul dintre scopurile muncii de vocabular este familiarizarea copiilor cu sensul lexical al cuvintelor pe care copiii le înțeleg greșit.

Metode de lucru:

• explicația semnificației cuvintelor de neînțeles, inclusiv o explicație a numelor motivate;
• observarea compatibilității cuvintelor cu alte cuvinte; comparare cu sinonime, antonime;
• observațiile semnificației unui cuvânt se dezvoltă treptat în observații ale cuiburilor de cuvinte înrudite - cuvinte apropiate ca sens și sunet: gătit - dulceață, găti - găti.

Clasificarea cuvintelor în funcție de sensul lor: pe baza asociațiilor semantice după asemănare și contiguitate. O asociere de adiacență combină un număr de cuvinte legate de un anumit subiect, astfel încât astfel de grupuri sunt numite tematice. ÎN grup tematic include cuvinte aparținând diferitelor părți ale vorbirii. Subiectul „Vremea” va include cuvinte; ploaie, ger, furtună; ploios, ploios, geros; se încruntă, îngheață, se răcește; rece, limpede, geroasă.

Asocierea prin similitudine combină cuvinte similare ca înțeles, prin urmare astfel de grupuri sunt numite lexico-semantice. Grupul lexico-semantic include cuvinte ale unor părți de vorbire: mergi, alergi, zboară - conține o indicație a acțiunii - un verb; gândire, reflecție, enunț - o indicație a subiectului - un substantiv.

Există relații între cuvinte și grupuri de cuvinte: paradigmatice și sintagmatice.

Cuvânt. Compoziție sonor-litera. Scrisoare.

Mijloacele fonetice ale limbii ruse, care servesc la distingerea semnificației cuvintelor individuale și a afirmațiilor întregi, includ sunete de vorbire, accent și intonație. Cunoașterea literelor și a sunetelor acestora, capacitatea de a stabili succesiunea de sunete în cuvinte, capacitatea de a recoda un semn în altul. Rolul semantic al sunetelor într-un cuvânt. Analiza fonetică și sinteza cuvintelor. Compilare de scheme de sunet și litere, compararea lor. Introducerea unei imagini color a sunetelor în schemele de cuvinte.

Vocale. stres.

Cu ajutorul stresului, se disting formele cuvintelor (râuri - râuri), semnificațiile cuvintelor (castel - castel). Rolul accentului într-un cuvânt (forma-distinctiv și semantic-distinctiv). Comparație cu stres logic. Pozițiile puternice și slabe ale vocalelor într-un cuvânt. Litere care denotă două sunete (vocale din al doilea rând). Observarea, compararea, distincția de sunete asemănătoare ([o] - [y], sunete duble, notate cu literele ё, u, e, z), litere care au o asemănare optic-spațială, cinetică (a - o, y - și, și - d).

Consoane.

Distingerea sunetelor consoane: tare și moale (pereche). Desemnarea moliciunii sunetelor consoanelor în scris: metoda 1 (vocale din al doilea rând), metoda a 2-a (litera b). Observarea, compararea consoanelor: soft nepereche ([h], [u], [th]), hard nepereche ([g], [w], [c]), distincție ([c] - [s], [w] ] - [s], [g] - [h], [h] - [t "], [h] - [u], [h] - [c], [h] - [w], [w] - [u]).Ortografia combinațiilor stabile.Observarea, compararea, distincția sunetelor consoane: voce nepereche ([d], [m], [l], [n], [r]), surd nepereche ([x] , [ h], [u], [c]), perechi vocale - surde ([b] - [n], [d] - [t], [g] - [w], [g] - [k] , [ h] - [s], [g] - [w]); litere care au o asemănare optic-spațială, cinetică (l - m, p - t, b - e, b - c, x - g).

Astfel, un eseu, ca un discurs coerent în ansamblu, nu este doar o secțiune, ci o reflectare a rezultatului muncii corecționale și pedagogice, ceea ce înseamnă că pregătirea pentru el începe cu mult înainte de a fi scris - din primele zile de lucru. cu un copil.

O importanță deosebită este acordată formulării subiectelor, trebuie să încercați să surprindeți copiii, să-i înveseliți astfel încât să-și arate interesul pentru muncă. Acest aspect este important pentru motivație. Reacția copilului la sarcină determină în mare măsură performanța acesteia.

Tipuri de sarcini

Două grupe de subiecte pentru scriere: reproductivă (descoperirea unui fenomen, un fapt legat de experiența copiilor, adică este suficient să enunțați cunoștințele definite de subiect, să faceți muncă la nivel reproductiv), creative (copilul este de așteptat să fie capabil să compare, să dovedească, să tragă concluzii, să găsească mijloace de exprimareși construiți un text coerent corespunzător sunetului neașteptat al subiectului). De o importanță deosebită în formarea personalității copilului sunt subiectele care necesită cel mai mult nivel inalt generalizarea materialului, transfer larg de cunoștințe, impresii: „Ce este prietenia?”, „De ce au oamenii nevoie de vorbire?”.

Subiectele creative formează principalul lucru: nevoia de auto-exprimare, empatie, un sens al cuvântului, capacitatea de a transfera și conecta cunoștințele din diferite domenii, de a reflecta asupra fenomenelor și faptelor cunoscute. Astfel, se creează condiții pentru dezvăluirea capacităților intelectuale și spirituale ale copiilor.

Respectarea măsurării dificultății atunci când se lucrează cu subiecte creative este asigurată de faptul că acestea sunt concentrate pe experiența și cunoștințele pe care copiii le au deja; în subiectele cu o formulare largă, copilul poate întotdeauna să găsească aspectul cel mai apropiat sau mai familiar și să-l dezvăluie exact, adică se asigură o anumită libertate în alegerea conținutului eseului.

Repartizarea subiectelor și a lucrărilor de testare pe etape ale activității corecționale și pedagogice.

Repartizarea subiectelor și lucrărilor de testare pe secțiuni.

Planificarea tematică aproximativă a celei de-a doua etape a muncii corecționale și pedagogice.

Planificare tematică a doua etapă de lucru are ca scop corectarea încălcărilor scrisului elevilor și include denumirile secțiunilor, subiectele și numărul acestora. Succesiunea claselor tematice și numărul acestora sunt prezentate în planificarea tematică aproximativă. La compilarea planificării tematice, a fost utilizată o metodă concentrică de construcție, datorită căreia este posibilă combinarea succesiunii și ciclicității stăpânirii materialului de vorbire și limbaj de către studenți. Reproducerea repetată de către copii a operațiunilor și acțiunilor învățate contribuie la formarea abilităților și abilităților lor stabile, care, la rândul lor, ajută la depășirea dificultăților de comunicare orală, la crearea condițiilor preliminare pentru comunicarea scrisă și la depășirea dificultăților de predare a limbii ruse.

Secvența secțiunilor din a doua etapă și distribuția timpului pentru îndeplinirea sarcinilor pe secțiuni ar trebui considerate ca fiind orientative. În funcție de gravitatea încălcării, subiectele secțiunilor pot fi trecute complet sau selectiv. Caracterul obligatoriu sau facultativ al trecerii secțiunilor tematice este determinat de natura manifestării, frecvența și persistența erorilor disgrafice și de ortografie în lucrări scrise elevi. Numărul de cursuri pe o anumită temă este determinat de logoped independent, ținând cont de nevoile și capacitățile educaționale ale copilului cu deficiențe de vorbire și scriere.

Numărul de lecții pe o singură temă poate fi mărit până la 3 lecții, ținând cont de persistența și variabilitatea manifestării erorilor specifice. După fiecare secțiune există o recenzie.

Condiții de implementare a activității corecționale și pedagogice a cursului „Sprijin logopedic pentru elevii din ciclul primar. Scrisoare". Clasa 2

Logistică.

O condiție prealabilă pentru desfășurarea cursurilor este disponibilitatea unei săli special echipate care să permită organizarea de activități, comunicarea copiilor în grup, activitatea fizică.
Asigurarea condițiilor de salvare a sănătății.

La desfășurarea lucrărilor sub formă de clase de grup se folosesc forme frontale, individualizate, individuale de organizare a activităților copiilor. Cursurile se țin cu respectarea obligatorie a regulilor și reglementărilor sanitare și igienice. Frecvența cursurilor este de cel puțin 2-3 ori pe săptămână.

În timpul lecției, ar trebui să existe o alternanță a diferitelor activități (a asculta, a vorbi, a scrie, a citi). Durata fiecărei lecții pentru elevii din clasa a 2-a este de 40 de minute. Pentru a preveni oboseala și a preveni suprasolicitarea fizică, psihică, psihologică a copiilor, în sala de clasă se țin minute de educație fizică.

Rezultate planificate și un sistem de evaluare a rezultatelor elevilor la cursul „Suport logopedic pentru elevii din ciclul primar. Scrisoare". Clasa 2

Implementarea secțiunilor etapei a II-a asigură eliminarea dificultăților de comunicare și a dificultăților în formarea scrisului, elevilor clasei a II-a cu insuficiență de vorbire. În unele cazuri, oferă o tendință pozitivă în realizările elevilor de clasa a II-a cu tulburări severe de vorbire.

Tulburările în dezvoltarea vorbirii orale și dificultățile ulterioare în formarea scrisului explică trăsăturile caracteristice în activitățile educaționale ale acestui grup de copii. Aceste caracteristici se pot manifesta în procesul de obținere a rezultatelor personale, metasubiecte:

• în reducerea motivelor cognitive;
• în dificultățile de formare a capacității de a-și organiza activitățile (în formarea capacității de a planifica, controla și evalua activitățile de învățare în conformitate cu sarcina);
• în dificultățile capacității de înțelegere a motivelor eșecului în activitățile educaționale și capacității de a acționa constructiv, mai ales în situații de eșec;
• în însuşirea acţiunilor logice de comparare, analiză, sinteză, generalizare, clasificare;
• în stabilirea analogiilor și a relațiilor cauzale;
• în construcția raționamentului, referire la concepte cunoscute.

Trăsăturile caracteristice ale elevilor cu tulburări de vorbire în obținerea rezultatelor disciplinei, în primul rând în limba rusă, sunt:

• dificultăți în stăpânirea ideilor inițiale despre normele limbii ruse (ortoepice, lexicale, gramaticale);
• stăpânire lentă activități de învățare cu unități de limbă;
• dificultăți în utilizarea cunoștințelor pentru a rezolva probleme cognitive, practice;
• dificultatea alegerii instrumentelor lingvistice adecvate pentru rezolvarea cu succes a sarcinilor comunicative.

Pentru a corecta încălcările vorbirii și scrisului oral, orele de corecție se desfășoară folosind sarcini și exerciții special selectate. După cursul orelor de corecție, elevii mai tineri:

• realizează schimbări pozitive în planificarea și controlul modurilor de acțiune și operațiunilor asociate scrisului;
• sunt capabili să efectueze ajustări ale acțiunilor în funcție de natura greșelilor comise, sunt capabili să explice cauzele erorilor și să determine metodele de acțiune care vor ajuta lucrătorii.

Indicatori ai dinamicii dezvoltării corecte a vorbirii orale

În aspectele fonetice și fonetice ale vorbirii:

• capacitatea de a pronunța corect sunetele;
• capacitatea de a distinge între vocale și consoane, vocale accentuate și neaccentuate, consoane dure și moi, voce și surde;
• capacitatea de a determina numărul și secvența de sunete dintr-un cuvânt;
• capacitatea de a compara cuvinte care diferă în unul sau mai multe sunete;
• capacitatea de a împărți cuvintele în silabe, de a determina locul accentului etc.

În aspectele lexicale și gramaticale ale vorbirii:

• capacitatea de a opera în procesul de comunicare cu vocabular activ în conformitate cu sarcina comunicativă;
• capacitatea de a observa utilizarea sinonimelor și antonimelor în vorbire;
• capacitatea de a stabili, cu ajutorul întrebărilor semantice, legătura dintre cuvintele dintr-o frază și o propoziție;
• capacitatea de a înțelege și de a distinge text, propoziție, frază, cuvânt etc.

În vorbirea conectată:

• alegerea corectă a limbii mijloacelor de comunicare orală;
• respectarea regulilor de comunicare orală (capacitatea de a auzi, de a răspunde în mod adecvat la observații, de a menține conversația);
• stăpânirea formei dialogice a vorbirii, capacitatea de a-și exprima propria opinie și de a o argumenta (stăpânirea abilităților de bază de conducere a unei conversații: începerea, menținerea și încheierea unei conversații, atragerea atenției etc.);
• stăpânirea practică a oralului monologuri pe o anumită temă folosind diferite tipuri de vorbire (descriere, narațiune cu elemente de raționament) etc.

Indicatori ai dinamicii formării corecte a literei:

• dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor și libertatea de mișcare a mâinilor;
• capacitatea de a distinge între o literă și sunet (o literă ca semn al sunetului), stăpânirea stilului corect al literelor scrise mici și majuscule (majuscule);
• scriere corectă sub dictarea cuvintelor și propozițiilor, a căror ortografie nu diferă de pronunția lor, copiere fără erori;
• înțelegerea funcțiilor mijloacelor grafice non-alfabetice: un spațiu între cuvinte, o cratimă;
• distincția dintre un cuvânt și o propoziție, o propoziție și un text (narațiune, descriere);
• capacitatea de a analiza și corecta texte cu o ordine ruptă a propozițiilor, părți ale textului, a scrie cuvinte, fraze și propoziții din text, a răspunde pe scurt la întrebări la text.

Evaluarea obținerii rezultatelor planificate ale activității corecționale și pedagogice face posibilă evaluarea dinamicii realizărilor personale ale elevilor cu deficiențe de vorbire și scriere și se realizează folosind o varietate de metode, forme și mijloace.

Metodele standardizate de diagnostic de vorbire orală, scris și citire sunt utilizate în etapele inițiale și finale ale activității corecționale și pedagogice. Înainte de a studia subiectele reunite în secțiunea corespunzătoare, se efectuează sarcini frontale de verificare. La sfârșitul fiecărei secțiuni, munca de verificare. O analiză a lucrărilor primite va ajuta la planificarea ce material ar trebui inclus pentru observarea activă și ce material ar trebui repetat.

Metode de urmărire a rezultatelor: evaluarea dinamicii realizărilor individuale în dezvoltarea vorbirii orale și formarea scrisului se realizează pe baza datelor comparative din diagnosticul primar și de control.

Examinarea vorbirii orale se efectuează de două ori: primar în septembrie (1 - 15 septembrie), control în mai (15 - 30 mai).

Pentru examinarea vorbirii orale se folosesc:

• „Recomandări metodologice pentru conținut examen logopedic şcolari juniori» Zainchkovskaya O.E., Nodelman V.I., Irkutsk 2011;
• „Diagnosticul tulburărilor de vorbire la școlari prin metode neuropsihologice” T.A. Fotekova și T.V. Akhutina.
• „Metodologie de diagnosticare a dislexiei” A.K. Kornev.
• „Tehnologia examenului logopedic” O.E. Ciupercă.

Examinarea scrisorii se desfășoară ciclic în clasele 2-4: în mai (15 - 30 mai) și în septembrie (1 - 15 septembrie).

Literatură:

1. Azova O. A. Sistemul de lucrări logopedice privind corectarea disorfografiei la școlari mai mici: teză de doctorat. ped. Științe / O. A. Azova. - M., 2006. - 392 p.
2. Babina G. V. Formarea deprinderii de analiză fonetică la copiii cu subdezvoltarea generală a vorbirii / G. V. Babina, N. A. Grasse // Scrierea și citirea: dificultăți de învățare și corectare: manual. indemnizație / ed. O. B. Inshakova. - M .: Editura MPSI; Voronezh: Editura NPO „MODEK”, 2001. - p. 174-192.
3. Vlasenko I. T. Caracteristici ale gândirii verbale a adulților și copiilor cu tulburări de vorbire / I. T. Vlasenko. - M .: Pedagogie, 1990. - 180 p.
4. Vorobyova V.K. Metodologie pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare sistemică a vorbirii / V.K. Vorobyova. – M.: Astrel, 2005. – 159 p.
5. Grinshpun B. M. Despre principiile lucrului logopedic în stadiile inițiale ale formării vorbirii la alalik motorii / B. M. Grinshpun // Tulburări de vorbire și voce la copii / ed. S. S. Lyapidevsky, S. I. Shakhovskaya. - M .: Editura MGPI, 1975. - p. 39-44.
6. Efimenkova L. N. Corectarea și prevenirea disgrafiei la copii / L. N. Efimenkova, I. N. Sadovnikova. – M.: Iluminismul, 1972. – 205 p.
7. Zvegintsev V. A. Lingvistică teoretică și aplicată / V. A. Zvegintsev. – M.: Iluminismul, 1967. – 338 p.
8. Ilyukhina V.A. Rețetă miraculoasă. 1 clasa. Indemnizație pentru studenții din învățământul general. instituţiilor. La 16 p.m. / V. A. Ilyukhina. – M.: Iluminismul, 2012.
9. Inshakova O. B. Reflectarea dificultăților vizual-spațiale în scrierea elevilor de clasa I / O. B. Inshakova, A. I. Krichevets, T. V. Akhutina // Diagnosticul precoce, prevenirea și corectarea tulburărilor de scriere și citire. - M .: Editura MOGI, 2006. - p. 44-49.
10. Inshakova O. B. Caracteristici ale reprezentărilor vizual-spațiale la școlari 8-12 ani cu alalie expresivă / O. B. Inshakova, A. M. Kolesnikova // Logopedia. - 2004. - Nr. 2 (4). - Cu. 35-41.
11. Inshakova O. B. Dezvoltarea și corectarea abilităților grafo-motorii la copiii de 5-7 ani. Un ghid pentru logopediști. La ora 14.00 / O. B. Inshakova. – M.: VLADOS, 2003.
12. Ishimova O. A. Dezvoltarea abilităților de vorbire și gândire ale copiilor /
13. O. A. Ishimova, S. N. Shakhovskaya, E. D. Khudenko. - M .: Iluminismul,
14. 2009. - 111 p.
15. Krapukhin A. V. Învață să gândești și să vorbești / A. V. Krapukhin, S. N. Shakhovskaya, O. A. Ishimova. - M., 2000. - 80 p.
16. Kuznetsova E. V. Ritm logopedic în jocuri și exerciții pentru copiii cu tulburări severe de vorbire / E. V. Kuznetsova. – M.: Gnom i D, 2004. – 127 p.
17. Kukushkina OI Evenimente de viață. Un set de caiete de lucru privind dezvoltarea vorbirii pentru elevii din clasele 1-4 speciale. educație (corecțională). instituţii de tip I-VIII. Un ghid pentru profesori. La ora 19 / O. I. Kukushkina. – M.: Iluminismul, 2007.
18. Lalaeva R. I. Diagnosticul și corectarea tulburărilor de citire și scriere la școlari mai mici / R. I. Lalaeva, L. V. Benediktova. - M.: Editura Unirii din Sankt Petersburg, 2001. - 219 p.
19. Levina R. E. Tulburări de scriere la copiii cu subdezvoltare a vorbirii / R. E. Levina. - M.: Editura APN RSFSR, 1961. - 311 p.
20. Loginova E. A. Probleme de actualitate logopedie în studiul disgrafiei, organizarea diagnosticului și corectării acesteia / E. A. Loginova // Studiul tulburărilor de scriere și citire. Rezultate și perspective. - M.: Editura MSGI, 2004. - p. 167-174.
21. Lopukhina I. S. Logopedie. 550 de exerciții distractive pentru dezvoltarea vorbirii / I. S. Lopukhina. - M.: Acvariu, 1995. - 380 p.
22. Lyashevskaya O. N. Noul dicționar de frecvență al vocabularului rus / O. N. Lyashevskaya, S. A. Sharov. – M.: Azbukovnik, 2008. – 1600 p.
23. Luria A. R. Scrisoare și discurs. Cercetări neurolingvistice / A. R. Luria. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 347 p.
24. Misarenko G. G. Tehnologia de corectare a scrisului: dezvoltarea abilităților grafomotorii / G. G. Misarenko // Logoped. - 2004. - Nr. 2. - str. 4-14.
25. Diagnosticul neuropsihologic, examinarea scrisului și a citirii la școlari mai mici / ed. T. V. Akhutina, O. B. Inshakova. – M.: V. Sekaciov, 2008. – 128 p.
26. Obnizova T. Yu. Stăpânirea deprinderii de a scrie de către studenții cu dinamica progresivă a disgrafiei: teză de doctorat. ped. Științe / T. Yu. Obnizova. - M., 2012. - 24 p.
27. Paramonova L. G. Ortografie pas cu pas / L. G. Paramonova. - Sankt Petersburg, 1998.
28. Pedagogie / ed. P. I. Pidkasistogo. - M.: Editura Societății Pedagogice din Rusia, 2002. - 638 p.
29. Rusă E. N. Formarea pregătirii pentru stăpânirea vorbirii scrise independente a elevilor cu tulburări severe de vorbire: autor. dis.cand. ped. Științe. / E. N. rusă: - M., 1999. - 22 p.
30. Rossiyskaya E. N. Metode de formare a vorbirii scrise independente la copii / E. N. Rossiyskaya. – M.: Iris-press, 2005. – 240 p.
31. Sadovnikova I. N. Tulburările de vorbire scrisă și depășirea lor la școlari mai mici / I. N. Sadovnikova. – M.: VLADOS, 1995. – 256 p.
32. Semago N. Ya. Formarea reprezentărilor spațiale la copii. Vârsta preșcolară și primară: metodă, manual și set de materiale demonstrative / N. Ya. Semago. - M .: Iris-didactică, 2007. - 112 p.
33. Semenovici A. V. Acestea stângaci incredibili/ A. V. Semenovici. - M.: Geneza, 2009. - 224 p.
34. Sinitsyn V. A. Calea către cuvânt / V. A. Sinitsyn. – M.: Secol. - 1997. - 395 p.
35. Semago N. Ya. Copii cu probleme. Fundamentele muncii de diagnostic și corecție a unui psiholog / N. Ya. Semago, M. M. Semago. – M.: Arkti, 2003. – 200 p.

Manualul discută problemele muncii organizatorice și metodologice a unui cadru didactic în instituțiile de învățământ de stat, specificul muncii, caracteristicile de proiectare și întreținere a documentației obligatorii și necesare.

Logoped și școală.
Munca unui logoped, pe de o parte, este determinată de scopurile și obiectivele strategice generale ale școlii și este în conformitate cu standardele de învățământ de stat. Pe de altă parte, un logoped urmărește scopuri și obiective private, pur profesionale, care determină principalele domenii de activitate, oferind, în primul rând, asistență copiilor care întâmpină dificultăți în stăpânirea programelor educaționale generale (în primul rând în limba rusă), asistând cadrele didactice din predare și educație lucrează cu această categorie de copii, ceea ce contribuie în cele din urmă la optimizarea procesului educațional general.

Astfel, directorul, în calitate de reprezentant oficial al unei instituții de învățământ, este extrem de interesat de apariția unui logoped în rândul angajaților, sprijinind și asistând în organizarea muncii în toate etapele acesteia, așteptând interes reciproc din partea specialistului, profesionalism și eficacitatea asistenței logopedice. În același timp, promovarea cunoștințelor logopedice nu este o manifestare a semnificației și utilității acestora, ci munca eficientă și eficientă a unui profesor logoped, care, de regulă, este singurul specialist în domeniul pedagogiei corecționale în o instituție de învățământ general.

CONŢINUT
În loc de prefață
Partea 1. Dispoziții generale
1.1. Profesor de vorbire și școală
1.2. Înregistrare pentru muncă
1.3. Drepturi, îndatoriri și responsabilități
Descrierea postului unui profesor logoped
1.4. Certificare
Partea 2. Activități organizaționale
2.1. La locul de muncă
Pașaportul Cabinetului
2.2. Organizarea muncii
Plan de muncă
Programa
Partea 3. Comunicarea disciplinelor
Partea 4. Conținutul lucrării
Partea 5. Examinare
Card individual pentru copil
Individual harta vorbirii
Harta erorilor specifice
Jurnalul de examinare
Partea 6. Organizarea procesului de lucru corectiv
card de grup
Planificare pe termen lung (individual, de grup)
Planificarea tematică a orelor
Jurnalul cursurilor de logopedie
Abstract sesiune de logopedie
Partea 7. Rezumat
Raport de lucru
Dialog cu un adversar
Aplicație
Despre organizarea activității unui centru de logopedie al unei instituții de învățământ general (extras)
2.1 Caracteristicile tarifare și de calificare (cerințe) pentru posturile angajaților instituțiilor de învățământ din Federația Rusă
3.1 Cerințe de timp pentru calificare și evaluarea nivelului competențe profesionale la atribuirea unei categorii de calificare.

Descărcați gratuit o carte electronică într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Lucrarea logopedică la școală, Ishimova O.A. - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Descărcați doc
Puteți cumpăra această carte mai jos cel mai bun preț la reducere cu livrare în toată Rusia.