Probleme de actualitate ale predării biologiei și ecologiei într-o școală modernă - un document. Teste pe metodologia predării biologiei Test pe tema problemelor actuale în predarea biologiei

Controlul cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor este o parte integrantă munca pedagogică profesorilor, un factor important în îmbunătățirea calității educației. Controlul asimilării cunoștințelor face posibilă planificarea activităților profesorului, diferențierea testării, exercitarea controlului sistematic și combinarea controlului asupra asimilării cunoștințelor la performanții slabi cu eliminarea lacunelor în cunoștințele acestora. Trebuie efectuată în conformitate cu cerințele metodologice.

Descarca:

Previzualizare:

Introducere

„Nu este suficient să știi, trebuie să aplici.

Nu este suficient să vrei, trebuie să o faci.”

Problema activării lecției, formele de sondaj și control m-au interesat chiar și în timpul practicii în institut. Am început să lucrez la această problemă în urmă cu trei ani, când am venit la școală. Deja primii ani de muncă au arătat că formele și metodele de control existente nu dau rezultatele dorite, nu fac studenții subiecti ai acestui proces. Scolarii nu sunt foarte activi si percep controlul ca pe un test necesar profesorului, dar nu ca pe o activitate de care ei insisi au nevoie. În acest sens, am decis să studiez formele și metodele de control deja existente, pentru a le îmbunătăți.

Metodele de predare în variantele lor tradiționale sunt uneori subdivizate în metode de predare, metode de predare și metode de control.

Controlul pedagogic îndeplinește o serie de funcții în procesul pedagogic:

• evaluare,
• stimulatoare
• în curs de dezvoltare,
• educational,
• diagnostic,
• educational.

Procesul de control este una dintre cele mai consumatoare și responsabile operațiuni din educație, asociată cu situații psihologice acute atât pentru elevi, cât și pentru profesori. Pe de altă parte, formularea corectă a acestuia ajută la îmbunătățirea calității învățării elevilor. În procesul pedagogic actual se disting mai multe tipuri de control: preliminar, curent, tematic, jalon, final și de absolvire. Sistemul de control este format din examene, întrebări orale, teste, lucrări de laborator etc.

Astfel de metode de monitorizare a progresului elevilor sunt utilizate în prezent de majoritatea profesorilor. Alegerea formelor de control depinde de scop, conținut, metode, timp și loc.

Metodele cunoscute de diagnosticare a rezultatelor elevilor au anumite dezavantaje. Să luăm în considerare unele dintre ele.

1. Pot exista dificultăți asociate cu particularitățile activității didactice:

• Destul de des există discrepanțe în cerințele diferiților profesori, diferențe în nivelul lor de severitate atunci când se evaluează același răspuns;
• atunci când se organizează teste curente de cunoștințe ale unui număr mare de elevi, când evaluarea se desfășoară în principal în funcție de criterii formale, există o sarcină de muncă a profesorului cu o rutină de puțină muncă creativă asociată cu o cantitate mare de informații care trebuie pregătite, prelucrate și analizate într-o perioadă de timp relativ scurtă;
• eventuala lipsă de imparțialitate a profesorului (din motive psihologice și de altă natură) față de evaluarea răspunsurilor unor elevi;
• uneori, notele acordate elevilor se dovedesc a fi nesigure din cauza temerii profesorului că vor fi folosite pentru a evalua munca profesorului însuși.

1. Dificultăți asociate cu specificul formei tradiționale de testare a cunoștințelor. Cum ar fi lipsa unor standarde clar definite de cunoștințe și a unui domeniu de abilități conturat în mod specific suficient pentru fiecare evaluare pozitivă (adesea profesorul este chinuit de întrebarea: „Ce notă să pun - „eșuat” sau poate fi încă evaluat ca „satisfăcător” ?)
2. Dificultăți asociate elevilor: utilizarea „pătuțurilor, înșelăciunea, asistența reciprocă” în sala de clasă, care denaturează fiabilitatea evaluării cunoștințelor elevilor și împiedică profesorul să privească obiectiv calitatea muncii sale pedagogice.
3. Absența unor criterii obiective de evaluare și a unor mecanisme eficiente de comparare a rezultatelor la această disciplină în diferite școli, ceea ce este deosebit de important pentru dezvoltarea strategiei potrivite pentru predarea elevilor.

Pe baza celor de mai sus, după ce am studiat această problemă în detaliu, mi-am dezvoltat propriul sistem de control și, astfel, am încercat să găsesc soluții la problemele existente. În această lucrare, m-am bazat pe lucrările oamenilor de știință - metodologi, profesori inovatori, precum Yu.K. Babansky, V.F. Şatalov, I.M. Suslov, E.V. Ilyin, Sh.A. Amonashvili, W. Drews. Studiind lucrările acestor oameni cu adevărat talentați, mi-am dat seama că îmbunătățirea controlului cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților ar trebui realizată pe fondul unui contact psihologic optim în sistemul „profesor-elev”, în direcția intensificării cognitive. activitatea elevilor din această etapă de învăţământ.

Soluțiile au fost găsite diferite și, în consecință, rezultatele și eficacitatea controlului s-au dovedit a fi și ele diferite.

M-au interesat următoarele întrebări: ce criterii ghidează profesorii atunci când planifică etapele de control, pe ce sarcini ar trebui să se bazeze pentru a compune și derula un control eficient al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor?

Pentru a atinge acest obiectiv, mi-am propus următoarele sarcini:

1. afla care sunt scopurile monitorizării cunoștințelor și aptitudinilor elevilor;
2. afla ce forme de control s-au dezvoltat in practica profesorilor de biologie si ce recomandari privind controlul sunt date de profesori si metodologi-oameni de stiinta;
3. aflați care este locul controlului în studiul biologiei, cum să faceți studenții participanți interesați cu cea mai mare eficiență;
4. afla ce forme de control al cunostintelor si aptitudinilor elevilor este indicat sa foloseasca;
5. pregăti material pentru organizarea tuturor activităților de control pe temele cursului de biologie;
6. studiați în detaliu formele de control precum un test și dictare, îmbunătățiți controlul testului în biologie.

1. TIPURI DE CONTROL AL ABILITĂȚILOR ELEVILOR

1. Obiectivele monitorizării cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

„Profesorul trebuie să știe ce a predat,

Ce a învățat elevul.

E.N. Ilyin

Controlul cunoștințelor și aptitudinilor elevilor este o verigă importantă în procesul educațional, a cărei formulare corectă determină în mare măsură succesul pregătirii. În literatura metodologică, este general acceptat că controlul este așa-numitul „feedback” între profesor și elev, acea etapă a procesului de învățământ în care profesorul primește informații despre eficacitatea predării disciplinei. În conformitate cu aceasta, se disting următoarele obiective de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor:

• diagnosticarea și corectarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor;
• luarea în considerare a eficacității unei etape separate a procesului de învățare;
• determinarea rezultatelor finale ale învăţării la diferite niveluri.

După ce ați analizat cu atenție obiectivele de mai sus pentru monitorizarea cunoștințelor și abilităților elevilor, puteți vedea că acestea sunt obiectivele profesorului atunci când desfășoară activități de control. Cu toate acestea, personajul principal în procesul de predare a oricărei discipline este studentul, procesul de învățare în sine este dobândirea de cunoștințe și abilități ale elevilor, prin urmare, tot ceea ce se întâmplă în lecție, inclusiv activitățile de control, ar trebui să corespundă obiectivelor student însuși, ar trebui să fie personal pentru el. Controlul ar trebui să fie perceput de către elevi nu ca ceva de care doar profesorul are nevoie, ci ca o etapă în care elevul poate naviga prin cunoștințele sale, asigurați-vă că cunoștințele și abilitățile sale îndeplinesc cerințele.

Prin urmare, la scopurile profesorului, trebuie să adăugăm și scopul elevului: să ne asigurăm că cunoștințele și abilitățile dobândite îndeplinesc cerințele.

Acest obiectiv de control, în opinia mea, este cel principal.

Poate părea că schimbarea obiectivelor de monitorizare a cunoștințelor și abilităților elevilor este o problemă pur teoretică și nu schimbă nimic în practică. Cu toate acestea, nu este. Dacă profesorul tratează controlul ca pe o activitate importantă pentru elevi, însăși forma implementării sale, discuția rezultatelor și verificarea poate fi diferită. Deci, de exemplu, verificarea rezultatelor și notele pot fi făcute chiar de elevi. Cu această formă de verificare, ei simt semnificația controlului, își află greșelile, iar atunci când pun note, se dezvoltă autocritica și responsabilitatea. Acest tip de muncă nu ar fi apărut niciodată, însă, dacă profesorul ar fi considerat obiectivele controlării cunoștințelor și aptitudinilor elevilor doar ca diagnosticare și înregistrare a cunoștințelor.

Pe de altă parte, pare de neînțeles modul în care un profesor poate corecta cunoștințele și aptitudinile elevilor, adică. Completați golurile în cunoștințele elevilor în etapa de control. Măsurile de control nu pot servi decât la diagnosticarea disponibilității cunoștințelor și abilităților, dar nu și la corectarea acestora. Etapa de control are sarcini proprii, foarte specifice, și nu ar trebui să încercați să puneți sarcinile din următoarea etapă de lucru în cadrul său. Abia după ce sunt clarificate deficiențele în cunoștințele și aptitudinile elevilor din etapa de control, putem vorbi despre ajustări ulterioare, dacă este cazul.

Conform comentariilor de mai sus, îmi propun să formulăm următoarele obiective pentru monitorizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor:

• pregăti elevii care sunt convinși că noile cunoștințe și abilități biologice pe care le-au dobândit îndeplinesc cerințele;
• să obțină informații despre dacă fiecare elev și-a însușit sau nu cunoștințele biologice indicate în scopul educațional al studierii temei (ciclul de cunoaștere);
• dacă elevii au învățat activitățile indicate în scopul dezvoltării studiului temei (ciclul cunoașterii).

Cu o astfel de formulare a obiectivelor etapei de control a formării, devine clar că aceasta are o singură sarcină: luarea în considerare a eficienței formării și identificarea lacunelor, dacă există, atât de către profesor, cât și, nu mai puțin important, de către elevii înșiși.

1. Funcții de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Cunoașterea și înțelegerea funcțiilor de control îl vor ajuta pe profesor să planifice și să desfășoare activități de control în mod competent, cu mai puțin timp și efort, pentru a obține efectul dorit.

Oamenii de știință-profesorii și metodologii disting următoarele funcții de verificare:

controlarea, predarea, îndrumarea și educarea.

Controlul funcția este considerată una dintre principalele funcții de control. Esența acestuia este identificarea stării de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor, prevăzute de program, în această etapă de educație. Esență predare , sau dezvoltând, funcția de verificare, oamenii de știință văd în faptul că, atunci când execută sarcini de control, elevii își îmbunătățesc și sistematizează cunoștințele. Se crede că lecțiile în care elevii aplică cunoștințe și abilități într-o situație nouă sau explică fenomene biologice, fiziologice, de mediu contribuie la dezvoltarea vorbirii și gândirii, atenției și memoriei școlarilor.

Orientare funcția de verificare constă în orientarea elevilor și a profesorului în funcție de rezultatele muncii lor, oferind profesorului informații despre atingerea obiectivelor de învățare de către elevi individuali și clasa în ansamblu. Rezultatele activităților de control îl ajută pe profesor să orienteze activitățile elevilor pentru a depăși neajunsurile și lacunele din cunoștințele lor, iar elevii să-și identifice și să-și corecteze propriile greșeli. În plus, rezultatele testului informează despre succesul procesului educațional. Funcția de diagnostic, uneori evidențiată ca una independentă, este apropiată de cea indicativă. Constă în faptul că profesorul nu poate controla doar nivelul de cunoștințe și aptitudini ale elevilor, ci și poate afla cauzele lacunelor constatate pentru a le elimina ulterior.

hrănirea functia de verificare se realizeaza in cresterea simtului responsabilitatii, autodisciplina, disciplina elevilor; vă ajută să vă organizați timpul în cel mai bun mod posibil.

Funcțiile etapei de control, în opinia mea, ar trebui să corespundă sarcinilor de control stimulate. După ce am definit sarcina ca fiind doar diagnosticarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor dobândite de aceștia în timpul studierii acestei teme (ciclul cunoașterii), consider că funcțiile de control ar trebui să fie de control și orientare, aici putem adăuga și o funcție educațională, deoarece orice fel de activitate ne afectează într-un fel sau altul caracterul, iar controlul ne învață cu adevărat să ne organizăm mai bine activitățile, să disciplinăm și să răspundem.

În ceea ce privește funcția de învățare a controlului, aici voi da aceleași remarci ca atunci când consider corectarea cunoștințelor ca unul dintre scopurile etapei de control. Scopul controlului este de a diagnostica cunoștințele și abilitățile studenților și nu ar trebui să încercați să le extindeți. Dacă elevii sunt conștienți de scopul lor pentru această lecție Ca o clarificare a conformității cunoștințelor și abilităților lor cu cerințele, atunci activitățile lor vor avea ca scop atingerea scopului. Este puțin probabil ca acestea să îmbunătățească sau să sistematizeze cunoștințele dobândite. Nu neg importanța sistematizării cunoștințelor dobândite în studiul acestei teme, precum și a corectării deficiențelor din această cunoaștere, dar această activitate se desfășoară în alte etape de pregătire și nu trebuie considerată parte a etapei de control. Rezumând tot ce s-a spus, îmi propun să evidențiem funcțiile de control, indicative și educaționale ca funcții de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. „Activarea activității educaționale se realizează prin diferite forme de control și combinarea corectă a acestora” - Yu.K. Babanskiy.

1. Forme de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

Forme de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor - numeroase, diverse tipuri de activități ale elevilor în îndeplinirea sarcinilor de control. Există multe forme de control.

Standardul de stat pentru educația biologică a conturat cerințele obligatorii pentru forma și conținutul activităților de control în lecțiile de biologie. Verificarea conformității pregătirii școlarilor cu cerințele standardului se realizează folosind un sistem special dezvoltat de contoare pentru atingerea standardului de educație biologică ... sistemul de contoare trebuie să fie valabil în mod semnificativ (adică trebuie să respecte pe deplin cerințele din standard), fiabil (adică să asigure reproductibilitatea rezultatelor obținute în timpul testului) și obiectiv (adică nu ar trebui să depindă de identitatea verificatorului).

Sistemul de măsurare poate fi reprezentat sub formă de scris tradițional lucrări de control, teste, inclusiv sarcini cu o alegere de răspunsuri sau răspunsuri scurte, teste etc. toate sarcinile, indiferent de forma lor și de ce aptitudini le testează, sunt considerate a fi echilibrate, pe baza importanței egale a tuturor cerințelor standardului.

Pentru fiecare sistem de contoare trebuie prezentate criterii de evaluare, pe baza cărora se concluzionează că elevul a îndeplinit sau nu cerințele standardului de stat... în practica verificării performanțelor de către elevi. nivel obligatoriu pregătire în biologie, se folosește următorul criteriu: dacă elevul a îndeplinit corect două treimi din sarcinile lucrării de testare care îndeplinește cerințele de mai sus, atunci putem concluziona că elevul a îndeplinit cerințele standardului.

Sistemul de contorizare ar trebui să fie invariabil în raport cu diferitele tipuri de școli, curricula, program și manuale.

O caracteristică a cerințelor pentru nivelul de pregătire a elevilor în standardul de educație biologică este prezența abilităților experimentale în ei.

Verificarea formării unor astfel de abilități ar trebui efectuată cu ajutorul unor sarcini experimentale, care pot face parte din munca de testare generală.

În practica școlară, există mai multe forme tradiționale de control al cunoștințelor și abilităților elevilor pe care le prezint în munca mea:

• dictare biologică;
• Test;
• muncă independentă scurtă;
• scris Lucrare de verificare;
• munca de laborator;
• proba orala pe tema studiata.

Mai jos voi încerca să răspund la întrebarea ce fel de activitate se ascunde în spatele cutare sau cutare nume a formei de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor și voi oferi, de asemenea, propria mea evaluare a oportunității utilizării acestor forme în diferite etape. de educatie.

1. Dictarea biologică -o formă de control scris al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor. Este o listă de întrebări la care elevii trebuie să dea răspunsuri imediate și concise. Timpul pentru fiecare răspuns este strict reglementat și destul de scurt, așa că întrebările formulate ar trebui să fie clare și să necesite răspunsuri lipsite de ambiguitate care nu necesită gândire lungă, răspunsuri. Concizia răspunsurilor la dictare este cea care o deosebește de alte forme de control. Cu ajutorul dictatelor biologice, puteți testa o zonă limitată de cunoștințe ale cursanților:

• denumiri cu litere de termeni biologici, fenomene, unele cantități;
• definiții ale fenomenelor biologice, formulări ale legilor biologice, formulări ale faptelor științifice.

Aceste cunoștințe pot fi verificate prin răspunsuri rapide și concise.

Elevi. Dictarea biologică nu vă permite să testați abilitățile,

pe care elevii le-au însuşit în timp ce studiau o anumită temă. Asa de

Astfel, viteza de efectuare a unui dictat biologic este

În același timp, atât un avantaj, cât și un dezavantaj, pentru că limite

Domeniu de cunoștințe testate. Cu toate acestea, este o formă de control al cunoștințelor și

Abilitățile elevilor îndepărtează o parte din sarcina altor forme, precum și cum

Va fi prezentat mai jos, poate fi aplicat cu succes în combinație cu

alte forme de control.

1. Sarcini de testare.Aici, elevilor li se oferă mai multe, de obicei 2-3, răspunsuri la o întrebare, dintre care trebuie să-l aleagă pe cel corect. Această formă de control are și avantajele ei, nu întâmplător este una dintre cele mai răspândite forme de control în întregul sistem de învățământ. Elevii nu pierd timpul formulând răspunsuri și notându-le, ceea ce le permite să acopere mai multe materiale în același timp. Alături de toate cunoștințele, a căror asimilare de către elevi poate fi verificată cu ajutorul unui dictat biologic, devine posibilă testarea aptitudinilor elevilor legate de recunoașterea fenomenelor și situațiilor biologice care corespund unor fapte științifice.

În ciuda tuturor avantajelor evidente, sarcinile de testare au o serie de dezavantaje. Principala este dificultatea de a formula răspunsuri la întrebări atunci când sunt redactate. Dacă răspunsurile sunt selectate de către profesor fără o justificare logică suficientă, majoritatea elevilor aleg foarte ușor răspunsul cerut, nu pe baza cunoștințelor lor, ci doar pe cele mai simple concluzii logice și pe experiența de viață. Prin urmare, poate fi dificil sau chiar imposibil pentru un profesor să compună un test de succes fără pregătire teoretică. După ce am trecut în revistă munca profesorilor și metodologilor privind crearea de teste în biologie, am ajuns la concluzia că metodologia de compilare a unor astfel de sarcini este aproximativ aceeași pentru diferiți autori: „Se dau două până la cinci răspunsuri pentru fiecare întrebare, dintre care unul (rar două) sunt corecte, iar restul sunt incomplete, inexacte sau incorecte, majoritatea răspunsurilor greșite sunt erori tipice sau probabile ale elevilor. Cu toate acestea, există sarcini de testare care diferă de schema obișnuită pentru construcția lor, de exemplu: alcătuiți un text din fragmente, judecați o dispută într-o lecție de biologie. Ultima sarcină mi s-a părut cea mai interesantă, pentru că. elevul, urmărind argumentele diferiților studenți într-o dispută și încercând să afle cine are dreptate și cine greșește, conduce el însuși raționamente similare. Dificultatea constă în faptul că argumentele ambelor părți sunt destul de plauzibile, aici este urmărită și ideea generală de compilare a testelor, prin urmare, uneori, este foarte dificil să găsiți o eroare în raționament.

Trebuie remarcat, însă, că sarcinile de testare oferă o oportunitate de a testa un domeniu limitat de cunoștințe și abilități ale elevilor, lăsând deoparte activitatea de creare a obiectelor biologice, reproducerea unor situații specifice corespunzătoare faptelor științifice și fenomenelor de mediu etc. conform rezultatelor testelor, profesorul nu poate testa capacitatea elevilor de a rezolva probleme combinate, capacitatea de a construi un răspuns logic conectat oral.

Este recomandabil să folosiți sarcini cu o alegere în cazurile în care această formă de control al cunoștințelor are avantaje față de altele, de exemplu, sunt deosebit de convenabile cu utilizarea diferitelor tipuri de mașini de control și computere. Autorii dezvoltărilor testelor sunt de acord că testele nu pot înlocui alte forme de control, cu toate acestea, ele deschid multe oportunități noi pentru profesorul care desfășoară o lecție de control în clasă, deoarece. eliminarea dificultăților tipice pentru răspunsurile orale și scrise ale elevilor la întrebarea pusă. Se remarcă unul dintre principalele deficiențe ale acestei metode, controlul testului nu verifică capacitatea elevilor de a construi un răspuns, de a-și exprima în mod competent și logic gândurile în limbajul științei, de a-și raționa și de a-și justifica judecățile. În acest sens, mulți autori propun să verifice după controlul testului cât de corect pot justifica elevii verbal răspunsurile pe care le-au dat în sarcinile testului, iar pentru aceasta ar trebui alocată încă o lecție de control. Nu sunt de acord cu această soluție a problemei, tk. în acest caz, se pierde principalul avantaj al acestei forme de control: capacitatea de a verifica o cantitate mare de cunoștințe într-o perioadă scurtă de timp. În opinia mea, poate exista o singură soluție la această problemă: o combinație de sarcini de testare cu alte forme de control care pot verifica zonele care sunt inaccesibile pentru teste fără a le duplica rezultatele.

1. Muncă independentă pe termen scurt. WAici, studenților li se pun și o serie de întrebări la care sunt invitați să-și dea răspunsuri bine întemeiate. Sarcinile pot fi întrebări teoretice de testare a cunoștințelor dobândite de elevi în situații specifice formulate sau arătate în vederea testării capacității elevilor de a recunoaște fenomenele biologice; sarcini de modelare (reproducere) situaţii specifice corespunzătoare faptelor şi conceptelor ştiinţifice. În munca independentă pot fi acoperite toate tipurile de activități cu excepția creării de concepte, deoarece. ia mult timp. În această formă de control, elevii se gândesc la planul lor de acțiune, își formulează și își notează gândurile și deciziile. Este clar că munca independentă pe termen scurt necesită mult mai mult timp decât formele anterioare de control, iar numărul de întrebări nu poate fi mai mare de 2 - 3, iar uneori munca independentă constă într-o singură sarcină.
2. Lucrare de probă scrisă -cea mai comună formă în practica școlară. În mod tradițional, testele de biologie sunt efectuate pentru a determina rezultatul final în predarea capacității de aplicare a cunoștințelor. Conținutul lucrării de verificare constă atât din sarcini de testare, cât și din sarcini experimentale. Astfel, munca de testare compilată vă permite să verificați un cerc destul de restrâns de cunoștințe și abilități ale elevilor: pe tema, precum și diverse abilități în aplicarea cunoștințelor biologice în rezolvarea problemelor creative. Consider că conceptul de „muncă de testare” ar trebui extins pentru a include diverse tipuri de sarcini dacă este folosit de profesor ca formă de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor la finalul studiului temei.
3. Lucrări de laborator.Poate fi o lucrare de laborator, similară cu datele dintr-un manual pentru tema studiată, sau un fel de experiment legat de reproducerea unor situații specifice corespunzătoare faptelor științifice și fenomenelor biologice.Munca de laborator este o formă destul de neobișnuită de control, necesită elevilor nu numai să aibă cunoștințe, ci și capacitatea de a aplica aceste cunoștințe în situații noi, inteligență iute. Munca de laborator activează activitatea cognitivă a elevilor, deoarece. de la lucrul cu un pix și un caiet, băieții trec la lucrul cu obiecte reale. Apoi sarcinile sunt îndeplinite mai ușor și mai binevoitor. Deoarece munca de laborator poate testa o gamă limitată de activități, este recomandabil să se combine cu forme de control precum dictarea sau testul biologic. O astfel de combinație poate acoperi pe deplin cunoștințele și abilitățile studenților cu o investiție minimă de timp și, de asemenea, poate elimina dificultatea declarațiilor scrise lungi.
4. Raport oral pe subiect.Aceasta este una dintre principalele forme de control în liceu. Avantajul său constă în faptul că implică un test cuprinzător al tuturor cunoștințelor și aptitudinilor elevilor.

1. Locul de control al cunoștințelor și aptitudinilor elevilor în procesul de predare a biologiei.

Locul în care este indicat să se plaseze un control în procesul de învățare este determinat de obiectivele acestuia.

După cum sa constatat, partea principală a testului atât pentru elevi, cât și pentru profesori este de a afla dacă elevii au dobândit cunoștințele și abilitățile necesare pe o anumită temă sau secțiune. Funcția principală aici este controlul.

Este firesc să presupunem că controlul este necesar la diferite etape ale educației și la diferite niveluri: tematice, înscriere trimestrială, examene etc.

Controlul, care se efectuează după studierea unor mici „subteme” sau cicluri de pregătire, constituind o secțiune, se numește de obicei curent. Controlul efectuat după finalizarea subiectelor și secțiunilor majore de biologie se numește de obicei cel final. Controlul final include și traducerea și examenele finale.

Profesorul trebuie să stabilească ce formă de control este potrivită pentru controlul curent și care pentru cel final. Acest lucru se poate face ținând cont de timpul pe care îl ia cutare sau cutare formă, precum și de cantitatea de material pe care îți permite să o verifici. Deci, de exemplu, dictarea biologică și munca independentă pe termen scurt pot fi clasificate pe bună dreptate ca controlul curentului cunoștințele și aptitudinile elevilor; sunt de scurtă durată și nu pot acoperi tot materialul studiat. Sarcinile de testare compuse în moduri diferite, cu un număr diferit de întrebări, pot fi atât o formă de control curent, cât și final, dar, mai des, sarcinile cu răspunsuri multiple sunt utilizate în testul curent. Proba orală pe tema și lucrarea de probă scrisă - o formă de control final, așa cum acoperă un numar mare de material și necesită mult timp. Lucrările de laborator pot fi folosite în controlul final, totuși, având în vedere că poate testa o gamă limitată de abilități ale elevilor, este recomandabil să fie combinată, așa cum am menționat mai devreme, cu alte forme de testare.

Deci, la analiza obiectivelor desfășurării măsurilor de control, se identifică 2 tipuri de control, curent și final, fiecare dintre ele își are locul în procesul de predare a biologiei și îndeplinește anumite sarcini de învățare.

1. Note și aprecieri la etapele de control.

Metodiștii fac distincția între conceptele de „evaluare” și „notă”. Evaluarea sunt cuvintele cu care profesorul „evaluează”, analizează succesul elevului, îl laudă sau învinuiește, atrage atenția asupra completității sau insuficienței cunoștințelor sale. Evaluarea se poate face atât oral, cât și în scris. Nota sunt numerele cu care suntem obișnuiți, de la 1 la 5, exprimând succesul elevului, conformitatea cunoștințelor sale cu cerințele. Cu toate acestea, de foarte multe ori aceste concepte nu se disting de către profesori, deoarece se consideră că nota, ea, de fapt, este o evaluare a progresului elevului. Rolul notelor și notelor este uriaș. Ele nu servesc doar pentru a ține cont de progresul elevului, ajutându-l astfel pe profesor să navigheze în succesul învățării elevului, ci și îl ajută pe elevul însuși, iar aceasta este funcția lor principală, să-și judece cunoștințele, să-și identifice propriile lacune și să le corecteze. . O notă stabilită corect, împreună cu evaluarea de către profesor a muncii elevului, îl încurajează, îl stimulează să învețe mai departe sau, dimpotrivă, îl face să se gândească și să se ferească de un fel de eșec. De aceea, notele și evaluările trebuie să fie obiective - aceasta este principala cerință pentru ele. Abia atunci vor fi considerați serios de către elevi, băieții vor crede și vor respecta opinia profesorului lor. Subestimarea sau supraestimarea notelor este inacceptabilă; notele nu pot fi folosite ca mijloc de a pedepsi un elev pentru încălcarea disciplinei.

Există mulți factori de luat în considerare atunci când marcați. În primul rând, sunt, desigur, cerințele pentru cunoașterea studenților în procesul de studiere a temei, pe baza obiectivelor predării acestei teme. În al doilea rând, se ia în considerare caracterul complet al acoperirii materialului, complexitatea și noutatea sarcinilor oferite studenților și independența implementării acestora. În răspunsurile orale și scrise, este necesar să se țină cont de consistența prezentării, de validitatea afirmațiilor, de cultura vorbirii. Aceste cerințe cresc odată cu vârsta elevilor.

Există multe metode de a da, de a corecta note: fiecare profesor își poate oferi pe ale lui. Totuși, mi se pare că de atunci notele reflectă munca elevului pe această temă, cunoștințele sale, ar trebui să fie întotdeauna disponibile pentru corectare și îmbunătățire. Această oportunitate încurajează studenții să-și umple propriile lacune în cunoștințe și, în consecință, să le îmbunătățească. Doar notele finale sunt finale, adică. notele primite pentru activitățile de control final, tk. sunt puse la finalul studiului întregii teme și reflectă toată munca depusă de elevi.

1. Testare

1. Testarea ca metodă de control pedagogic.

Pentru a diagnostica succesul educației se dezvoltă metode speciale, care sunt numite de diferiți autori teste de realizări educaționale, teste de succes, teste didactice și chiar teste pentru profesori (acestea din urmă pot însemna și teste menite să diagnosticheze calitățile profesionale ale profesorilor). . Potrivit lui A. Anastazi, acest tip de teste ocupă primul loc ca număr.

Următoarea definiție a testelor de realizare se găsește în literatură. Testele sunt teste destul de scurte, standardizate sau nestandardizate, teste care permit profesorilor să evalueze eficiența activității cognitive a elevilor în perioade relativ scurte de timp, adică. evaluează gradul și calitatea realizării de către fiecare elev a obiectivelor de învățare (obiectivele de învățare).

Testele de performanță sunt concepute pentru a evalua succesul stăpânirii cunoștințelor specifice și chiar a secțiunilor individuale. disciplinele academice, și sunt un indicator mai obiectiv al învățării decât nota.

Testele de performanță sunt diferite de testele psihologice reale (capacitate, inteligență). Diferența lor față de testele de abilități este, în primul rând, că, cu ajutorul lor, studiază succesul stăpânirii unui anumit cadru limitat, material educațional, de exemplu, o secțiune de biologie sau un curs de științe naturale. Influența antrenamentului afectează și formarea abilităților (de exemplu, cele spațiale), dar nu este singurul factor care determină nivelul de dezvoltare a acestora.

În al doilea rând, diferența dintre teste este determinată de scopurile aplicării lor. Testele de performanță sunt utilizate pentru a evalua succesul însușirii cunoștințelor specifice pentru a determina eficacitatea programelor, manualelor și metodelor de predare, caracteristicile muncii individuale ale profesorilor, echipelor didactice etc., i.e. cu ajutorul acestor teste se diagnostichează experiența trecută, rezultat al asimilării unor discipline sau secțiuni ale acestora.

Alături de testele de performanță menite să evalueze asimilarea cunoștințelor în disciplinele specifice sau ciclurile acestora, sunt în curs de dezvoltare teste mai larg orientate. Acestea sunt, de exemplu, teste pentru evaluarea abilităților individuale. Chiar și mai larg orientate sunt testele de abilități care pot fi utile în stăpânirea unui număr de discipline, de exemplu, abilitățile manuale, tabele biologice, enciclopedii și dicționare.

Există și teste care vizează evaluarea impactului învățării asupra formării gândirii logice, a capacității de a raționa, de a trage concluzii pe baza analizei unei anumite game de date etc.

După forma de desfășurare a testelor, acestea pot fi individuale și de grup, orale și scrise, subiect, hardware și computer, verbale și non-verbale. Mai mult, fiecare test are mai multe componente: un ghid de testare, un caiet de teste cu sarcini și, dacă este necesar, material sau echipament stimul, o foaie de răspuns (pentru modurile goale), șabloane pentru procesare.

Testarea este utilizată pe scară largă în institutii de invatamant pentru formarea, controlul intermediar și final al cunoștințelor, precum și pentru predarea și autoformarea elevilor.

Rezultatele testelor pot acționa atât ca o evaluare a calității predării, cât și ca o evaluare a materialelor de testare în sine. Nu mai puțin interesează studiul rezultatelor testelor pentru a determina calitatea lecției. De exemplu, un profesor lucrează cu elevi care sunt împărțiți în grupuri în funcție de performanța lor.

Testul are un anumit număr de întrebări teoretice și sarcini practice. Fiecare întrebare este legată de un subiect. Pe aceeași temă, testului este atașată o sarcină practică. Dacă elevii din toate grupele nu s-au descurcat bine cu vreo sarcină teoretică și practică pe această problemă, prin urmare, lecțiile nu au acordat suficientă atenție acestei teme, deși trebuie să se țină cont de faptul că grupele sunt inegale din punct de vedere al contingentului. .

După efectuarea unor studii statistice privind studiul testării ca metodă de control pedagogic, s-a constatat că testul ar trebui să aibă 15-20 de sarcini. Ele ajută la determinarea dacă elevul are conceptele de bază, tiparele, dacă poate scrie termenii corect și, de asemenea, modul în care cunoștințele dobândite îl ajută în rezolvarea problemelor practice.

Sarcinile sunt oferite, de regulă, cu răspunsuri într-o „formă închisă” atunci când trebuie să introduceți un cuvânt lipsă. În acest caz, când răspunsul este fără ambiguitate, acesta este evaluat pe un sistem cu două puncte - 1 sau 1, dacă sarcina are mai multe răspunsuri corecte, sunt posibile trei note - 0; 0,5; 1.

Introducerea sarcinilor cu răspunsuri multiple la test dezvoltă la elevi nevoia de a găsi diferite modalități de rezolvare a problemei, ceea ce este necesar pentru atingerea scopului principal al predării la școală - capacitatea de a alege în mod independent modalitatea de finalizare a sarcinii.

Desigur, în loc de o sarcină cu un răspuns cu variante multiple, puteți da mai multe cu unul alternativ, dar acest lucru va crește semnificativ numărul de sarcini din test și vă va permite să verificați doar nivelul de cunoștințe, dar nu va contribui la utilizarea testelor pentru dezvoltarea competențelor.

1. Formarea unei scale de evaluare pentru controlul testului.

La realizarea testelor apar anumite dificultăți în ceea ce privește formarea unei scale de aprecieri pentru corectitudinea sarcinilor îndeplinite de elevi. Evaluarea cunoștințelor este unul dintre indicatorii esențiali care determină gradul de asimilare de către studenți a materialului, dezvoltarea gândirii și independența. Evaluarea ar trebui să încurajeze studenții să îmbunătățească calitatea activităților de învățare. În sistemele de testare existente, se propune ca profesorul să selecteze în prealabil o anumită scală de notare, adică. stabilește, de exemplu, că subiectul obține nota de la 31 la 50 de puncte, apoi primește nota „excelent”, de la 25 la 30 de puncte - „bine”, de la 20 la 24 - „satisfăcător”, mai puțin de 20 - „nesatisfăcător” .

Evident, atunci când se formează o astfel de scară de evaluări, există o mare parte a subiectivității, deoarece aici multe vor depinde de experiența, intuiția, competența și profesionalismul profesorului. În plus, cerințele stabilite de diferiți profesori pentru nivelul de cunoștințe al elevilor variază foarte mult.

1. Cerințe pentru profesor în pregătirea sarcinilor de testare.

La compilarea sarcinilor de testare, trebuie respectate o serie de reguli care sunt necesare pentru a crea un instrument de încredere și echilibrat pentru evaluarea succesului stăpânirii anumitor discipline academice sau secțiuni ale acestora.

Astfel, este necesar să se analizeze conținutul sarcinilor din poziția de reprezentare egală în proba diferitelor teme educaționale, concepte, acțiuni etc. Testul nu trebuie încărcat cu termeni secundari, detalii nesemnificative cu accent pe memoria mecanică, care pot fi implicate dacă testul include formularea exactă din manual sau fragmente din acesta.

Itemii testului trebuie formulați clar, concis și fără ambiguitate, astfel încât toți elevii să înțeleagă sensul a ceea ce li se cere. Este important să vă asigurați că niciunul dintre itemii testului nu poate servi drept indiciu pentru a răspunde la altul.

Opțiunile de răspuns pentru fiecare sarcină trebuie selectate astfel încât să nu existe posibilitatea unei simple presupuneri sau respingere a unui răspuns nepotrivit cu bună știință.

Este important să alegeți cea mai potrivită formă de răspunsuri la sarcini. Avand in vedere ca intrebarea adresata trebuie formulata pe scurt, este de asemenea de dorit sa se formuleze raspunsuri pe scurt si fara ambiguitate. De exemplu, o formă alternativă de răspuns este convenabilă, atunci când elevul trebuie să sublinieze una dintre soluțiile enumerate „da – nu”, „adevărat – fals”.

Sarcinile pentru teste ar trebui să fie informative, să elaboreze unul sau mai multe concepte de formule, definiții etc. în același timp, sarcinile de testare nu pot fi prea greoaie sau prea simple. Acestea nu sunt sarcini aritmetice mentale. Ar trebui să existe cel puțin cinci răspunsuri posibile la problemă. Este de dorit să folosiți cele mai obișnuite erori ca opțiuni incorecte.

1. Avantajele și dezavantajele testării.

Unul dintre dezavantajele metodei de testare pentru monitorizarea cunoștințelor elevilor este că crearea de teste, unificarea și analiza lor este o muncă minuțioasă. Pentru ca testul să fie pe deplin pregătit pentru utilizare, este necesar să se colecteze date statistice timp de câțiva ani.

Pot apărea și alte dificultăți. Destul de des există o subiectivitate semnificativă în formarea conținutului testelor în sine, în selectarea și formularea întrebărilor de testare, mult depinde și de specificul sistem de testare, despre cât timp este alocat controlului cunoștințelor, asupra structurii întrebărilor incluse în sarcina de testare etc. Dar, în ciuda deficiențelor indicate de testare ca metodă de control pedagogic, calitățile sale pozitive vorbesc în mare măsură despre fezabilitatea unei astfel de tehnologii în cursul studierii biologiei.

Avantajele ar trebui să includă:

• o obiectivitate mai mare și, ca urmare, un efect stimulator pozitiv mai mare asupra activității cognitive a elevului;
• este exclus impactul negativ asupra rezultatelor testului al unor factori precum starea de spirit, nivelul de calificare și alte caracteristici ale unui anumit profesor;
• concentrarea asupra mijloacelor tehnice moderne de utilizare în mediul sistemelor informatice (automatizate) de învățare;
• universalitate, acoperire a tuturor etapelor procesului de învățare.

Alte merite. Sondajul testat este multifuncțional. Vă permite să înțelegeți rapid cum să lucrați mai departe cu acest student.

1. Controlul de testare la orele de biologie.

Testarea este cea mai dificilă formă de control al învățării material educativ, deși are și avantaje tangibile: utilizarea controlului testului oferă profesorului posibilitatea de a gestiona rațional timpul lecției, de a stabili rapid feedback cu elevul, este relativ ușor să identifice eventualele lacune în cunoștințele sale și să le elimine rapid . Ar fi util să subliniem că această formă necesită o pregătire constantă din partea elevilor. teme pentru acasă capacitatea de a alege și de a lua deciziile corecte. Având în vedere acest lucru, încep să introduc controlul testului din clasa a V-a. Cunoașterea studenților cu o formă nouă și la început neobișnuită de lucru pentru ei începe cu punerea în aplicare a celor mai simple sarcini. Voi da un exemplu:

Încercuiește numerele după care sunt numite proprietățile apei:

1. Solid;
2. Corp lichid;
3. corp gazos.

În acest caz, dacă copilului îi este greu să aleagă un răspuns, îi sugerez să lucreze cu manualul. Pentru a-i conduce pe elevi la răspunsul corect, conduc conversația, încurajându-i să se gândească la întrebare. Apoi propun o întrebare și câteva răspunsuri posibile la ea. De exemplu:

Muștele de casă se hrănesc cu:

1. Frunze suculente ale plantelor;
2. hrana si deseurile umane;
3. Tantarii.

Să ne uităm la opțiunile de răspuns. Prin raționament, elevii ajung la răspunsul corect. La început, folosesc teste în care trebuie să alegi un răspuns corect, apoi, treptat, le cresc numărul

până la 3 - 4, apoi verificăm corectitudinea temei de către întreaga clasă, găsim și eliminăm colectiv deficiențele.

Introdu testul tematic și verificarea finală numai după ce i-am învățat cu minuțiozitate pe elevi cum să lucreze cu elementele de testare.

Pentru a dezvolta activitatea mentală a elevilor, folosesc sarcini de testare cu răspunsuri cu variante multiple. O astfel de muncă este în puterea elevilor cu performanțe bune, care pot gândi logic și pot construi răspunsuri într-o anumită secvență.

Alegeți propozițiile care oferă informații despre broască. Scrieți răspunsurile cu litere:

a) corpul este format dintr-un cap, trunchi și coadă;

b) corpul este format dintr-un cap și un trunchi;

c) există aripioare;

d) există două perechi de membre;

e) pielea este goală, acoperită cu mucus;

e) pielea este acoperită cu solzi.

Raspunsuri:

La finalizarea acestei sarcini, trebuie să alegeți 3 răspunsuri corecte și să le aranjați într-o anumită secvență. O literă în plus sau lipsă în răspuns înseamnă: răspunsul este greșit.

Descrieți dezvoltarea fluturelui de varză în etape:

Fluture - ou - omida - crisalidă - fluture.

Pentru o memorare cu succes a materialului, efectuez dictate biologice. Pentru elevii cu dificultăți de învățare, dau un dictat și ofer răspunsuri (cuvinte de referință). De exemplu:

1. Respira prin _______________
2. Cavitatea nazală este căptușită cu _____________
3. Celulele cavității nazale secretă _______________
4. Mucusul ține ________ și ______________.

Cuvinte de referință: cavitate nazală, mucoasă, mucus, praf, microbi.

Folosesc sarcini de testare care testează capacitatea de a clasifica și analiza semnele. Pentru a rezolva teste de acest tip, introduc un tabel de întrebări. De exemplu:

„În partea dreaptă a mesei, introduceți oasele brâului extremităților superioare, în partea stângă - oasele brâului extremităților inferioare:

1. omoplat
2. Clavicula

Trecând prin toate etapele predării școlarilor să lucreze cu teste, pentru proba finală de cunoștințe, folosesc sarcini de testare de diverse tipuri și natură (Anexa 1).

La sfârșitul lucrării, asigurați-vă că indicați scala de evaluare. Fiecare sarcină valorează un punct.

• 50% din munca prestata - nota "3".
• 70% din munca prestata - nota „4”.
• mai mult de 70% din munca efectuată – nota „5” sau
• 1-4 puncte - scor "2".
• 5-6 puncte - scor "3".
• 7-8 puncte - scor "4".
• 9-11 puncte - scor 25.

Concluzie.

Controlul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor este o parte integrantă a muncii pedagogice a profesorului, un factor important în îmbunătățirea calității educației. Controlul asimilării cunoștințelor face posibilă planificarea activităților profesorului, diferențierea testării, exercitarea controlului sistematic și combinarea controlului asupra asimilării cunoștințelor la performanții slabi cu eliminarea lacunelor în cunoștințele acestora. Trebuie efectuată în conformitate cu cerințele metodologice.

O varietate de metode, forme de control vă permit să evaluați mai precis și mai eficient cunoștințele elevilor. În conformitate cu cerințele programului, orientez predarea, monitorizarea și evaluarea pentru a obține rezultate finale ridicate în toate tipurile de activități educaționale. Acord o importanță deosebită dezvoltării abilităților speciale care reflectă caracteristicile subiectului, dezvoltării abilităților mentale ale elevilor, formării capacității de a studia independent, de a lucra cu diverse surse de informații și de a-și organiza rațional timpul de lucru.

Valoarea verificării rezultatelor învățării crește de multe ori atunci când este o verificare nu numai a temelor, ci și a activităților de învățare ale școlarilor la clasă: atenția, activitatea, conștiinciozitatea și corectitudinea exercițiilor. În primul rând, cunoştinţele, aptitudinile şi dezvoltarea elevilor dobândite în formare sunt supuse verificării. Este important să se verifice nu numai cantitatea de material învățat de elevi, ci și puterea, conștientizarea și eficiența cunoștințelor, adică capacitatea elevilor de a aplica atunci când rezolvă alt fel sarcini cognitive și alte sarcini practice. Nu este suficient să verificăm dacă studentul își amintește concluzia generalizantă; este necesar să se afle dacă poate fundamenta și dovedi această concluzie.

Numai verificările periodice privind îndeplinirea de către elevi a cerințelor profesorului le vor da eficiență. În acest caz, elevii se gândesc la întrebările plasate în manualele de biologie dacă profesorul cere să li se răspundă; pregătiți o poveste coerentă pe baza materialului dat, dacă profesorul le cere nu numai să răspundă la întrebări individuale, ci și să ofere o prezentare detaliată a materialului.

Rezultatele obținute în timpul procesului de control vă permit să vedeți și să evaluați creșterea elevilor în procesul de învățare, corectitudinea și conștiinciozitatea atitudinii acestora față de îndatoririle lor educaționale. Semnificația controlului crește mai ales dacă observăm progresul elevului înainte: mai bine decât înainte, construcția răspunsului său, în vorbirea dezvoltată, o atitudine mai serioasă față de învățare decât înainte etc.

Monitorizarea rezultatelor predării biologiei și activităților de învățare ale studenților este cheia evaluării și îmbunătățirii în continuare a întregului proces de predare a disciplinei. Astfel, se confirmă ipoteza că prin organizarea metodic competentă a controlului cunoştinţelor şi aptitudinilor elevilor se realizează optimizarea maximă a procesului de învăţământ.

TESTE

DESPRE METODĂ DE PREDARE A BIOLOGIEI

ALMATY, 2008

Teste de Metodologia predării biologiei

Opțiunea 1

1. Metodologia predării biologiei este...

a) stiinta biologica

*C) știința pedagogică

C) știință integrată

D) știința psihologică

E) știința sociologică

2. Curriculum...

A) determină ordinea studiilor disciplinelor academice, numărul de ore alocate acestora, începutul și sfârșitul fiecărui trimestru.

C) determină conținutul și sfera cunoștințelor la fiecare materie, numărul de ore alocate studiului temelor.

C) definește acele materii care vor fi studiate într-o anumită clasă.

D) determină materiile studiate și numărul de elevi din fiecare clasă.

A) ușor și distractiv

B) științific și consistent

C) distractiv și ușor

D) complex și nu neapărat interesant

E) partid si obiectiv

4. Procesul de învățare se caracterizează prin...

A) comunicare unidirecțională

B) comunicare în două sensuri

C) comunicare în trei sensuri

D) toate tipurile de conexiuni

E) nicio legătură

5. Unul dintre primii metodiști - adepți ai învățăturilor lui Charles Darwin în Rusia a fost:

С)В, F. Zuev

6. Un om de știință-metodolog kazah remarcabil este:

A) A. Kunanbaev

TU. Altynsarin

C) J. Kuderin

D) G. Brusilovsky

E) H. Valihanov

7. Metodologia de utilizare a semnalelor de referință (caiete) în lecții a fost elaborată:

A) Sh. Amonashvili

8. Funcția principală a metodelor de predare este

a) observațional

C) educațional

C) explicativ

D) unificatoare

E) organizatoric

9. Metodele de predare sunt împărțite în...

C) verbal, vizual, practic

10. Tehnicile logice includ:

A) lucrați pe fișa de instrucțiuni

B) pregătirea locului de muncă

C) Răspunsul la întrebarea unui student

D) semne de identificare

E) organizarea lucrului cu manualul

11.Verificarea cunoștințelor elevilor se efectuează:

A) ocazional

B) o dată pe săptămână

C) sistematic la fiecare lecție

D) numai pe control și muncă independentă

E) la latitudinea profesorului

12. Lucrări de laborator „Structura celulei vegetale a solzilor de piele de ceapă” se referă la lucrul cu...

A) continutul anatomic

B) continutul fiziologic

14. Metoda de testare a cunoștințelor orale este:

C) sondaj frontal

D) dictarea biologică

E) verificarea testului

15. Metodele de predare se împart în:

A) verbal, explicativ, ilustrativ

C) practic, verbal, logic

C) organizatoric, practic, euristic

D) vizual, logic, verbal

E) logic, tehnic, organizatoric

16. Principala formă de educație este:

A) teme pentru acasă

C) optional

E) activități extracurriculare

17. Consolidarea cunoștințelor elevilor la lecție este strâns legată de...

A) teme pentru acasă

B) prezentarea unui subiect nou

C) cunoștințe de contabilitate și testare

D) îndeplinirea sarcinilor suplimentare

18. Cercul tinerilor naturaliști este:

A) forma de organizare a activităților extrașcolare

C) metoda de predare la clasă

C) metoda de predare la lecția de biologie

D) forma de organizare a muncii extracurriculare

E) forma de organizare a muncii în sala de clasă

19. Scopul principal al studierii materialelor noi este:

A) controlul cunoștințelor

C) consolidarea cunoștințelor

C) stăpânirea conceptelor biologice

D) dezvoltarea deprinderilor intelectuale

E) repetarea celor studiate anterior

20. Când studiezi subiectul „Fertilizarea în plante cu flori” vei vorbi despre ...

21. Întemeietorul doctrinei originii speciilor de către selecție naturală este …

A) G. Mendel

B) L. Pasteur

C) G. Schwann

D)K. Linné

E) H. Darwin

22. Ajutoarele naturale de învățare includ:

A) transparente

C) tablouri

E) cod pozitiv

E) culegeri de semințe

23. Precizați excesul în etapele lecției:

C) consolidarea materialului nou

C) excursie

D) învăţarea de materiale noi

E) teme pentru acasă

24. Metoda utilizată pentru consolidarea noilor cunoștințe ale elevilor:

C) conversație față în față

E) munca de testare

25. Mijloacele de predare tipărite includ:

a) epidiascop

C) manual

C) transparente

D) tabele

E) film

Opțiunea 2

1. Mijloace de predare vizuale legate de natural (subiect):

A) viețuitoare (plante și animale)

C) animale din colțul faunei sălbatice

D) tabele

E) desene

2. Ajutoarele vizuale picturale artificiale includ:

A) ierburi, animale împăiate, colecții

C) modele, animale împăiate, preparate uscate

6.Din următoarele, selectați metode de predare:

A) conversație, demonstrație, prelegere

C) instruire, învățare bazată pe probleme, conversație

C) învățământ estetic, muncii, politehnic

E) demonstrarea experienței, educație în muncă, muncă individuală

E) muncă independentă, prelegere, briefing

7. Metodele de control includ:

a) dobândirea de cunoștințe

B) învăţare bazată pe probleme

C) activarea procesului de învăţare

D) sistematizarea cunoştinţelor elevilor

E) verificare grafică

8. Sarcini de testare:

A) cea mai fiabilă metodă de testare a cunoștințelor elevilor

C) vă permit să intervievați toți studenții cu o investiție minimă de timp

C) nu necesită o pregătire atentă a profesorului

E) sunt destul de capabili să înlocuiască toate tipurile de testare a cunoștințelor elevilor

E) dezvoltarea vorbirii și gândirii elevilor

9. Metoda de testare a deprinderilor și abilităților practice ale elevilor include:

A) munca de control

B) dictarea biologică

D) conversație euristică

E) demonstrarea rezultatelor obţinute de elevi

10. Funcția de dezvoltare a metodei de predare vizează în primul rând ...

A) stăpânirea cunoștințelor, conceptelor, legilor și teoriilor biologiei

C) formarea metodelor de activitate mentală

C) implementarea unor comunicări interdisciplinare și intradisciplinare

D) formarea unei viziuni științifice asupra lumii

E) formarea calităților morale și etice ale individului

11. Care este principala cerință pentru evaluarea cunoștințelor elevilor?

a) subiectivitatea

c) obiectivitate

C) ambiguitate

D) unicitate

E) versatilitate

12. La testarea cunoștințelor elevilor nu este necesar să se țină cont de:

A) calitatea cunoștințelor

B) completitudinea cunoștințelor

C) specificul raportului

E) logica prezentării răspunsului

E) analiza răspunsurilor

13. Alegeți din principiul didactic de predare de mai sus

a) triplicitatea

c) vizibilitate

C) caracterul practic

D) conștiință

E) promptitudine

14. Puteți determina tipul de lecție prin:

A) scopuri didactice

C) amplasarea etapelor lecției

C) activităţile profesorului

D) timpul alocat atingerii scopului principal

E) activitățile studenților

15. Precizați modalitatea de testare scrisă a cunoștințelor elevilor:

A) conversație euristică

c) interviu

C) sondaj individual

D) verificarea testului

E) discuție educațională

16. Principala formă de educație este -

A) teme pentru acasă

C) optional

D) cerc

E) activități extracurriculare

17. Munca în grup este...

A) munca unui anumit grup de elevi în clasă sub îndrumarea unui profesor

C) munca unui elev din clasă la instrucțiunile profesorului

C) munca simultană a elevilor întregii clase sub îndrumarea unui profesor

D) munca simultană a elevului și a profesorului la domiciliu

E) munca simultană a elevilor acasă

18. O excursie de lecție este...

A) o lecție ținută în clasă cu materiale vizuale

C) o lecție ținută la domiciliul elevului de către profesor

E) o lectie desfasurata in afara clasei si a scolii, in natura, la serviciu, la un muzeu, la o expozitie

E) activitate extracurriculară în biologie

19. Indicați succesiunea corectă a orelor de studiu:

A) crustacee, arahnide, insecte

B) crustacee, insecte, arahnide

C) arahnide, crustacee, insecte

D) insecte, arahnide, crustacee

E) insecte, crustacee, arahnide

20. Sarcina principală a cercului de tineri naturaliști este:

A) extinde și aprofundează cunoștințele dobândite în lecțiile despre relația dintre obiecte și fenomene naturale

C) extinde cunoștințele despre procesele fizice

C) găsiți prevederile generale ale societății și ale individului

D) se dezvoltă memoria elevilor din lecție

E) educa o personalitate armonioasă

21. Munca extracurriculară în grup în biologie este...

A) optional

B) lectie-excursie

C) un cerc de tineri naturaliști

D) sarcina individuală a profesorului

E) teme pentru acasă

22. Ce nu este inclus în structura lecției?

A) învățarea de materiale noi

C) consolidarea cunoștințelor

C) instruirea temelor pentru acasă

D) a face temele

E) contabilitate și testarea cunoștințelor

23. Metodele de predare a biologiei includ:

ÎN) lucru în cerc

C) excursie

D) teme pentru acasă

E) conversație

24. Când studiați tipul de protozoare, indicați elevilor că au tipuri de nutriție:

A) numai heterotrof

B) numai mixt

C) autotrof

D) heterotrofe şi mixte

E) doar tipuri „diferite”.

25. Sărbătoarea „Ziua păsărilor” are loc:

U) perioada vara-toamna

3 optiune

1. Conexiunile interdisciplinare în predarea biologiei îndeplinesc următoarele funcții:

A) educativ, educativ, corectiv

B) educație, creștere, dezvoltare

C) controlarea, dezvoltarea, educarea

D) motivațional și controlant

E) motivațional, în curs de dezvoltare, controlant

2. Secvența studierii științelor naturale, stabilită de V, F, Zuev:

A) regnul fosil, regnul vegetativ, regnul animal

C) regnul animal, regnul vegetativ, regnul fosil

C) regnul vegetativ, regnul fosil, regnul animal

D) regnul animal, regnul fosil, regnul vegetativ

E) regnul fosil, regnul animal, regnul vegetativ

3. Reguli: de la ușor la dificil, de la cunoscut la necunoscut, de la simplu la dificil: referiți la principiul învățării:

a) accesibilitate

B) vizibilitate

C) conștiință

D) activitate

E) sistematic

C) cele mai recente realizări ale științei

5. Metodele de predare se împart în:

A) în curs de dezvoltare, independent, practic

C) instructiv, verbal, auxiliar

C) verbal, practic, vizual

D) activ, pasiv, neutru

E) vizual, instructiv, explicativ

6. Tehnicile organizatorice servesc la:

A) direcțiile atenției, percepției, muncii elevilor

C) folosind comparații

C) repetarea materialului studiat

D) semne de identificare

E) rezumarea lecției

7. Metoda verbală include:

A) demonstrarea experimentelor

B) observație

C) povestea profesorului

E) lucrul la definirea și recunoașterea obiectelor naturale

E) demonstrarea mijloacelor vizuale

8. Indicați tehnica metodologică:

a) tehnic

B) verbal

C) mental

D) vizual

E) practic

9. Metoda de testare a cunoștințelor orale este:

A) verificare personală

B) sondaj programat

C) sondaj frontal

D) dictarea biologică

E) verificarea testului

10. Diferența dintre o excursie și o lecție de laborator:

C) Excursia oferă ocazia de a ne cunoaște mai bine în clasă

C) excursia oferă ocazia de a familiariza direct elevii cu organismele vii din habitatul lor

D) excursia oferă o oportunitate de a dezvolta discursul monolog al elevilor

E) excursia nu diferă de lecția de laborator

11. O lecție practică este...

A) o lecție în care elevii dobândesc cunoștințe teoretice, capacitatea de a vorbi corect

C) o lecție în care elevii stăpânesc cunostinte practice, aptitudini și abilități

C) o lecție în care elevii stăpânesc tehnicile de lucru la calculator

E) o lecție în care elevii joacă jocuri de logică

E) o lecție în care profesorul explică material nou

12. Funcția principală a temei:

A) sunt elemente independente ale lecției

C) sunt o continuare a lecțiilor anterioare și le anticipează pe cele ulterioare

C) fac parte din muncă independentă la lectie

D) sunt o secțiune a instruirii temelor pentru acasă

E) legați lecțiile ulterioare

13. Elevii dobândesc cunoștințe solide în următoarea condiție:

A) repetare sistematică și repetată

C) repetare nesistematică, dar repetată

C) repetare sistematică și unică

D) repetare episodică

E) repetare tare

14. Pregătirea profesorului pentru lecție nu include:

A) Planificarea lecției

B) predarea lecţiilor

C) pregătirea obiectelor naturale, ajutoare vizuale

D) pregătirea instrumentelor și instrumentelor

E) pregătirea materialului educațional

15. Munca extracurriculară este...

A) metoda de predare a elevilor la lecție

C) forma de organizare a elevilor la lecție

C) o formă de organizare a unei varietăți de activități voluntare a elevilor în afara lecției sub îndrumarea unui profesor

E) forma de organizare a muncii elevilor la lecție sub îndrumarea unui profesor pentru manifestarea cunoașterii lor independente

E) metodele organizatorice de lucru ale elevilor la lecția sub îndrumarea unui profesor

16. Tip inexistent de muncă extracurriculară:

a) individual

B) masa

C) individual-masă

D) grup

E) lectie

17. Plante iubitoare de umiditate crescute într-un colț al vieții sălbatice:

B) cactusi

19. Studiul materialului educațional în clasa a VI-a începe cu tema:

a) organismele vii

C) structura unei celule vegetale

C) ţesuturile vegetale

E) reproducerea plantelor

20. În jocurile didactice sarcini cognitive:

A) nu trebuie setat și implementat - la urma urmei, elevii se joacă

C) trebuie aduse la cunoștința elevilor

C) vorbiți elevilor nu direct, ci într-o formă voalată

D) trebuie comunicate parintilor

E) nu contează

21. Discuția educațională se referă la:

A) metode vizuale

B) practici organizatorice

C) trucuri logice

E) metode practice

E) metode verbale

22.Introducerea elementelor de joc în predarea biologiei:

A) afectează pozitiv disciplina elevilor

C) ajută profesorul să stabilească contactul cu părinţii elevilor

C) ușurează învățarea

D) crește interesul elevilor pentru materie

E) controlează ritmul de învățare a materialului educațional

23. Învățarea este:

A) capacitatea elevilor de a stăpâni conținutul educației

C) oportunități potențiale ale cursanților

C) abilități mentale generale pentru asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor

D) susceptibilitatea la învățare

E) totul este corect

24. O lecție neconvențională este:

A) o lectie de invatare a materialelor noi

C) o lectie de repetare, sistematizare si generalizare a ceea ce s-a invatat

C) lecție-călătorie

E) o lecție de testare și evaluare a cunoștințelor și abilităților

E) lectie-excursie

25. Din următoarele, selectați ceea ce se referă la metoda de control:

a) motivația

C) actualizarea cunoștințelor

E) asimilarea cunoștințelor

4 opțiune

1. Sarcinile de dezvoltare urmăresc...

A) dezvoltarea conceptelor;

B) dezvoltarea abilităţilor cognitive ale elevilor;

C) învăţarea prevederilor de bază, a tiparelor;

D) educația pentru independență;

E) educaţia unei personalităţi dezvoltate.

2. Dezvoltarea observației în rândul școlarilor este un element...

A) instruire;

B) sarcina educaţională a învăţării;

C) sarcina de dezvoltare;

D) sarcina educaţională;

E) procesul educaţional.

3. Dezvoltarea gândirii logice poate fi numită diferit...

A) abstract;

B) vizual-figurativ;

C) vizual;

D) figurat;

E) pozitiv.

4. Ce tip de vorbire ar trebui să dezvolte profesorul la școlari la lecțiile de „Biologie”?

A) colocvial;

B) a comunica;

C) monolog;

D) biologic;

E) la nivel national.

5. Dezvoltarea vorbirii elevilor este cel mai strâns legată de...

A) observație;

B) gândirea vizuală;

C) gândire figurativă;

D) imaginația;

E) gândirea logică.

6. Dezvoltarea atenției voluntare se referă la...

A) instruire;

B) sarcina educațională;

C) sarcina de dezvoltare;

D) sarcina educaţională;

E) procesul educaţional.

7. Dezvoltare creativitate elevii au legătură cu...

A) instruire;

B) sarcina educațională;

C) sarcina de dezvoltare;

D) sarcina educaţională;

E) procesul educaţional

8. Formarea unei viziuni științifice asupra lumii în rândul școlarilor se referă la...

A) instruire;

B) sarcina educațională;

C) sarcina de dezvoltare;

D) sarcina educaţională;

E) procesul educaţional.

9. Educația estetică trebuie realizată în strânsă legătură cu...

A) studierea structurii interne a obiectelor;

B) studiul și comunicarea cu natura;

D) poziția politică a Kazahstanului în comunitatea mondială;

E) înțelegerea legilor societății.

10. Educația estetică se face cel mai bine în sala de clasă...

A) combinate;

B) generalizare;

C) învăţarea de material nou;

D) excursie;

11. Sarcinile educației pentru mediu urmăresc următorul aspect ...

A) formarea unei atitudini atente și responsabile față de mediul natural;

B) formarea unei atitudini atente și responsabile față de corpul cuiva;

C) formarea unor cunoștințe solide despre obiectele naturii;

D) formarea unei viziuni științifice asupra lumii;

E) formarea personalitatii elevului.

12. Profesorul trebuie să formeze educația pentru mediu a școlarilor astfel:

A) explicând și arătând că omul face parte din natură, iar viața este imposibilă fără ea;

B) explicând și arătând că omul este stăpânul naturii și o influențează;

C) explicarea legilor și tiparelor procesului pedagogic;

D) explicarea legilor naturii;

E) explicarea și arătarea faptului că omul face parte din lumea animală.

13. Învățământul valeologic prevede ...

A) explicație, care arată că omul este o parte a naturii;

B) explicarea legilor fiziologiei umane;

C) dezvoltare cultura fizica, efectuarea de măsuri preventive pentru boli, implementarea unei diete;

D) dezvoltarea gândirii logice, a imaginației, a percepției materialului educațional;

E) dezvoltarea culturii fizice, turismului și sportului.

14. Educația muncii a școlarilor la lecțiile de biologie oferă ...

A) unitatea teoriei și practicii cunoașterii;

B) învăţământul politehnic al elevilor;

C) dezvoltarea şcolii moderne;

D) unitatea de pregătire teoretică și de muncă a școlarilor;

E) alegerea profesiilor.

15. Învățămîntul muncii se asigură în sala de clasă...

A) generalizări;

B) învățarea de material nou;

D) exercitii practice;

E) combinate.

16. Pe lângă manualul de biologie, ce ajutoare folosesc elevii în clasă?

A) complex educațional și metodic;

B) mijloace didactice;

C) carnete de muncă;

D) povești în imagini;

E) botanică, zoologie.

17. Elevii învață să recunoască obiectele vii, să le studieze structura în clasă...

A) combinate;

B) generalizări;

C) învăţarea de material nou;

D) excursie;

E) excursie, lectie practica.

18. Utilizarea unui sistem de repetiție în lecțiile de biologie este necesară pentru ...

A) formarea reprezentărilor;

B) activitatea elevilor;

C) capacitatea de a compara;

D) evidenţierea principalelor;

E) obiecte distinctive.

19. Primul care a format...

A) concepte simple;

B) concepte complexe;

C) secundar;

D) tertiar;

E) îți este greu să răspunzi.

20. Mijloacele de predare naturale (subiecte) includ...

A) obiecte vii (plante și animale);

B) animale din colțul faunei sălbatice;

C) obiecte vii și nevii ale naturii și obiecte naturale natura neînsuflețită;

D) animale neînsuflețite (animale împăiate);

E) echipamente pentru munca de laborator.

21. Obiectele vii includ...

A) plantele și animalele parcelei experimentale școlare;

B) ierburi;

C) plante de interior;

D) plantele și animalele de interior din zona faunei sălbatice;

E) animale din colțul faunei sălbatice.

22. Obiectele naturale neînsuflețite sunt...

E) mese, manechine, modele.

23. Ajutoarele vizuale picturale naturale includ...

A) ierburi, animale impaiate, colectii, preparate umede si uscate;

B) modele, animale împăiate, preparate uscate;

C) modele, manechine, preparate umede;

D) aplicatii, diagrame, herbare;

E) mese, manechine, modele.

24. Herbaria este...

A) plante uscate cu toate organele sau părțile;

B) un obiect natural care transmite pe deplin trăsăturile exterioare ale animalului;

D) plante uscate pe coli standard de hârtie într-o anumită secvență tematică cu toate organele;

25. Un model este...

A) un ajutor vizual tridimensional care oferă o imagine a unui obiect într-o formă mărită sau redusă;

5 optiune

1. Un manechin este...

B) un grup de obiecte identice care au caracteristici comune;

C) un manual care are o dimensiune tridimensională, care transmite natura în funcție de caracteristici externe fără conținut intern;

D) un obiect natural care transmite pe deplin semnele exterioare ale animalelor;

E) alocație unilaterală în vrac.

2. Preparatele umede sunt...

A) ajutor vizual tridimensional;

B) un grup de obiecte identice care au caracteristici comune;

C) un obiect natural care transmite pe deplin trăsăturile exterioare ale animalului;

D) obiecte fixate în formol;

E) alocație unilaterală în vrac.

3. Următoarele tabele de antrenament nu există:

A) comparativ;

B) instructiv;

C) control;

D) ciclic;

E) sunet-proiecție.

4. O diagramă este...

C) reprezentarea fotografică a obiectelor;

E) alocație unilaterală în vrac.

5. Masa de studiu este...

A) rezumatul plan al caracteristicilor comune;

B) un manual plan cu o reprezentare grafică a rapoartelor numerice și a valorilor;

C) imaginea fotografică a obiectului;

D) un suport vizual care prezintă desene, text, simboluri digitale;

E) alocație unilaterală în vrac.

6. Colțul cu animale sălbatice este destinat:

A) depozitarea plantelor și animalelor vii;

B) stocarea tabelelor și diagramelor;

C) depozitarea plantelor și animalelor vii, precum și pregătirea experimentelor cu acestea;

D) depozitarea echipamentelor;

E) păstrarea manualelor și a manualelor.

A) aspidistra;

B) arbore de aloe;

C) begonia;

D) sansevera;

E) ulm cu frunze late.

8. Sperietoarele sunt...

C) ajutor vizual tridimensional;

E) plante uscate pe coli standard de hârtie într-o anumită secvență tematică cu toate organele.

9. Colectarea este...

A) obiecte naturale care transmit pe deplin trăsăturile exterioare ale animalului;

B) obiecte fixate în formol;

C) un grup de obiecte identice sau obiecte care seamănă cu trăsături comune;

D) plante uscate cu toate organele sau părțile;

E) ajutor vizual tridimensional.

10. Aplicația este...

A) obiecte naturale care transmit pe deplin trăsăturile exterioare ale animalului;

C) obiecte fixate în formol;

D) un grup de obiecte identice sau obiecte care seamănă cu trăsături comune;

E) ajutor vizual tridimensional.

11. Diorama este...

A) o imagine tridimensională în care este vizibil doar primul plan;

B) alocație unilaterală în vrac;

C) un grup de obiecte identice sau obiecte care au caracteristici comune;

D) obiecte naturale care transmit pe deplin trăsăturile exterioare ale animalului;

E) obiecte fixate în formol.

12. Scopul principal al busolei în lecțiile „Cunoașterea lumii”:

A) asigurarea unei asimilari solide a cunostintelor;

B) asigurarea asimilării vizuale a cunoștințelor;

C) antrenament de orientare;

D) măsurarea temperaturii;

E) are informații educaționale.

13. Ajutoarele de pregătire tehnică includ:

A) eprubete, baloane;

B) proiector de diapozitive, sticlă chimică;

C) proiector de film, mese;

D) proiector de diapozitive, proiector de film;

E) busolă, termometru.

14. Echipamentul auxiliar al cabinetului include:

A) un set de vase pentru experimente, măsurare, încălzire, dispozitive optice, unelte;

B) un set de vase pentru experimente, mese, standuri;

C) plante de interior, un colț de animale sălbatice;

D) animale, animale împăiate, modele, manechine;

E) preparate umede, regimuri.

15. O conversație este...

A) metoda de predare, sub forma unui dialog între profesor și elevi;

B) modul de predare, sub forma unei prezentări figurative de către profesor a materialului educațional;

C) o metodă de auto-studiu a elevilor;

D) metoda de căutare a cunoştinţelor de către elevi;

E) observarea obiectelor naturii.

A) elevi;

B) un student;

C) întreaga clasă;

D) profesor;

E) vorbitor.

17. În scop didactic, conversațiile sunt ...

A) introductiv, generalizant;

B) introductiv, cognitiv;

C) introductiv, joc;

D) generalizant, creativ;

E) introductiv, creativ.

18. În sala de clasă, se țin conversații introductive în cazurile ...

A) în pregătirea întrebărilor;

B) cunoştinţele existente sunt restaurate în memoria şcolarilor;

C) sunt evidențiate principalele concepte de științe naturale;

D) se observă diferite semne;

E) se pun întrebări care dezvăluie relații cauză-efect.

19. Scopul conversației de generalizare este...

A) evidențierea problemelor globale;

B) observarea diferitelor caracteristici;

C) sistematizarea cunoștințelor existente;

D) formarea de întrebări care dezvăluie relaţii cauză-efect;

E) refacerea cunoştinţelor existente în memoria şcolarilor.

20. După modul de gândire, conversațiile sunt:

A) inductiv;

B) generalizarea;

C) generalizant, introductiv;

D) deductiv;

E) inductiv, deductiv.

21. O poveste este...

A) prezentarea consecventă a informațiilor educaționale;

B) metoda de predare practica;

D) analiza comparativă a cunoştinţelor elevilor;

E) generalizarea sistematică a cunoştinţelor de către profesor.

22. Folosirea poveștii de către profesor în lecție necesită următoarea condiție:

A) materialul de învățare este cunoscut elevilor;

B) profesorul insufla deprinderi de munca;

C) materialul de învățare este necunoscut elevilor;

D) pe baza cunoștințelor existente aprofundează concepte;

E) elevii formează bine întrebările.

23. Eficacitatea unei povești în comparație cu o conversație constă în...

A) în scurt timp profesorul poate da multe informații;

B) se introduc fragmente din lucrări;

C) poate fi combinat cu o demonstrație de ajutoare vizuale;

D) în scurt timp profesorul nu poate oferi o cantitate mare de informații;

E) profesorul află nivelul de pregătire al elevilor.

24. Durata povestirii profesorului la lecția din clasele 1-2 este ...

B) 10-15 min;

C) 15-20 min;

25. Durata povestirii profesorului la lecția din clasele 8-11 este ...

6 optiune

1. În scop didactic, poveștile sunt:

A) introductiv;

B) introductiv, dezvăluind conținutul temei;

C) inductiv, introductiv;

D) deductiv, inductiv;

E) introductivă, dezvăluirea conținutului temei, generalizarea.

2. Conversațiile introductive au loc în următoarele etape ale lecției:

A) o explicație a noului subiect;

B) consolidarea materialului studiat;

C) repetarea materialului studiat;

D) instruirea temelor pentru acasă;

E) moment organizatoric.

3. Prin natura prezentării materialelor educaționale, poveștile sunt ...

A) introductiv, dezvăluind conținutul temei;

B) introductiv;

C) descriptiv;

D) descriptiv, explicativ;

E) deductiv, generalizant.

4. Care sunt scopurile poveștii explicative a profesorului din lecție?

A) dezvăluirea semnelor structurii obiectului, esența relațiilor din natură;

B) dezvăluirea rolului muncii și competențelor de muncă;

C) efectuarea de observații în natură;

D) studierea detaliilor materialelor suplimentare;

E) impartirea deprinderilor practice.

5. După modul de gândire, poveștile sunt:

A) generalizant, introductiv;

B) explicativ;

C) inductiv, introductiv;

D) inductiv, deductiv;

E) descriptiv, deductiv.

6. Ce organe ale corpului de elevi sunt cele mai active atunci când folosesc metode de predare vizuală?

A) vasele de sânge, inima;

B) rinichi, ficat;

C) ochi, urechi, receptori tactili;

D) stomac, ficat, ochi;

E) ochi, urechi, laringe.

7. În procesul de aplicare a metodelor de predare vizuală, sursa cunoștințelor este:

A) cuvântul profesorului;

B) cuvântul elevilor;

C) lucrări practice;

D) ajutoare vizuale;

8. Există următoarele tipuri de observații:

A) introductiv, generalizant;

B) frontal, grup, individual;

C) frontal, deductiv;

D) descriptiv, introductiv;

E) inductiv, deductiv.

9. Metodele vizuale nu includ...

A) demonstrarea experienței;

B) demonstrația unui film;

C) vizualizarea transparentelor;

D) prezentarea unei reproduceri a unui tablou;

E) efectuarea de lucrări practice.

10. Cu ce ​​metodă se combină demonstrarea experienței?

A) vizionarea unei benzi de film;

B) povestire explicativă;

C) conversație;

D) prezentarea unei reproduceri a unui tablou;

E) lucrări practice.

11. Practicile nu includ:

A) observație;

B) efectuarea de experimente de laborator;

C) lucrul la definirea și descrierea obiectelor;

D) se lucrează la descrierea imaginii;

e) munca practicaîntr-un colț de natură.

12. În procesul de observare se formează următoarele aptitudini:

A) conduce discursul monolog;

B) efectuarea de cercetări științifice;

C) observarea, capacitatea de a vedea, observa fenomenele naturale;

D) realizarea de experimente;

E) înregistrați modificările la instrumentele de măsurare.

13. După formele organizatorice de observație, există ...

A) persoană fizică;

B) individual, introductiv, generalizat;

C) introductiv, de grup, frontal;

D) individual, grup, frontal;

E) generalizat, introductiv, frontal.

14. Observația fenologică este...

A) monitorizarea formării echipei de elevi;

B) observarea fenomenelor naturale;

C) monitorizarea curățeniei sălii de clasă;

D) observarea în timpul demonstrării experimentelor;

E) observarea în timpul lucrărilor practice.

15. Principala formă de predare a materiei de biologie este...

A) teme pentru acasă;

C) lectie optionala;

D) cerc;

E) o activitate extracurriculara.

16. Cine este organizatorul lecției?

a) un profesor;

B) elevi;

C) director pentru activitatea academică;

D) directorul școlii;

E) părinții.

17. În prezent, cerința nerevendicată pentru lecție este:

A) caracterul științific și accesibilitatea materialului educațional;

B) legătura teoriei cu practica;

C) să cultive o atitudine leninistă față de realitate;

D) implementarea principiului vizibilității;

18. Structura lecției nu include următorul element:

A) învăţarea de noi materiale educaţionale;

B) consolidarea cunoștințelor;

19. Orice lecție de biologie ar trebui să conțină din ... elemente de bază:

20. Acest element al lecției are prioritate:

A) învățarea de materiale noi;

B) consolidarea cunoștințelor;

C) instruirea temelor pentru acasă;

D) a face temele;

E) înregistrarea și verificarea cunoștințelor elevilor.

21. La lecțiile de biologie, se folosesc...

a) o metodă;

B) o metodă și o recepție;

C) diverse metode și tehnici în combinație;

D) diferite metode combinate;

E) diverse trucuri.

22. Consolidarea cunoștințelor elevilor la lecție este strâns legată de...

A) teme pentru acasă;

B) prezentarea unui subiect nou;

C) luarea în considerare și verificarea cunoștințelor;

D) îndeplinirea sarcinilor suplimentare;

E) activități extracurriculare.

23. Profesorul dă teme pentru acasă după cum urmează:

A) este scris pe tablă;

B) se scrie pe tablă (paragraf, pagini);

C) se administrează oral;

D) se scrie pe tablă (paragraf, pagini) și se controlează înscrierea elevului în agende;

E) se scrie pe tablă și se controlează în caiete.

24. Scopul principal al orelor de laborator este...

*A) cunoașterea directă a elevilor cu obiectele și fenomenele naturale prin experimente și observații independente de plante și animale;

B) cunoașterea directă a elevilor cu obiectele și fenomenele naturale în timpul demonstrației de experimente de către profesor;

C) cunoașterea directă a elevilor cu obiecte și fenomene ale naturii la citirea literaturii suplimentare;

D) cunoașterea directă a elevilor cu obiecte și fenomene naturale în timpul unei plimbări colective;

E) cunoașterea directă a elevilor cu obiectele și fenomenele naturale atunci când explică material nou.

25. Lucrul frontal este...

A) munca unui anumit grup de elevi în clasă sub îndrumarea unui profesor;

B) munca unui elev din clasă la instrucțiunile profesorului;

C) munca simultană a elevului și a profesorului la domiciliu;

*D) munca simultană a elevilor întregii clase sub îndrumarea unui profesor;

E) munca simultană a elevilor acasă.

Probleme de actualitate ale predării biologiei și ecologiei în școala modernă

UTILIZAREA TEHNOLOGILOR INFORMAȚIILOR ȘI COMUNICĂRII ÎN PREGĂTIREA ELEVILOR PENTRU UTILIZARE ÎN BIOLOGIE

MOU „Școala de cadeți „Patriot”

Engels, Regiunea Saratov,

profesor de biologie și chimie

Învățământul modern se dezvoltă foarte rapid: o gamă largă de programe, modernizarea conținuturilor, introducerea de noi tehnologii pedagogice, informatizare și informatizare, crearea unor clase de specialitate etc. Toate acestea ne fac să ne gândim la problema combinației optime a tuturor inovațiilor.

Se pune problema alegerii tehnologiilor necesare, a metodelor de lucru care să permită organizarea activităților educaționale într-un mod nou.

Ca parte a implementării PNP „Educația”, școlile din Federația Rusă au început să fie echipate cu echipamente moderne. Acum a devenit un lucru obișnuit să desfășoare lecții, activități extracurriculare, conferințe, seminarii folosind table interactive, proiectoare multimedia, laboratoare digitale și alte echipamente. Calculatorul ca mijloc universal de procesare, stocare și prezentare a informațiilor a intrat ferm în viața noastră de zi cu zi.

Tehnologiile informatice integrate cu sistemul pedagogic de organizare a activităților educaționale pot crește semnificativ oportunitățile educaționale ale școlarilor, pot face alegerea și implementarea unei traiectorii individuale într-un spațiu educațional deschis.

În munca mea, folosesc TIC în diverse domenii: la desfășurarea lecțiilor, la organizare activitati ale proiectului elevilor, în pregătirea pentru activități extracurriculare, în pregătirea elevilor pentru olimpiade și pentru examen. Aș dori să mă opresc asupra sistemului de utilizare a TIC în pregătirea absolvenților pentru examenul unificat de stat în biologie.

Din 2009, Examenul Unificat de Stat în Biologie a devenit un instrument obligatoriu cu ajutorul căruia poți evalua în mod obiectiv cunoștințele studenților. USE oferă absolvenților posibilitatea de a intra într-o universitate fără examene suplimentare de admitere. Cum să pregătești un student pentru succes promovarea examenului? Cum să ajungi la acel vârf atunci când un student are încredere în abilitățile sale și merge fără teamă la examen?

Pregătirea studenților pentru certificarea finală în Formularul USE este o parte importantă a muncii profesorului. Se poate desfășura atât în ​​cadrul lecției școlare, cât și în activități extracurriculare (prin cursuri opționale, opțiuni, lecții individuale și consultații), precum și prin învățământ la distanță.

Etapa principală de pregătire pentru certificarea finală este formarea competenței de materie. Cunoașterea biologică este o componentă a culturii umane universale. Este important să se arate importanța cunoștințelor biologice, posibilitatea aplicării lor în viață pentru menținerea sănătății, interacțiunea adecvată cu mediul. În acest aspect, tehnologiile TIC cu potențial în dezvoltare devin din ce în ce mai importante. Sarcina profesorului este să selecteze resursele necesare și să orienteze elevii în acestea. Folosesc UMK Ponomareva I.N.

Școala noastră are toate condițiile pentru utilizarea TIC în procesul educațional. Sunt două clase de informatică cu table interactive, un proiector multimedia, un computer în sala de biologie. Toate computerele sunt conectate la INTERNET.

Lecțiile se desfășoară în două forme: fie într-o clasă de calculatoare, fie în biroul meu. În munca mea folosesc o bibliotecă media (25 de discuri). Printre acestea, se pot evidenția manualele electronice educaționale Cyril și Methodius.

Aceste programe pot fi utilizate cu orice manual tipărit. Într-o serie de manuale electronice sunt implementate acele caracteristici care nu sunt disponibile într-un manual tipărit, acestea sunt mii de ilustrații vii, fotografii, modele de obiecte biologice într-un sistem 3D și videoclipuri.

Pregătirea studenților pentru examenul la biologie este realizată de mine sistematic, începând de la nivelul mediu. Deja din clasa a șasea am folosit controlul de testare al ZUN, folosind sisteme de testare Local sau MyTest.

Pentru a crea teste Folosesc „Materiale de control și măsurare. Biologie. Clasa 6-9 „Moscova. „VAKO” 2010 Structura KIM-urilor este similară cu structura testelor în format USE (părțile A, B, C), ceea ce vă permite să pregătiți treptat elevii să lucreze cu materiale similare. Toate sarcinile îndeplinesc cerințele curiculumul scolarși caracteristicile de vârstă ale elevilor. Testele sunt grupate pe subiecte în conformitate cu programul I.N. Ponomareva.

Materialul propus poate fi folosit în orice etapă a lecției: la verificarea temelor, consolidarea materialului, monitorizarea și evaluarea cunoștințelor. Testele tematice conțin 7 întrebări: nivelul A (de bază) - 4 întrebări, un răspuns corect din patru; nivel B - mai complex (2 intrebari - sub forma unui raspuns scurt), nivel C - complexitate crescuta - 1 intrebare cu raspuns detaliat. Timp de rulare 7-15 minute. Folosesc manualele „UTILIZARE pas cu pas”.

Efectuez teste de generalizare, teste finale sub forma Examenului Unificat de Stat. (" Teste tematice și finale clasele 6-9. Biologie. Materiale didactice. M. Ventana-Contele. Kalinova G.S., A.N. Myagkova et al. 2009 „Sarcini de testare tematice pentru pregătirea pentru examenul unificat de stat. Biologie nota 10. Alcătuit de Pimenov A.V. Yaroslavl. Academia de Dezvoltare, din 2010).

Foile de calcul au înlocuit foile de calcul de hârtie. Cu ajutorul lor, este mai ușor să studiezi materialul. Explicația devine mai clară.

O altă opțiune de utilizare a TIC în procesul educațional și în pregătirea examenului este utilizarea prezentărilor multimedia care vă permit să prezentați materialul educațional ca un sistem de imagini de referință vii, cu informații cuprinzătoare într-o secvență strictă. În acest caz, sunt implicate diverse canale de percepție, ceea ce face posibilă așezarea informațiilor nu numai în formă factografică, ci și în formă asociativă în memoria de lungă durată a elevilor.

Utilizarea noilor tehnologii informaționale, în special DER, este unul dintre aspectele importante ale îmbunătățirii și optimizării procesului educațional, acestea vă permit să diversificați lecția, să economisiți timp și să faceți lecția memorabilă.

Conectarea școlilor la Internet a extins semnificativ posibilitățile procesului educațional.

Primind informații semnificative din punct de vedere educațional de pe Internet, elevii dobândesc abilitățile:

să găsească intenționat informații pe internet și să le sistematizeze în funcție de criterii date;

să vadă informația în ansamblu, și nu în fragmente, să evidențieze principalul lucru din mesajul informativ, să stabilească legături asociative și oportune între mesajele informaționale;

să formuleze clar ceea ce au învățat dintr-o sursă de informații multimedia, să traducă informațiile vizuale într-un sistem de semne verbale și invers;

distinge între argumente corecte și incorecte, găsește erori în informațiile primite și face sugestii pentru corectarea lor, adoptă o poziție personală în raport cu sensul ascuns

Pregătirea elevilor pentru USE necesită o schimbare a abordărilor privind planificarea lecțiilor în liceu: mai mult timp este dedicat desfășurării lecțiilor practice, în care sarcinile USE sunt analizate direct. Aproape fiecare lecție începe cu un test de încălzire, care include sarcinile din partea „A” sau cu o dictare terminologică orală.

Sarcinile din partea „C” le-am stabilit acasă. Fiecare elev primește propria sa versiune, iar în lecție sunt exprimate răspunsurile tuturor elevilor și se efectuează analiza. Efectul acestui tip de muncă este că într-un timp relativ scurt este posibil să se rezolve un număr destul de mare de sarcini, există un schimb de informații între elevi și aproape toți elevii clasei sunt implicați în muncă.

Lecții de biologie modernă - lecții online. Site-ul profesorului de biologie./

Lucrez în clase de învățământ general. Studiul biologiei în școala noastră este la un nivel de bază. Pentru a ajuta elevii să se pregătească bine pentru promovarea examenului, folosesc posibilitățile activităților extracurriculare (angajare în afara clasei - lucru în cerc, consultații individuale de grup)

Am elaborat programul cursului „Biologie: pregătire pentru examenul unificat de stat””. Acest program este conceput pentru 34 de ore (1 oră pe săptămână în clasa a 11-a) și vă permite să repetați toate secțiunile de biologie.

Planificarea tematică a cursului este prezentată mai jos.

Tema 1. Doctrina celulei (citologie generală) (4 ore)

Subiectul 2. Reproducere și ontogenie (2 ore)

Tema 3. Genetică și selecție (4 ore)

Tema 4. Apariția și dezvoltarea vieții pe Pământ. Teoria evoluției (4 ore)

Tema 5. Organism și mediu (2 ore)

Subiectul 6. Protisti. Ciuperci. Plante (4 ore)

Tema 7. Animale (6 ore)

Tema 8. Anatomie și fiziologie umană (6 ore)

Planificarea educațională și tematică a orelor este întocmită în conformitate cu conținutul programului și codificatorul elementelor de conținut în biologie pentru pregătirea materialelor de măsurare de control (CMM) ale examenului unificat de stat. Planul pentru fiecare lecție indică resursele educaționale digitale necesare pentru implementarea acesteia.

Încep să mă pregătesc pentru certificarea finală cu stabilirea obiectivelor, formularea sarcinilor și planificarea muncii. Consider posibilitățile unui mediu educațional care are toate elementele necesare organizării activităților de învățare. În pușculița mea există un director de site-uri pentru pregătirea pentru examen. Catalog USE (publicații tipărite de pregătire pentru USE, manuale, CD-uri etc.), pentru toți cei care învață -.

Analizăm principalele tipuri de sarcini întâlnite în lucrările de verificare, control, examen.

1. Sarcini cu alegerea unui răspuns corect dintre mai multe.

2. Sarcini cu alegerea mai multor răspunsuri corecte.

3. Sarcini pentru compararea unui obiect cu proprietățile, caracteristicile sale

4. Sarcini pentru determinarea succesiunii evenimentelor, fenomenelor, proceselor

5. Sarcini cu răspuns gratuit. Găsiți erori în textul dat.

Facem cunoștință cu codificatorul (il imprimăm pentru toată lumea).

Ne familiarizăm cu caracteristicile examenului (consultare video)

Când mă pregătesc pentru examen, acord o atenție deosebită studierii procedurii de examen, structurii lucrării de examinare și procedurii de completare a formularelor de răspuns. Pentru a face acest lucru, folosesc portalul oficial al examenului de stat unificat http:// www. vârstă. edu. ro/ .

Pe site-ul FIPI http:// www. fipi. ro studenții se familiarizează cu versiunea demo a examenului din anul curent.

Folosesc versiuni demo din anii trecuți ca opțiuni de antrenament.

Segmentul deschis al bazei de date federale de articole de testare vă permite să testați cunoștințele pe subiecte individuale și pe tot parcursul cursului, să identificați lacunele în cunoștințe.

Pentru a pregăti examenul, folosesc manuale multimedia:

http:// www. ebio. ro/ index-4. html-Biologie. Manual electronic.

http:// www. biologie. ro/ curs/ proiecta/ index. html- Biologie deschisă Physicon 2.6.

Manualul multimedia este un program complex care combină: programe educaționale, demonstrative, de animație, de referință, de control. Clasele conform acestor programe contribuie la sistematizarea materialului.

Pentru a pregăti cursurile, pentru a studia anumite subiecte, a generaliza materialul, a aprofunda cunoștințe asupra anumitor probleme de biologie, folosesc site-urile: sbio / info - prima biocomunitate

http:// bio.1 Septembrie. ro/ - versiunea electronică a ziarului „Biologie”

http:// www/ sbio. info/ index. php- Aplicația electronică a ziarului la 1 septembrie

http:// şcoală- Colectie. edu. ro/ - o singură colecție de resurse educaționale digitale.

Pe site-ul Centrului Federal de Informare și Resurse Educaționale, puteți găsi diverse module CHI: informaționale, practice, de control.

Clasele încep cu vizualizarea prezentărilor, compilarea unui rezumat, consolidarea cunoștințelor - teste tematice.

În etapa finală a pregătirii pentru certificarea finală, exercițiile de pregătire devin importante și semnificative. Acord multă atenție rezolvării sarcinilor de testare. Pentru a face acest lucru, folosesc tutori USE pe CD-uri (100 de puncte), sisteme de testare Locale sau MyTest, unde creez teste pe subiecte individuale. Folosesc și site-uri de Internet, de exemplu, /ege- - Site de examen.

Abiturcenter - unde puteți susține teste on-line,

Totul pentru solicitanți - edunews (afișați răspunsurile corecte).

Ușor de învățat - easyschool (puteți alege nivelul de dificultate)

Este ușor să promovați examenul 4ege pe Yandex.

Pentru munca de instruire și diagnosticare, folosesc datele Institutului de Educație Deschisă din Moscova. (2009-2011)

În legătură cu procesul de implicare a noilor resurse tehnologice informaționale în procesul de învățare, diverse forme și elemente ale educației la distanță devin din ce în ce mai populare. Deci, unul dintre cele mai comune sisteme în acest moment, care vă permite să vă dezvoltați propriile resurse educaționale electronice, să controlați și să testați munca, și chiar și cursuri educaționale este sistemul Moodle.

Acest sistem este axat în primul rând pe organizarea interacțiunii dintre profesor și elevi, este potrivit și pentru organizarea de cursuri tradiționale la distanță, precum și pentru învățământul cu normă întreagă. Din 2010, acest sistem este folosit în școala noastră cu sprijinul SSU.

Avantajele sistemului:

Profesorul are capacitatea de a crea teste în diverse formate direct în sistem (fie cu alegerea unui singur răspuns, fie cu alegerea mai multor răspunsuri, fie pentru conformitate etc.).

Pe lângă teste, este posibil să postați prelegeri, link-uri către pagini web utile și diferite tipuri de ESM.

Profesorul are capacitatea de a controla acțiunile elevilor, de a scrie comentarii.

Munca profesorului de verificare independentă, munca de control este facilitată, deoarece toate testele sunt evaluate automat imediat după finalizarea lor.

Fiecare elev are posibilitatea de a finaliza sarcina la un moment convenabil pentru el și, dacă apar întrebări, adresați-le profesorului.

Elevii au posibilitatea de a comunica între ei în cadrul sistemului.

Sistemul are capacitatea de a păstra un jurnal electronic, care vă permite să urmăriți progresul, calitatea pregătirii pentru examen.

În ciuda faptului că tehnologia introdusă este doar un experiment, nu există nicio îndoială că nu numai că dă rezultate pozitive, ci va continua să se dezvolte, deoarece este relevantă, convenabilă și modernă.

Cursul pe care l-am dezvoltat pentru învățământ la distanță „Pregătirea pentru certificarea finală în biologie în modul la distanță” este disponibil pe site-ul http:. și este conceput pentru întregul an universitar (34 de ore) și este destinat nu numai elevilor de clasa a XI-a.

Plan pentru studiul secvenţial al materialului de curs „Pregătirea pentru certificarea finală în biologie în modul la distanţă”

Subiectul și metodele biologiei.

2. Niveluri de organizare a sistemelor vii.

3. Proprietăţile sistemelor biologice.

4. Teoria celulară. Celula ca sistem biologic.

5. Organismul ca sistem biologic.

6. Diversitatea organismelor.

7. Reproducerea și dezvoltarea individuală a organismelor.

8. Modele de ereditate și variabilitate.

9. Selectie.

10. Sisteme superorganisme.

11. Evoluția lumii organice.

12. Antropogeneza.

13. Biologia plantelor.

14. Biologia animalelor.

15. Biologie umană.

16. Efectuarea lucrărilor de examen de pregătire.

Învățarea la distanță face posibilă repetarea materialului studiat, autocontrolul, încercările multiple de a finaliza sarcinile de testare și discutarea problemei pe forum. În timpul lucrului la cursuri în modul de la distanță, studentul se familiarizează cu tipuri diferite teste și are, de asemenea, capacitatea de a analiza și comenta sarcinile de testare propuse.

În opinia mea, învățământul la distanță permite studenților care sunt cei mai interesați de biologie să lucreze conform unui plan independent, având în același timp posibilitatea de a consulta consultații suplimentare, de analiză a muncii efectuate și, de asemenea, le permite să-și îmbunătățească abilitățile în utilizarea instrumentelor moderne progresive și cel mai important, să se pregătească pentru promovarea cu succes a examenului de biologie.

Concluzii. Noile abordări ale organizării procesului educațional în clasă și în activitățile extracurriculare fac posibilă rezolvarea problemei reducerii motivației de a studia biologia, stăpânirea standardului la un nivel bun și înalt, reducând în același timp numărul de ore în liceu, vă permite să pregătiți studenții pentru examenul de biologie sub forma examenului.

Această schemă a fost deja testată de mine în pregătire pentru UTILIZAȚI absolvenți 2009-2010, 2010-2011 și a dat rezultate bune. Scorul mediu USE în biologie la școală anul trecut a fost de 74.

Bibliografie.

1. Boris S.I. Khannannov N.K. Posibilități de utilizare a publicațiilor electronice rusești în lecțiile de biologie//Primul septembrie - 2005, nr. 6.

2. Suvorova M.I. Dezvoltarea competențelor informaționale ale studenților în pregătirea examenului de biologie. Probleme ale educației pe internet №73 /Vio_73/cd_site/articles/art_2_1.htm

3. Tehnologii informaţionale în educaţie / Ed. - întocmit de O.A. Minich. - Minsk: Krasiko - Print, 2008

4. Lucrările participanților la conferința „Tehnologii informaționale în educația generală” Saratov-2010. Saratov: editura GOU DPO „SarIPKiPRO”, 2010

5. Teoria și practica învățământului la distanță / Ed. E.S. Polat. - M. „Academie”, 2004

MOU Romanovskaya secundar şcoală cuprinzătoare

Prelegere pe tema:

„Metodologie pentru elaborarea testelor în biologie”

Profesor de biologie:

MOU școala secundară Romanovskaya

Danilchenko O.N.

r.p. Romanovka

PLANUL DE PRELEGERE

1. Avantajele controlului testului

2. Forme de sarcini de testare

3, Formularea conținutului T.Z.

4.Principii de redactare a textului sarcinii.

5.Principii de selecție a opțiunilor de răspuns.

6. Sarcini de testare închise.

7. Exemple de sarcini de testare deschise.

8. Concluzie.

Beneficiile controlului testului

Avantajele testării pedagogice față de examene sunt numeroase și fără îndoială.

Scala de 100 de puncte a testării bazate pe dovezi, care cuantifică toate cunoștințele unui student, vă permite să evaluați mai obiectiv diferența dintre un student pregătit și cel nepregătit decât o scară de 4 puncte.

proba finală diferă de examenul obișnuit într-un număr mare de sarcini și acoperirea tuturor elementelor conținutului materialului educațional, ceea ce asigură consistența și consistența controlului.

Testul este oferit participanților în mai multe (2-15) versiuni paralele, echivalente ca conținut și dificultate a sarcinii, astfel încât toți participanții la testare sunt într-o poziție egală, în timp ce examenul poate obține un bilet „dificil” sau „ușor”.

evaluarea probei are un singur răspuns corect și, prin urmare, este obiectivă, spre deosebire de examenul cu subiectivitatea sa, atunci când există relatii interpersonaleîntre examinator şi examinator.

costul fizic al testării este mult mai mic, testarea provoacă mai puțină anxietate și stres emoțional.

testarea asigură apariția emoțiilor pozitive, deoarece îi permite elevului să răspundă cel puțin la unele dintre întrebări și să primească o întărire emoțională pozitivă.

Testul este o metodă pedagogică de păstrare a sănătății elevului.

testele relevă nu numai nivelul de pregătire, ci și structura cunoștințelor elevilor la nivel de conținut.

lucrul cu teste contribuie la dezvoltarea abilităților analitice ale elevilor, formează gândirea sistemică și le permite să stăpânească mai bine subiectul.

Testele sunt rentabile, deoarece nu necesită mult timp și nu necesită profesori calificați.

testarea în masă vă permite să primiți reductibile, standardizate, independente de diferite criterii de evaluare, informații despre nivelul de pregătire al elevilor într-un timp scurt sunt transmise societății, adică să monitorizați învățarea atât pe verticală (comparație cu indicatorii regionali), cât și pe orizontală ( într-un număr de clase de școli din regiuni), ceea ce permite controlul statului și public asupra calității educației.

Avantajele controlului testelor sunt incontestabile și ne permit să considerăm testele ca parte integrantă a procesului pedagogic, în special atunci când predăm biologia.

Forme de sarcini de testare

O sarcină de testare (TS) este componenta completă minimă a unui test pedagogic sub forma unei sarcini de testare a unei anumite forme (forma de testare a sarcinii).

Sarcina de testare constă în instrucțiuni pentru elevi și textul sarcinii (partea de fond).

Există două tipuri de evaluare a TK:

TK dihotomice, atunci când sunt evaluate: adevărat - 1 punct și incorect - 0 puncte.

Politomic TK, când se evaluează răspunsul corect - 2 puncte, parțial corect - 1 punct, incorect - 0 puncte.

Există mai multe clasificări ale formelor de sarcini de testare, dar pot fi distinse 10 forme de TK

Următoarele cerințe sunt impuse sarcinilor de testare dihotomice:

sarcina trebuie să îndeplinească cerințele programului și să reflecte conținutul instruirii;

instruirea ar trebui să fie adecvată formei și conținutului sarcinii, la fel pentru toți participanții;

toate opțiunile de răspuns ar trebui să fie în concordanță gramatical cu conținutul sarcinii, omogene ca conținut, structură și (cu rare excepții) aproximativ aceleași ca număr de cuvinte;

toate opțiunile de răspuns ar trebui să fie concepte înrudite;

Opțiunile de răspuns trebuie să fie în următoarea ordine:

a) alfabetic;

b) după lungimea liniei;

c) de la cel mai mic la cel mai mare sau invers;

d) în succesiune istorică (evolutivă);

opțiunile de răspuns nu trebuie să conțină formularea „toate cele de mai sus”, „toate afirmațiile sunt adevărate”, „niciunul dintre răspunsurile enumerate”, „răspunsurile enumerate nu sunt corecte”, etc., deoarece, de obicei, astfel de răspunsuri încalcă grav gramatical și structura logică a TOR sau poartă un indiciu;

toate cuvintele repetate trebuie excluse din răspunsuri și plasate în conținutul sarcinii;

ar trebui să existe diferențe clare între răspunsuri, răspunsul corect este clar și nu se bazează pe indicii;

niciunul dintre distractori nu ar trebui să fie un răspuns parțial corect, transformându-se într-un răspuns corect în anumite condiții suplimentare;

toți factorii de distracție ar trebui să fie la fel de atractivi pentru subiecții care nu cunosc răspunsul corect;

locul răspunsului corect trebuie ales aleatoriu;

răspunsul la întrebarea pusă nu trebuie să depindă de răspunsurile la sarcinile anterioare;

printre distractori nu trebuie să existe răspunsuri care decurg unul din celălalt, sarcini care conțin judecăți de valoare și clarificarea părerii subiective a elevului cu privire la orice problemă;

regulile de evaluare a răspunsurilor ar trebui să fie aceleași pentru toți participanții la test.

Formularea conținutului TOR.

La formularea conținutului sarcinilor de testare, există trei abordări metodologice:

Sarcina sub forma unei întrebări

Exemplu:

1 - V.I. Vernadsky

2 – N.I.Vavilov

3 - I.V. Michurin

4 - I.I. Mechnikov

2. Atribuire sub forma unei propoziții neterminate

1 - V.I. Vernadsky

2 – N.I.Vavilov

3 - I.V. Michurin

4 - I.I. Mechnikov

3. Sarcină sub forma unei propoziții cu un cuvânt lipsă

Exemplu:

Excitabilitatea și conductivitatea la oameni au țesut ………

1 - epitelial

2 - musculos

3 – agitat

4 - conectarea

Principii de compilare a textului sarcinii

Pentru a facilita pregătirea textului temei, trebuie să se folosească principiile propuse de V.S. Avanesov.

Principiul reversibilității este atunci când întrebările și răspunsurile sunt schimbate.

Exemplul 1

Organelele mișcării în ciliați sunt:

1 – cili

2 - flageli

3 - pseudopode

4 - parapodia

Exemplul 1 (arr.)

Cilii sunt organele de locomoție:

1 – pantofi ciliati

2 - amoeba proteus

3 - euglena verde

4 - plasmodul malaric

Exemplul 2

La angiosperme, endospermul seminței are ... ... ... un set de cromozomi

1 - poliploid

2 – triploid

3 - diploid

4 - haploid

Exemplul 2 (arr.)

Angiospermele au un set triploid de cromozomi.

1 - disputa

2 - germen de semințe

3 – endosperm

4 - gametofit feminin

II. Principiul conținutului fațetelor este înlocuirea unui (două, trei) cuvinte sau numere în sarcina de bază, care îl transformă într-un altul similar ca conținut.

Exemplul 1

Varza fluture (tafan, tantar, tantar, coada randunica, furnica) face parte din ordinul:

1 - Diptere

2 - ortoptere

3 - Lepidoptera

4 - Himenoptere

Sau Exemplul 2 despre taxonomia plantelor

Porumbul și secara (crizantema și trandafirul, păpădia și tutunul, inul cucului și mușchiul...) aparțin

1 - o familie

2 - familii diferite din aceeași clasă

3 - clase diferite ale aceluiasi departament

4 - departamente diferite

Exemplul 3

Cercul mic (mare) de circulație a sângelui la păsări (mamifere, oameni, primate, artiodactili) începe (se termină) la

1 - ventriculul stâng

2 - ventriculul drept

3 - atriul stâng

4 - atriul drept

Principii pentru selectarea opțiunilor de răspuns

Principiul omogenității opțiunilor de răspuns este că răspunsurile sunt selectate dintr-un cuvânt, aparținând aceluiași gen sau specie.

Exemplul 1

Partea moleculei de ADN care stochează informații despre structura primară a moleculei proteice este

1 - codon

2 - nucleotidă

3 – gena

4 - triplet

II. Principiul cumulării opțiunilor de răspuns înseamnă că conținutul celui de-al doilea răspuns absoarbe (acumulează) conținutul primului, conținutul celui de-al treilea - al doilea etc.

Exemplul 1

Printre nevertebrate, inima se găsește în

1 - crustacee

2 - crustacee și insecte

3 - crustacee, insecte și arahnide

4 – crustacee, insecte, arahnide și moluște

III. Principiul combinării conceptelor în opțiunile de răspuns - răspunsurile sunt asamblate din combinații de cuvinte

Exemplul 1

Familia Rosaceae include

1 - lucerna si lupin

2 – cinquefoil și trandafir

3 - floarea de colt si musetel

4 - roșie și pitunia

Sau Exemplul 2

Familia leguminoaselor include

1 – lucerna si lupin

2 - cinquefoil și trandafir

3 - floarea de colt si musetel

4 - roșie și pitunia

IV. Principiul dublei opoziții a conceptelor

Exemplul 1

Reflexele necondiţionate sunt

1 - congenital, comun speciei

2 – congenital, individual

3 - dobândită, comună speciei

4 - dobândit, individual

Exemplul 2

Majoritatea reptilelor se reproduc

1 - pe uscat, fertilizare externă

2 – pe uscat, fertilizarea este internă

3 - în apă, fertilizarea este internă

4 - în apă, fertilizare externă

V. Principiul notării aplică utilizarea ordonată a răspunsurilor în numere crescătoare

Exemplul 1

Numărul de perechi de picioare la o insectă este

1 – 2

2 – 3

3 – 4

4 – 5

Teste închise în biologie

Testați sarcini de alegere multiplă a unui răspuns corect pentru a stabili corespondența .

Astfel de sarcini constau din 2 coloane de cuvinte: în stânga, de obicei, elemente ale mulțimii definitorii care conțin enunțul problemei: sisteme, generalizări ale conceptului, definiție. În dreapta - elemente de selectat: părți, elemente, obiecte, fenomene (notate de obicei cu litere). Elevul trebuie să potrivească o coloană cu elementele alteia, în timp ce i se prezintă răspunsuri gata făcute din care să aleagă.

Exemplul 1

Găsiți o potrivire

2 - Leguminoase

3 - Cruciferă

A - Levkoy

B - Trifoi

B - Salcâm

G - Ikotnik

D - Muștar

E - Porumb

Raspunsuri: 1) 1E, 2AGD, 3BV ; 2) 1E, 2BV, 3AGD ;

3) 1G, 2BE, 3AVD; 4) 1D, 2AGE, 3BV.

Exemplul 2

Găsiți o potrivire

2 - Cruciferă (varză)

A - Datura ordinare

B - Vițel de câmp

B - bărbia de luncă

G - Geanta ciobanului

Raspunsuri: 1) 1B, 2D ; 2) 1B, 2C; 3) 1G, 2A; 4) 1A, 2B.

Testele clasice de corespondență sunt ușor modificate conform principiului fațetei, ceea ce vă permite să obțineți multe opțiuni pentru același tip de sarcini. În acest caz, elementele coloanei din stânga sunt considerate constante, iar elementele coloanei din dreapta - ca elemente variabile.

Exemplul 3

Găsiți o potrivire

2 - Tulpină, frunze, rădăcină

A - Coada-calului de câmp

B - Kukushkin Lyon

B - Scut masculin

G - club club

D - zada siberiana

Exemplul 3 fațetă

Găsiți o potrivire

2 - Tulpină, frunze, rădăcină

3 - Tulpină, frunze, rădăcină, sămânță

fruct, floare

A - Sfagnum de muşchi

B - molid european

B - pin silvestru

G - zada siberiana

D - Wintergreen cu frunze rotunde

Raspunsuri: 1) 1A, 2BVG, 3D; 2) 1AB, 2VG, 3D;

3) 1D, 2AB, 3B; 4) 1AB, 2GD, 3B.

Elemente de testare pentru secvențierea cu alegeri multiple

Instruire : Aranjați evenimentele (fenomenele) în ordinea corectă

Exemplul 4

Aranjați în succesiunea evolutivă corectă aromorfozele plantelor terestre

A - Aspectul seminței

B - Aspectul unei flori și al unui fruct

B - Formarea țesutului tegumentar

D - Formarea țesutului conductor

Raspunsuri: 1) ABCD; 2) GBVA; 3) GVBA; 4)VGAB

Exemplul 5

Indicați lanțul corect de pășune, incluzând următoarele obiecte: 1 - larva de cockchafer, 2 - scorpie, 3 - nevăstuică, 4 - rădăcini de pin, 5 - gândacul măcinat.

Raspunsuri: 1) 41523 ; 2) 54123; 3) 15423; 4) 32415.

Testați sarcini pentru a stabili o analogie

Astfel de sarcini de testare sunt trei cuvinte și există o anumită legătură între primele două. Este necesar să se determine natura acestei conexiuni și să se găsească printre răspunsuri cuvântul asociat cu al treilea cuvânt

Exemplul 6

Găsiți o analogie

Planta: Stem = celula: ?

Raspunsuri: 1) miez ; 2) cromozom; 3) proteine; 4) fragment

Exemplul 7

Găsiți o analogie

Ciresa: drupa = cartof: ?

Raspunsuri: 1) tubercul; 2) rădăcină; 3)boabe; 4) cutie

Itemi de testare cu variante multiple de mai multe răspunsuri corecte din opțiunile propuse

Instructiuni: Selectați toate răspunsurile corecte în opinia dvs

Exemplul 8

În căsătoria unui bărbat cu daltonism și a unei femei care este purtătoare a genei pentru daltonism, căsătoria va avea urmași

1) 100% dintre fiice sunt sănătoase

2) 100% dintre fii sunt sănătoși

3) 50% dintre fii sunt daltonici

4) 50% dintre fiice sunt sănătoase, dar purtătoare de daltonism

5) 100% dintre fiice sunt sănătoase, dar purtătoare de daltonism

Exemplul 9 acest exemplu folosind principiul fațetei

Ordinul Lepidoptera (Coleoptera, Diptera, Hymenoptera, Orthoptera) include

1) gărgăriță 6) lăcustă

2) fluture de varză 7) viespe

3) țânțar 8) lăcustă

4) coada rândunica 9) bondar

5) furnică 10) molia hainei

Sarcini de testare a răspunsurilor alternative

În partea stângă sunt date afirmații care sunt adevărate, trebuie să răspundeți „Da”, dacă nu este adevărat „Nu”

Exemplul 10

Plantele din familia crinului au

Există sarcini de testare deschise în care nu se oferă răspunsuri gata făcute.

Printre TK deschise, există sarcini de testare de adăugare și prezentare gratuită. Mai des, adăugările tipice deschise TK sunt folosite sub forma unei propoziții neterminate cu un cuvânt lipsă: sarcina este de obicei formată ca o declarație, care se transformă într-o afirmație adevărată dacă răspunsul este corect și într-o afirmație falsă dacă răspunsul. este greșit. Astfel de teste sunt dihotomice, evaluate „adevărat” - 1 punct sau „fals” - 0 puncte.

Reguli pentru compilarea testelor deschise.

Sarcina este formulată pe scurt, simplu, fără ambiguitate, în mod specific, nu există formulări ambigue și neclare, precum și propoziții subordonate, fraze introductive, dublă negație.

Fiecare sarcină se concentrează pe o singură adăugare - un element cheie.

Adăugarea dorită este plasată la sfârșitul sarcinii sau mai aproape de sfârșit.

La formularea răspunsurilor corecte trebuie luate în considerare toate sinonimele.

Exemple de teste deschise pentru adăugiri

Exemplul 1

La plantele cu flori, țesutul de semințe triploid care conține o sursă de nutrienți este .... (Endospermul )

Exemplul 2

Care sunt numele moleculelor în care este criptat structura primara toate proteinele din celulă? (ADN )

Exemplul 3

În pădurea dintre mesteacăn și molid se întâmplă ...... (interspecific ) lupta pentru existenţă.

Sub forma unui supliment deschis de TK, se poate formula o sarcină ecologică, genetică sau fiziologică.

Exemplul 4

În lanțul trofic, format din obiecte: 1-Gândacul de mai, 2-vulpea, 3-șarpele obișnuit, 4-broasca comună, este deja un consumator de... .. comandă. (al treilea )

Exemplul 5

Când se încrucișează indivizi homozigoți pentru două alele dominante cu indivizi recesivi pentru aceste alele, ....% din descendenți se vor asemăna cu părintele dominant. (100% )

Unele completări deschise de TK sunt ușor modificate conform principiului fațetei, în special în sarcinile de apartenență sistematică.

Exemplul 6

Fructele achenei (drupă, cariopsis, fasole, păstaie) au plante din familia ....

Adăugările deschise TK sunt ușor modificate conform principiului reversibilității sub forma unei fațete.

Exemplul 7

Plantele din familia Compositae (Crucifere, Leguminoase, Cereale) au un fruct ....

Deschideți TOR pentru conformitate.

Exemplul 8

Găsiți o potrivire

2 - Consumatorii

3 - Reductoare

Un pește

B - Alge

B - Larve de tantari

D - bacterii putrefactive

D - bivalve

Raspunsuri: 1B, 2AVD, 3G

Exemplul 9

Stabiliți o corespondență între ciupercă și natura nutriției sale

caracter alimentar cu ciuperci

B - ergot

G - drojdie

D - smut

E - champignon

8. Deschideți TOR pentru secvențiere

Exemplul 10

Indicați succesiunea corectă de schimbare a unei comunități de plante la alta:

A - pădure de molid, B - mlaștină de rogoz, C - pădure de mesteacăn, D - lunca de înălțime

Răspunsuri: B, D, C, A.

Exemplul 11

Indicați succesiunea numerelor din lanțul trofic format din obiecte:

Raspunsuri: 3,1,5,4,2

9. Deschideți TK pentru sarcina de a adăuga la găsirea unei analogii

Exemplul 12

Continuați analogia

Hemicarp: floarea soarelui = cariopsis: ?

Răspuns: grâu

Concluzie

Deținând o tehnică bună de compilare a diferitelor forme de sarcini de testare, puteți compune cu ușurință diferite sarcini de testare și le puteți aplica cu succes în controalele curente, tematice, de reper, finale în procesul educațional.

LITERATURĂ

1. Avanesov V.S Alcătuirea sarcinilor de testare.Carte educațională pentru universitățile pedagogice M. Adept 1998-217

2.Kline P.S., Ghid de referință pentru proiectarea testelor.

Kiev 1994 -283 p.

3. Dyatlova K.D. Dezvoltarea sarcinilor sub formă de test și teste în biologie

U.M.P.Novosibirsk 2008-120s.

4. Testare de control al cunoștințelor de biologie ale studenților. Manual pentru profesori V.Z. Reznikova, A. N. Myagkova M. Iluminismul 1997-152 .s

„Probleme actuale ale metodelor de predare a biologiei și ecologiei la școală și universitate Culegere de materiale a Conferinței internaționale științifice și practice, 8 - 10 noiembrie...”

-- [ Pagina 2 ] --

Unul dintre probleme realeînvăţământul actual este de a reduce interesul elevilor pentru studiul disciplinelor ciclului de ştiinţe naturale. Primul motiv este orientarea tinerilor către profesii legate de afaceri, economie și drept. Al doilea motiv este reducerea numărului de ore de predare a disciplinelor de mai sus în timpul introducerii haotice și retragerea ulterioară a unor discipline precum civică, siguranța vieții, economie, studii la Moscova, cariere profesionale etc.

Cu toate acestea, nu este nevoie să explicăm importanța biologiei, atât aplicată, cât și fundamentală, în societatea modernă post-industrială. Este suficient să spunem că în SUA, biologii calificați se numără printre profesioniștii bine plătiți. Educația biologică este o parte esențială a educației științifice generale a elevilor. Cursurile de istorie naturală, biologie, fizică, chimie, geografie, studiate împreună, arată studenților unitatea lumii materiale și a societății umane. Biologia completează și transformă în mod semnificativ imaginea fizică a lumii, introducând în ea cunoștințe despre caracteristicile proceselor fizice și chimice din sistemele vii la diferite niveluri - o celulă, un organism, o biocenoză, o biosferă.

Pe baza legăturilor cu științele umaniste, tehnice și agricole, biologia dezvăluie relația „natura-om” și „natura-societate-muncă”.

Una dintre cele mai importante forme de predare a biologiei în școala noastră sunt lecțiile integrate cu alte discipline. Aceste lecții sunt concepute pentru a reflecta conexiunile interștiințifice atât în ​​cadrul materiilor ciclului natural, cât și al celui umanitar. Aici sunt câțiva dintre ei. Când se studiază subiectul „Dezvoltarea lumii organice”, se folosește material din cursul de chimie - „Oxigen, distribuția sa în natură”, „Oxizi”, „Combustie și oxidare”. Acest lucru vă permite să formați mai bine cunoștințele elevilor despre evoluția lumii organice și influența condițiilor climatice asupra acesteia.

O lecție cu un profesor de fizică pe tema „Variabilitatea organismelor” vă permite să reflectați impactul asupra principalelor modele de variabilitate a unor astfel de factori fizici, cum ar fi radiația electromagnetică și radiația, vibrația, presiunea apei, elasticitatea aerului, forța de frecare etc.

Lecția integrată (biologie, fizică, chimie) cu tema „Schimb plastic. Fotosinteză". Se ocupă de procese redox, unele probleme de termodinamică, fenomene termice, fundamentele teoriei cuantice, legea conservării și transformării energiei. Elevii primesc sarcini cu conținut interdisciplinar, cum ar fi „Explicați ce procese fizice și chimice au loc în fazele de lumină și temperatură ale fotosintezei” sau „Comparați procesele fizice și chimice ale respirației și fotosintezei la plante”. Când studiați elementele de bază ale citologiei în lecția „Metode de studiere a celulei”, o scurtă prezentare a istoriei dezvoltării teoriei celulare vă permite să arătați dependența nivelului de cunoaștere a structurii și funcției celulei de tehnică. progrese în domeniul opticii liniare și neliniare și îmbunătățirea tehnologiei microscopice. Aceasta arată rolul metodei de cercetare în procesul de cunoaștere a realității. Metodele biofizice fac posibilă efectuarea de studii citologice folosind izotopi, ultracentrifugarea, înregistrarea potențialelor bioelectrice, modelare matematică. În timpul lecției, profesorii de fizică, biologie, chimie dezvăluie esența acestor metode, bazate pe cunoașterea unor teme precum „Izotopi”, „Forțe centripete”, „Potențiale electrice ale celulelor creierului”, „Metode de modelare matematică folosind TIC. ", "Cromatografie în gaz lichid".

Drept urmare, mulți studenți aleg biologia ca examen final și o trec cu succes, sunt implicați activ în activități de proiect pe tema lecțiilor integrate. Doi absolvenți, câștigători ai olimpiadei raionale de biologie, au devenit studenți ai facultăților economice și geografice ale Universității de Stat din Moscova. În fiecare an, câțiva elevi ai școlii noastre devin studenți ai universităților de medicină, veterinară și agricultură.

Astfel, lecția integrată este formă modernă educația, care afectează selecția și structura materialului educațional pentru o serie de discipline, sporește consistența cunoștințelor elevilor, îi ghidează în alegerea viitoarei profesii.

Dubinina N.V.

Școala nr. 412 din Moscova

BAZELE METODOLOGICE ALE COOPERĂRII ȘI UNIVERSITĂȚII

De-a lungul anilor, munca noastră comună a devenit din ce în ce mai fructuoasă.

De mulți ani, studenții absolvenți și tinerii oameni de știință ai acestei universități și-au testat ideile și constatările metodologice pe baza cabinetului de biologie al școlii noastre. Se știe că în ultimii 3-4 ani, tehnologiile informaționale au fost introduse pe scară largă în sistem predare școlară. Dar chiar și în urmă cu un deceniu și jumătate, am făcut primii pași în acest domeniu sub îndrumarea personalului Departamentului de Metode de Predare a Biologiei din cadrul MOPI. Datorită cooperării strânse cu Instituția Educațională de Stat din Moscova, absolvenți ai școlii noastre, cum ar fi Daria Prodan, Karina Grigoryan, Svetlana Vasilenok, Anna Golubenko, Anatoly Bednov și alții, au devenit studenți și au absolvit cu succes această universitate.

De mulți ani, studenții seniori ai Facultății de Biologie și Chimie a Universității de Stat din Moscova predau practică la școala 412. Sub îndrumarea metodologilor universitari și a profesorilor de școală, studenții desfășoară lecții de biologie și ecologie, folosesc pe scară largă cunoștințele dobândite la universitate, stăpânind profesia de cadru didactic. Mai mult, ei participă la pregătirea și desfășurarea săptămânii de biologie și turul școlar al olimpiadei biologice. Pregătiți și desfășurați excursii în natură, muzee cu studenții. Ei selectează materiale și conduc cercul „Lumea vie a planetei”, îi ajută pe școlari să lucreze la proiecte biologice. În școala noastră, studenții au fost supuși unei practici pedagogice, care acum, după ce au primit o diplomă, lucrează fructuos între zidurile Universității de Stat din Moscova și ale altor universități din țara noastră.

Școala noastră funcționează de mulți ani conform programului Pasechnik V.V., Pakulova V.M., Latyushin V.V. Biologia se preda la scoala conform manualelor de linie corespunzatoare programului lor.

Rezultatele lucrării pot fi evaluate după cum urmează:

1. Scolarii promoveaza cu succes examenele finale la biologie;

2. Mulți studenți aleg universitățile pentru admitere profil biologic. Așadar, au devenit studenți ai Universității de Stat din Moscova numite după M.V. Facultatea de Biologie Lomonosov - Alexander Vylegzhanina, Vera Matrosova. Studenți ai academiilor medicale - Martyanov Alexey, Tkachuk Pavel, Ananiev Kirill, Dmitrieva Lyubov și alții. Studenți ai Academiei Veterinare Skryabin - Mysina Vera, Nikulina Yuliya și alții. Studenți ai Universității Pedagogice Orașului a Facultății de Biologie - Golovanova Elena, Markelova Yuliya.

3. Elevii școlii noastre sunt câștigătorii rundei raionale a olimpiadei de biologie. Deci, în 2006-2007 7 persoane au devenit câștigătoare anul acesta. Patru absolvenți ai școlii au primit diplome de la Departamentul de Educație din Moscova.

În școala noastră s-au ținut în mod repetat conferințe științifice și practice, la care profesori de biologie din diferite regiuni ale Rusiei s-au familiarizat cu programul de stat elaborat de un grup de autori condus de profesorul Pasechnik V.V. Profesorul școlii și șeful Catedrei de Metode de Predare a Biologiei au publicat un manual „Tematic și planificarea lecției” pentru manualul „Biologie” clasa a VI-a. Metodele de lucru individual-grup în clasă, dezvoltate la catedră, sunt utilizate pe scară largă la școală ca una dintre formele de educație în condiții moderne.

Aceste metode contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a unei personalități active, creative, capabile să rezolve în mod independent sarcinile și problemele cu care se confruntă.

Metodele moderne de activitate de învățare independentă a studenților, învățarea activă în tehnicile de gândire, lucrul cu literatura educațională, abilitățile și abilitățile de a efectua observații de laborator, monitorizarea calității cunoștințelor studenților, dezvoltate la Departamentul de Metode al Universității de Stat din Moscova, sunt implementate ferm. în școală. Acestea au ca scop dezvoltarea cercetării exploratorii și a cunoștințelor, abilităților și abilităților creative ale elevilor. Cooperarea școlii noastre cu universitatea ne permite nouă, profesori de biologie și ecologie, să fim în permanență la nivelul științei moderne, tehnologiilor pedagogice avansate.

Ne amintim că unul dintre fondatori scoala metodica predarea biologiei a fost foarte respectat Dmitri Illarionovich Traitak. De remarcat că noi toți, direct sau indirect, suntem elevi și adepți ai lui.

S. V. Lugovkina

ROLUL JOCULUI ÎN CEL BIOLOGIC ȘI ECOLOGIC

EDUCAȚIA ELEVILOR

Acestea din urmă includ tehnologii de jocuri, a căror utilizare în lecțiile de biologie ne permite să îndeplinim cerințele pentru o lecție modernă:

colaborarea dintre profesor și elevi;

formarea competențelor sociale;

schimbând rolul profesorului în clasă, profesorul, în primul rând, este organizatorul activității cognitive a elevilor;

Să ne oprim asupra celor mai importante caracteristici psihologice și pedagogice ale activității de joc. Jocul este un stimul important în învățare. Prin joc, excitarea interesului cognitiv merge mult mai repede, pentru că unei persoane prin natură îi place să se joace. Și tot în procesul de joacă copilul are posibilitatea de a-și realiza potențialul, de a obține o notă mai mare.

În același timp, procesele mentale ale participanților la activitatea de joc sunt activate în joc: atenție, imaginație, memorie, capacitatea de a analiza, compara, trage concluzii.

Jocul vă permite să implicați pe toată lumea în munca activă, își dă seama de un interes pentru reîncarnare și improvizație, creează condiții speciale în care elevii pot căuta în mod independent cunoștințe.

Adolescenților le place participarea la forme colective de muncă bazate pe acțiuni comune, competiții sau o situație de joc, o varietate de activități, ritm rapid muncă. V.D. Kavtaradze a menționat că „Spre deosebire de multe alte moduri de a împinge, de a „preda” creativitatea individuală, jocurile deschid lumea – creează un mediu educațional pentru co-creare. Este necesar nu numai să „cunoaștem împreună”, „să înțelegem împreună”, ci și să „acționăm împreună”.

Jocurile de rol ocupă un loc special în educația și creșterea copiilor.

Acesta este un fel de formă de viață comună a copiilor cu adulții, în care copiii modelează activitățile adulților - sensul său, sarcinile, normele de relații. Un astfel de joc are un anumit impact asupra formării personalității copilului. L.S. Vygotsky a remarcat o caracteristică unică a jocului: vă permite să extindeți limitele propriei vieți a copilului, „să vă imaginați ceea ce nu a văzut, el poate imagina din povestea altcuiva ceea ce nu a fost în experiența lui directă”.

Componenta de activitate joacă un rol important în educația biologică și de mediu școlară. Prin capacitatea de a efectua anumite acțiuni în natură, de a prezice consecințele acțiunilor cuiva în mediu, în procesul activității practice, se formează cunoștințele biologice și de mediu.

Una dintre direcțiile principale în domeniul educației biologice este ecologizarea conținutului tuturor secțiunilor de biologie. În lecțiile de biologie, ei se familiarizează cu anumite prevederi ale ecologiei folosind exemple specifice. Prin urmare, este foarte important să folosiți jocuri de rol în lecții.

Intriga unor astfel de jocuri se desfășoară în fața ochilor studenților. Cunoștințele obținute în acest fel prin percepția emoțională a materialului, prin participarea activă directă la procesul de activitate, prin posibilitățile de percepere multilaterală a materialului educațional, sunt asimilate mai eficient de către elevi. Și, în sfârșit, astfel de proiecte-joc stau la baza învățării centrate pe elev, unul dintre mijloacele de formare a experienței elevilor de activitate creativă - o componentă importantă a conținutului educației ecologice și biologice.

IONINA N.G.

Institutul de Studii Avansate și Recalificare a Lucrătorilor din Educație din Regiunea Kurgan

EVALUAREA CUNOAȘTERII CA INOVATOR

ABORDAREA PREDAREA BIOLOGIEI

bazată pe o vagă evaluare subiectivă a profesorului;

nu are o bază matematică pentru dezvoltarea potențialului fiecărui elev la valoarea maximă;

axat pe memorare, reproducerea elevilor a logicii profesorului și nu vizează capacitatea de a utiliza în mod activ cunoștințele dobândite în viață;

nu pregătește elevul pentru competitivitate într-o economie de piață.

Prin urmare, în opinia noastră, căutarea altor sisteme de evaluare este justificată.

Sistemul de evaluare este un sistem de evaluare cumulativă bazat pe măsurători de rating, care reflectă progresul elevilor, potențialul lor creativ. Apariția unui sistem de rating în domeniul educației va face, probabil, posibilă transformarea indicatorilor calitativi ai învățării în cei cantitativi. Utilizarea acestuia poate ajuta la atingerea capacității de a influența activ procesul de învățare. La rândul său, acest lucru va ridica interesul elevilor față de procesul de învățământ, va îmbunătăți performanțele lor academice. Sistemul de rating își propune să pună elevul în fața nevoii de muncă educațională regulată timp de un sfert, jumătate de an, un an.

–  –  –

Se pot acorda puncte suplimentare pentru participarea la olimpiadele școlare, districtuale și orașului la o materie, pentru un loc premiat la aceste olimpiade, pentru teme creative, realizarea de suporturi vizuale, pregătirea unui mesaj, participarea la activități de cercetare și proiect etc.

În ciuda avantajelor de mai sus, evaluarea evaluării cunoștințelor are dezavantajele sale. În primul rând, este o procedură laborioasă pentru notarea tuturor subiectelor dintr-un subiect. De asemenea, la început, apar dificultăți cu părinții, deoarece le este dificil să navigheze într-un astfel de sistem de rating. Și, în sfârșit, acest sistem oferă întotdeauna posibilitatea de a relua teste, dar acest lucru îi stimulează pe unii copii, în timp ce îi descurajează pe alții.

Cu toate acestea, evaluarea de evaluare a calității cunoștințelor face posibilă evaluarea mai obiectivă a cunoștințelor și abilităților elevilor în procesul de învățare și respectarea cerințelor de obiectivitate, individualitate, transparență și validitate ale evaluării. învăţământul modern la controlul cunoștințelor.

LAMEHOV Yu.G.

PRIVIND UTILIZAREA MATERIALELOR OOLOGICE ÎN

EFECTUAREA CLASURI PRACTICE DE BIOLOGIE

Când se studiază morfologia ouălor, este posibil să se organizeze lucrări practice - „Masa și dimensiunea ouălor de găină domestică”, „Masa componentelor principale ale ouălor de găină domestică”. De interes deosebit sunt lucrările practice privind studiul morfologiei și structurii cochiliei.

Deci, analizând starea cochiliei, se pot trage concluzii despre calitatea oului ca obiect pentru incubație și hrană. Aceasta ia în considerare semnele disponibile: prezența rugozității cochiliei, marmorare, gradul de puritate al cochiliei. Caracteristicile structurale ale cochiliei sunt descrise în termeni de numărul de perechi pe unitate de suprafață și natura distribuției lor pe suprafața cochiliei.

Un interes deosebit ca obiect de studiu sunt ouăle speciilor de păsări sălbatice, dar numai cele care sunt masive. În scopuri educaționale, este posibil să colectați ouă, de exemplu, pescăruși cu cap negru. Folosind cochilia acestui tip de pasăre, vă puteți familiariza cu culoarea cochiliei, natura și densitatea modelului. Descriind culoarea cochiliei, puteți verifica caracterul său protector, dacă comparați culoarea cochiliei cu culoarea materialului de cuibărit. Având o fișă sub formă de coajă, poate fi folosit în orice moment al anului.Utilizarea materialului oologic este posibilă atât în ​​cursul zoologiei, cât și în studiul biologiei generale. Deci, în cursul geneticii, materialele oologice sunt interesante din punct de vedere al variabilității caracterelor. Abordarea ecologică este asociată cu descrierea influenței factorilor de mediu de mediu asupra formării ouălor. Când studiem obiectele oologice din punct de vedere evolutiv, este important să analizăm valoarea adaptativă a trăsăturilor ouălor.

E. A. Lamehova

Statul Chelyabinsk Universitatea Pedagogică

ASUPRA UNOR PROBLEME DE MODERNIZARE

EDUCAȚIA BIOLOGICĂ

Componenta federală a standardului de stat educatie generala(2004) nu vorbește doar despre necesitatea dezvoltării competențelor cheie la elevi - i.e. disponibilitatea elevilor de a folosi cunoștințele, abilitățile și modalitățile dobândite ale activităților elevilor în viața reală pentru a rezolva probleme practice, dar și le concretizează, definind scopurile studierii biologiei la etapa de învățământ general de bază și gimnazial.

Cel mai adesea, competențele cheie includ capacitatea de a procesa informații, competența de comunicare, capacitatea de a lucra în grup (echipă), de a folosi tehnologiile informaționale moderne, de a fi capabil de autoeducare și autodezvoltare și competență în rezolvarea problemelor. În domeniul educației biologice, standardul subliniază importanța și necesitatea ca elevii să folosească cunoștințele și abilitățile dobândite în Viata de zi cu zi pentru îngrijirea plantelor, animalelor, îngrijirea propriei sănătăți, acordarea primului ajutor propriu și altora, evaluarea consecințelor activităților proprii în raport cu natura etc.

Conținutul tradițional al educației biologice școlare nu asigură pe deplin formarea acestor calități la elevi, deși încă din anii 80 I.Ya. Lerner a definit conținutul educației ca fiind interrelația a patru componente (cunoașterea lumii, metodele de activitate, experiența activității creative, experiența unei atitudini emoționale și valorice față de lume).

Prin urmare, în momentul de față trebuie nu doar să conștientizăm necesitatea implementării paradigmei umaniste a educației, bazată pe principiile umanizării, umanizării și informatizării educației, ci și să dezvoltăm noi abordări pentru atingerea scopurilor noastre.scolile li se asigură calculatoare, tehnologii informaționale sunt dezvoltate, cadre didactice sunt pregătite pentru implementarea acestor tehnologii, sunt testate resurse educaționale digitale etc.

Situația este mai complicată cu implementarea principiilor umanizării și umanizării educației. În opinia noastră, există mai multe motive pentru aceasta - stereotipurile conștiinței pedagogice, frica de profesori și lideri de școală înainte de transformări și tehnologii moderne. Totuși, principalul motiv este că nu s-a efectuat nicio lucrare preliminară nici cu profesorii de școală, nici cu liderii din educație de la diferite niveluri pentru a explica sarcinile și modalitățile de modernizare a educației interne.

Una dintre modalitățile de depășire a problemelor identificate este căutarea și utilizarea abordărilor metodologice moderne care pot oferi nu numai educație cu drepturi depline, ci și dezvoltarea personalității elevului prin formare și educație. Potrivit multor didacticieni și metodologi, atingerea scopurilor stabilite este posibilă prin utilizarea tehnologiilor pedagogice. Modern tehnologii pedagogice sunt caracterizate de umanitate, eficiență, intensitate științifică, versatilitate, integrare, fabricabilitate și creativitate.

Cele mai accesibile tehnologii pentru profesori în situația actuală, în opinia noastră, sunt următoarele tehnologii: educație și educație centrată pe elev; educație și creștere diferențiate (inclusiv individualizate); educație și educație problematică; formarea şi educarea dialogului.

Deci, de exemplu, introducerea tehnologiei educației și educației centrate pe elev duce la conștientizarea profesorului cu privire la valoarea dezvoltării umane și la construirea procesului pedagogic pe o bază de dezvoltare. Ca rezultat al învăţare diferenţiatăși educație, succesul elevilor în activitățile educaționale și cognitive crește, se creează un mediu de salvare a sănătății și se formează treptat gândirea umanistă și comportamentul uman. Tehnologia învățării bazate pe probleme are deja propria sa istorie în școala casnică, dar în lumina problemelor luate în considerare, este important ca atunci când este introdusă, motivația elevilor pentru activitatea cognitivă să crească, nivelul de înțelegere a educației. materialul și atitudinea constructivă a elevilor și elevilor față de problemele în general se adâncesc. Alături de posibilele realizări deja indicate, atunci când se utilizează tehnologia instruirii și educației interactive, există o dezvoltare calitati personale necesare unei comunicări eficiente.

LUKYANOVA N.V.

Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk

CARACTERISTICI ALE STUDIILOR MEDIULUI

GRUPE DE PLANTE ÎN CURSUL ŞCOLAR DE BIOLOGIE

În publicațiile educaționale existente, abordările privind examinarea acestei probleme diferă, iar gradul de luare în considerare a acesteia nu este complet. În plus, în opinia noastră, metoda de studiu descriptiv, în mare parte fragmentar, a fiecărui grup ecologic separat, adoptată în practica didactică, reprezintă o mare dificultate pentru studierea acestui material.

Acest lucru este facilitat în mare măsură de natura prezentării acestui material în textul manualelor școlare.

Deci, în cursul descrierii grupurilor ecologice, se pune accent pe caracteristicile adaptative individuale ale plantelor de ordine diferită, succesiunea în funcție de nivelurile de organizare nu este respectată:

de la caracteristicile celulelor la caracteristicile țesuturilor, apoi organele și organismul în ansamblu. După cum au arătat studiile noastre, metodologia tradițională, cu abundența materialului faptic care trebuie sistematizat și asimilat de către studenți pe această temă, este ineficientă.

Studiul cu succes al acestei probleme este posibil cu o organizare specială a activității educaționale și cognitive a elevilor care folosesc o gamă largă de plante de interior. O astfel de organizare ar trebui să se bazeze pe activarea activității mentale a elevilor în cursul observării directe a plantelor. În acest scop, în cadrul lecției, se propune desfășurarea unei conversații frontale cu elevii, dirijată printr-un sistem de întrebări privind analiza, compararea, generalizarea unui număr de caracteristici și însoțită de o examinare a plantelor demonstrate, studiul caracteristicilor lor în lucrul cu materialul viu de tip handout. În acest caz, este important să vă asigurați că structura lecției este astfel încât plantele demonstrate să fie o sursă de cunoștințe atunci când studiați material nou, și nu ilustrarea acestuia. În acest sens, conținutul principal al întrebării privind caracteristicile principalelor grupe ecologice de plante a fost propus spre studiu de către studenți într-un plan comparativ sub forma unui tabel.

Tabelul propus se bazează pe o comparație a unui număr de caracteristici care reflectă atitudinea plantelor față de doi factori de mediu - lumină și umiditate și, în consecință, aparținând unuia sau altui grup ecologic. Au fost luate în dezvoltare grupuri ecologice, care se formează în condiții de deficiență sau exces în acțiunea factorului, deoarece acest lucru permite o comparare corectă și formarea de idei clare despre caracteristicile din structura plantelor care apar în aceste condiții.

Având în vedere că în natură există un efect complex al factorilor asupra organismului, am considerat că este oportună unirea grupurilor ecologice în raport cu lumina și umiditatea care decurg din acțiunea combinată a acestor factori. Astfel, tabelul are ca scop compararea unui număr de caracteristici esențiale ale plantelor iubitoare de lumină din habitatele uscate și ale plantelor iubitoare de umbră din habitatele excesiv de umede. Acestea, de exemplu, au inclus caracteristicile țesutului tegumentar: gradul de îngroșare a membranelor celulare ale celulelor sale, numărul și localizarea stomatelor, derivații tisulare și natura lor - fire de păr (vii sau morți, numărul lor, localizarea), acoperirea cu ceară (grosimea sa), precum și gradul de dezvoltare a țesuturilor mecanice, conductoare și alte țesuturi speciale. Apoi luate în considerare caracteristici morfologice frunze: mărime, formă, culoare, trăsături, precum și gradul de dezvoltare a sistemului radicular, care demonstrează tocmai trăsăturile adaptative ale plantelor în legătură cu regimul de lumină sau apă al habitatului. În cursul unei evaluări vizuale a trăsăturilor adaptative ale obiectelor plantelor propuse, trăsăturile activității vitale a organismului vegetal în anumite condiții au fost discutate pe baza ideii de integritate a acestuia. Pentru această lucrare au fost propuse 42 de specii de plante de interior, care sunt distribuite pe scară largă în sălile de biologie școlare. Printre acestea, specii cunoscute precum Begonia lui Meson, Oxalis lui Deppe, Plectranthus de Sud, Spathiphyllum lui Wallis, Eucharis grandiflora etc. au fost folosite pentru a se familiariza cu semnele plantelor iubitoare de umbră din habitatele excesiv de umede (de remarcat că un număr dintre aceste plante sunt specii tolerante la umbră, prin urmare, pot da semne de iubire de umbră cu conținutul lor adecvat în condițiile camerei, care trebuie luate în considerare în prealabil atunci când vă pregătiți pentru lecție; este, de asemenea, important de reținut atunci când alegeți plante care unele specii care au semne iubitoare de umbră sunt mai mult mezofite decât higrofite); Pe specii precum Kalanchoe simțit, Stonecrop Morgan, Haworthia dungi și altele, studenții s-au familiarizat cu caracteristicile plantelor iubitoare de lumină din habitatele uscate.

Am mai constatat că mod eficient consolidarea materialului studiat este organizarea de activități practice ale elevilor în exerciții speciale. La baza unor astfel de exerciții a fost organizarea de activități mentale și practice interconectate ale elevilor în lucrul cu obiecte vegetale vii.

De exemplu, a fost sugerat următorul exercițiu:

Luați în considerare planta iubitoare de lumină a habitatelor uscate care vi se oferă - Stonecrop Weinberg. Printre principalele caracteristici enumerate ale plantelor din aceste grupuri ecologice, găsiți unul în plus: frunzele sunt de dimensiuni mici, frunzele sunt dure, există o acoperire groasă de ceară, culoarea este verde închis și țesutul mecanic este bine dezvoltat.

NEVEDOMSKAYA E.A.

Universitatea Pedagogică din Kiev numită după B.D. Grincenko

AVANTAJELE TEHNOLOGIILOR DE CALCULATOR

PREDAREA BIOLOGIEI

Informatizarea astăzi nu este o modă, ci o necesitate a vremii. Calculatoarele ocupă un loc din ce în ce mai important în educație. Cu toate acestea, foarte adesea un computer acasă și la școală servește ca o mașină de joc, în timp ce capacitățile unui computer ca mijloc de prezentare și procesare a informațiilor educaționale rămân nerevendicate. Prin urmare, este foarte important ca profesorul să-i convingă pe elevi că computerul nu este doar un mijloc pentru jocuri, și adesea nu educațional, ci, de regulă, distractiv și cel mai adesea crud, ci un mijloc important de optimizare a procesului de învățare.

În domeniul educaţiei se disting următoarele domenii principale de utilizare a computerelor: un calculator ca obiect de studiu; calculatorul ca instrument de învățare; ca computerul componentă sisteme de management al educației; computerul ca element al metodologiei cercetării științifice. Calculatorul este utilizat în lecțiile de biologie ca instrument de învățare cu scopul de a: a) demonstrarea și dezvăluirea caracteristicilor structurii și funcțiilor spațiale ale obiectelor biologice; b) prezentarea mecanismelor procese biologiceîn dinamică; c) experimentarea cu un model computerizat al unui obiect sau fenomen biologic; d) asigurarea asimilării terminologiei biologice; e) familiarizarea cu fenomenele biologice care au acompaniament sonor (de exemplu, cântecul păsărilor, sunete de broaște); f) desfasurarea de jocuri biologice; g) controlul intermediar şi tematic al realizărilor educaţionale ale elevilor.

Să evidențiem avantajele utilizării unui computer în comparație cu alte mijloace de predare în timpul predării biologiei: 1) un computer combină capacitățile mijloacelor vizuale tradiționale (obiecte naturale, manuale, tabele, diagrame, diapozitive, videoclipuri) și mijloace tehnice de monitorizare. și evaluarea rezultatelor activităților educaționale; 2) computerul răspunde instantaneu la acțiunile elevului; 3) o creștere semnificativă a interesului și a motivației pentru învățare datorită noilor forme de muncă și familiarizării cu domeniul prioritar al progresului științific și tehnologic;

4) individualitatea învățării: fiecare lucrează într-un mod care îi convine; 5) o intensificare semnificativă a activităților educaționale datorită utilizării pe scară largă a unor forme atractive și în schimbare rapidă de prezentare a informațiilor; 6) posibilitatea revenirii multiple la informație în caz de neînțelegere; 7) posibilitatea modelării obiectelor și proceselor biologice, care să permită elevului să se concentreze asupra trăsăturilor lor esențiale, să facă abstracție de la trăsăturile nesemnificative și secundare, iar aceasta, la rândul său, va asigura formarea unuia sau altuia concept biologic; 8) înțelegerea și asimilarea mai rapidă a conținutului principal al materialului educațional, identificarea relațiilor cauză-efect, formarea cunoștințelor despre tiparele biologice; 9) concurența elevului cu el însuși, dorința de a obține note superioare; 10) la efectuarea exercițiilor de antrenament, elevul primește întărire instantanee pentru corectitudinea răspunsului; în cazul unui răspuns incorect, computerul corectează cunoștințele și oferă posibilitatea de a ajunge la răspunsul corect, adică există un feedback constant în care elevul nu simte disconfort psihologic; 11) obiectivitatea controlului cunoștințelor și aptitudinilor elevilor; din cauza eliberării unui profesor de biologie din procedura plictisitoare de verificare a unui număr mare de lucrări scrise, are timp pentru activitate creativă; 12) accesul studenților la „băncile de informații” în scopul asimilării în profunzime a materialului programului; 13) dezvoltarea unor trăsături de personalitate precum capacitatea de a planifica în mod independent și de a efectua rațional operațiuni de muncă, de a determina cu exactitate scopurile activității; 14) formarea unor trăsături de caracter precum acuratețea, acuratețea, angajamentul.

Astfel, în stadiul actual, computerul are mai multe avantaje în comparație cu alte mijloace didactice. Cu toate acestea, în Ucraina, tehnologia informatică a educației se confruntă cu problema software-ului de curs de biologie de calitate insuficientă. O analiză a unor programe de calculator arată că acestea: reprezintă adesea manuale „statice” traduse într-un calculator; nu îndeplinesc pe deplin principiile didactice ale predării; nu întotdeauna adaptat pentru elevii unei anumite grupe de vârstă; creat nu de biologi, ci de programatori. Prin urmare, sarcina principală rămâne crearea unui software de curs de biologie de înaltă calitate, la dezvoltarea căruia ar trebui să participe programatori, psihologi, metodologi și profesori de biologie.

Curricula de informatică trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: să nu dubleze predarea tradițională; respectă curriculumul la biologie, atât din punct de vedere al cantității de informații, cât și ca structură, planificarea orară; conținutul materialului educațional trebuie să corespundă realizărilor moderne ale științei biologice; conțin un sistem didactic integral (un aparat terminologic și conceptual cu o explicație a etimologiei și semanticii termenilor biologici; un aparat ilustrativ (desene, diagrame, grafice, cadre video vocale, animații); un aparat de modelare (modele computerizate) care asigură modelarea al funcționării obiectelor biologice;aparatul metodologic (aparatul de orientare, aparatul de organizare a asimilării cunoștințelor); caracteristici de vârstă munca mentală a școlarilor; să fie universal și deschis, astfel încât profesorul de biologie să aibă posibilitatea, dacă este necesar, să formeze și să schimbe el însuși produsul software finit.

G. N. Protasevich, T. A. Kolesnikova și V. K. Gibilova

Universitatea de Stat din Astrakhan, Școala Gimnazială nr. 8, Astrakhan

DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR PRACTICE ÎN ORGANIZARE

OBSERVAȚII FENOLOGICE LA ELEVII ÎN PROCES

STUDII CURSUL NATURII ÎN CLASA A V-A

O mare atenție a fost acordată acestei probleme în lucrările lor de către oameni de știință precum D.I. Traitak, N.M. Verzilin, V.M. Korsunskaya, I.N. Ponomarev, V.N.

Pasechnik, N.D. Traitak și mulți alții.

În manualele D.I. Traitaka conține sfaturi privind organizarea relației dintre teorie și practică în procesul de predare a biologiei elevilor la clasă, excursii, activități extrașcolare și extracurriculare, sunt date recomandări metodologice pe multe teme din programa școlară care au o orientare practică, inclusiv organizarea. a observaţiilor fenologice.

Observațiile fenologice ar trebui efectuate la studierea cursului „Mediu” în școala elementară. Dar cel mai adesea, din cauza bogăției materialului teoretic, profesorul pur și simplu nu are suficient timp pentru asta. Prin urmare, în clasa a cincea, când studiază cursul de istorie naturală, elevii învață pentru prima dată să țină jurnalele de observații ale naturii, să se familiarizeze cu simboluri, să analizeze vremea, să observe plante și animale și să stabilească cauza și efectul. relatii.

Atunci când efectuează observații, elevii își dezvoltă capacitatea de a lucra cu instrumente meteorologice, de a determina temperatura aerului, direcția vântului, precipitațiile, înnorarea. Toate aceste abilități se formează doar în activități practice și trec prin mai multe etape. Abilitățile automatizate devin abilități. ÎN. Ponomareva identifică patru etape în formarea deprinderilor: 1) începutul înțelegerii deprinderilor; 2) performanță conștientă, dar încă ineptă; 3) automatizarea deprinderilor prin exerciții; 4) abilități extrem de automatizate - abilitate. Să vedem cum se formează abilitățile și abilitățile practice de organizare a observațiilor fenologice. În școala elementară, pentru prima dată, elevii se familiarizează cu diferite tipuri de termometre, învață să determine temperatura corpului lor, a apei și a aerului. În clasa a V-a, aceste cunoștințe se adâncesc, elevii măsoară zilnic temperatura aerului, o desemnează cu semne convenționale în jurnalele lor de observație, construiesc un grafic al schimbărilor temperaturii aerului, calculează temperatura medie lunară observând înălțimea soarelui deasupra orizontului, în a 20-a zi a fiecărei luni stabiliți dependența temperaturii aerului de înălțimea soarelui deasupra orizontului.

Determinând direcția vântului și construind o roză a vânturilor, ei studiază influența acestui factor asupra înnorării, temperaturii aerului și precipitațiilor. Pe baza datelor privind durata orelor de lumină și temperatura aerului, se stabilesc relații cu fenomenele care apar în floră și faună. La lecțiile finale ale cursului, studenții formează conceptul de unitate a naturii animate și neînsuflețite. În viitor, abilitățile de organizare a observațiilor fenologice continuă să se dezvolte în lecțiile de geografie, biologie, ecologie și chimie.

În cadrul cercetărilor școlare de mediu și istorie locală, elevii studiază caracteristicile fizice și chimice ale obiectelor din mediu. De exemplu: indicatori fizici ai proprietăților apei (transparență, miros, temperatură, salinitate etc.), diverși indicatori care pot fi determinați folosind cele mai simple metode biochimice de analiză.

Metoda de măsurare vă permite să stabiliți caracteristicile calitative și cantitative ale diferitelor obiecte și apoi să efectuați o analiză comparativă a datelor obținute. Elevii învață să facă diagrame și să construiască grafice. Pentru elevi, mediul natural al școlii și căminului sunt obiectele cele mai accesibile pentru observație. Comparând fazele de dezvoltare ale plantelor și animalelor native și ale speciilor introduse, determinați influența factori abiotici asupra dezvoltării lor. Unele specii de plante sunt indicatori ai stării mediului. Acest lucru este deosebit de important în acele regiuni care se află în condiții periculoase pentru mediu.

O astfel de muncă contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive, a înclinațiilor de cercetare și a interesului studenților pentru munca științifică.

Nimic nu trezește abilitățile latente ale unei persoane precum oportunitatea de a participa direct la munca practică, formează o atitudine responsabilă față de sarcina atribuită, dezvoltă abilități practice, formează o atitudine atentă și responsabilă față de natură.

LITERATURĂ:

1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. Metodologia generală de predare a biologiei. Manual pentru studenții universităților pedagogice. – M.:

Centrul editorial „Academia”, 2003. - 272 p.

2. Traitak D.I. Cum să faci munca extracurriculară în biologie interesantă:

Un ghid pentru profesori. – M.: Iluminismul, 1979. – 144 p.

3. Traitak D.I. Concentrare practică predarea botanicii: un ghid pentru profesori. - M.: Iluminismul, 1977. - 144 p.

A. P. Pugovkina, N. A. Pugovkina

Editura Centrul de învățământ „Academia”

DIRECȚII DE RELAȚII INTERDISCIPLINARE ÎN CURS

SECȚIUNEA „FUNDAMENTELE BIOLOGIEI CELULARE”

Valoarea unui curs de biologie școlară este determinată de poziția sa intermediară între natural și umaniste. ÎN clase de profil studiul biologiei stă la baza orientării în carieră, iar în alte cazuri, subiectul este studiat nivel de bazăşi constituie o componentă importantă în formarea unei culturi ideologice comune a elevilor.

Această sarcină poate fi rezolvată cu succes doar prin integrarea cunoștințelor dobândite în studiul diferitelor subiecte din științele naturii și umaniste. Astfel, se creează condițiile pentru formarea unei imagini complete a lumii înconjurătoare. Această abordare a stat la baza programului și manualului autoarei.

Implementarea legăturilor interdisciplinare (MC) poate fi realizată în următoarele moduri:

stabilirea de întrebări introductive la începutul studiului temei;

formularea de întrebări și sarcini ale controlului de ieșire;

propunerea de subiecte pentru eseuri și lucrări creative independente ale studenților;

organizarea de seminarii.

În secțiunea „Fundamentele biologiei celulare”, un rol cheie în formarea SM este jucat de o serie de probleme legate de definirea vieții. Înțelegerea formulării moderne a acestei definiții necesită cunoașterea într-o formă calitativă a legilor fundamentale ale fizicii moleculare - legea conservării energiei și a doua lege a termodinamicii, precum și aplicațiile acestora pentru sistemele deschise - principiul dezechilibrului stabil al lui Bauer. și teorema lui Prigogine.

Când studiem istoria descoperirii celulei, este indicat să ne oprim asupra activităților lui R. Hooke ca fizician (legea lui Hooke), inventator (telegraf optic) și arhitect-inginer (proiectând grandiosul dom al Catedralei Sf. Paul). la Londra), precum și semnificația lucrărilor lui I.R. Prigogine pentru fizică și chimie teoretică. Studenților li se pot oferi teme de eseu: „Metabolismul și energia ca condiție necesară pentru existența organismelor vii”; „Istoria creării teoriei celulare”; „Principii fizice ale microscopiei luminoase și electronice”; „O comparație a afirmațiilor istorice și moderne ale elementelor fundamentale ale teoriei celulare”. Pe baza rezumatelor, se pot pregăti rapoarte pentru seminarul „Proprietățile de bază ale sistemelor vii”. Înțelegerea legilor teoriei cinetice a materiei necesită, la rândul său, cunoașterea elementelor de bază ale teoriei probabilităților, care sunt studiate în cursul matematicii.

MS cu disciplinele ciclului umanist este cel mai oportun de construit în aspectul istoric (de exemplu, evoluția conceptului de „viață” în literatură de la antichitate și enciclopediștii francezi la biofizica modernă). O altă abordare se bazează pe personalități - de exemplu, biografiile lui E. Bauer (participarea la evenimentele maghiare din 1918-1919, munca în Germania și URSS, moarte tragică la culmea „Mării Terori”) și I.R. Prigogine (emigrarea în 1921, ocupația nazistă a Belgiei, Europa postbelică, relațiile cu patria lor istorică) - sub aspectul evenimentelor istorice, martori și participanți la care au fost acești oameni de știință. Când studiem principalele prevederi ale teoriei celulare, este recomandabil să ne oprim asupra activităților versatile ale oamenilor de știință care au formulat pentru prima dată aceste prevederi: botanistul M.

Schleiden, de exemplu, era cunoscut ca o figură publică și poet, iar anatomistul și patologul R. Virchow ca antropolog, etnolog, arheolog și influent om politic liberal.

Studiul temei „Fundamentals of Cell Biology” sub aspectul MS ne permite să formulăm următoarele subiecte pentru munca independentă a studenților:

„Naturaliști – scriitori și artiști” (Avicenna, I. Goethe, E. Haeckel, E. Darwin, L. Leonardo da Vinci, Tita Lucretia Cara, M. Schleiden).

Oamenii de știință-biologi sunt publici și oameni de stat (R. Virchow, E. Haeckel, J. Goethe, J. Cuvier, G. Mendel, Pliniu cel Bătrân, M. Schleiden).

Exilați și victime ale regimurilor totalitare (E. Bauer, N.I. Vavilov, V. Weinberg, S.N. Vinogradsky, G.A. Gamov, F.G. Dobzhansky, G.

Krebs, A. Lavoisier, N.V. Timofeev-Resovsky, S.S. Chetverikov, E.

Schrödinger).

Rezultatele muncii independente în toate secțiunile cursului pot fi prezentate la conferința finală a studenților de la sfârșit an scolar.

LITERATURĂ

1. Pugovkin A.P., Pugovkina N.A. Biologie. Program pentru clasele 10-11 (nivel de bază). „Academie”, M. 2007. 30 p.

2. Pugovkin A.P., Pugovkina N.A. Biologie. Manual pentru clasele 10-11 (nivel de bază). „Academie”, M. 2007. 227 p.

3. Pugovkin A.P., Zelenin S.P., Pugovkina N.A. Utilizarea conceptelor de fizică moleculară în cursul școlar de biologie generală (clasele 10-11). //Învăţământul ştiinţelor naturii: metodologie, teorie şi metodologie. Mat. al 5-lea intern. metodol. familie Numărul 4, partea 1, Sankt Petersburg. 2005. p. 179-183.

Sadovskaya I.L.

Universitatea Pedagogică de Stat din Krasnoyarsk. V.P.Astafieva

CONCEPTUL DE METODE DE ÎNVĂȚARE: ASPECT TEORETIC

În special, atât în ​​didactică, cât și în metodele private, nu există o definiție a conceptului care să acopere toate aspectele unui astfel de fenomen pedagogic ca metodă de predare. Majoritatea definițiilor propuse reflectă în principal natura interacțiunii dintre profesor și elev în procesul de învățare. Dar o metodă nu este doar o activitate!

În didactica domestică, constructele de bază pentru tot felul de construcții și metode teoretice sunt ideile formulate de N.M.Verzilin, Yu.K. Babansky și I.Ya. Lerner. Sursele primare ale marii majorități a lucrărilor din domeniul metodelor de predare sunt clasificările propuse de acești autori.

Prin conceptul de metode de predare, înțelegem un sistem de idei coerente intern menit să definească, să explice esența, limitele de aplicabilitate și caracteristicile funcționării acestui fenomen pedagogic. Reprezentăm sistemul ca un întreg, constând din părți interconectate, unde întregul este întotdeauna mai mare decât suma elementelor structurale. Necesitatea introducerii în definiție a sintagmei „idei consistente în interior” se datorează faptului că combinarea de idei care se contrazic într-un fel duce la apariția unor idei inadecvate și chiar incorecte despre fenomen.

Conceptul pe care îl propunem cuprinde 8 prevederi de bază, care, în opinia noastră, fac posibilă nu numai dezvăluirea esenței fenomenului pedagogic luat în considerare, ci și prezicerea rezultatelor învățării cu un grad ridicat de probabilitate în funcție de starea inițială a sistem.

Prevederi de bază ale conceptului de metode de predare

1. Metodele de predare în procesul de învățământ au două funcții specifice care sunt diferite de funcțiile procesului - difuzarea și furnizarea: servesc traducerii efective a conținutului educației și asigură interiorizarea acestuia de către elev.

Dezavantajul ideilor despre sistemele educaționale existente în didactică este că funcțiile sistemului în ansamblu și funcțiile elementelor sale constitutive nu sunt clar separate. Fiecare element al sistemului trebuie să aibă propriile sale funcții specifice care nu coincid cu funcțiile întregului, dar contribuie la funcționarea normală și neîntreruptă a sistemului.

Termenul „funcție” este tradus din latină ca „execuție” și înseamnă îndatorire, gamă de activități, scop, rol. Scopul sistemului de învățământ este de a forma (cultiva, forma, dezvolta, educa) noi membri ai societății cu anumite caracteristici semnificative din punct de vedere social. Toate elementele structurale ale sistemului de învățământ ar trebui să lucreze pentru implementarea acestei funcții, dar în același timp trebuie să își joace rolurile specifice în ansamblul întregului.

O analiză a literaturii pedagogice și metodologice ne conduce la afirmația că metodele de predare îndeplinesc funcții educaționale, de dezvoltare, educaționale, de stimulare, organizaționale și de control și corecție în procesul educațional. Cu toate acestea, această afirmație nu este adevărată, deși nu este evidentă.

Formează, dezvoltă și educă nu metoda, ci conținutul educației (și numai dacă acesta este însușit de către elev), funcția organizatorică este îndeplinită prin forme, este logic să se atribuie funcțiilor de stimulare și control-corectiv activităților comune. a profesorului si a elevului. Si care sunt metodele? Se pare că, în cadrul teoriei și practicii existente în pedagogia modernă, metodele (precum și, apropo, mijloacele) nu au funcții specifice, iar acest lucru este un nonsens - există metode, le deținem și le aplicăm. , prin urmare, ele funcționează.

Funcțiile metodelor de predare sunt pur și simplu derivate din scop. scop proces educaționalîn general este formarea de noi membri ai societății, înțeles ca formarea, educarea și dezvoltarea lor. Scopul metodei este de a asigura transferul (traducerea) efectivă a experienței sociale, transformată în informații educaționale care constituie conținutul educației, înțeles destul de larg.

Astfel, scopul metodelor de predare este de a traduce eficient conținutul educației și de a asigura însuşirea (interiorizarea) acestuia de către elev.

2. Obiectul metodei de predare este o parte a experienței totale a omenirii, care urmează să fie transferată generației următoare.

Mai mult, experiența, înțeleasă destul de larg: nu este vorba doar de cunoștințe și fapte științifice specifice, ci și de valori, norme morale, etice și estetice, modele de relații, circumvoluții de activități pe care societatea vrea să le vadă în arsenalul generației care le va înlocui. cel actual. Într-o formă generalizată, obiectul metodei de predare îl reprezintă informația educațională care circulă în procesul de învățământ, adică conținutul educației.

3. Există două materii în metoda de predare - predarea și învățarea.

În metoda de predare există întotdeauna două discipline, - predarea și învățarea (în cazul autoeducației, elevul este propriul său profesor - își asumă atributele și funcțiile corespunzătoare), respectiv, există și două activități.

- predand si invatand. Mai mult, profesorul și elevul au scopuri diferite: primul este de a organiza transferul experienței sociale în volumul reglementat de standard, al doilea este de a învăța experiența socială a generațiilor anterioare într-o cantitate suficientă pentru succes, din punctul său de vedere. de vedere, „încadrarea” în societate. Este evident că aceste volume de multe ori nu coincid.

Așa apar obiectele neiubite și „inutile” din poziția elevului. Și profesorul descoperă brusc că modul obișnuit de a preda din ce în ce mai des „nu funcționează” - elevul nu învață.

Dacă nu există conflict de scopuri, elevul învață cu succes, chiar dacă metodele de bază sunt prezentarea materialului de către profesor și lectura manualelor și cărților. Dacă obiectivele nu se potrivesc, elevul își pierde timpul, iar profesorul, în cel mai bun caz, crede că metoda lui de predare este „depășită” și începe să „inventeze” altele noi. Astfel apar" metode problematice”, „metode de căutare” (parțial sau complet), „metode active”, etc. Toți au crescut

pe pământul gras al contradicțiilor dintre refuzul elevului de a învăța ceea ce „nu va avea nevoie” în viață și dorința profesorului de a oferi elevului o anumită educație ca standard.

4. Metoda de predare are o latură obiectivă și subiectivă.

Obiectul metodei de predare este o parte a experienței sociale a generațiilor anterioare, care este supusă asimilării de către generația următoare, iar latura obiectivă a metodei de predare este asociată cu capacitatea fundamentală de a furniza și asimila informații educaționale.

Cu toate acestea, latura obiectivă a metodei de predare nu se limitează la obiectul ei. Latura obiectivă a metodei de predare include tot ceea ce permite metodelor de predare să funcționeze normal, dar nu depinde de conștiința și arbitrarul unei persoane. Informațiile circulă în procesul educațional în măsura în care sunt înregistrate pe un suport material, pot fi transmise fără pierderi și percepute și asimilate adecvat. Purtătorul de informații poate fi sunetul, imaginea (imaginea vizuală), mișcările corpului altuia și mișcările și senzațiile propriului corp.

În ciuda faptului că profesorul și elevul sunt subiecte de învățare, există ceva în corpurile lor fizice care servește latura obiectivă a metodelor de predare. Putem emite și percepe sunete, să vedem o imagine, să ne mișcăm și să percepem mișcare pentru că avem aparate vocale și auditive adecvate, organe de vedere, sisteme nervoase și musculo-scheletice. Acesta este obiectiv, deoarece nu depinde de eforturile volitive: nu putem scoate un sunet pe care corzile noastre vocale nu sunt capabile fizic să-l reproducă sau să auzim un sunet care se află în afara razei analizorului nostru auditiv etc.

Cu alte cuvinte, proprietăți fizice ale corpului uman, care permit lucrul cu informația în principiu, funcționează pe latura obiectivă a metodelor de predare, dar cum anume o facem - pe latura subiectivă. Elevul are în mod obiectiv posibilitatea de a primi informații în procesul de învățare, dar el, ca subiect al predării, poate fi distras, închide ochii, își astupă urechile. Sarcina profesorului, ca subiect al activității de învățare, este să aplice în acest caz o astfel de tehnică metodologică care să nu ofere sau să excludă o astfel de oportunitate pentru elev.

Astfel, latura obiectivă include și „capacități obiective ale subiecților” - acestea sunt trăsăturile sistemelor reprezentative și de conducere ale profesorului și elevului, abilitățile și mediul metodologic al profesorului și starea proceselor mentale de bază ale elevului (ceea ce este numite învăţare şi învăţare în metodologie). Pentru ca un anumit conținut să fie transmis și asimilat, profesorul și elevul trebuie să aibă anumite caracteristici „obiective”. Profesorul trebuie să fie capabil să „împacheteze”

și să prezinte informații în conformitate cu modalitatea de percepție a elevilor. Iar elevul trebuie să aibă un anumit nivel de dezvoltare a atenției, a imaginației și a gândirii, potrivit vârstei și sarcinilor didactice.

După cum s-a menționat deja, în metoda de predare sunt două materii - predarea și învățarea, iar latura subiectivă a metodei de predare se realizează în activități, respectiv predare și învățare. Acest aspect subiectiv este cel mai larg dezvoltat în pedagogia și metodele noastre.

5. Numai metodele considerate din pozitii obiective pot fi clasificate.

Considerăm că este imposibil să se creeze o clasificare care să ia în considerare atât aspectele obiective, cât și subiective ale metodelor de predare, deoarece în acest caz apar inevitabil două temeiuri - informațional (latura obiectivă a metodei) și activitatea (latura subiectivă a metodei). metodă). Rezolvarea contradicției este posibilă dacă mai întâi separați aceste aspecte și construiți o clasificare pe baza naturii informaționale a metodei, apoi le puneți împreună în structura metodei de predare.

Propunem o clasificare în funcție de metodele de fixare, transmitere și percepere a informațiilor, la baza căreia se află natura informațională a laturii obiective a metodei de predare:

1. Metode de predare auditivă. Informațiile sunt prezentate în sunete.

În forma sa pură, aceste metode asigură transmiterea și perceperea informațiilor prin canalul auditiv (prezentarea orală a materialului educațional și perceperea acestuia „după ureche”, incluzând toate tipurile de conversații, povești, discuții etc.).

2. Metode vizuale de predare. Informațiile sunt prezentate sub forma unei imagini vizuale. În forma sa cea mai pură, metodele sunt concepute pentru a capta și prezenta informațiile într-o formă vizuală (organizarea lecturii tuturor tipurilor de texte tipărite și scrise etc.)

3. Metode de predare kinestezică. Transmiterea și percepția informațiilor în acest caz se organizează cu ajutorul eforturilor musculare și a altor senzații corporale care nu au legătură cu activitatea aparatelor auditive, vocale și vizuale. Într-o școală și universitate de învățământ general, acestea sunt destul de rare în forma lor pură (de exemplu, atunci când se formează conceptele de „cald”, „rece”, „solid”, „lichid”, etc.), cu toate acestea, predarea surzilor. copiii orbi este posibil doar prin metode kinestezice.

4. Metode de predare polimodale. Informația se deplasează prin mai multe canale de percepție.

4.1. Metodele audio-vizuale sunt concepute pentru fixarea, transmiterea și percepția simultană vizuală și auditivă a informațiilor (organizarea vizionării filmelor și a clipurilor video etc.).

4.2. Metodele vizual-kinestezice sunt concepute pentru fixarea, transmiterea și percepția simultană vizuală și kinestezică a informațiilor (organizarea lucrărilor scrise etc.). Printre altele, acest grup include principalele metode de predare a copiilor surzi.

4.3. Auditiv-kinestezice sunt concepute pentru fixarea, transmiterea și percepția simultană a informațiilor auditive și kinestezice. Sunt rare într-o școală de învățământ general, dar sunt lideri în predarea copiilor nevăzători.

4.4. Audio-vizual-kinestezic. Când se utilizează aceste metode, informațiile sunt percepute, transmise și înregistrate prin toate canalele, profesorul ar trebui să asigure „reprezentarea uniformă” a acesteia.

pentru vizuale, auditive și kinestezice (de exemplu, organizarea experimentelor).

Toate metodele de predare existente în prezent în nomenclatoarele propuse de diferiți autori sunt ușor de distribuit în grupele corespunzătoare acestei clasificări.

6. Structura metodei de predare îmbină aspectele sale obiective și subiective. Elementele structurii sunt tehnici metodice și de „învățare”.

Latura subiectivă a metodei de predare reglementează activități comuneînvăţare şi predare. Dualismul metodelor de predare se manifestă și prin faptul că în structura lor există și doi factori de formare a sistemului - câte unul pe fiecare parte a metodei. Acestea sunt modalitățile de lucru cu informația și elementele care o furnizează (din obiectiv) și componentele activității (din subiectiv). În consecință, structura metodei de predare, pe lângă tehnicile care asigură transmiterea, percepția și lucrul eficient cu informația, ar trebui să includă tehnici care reglementează activitatea educațională (cognitivă).

Astfel, structura metodei de predare include: tehnici care corectează stabilirea scopurilor, tehnici de stimulare și menținere a motivației pentru învățare; tehnici de corectare a modalităților de prezentare a informațiilor educaționale; tehnici care organizează dezvoltarea abilităților de vizualizare; metode de organizare a dezvoltării proceselor mentale (atenție, percepție, memorie, gândire, imaginație); metode de formare a deprinderilor, deprinderilor și metodelor de acțiune educaționale; metode de organizare a feedback-ului; metode de activare a activităţii educaţionale.

7. Metoda de predare este o trinitate de moduri, metode si un set de tehnici: continutul materiei determina modalitatile de asimilare a acesteia, caracteristici psihologice profesor și elev - modalități de transfer al experienței sociale, un set de tehnici metodologice permite profesorului să gestioneze activitățile elevului care vizează însușirea informațiilor educaționale.

În literatura didactică existentă nu există o definiție unică a conceptului de „metodă de predare”. Fiecare autor caută să-și dea propria formulă și explică absența unei variante general recunoscute prin complexitatea și versatilitatea obiectului definit. Pe de o parte, aceasta este o judecată corectă - metodele de predare sunt într-adevăr un obiect complex, dar, pe de altă parte, această stare de fapt indică, de asemenea, că este imposibil să se ofere o formulare cuprinzătoare a definiției unui concept până când esența acestuia este dezvăluit.

O analiză a lucrărilor privind problema metodelor de predare arată că, la fel ca în teoria cunoașterii, există trei opțiuni: unii autori definesc metoda de predare ca o modalitate, majoritatea - ca o modalitate, iar alții - ca un set de tehnici, a căror implementare permite atingerea scopurilor educaționale.

Din punct de vedere obiectiv, metoda de predare ar trebui descrisă atât ca modalitate, cât și ca modalitate: cunoscând calea cea mai scurtă și deținând cea mai eficientă cale, o persoană are garantat atingerea scopului.

Metoda de predare este calea pe care studentul poate stăpâni acea parte a experienței sociale care este dată de conținutul fiecărei discipline academice. Definirea celei mai scurte căi de învățare se realizează prin metode private de subiecți. De exemplu, în predarea biologiei, modul inductiv de formare a conceptelor educaționale de la particular la general, de la studierea faptelor specifice până la deducerea tipare generale, care reflectă logica cercetării biologice. În predarea istoriei, calea este studiul evenimentelor și faptelor în succesiunea lor istorică, în timp ce predarea limbă maternăîn prezent s-a determinat modul analitico-sintetic de predare a alfabetizării etc.

Metoda de predare este, de asemenea, un mod de lucru cu informatii educationale. Pentru ca informațiile să fie asimilate, acestea trebuie prezentate într-un anumit mod, înregistrate, transmise și percepute fără pierderi. De când familia hominidelor (Hominidae) s-a separat, iar oamenii au început să predea propriul lor fel, metodele de predare în aspectul lor obiectiv nu s-au schimbat. Din cele mai vechi timpuri, profesorul a cerut: „Uite ce arăt!

Ascultă ce spun! Fă ca mine!”, iar elevii au văzut, au ascultat, au făcut și ca urmare, într-o măsură mai mare sau mai mică, au învățat ce li se cere.

Așadar, din punct de vedere istoric și obiectiv, s-au dezvoltat patru tipuri de metode de predare: cele în care informațiile au fost transmise oral și percepute prin metode de predare urechi-auditive; cele în care informațiile au fost prezentate vizual și percepute cu ajutorul viziunii - metode de predare vizuală; cele in care informatiile au fost inregistrate si percepute prin efort muscular - metode de invatare kinestezica; și cele în care informațiile au trecut prin mai multe canale senzoriale în același timp,

– metode de predare polimodale (mixte). Această situație este într-un fel fatală - până când o persoană are noi organe de simț cu care ar putea percepe, procesa, stoca și comunica informații, până atunci apar noi metode de predare în mod obiectiv.

Latura subiectivă a metodei de predare reglementează activitățile comune de predare și învățare. Din aceste poziții, putem vorbi despre metoda de predare doar ca un set (sistem) de tehnici, a căror implementare poate duce la atingerea scopurilor educaționale.

8. Metoda de predare - un constructor, format din tehnici care reglementează trecerea și informația în interacțiunea elevilor și profesorilor.

Întrucât metoda de predare este atât o modalitate, o metodă, cât și un set de tehnici, este indicat să o tratăm ca pe un constructor format din tehnici care reglementează activitățile elevilor și de fiecare dată să colectăm/proiectăm metoda în conformitate cu obiectivele , amintind că informația trebuie să treacă prin toate canalele de percepție și toate aspectele activității educaționale ar trebui incluse în interacțiunea pedagogică.

Astfel, în cadrul conceptului propus, metodele de predare sunt definite ca o unitate constructivă de modalități și mijloace de transferare efectivă a unei anumite părți a experienței sociale către elevi, care se realizează în activitățile educaționale printr-un set de tehnici metodologice.

Skvortsova I.I.

Universitatea Regională de Stat din Moscova

SCOALA MODERNA IN JAPONIA

Permiteți-mi să subliniez că educația japoneză modernă este în primul rând tehnologia informației (IT) și e-learning (e-learning). Dar mă grăbesc să-i dezamăgesc pe cei care cred că într-o școală japoneză sunt mai multe calculatoare decât copii care învață acolo, în niciun caz. Astăzi, desigur, sunt mai mulți studenți, dar odată cu ritmul actual de informatizare, este foarte posibil ca raportul dintre studenți și computere să fie unul la unu. Vă dau statisticile. De exemplu, în prefectura Gifu, fiecare școală primară are în medie 26 de calculatoare la 300 de elevi, școala gimnazială are 48 de calculatoare la 350 de elevi, iar liceul are 150 de calculatoare la 900 de elevi.

Iată cum arată raportul:

școală primară - 1 PC pentru 11-12 elevi;

liceu complet - 1 PC pentru 7 elevi;

liceu - 1 PC pentru 6 elevi.

Practic, toate școlile din Japonia au nivel inalt saturație cu cea mai modernă tehnologie informatică. Desigur, Japonia nu a ajuns imediat, dar a atins treptat un astfel de nivel de echipare a școlilor. În ultimul deceniu, a existat un proiect foarte costisitor de informatizare a sistemului de învățământ în fiecare an. În cele din urmă, japonezii au reușit ca în 2001 să nu mai rămână o singură școală care să nu aibă acces la internet.

În plus, există rețele locale de calculatoare peste tot, toate școlile au propriile lor site-uri. Acum țara se apropie cu succes de normă: două calculatoare și un proiector de computer în fiecare clasă din fiecare școală.

Experții japonezi notează că drumul către e-learning și prevalența IT în școală nu a fost ușor, deoarece. printre profesori au existat mulți susținători ai metodelor tradiționale. Ei au trebuit, de asemenea, să rupă stereotipurile și, în mod constant, an de an, să pună în aplicare programe de recalificare la scară largă pentru personalul didactic. Astfel, în Prefectura Gifu, aproximativ 2.000 de cadre didactice fac anual recalificare în tehnologia calculatoarelor formare pe baza unui institut de învățământ local (analog japonez al institutelor rusești de învățământ postuniversitar).

S-a întâmplat să merg într-o excursie de schimb de experiență într-una dintre școlile din Tokyo - școala elementară Azabu. Cunoașterea cu școala japoneză a început imediat. De îndată ce noi (un grup de profesori și studenți) am pășit pragul, am fost întâmpinați cordial de colegii japonezi, în frunte cu directorul instituției de învățământ. Turiștii au fost conduși în sala de adunări de-a lungul unui coridor lung și luminos.

Pe tot parcursul călătoriei, am admirat desene de copii realizate în diferite tehnici și maniere, copiii japonezi au desenat tot ce îi înconjoară: oameni, zgârie-nori, parcuri, drumuri, părinții, surorile și frații lor, animalele de companie; multe lucrări au fost semnate la Limba engleză. În sala de adunări, directorul a urat bun venit tuturor profesorilor și elevilor, a spus că astăzi școala primește oaspeți din Rusia. Ni s-a arătat o reprezentație – tradiționalul Dans al Dragonului susținut de profesorul acestei școli.

Japonezii au fost foarte politicoși și ospitalieri cu noi, ne-au povestit multe despre tradițiile lor, despre cum se petrece viața de zi cu zi și vacanțele la școală.

Am aflat și câteva informații interesante despre educația școlarilor japonezi. Școala în Japonia este împărțită în trei etape:

școală elementară - clasele 1-6 - shogakko;

gimnaziu - clasele 7 - 9 - tyugakko;

liceu - clasele 10 - 12 - kotogakko.

Școlile primare și secundare din Japonia sunt obligatorii pentru toată lumea și gratuite. Liceul nu este obligatoriu. Educația la liceu și la universitate este întotdeauna plătită, dar în institutii publice este mai ieftin. Există școli primare și gimnaziale private plătite. Este curios că există posibilitatea de a studia gratuit în toate instituțiile plătite dacă câștigi un concurs de burse. Anul universitar în Japonia este împărțit în trei trimestre. Începe pe 6 aprilie. Primul trimestru se încheie pe 20 iulie, urmat de o lungă vacanță de vară, iar al doilea trimestru începe pe 1 septembrie, vacanta de iarna din 26 decembrie, ultimul al treilea trimestru durează din 7 ianuarie până pe 25 martie.

Urmează o mică pauză de primăvară, în care se realizează trecerea de la clasă la clasă. Datele de început și de sfârșit pentru trimestre variază de la școală la școală. Începutul anului școlar în aprilie se datorează faptului că în această perioadă în Japonia sakura înflorește și primăvara intră în vigoare. Sunt școli în care anul universitar începe la 1 septembrie, dar nu sunt foarte multe astfel de școli. Deosebit de vizibil uniformă școlară. Este obligatoriu în toate instituțiile de învățământ din Japonia.

După ce am vorbit și am gustat supă japoneză cu prăjitură de orez, ni s-au arătat o varietate de săli de clasă, o bibliotecă, o piscină, un imens stadion de sport. Ca profesor de biologie, m-a interesat cel mai mult cum și în ce condiții învață copiii această disciplină într-o școală japoneză. Ce am reusit sa aflu? S-a dovedit că o materie separată „biologie” nu se predă la școală, există un curs cuprinzător numit „științe naturale”. Aici copiii primesc cunoștințe în biologie, chimie, fizică. Studiul științelor naturale începe în primele etape ale educației - deja în școala elementară.

Sala de știință este foarte bine dotată tehnic, există două televizoare, calculatoare și un proiector. Există o seră în curtea școlii, lângă stadion. Băieți în ea scoala elementara invata sa observi si sa ingrijesti plantele, sa puna la punct experimente simple de cultivare a diverselor plante, iar elevii de liceu preiau cu interes experimente mai dificile. Adesea, profesorii desfășoară lecții de știință cu ajutorul computerelor.

Școala are și un mare laborator de calculatoare. Este proiectat pentru 30 de locuri de muncă și corespunde gradului de ocupare maxim al claselor. La birou, nu numai o mulțime de computere desktop, ci și laptopuri compacte. Directorul școlii a explicat că nu există o materie specială „informatică” în școală, dar ei folosesc biroul profesorului pentru a preda elevii cel mai mult diverse subiecte. Adesea, școlari japonezi studiază în clasă sub supravegherea profesorilor, stăpânind internetul. Elevii de diferite vârste pot căuta ei înșiși materialul potrivit, de exemplu, atunci când pregătesc temele. Dar sarcina de a dobândi abilități de calculator și abilități de „navigare” în „web global” de către studenți nu este un scop în sine pentru un profesor japonez. Principalul lucru este de a învăța studenții cum să rezolve problemele cu ajutorul IT, să implementeze proiecte, să găsească informațiile potrivite în procesul de studiu a tuturor subiecte. 105 ore de lucru pe Internet este rata medie a anului școlar, pe care școala o asigură fiecărui elev. Și, desigur, copiii japonezi folosesc internetul foarte activ în timpul liber. Suportul tehnic al procesului educațional din școala japoneză nu se limitează la computere.

Fiecare clasă are televizoare și videocasete, aparate stereo, telefoane și sintetizatoare. Toate acestea sunt posibile datorită finanțării solide. Deci, de exemplu, în bugetul din 2002 în Prefectura Gifu, costul anual per elev la liceu era de 7 549 de dolari, iar la liceu de 13 885 de dolari.Iată alte cifre pentru comparație. Costul anual de școlarizare per student la Universitatea Nagoya a fost de 35.000 de dolari, în timp ce bugetul anual pentru o universitate publică obișnuită din orașul Nagoya este de 585 de milioane de dolari.

Astăzi, una dintre cele mai importante sarcini nu numai ale școlii japoneze, ci și ale întregii societăți japoneze este neutralizarea aspectelor negative ale informatizării și internetizării. Există o problemă acută de supraîncărcare, care sunt expuse studenților care sunt prea pasionați de internet. Mulți notează unul dintre motivele imersiunii îndelungate în lumea Internetului. Aceasta este dorinta copilului de a compensa lipsa de atentie a parintilor. Și, deși suntem încă departe de a rezolva astfel de probleme, trebuie să fim conștienți de faptul că ele pot apărea și să ne gândim în avans la cum să prevenim aceste probleme. La stadiul actual Învățământul rusescîn timp ce este necesar să se rezolve problemele legate de informatizarea și informatizarea instituțiilor de învățământ și să se depună eforturi pentru cele mai bune și avansate tehnologii, adoptând și aplicând aspecte pozitive din experiența străină.

O. V. Koptelov

Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk

PRINCIPII DE FORMARE A UNUI COLT DE FAUNA SALBATICA IN

CONDIȚII PENTRU DEZVOLTAREA SCOALA MODERNĂ

1. Principiul selectării celor mai accesibile animale în condiții de școală (atât pentru profesor, cât și pentru elevii de toate vârstele).

O serie de animale, în ciuda atractivității și strălucirii lor exterioare, necesită îngrijire și nutriție specială (de exemplu, unele tipuri de cameleoni, broaște), așa că nu este întotdeauna recomandabil să le ținem într-un colț al vieții sălbatice.

2. Principiul selectării reprezentanților lumii animale care sunt relativ siguri pentru sănătatea elevilor. Unele animale pot fi agresive față de oameni sau pot fi otrăvitoare. De exemplu, un boa constrictor de grădină, o broască râioasă, specii tropicale de scorpioni, păianjeni, ploșnițe.

3. Principiul selectării celor mai „compacte” specii care nu necesită suprafețe mari și se hrănesc pentru întreținerea lor. Deci, de exemplu, șopârlele monitor, iguanele, speciile mari de pitoane și boa, pentru a se simți relativ normale în captivitate, au nevoie atât de terarii suficient de mari, cât și de prezența unei anumite baze alimentare.

4. Principiul selecției reprezentanților lumii animale cu cele mai tipice (pentru întregul grup sistematic) trăsături ale structurii externe sau adaptări morfologice care le permit să existe într-un anumit habitat. Datorită acestui principiu, sarcina unui profesor de biologie este facilitată atunci când le demonstrează acestor reprezentanți ai speciilor de animale în cursul studierii în clasă a abilităților de adaptare ale unor organisme specifice de a trăi în diferite medii de viață. Nu este permisă păstrarea reprezentanților speciilor de animale protejate sau ai celor enumerați în Cartea Roșie (Rusia, regiune) în condițiile unui colț de viață sălbatic școlar.

Este recomandabil să nu transformați sala de biologie într-o grădină zoologică cu un număr mare de animale diverse și scumpe. Fără îndoială, profesorul are dreptul să aleagă acei reprezentanți ai lumii animale, care, în opinia sa, sunt cea mai bună opțiune în munca educațională.

Getmanets I.A., Artemenko B.A.

Universitatea Pedagogică de Stat Chelyabinsk

EXPERIENTA DIDACTICA IN UTILIZAREA COLECTIEI

TOME (CAIET DE LUCRU) PENTRU CLASELE DE LABORATOR

PE BOTANICA C ŢINTĂ IMBUNATATIRE A CALITATII

FORMARE BIOLOGIE A STUDENTULUI

În acest sens, se pot distinge trei tipuri principale de mijloace didactice:

obiecte și procese reale (naturale), substitute simbolice (figurative) ale obiectelor și proceselor reale, mijloace verbale sau verbale. (Ponomareva, 2003) Instrumentele didactice îndeplinesc funcții care au un impact complex asupra procesului educațional, asigurând organizarea și managementul rațional al acestuia, ceea ce este relevant odată cu tendința emergentă de reducere a timpului real de învățare pentru disciplinele biologice.

Unul dintre cele mai eficiente instrumente de învățare sunt înlocuitorii simbolici sau figurativi pentru obiecte și procese reale: tabele cu imagini, diagrame, fotografii și modele materializate, caiete de lucru tipărite.

Ca unul dintre instrumentele de învățare, ne propunem să folosim o colecție de teme pentru orele de laborator de botanică pentru studenții la biologie. Conectează studentul cu alte mijloace de predare, include diverse tipuri de lucrări care vă permit să stăpâniți mai bine materialul programului din curs. Colecția cuprinde întrebări și sarcini de următoarele tipuri: pentru reproducerea materialului studiat, pentru desfășurarea operațiilor mentale, pentru aplicarea practică a cunoștințelor teoretice dobândite; desene pentru a identifica obiectele și părțile lor. În plus, colecția include tabele care rezumă și sistematizează cunoștințele despre taxoni majori din regnul vegetal.

În opinia noastră, necesitatea introducerii unei astfel de colecții este relevantă, întrucât în ​​prezent s-a înregistrat o reducere a timpului de predare pentru disciplinele botanice, ceea ce dăunează caracterului fundamental și științific al educației și poate duce la distrugerea proporțiilor existente în predarea botanicii in liceu. Pentru stăpânirea cu succes a disciplinei botanice, comunicarea regulată între profesor și student este absolut necesară pentru a discuta aspecte metodologice și teoretice importante care preced cursul de laborator.

Pe de altă parte, microscopia, descrierea macro și micropreparatelor, stăpânirea desenelor botanice și capacitatea de a analiza obiectele studiate și structurile acestora contribuie la asimilarea eficientă a materialului cu conținut anatomic și morfologic.

După cum a arătat practica de lungă durată, în timpul orelor de laborator, studenții petrec mult timp copiend fără minte desene și diagrame, ceea ce este inacceptabil. Fără îndoială, limbajul morfologiei este desenul „vorbitor”. Dar lipsa abilităților și, uneori, capacitatea de a efectua un desen educațional competent este lotul tuturor biologilor începători, adică. elevi de clasa I. Limita timpului de studiu, o anumită dificultate în studierea unui specimen abstract în câmpul vizual al unui microscop și incapacitatea de a reflecta corect ceea ce s-a văzut fac oportună înlocuirea parțială a îndeplinirii acestor sarcini cu microfotografii și diagrame gata făcute. , care este propus în colecție. Ca urmare, se eliberează timp pentru discuții teoretice și înțelegere a rezultatelor celor văzute, precum și pentru introducerea de obiecte suplimentare.

Astfel, necesitatea acestei colecții este evidentă, deoarece leagă munca elevului de manualul și literatura suplimentară, pe de o parte, și este un mecanism care controlează munca independentă și individuală, pe de altă parte. De asemenea, le permite elevilor să dobândească abilitățile necesare unui viitor profesor (descrierea morfologică și taxonomică a obiectelor, realizarea de micro și macropreparații temporare etc.). Colecția este de o importanță deosebită pentru studenți departamente de corespondență. Oferă îndrumări pentru auto-studiu în perioada intersesiunii și pentru lucrul de laborator în timpul sesiunii. În plus, este de interes deosebit pentru profesorii de biologie, deoarece unele dintre sarcini pot fi utilizate în activități opționale și de cercetare cu studenții.

La alcătuirea colecției s-au ținut cont de mulți ani de experiență didactică la Departamentul de Biologie Plantelor din ChSPU.

–  –  –

3. Determinați cele mai frecvent utilizate metode de lucru cu textele și alte componente structurale ale manualului și aflați în ce etape ale lecțiilor de biologie este folosită mai des această lucrare.

4. Aflați cum lucrul cu manualul afectează formarea conceptelor biologice.

Pe parcursul lucrării, elevii au fost învățați cum să lucreze cu manualul, includerea maximă a manualului în munca independentă a elevilor folosind alte mijloace didactice (naturale, vizuale și ecranate); lecții deschise cu prezența profesorilor-experimentatori, administrațiilor școlare, studenților unei universități pedagogice, autori ai programului și manualelor, un consultant științific și conducător de proiect, cu analiza și evaluarea ulterioară a stării lucrării experimentale. Secțiunile de control tematic ale cunoștințelor elevilor au fost realizate sistematic în vederea implementării celei de-a patra sarcini a studiului.

Pe baza rezultatelor obținute s-a ajuns la următoarea concluzie:

1) Conform manualului „Natura. Neînsuflețit și viu”, în general, obținut feedback bun despre volumul și conținutul textelor educaționale, despre accesibilitatea, înțelegerea acestora. Cel mai dificil a fost materialul privind proprietățile substanțelor, moleculelor, atomilor și elementelor. Acesta este un material cu adevărat complex, abstract pentru elevi, care este greu de prezentat în mod concret, prin urmare, manualul prevede experimente adecvate destinate reproducerii obligatorii. Potrivit feedback-ului, subiectul cel mai dificil pentru studenți a fost „Fenomenele electrice”, dar au fost puțini astfel de studenți (7%).

Observațiile asupra muncii elevilor cu un manual în clasă au dovedit în mod convingător că au o atitudine pozitivă față de acesta, le place să lucreze cu texte, cu ilustrații și, mai ales, să rezolve acele sarcini care se află sub semnele „vulpei” și "arici".

Elevilor li s-a oferit un chestionar pentru a-și afla părerea despre acest manual, una dintre întrebările cărora a fost „Ce ați dori să adăugați manual?”. Potrivit elevilor, manualului îi lipsește o descriere a lucrărilor de laborator, întrebări și sarcini pentru observații în natură, sarcini de testare și fapte interesante din viața în natură. Aproape toți elevii de clasa a cincea și-au exprimat dorința de a include în conținutul manualului capitolul „Plante și animale – Preferate umane”.

Astfel, studiul a arătat că manualul, în general, îndeplinește cerințele pentru acesta.

2) Conform manualului „Biologie. bacterii. Ciuperci. Părerile profesorilor și elevilor „Plantele” au făcut posibilă evidențierea părților sale pozitive și negative.

Cele pozitive includ prezența lui Schmutz, care includ informații despre materialul studiat în viitor; întrebări și sarcini plasate înainte și după paragraf, care contribuie la activarea activităților de învățare ale elevilor. Se subliniază în mod deosebit prezența concluziilor la sfârșitul fiecărui capitol. Acest material vă permite să organizați lucrări interesante cu el în lecțiile generale. Manualul folosește pe scară largă tehnicile terminologice. În cuprinsul manualului se vede clar abordarea ecologic-evoluționară, care este oferită de textele corespunzătoare, ilustrațiile și succesiunea amplasării acesteia. Material suplimentar interesant inclus. Manualul atrage prin imagini luminoase, un font clar, includerea de sarcini pentru munca de laborator, semnale și simboluri bine gândite.

Totodată, trebuie remarcate câteva puncte negative: supraîncărcarea textelor cu material educațional, o cantitate mare de cunoștințe pentru anul universitar, care, după conținutul și semnificația ei, pot fi regrupate prin evidențierea materialului suplimentar. Instrucțiunile de laborator sunt scrise cu litere mici, ceea ce le face dificil de citit de către elevi. Printre întrebările de după paragraf, practic nu există sarcini biologice, care, după cum se știe, afectează semnificativ dezvoltarea activității mentale a elevilor. Aceste neajunsuri pot fi prevăzute în noua ediție a manualului, deoarece sunt ușor de eliminat.

3) Conform manualului „Biologie. Animale. Clasa a VII-a ”s-a remarcat conformitatea cu programul său și structura manualelor din linia acestui autor. Conținutul manualului reflectă o abordare evolutivă care contribuie la formarea unei viziuni științifice și materialiste asupra lumii.

Manualul este proiectat colorat, conține un număr mare de desene, fotografii, care atrage atenția elevilor. De asemenea, trebuie remarcat faptul că instrucțiunea pentru lucrul de laborator este plasată după textul paragrafului și, prin urmare, este, parcă, o continuare a dezvoltării cunoștințelor biologice. Determină un anumit interes, includerea unei asemenea rubrici precum „știi ce...”, care extinde orizonturile biologice și contribuie la dezvoltarea interesului pentru subiect. Avantajul manualului este și prezența unui index de termeni, care permite elevilor să navigheze în manual și să găsească informațiile educaționale necesare.

Materialul Schmutze-urilor și întrebările puse înaintea paragrafelor orientează gândurile elevilor spre evidențierea principalului lucru din textul studiat.

După fiecare paragraf sunt puse întrebări și sarcini, care vizează consolidarea conceptelor formate din lecție. Din păcate, predomină problemele de natură reproductivă. Și chiar și acele întrebări care, conform formulării, corespund celor productive, au răspunsuri în textul manualului. Aș dori ca studenții să își dezvolte cunoștințele la un nivel superior de învățare.

Cu toate acestea, în opinia noastră, există deficiențe în manual, dintre care cea mai semnificativă este cantitatea de material introdusă în paragraf. Limbajul manualului, care este plin de termeni tehnici și este greu de înțeles de către elevi, lasă mult de dorit. Acest lucru îl obligă pe profesor să împartă materialul și paragraful și să le studieze timp de 2-3 lecții. Această abordare nu asigură implementarea întregului program pe întregul an universitar (68 de ore). Deci, din textul manualului, este dificil, în funcție de ce semne animalele sunt combinate în tipuri și în funcție de care în clase, detașări etc. Nu există claritate în definirea unor concepte biologice. Un dezavantaj semnificativ este și volumul lucrărilor de laborator, care nu a permis finalizarea lor completă în toate cazurile. În plus, unele lucrări de laborator s-au dovedit a fi în general imposibile din cauza lipsei instrumentelor de instruire necesare pentru aceștia.

În general, trebuie remarcată atitudinea pozitivă a școlarilor și a profesorilor față de manual.

4) Conform manualului „Biologie. Uman. Nota 8 „ca pozitiv, pot fi remarcate următoarele:

manualul, în general, corespunde ca conținut proiectului de standard al educației biologice școlare și programului;

manualul are o singură structură adoptată pentru întreaga linie a treia autor;

aparatul metodologic corespunde structurii acceptate în manualele acestei linii de autor;

manualul este ilustrat colorat, are un aranjament floral bun;

materialul textelor paragrafelor este prezentat într-un limbaj accesibil elevilor, volumul acestora fiind aproximativ același;

există evidențieri cu fonturi, principalele prevederi ale fiecărui capitol, care ajută la aducerea materialului capitolului în sistem;

au inclus portrete ale oamenilor de știință care studiază probleme legate de structura și caracteristicile fiziologice ale corpului uman;

putem saluta întrebările puse înaintea textului paragrafelor, care de cele mai multe ori vizează elevii spre principalele concepte dezvăluite în text. Aceste întrebări ajută și la planificarea a ceea ce s-a învățat;

există sarcini pentru desene, dar finalizarea lor ar putea fi combinată cu autoobservarea.

Cu toate acestea, următoarele aspecte ale manualului necesită îmbunătățiri:

Din punctul de vedere al profesorilor, conținutul manualului este suprasaturat cu material sanitar și igienic, și mai ales cu concepte medicale.

O simplă enumerare a denumirilor bolilor fără o explicație suficient de clară a simptomelor și măsurilor preventive nu aduce rezultatul dorit;

nu toate laboratoarele de software au instrucțiuni în manual.

materialul manual este supraîncărcat cu instrucțiuni pentru lucrul de laborator, care nu sunt recomandate de program. Având în vedere dorința profesorului de a folosi tot ceea ce este în manual, în general, materialul secțiunii devine voluminos, astfel încât profesorul nu are ocazia să aloce timp pentru a finaliza întrebările complexe și dificile ale secțiunii.

5) Conform manualului „Biologie. Introducere in biologie generalăși ecologie. Clasa a IX-a, munca atentă a experimentatorilor și a elevilor a făcut posibilă remarcarea aspectelor pozitive și negative ale manualului studiat. Designul metodic al manualului menține direcția generală în manualele din linia acestui autor. Manualul este colorat, sunt folosite diverse ilustrații, sunt utilizate pe scară largă diagrame, tabele, desene, compoziții, dintre care majoritatea le permit elevilor să-și folosească informațiile educaționale fără a se referi la texte.

Textele manualului nu sunt echivalente în ceea ce privește cantitatea de material prezentată, ceea ce introduce anumite dificultăți în planificarea studiului materialului.

Fonturile sunt utilizate pe scară largă.

Noile concepte studiate sunt scoase din sfera paragrafelor.

La sfârșitul fiecărui capitol este un rezumat al conținutului acestuia.

Toate cele de mai sus sunt folosite cu succes de către elevi atunci când lucrează independent cu un manual.

Aș dori în special să remarc includerea la începutul fiecărui paragraf a întrebărilor care orientează elevii către utilizarea comunicării intra-subiect.

În ceea ce privește întrebările și sarcinile plasate după fiecare paragraf, printre acestea aș dori să vedem mai multe sarcini biologice care rezolvă în mare măsură problema formării viziunii științifice asupra lumii a elevilor și a dezvoltării activității lor mentale. Având în vedere conținutul secțiunii, această problemă din liceu devine cea mai relevantă. În conținutul manualului există modalități reale de a o rezolva.

Interesantă, din punctul nostru de vedere, este concluzia făcută în raport de profesoara Selivanova (şcoala nr. 93). O cităm textual: „Autorii manualului nu se gândesc la scopul citirii acestui material. Ei prezintă doar material teoretic și cred că elevul îl va citi cu dorință. Sunt atât de siguri de asta? Întrebarea apare în rândul studenților: „De ce trebuie să știți toate acestea?” Este la latitudinea profesorilor să-i intereseze pe elevi pe subiect. Și dacă studentul va studia singur materia?

În general, manualul trebuie menționat că necesită o oarecare revizuire, ținând cont de comentariile de mai sus, timp în care este necesar să-l facem mai accesibil elevului.

Terminând lucrarea experimentală asupra manualelor din linia a III-a a autorului pentru școala de bază, trebuie remarcat că manualele în ansamblu corespund standardului de educație biologică, îndeplinesc sarcinile unui minim de cunoștințe asupra subiectului, sunt consistente structural. , au un singur aparat metodologic, corespund logicii științei biologice, sunt concepute colorat, iar tot conținutul lor corespunde sarcinilor atribuite sistemului de învățământ general, inclusiv învățământul biologic.

DANKOVA E.V.

Academia Pedagogică de Învăţământ Postuniversitar

MODUL EDUCAȚIONAL BIOTEHNOLOGIE

LA CURSUL DE BIOLOGIE LICEULUI

Cu toate acestea, în programul de studiere a biologiei la bază și niveluri de profil biotehnologiei i se acordă ore de predare insuficiente. Problemele și realizările biotehnologiei moderne sunt cele mai semnificative și acute nu numai pentru știința biologică, ci și în lumea științifică în ansamblu și contribuie la formarea unei viziuni cu adevărat științifice la elevi.

Studierea bazelor biotehnologiei într-un curs școlar vă permite să rezolvați nu numai probleme științifice, ci și didactice, deoarece face posibilă integrarea în cadrul disciplinei de biologie cu secțiunile sale precum biologie celulară, biologie moleculară, microbiologie, genetică. În plus, predarea elementelor de bază ale biotehnologiei moleculare permite conexiuni interdisciplinare cu chimia și tehnologia.

Pentru rezolvarea acestor probleme se propune programul modulului de formare „Fundamentals of Molecular Biotehnology”, care reflectă problemele cheie și cele mai recente realizări în domeniul biotehnologiei moleculare. Programul este destinat profesorilor de biologie care lucrează în clase de specialitate; în plus, conținutul blocului propus poate fi folosit pentru a crea cursuri opționale care vizează crearea de conexiuni interdisciplinare care vă permit să studiați mai multe discipline (biologie și chimie) la nivel de profil.

Programul „Fundamentals of Molecular Biotehnology” se caracterizează printr-o structură bloc-modulară de prezentare a materialului, care implică utilizarea independentă a blocurilor sau modulelor echivalente cu o structură internă dată. Secvența blocurilor sau modulelor de studiu nu este codificată și, dacă este necesar, apărută în timpul procesului de învățământ, este posibilă rearanjarea acestora. Conținutul modulelor bloc în sine, de regulă, se bazează pe o structură de construcție liniară. Structura bloc-modulară a programului „Fundamentals of Molecular Biotehnology” oferă o oportunitate de a stăpâni conținutul cursului de către studenți de diferite niveluri de pregătire, realizând astfel diferențierea nivelului de cunoștințe.

Programul „Fundamentals of Molecular Biotehnology” tratează probleme legate de apariția biotehnologiei moleculare și relația acesteia cu alte științe. Descrie etapele principale ale tehnologiei ADN recombinant, discută idei moderne despre structura genei se caracterizează enzimele utilizate pentru obținerea ADN-ului recombinant, se are în vedere structura vectorilor pentru clonarea moleculară. Programul propus reflectă subiecte legate de producția de plante transgenice, animale, microorganisme și acordă atenție producției de surse alimentare modificate genetic de origine vegetală. Studiul subiectelor propuse în program le permite studenților să prezică și să proiecteze ulterior producția de organisme cu proprietățile dorite.

Studierea elementelor de bază ale biotehnologiei moleculare contribuie la formarea unei viziuni cu adevărat științifice asupra lumii în rândul studenților, precum și la dobândirea lor de experiență semnificativă din punct de vedere social. În plus, rezultatul studierii problemelor propuse este o analiză precisă și o evaluare corectă de către studenți a aspectelor etice ale realizărilor biotehnologiei moleculare.

Ivanova I.B.

MOU „Liceul nr. 1”, Astrakhan

NU LASATI REDUS!

O astfel de înțelegere este dificil de dezvoltat la oamenii care din copilărie nu sunt familiarizați cu viața animalelor și a plantelor din jurul lor. Și prin lecții de biologie este necesar să se insufle copiilor interesul pentru comunicarea cu fauna sălbatică. În primul rând, este necesar să spui cuvinte amabile despre plante. Ei - ierburi, arbuști, copaci - după ce au inventat clorofila, și-au asumat cea mai mare responsabilitate pentru soarta tuturor animalelor de pe Pământ, reușind să le creeze hrană din 1% din razele soarelui. Plantele verzi stau la baza existenței tuturor animalelor de pe planeta noastră și a noastră și, prin urmare, elevii ar trebui să învețe cât mai multe despre cum ne aduc bine, cum au intrat în viața noastră.

Onorează și laudă plantele pentru munca lor titanică în beneficiul tuturor creaturilor vii.

În primul an de studiu al biologiei este dezvăluit gradul de semnificație universală a organismelor vii pentru om; nivelul impresiilor de viață și al cunoștințelor copiilor despre diversitatea faunei sălbatice în general și a regiunii lor în special. Înțelegerea lor asupra rolului unei persoane ca special factor de mediu; gradul de familiarizare al elevilor cu problemele de mediu.

La aceste lecții, școlarii ar trebui să simtă anxietate față de pericolul care amenință fauna sălbatică, să își dea seama de importanța cunoașterii profunde despre natură pentru fiecare persoană, să simtă nevoia de a lua parte activ la protejarea acesteia, ceea ce înseamnă că în lecțiile de biologie, ca nimeni altul. , se cuvine să apelăm la artă, cu scopul de a forma o atitudine morală și estetică față de cei vii. Arta provoacă un sentiment de plăcere, bucurie, disperare, adică. evocă empatie, al cărei rol „nu a fost încă pe deplin apreciat nici de teorie, nici de practica educaţiei”.

Cercul fenomenelor estetice include logica judecăților științifice, printre care există o fundamentare clară și precisă a conceptelor teoretice ale biologiei ca știință a vieții. Și pentru ca elevii să ajungă la concluzia că Natura vie, varietate de specii - conditie necesara existența umanității ca întreg și a fiecărei persoane în mod individual; că diversitatea speciilor determină parametrii estetici și igienici ai mediului, este principala sursă de hrană și valoare a resurselor. Este nevoie de timp și cunoștințe suficiente. Prin urmare, consider reducerea orelor pentru studierea cursului de botanică o greșeală care trebuie corectată cât mai curând posibil.

Niroeva L.V.

Academia Pedagogică de Stat Kuzbass

ACTIVAREA ACTIVITĂȚII COGNITIVE

ELEVI

Vedem o soluție la această problemă printr-o schimbare a structurii lecției, o introducere mai largă a muncii independente a școlarilor și o creștere a părții sale practice în programele de biologie.

Studiile speciale la Liceul nr. 104 din Novokuznetsk au făcut posibilă construirea unei structuri de lecții favorabile dezvoltării activitate cognitivă elevi.

Pe stadiul inițial Lecția presupune un ritm ridicat de lucru de natura reproductivă a întregii clase. Întrebările din diferite domenii de cunoaștere alternează, timpul pentru un răspuns este limitat. Acest lucru dă spirit de competiție, controlează atenția, dezvoltă capacitatea de a trece rapid de la un tip de activitate la altul. Metodele de desfășurare a așa-numitei „încălzire” sunt diferite: un dialog educațional, o dictare biologică, o comparație a obiectelor de natură vie și neînsuflețită, o demonstrație a unei tehnici de efectuare a lucrărilor practice, o analiză a unei mici științifice. text etc.

A doua etapă a lecției este dedicată dezvoltării mecanismelor mentale care stau la baza abilităților creative ale elevilor (memorie, atenție, considerație, observație). Școala modernă acordă puțină atenție dezvoltării tehnicilor și metodelor de memorare a materialului educațional. Lucrările intenționate privind dezvoltarea activării activității cognitive au arătat că există o relație directă între abilități și nivelul de dezvoltare a memoriei și a atenției. Este justificată utilizarea sarcinilor cu o întrebare întârziată, sarcini pentru dezvoltarea memoriei auditive și vizuale, precum și sarcini pentru viteza de reacție a elevilor la executarea unei anumite lucrări.

Următoarea etapă a lecției este dedicată rezolvării problemelor de către școlari în parte - un caracter de căutare de un alt nivel. Acestea pot fi sarcini de găsire a tiparelor, principiul grupării fenomenelor sau obiectelor și proceselor, sarcini de selectare a exemplelor pentru orice lege etc.

Lecția se încheie cu elevii care efectuează sarcini creative. Această etapă a lecției are ca scop dezvoltarea capacității de a vedea noul în necunoscut. Sarcinile creative necesită independență, deoarece sunt concepute pentru activități de căutare, o abordare neconvențională și aplicarea creativă a cunoștințelor.

Rezultatul experimentului a arătat că activarea activității cognitive a școlarilor trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

sarcinile cognitive ar trebui construite în principal pe o bază interdisciplinară, integrativă și să contribuie la dezvoltarea proprietăților mentale ale individului, care stau la baza dezvoltării abilităților creative;

sarcinile trebuie selectate într-o anumită secvență: reproductivă, parțial - căutare, creativă;

sistemul de sarcini cognitive ar trebui să conducă la formarea unor astfel de abilități creative precum fluența gândirii, flexibilitatea minții, originalitatea judecăților, curiozitatea.

Ignatov A.M., Tyapkina A.P.

Universitatea de Stat Orel

CARACTERISTICI ALE PREDAREA BIOLOGIEI

LA O SCOALA RURALA

Fiecare secțiune a cursului include materialul principal pe care studenții trebuie să îl stăpânească profund și ferm, fără a-și încărca memoria cu mulți factori privați.

Programul oferă profesorului dreptul de a alege în mod independent cel mai important material educațional din fiecare secțiune, de a omite unele întrebări și, în plus, de a include altele. În plus, până la 15% din timpul de studiu este alocat ca rezervă și poate fi folosit de profesor la propria discreție. Astfel, în cadrul programului, există posibilitatea de a revizui conținutul educației biologice în școlile rurale. Acest lucru trebuie făcut din mai multe motive.

Baza educației biologice într-o școală secundară incompletă este versiunea de bază, care include o listă de concepte obligatorii pentru stăpânire, caracteristicile biologice ale animalelor, care sunt principalele necesare pentru continuarea cu succes a educației la nivel superior, de specialitate, cât şi pentru formare profesionalăîn instituţiile de învăţământ secundar şi special şi să participe la muncă productivă.

Pe baza acestor considerații în programul școlii de bază, se poate evidenția o componentă de bază care trebuie completată cu una regională și o altă componentă importantă, denumită convențional compensatorie.

În sistemul de cunoștințe pe care toți elevii ar trebui să-l aibă ca urmare a studierii cursului de zoologie, este necesar să se reflecte asimilarea structurii, activitatea vieții, adaptabilitatea la mediu, înțelegerea dialecticii. cunoștințe științifice natura, relația dintre teorie și practică științifică.

Pentru elevi, din multe motive, educația în biologie se va limita la ceea ce învață în liceu. Multe dintre cele mai importante teorii, secțiuni întregi de biologie, tabloul modern al științelor naturale a lumii vor rămâne necunoscute acestor școlari. De aceea, încă o componentă a curriculum-ului de biologie școlară de bază, care se numește condiționat compensatorie, devine fundamental importantă. Include informații inițiale despre diverse idei și concepte științifice generale importante, idei despre sisteme complexe, al căror studiu este așteptat în clasele 10-11.

După absolvirea școlii de bază, elevii trebuie să posede o sumă de cunoștințe și abilități care ar fi completă din punct de vedere logic. Pentru cei care își continuă educația, astfel de informații vor deveni propedeutice.

Există un avantaj în organizarea procesului educațional într-o școală rurală - elevii de la o vârstă fragedă sunt familiarizați cu diferite tipuri de forță de muncă agricolă și mașini agricole. Sunt mai aproape de natură în comparație cu școlarii urbani, mai des observă diverse fenomene naturale, participă la cultivarea pământului și au grijă de animale. Sarcina profesorului este să se bazeze cu pricepere pe aceste cunoștințe, abilități și experiență de viață a elevilor la lecție pentru a-i familiariza cu caracteristicile biologice ale animalelor, tehnologiile de creștere a animalelor și metodele moderne. cercetare științifică aplicat în agrobiologie, dobândind abilități practice de a efectua observații și cercetări simple. Pe baza acestui fapt, se poate observa că program de antrenamentîn biologie pentru o școală de bază într-o școală rurală ar trebui să ofere sistem deschis, care poate fi completat de regiune, raion, școală, profesor în conformitate cu specificul local. Vedem următoarele ca fiind principalele modalități de completare a conținutului educației de biologie în școlile rurale.

Prima modalitate este o ilustrare a principalelor prevederi teoretice cu fapte și exemple special selectate axate pe industriile agricole. Practica arată că mulți profesori din mediul rural care predau biologie fac exact asta.

A doua modalitate este completarea părții invariante a educației cu subiecte și ateliere speciale prezentate sub formă de unități modulare.

Unitățile modulare sunt completări la programul principal. Ele sunt o parte variabilă a programului, destul de independente unele de altele și fac posibilă completarea și dezvoltarea rapidă a materialului educațional al fiecărei secțiuni.

Silyutina V.V.

MOU Scoala Gimnaziala Nr.36, Orel

UTILIZAREA ELEMENTELOR DE PROGRAMARE

ÎN LECȚIILE DE BIOLOGIE

Învățarea programată a apărut la începutul anilor 1950 în Statele Unite, când psihologul Skinner spera să îmbunătățească eficiența gestionării procesului educațional cu ajutorul învățării programate.

Skinner a formulat următoarele principii ale învățării programate:

prezentarea informațiilor în porțiuni mici;

stabilirea unei sarcini de testare pentru a controla asimilarea fiecărei informații;

prezentarea răspunsului pentru autocontrol;

dând instrucțiuni în funcție de corectitudinea răspunsului.

Materialul împărțit în porțiuni constituie așa-numitul program. Programele în construcția lor sunt de două tipuri - liniare și ramificate. Un program liniar este un astfel de program pe care toți elevii trec fără greșeală și în aceeași succesiune. Un program ramificat vă permite să direcționați studentul pe una dintre mai multe căi, în funcție de corectitudinea răspunsului său și, în consecință, de nivelul de cunoștințe. În învățarea programată se folosesc instrumente speciale: manuale programate de diferite tipuri și mașini de învățare (calculatoare). Ajutoarele programate includ manuale programate, colecții programate de exerciții și sarcini, sarcini de control tip de test, completări programate la un manual obișnuit.

În programul ghid de studiu fiecare porțiune a materialului, care conține o cantitate mică de informații, este însoțită de o întrebare sau de o cerință de a efectua o operațiune. Răspunsul este dat fie prin alegerea unei opțiuni corecte dintre mai multe, fie prin compararea unui răspuns autocompus cu mai multe alte opțiuni, cele mai corecte din punctul de vedere al elevului.

Când trece un program liniar, se presupune că, în cazul unui răspuns incorect, elevul se gândește la cauzele erorii și, folosind un manual sau altă sursă de informații, completează golurile din cunoștințele sale. Dar acest lucru nu este necesar și, desigur, elevul poate continua fără să se gândească la greșelile făcute și fără a încerca să le corecteze.

O astfel de atitudine față de material este exclusă atunci când se utilizează programe ramificate. Dacă răspunsul este corect, staza i se permite să treacă la următoarea porțiune a materialului. Dacă a fost primit un răspuns care arată că studentul are cunoștințele care sunt încorporate în următoarea secțiune a programului, este permisă trecerea la următoarea secțiune a programului. În cazul unui răspuns incorect, se propune studierea materialului suplimentar sau se dă o explicație a motivelor erorii, pentru care studentul este trimis pe o altă cale, mai lungă sau revine la începutul secțiunii de program.

În acest an universitar, când studiam botanica în clasa a VI-a, am folosit două programe electronice: 1 - „1C: Tutor. Biologie, 2 Botanica. Atlas electronic pentru școlari.Primul program (pe lângă blocul cu material teoretic și ilustrații) conține 106 întrebări test la botanică sub forma unui program liniar, dar se referă la întregul curs, nu sunt împărțite pe subiecte și nu analiza se face în timpul execuției sau la finalul lucrării, prin urmare, acestea pot fi de interes pentru profesor atunci când pregătește o lecție pentru alcătuirea unei sarcini de probă la etapa de verificare a temei sau la etapa de consolidare a materialului studiat în sub formă de cărți sau discuții orale. Există, de asemenea, un număr mare de probleme în genetică și biologie moleculara, pe care profesorul le poate folosi în formele obișnuite ale lecției.

Mult mai interesantă este partea sondajului din „Atlasul electronic al școlarilor în botanică”. Secțiunea „Teste în botanică” conține două părți: credit pentru curs și pregătire pentru curs. Înainte de a trece testul, este necesar să se efectueze antrenament. Răspunzând la întrebările testului, comparând concepte și efectuând alte activități, elevul se pregătește pentru test. Mai mult, atunci când răspunde la o întrebare, computerul solicită elevului să verifice sau să reseteze răspunsul;

la resetare, puteți schimba răspunsul, reveniți sau pur și simplu mergeți la următoarea întrebare; la verificare, dacă răspunsul este corect, mai jos apare o inscripție roșu aprins: „corect”, atunci elevul poate efectua aceleași operații. Când trece testul, programul pune mai întâi întrebarea: vrei să treci testul? Dacă doriți, programul vă pune aceleași întrebări, dar este alocat 1 minut pentru răspuns (mai jos apare un cronometru, care vă asigură clar că nu mai petreceți o secundă în rezolvarea întrebării), atunci aveți dreptul să continuați mai departe sau întoarceți-vă.

Indiferent dacă continuați sau părăsiți programul, acesta vă va oferi imediat un scor la test (scor pe o scară de 100 de puncte) și un scor pe o scară de 5 puncte, în plus, vă va oferi totul sub forma unui tabel, care indică, de asemenea, numărul maxim de puncte pentru răspuns și numărul de puncte pe care le-ați câștigat.

Acesta este și un program liniar, dar în comparație cu programul „1C: Tutor: Biologie”, este mai interesant. Nici unul dintre aceste programe nu conține software pentru lucrul la fiecare lecție, sau cel puțin pentru implementarea controlului tematic folosind un computer, dar ambele pot ajuta profesorul și elevii în pregătirea pentru lecții.

Odată cu dezvoltarea tehnologiilor informaționale pentru predare, controlul mașinilor este utilizat din ce în ce mai pe scară largă (USE). Avantajele controlului mașinii sunt că mașina este imparțială, dar în același timp această metodă nu dezvăluie modalitatea de obținere a rezultatului, dificultăți, erori tipice și alte nuanțe care nu trec atenția profesorului în timpul controlului oral și scris.

Algoritmizarea procesului de învățare este strâns legată de învățarea programată, deoarece într-o serie de cazuri, programele sunt algoritmi, care prescriu acțiuni în activitatea cognitivă.

Realizat algoritmic toate lucrările de laborator și practice la lecțiile de biologie, legile biologice, tiparele și regulile;

dictează elevului ce trebuie făcut pentru a răspunde la întrebarea pusă, pentru a rezolva problema biologică; ajuta la găsirea diferențelor și a caracteristicilor comune (de exemplu, atunci când studiezi subiectul complex „Clasificarea plantelor cu flori” pentru a realiza rezultate bune chiar și într-o clasă slabă (clasa KCO), un algoritm m-a ajutat (să studiez caracteristicile familiilor pe baza cunoștințelor obținute anterior despre structura organelor unei plante cu flori și caracteristicile claselor de monocotiledone și dicotiledone): clasă - familie - specie - habitat - sistem radicular - structura și tipul de nervuri ale frunzei – inflorescență – structura și formula excepției flori – plante medicinale și sălbatice – plante de cultură – buruieni.

Când desfășurați lecții standard, etapele lecției sunt, de asemenea, un fel de algoritm. Începând o lecție, îi prezint mereu elevilor etapele acesteia. Când studiez materiale noi, mai întâi pun întrebarea: care este subiectul astăzi? Care crezi că este scopul lecției noastre? - Ce vom studia la lecție? În acest fel, îi prezint pe băieți subiectul, scopul și principalele probleme pe care le vom studia în lecție. Cunoscând această secvență, copiii încep să lucreze activ chiar de la începutul lecției și se acordă cu munca activă până la sfârșitul lecției.

Fiecare profesor, adesea fără să se gândească, folosește un număr mare de algoritmi diferiți în lecția sa și, dacă analizezi cu atenție orice lecție de biologie a oricărui profesor, poți găsi în ea sute și chiar mii de elemente de programare diferite.

Algoritmizarea învățării crește cantitatea și calitatea muncii independente în clasă, îmbunătățește gestionarea procesului educațional, învață elevii să-și gestioneze acțiunile mentale și practice Învățarea programată îi învață pe profesori să formuleze clar obiectivele, să împartă cu pricepere materialul educațional în porțiuni și construiți secvențe logice între ele. De asemenea, joacă un rol important în monitorizarea asimilării materialului educațional, crește viteza și obiectivitatea controlului.

LITERATURĂ:

Ziarul „Biologie” Nr.6, 2005, editura „Întâi septembrie”.

Atlas electronic pentru școlari „Botanica 6-7 clase”, CJSC „Nou 2.

O.S Zaitsev „Metode de predare a chimiei”, -M, „Vlados”, 1999 3.

Manual electronic „1C: Biologie tutore”, CJSC „1C”, 4.

V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov „Pedagogie”, -M, „Academa”, 2002

Skvortsov P.M.

Universitatea Regională de Stat din Moscova

POSIBILE ABORDĂRI ALE CONTROLULUI PROCESULUI

FORMAREA COMPONENTELOR ACTIVITĂȚII DE ÎNVĂȚARE ÎN

PREDAREA BIOLOGIEI

La principalele tipuri de activități conform componentei federale

Standardul educațional de stat include:

cognitive;

informatie si comunicare;

reflexiv.

Fiecare dintre activitățile enumerate include abilități generale de învățare, cu ajutorul cărora, conform dezvoltatorilor standardelor, se realizează. Sintagma „educativ general” înseamnă că dezvoltarea acestor aptitudini are loc indiferent de specificul materiei, la fiecare lecție, la fiecare disciplină, dar pe material diferit. Prin urmare, este important să se convină asupra condițiilor de implementare a procesului de formare a abilităților educaționale generale.

În acest scop, Centrul pentru Calitatea Educației din Moscova (MCQE) dezvoltă materiale de control și măsurare care permit profesorului să gestioneze procesul de formare și dezvoltare a abilităților și abilităților educaționale generale pe materialul subiectului său, în special, biologia. . Capacitatea de a citi și înțelege textul unui paragraf despre biologie a fost luată ca model. În școlile care sunt site-uri experimentale urbane (GEP) ale MCCS, s-a măsurat viteza de citire cu voce tare în rândul elevilor din clasele a 6-a, a 8-a și a 10-a și a fost relevat și nivelul de înțelegere a textului citit. În plus, a fost realizată o secțiune transversală a cunoștințelor, care a arătat un nivel similar de cunoștințe în biologie a elevilor din clasele de control și experimentale.Pe parcurs, s-a dovedit că viteza de citire cu voce tare în rândul elevilor din clasele a VI-a și 10 este comparabil, iar în rândul elevilor din clasa a 8-a este mai mare decât în ​​clasele a 6-a și a 10-a.

Apoi grupurilor experimentale li s-a oferit o muncă intenționată și sistematică cu textul paragrafelor direct în lecție.

Numărul total de lecții în care s-a folosit această tehnică metodologică de citire (sau ascultare) comentată în cursul anului universitar (68 de ore anuale) a fost de 9-10 lecții, adică aproximativ o șapte din timpul anual de predare.

Lucrarea a presupus următorii pași:

1. Citirea unui paragraf cu voce tare.

De exemplu, textul §19 al manualului de clasa a VI-a (autorul I.N. Ponomaryova și alții):

„În procesul vieții, frunzele îmbătrânesc până la sfârșitul sezonului de vegetație, nutrienți curg din ele, clorofila începe să se descompună și substanțele inutile cheltuite - zguri - se acumulează în țesuturile frunzei. Frunzele îmbătrânite sunt îndepărtate din cauza căderii frunzelor. Această adaptare, dezvoltată în procesul de evoluție, asigură nu numai îndepărtarea substanțelor inutile plantei, ci și reducerea suprafeței organelor supraterane într-o perioadă nefavorabilă a anului. Cu alte cuvinte, ca urmare a căderii frunzelor, evaporarea scade și se previne ruperea coroanei sub greutatea zăpezii. Astfel, căderea frunzelor este, de asemenea, o funcție importantă a frunzei la plante.

După cum se vede din text, pentru a înțelege materialul propus, elevul trebuie să cunoască ce sunt „procesul de viață”, „perioada de vegetație”, „nutrienții”, „procesul evolutiv”, „clorofila”. În plus, în text sunt introduse două concepte noi: „zgură” și „cădere frunze”.

2. Comentariul profesorului, în timpul căruia s-au rememorat conceptele enumerate, a fost clarificat sensul lor și a fost explicată ideea principală a paragrafului.

3. Verificarea înțelegerii de către elevi a textului.

După ce profesorul a comentat textul, elevii au primit următoarele tipuri de sarcini:

Pentru a determina semnificația conceptelor necesare pentru înțelegerea corectă a textului:

1. Procesul vieții- A) O substanță specială Culoare verde– pigment de activitate

2. Vegetativ B) Procesul care are loc în organism și oferă o perioadă pentru existența acestuia

3. Nutrienți - C) Timpul necesar plantei pentru a parcurge întregul ciclu de dezvoltare

4. Procesul evoluţiei D) Procesul ireversibil al schimbării istorice în lumea vie

5. Clorofila E) Compuși necesari vieții organismelor Elevii trebuiau să găsească o potrivire și să indice sub formă de răspuns scurt în fișa de răspuns. Formulările definițiilor date ale conceptelor au fost preluate din textul paragrafelor anterioare ale aceluiași manual.

Întrebări la text - distribuție în principal și secundar:

1. Ce se numește căderea frunzelor?

2. Care este sensul căderii frunzelor?

3. De ce se produce căderea frunzelor înaintea perioadelor nefavorabile?

4. De ce căderea frunzelor este considerată o funcție a frunzelor?

5. De ce căderea frunzelor este numită un proces de viață?

6. Cum poți justifica valoarea căderii frunzelor pentru o plantă?

Întrebări principale Întrebări secundare Elevii au trebuit să noteze numerele întrebărilor în coloana corespunzătoare a tabelului.

Selectarea din lista de mai sus a ideii principale a textului:

1. Frunzele îmbătrânite sunt îndepărtate din cauza căderii frunzelor.

2. Datorită căderii frunzelor, se reduce evaporarea și se previne ruperea coroanei sub greutatea zăpezii.

3. Căderea frunzelor este o funcție importantă a frunzei la plante.

4. În procesul vieții, frunzele îmbătrânesc până la sfârșitul sezonului de creștere, nutrienții curg din ele, clorofila începe să se descompună, iar substanțele reziduale - zguri - se acumulează în țesuturile frunzelor.

Elevii au scris numărul răspunsului corect în opinia lor pe fișă.

Rezultatele obținute au servit drept bază pentru notarea lucrării din lecție, deoarece definițiile, întrebările la text și evidențierea Ideea principală indicat de profesor la a doua etapă de lucru. Lucrări similare au fost efectuate și în clasele a VIII-a și a X-a.

Ulterior, la sfârșitul anului universitar, nivelul de dificultate în lucrul cu textul a crescut. Profesorul le-a cerut elevilor să comenteze în mod independent textul, să caute definiții ale conceptelor în paragrafele anterioare ale manualului, să scrie întrebări pentru text și așa mai departe.

În 10 clase, pe lângă lucrul cu textul, s-a lucrat pentru a controla înțelegerea rezolvării problemelor biologice. Pentru aceasta, în prima etapă (în prima jumătate a anului universitar 2006/2007), profesorul, împreună cu elevii, a rezolvat probleme biologice, subliniind necesitatea evidențierii problemei soluției, ipotezei și metodei. pentru testarea ipotezei. Elevilor li se cerea doar să reproducă în scris soluția problemei într-un caiet sau pe o fișă de control. În acest caz, problema putea fi rezolvată la începutul lecției, iar înregistrarea trebuia făcută la sfârșit.

În a doua jumătate a anului, a fost propus un algoritm pentru rezolvarea problemelor biologice, iar soluția în sine a fost independentă. Să luăm ca exemplu următoarea problemă: „În ecuația totală a fotosintezei: 6CO2 + 6H2O = C6H12O6 + 602, partea stângă nu diferă fundamental de procesul de preparare a apei carbogazoase. De ce este creat în cloroplaste materie organică dar nu într-un pahar cu apă spumante?”

a) Care este problema?

1) partea stângă a ecuației nu este diferită de a face apă spumante

2) materia organică este creată în cloroplaste, dar nu într-un pahar cu apă spumante

3) partea stângă a ecuației descrie atât fotosinteza, cât și procesul de producere a apei spumante

4) materia organică se formează în cloroplaste

B) Ipoteze:

1) condiția principală pentru fotosinteză este lumina

2) raportul dintre apă și dioxid de carbon trebuie să fie strict definit

3) condițiile speciale pentru fotosinteză sunt create în cloroplastele de frunze

4) nu există clorofilă într-un pahar cu apă carbogazoasă

C) Testarea ipotezelor

1) Trebuie să aprindeți un pahar cu apă spumante și apoi să verificați dacă există amidon

2) adăugați extract de clorofilă într-un pahar cu apă spumoasă, puneți-l la lumină și verificați prezența amidonului

3) efectuați un experiment privind formarea amidonului în frunzele verzi la lumină

4) verificați paharele cu apă sodă de diferite concentrații pentru prezența amidonului în ele

D) Rezultatul este un răspuns deschis.

La analiza rezultatelor lucrării, am analizat, printre altele, corespondența etapelor B și C, întrucât alegerea unei ipoteze determină și metoda verificării acesteia.

La finalul lucrării experimentale s-au efectuat secțiuni de cunoștințe în clasele de control și experimentale, iar viteza de citire a fost măsurată la clasele corespunzătoare. Rezultatele secțiunilor au arătat că utilizarea tehnicii de citire comentată în clasele a VI-a și a VIII-a a crescut calitatea cunoștințelor în rândul școlarilor din clasele experimentale cu 20–25% comparativ cu clase de control unde s-a aplicat tehnica convenţională. În clasele a 10-a, calitatea cunoștințelor din clasele experimentale a crescut mai puțin semnificativ - cu 9%, ceea ce se poate datora faptului că biologia nu este o materie prioritară pentru elevii care participă la experiment.

În acest sens, aș dori să remarc faptul că lectura comentată este una dintre cele mai vechi metode de predare, uitată nemeritat în trecutul recent. Cu toate acestea, acum, datorită faptului că studenții citesc mai puțin decât colegii lor din anii 80. al XX-lea, are sens să revenim la utilizarea acestei tehnici.

CHERNENKO Yu.I.

Universitatea Pedagogică de Stat Voronezh

LUCRĂRI DE LABORATOR VIRTUAL ÎN ZOOLOGIE

vizibilitatea insuficientă a reprezentanților individuali, raritatea obiectelor;

protozoarele sunt foarte mici pentru a-și studia structura la microscop școlar;

dezvoltarea insectelor este lungă în timp pentru a înțelege schimbarea etapelor.

Un computer, cu software adecvat, vă permite să intrați în munca de laborator virtual de biologie, care, din punct de vedere al semnificației didactice, nu este mai prejos decât lucrul cu obiecte naturale.

(CARIOFILACEE) ÎN DIFERITE CONDIȚII A. R. NIKIFOROV, candidat Științe biologice Nikitsky grădină botanică- National Centrul de știință Introdus... „INSTITUȚIA FEDERALĂ DE SĂNĂTATE PUBLICĂ ROSTOV-ON-DON A ORDINULUI DE MUNCĂ BANNER ROȘU CERCETĂRI ȘTIINȚIFICE INSTITUTUL ANTI-CIUMĂ AL SERVICIUL FEDERAL DE SUPRAVEGHERE ÎN DOMENIUL PROTECȚIEI DREPTURILOR CONSUMATORILOR ȘI A PROTECȚIEI UMANILOR ESAME DE PROTECȚIE ȘI PROTECȚIA UMANILOR CA MANUSCRIERE MAZORIZĂ. PANKREATI...»

«Fishman Veniamin Semenovich COMPARARE A ORGANIZĂRII SPATIALE A FIBROBLASTILOR ŞI SPERMATOZOIDELOR DE SOARECI PRIN METODA Hi-C 03.02.07 – genetică Rezumat al disertaţiei pentru concurs grad candidat la științe biologice Novosibirsk 2015 Lucrarea a fost efectuată la Instituția științifică a bugetului de stat federal „Cercetarea federală ...»

„Nr. 5072 MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERAȚIEI RUSE Instituția de învățământ autonomă de stat federală de învățământ profesional superior „Sud universitate federală"A.I. Zabalueva, N.K. Plugotarenko BAZELE MICROBIOLOGIEI ȘI BIOTEHNOLOGIEI..."

«Revista Rusă de Cercetare Biologică, 2014, Vol. (1), Nr. 1 Copyright © 2014 de către Editura Academică Cercetător Publicat în Federația Rusă Revista Rusă de Cercetare Biologică A fost publicată din 2014. ISSN: 2409-4536 Vol. 1, nr. 1, pp. 14-30, 2014 DOI: 10.13187/ejbr.2..."

«112 PROCEDURILE MIPT. - 2013. - Volumul 5, Nr. 1 UDC 577.352.332 Sh. R. Ismailova1, K. A. Motovilov1,2, L. S. Yaguzhinsky1,2, K. I. Agladze1,3 ), Centrul Științific și Educațional „Bionanofizică” Institutul de Cercetare Chimică și Fizică numit după A.N...”.

„linia războiului și desișurile de coastă și sechestrarea de hrănire a cotadelor și a nisipilor. Atacă peniții cu capul negru care zboară în curent Saxicola torquata, veșnicii cenușii Sylvia communis, pipiții de pădure Anthus trivialis și pipiții de munte A. spinoletta. Literatură Golodushko B.3. 1960..."

«UDK 637.072 EVALUAREA CALITĂŢII MIERIEI PRODUSE ÎN REPUBLICA KAZAKHSTAN R.Kh. Mustafina1, B.S. Doctorand Maykanov2, Doctor în Științe Biologice, Profesor, Departamentul de Sanitare Veterinară Universitatea Agrotehnică din Kazahstan, numită după Saken Seifullin, (Astana), Kazahstan Rezumat. Articolul prezintă rezultatele..."

„Notă explicativă Programul de lucru în biologie a fost întocmit pe baza componentei federale a standardului educațional de stat pentru învățământul general de bază la nivel de bază, aprobat la 5 martie 2004 prin ordin...”

« Nr. ФС77-27659 din 26 martie 2007 Nr. 2 (1/2007) UDC 61:796 STUDIUL LEZIUNILOR SPORTIVE ÎN FUNȚIE DE CALIFICAREA LITIGIULUI ... „Informații despre șefii diviziilor separate ale Băncii „TRUST " (PJSC) Sucursala a NB "TRUST" (OJSC) din Moscova (numărul de serie al sucursalei care i-a fost atribuit de Banca Rusiei 3279/45) Polyanskaya Oksana Anatolyevna Manager al filialei NB „TRUST” (OJSC) din Moscova ... "

«REVISTA ŞTIINŢIFICĂ INTERNAŢIONALĂ „SIMBOLUL ŞTIINŢEI” №5/2016 ISSN 2410-700X ŞTIINŢE BIOLOGICE UDC: 571,27 Gavrilin Kirill Vladimirovici doctor biol. Stiinte, profesorul FGBOU VO MSUTU le. KG. Razumovsky (PKU), Moscova, RF E-mail: [email protected] Ponomarev și...»

„UDK 574.3:599.742.41 A.N. A fost analizată ANALIZA DEMOGRAFICĂ FAIBICH A POPULAȚIEI DEPRESIVE DE PUTORIUS (Mustella putorius L.) din Pădurea Poozere din nordul Belarusului. Structura de vârstă a fost investigată în eșantionul de cranii prin numărare...”

„PROGRAMUL DE LUCRU A.S. Shestakov PRIVIND ARIILE NATURALE PROTEJATE ALE CONVENȚIEI PRIVIND DIVERSITATEA BIOLOGICĂ Comentarii pentru aplicare practică în regiunile Rusiei...” învăţământul profesional„Statul Orenburg Academiei medicale" Ministerul Sanatatii Federația Rusă Departamentul de Microbi... PROGRAMUL „ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR PROFESIONAL „Universitatea Agrară de Stat din Volgograd” examenele de admitere după disciplină...» ECONOMIE UDC 631.524.5: 582.475.4 Е.А. Institutul Zhuk de Monitorizare Climatică și sisteme ecologice SB RAS (Tomsk) LUSTRAȚI MORFOGENEZA ȘI STRUCTURA COROANEI ECOTIPURILOR DE MUNTE ALE CEDRULUI SIBERIAN: EXPERIENȚA DE CERCETARE...»

2017 www.site - „Gratuit bibliotecă digitală- diverse documente

Materialele acestui site sunt postate pentru revizuire, toate drepturile aparțin autorilor lor.
Dacă nu sunteți de acord că materialul dvs. este postat pe acest site, vă rugăm să ne scrieți, îl vom elimina în termen de 1-2 zile lucrătoare.