Biblioteca științifică electronică. Conceptele de „competență” individului și „competență profesională” a profesorului Competența emoțională a individului ca subiect de cercetare

PRELEZA 1.

Planul cursului:

1.1. Conceptul de „competență” a individului, împărțirea semantică a conceptelor de „competență” / „competență”.

1.2. Conceptul de competență profesională a unui profesor.

1.1. Conceptul de „competență” a individului, împărțirea semantică a conceptelor de „competență” / „competență”.

În termeni științifici generali, traducerea cuvintelor latine competentia (aparținând, deținut de drept), competens, competentis (adecvat, capabil, cunoscător). Ne permite să formulăm următoarea definiție: „o persoană competentă este un specialist cu cunoștințe, cunoștințe într-un anumit domeniu, care are dreptul, după cunoștințele și autoritatea sa, să facă sau să decidă ceva, să judece ceva, care are dreptul să rezolve probleme ca subordonate” .

Interesul pentru cercetarea competențelor a apărut în anii 1960 în Statele Unite, ca răspuns la criza socio-economică. În acei ani, activitatea ineficientă a specialiștilor din diverse domenii ale economiei era asociată cu incompetența profesorilor lor. Mai mult, dezvoltarea educației orientate către competențe este asociată cu apariția lucrărilor lui R. White, N. Chomsky, în studii în care competența este umplută cu componente personale, inclusiv motivația, gândirea și vorbirea.

Introducere in educatie profesionala noile constructe - competențe și competențe, precum și o dezvoltare semnificativă a abordării bazate pe competențe în știința străină, au contribuit la lucrările lui B. Oscarson, J. Raven, A. Shelten, în știința domestică, lucrarea lui V.A. Bolotova, L.V. Vedernikova, A.A. Verbitsky, I.A. Zimney N.V. Kuzmina L.A. Kupriyanova, O.G. Larionova, A.K. Markova, E.A. Sadovskaya, E.I. Saharchuk,
V.V. Serikova, Yu.G. Tatura, A.V. Khutorsky și alții.

A.A. Verbitsky, I.A. Iarna, O.G. Larionov notează că după intrarea Rusiei în Procesul Bologna, care a început cu Convenția de la Lisabona din 1997 și separarea obiectivelor paneuropene ale educației, care implică dezvoltarea de către elevi a competențelor cheie sau de bază necesare pentru succes. activitate profesionalăși viață prosperă în societate. Și tot după publicarea textelor „Strategii de modernizare a conținutului educatie generala”, „Concepte de modernizare Învățământul rusesc pentru perioada de până în 2010” și „Directii principale ale politicii sociale și economice a Guvernului Federația Rusă pe termen lung.” Începe introducerea unei abordări bazate pe competențe în educația casnică, care ar trebui să înlocuiască abordarea tradițională sau cea a cunoștințelor.

Abordarea bazată pe competențe, cu accent pe cerințele pieței muncii, presupune formarea de cunoștințe și abilități orientate spre practică, care să permită studenților să rezolve eficient problemele profesionale și problemele relațiilor sociale, adică formarea competenței profesionale și sociale. De asemenea, această abordare prevede o anumită terminologie științifică, la care se referă termenii „competență” și „competență”.

A.V. Khutorskoy propune să se facă distincția între conceptele de „competență” și „competență” ca general și individual. Competența este înțeleasă ca „o anumită cerință alienată, prestabilită, pentru pregătirea educațională a unui elev, pentru stăpânirea unui set de trăsături de personalitate, cunoștințe, abilități și metode de activitate interconectate. Termenul de „competență”, potrivit omului de știință, poate fi folosit pentru a stabili trăsăturile de personalitate deja deținute, „posedarea, deținerea de către o persoană a competenței relevante, inclusiv atitudinea sa personală față de aceasta și subiectul activității”.

Yu.V. Frolov și D.A. Makhotin împărtășește conceptele de „competență” și „competență”, legând primul de conținutul viitoarei activități profesionale, iar al doilea de trăsăturile de personalitate ale viitorului specialist.

SUD. Tatur și A.A. Verbitsky oferă următoarea împărțire semantică a conceptelor de „competență” și „competență” a unui specialist. „Ne propunem să luăm în considerare subiectivitatea și obiectivitatea condițiilor care determină calitatea activității profesionale ca bază de clasificare pentru separarea acestor concepte. Condițiile obiective le vom numi „competențe” și le vom înțelege ca domenii de activitate ale unui specialist, drepturile și obligațiile acestuia, fixate prin diverse documente oficiale: legi, decrete, ordine, regulamente, instrucțiuni. Ca condiții subiective - „competențe”, vom lua în considerare calitățile personale, cunoștințele, aptitudinile, abilitățile, dorințele și responsabilitatea unui specialist dezvoltate în momentul efectuării acțiunilor profesionale.

O contribuție semnificativă la studiul competenței o aduce psihologul britanic J. Raven. În 1984, în lucrarea „Competența în societate modernă» este dată o definiție detaliată a competenței. Acesta este un fenomen care „constă în un numar mare componente, dintre care multe sunt relativ independente unele de altele, ... unele componente sunt mai cognitive, iar altele mai emoționale, ... aceste componente se pot înlocui reciproc ca componente ale comportamentului eficient.

Prin competență, J. Raven înțelege abilitatea specifică necesară pentru a efectua o anumită acțiune într-un anumit domeniu și include cunoștințe înalt specializate, un tip special de abilități de subiect, moduri de gândire, precum și o înțelegere a responsabilității pentru acțiunile cuiva. Potrivit lui J. Raven, a fi competent înseamnă a avea un set de competențe specifice de diferite niveluri. La nivel fundamental, există toate abilitățile și abilitățile specifice de a efectua o anumită acțiune, iar la cel mai înalt nivel, sunt competențe de organizare a activităților de orice fel: inițiativă, abilități organizatorice, abilități de comunicare și capacitatea de a reflecta. J. Raven împarte toate competențele, a căror prezență asigură finalizarea cu succes a muncii începute, în trei grupe: cognitive, afective și volitive [Ibid.].

Cea mai importantă în teoria lui J. Raven este afirmația despre luarea în considerare a intereselor, scopurilor, priorităților (personale și sociale) ale fiecărei persoane atunci când își evaluează competența în acest domeniu. J. Raven notează că componentele competenței se vor manifesta și se vor dezvolta numai în condiții de activitate care este interesantă pentru o persoană. De aceea el numește competențele „abilități motivate”.

Oamenii de știință-cercetători autohtoni ai activității profesionale din diferite poziții iau în considerare atât conceptul însuși de „competență”, anumite tipuri de competență, cât și structura acestuia.

Potrivit lui E.A. Competența Sadovskaya este determinată nu numai de cunoștințele care au direct valoare practică, dar și un sistem de orientări valorice și semnificații personale ale unei persoane, convingerile și ideile sale generale despre sine, oameni, societate și natură.

N.F. Efremov și A.V. Khutorskoy definește competența ca fiind trăsături de personalitate generalizate, dezvoltate, un set de orientări semantice necesare activității umane productive.

Determinarea competenţei unui specialist cu educatie inalta găsim la Yu.G. Tatura „Competența unui specialist cu studii superioare este dorința și capacitatea (disponibilitatea) manifestată de acesta în practică de a-și realiza potențialul (cunoștințe, aptitudini, experiență, calități personale etc.) pentru o activitate creativă (productivă) de succes în domeniul profesional. si sfera sociala. Semnificația socială conștientă și responsabilitatea personală pentru rezultatele acestei activități, nevoia de îmbunătățire continuă a acesteia.

Potrivit lui V. A. Bolotov, V. V. Serikov, natura competenței este de așa natură încât, fiind un produs al pregătirii, ea nu decurge direct din aceasta, ci mai degrabă este o consecință a auto-dezvoltării individului, nu atât tehnologic, cât și personal. , o consecință autoorganizarea și generalizarea activității și experienței personale. Competența este un mod de existență a cunoștințelor, aptitudinilor, educației, care contribuie la autorealizarea personală, găsirea locului elevului în lume, drept urmare educația apare ca fiind foarte motivată și într-un sens adevărat, orientată personal, asigurând cererea de potențial personal, recunoașterea personalității de către ceilalți și conștientizarea propriei sale semnificații.

Fenomenul competenței de personalitate pe baza unei abordări existențial-umaniste este considerat ca o calitate integratoare a unei persoane, incluzând: convingeri personale și profesionale profunde, cunoștințe și aptitudini, abilități, nevoi și motive, valori și semnificații, emoționale și atitudinile volitive ale unei persoane. Competența, reflectând experiența dobândită de individ, face posibilă sau imposibilă realizarea potențialului său, desfășurarea eficientă a activităților profesionale și autoactualizarea persoanei în ansamblu.

Competența nu implică nicio fixitate și imobilitate. În orice moment, pe de o parte, poate fi considerată ca fiind în curs de dezvoltare, iar pe de altă parte, ca rezultat al acestui proces.

Competența înseamnă cunoștințe temeinice în orice domeniu. Persoană competentă- aceasta este o persoană cu cunoștințe, bine informată despre ceva, adică competența este de obicei asociată cu calificările unui specialist care are cunoștințe cuprinzătoare în orice domeniu profesional.

Există însă domenii în care mulți se consideră competenți fără nicio pregătire, precum sportul, medicina, pedagogia, teatrul, politica. Într-adevăr, uneori există suficientă înțelepciune și experiență lumească, dar asta nu înseamnă că o persoană care a dat dovadă de ingeniozitate este competentă din punct de vedere social și psihologic. Acest lucru se explică prin faptul că competența socio-psihologică este în primul rând o categorie științifică.

Competența socio-psihologică a unei persoane este o cunoaștere specială despre societate, politică, economie, cultură etc. Cu alte cuvinte, competența socio-psihologică în conținutul ei seamănă cu ceea ce odată se numea o viziune asupra lumii. Acesta permite individului să navigheze în orice situație socială luați deciziile corecte și atingeți-vă obiectivele.

Antipodul competenței socio-psihologice este incompetența, analfabetismul, ignoranța, superstiția, misticismul, fantezia în afara contactului cu viața.

Competența socio-psihologică este un fenomen multidimensional. Constă în competență comunicativă, perceptivă (cognitivă) și cunoștințe în domeniul interacțiunii, comportamentului.

Competența comunicativă, potrivit profesorului L.A.Petrovskaya, are o dublă semnificație - este atât o proprietate empatică (empatie), cât și cunoștințe despre modalitățile de orientare în diverse situații, fluență în mijloacele de comunicare verbale și non-verbale. Competența perceptivă înseamnă gradul de conformitate a imaginilor formate ale lumii, stereotipuri, imagini cu imagini științifice ale lumii. Competența în domeniul interacțiunii se reduce la cunoștințe despre natura influențelor sociale.

O importanță deosebită pentru competența socio-psihologică este empatia, care afectează sfera cognitivă, profunzimea pătrunderii în situație și identificarea. În același timp, competența socio-psihologică se manifestă la diferite niveluri: nivelul macro (politica, activitățile eșaloanelor superioare ale puterii); nivel mediu ( instituții socialeși comunitate); nivel micro (comunicare interpersonală).

Competența socio-psihologică este împărțită în două tipuri: lumeștiȘi profesional.

Zhiteiskaya competența socio-psihologică este rezultatul socializării, adică. adaptarea la conditii specifice. Pentru a fi în top în probleme de comunicare, cunoașterea face viață. Competența socio-psihologică într-o societate normală este benefică, deoarece un zâmbet, un mod politicos de a se adresa și o cultură a comunicării sunt atât de apreciate.

Competența socio-psihologică cotidiană se bazează pe imagini cotidiene ale lumii, stereotipuri, imagini artistice, observații pe termen lung, experiență populară, cunoștințe într-un anumit domeniu. Se numește înțelepciune populară, care a fost exprimată în mitologie, folclor, proverbe, zicători, tradiții, obiceiuri, mod de viață, observații sub formă de semne, cu alte cuvinte - în mentalitate.

De exemplu, a existat un obicei precum matchmaking. Cu mult înainte de a exista un serviciu de întâlniri care folosea bănci de informații despre potențialii candidați la căsătorie, oamenii făceau o treabă destul de bună în alegerea mirelui sau a mirelui. Pentru a evita greșelile, selecția a fost făcută pe baza unui studiu amănunțit al candidatului și al numeroaselor sale rude. Aici putem vorbi despre un fel de studiu longitudinal (pe termen lung și sistematic), o secțiune longitudinală folosind metode: biografică, generalizare a caracteristicilor independente, observație. Bineînțeles, acest obicei nu poate fi idealizat, dar există în el o bob rațională. Este mai eficient decât întâlnirile stradale.

Adesea, competența socio-psihologică este influențată de prejudecăți (superstiție), abilități psihologice deosebite, asupra cărora se speculează. alt felșarlatani (ventrilochi, ghicitori și clarvăzători).

Competența socio-psihologică cotidiană modernă este asociată cu nevoia de adaptare la relațiile de piață. Se bazează pe o reevaluare a orientărilor valorice: miza nu este pe responsabilitatea colectivă și stilul de viață, ci pe un mod individualist de viață, propriile capacități și un loc de control intern.

Dacă competența socio-psihologică cotidiană modernă într-o societate normală se bazează în primul rând pe cunoașterea legilor, atunci se observă opusul în timpul tranziției de la un stat totalitar la unul democratic. În acest caz, se apreciază capacitatea de a ocoli legea.

Competența socio-psihologică cotidiană se manifestă în diverse domenii: familie (sub forma unui fel de știință a „înțelegerii”), servicii (cerc de conexiuni), în locuri publice (transport, discoteci, stadioane, cluburi, teatre), în relaţiile interetnice etc. Cu toate acestea, în aceste zone se observă adesea antipozii competenței socio-psihologice. Deci, în sectorul serviciilor, politețea și atenția sunt arătate doar în raport cu oamenii potriviți, și față de toți ceilalți - indiferență, în locuri publice în loc de bunăvoință - agresivitate, nerușinare, respect - doar în raport cu autoritățile, iar în raport cu restul - grosolănie.

Profesional competența socio-psihologică este alcătuită din imagini științifice ale lumii și cunoștințe din domeniul comunicării.

Competența socio-psihologică este de o importanță deosebită pentru reprezentanții structurilor de putere, lucrătorii de scenă (actori, cititori etc.), asistenții sociali, diplomații, profesorii, psihologii și medicii, angajații serviciilor speciale și aplicarea legii, lucrători de servicii, manageri și antreprenori.

Acești specialiști, de regulă, au pregătire adecvată și cunoștințe profunde în domeniul comunicării în afaceri (capacitatea de a stabili contact, de a negocia); modele de percepție și cunoaștere reciprocă de către oameni bazate pe aspect, simptome comportamentale, diagnostice vizuale; impact mental.

Astfel de oameni sunt buni fizionomiști, știu să contacteze nu întâmplător. Folosind posibilitățile de analiză tranzacțională, își maschează cu pricepere comportamentul, își câștigă prieteni nu numai după D. Carnegie, ci și cu ajutorul altor metode care sunt destul de pe deplin acoperite în literatura de specialitate.

Având în vedere competența socio-psihologică, este imposibil să nu spunem despre competența castă și profesional-criminală. Prima este cunoașterea unui sistem specific de comunicare de etichetă în comunitățile închise: elita politică, cercurile aristocratice, lojile masonice. Folosește propriul său limbaj, bazat pe norme speciale, pe înțelesul unui cerc restrâns de oameni. Al doilea vorbește despre prezența cunoștințelor folosite de infractori pentru a comite acte ilegale. În acest sens, trebuie remarcată așa-numita competență socio-psihologică a fraudelor. Reprezentanții acestei calificări penale au cunoștințele și capacitatea de a „lucra” pe încredere, adică. câștigă încredere în oameni și comit furturi și escrocherii.

Nivelul de competență socio-psihologică a funcționarilor guvernamentali se impune în mod deosebit de mari - un sistem de cunoștințe care permite luarea în considerare a consecințelor deciziilor luate și influențarea cursului evenimentelor din punctul de vedere al respectării drepturilor omului și al asigurării intereselor naționale. Dacă analizăm competența reprezentanților guvernului din acest punct de vedere, rezultatele nu sunt încurajatoare. Totuși, foarte des există cazuri de declarații iresponsabile, prognoze, promisiuni acceptate fără justificare serioasă și previziuni științifice, de exemplu, în domeniul structura statului, economie, securitate națională, ecologie.

Competența socio-psihologică este asociată cu probleme etice, deoarece se bazează pe cunoașterea temeinică a tehnicii de stăpânire a „măștilor de rol” care permit unei persoane să-și ascundă adevărata față, să ducă o viață dublă, să joace jocuri dificile, să se angajeze în intrigi și chiar mergi în subteran. În unele cazuri, acest lucru este justificat de necesitatea îndeplinirii funcțiilor oficiale, de exemplu, activitățile diplomaților, ofițerilor de informații, actorilor; în altele, situații care neagă sinceritatea și necesită „minciuni sfinte”. Adesea, competența socio-psihologică este asociată cu „sindromul Taleyrand” și este folosită ca instrument de intriga și trădare.

Competența socio-psihologică este determinată de următorii factori:

caracteristicile individuale (în acest caz, tipul de personalitate joacă un rol important, în special, indiferent dacă este intro- sau extravertit, autist sau non-autist, precum și intelectul său);
stări mentale (astenice și stenice) și stări de spirit tipice;
eficacitatea socializării (de exemplu, o încălcare a socializării duce la surditate emoțională, complexe, agresivitate);
influența diferențelor culturale;
pregătire socio-psihologică specială.

Unul dintre factorii care au un impact semnificativ asupra competenței socio-psihologice și, prin urmare, ar trebui discutat separat, este complexitatea cognitivă a individului. Există cognitiv simple și cognitiv oameni dificili. Simplitatea cognitivă se bazează pe o percepție unidimensională a lumii: fie în lumină neagră, fie în lumină albă, fără semitonuri și nuanțe. O personalitate simplă din punct de vedere cognitiv împarte oamenii în „noi” și „ei”: cine nu este cu noi este împotriva noastră. O personalitate complexă din punct de vedere cognitiv percepe lumea în toată diversitatea ei și are un efect pozitiv asupra competenței socio-psihologice.

Studiul caracteristicilor, analiza certificării personalului arată că mulți oameni sunt încă departe de complexitatea cognitivă (acest lucru poate fi judecat, de exemplu, după poziția lor față de antreprenori și fermieri). Între timp, în desfășurare schimbare sociala forțat să învețe comunicarea în afaceri pentru a fi competent în sens socio-psihologic. O astfel de nevoie există nu numai printre oamenii de afaceri, manageri, ci și printre mulți alți oameni.

Astăzi, aproape nimeni nu se poate lipsi de competența socio-psihologică.

Competență

Competență- disponibilitatea cunoștințelor și experienței necesare pentru o activitate eficientă într-un domeniu dat. Competență (lat. competens - potrivit, adecvat, adecvat, capabil, cunoscător) - calitatea unei persoane care are cunoștințe cuprinzătoare în orice domeniu și a cărei opinie este deci ponderată, de autoritate; Competență - capacitatea de a desfășura o acțiune reală, de viață și calificarea caracteristică unui individ, luate la momentul includerii acestuia în activitate; întrucât orice acțiune are două aspecte – resursă și productivă, dezvoltarea competențelor este cea care determină transformarea unei resurse în produs; Competență - disponibilitate potențială de a rezolva probleme cu cunoștințe în materie; include componente de conținut (cunoștințe) și procedurale (deprindere) și presupune cunoașterea esenței problemei și capacitatea de a o rezolva; actualizarea constantă a cunoștințelor, deținerea de noi informații pentru aplicarea cu succes a acestor cunoștințe în condiții specifice, i.e. posesia cunoștințelor operaționale și mobile; Competența este deținerea unei anumite competențe, adică. cunoștințele și experiența propriilor activități, permițându-le să emită judecăți și să ia decizii. Competența în sociologie este capacitatea factorilor sociali, după stăpânirea cunoștințelor implicite, de a deveni participanți cu drepturi depline și calificați la interacțiunea socială. Folosit în etnometodologie.

Cadrul de competențe

În practica educațională mondială, conceptul de competență acționează ca un concept central, un fel de concept „nodal”, deoarece competența personală: în primul rând, combină componentele intelectuale și practice ale educației; în al doilea rând, conceptul de competență conține ideologia interpretării conținutului educației, format „din rezultat” („standard de ieșire”); în al treilea rând, competența individului are un caracter integrativ, întrucât încorporează o serie de cunoștințe și experiențe omogene sau strâns legate, legate de domenii largi de cultură și activitate (informaționale, juridice etc.). Competența individului are o anumită structură, ale cărei componente sunt legate de capacitatea unei persoane de a rezolva diverse probleme din viața de zi cu zi, profesională sau socială. Structura competenţei de personalitate cuprinde: competenţa în domeniul independenţei activitate cognitivă; in domeniul activitatii civilo-publice; în domeniul activității sociale și de muncă; competență în sfera domestică; în domeniul activităţilor culturale şi de agrement. Printre cunoștințele și experiența practică formată în procesul de atingere a unui anumit nivel de competență de către o persoană se numără abilitățile de autoeducare, gândirea critică, muncă independentă, autoorganizare și autocontrol, lucru în echipă, capacitatea de a prezice rezultatele și posibilele consecințe ale diferitelor soluții, de a stabili relații cauză-efect, de a găsi, formula și rezolva probleme.

Separarea competențelor pe domenii

Competență în domeniul activității cognitive independente, bazată pe asimilarea modalităților de dobândire a cunoștințelor din diverse surse de informare, inclusiv extracurriculare (Sfera cognitivă); Competență în domeniul activităților civile și sociale (realizarea rolurilor de cetățean, alegător, consumator) (Societate); Competență în domeniul activității sociale și de muncă (inclusiv capacitatea de a analiza situația de pe piața muncii, de a evalua propriile capacități profesionale, de a naviga în normele și etica relațiilor, abilități de autoorganizare); Competență în sfera casnică (inclusiv aspecte legate de propria sănătate, viața de familie etc.) (Familie); Competență în domeniul activităților culturale și de agrement (inclusiv alegerea modalităților și mijloacelor de utilizare a timpului liber, îmbogățirea culturală și spirituală a individului) (Personalitate)

Vezi si

Note

Fundația Wikimedia. 2010 .

Sinonime:

Antonime:

Vedeți ce înseamnă „Competență” în alte dicționare:

Vezi demnitatea... Dicționar de sinonime și expresii rusești similare ca înțeles. sub. ed. N. Abramova, M.: Dicționare rusești, 1999. competență, autoritate, demnitate; conștientizare, cunoaștere, conștientizare; pregătire, familiaritate, ...... Dicţionar de sinonime

- (lat.). 1) capacitate juridică, deținerea informațiilor necesare pentru a judeca ceva. 2) termenii de referință ale oricărei instituții. Dicționar de cuvinte străine incluse în limba rusă. Chudinov A.N., 1910. COMPETENȚA 1) jurisdicție; cerc…… Dicționar de cuvinte străine ale limbii ruse

COMPETENȚĂ, competențe, pl. nu, femeie (carte). distragerea atenției substantiv la competent. Competența de judecată. || Conștientizare, autoritate. Competență politică. Dicţionar Uşakov. D.N. Uşakov. 1935 1940... Dicționar explicativ al lui Ushakov

O persoană competentă este cea care greșește conform tuturor regulilor. LEGEA lui Paul Valerie GARDNER: 85 la sută dintre oamenii din orice profesie sunt incompetenți. John Gardner Competenta este capacitatea de a descoperi si satisface gusturile personale ale superiorilor. Lawrence... Enciclopedie consolidată a aforismelor

competență- COMPETENȚĂ, alfabetizare, familiaritate, cunoaștere, conștientizare, conștientizare EXPERT, cunoscător, expert, colocvial. andocare, colocvial, glumă. bizon, colocvial, glumă. monstru, desfășoară special, deschis specialist SPECIALIST, cunoscător, colocvial ...... Dicționar-tezaur de sinonime ale vorbirii ruse

Competență- Posesia unei intregi clase de comportamente, stiind sa faca ceva. Abilități care decurg din dezvoltarea unei hărți mentale care ne permit să selectăm și să grupăm comportamentele individuale. În NLP, astfel de hărți mentale iau forma cognitive ... ... Marea Enciclopedie Psihologică

competență- Capacitate demonstrată de a aplica cunoștințele și abilitățile în practică. NOTĂ Conceptul de competență este definit în prezentul standard internațional într-un sens general. Utilizarea acestui termen poate avea caracteristici suplimentare și poate fi clarificată în ...... Manualul Traducătorului Tehnic

Din lat. compete cunoștințe relevante, experiență, educație într-un anumit domeniu de activitate. Dicţionar de termeni de afaceri. Akademik.ru. 2001... Glosar de termeni de afaceri

- (din lat. competențele corespunzătoare) 1) aria de autoritate a organului de conducere, funcționar; serie de probleme asupra cărora au dreptul de a lua decizii. Zona de autoritate a anumitor organe și persoane este stabilită prin legi, altele ... ... Dicționar economic

COMPETENT, o, o; zece, tna. Dicționar explicativ al lui Ozhegov. SI. Ozhegov, N.Yu. Şvedova. 1949 1992... Dicționar explicativ al lui Ozhegov

COMPETENȚĂ- COMPETENȚĂ. Un termen care a devenit larg răspândit în literatura de pedagogie și linguodidactică încă din anii 60 ai secolului trecut pentru a desemna capacitatea unei persoane de a desfășura orice activitate bazată pe experiența de viață și dobândită ... ... Dicționar nou termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

Cărți

Competence in Modern Society Revealing Development and Implementation, Raven J. În cartea Competence in Modern Society, se argumentează că, pentru ca oamenii să fie capabili să se realizeze efectiv în Viata de zi cu zi, în procesul de studiu și la locul de muncă, trebuie să...

COMPETENȚA EMOȚIONALĂ A PERSOANEI
CA SUBIECTUL DE CERCETARE

Frantsuzova O.E.

Universitatea de Stat Tambov numită după G.R. Derzhavin

[email protected]

Pentru toată importanța dezvoltare cognitiva a unei persoane, dezvoltarea sa armonioasă este imposibilă fără o atitudine emoțională față de mediu în conformitate cu valorile, idealurile și normele societății. Emoții - o clasă specială de procese și stări mentale asociate cu instinctele, nevoile, motivele, reflectând sub forma experienței directe semnificația fenomenelor și situațiilor care afectează individul pentru implementarea vieții sale.

O funcție importantă a emoțiilor este reglarea comportamentului uman. S.L. Rubinstein a subliniat că fără emoții, nici un singur pas activ, nici o singură decizie nu este de neconceput. Indiferent de evenimentele și condițiile care determină viața unei persoane, toate acțiunile și faptele sale specifice sunt efectuate sub influența acelor fenomene emoționale interne, eficiente din punct de vedere psihologic, care au apărut, s-au refractat și s-au întărit sub influența mediului. Una dintre funcțiile principale ale emoțiilor este că, cu ajutorul lor, ne putem înțelege mai bine și, fără a folosi vorbirea, să judecăm stările altei persoane. Oamenii pot recunoaște stări emoționale unul pe altul, indiferent de culturi, naționalități și alte diferențe.

În prezent, în psihologie, este utilizat în mod activ un astfel de concept precum „inteligența emoțională”, înțeles ca totalitatea abilităților intelectuale ale unei persoane de a percepe, evalua și înțelege emoțiile proprii și ale altora, capacitatea de a le gestiona. Sau cu alte cuvinte, este capacitatea unei persoane de a opera cu informații emoționale, adică cea pe care o primim sau o transmitem cu ajutorul emoțiilor. Oamenii inteligenți din punct de vedere emoțional se pot gestiona bine și pot interacționa eficient cu ceilalți.

Ce este fundamental nou în conceptul de „inteligență emoțională”? Răspunsul poate fi găsit parțial în combinația cuvintelor „emoțional” și „inteligență”. Implică: atât capacitatea de a te cufunda în emoțiile tale pentru a le realiza și simți, cât și nevoia de a analiza rațional emoțiile și de a lua decizii pe baza acestei analize. Emoțiile poartă un strat semnificativ de informații, folosind care o persoană poate acționa mult mai eficient.

Practica arată că cei care sunt capabili să se unească într-un moment critic și să nu cedeze furiei, iritației sau descurajării obțin cel mai mare succes în viață. Interesant, dacă o persoană a dezvoltat astfel de calități, atunci ele se aplică tuturor situațiilor de viață, și nu doar domeniului legat de muncă.

Psihologul american D. Goleman a subliniat că inteligența emoțională joacă un rol important în dezvoltarea personalității unei persoane și a propus termenul – EQ (indicator emoțional al inteligenței – coeficient EQ). Omul de știință a explicat că controlul asupra propriilor emoții și capacitatea de a percepe corect sentimentele celorlalți caracterizează inteligența mai precis decât capacitatea de a gândi logic.

EQ este un parametru special care nu are legătură cu „emoționalitatea” cuiva în contextul obișnuit. O persoană temperamentală emoțională poate avea un EQ scăzut, care este asociat cu incapacitatea sa de a-și recunoaște emoțiile și de a le gestiona. În același timp, o persoană calmă, echilibrată poate demonstra un nivel ridicat de inteligență emoțională.

Potrivit rezultatelor cercetărilor psihologilor americani Mayer și Salovey, „oamenii cu nivel inalt EQ sunt capabili să facă progrese mai rapide în anumite domenii și să își folosească abilitățile mai eficient.” Deși emoțiile și inteligența sunt de obicei opuse, de fapt ele sunt interconectate, împletite și foarte adesea interacționează strâns. Și succesul unei persoane în multe domenii ale vieții depinde direct de succesul acestei interacțiuni.

Personal și creștere profesională profesor modern este imposibil fără autocunoașterea, cu care experiențele emoționale sunt strâns legate. Gestionarea propriilor emoții și înțelegerea emoțiilor celorlalți sunt cele mai importante calități de care aveți nevoie pentru a avea succes. interacțiune pedagogică. Inteligența emoțională permite profesorului să trateze fiecare elev ca pe o persoană întreagă, cu propriile sentimente, opinii, idei, nevoi, abilități și vise. Este inteligența emoțională care îl ajută pe profesor să dezvolte și să mențină o stime de sine ridicată a fiecărui elev, precum și să creeze o atmosferă de încredere și respect.

Strâns legat de conceptul de inteligență emoțională este conceptul de Emcompetenta sociala, care se bazează pe ea. Un anumit nivel de inteligență emoțională este necesar pentru a pregăti un viitor profesor în competențe specifice legate de emoții. De exemplu, abilitatea de a recunoaște în mod clar cum se simte o altă persoană (elevul) oferă o oportunitate de a dezvolta competențe, cum ar fi capacitatea de a influența și motiva alți oameni. Oamenii care sunt mai capabili să-și gestioneze emoțiile își dezvoltă mai ușor competențe precum inițiativa și capacitatea de a lucra într-o criză. Analiza competențelor emoționale este necesară pentru a prezice succesul în activități practice. Astfel, se poate afirma că, dacă inteligența emoțională este o abilitate, atunci competența emoțională este mai degrabă o abilitate care poate și trebuie formată și dezvoltată.

Problema competenței emoționale este una dintre cele mai importante probleme psihologice și pedagogice relevante pentru personal și dezvoltare profesională profesor modern. Competență emoțională- aceasta este capacitatea de a fi conștient de propriile emoții și de emoțiile unui partener de comunicare, de a le analiza și de a le gestiona, pentru a alege cel mai eficient comportament într-o anumită situație.

Abilitățile dezvoltate de competență emoțională permit profesorului să-și considere emoțiile și emoțiile cursanților ca o resursă managerială și, datorită acestui fapt, să crească eficiența activităților lor.

Este posibil să se identifice principalele componente ale competenței emoționale :

constiinta de sine;

control de sine

abilități de relaționare.

constiinta de sine este elementul principal al competenţei emoţionale. Omul cu un grad înalt conștientizarea de sine își cunoaște punctele forte și punctele slabe și știe să-și conștientizeze emoțiile. Conștientizarea de sine înseamnă o înțelegere profundă a ta, a nevoilor și a motivațiilor tale.

control de sine este o consecință a conștiinței de sine. O persoană care se caracterizează prin această trăsătură nu numai că „s-a cunoscut”, dar a învățat și să se controleze pe sine și emoțiile sale. La urma urmei, în ciuda faptului că emoțiile noastre sunt conduse de impulsuri biologice, s-ar putea să le controlăm. Autoreglementarea este o componentă importantă a competenței emoționale. Le permite oamenilor să nu fie „prizonieri ai sentimentelor lor”. Astfel de oameni vor fi întotdeauna capabili nu numai să-și reducă propriile emoții, ci și să le îndrepte într-o direcție utilă.

Dacă primele două componente ale competenței emoționale sunt abilitățile de autogestionare, atunci următoarele două - empatia și sociabilitatea (abilități relaționale) - se referă la capacitatea unei persoane de a gestiona relațiile cu ceilalți.

Interacțiunea de succes cu alți oameni este imposibilă fără empatie. Aceasta este capacitatea de a se pune în locul altuia, de a ține cont de sentimentele și emoțiile altor oameni în procesul de luare a deciziilor.

Sociabilitate- capacitatea nu este atât de simplă, pentru că nu este vorba doar de prietenie, ci de prietenie cu un scop anume: de a muta oamenii în direcția dorită de persoană. Aceasta este capacitatea de a construi relații cu alți oameni într-un mod care este benefic pentru ambele părți.

Competența emoțională dezvoltată este cea mai importantă calitate a unui profesor sau lider bun. Dacă o persoană are un IQ ridicat, dar EQ-ul său este foarte scăzut, este puțin probabil să fie un profesor sau un manager de succes. La urma urmei, munca unui profesor sau lider constă în comunicare, al cărei succes depinde direct de coeficientul de inteligență emoțională, pe care se bazează competența emoțională.

Date cercetare științificăîn SUA și Europa în domeniul competenței emoționale spun că gestionarea emoțiilor este o abilitate care poate fi dezvoltată și dezvoltată de-a lungul vieții unei persoane! Recunoașterea emoțiilor este primul pas în dezvoltarea EQ. Adesea, unei persoane îi este greu să descrie în cuvinte sentimentele pe care le trăiește. Există sute de emoții, fiecare cu mai multe niveluri de intensitate, așa că a fi conștient emoțional nu este o sarcină ușoară. Cu cât o persoană învață să-și definească fiecare emoție mai clar, cu atât posibilitățile de a-și gestiona propriul comportament vor fi mai largi.

Dezvoltarea acestei competențe este o muncă dificilă, dar această muncă este cea care dă cele mai mari rezultate, este cea care crește eficiența personală. Instrumentele pentru dezvoltarea competenței emoționale sunt cărțile, antrenamentele, coachingul. Dar, de asemenea, merită să ne amintim că ratele ridicate de flexibilitate emoțională nu vor înlocui niciodată competența profesională sau capacitatea de a cântări toate argumentele pro și contra și de a trage concluzii obiective. Potrivit lui M. Reynolds, „dezvoltarea competenței emoționale face o persoană mai profesionistă, iar un profesionist mai uman”.

Astfel, se acordă multă atenție problemei competenței emoționale a individului, atât din partea psihologiei, cât și a pedagogiei, întrucât în prezent importanța acestei competențe, mai ales în educație, este în creștere semnificativă.

Literatură

1. Rubinshtein S.L. Psihologia unui student retardat mintal. M., 1986.

2. Goleman D. Inteligența emoțională. M., 2009.

4. Reynolds M. Coaching: competență emoțională. M., 2003.

În literatura psihologică și pedagogică, conceptul de „competență” s-a răspândit relativ recent. Deci, la sfârșitul anilor 1960 - începutul anilor 1970. în vest și la sfârșitul anilor 1980. - se conturează o direcție specială în știința domestică - o abordare bazată pe competențe în educație. Modalitățile de formare a acestuia sunt descrise pe scurt de I.A. Zimnyaya în lucrarea sa „Competențe cheie - o nouă paradigmă a rezultatului educației”. După analizarea studiilor fondatorilor și dezvoltatorilor abordării bazate pe competențe (N. Chomsky, R. White, J. Raven, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.N. Kunitsina, G.E. Belitskaya, L.I. Berestova, V. I. Baidenko, A. V. Khutorsky, N. Grishanova și alții), autorul distinge trei etape în dezvoltarea sa:

1) Pentru prima eta pa(1960-1970) se caracterizează prin introducerea în aparatul științific a categoriilor „competență” și „competență comunicativă” (D. Hymes), precum și crearea unor premise pentru distingerea conceptelor de „competență” și „competență”. ".

2) Pe al doilea etapă(1970-1990) există o utilizare activă a categoriilor „competență” și „competență” în teoria și practica predării unei limbi (în special non-native), precum și în analiza profesionalismului în management, leadership, management. , comunicare. În această perioadă se dezvoltă conținutul conceptelor de „competențe sociale” și „competență socială”, J. Raven definește conceptul de competență ca fiind o abilitate specifică necesară desfășurării efective a unei acțiuni specifice într-un domeniu specific, și incluzând cunoștințe înalt specializate, un tip special de abilități de subiect, moduri de gândire, precum și o înțelegere a responsabilității pentru acțiunile cuiva. J. Raven oferă și prima interpretare detaliată a fenomenului competenței, care, potrivit autorului, „constă dintr-un număr mare de componente, multe dintre ele relativ independente unele de altele... unele componente sunt mai mult legate de sfera cognitivă, în timp ce altele la cea emoțională... aceste componente se pot înlocui între ele ca componente ale comportamentului eficient. Așa cum subliniază autorul, esența tuturor tipurilor de competență constă în faptul că sunt „abilități motivate”, manifestate într-o activitate semnificativă personal pentru subiect, iar aspectul valoric este decisiv în determinarea competenței. În aceeași lucrare, omul de știință citează 37 de tipuri de competențe, inclusiv: o tendință la o înțelegere mai clară a valorilor și atitudinilor în raport cu un obiectiv specific, o atitudine emoțională față de activitate, disponibilitatea și capacitatea de auto-învățare, auto-învățare, încredere și adaptabilitate, unele caracteristici ale gândirii (în special , obiceiul de abstractizare, criticitate, reacție la o problemă existentă), disponibilitatea pentru inovare și capacitatea de a lua decizii, capacitatea de a lucra colectiv etc.

Începutul participării active a oamenilor de știință ruși (N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.A. Petrovskaya și alții) la dezvoltarea teoriei competenței, în concretizarea teoriei în raport cu anumite profesii, aparține de asemenea acestei etape. În special, în 1990 o carte de N.V. Kuzmina „Profesionalismul personalității profesorului și maestrului de pregătire industrială”, unde pe material activitate pedagogică Competența este considerată o „proprietate personală”, care include 5 elemente (tipuri de competență):

1. Competenţă specială în domeniul disciplinei predate.

2. Competență metodologică în domeniul modalităților de formare a cunoștințelor, aptitudinilor elevilor.

3. Competenţă socio-psihologică în domeniul proceselor de comunicare.

4. Competență diferențial-psihologică în domeniul motivelor, abilităților elevilor.

5. Competenţă autopsihologică în domeniul meritelor şi demeritelor propriei activităţi şi personalitate.

3) În sfârșit, începutul celei de-a treia etape în studiul competenței ca categorie științifică în Rusia este asociat cu publicarea lucrărilor lui A.K. Markova (1993, 1996), unde competențe profesionale considerate cuprinzător și intenționat din punctul de vedere al psihologiei muncii. Analizând competența profesională a unui profesor, autorul identifică patru blocuri în structura sa:

a) cunoștințe psihologice și pedagogice profesionale (necesare obiectiv);

b) aptitudini pedagogice profesionale (necesare obiectiv);

c) posturi psihologice profesionale, atitudini ale profesorului, cerute acestuia de profesie;

d) caracteristici personale care asigură stăpânirea de către profesor a cunoştinţelor şi aptitudinilor profesionale.

(Într-o lucrare ulterioară, A.K. Markova folosește termenul „competență” și identifică tipuri speciale, sociale, personale și individuale de competență profesională).

În aceeași perioadă, L.M. Mitin, dezvoltând ideile lui L.A. Petrovskaya și concentrându-se pe aspectele socio-psihologice și comunicative ale competenței profesorului, conceptul de „competență pedagogică” include „cunoștințe, abilități, abilități, precum și metode și tehnici de implementare a acestora în activitatea (autodezvoltarea) a individual”, și identifică două substructuri ale competenței profesionale: activitatea și comunicarea.

Rețineți că conceptele de „competență” și „competență” sunt încă amestecate: de la utilizarea lor sinonimă până la înlocuirea reciprocă. Deci, N.A. Grishanova, V.A. Isaev, Yu.G. Tatur și alți oameni de știință definesc competența profesională (în vedere generala) ca ansamblu de trăsături de personalitate care asigură o activitate profesională eficientă. Această caracteristică include cunoștințe importante din punct de vedere profesional, abilități, abilități, motivație și experiență în activitatea profesională, a căror integrare este unitatea pregătirii teoretice și practice pentru un anumit loc de muncă și permite unui specialist să arate în practică capacitatea de a-și realiza potențialul de succes. activitate profesională creativă. În acest caz, „competența” este înțeleasă ca o serie de probleme în care un specialist trebuie să fie competent, un domeniu de activitate în care își implementează competența profesională.

A.V. Khutorskoy, dimpotrivă, totalitatea trăsăturilor de personalitate interconectate (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate), stabilite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare pentru a acționa productiv în raport cu acestea, îl definește ca competență profesională, iar gradul de atribuire a competenței, adică deținerea, deținerea de către o persoană a competenței corespunzătoare, inclusiv a atitudinii sale personale față de aceasta și subiectul de activitate, se numește competență. Suntem de o părere similară și credem că termenul "competență" ar trebui să caracterizeze diversitatea cunoștințelor, aptitudinilor, calitati personale, proprietăți etc., pe care o persoană ar trebui să le posede în funcție de locul său în realitatea socială și profesională, adică competențele pot fi descrise în termeni de cunoștințe, aptitudini, experiență, abilități etc. Termen "competență" indică corespondența dintre real și specialist necesar în personalitate, gradul de atribuire de către personalitate a conținutului de competențe, adică este, în primul rând, un indicator calitativ. În același timp, competența poate caracteriza stăpânirea unei persoane cu nu una, ci mai multe competențe, în special, competența profesională poate fi definită ca stăpânirea tuturor competențelor profesionale de către un specialist.

Astfel, este destul de acceptabil să dezvălui conținutul competenței în două moduri:

Prin competențele relevante, al căror conținut, în acest caz, ar trebui să fie prezentat structural - semnificativ sub forma unui set de cunoștințe, abilități, experiență etc. (în acest fel reprezentăm competența profesională);

Direct - prin descrierea cunoștințelor, abilităților, abilităților relevante etc., fără a folosi termenul de „competență”, așa cum am făcut atunci când descriem competența socială.

Până în prezent, s-au acumulat suficiente definiții care dezvăluie esența conceptelor de „competență” și „competență profesională”. Unii autori caracterizează competența în funcție de ceea ce este capabilă o persoană competentă (adică din punctul de vedere al rezultatului formării competenței), alții descriu structura acesteia. Opiniile referitoare la structura competenței (și, în special, a competenței profesionale) sunt și ele împărțite: de la definirea acesteia ca un set de cunoștințe, aptitudini și abilități, până la sinonimia practică cu conceptul de „profesionalism”. Deoarece validitatea unei opinii nu a fost dovedită fără ambiguitate, toate opiniile pot fi considerate egale și avem dreptul să ne bazăm pe abordarea care este mai în concordanță cu ideea studiului nostru. În plus, aproape toate definițiile au un „granule rațional”, ideile încorporate în ele nu se contrazic, ci se completează reciproc, doar că autorii lor iau inițial poziții diferite: economice de piață, psihologice, pedagogice etc.

Am grupat cele mai interesante definiții pentru studiul nostru în mai multe grupuri:

1) Definiții care caracterizează competența prin manifestările sale externe: competența este capacitatea unei persoane de a acționa în afara parcelelor și situațiilor educaționale (V.A. Bolotov) sau capacitatea de a transfera cunoștințe, aptitudini și abilități dincolo de condițiile în care aceste cunoștințe, aptitudini și abilități. s-au format inițial abilități (V.V. Batyshev), capacitatea de a face judecăți calificate, de a lua decizii adecvate în situații problematice, realizând, ca urmare, obiectivele stabilite (A.L. Busygina).

Aceste definiții necesită includerea în structura de competențe a anumitor caracteristici ale gândirii, în special, caracteristici creative care oferă, printre altele, capacitatea de a extrapola cunoștințe și abilități în noi domenii de aplicare a acestora, independență în luarea deciziilor și capacitatea sa rezolve probleme.

2) Definiții, pe baza cărora este posibil să se evidențieze componentele structurale ale competenței: competența este deținerea competențelor, care acoperă abilități, pregătirea pentru cunoaștere și atitudini (comportamente) necesare desfășurării activităților (V.I. Baidenko), a unei persoane. capacitatea și capacitatea de a îndeplini anumite funcții de muncă (A.K. Markova), disponibilitatea și capacitatea de a lucra, precum și o serie de calități personale (O.M. Atlasova).

G. M. Kodzhaspirova caracterizează competența profesională ca deținerea unui specialist a cantității necesare de cunoștințe, abilități și abilități, care stau la baza formării activității profesionale, a comunicării și a personalității unui specialist - purtător al anumitor valori, idealuri, conștiință;

L.M.Mitina definește competența printr-un set de cunoștințe, abilități, metode și tehnici de implementare a acestora în activități, comunicare și dezvoltare personală și indică faptul că, de exemplu, un lider competent trebuie să cunoască și posibilele consecințe ale unei anumite metode de influență, să aibă experiență. în practică utilizarea diferitelor metode de management;

E.P. Tongonogaya, definind competența profesională a unui lider, o numește o calitate integrală a unei persoane, un aliaj de experiență, cunoștințe, abilități și abilități.

Din punctul de vedere al abordării psihologice a stabilirii structurii competenţei profesionale, această calitate poate fi caracterizată din punct de vedere al structurii personalităţii. În special, E.V. Bondareva identifică următoarele componente:

Funcțional: este un sistem de cunoștințe dobândite la o universitate (științe umaniste, științe ale naturii, discipline profesionale generale, discipline speciale și de specialitate), aptitudini ale activității creative a unui specialist - luând în considerare profunzimea, volumul, stilul de gândire, etica, funcțiile sociale ale acestora. ,

Motivațional: include motive, scopuri, nevoi, valori de actualizare în activități profesionale,

Reflexiv: include un set de abilități de autocontrol, introspecție, prezicerea rezultatelor activităților proprii,

Comunicativ: include capacitatea de a construi relatii interpersonale, să formuleze gânduri, să prezinte informații în mod inteligibil, să desfășoare interacțiune profesională.

Integrând opiniile de mai sus, considerăm oportun să prezentăm structura competențelor sub două forme:

1) psihologic - ca ansamblu de componente cognitiv-intelectuale (cunoștințe, aptitudini, caracteristici ale gândirii) și activitate-comportamentale (experiență în comportament, activitate și comunicare); această structurare va defini clar indicatorii și criteriile de formare a competenței;

2) funcțional-conținut - ca ansamblu de competențe descrise în raport cu domeniile de activitate, comunicare și comportament (date în raport cu un subiect specific de activitate, comunicare, comportament). Astfel de domenii sunt anumite tipuri de activitate profesională, domenii de interacțiune socială etc.

Într-o formă semnificativă din punct de vedere funcțional, următoarele paragrafe vor descrie blocurile sociale și profesionale de competență ale specialiștilor în educație fizică si sport. Aici vom caracteriza pe scurt indicatorii psihologici (cognitiv-intelectuali și activitate-comportamentali.

Indicatorii cognitiv-intelectuali includ cunoștințele, abilitățile, caracteristicile gândirii.

Cunoştinţe- realitate cognoscibilă, imprimată adecvat în forma lingvistică de memoria umană, inclusiv metodele (regulile) de activitate; „Rezultatele dovedite practic ale cunoașterii lumii înconjurătoare, reflectarea adevărată a acesteia în creierul uman”. Dezvoltarea cunoștințelor este cea mai importantă condiție pentru influența activă a unei persoane asupra lumii din jurul său.

Îndemânare- aceasta este capacitatea dobândită de o persoană pe baza cunoștințelor și abilităților de a efectua anumite tipuri de activități în condiții în schimbare, aceasta este stăpânirea conștientă a oricărei metode de activitate asociată cu utilizarea și transformarea creativă a cunoștințelor, aceasta este „o capacitatea persoanei de a efectua munca productiv, cu o calitate adecvată și la momentul potrivit în condiții noi, cea mai înaltă proprietate umană, capacitatea de a efectua anumite activități sau acțiuni în condiții noi.

Generalizat caracteristică gândirii ca indicator al competitivității este productivitatea acesteia și anume natura creativă, manifestată în rezolvarea sarcinilor contextuale (profesionale sau neprofesionale, de viață). Se disting următoarele semne gândire creativă Cuvinte cheie: divergență, flexibilitate, noutate, originalitate, independență.

Indicatorii activitate-comportamentali ai competitivităţii includ experiență de activitate, comportament, comunicare.

În conceptul de educație productivă, în care experiența personală formată este stabilirea de obiective, aceasta din urmă este definită ca un fel de schimbare și îmbunătățire a cunoștințelor, abilităților și înțelegerii, care are loc ca urmare a unor fapte importante personal, semnificative, complexe și actiuni. V.B. Aleksandrov numește experiența o formă specială de stăpânire a realității sociale, care exprimă capacitatea unei persoane de a efectua anumite activități, iar sursa experienței este activitatea practică. Conținutul experienței depinde de esența și trăsăturile realității însușite, în care se formează experiența: în activitatea comunicativă se formează experiența comunicării și comportamentului profesional sau social, în activitatea practică - experiența corespunzătoare de activitate și comunicare.

În ceea ce privește gândirea, cel mai important criteriu pentru eficacitatea experienței este natura ei creatoare, care se manifestă prin capacitatea de a-și reorganiza în mod flexibil activitățile, comportamentul, actele de comunicare, alegerea, combinarea și/sau modelarea celor mai potrivite mijloace, metode și conținut pentru o anumită situație.

Experiența comunicării este asociată cu acțiuni precum organizarea procesului de comunicare, crearea unui fundal emoțional pozitiv în timpul comunicării, stimularea comunicării, rezolvarea și prevenirea conflictelor și negocierea.

Experiența se manifestă în capacitatea de organizare activități comuneși propriile activități, iau decizii în situații standard și neobișnuite, îndeplinesc funcții profesionale și roluri sociale de înaltă calitate (inclusiv comportament constructiv într-un mediu competitiv).

Experiența comportamentului este strâns legată atât de experiența de comunicare, cât și de experiența de activitate și se manifestă în situații sociale și profesionale ca acțiuni care corespund normelor și valorilor morale și etice (sociale și strict profesionale).

Deci, prin competență înțelegem un ansamblu de trăsături de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, modalități de desfășurare a activităților, experiență în utilizarea practică a cunoștințelor și aptitudinilor, caracteristici de gândire care oferă capacitatea de a lua decizii eficiente, de a acționa rațional etc.), stabilite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare pentru a acționa calitativ și productiv în raport cu acestea.

Competenţa personalităţii unui specialist se manifestă în activităţi profesionale şi comunicare profesională, și, prin urmare, include abilitățile, cunoștințele, deprinderile și abilitățile necesare implementării activităților și comunicării în procesul acestei activități. Alegerea specifică a acestor indicatori este determinată de esența activității profesionale, de conținutul acesteia.

În general, competența profesională a specialiștilor în cultură fizică și sport include un sistem de cunoștințe și deprinderi psihologice și pedagogice generale și speciale necesare realizării efective a activităților educaționale; formare economică, managerială și juridică, care le permite să se performanțeze și să pregătească elevii pentru performanța diverselor roluri sociale; au format gândirea și conștiința profesională holistică, care determină succesul activității profesionale și pedagogice creative.

Vorbind despre competitivitatea unui specialist, nu se poate reduce, după cum sa menționat deja, doar la aspectul profesional, în special, să se ia în considerare doar competența profesională printre factorii săi. La fel de importante sunt aspectele non-profesionale, condiționate social, ale competenței unei persoane, care pot fi descrise în termeni de competențe cheie. În consecință, competența ca componentă (factor) a competitivității include două blocuri de caracteristici legate de „blocuri” de competență profesionale și neprofesionale.

Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”