Formarea activității cognitive a școlarilor mai mici. Problema activității cognitive și independența școlarilor Problema studierii dezvoltării activității cognitive

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Problema formării activității cognitive şcolari junioriîn condiţiile procesului educaţional modern

Blagoz N.Sh.

Trușnikov V.V.

Adyghe Universitate de stat, Maikop

În prezent, în realitatea rusă, o persoană care deține o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități nu mai este relevantă. Societatea are nevoie de o persoană care știe să lucreze pentru un rezultat, capabilă de anumite realizări semnificative din punct de vedere social, dezvoltarea activității sociale creative a unei persoane, capacitatea sa de a procesa rapid și rațional informațiile și de a găsi modalități nestandard de rezolvare a problemelor este deosebit de importantă. relevanţă. Rezolvarea acestei probleme este legată de formarea activității cognitive a individului în sistemul de învățământ, începând de la vârsta școlii primare. Gradul de soluționare a acesteia într-o anumită perioadă de vârstă determină eficacitatea pregătirii în etapele următoare ale educației, deoarece conține originile multor probleme: formarea intereselor cognitive, dezvoltarea independenței, a abilităților mentale, insuflarea capacității de a învăța. , încurajând inițiativa, concentrarea, responsabilitatea, autocritica, voința. Profesorii din trecut și din prezent au încercat și încearcă în moduri diferite să răspundă la întrebarea veche: cum să-l faci pe copil să dorească să învețe? Ideea dezvoltării activității cognitive, a abilităților cognitive ale copiilor ca garanție a învățării de succes a fost stabilită în vremuri străvechi și analizată de Aristotel, Socrate și alții.Problema a fost dezvoltată în continuare în lucrările lui Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, în lucrările lui K.D. Ushinsky, L.S. Vygotski.

Bazele înțelegere modernă natura activității umane sunt stabilite în lucrările lui M.Ya. Basov, care îl consideră „o figură în mediu inconjurator". L.S. Vygotsky a studiat activitatea individului prin prisma experienței istorice a omenirii, concentrată în semne. S.L. Rubinstein a formulat principiul unității conștiinței și activității umane ca formă specifică a activității umane. R.S. Nemov introduce conceptul de „activitate în excesul de activitate a individului”. În timpul nostru, diverse aspecte ale acestei probleme sunt reflectate în lucrările oamenilor de știință din anii 70-80: Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Bible, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva și alții.

Problema formării activității cognitive a apărut cu mult timp în urmă și este una dintre cele mai urgente până în prezent. Nivelul activității cognitive a unui elev determină eficacitatea rezolvării sarcinilor de predare, dezvoltare și educare ale învățării, deoarece stimulează dezvoltarea independenței, o abordare de căutare și creație a stăpânirii conținutului educației, încurajează autoeducația.

activitate cognitivă este un fenomen psihologic și pedagogic complex. În dicționar " Educatie profesionala" CM. Activitatea cognitivă Vishnyakova este definită ca calitate activități de învățare elevul, care se manifestă în atitudinea sa față de conținutul și procesul de învățare, în dorința de stăpânire efectivă a cunoștințelor și aptitudinilor, în mobilizarea eforturilor morale și volitive pentru atingerea scopurilor, în capacitatea de a primi plăcere estetică dacă obiectivele sunt realizat. Analiza definițiilor conceptului de „activitate cognitivă” (G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhasparov, E.S. Rapatsevich etc.) ne-a permis să definim activitatea cognitivă ca o proprietate a personalității elevului, care este o sinteză a nevoilor sale cognitive. (motivele cognitive) și capacitățile cognitive (sisteme de cunoaștere și metode de acțiune) și calitatea determinantă a educației. activitate cognitivă. Această abordare ne permite să remarcăm apartenența generică a activității cognitive ca fenomen psihologic și pedagogic ( calitate personala sub rezerva stabilității sale), structura sa complexă (unitatea componentelor motivaționale, de conținut și procedurale) și funcția principală (îmbunătățirea calității activităților educaționale).

Personalitatea se formează în activitate iar conceptul de „activitate cognitivă” se dezvăluie prin conceptul de „activitate cognitivă” – una dintre activitățile care constă în asimilarea cunoștințelor, dobândirea deprinderilor și abilităților de a studia independent și de a aplica cunoștințele dobândite. in practica.

De remarcat faptul că activitatea educațională joacă un rol principal în dezvoltarea unui elev mai tânăr. Activitatea prezentată în activitățile educaționale și care vizează cunoașterea realității înconjurătoare se numește cognitivă. „Activitatea cognitivă ca fenomen pedagogic - acesta este un proces interdependent în două sensuri: pe de o parte, este o formă de autoorganizare și autorealizare a elevului; pe de altă parte, este rezultatul eforturilor deosebite ale profesorului în organizarea activității cognitive a elevului, al cărei rezultat final este transferul activității special organizate a elevului în propria sa. Astfel, ambele tipuri de activitate cognitivă sunt strâns interconectate între ele”, scrie E. Korotaeva. Mozhar E.N. oferă profesorului în scopul dezvoltării activității cognitive la copii:

creați o atmosferă de bunăvoință în sala de clasă;

folosiți un arsenal mare de instrumente pentru a menține interesul față de subiect;

concentrați-vă pe principalul lucru din materialul educațional;

direcționează procesul educațional și cognitiv pentru a obține rezultatul final;

să realizeze individualizarea și diferențierea procesului de învățământ;

evita suprasolicitarea elevilor;

ia în considerare ereditatea și caracteristicile dezvoltării psihofizice ale copiilor;

diferențiați cantitatea de teme pentru acasă;

controlează și reglează asimilarea fiecărui element educațional;

crearea condițiilor în clasă pentru dezvoltarea personalității elevilor, asimilarea acestora de modalități de rezolvare a problemelor, autoguvernarea în activități educaționale.

A crea condiții pentru dezvoltarea personalității copilului înseamnă a face învățarea subiectivă. Condițiile învățării subiective sunt definite de autor astfel:

instalarea parteneriatului în comunicare, recunoașterea drepturilor partenerului la propriul punct de vedere și protecția acestuia, capacitatea de a asculta și auzi partenerul, dorința de a privi subiectul comunicării din poziția partenerului;

deschiderea cunoașterii, ambiguitatea acesteia, non-absoluția, înțelegerea personală;

cunoștințe problematice, inconsecvente, dând temei pentru apariția unei atitudini semnificative față de materialul studiat;

prezența operațiilor de căutare a sensului: proiectarea comună a scopului și conținutului lecției, alegerea de către elevi a modului de atingere a scopului;

autoevaluarea propriilor activităţi pentru a obţine rezultate.

Activitatea cognitivă a elevilor se formează prin selectarea informaţiilor şi modalităţilor de includere a elevilor în activitatea cognitivă. Acest lucru se explică prin faptul că orice informație a profesorului ar trebui să fie accesibilă, înțeleasă și interesantă pentru copii, selectată ținând cont de nivelul de dezvoltare al copiilor și de abilitățile acestora. Activitatea cognitivă apare atunci când informația:

mă pune pe gânduri;

îi determină pe elevi să vadă ceva nou în material familiar;

stă la baza formării conceptelor, legilor, regulilor;

vizează comunicări intra-subiect și inter-subiect;

concentrat pe utilizare practică.

Un rol la fel de important în formarea activității cognitive îl joacă cât de corect și interesant a fost capabil profesorul să organizeze procesul activității educaționale. Formarea activității cognitive are succes dacă procesul de activitate:

determină elevii să se străduiască să găsească aspecte atractive ale procesului educațional:

însoțit de gânduri: „m-am gândit”, „cum nu am știut asta înainte”, „nu este atât de greu”;

are ca scop rezolvarea conflictelor;

te face să privești fenomenul din cealaltă parte;

se concentrează pe aplicarea cunoștințelor în condiții noi;

include elemente de complicație în tot felul de exerciții și sarcini;

dezvoltă imaginația, ingeniozitatea, logica;

sugerează elemente de cercetare.

Activarea activității cognitive presupune și o anumită stimulare, întărire a procesului de cunoaștere, care poate fi reprezentat ca un lanț secvențial format din percepție, memorare, păstrare, înțelegere, reproducere și interpretare a cunoștințelor dobândite. Evident, activarea poate fi efectuată simultan în toate etapele, dar poate apărea și în oricare dintre etapele. În primul rând, profesorul, cu ajutorul diverselor tehnici și exerciții, stimulează și activează fiecare dintre etapele cogniției (mai rar, una sau mai multe). Totodată, profesorul este obligat să „vadă” și să includă în activitatea cognitivă a fiecărui elev, și pe cel care ia o poziție pasivă, și pe cel care din când în când „este inclus” în învățarea interactivă, și elev cu o predispoziție pronunțată pentru învățarea comună. În consecință, tactica și strategia pedagogică a profesorului în diferite cazuri ar trebui să fie diferite. Deci, dacă elevul este pasiv, răspunde slab la cerințele profesorului, nu manifestă interes nici pentru munca comună sau individuală, ci este inclus în activitate doar sub presiunea profesorului, atunci tactica profesorului în acest caz ar trebui să se bazeze pe crearea unei astfel de atmosfere de cursuri care să îndepărteze elevul ar avea un sentiment de frică, strângere. Principala tehnică pentru a ajuta la îmbunătățirea relațiilor va fi așa-numitele „accidente vasculare cerebrale” (chemarea după nume, tonul amabil și afectuos etc.). Când lucrează cu această categorie de elevi mai tineri, profesorul nu trebuie să aștepte implicarea imediată în muncă, să nu le ofere sarcini educaționale care necesită o trecere rapidă de la un tip de activitate la altul. Oferă-le timp să se gândească la răspuns, deoarece improvizația este dificilă pentru ei. Nu întrerupeți în timp ce răspundeți la întrebări. Să știi că după schimbare, acești copii trec destul de încet de la activitatea motrică intensă la activitatea mentală.

O altă categorie de copii este activă situațional, manifestând interes și activitate doar în anumite situații, de exemplu, atunci când sunt interesați de conținutul lecției sau profesorul folosește metode de predare neobișnuite, ceea ce este mai probabil din cauza excitabilității emoționale, adesea nesuportate. prin aptitudini dobândite pentru munca independentă. În timpul lecției, acești elevi preferă explicarea unor materiale noi în detrimentul repetiției; se conectează cu ușurință la noi tipuri de muncă, dar își pot pierde cu ușurință interesul dacă au dificultăți. Tactica interacțiunii educaționale cu acești elevi este de a-și consolida starea activă în activitățile educaționale pe tot parcursul lucrării. Școlarii de acest tip se caracterizează prin graba și incompletitudinea acțiunilor, prin urmare, este important ca aceștia să poată folosi un plan de răspuns, să se bazeze pe semnale de referință, să creeze algoritmi pentru o anumită acțiune educațională, desene, indicii, tabele. În același timp, își amintesc și folosesc mai ușor acele scheme pe care le creează ei înșiși (sau împreună cu profesorul). Apoi elevul experimentează un sentiment de bucurie și bucurie nu numai în perceperea sarcinii de învățare, ci și în cursul implementării acesteia. Și, după ce a experimentat o singură dată un sentiment de succes, va dori să-l repete și pentru aceasta va depune anumite eforturi intelectuale și voliționale.

Următoarea categorie de elevi - cu o atitudine activă față de activitatea cognitivă. Acești copii își fac sistematic temele și se implică activ în formele de muncă oferite de profesor. Principalul avantaj al acestor elevi este stabilitatea și constanța. Dar și acești elevi au nevoie de atenție din partea profesorului, pentru că uneori încep să se plictisească dacă materialul studiat este destul de simplu, iar profesorul este ocupat cu elevii mai slabi. Se obișnuiesc treptat să se limiteze la sarcina de învățare și nu mai doresc să caute soluții nestandardizate. Puțin mai târziu, își dau seama că aprobarea profesorului poate fi obținută nu pentru ceva „orele suplimentare”, ci pur și simplu pentru o treabă bine făcută care nu necesită căutarea de material suplimentar. Principalele metode care îi stimulează pe acești elevi sunt toate situațiile problematice, parțial de căutare și euristice care se creează în clasă. De exemplu, „dialog cu probleme” sau „brainstorming”, situații de joc de rol”. Acești școlari pot fi conectați la tehnologia de evaluare a răspunsurilor orale și scrise ale colegilor de clasă, oferind rolul unui „expert”, crede E. Korotaeva. .

Printre școlarii juniori, există, fără îndoială, cei care au un tip de activitate cognitivă creativ, cu gândire non-standard, imagini vii ale percepției, imaginație pur individuală și o atitudine unică față de lumea din jurul lor. Această categorie de copii este cea care creează adesea probleme în activitățile educaționale. Activitatea profesorului la acest nivel de activitate cognitivă constă, în primul rând, în dezvoltarea nevoii de creativitate la şcolari, în dorinţa de autoexprimare, de autoactualizare. Pentru a ajuta la atingerea acestui obiectiv, pot ajuta atât tehnicile individuale care activează creativitatea elevilor, cât și lecțiile speciale de creație, KVN-urile, cluburile sportive etc. Lucrând cu copii de tip creativ, profesorul trebuie să-și amintească despre egalitate: fiecare copil are dreptul la auto-exprimare creativă.

Astfel, activitatea cognitivă este o formare personală complexă, care se dezvoltă sub influența unor factori subiectivi și obiectivi. Indiferent de tipul de activitate de învățare, toți elevii au nevoie de atenție și îngrijire din partea profesorului: cei care nu manifestă prea mult interes pentru învățare și cei care fac exterior o impresie favorabilă și, s-ar părea, nu au nevoie de sprijin special. Prin urmare, depinde în mare măsură de priceperea profesorului dacă elevul va putea să se dovedească în activități educaționale sau nu, ceea ce înseamnă că mai târziu devine o persoană activă social creativă.

învățare cognitivă personalitate creativă

Literatură

1. Mozhar, E.N. Activitatea educațională și cognitivă a școlarilor ca educație a elevilor și elevilor (La împlinirea a 85 de ani de la naștere): materiale ale Republicii. științific practic conf. (Gomel, 23-24 iunie 2005). La ora 14.00 Partea I / Ed.: F.V. Kadol, V.P. Gorlenko și alții; Ministerul arr. RB, GSU ​​im. F.Skarina. - Gomel: GSU im. F.Skarina, 2005. - P.165-168.

2. Învățământ profesional: dicționar / Comp. S.M. Vishnyakova. - Moscova: NOVB, 1999. - 535 p.

3. Korotaeva, E. Niveluri de activitate cognitivă / E. Korotaeva // Educație publică. - 1995. - Nr. 10. - S. 156-160.

4. Bratchenya, L.V. Dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor / L.V. Bratchenya // Dezvoltarea sistemului de educație și educație a elevilor supradotați: materiale ale rep. științific practic Conf., 25 noiembrie 2005 / redactie: S.A. Gutsanovich et al. - Minsk: NIO, 2005. - S. 200-203.

5. Korotaeva, E. Tipuri de activitate educațională: tactică și strategie pedagogică / E. Korotaeva // Director al școlii. - 2000. - Nr 9. - S. 75-80.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Esența conceptului de „activitate cognitivă” în literatura psihologică și pedagogică. Diagrama structural-funcțională a formării activității cognitive. Caracteristici și mijloace de dezvoltare a activității cognitive a copiilor de vârstă preșcolară senior.

munca de absolvent, adăugat 24.05.2010


Metode de utilizare a prezentărilor multimedia. Măsuri de diagnostic pentru determinarea activității cognitive a elevilor mai tineri. Dezvoltarea unei lecții folosind prezentări multimedia care vizează dezvoltarea calităților cognitive.

lucrare de termen, adăugată 14.11.2010


Conceptul de „activitate cognitivă” în literatura psihologică și pedagogică. Jocul didactic ca mijloc de formare a activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară senior. Diagnosticarea nivelului de formare a activității cognitive.

teză, adăugată 22.10.2013


Dezvoltarea activității cognitive a unui elev mai tânăr ca problemă științifică și pedagogică. Influența unor procese mentale, metode, metode și tehnici, rolul lecțiilor de informatică, condiții favorabile dezvoltării activității cognitive a școlarilor.

teză, adăugată 01.10.2009


teză, adăugată 14.12.2014


Probleme de formare a activității cognitive la copiii preșcolari. Caracteristicile activității cognitive la copiii cu retard mintal. Cursuri de familiarizare a copiilor cu mediul înconjurător ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive.

lucrare de termen, adăugată 06/05/2010


Informatizarea educaţiei ca unul dintre domeniile prioritare de informatizare a societăţii. Analiza problemelor de dezvoltare a activității cognitive a școlarilor. Caracteristicile influenței tehnologia Informatiei privind dezvoltarea activității cognitive a elevilor mai tineri.

teză, adăugată 25.05.2015


Particularități ale dezvoltării mentale și formării cunoștințelor, abilităților și abilităților matematice la școlari mai mici cu dificultăți de învățare. Metode și mijloace de stimulare a activității cognitive a elevilor mai tineri, condițiile pentru eficacitatea utilizării acestora.

teză, adăugată 05.03.2012


Fundamente psihologice și pedagogice pentru formarea abilităților cognitive în cursul predării alfabetizării în rândul elevilor mai tineri prin joc didactic. Formarea universalului cognitiv activități de învățareşcolari în contextul implementării Standardului Educaţional Federal de Stat.

teză, adăugată 03.06.2015


Conținut semnificativ din punct de vedere emoțional al activității cognitive a preșcolarilor. Modalități de formare a ideilor despre lumea din jurul copiilor. Metode de organizare a observațiilor naturii în dezvoltarea activității cognitive a copiilor în procesul educațional.

student la societatea informaţională

Problema dezvoltării activității cognitive a școlarilor mai mici este una dintre cele mai relevante în psihologia copilului, deoarece interacțiunea omului cu lumea exterioară este posibilă datorită activității și activității sale. Activitatea este o condiție indispensabilă pentru formarea calităților mentale ale unei persoane, independența și inițiativa sa.

Activitatea cognitivă ca fenomen pedagogic este un proces în două sensuri interdependente: pe de o parte, activitatea cognitivă este o formă de autoorganizare și autorealizare a elevului; pe de altă parte, activitatea cognitivă este văzută ca rezultat al eforturilor deosebite ale profesorului în organizarea activității cognitive a elevului.

Prin urmare, atunci când definim activitatea cognitivă, trebuie să avem o idee despre ce fel sau despre ce latură a activității cognitive vorbim. Totodată, nu trebuie să uităm că rezultatul final al eforturilor profesorului este de a transfera activitatea special organizată a elevului în activitate independentă, în procesul de autoeducare. Astfel, ambele tipuri de activitate cognitivă sunt strâns legate între ele.

În psihologic şi lucrări pedagogice 50 - 70 de ani de definire a conceptului de „activitate cognitivă”, în primul rând, caracterizează poziția elevului în activitatea cognitivă.

Problema studierii activității cognitive într-un număr de studii a fost luată în considerare în contextul creativității. În special, cele mai importante tipare în dezvoltarea elevului au fost stabilite de L.V. Zankov. Trăsăturile distinctive ale L.V. Zankov pune accentul pe dezvoltarea generală ridicată a școlarilor; nivel inalt dificultăți pe care se desfășoară antrenamentul; ritmul rapid al materialului de învățare; creștere bruscă gravitație specifică cunoștințe teoretice. L.V. Zankov a subliniat că simplificarea nejustificată a materialului educațional, ritmul nejustificat de lent al studiului acestuia și repetițiile monotone, aparent, nu pot contribui la dezvoltarea intensivă a școlarilor. Schimbările ar trebui să fie în aprofundarea materialului educațional, într-un volum mai mare analiza teoretică, generalizări care dezvoltă gândirea teoretică a elevului. Acest sistem de educație dezvoltă gândirea, sfera emoțională a elevilor, învață să înțeleagă și să identifice sensul general, conținutul principal al materialului.

DACĂ. Kharlamov a interpretat activitatea cognitivă ca „starea activă a elevului, care se caracterizează prin dorința de învățare, stres mental și manifestarea eforturilor voliționale în procesul de stăpânire a cunoștințelor”. În activarea activității cognitive a elevilor, un rol important îl joacă capacitatea profesorului de a încuraja elevii să înțeleagă logica și succesiunea în prezentarea materialului educațional, pentru a evidenția prevederile principale și esențiale din acesta. Deja la juniori varsta scolara este util să-i înveți pe copii să evidențieze în mod independent pe cele mai esențiale în explicația și forma profesorului probleme critice care sunt explicate în lecție. În perceperea și înțelegerea activă a materialului studiat, este de mare importanță capacitatea profesorului de a conferi un caracter fascinant prezentării sale, de a o face plină de viață și de interesantă. În primul rând, nu trebuie uitat asta material educaționalîn sine conţine multe stimulente care stimulează curiozitatea şi activitatea mentală a elevilor. Acestea includ noutatea informațiilor științifice, strălucirea faptelor, originalitatea concluziilor, o abordare particulară a luării în considerare a ideilor predominante și o perspectivă profundă a esenței fenomenelor.

G. I. Shchukina a considerat activitatea cognitivă drept „o educație personală valoroasă și complexă a unui elev, formată intens în timpul anilor de școală”, care „exprimă o stare specială a elevului și atitudinea sa față de activitate”. Autorul a transformat elementele caracteristicilor activității mentale, denumite de I.F. Kharlamov, tipurile de atitudine activă față de învățare, enumerate de A.K. Markova, atitudinea personală a elevului față de ceea ce se întâmplă, identificată prin educația elevului I.S.”. Sursa activității cognitive este interesul cognitiv. Interesul este o atitudine emoțională și cognitivă activă a unei persoane față de ceva. Interesul cognitiv activează toate procesele mentale ale unei persoane, la un nivel înalt al dezvoltării sale încurajează o persoană să caute constant transformarea realității prin activitate. Trăsăturile activității cognitive - includerea spontană în activitate, natura de căutare a activității, inițiativa în selecția conținutului și a metodelor de activitate, activitatea în acceptarea condițiilor care încurajează să se angajeze în activitate cognitivă. Curiositatea, curiozitatea, disponibilitatea pentru activitatea cognitivă, „setea de cunoaștere” - toate acestea sunt diverse expresii ale orientării cognitive a individului, care se bazează pe interesul cognitiv, care determină o atitudine activă față de lume și față de procesul de cunoaștere a acesteia. .

A.K. Sub manifestările activității cognitive, Markova a înțeles „toate tipurile de atitudine activă față de învățare ca cunoaștere: prezența sensului, semnificația pentru copil a învățării ca cunoaștere, toate tipurile de motive cognitive...” / 39, p. 48 / . Tipurile de motive cognitive includ: cognitive ample (orientare spre dobândirea de noi cunoștințe - fapte, fenomene, tipare), educaționale și cognitive (orientare către asimilarea metodelor de obținere a cunoștințelor, metode de autodobândire a cunoștințelor) motive și motive de autoeducatie (orientare catre dobandirea de cunostinte suplimentare si apoi construirea unui program special de autoperfectionare).

Organizarea învățării ca facilitare, adică facilitarea, facilitarea, stimularea, activarea dezvoltării elevilor, este inevitabil asociată cu asigurarea acestora cu o mai mare libertate și responsabilitate, cu accentuarea factorilor interni și arbitrar controlați pentru succesul învățării, sentimentelor și experiențelor. a cauzalităţii personale în activităţi, cu umanizare generală comunicare interpersonală La scoala.

M.D. Vinogradov și I.B. Pervin credea că activitatea cognitivă colectivă joacă un rol important în dezvoltarea activității cognitive. Diversele sale forme stimulează creativitatea, fantezia, imaginația, activitatea cognitivă și independența. Elevii trebuie învățați să lucreze în echipă. Fiecare student trebuie să stăpânească abilitățile de comunicare în afaceri, să fie capabil să ofere ajutor și să-l accepte. La fel de important este să se creeze în clasă o atmosferă de respect reciproc, bunăvoință, atenție și sensibilitate unul față de celălalt, atunci fiecare elev va avea o atitudine pozitivă față de învățare și va participa activ la aceasta.

E.N. Kabanova-Meller în dezvoltarea activității cognitive ia în considerare în special sistemul de formare a metodelor generalizate de muncă educațională, care, după cum crede pe bună dreptate autorul, sunt componente importante ale activității eficiente de învățare a elevilor. Metodele activității cognitive sunt metode de lucru mental care asigură stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, aplicarea lor independentă și transformarea activă. Utilizarea unui sistem de mijloace de activare a activității cognitive a elevilor, de la înțelegerea scopului activității în stadiul formării unui motiv cognitiv până la utilizarea creativă a deprinderilor în munca independentă de natură productivă, contribuie la formarea generalizat abilități de învățare.

Z.I. Kalmykova a considerat învățarea bazată pe probleme ca fiind condiția principală în dezvoltarea activității cognitive. Principiul problemei, cu accent pe descoperirea de noi cunoștințe, este principiul conducător al învățării prin dezvoltare. Învățarea cu probleme este o astfel de învățare, în care asimilarea cunoștințelor și Primul stagiu formarea abilităților intelectuale are loc în procesul de soluționare relativ independentă a unui sistem de sarcini - probleme, decurgând sub îndrumarea generală a unui profesor. Numai acele sarcini sunt problematice, a căror rezolvare presupune, deși controlată de profesor, dar o căutare independentă a modelelor, metodelor de acțiune și regulilor care sunt încă necunoscute elevului. Astfel de sarcini stimulează activitatea mentală activă, susținută de interes, iar „descoperirea” făcută de elevi înșiși le aduce satisfacție emoțională.

În anii 70 și 80 în Cercetare științifică I. S. Yakimanskaya a avut o contribuție largă la activitatea cognitivă. Nu toată educația, în opinia ei, are un efect cu adevărat de dezvoltare, deși nu exclude activitatea cognitivă a elevilor. Activitatea cognitivă este cea mai importantă sursă de dezvoltare mentală numai atunci când devine activitate de sine. Formarea acestei activități de sine - cea mai importantă sarcinăînvăţarea dezvoltării. ESTE. Yakimanskaya a remarcat că „activitatea mentală” este determinată de „atitudinea personală, părtinitoare a elevului față de cunoștințele dobândite”, o astfel de atitudine caracterizează poziția subiectivă. Elevul nu este doar obiectul, ci și subiectul învățării. El nu numai că asimilează cerințele profesorului, ci le adaptează intern, reacționează selectiv la ele, le asimilează activ, le prelucrează ținând cont de propriile nevoi. experienta personala, nivelul de dezvoltare intelectuală. În același timp, ea a folosit mai degrabă termenul „mental” decât „cognitiv”, dar le-a considerat sinonime.

În opinia noastră, aceste concepte trebuie separate, întrucât termenul „activitate mentală” caracterizează mai degrabă un anumit nivel de stăpânire a operațiilor mentale și este rezultatul activității cognitive. În ceea ce privește „activitatea cognitivă”, aceasta nu este completă și include procesul de stăpânire a cunoștințelor.

Această interpretare a activității cognitive face ecou definiției T.I. Shamova: „Activitatea în învățare... nu este doar starea de activitate a elevului, ci... calitatea acestei activități, în care personalitatea elevului se manifestă prin atitudinea sa față de conținutul, natura activității și dorinta de a-si mobiliza eforturile morale si volitive pentru atingerea scopului educational si cognitiv » . Această definiție pare a fi cea mai completă, întrucât reflectă nu numai aspectele psihologice ale activității cognitive (starea de activitate, calitatea acestei activități), ci și pe cele sociale (personalitatea elevului și atitudinea acestuia față de conținutul și natura activitatea), precum și denumirea mijloacelor care pot activa activitatea cognitivă: interesul, dezvoltarea sferei motivaționale, calitățile volitive (dorința de a-și mobiliza eforturile morale și volitive) și destinatarul specific al aplicării acestor eforturi (realizarea a unui scop educaţional şi cognitiv).

T.I. Shamova nu reduce activitatea cognitivă la o simplă tensiune intelectuală și forță fizică elev, dar o consideră ca pe o calitate a activității de personalitate, care se manifestă în atitudinea elevului față de conținutul și procesul activității, în dorința acestuia de a stăpâni eficient cunoștințele și metodele de activitate în timpul optim, în mobilizarea capacității morale și volitive. eforturi pentru atingerea scopurilor educaționale și cognitive.

Activarea activității cognitive, sau a activității cognitive, așa cum o înțeleg profesorii și psihologii, implică o anumită stimulare, întărirea procesului de cunoaștere și dezvoltare.

Adevăratele posibilități de dezvoltare a educației și influența acesteia asupra activității cognitive au fost relevate de V.V. Davydov.Eficacitatea educației de dezvoltare și a creșterii este dezvăluită atunci când conținutul lor, ca mijloc de organizare a activității reproductive a copilului, corespunde acesteia. caracteristici psihologice, precum și acele abilități care se formează pe baza acestuia.

Structura dezvoltării educației include componente precum nevoile educaționale și cognitive, motivele, sarcina de invatare acțiunile și operațiunile corespunzătoare.

Interesele acționează ca premise psihologice pentru nevoia copilului de a dobândi cunoștințe teoretice. În procesul de formare a nevoii de activitate educațională la elevii mai mici, aceasta se concretizează într-o varietate de motive care impun copiilor să realizeze acțiuni educaționale, adică activitate cognitivă. Implementarea acestei metode de asimilare presupune o activare specială a activității cognitive. Se bazează pe transformarea materialului educațional, familiarizarea elevului cu originea cunoștințelor, prin evidențierea celor mai fundamentale, concepte de bază.

Realitatea pedagogică demonstrează în fiecare zi că procesul de învățare este mai eficient dacă elevul este activ cognitiv. Acest fenomen este fixat în teoria pedagogică ca principiu al „activității și independenței elevilor în învățare”. Mijloacele de implementare a principiului pedagogic de conducere sunt variate. În prezent, s-a acumulat un amplu fond de cunoștințe (abordări) pentru activarea activității cognitive a elevilor.

Să ne oprim asupra celor mai semnificative dintre ele.

1. Abordarea activității, care se bazează pe teoria activității. Postulatul său principal spune: personalitatea se formează în activitate.

Pentru profesorii care organizează procesul de învățare, este important să cunoască structura activităților. Principalele sale componente sunt: ​​motive, scop, sarcini, conținut, mijloace, forme, metode și tehnici, rezultat. Aceasta înseamnă că profesorul trebuie să influențeze sfera emoțional-motivațională, mentală, practică a personalității elevilor prin diverse mijloace.

De asemenea, este important ca profesorii să cunoască principalele tipuri de activități în care sunt implicați școlarii: educaționale și cognitive, sociale, de muncă, jocuri, estetice, sportive și recreative. Este foarte important să interconectați aceste activități.

2. Abordare orientată către persoană bazată pe ideile psihologiei și pedagogiei umaniste. În condiţiile învăţării orientate spre personalitate, profesorul este în mare măsură organizatorul activităţii cognitive independente a elevilor. Învățarea orientată personal se realizează în prezent prin programe variante, metode diferențiate, teme creative, forme extracurriculare de organizare a activităților elevilor.

3. Abordarea cercetării asupra procesului de învăţare este legată de cea anterioară. Implementarea sa asigură o activitate cognitivă independentă productivă a elevilor, dezvoltă abilități mentale, pregătește autoeducația. Diverse metode euristice sunt folosite pentru a atrage școlari la căutarea cercetării: conversația de căutare, derivarea independentă a regulilor, formulelor, conceptelor, rezolvarea de probleme non-standard, observații și experimente.

Învățare cu probleme- cel mai important mijloc de cercetare și căutare activitate cognitivă. Studiile moderne ale psihologilor despre învățarea bazată pe probleme demonstrează în mod convingător că activitatea cognitivă a studenților în rezolvarea problemelor de cercetare de căutare este diferită de cea a problemelor standardizate.

Scopul învățării bazate pe probleme este de a crea situații speciale în proces educațional când elevul nu poate rămâne indiferent, nu poate fi ghidat doar de decizia indicată de profesor. Într-o situație problemă, se relevă contradicții între cunoștințele existente ale elevului și sarcina care i-a fost atribuită, între sarcina de rezolvat și metodele de rezolvare pe care acesta le deține.

M.I. Makhmutov. în monografia sa despre învățarea bazată pe probleme, el notează: „înțelegem o problemă de învățare ca o reflectare (formă de manifestare) a contradicției logice și psihologice a procesului de asimilare, care determină direcția căutării mentale, trezește interesul pentru studierea esența necunoscutului și care duce la asimilarea unui nou concept sau a unui nou mod de acțiune”

4. Algoritmizarea învățării afirmă necesitatea unor prescripții stricte la îndeplinirea sarcinilor de un anumit tip. Algoritmii acțiunilor educaționale contribuie la organizarea lor, la implementarea lor mai ușoară și mai rapidă, datorită cărora activitatea cognitivă devine mai clară, mai productivă.

Algoritmizarea este strâns legată de învățarea programată, esența sa este o alegere extrem de clară și precisă a informațiilor furnizate elevilor în doze mici. În cadrul mișcării pas cu pas, se stabilește feedback, permițându-vă să vedeți imediat dacă sarcina este înțeleasă sau rezolvată.

5. Informatizarea educaţiei. Utilizarea computerelor ca instrument pentru cunoașterea umană crește posibilitățile de acumulare și aplicare a cunoștințelor, creează condiții pentru dezvoltarea de noi forme de activitate mentală și intensifică procesul de învățare.

În prima etapă, computerul este subiectul activității educaționale, în timpul căreia elevii dobândesc cunoștințe despre funcționarea acestei mașini, învață limbaje de programare și învață abilitățile operatorului. În a doua etapă, computerul se transformă într-un mijloc de rezolvare a problemelor educaționale.

Un computer nu este doar un dispozitiv tehnic care completează, de exemplu, vizibilitatea la antrenament, el necesită software adecvat.

6. Una dintre direcțiile de îmbunătățire a învățării elevilor este activitatea cognitivă colectivă. Activitatea cognitivă colectivă este o activitate comună a elevilor, care este organizată de către profesor în așa fel încât elevii să aibă ocazia, atunci când îndeplinesc o sarcină comună, să își coordoneze acțiunile, să distribuie domeniile de lucru, să clarifice funcții, adică o atmosferă. se creează dependența de afaceri, se organizează comunicarea între ele în legătură cu obținerea cunoștințelor, are loc un schimb de valori intelectuale.

Activitatea cognitivă reflectă un anumit interes al elevilor mai tineri pentru dobândirea de noi cunoștințe, abilități și abilități, o intenție internă și o nevoie constantă de a utiliza căi diferite acțiuni pentru a completa cunoștințele, extinde cunoștințele, extinde orizonturile.

În cea mai mare parte, problema formării activității cognitive la nivel personal, evidențiată de analiza surselor literare, se reduce la luarea în considerare a motivației pentru activitatea cognitivă și la metodele de formare a intereselor cognitive. Activitatea cognitivă poate fi considerată ca o manifestare a tuturor aspectelor personalității elevului: este interesul pentru nou, dorința de succes, bucuria de a învăța, este și o atitudine față de rezolvarea problemelor, a căror complicare treptată stă la baza proces de invatare.

Căutarea unor modalități eficiente de îmbunătățire a activității cognitive a școlarilor este, de asemenea, caracteristică practicii pedagogice. Profesor scoala elementara BINE. Osipova are în vedere problemele scăderii activității cognitive la elevii de clasa I. A studia este muncă, iar munca nu este ușoară.

La început, însăși poziția elevului, dorința de a ocupa o nouă poziție în societate este un motiv important care determină disponibilitatea, dorința de a învăța. Dar acest motiv nu durează mult. Din păcate, trebuie să observăm asta la mijloc an scolar anticiparea veselă a zilei de școală se stinge printre elevii de clasa întâi, dorința inițială de trecere la învățare. Prin urmare, este necesar să trezim astfel de motive care ar sta nu în afara, ci în procesul de învățare. În activitatea educațională, copilul, sub îndrumarea unui profesor, operează cu concepte științifice, le asimilează. Rezultatul este o schimbare a elevului însuși, a dezvoltării sale. Formarea intereselor cognitive ale elevilor, creșterea unei atitudini active față de muncă are loc, în primul rând, în sala de clasă. Elevul lucrează la lecție cu interes, dacă efectuează o lecție care este fezabilă pentru el.

Este necesară intensificarea activității cognitive a elevilor și creșterea interesului pentru învățare la fiecare etapă a oricărei lecții, folosind diverse metode, forme și tipuri de lucru pentru aceasta.

Activitatea cognitivă, ca orice trăsătură de personalitate și motiv al activității unui elev, se dezvoltă și se formează în activitate, și mai ales în predare. Cercetările fundamentale în domeniul predării elevilor mai tineri relevă procesul de formare a activității cognitive a elevilor școală primarăși determină schimbări în conținutul educației, formarea unor metode generalizate de activitate educațională, metode de gândire logică. Esența activității educaționale și cognitive active este determinată de componentele: interes pentru învățare, inițiativă, activitate cognitivă, deci procesul de învățare este determinat de dorința profesorilor de a intensifica activitățile de învățare ale elevilor. Acest lucru poate fi realizat prin diverse metode, tehnici și forme de antrenament, pe care le vom lua în considerare mai jos.

Formarea activității cognitive a elevilor în învățare poate avea loc prin două canale principale, pe de o parte, conținutul disciplinelor de învățământ însuși conține această posibilitate, iar pe de altă parte, printr-o anumită organizare a activității cognitive a elevilor. Primul lucru care face obiectul interesului cognitiv pentru școlari este noile cunoștințe despre lume. De aceea, o selecție profund gândită a conținutului materialului educațional, arătând bogăția conținută în cunoștințele științifice, reprezintă cea mai importantă verigă în formarea interesului pentru învățare.

Care sunt modalitățile de a îndeplini această sarcină? Profesorul de școală primară T.M. Golovastikova susține, în primul rând, interesul excită și întărește un astfel de material educațional, care este nou, necunoscut pentru elevi, le lovește imaginația, îi face să se întrebe. Surpriza este un stimulent puternic pentru cunoaștere, elementul său principal. Surprinsă, o persoană, parcă, caută să privească înainte, este într-o stare de așteptare la ceva nou.

Elevii sunt surprinși când, în timp ce compilează o problemă, învață că o bufniță distruge o mie de șoareci pe an, care sunt capabili să distrugă o tonă de cereale într-un an și că o bufniță, care trăiește în medie 50 de ani, ne salvează 50 de ani. tone de pâine.

Dar interesul cognitiv pentru materialul educațional nu poate fi menținut tot timpul doar prin fapte vii, iar atractivitatea acestuia nu poate fi redusă la o imaginație surprinzătoare și uimitoare. Un subiect, pentru a fi interesant, trebuie să fie doar parțial nou și parțial familiar. Nou și neașteptat apare întotdeauna în materialul educațional pe fundalul deja cunoscut și familiar.

De aceea, pentru a menține interesul cognitiv, este important să-i învățăm pe elevi capacitatea de a vedea noul în familiar.

O astfel de predare duce la realizarea că fenomenele obișnuite, repetitive ale lumii din jurul nostru au multe aspecte uimitoare despre care el poate învăța în clasă. Și de ce plantele sunt atrase de lumină și despre proprietățile zăpezii topite și despre faptul că o roată simplă, fără de care nici un mecanism complex nu poate face acum, este cea mai mare invenție. Toate fenomenele semnificative ale vieții, devenite obișnuite pentru copil datorită repetării lor, pot și trebuie să dobândească pentru el în antrenament un sunet neașteptat de nou, plin de sens, complet diferit. Și acest lucru va stimula cu siguranță interesul elevului pentru cunoaștere.

De aceea, profesorul trebuie să transfere elevii de la nivelul ideilor sale pur lumești, destul de înguste și sărace despre lume - la nivelul concepte științifice, generalizări, modele de înțelegere.

Dar, potrivit lui L.L. Timofeev, nu totul din materialul educațional poate fi interesant pentru studenți. Și apoi apare un alt motor, nu mai puțin important, al activității cognitive - procesul de activitate în sine. Pentru a trezi dorința de a învăța este necesară dezvoltarea nevoii elevului de a se angaja în activitate cognitivă, ceea ce înseamnă că în procesul propriu-zis, elevul trebuie să găsească aspecte atractive astfel încât procesul de învățare în sine să conțină încărcături pozitive de interes. Calea către aceasta poate consta printr-o varietate de activități independente ale studenților, organizate în conformitate cu particularitățile de interes. De exemplu, pentru a identifica mai bine structura logica a noului material, i se da sarcina de a intocmi independent un plan pentru povestea profesorului sau un plan-schitar cu instalatia: text minim - informatii maxime /66/.

Activitatea autentică se manifestă nu numai în adaptarea elevului la influențele de învățare, ci și în transformarea lor independentă bazată pe experiența subiectivă, care este unică și irepetabilă pentru toată lumea. Această activitate se manifestă nu numai în modul în care elevul asimilează tipare date normativ, ci și în modul în care își exprimă atitudinea selectivă față de subiecte și valorile sociale, conținutul dat de cunoștințe, natura utilizării acestora în activitățile sale teoretice și practice. Expresia acestei relaţii se produce în dialogul educaţional. Dialogul profesorului se bazează adesea pe recunoașterea faptului că elevul nu înțelege, greșește, nu știe, deși elevul are propria sa logică. Ignorarea acestei logici îl face pe elev să încerce să ghicească ce vrea profesorul de la el și să-i fie pe plac, pentru că profesorul are „întotdeauna dreptate”. Cu cât elevul devine mai în vârstă, cu atât pune mai puține întrebări, repetă scheme și tipare de acțiuni după profesor. Dialogul eșuat se transformă într-un monolog plictisitor al profesorului. Profesorul trebuie să țină cont de acest lucru, deoarece ignorarea experienței subiective a elevului duce la artificialitate, la înstrăinarea elevului de procesul de cunoaștere și duce la lipsa de dorință de a învăța și pierderea interesului pentru cunoaștere. Astfel, dialogul este și un mijloc important de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor.

O altă condiție pentru formarea activității cognitive este distracția. Elementele de divertisment, joacă, tot ce este neobișnuit, neașteptat provoacă copiilor un sentiment de surpriză, un interes puternic pentru procesul de cunoaștere, îi ajută să învețe orice material educațional.

Mulți educatori importanți au acordat pe bună dreptate atenție eficienței utilizării jocurilor în procesul de învățare. În joc, abilitățile unei persoane, în special ale unui copil, se manifestă în mod deosebit pe deplin și uneori în mod neașteptat.

Jocul este o activitate special organizată care necesită tensiune de forță emoțională și mentală. Jocul implică întotdeauna luarea unei decizii - ce să faci, ce să spui, cum să câștigi? Dorința de a rezolva aceste întrebări accentuează activitatea mentală a jucătorilor. Pentru copii, joacă este o activitate distractivă. Acesta este ceea ce atrage profesorii. Toți sunt egali în joc, este fezabil chiar și pentru elevii slabi. Mai mult, un elev care este slab în pregătire poate deveni primul în joc, ceea ce îi va afecta semnificativ activitatea. Un sentiment de egalitate, o atmosferă de entuziasm și bucurie, un sentiment de fezabilitate a sarcinilor - toate acestea le permit copiilor să depășească timiditatea și au un efect benefic asupra rezultatelor învățării.

Un studiu al experienței pedagogice a profesorilor arată că de cele mai multe ori aceștia apelează la jocurile tipărite și de cuvinte - chestionare, simulatoare, loto, domino, cuburi și etichete, dame, rebusuri, puzzle-uri, ghicitori, cuvinte încrucișate. În primul rând, utilizarea jocurilor în clasă are ca scop repetarea și consolidarea materialului studiat.

Stăpânirea unor metode noi, mai avansate de activitate cognitivă contribuie la aprofundarea intereselor cognitive într-o măsură mai mare atunci când este realizată de către elevi. Prin urmare, învățarea bazată pe probleme este adesea folosită pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă. Esența activării activității cognitive a unui elev mai tânăr prin învățarea bazată pe probleme nu este în activitatea mentală obișnuită și operațiile mentale pentru a rezolva stereotip. sarcinile școlare, constă în activarea gândirii sale prin crearea de situaţii problematice, în formarea interesului cognitiv şi modelarea proceselor mentale adecvate creativităţii.

Activitatea elevului în procesul de învățare este o acțiune volitivă, o stare activă, care se caracterizează printr-un interes profund pentru învățare, inițiativă crescută și independență cognitivă, efort de forță mentală și fizică pentru atingerea scopului cognitiv stabilit în timpul antrenamentului. În învățarea bazată pe probleme, o întrebare-problemă este pusă pentru discuție generală, uneori conținând un element de contradicții, alteori surprize.

Învățarea bazată pe probleme, și nu prezentarea unor fapte și concluzii gata făcute potrivite doar pentru memorare, trezește întotdeauna interesul neclintit al elevilor. O astfel de pregătire face pe cineva să caute adevărul și să-l găsească ca o întreagă echipă. Învățarea bazată pe probleme provoacă dispute și discuții aprinse din partea elevilor, se creează o atmosferă de entuziasm, reflecție și căutare. Acest lucru are un efect fructuos asupra activității școlarilor și a atitudinii lor față de învățare.

Profesor de școală primară M.A. Kopylova pentru dezvoltarea activității cognitive, în primul rând, sugerează utilizarea situației de succes în procesul educațional. Într-o lecție, apare adesea o situație când un elev obține un succes deosebit: a răspuns cu succes la o întrebare dificilă, și-a exprimat un gând interesant și a găsit o soluție neobișnuită. Ia notă bună, este lăudat, cerut explicații, atenția clasei este concentrată asupra lui de ceva timp. Această situație poate fi de mare importanță: în primul rând, copilul are un val de energie, se străduiește să exceleze din nou și din nou. Dorința de laudă și aprobare universală provoacă activitate și interes real pentru lucrarea în sine; în al doilea rând, succesul adus de discipol. Face o mare impresie colegilor săi de clasă. Au dorința de a-l imita în speranța aceluiași noroc, așa că întreaga clasă este inclusă în activități de învățare activă.

Interesul pentru cunoaștere este promovat și prin manifestare ultimele realizăriȘtiințe. Acum, mai mult ca oricând, este necesară extinderea sferei de aplicare a programelor, familiarizarea studenților cu principalele domenii ale cercetării științifice, descoperirilor, astfel încât dezvoltarea activității cognitive este facilitată și de utilizarea noilor tehnologii informaționale în lecții, care se va discuta putin mai tarziu.

Astfel, analiza literaturii psihologice și pedagogice a arătat:

Problema dezvoltării activității cognitive este relevantă pentru teoria și practica pedagogică;

În ciuda studiului și dezvoltării îndelungate diferite căi dezvoltarea activității cognitive a școlarilor (învățare bazată pe probleme, dezvoltare, centrată pe elev, metode active etc.), posibilitățile tehnologiilor informaționale în acest proces nu au fost suficient studiate.

În prezent, educația se confruntă cu sarcina de a educa nu numai creative, cuprinzătoare persoană dezvoltată, dar și orientat flexibil într-o realitate în continuă schimbare, gata să stăpânească domenii și activități fundamental noi. În acest sens, un loc aparte îl ocupă problema studierii și dezvoltării activității cognitive a individului. Un profesor care lucrează în educație trebuie să cunoască fluent instrumentele de evaluare a activității cognitive a elevilor și de a contribui la dezvoltarea acesteia. Orientarea modernă a educației către creșterea unei personalități creative, active presupune crearea unor condiții didactice și psihologice în care elevul să poată manifesta activitate cognitivă, o poziție socială personală și să se exprime ca subiect de învățare.

Activitatea cognitivă este o trăsătură importantă a personalității. O atitudine interesată față de lumea din jur, dorința de a ști ce este necunoscut este o proprietate valoroasă care determină în mare măsură eficiența predării și învățării. activitate profesională. Activitatea cognitivă este cea mai înaltă manifestare a activității generale.

Activitate - caracteristici generale Creaturi vii. Pentru o persoană, activitatea este întotdeauna o formă a existenței sale ca individ, o condiție pentru a se realiza ca persoană, o sursă de dezvoltare continuă în procesul ontogenezei.

Opiniile asupra naturii activității s-au schimbat în procesul de dezvoltare a stiinta psihologica. Activitatea în formarea și dezvoltarea sa trece printr-un număr de niveluri, iar activitatea cognitivă aparține celui mai înalt, al patrulea nivel (P. Ya. Galperin).

Problema activității cognitive sau mentale a fost luată în considerare în studiile lui D. B. Bogoyavlenskaya, D. Godovikova, N. S. Leites, M. I. Lisin.

Conceptul de activitate mentală este folosit de N. S. Leites atunci când dezvăluie conceptul de supradotat. N. S. Leites trage în lucrările sale o concluzie despre transformarea calitativă a activității mentale odată cu vârsta.

În lucrările lui M. I. Lisina, activitatea cognitivă este considerată în contextul activității cognitive. Autorul definește activitatea cognitivă ca fiind o stare de pregătire pentru activitatea cognitivă, starea care precede activitatea și o generează.

Mare importanță iar lucrările lui D. B. Bogoyavlenskaya au un loc important printre studiile activității cognitive a individului. Rezultatul acestor studii a fost dezvăluirea specificului activității cognitive a elevilor și a caracteristicilor sale semnificative.

Astfel, toate cele de mai sus, precum și alți autori care au studiat problema activității cognitive a individului (B. G. Ananiev, T. M. Zemlyanukhina, T. A. Kulikova, A. V. Petrovsky, G. I. Shchukina și alții.), consideră că activitatea cognitivă este una dintre calitățile importante care caracterizează dezvoltarea psihică a unei persoane.

Dezvoltarea intenționată a activității cognitive a viitorilor specialiști este una dintre modalitățile de creștere a nivelului de pregătire a acestora. În acest caz, activitatea cognitivă acționează ca o calitate a personalității unui viitor specialist și o condiție importantă pentru autorealizarea acestuia.

În condițiile moderne, scopul principal al educației este formarea unei personalități creative competente, active din punct de vedere social. Prin urmare, este nevoie de a crea un astfel de mediu educațional și educațional al universității, care să permită studentului să stăpânească abilitățile de independență. activitate viguroasă. Mai mult, natura formării ar trebui să asigure dezvoltarea creativă a individului, iar metodele de predare introduse la universitate ar trebui să contribuie la punerea în practică a poziției active a studentului.

Fedorovich Natalya Yakovlevna

În prezent, educația se confruntă cu sarcina de a educa nu numai o persoană creativă, dezvoltată cuprinzător, ci și una care navighează flexibil într-o realitate în continuă schimbare, gata să stăpânească noi domenii și activități. În acest sens, problema studierii și dezvoltării activității cognitive ocupă un loc aparte.

Activitatea cognitivă se dezvoltă din nevoia de noi experiențe, care este inerentă fiecărei persoane de la naștere. ÎN vârsta preșcolară pe baza acestei necesități, în curs de dezvoltare tentativ - activitati de cercetare, copilul își dezvoltă dorința de a învăța și de a descoperi cât mai nou. Această problemă a fost studiată de (B.G. Ananiev, D.B. Bogoyavlenskaya, D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, T.A. Kulikova, A.V. Petrovsky, G.I. Shchukina), ei consideră că activitatea cognitivă este una dintre calitățile importante care caracterizează dezvoltarea mentală a unui preșcolar. Activitatea cognitivă, formată în timpul copilăriei preșcolare, este o forță motrice importantă în dezvoltarea cognitivă a copilului.

Denisenkova N.S., Klopotova E.E. consideră că dezvoltarea activității cognitive este determinată de schimbări calitative reflectate în indicatorii energetici și de conținut. Indicatorul energetic caracterizează interesul copilului pentru activități, perseverența în cunoaștere. Un indicator semnificativ este eficacitatea activităților în procesul de obținere a cunoștințelor și alocarea unor conținuturi culturale diverse într-o situație. Ca factori care influențează formarea activității cognitive a copilului, autorii care au studiat această problemă au evidențiat comunicarea (D.B. Godovikova, T.M. Zemlyanukhina, M.I. Lisina, T.A. Serebryakova etc.), nevoia de noi impresii (L.I. Bozhovich), nivelul general. de dezvoltare a activității (N.S. Leites, V.D. Nebylitsyn).

A.I. Buulycheva și N.E. Veraks a evidențiat componentele situației: parametrii externi ai situației și regulile de acțiune atribuite acestora. Aceste setări pot fi modificate. Apariția unei situații poate deveni mai complicată sau simplificată, la fel cum numărul de reguli poate crește sau scădea. Capacitatea de a schimba numărul de parametri ai situației ne permite să vorbim despre o schimbare a numărului moduri posibile acțiuni în ea. Odată cu creșterea numărului de semne externe, posibilitățile de acțiune vor crește. Modificarea parametrilor semnelor externe ale situației și regulilor, precum și posibilele modalități de a acționa în aceasta, va afecta manifestarea activității cognitive, cu o creștere a nivelului de complexitate a situației și o creștere a numărului de parametri externi ai situației. situatia, si posibilele modalitati de actiune, activitatea cognitiva manifestata de copil va creste. Situațiile cu un nivel mai ridicat de complexitate ar trebui să stimuleze manifestarea activității cognitive.

Orientare sistem modern educația pentru formarea unei personalități creative i-a determinat pe cercetători să acorde o atenție deosebită momentelor inițiale ale cunoașterii: nevoi cognitive, interese, curiozitate. Cercetarea este de mare importanță, ale cărei rezultate ar oferi cheia înțelegerii proceselor care preced formularea unei întrebări, a unei sarcini cognitive sau a unei probleme.

Potrivit lui A.M. Matyushkin, aceste procese, de obicei ascunse în activități individuale, găsiți expresie în activități comune, manifestându-se ca generarea unei probleme, formularea unei sarcini mentale, rațiunea unei soluții. În același timp, dezvoltarea activității cognitive se realizează nu ca învățare a rezolvării problemelor, ci ca educație. gândire creativăîn ceea ce priveşte dialogul şi gândirea de grup. .

Necesitatea interacțiunii cu semenii în rândul preșcolarilor este binecunoscută. Rezolvarea problemelor dezvoltării cognitive este asociată în principal cu influența unui adult. Atitudinea emoțională a unui adult și forma de comunicare cu acesta este calificată drept cel mai puternic factor motivațional în cogniție (M.I. Lisina, D.B. Godovikova, E.O. Smirnova). Sunt luate în considerare modalitățile de organizare a materialului (N.N. Poddyakov) și asimilarea mijloacelor normative de cunoaștere (L.A. Wenger).

Potrivit lui E.O. Smirnova la vârsta preșcolară, există un interes din ce în ce mai mare pentru acțiunile unui egal, se manifestă părerea, dorințele, stările de spirit, dorința de relație și empatia cu el. Vârsta preșcolară este o perioadă de interes intens în compararea diferitelor poziții cognitive în raport cu subiectul de activitate. Se formează capacitatea de a-și reorganiza acțiunile ținând cont de poziția partenerului și de a justifica necesitatea acesteia (E.V. Bodrova).

Cercetările psihologice și pedagogice a căror direcție este studiul diferitelor aspecte ale predării copiilor preșcolari (G.S. Kostyuk, N.N. Poddyakov, A.M. Leushina, N.A. Menchinskaya), arată că productivitatea stăpânirii cunoștințelor și a dezvoltării mentale a copiilor în ansamblu este mai mare atunci când între activitatea profesorului şi a copiilor există o legătură corectă oportună din punct de vedere psihologic şi pedagogic.

Majoritatea manualelor de didactică consideră principiul activității în paralel cu principiul conștiinței. Ce este activitatea cognitivă.

V.G. Nechaeva, L.F. Zaharevici, M.M. Manevtseva, N.K. Postnikova a considerat activitatea cognitivă din punctul de vedere al intereselor cognitive. V.A. Krutetsky cu ajutorul abilităților matematice. N.N. Poddiakov, E.V. Proskurov - dezvoltarea gândirii și N.I. Nepomnyashchaya, L.A. Vyatkina, Z.A. Grachev a fost considerat din punctul de vedere al activității mentale în general. Cu toate acestea, problema formării activității cognitive a preșcolarilor în procesul de predare a principiilor matematicii nu a fost încă rezolvată.

Având în vedere esența activității cognitive a preșcolarilor, T.I. Shamova a aratat ca sarcina pedagogiei este de a maximiza activitatea copiilor in invatare. Activitatea cognitivă a lui T.I. Shamova a considerat-o ca scop al activității, un mijloc de realizare și ca rezultat.

În anii '50, pe baza învăţăturilor lui Pavlov, psihologii au lansat studiul activităţii de orientare-cercetare. Cercetarea A.V. Zaporojhets, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev a arătat că orientarea în mediu precede orice activitate a copilului și determină eficacitatea acesteia.

În prezent, cercetările se desfășoară în concordanță cu studiul activității individului și, în special, a personalității copilului. Oamenii de știință Leites, Golubeva, Kadyrov, Bogoyavlenskaya au propus o serie de concepte particulare de activitate: generală, mentală, mentală și intelectuală.

Activitatea cognitivă este considerată în contextul activității cognitive și este definită ca o stare de pregătire pentru activitatea cognitivă, starea care precede activitatea și o generează.

Potrivit lui M.I. Activitatea cognitivă a Lisinei este un termen care denotă sfera fenomenelor și legat de curiozitatea copilului.

Indicatorii activității cognitive sunt trăsăturile activității obiective a copiilor - perioada de latentă, intensitatea, durata, nivel operațional - tehnic, precum și trăsăturile calitative: stabilirea internă a scopurilor, perseverența independentă în rezolvarea problemelor.

În conformitate cu conceptul dezvoltat de A.V. Zaporojhets și M.I. Lisina (1974), ca factor important în dezvoltarea activității cognitive a copilului, a fost propusă comunicarea dintre copii și adulți. Influența comunicării asupra dezvoltării activității cognitive a copiilor a fost studiată în raport cu vârsta mai mică (M.I. Lisina, S.Yu. Meshcheryakova), preșcolară (D.B. Godovikova). La vârsta preșcolară, comunicarea cu adulții oferă copilului modele de urmat pentru tipuri complexe de orientare folosind vorbirea și fixând metode proprii de activitate cognitivă, aprobate social. [ 51 ]

În copilăria preșcolară se pune bazele ideilor și conceptelor, ceea ce asigură dezvoltarea psihică cu succes în continuare a copilului. Se manifestă în lățimea minții - în capacitatea de a considera fenomenul în diverse conexiuni și relații, în capacitatea de a generaliza.

Potrivit lui V.I. Loginova și P.G. Samorukova, dezvoltarea mentală este procesul și nivelul activității cognitive a unei persoane în creștere în toate manifestările sale: cunoaștere, procese cognitive, abilități cognitive și așa mai departe. [ 22 ]

Kozlova S.A. și T.A. Kulikova a studiat activitatea cognitivă ca o activitate în timpul căreia copilul învață lumeași au văzut problema dezvoltării acestei activități în dezvoltarea gândirii, a atenției și a vorbirii. Rezultatul activității cognitive, indiferent de forma de cunoaștere în care se desfășoară, este cunoașterea. Aceasta înseamnă că una dintre problemele dezvoltării activității cognitive este formarea unui sistem de cunoștințe elementare despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare. [ 26 ]

Există abordări interesante pentru rezolvarea problemei dezvoltării mentale în lucrările lui P.Ya. Galperin, V.V. Davydova, N.I. Nepomniachtchi. Una dintre liniile acestor studii este de a transfera copiii de la nivelul gândirii preoperatorii la un nivel superior al operațiilor concrete.

N.N. Poddiakov a acordat o mare atenție în scrierile sale problemei trecerii de la cunoașterea proprietăților externe și a conexiunilor fenomenelor la cunoașterea conexiunilor și relațiilor interne ascunse percepției directe și influenței acestor cunoștințe asupra restructurării activității mentale a copiilor. , formarea de noi tehnici și modalități de stăpânire a cunoștințelor.

Premisa, baza fiziologică a activității cognitive, este reflexul de orientare: „Ce este”. Această condiție prealabilă se poate dezvolta într-o calitate numită activitate cognitivă numai în condiții favorabile. Sarcina principală a pedagogiei este de a crea astfel de condiții. Aceasta include dezvoltarea motivelor pentru activități de învățare, precum și cunoștințe, abilități și un fundal emoțional pozitiv pentru învățare.

Pe baza literaturii psihologice și pedagogice și a abordărilor problemei optimizării activității cognitive a preșcolarilor (Yu.K. Babinsky, M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, T.I. Shamova etc.), unele trăsături ale activității cognitive a preșcolarilor au fost studiate şi relevate în ce fel se manifestă. Observațiile au arătat că activitatea se manifestă în capacitatea de a vedea și de a stabili în mod independent o sarcină cognitivă:

• - alcătuiește un plan și selectează modalități de rezolvare a problemei folosind tehnici eficiente;
• - obținerea de rezultate.

Potrivit lui T.I. Shamova, activitatea cognitivă se formează în activitatea cognitivă, care este asociată cu acțiunile intenționate ale copiilor. Corect din punct de vedere pedagogic activitate organizată contribuie la formarea acestuia. Fiind formată în procesul de activitate, activitatea cognitivă afectează calitatea acestei activități. Activitatea acționează ca un mijloc și o condiție pentru atingerea scopului.

Activitatea cognitivă este individuală. Pentru unii copii este mai mare, pentru alții este mai jos. Pentru a crește activitatea cognitivă a tuturor copiilor și a fiecăruia individual, o selecție strictă a conținutului materialului educațional (cognitiv) pentru fiecare lecție, o legătură logică între părțile acestei lecții și crearea condițiilor pentru muncă independentăși o combinație de forme colective și individuale de activitate educațională (cognitivă) în clasă și în afara acesteia.

La fiecare lecție, organizând activitatea cognitivă, profesorul se străduiește să se asigure că în munca individuală copiii își dezvoltă capacitatea de a analiza, generaliza și dovedi. Este important să se creeze condiții pentru manifestarea independenței, a creativității, pentru a le oferi copiilor posibilitatea de a lua inițiativa, de a găsi toate modalitățile de a rezolva o problemă cognitivă.

Analiza unui număr de lucrări (A.V. Zaporozhets, G.I. Minskaya, V.V. Davydova) a făcut posibilă distingerea a două tipuri de activitate mentală. Primul tip de gândire se caracterizează printr-o focalizare pe cunoașterea unui obiect în forma în care este dat, indiferent de obținerea unui efect practic.

Al doilea tip de gândire se caracterizează prin concentrarea pe rezolvarea unei probleme, care constă în transformarea unui obiect din starea sa actuală într-una dată. Acest tip de activitate mentală se caracterizează prin motivul său specific - procesul de cunoaștere a unui obiect de către un copil este efectuat pentru a obține astfel de cunoștințe care sunt necesare pentru a rezolva una sau alta problemă. sarcină practică pentru a obține un rezultat practic.

Între activitățile mentale și practice ale copiilor în perioada copilăriei preșcolare se regăsesc relații care au fost studiate în lucrările lui J. Piaget. De asemenea, au studiat influența acestor interacțiuni asupra dezvoltării activității cognitive.

Activitatea cognitivă a unui copil este deosebită și diferită calitativ de activitatea cognitivă a unui adult.

Activitatea cognitivă, mai ales ca activitate specifică, se manifestă în toată varietatea de asimilare eficientă a lumii, țesute în curentul principal al tuturor liniilor conducătoare ale dezvoltării copilului. Procesul, conform L.N. Pavlova este asociat cu dezvoltarea sa senzorială și formarea mișcărilor de bază. [ 41 ]

Astfel, putem concluziona că problema dezvoltării activității cognitive a fost studiată în lucrările multor educatori și psihologi, ceea ce a făcut posibilă determinarea structurii și forțelor motrice ale dezvoltării activității cognitive, identificarea domeniilor de lucru pentru ea. îmbunătăţire.

Activitatea este o calitate mentală, o trăsătură a caracterului unei persoane, exprimată în creșterea activității umane.

Activitatea cognitivă (educativă) a elevului se exprimă în dorința de a învăța, depășirea dificultăților în calea dobândirii cunoștințelor, în aplicarea maximă a eforturilor și energiei volitive proprii în munca mentală. Nu este vorba doar de activitatea exterioară (ridicarea mâinilor, copierea, răsfoitul necugetat al unei cărți etc.), ci mai ales despre activitatea internă, mentală a elevului, despre gândirea creativă.

Psihologii convin că activitatea cognitivă a unui școlar nu este o calitate înnăscută și permanentă, ea se dezvoltă dinamic, poate progresa și regresa sub influența școlii, prietenilor, familiei, muncii și a altor factori sociali. Nivelul de activitate este puternic influențat de relația profesorului și de stilul de comunicare a acestuia cu elevii din clasă, de progresul și starea de spirit a elevului însuși (succesul la studii și emoțiile pozitive cresc activitatea cognitivă). Prin urmare, pentru același elev la diferite lecții, activitatea cognitivă se schimbă dramatic, în funcție de ce profesor predă, ce predă și cum predă, cum știe să activeze clasa.

Profesori inovatori Sh.A. Amonashvili, I.P. Volkov, E.N. Ilyin, S.N. Lysenkova, V.F. Shatalov, adepții lor și alți profesori cu experiență dovedesc practic că doar o cooperare autentică între profesor și elevi asigură activitatea de învățare activă a clasei la lecție. De exemplu, atunci când lucrează cu semnale de referință, elevii percep, înțeleg, memorează, aplică cunoștințele și controlează învățarea de bună voie și cu sârguință.

Prin activarea activității cognitive se înțelege un scop activitate pedagogică cadrelor didactice să crească nivelul (gradul) activității educaționale a școlarilor, să le stimuleze activitatea educațională. Acțiunile profesorului care încurajează elevii să studieze cu sârguință contribuie la crearea unei atitudini pozitive față de lucrare academica iar cunoaşterea sunt mijloace de activare.

Desigur, gradul de activitate cognitivă a elevilor depinde și de ei înșiși, de educația, conștiința, curiozitatea, eforturile volitive ale acestora, deoarece elevul nu este doar un obiect, ci și un subiect al procesului educațional.activitatea elevilor, și depinde de profesor, de capacitatea lui de a le activa. Gradul de activitate al școlarilor este o reacție la metodele și tehnicile muncii profesorului, un indicator integrator al aptitudinilor sale pedagogice.

G.I. Shchukina consideră activitatea cognitivă ca „o educație personală valoroasă și complexă a unui elev, formată intens în timpul anilor de școală”, care „exprimă o stare specială a elevului și atitudinea sa față de activitate”.

Această interpretare a activității cognitive face eco definiției lui I. Shamova: „Activitatea în învățare... nu este doar starea de activitate a elevului, ci calitatea acestei activități, în care personalitatea elevului se manifestă cu atitudinea sa față de conținut. , natura activității și dorința de a-și mobiliza eforturile morale și volitive pentru atingerea scopurilor educaționale și cognitive.

Accentul definițiilor de mai sus este de remarcat: toate caracterizează poziția elevului, deoarece vorbim despre activitatea sa cognitivă. . Între timp, activarea activității cognitive este un proces în două sensuri. Condițiile care activează procesul de cunoaștere sunt create, în primul rând, de către profesor, iar elevul demonstrează rezultatul acestor condiții - activitatea cognitivă propriu-zisă.

Procesul de cunoaștere în sine este prezentat de obicei ca un lanț secvenţial: percepţie -> memorare -> conservare -> reproducere -> interpretare a cunoştinţelor dobândite. Evident, activarea cunoașterii poate fi efectuată în toate etapele succesive. Dar starea de activitate ca răspuns al elevului la condițiile create de profesor se poate manifesta și în oricare dintre etape.

S.L. Rubinstein a remarcat că „unul și același proces poate fi (și se întâmplă de obicei) atât intelectual, cât și emoțional și volitiv”. Datorită diferențelor individuale și de vârstă, pentru unii elevi procesul de învățare se bazează mai ales pe o bază emoțională, pentru alții - pe o bază intelectuală, pentru alții - pe una cu voință puternică etc.

Prin urmare, unii școlari sunt implicați activ doar în anumite etape ale procesului cognitiv, în timp ce alții rămân atenți, interesați și independenți pe tot parcursul lecției, diferența se reflectă în nivelurile (gradele) activității cognitive identificate de diverși autori.

G.I. Schukina identifică activitatea reproductivă-imitativă, de căutare-performanță și creativă, oferind astfel o bază metodologică pentru îmbunătățirea activității cognitive a elevilor. Aici, împărțirea nivelurilor activității cognitive corespunde uneia dintre clasificările metodelor de predare.

Metodele de predare active ar trebui numite acelea care maximizează nivelul de activitate cognitivă a școlarilor, îi încurajează la învățare diligentă. Cu metode active, toți elevii clasei din lecție lucrează intens, cu interes și dorință: ascultă cu atenție - gândesc, observă - gândesc, citesc - gândesc, performează sarcini practice- gândire.

În practica şcolară şi literatura metodicăÎn mod tradițional, se obișnuiește să se împartă metodele de predare în funcție de sursa cunoștințelor în trei grupe: verbale (povestire, prelegere, conversație, citire), vizuale (demonstrație de ajutoare naturale, ecran și alte ajutoare vizuale, experimente) și practice (de laborator și munca practica). Fiecare dintre ei poate fi mai activ și mai puțin activ, pasiv. Fiecare metodă de predare în funcție de sursa de cunoștințe are potențiale de activare, a căror implementare depinde de creativitatea profesorului, de exemplu, de capacitatea acestuia de a crea o situație problemă în lecție.

În general, metodele de predare sunt complexe, multifactoriale, se transformă unele în altele, granițele dintre ele sunt relative. De aceea pedagogia modernă în cadrul fiecărei grupe tradiționale prin metoda distinge două subgrupe (două variante) de metode în funcție de gradul de activitate cognitivă a elevilor: problema-căutare și reproductivă (explicativ - ilustrativ). Zverev I.D. si un. Myagkova, descriind prelegerea școlii, povestea profesorului, lucrul cu ajutorul ecranului și fișele de biologie, scrie că aceste metode „sunt folosite atât în ​​termeni explicativi-ilustrativi, cât și problematici”

TI. De asemenea, Shamova distinge trei niveluri de activitate cognitivă, dar le definește nu prin metode de predare, ci după modul de acțiune: reproducerea, interpretarea și activitate creativă. Fiind la primul nivel de activitate cognitivă, elevul trebuie să învețe să reproducă, dacă este necesar, cunoștințele sau aptitudinile dobândite. Numele nivelului interpretativ vorbește de la sine: având deja unele cunoștințe, este necesar să înveți cum să le interpretezi în condiții noi de învățare, pornind de la tipare familiare.

Nivelul creativ al activității cognitive este tipic pentru elevii care nu numai că învață legăturile dintre subiect și fenomene, dar încearcă și să găsească o nouă cale în acest scop. În ambele clasificări, vorbim despre un elev care demonstrează constant activitate (de diferite niveluri) în stăpânirea cunoștințelor. Elevii au grade diferite de implicare în procesul de învățare. Este imposibil de ignorat poziția elevului care acceptă pasiv cunoștințele (în sociologie, aceasta este o acceptare unilaterală), și a celui a cărui activitate este inclusă din când în când în procesul cognitiv, în funcție de situația de învățare. De aceea se propune o altă abordare a activității cognitive, în care se evidențiază un nivel zero de activitate, care se caracterizează nu printr-o respingere a activității educaționale, ci mai degrabă printr-o atitudine indiferentă față de aceasta, activă situațional ca etapă de tranziție de la zero la activitate stabilă, performantă în procesul educațional; și creativ, unde poziția subiectivă a elevului poate fi dezvăluită pe cât posibil. Astfel, activitatea cognitivă poate fi caracterizată ca personal proprietate, care se dobândeşte, se consolidează şi se dezvoltă în mod deosebit, în proces organizat cunoștințe, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale elevilor, dezvoltându-se la anumite niveluri (tabelul 1.)

activitate cognitivă tehnologie pedagogică

Tabelul 1 - Niveluri de activitate cognitivă a elevilor