Tehnici verbale de predare a activității vizuale la preșcolari. Discurs „Utilizarea unei abordări individuale în activitatea vizuală a preșcolarilor.Metode vizuale și tehnici de predare

Tatiana Markova
„Utilizare metode eficienteși tehnici de predare a preșcolarilor să deseneze "

Subiect: « Folosind metode și tehnici eficiente

învățarea preșcolarilor să deseneze»

1. Introducere:

Stăpânirea activității vizuale în grădiniţă are multe pentru copil sens: prescolar are ocazia de a crea independent un desen, de a crea o dispoziție emoțională pozitivă, contribuie la dezvoltarea creativității, a simțului estetic, a reprezentărilor figurative și a imaginației. Desen este poate cea mai interesantă activitate pentru copii vârsta preșcolară . Activitatea vizuală le permite copiilor să-și exprime prin desene ideea despre lumea din jurul lor, înțelegerea ei și atitudinea față de aceasta. Desen pentru un copil - un fel de formă de cunoaștere a realității, a lumii din jurul său, a înțelegerii artei și, prin urmare, necesită un studiu aprofundat, previziune și corectare educatia copiilor.

Creativitatea copiilor se bazează pe imitație, care servește ca un factor important în dezvoltarea copilului, în special în abilitățile sale artistice. Sarcina profesorului este, mizând pe tendința copiilor de a imita, de a le insufla deprinderi și abilități, fără de care activitatea creativă este imposibilă, de a-i educa în independență, de a-i activa în aplicarea acestor cunoștințe și deprinderi, de a forma critici. gândire, intenție.

Se știe că creativitatea copiilor este un fenomen unic. Numerosi profesori si psihologi, atat interni cat si straini, subliniaza marea importanta a creativitatii artistice intr-un mod cuprinzator, mai ales in dezvoltarea estetica a personalitatii copilului. Activitatea vizuală joacă un rol important în educarea sentimentelor estetice. prescolar. Specificul claselor desen oferă oportunități ample pentru cunoașterea frumosului, pentru dezvoltarea la copii a unei atitudini emoționale și estetice față de realitate. Arta plastică arată unei persoane lumea frumuseții din viața reală, își formează convingerile, influențează comportamentul. Este foarte important în timpul explicației sarcinii să dezvăluiți în mod specific conținutul estetic al obiectului imagine. Mai mult, profesorul ar trebui să povestească despre elementele de frumusețe dintr-un obiect sau fenomen într-o formă emoțională, expresivă. Dacă educatorul, după ce a stabilit „obiecte viu colorate” ca natură pentru desen, le analizează cu o voce obișnuită, uniformă și nu găsește cuvinte care exprimă strălucirea, culoarea, natura neobișnuită, atunci emoțiile copiilor nu vor fi afectate, ochii va deveni calm "a picta" desenele lor, fără a manifesta prea mult interes față de cele reprezentate și de opera lor. Pentru a consolida sentimentele morale, aprofundează estetica

experiențe, este necesar să se creeze o anumită dispoziție emoțională în timpul lecției. O abordare creativă a rezolvării oricărei probleme apare la un copil numai dacă profesorul îi prezintă o varietate de moduri și opțiuni de rezolvare. Alegerea acestei tehnici sau aceleia atunci când creați o imagine se datorează capacității de a observa, de a privi mediul înconjurător, observând nu numai detalii luminoase și atrăgătoare, ci și nuanțe. Nu este suficient să-i înveți pe copii abilități de artizanat, cum să lucreze cu diverse materiale artistice, principalul lucru este să trezești sentimente în ei, o atitudine personală față de munca intenționată.

O influență uriașă asupra dezvoltării abilităților artistice ale copilului are un exemplu personal, ajutor, demonstrație, explicație a profesorului. În activitatea vizuală a copiilor, lor Abilități creative, care este unul dintre sarcini importante educatie estetica.

Activitate vizuală prescolari conţine posibilităţi mari de dezvoltare cuprinzătoare a copilului. Cu toate acestea, aceste oportunități pot fi realizate doar atunci când copiii simt bucurie și satisfacție din ceea ce au creat, dacă procesul creativ le provoacă o bună dispoziție.

2. RELEVANȚA

În predare Arte vizuale două abordări principale concurează de mult timp, care pot fi definite ca fiind academice educaţieși educație gratuită. În primul caz, copiii sunt învățați să înfățișeze obiecte în conformitate cu cerințele artei plastice realiste. Cu un astfel de sistem învăţare copiii pot dobândi niște abilități care sunt utile în multe specialități și situații cotidiene, dar nu dobândesc experiență în rezolvarea problemelor artistice, nu se alătură artei. Acest - învăţare fără creativitate.

În al doilea caz, copiii sunt creați mediu favorabil condiții pentru creativitate fără a oferi influență pedagogică țintită. Ei dobândesc experiență de auto-exprimare liberă, comunicare cu materiale artistice etc. Dar aceasta este creativitate fără învăţare. Se ridică pe valul „talentului de vârstă”, parcă în afară de copilul însuși, și odată cu el ajunge la nimic. Micul artist „nu preia” propria sa creativitate. Avem nevoie de o a treia cale - modalitatea de gestionare intenționată a dezvoltării creative a copiilor. Primul lucru la care trebuie să te gândești este că copilul este subiectul creativității. Trebuie avut în vedere că nimeni, în afară de copilul însuși, nu va da soluția „corectă” problemei cu care se confruntă. sarcina creativă(de exemplu, dacă un copil caută o combinație de culori care să exprime un anumit sentiment, el rezolvă o problemă cu adevărat artistică).

În conformitate cu scopul studiului, am decis următoarele sarcini:

1. Studiu metode de predare a preșcolarilor să deseneze

2. Luarea în considerare a caracteristicilor de conținut invatarea copiilor sa deseneze

3. Descrierea tehnicilor netradiționale desen de către preșcolari;

4. Analiza caracteristicilor orelor de planificare pt învăţând să desenezi

5. Elaborarea rezumatelor orelor de activitate vizuală cu folosind tehnici neconvenționale.

Obiectul cercetării – activitate vizuală prescolari.

Obiect de studiu - netradițional tehnici de desen.

În procesul de lucru preliminar asupra temei, am formulat o ipoteză cercetare: neconvențional tehnici de predare a desenului combinat cu tradițional metode de predare contribuie la dezvăluirea potențialului creativ al copilului

Baza teoretică a studiului este lucrarea asupra metode de predare a preșcolarilor activitatea grafică a unor autori precum O. N. Zelenova, N. V. Shaydurova, G. N. Davydova, I. A. Lykova., M. G. Smirnova, Yu. V. Ruzanova.

metodologic baza de cercetare este metode de analiză, sistematizarea cunoștințelor dobândite, descrieri ale fenomenelor.

Semnificația practică a studiului constă în dezvoltare metode formarea unei personalități creatoare preșcolari în sala de clasă pentru predarea desenului. Rezultatele obtinute pot fi folosit la predarea preșcolarilor să deseneze la grădiniță, precum și la munca în cerc.

3. Metode și tehnici de predare a activității copiilor preșcolari

Experiența de lungă durată a muncii pedagogice arată că lipsa abilităților vizuale necesare la copii duce adesea la cotidianitatea și inexpresivitatea lucrărilor copiilor, deoarece, necunoscând anumite moduri de a descrie, copiii exclud din desenul lor acele imagini care a desena care sunt dificile. Pentru copil a tras cu plăcere și îmbunătățit în munca sa, un adult ar trebui să-l ajute în timp util. Succes învăţare depinde de definirea corectă a scopurilor și conținutului său, precum și de modalitățile de atingere a scopurilor, adică metode de predare. Succesul depinde în mare măsură de ce metode si tehnici folosite de profesor pentru a transmite anumit conținut copiilor, pentru a-și forma cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Aderăm la clasificarea modernă metode, ai căror autori sunt Lerner I. Ya., Skatkin M. N. Include următoarele metode de predare:

Informații-receptive;

reproductivă;

Cercetare;

Euristică;

metodă prezentarea problemei.

În informaţional-receptiv metodă includ următoarele trucuri:

Considerare;

Observare;

Excursie;

Educator eșantion;

Afișarea profesorului.

reproductivă metoda este o metoda care vizează consolidarea cunoştinţelor şi aptitudinilor copiilor. Acest metoda de exercitiu aducerea aptitudinilor la automatism. Include în eu insumi:

amâna recepția;

Lucrări la schițe;

Făcând mișcări de modelare cu mâna.

Euristică metoda dirijata, privind manifestarea independenței în orice moment al muncii în clasă, adică profesorul îi oferă copilului să facă o parte din muncă pe cont propriu.

Cercetare metodăîși propune să dezvolte la copii nu numai independența, ci și imaginația și creativitatea. Profesorul se oferă să execute independent, nu orice parte, ci întreaga lucrare.

Metodă formularea problemei nu poate fi folosit în predarea preșcolarilorși juniori şcolari: Se aplică numai elevilor de liceu.

Toate formele moderne învăţare scopul lor este creşterea interesului pentru activitatea cognitivă şi învăţare, iar acest lucru va contribui la o mai eficientă și efectiv proces educațional. Prin urmare, principalul pedagogic metodele de predare includ:

Libertate de alegere (în orice acțiune de învățare a elevului există dreptul de a alege);

Deschidere (nu doar predarea, ci ridicarea de probleme studenților, a căror soluție depășește sfera materialului studiat);

Activitate (prevăd aplicarea cunoștințelor în practică);

Productivitate ridicată (ar trebui să fie maximizată utilizați cunoștințele, posibilitățile cursanților, ținând cont de interesele acestora);

Feedback (este necesar să se controleze constant procesul învăţare, folosind metode de feedback).

Eficiența metodelor depinde de condiţiile pedagogice ale aplicării lor.

În multe privințe, rezultatul muncii copilului depinde de interesul acestuia, așa că este important să activezi atenția în lecție. prescolar,

induceți-l la activitate cu ajutorul unor stimulente suplimentare. Astfel de stimulente pot fi:

Joaca, care este una dintre activitățile principale ale copiilor;

Moment surpriză – eroul preferat al unui basm sau al unui desen animat vine în vizită și invită copilul să plece într-o excursie;

O cerere de ajutor, deoarece copiii nu vor refuza niciodată să-i ajute pe cei slabi, este important ca ei să se simtă semnificativi;

Acompaniament muzical. etc.

În plus, este de dorit să le explicăm copiilor în mod viu și emoțional metodele de acțiune și de a arăta tehnici de imagine. Particularități preşcolar vârsta fac necesară întărirea oricărei activități productive cu un cuvânt, mișcare plastică, redare etc. Fără aceasta, este dificil pentru un copil să dezvăluie imaginea dorită. Datorită vârstei, copilul se reîncarnează cu ușurință, comunică activ, se alătură jocului cu interes. Jocul ia loc de frunteîn organizarea activităţilor copiilor. Prin urmare, clasele cu prescolari ar trebui să fie umplut cu jocuri de diverse direcții de la didactic la jocul de rol.

De mare importanță în dezvoltarea activității vizuale preșcolarilor li se dă cuvântul. Este cuvântul care este necesar nu numai pentru a descrie aspectul obiectului, ci și pentru a caracteriza trăsăturile. Pentru a face acest lucru, este posibil pe scară largă în sala de clasă folosiți jocul de prefacere, seri de ghicitori, organizare de expozitii, inclusiv excursii; povestiri informative etc.

Astfel, în proces educatie prescolara activitate vizuală adecvată utilizați următoarele metode și tehnici:

1. Dispoziție emoțională

Acest metoda presupune utilizarea la lecţiile de muzică. Trebuie amintit că imaginile muzicale și limbajul muzical trebuie să corespundă vârstei copiilor.

În sala de clasă, muzica acordă copiilor un singur toci: pacifică pe cei excitați, mobilizează pe cei inhibați, activează atenția copiilor. Muzica poate însoți, de asemenea, procesul de artă plastică în sala de clasă.

2. Cuvânt artistic

Câte puncte de contact pot fi găsite între cuvinte și arta plastică! Se completează reciproc, activând percepția artistică a imaginii. Mai ales din punct de vedere emoțional, copiii răspund la frumusețea liniilor poetice, ei ajută la înțelegere preșcolarii sentimentele lorînainte de a vă lua pensula și vopseaua.

3. Dramaturgie pedagogică

Copiii călătoresc adesea în sala de clasă. Călătoria poate fi reală, fantezie sau imaginară. Pentru juniori prescolari este o excursie la tara desen. Povestea distractivă, moduri neconvenționale desen- toate acestea ajută la dezvoltarea emoțiilor și imaginației la copii.

Pentru seniori preșcolarii folosesc metoda vizualizare creativă. Copiii sunt așezați confortabil pe covor, se relaxează, închid ochii, ascultă sunetele pădurii, râurilor, sunetul mării. Vocea calmă și caldă a profesorului ajută la prezentarea unei imagini a naturii, pe care copiii o vor întruchipa apoi în desenele lor.

De asemenea, copiii se pot deplasa in locuri reale - in atelierul artistului, in sala de expozitie, pentru a face excursii prin oras, in padure sau pe camp. În timpul acestor excursii, copiii intră în contact direct cu lumea artei, se întâlnesc cu adevărați maeștri. Totul – fie că este natură, o sală sau o stradă – devine profesor pentru un copil. frumuseţe: artist-om și artist-natura ajută profesorul, trezesc sentimentele copiilor.

4. Plastic

prescolari au un har natural și o libertate a corpului. Uneori, se pare că își manifestă toate gândurile și experiențele prin mișcare. Inițial, copilul primește aproape toate informațiile despre mediu prin senzații corporale, așa că există zone pe diferite părți ale corpului care „își amintesc” de amprentele pozitive și negative ale comunicării sale cu lumea. Și este foarte important în dezvoltarea copilului să încercăm să evitați clemele psihologice din organism rezultate din experiențele negative.

De aceea, în activitatea vizuală activ mișcarea folosită, dans. Exerciții precum „Dansul florilor”, „Air Ball”, „Merry Zoo”, „Marea” nu numai că dezvoltă plasticitatea, ci vizează sentimentul de libertate al copilului, autoexprimarea emoțională.

Elementele teatrului sunt incluse organic în activitățile de artă, contribuie la dezvoltarea sentimentelor la copii. Nu există roluri, poziții, gesturi memorate - totul se bazează pe experiența emoțională a copiilor, pe întruchiparea experiențelor lor.

În grupul mai tânăr sunt folosite elemente de teatru de umbre. Imaginea este lipsită de detalii, copilul evidențiază doar principalul, caracteristic eroului său. Copiii mai mari înșiși pot, prin linii, culori, prin selectarea mijloacelor artistice, să transmită caracterul unui erou de basm - un Baba Yaga rău sau un erou curajos apărător.

Copiii grupului pregătitor continuă să se familiarizeze cu arta teatrală. Acum, copiii joacă deja ei înșiși personajele alese, care au făcut anterior o mască - un mod concis, dar viu de a transmite caracterul, starea de spirit a eroului.

Unul dintre cele mai importante metode dezvoltarea lumii interioare a copilului este un joc. V. A. Sukhomlinsky a scris: „Jocul este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux dătător de viață de idei, concepte despre lumea din jurul nostru se revarsă în lumea spirituală a copilului.”

Jocul este cel mai important metodă dezvoltarea imaginației și a abilităților cognitive ale copiilor. În joc este ușor să direcționezi atenția copilului către cele mai importante repere - morale, estetice.

La ora de artă sunt folosite jocuri:

artistic și în curs de dezvoltare - „Vrăjitori răi și buni”, „Paletă”

didactic - „Desenează un basm”, „Asambla un peisaj”, „Anotimpuri”

grafic - „Pantomimic”, „ Desenul punctual", "Simetrie", etc.

Este extrem de important încă de la primii pași să se cultive la copii un interes constant pentru activitatea vizuală, care să contribuie la educarea perseverenței, capacității de muncă, perseverenței în obținerea rezultatelor. Acest interes este inițial involuntar și este direcționat către procesul acțiunii în sine. Educatorul îndeplinește treptat sarcina de a dezvolta interesul pentru rezultat, pentru produsul activității. Acest produs este un desen, vizual și astfel atrage copilul spre sine, îi atrage atenția.

Treptat, copiii devin din ce în ce mai interesați de rezultatele muncii lor, de calitatea implementării acesteia și nu numai că se bucură de procesul în sine. desen.

Copiii de șase sau șapte ani, care sunt în pragul școlii, au motive noi pentru interesul lor pentru cursuri - o dorință conștientă de a învăța bine a picta. Interesul pentru procesul de a lucra conform instrucțiunilor educatorului este în creștere pentru a obține un rezultat bun. Există dorința de a-și corecta și de a îmbunătăți munca.

4. TEHNOLOGIE

Predarea preșcolarilor tehnici de desen

În artele plastice sub tehnică (din grecescul iscusit si arta, pricepere) este înțeles ca un ansamblu de aptitudini speciale, metode și trucuri, prin care fiind executat piesă de artă. Conceptul de tehnologie în sensul restrâns al cuvântului corespunde de obicei rezultatului direct, imediat, al lucrării artistului cu materiale și instrumente speciale (de unde tehnica picturii în ulei).

pictura, acuarele, guașă, tempera etc., pricepere utilizare posibilitățile artistice ale acestui material; într-un sens mai larg, acest concept acoperă și elementele corespunzătoare de natură picturală – transferul materialității articole.

Astfel, sub tehnica desenului urmează a intelege: posesia materialelor si uneltelor, metodelor acestora utilizareîn scopuri de reprezentare și expresie artistică. Conceptul de tehnologie include dezvoltarea ochiului și a mâinii, activitatea lor coordonată. O importanță deosebită este acordată reprezentării abil și corecte a conturului, formei obiectului. Desenîn grădiniţă care vizează educaţie activități artistice și creative în limitele disponibile copiilor vârsta preșcolară.

Vrem să învățăm tehnologia copiilor desen astfel încât să poată dispune liber de el atunci când rezolvă orice sarcină picturală, pentru a-și exprima cât mai pe deplin impresiile despre viața înconjurătoare în desen. La grădiniță, trebuie să formați imediat tehnica corectă în limitele disponibile. desen pentru toti copiii ca să nu fii nevoit să reînveți mai târziu.

Definiția tehnicii de desen care este acceptată în artele vizuale este aplicabilă în principiu tehnicii de desen pentru copii. Diferența este că copilul preşcolar vârsta, dezvoltarea inițială a mișcărilor variate și subtile ale mâinii, care sunt necesare pentru desen, și care poate fi numit mișcări de desen. Stăpânirea liniei de contur, a conturului, a punctului ca mijloace expresive de desen constituie o sarcină specială pentru un copil mic, pe care copilul nu o poate rezolva singur.

Analizând diverse funcții sociale ale desenului și identificând între toate cele două principale - picturale și expresive, N. P. Sakkulina, respectiv, identifică două grupe de abilități pentru pictural. Activități: capacitatea de a descrie și capacitatea de exprimare artistică.

Capacitatea de imagine este formată din trei componente:

1. Percepția și reprezentarea aferentă.

Pentru a învăța să desenezi, trebuie să stăpânești într-un mod special percepţie: vezi obiectul ca un întreg (percepți conținutul și forma în unitate, iar forma este în același timp disecată (structură, culoare, poziție în spațiu, dimensiune relativă).

2. Stăpânirea mijloacelor de întruchipare grafică a imaginii (stăpânirea unui set de abilități și abilități ale imaginii, formă, structură, relații proporționale, poziție în spațiu).

Fără stăpânirea acestor abilități grafice, abilitatea de a descrie nu se poate forma.

3. Însuşirea tehnicii desenului.

Abilitățile și abilitățile tehnice sunt strâns îmbinate cu cele grafice, ele fac parte integrantă din ele. Cu toate acestea, N.P.Sakkulina le distinge într-un grup separat datorită specificității și subordonării lor față de cele principale - grafice.

Mai târziu, T. S. Komarova a remarcat abilitatea manuală ca un fel de abilitate senzorială complexă care poate și ar trebui să fie formată în vârsta preșcolară. În structura acestei abilități, există trei componentă:

Tehnică desen(moduri de a ține un creion, pensulă și stăpânire rațional cum să le folosești, stăpânirea tehnicii liniei, stroke, spot);

Mișcări de modelare (mișcări care vizează transmiterea formei unui obiect) si reglementare desen mișcări într-o serie de calități (tempo, ritm, amplitudine, forță de presiune, netezime a mișcării, continuitate;

Păstrarea direcției de mișcare de-a lungul unei linii drepte, arc, cerc, capacitatea de a schimba direcția de mișcare într-un unghi, trecerea de la mișcarea de-a lungul unei linii drepte la mișcarea de-a lungul unui arc și invers, capacitatea de a subordona mișcarea la proporție de segmente în lungime, imagini sau părți ale acestora în dimensiune

După ce a dezvoltat un detaliat metodologie formarea acestei abilități complexe la copii, T. S. Komarova o consideră un mijloc, stăpânindu-l pe care copilul va putea să creeze expresiv și fără prea multe dificultăți orice imagine, să exprime orice idee. Copii de mijloc preşcolar vârstele sunt capabile să descrie obiecte, evidențiind culoarea și forma acestora, dimensiunea, aranjarea spațială a părților; utilizare diferite combinații de culori; vopsea peste desene; transmite corect structura obiectului, locația pieselor atunci când descrii complex articole; trage mai multe articole.

Copiii bătrânului preşcolar vârsta să știe să amestece vopselele; a picta pe prezentare din natură, transmițând forma, proporțiile, culoarea articole; transmite diverse povestiri: scene din viață, mișcări de animale, situații din basme.

Tehnici artistice netradiționale

Astăzi există o varietate de opțiuni pentru artistic educatie prescolara , și este determinată de prezența unui software variabil, suplimentar, alternativ, cu drepturi de autor materiale didactice, care nu sunt suficient de fundamentate științific și necesită verificare teoretică și experimentală în condiții specifice preşcolar institutii de invatamant.

Cu algoritmic desen profesorul sugerează împărțirea mentală a obiectului în componente - trunchi, gât, cap, coadă - pentru a le compara cu forme geometriceȘi a pictaîntr-o anumită secvență, observând proporții. Această lucrare se numește scheme algoritmice. desen. Disponibilitate utilizare tehnica neconventionala determinata caracteristici de vârstă prescolari. Deci, de exemplu, munca în această direcție ar trebui să înceapă cu tehnici precum pictura cu degetele, palmier, ruperea hârtiei etc., dar în cele mai vechi preşcolar vârsta, aceleași tehnici vor completa imaginea artistică creată cu ajutorul mai multor dificil: pete, monotipuri etc.

Metode și tehnici de predare a activității vizuale la preșcolari

Clasificarea metodelor de predare.

Succesul educației și formării depinde în mare măsură de metodele și tehnicilefolosit de profesor pentru a transmite anumit conținut copiilor,pentru a-și forma cunoștințele, abilitățile, abilitățile, precum și pentru a-și dezvolta abilități în acest senssau alt domeniu de activitate.

Sub Metode predarea artelor plastice înțelege

un sistem de acțiuni ale unui profesor organizând practic și cognitiv

activități ale copiilor, care vizează stăpânirea conținutului, un anumit„Programul de educație și formare în grădiniță”.

trucuri învăţarea numită detalii individuale, componente ale metodei.

În mod tradițional, metodele de predare sunt clasificate în funcție de sursa din carecopiii dobândesc cunoștințe, deprinderi și abilități prin mijloacele prin caresunt prezentate aceste cunoștințe, abilități și abilități. Încă de la copiii preșcolaridobândește cunoștințe în procesul percepției directe a obiectelor șifenomene ale realității înconjurătoare și din mesajele profesorului (explicații,povestiri), precum și în activități practice directe(proiectare, modelare, desen etc.), apoi disting metode:

* vizual;

* verbal;

* practic.

Aceasta este clasificarea tradițională.

ÎN În ultima vreme a fost elaborată o nouă clasificare a metodelor. Autorii nouluiclasificări sunt: ​​Lerner I.Ya., Skatkin M.N. include următoarelemetode de predare:

* informativ - receptiv;

* reproductivă;

* cercetare;

* euristic;

* metoda de prezentare problematica a materialului.

Metoda informațional-receptivă include următoarele tehnici:

* vizionare;

* observare;

* excursie;

* educator eșantion;

* arătând tutorele.

Metoda verbală include:

* conversație;

* poveste, poveste de istoria artei;

* utilizarea de mostre ale profesorului;

* cuvant de arta.

Metoda reproductivă este o metodă care vizează consolidarea cunoştinţelor şi

aptitudinile copiilor. Aceasta este o metodă de exerciții care aduc abilități la automatism. El include:

* recepția repetiției;

* lucrul la schițe;

* efectuarea mișcărilor de modelare manuală.

Metoda euristică vizează manifestarea independenței în oricemomentul lucrului în clasă, adică Profesorul îi cere copilului să facă partelucrează pe cont propriu.

Metoda de cercetare vizează dezvoltarea la copii nu numai

independență, dar și imaginație și creativitate. Profesorul oferă

să execute independent nu orice parte, ci toată munca.

Metoda prezentării problematice, potrivit didacticiştilor, nu poate fi folosită înînvăţământul preşcolar şi şcolari juniori: se aplică numai laelevi seniori.

În munca sa, educatorul folosește diverse metode și tehnici în

desen, modelare, aplicare și proiectare.

Luați în considerare trucurile predarea desenului la diferite grupe de vârstă ale grădiniței.
Prima grupă de juniori. În primul rând, însăși activitatea educatorului este o bază vizuală. Copilul urmează desenul profesorului și începe să-l imite.
La vârsta preșcolară, imitația joacă un rol activ de predare. Un copil care urmărește cum este creat un desen își dezvoltă și capacitatea de a vedea trăsături de formă și culoare în imaginea sa plată. Dar numai imitația nu este suficientă pentru a dezvolta capacitatea de a gândi independent, de a portretiza, de a folosi liber abilitățile dobândite. Prin urmare, metodele de predare a copiilor devin tot mai complicate.
În lucrările lui V. N. Avanesova, se recomandă ca copiii să fie implicați treptat în procesul comun de desen cu profesorul, atunci când copilul termină lucrarea pe care a început-o - el trage sfori de bile trase, tulpini de flori, lipește de steaguri. , etc.
Lucrul pozitiv la această tehnică este că copilul învață să recunoască obiectul reprezentat, să analizeze părțile deja desenate și lipsă, exerciții de trasare a liniilor (de altă natură) și, în final, primește bucurie și satisfacție emoțională din rezultatul muncii sale. .
Profesorul poate folosi o demonstrație a tehnicilor de desen și o explicație verbală, iar copiii înșiși vor finaliza sarcina fără un desen de referință. Este important aici ca procesul de construire a unui desen de mâna profesorului să fie bine coordonat cu cursul prezentării verbale.
Cuvântul, susținut de material vizual, îl va ajuta pe copil să analizeze ceea ce a văzut, să-l înțeleagă și să-și amintească mai bine sarcina. Dar la un copil din grupul mai mic, capacitatea de memorie nu este încă suficient de dezvoltată. perioadă lungă de timp păstrează ceea ce percepe cu suficientă claritate (în acest caz, aceasta este explicația profesorului): fie își amintește doar o parte din instrucțiuni și completează greșit sarcina, fie nu poate începe nimic fără o a doua explicație. De aceea, profesorul trebuie să explice încă o dată sarcina fiecărui copil.
Până la sfârșitul celui de-al treilea an de viață, mulți copii nu mai au nevoie de explicații suplimentare: pot desena singuri, folosind abilitățile dobândite și după ce explică sarcina o dată.
Utilizarea diferitelor momente de joc are un efect pozitiv asupra educației copiilor de vârstă preșcolară primară. Includerea situațiilor de joc face ca subiectul imaginii să fie mai aproape, mai viu și mai interesant. În pictura cu vopsele, rezultatul activității pentru un copil mic este un punct luminos. Culoarea este un stimul emoțional puternic. În acest caz, profesorul ar trebui să-l ajute pe copil să înțeleagă că culoarea din desen există pentru a recrea imaginea. Este necesar să se asigure că copiii, lucrând cu vopsele, se străduiesc să îmbunătățească asemănarea cu obiectele.
Dacă în primele luni de pregătire își imită profesorul, desenând cutare sau cutare obiect, acum profesorul le dă sarcina să deseneze singuri după plan, imaginație.
Este util ca preșcolarii mai mici să ofere o astfel de oportunitate de a lucra independent conform planului la fiecare lecție după finalizarea sarcinii de învățare (dacă nu a fost lungă).
O astfel de formă muncă independentă copiii creează o condiție prealabilă pentru viitoarea activitate creativă.
Obiective de invatare în grupa a doua de junioriasociat în principal cu dezvoltarea abilităților de a portretiza diferite forme, dezvoltarea abilităților tehnice în folosirea creionului și a vopselelor și a capacității de a descrie diverse obiecte.
Efectuarea orelor de desen cu copii de trei ani necesită specificarea întregului material. Fără a se baza pe idei clare, predarea celor mai simple forme va fi abstractă, abstractă, de neînțeles pentru ei.
Percepția asupra vieții înconjurătoare stă la baza metodologiei de predare. Prin urmare, toate imaginile asociate cu linii, cercuri, puncte trebuie percepute mai devreme și nu numai vizual, ci în activitate viguroasă: „Au alergat de-a lungul potecilor”, „Glodule de ață au fost înfășurate și rostogolite”, etc. Cunoașterea activă a subiectului creează o condiție prealabilă pentru acțiuni active la desen. Sistemul de exerciții de joc elaborat de E. A. Flerina ține cont de această caracteristică a vârstei. În studiile ulterioare, metodologia de aplicare a acestor exerciții a fost dezvoltată și mai detaliat.
De exemplu, când desenează linii drepte orizontale, copiii, împreună cu profesorul, arată direcția liniei în aer cu toată mâna: „Ce drum lung!” După aceea, pe hârtie, copiii arată care piesă și, în final, o desenează cu un creion sau cu vopsele. Într-o astfel de repetare consecventă a unei mișcări, există un sistem bazat pe luarea în considerare a caracteristicilor dezvoltării fizice a copiilor de trei ani: o tranziție treptată de la mișcări mari mai dezvoltate cu întreaga mână la mișcare numai cu o pensulă (degetul pe hârtie) și la o mișcare și mai limitată cu un creion, în care degetele sunt legate printr-o anumită poziție.
În timp ce fac aceste mișcări, copiii pot însoți acțiunile cu cuvinte, de exemplu: „Ploaie: picurare-picurare”, „Așa e o panglică lungă”, etc. Acest acompaniament verbal sporește natura ritmică a procesului de desen, face mișcarea în sine mai mult interesant și mai ușor. Conversațiile copiilor în timpul muncii nu trebuie interzise, ​​ele activează gândul copiilor, le trezesc imaginația.
Educatorul ar trebui să dirijeze cu pricepere aceste conversații, conectându-le cu imaginea primită. T. G. Kazakova recomandă includerea altor mijloace de influență în procesul de desen, de exemplu, muzica (sunetul picăturilor de ploaie). Acest lucru va crește și mai mult starea emoțională a copiilor și, în consecință, expresivitatea figurativă a desenului.
În procesul lecției, copiii sunt activi tot timpul, imaginea pe care o întruchipează în desen ar trebui să trăiască în mintea lor.
Această activitate se bazează inițial pe imitarea educatorului. Amintește copiilor despre subiectul imaginii, arată mișcări noi pe care copiii trebuie să le stăpânească. Mai întâi, face mișcări cu mâna în aer, apoi repetă această mișcare cu copiii. Dacă unul dintre copii nu reușește să se miște, profesorul ajută mâna copilului să ia poziția dorită și să facă mișcarea corespunzătoare. Când copilul are un simț muscular al acestei mișcări, el va putea să o producă singur. În același mod, este necesar să se arate mai întâi toate tehnicile de desen. Profesorul arată cum să țineți corect un creion sau o pensulă, cum să ridicați vopseaua pe o pensulă și să o desenați pe hârtie.
Copiii vor putea acționa independent atunci când toate tehnicile de bază le sunt familiare. Dacă, fără cunoștințe despre tehnicile de lucru cu un creion sau o perie, un copil este lăsat singur atunci când îndeplinește o sarcină, atunci abilitățile greșite pot fi fixate în el, ceea ce va fi mult mai dificil de schimbat, mai ales când vine vorba de tehnici de desen.
După cum am spus deja, una dintre metodele eficiente de învățare vizuală este desenul educatorului. Dar un desen educațional, chiar și pentru cei mai mici copii, ar trebui să fie alfabetizat la figurat, nu simplificat la o diagramă. Imaginea trebuie menținută vie, corespunzătoare obiectului real.
De exemplu, când arată cum să desenezi un pom de Crăciun, profesorul ar trebui să plece de la cerințele programului pentru o anumită vârstă - să transmită principalele caracteristici: un trunchi vertical, ramuri care merg în lateral, Culoarea verde. Dar aceste semne caracterizează toți ceilalți copaci. Pentru a păstra imaginea unui brad de Crăciun, profesorul va desena trunchiul cu o linie care se extinde în jos, ramurile (de sus - mai scurte, dedesubt - mai lungi) ușor înclinate, fără a fixa atenția copiilor asupra acestui lucru. Este important ca imaginea vizuală din desen să nu diverge de imaginea obiectului real, atunci imaginea corectă va fi stocată în memoria copiilor.
Demonstrarea tehnicilor de desen este importantă până când copiii sunt pricepuți să deseneze cele mai simple forme. Și numai atunci profesorul poate începe să-i învețe pe preșcolari cum să deseneze pe mijloace vizuale fără a utiliza un afișaj.
De exemplu, atunci când copiii au învățat să deseneze linii drepte și forme dreptunghiulare, profesorul îi poate invita să deseneze omoplații fără a arăta tehnici de desen. La începutul lecției, profesorul examinează omoplatul cu copiii, îi înconjoară contururile cu mâna, explicându-și tot timpul acțiunile. După o astfel de examinare, băieții efectuează singuri desenul. Pentru cei cărora le este greu, profesorul se oferă să încercuiască omoplatul cu propriile mâini pentru a-i simți forma.
Deși aceste obiecte rămân în fața ochilor copiilor în timpul lecției, ele tot nu servesc drept natură.
Un copil de trei ani este incapabil să combine procesele de percepție și imagine, ceea ce necesită capacitatea de a distribui atenția, de a analiza, de a compara un desen cu un obiect.
Obiectul reprezentat este folosit la începutul lecției pentru a clarifica ideile despre formă, culoare, părți ale obiectului sau în planul de joc pentru a crea o dispoziție emoțională.
În unele cazuri, când este imposibil să arăți un obiect copiilor (din cauza dimensiunilor mari sau din alte motive), o imagine sau un desen bine realizat de profesor poate fi folosit pentru a le anima ideile.
Imaginea articolului trebuie să fie în a închide, cu o formă pronunțată, pe cât posibil izolat de alte obiecte, pentru a nu distrage atenția de la lucrul principal.
La fel ca și asupra subiectului, profesorul atrage atenția copiilor asupra formei, trasând-o cu degetul, și asupra culorii subiectului. În timpul lecției, imaginea ar trebui eliminată, deoarece nu poate servi ca model în acest grup. Tehnicile de desen ale unui adult sunt dificile pentru copii și, în plus, doar rezultatul muncii este vizibil în imagine, tehnicile rămân necunoscute.
Un tablou sau un desen realizat într-un spirit realist, creând o imagine artistică, poate fi folosit doar în grupul mai tânăr ca obiect de percepție pentru a clarifica idei sau a crea interes pentru subiect.
În grupa a doua de juniori, un cuvânt artistic este folosit ca tehnică specială. Aplicația sa aici este limitată. În principal, imaginea artistică este folosită pentru a atrage interesele și atenția copiilor asupra subiectului lecției, apariția unei dispoziții emoționale.
Profesorul poate începe lecția cu o ghicitoare sau un scurt pasaj de poezie. De exemplu, când desenați pe tema „Ninge”, citiți un catren dintr-o poezie de I. Surikov:
Zăpada albă pufoasă
Învârtindu-se în aer
Și pământul este liniștit
Căzând, culcându-se.
Ghicitorile și imaginile poeziei ar trebui să fie simple și de înțeles pentru copii, altfel stresul mental asociat cu percepția lor va reduce starea emoțională și dorința de a desena.
Aceeași rimă poate fi amintită la sfârșitul lecției când se uită la desene șiproclamă-l tuturor împreună. Imaginea artistică influențează și conținutul lucrărilor copiilor, deși acesta nu este încă desen ilustrativ. Dinamica imaginii (zăpada se învârte, cade), indicațiile de culoare (zăpada albă) evocă răspunsuri din partea copilului la crearea imaginii în desen.
Vizualizarea lucrărilor copiilor la sfârșitul orelor și o analiză simplă contribuie la dezvoltarea activității în rândul preșcolarilor. Pentru aceasta, profesorul alege un desen, atrăgând atenția copiilor asupra aspectelor pozitive din acesta, pune întrebări, aprobă inițiativa arătată în lucrare - introducând ceva nou în desen. În același timp, ar trebui să captiveze atât de mult băieții cu analiza desenelor, astfel încât să nu fie distrași și să se concentreze asupra principalului lucru. La analizarea conținutului, copiii, împreună cu educatoarea, trebuie să țină cont de calitatea și acuratețea sarcinii îndeplinite. O astfel de examinare a lucrării îi ajută pe copii să vadă imaginea, să observe inconsecvența cu subiectul și îi face să dorească să corecteze greșeala.
Desenele nu au succes, cele rele nu trebuie arătate și analizate, deoarece performanța de înaltă calitate la această vârstă depinde adesea nu de dorința copilului, ci de dezvoltarea lui generală și, în special, de dezvoltarea mișcărilor. Este important ca toți copiii să își mențină încrederea în abilitățile lor, interesul pentru desen, în creativitate.
Copiii cu abilități de desen mai slabe ar trebui să li se acorde mai multă atenție în timpul lecției, încurajându-i să deseneze ori de câte ori au chef.
O abordare individuală la această vârstă este deosebit de necesară, deoarece aici încep să se formeze înclinațiile și abilitățile copiilor. Identificarea și dezvoltarea acestora este unul dintre principalele obiective educaționale.
Profesorul grupului de mijloc se confruntă cu sarcina de a-i învăța pe copii să descrie corect un obiect, transmițând principalele sale caracteristici, structura, culoarea.
Copiii care au ajuns în grupa de mijloc au deja abilitățile vizuale de bază care fac posibilă transmiterea formei și a unor trăsături ale obiectelor. De aceea, cerințele profesorului față de copii cresc.
Aceste cerințe ale programului se bazează pe dezvoltarea capacității de a percepe mai conștientă, capacitatea de a distinge și de a compara obiecte între ele în procesul examinării lor detaliate înainte de curs.
De aceea, în grupul de mijloc, folosirea naturii începe să ocupe un loc mai mare. Un obiect de formă simplă, bine cunoscut copiilor, cu părți clar vizibile, de exemplu, o ciupercă (2 părți), o păpușă cu pahar (4 părți), poate servi ca un fel.
La examinarea unui obiect, profesorul atrage atenția copiilor asupra formei și amplasării pieselor, dimensiunile, culorile și diversele detalii ale acestora pentru a le ușura copiilor să transfere corect structura. Enumerarea tuturor acestor caracteristici ale obiectului ar trebui să meargă în ordinea în care sunt date în imagine.
grupa mijlocie . Ca și în grupa mai tânără, profesorul, atunci când examinează subiectul, folosește un gest descriptiv și o explicație verbală.
Pentru copiii care au dobândit abilități în desen, acest gest este suficient pentru a înțelege de unde să înceapă desenul și în ce succesiune să-l execute.
În timpul lecției, profesorul le reamintește copiilor despre natură, se oferă să o privească și să deseneze. La această vârstă, copiii nu pot transmite încă o imagine dintr-un anumit punct de vedere, prin urmare natura trebuie aranjată astfel încât să o vadă din partea cea mai caracteristică și să distingă clar părțile principale. Dacă copiii stau la mese cu patru sau șase locuri, natura trebuie așezată în mai multe locuri, astfel încât să fie în fața ochilor fiecărui copil (în acest caz, toate obiectele trebuie să fie la fel). Când desenează, profesorul ar trebui să acorde atenția copiilor numai părților vizibile ale obiectului. Natura este folosită și la sfârșitul lucrării pentru a compara desenele cu ea, deși analiza din acest grup nu poate fi foarte detaliată și îndeplinește doar cerințele programului.
Având în vedere caracteristicile copiilor de patru ani, este necesară includerea momentelor de joc în diverse metode de predare. De exemplu, o păpușă roly-poly cere să-și deseneze portretul; atunci când analizează lucrarea, ea privește și evaluează desenele. Jocul aduce mereu animație și bucurie în munca copiilor, ceea ce le crește activitatea.
În grupa de mijloc, pentru o mai bună reproducere a imaginii, se poate folosi o poză sau un desen al profesorului. Cerințele pentru utilizarea lor rămân aceleași ca în grupul mai tânăr. Copiii de patru ani nu pot fi introduși încă în nicio metodă de desen bazată pe o imagine. Aici servește doar ca mijloc de a reînvia ideile copiilor despre un subiect sau altul. În ceea ce privește conținutul, picturile folosite în grupul de mijloc sunt, desigur, mai diverse decât în ​​grupul mai tânăr, deoarece temele desenelor în sine sunt mai bogate: pe lângă înfățișarea obiectelor individuale, există și scene simple ale intrigii care corespund la sarcinile de desenare a parcelei.
Demonstrarea tehnicilor de desen în grupa de mijloc continuă să ocupe un loc semnificativ în predare în acele clase în care se oferă material de program nou: succesiunea de imagini ale părților unui obiect, conceptul de ritm, model etc.
De exemplu, tema desenului este un om de zăpadă. Profesorul oferă pentru prima dată copiilor să transmită proporțiile și succesiunea corectă a imaginii. El le arată copiilor cum să deseneze toate cele trei bile, începând cu cea de fund mare și, în același timp, le pune întrebări copiilor: ce minge trebuie să desenăm acum? Unde?
Nu este necesar să desenați mici detalii (ochi, gură, nas, pălărie) pentru a nu întârzia explicația și a lăsa băieților posibilitatea de a lua inițiativa și de a termina desenul.
Pentru toate clasele ulterioare cu material de program similar, dar pe alte subiecte (pahar, matrioșcă, păpușă), nu este nevoie de spectacol, acesta poate fi înlocuit prin examinarea unui obiect, a unei imagini.
În desenul decorativ, este deosebit de necesar, deoarece copiii se familiarizează mai întâi cu compoziția modelului. Conceptul despre ceea ce înseamnă ritmul într-un model și cum să-l creeze într-un desen, un copil poate obține doar văzând vizual cum mâna profesorului se mișcă ritmic, aplicând mișcări pe o fâșie de hârtie. Apoi copilul repetă exact ceea ce a făcut profesorul. Pentru a consolida această abilitate, copiilor li se dă sarcina de a desena același model pe benzi de hârtie colorate, dar cu culori diferite. În astfel de lecții repetate, profesorul îi ajută pe acei copii care nu au putut face față sarcinii.
În desenul decorativ, se poate folosi un desen exemplu realizat de profesor, pe baza căruia îi introduce mai întâi pe copii principiul construirii unui model, elementele care sunt incluse în acesta și arată cum să lucreze. Dacă a fost o nouă tehnică compozițională sau o nouă combinație colorată, copiii repetă desenul eșantion fără modificare, altfel sarcina stabilită poate fi ascunsă de alte obiective stabilite de copil în mod independent.
Când lecția este repetată, copiii pot, după examinarea eșantionului, să deseneze singuri, deoarece nu este necesar să o repete exact.
Dacă copilul ia inițiativa și creează ceva propriu, profesorul ar trebui să-și aprobe munca, atunci când analizează, să atragă atenția tuturor copiilor asupra faptului că fiecare dintre ei ar putea veni și cu ceva interesant.
De exemplu, în materialul programului, sarcina a fost de a consolida capacitatea de a aplica ritmic lovituri între două linii. Pe eșantion, liniile sunt desenate cu vopsea verde, liniile sunt roșii, iar copilul și-a schimbat culorile - liniile sunt verzi și două rânduri de linii sunt roșii. Aceasta înseamnă că copilul nu numai că a stăpânit materialul programului și priceperea lui a fost fixată, dar cel mai important lucru este că procesul de desen nu devine o simplă imitație.
Pentru a dezvolta o astfel de inițiativă, care este embrionul activității creative viitoare, atunci când explică sarcina, profesorul îi invită pe copii să aleagă singuri ce vopsea să deseneze, câte lovituri să facă în colțurile pătratului etc.
Nu poate fi aplicat un model în desenul subiectului și a intrării, deoarece va împiedica inițiativa și imaginația copilului.
Folosirea cuvântului artistic în grupa de mijloc ocupă un loc mai mare decât în ​​grupele anterioare.
Pe de o parte, o imagine verbală artistică poate fi folosită în legătură cu tema desenului pentru a trezi interesul, a renaște în memoria copiilor imagini percepute anterior în viață. În aceste cazuri, imaginea verbală ar trebui să afecteze în principal sentimentele copiilor și, în același timp, să transmită clar trăsăturile exterioare ale obiectului, arătând către orice semn vizibil.
De exemplu, începeți o lecție citind o poezie:
Căderea, căderea frunzelor
Căderea frunzelor în grădina noastră
frunze galbene, roșii
Se zboară în vânt, zboară, -
educatoarea încearcă să reproducă în memoria copiilor căderea frunzelor pe care au văzut-o.
Într-un alt caz, profesorul alege o ghicitoare care oferă o imagine cu unele trăsături distinctive, de exemplu:
gri vara
Alb iarna
Nu jignește pe nimeni
Și tuturor le este frică
- și se oferă să tragă un răspuns. În acest caz, imaginea verbală va fi conținutul lucrărilor copiilor. În analiza finală a desenelor de la sfârșitul lecției, această ghicitoare va servi drept criteriu pentru corectitudinea desenului.
În grupa de mijloc, analiza desenelor de la sfârșitul lecției poate fi structurată în diferite moduri.
Copiii de patru ani nu vor putea oferi o analiză detaliată și rezonabilă a desenelor, dar sunt deja capabili să aleagă în mod independent desenul care le place, să spună dacă arată sau nu ca obiectul sau eșantionul reprezentat, dacă desenul se face cu acuratețe. Educatorul va ajuta la justificarea de ce este frumos, asemănător sau nu.
În grupa de mijloc, puteți aranja o expoziție cu toate desenele după lecție și apoi puteți analiza lucrările individuale pe care copiii le aleg. Munca proastă, precum și în grupul mai tânăr, nu trebuie arătată pentru a nu reduce interesul și starea de spirit a copilului. Dar cu autorii de lucrări slabe, profesorul poate studia individual în timpul liber, când copilul vrea să deseneze.
Copiii din grupul de mijloc pot observa avantajele și dezavantajele în munca colegilor lor, dar este totuși dificil să-și evalueze propria lucrare, deoarece procesul de desen în sine le oferă o mare bucurie și, mai des, sunt mulțumiți de rezultatul muncii lor. . O abordare autocritică a muncii este dezvoltată mai târziu, la 6-7 ani.
ÎN grup de seniori Se acordă multă atenție dezvoltării creativității independente a copiilor. Munca creativă a imaginației se poate baza în primul rând pe o bogată experiență. Prin urmare, problema dezvoltării percepției copiilor este centrală. Pentru copiii din grupa mai mare, jocul este încă una dintre metodele de predare a desenului. De exemplu, la începutul unei ore de desen, grupului i se aduce o scrisoare de la Moș Crăciun, în care acesta cere să deseneze felicitări pentru pomul de Crăciun pentru animale.
Ca natură, mai complexă și mai diversă articole diverse decât în ​​grupul de mijloc. La început, natura este simplă - fructe, legume, dar dacă în grupul de mijloc, atunci când desenați un măr, s-a acordat atenție caracteristicilor sale principale - o formă rotundă și o culoare, atunci în grupul mai în vârstă, copiii sunt învățați să vadă și să transmită trăsăturile caracteristice exact ale mărului care se află în fața lor. ei, - formă rotunde, alungite sau turtite etc. Pentru a sublinia aceste trasaturi se pot oferi ca natura doi mere de forme diferite.
Pe lângă obiectele de formă simplă, în grupul mai vechi este necesar să se folosească o natură mai complexă - plante de interior cu frunze mari și o structură simplă: ficus, amaryllis, plectogina. Copia selectată ar trebui să aibă câteva frunze (5-6, amaryllis are 1-2 flori).
Puteți extrage din natură ramuri de copaci și arbuști cu frunze sau flori (salcie, mimoză, molid, plop), unele flori de câmp și de grădină cu o formă simplă de frunze și flori (mușețel, păpădie, cosmeea, narcisă, lalele, crin) .
Este mai dificil să desenezi astfel de obiecte decât obiectele care au forme geometrice regulate cu o construcție simetrică, cum ar fi, de exemplu, un pahar etc. Structura complexă a unei plante, în care frunzele sunt atașate în ciorchini, ramurile au multe ramuri, copiii din grupa mai mare nu vor putea să le transmită, dar nu vor putea să vadă și să deseneze unele frunze sunt ridicate, în timp ce altele sunt coborâte spre ele.
Natura este și mai dificilă - jucării care înfățișează diverse obiecte. Dacă este desenat vreun animal, ar trebui să luați jucării de plus cu forme simple - labe alungite, un corp oval, un cap rotund, cum ar fi un urs, un iepure de câmp.
Locația naturii în fața copiilor depinde de sarcină. Dacă trebuie să transferați proporții corecte, natura ar trebui să fie într-o poziție statică, întoarsă spre copii, astfel încât toate părțile să fie clar vizibile. Uneori trebuie să schimbați poziția pieselor dacă copiilor li se dă sarcina de a transmite mișcarea.
În grupul mai în vârstă, copiii pot învăța să descrie doar mișcări simple ale obiectelor vii.
Structura de bază a obiectului în timpul acestei mișcări nu ar trebui să se schimbe prea mult, precum și forma pieselor. Mâinile sub forma unei forme simple, alungite, dar numai ridicate, picioarele întoarse degetele de la picioare într-o direcție etc.
Necesitatea de a schimba forma atunci când desenează îi face pe copii să se uite mai atent la natură, comparați desenul cu ea.
Pentru a clarifica și mai mult conceptul despre natura mișcării și poziția părților corpului asociate cu aceasta, educatorul poate oferi cuiva căruia îi este greu să deseneze un braț sau un picior îndoit să ia el însuși această poziție și să explice mișcarea în cuvinte, de exemplu: „Am luat un steag în mână, l-am îndoit la cot și l-am ridicat, cealaltă mână este coborâtă, rămâne dreaptă.
Natura contribuie la asimilarea aranjarii corecte a desenului pe foaie. În acest scop, natura este așezată în fața unei foi de hârtie sau carton colorate de aceeași formă și nuanță ca cea a copiilor, doar corespunzător mai mare. Când examinează natura, profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că aceasta se află în centrul foii, marginile hârtiei sunt vizibile pe părțile laterale ale acesteia. Acest lucru le face mai ușor pentru copii să găsească locul desenului pe foaia lor.
Examinarea și analiza formei și poziției naturii este însoțită de gesturi descriptive, întrebări ale educatoarei către copii. Desenarea din natură în grupul mai vechi, de obicei, nu necesită demonstrarea suplimentară a tehnicilor de desen, cu excepția stăpânirii noilor tehnici, de exemplu, umbrirea continuă a acelor atunci când desenați o ramură de molid sau arătarea desenului sanguin atunci când este introdus pentru prima dată.
După examinarea naturii, profesorul explică copiilor succesiunea imaginii pieselor. Pentru a afla dacă băieții au înțeles explicația, profesorul îl întreabă pe unul dintre ei din ce vor începe să deseneze, iar la începutul lecției, în primul rând, îi abordează pe cei care au început să lucreze greșit.
Natura este folosită și la sfârșitul lecției pentru a compara rezultatele muncii cu subiectul. Pentru educatoare, criteriul de evaluare vor fi sarcinile de program stabilite, iar pentru copii - o asemănare specifică cu natura.
Utilizarea imaginilor la orele de desen din grupa de seniori nu numai că ajută educatoarea să clarifice ideile copiilor despre un anumit subiect, ci îi introduce și în unele tehnici vizuale. De exemplu, o fată joacă mingea - mâinile ei sunt întinse.
Uneori, o imagine poate fi folosită în procesul de desen, atunci când copilul a uitat forma oricărei părți, detaliu al subiectului; după revizuire, profesorul îl îndepărtează pentru a evita copierea de către copii. Poza, precum și desenul profesorului care o înlocuiește, nu pot servi drept model pentru desenul unui copil și pot fi folosite pentru schițe. Percepția imaginii ar trebui să se bazeze pe observații din viață, ajutând copilul să realizeze ceea ce a văzut.
Eșantionul realizat de profesor este folosit la grupa de seniori în principal la desen decorativ.
În funcție de scopul desenului, metoda de utilizare a probei poate fi diferită. Pentru repetarea exactă, este dat în cazurile în care copiii sunt introduși la o nouă tehnică compozițională sau element de model. De exemplu, ei învață să creeze o floare „prin scufundare” prin plasarea petalelor simetric în jurul centrului. Toată atenția ar trebui să se concentreze asupra îndeplinirii acestei sarcini, prin urmare, este destul de justificat ca copiii să copieze modelul educatorului, susținut de o demonstrație vizuală a secvenței de desen petalelor - sus-jos, stânga-dreapta, între ele .
Dar, mai des, în grupul mai în vârstă, eșantionul este folosit doar pentru a explica sarcina. Copiii completează deja modelul singuri, folosind toate elementele acestuia, culoarea etc., după cum doresc, fără a încălca sarcina.
Pentru ca noua sarcină să fie înțeleasă de copii și să înțeleagă că desenele pot fi diferite, este bine să dați 2-3 mostre și să le comparați între ele, dezvăluind ce au în comun și care este diferența.
Pentru a încuraja inițiativa copiilor atunci când analizează desenele la finalul lecției, profesorul acordă atenție celor în care există elemente de creativitate, în ciuda faptului că desenele copiate pot fi realizate mai precis. Copiii vor simți rapid aprobarea profesorului față de creativitatea lor și se vor strădui să lucreze independent.
Adesea, utilizarea naturii, a picturilor, a mostrelor necesită arătarea modurilor imaginii. O afișare completă a întregului desen în grupul mai vechi este folosită mai rar decât în ​​grupul din mijloc. Ar trebui să lăsați întotdeauna o parte din muncă pentru ca copiii să decidă singuri.
Afișajul poate fi complet atunci când este necesar să se explice succesiunea imaginii pieselor. De exemplu, când le explică copiilor cum să deseneze un camion, profesorul începe desenul din cabină, care este centrul desenului, apoi desenează toate părțile principale ale mașinii, copiii sunt lăsați să deseneze doar mici detalii pe propriile lor.
Aceeași afișare a construcției de bază a subiectului și la desenarea altor subiecte, când imaginea lor este redată.
Se folosește și afișarea parțială. De exemplu, când desenează o casă cu două sau trei etaje, în care copiii învață să înfățișeze clădiri cu mai multe etaje prin aranjarea rândurilor de ferestre, profesorul nu desenează întreaga casă. Pe un dreptunghi desenat anterior, el arată cum să separați un etaj de altul cu o linie luminoasă și să desenați un rând de ferestre deasupra acestei linii. De asemenea, toate ferestrele nu trebuie desenate, la fel cum nu trebuie desenate acoperișul, cercevelele ferestrelor și alte detalii. Copiii sunt invitați să-și amintească ce case au văzut și să deseneze după cum le place.
În desenul decorativ, atunci când construiți un model din centrul unui cerc sau pătrat, după examinarea mai multor mostre, profesorul arată parțial de unde să începeți să desenați o floare, cum să aranjați petalele simetric. Profesorul nu desenează toată floarea, ci doar 2-3 rânduri de petale, copiii văd desenul complet al florii pe probă.
Un profesor ajută un copil care nu face față bine unei sarcini. În același timp, trebuie să-și amintească că este necesar să arate elementul care nu funcționează pentru copil nu pe desenul lui, ci pe o altă foaie de hârtie. În acest caz, copilul vede cum să deseneze și poate repeta el însuși această tehnică.
Când explică locația desenului pe foaie, cel mai bine este ca educatorul să nu deseneze, ci pur și simplu să arate cu un gest de delimitare cum trebuie îndeplinită una sau alta sarcină. Pentru copiii mai mari, acest lucru este suficient pentru ca ei să înțeleagă sarcina și să încerce să o îndeplinească singuri.
Utilizarea operelor literare extinde subiectul desenelor copiilor și este în același timp o metodă de predare a acestora, contribuind la dezvoltarea inițiativei creative.
O imagine artistică verbală dezvăluie trăsăturile specifice ale unui obiect sau fenomen și, în același timp, oferă ascultătorului posibilitatea de a se gândi la imaginea în sine și la situația în care se desfășoară acțiunea. De exemplu, pentru eroina basmului lui Ch. Perrault „Scufița Roșie”, semnele externe sunt obligatorii: o pălărie roșie, un coș cu bunătăți pentru bunica, orice altceva când desenul este inventat de copilul însuși - poziția fetei, chipul ei, coafura, hainele, pantofii.
Copiii din grupul mai în vârstă fac față cu succes imaginii unor astfel de imagini verbale, ideea cărora se bazează pe percepția obiectelor omogene din viață: Scufița Roșie - o fată, o păpușă; greedy bear cub - ursuleț de pluș; teremok - o casă mică etc.
Câteva imagini fabuloase sunt prezentate în jucării - Pinocchio, Dr. Aibolit, etc. Joacă-te cu ele face ca aceste imagini să fie vii pentru copii, actorie, concrete, ceea ce face mai ușor să le înfățișeze.
Dar pentru copiii din grupa mai mare nu este necesară o astfel de întărire vizuală directă a imaginii verbale. Imaginația lor poate, pe baza mai multor trăsături prezente într-o imagine artistică, să o creeze în întregime.
Utilizarea imaginilor artistice ajută la dezvăluirea ideii. Înainte de a începe să desenați după propriul plan sau pe o anumită temă a intrării, ar trebui să îl ajutați pe copil să aleagă din întreaga masă de impresii ceea ce se referă la acest subiect, deoarece o alegere complet independentă este uneori aleatorie, incompletă, greșită.
O operă literară ar trebui împărțită într-un număr de episoade, în care textul însuși definește personaje, locul și timpul acțiunii. Copiii de cinci ani nu pot face față întotdeauna singuri acestui lucru. La începutul lecției, profesorul sortează cu ei după ce imagini pot fi desenate acest lucru ce a fost mai întâi, apoi, cum se termină. Profesorul poate sugera el însuși tema oricărui episod sau le poate oferi copiilor mai multe episoade din care să aleagă. De exemplu, când desenează pe tema basmului „Teremok”, profesorul sugerează să descrie felul în care animalele bat una după alta la ușă și pe cine, exact, copilul alege din propria voință. Sau din basmul „Vulpea, iepurele și cocoșul”, copiilor li se oferă să înfățișeze un iepuraș care plânge lângă colibă ​​și căruia îi plânge - unui urs, câinilor sau unui cocoș - băieții înșiși aleg.
Preșcolarii din grupa mai mare, cu ajutorul întrebărilor conducătoare ale educatorului la analiza lucrării, pot deja observa atât aspectele pozitive din desen, cât și erorile prin compararea cu natura, imaginea, sau cu ideile care se află în minte. Acest lucru indică inteligența crescută a copiilor și capacitatea de a gândi independent.
Copiii din grupa mai în vârstă își pot justifica răspunsul folosind cunoștințele dobândite despre combinația frumoasă de culori, aranjarea obiectelor și tehnica de desen.
Lucrările nereușite nu trebuie discutate colectiv, trebuie analizate individual cu autorul său.
La copiii de cinci ani crește o atitudine critică față de rezultatele activităților, de aceea este posibil să-i aducem la analiza muncii lor pe baza comparării acesteia cu natura sau cu un model. Copilul poate observa o discrepanță, o eroare; deși încă nu poate oferi o evaluare completă, obiectivă a propriului desen - dacă este făcut corect sau nu. Și acest lucru nu trebuie căutat de la el, deoarece este mai important ca copilul să păstreze un sentiment de satisfacție din munca sa. Dacă a găsit și și-a dat seama care este greșeala lui, trebuie să i se ofere posibilitatea de a o corecta acum sau în timpul liber.
Trebuie puse mari pretenții copiilor capabili, care învață rapid tehnici și execută bine sarcinile, în ceea ce privește calitatea și conținutul lucrării, precum și expresivitatea desenului. Lauda constantă a copiilor este la fel de dăunătoare dezvoltării lor creative ca și critica constantă, deoarece ambele îi împiedică să se străduiască pentru rezultate mai bune. Aici profesorul trebuie să respecte tactul și simțul proporției.
Printre metodele și tehnicile de predare a copiilorgrupa preșcolarăun loc mare este acordat desenului din viață - metoda principală de predare la școală. În grupa pregătitoare, se combină cu alte metode, deoarece altfel ar fi imposibil să se realizeze toate sarcinile educaționale cu care se confruntă grădinița.
Metoda de utilizare a naturii în grupa pregătitoare diferă de cea școlară. La grădiniță, nu există sarcini de predare a imaginilor tridimensionale, redarea clarobscurului, abrevieri de perspectivă, unghiuri complexe.
În grupa pregătitoare pentru școală, copiii sunt capabili să examineze vizual natura, evidențiind principalele sale caracteristici. Experiența copiilor de 6-7 ani crește atât de mult încât ei pot deja să ofere o analiză a formei generale, a părților, a poziției lor doar pe baza percepției vizuale, fără participarea suplimentară a altor simțuri. Se presupune că elementul propus sau articole similare erau familiare copiilor înainte; obiectele necunoscute, percepute pentru prima dată, nu pot fi desenate în acest fel.
Copiii pot fi învățați să deseneze natura dintr-un anumit punct de vedere, dacă poziția acesteia nu este foarte dificilă.
În artele vizuale, fiecare desen începe cu o schiță ușoară - poziția întregului obiect, părțile sale, proporțiile lor.
Este mai ușor pentru un preșcolar să construiască un desen, deplasându-se dintr-o parte în alta, ceea ce duce adesea la o încălcare a proporțiilor. Prin urmare, în grupul pregătitor, copiii ar trebui învățați să perceapă obiectul ca un întreg, evidențiind cele mai caracteristice în formele sale, să facă singuri o schiță și numai după aceea să treacă la transferul formelor și detaliilor exacte.
În primul rând, ei învață să analizeze obiectul cu ajutorul unui profesor, apoi treptat copiii încep să o facă singuri. În primele lecții, după ce se uită la natură, profesorul însuși arată cum să facă o schiță. Când copiii învață regula de bază - să contureze cu o linie ușoară conturul general al naturii fără detalii, nevoia de a-i arăta profesorului dispare. Profesorul îi ajută pe copii să compare desenul cu natura, să găsească erori și modalități de a le corecta.
În grupul pregătitor, atât natura însăși, cât și punerea ei în scenă devin mai diverse. Articolele pot fi de diferite dimensiuni: mai mari, care sunt așezate la distanță pentru întreg grupul de copii, și mici, care sunt așezate pe mese pentru 2-3 copii. Copiii mai mari au deja abilitățile de percepție vizuală a naturii, nu au nevoie să o simtă, așa cum fac copiii de 4-5 ani. Crenguțele cu frunze, flori, fructe de pădure, jucării și diverse alte obiecte mici pot fi folosite ca natură în grupul pregătitor. Locația apropiată a naturii atrage adesea atenția copilului asupra ei: o compară cu un desen.
În plus, valoarea unei astfel de naturi „individuale” este că vă permite să vă concentrați asupra trăsăturilor sale caracteristice. Profesorul selectează o natură omogenă, cu ușoare variații: pe o ramură - 3 ramuri, pe cealaltă - 2, pe una - toate frunzele se uită în sus, iar pe cealaltă - în direcții diferite. Atenția copiilor este atrasă asupra acestei diferențe atunci când explică sarcina și analizează natura; sunt invitați să-și deseneze ramura pentru a o recunoaște mai târziu. La sfârșitul lecției se poate efectua o analiză interesantă a căutării unui desen al naturii sau după natura unui desen. Aici crește atenția copiilor la toate detaliile.
Desenarea naturii ajută la dezvoltarea simțului compoziției în transferul spațiului. Copiii stăpânesc foarte repede capacitatea de a plasa obiecte într-un spațiu mare aproape și departe atunci când desenează din natură. natura inconjuratoare. De exemplu, ei examinează împreună cu profesorul de la fereastră spațiul dintre doi copaci: aproape de copii este o peluză, în spatele ei este un râu, apoi un câmp, iar unde cerul pare să converge cu pământul, o fâșie îngustă de pădurea este vizibilă acolo unde este chiar imposibil să distingem copaci individuali. Copiii încep să deseneze deplasându-se de la obiecte apropiate la obiecte îndepărtate, începând de la marginea de jos a foii. Le devine clar ce înseamnă desenul pe un spațiu larg. Vidul dintre pământ și cer dispare.
Tabloul ca mijloc de îmbogățire a ideilor și cunoștințelor copiilor este utilizat pe scară largă în grupul pregătitor în munca preliminară înainte de a începe desenul.
De exemplu, o sarcină compozițională atât de complexă, cum ar fi amplasarea pe o bandă largă, devine mai clară pentru copii atunci când se uită la o imagine. Profesorul le atrage atenția asupra modului în care artistul a împărțit-o în două părți - pământ și cer; cum sunt descrise obiectele în partea de jos; de ce obiectele îndepărtate sunt desenate mai sus, aproape fără detalii. Copiii văd că copacii pot fi desenați pe tot pământul, nu doar pe o singură linie. Puteți lua în considerare mai multe tablouri pe aceeași temă, unde se folosește aceeași tehnică de aranjare, pentru ca copiii să o învețe mai bine. Când desenează, educatoarea, amintindu-și ceea ce a văzut în imagine, îi invită pe copii să se gândească la cât spațiu va ocupa cerul și pământul. Apoi, împărțindu-le cu o linie subțire, băieții încep să deseneze.
Demonstrarea tehnicilor de desen în grupa pregătitoare se realizează mai rar decât în ​​alte grupuri, deoarece copiii de această vârstă pot învăța multe pe baza doar explicației verbale.
Dacă acest lucru este necesar, profesorul explică și arată parțial anumite tehnici de desen. De exemplu, atunci când înfățișează o persoană în profil, profesorul nu își desenează întreaga figură, ci doar profilul feței, explicând în cuvinte toate curbele formei. De asemenea, este bine ca copiii să exerseze mai întâi desenarea numai a unui profil pe foi separate, apoi să procedeze la înfățișarea întregii figuri. Profesorul poate, de asemenea, să arate parțial îndoirea piciorului la genunchi atunci când merge sau aleargă. O astfel de asistență nu împiedică copilul să lucreze creativ pentru a crea o imagine în conformitate cu ideile sale.
Profesorul ar trebui să aleagă astfel de basme, poezii pentru copii, unde cutare sau cutare imagine este prezentată cel mai viu. Copiii de la această vârstă au dobândit deja o anumită experiență de viață și au stăpânit anumite abilități în artele vizuale. De aceea o imagine verbală (fără un ajutor vizual) provoacă deja munca gândirii și imaginației în ei.
Copiilor li se poate da sarcina de a lucra în mod colectiv, de a ilustra o anumită lucrare, de a desena anumite episoade din desene animate. De exemplu, după ce a ales o temă din orice lucrare, toată lumea desenează un episod.
La analizarea desenelor, copiii din grupa pregătitoare sunt deja capabili să evalueze calitatea muncii efectuate. La început, profesorul ajută la întrebări dacă desenul este corect sau nu. Pe viitor, copiii justifică în mod independent evaluările pozitive și negative.
Preșcolarii din grupa pregătitoare dezvoltă autocritica. De exemplu, atunci când selectează cele mai bune desene pentru o expoziție în colțul părinților cu profesorul, aceștia pot chiar respinge propriile desene, preferă un desen al altuia, unde imaginea este dată mai expresiv, mai corect.
Profesorul ar trebui să încurajeze în munca copiilor ficțiunea, fantezia, capacitatea de a gândi independent, adică ceva fără de care o atitudine conștientă, creativă față de orice muncă și, în special, față de școlarizare este imposibilă.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http:// www. toate cele mai bune. ro/

Capitolul 1

1.1 Dezvoltarea copilului ca subiect în activitatea vizuală

1.2 Capacitatea de a face activitate vizuală ca trăsătură de personalitate a unui preșcolar

capitolul 2

2.1 Desenul copiilor ca produs creativitatea artistică

2.2 Etapele unui act creativ în activitatea vizuală a unui preșcolar

2.3 Factori care determină originalitatea imaginii artistice a copiilor

2.4 Criterii și condiții de evaluare pentru dezvoltarea artelor plastice a unui preșcolar

capitolul 3

3.1 Scopul și obiectivele predării activității vizuale a preșcolarilor

3.2 Clasificarea și caracteristicile metodelor de predare a activității vizuale copiilor

capitolul 4

4.1 Tehnici de joc utilizate în managementul activităților vizuale

capitolul 5

5.1 Desen

5.3 Aplicații

5.4 Construcție

Lista literaturii folosite

Aplicație

Capitol1 . Dezvoltare personalacopil în arte plastice

1.1 Dezvoltarea copilului ca subiect în activitatea vizuală

Activitatea vizuală se naște la o vârstă fragedă și continuă să se dezvolte la vârsta preșcolară. Dacă condițiile pentru apariția și formarea sa sunt create în timp, va deveni un mijloc luminos și fertil de auto-exprimare și dezvoltare a copilului. Odată cu dezvoltarea acestei activități, copilul însuși crește, se dezvoltă, se schimbă.

Una dintre cele mai importante condiții pentru dezvoltarea unui copil este apariția și îmbunătățirea activității sale. Procesul de dezvoltare a activității înseamnă formarea treptată a tuturor componentelor sale structurale: motive, stabilirea scopurilor, un set de acțiuni.

Dezvoltarea activității vizuale a copiilor este strâns legată de dezvoltarea sferei motivaționale generale a personalității copilului. Nevoia generală - de a trăi o singură viață cu adulții, de a participa la activitățile și relațiile lor - dă naștere la diferite obiecte ale acestei nevoi în fiecare perioadă de vârstă. Astfel, se știe că la o vârstă fragedă domină orientarea copilului către lumea obiectivă și modalitățile de utilizare a obiectelor. Adică relația „copil – obiect social” este principala, principala. Această atitudine se realizează în activitatea obiectivă, care devine conducătoare într-o perioadă dată. Activitatea vizuală în curs de dezvoltare din această perioadă poartă și ea amprenta acestei nevoi. Noi credem că ea apare nu ca o activitate artistică, ci ca un fel de activitate obiectivă și se dezvoltă pentru un anumit timp conform legilor sale. Prin urmare, este important să vedem cum se separă treptat de activitatea obiectivă și devine activitate picturală cu scop, păstrând în același timp multe trăsături ale activității obiective în toate etapele ulterioare ale dezvoltării sale.

La vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani), copilul simte și nevoia de a trăi o viață cu adulții, de a intra activ în spațiul de viață al comunității umane și de a acționa în ea. Cu toate acestea, subiectul acestei nevoi se schimbă. Copilul caută să stăpânească activitatea unui adult, să-i înțeleagă semnificația, trăsăturile interacțiunii și relațiile dintre oameni. Și, prin urmare, se concentrează mai mult nu atât pe lumea obiectivă, cât pe o persoană și pe acțiunile sale cu aceste obiecte, pe interacțiunea și relațiile oamenilor în comunicare activă. Relația „copil – adult” devine lider.

Cea mai accesibilă activitate în care copilul realizează această nevoie și în mod practic înțelege, înțelege fenomenele descrise mai sus, devine un joc. Ea dobândește un rol principal în dezvoltarea copilului. Jocul răspunde într-o măsură mai mare acestei nevoi dominante a copilului și posibilităților de satisfacere a acestuia. Activitatea vizuală în această perioadă, desfășurată după propriile legi, suportă în același timp influența unor priorități schimbate în obiectele de nevoie. Această influență afectează motivele principale, conținutul și forma activității vizuale a copiilor, care vor fi discutate mai jos. Specificul și locul activității picturale în ierarhia celorlalte activități sunt determinate în mare măsură de atitudinea dominantă a copilului față de lume, adică de situația socială de dezvoltare și, în consecință, de tipul principal de activitate.

Procesul de stăpânire a activității vizuale de către un copil este procesul de a deveni subiect al acestei activități. În același timp, relațiile subiect-obiect se realizează în procesul de percepție a obiectelor reprezentate și în întruchiparea lor în imagini. Concomitent, în procesul de însuşire a activităţii, subiectul-subiect relaţie. Aceasta se întâmplă odată cu dezvoltarea motivelor ei, în special sociale, orientate social, cu îmbogățirea temelor și ideilor, sociale în conținut, evaluarea publică și utilizarea publică a rezultatului final (imaginile create).

Astfel, copilul, ca subiect de activitate, este inclus în sistemul relațiilor sociale prin conținutul activității (un motiv direcționat social, conținutul social al ideilor, percepția estetică a imaginilor gata făcute de către alte persoane).

În plus, apare un subiect - relațiile subiective ale copilului și adulților, copiii între ei în ceea ce privește activitățile (când efectuează munca colectivă; în timpul participării tuturor copiilor la analiza și evaluarea lor; în procesul de predare a copilului de către un profesor etc. .).

Cu alte cuvinte, procesul de stăpânire a activității de către un copil este procesul de dezvoltare a copilului ca subiect de activitate în sistemul relațiilor sociale. În același timp, se dezvoltă toate sferele personalității copilului. Natura creativă a activității stimulează dezvoltarea unuia dintre cele mai importante neoplasme psihice ale acestei perioade - imaginația, creativitatea, care indică și dezvoltarea personalității copilului.

1.2 Abilități pentru activitatea vizuală ca trăsături de personalitateprescolar

Importanța vârstei preșcolare în formarea și dezvoltarea abilități la activitatea vizuală.

Abilitățile sunt caracteristici psihologice individuale care disting o persoană de alta și sunt legate de succesul unei activități sau mai multor activități. Cu alte cuvinte, abilitățile ar trebui înțelese ca un ansamblu de proprietăți ale unei personalități umane care oferă o ușurință relativă, o calitate înaltă a stăpânirii unei anumite activități și a implementării acesteia. Adică, abilitățile nu pot fi separate de personalitate. Prin urmare, este destul de legitim să tragem următoarea concluzie: dezvoltarea abilităților, inclusiv a artelor plastice, este, în primul rând, dezvoltarea personalității.

În psihologie, s-a stabilit că abilitățile se formează pe baza înclinațiilor înnăscute. Înclinațiile sunt premise pentru dezvoltarea posibilă a abilităților. Valoarea reală a depozitelor în toate celelalte condiții este următoarea:

facilitează foarte mult formarea abilităților;

accelerează ritmul de avansare în dezvoltarea abilităților;

determinați înălțimea realizării;

provoacă manifestări timpurii ale abilităților lui Grigoriev G.G. Activitatea vizuală a preșcolarilor. - M .: Academia, 1999. P. 42 ..

Abilitățile în sine se formează în procesul de activitate în interacțiunea copilului cu alte persoane, în cea mai concentrată formă a unei astfel de interacțiuni - învățarea.

Activitatea vizuală este o reflectare a lumii înconjurătoare sub formă de imagini vizuale specifice, percepute senzual. Imaginea creată (în special desenul) poate funcționa diferite funcții(cognitiv, estetic), deoarece este creat cu un scop diferit. Scopul desenului afectează în mod necesar natura implementării sale. Îmbinarea a două funcții într-o imagine artistică - imagine și expresie - conferă activității un caracter artistic și creativ, determină specificul acțiunilor de orientare și executive ale activității. În consecință, determină și specificul abilităților pentru acest tip de activitate.

Sakulina N.P., explorând această problemă, a evidențiat două grupuri de abilități pentru activitatea vizuală:

1. capacitatea de imagine;

2. capacitatea de exprimare artistică.

1. Abilitatea de a crea imagini constă din trei componente:

Percepția și reprezentarea aferentă. Pentru a învăța să descrii, trebuie să stăpânești un mod special de percepție: să vezi obiectul ca un întreg (percepți conținutul și forma în unitate), iar forma este în același timp disecată (structură, culoare, poziție în spațiu, mărime relativă).

Stăpânirea mijloacelor de întruchipare grafică a imaginii (stăpânirea unui set de abilități și abilități ale imaginii, formei, structurii, relațiilor proporționale, poziției în spațiu). Fără stăpânirea acestor abilități grafice, abilitatea de a descrie nu se poate forma.

Stăpânirea tehnicii desenului.

2. Capacitatea de exprimare figurativă constă din următoarele componente:

Percepția estetică a fenomenelor din lumea reală, i.e. nu doar percepția senzorială necesară imaginii, ci și o evaluare estetică a fenomenului perceput, un răspuns emoțional la acesta. Capacitatea de a vedea, de a simți expresivitatea unui obiect ajută la realizarea unui desen nu doar o imagine care vă permite să recunoașteți fenomenul, ci îi conferă acestuia din urmă o caracteristică vie, subliniază ceea ce este deosebit de impresionant în el, adică. se creează o imagine artistică, și nu doar o imagine grafică. În această proprietate, momentele personale apar cel mai clar (orientări valorice, motive de personalitate).

activitate intelectuală. Această calitate se manifestă în procesarea impresiilor, selecția a ceea ce a lovit conștiința, sentimentul, în direcția copilului pentru a crea o imagine artistică și expresivă nouă, originală. Stare necesară această activitate este prezența unui scop conștient: dorința de a crea o imagine originală și de a stăpâni sistemul de abilități vizuale Sakulina N.P. Activitate vizuală la grădiniță. M.: Iluminismul, 1973. S.64..

În ciuda faptului că nu fiecare copil are capacitatea de a desfășura activități vizuale, angajarea activă în acest tip de creativitate va avea un efect benefic asupra dezvoltării calităților sale personale și a cunoștințelor și abilităților vizuale.

Stimulentele sunt deosebit de importante aici. Mai mult, dacă la început este o simplă încurajare a muncii copilului („Bine ai făcut, ai încercat! Te-ai descurcat de minune!”); apoi treptat, creând în același timp o atitudine pozitivă față de activitatea artistică la copil, profesorul încurajează orice, chiar și cele mai mici, „descoperiri personale” ale copilului („Ce frumos ai pictat iarba, este atât de strălucitoare și de suculentă!”, „ Pantofii clovnului au ieșit ca adevărați!” ). Încurajând chiar și un mic, dar inițiativa copilului, contribuim astfel la dezvoltarea în continuare a independenței sale creatoare.

O altă condiție indispensabilă pentru dezvoltarea abilităților este crearea unei atmosfere de Bucurie și Înțelegere în sala de clasă. Următoarele cuvinte pot fi un motto minunat aici: „Vreau! Știu! Poate sa!" (invitați profesorii să explice sensul acestei fraze).

În concluzie, observăm că, în ciuda faptului că nu orice copil are capacitatea de a face arte plastice, implicarea activă în acest tip de creativitate va avea un efect benefic asupra dezvoltării calităților sale personale și a cunoștințelor și aptitudinilor fine.

Capitol2 . Problemepentru copiipicturalecreativitate

2.1 Desenul copiilor ca produs al creativității artistice

Desenul este un produs al activității vizuale, una dintre formele de manifestare și un indicator caracteristic al dezvoltării copilului. Activitatea vizuală începe de la o vârstă fragedă și atinge cea mai mare dezvoltare la vârsta preșcolară. Fiecare copil la o anumită etapă a vieții sale, de obicei începând de la 2-3 ani, desenează cu pasiune. Până la începutul adolescenței, acest hobby, însă, în majoritatea cazurilor trece; „fidelitatea” la desen este păstrată doar de copiii talentați artistic.

Desenul ca produs al creativității copiilor este evaluat diferit în literatura pedagogică. Unii cercetători sunt atrași de inmediație, expresivitate originală, uneori chiar neașteptate a imaginilor, originalitatea construcțiilor compoziționale. Alții îl consideră din punctul de vedere al veridicității, al capacității de observare, al naturii expresivității imaginilor, uneori chiar al neașteptății imaginilor, al originalității construcțiilor compoziționale. Alții l-au considerat din punct de vedere al veridicității, al capacității de observare, al acurateței imaginii, al prezenței anumitor abilități și abilități. În analiza unui desen de copii, ne vom concentra asupra conținutului emoțional al acestuia.

Pentru a înțelege artele plastice ale copiilor și copilul în special, este necesar să cunoaștem unele dintre trăsăturile caracteristice ale gândirii copiilor, specificul percepției lumii la o anumită vârstă, care se reflectă în desen.

Dezvoltarea activității vizuale a copiilor merge în cel mai apropiat mod cu dezvoltare comună motivational-nevoie sfera de personalitate. Un copil la vârsta preșcolară caută să stăpânească activitatea unui adult, să înțeleagă semnificația acesteia, trăsăturile interacțiunii și relația dintre oameni în comunicarea activității. Relația „copil-adult” devine lider.

Încercând să deseneze, copilul nu încearcă să înfățișeze obiectul așa cum arată, el înfățișează o idee, un model intern. M. Prodomyu susține că copilul nu desenează un obiect în sine, el desenează o idee despre obiectul Grigorieva G.G. Dezvoltarea unui preșcolar în activitatea vizuală. M.: Editura Centrul „Academia”, 1999. P.102.Copiii și arta reflectă realismul interior, un aspect necesar al gândirii noastre, indicând faptul că cel mai important element care influențează reprezentarea unui copil și a unui desen este un factor emoțional. Desenele copiilor sunt o imagine, nu o reproducere, ele exprimă realism interior, nu vizual, ele caracterizează, în primul rând, copilul însuși, mai degrabă decât un obiect care servește drept model. Copilul nu desenează o imagine realistă a lumii, ci un anumit „complex de idei”. Copilul are un realism psihologic, și nu un realism de similitudine exterioară, el își transmite sentimentele despre ceea ce a văzut și a simțit. De aceea desen pentru copii- cel mai important material pentru înțelegerea lumii emoționale a copilului, reflectând starea sa mentală și psihică.

Printre avantajele desenelor pentru copii, se pot evidenția: sinceritatea, emoționalitatea, imediatitatea exprimării de către copil a gândurilor și sentimentelor sale (trăsături inerente celor mai înalte exemple de artă); pithiness - tot ceea ce înconjoară copiii și entuziasmează devine tema creativității; curaj și optimism. Desenele copiilor pot fi recunoscute după luminozitate, culoare, decorativitate. Ei au o viziune veselă asupra lumii, așteptări de bine de la lume și numai de bine. Acest lucru surprinde și mulțumește adulții și, în același timp, întristează puțin din conștientizarea cât de dificil, aproape imposibil este să păstrezi o astfel de percepție a lumii.

În mod interesant, în timp ce creează o imagine a unei persoane, a unui obiect, luptă pentru completitudinea și credibilitatea imaginii, copilul alege, totuși, cele mai caracteristice trăsături și trăsături ale obiectului, se îndepărtează de la cea mai exactă reproducere a naturii și, încercând să exprimă esența fenomenului, transmite o imagine expresivă în desenele sale. Desenele copiilor ne convinge că un copil este capabil să-și exprime propria viziune asupra lumii, reacția emoțională și de aceea pot fi numite expresive. Expresivitatea este principala caracteristică esențială a gândirii artistice și a desenului copiilor. Expresivitatea este înțeleasă ca fiind capacitatea artistului de a transmite emoțiile umane printr-o varietate de tehnici.

Unul dintre cele mai accesibile mijloace de expresivitate pentru un copil este culoarea. Este caracteristic faptul că utilizarea culorilor strălucitoare, pure în diferite combinații este inerentă preșcolarilor de toate vârstele. Până la vârsta preșcolară mai mare, copilul poate folosi culoarea mai subtil și într-o varietate de moduri, creând imagini expresive. Mulți cercetători ai desenelor pentru copii observă că un copil folosește culoarea pentru a transmite o atitudine față de o imagine: cu culori strălucitoare, curate, frumoase, un copil înfățișează de obicei personajele preferate, evenimentele plăcute și întunecate ("murdare") - personaje neiubite, malefice. Culoare galbenă pentru copil pe primul loc printre culori. Galbenul are un caracter simbolic, deoarece poartă culoarea soarelui. Soarele este acolo - înseamnă că totul este în ordine în lume. Portocaliul este a doua culoare preferată de copii. Pe măsură ce copilul stăpânește experiența vizuală, cunoașterea lui despre lumea din jurul lui, culoarea din desenul copiilor devine mai realistă.

Caracteristic pentru un preșcolar este că distribuie obiectele pe întregul plan al foii, observând un sentiment de echilibru și plenitudine compozițională. De exemplu, întreaga stradă este înfățișată pe un plan orizontal în formă extinsă: o linie de troleibuz este situată deasupra mașinii, casele sunt chiar mai înalte, drumul se întinde pe întreaga foaie. Copilul se gândește la planul orizontal în întinderea lui reală. Dorința de credibilitate, acuratețe și completitudine a imaginii îl face pe copil să evite relațiile spațiale în care un obiect acoperă o parte din altul.

Un alt mijloc de exprimare folosit de un preșcolar este o linie. Cercetătorii observă că obiectele și fenomenele care sunt aproape de copil, iubite de el, el desenează cu sârguință și acuratețe, iar evenimentele rele, urâte, în opinia sa, reflectă linia deliberat neglijentă a lui Grigoriev G.G. Dezvoltarea unui preșcolar în activitatea vizuală. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1999. S.103.

Copilul în desenul său încearcă să reflecte construcția lumii, în special, nevoia de a distinge clar între ideea de sus și ideea de jos, în raport cu care o persoană ar trebui să-și orienteze poziția. Tendința copilului de a transmite într-un desen nu imagini și impresii vizuale specifice, ci rezultatul cunoașterii personale a lumii este o trăsătură caracteristică a desenului copiilor preșcolari. Ei folosesc limbajul figurat ca sistem de semne cu care să modeleze lumea pe o bucată de hârtie. Prin urmare, desenul la vârsta preșcolară este una dintre modalitățile de a eficientiza sistemul de idei ale copiilor despre lume. Linia „pământului” poate fi transmisă printr-o linie maro sau verde, tastate din linii verticale, flori sau ciuperci. Așa se realizează ideea pământului de sub picioarele tale, suportul pe care se sprijină totul. Linia „cerului” poate fi reprezentată printr-o linie albastră sau o dungă, poate consta dintr-un set de un număr de păsări, avioane, stele. Iar între cer și pământ, personajele sunt așezate pe rând. Ele stau în așa fel încât fiecare să fie în plinătatea sinelui său - complet în plină creștere. În mintea copilului, principiul principal de formare a structurii este verticala - împărțirea foii în sus, mijloc și jos. Acesta este cel mai vechi principiu din istoria culturii al organizării simbolice a spațiului, care este întruchipat în diferite culturi în imaginea Arborului Lumii cu coroana (sus), trunchiul (mijloc) și rădăcinile (jos). Aceasta este cea mai timpurie schemă din istoria dezvoltării unei persoane individuale, cu ajutorul căreia un copil încearcă să construiască un model al unei lumi locuite.

Până în al șaselea an de viață, copilul stăpânește conceptul de orizontală și verticală; dacă mai devreme a pictat o persoană într-o poziție înclinată, acum începe să o înfățișeze strict vertical. Până la vârsta de șase ani, un copil trage adesea brațele din partea superioară a corpului, apar diverse detalii minore: degete, păr, sprâncene, gene. Imaginile din prima copilărie se confruntă întotdeauna cu privitorul. Desenele de profil apar mult mai târziu, pentru a transmite ideea mișcării direcționale. Apropierea sau distanța spațială a personajelor unul față de celălalt, raportul dintre dimensiunile lor, trăsăturile formelor geometrice, caracterul comun al culorilor și atributelor și alți parametri ai imaginii poartă o încărcătură semantică. Ele servesc pentru a exprima apropierea spirituală sau înstrăinarea personajelor din imagine, semnificația sau valoarea lor scăzută, reflectă caracterele și proprietățile lor.

Deci, desenul copiilor este un instrument de diagnostic puternic care vă permite să identificați starea emoțională (bunăstare, anxietate, ostilitate, dificultăți de comunicare, stima de sine scăzută, demonstrativitate) a copilului.

Printre indicatorii imaginii, care sunt un fel de indicatori ai stării sale emoționale, se pot evidenția: presiunea, originalitatea liniei, culoarea, locația figurilor în spațiu, prezența umbririi, gradul de minuțiozitate și detaliu. imaginile.

Desfășurând activități pedagogice, profesorii preșcolari trebuie să țină cont de starea emoțională a copilului, să ajusteze traiectoria comunicării pedagogice, în funcție de indicatorii disconfortului emoțional al copilului.

2.2 Etapele unui act creativ în activitatea vizuală a unui preșcolar

Potrivit unor experți, activitatea vizuală are o semnificație biologică deosebită. Copilăria este o perioadă de dezvoltare intensivă a funcțiilor fiziologice și mentale. În același timp, desenul joacă rolul unuia dintre mecanismele de implementare a programului de îmbunătățire a corpului și a psihicului.

În primii ani de viață ai unui copil, dezvoltarea vederii și a abilităților motorii, precum și coordonarea senzorio-motorie, este deosebit de importantă. Din percepția haotică a spațiului, copilul trece la asimilarea unor concepte precum verticală și orizontală. Iar primele desene pentru copii care apar la acest moment, desigur, sunt liniare. Desenul este implicat în formarea imaginilor vizuale, ajutând la stăpânirea formelor, la coordonarea actelor perceptuale și motrice.

În ceea ce privește trăsăturile caracteristice ale desenului copiilor, ele reflectă în mod clar etapele de dezvoltare ale experienței vizual-spațial-motorie a copilului, pe care se bazează în procesul de desen.

Activitatea creativă a unui preșcolar are specificul ei. T.S. Komarova identifică etapele activității creative a preșcolarilor:

În prima etapă, o idee apare, se dezvoltă, se realizează și se formează o idee.

O trăsătură caracteristică a celei de-a doua etape este aceea că „purtarea” și „punerea în aplicare” coincid. Copilul a venit cu o temă, s-a așezat și imediat desenează și sculptează. El folosește astfel de mijloace expresive ca imagine artistică, culoare, culoare, compoziție; căi diferite lucrul cu materiale de artă (vopsele, creioane etc.);

A treia etapă este obținerea rezultatului (desen, aplicare, sculptură etc.). Copilul își pune cunoștințele, aptitudinile, experiența emoțională și intelectuală în produsul activității.

În activitatea unui copil preșcolar, toate aceste etape sunt scurtate în timp.

2.3 Factori care determină originalitatea imaginii artistice a copiilor

Originalitatea imaginii artistice create de un preșcolar, însuși procesul de origine și implementare a acesteia se datorează particularităților dezvoltării mentale și personale a unui copil - un preșcolar.

În primul rând, acestea sunt trăsăturile proceselor mentale de bază care implementează activitatea creativă. Analiza imaginației merită o atenție deosebită.

Imaginația stă la baza activității creative,

Creativitatea este unul dintre indicatorii existenți ai dezvoltării personalității, una dintre caracteristicile sale existente.

În același timp, imaginația este principala neoformație mentală a copilăriei preșcolare. Această perioadă de vârstă este selectivă pentru dezvoltarea sa, prin urmare, una dintre sarcinile principale ale adulților este de a crea condiții favorabile dezvoltării sale în contextul diferitelor tipuri de activități, iar în cele care se bazează pe acest proces mental, ele nu pot exista fără aceasta.

Mecanism imaginație creativă copiii depinde de factorii care influențează formarea „Eului”: vârsta, trăsăturile dezvoltării mentale (posibile tulburări ale dezvoltării mentale și fizice), individualitatea copilului (comunicații, autorealizarea, evaluarea socială a activităților sale, temperamentul și caracter), educație și pregătire.

Imaginația unei persoane se dezvoltă de-a lungul vieții. Capacitatea unei persoane de a evidenția mai întâi întregul, apoi părțile. Imaginația se manifestă în inventarea și implementarea ideilor. Conștiința este imposibilă fără imaginație. Copilul este cercetător, pune ipoteze, le testează. Imaginația și sentimentul în procesul creativ sunt strâns legate. Sentimentele copilului sunt superficiale, dar vii; conștientizare insuficientă. Imaginația copiilor se distinge printr-o viziune vie a imaginii, capacitatea de a intra rapid în imaginea circumstanței descrise.

Comparând imaginația unui copil cu cea a unui adult, Vygotsky a subliniat că nu numai că materialul copilului pentru imagini este mai sărac, dar calitatea și varietatea combinațiilor sunt inferioare celor ale adulților. El a remarcat, de asemenea, o asemenea calitate a imaginilor imaginației copiilor ca subiectivitatea. Vygotsky a distins 2 tipuri de imaginație:

Plastic (obiectiv) - materiale de amprente exterioare;

Emoțional (subiectiv) - luat din interior.

De mare interes sunt lucrările lui VV Davydov. El a observat că definiția imaginației ca abilitatea unei persoane de a vedea întregul înaintea părților nu a primit specificarea adecvată în psihologie.

Remarca esențială a omului de știință că imaginația nu trebuie confundată cu flexibilitatea și dinamica reprezentărilor reproductive. În imaginație, principalul lucru este transferul anumitor proprietăți de la o imagine la alta. Proprietatea transferată este integritatea dominantă care determină formarea altor părți ale noii imagini.

Davydov V.V. a subliniat că în intenția copilului se dezvăluie una dintre trăsăturile importante ale imaginației - capacitatea de a „vedea” întregul înaintea părților. „Ideea este o integritate generală care trebuie dezvăluită prin mai multe părți. O astfel de dezvăluire are loc în procesul de implementare și întruchipare a ideii”.

Dyachenko a descoperit că imaginația are 2 componente:

Generarea unei idei generale pentru rezolvarea unei probleme;

Întocmirea unui plan de implementare a ideii.

Copiii sunt împărțiți în tipuri de imaginație. Până la vârsta de 3 ani, începem să diferențiem copiii după tipuri de imaginație:

Imaginația cognitivă a subiectului - intriga, în detaliu;

Emoțional – schematic.

Originalitatea este mai mare la copiii cu imaginație emoțională. Lucrări mai originale - juniori și pregătitoare, mai puțin - mijlocii, seniori.

Până la vârsta de 7 ani, copilul a stăpânit (în joc) norme, reguli, valori. Se străduiește pentru o activitate semnificativă din punct de vedere social, apreciată din punct de vedere social, așa că imaginile sunt originale. Psihologii și educatorii recunosc că dezvoltarea imaginației are loc în primul rând în activitatea artistică și în joc. Se manifestă prin inventare și apoi prin punerea în aplicare a planului.

2.4 Criterii de evaluare și condiții de dezvoltareArte Frumoase prescolar

Creativitatea copiilor se caracterizează prin faptul că copilul, ca urmare a activității, creează un produs nou, original, în care descoperă în mod activ ceva nou pentru el însuși și pentru alții - ceva nou despre sine.

Pentru ca profesorii să evalueze nivelul de dezvoltare a abilităților vizuale ale copiilor și manifestările lor creative, N.A. Vetlugin definește următoarele criterii:

Atitudinea copiilor față de creativitate, interesele, abilitățile lor;

Calitatea modalităților de acțiuni creative;

Calitatea produselor de artă pentru copii (vezi Fig. 1) Kazakova T.G. Teoria și metodologia pentru dezvoltarea artelor plastice ale copiilor. - M.: VLADOS, 2006. P. 62 ..

Vetlugina N.A. consideră că, descoperind ceva nou pentru el însuși, copilul descoperă simultan ceva nou despre sine pentru adulți și, prin urmare, atitudinea față de creativitatea copiilor ar trebui să fie pedagogică. În același timp, în evaluarea creativității copiilor, se pune accent pe procesul de activitate, și nu pe rezultat. De aceea, Sakulina N.P. consideră formarea unor astfel de trăsături de personalitate precum independența, activitatea, inițiativa, manifestate în procesul de activitate, ca componente indispensabile ale creativității.

Deci, criteriile de analiză și evaluare a imaginilor create de copii vor fi:

Transferul formularului (forma este simplă, complexă, transferată cu acuratețe, ușor distorsionată, fără succes);

Structura obiectului: părțile obiectului sunt amplasate corect; locația lor este ușor distorsionată; părți ale obiectului sunt localizate incorect (structura obiectului este transferată incorect);

Transferarea proporțiilor unui obiect dintr-o imagine;

Compoziție - o construcție alungită, o imagine aglomerată, lipsă de unitate, proporționalitate (disproporționalitate) construcției (raportul dintre dimensiunea diferitelor imagini). Construcție simetrică (asimetrice). Ritmic (neritmic). Miniatură, mărită. Amplasarea pe foaia de imagini individuale: pe toată coala, pe banda foii (friză). Imaginea mai multor momente ale unui eveniment pe o singură coală de hârtie;

Transfer de mișcare. Imagine statică. Momentul inițial al imaginii de mișcare (mișcarea oricărei părți a unui obiect sau grup). Mișcarea inept exprimată în general. Mișcarea complexă este transmisă destul de clar și sigur;

Culoare. Colorarea reală a obiectelor este transferată. Imaginea este dominată de culori saturate (luminoase) sau de tonuri pastelate, palide, calde sau reci. Colorare multicoloră, predominanța a una sau două culori. Există abateri de la culoarea reală. În desenul decorativ, conformitatea cu culoarea mostrei de pictură decorativă populară sau abaterea de la aceasta;

Natura liniilor. Presiune puternică, energetică, împingând uneori prin hârtie. Liniile sunt aspre și dure. Linia este slabă, ușoară, puternică, netedă, tremurătoare, intermitentă. Colorarea cu mișcări mici, mișcări sau mișcări mari, de măturare. Reglează sau nu forța de presiune, domeniul de aplicare (vopsește în contur, depășește liniile de contur);

Ce materiale au fost folosite pentru a crea imaginea, sub rezerva alegerii lor independente;

Nivelul de independență în efectuarea muncii (desen, modelare, aplicații):

a) A fost nevoie de ajutorul profesorului în derularea lucrării, în ce a constat?

b) Copilul a pus întrebări sau a cerut ajutorul profesorului?

c) Are copilul nevoie de a completa imaginea în mod independent cu obiecte, detalii care sunt potrivite ca sens?;

Atitudine emoțională și estetică față de procesul de creare a unei imagini:

a) cât de viu (puternic, slab sau în niciun caz în exterior) se relaționează emoțional cu sarcina, cu procesul de creare a unei imagini, cu produsul finit al propriei activități și al altor copii?

b) ce tipuri de activitate vizuală (desen, modelare, aplicație) și tipuri de sarcini (obiectiv, plot, decorativ, prin design) preferă, cum își explică preferința?

c) Cum își evaluează munca proprie și cea a altor copii (caracteristicile emoțional-estetice, morale ale evaluării)?;

Utilizarea de către copil a unor mijloace specifice de exprimare pentru a crea o imagine;

Creare. Rețineți că copilul a introdus ceva nou în imagine, independența ideii, implementarea ei. Originalitatea imaginii.

Pe baza criteriilor au fost identificate nivelurile de dezvoltare a artelor plastice la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Nivel scăzut:

Nu există niciun interes pentru procesul de activitate. Abilitățile și abilitățile tehnice sunt slab dezvoltate, există erori semnificative în transferul formei, structurii obiectului, locația pieselor, dimensiunea. Copiii sunt indiferenți la utilizarea culorii, nu observă expresivitatea formei, nu folosesc mijloace în munca lor pentru a crea o imagine expresivă. În sarcinile creative, pentru imagine sunt alese imagini mai simple și mai familiare. În procesul de activitate, independența nu se manifestă, este nevoie de sprijin constant.

Nivel mediu:

La copii, există un interes pentru activități la începutul muncii, atunci când apar cerințe, copiii devin pasivi. Preșcolarii sunt notori, atenția este instabilă. Formarea deprinderilor și abilităților tehnice este formală. Există abateri minore în transferul de formă, structură, dimensiune. Copiii cunosc culorile, dar nu le folosesc întotdeauna pentru a crea o imagine expresivă. În procesul de activitate, au nevoie de ajutor, de stimulare a acțiunilor. Desenele, meșteșugurile sunt mai puțin originale, nu diferă în prezența mijloacelor expresive. Imaginația creativă nu este întotdeauna urmărită. Pentru a dezvălui ideea creativă, copiii folosesc metoda la care se pricep.

Nivel inalt:

Copiii au un interes în procesul de activitate, copiii sunt activi, au nivel inalt abilități tehnice și abilități de desen. Copiii observă expresivitatea formei, combinația de culori, cunosc regula de lucru cu vopsele, transmit corect forma, structura obiectelor, locația pieselor, dimensiunea în desen. Preșcolarii folosesc mijloace expresive în munca lor (culoare, ritm, linie, compoziție). În procesul de activitate se urmărește independența, adică. copiii au nevoie doar de puțin ajutor din partea profesorului. Lucrarea se distinge prin elemente de noutate, fantezie, care indică dezvoltarea imaginației creative; atunci când îndeplinesc o sarcină creativă, copiii dezvăluie destul de complet și inițial ideea.

Aceste criterii pot fi folosite și pentru a evalua munca copiilor a elevilor nu doar din grupele mai mari, ci și ale altor grupe de vârstă, ajustându-le însă în funcție de vârsta copiilor, eliberând acei indicatori dificili pentru vârstele mai mici.

Capitol 3 . Metode de predare a preșcolariloractivitate vizuală

3.1 Scopul și obiectivele predării activității vizuale la preșcolari

Scopul predării activității vizuale a preșcolarilor este dezvoltarea abilităților în activitatea vizuală, îmbogățirea lumii emoționale a copilului. Educatorul creează toate condițiile pentru aceasta: oferă o percepție emoțional-figurativă a realității, formează sentimente și idei estetice, dezvoltă gândirea și imaginația imaginativă, învață cum să creeze imagini, mijloace de soluție expresivă a acestora.

Una dintre sarcinile principale ale predării copiilor activității vizuale este de a dezvolta capacitatea de a-și transmite corect impresiile despre realitatea înconjurătoare în procesul de reprezentare a unor obiecte și fenomene specifice.
Posibilitățile vizuale ale unui preșcolar în transferul mediului sunt limitate. Nu tot ceea ce percepe un copil poate servi drept subiect pentru desenul sau modelarea lui.

Veridicitatea imaginilor create de preșcolari va consta în prezența unor semne ale obiectului, care vor face posibilă recunoașterea obiectului.

De mare importanță în transmiterea veridică a impresiilor este modul de reprezentare. Copiii învață să transmită forma unui obiect, raportul dintre părțile acestuia, locația obiectelor în spațiu, culoarea acestora etc.

Următoarea sarcină de formare este dezvoltarea abilităților de a reprezenta mai multe obiecte, unite printr-un conținut comun.

Sarcina de a crea o compoziție tematică necesită imaginea unui grup de obiecte care sunt legate logic între ele. În viață, un copil prinde cu ușurință conexiuni și relații între obiecte, totuși, pentru a transmite aceste relații în desen sau modelaj, un preșcolar trebuie să stăpânească o serie de abilități vizuale care necesită multă gândire și imaginație. Stăpânirea acestor tehnici vizuale este o sarcină destul de complicată, care necesită dezvoltarea gândirii. La grădiniță se rezolvă mai ales la grupele mai în vârstă.

O sarcină importantă a antrenamentului este dezvoltarea capacității de a face modele, ținând cont de ritm, simetrie, culoare.

Soluția la această problemă este legată de caracteristici dezvoltarea estetică prescolar. Copiii pot executa cele mai simple construcții ritmice și pot folosi combinații luminoase, contrastante de culori (la o vârstă mai înaintată - nuanțe) pentru a crea o compoziție expresivă. Această sarcină se desfășoară în principal în sala de clasă pentru desen decorativ și aplicație. În modelare, aceasta este decorarea vaselor turnate și a farfuriilor decorative cu un model realizat sub formă de pictură cu vopsele sau stuc. Una dintre sarcinile importante ale predării artelor plastice este stăpânirea tehnicilor de lucru cu diverse materiale.

Abilitățile vizuale constau în capacitatea de a transmite forma unui obiect, structura acestuia, culoarea și alte calități, de a crea un model, ținând cont de forma decorată. Abilitățile vizuale sunt strâns legate de abilitățile tehnice. Pentru a descrie orice obiect, trebuie să fii capabil să desenezi liber și ușor linii în orice direcție, iar modul de a transmite forma unui obiect prin aceste linii este deja o sarcină vizuală.

Dobândirea competențelor tehnice numai pe stadiul inițialînvăţarea necesită o mare concentrare, munca activă a gândurilor copilului. Treptat, abilitățile tehnice sunt automatizate, desenul le folosește fără prea mult efort. Abilitățile tehnice includ utilizarea corectă a materialelor și echipamentelor. În desen, de exemplu, abilitățile tehnice elementare constau în capacitatea de a ține în mod corespunzător un creion, perie și de a le folosi liber.

Astfel, sarcinile de predare a activității vizuale sunt strâns legate de specificul acestui tip de artă și contribuie în același timp la realizarea sarcinilor educaționale, la dezvoltarea abilităților artistice ale copiilor.

3.2 Clasificarea și caracteristicile metodelor de predare a activității vizuale copiilor

În cadrul metodelor de predare a activității vizuale copiilor, aceștia înțeleg sistemul de acțiuni al unui profesor care organizează practici și activitate cognitivă copii, care are ca scop însușirea conținutului definit de „Programul de educație și formare în grădiniță”.

Metodele de antrenament se numesc detalii individuale, componente ale metodei.

În mod tradițional, metodele de predare sunt clasificate în funcție de sursa de la care copiii primesc cunoștințe, aptitudini și abilități, după mijloacele prin care sunt prezentate aceste cunoștințe, aptitudini și abilități. Deoarece copiii preșcolari dobândesc cunoștințe în procesul de percepere directă a obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare și din mesajele profesorului (explicații, povești), precum și în activități practice directe (proiectare, modelare, desen etc.), metodele sunt distins:

vizual;

verbal;

practic.

Aceasta este clasificarea tradițională.

Recent, a fost elaborată o nouă clasificare a metodelor. Autorii noii clasificări sunt: ​​Lerner I.Ya., Skatkin M.N. include următoarele metode de predare:

informativ - receptiv;

reproductivă;

cercetare;

euristic;

metoda de prezentare problematica a materialului.

Metoda informațional-receptivă include următoarele tehnici:

vizionare;

observare;

excursie;

eșantion de profesor;

display profesor.

Metoda verbală include:

poveste, poveste de istoria artei;

utilizarea mostrelor de profesori;

cuvânt artistic.

Metoda reproductivă este o metodă care vizează consolidarea cunoştinţelor şi aptitudinilor copiilor. Aceasta este o metodă de exerciții care aduc abilități la automatism. Include:

primirea unei repetări;

lucru la schițe;

efectuând mișcări de modelare cu mâna.

Metoda euristică vizează manifestarea independenței în orice moment al muncii la clasă, adică. Profesorul îi cere copilului să facă o parte din muncă în mod independent.

Metoda de cercetare are ca scop dezvoltarea copiilor nu numai a independenței, ci și a imaginației și creativității. Profesorul se oferă să execute în mod independent nu orice parte, ci întreaga lucrare.

Metoda de prezentare a problemelor, potrivit didacticienilor, nu poate fi utilizată în predarea preșcolarilor și a elevilor mai mici: este aplicabilă doar elevilor mai mari.

În activitățile sale, profesorul folosește diverse metode și tehnici în desen, modelare, aplicare și proiectare.

Deci, în desen, tehnica principală pentru prima grupă de juniori este să arate cum ar trebui folosite creioanele și vopselele. Cea mai eficientă tehnică sunt mișcările pasive, atunci când copilul nu acționează independent, ci cu ajutor. Mișcări picturale de joc eficiente, de natură omogenă, ritmată, cu pronunția cuvintelor: „înainte și înapoi”, „sus – în jos”, etc. Această tehnică face posibilă asocierea imaginii unui obiect cu mișcarea picturală.

Citirea de poezii, versuri, cântece în clasă este cea mai importantă tehnică metodologică. O altă metodă de lucru în prima grupă de juniori este co-crearea unui profesor cu copiii.

La a doua grupă de juniori, metoda informațional-receptivă este utilizată activ la orele de desen. Util mai ales înainte de oră mod eficient cunoașterea formei unui obiect: copiii încercuiesc forma cu mâinile, se joacă cu steaguri, mingi, mingi, le simt contururile. O astfel de examinare a subiectului creează o imagine mai completă a acestuia.

De asemenea, eficientă este tehnica examinării unui obiect prin mișcarea mâinii de-a lungul conturului și arătând această mișcare în aer. Afișarea directă a metodei imaginii este utilizată numai dacă această formă apare pentru prima dată.

Capitol4 . Joc în sistemul de predare a artelor plastice la preșcolari

4.1 Tehnici de joc utilizate în managementul activității vizuale

Un loc aparte în gestionarea activității vizuale a copiilor îl ocupă tehnicile de joc. Toate tehnicile de joc pot fi împărțite condiționat în două grupuri:

Situații complot-joc în funcție de tipul jocurilor regizorului (desfășurate despre orice obiecte sau deșeuri);

Situații de joc complot cu comportament de joc de rol al copiilor și adulților.

Situații de complot-joc în funcție de tipul de jocuri ale regizorului desfășurate despre jucării, orice obiecte, deșeuri și alte obiecte volumetrice sau plane. Copilul și profesorul acționează cu ei, ca în jocurile regizorului. Alte situații de joc de acest tip se desfășoară în legătură cu un desen (o imagine desenată este mai convențională, și poate că acțiunile active cu ea sunt mai limitate). Copiii și educatorul acționează simultan în ambele cazuri ca scenariști, și ca regizori și ca actori.

Tehnica jocului cu obiecte sau jucării (volumerice și plane), tablouri panoramice, material natural, deșeuri este foarte comună. Puteți chiar să bateți materialul vizual (perise, vopsele, creioane etc.). Într-adevăr, cu o pensulă, creioane, poți vorbi, consulta, îi poți învăța să deseneze („a alerga” pe o potecă plată, „se rostogolește” pe un deal, „sari ca un iepuraș, „mergi” ca un urs etc.) . Metoda de a juca cu jucării și obiecte este acceptată de copii, deoarece ține cont de interesul inerent al copilului pentru obiecte și acțiunile cu acestea.

Folosind această tehnică, este posibil să se țină cont de interesele care se schimbă treptat ale copiilor, care devin mai complexe odată cu vârsta și dezvoltarea.

O altă tehnică este să te joci cu imaginea. De regulă, această tehnică se aplică la sfârșitul desenului, (sculptură). Imaginea rezultată este folosită în acest caz ca un fel de obiect de joc.

Conținutul acțiunilor jocului depinde de conținutul imaginii. Dacă este înfățișată o pasăre, atunci ea poate „zbura”, „se așeza” pe copaci, poate „ciuguli” boabele etc. Copilul a desenat o potecă - animale, oameni etc. vor „plimba” de-a lungul ei. Astfel, conținutul acțiunilor de joc este determinat de conținutul acțiunilor efectuate cu acest obiect în viața reală. Și modalitățile de a efectua aceste acțiuni pot fi diferite, într-o măsură mai mare depind de faptul dacă imaginea este tridimensională sau plană. O joacă special organizată a muncii copiilor permite profesorului să le analizeze și să le evalueze într-un mod viu, convingător și interesant. aplicație de joc artistic figurativ

Profesorul poate folosi și o astfel de tehnică, cum ar fi să se joace cu o imagine neterminată (încă în curs de creare). Poate fi numit un joc plot-pictural. Această tehnică are ca scop dirijarea procesului de imagine și, prin urmare, pare să o însoțească. Educatoarea stabilește următoarele sarcini: analiza jocului a imaginii create, dezvoltarea în continuare a ideii copiilor, stimularea modului pictural de implementare a acesteia. Modalitățile de realizare a acțiunii de joc în acest caz sunt variate. Ele pot fi exprimate în cuvinte. Așadar, profesorul, văzând o fată desenată într-o haină lungă de blană, o întreabă: „Nu ți-e frig fără pălărie?”, sugerând astfel în mod discret unui copil cu puțină inițiativă posibilitatea de a dezvolta o idee și de a realiza un aspect mai expresiv. desen. Procesul de utilizare a acestei tehnici este, în esență, stabilirea diferitelor sarcini de joc pentru copii, încurajându-i să le accepte și să stabilească în mod independent altele noi. Ca rezultat, există o dezvoltare parțial comună, parțial independentă a designului jocului intriga. Tehnica jocului stimulează nu numai îmbunătățirea ideii, ci și implementarea acesteia prin mijloace specifice, vizuale. Astfel, creativitatea vizuală este stimulată.

În managementul activității vizuale, este posibil să se utilizeze un alt grup de tehnici de joc cu comportament de joc de rol al copiilor și adulților. Copiilor li se oferă rolul de artiști, fotografi, olari, constructori, vânzători, cumpărători; copii mai mici - rolul iepurașilor, urșilor etc. De exemplu, copiii-artişti ai grupului pregătitor pot desena postere pe baza unui basm sau diferite basme. Cele mai frumoase și expresive postere pot fi apoi folosite pentru a proiecta jocuri de dramatizare, teatru de păpuși. Selectarea unei tehnici de joc cu elemente de comportament de joc de rol se datorează particularităților dezvoltării jocului.

Cu toate acestea, în acest rol sau acela, copilul este atras fie de diverse acțiuni ale unei persoane (un personaj de joc), fie de relații. În funcție de aceasta, se construiește și conținutul tehnicii de joc. Luând în considerare cunoștințele copiilor, interesele, preferințele acestora, nivelul de joc în grup, profesorul dezvoltă aceste tehnici de joc. Unii artiști maeștri sunt invitați să spună cu ce fel de fel de mâncare au venit. Acest lucru se face pentru a demonstra învățătura copiilor de a concepe o imagine.

Toate tehnicile de mai sus combină principalele caracteristici ale jocului și originalitatea activității vizuale a copiilor. Drept urmare, sunt apropiați și ușor de înțeles pentru copii, nu încalcă naturalețea procesului vizual. În procesul real de învățare, toate tipurile de tehnici de joc sunt utilizate în diferite combinații.

Capitol5 . feluripentru copiipicturaleActivități

Principalele tipuri de activități vizuale la grădiniță includ tipuri de activități precum:

Desen;

Aplicare;

Proiecta.

Fiecare dintre aceste tipuri are propriile sale capacități de a afișa impresiile copilului despre lumea din jur. Așadar, sarcinile generale cu care se confruntă activitatea vizuală se concretizează în funcție de caracteristicile fiecărui tip, de originalitatea materialului și de metodele de lucru cu acesta.

Legătura dintre diferitele tipuri de activitate vizuală se realizează prin stăpânirea consecventă a mișcărilor de construire a formei în lucrul cu diverse materiale. Deci, este mai bine să începeți familiarizarea cu o formă rotunjită cu modelare, unde este dată în volum. În aplicație, copilul se familiarizează cu forma plană a cercului. În desen, este creată o cale liniară.

Astfel, atunci când planifică munca, educatorul ar trebui să ia în considerare cu atenție ce material să folosească le va permite copiilor să stăpânească rapid și ușor abilitățile de imagine. Cunoștințele dobândite de preșcolari în sala de clasă cu un singur tip de activitate vizuală pot fi folosite cu succes în sala de clasă cu alte tipuri de lucrări și cu alt material.

5.1 Desen

Desenul este una dintre activitățile preferate ale copiilor, dând mare spațiu pentru manifestarea activității lor creative.

Tema desenelor poate fi variată. Băieții desenează tot ce îi interesează: obiecte individuale și scene din viața înconjurătoare, eroi literariși modele decorative etc. Pot folosi mijloacele expresive ale desenului. Deci, culoarea este folosită pentru a transmite asemănarea cu un obiect real, pentru a exprima relația pictorului cu obiectul imaginii și într-un mod decorativ. Stăpânirea tehnici de compunere, copiii din ce în ce mai plini și mai bogați încep să-și afișeze ideile în lucrările complot.

Cu toate acestea, conștientizarea și stăpânirea tehnică a tehnicilor de desen sunt destul de dificile pentru un copil mic, așa că educatorul ar trebui să abordeze subiectul muncii cu mare atenție.

La grădiniță se folosesc în principal creioane colorate, acuarele și vopsele de guașă, care au capacități vizuale diferite.

5.2 Modelare

Originalitatea modelării ca unul dintre tipurile de activitate vizuală constă în metoda tridimensională a imaginii. Modelarea este un fel de sculptură care include lucrul nu numai cu material moale, ci și cu material dur (marmură, granit etc.) - Preșcolarii pot stăpâni tehnicile de lucru numai cu materiale plastice moi care sunt ușor influențate de mână - argila si plastilina.

5.3 Aplicații

În procesul de aplicare, copiii se familiarizează cu forme simple și complexe ale diferitelor obiecte, părți și siluete din care decupează și lipesc. Crearea imaginilor de siluetă necesită multă gândire și imaginație, deoarece silueta îi lipsesc detaliile care sunt uneori principalele trăsături ale subiectului. Clasele de aplicație contribuie la dezvoltarea conceptelor matematice. Preșcolarii se familiarizează cu numele și caracteristicile celor mai simple forme geometrice, își fac o idee despre poziția spațială a obiectelor și a părților lor (stânga, dreapta, în colț, centru etc.) și dimensiuni (mai mult, mai puțin). Aceste concepte complexe sunt ușor de dobândit de către copii în procesul de creare a unui model decorativ sau atunci când înfățișează un obiect în părți.

5.4 Construcție

În procesul de proiectare, preșcolarii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități speciale. Proiectând din material de construcție, ei se familiarizează cu forme geometrice volumetrice, obțin idei despre semnificația simetriei, echilibrului, proporțiilor. Atunci când construiesc din hârtie, cunoștințele copiilor despre figurile geometrice plane, conceptele de latură, colțuri și centru sunt clarificate. Copiii sunt introduși în tehnicile de modificare forme plate prin îndoirea, plierea, tăierea, lipirea hârtiei, rezultând o nouă formă tridimensională

Lista literaturii folosite

1. Grigorieva G.G. Dezvoltarea unui preșcolar în activitatea vizuală: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual stabilimente. M.: Centrul editorial „Academia”, 1999.

2. Grigorieva G.G. Tehnici de joc în predarea artelor plastice la preșcolari. M.: Educație, 1995.

3. Grigorieva G.G. Activitatea vizuală a preșcolarilor. - M.: Academia, 1999.

4. Grigorieva G.G. Dezvoltați un preșcolar în activități vizuale. / G.G. Grigoriev. M.: ACADEMA, 2000.

5. Arta plastică pentru copii: ce ar trebui să se înțeleagă prin asta? Komarova T. S. Revista" educatie prescolara" № 2, 2005.

6. Dielo D. Desen pentru copii: diagnosticare și interpretare. M.: Presa aprilie, Editura EKSMO, 2002.

7. Doronova T.N. Dezvoltarea copiilor în activitatea vizuală / T.N. Doronova.// Copil la grădiniță. - Nr. 4. - 2004. - str. 21-29; nr 5. - 2004.

Documente similare

Aspecte psihologice ale predării copiilor activității vizuale. Etapele formării activității vizuale a preșcolarilor mai mari. O tehnică de desfășurare a lecțiilor de desen combinate, inclusiv utilizarea graficii pe computer.

teză, adăugată 05.03.2011


Aplicarea ca un fel de activitate vizuală. Caracteristici ale influenței aplicației asupra dezvoltării cuprinzătoare a preșcolarilor mai mari. Aplicarea metodologiei de predare. Studiul impactului pedagogic al aplicației asupra unui copil de vârstă preșcolară senior.

teză, adăugată 03.05.2017


Caracteristici ale formării imaginației preșcolari. Dezvoltarea acestei sfere prin intermediul activității vizuale netradiționale. Abordări metodice ale predării noilor tehnici de desen. Modalități de dezvoltare a imaginației copiilor în activitatea vizuală.

lucrare de termen, adăugată 09.10.2016


Caracteristici ale formării interesului copiilor mici pentru activitatea vizuală. Aspecte psihologice și pedagogice ale dezvoltării artistice a copiilor. Integrarea tipurilor de activitate vizuală ca mijloc de dezvoltare a creativității artistice a copiilor.

lucrare de termen, adăugată 22.06.2015


Modul de formare a tehnicii activității vizuale. Metode de predare prin joc. Etape ale dezvoltării abilităților artistice. Un plan pe termen lung pentru activități educaționale directe pentru dezvoltarea abilităților vizuale la copiii mici.

lucrare de termen, adăugată 15.01.2014


Dezvoltarea creativității artistice a copiilor. Specificul artelor plastice pentru copii și formarea acesteia. Utilizarea tehnicilor de joc ca mijloc de activitate creativă în activitatea vizuală. Identificarea nivelului de dezvoltare a creativității copiilor.

teză, adăugată 20.07.2012


Conceptul de tehnologii multimedia. Introducerea prezentărilor multimedia în procesul de predare a activității vizuale către preșcolari. Cercetare privind educația estetică a preșcolarilor mai mari prin intermediul artelor plastice.

lucrare de termen, adăugată 07.06.2015


Dezvoltarea personalității copilului prin muncă. Aplicare ca tip de activitate vizuală în grupa de seniori a instituțiilor de învățământ preșcolar, tipuri de clase. Tehnici de realizare a aplicatiilor din hartie. Construcția elementelor ornamentale conform legilor de compoziție.

lucrare de termen, adăugată 09.03.2013


Imagine a spațiului și vederi ale peisajului. Pregătirea vizual-motorie pentru activitatea vizuală. Reflectarea în peisaj a relațiilor spațiale ale obiectelor. Natura activităților elevilor în procesul de desenare a unui peisaj. tehnica picturii peisajului.

lucrare de termen, adăugată 18.02.2011


Procesul de a desena un preșcolar. Dezvoltarea abilităților tehnice la copii. Rolul modelului, afișajului și imitației în grupurile mai tinere și mai în vârstă. Sarcinile de a preda copiilor activitatea vizuală pe baza artei populare. Mijloace de educație estetică a copiilor.

Linara Sadykova
Metode și tehnici de predare a artelor plastice la grădiniță

„Teorie și metoda activitatii vizuale in gradinita"

Vizual metode si tehnici de predare

La vizual metode si tehnici de predare includ utilizarea naturii, reproduceri de picturi, mostre și alte mijloace vizuale; individual articole; prezentarea de către educatoare tehnici de imagine; arătând pentru copii lucrează la sfârșitul lecției, când sunt evaluate.

Sub fel în Arte Frumoase se referă la un obiect sau fenomen care portretizat sub observatie directa. Munca din natură implică imagine obiect dintr-un anumit punct de vedere, în poziția în care se află în raport cu ochiul desenului. Această caracteristică Imagini din natură determină şi originalitatea percepţiei în procesul învăţării. Principalul lucru aici va fi percepția vizuală și cu imagine plată(desen, aplicare) obiectul este perceput doar dintr-o parte; atunci când sculptează și construiesc, copiii ar trebui să fie capabili să transforme natura, să analizeze forma tridimensională în diferite ture.

Capacitatea de a percepe un obiect în totalitatea calităților sale este deja caracteristică unui copil de vârstă preșcolară primară. Cu toate acestea, nevoia portretizează un obiect din natură implică capacitatea de a analiza raportul părților, amplasarea acestora în spațiu. Psihologii cred că un copil preșcolar este capabil de o astfel de percepție analitic-sintetică numai cu îndrumarea pedagogică potrivită.

Să notăm câteva caracteristici ale utilizării naturii în munca cu copiii de vârstă preșcolară.

Natura, în primul rând, facilitează munca memoriei, încă din proces Imagini se unește cu percepția; ajută copilul să înțeleagă și să transmită corect forma și structura obiectului, culoarea acestuia. În ciuda capacității copiilor de 4-5 ani de a face o analiză simplă a obiectelor Imagini, munca din natură la această vârstă are propriile diferențe față de utilizarea naturii de către școlari și artiști.

Percepând un obiect, copilul trebuie să-și arate volumul (dați un obiect bidimensional imagine natură tridimensională pe un plan, care este asociată cu utilizarea clarobscurului, transferul schimbărilor de perspectivă în subiect, arătând unghiuri complexe. Acești preșcolari tehnici imagistice nu sunt disponibile. Prin urmare, obiectele de o formă simplă, cu contururi clare și diviziuni ale părților, sunt selectate ca natură pentru ele.

Natura este plasată astfel încât toți copiii să o perceapă din partea cea mai caracteristică. Educatorul ar trebui să examineze natura în detaliu împreună cu copiii, dirijand și facilitând procesul de analiză cu un cuvânt și un gest. Acest proces necesită o anumită cultură a percepției, gândire analitică dezvoltată. Astfel de abilități încep să se dezvolte la copiii de 5-6 ani. La această vârstă, ei învață imagine comparați și corectați munca lor în conformitate cu natura. De exemplu, în grupul mai în vârstă imagine din natură, ramuri de molid, copiii transmit locația ramurilor în spațiu (oblică sau verticală, numărul și dimensiunea ramurilor în stânga și în dreapta, desenează ace groase de un ton închis sau deschis.

Frunzele, ramurile, florile, fructele, precum și jucăriile pot fi folosite ca natură. înfățișând oameni, animale, transport.

Astfel, folosirea naturii ca metoda de predare acoperă întregul proces Imagini: analiza inițială a subiectului, comparație imagini natură după formă, poziţia, culoarea, evaluarea rezultatelor muncii prin compararea desenului cu natura.

Uneori natura poate fi folosită ca privat recepţieși să nu afecteze natura lecției în ansamblu. De exemplu, în procesul de desen prin proiectare, copilul cere ajutor imagine orice subiect. Profesorul pune în fața copilului jucăria necesară, care este folosită ca natură. În general, lucrați imagine va fi determinată de conţinutul ideii. Natura nu va ajuta decât să o desfășoare mai bine. Examinare În grupele tinere și mijlocii, adesea la început articole clasele dețin o afișare de persoane articole. Examinarea de către copii a unei mingi, panglici, spatule etc. este efectuată pentru a atrage atenția copiilor asupra sarcinii și a le anima ideile. În restul lecției, copiii desenează în funcție de idee și percepție. articolele nu sunt returnate.

În grupa mai în vârstă este necesară și introducerea unora elemente de privit. De exemplu, înainte de a desena sau de a sculpta pe tema unui basm „Trei urși” profesorul îi invită pe copii să ia în considerare un urs de jucărie, să evidențieze trăsăturile formei și proporțiile părților individuale, să urmărească schimbarea locației lor în funcție de rotația obiectului. Fiecare copil înfățișează poartă în poziția corespunzătoare episodului selectat pentru imagine.

O mostră, ca și natura, poate acționa ca metodă și ca tehnică de învățare separată.

În acele feluri activitate vizuală, unde scopul principal nu este consolidarea impresiilor de percepție a mediului, ci sarcina este de a dezvolta momente individuale ale acestei activități (mai des în lucrările decorative și constructive, eșantionul este folosit ca metoda de predare.

Deci, scopul principal al practicării desenului decorativ și aplicației este antrenamentul tehnicilor crearea unui model și dezvoltarea gustului artistic. Copiii privesc frumos articole: covoare, vaze, broderii etc., care sporesc cultura estetica de ansamblu. În orele de desen decorativ, copiii nu reflectă doar impresiile lor despre acestea articoleși repetă modelele văzute pe ele, dar învață și să creeze singuri un model, pentru a oferi combinații frumoase de forme și culori. Prin urmare, în stadiul inițial învăţare este posibil să se deseneze elemente ale unui model dintr-un eșantion, împrumutând principiile de aranjare a elementelor și combinații de culori.

Uneori pot exista mai multe mostre din care să aleagă dacă copiii au stăpânit deja o anumită abilitate.

Utilizarea mostrelor este determinată de obiectivele acestei lecții. Deci, un eșantion poate fi oferit fără instrucțiuni speciale din partea profesorului, copiii, după ce l-au examinat, fac munca pe cont propriu. În acest caz, utilizarea probei va contribui la dezvoltarea gândirii analitico-sintetice a copilului.

Uneori eșantionul acționează ca formare de admitere. De exemplu, în desenarea sau modelarea obiectelor, eșantionul este folosit nu în scopul copierii, ci pentru a clarifica ideile copiilor despre subiect înfățișat.

Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor este afectată negativ de utilizarea mostrelor simplificate, schematice imagini. Simplificare Imaginiînainte ca schema să creeze doar o aparentă simplificare a sarcinii puse înaintea copiilor. Schema nu corespunde ideii specifice a copilului despre subiect, deoarece îi lipsesc detaliile caracteristice prin care preșcolarul recunoaște subiectul.

Nu trebuie să înlocuiți reprezentarea formată pe baza unei anumite percepții cu o schemă plană imagine lipsit de trăsături individuale. O astfel de schemă nu va ajuta copilul să evidențieze principalul lucru din subiect, ci pur și simplu să înlocuiască imaginea unui anumit subiect.

Folosind astfel de tipare, educatorul uită de o astfel de sarcină educațională. activitate vizuală ca o consolidare a ideilor copiilor despre realitatea înconjurătoare.

Educaţie cu utilizarea constantă a mostrelor schematice gata făcute, se reduce în cele din urmă la o sarcină îngustă - dezvoltarea capacității de a crea forme simple. Antrenamentul mâinii în crearea unei astfel de forme este izolat de munca conștiinței. Drept urmare, în copii apar desenele șabloane: o casă cu acoperiș triunghiular, păsări sub formă de bifă etc. Acest lucru sărăcește desen pentru copii, forma schematică asimilată odată pentru totdeauna elimină necesitatea unor observații suplimentare, picturale activitatea este desprinsă de realitate. Schema invatata inconstient imagine pierde adesea asemănarea cu realitatea subiect, pe măsură ce copilul repetă formele învățate fără ezitare. De exemplu, o pasăre "bifează marcajul" la imagineîntoarce aripile în jos sau în lateral.

Imaginile sunt folosite în principal pentru imagini pentru a clarifica ideile copiilor despre realitatea înconjurătoare și pentru a explica mijloacele și metodele Imagini.

Imaginea ca operă de artă transmite viu, emoțional imaginea.

Mijloacele de exprimare artistică cu care artistul creează o operă artă, oferă o imagine perceptibilă vizual. Studiile psihologilor și educatorilor au arătat că chiar și copiii de doi ani pot înțelege imaginea ca imagini ale subiectului. Legătura dintre personajele din imagine, adică înțelegerea acțiunii, se realizează ceva mai târziu, la vârsta de 4-5 ani.

Observațiile realității înconjurătoare sunt adesea de scurtă durată (de exemplu, observarea animalelor în oraș). Prin urmare, utilizarea imaginii va permite nu numai să se asigure repetarea percepției, ci și să evidențieze principalul lucru care este caracteristic următorului Imagini.

Examinarea imaginilor poate fi recomandată în cazurile în care nu există un subiect necesar și poate servi și ca mijloc de familiarizare a copiilor cu unele tehnici de imagine pe un avion. De exemplu, profesorul arată o imagine pentru a explica imaginea obiectelor îndepărtate, pe care copilul a perceput-o în viață ca fiind situat pe un teren plan. În acest scop, imaginea poate fi folosită în lucrul cu copiii de șase ani, ei au deja o înțelegere a acestei metode. Imagini. Privind imaginea, copilul vede că pământul afișat cu mai multe rânduri, dar într-o bandă largă, iar obiectele îndepărtate sunt situate deasupra, cele apropiate - dedesubt, până la marginea foii.

verbal metode si tehnici de predare

la verbal metodele și tehnicile de predare includ conversația, instrucțiuni ale educatoarei la începutul și în timpul lecției, folosirea unei imagini artistice verbale.

Cursuri pentru activitate vizuală, de regulă, începeți cu o conversație între profesor și copii. Scopul conversației este de a evoca imagini percepute anterior în memoria copiilor și de a trezi interesul pentru lecție. Rolul conversației este deosebit de mare în acele clase în care copiii vor efectua lucrări pe baza unei prezentări (după design propriu sau pe o temă dată de profesor, fără a folosi mijloace vizuale.

Conversația ar trebui să fie scurtă, dar semnificativă și emoționantă. Profesorul acordă atenție în principal la ceea ce va fi important pentru lucrările ulterioare, adică la culoarea constructivă și la soluția compozițională a desenului, modelării etc. Dacă impresiile copiilor au fost bogate și posedă abilitățile necesare pentru a le transmite, astfel de o conversație este suficientă pentru a finaliza sarcina fără suplimentare trucuri.

Pentru a clarifica ideile copiilor cu privire la un subiect sau pentru a-i familiariza cu noi tehnici de imagine profesorul în timpul conversației sau după ce se arată subiectul dorit sau o poză, iar înainte de a începe sarcina, copiii demonstrează acceptarea muncii. conversație ca metoda de predare Este utilizat în principal în lucrul cu copiii de 4-7 ani. În grupurile mai tinere, conversația este folosită atunci când este necesar să le reamintească copiilor despre subiect că o vor face portretizează, sau explicați noi metode de lucru. În aceste cazuri, conversația este folosită ca recepţie ajutând copiii să înțeleagă mai bine scopul și obiectivele Imagini.

conversație și cum metodă, Si cum recepţie ar trebui să fie scurt și să nu dureze mai mult de 3-5 minute, astfel încât ideile și emoțiile copiilor să prindă viață, iar starea de spirit creativă să nu dispară.

Astfel, o conversație bine organizată va contribui la o mai bună îndeplinire a sarcinii de către copii. O imagine artistică întruchipată într-un cuvânt (o poezie, o poveste, o ghicitoare etc.) are un fel de claritate, conține acel lucru caracteristic, tipic, care este caracteristic acestui fenomen și îl deosebește de altele.

Lectură expresivă opere de artă contribuie la crearea unei dispoziții creative, a gândirii active, a imaginației. În acest scop, cuvântul artistic poate fi folosit nu numai în sala de clasă pentru ilustrarea operelor literare, ci și în înfăţişând obiecte după ce acestea au fost percepute.

În toate grupele de vârstă, puteți începe lecția cu o ghicitoare care va evoca o imagine vie a subiectului în mintea copiilor, De exemplu: „Coada cu modele, cizme cu pinteni”. Unele detalii ale formei sunt notate în ghicitoare - o coadă frumoasă, pinteni și obiceiul unui cocoș, care îl deosebesc de alte păsări.

Pentru a reînvia imaginile percepute anterior în memoria copiilor articole puteți folosi poezii scurte și fragmente din opere de artă.

În unele cazuri, o imagine verbală însoțește o afișare a naturii sau tehnici de imagine.

Atunci când desenează sau sculptează pe teme ale operelor literare, utilizarea altora metode de predare la începutul lecției este nepotrivit, deoarece pot interfera cu munca imaginației. O poză sau o natură va lega copilul de un anumit formă picturală, imaginea verbală se va estompa.

Educatorul ar trebui să ia în serios selecția operelor de artă și a fragmentelor din acestea pentru ilustrare. Imaginea verbală trebuie să includă momente picturale, arată acele trăsături ale obiectului care sunt asociate cu percepția sa vizuală (culoare, formă, poziție). De exemplu, când ilustrăm o poezie de N. A. Nekrasov „Bunicul Mazai și iepurii de câmp” aproape toți băieții au făcut o treabă bună, deoarece în această lucrare autorul a descris în mod viu aspectul animalelor, pozițiile lor. Astfel de imagini vizibile îl ajută pe copil să le transmită concret. O imagine literară artistică evocă opera nu numai a unei imaginații de reproducere, ci și a uneia creatoare.

Chiar dacă imaginea verbală este foarte specifică și vie, copilul trebuie să se gândească mult și introduce: mobilier, locatie, detalii si multe altele.

Instrucțiunile educatorului trebuie să fie însoțite de toate elementele vizuale trucuri dar poate fi folosit și ca autonom formare de admitere. Depinde de vârsta copiilor și de obiectivele acestei lecții. De obicei, educatorul face instrucțiuni în legătură cu clarificarea sarcinilor educaționale stabilite.

La învăţare copiilor de vârstă preșcolară mai mică, instrucțiunile pur verbale sunt rareori folosite. Copiii au încă prea puțină experiență și nu suficientă Arte Frumoase să înțeleagă fără participarea analizatorilor senzoriali explicația educatorului. Doar dacă copiii au abilități bine stabilite, profesorul poate să nu însoțească demonstrația vizuală cu acțiune.

În mintea copiilor de 5-6 ani, cuvântul evocă amintirea necesarului receptie si despre, ce măsuri ar trebui luate atunci când îl utilizați. Instrucțiunile educatoarei pot fi adresate atât întregului grup, cât și copiilor individuali.

Jocuri tehnici de învățare

Folosind momentele jocului în proces picturale activități se referă la vizual-eficiente metode de predare. Cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai mare locul în creșterea lui și învăţare ar trebui să ia jocul. Jocuri tehnici de învățare va ajuta la atragerea atenției copiilor asupra sarcinii, va facilita munca de gândire și imaginație.

Educaţie desenul la o vârstă fragedă începe cu exerciții de joc. Scopul lor este să eficientizeze procesul învăţare copiii să creeze cele mai simple forme liniare și dezvoltarea mișcărilor mâinii. Copiii, urmând profesorul, desenează mai întâi diverse linii în aer cu mâinile, apoi cu degetele pe hârtie, completând mișcările explicatii: „Este un băiat care alergă pe potecă”, „Așa că bunica scutură mingea” etc. Combinația dintre imagine și mișcare într-o situație de joc accelerează semnificativ stăpânirea aptitudinilor portretizează linii si forme simple.

Includerea momentelor de joc în picturale activitatea în grupul mai tânăr continuă cu imaginea obiectelor. De exemplu, o păpușă nouă vine în vizită la copii, iar aceștia o sculptează trata: clătite, plăcinte, prăjituri. În procesul acestei lucrări, copiii stăpânesc capacitatea de a aplatiza mingea.

În grupa de mijloc, copiii desenează un ursuleț de pluș din natură. Și acest moment poate fi învins cu succes. Ursul bate la usa, saluta copiii, le cere sa-l deseneze. La sfârșitul lecției, el participă la vizionare munca copiilor, alege cel mai bun portret la sfatul copiilor si il atarna in coltul de joaca.

Chiar și cu copiii de șase ani, este posibil să folosiți jocul trucuri, desigur, într-o măsură mai mică decât în ​​grupul mai tânăr. De exemplu, în timp ce se plimbă, copiii prin camerele făcute în casă examinează peisajul, copacul, animalele, "fotografierea", și venind la grădiniţă, „dezvoltați și imprimați-le”, înfățișând percepută în figură.

Când folosește momentele de joc, educatorul nu ar trebui să întoarcă întregul proces învăţând să se joace, deoarece poate distrage atenția copiilor de la îndeplinirea sarcinii educaționale, perturbă sistemul în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.

Astfel, alegerea unuia sau celuilalt metode și tehnici depinde:

privind vârsta copiilor și dezvoltarea lor;

din vedere materiale picturale cu care operează copiii.

În sala de clasă, unde accentul este pus pe sarcina de a consolida ideile despre mediu, verbal metode: conversație, întrebări către copii, care îl ajută pe copil să restaureze ceea ce a văzut în memorie.

În diferite tipuri activitate vizuală, metodele de predare sunt specifice, deoarece imaginea este creată prin mijloace diferite. De exemplu, sarcina învăţare Compunerea în temele complotului necesită o explicație a imaginii în desene, arătând în desen cum sunt desenate obiectele îndepărtate deasupra și cele din apropiere dedesubt. În modelare, această problemă se rezolvă prin aranjarea figurilor în funcție de acestea acțiune: unul lângă altul sau depărtat unul de celălalt, unul în spatele celuilalt etc. Aici nu este necesară nicio explicație sau demonstrație specială a lucrării.

Nici unul recepţie nu poate fi utilizat fără o analiză atentă a sarcinilor la îndemână, materialul programului ocupațiile și caracteristicile dezvoltării copiilor din acest grup.

Separa metode si tehnici- vizuale și verbale - se combină și se însoțesc reciproc într-un singur proces învăţarea la clasă.

Vizibilitatea reînnoiește baza materială și senzorială activitatea vizuală a copiilor, cuvântul ajută la crearea corectă a reprezentării, analizei și generalizării percepute și înfățișat.

SUBIECT: Metode și tehnici de predare a activității vizuale.

Plan

1. Influența activității vizuale asupra creșterii și dezvoltării unui copil preșcolar.

2. Clasificarea metodelor de predare.

3. Metode de utilizare a metodelor de predare la diferite grupe de vârstă ale grădiniței.

4. Literatură.

Influența activității vizuale asupra creșterii și dezvoltării unui copil preșcolar.

În modelarea personalității unui copil, diverse tipuri de activități artistice și creative sunt de neprețuit: desen, modelare, decuparea figurilor din hârtie și lipirea lor, crearea diferitelor modele din materiale naturale etc.

Astfel de activități oferă copiilor bucuria de a învăța, creativitate. După ce a experimentat o dată acest sentiment, copilul se va strădui în desenele, aplicațiile, meșteșugurile sale să povestească despre ceea ce a învățat, a văzut, a experimentat.

Activitatea vizuală a copilului, pe care abia începe să o stăpânească, are nevoie de îndrumări calificate din partea unui adult.

Dar pentru a dezvolta abilitățile creative inerente naturii fiecărui elev, profesorul însuși trebuie să înțeleagă artele plastice, creativitatea copiilor și să stăpânească metodele necesare activității artistice.

Activitatea vizuală a preșcolarilor ca tip de activitate artistică trebuie să fie emoțională, creativă. Profesorul trebuie să creeze toate condițiile pentru aceasta: trebuie în primul rând să ofere o percepție emoțională, figurativă a realității, să formeze sentimente și idei estetice, să dezvolte gândirea și imaginația figurativă, să învețe copiii cum să creeze imagini, mijloace de performanță expresivă.

Procesul de învățare ar trebui să vizeze dezvoltarea artelor plastice ale copiilor, reflectarea creativă a impresiilor din lumea înconjurătoare, opere de literatură și artă.

Desenul, modelarea, aplicația sunt tipuri de activitate vizuală, al căror scop principal este o reflectare figurativă a realității. Activitatea vizuală este una dintre cele mai interesante pentru copiii preșcolari.

Activitatea vizuală este o cunoaștere figurativă specifică a realității. Ca orice activitate cognitivă, este de mare importanță pentru educația psihică a copiilor.

Stăpânirea capacității de a descrie este imposibilă fără percepție vizuală intenționată - observație. Pentru a desena, sculpta orice obiect, trebuie mai întâi să vă familiarizați cu el, să vă amintiți forma, dimensiunea, culoarea, designul, aranjarea pieselor.

Pentru dezvoltarea mentală a copiilor, este de mare importanță extinderea treptată a stocului de cunoștințe bazate pe idei despre diversitatea formelor de aranjare spațială a obiectelor din lumea din jurul lor, diferite dimensiuni și o varietate de nuanțe de culori.

La organizarea percepției, la organizarea percepției obiectelor și fenomenelor, este important să atragem atenția copiilor asupra variabilității formelor, mărimii (copil și adult), culorilor (plante în diferite perioade ale anului), aranjare spațială diferită a obiectelor și părți (o pasăre stă, zboară, ciugulește boabe, un pește înoată în diferite direcții etc.); detaliile structurale pot fi, de asemenea, aranjate diferit.

Fiind angajați în desen, modelaj, aplicații, copiii se familiarizează cu materialele (hârtie, vopsele, lut, cretă etc.), cu proprietățile lor, posibilitățile expresive, dobândesc abilități de lucru.

Predarea activității vizuale fără formarea unor operații mentale precum analiza, compararea, sinteza, generalizarea.

Pe baza asemănării obiectelor în formă, există o comună a metodelor de reprezentare în desen, modelare. De exemplu, pentru a modela o boabe, nucă, pahar, măr sau pui (obiecte cu formă rotundă sau părți de formă rotundă), trebuie să întindeți bucăți de plastilină sau argilă într-o mișcare circulară.

Facultatea de analiză se dezvoltă de la o discriminare mai generală și grosieră la una mai subtilă. Cunoașterea obiectelor și a proprietăților lor, dobândite într-un mod eficient, este fixată în minte.

În sala de clasă pentru activitatea vizuală se dezvoltă vorbirea copiilor: asimilarea și denumirea formelor, culorilor și nuanțelor acestora, desemnările spațiale contribuie la îmbogățirea dicționarului; declarațiile în procesul de observare a obiectelor, la examinarea obiectelor, clădirilor, precum și la examinarea ilustrațiilor, reproducerile din picturi ale artiștilor au un efect pozitiv asupra expansiunii vocabularși formarea vorbirii coerente.

După cum subliniază psihologii, pentru implementarea diferitelor tipuri de activități, dezvoltarea psihică a copiilor, acele calități, abilități, abilități pe care le dobândesc în procesul de desen, aplicare și proiectare sunt de mare importanță.

Activitatea vizuală este strâns legată de educația senzorială.

Formarea ideilor despre obiecte necesită asimilarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile lor, formă, culoare, dimensiune, poziție în spațiu. Copiii definesc și numesc aceste proprietăți, compară obiecte, găsesc asemănări și diferențe, adică efectuează acțiuni mentale.

Astfel, activitatea vizuală contribuie la educația senzorială și la dezvoltarea gândirii vizual-figurative. Arta plastică pentru copii are o orientare socială. Copilul desenează, sculptează, proiectează nu numai pentru el, ci și pentru alții. Vrea ca desenul lui să spună ceva, să fie recunoscut de el.

Orientarea socială a artei plastice a copiilor se manifestă și prin faptul că în munca lor copiii transmit fenomenele vieții sociale.

Valoarea artelor vizuale pentru educatie morala Constă și în faptul că în procesul acestor activități, la copii sunt aduse calități morale și voliționale: nevoia și capacitatea de a duce ceea ce a început până la sfârșit, de a se concentra și de a se angaja intenționat, de a ajuta un prieten, de a depășirea dificultăților etc.

Activitatea vizuală ar trebui folosită pentru a educa copiii în bunătate, dreptate, pentru a adânci acele sentimente nobile care apar în ei.

În procesul de activitate vizuală, activitatea mentală și cea fizică sunt combinate. Pentru a crea un desen, modelare, aplicație, trebuie să faceți un efort, să efectuați acțiuni de muncă și să stăpâniți anumite abilități. Activitatea vizuală a preșcolarilor îi învață să depășească dificultățile, să arate eforturi de muncă, să stăpânească abilitățile de muncă. La început, copiii au interes în mișcarea unui creion sau a pensulei, în urmele pe care le lasă pe hârtie; Treptat, apar noi motive pentru creativitate - dorința de a obține un rezultat, de a crea o anumită imagine.

Preșcolarii dobândesc multe abilități practice care ulterior vor fi necesare pentru a îndeplini o mare varietate de locuri de muncă, dobândesc abilități manuale care le vor permite să se simtă independenți.

Dezvoltarea abilităților și abilităților de muncă este asociată cu dezvoltarea unor astfel de calități volitive ale unei persoane, cum ar fi atenția, perseverența, rezistența. Copiii sunt învățați capacitatea de a lucra, de a obține rezultatul dorit. Participarea copiilor la pregătirea pentru cursuri și la lucrările de curățenie contribuie la formarea abilităților de diligență și de autoservire.

Principala semnificație a activității vizuale constă în faptul că este un mijloc de educație estetică.

În procesul activității vizuale se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea percepției estetice și a emoțiilor, care se transformă treptat în sentimente estetice care contribuie la formarea unei atitudini estetice față de realitate.

Sentimentul estetic direct care apare la perceperea unui obiect frumos include diverse elemente constitutive: un simț al culorii, un simț al proporției, un simț al formei, un simț al ritmului.

Pentru educația estetică a copiilor și pentru dezvoltarea abilităților lor vizuale, cunoașterea operelor de artă plastică este de mare importanță. Luminozitatea, expresivitatea imaginilor din imagini, sculptură, arhitectură și lucrări de artă aplicată evocă experiențe estetice, ajută la perceperea mai profundă și mai completă a fenomenelor vieții și la găsirea expresiilor figurative ale impresiilor cuiva în desen, modelare și aplicație. Treptat, copiii își dezvoltă gustul artistic.

Clasificarea metodelor de predare.

Succesul educației și formării depinde în mare măsură de metodele și tehnicile pe care le folosește profesorul pentru a transmite anumite conținuturi copiilor, pentru a-și forma cunoștințele, abilitățile și abilitățile și, de asemenea, pentru a dezvolta abilități într-un anumit domeniu de activitate.

În cadrul metodelor de predare a artelor plastice și a designului, aceștia înțeleg sistemul de acțiuni al unui profesor care organizează activitățile practice și cognitive ale copiilor, care are ca scop stăpânirea conținutului definit de „Programul de educație și formare în grădiniță”.

Metodele de antrenament se numesc detalii individuale, componente ale metodei.

În mod tradițional, metodele de predare sunt clasificate în funcție de sursa de la care copiii primesc cunoștințe, aptitudini și abilități, după mijloacele prin care sunt prezentate aceste cunoștințe, aptitudini și abilități. Deoarece copiii preșcolari dobândesc cunoștințe în procesul de percepere directă a obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare și din mesajele profesorului (explicații, povești), precum și în activități practice directe (proiectare, modelare, desen etc.), metodele sunt distins:

vizual;

verbal;

practic.

Aceasta este clasificarea tradițională.

Recent, a fost elaborată o nouă clasificare a metodelor. Autorii noii clasificări sunt: ​​Lerner I.Ya., Skatkin M.N. include următoarele metode de predare:

Informativ - receptiv;

Reproductivă

cercetare;

euristic;

Metoda de prezentare problematică a materialului.