Formarea gândirii la copii la ce vârstă. Modalități de dezvoltare vizuală - gândire eficientă. Etapele dezvoltării gândirii la copii
Un număr mare de procese foarte importante au loc în psihicul uman. Dar una dintre cele mai importante dintre ele este gândirea. Ce este, ce tipuri există și cum se dezvoltă? Să încercăm să înțelegem această problemă.
Ce este gândirea?
ÎN Viata de zi cu zi prin acest termen înțelegem raționament verbal. Din punct de vedere al psihologiei, gândirea are un sens mai larg. Este înțeles ca orice proces mental care permite unei persoane să rezolve o anumită problemă. Oamenii în acest caz percep lucrurile fără nici un analizor (olfactiv, auditiv, tactil, vizual, durere etc.), numai pe baza semnalelor de vorbire.
Un pic de istorie
Gândirea, fiind un tip de activitate mentală, a fost de interes pentru oameni încă din cele mai vechi timpuri. Chiar și filozofii lumii antice au încercat să o studieze. Au încercat să-i dea o explicație exactă. Astfel, Platon a echivalat gândirea cu intuiția. Și Aristotel a creat chiar o întreagă știință - logica. El a împărțit procesul cognitiv în părți, inclusiv conceptul, judecata și concluzia. Și astăzi reprezentanții diferitelor științe încearcă să studieze specificul gândirii. Cu toate acestea, în ciuda tuturor ideilor exprimate și a concluziilor obținute în urma numeroaselor experimente, nu a fost încă posibil să se ajungă la o singură definiție clară a acestui proces.
Tipuri de gândire la copiii mici
Acest proces este considerat de știința psihologiei. În același timp, disciplina identifică trei forme principale de gândire pe care le posedă copiii vârsta preșcolară. Acesta este vizual-eficient și vizual-figurativ, precum și spațio-temporal sau temporal.
Dezvoltarea gândirii la copii este împărțită condiționat în anumite etape. Mai mult, fiecare dintre ele prin care copiii trec în procesul de a învăța despre lumea din jurul lor. Să luăm în considerare mai detaliat dezvoltarea fiecăreia dintre formele de gândire.
Vedere vizuală și eficientă
Dezvoltarea gândirii de acest tip are loc datorită percepției lor directe asupra lumii din jurul lor. Acesta este momentul în care bebelușul își începe interacțiunea cu diverse obiecte. Dintre toate procesele care se dezvoltă în psihic, rolul principal este dat percepției. Toate experiențele micuțului sunt concentrate pe acele fenomene și lucruri care îl înconjoară.
Procesele de gândire în acest caz sunt acțiuni orientate spre exterior, care, la rândul lor, sunt eficiente vizual.
Dezvoltarea gândirii într-o formă vizual-eficientă permite copiilor să descopere singuri conexiunile extinse dintre o persoană și obiectele din mediul său. În această perioadă, copilul dobândește experiența necesară. El începe să reproducă în mod regulat și persistent acțiuni elementare, al căror scop este rezultatul pe care îl așteaptă. Experiența dobândită va deveni mai târziu baza unor procese mentale mai complexe.
Această etapă în dezvoltarea gândirii la copii, care are o formă vizual-eficientă, este inconștientă. Este inclusă doar în procesul mișcărilor făcute de bebeluș.
Dezvoltarea gândirii vizual-eficiente
În procesul de orientare și acțiuni vizuale efectuate de acesta în timpul manipulărilor cu diverse obiecte, la copil se formează o anumită imagine. Într-un stadiu incipient al dezvoltării gândirii unui tip vizual-eficient, principalul semn al unui lucru pentru un copil este dimensiunea, forma acestuia. Culoarea nu are încă semnificația ei fundamentală.
Un rol deosebit în dezvoltarea gândirii în această etapă îl vor juca diversele mișcări care vizează dezvoltarea proceselor mentale eficiente și vizuale. Treptat, bebelușul învață să coreleze dimensiunile a două sau mai multe obiecte, forma acestora, precum și locația lor. El pune inele pe piramidă, pune cuburi unul peste altul și așa mai departe. Va fi mult mai târziu să se țină cont de diferitele caracteristici ale obiectelor și să le selecteze în formă și dimensiune.
Nu este necesar să se acorde nicio sarcină pentru dezvoltarea gândirii de acest tip copilului, deoarece formarea sa, de regulă, are loc independent. Un adult trebuie doar să-l intereseze pe omuleț într-o jucărie și să-l facă să vrea să interacționeze cu ea.
Caracteristicile legate de dezvoltarea gândirii de acest tip sunt deosebit de pronunțate, de exemplu, atunci când se joacă cu o matrioșcă. Copilul încearcă să ajungă rezultatul dorit, se vor aplica două jumătăți complet nepotrivite una pe cealaltă cu forța. Și numai după ce va fi convins că toate acțiunile sale nu duc la rezultatul dorit, va începe să sorteze detaliile până când va obține pe cel potrivit. Pentru a accelera dezvoltarea gândirii la copii, producătorii dezvoltă jucării în așa fel încât ei înșiși „spună” copilului care dintre elemente este cel mai bun.
După stăpânirea acțiunilor de orientare exterioară, copilul dobândește o abilitate în raportul dintre diferitele caracteristici ale obiectelor. Din acest moment, va începe punerea bazei percepției vizuale, când bebelușul va compara o jucărie cu altele.
Următoarea etapă în dezvoltarea gândirii vizual-eficiente are loc după ce copiii împlinesc vârsta de 2 ani. Copiii mici încep să ridice lucrurile vizual, pe baza eșantionului existent. Un adult în timpul unui astfel de joc îi oferă copilului să-i dea exact același obiect. Micul elev trebuie să reacționeze la acest lucru și să aleagă pe cea mai potrivită dintre toate jucăriile.
Ceva mai târziu, pe măsură ce acest tip de gândire se dezvoltă, copiii sunt capabili să dobândească tipare permanente. Cu ei, vor continua să compare toate obiectele.
Dezvoltarea gândirii vizual-figurative
Acest tip de proces mental începe să se formeze la bebeluși, a căror vârstă se apropie de trei ani. Până în acest moment, copiii efectuează manipulări complexe folosind o formă vizual-eficientă.
Pentru dezvoltarea acestui tip de gândire, ca și a oricărui altul, bebelușul va avea nevoie de jucării educative. Acest lucru va accelera foarte mult procesul. Cele mai potrivite in acest caz sunt jucariile din compozit, la folosirea carora bebelusul trebuie sa coreleze piesele disponibile dupa culoare si marime.
Copilul începe să efectueze primele acțiuni de reproducere până la sfârșitul primului an de viață. Își scoate jucăriile din cutie și apoi le împrăștie. Și chiar și după ce adultul pune lucrurile în ordine în cameră, copilul le va primi din nou. Puțin mai târziu, copilul începe să adune jucării de dimensiuni mici în recipientul pe care îl are. Este important ca un adult să susțină o astfel de întreprindere și să accelereze procesul de formare a gândirii vizual-figurative, să se arate cum toate lucrurile pot fi puse într-o cutie sau alt recipient. Copilul în acest caz se va bucura nu de rezultat, ci de acțiunea în sine.
Foarte utilă pentru copii este o astfel de jucărie ca o piramidă. Este important ca părinții să-și învețe copilul să-și pună și să-și scoată corect inelele. Cum să dezvolți gândirea cu ajutorul unei astfel de jucării? Un adult ar trebui să pună tija în fața copilului și să-i arate cum să înșire corect și apoi să scoată inelele. În stadiul inițial, părintele poate chiar să ia pixul copilului și, punând în el un detaliu de piramidă, să înșire totul împreună cu el. După ce a făcut acest exercițiu de mai multe ori la rând, copilul poate fi lăsat să-l facă singur.
Pentru copiii mai mari, acțiunile cu o astfel de jucărie pot fi oarecum diversificate. Aceștia sunt invitați să așeze o pistă din inele, aranjând detaliile de la mai mare la mai mic.
Jocurile pentru dezvoltarea gândirii de tip figurativ cu copiii preșcolari sunt recomandate a fi realizate folosind două piramide. În acest caz, bebelușului i se arată, de exemplu, un inel verde și i se cere să găsească o parte de aceeași culoare pe a doua jucărie.
Dezvoltarea gândirii la vârsta preșcolară primele etape apare atunci când vorbirea și acțiunea sunt indisolubil legate. Dar trece ceva timp, iar copilul începe să-și preceadă acțiunile cu cuvinte. Mai întâi, vorbește despre ceea ce va face, apoi face ceea ce a plănuit. În această etapă a vieții, are loc o tranziție a gândirii vizual-eficiente în vizual-figurativ. Copilul are deja suficientă experiență de viață pentru a-și imagina anumite obiecte în cap și abia apoi să facă anumite acțiuni cu ele.
În viitor, în gândirea copiilor preșcolari, cuvântului i se atribuie un rol tot mai mare. Dar totuși, până la vârsta de aproximativ 7 ani, activitatea mentală rămâne concretă. Cu alte cuvinte, nu este încă izolat de imaginea generală a lumii înconjurătoare. De la vârsta de 6 ani, dezvoltarea gândirii figurative le permite preșcolarilor să pună în practică cu îndrăzneală materialul faptic pe care îl au. În același timp, copiii încep să generalizeze diverse fenomene și să tragă singuri concluziile necesare.
Gândirea vizual-verbală
Ce este tipic pentru această etapă dezvoltare mentală copil? Formarea are loc mai ales pe baza descrierilor și explicațiilor, și nu pe percepția obiectelor. În același timp, bebelușul continuă să gândească în termeni concreti. Deci, copilul știe deja că obiectele metalice se scufundă în apă. De aceea are deplina incredere ca unghia, asezata intr-un recipient cu lichid, va merge la fund. Cu toate acestea, el încearcă să-și susțină cunoștințele cu experiență personală.
Aceasta este vârsta la care copiii sunt foarte curioși. Ei pun o mulțime de întrebări la care adulții ar trebui să le dea cu siguranță un răspuns. Acest lucru este necesar pentru dezvoltarea gândirii copiilor. La început, întrebările sunt de obicei asociate cu încălcări ale ordinii obișnuite a lucrurilor pentru copii. De exemplu, trebuie să știe de ce s-a rupt o jucărie. Mai târziu, încep să apară întrebări despre lumea exterioară.
Dezvoltarea gândirii școlarilor mai mici, precum și a copiilor de vârstă preșcolară medie, începe să prindă viteză. Activitatea copilului care s-a așezat la birou suferă modificări semnificative. Dezvoltarea gândirii școlarilor este influențată de extinderea gamei acelor subiecte care le trezesc interesul. Aici devine foarte important rolul profesorului. Profesorul ar trebui să încurajeze copiii din clasă să-și exprime liber propriile gânduri folosind cuvinte. Ei sunt încurajați să gândească mai întâi și apoi să înceapă să efectueze anumite acțiuni.
Și în ciuda faptului că dezvoltarea gândirii la școlari mai mici este încă în stadiul unei forme concret-figurative, tipul ei abstract începe să fie pus în ei. procesele mentale om micîncepe să se răspândească la oamenii din jur, plantele, animalele etc.
Dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii unui elev mai tânăr va depinde, în primul rând, de selectarea corectă a unui program de pregătire. Copiii cărora li se oferă material de complexitate crescută, până la vârsta de 8 ani, prezintă abilități mai mari de raționament abstract decât colegii lor care studiază conform standardului. mijloace didactice.
Gândirea spațio-temporală
Un adult este foarte conștient de faptul că timpul este un concept relativ și ambiguu. Copiii încă nu au învățat despre asta.
Psihologii au observat de mult faptul că un copil navighează în timp, folosind o impresie semnificativă pentru el, o așteptare la ceva sau un eveniment luminos. Se dovedește că bebelușul este bine orientat în trecut și viitor, dar nu există timp prezent pentru el. Momentul actual al copilului este cel care se întâmplă în acest moment.
Este mult mai ușor să înveți timp pentru acei copii cărora li s-a insuflat o rutină zilnică specifică încă din copilărie. La urma urmei, corpul lor este deja adaptat la ritmul de viață existent. De aceea, în creierul unui astfel de copil, ideea perioadelor de timp se dezvoltă mult mai repede. Dacă astăzi copilul a mâncat la prânz, iar ieri mama lui l-a hrănit după-amiaza la ora 2, atunci îi este destul de greu să navigheze la timp.
Pentru a grăbi gândirea de tip spațio-temporal, părinții de la o vârstă foarte fragedă ar trebui să-l introducă în conceptul de timp. Acest lucru nu necesită conversații separate. Este suficient doar să pronunți concepte temporare în cuvinte. Acest lucru ar trebui să se întâmple în procesul de comunicare sau de a se juca cu copilul. Un adult trebuie doar să comenteze planurile și acțiunile sale.
Părinții pot conduce lecții deosebite în dezvoltarea gândirii copiilor preșcolari începând de la vârsta de doi ani ai copilului lor. Acești copii sunt deja conștienți de schimbarea anotimpurilor. Adulții, în schimb, trebuie să atragă atenția copilului asupra schimbărilor care apar în natură în timpul trecerii de la un anotimp la altul. În același timp, trebuie nu numai să-i spuneți copilului despre ele, ci și să întrebați, de exemplu, despre ce schimbări vede pe locul de joacă sau în parc.
Gândire critică
Diverse sarcini, in care sunt implicate obiecte reale, copilul incepe sa decida dupa 4-5 ani. Acest lucru este facilitat de dezvoltarea gândirii sale vizual-figurative. În mintea unui preșcolar apar diverse modele și scheme. Deja începe să analizeze și să generalizeze informațiile primite din lumea exterioară. Realizarea de către copil a acestei etape în dezvoltarea gândirii ar trebui să fie motivul tranziției la un nou pas în viață, unde va începe să se formeze o formă critică de viziune asupra lumii. De ce este considerată importantă această direcție? Pentru a înțelege acest lucru, este necesar să definim însuși conceptul de gândire critică. În psihologia modernă, acestui termen i s-au dat mai multe interpretări. Cu toate acestea, toate au același sens. Deci, gândirea critică este înțeleasă ca un proces de gândire complex, al cărui început este primirea de informații de către copil. Se încheie cu adoptarea unei decizii deliberate cu formarea unei atitudini personale față de un anumit subiect.
Dezvoltarea gândirii critice permite copilului să-și dezvolte capacitatea de a ridica noi întrebări, de a dezvolta argumente în apărarea propriei opinii, precum și capacitatea de a trage concluzii. Acești copii interpretează și analizează informațiile. Întotdeauna își dovedesc în mod raționat propria poziție, mizând în același timp pe opinia interlocutorului și pe logică. Prin urmare, ei pot întotdeauna să explice de ce sunt de acord sau dezacord cu o anumită problemă.
Dezvoltarea gândirii critice începe la vârsta preșcolară. Acest lucru este evidențiat, de exemplu, de întrebarea „De ce?”. Copilul îi arată în același timp adultului că dorește să cunoască cauzele fenomenelor naturale, acțiunile umane și evenimentele pe care le vede. În acest caz, este important ca părinții nu doar să răspundă la întrebarea copilului lor, ci și să îl ajute într-o evaluare obiectivă a faptelor. După aceea, copilul trebuie să tragă anumite concluzii și să-și formeze propria atitudine față de informațiile primite. Și să nu credeți că un copil bun nu ar trebui să se certe cu bătrânii. La urma urmei, principiul că bebelușul este obligat să facă doar ceea ce îi spun adulții nu mai este potrivit realitatea existentă. Desigur, într-o familie este necesar să se respecte bătrânii și să comunice politicos cu cei dragi, dar fără utilizarea tehnologiei de dezvoltare a gândirii critice, va fi dificil pentru un copil să se adapteze la cerințele la intrarea la școală. curricula. La urma urmei, majoritatea dintre ele necesită o abordare complet diferită a studiului materialului.
Cereri mari în această direcție sunt deja făcute studenților mai tineri. Succesul studiilor în clasa I nu mai depinde de capacitatea copiilor de a număra, de a scrie și de a citi. Copiilor li se oferă soluția unor probleme logice simple. in afara de asta şcolari juniori ar trebui să tragă propriile concluzii citind texte scurte. Uneori profesorul îl invită chiar pe copil să se certe cu el, pentru ca acesta din urmă să-i demonstreze profesorului că are dreptate. Această abordare în sistemul de învățământ este disponibilă în multe programe moderne.
Tehnologia de dezvoltare a gândirii critice oferă părinților o serie de sfaturi care îi vor ajuta să aibă o educație corectă:
- De mic, copilul trebuie învățat să gândească logic. Pentru a face acest lucru, cu el trebuie să raționezi mai des și să fii sigur că îți justifică opinia.
- Învață-ți copilul să dezvolte gândirea critică căi diferite, inclusiv în timpul jocului.
- Comparați obiectele cu copilul, găsiți diferențe și trăsături comune în ele. După aceea, copilul trebuie să tragă propriile concluzii.
- Nu accepta un răspuns de genul „Pentru că vreau”. Copilul trebuie să numească adevăratul motiv, dându-și propriul argument.
- Permiteți copilului să se îndoiască. În acest caz, va avea o neîncredere în anumite fapte și va dori să afle mai multe despre obiectul care a provocat disputa.
- Încercați să învățați copilul să tragă concluzii numai după ce ați aflat toate informațiile. Părinții ar trebui să le spună că a critica ceva despre care nu știu nimic este pur și simplu neînțelept.
Gândire creativă
Psihologii fac distincție între creativitate. Prin acest termen, ei înțeleg capacitatea unei persoane de a vedea lucrurile obișnuite într-o lumină nouă, ceea ce permite găsirea unei soluții unice la problemele emergente.
Gândirea creativă este opusul clar a formulei. Vă permite să vă îndepărtați de viziunea obișnuită, de la ideile banale și contribuie la nașterea unor soluții originale.
Cercetătorii în domeniul inteligenței au tras de multă vreme concluzia fără echivoc că Abilități creative omul are o legătură slabă cu intelectul său. În acest caz, trăsăturile temperamentului vin în prim-plan, precum și capacitatea de a asimila rapid informații și de a genera idei noi.
Abilitățile creative ale unei persoane își găsesc manifestarea în diferite tipuri de activități. De aceea, părinții încearcă să obțină un răspuns la întrebarea: „Este posibilă dezvoltarea? gândire creativă Copilul are?". Psihologii dau un răspuns fără echivoc la aceasta: da. Acest proces va fi deosebit de eficient la vârsta preșcolară. Într-adevăr, în acest moment, psihicul copiilor este foarte receptiv și plastic. În plus, copiii au o imaginație grozavă. Datorită acestor calități, vârsta de la 3 la 7 ani este foarte favorabilă pentru dezvoltarea creativității individului. Există multe modalități de a face acest lucru și, mai ales, cu părinții. Cert este că oamenii apropiați sunt cei mai capabili să organizeze un proces eficient. dezvoltare creativă pentru copilul tau. Toate acestea se datorează faptului că:
- părinții pentru copil sunt autoritate, iar el apreciază foarte mult comunicarea cu ei;
- mamele și tații își cunosc bine copilul și, prin urmare, pot alege pentru el cele mai eficiente oportunități de dezvoltare care vor fi de interes pentru bebeluș;
- atenția părinților este dedicată doar unuia dintre copiii lor, iar profesorul trebuie să o distribuie într-un grup de copii;
- contactele emoționale cu adulți semnificativi pentru copil îi oferă o bucurie deosebită din creativitatea comună;
- Părinții, de regulă, folosesc diverse mijloace pentru procesul eficient de dezvoltare a memoriei și a gândirii, ceea ce face posibilă aproape dublarea eficacității rezultatului.
Cum poate fi accelerat acest proces? Tehnologia de dezvoltare a gândirii presupune realizarea unor exerciții cu copilul. Unul dintre ei este scrisul. Părinții pot veni cu o poveste fantezie cu fiul sau fiica lor, ale cărei personaje principale vor fi personajele alese de copilul lor sub formă de obiecte, imagini, pur și simplu exprimate oral. Când scrieți o poveste necunoscută unui copil, este recomandat să nu alegeți câini, vulpi și găini care îi sunt familiari. În caz contrar, va fi destul de dificil să te îndepărtezi de binecunoscutul complot. Personajul principal poate fi unul dintre mobilierul de casă sau obiectele de uz casnic. De asemenea, poți găsi un rezident care s-a stabilit în secret în casa ta. În acest caz, puteți compune o poveste unică. In general, scrierea se poate face pe orice subiect care iti vine in minte.
Dezvoltarea gândirii creative va fi ajutată de cursuri de desen sau pliere din hârtie, lemn, plastic și alte semifabricate geometrice ale anumitor figuri, cărora mai târziu trebuie să li se dea nume.
Părinții pot, de asemenea, aduna împreună cu copiii lor imagini cu plante și animale, colaje, piese de mobilier și clădiri, folosind bucăți de ilustrații colorate. Dezvoltarea gândirii creative va fi facilitată și de realizarea de peisaje întregi sau portrete din astfel de material.
Ecologia vieții. Copii: Părinții preșcolari sunt cei mai ocupați să caute un răspuns la întrebarea „cum și ce să înveți un copil?”. Ei aleg „cel mai mult” dintr-o varietate de metode inovatoare, înscriu copilul în diferite cercuri și studiouri, se angajează în diverse „jocuri educaționale” și învață copilul să citească și să numere aproape din leagăn. Care este dezvoltarea gândirii la vârsta preșcolară? Și, într-adevăr, care este prioritatea de a învăța copiii?
Părinții preșcolari sunt cei mai ocupați să caute un răspuns la întrebarea „cum și ce să înveți un copil?”. Ei aleg „cel mai mult” dintr-o varietate de metode inovatoare, înscriu copilul în diferite cercuri și studiouri, se angajează în diverse „jocuri educaționale” și învață copilul să citească și să numere aproape din leagăn. Care este dezvoltarea gândirii la vârsta preșcolară? Și, într-adevăr, care este prioritatea de a învăța copiii?
Ca în orice domeniu al dezvoltării personalității, gândirea unui copil trece prin mai multe etape de formare. În psihologie, se obișnuiește să se definească trei etape în dezvoltarea gândirii: vizual-eficient, vizual-figurativ, verbal-logic.
Pentru un bebeluș care învață lumea prin munca activă a tuturor simțurilor, baza pentru obținerea informațiilor o reprezintă canalele motorii și tactile ale percepției.
Un copil mic în copilărie timpurie (1-3 ani) literalmente „gândește cu mâinile”. Nu numai propria lor informație depinde de activitatea receptorilor acestor canale, ci și de activitatea altor tipuri de percepție, a altor organe de simț.
Ce înseamnă? De exemplu, percepția vizuală a unui copil nu este încă perfectă, capacitățile sale, în comparație cu viziunea unui adult, sunt oarecum limitate. Copilul nu înțelege perspectiva - i se pare că dacă clădirea înaltă abia se vede la orizont, atunci este foarte mică.
El încă nu poate înțelege întotdeauna tridimensionalitatea lucrurilor. Copilul nu înțelege iluziile vizuale - de exemplu, vrea să ajungă la orizont sau să atingă curcubeul. Imaginea pentru el este o stare specială a obiectului, nu crede că imaginea nu există de fapt.
În acest sens, percepția copiilor amintește de omul primitiv. Văzând un personaj rău într-o carte de basme, copilul îl închide pe „omul bun” cu mâinile sale și așa mai departe. Tot ceea ce vede copilul, vrea să atingă, să acționeze cu acest obiect, să-l experimenteze. Și cu cât efectuează mai multe acțiuni cu un lucru, cu atât îi percepe mai bine proprietățile. Cu cât funcționează mai bine pentru el, nu numai motorul și tactil, ci și canalul vizual de percepție.
Gândirea eficientă vizual este o metodă de încercare și eroare. Când primește un obiect nou, copilul încearcă în primul rând să interacționeze cu el - încearcă-l pe dinte, scutură-l, lovește-l pe podea, învârte-l din toate părțile.
În cartea ei „Un copil învață să vorbească”, M. Koltsova citează ca exemplu un experiment interesant: două grupuri de bebeluși care au început să rostească primele cuvinte li s-au arătat câteva obiecte pentru a memora cuvinte noi. Într-un grup li s-a permis să se joace cu obiecte, în celălalt li s-a arătat și numiți doar. Copiii din prima grupă au memorat mult mai repede și mai bine numele obiectelor noi pentru ei și le-au introdus în vorbire decât în grupa a doua.
Fiecare obiect văzut pentru un copil este un puzzle nou care trebuie „demontat” și apoi „asamblat”. Singurul lucru care îl interesează în copilărie este ce se poate face în privința asta? De aceea este atât de periculos să te lași dus de metode noi, care oferă antrenament în copilăria timpurie, încercări de a dezvolta logica sau elementele de bază ale gândirii analitice la copii.
Ce să faci cu copilul? Mai des includeți-l în orice activitate casnică, lăsați-l să participe la toate treburile mamei - spăla vasele, șterge praful, mătură. Desigur, mama uneori trebuie să ia mai mult de la un astfel de „ajutor”, dar predarea trece întotdeauna prin încercare și eroare! În perioada copilăriei, copilul învață lumea în activitate la fel de activ ca niciodată.
Și pentru a stăpâni spațiul, pentru a înțelege interconectarea lucrurilor, el trebuie să efectueze pe cât posibil acțiuni reale, semnificative, imitând adulții și nu schimbând detaliile unui joc special „de dezvoltare”. De asemenea, este util să te încurci cu diverse substanțe - nisip, apă, zăpadă. Cu toate acestea, multe texturi pot fi găsite acasă, fără nicio pregătire specială - diverse cereale, bucăți de cârpe, vase și tot felul de articole obișnuite de uz casnic.
În ceea ce privește dezvoltarea creativă, copilul trece acum printr-o perioadă de cunoaștere a materialelor, în care trebuie să i se acorde libertate deplină și să nu se aștepte încă la vreo „mețișuguri” și la alte rezultate.
Gândirea vizual-figurativă. Rolul fanteziei în dezvoltarea gândirii. Joacă ca activitate principală.
A doua etapă în dezvoltarea gândirii începe la aproximativ 3-4 ani și durează până la 6-7 ani. Acum gândirea copilului este vizual-figurativă. Se poate baza deja pe experiența trecută - munții din depărtare nu i se par plati pentru a înțelege că o piatră mare este grea, nu trebuie să o ridice - creierul său a acumulat o mulțime de informații din diverse canale de percepție.
Copiii trec treptat de la acțiuni cu obiectele în sine la acțiuni cu imaginile lor. În joc, copilul nu mai trebuie să folosească un obiect înlocuitor, el își poate imagina „material de joacă” - de exemplu, „mânca” dintr-o farfurie imaginară cu o lingură imaginară. Spre deosebire de etapa anterioară, când pentru a gândi, copilul avea nevoie să ridice un obiect și să interacționeze cu el, acum este suficient să-l imagineze.
În această perioadă, copilul operează activ cu imagini - nu numai imaginare în joc, când o mașină este prezentată în loc de cub, iar o lingură „iese” într-o mână goală, ci și în creativitate. Este foarte important la această vârstă să nu obișnuiești copilul cu utilizarea schemelor gata făcute, să nu-și impună propriile idei.
La această vârstă, dezvoltarea fanteziei și capacitatea de a genera propriile imagini noi sunt cheia dezvoltării abilităților intelectuale - la urma urmei, gândirea este figurativă, cu cât copilul vine mai bine cu propriile imagini, cu atât creierul este mai bun. se dezvoltă. Mulți oameni cred că fantezia este o pierdere de timp.
Cu toate acestea, cât de complet se dezvoltă gândirea figurativă, munca ei depinde și de etapa următoare, logică. Prin urmare, nu vă faceți griji dacă un copil la vârsta de 5 ani nu poate să numere și să scrie. Este mult mai rău dacă nu se poate juca fără jucării (cu nisip, bețe, pietricele etc.) și nu-i place să fie creativ!
În activitatea creativă, copilul încearcă să-și portretizeze imaginile inventate, căutând asocieri cu obiecte cunoscute. Este foarte periculos în această perioadă să „antrenezi” copilul în imagini date – de exemplu, desen după model, colorare etc. Acest lucru îl împiedică să-și creeze propriile imagini, adică să gândească.
Gândirea verbal-logică și legătura ei cu etapele anterioare. Este necesar să se formeze în prealabil acest tip de gândire?
În perioada copilăriei timpurii și preșcolare, copilul absoarbe sunete, imagini, mirosuri, senzații motorii și tactile. Apoi, există o înțelegere a materialului acumulat, prelucrarea informațiilor primite. Până la sfârșitul perioadei preșcolare, copilul are un discurs bine dezvoltat, deține deja concepte abstracte și poate generaliza independent.
Deci treptat (de la aproximativ 7 ani) are loc o tranziție la următorul pas în dezvoltarea gândirii - devine verbal-logic. Vorbirea vă permite să gândiți nu în imagini, ci în concepte, să structurați și să desemnați informațiile primite cu ajutorul simțurilor. Deja la 3-4 ani, copilul încearcă să clasifice obiectele cunoscute, de exemplu: un măr și o peră - fructe, și un scaun și o masă - mobilier.
El își însoțește adesea acțiunile cu comentarii, pune un număr infinit de întrebări, pentru el denumirea unui obiect este o desemnare a existenței acestuia. Dar vorbirea nu a devenit încă un instrument al gândirii, este doar un instrument auxiliar.
Până la vârsta școlară timpurie, cuvântul pentru copil devine un concept abstract și nu este asociat cu o anumită imagine. De exemplu, pentru un copil de trei ani, o „canapea” este doar o canapea pe care o cunoaște, stând în camera lui de zi. El încă nu are o generalizare și o abstracție dintr-o imagine anume.
Copiii de 7-8 ani pot fi deja distrași de la o anumită imagine și evidențiază conceptele de bază. Copilul determină în mod independent trăsăturile esențiale ale unui obiect sau fenomen, atribuie un nou obiect categoriilor cunoscute de el și, dimpotrivă, umple o nouă categorie cu conceptele adecvate. Copiii sunt capabili să aprecieze dimensiunea reală a unui obiect (o clădire cu zece etaje la orizont nu li se pare mică). Ei dezvoltă relații cauzale Caracteristici generale fenomene și obiecte. Ei sunt capabili să efectueze acțiuni fără a se baza pe imagini.
Dar, oricât de perfectă ni se pare gândirea verbal-logică nouă, adulților – părinți și profesori, nu ar trebui să ne grăbim și să o formăm artificial la un preșcolar. Dacă copilul nu are voie să se bucure pe deplin de jocul cu imagini, să-l învețe să gândească logic într-un moment în care nu este încă pregătit pentru asta, rezultatul este exact opusul.
Extrem de schematic, gândirea slabă, formalismul și lipsa de inițiativă se regăsesc tocmai la acei copii care au trecut printr-o școală serioasă de „dezvoltare timpurie”, așa cum este acum la modă să numim pregătirea mecanică a bebelușilor. La vârsta la care creierul este gata să opereze cu imagini vii, i-au fost aduse scheme uscate, împiedicându-l să se bucure de toată bogăția de culori, gusturi și mirosuri ale acestei lumi. Totul este bine în timp, iar copilul va trece cu siguranță prin toate etapele dezvoltării gândirii, fiecare dintre ele să-i ofere tot ce este posibil doar într-o anumită perioadă. publicat
Un copil se naște fără să se gândească. Pentru a gândi, este necesar să aveți o experiență senzuală și practică fixată de memorie. Până la sfârșitul primului an de viață, copilul poate observa manifestări ale gândirii elementare.
Principala condiție pentru dezvoltarea gândirii copiilor este educația și formarea lor intenționată. În procesul de creștere, copilul stăpânește acțiunile obiective și vorbirea, învață să rezolve în mod independent sarcini simple, apoi complexe, precum și să înțeleagă cerințele adulților și să acționeze în conformitate cu acestea.
Dezvoltarea gândirii se exprimă în extinderea treptată a conținutului gândirii, în apariția consecventă a formelor și metodelor de activitate mentală și schimbarea lor ca formare generală a personalității. În același timp, crește și motivele copilului pentru activitate mentală - interese cognitive.
Gândirea se dezvoltă pe parcursul vieții unei persoane în procesul activității sale. În fiecare etapă de vârstă, gândirea are propriile sale caracteristici.
Gândirea unui copil mic apare sub forma unor acțiuni care vizează rezolvarea unor probleme specifice: obțineți un obiect la vedere, puneți inele pe tija unei piramide de jucărie, închideți sau deschideți o cutie, găsiți un lucru ascuns, urcați pe un scaun, aduceți o jucărie etc. P. Efectuând aceste acțiuni, copilul se gândește. Gândește acționând, gândirea lui este vizuală și eficientă.
Stăpânirea vorbirii oamenilor din jur determină o schimbare în dezvoltarea gândirii vizual-eficiente a copilului. Prin limbaj, copiii încep să gândească în termeni generali. Primele generalizări ale copiilor sunt de natură generalizată: copilul folosește același cuvânt pentru a desemna mai multe obiecte eterogene în care a prins o oarecare asemănare exterioară.
Deci, un băiat de un an și trei luni a numit un măr („abaca”) nu numai fructe rotunde, ci și un ou de lemn, o minge, o minge de metal; un alt copil a folosit cuvântul „sărut-sărut” pentru o pisică, un cățeluș pufos și toate lucrurile cu blană. Semnele pe baza cărora copiii generalizează sunt cel mai adesea culoarea, sunetul, forma, „pufos”, strălucirea, adică semnele care ies cel mai mult în evidență și atrag involuntar atenția.
În a doua jumătate a celui de-al doilea an de viață apar primele enunțuri în care copilul se remarcă și numește vreun semn sau acțiune a obiectului („ceaiul este fierbinte”, „păpușa doarme”). Până la sfârșitul celui de-al doilea an, copilul este capabil să izoleze cele mai permanente și stabile trăsături ale unui obiect de multe caracteristici, să combine imagini vizuale, tactile și auditive în ideea generala subiect.
În același timp, apar judecăți care seamănă cu concluzia: „Tata stă, mama stă, Lena stă, toată lumea stă”. Există o altă formă de inferență. Copilul, văzând cum tatăl își pune o haină, spune: „Tata se duce la muncă”. Astfel, deja la vârsta preșcolară apar forme de propoziții care exprimă anumite legături și relații.
Puțin mai târziu, puteți vedea cum copiii numesc același obiect cu două cuvinte, dintre care unul este un concept generic, celălalt este desemnarea unui singur obiect. Copilul numește păpușa „la-lei” și în același timp „Masha”. Acesta este începutul formării concepte generale.
Dacă la început discursul copilului este țesut în acțiune, apoi îl precede. Copilul va spune mai întâi ce va face, apoi o va face. Aceasta înseamnă că ideea de acțiune precede acțiunea și astfel o dirijează și o reglează. Rolul de reglementare al imaginii restructurează gândirea vizual-eficientă în vizual-figurativă.
Dezvoltarea ulterioară a gândirii se exprimă într-o schimbare a relației dintre acțiune, imagine și cuvânt. Cuvintele joacă un rol din ce în ce mai important în rezolvarea problemelor. Cu toate acestea, până la vârsta de șapte ani, gândirea copiilor rămâne concretă.
Într-unul dintre studii, copiii de la 3 la 7 ani au fost rugați să rezolve trei tipuri de probleme: în plan vizual-acțiune, în mod vizual-figurativ și în mod verbal.
În primul caz, copilul ar putea atinge scopul folosind pârghii montate pe masa experimentală; în al doilea caz, ar putea rezolva o problemă similară folosind doar un desen; în al treilea caz, experimentatorul a raportat verbal condițiile problemei, iar copilul a spus cum o va rezolva (studiu de G. I. Minskaya).
Rezultatele sunt următoarele:
| Vârsta copiilor, ani | Probleme rezolvate (în % din numărul celor propuse) | ||
| într-un mod vizual și acționabil | într-un mod vizual | verbal | |
| 3-4 | 55 | 17,5 | 0 |
| 4-5 | 85 | 53,8 | 0 |
| 5-6 | 87,5 | 56,4 | 15 |
| 6-7 | 96,3 | 72 | 22 |
Din date se poate observa că copiii au rezolvat cel mai bine problemele într-un mod vizual-eficient. Chiar și copiii de trei ani au dat 55% din soluțiile corecte, iar copiii de 6-7 ani le-au rezolvat aproape pe toate (96,3%). Sarcinile de al doilea tip s-au dovedit a fi mai dificile. Cele mai dificile au fost sarcinile de al treilea tip, verbale. Copiii mai mici nu le-au rezolvat deloc, iar dintre copiii mai mari, mai puțin de un sfert au răspuns corect. Datele indică o anumită secvență în dezvoltarea tipurilor de gândire la vârsta preșcolară. Înainte este dezvoltarea gândirii vizual-eficiente, urmată de formarea gândirii vizual-figurative și, în sfârșit, a gândirii verbale.
La preșcolar, gândirea nu este izolată de percepții și este de natură situațională; preșcolarii mai tineri se pot gândi la ceea ce nu percep direct; preșcolarii mijlocii și mai mari în gândire merg cu mult dincolo experienta personalași poate vorbi și vorbi. Un copil de 6-7 ani folosește cu pricepere faptele, le generalizează și ajunge la ipoteze corecte.
Procesul de distragere a atenției are loc în el nu numai în timpul percepției unui număr de obiecte, ci și sub influența descrieri verbale si explicatii. Cu toate acestea, copilul este încă captivat de imaginile unor obiecte specifice. Știind din experiență că obiectele de fier se scufundă în apă, el spune că cuiul se va scufunda, dar susține această concluzie nu cu o propoziție generală („toate obiectele de fier se scufundă”), ci cu referire la un caz izolat: „Eu însumi am văzut cum s-a scufundat cuiul” .
Activitatea gândirii copiilor este indicată în mod elocvent de întrebările lor, dintre care sunt multe. Primele întrebări sunt generate de dificultăți în acțiunile practice ale copilului (jucăria este spartă, roata mașinii nu se învârte, mingea nu se poate ajunge de sub canapea). Copilul întreabă cum să-l obțină, ce să facă. Apoi, preșcolarul, încercând să implice un adult în jocul său, întreabă cum să construiți un baraj pe un pârâu, de ce nu funcționează, de unde să obțineți ceva etc.
Întrebările apar mai târziu. în care copilul își exprimă curiozitatea față de ceea ce îl înconjoară: De ce este acum noapte? De ce cade picătura? De ce este un incendiu într-un chibrit, unde este ascuns? etc. Gândirea copiilor este acum îndreptată spre distincția și generalizarea obiectelor, fenomenelor, evenimentelor observate de aceștia.
Intrarea la școală schimbă conținutul activităților copiilor. Gama de obiecte și fenomene la care trebuie să se gândească se extinde semnificativ, iar cerințele pentru procesele de gândire sunt, de asemenea, în creștere. Profesorul îi învață pe copii să urmeze cu atenție cursul raționamentului, să exprime cu acuratețe gândurile în cuvinte, mai întâi să gândească, apoi să facă ceva etc. Deși gândirea elevilor mai mici în ansamblu rămâne concret-figurativă, elementele gândirii abstracte sunt exprimate mai mult. si mai vizibil. Copiii se pot gândi în termeni generali la ceea ce știu bine, despre animale familiare, plante, oameni și munca lor.
Ritmul de dezvoltare a gândirii la copiii de vârstă școlară depinde în mare măsură de modul în care sunt predați. Pregătirea experimentală a școlarilor mai mici în conformitate cu programe speciale de dificultate crescută demonstrează că deja la copiii de 7-8 ani capacitatea de raționament abstract și performanța consecventă a acțiunilor mentale este destul de ridicată. Utilizarea metodelor de predare dezvoltate științific pentru copii accelerează dezvoltarea gândirii. Avantajul acestor metode este că profesorul știe întotdeauna când, pe ce material factual și cum să formeze procese de gândire individuale.
Gândirea elevilor de vârstă gimnazială (11-15 ani) operează cu cunoştinţe dobândite preponderent verbal. Când studiezi diverse subiecte- matematică, fizică, chimie, istorie, gramatică etc. - elevii se ocupă nu numai de fapte, ci și de relații regulate, conexiuni generale dintre ele.
La vârsta de liceu, gândirea devine abstractă. În același timp, se observă și dezvoltarea gândirii concret-figurative, mai ales sub influența studiului ficțiunii. Într-un studiu, înțelegerea sensului figurat al fabulei lui Krylov „Cocoșul și grăunta de perlă” a fost studiată de școlari de diferite vârste.
Elevii din clasele 1 și 2 nu au înțeles generalizarea care stă la baza fabulei. Au luat fabula ca mica poveste despre cocoș: „Cocoșul sapă”, „Cocoșul este maro”, „Cocoșul are pene frumoase”. Elevii de clasa a III-a înțeleg că fabula este despre o persoană, nu despre un cocoș, dar înțelegerea este constrânsă de o situație specifică: „Fabula spune că boabele de orz sunt mai gustoase pentru o persoană, dar nu poți mânca perle”, „Înseamnă o persoană proastă care doar să mănânce”.
Scolarii de clasa a IV-a observă câteva trăsături ale imaginii artistice, dau o descriere detaliată a personajului: „Cocoșul sparge bălegarul, crede că știe totul, atât de mândru, alb”, „Cocoșul este important, mândru, umflat” , iar pe baza descrierii fac o adevărată concluzie fabuloasă. Elevii din clasa a VI-a își exprimă vizibil atitudinea ironică față de imagine.
Elevii de clasa a VIII-a creează o imagine și mai detaliată și mai dinamică, care le permite să înțeleagă profund sensul moral al fabulei. Învățând elementele de bază ale științei, elevii învață sisteme concepte științifice, fiecare dintre acestea reflectând unul dintre aspectele realității. Formarea conceptelor este un proces îndelungat, în funcție de nivelul de generalizare și abstractizare a acestora, de vârsta școlarilor, de concentrarea mentală a acestora și de metodele de predare.
După cum sa indicat mai sus, există mai multe niveluri în asimilarea conceptelor: pe măsură ce elevii se dezvoltă, elevii se apropie mai mult de esența subiectului, fenomenul desemnat de concept, generalizează mai ușor și conectează conceptele individuale între ele.
Pentru formarea personalităţii elevului mare importanță are asimilare concepte morale(conceptele de datorie, onestitate, modestie, sensibilitate, camaraderie etc.). Stăpânirea lor trece și prin mai multe niveluri. Primul nivel se caracterizează printr-o generalizare elementară a cazurilor specifice preluate din experiența personală a școlarilor sau din literatură.
La al doilea nivel de asimilare, se disting semne separate ale conceptului („sensibilitatea înseamnă a ajuta un prieten”, „onestitatea înseamnă a nu face o înțelegere cu propria conștiință”, clasa a IX-a). Elevii fie îngustează limitele conceptului, fie îl extind inutil. La al treilea nivel, elevii încearcă să dea o definiție detaliată a conceptului, indicând principalele trăsături și să ofere exemple adevărate din viață. La al patrulea nivel, există o stăpânire completă a conceptului, o indicație a locului său printre alte concepte morale și aplicarea cu succes a conceptului în viață.
Concomitent cu dezvoltarea conceptelor, se formează judecăți și concluzii. Elevii din clasele I-II se caracterizează prin judecăți categorice, afirmative. Copiii judecă orice subiect în mod unilateral și nu își dovedesc judecățile. În legătură cu creșterea volumului de cunoștințe și creșterea vocabularului, școlarii din clasele III-IV dezvoltă judecăți problematice și condiționate.
Un elev de clasa a IV-a poate raționa, bazându-se nu doar pe dovezi directe, ci și indirecte, în special pe material specific preluat din observații personale. La vârsta mijlocie, școlarii folosesc și ei judecăți disjunctive și mai des își fundamentează și dovedesc afirmațiile.
Liceenii stăpânesc practic toate formele de exprimare a gândirii. Judecățile care exprimă ipoteze, presupuneri, îndoieli etc. devin norma în raționamentul lor. Cu aceeași ușurință, elevii mai mari folosesc raționamentul inductiv și deductiv și raționamentul prin analogie. Ei pot pune în mod independent o întrebare și pot dovedi corectitudinea răspunsului la aceasta.
Dezvoltarea conceptelor, judecăților și concluziilor are loc în unitate cu stăpânirea operațiilor logice de către școlari - analiză, sinteză, comparație, generalizare etc. Stăpânirea cu succes a operațiilor mentale depinde nu numai de asimilarea cunoștințelor, ci și de specialitatea munca profesorului în această direcție.
Stăpânind cuvintele, copilul își generalizează propria experiență și experiența altor oameni. Cuvintele capătă un sens ușor diferit față de uzul obișnuit din cauza proceselor de gândire limitate. Fie sunt prea extinse, de exemplu, un măr poate însemna orice obiect rotund roșu sau foarte specific, doar o singură mamă și desenează mai multe. Începând să numească un obiect cu un cuvânt, bebelușul extinde și mai mult descrierea, dar prenumele este baza, iar următorul este adăugarea. 
se gândește la aspectul lucrurilor familiare și întreabă: „Din ce părți este făcută jucăria, cine a construit casa?” El încearcă să vorbească despre scopurile activității umane, despre relația dintre obiect și scopul său și, prin urmare, explicațiile sunt destul de înțelese („Șoferul se grăbește ca pasagerii să nu întârzie la serviciu; „Cutia este ușoară pentru că nu este nimic în el”). 
Se încarcă...
