Constructor de lecții electronice online despre istorie. Constructor de lecții pentru materiale educaționale și metodologice fgos pe această temă. Simulator oftalmic „lumini de rulare”

Blinova Tatyana Nikolaevna,

profesor de școală primară

MBOU „Școala secundară Lokosovskaya numită după. Z.T. Skutin"

Atelier pedagogic „Constructorul de lecție”

Fiecare profesor, desigur, are propriul său atelier de creație. Toată lumea are o mare varietate de tehnici metodologice și, poate, a făcut deja o încercare de a le structura.

Am dori să sugerăm utilizarea unui instrument eficient pentru „asamblarea” lecțiilor cu „Constructorul de lecție”. Oricare dintre etapele principale ale lecției poate fi parțial implementată prin diferite tehnici metodologice sau combinarea acestora. Adică tehnicile, de fapt, sunt elementele Constructorului.

Constructorul crește eficiența proiectării lecției de către profesor. Chiar dacă toate tehnicile metodologice sunt cunoscute profesorului, fără „Designer” este greu să le păstrezi în memorie. Cu „Designer” o varietate de lecții pot fi pregătite destul de repede.

Experiența utilizării acestei tehnici este un element de noutate în îmbunătățirea lecției moderne și îmbogățește semnificativ pușculița metodologică a profesorului.

În prima coloană verticală - etapele principale ale lecției, în coloana a 4-a - denumirile tehnicilor metodologice necesare implementării etapelor acesteia și ultima coloană - UUD, formată în această etapă.

pașii lecției

Trei sugestii

( Elevii trebuie să transmită conținutul subiectului în trei propoziții.)

Troica

( 3 elevi sunt chemați la consiliu. Prima persoană răspunde la întrebare, a doua adaugă sau corectează răspunsul, a treia comentează răspunsul)

Ne-am familiarizat cu metodele active de învățare, care sunt elemente ale CU. Aceste tehnici contribuie la formarea UUD.

Anexa 1

Scurtă descriere a tehnicilor metodologice

ORGANIZAREA TIMPULUI

„SUPLIMENT FANTASTIC”

Profesorul completează situația reală cu ficțiune. Puteți transfera situația de învățare pe o planetă fantastică; transfera în timp un erou real sau literar; luați în considerare situația studiată dintr-un punct de vedere neobișnuit, de exemplu, prin ochii unui extraterestru sau al unui grec antic ...

„INTRAREA EMOȚIONALĂ ÎN LECȚIE”

Profesorîncepe lecția cu „setări”.De exemplu, să ne uităm la planul de lecție. Acest lucru este cel mai bine făcut într-o manieră semi-glumă. De exemplu, astfel: „În primul rând, vom admira împreună cunoștințele profunde - și pentru aceasta vom efectua un mic sondaj oral. Apoi vom încerca să răspundem la întrebarea ... (subiectul lecției sună sub formă de întrebare). Apoi ne vom antrena creierul - vom rezolva probleme. Și, în final, vom scoate din cachele memoriei ceva valoros... (tema repetiției se numește)". Dacă există o posibilitate tehnică, o scurtă frază muzicală va fi un decor bun pentru lecție.

„THATERIZARE”

Cunoașterea pe toată durata jocului devine spațiul nostru. Suntem cufundați în ea cu toate emoțiile noastre. Și observăm ceea ce este inaccesibil unui observator rece din exterior. A jucat o scenă pe o temă de învățare.

„PROVERB-SPUNCTOR”

Profesorul începe lecția cu un proverb sau o zicală legată de tema lecției.

„VORCELE CELUI MARI”

Profesorul începe lecția cu o declarație a unei persoane (oameni) remarcabile referitoare la subiectul lecției.

"EPIGRAF"

Profesorul începe lecția cu o epigrafă la acest subiect.

"SITUATIE PROBLEMA"

Se creează o situație de contradicție între cunoscut și necunoscut. Secvența de aplicare a acestei tehnici este următoarea:
– Soluție independentă
– Verificarea colectivă a rezultatelor
– Identificarea motivelor discrepanțelor de rezultate sau a dificultăților de implementare
- Stabilirea scopului lecției.

„PROBLEMA LECȚIEI ANTERIOARE”

La sfârșitul lecției, elevilor li se oferă o sarcină, timp în care ar trebui să apară dificultăți de implementare, din lipsă de cunoștințe sau lipsă de timp, ceea ce presupune continuarea lucrărilor în lecția următoare. Astfel, tema lecției poate fi formulată cu o zi înainte, iar la lecția următoare poate fi doar rememorată și justificată.

„ÎNCĂLZIRE INTELIGENTĂ”

Puteți începe lecția cu o încălzire intelectuală - două sau trei întrebări la care nu este prea greu de gândit. Dintr-un scurt sondaj oral tradițional - un sondaj simplu, deoarece scopul său principal este să-l pregătească pe student la muncă și să nu-l streseze cu o spălare a creierului.

„INTRARE NE-STANDARD LA LECȚIE”

O tehnică universală care vizează includerea elevilor în activitate mentală activă încă din primele minute ale lecției. Profesorul începe lecția cu un fapt contradictoriu greu de explicat pe baza cunoștințelor existente.

„SERIAL ASOCIATIV”

La subiectul sau un concept specific al lecției, trebuie să scrieți cuvinte de asociere într-o coloană. Ieșirea va fi:

dacă seria s-a dovedit a fi relativ corectă și suficientă, dați sarcina de a compila o definiție folosind cuvintele scrise;

apoi ascultați, comparați cu versiunea dicționarului, puteți adăuga cuvinte noi la matricea asociativă;

lăsați o notă pe tablă, explicați un subiect nou, reveniți la sfârșitul lecției, adăugați sau ștergeți ceva.

STABILIREA LECȚIEI, MOTIVAREA ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE

„ÎNTREBARE TEMATICĂ”

Tema lecției este formulată sub forma unei întrebări. Elevii trebuie să construiască un plan de acțiune pentru a răspunde la întrebare. Ei au prezentat o mulțime de opinii, cu cât mai multe opinii, cu atât mai bună este capacitatea de a se asculta unul pe celălalt și de a susține ideile celorlalți, cu atât mai interesantă și mai rapidă devine munca. Însuși profesorul sau elevul selectat poate conduce procesul de selecție, iar profesorul în acest caz nu poate decât să își exprime părerea și să dirijeze activitatea.

"LUCRĂ LA CONCEPTUL"

Elevilor li se oferă pentru percepția vizuală numele temei lecției și profesorul cere să explice sensul fiecărui cuvânt sau să îl găsească în „Dicționarul explicativ”.

„SITUATIE LUMINoasă”

Dintre numeroasele obiecte de același tip, cuvinte, numere, cifre, una este evidențiată prin culoare sau mărime. Prin percepția vizuală, atenția este concentrată asupra obiectului selectat. Motivul izolării și generalității a tot ceea ce se propune este stabilit în comun. În continuare, se determină tema și obiectivele lecției.

„DIALOG REZUMAT”

În etapa de actualizare a materialului educațional se poartă o conversație, care vizează generalizarea, concretizarea, logica raționamentului. Dialogul duce la ceva despre care elevii nu pot vorbi din cauza incompetenței sau a unei justificări insuficiente pentru acțiunile lor. Astfel, apare o situație pentru care este nevoie de cercetări sau acțiuni suplimentare. Un obiectiv este stabilit.

„GRUPARE”

O serie de cuvinte, obiecte, figuri, cifre sunt oferite elevilor pentru a le împărți în grupuri, fundamentandu-și afirmațiile. Clasificarea se va baza pe semne externe, iar întrebarea: "De ce au astfel de semne?" va fi sarcina lecției.

"EXCEPȚIE"

Recepția poate fi utilizată prin percepție vizuală sau auditivă. Baza tehnicii „Bright Spot” se repetă, dar în acest caz, elevii trebuie să găsească superfluul, justificându-și alegerea, printr-o analiză a comunului și diferitului. Scopul învăţării este formulat.

"speculație"

Tema lecției și cuvintele „ajutoare” sunt propuse: Să repetăm; Sa invatam; Învățăm; Sa verificam. Cu ajutorul cuvintelor „ajutoare” elevii formulează obiectivele lecției.

"LINIA DE TEMPOARE"

Profesorul trasează pe tablă o linie, care indică etapele studierii temei, forme de control; vorbește despre cele mai importante perioade care necesită 100% dedicare din partea băieților, împreună găsesc lecții în care poți „fa o pauză”. „Cronologie” le permite studenților să vadă care poate fi exact produsul final al studierii unui subiect, ce trebuie să știți și să poată stăpâni cu succes fiecare subiect ulterior. Acest exercițiu este util copiilor care învață mai ușor materialul de învățare de la general la specific.

„GENERATORI – CRITICI”

Profesorul pune o problemă care nu necesită o discuție lungă. Se formează două grupuri: generatori și critici.

Exemplu: Sarcina primului grup este de a oferi cât mai multe opțiuni pentru rezolvarea problemei, care poate fi cea mai fantastică. Toate acestea se fac fără pregătire prealabilă. Lucrarea se face rapid. Sarcina criticilor este să aleagă cele mai potrivite soluții dintre soluțiile propuse la problemă. Sarcina profesorului este să orienteze munca elevilor astfel încât să poată deriva cutare sau cutare regulă, să rezolve o problemă, folosind experiența și cunoștințele lor. Această metodă poate fi folosită pentru a îmbunătăți munca independentă a elevilor.

„SUBIECTUL NEANUNȚAT”

O tehnică care vizează crearea unei motivații externe pentru studierea temei lecției. Această tehnică vă permite să atrageți interesul studenților pentru studiul unui subiect nou, fără a bloca percepția unor termeni de neînțeles.

Exemplu: Profesor scrie cuvântul „Temă” pe tablă, se oprește până când toată lumea acordă atenție mâinii profesorului, care nu vrea să aducă în discuție subiectul în sine.

Profesor: Băieți, îmi pare rău, dar mâna mea a refuzat să scrie subiectul lecției și se pare că nu este o coincidență! Iată o altă ghicitoare pentru tine pe care o vei rezolva deja la mijlocul lecției: de ce a refuzat mâna să noteze subiectul lecției?

Această întrebare este scrisă în colțul tablei.

Profesor: Băieți, trebuie să analizați și să demonstrați, din punct de vedere al utilității, absența unui subiect la începutul lecției! Dar încă trebuie să începem lecția și să începem cu materiale binecunoscute...

"ZIGZAG"

Această strategie este adecvată pentru a dezvolta elevii în următoarele abilități:

analiza textul împreună cu alte persoane;

efectuează lucrări de cercetare în grup;

disponibil pentru a transfera informații către o altă persoană;

determina în mod independent direcția în studiul unui subiect, ținând cont de interesele grupului.

Exemplu: Tehnica este folosită pentru studierea și sistematizarea unei cantități mari de material. Pentru a face acest lucru, mai întâi trebuie să împărțiți textul în pasaje semantice pentru învățare reciprocă. Numărul de pasaje trebuie să se potrivească cu numărul de membri ai grupului. De exemplu, dacă textul este împărțit în 5 pasaje semantice, atunci în grupuri (să le spunem că lucrează condiționat) - 5 persoane.

ACTUALIZAȚI-VĂ CUNOȘTINȚELE DESPRE UUD LA ÎNCEPUTUL LECȚIEI SAU ÎN PROCESUL LECȚIEI DUPĂ ESTE NECESAR

„ÎNCĂLZIRE INTELIGENTĂ”

Puteți începe lecția cu o încălzire intelectuală - două sau trei întrebări la care nu este prea greu de gândit. Încălzirea se poate face în diferite moduri:

Ce este de prisos?

Rezumă ce este...

Ceea ce lipsește - lanțul logic

Ce cuvânt este ascuns și așa mai departe.

Tablete cu concepte și termeni sunt postate pe tablă sau realizate sub forma unei prezentări multimedia, iar elevilor li se pun întrebări. Încălzirea intelectuală nu numai că pregătește elevii pentru activități de învățare, dar dezvoltă și gândirea, atenția, capacitatea de a analiza, generaliza, evidenția principalul lucru.

„GHICIRE ÎNTÂRZIATĂ”

Folosind lucrarea privind studiul etimologiei cuvântului, „nume de familie vorbitoare”, această tehnică poate fi aplicată. La sfârșitul uneia dintre lecții, puteți pune o întrebare. Următoarea lecție ar trebui să înceapă prin a răspunde la această întrebare.

„Jocul de noroc”

Formula: profesorul introduce în lecție elemente de selecție aleatorie. Acolo unde domnește șansa, există pasiune. Încercăm să-l punem în funcțiune. Pentru asta este o roată de ruletă. Este suficient să ai un cerc de carton cu o săgeată pe o garoafă. Puteți, de asemenea, invers - rotiți discul în raport cu un indicator fix. Obiectul unei alegeri aleatorii poate fi problema de rezolvat, subiectul repetarii, subiectul raportului, studentul chemat. Pe lângă ruletă, aruncă o monedă (capete sau cozi), trag la sorți, scot butoaie de loto rusesc, cu numărul elevului în revistă.

„Discuție despre teme”

Profesorul, împreună cu elevii, discută întrebarea: cât de bine au fost făcute temele.

„PRIMIȚI GREȘELA!”

Explicând materialul, profesorul greșește în mod deliberat. În primul rând, studenții sunt avertizați în prealabil despre acest lucru. Uneori li se poate spune chiar „locuri periculoase” prin intonație sau gest. Învățați elevii să oprească instantaneu greșelile cu un semnal sau o clarificare atunci când este necesar. Încurajați atenția și disponibilitatea de a interveni! Elevul primește un text (sau, să zicem, o analiză a unei soluții la o problemă) cu greșeli special făcute - lăsați-l să „lucreze ca profesor”.

„SONDAJ PERFECT”

.

„PROPRIUL SPRIJIN ESTE UN PATUT” (CONCURS DE PATUT)

O formă de muncă educațională, în procesul de pregătire, a cărei abilități de „împachetare și desfășurare a informațiilor” sunt practicate în anumite condiții restrictive. Un elev poate răspunde conform unui „cheat sheet” pregătit acasă dacă:
1) „cheat sheet” este concepută pe o coală de hârtie în format A4;
2) nu există text în foaia de cheat, iar informațiile sunt prezentate în cuvinte separate, semne convenționale, desene schematice, săgeți, locația unităților de informații unul față de celălalt;

3) numărul de cuvinte și alte unități de informații corespund condițiilor acceptate (de exemplu, nu pot exista mai mult de 10 cuvinte, trei simboluri, șapte săgeți sau linii pe o foaie).
Cele mai bune „cheat sheets” sunt postate pe stand pe măsură ce sunt folosite în lecție. La finalul studiului temei, rezultatele sunt rezumate, câștigătorii sunt premiați.

"CUVINTE ÎNCRUCIȘATE"

Cuvintele încrucișate în clasă sunt actualizarea și consolidarea cunoștințelor, atrăgând atenția asupra materialului, exercițiului intelectual într-un mod distractiv. Elevilor le place să rezolve ghicitori, puzzle-uri și cuvinte încrucișate.

„TE IAU CU MINE”

O tehnică care vizează actualizarea cunoștințelor elevilor, contribuind la acumularea de informații despre caracteristicile obiectelor.

Forme:

capacitatea de a combina obiecte în funcție de valoarea comună a atributului;

capacitatea de a determina numele atributului prin care obiectele au un sens comun;

capacitatea de a compara, compara un număr mare de obiecte;

capacitatea de a compune o imagine holistică a unui obiect din trăsăturile sale individuale.

Profesorul se gândește la un semn prin care se adună un set de obiecte și numește primul obiect. Elevii încearcă să ghicească acest atribut și numesc pe rând obiectele care, în opinia lor, au aceeași valoare a atributului. Profesorul răspunde dacă ia acest obiect sau nu. Jocul continuă până când unul dintre băieți determină pe ce bază este asamblat setul. Poate fi folosit ca încălzire în clasă.

„COSUL DE IDEI, CONCEPTE, NUME”

Aceasta este o tehnică de organizare a muncii individuale și de grup a elevilor în etapa inițială a lecției, când experiența și cunoștințele lor sunt actualizate. Vă permite să aflați tot ce știu sau gândesc elevii despre subiectul în discuție. Pe tablă, puteți desena o pictogramă coș, în care tot ceea ce toți băieții știu împreună despre subiectul studiat va fi adunat condiționat.

„DECOPERIREA” NOI CUNOAȘTERI

PERCEPȚIA PRIMARĂ ȘI MONTAREA NOULUI MATERIAL TEORETIC DE PREGĂTIRE (REGULI, CONCEPTE, ALGORITMI…)

"SURPRINDE!"

O tehnică care vizează îmbunătățirea activității mentale și atragerea interesului pentru tema lecției. Forme: capacitatea de a analiza; capacitatea de a identifica și formula o contradicție. Profesorul găsește un punct de vedere în care chiar și faptele cunoscute devin un mister. Este bine cunoscut faptul că nimic nu atrage atenția și stimulează munca mai mult decât uimitor. Puteți găsi întotdeauna un punct de vedere în care chiar și obișnuitul devine uimitor. Acestea pot fi fapte din biografia scriitorilor.

"CONFERINTA DE PRESA"

Profesorul dezvăluie intenționat incomplet subiectul, invitând elevii să pună întrebări suplimentare.

"TERMENI CHEIE"

Din text sunt selectate patru sau cinci cuvinte cheie. Înainte de a citi textul, studenții care lucrează în perechi sau în grupuri sunt invitați să ofere o interpretare generală a acestor termeni și să sugereze modul în care aceștia vor fi aplicați în contextul specific al temei pe care urmează să o studieze. După ce ați citit textul, verificați dacă termenii au fost folosiți în acest sens.

„OBIECTIV ATRACTIVO”

Elevului i se dă un scop simplu, de înțeles și atractiv pentru el, împlinindu-și, vrând-nevrând, și acțiunea educațională pe care profesorul o planifică.

„PRESENTARE MULTIMEDIA”

prezentare multimedia - Acestprezentarea materialului folosind tehnologia computerizată.Multimedia contribuie la dezvoltarea motivației, a abilităților de comunicare, la dobândirea de abilități, la acumularea de cunoștințe concrete și, de asemenea, contribuie la dezvoltarea alfabetizării informaționale. Facilitarea procesului de percepere și amintire a informațiilor cu ajutorul imaginilor vii stă la baza oricărei prezentări moderne.

„GHICIRE ÎNTÂRZIATĂ”

O tehnică care vizează sporirea activității mentale a elevilor în clasă.

Forme: capacitatea de a analiza și compara fapte; capacitatea de a identifica contradicțiile; capacitatea de a găsi o soluție cu resursele disponibile.

1 optiune de receptie. La începutul lecției, profesorul dă o ghicitoare (un fapt uimitor), răspunsul la care (cheia înțelegerii) va fi deschis în lecție atunci când se lucrează la material nou.

2 optiuni de receptie Dați o ghicitoare (fapt surprinzător) la sfârșitul lecției pentru a începe următoarea lecție cu ea.

„ÎNTREBĂRI LA TEXT”

Textului studiat se propune alcătuirea unui anumit număr de întrebări - judecăți într-un anumit timp:

De ce?

Cum să dovedesc?

Cum se explica?

Din cauza a ce?

In care caz?

Cum?

Pe tablă este postată o diagramă cu o listă de întrebări-judecăți și se prevede că cine a făcut 7 întrebări în 7 minute primește nota „5”; 6 întrebări - „4”.

După citirea paragrafului, elevii își construiesc judecăți, alcătuiesc o întrebare și o notează într-un caiet. Această tehnică dezvoltă activitatea cognitivă a elevilor, vorbirea lor scrisă.

„LUCRĂȚI CU RESURSE INTERNET”

Pentru studenți, lucrul cu resursele de internet înseamnă acces la o cantitate imensă de material ilustrativ și informativ necesar, care lipsește foarte mult în biblioteci. Acesta este, în primul rând, un imbold către autoeducație și activarea activității cognitive a elevilor, precum și o alegere pe care băieții nu o au, lucrând doar cu un manual.

"RĂU BUN"

O tehnică care vizează activarea activității mentale a elevilor din lecție, formându-și o idee despre cum funcționează contradicția.

Forme:

capacitatea de a găsi părți pozitive și negative în orice obiect, situație;

capacitatea de a rezolva contradicțiile (eliminați „minusurile”, menținând „plusurile”);

capacitatea de a evalua un obiect, o situație din diferite poziții, ținând cont de diferite roluri.

Opțiunea 1

Profesorul stabilește obiectul sau situația. Elevii (grupele) spun pe rând „plusuri” și „minusuri”.

Opțiunea 2

Profesorul stabilește obiectul (situația). Elevul descrie o situație pentru care acest lucru este util. Următorul elev caută ce este dăunător în această ultimă situație și așa mai departe.

Opțiunea 3

Elevii sunt împărțiți în vânzători și cumpărători. Ambele reprezintă câteva personaje cunoscute. Apoi joacă conform schemei. Se caută doar „plusuri” din poziţia personajului – vânzătorul, iar „contra” – din poziţia personajului – cumpărătorul.

Opțiunea 4

Elevii sunt împărțiți în trei grupe: „procurori”, „avocați”, „judecători”. Prima vina (cauta minusurile), a doua se apara (cauta plusurile), a treia incearca sa rezolve contradictia (lasa "plus" si elimina "minus").

„JOCKEY ȘI CAL”

Grupul este împărțit în două părți: „jochei” și „cai”. Primul primește cartonașe cu întrebări, al doilea - cu răspunsurile corecte. Fiecare „jocheu” trebuie să-și găsească „calul”. Această jucărie este aplicabilă chiar și în lecțiile de învățare a materialelor noi. Caracteristica sa cea mai neplăcută este necesitatea ca întregul grup de elevi să se plimbe în același timp prin sala de clasă, acest lucru necesită o anumită formare a unei culturi a comportamentului.

„ÎNTREBĂRI LA TEXT”

Înainte de a studia textul educațional, sarcina este de a face o listă de întrebări la text. Lista poate fi limitată. De exemplu, 3 întrebări de reproducere și 3 de extindere sau de dezvoltare.

Sfat:

Să fie loc pentru întrebări deschise în lecții: asta am studiat; aceasta este lăsată în afara programului; asta nu o cunosc; asta nu stie nimeni inca...

APLICAREA PREVEDERILOR TEORETICE ÎN CONDIȚIILE EFECTUĂRII EXERCICIILOR ȘI A REZOLVĂRII PROBLEMELOR

„SUPORT PROPRIU”

Elevul își face propriile note de referință asupra noului material.

Această tehnică este potrivită în cazurile în care profesorul însuși folosește astfel de note și îi învață pe copii să le folosească. Ca o versiune slăbită a recepției, este posibil să se recomande întocmirea unui plan de răspuns detaliat (ca într-un examen).

Este grozav dacă elevii au timp să-și explice unul altuia notele de sprijin, cel puțin parțial.

"Da nu"

Profesorul ghicește ceva (număr, subiect, literargo sau erou istoric etc.). Elevii încearcă să găsească răspunsulpunând întrebări. Profesorul răspunde la aceste întrebări numai cu cuvintele:da, nu, da si nu.

„Da-nu” învață:

conectați fapte disparate într-o singură imagine;

organizarea informațiilor existente;

ascultă și ascultă tovarășii tăi.

"SORBONKA"Recepția este destinată memorării unor date istorice, tot felul de definiții, cuvinte străine etc. Pe o parte a cardului este scris un concept, cuvânt, dată, iar pe cealaltă, răspunsul. Elevul sortează cărțile, încearcă să dea un răspuns și se verifică imediat. O versiune animată a sorbonului poate face acest proces de memorare mai atractiv și mai variat. Obiectele memorării pot fi nu numai cuvinte, date, termeni, ci și hărți și altele.obiecte vizuale.

„MUNCĂ ÎN GRUP”

Grupurile primesc aceeași sarcină. În funcție de tipul sarcinii, rezultatul muncii în grup poate fi fie prezentat profesorului pentru verificare, fie vorbitorul unuia dintre grupuri dezvăluie rezultatele lucrării, în timp ce alți elevi îl completează sau îl infirmă.

„JOC – ANTRENAMENT”

Aceste jocuri vin în ajutor într-un moment dificil -pentru a dizolva plictiseala monotoniei...

1. Dacă trebuie să faceți un număr mare de uniformeexerciții, profesorul le include în carcasa jocului, în care aceste acțiuni sunt efectuate pentru atingerea scopului jocului.

2. Elevii concurează efectuând pe rând acțiuni în conformitate cu o anumită regulă, atunci când este ulterioarăacțiunea depinde de cea anterioară.

„JOC DE AFACERI „EU SUNT UN PROFESOR””

Utilizarea unei astfel de forme de lecție ca un joc de afaceri poate fi considerată ca dezvoltarea unei abordări de joc de rol. Într-un joc de afaceri, fiecare student are un rol bine definit. Pregătirea și organizarea unui joc de afaceri necesită o pregătire cuprinzătoare și temeinică, care la rândul său garantează succesul unei astfel de lecții cu studenții. Este întotdeauna mai interesant să te joci și pentru toată lumea decât să studiezi. La urma urmei, cu plăcerea jocului, de regulă, nu observi procesul de învățare.

„SONDAJUL BLAND”

Profesorul realizează el însuși un sondaj de formare, fără a asculta răspunsurile elevilor.Grupul este împărțit în două părți pe rânduri -Opțiuni. Profesorul pune o întrebare. Primul grup răspunde.În același timp, fiecare elev dă răspunsul la această întrebare vecinului său dinBirou - un elev din grupa a doua. Apoi profesorul răspunde la aceeași întrebare.sau un învățător puternic. Elevii grupei a doua, după ce au ascultat răspunsul profesorului, îl compară cu răspunsul unui prieten și îi acordă o notă.sau doar „+” sau „-”. Elevii răspund la următoarea întrebare a profesorului.al doilea grup, iar băieții primului îi ascultă. Acum eiîn rolul unui profesor și după răspunsul profesorului pune notă elevilor grupei a doua. Astfel, după ce pun 10 întrebări, terminăcă fiecare elev din grupă va răspunde la 5 întrebări, ascultândverifică răspunsurile profesorului la toate întrebările, își evaluează prietenul cu 5 incere. Fiecare elev în această formă de interogare acționează atât ca răspuns, cât și ca supraveghetor. La finalul sondajului băiețievaluați unul pe altul.

"TESTE"

Tipuri de teste: montaj; memento de testare; predare; adăugare de testare; diagnostic; compararea testelor; final; clasamentul testului. Și de asemenea: un test scris, pe calculator, cu o alegere de răspunsuri, un test cu „întorsătură”, un test de comparație, un test cu un răspuns detaliat etc.

„INTELIGENTĂ SURDA - CARDURI”

Elevilor li se oferă inteligență tipărită - carduri cu conexiuni lipsă, concepte. Băieții umplu intelect-kata. Tehnica este eficientă dacă profesorul, când explică material nou, a arătat o hartă mentală complet completată.

„CITIREA – VARA CITURILOR ÎN PERECHI”

Această tehnică este eficientă în special atunci când textul studiat este destul de gros, supraîncărcat cu materiale faptice și tratează subiecte complexe. Cereți elevilor să facă perechi, iar apoi perechile să numere pentru 1, 2, 3, 4. Fiecare pereche primește un număr corespunzător. Spune-le elevilor că vor citi articolul acum, dar într-un mod destul de neobișnuit. Explicați că articolul este împărțit în patru părți și perechilor li se va oferi partea numerotată a articolului pentru a fi studiată. Și acum fiecare dintre aceste „sferturi” este împărțit în jumătate. Acest lucru se face astfel încât un membru al perechii să fie vorbitorul, iar celălalt să fie respondentul pentru prima parte, pentru a doua jumătate se schimbă rolurile. Cu toate acestea, la sfârșitul lecției, elevii ar trebui să cunoască întregul conținut al articolului. Sarcina vorbitorului este să citească cu atenție textul și să fie gata să rezumă ceea ce a fost citit. După ce și-au citit partea, ar trebui să fie gata să „raporteze ceea ce au citit partenerilor lor cu propriile cuvinte”.

„LUCRĂ LA CARTELE DIDACTICE”

Cardurile trebuie tipărite și distribuite elevilor. Ele conțin întrebări și sarcini de diferite niveluri de complexitate.Lucrul cu carduri într-o lecție orientată spre elev începe cu alegerea unei sarcini de către elevi. Profesorul nu ia nicio parte la procesul de alegere a unui card de către elev. Rolul profesorului atunci când lucrează cu carduri este redus la minimum. El devine un observator și, la momentul potrivit, un asistent, nu un lider.

Atunci când aleg un card, băieții trec prin trei etape:

Etapa 1 - selectarea sarcinilor (după conținut)

Etapa 2 - în funcție de gradul de dificultate (* - ușor, ** - dificil)

Etapa 3 - natura sarcinii (creativă, reproductivă)

Numărul total de combinații ale tuturor parametrilor noștri de selecție ne oferă un set de DC format din 6 carduri. Fiecare parametru de selecție este indicat pe DC prin pictograma corespunzătoare: tipul sarcinii din punct de vedere al conținutului, gradul de complexitate și natura sarcinii. Aceste pictograme ajută fiecare elev să facă o alegere informată.

UTILIZAREA CREATIVA INDEPENDENȚĂ A ABILITĂȚII ȘI ABILITĂȚILOR FORMATE

„MINI-PROIECTE”

Proiectul educațional, ca metodă complexă și polivalentă, are un număr mare de tipuri și varietăți. Un mini-proiect de cercetare este similar ca structură cu un studiu științific autentic. Cuprinde fundamentarea relevanței temei alese, desemnarea obiectivelor cercetării, ipotezele obligatorii cu verificarea ulterioară a acesteia, și discutarea rezultatelor obținute. În același timp, se folosesc metode ale științei moderne: experiment de laborator, modelare, anchetă sociologică. Elevii pot alege ei înșiși grupa de vârstă pentru sondaj, în funcție de sarcina care le este atribuită, sau grupul pentru sondaj este determinat de profesor (această opțiune este mai acceptabilă în etapa inițială, când băieții tocmai se familiarizează cu acest lucru formă de muncă).

„SOLUȚIA PROBLEMELOR SITUAȚIONALE”

Acest tip de sarcini este un set de instrumente inovator care formează atât rezultate educaționale tradiționale ale disciplinei, cât și rezultate noi - rezultate educaționale personale și meta-subiecte.Sarcini situaționale- sunt sarcini care permit elevului să stăpânească secvenţial operaţiile intelectuale în procesul de lucru cu informaţia: familiarizare - înţelegere - aplicare - analiză - sinteză - evaluare. Specificul sarcinii situaționale constă în faptul că are un pronunțat caracter orientat spre practică, dar pentru rezolvarea acesteia sunt necesare cunoștințe specifice subiectului. În plus, o astfel de sarcină nu are un număr tradițional, ci un nume frumos care reflectă semnificația acesteia. Un element obligatoriu al sarcinii este o întrebare problematică, care trebuie formulată în așa fel încât elevul să dorească să găsească un răspuns la aceasta.

„MINI-CERCETARE”

Profesorul „împinge” elevii să aleagă tema de cercetare potrivită, cerându-le să răspundă la următoarele întrebări: Ce mă interesează cel mai mult? Ce vreau să fac mai întâi? Despre ce ați dori să aflați mai multe? Răspunzând la aceste întrebări, elevul poate primi sfaturi de la profesor cu privire la tema de cercetare să aleagă.

Subiectul ar putea fi:

Fantastic (elevul propune un fel de ipoteză fantastică);
- experimental;
- inventiv;
- teoretic.

„LUCRĂȚI CU CALCULATOR”

Elevii rezolvă problemele de învățare folosind TCO.

"LA TEMPERATURA TĂU"

La rezolvarea problemelor educaționale, fiecare elev lucrează într-un ritm determinat de el.

„Voce off filmului mut”

Studenții au exprimat vocea unui fragment dintr-un lungmetraj, animație și alt film după pregătirea preliminară.

"RESTAURATOR"

Elevii restaurează un fragment de text, „deteriorat” în mod deliberat de către profesor.

„LUCRUL CU MATERIAL ILUSTRATOR”

Metodologia de lucru cu material ilustrativ include în multe cazuri două etape. În prima etapă, se creează o idee a descrisului, se realizează memorarea, în a doua etapă, activitatea elevilor este îndreptată spre stăpânirea legăturilor dintre concepte, spre utilizarea cunoștințelor în situații similare și noi. Cea mai simplă și mai eficientă formă de lucru cu ilustrații este realizarea anumitor sarcini.

„CREAȚI UN PASAPORT”

Recepție pentru sistematizare, generalizare a cunoștințelor dobândite; să evidențieze trăsăturile esențiale și neesențiale ale fenomenului studiat; realizarea unei scurte descriere a conceptului studiat, comparându-l cu alte concepte similare. Aceasta este o tehnică universală de compilare a unei descrieri generalizate a fenomenului studiat conform unui anumit plan.

"CUVINTE INTEROGATIVE"

O tehnică care vizează dezvoltarea capacității de a pune întrebări și poate fi folosită și pentru a actualiza cunoștințele elevilor pe tema lecției. Elevilor li se oferă un tabel de întrebări și termeni pe tema studiată sau noua temă a lecției. Este necesar să alcătuiți cât mai multe întrebări folosind cuvinte și termeni de întrebare din cele două coloane ale tabelului.

Exemplu:

Cuvinte interogative

„ARBORUL PREDICȚILOR»

Regulile de lucru cu această tehnică sunt următoarele: trunchiul copacului este subiectul, ramurile sunt ipoteze care sunt efectuate în două direcții principale - „posibil” și „probabil” (numărul de „ramuri” nu este limitat), și, în sfârșit, „frunze” – rațiunea acestor ipoteze argumente în favoarea uneia sau a celeilaltepareri. "Arborele de predicție ar putea arăta astfel:

GENERALIZAREA ÎNVĂȚIILOR ȘI INCLUDEREA EI ÎN SISTEMUL ZUN ȘI UUD ÎNVĂȚAT ANTERIOARE

"TEST"

Elevii sunt rugați să aleagă răspunsul corect dintre opțiunile oferite.

„SUPORT PROPRIU”

Elevul întocmește un rezumat de referință al autorului asupra subiectului studiat. Este logic să faceți acest lucru pe o foaie de format mare. Nu este necesar ca toată lumea să repete același subiect. Să lăsăm, de exemplu, jumătate dintre elevi să repete un subiect, iar jumătate pe celălalt, după care își dezvăluie sprijinul unul altuia în perechi.

Sau această formă de lucru: mai mulți elevi își atârnă recuzita - postere pe perete, restul se adună în grupuri mici și le discută.

„CLUSTER”

Cluster (bunch) - fixarea unui concept de sistem cu relații sub forma:

„CARDURI INTELIGENTE”

Hărțile mentale reflectă procesul gândirii asociative. Ele reflectă conexiunile (semantice, asociative, cauzale etc.) dintre concepte, părți care alcătuiesc problema sau domeniul pe care îl luăm în considerare. Hărțile mentale sunt eficiente în dezvoltarea memoriei, generarea de asociații, brainstorming, crearea unei imagini de ansamblu, indicarea relațiilor, planificarea. Hărțile mentale facilitează înțelegerea, amintirea și lucrul cu informații complexe ca structură și volum. Regulile pentru crearea hărților mintale sunt următoarele:

Pentru crearea hărților se folosesc doar creioane colorate, markere etc.

Ideea principală, problema sau cuvântul se află în centru.

Pentru a descrie ideea centrală, puteți folosi desene, imagini.

Fiecare ramură are propria ei culoare.

Ramurile principale sunt legate de ideea centrală, iar ramurile celei de-a doua, a treia etc. comenzile sunt legate de ramurile principale.

Ramurile ar trebui să fie curbate.

Deasupra fiecărei linii - o ramură, este scris un singur cuvânt cheie.

Pentru o mai bună memorare și asimilare, este de dorit să folosiți desene, imagini, asocieri despre fiecare cuvânt.

Ramurile crescute pot fi închise în contururi, astfel încât să nu se amestece cu ramurile învecinate.

Tehnologiile informaționale speciale vă permit să realizați hărți mentale folosind programe speciale. Este convenabil să combinați harta minții cu tabelul ZHU (știam, am învățat, vreau să știu). La alcătuirea unei hărți mentale, elevii trebuie să respecte în mod independent următoarea condiție: textul cu care lucrează elevii trebuie să fie mic, deoarece această muncă necesită mult timp.

„REPEȚI CU CONTROL”

Elevii elaborează liste de verificare pentru întreaga temă studiată anterior. Concursul pe liste este posibil. Puteți efectua un sondaj de control pe una dintre liste etc.

„REPEȚI CU EXPANSARE”

Elevii elaborează liste de întrebări, răspunsurile la care vă permit să completați cunoștințele pe întreaga temă studiată anterior. La unele dintre aceste întrebări merită răspuns. Dar nu neapărat pentru tot.

„TEME ÎNcrucișate”

Elevii își selectează (sau inventează) propriile exemple, sarcini, ipoteze, idei, întrebări care leagă ultimul material studiat cu orice subiect studiat anterior indicat de profesor.

„ANALIZA PUTERII”

O tehnică care poate fi folosită pentru a analiza o anumită situație, problemă, eveniment. Cel mai convenabil mod de a finaliza analiza este completarea tabelului:

Situatia de azi

„SARCINA PROBLEMĂ”

Sarcina problematică pune întrebarea sau întrebările: „Cum să rezolvăm această contradicție? Cum poate fi explicat acest lucru?” O serie de întrebări problema transformă sarcina problemă într-un model de căutare a soluției, în care sunt luate în considerare diverse moduri, mijloace și metode de soluționare. Metoda problemei presupune următorii pași: situație problemă → sarcină problemă → model de căutare a soluției → soluție. În clasificarea sarcinilor problematice, sarcinile sunt evidențiate cu incertitudinea condițiilor sau a celor dorite, cu date redundante, contradictorii, parțial incorecte. Principalul lucru în învățarea bazată pe probleme este procesul de găsire și alegere a soluțiilor corecte și optime, și nu o soluție instantanee. Deși profesorul cunoaște de la bun început calea cea mai scurtă spre rezolvarea problemei, procesul de căutare în sine duce pas cu pas la rezolvarea problemei.

„LINII DE COMPARAȚIE”

Elevii din tabel compară două obiecte similare, procese etc.

Exemplu: Lucrări de laborator „Compararea revoluțiilor din februarie și octombrie din 1917”

linii de comparație

"PLUS MINUS"

Scopul acestei tehnici este de a arăta ambiguitatea oricărui fenomen social și istoric, de exemplu: Găsiți negativul și pozitivul.

CONTROLUL PROCESULUI ȘI REZULTATELOR ACTIVITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE ALE ELEVILOR

„INTERVIU PE LANȚ”

Povestea unui elev este întreruptă în orice loc și continuată de un alt elev. Recepția este aplicabilă în cazul în care se așteaptă un răspuns detaliat, coerent din punct de vedere logic.

„SONDAJ PROGRAMAT”

Elevul alege un răspuns corect.dinau sugerat mai multe.

"INQUEVARE TĂCIUTĂ"

O conversație cu unul sau mai mulți elevi are loc în șoaptă, în timp ce grupul este ocupat cu alte lucruri.

„SONDAJ PERFECT”

Elevii înșiși evaluează gradul de pregătire și raportează acest lucru profesorului. Întrebare: cine se simte pregătit pentru „5” astăzi? (Elevii ridică mâinile.) Pe „4”? Pe „3”? Mulțumesc...

„CONTROL BLITZ”

Controlul se realizează într-un ritm ridicat pentru a identifica gradul de asimilare a abilităților simple de învățare pe care elevii trebuie să le stăpânească pentru continuarea studiului de succes.În ceea ce privește ritmul, controlul blitz-ului este similar cu dictarea faptică. Include 7-10 sarcini standard. Timp - aproximativ un minut per sarcină. Realizarea tehnologiei:

inainte de : Condițiile de opțiune se deschid pe tablă sau afiș. Dacă este posibil, condițiile sunt tipărite și plasate pe birouri text în jos. La comandă, se răstoarnă.

pe parcursul : pe birou - o foaie goală și un pix. La comandă, studenții se apucă de treabă. Nu se fac explicații sau design standard al sarcinii. După ce timpul a trecut, lucrul se oprește la o comandă clară.

după : munca este predată profesorului sau se folosește o opțiune de autoexaminare:

a) profesorul dictează răspunsurile corecte sau, mai bine, postează un tabel cu răspunsuri corecte. Elevii își marchează rezultatele cu semnele „+” și „-”;

b) o scurtă discuție asupra întrebărilor elevilor;

c) se stabileste norma de evaluare. De exemplu: din 7 sarcini, 6 "plusuri" - nota "5", 5 "plusuri" - "4", cel puțin trei - nota "3";

"LUCRARE DE CONTROL RELEU"

Controlul se realizează conform textelor problemelor rezolvate anterior.Setați d/z cu o matrice. Matrice redundantă: nu toate sarcinile trebuie rezolvate. Dar faceți treabă de ștafetă. Sarcinile acestor control sunt formate dintr-o matrice. Poate fi inclus și odată analizat în clasă. Cu cât a rezolvat mai multe sarcini, cu atât a fost mai atent în același timp, cu atât este mai probabil să îndeplinească o sarcină familiară și să facă față rapid acesteia.

„CONTROL SELECTIV”

Profesorul verifică aleatoriu munca elevilor.

„O ÎNTREBARE GROSĂ ŞI SUBŢIRE»

Această tehnică din tehnologia dezvoltării gândirii critice este folosită pentru a organiza un sondaj reciproc. Strategia vă permite să vă formați: capacitatea de a formula întrebări; capacitatea de a relaționa concepte. O întrebare subtilă sugerează un răspuns clar, scurt. O întrebare groasă sugerează un răspuns detaliat. După studierea temei, elevii sunt invitați să formuleze trei întrebări „subțiri” și trei „groase” legate de materialul abordat. Apoi se chestionează reciproc folosind tabele de întrebări „groase” și „subțiri”.

"MASA ROTUNDA"

Masa rotundă scrisă este o metodă de învățare colaborativă în care hârtia și pixul sunt distribuite constant în cercuri între un grup mic de participanți la joc. De exemplu, unul dintre parteneri notează o idee, apoi îi dă foaia vecinului din stânga. El adaugă câteva dintre gândurile sale la această idee și dă foaia mai departe. Într-o variantă a acestei proceduri, fiecare participant scrie în propria culoare. Acest lucru întărește pur vizual sentimentul de contribuție egală pe care fiecare îl aduce la formarea unei opinii comune și permite profesorului să înțeleagă și să înregistreze participarea tuturor.

„Masa rotundă” orală - o metodă de învățare împreună, similară celei anterioare, doar că se realizează oral. Fiecare participant, la rândul său, preia și dezvoltă ideea exprimată de cel precedent.

„TREI OFERTE”

Elevii trebuie să transmită conținutul subiectului în trei propoziții.

"TROIKA"

3 elevi sunt chemați la consiliu. Primul răspunde la întrebare, al doilea adaugă sau corectează răspunsul, al treilea comentează răspunsul.

REFLEXIA ACTIVITĂȚILOR

„ALEGEȚI DECLARAȚIA CORECTĂ”

Elevii sunt rugați să aleagă afirmația corectă.

1) Eu însumi nu am putut face față dificultății;

2) nu am avut nicio dificultate;

3) Am ascultat doar sugestiile altora;

4) Am prezentat idei...

„MODELARE SAU SCHEMATIZARE”

Elevii modelează sau reprezintă înțelegerea, acțiunile lor sub forma unei imagini sausistem.

"FARFURIE"

Fixarea cunoștințelor și a ignoranței despre un concept (poate fi localizate atât pe orizontală, cât și pe verticală.

concept

„MARCHE ÎN MARJINE”

Desemnare folosind caractere în marginile de lângă text sau în textul însuși:

"+" - știa, "!" - material nou (învățat), "?" - Vreau să știu

„SĂGĂȚI SAU GRAFICE”

Săgeți sau grafice,asupra cărora elevii descriu rezultatul reflecției după diverse criterii:înțelegere, participare la discuție, generare (promovare) de idei, interacțiune în grup, dispoziție, interes pentru sarcină, ușurință în implementare... - adica diverse tipuri de reflexie.

eu P

L I

NOI FACEM

Ak.

« CONTINUA FRAZA"

Fișă cu sarcina „Continuați fraza”:

A fost interesant pentru mine…

Ne-am dat seama astazi...

Astăzi mi-am dat seama că...

Mi-a fost greu...

Maine vreau sa merg la clasa...

„SARA „STATUL MEU””

Elevul marchează treapta potrivită a scării.

Confortabil

Încrezător în sine

Amenda

Prost

Extrem de rău

„INTREBĂRI DE REFLECȚIE FINALĂ CARE SUNT PUNEȚI DE PROFESOR LA sfârșitul LECȚIEI”

Cum ai numi lecția?

Care a fost cel mai important lucru din lecție?

De ce suntem azi in clasa...?

Care este subiectul lecției de astăzi?

Care este scopul lecției?

Pe ce ne vom concentra în lecția următoare?

Care va fi sarcina noastră în următoarea lecție?

Ce a fost ușor (dificil) pentru tine?

Ești mulțumit de jobul tău?

Pentru ce vrei să te lauzi pe tine sau pe cineva dintre colegii tăi de clasă?

"VREAU SĂ VĂ ÎNTREB"

O tehnică reflexivă care contribuie la organizarea unui răspuns emoțional în lecție. Elevul pune o întrebare, începând cu cuvintele „Vreau să întreb...”. El își raportează atitudinea emoțională la răspunsul primit: „Sunt mulțumit...”. sau „Nu sunt mulțumit pentru că...”

„CONTINUA FRAZA, ALEGE-ȚI LIKE, RĂSPUNDE LA ÎNTREBARE”

"RUCSAC"

Tehnica reflexiei este folosită cel mai adesea în lecții după studierea unei secțiuni mari. Concluzia este să vă înregistrați progresul în studii și, eventual, și în relațiile cu ceilalți. Rucsacul este mutat de la un elev la altul. Toată lumea nu numai că fixează succesul, ci oferă și un exemplu specific. Dacă trebuie să vă adunați gândurile, puteți spune „Omit de la mișcare”.

Exemplu: Am învățat să planific un text; Mi-am dat seama cutare sau cutare subiect; imi amintesc in sfarsit

Previzualizare:

Constructor de obiective ale lecției

Previzualizare:

TEHNICI PEDAGOGICE

(DETALII PRIVIND CONSTRUCȚIA LECȚIEI)

Da nu - profesorul se gândește la ceva (un număr, un obiect, un erou literar sau istoric, un fenomen natural etc.). Elevii încearcă să găsească răspunsul punând întrebări. Profesorul răspunde la aceste întrebări doar cu cuvintele „da”, „nu”, „da și nu”.

De exemplu:

Profesor: Am ghicit perioada din an pe care ar trebui să o știi. Pentru a face acest lucru, îmi puteți adresa întrebări, la care voi răspunde cu cuvintele „da”, „nu”, „da și nu”. Dar întrebările ar trebui să fie „groase”.

Elevii pun profesorului întrebări precum:

Florile înfloresc în acest moment?

Poți să înoți în această perioadă a anului? etc.

Surprinde! - Este bine cunoscut faptul că nimic nu atrage atenția și stimulează mintea mai mult decât uimitor. Profesorul dă un exemplu de fapt și fenomen uimitor.

De exemplu:

1. În ce oraș este anunțată venirea primăverii printr-un decret special, dependentă de înflorirea castanului oficial? (Răspuns.La Geneva, de 2 secole, există o tradiție de a declara începutul primăverii printr-un decret special când prima frunză înflorește pe „castanul oficial” care crește sub ferestrele clădirii guvernului cantonal. Potrivit statisticilor, cel mai adesea primăvara a fost anunțată în martie, deși adesea mai devreme, iar în 2002 castanul a înflorit complet pe 29 decembrie. Cel mai paradoxal an a fost 2006: prima primăvară a fost anunțată în martie, iar apoi din nou în octombrie, când copacul a înflorit din nou pe neașteptate).
2. Ce țară sărbătorește primăvara timp de șase luni? (Răspuns.In Rusia. Este atât de mare încât primăvara vine în ea în momente diferite).
3. Când cresc bomboanele pe un mesteacăn?(Răspuns: În timpul înghețurilor de primăvară. Dacă există zgârieturi pe trunchiul de mesteacăn, atunci seva de mesteacăn curge și îngheață, transformându-se în țurțuri dulci).

clip video - se știe că nimic nu atrage atenția și stimulează munca minții ca un complot vizual, o imagine, un fragment muzical, un cadru dintr-un film. Profesorul arată videoclipul.

Teatralizarea - se știe că nimic nu atrage atenția și stimulează munca minții la fel de mult ca propria participare la prezentarea creativă a sarcinii.

___________________________________________________________________________________________________

Cluster - afișarea grafică a materialului, arătând conexiunile interne și externe ale obiectelor și fenomenelor.

De exemplu:

Supliment fantastic- Este bine cunoscut faptul că nimic nu atrage atenția și stimulează munca minții ca fiind uimitoare. Profesorul completează situația reală cu ficțiune.

Profesorul transferă situația obișnuită pe o planetă fantastică, în timp, inventează eroi fantastici, consideră situația prin ochii unui erou fantastic.

De exemplu: nu a fost niciodată primăvară pe planeta ZIMALETHO. Care este natura pe această planetă? Explică de ce?

______________________________________________________________________________________________________

prinde greșeala - în textul prezentat de profesor, elevii caută erori în grup sau individual, argumentează, conferă. Vorbitorul ales de grup sau elevul însuși anunță rezultatul în fața întregii clase. Timpul de finalizare a sarcinii este stabilit în prealabil de către profesor.

De exemplu:

Arc. Acesta este un fenomen natural, care se caracterizează prin ninsori abundente, fluctuații bruște ale temperaturii și o creștere a duratei nopții. Acesta este momentul în care trandafirii înfloresc în grădinile din regiunea Amur, berzele dau naștere urmașilor, iar jumătatea puternică a umanității este implicată activ în pescuitul subacvatic.

Curs avansat -o prelegere în timpul căreia studenții țin notițe, completează tabele și întocmesc note justificative; să participe ca lectori la o anumită etapă a prelegerii; răspunde la întrebări folosind resurse educaționale electronice.

De exemplu.

Arc- aceasta este perioada anului în care totul se trezește și înflorește. Primavara, precum si alte anotimpuri (vara, toamna si iarna) consta in trei luni. Fiecare lună are propriul ei nume. Numele lunilor de primăvară: martie, aprilie, mai.

Martie, prima lună de primăvară. Martie este o lună rece, soarele este încă rece și se încălzește prost. În martie, încă purtăm haine calde, de iarnă. În martie este sărbătoare, 8 martie este Ziua Internațională a Femeii, când toate femeile, mamele, bunicile, surorile și fetele, toți bărbații felicită pentru sărbătoare.

Aprilie , a doua lună de primăvară. În aprilie, soarele începe să se încălzească, aerul se încălzește și zăpada se murdărește și începe să se topească, se instalează un dezgheț. Încep picăturile (atunci când zăpada și gheața se topesc, picură, de unde și numele picăturilor). Zăpada se topește, transformându-se în bălți mari, curg pâraie. Dimineața, bălțile sunt acoperite cu gheață, pentru că noaptea este încă frig, dar dimineața, din cauza soarelui supraîncălzit, gheața se topește. Oamenii încep să poarte haine mai ușoare: o pălărie, o jachetă. Aerul devine mai cald, mugurii de pe copaci încep să se umfle și să spargă, iar frunzele ies din muguri.

Apar primele petice dezghețate (peticul dezghețat este locul unde s-a topit zăpada, iar în jur mai este zăpadă), pe peticele dezghețate apar primele flori, care se numesc primule (aceștia sunt ghiocei).

Păsările migratoare se întorc din sud și încep să construiască cuiburi, iar broaștele se trezesc în iaz. Gheața începe să crape pe râu.

Un urs, un arici se trezește în pădure. Iepurele își schimbă blana din alb în gri. În aprilie, sărbătorim 12 aprilie, Ziua Cosmonauticii, când primul om a zburat în spațiu cu o navă spațială.

Mai . În luna mai, aproape toată zăpada s-a topit, pe copaci apar frunze, iarba devine verde, se trezesc fluturi și furnici. Ziua devine mai lungă și noaptea se scurtează.

Soarele este aproape la fel de fierbinte ca vara. Aerul devine cald.

Pe râu, gheața a crăpat, s-a subțire și râul începe să o ducă în aval, de unde și denumirea de gheață (de la cuvântul gheață merge). În luna mai sunt primele furtuni. În mai, sărbătorim 9 mai - Ziua Victoriei, când soldații ruși au învins trupele germane.

Inventar - în informaţiile furnizate de profesor, elevii selectează informaţiile care se referă la întrebarea care le este adresată.

De exemplu:

Primăvara Luminii - Când soarele începe să strălucească mai puternic în martie, zilele devin mai lungi.

Dacă zăpada a început să se topească la începutul lunii martie, înseamnă că nu se va topi mult timp sau chiar va cădea una nouă.

Căldura de la începutul lunii martie este nesigură.

Dacă zăpada se topește rapid, vara vor fi multe precipitații.

Pentru a vedea nori albaștri sau gri în martie - la căldură sau ploaie caldă.

Dacă norii sunt înalți și plutesc rapid, atunci vremea în martie va fi bună.

De acoperișuri atârnă țurțuri lungi - pentru o primăvară lungă.

Izvor de apă - în aprilie, zăpada începe să se topească, curg pâraiele, râurile se revarsă, apa urcă în lacuri, din cauza pământului înghețat, apa rămâne la suprafață.

Există multe pâraie mici în pădure - înseamnă că pământul s-a „trezit”.

Dacă este cald ziua și răcoros noaptea, vara va fi ploioasă.

Ploi în aprilie spre teren arabil bun.

Aprilie ploioasă până la ierburi înalte în mai.

Dacă mesteacănul dă mult suc, atunci vara va fi ploioasă.

Primăvara de iarbă - iarba verde apare în luna mai, frunzele înfloresc pe copaci și arbuști.

Dacă luna mai este rece, pâinea se va strica bine.

Dacă privighetoarele cântă toată noaptea, vremea va fi uscată.

Dacă ai auzit cucul, nu va mai fi ger.

Curcubeu înalt și abrupt - vreme bună.

Întrebare. În cartea sa „Calendarul naturii” M. Prishvin a descris izvorul luminii, izvorul apei, izvorul ierbii. „Da, fericit este cel care poate prinde începutul primăverii în oraș și apoi poate întâlni izvorul de apă, iarbă, păduri de lângă pământ...”
Ce înseamnă: izvor de apă?

Dublare film mut- se știe că nimic nu atrage atenția și stimulează munca minții ca un complot vizual, un cadru dintr-un film. Profesorul arată un videoclip, un cadru dintr-un film, o prezentare. Elevii, lucrând în grup sau individual, vorbesc povestea prezentată de profesor.

________________________________________________________________________________________________________

scaun fierbinte - varianta A - un elev vine la tablă, se așează pe un scaun, cu fața spre clasă, cu spatele la tablă. Profesorul scrie conceptul pe tablă. Elevii clasei, fără a numi cuvântul, îl caracterizează. Respondentul trebuie să identifice cuvântul dorit.

Opțiunea B - un elev vine la tablă, se așează pe un scaun, cu fața spre clasă. Elevii pun pe rând întrebări despre subiect.

De exemplu:

1. De ce martie este numită „izvorul luminii”?
2. Când începe „izvorul de apă”? Explicați semnificația proverbelor: „Aprilie este glorioasă cu apă, aprilie va da tuturor de băut, pâraiele de aprilie trezesc pământul”
3. De ce „zăpada de primăvară duce rămășițele de zăpadă de iarnă”?
4. De ce fenologii numesc vremea din aprilie „neliniștită”?
5. Când este „primăvara verdelui”?

_______________________________________________________________________________________________________

O foaie de înșelăciune pentru un prieten- profesorul sugerează alcătuirea textului cheat sheet-ului, potrivit pentru un răspuns complet la întrebarea pusă sau pe această temă.

De exemplu: De ce se schimbă anotimpurile (iarna, primăvară, vară, toamnă)?

Diferența dintre distanțele planetei noastre la Soare la afeliu (cea mai îndepărtată distanță a Pământului față de Soare este de 152.100.000 km) și periheliu (cea mai apropiată distanță a Pământului față de Soare este de 147.300.000 km) este de numai aproximativ 3% și nu nu au niciun efect vizibil asupra schimbării anotimpurilor.

Adevăratul motiv al schimbării anotimpurilor pe Pământ este înclinarea axei pământului față de planul orbitei pământului (ecliptica), care este de 23 de grade 27 de minute. Soarele se încălzește mai mult acolo unde direcția razelor sale este mai aproape de verticală. Densitatea maximă de energie (căldură) primită de la Soare cade în vecinătatea punctului „subsolar” al suprafeței terestre. O parte a anului, fiecare dintre cei doi poli este întors spre Soare, iar a doua parte este ascunsă de acesta. Când emisfera nordică este întoarsă spre Soare, în țările de la nord de ecuator - vară și zile lungi, spre sud - iarnă și zile scurte. Când razele directe ale Soarelui cad în emisfera sudică, aici vine vara, iar iarna în emisfera nordică.

Cele mai lungi și scurte zile ale anului se numesc solstiții de iarnă și de vară. Solstițiul de vară are loc pe 22 iunie, iar solstițiul de iarnă pe 22 decembrie. Și peste tot în lume, în fiecare an, există două zile în care ziua este egală cu noaptea. Acest lucru se întâmplă primăvara și toamna, exact între zilele solstițiului. Toamna, acest lucru se întâmplă în jurul datei de 22 septembrie - acesta este echinocțiul de toamnă, primăvara în jurul datei de 22 martie - echinocțiul de primăvară.

________________________________________________________________________________________________________

Găsiți o legătură cu viața - se știe că nimic nu atrage atenția și stimulează munca minții precum încrederea pe experiența personală de viață. Profesorul invită elevii în grup sau individual să-și ilustreze răspunsul cu exemple din experiența personală, opere de artă, materiale media etc.

De exemplu:

Primăvara, ca perioadă a anului în care începe munca câmpului, este reprezentată în mod diferit în proverbe și zicale rusești.

Gheața de primăvară este groasă și simplă; toamna subtire, da tenace.

Primăvara este roșie pentru o zi lungă.

Primăvara este roșie și vara este mizerabilă.

Primăvara este generoasă pentru căldură, dar zgârcită pentru o vreme.

Dictarea grafică- profesorul sugerează utilizarea simbolurilor pentru a alege răspunsul corect la întrebările propuse.

De exemplu:

1. Primavara include 3 luni calendaristice. (+)
2. A doua lună de primăvară este mai. (-)
3. Conform calendarului astronomic, prima zi de primăvară este echinocțiul de primăvară, 21 martie. (+)
4. În martie, sărbătorim ziua în care primul om a zburat în spațiu într-o navă spațială. (-)

În ritmul tău - profesorul oferă sarcini de diferite grade de dificultate (nivel A, B, C). Elevul alege sarcini pe care le poate gestiona.

De exemplu:

Nivelul A

Răspunde la următoarele întrebări.

1. În ce lună sosesc vile, grauri, privighetoare, rândunele?
2. Unde își construiesc cuiburile? Și turlele?
3. De ce sosesc turbii mai devreme, iar privighetoarele mai târziu?

Nivelul B.

Amintește-ți dacă ai fost în pădure primăvara și ce ai văzut acolo. Care sunt principalele semne ale lunilor martie, aprilie, mai.

Nivelul C.

1. Desenați arcul.

2. Scrieți un eseu pe baza imaginii pe care ați desenat-o.

________________________________________________________________________________________________________

Demonstrează-i unui prieten - profesorul oferă o declarație. Elevii lucrează în perechi. Un elev din pereche dovedește corectitudinea afirmației de mai sus, celălalt elev infirmă.

De exemplu:

Primăvara vine la 1 martie. E chiar asa?

________________________________________________________________________________________________________

Semafor Profesorul folosește carduri de semnalizare. Elevii ridică „semaforul” (cartonele de semnalizare) cu partea roșie sau verde către profesor, semnalând că sunt pregătiți pentru un răspuns. Verde este răspunsul corect, roșu este răspunsul greșit.

De exemplu:

1. Termometru - un dispozitiv pentru măsurarea temperaturii aerului.
2. Zăpada curată se topește mai repede decât zăpada murdară.
3. Ursul polar doarme iarna.
4. 23 martie - ziua este egală cu noaptea.

________________________________________________________________________________________________________

Bulgare de zapada - profesorul pune o întrebare. Elevii încep cu un răspuns simplu, fiecare răspuns ulterior completând răspunsul. Astfel, informațiile se acumulează ca un „bulgăre de zăpadă”.

De exemplu:

Întrebare: „De ce un ciot de aprilie visează să devină mesteacăn într-o zi de primăvară?”

Răspuns:

1. A venit primavara.
2. S-a făcut mai cald și durata zilei a devenit mai lungă.
3. Solul se dezgheță, începe curgerea sevei. etc

Cuvinte încrucișate - se știe că nimic nu atrage atenția și stimulează munca minții la fel de mult ca participarea personală la îndeplinirea unei sarcini creative

Orizontal:

1. Un vlăstar verde se uită de sub zăpadă. El este prima floare de primăvară. (ghiocel.)

6. Face un zbor, dar ciugulește totul (un fel de veverițe). (veverita zburatoare)

8. Floare parfumată de pădure de mai cu o crenguță de clopoței albi.(Crăciunul)

9. Lacrimi de țurțuri care se topesc. (picături)

10. Un copac flexibil pe mal, care se numea plâns. (Salcie)

11. Așteptând primăvara să-i dea ștafeta. (Vară)

12. Primăvara „comandă” începerea când vine... (martie)

17. Zăpada topită. (Apă)

19. Arată și semăna primăvara. (Camp)

20. Când zăpada se topește și se încălzește, poți să ieși în mediul rural și să prăjești grătar.

Cum se numește o astfel de ieșire? (Picnic)

21. Un șoricel s-a dus la râu să asculte cum face zgomot... (Teste)

Vertical:

2. Timp de plâns în țurțuri. (Dezgheţ)

3. Începe de la naștere. (Viaţă)

4. În primăvară, acesta și pucul sunt puse deoparte pentru depozitare până iarna viitoare.

5. „Băltoacă” pe care o lasă un stilou cu cerneală pe hârtie. (Blot)

7. Culegere de fotografii sub o singură copertă. De exemplu, toate fotografiile cu subiectul „Primăvara a venit.” (Album)

10. Locul de unde începe râul, pârâul. (Sursă)

13. ... argintiu - acest tufiș se numește diferit mimoză. (Salcâm)

14. „...-flori în grădina mea”. (puncuri)

15. Acest fenomen natural a fost iubit la începutul lunii mai de către poetul rus Fiodor Tyutchev. (Furtună)

16. Decorul principal al mesei, conform tatălui unchiului Fiodor din Prostokvashino. (Flori)

Pentru fiecare complotul lui- Fiecare elev primește propria versiune a sarcinilor pentru a controla cunoștințele acumulate.

De exemplu:

1. De ce au nevoie plantele cu flori timpurii pentru a înflori la începutul primăverii? (Toamna, nutrienții se acumulează în părțile subterane. Planta folosește aceste rezerve primăvara)
2. Ce apare mai întâi la poal: frunze sau flori? ( flori).
3. Ce schimbări se întâmplă cu animalele sălbatice odată cu apariția primăverii? (Hibernarea se oprește, naparlirea, se nasc pui).

________________________________________________________________________________________________________

Sincwine - acesta este un cinci linii, în care

prima linie este subiectul;

a doua linie - două adjective care caracterizează subiectul;

a treia linie - trei verbe care caracterizează acțiuni legate de subiectul numit;

a patra linie este un enunț, o propoziție formată din patru cuvinte pe un subiect dat;

a cincea linie este un cuvânt-sinonim pentru tema syncwine.

De exemplu:

Arc

Veselă, caldă

Murmură, cântă, se topește

Primavara este vremea iubirii

Viaţă

________________________________________________________________________________________________________

Completați propozițiile- Profesorul se oferă să completeze propozițiile pe tema lecției. Elevii, lucrând în grup sau individual, completează propozițiile.

De exemplu:

1. Primăvara este o perioadă de reînnoire nu numai în natură, ci și...
2. Odată cu venirea primăverii apare....
3. Primăvara este întotdeauna așteptată cu nerăbdare pentru că...

_______________________________________________________________________________________________________

"Tu - pentru mine, eu - pentru tine"- Elevii lucrează în perechi sau în grupuri. Ei își pun reciproc întrebări despre subiectul lecției. Cele mai bune întrebări sunt adresate unui alt grup sau cuplu.

De exemplu:

1. Ce înseamnă plânsul unui mesteacăn primăvara?
2. Cum se numesc păsările care se întorc primăvara?
3. Este posibil să vânezi animale primăvara?

microfon deschis- Profesorul se oferă să evalueze lecția. Cei care doresc vin la tablă și își exprimă argumente „pentru” și „împotrivă” lecției.

Rezumând.

De exemplu:

1. Consider utilă lecția de astăzi, pentru că în ea am învățat de ce un sezon îl înlocuiește pe altul. În același timp, mi-ar plăcea să văd mai multe puzzle-uri în lecție.
2. La lecție nu m-a interesat întotdeauna, pentru că știam deja multe din ceea ce se spunea. Mi-ar plăcea să pot vizita diferite părți ale lumii primăvara folosind internetul chiar la lecție.

________________________________________________________________________________________________________

Prezentare – prezentarea unui subiect sau a unei sarcini date sub forma unei prezentări electronice a unei broșuri, prezentare poster etc.

__________________________________________________________________________________________________

Rezumatul dvs. - sprijinul dvs – elevul realizează un rezumat al materialului manual sub forma unui tabel, diagramă, grupare, rezumat de referință, plan etc., care poate fi folosit în timpul răspunsului.

___________________________________________________________________________________________________

Compune un test - elevul scrie un test pe tema studiată. Testul ar trebui să fie format din 10 întrebări, fiecare întrebare având 4 răspunsuri posibile.

_________________________________________________________________________________________________

Misiune specială - elevul primește o sarcină individuală. Îndeplinirea unei astfel de sarcini necesită studierea unui material suplimentar, căutarea de informații în diverse surse. Sarcina poate fi avansată, meta-subiect etc.

________________________________________________________________________________________________________

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivului:

2 tobogan

Descrierea diapozitivului:

1. Prezentați lecția sub forma unor module logic complete, cu un scop clar definit și un rezultat planificat. Algoritm pentru construirea unei lecții în cadrul unei abordări sistem-activitate 5. Evaluați eficiența lecției, pe baza principiului idealității: efectul maxim al activităților de învățare ale elevilor cu activitate minimă a profesorului. 4. Analizați scenariul de lecție rezultat din punctul de vedere al abordării sistem-activitate. Luați în considerare metodele sau tehnicile selectate pentru utilizarea TIC pentru implementarea lor. 3. Pentru a pregăti sarcinile de instruire pe baza materialului manualului, se poate folosi constructorul de sarcini situaționale al lui Ilyushin. 2. Pe baza subiectului lecției, a scopului modulului, ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale dezvoltării copiilor, alegeți o tehnică sau tehnică pedagogică din banca de tehnici.

3 slide

Descrierea diapozitivului:

4 slide

Descrierea diapozitivului:

Alegerea formei de studiu a noului material în lecție depinde de mulți factori: caracteristicile și nivelul de pregătire al copiilor, caracteristicile subiectului, caracteristicile temei, posibilitățile și echipamentul tehnic al clasei, aptitudinile profesorul. Experiența de lungă durată a profesorilor experimentali a arătat că, chiar și în cele mai „deznădăjduite”, „neinteresante” cazuri, se poate găsi o tehnică care să permită nu numai să introducă elevii într-o temă nouă, ci și să-și organizeze activitatea independentă în studiu. material nou.

5 slide

Descrierea diapozitivului:

6 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

7 slide

Descrierea diapozitivului:

8 slide

Descrierea diapozitivului:

Tehnica „Intrarea non-standard la lecție” O tehnică universală TRIZ care vizează implicarea elevilor în activitate mentală activă încă din primele minute ale lecției. Profesorul începe lecția cu un fapt contradictoriu greu de explicat pe baza cunoștințelor existente. Exemplu. Fizică. Tema lecției este „Transferul de căldură”. Înainte de începerea lecției, puneți o carafă cu apă pe fereastră și, înainte de a intra elevii, întoarceți-o în partea opusă. Cereți copiilor să atingă decantorul cu mâna și explicați de ce partea decantorului îndreptată spre soare este rece, iar partea opusă este caldă. Recepție „Seria asociativă” La subiectul sau un concept specific al lecției, trebuie să scrieți cuvintele de asociere în coloană. Rezultatul va fi după cum urmează: Dacă seria s-a dovedit a fi relativ corectă și suficientă, dați sarcina de a face o definiție folosind cuvintele scrise; apoi ascultați, comparați cu versiunea dicționarului, puteți adăuga cuvinte noi la matricea asociativă; Lăsați o notă pe tablă, explicați un subiect nou, reveniți la sfârșitul lecției, adăugați sau ștergeți ceva. Recepție „Răspuns întârziat” O tehnică TRIZ universală care vizează activarea activității mentale a elevilor în clasă. Forme: capacitatea de a analiza și compara fapte; capacitatea de a identifica contradicțiile; capacitatea de a găsi o soluție cu resursele disponibile. 1 optiune de receptie. La începutul lecției, profesorul dă o ghicitoare (un fapt uimitor), răspunsul la care (cheia înțelegerii) va fi deschis în lecție atunci când se lucrează la material nou. 2 optiuni de receptie. Dați o ghicitoare (fapt surprinzător) la sfârșitul lecției pentru a începe următoarea lecție cu ea. Recepție „Surpriză!” Descriere: o tehnică universală care vizează îmbunătățirea activității mentale și atragerea interesului pentru tema lecției. Forme: capacitatea de a analiza; capacitatea de a identifica și formula o contradicție. Profesorul găsește un punct de vedere în care chiar și faptele cunoscute devin un mister.

9 slide

Descrierea diapozitivului:

Recepție „Aditiv fantastic” O tehnică universală menită să atragă interesul pentru tema lecției. Recepția presupune transferul situației de învățare în condiții sau medii neobișnuite. Poți fi transportat pe o planetă fantastică; modificați valoarea unui parametru, care de obicei rămâne neschimbat; veniți cu un animal sau o plantă fantastică; transferul eroului literar în vremurile moderne; priviți o situație familiară dintr-o perspectivă neobișnuită. Tehnica „Subiect neanunțat” O tehnică universală TRIZ care vizează crearea unei motivații externe pentru studierea temei lecției. Această tehnică vă permite să atrageți interesul studenților pentru studiul unui subiect nou, fără a bloca percepția unor termeni de neînțeles.

10 diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Tehnica „Lanțul de caracteristici” O tehnică universală TRIZ care vizează actualizarea cunoștințelor elevilor despre caracteristicile acelor obiecte care sunt incluse în lucrare. Forme: capacitatea de a descrie un obiect prin numele și valorile caracteristicilor; capacitatea de a determina părțile ascunse ale părților date ale modelului; capacitatea de a elabora un plan intern de acțiune. Elevul 1 denumește obiectul și atributul acestuia („veverița are carcasă”); al 2-lea denumește un alt obiect cu aceeași valoare a atributului specificat și un alt atribut („are o parte de vorbire”); Al 3-lea își numește obiectul după un atribut asemănător și un nou atribut ("I - numărul de silabe"), etc., până când există cineva care este capabil să continue lanțul. Recepție „Da-nu”. Recepția universală a tehnologiei TRIZ: capabilă să captiveze atât copiii, cât și adulții; pune elevii într-o poziție activă. Formează următoarele activități de învățare universală: capacitatea de a lega fapte disparate într-o singură imagine; capacitatea de a organiza informațiile existente; capacitatea de a se asculta și de a se auzi reciproc. Profesorul se gândește la ceva (un număr, un obiect, un erou literar, o persoană istorică etc.). Elevii încearcă să găsească răspunsul punând întrebări la care profesorul poate răspunde doar cu da, nu și da și nu. Tehnica „Te iau cu mine” O tehnică universală TRIZ care vizează actualizarea cunoștințelor elevilor, contribuind la acumularea de informații despre caracteristicile obiectelor. Forme: capacitatea de a combina obiecte în funcție de valoarea comună a atributului; capacitatea de a determina numele atributului prin care obiectele au un sens comun; capacitatea de a compara, compara un număr mare de obiecte; capacitatea de a compune o imagine holistică a unui obiect din trăsăturile sale individuale. Profesorul se gândește la un semn prin care se adună un set de obiecte și numește primul obiect. Elevii încearcă să ghicească această caracteristică și, pe rând, numesc obiecte despre care cred că au aceeași valoare caracteristică. Profesorul răspunde dacă ia acest obiect sau nu. Jocul continuă până când unul dintre copii stabilește pe ce bază este asamblat setul. Poate fi folosit ca încălzire în clasă.

11 diapozitiv

Descrierea diapozitivului:

Recepție „Pas cu pas”. Acceptarea învățării interactive. Este folosit pentru a activa cunoștințele dobândite anterior. Autor - E.D. Timasheva (Lyubertsy). Elevii, mergând la tablă, numesc un termen, concept, fenomen etc. pentru fiecare pas. din materialul învățat anterior. Exemplu. La ora de biologie. Elevii merg spre tablă. Și fiecare pas este însoțit de numele unei plante crucifere, sau a unui animal dintr-un canin, sau a unei părți a sistemului circulator uman, sau altceva. În lecțiile de la alte materii, studenții pot să ritmeze, denumind picturi de Rubens, stiluri arhitecturale, hidrocarburi limitative sau nesaturate, principalele bătălii ale Războiului de Treizeci de Ani, numele Apostolilor sau ale Marilor Duci de Moscova, ortograme, cuvinte pe tema „Familie” și așa mai departe. Sursa: periodicul electronic „Tehnologii educaționale eficiente”. Numărul 1. 2008 Redactor-șef, Ph.D. profesor Guzeev VV Tehnologii și antrenament la distanță Recepție „Jochei și un cal” Recepție antrenament interactiv. O formă de învățare colectivă. Autor - A.Kamensky. Clasa este împărțită în două grupe: „jochei” și „cai”. Primul primește cartonașe cu întrebări, al doilea - cu răspunsurile corecte. Fiecare „jocheu” trebuie să-și găsească „calul”. Această jucărie este aplicabilă chiar și în lecțiile de învățare a materialelor noi. Caracteristica sa cea mai neplăcută este necesitatea ca întregul grup de elevi să se plimbe în același timp prin sala de clasă, acest lucru necesită o anumită formare a unei culturi a comportamentului. Recepție „Obiectivul jocului” Un joc-recepție universal care vizează sporirea activității mentale a elevilor din lecție. Vă permite să includeți un număr mare de exemple sau sarcini monotone în shell-ul jocului. Forme: abilități de învățare; abilitati de a lucra in echipa; capacitatea de a se asculta și de a se auzi reciproc. Se propune într-un mod ludic ca o echipă sau un grup de elevi să execute o serie de sarcini de același tip pentru rapiditate și corectitudine.

12 slide

Descrierea diapozitivului:

Recepție „Coș de idei, concepte, nume” Aceasta este o metodă de organizare a muncii individuale și de grup a elevilor în etapa inițială a lecției, când aceștia își actualizează experiența și cunoștințele. Vă permite să aflați tot ce știu sau gândesc elevii despre subiectul în discuție. Pe tablă, puteți desena o pictogramă coș, în care va fi adunat tot ceea ce toți elevii împreună știu despre tema studiată. Exemplu. Multe lecții pentru a învăța materiale noi încep cu tehnica „Coș”, ideile principale ale lecției viitoare sunt demonstrate pe tablă sau afișate prin proiector. De exemplu, în lecția de studiere a „Algoritmului liniar”, puteți invita elevii să exprime modul în care cred ei ce algoritm poate fi numit liniar, dați exemple. În lecția de studiere a „Cicului”, sugerați sugerarea ce este un ciclu, ce exemple de acțiuni ciclice pot da. Recepție „Înainte-După” Descriere: o tehnică din tehnologia dezvoltării gândirii critice. Poate fi folosit la etapa 1 a lecției, ca tehnică care actualizează cunoștințele elevilor. Și tot în stadiul de reflecție. Forme: capacitatea de a prezice evenimente; capacitatea de a corela fapte cunoscute și necunoscute; capacitatea de a-și exprima gândurile; capacitatea de a compara și de a trage concluzii. Într-un tabel de două coloane se va completa partea „Înainte”, în care elevul își scrie ipotezele despre tema lecției, despre rezolvarea problemei, poate scrie o ipoteză. Partea „După” este completată la sfârșitul lecției, când s-a studiat material nou, s-a efectuat un experiment, s-a citit un text etc. În continuare, elevul compară conținutul „Înainte” și „După” și trage o concluzie. Recepție „Dezvoltarea canonului” Descriere: Recepție pentru dezvoltarea gândirii logice. Sunt date trei cuvinte, primele două sunt în anumite relații. Găsiți al patrulea cuvânt astfel încât să aibă aceeași relație cu al treilea. Exemplu. Termen - suma \u003d factori -? Cerc - cerc = minge -? Mesteacăn - copac \u003d poem -? Cântec - compozitor = avion - ? Dreptunghi - plan = cub - ?

13 slide

Descrierea diapozitivului:

Tehnica „alternativă falsă” Tehnica universală TRIZ. Atenția ascultătorului este distrasă de alternativa „ori-sau”, destul de arbitrară. Niciunul dintre răspunsurile sugerate nu este corect. Exemplu. Profesorul oferă aleatoriu ghicitori obișnuite și ghicitori false, copiii trebuie să le ghicească și să le indice tipul. De exemplu: Ce este 8 și 4: 11 sau 12? Ce crește pe un mesteacăn - mere sau pere? Cuvântul „ceas” este scris ca „chis” sau „chisy”? Cine înoată mai repede - o rață sau un pui? Capitala Rusiei - Moscova sau Minsk? Ce animale trăiesc în Africa - mamuți sau dinozauri? Câte secunde sunt într-un minut - 10 sau 100? Strategia „Cuvinte întrebări”. Tehnica universală a TRCM, care vizează dezvoltarea capacității de a pune întrebări, poate fi folosită și pentru a actualiza cunoștințele elevilor cu privire la subiectul lecției. Elevilor li se oferă un tabel de întrebări și termeni pe tema studiată sau noua temă a lecției. Este necesar să alcătuiți cât mai multe întrebări folosind cuvinte și termeni de întrebare din cele două coloane ale tabelului. Exemplu: De ce sunt comise infracțiuni în domeniul de activitate legate de informare? Câte legi asigură securitatea informațiilor în Rusia? Câte categorii de infracțiuni informaționale există? etc. Cuvinte interogative Concepte de bază ale subiectului Cum? Ce? Unde? De ce? Câți? Unde? Care? Pentru ce? Cum? Care este relația? În ce constă? Care este scopul? Informatii Legea Infractiunilor Articol Categorii de securitate

14 slide

Descrierea diapozitivului:

Recepție „De acord – Dezacord” O tehnică universală care contribuie la actualizarea cunoștințelor elevilor și la activarea activității mentale. Această tehnică face posibilă includerea rapidă a copiilor în activitatea mentală și este logic să trecem la studiul temei lecției. Forme: capacitatea de a evalua situația sau faptele; capacitatea de a analiza informațiile; capacitatea de a-și exprima opinia. Copiii sunt invitați să-și exprime atitudinea față de o serie de afirmații conform regulii: de acord - „+”, dezacord - „-”. Exemplu. La studierea temei „Prezentare multimedia”, puteți oferi următoarele afirmații: 1. Prezentarea constă numai din text și imagini. 2. Designul ar trebui să fie diferit pe fiecare diapozitiv. 3. Cu cât mai mult text, cu atât mai bine. 4. Este mai bine dacă schimbarea diapozitivelor se face prin clic, și nu automat. 5. Cu cât sunt mai puține efecte de animație, cu atât mai bine. 6. Prezentarea poate fi educativă. Rețineți că copiii nu dezvăluie rezultatele, profesorul pronunță doar răspunsul „ideal” și cere să îl coreleze cu ceea ce a obținut fiecare dintre elevi. Recepție „Întrebare groasă și subțire” Această tehnică din tehnologia dezvoltării gândirii critice este folosită pentru a organiza un sondaj reciproc. Strategia vă permite să vă formați: capacitatea de a formula întrebări; capacitatea de a relaționa concepte. O întrebare subtilă necesită un răspuns clar, scurt. O întrebare groasă sugerează un răspuns detaliat. După studierea temei, elevii sunt invitați să formuleze trei întrebări „subțiri” și trei „groase” legate de materialul abordat. Apoi se chestionează reciproc folosind tabele de întrebări „groase” și „subțiri”. Exemplu. Pe tema lecției „Securitatea informațiilor”, puteți invita copiii să pună o întrebare groasă și subțire. Întrebare subtilă. Ce grupuri de infracțiuni informaționale cunoașteți? Întrebare groasă. Ce exemple din viață servesc ca dovadă a asigurării securității informaționale a individului din statul nostru? Sursa: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Gândire critică. Gândire critică: tehnologie de dezvoltare. - Sankt Petersburg: Alianța-Delta, 2003.

15 slide

Descrierea diapozitivului:

Recepție „Întregul este o parte. Part-tole” Recepție pentru dezvoltarea gândirii logice. Din prima pereche de cuvinte, ar trebui să determinați care regulă este aplicată aici: întreg-parte sau parțial-tot. Pentru cuvântul celei de-a doua perechi, trebuie să specificați din opțiunile propuse pe cel care corespunde regulii găsite Exemplu. 1. Mașină - roată; pistol - a) trage b) trăgaci c) armă Recepție „Zigzag” Este indicat să folosim această strategie pentru a dezvolta la școlari următoarele abilități: analiza textului împreună cu alte persoane; efectuează lucrări de cercetare în grup; disponibil pentru a transfera informații către o altă persoană; determina în mod independent direcția în studiul unui subiect, ținând cont de interesele grupului. Exemplu. Tehnica este folosită pentru studierea și sistematizarea unei cantități mari de material. Pentru a face acest lucru, mai întâi trebuie să împărțiți textul în pasaje semantice pentru învățare reciprocă. Numărul de pasaje trebuie să se potrivească cu numărul de membri ai grupului. De exemplu, dacă textul este împărțit în 5 pasaje semantice, atunci în grupuri (să le spunem că lucrează condiționat) - 5 persoane. Sursa: Material de la Recepția Letopisi.Ru „Insert”. Acceptarea tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice. Este folosit pentru a forma o astfel de acțiune educațională universală precum capacitatea de sistematizare și analiză a informațiilor. Autorii recepției sunt Vaughan și Estes. „Insert” este: I - interactiv - auto-activare N - notare S - sistem - marcaj de sistem E - eficient - pentru eficient R - citire - citire T - gândire - și gândire Tehnica este utilizată în trei etape: În procesul de citind, elevii marchează textul cu pictograme („V” - știa deja; „+" - nou; „-" - gândit diferit; „? "- nu înțeleg, sunt întrebări); Apoi se completează un tabel, al cărui număr de coloane corespunde numărului de pictograme de marcare; Discutați intrările din tabel. Astfel, se asigură o lectură atentă, atentă, se face vizibil procesul de acumulare a informațiilor, drumul de la vechile cunoștințe la noi. Sursa: Banca modernă de informații pentru profesori

16 slide

Descrierea diapozitivului:

Tehnica „Bine-rău” Descriere: o tehnică TRIZ universală care vizează activarea activității mentale a elevilor într-o lecție, formându-și o idee despre cum funcționează o contradicție. Forme: capacitatea de a găsi laturile pozitive și negative în orice obiect, situație; capacitatea de a rezolva contradicțiile (eliminați „minusurile”, menținând „plusurile”); capacitatea de a evalua un obiect, o situație din diferite poziții, ținând cont de diferite roluri. Opțiunea 1 Profesorul stabilește obiectul sau situația. Elevii (grupele) spun pe rând „plusuri” și „minusuri”. Opțiunea 2 Profesorul stabilește obiectul (situația). Elevul descrie o situație pentru care acest lucru este util. Următorul student caută ce este dăunător în această ultimă situație și așa mai departe.Opțiunea 3 Elevii sunt împărțiți în vânzători și cumpărători. Ambele reprezintă câteva personaje cunoscute. Apoi joacă conform schemei. Se caută doar „plusuri” din poziţia personajului – vânzătorul, iar „contra” – din poziţia personajului – cumpărătorul. Opțiunea 4 Elevii sunt împărțiți în trei grupe: „procurori”, „avocați”, „judecători”. Prima vina (cauta minusurile), a doua se apara (cauta plusurile), a treia incearca sa rezolve contradictia (lasa "plus" si elimina "minus"). Recepție „Suport propriu“ O tehnică universală care pliază informații. Autorul recepției este un profesor și dezvoltator de metode TRIZ de la Rostov-pe-Don Sergey Sychev. Forme: capacitatea de a evidenția ideea principală; capacitatea de a stabili relații între obiecte; capacitatea de a prezenta informații într-o „formă pliată”. Elevul își face propriile note de referință asupra noului material. Desigur, această tehnică este adecvată în cazurile în care profesorul însuși folosește astfel de note și îi învață pe elevi cum să le folosească. Ca o versiune slăbită a recepției, este posibil să se recomande întocmirea unui plan de răspuns detaliat (ca într-un examen). Este grozav dacă elevii au timp să-și explice unul altuia notele de sprijin, cel puțin parțial. Și nu contează dacă notele lor de sprijin aproape că nu diferă unele de altele. Exemplu. Elevii fac schimb de note de referință și pronunță subiectul în conformitate cu nota de referință a vecinului. Sursa: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. Sarcinile creative ale Cheii de Aur. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

17 slide

Descrierea diapozitivului:

Strategia „IDEALĂ” Aceasta este strategia tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice. Strategia vă permite să formați: capacitatea de a defini problema; capacitatea de a găsi și formula modalități de rezolvare a problemelor; capacitatea de a alege o decizie puternică. Exemplu. Mă întreb care este problema? Este necesar să se formuleze problema. Este mai bine dacă formularea începe cu cuvântul Cum. Să găsim cât mai multe soluții la această problemă. Sunt propuse toate căile și mijloacele posibile de rezolvare a problemei. Există soluții bune? Soluțiile bune și eficiente sunt selectate dintr-o varietate de soluții propuse. Și acum alegem singura soluție. Se alege cea mai puternică soluție la problemă. Curios, dar cum va arăta în practică? Sunt planificate lucrări pentru implementarea soluției alese. Recepție „Prinți greșeala” O tehnică universală care activează atenția elevilor. Forme: capacitatea de a analiza informații; capacitatea de a aplica cunoștințele într-o situație non-standard; capacitatea de a evalua critic informațiile primite. Profesorul oferă elevilor informații care conțin un număr necunoscut de erori. Elevii caută o greșeală în grup sau individual, argumentează, conferă. După ce a ajuns la o anumită opinie, grupul alege un vorbitor. Vorbitorul transmite rezultatele profesorului sau anunță sarcina și rezultatul rezolvării acesteia în fața întregii clase. Pentru a evita tragerea discuției, stabilește-o în avans. Exemplu. Rusă Profesorul dă mai multe reguli gramaticale (sintactice sau de altă natură). Una sau mai multe dintre ele sunt incorecte. Găsiți și dovediți greșit. Literatură. Poveste Elevii primesc o serie de citări cu credite către autori. Stabiliți în ce caz citatul nu ar putea aparține acestui autor. Ei își dovedesc punctul de vedere. Sursa: Gin A.A. Metode de tehnică pedagogică: Libertatea de alegere. deschidere. Activitate. Părere. Idealitate. - M.: Vita-Press, 2005.

18 slide

Descrierea diapozitivului:

Recepție „Ascultă – de acord – discută”. Acceptarea învățării interactive. Această tehnică contribuie la asimilarea activă a cunoștințelor, implică studenți cu orice nivel de pregătire în munca de fond. Autor - E.D. Rozanova. Elevii sunt rugați să gândească și să scrie 3 cuvinte legate de subiectul lecției. Apoi băieții ar trebui să le arate vecinului lor de pe birou, după 1,5 minute din 6 cuvinte este necesar să selectați 3 și să le anunțați clasei. Exemplu. La o lecție de limbi străine, la studierea temei „Anotimpuri. Iarna”, elevii sunt invitați să gândească și să scrie 3 cuvinte legate de iarnă și numai de ea. Apoi arată vecinului de pe birou, din 6 cuvinte, 3 sunt selectate și oferite clasei în 1,5 minute. Acest exercițiu durează aproximativ șase până la șapte minute. În acest timp, fiecare dintre cuvintele vocabularului „iarnă” este repetat cu voce tare de mai multe ori, de fapt, sunt atinse întrebări de formare a cuvintelor, semnificațiile figurate ale cuvintelor. După ce profesorul scrie pe tablă toate cuvintele propuse de perechi, începe selecția a trei cuvinte dintre ele. În același timp, cu fiecare cuvânt din timpul discuției, se întocmește o propoziție, în plus, de obicei nebanală („Ghetul este o temperatură sub zero, poate apărea nu numai iarna, ci și vara în frigider”). . Aproape toate construcțiile gramaticale model se regăsesc în acest set. Astfel, în câteva minute s-a făcut o muncă care, cu abordări convenționale, nu este suficientă pentru o lecție. Tehnica ping-pong „Nume – Semnificație” O tehnică universală TRIZ care vizează actualizarea cunoștințelor elevilor, contribuind la acumularea de informații despre caracteristicile obiectelor și intervalele de valori posibile ale acestora. Abilități de formulare: pentru un anumit obiect anume, evidențiați numele caracteristicilor; determinați valorile caracteristicilor obiectului după numele dat al caracteristicii. Specifică un obiect specific. Jucătorii primei echipe denumesc numele atributului, jucătorii echipei a doua răspund cu valoarea atributului. La pasul următor, rolurile se schimbă (a 2-a echipă numește trăsăturile, prima echipă numește trăsăturile). Echipa pierde dacă nu poate denumi numele caracteristicii sau răspunde cu o valoare. Prin remedierea celor mai obișnuite nume de caracteristici, puteți colecta o colecție de nume de caracteristici și puteți construi pașapoarte obiect pe baza acesteia. Jocul poate fi folosit la orice materie educațională. În special - pentru obiectele care trebuie descrise conform unui anumit plan (părți de vorbire, zone naturale, organisme vii etc.).

19 slide

Descrierea diapozitivului:

Recepție „Conexiune” tehnică-joc universal TRIZ, propus de maestrul TRIZ G.I. Ivanov. Indiferent de contextul TRIZ, într-o interpretare puțin diferită, un joc asemănător a fost propus de profesorul IPK din Karelian L.I. Fradkova (a dezvoltat acest joc pentru orele de ecologie). Forme: capacitatea de a găsi conexiuni între obiectele din sistem; capacitatea de a stabili legături între obiecte situate în diferite supersisteme prin construirea unui lanț de obiecte înrudite; capacitatea de a stabili conexiuni între orice obiecte. Profesorul setează (sau elevii aleg) două obiecte care la prima vedere nu sunt legate între ele în niciun fel (opțional, obiectele sunt selectate aleatoriu, de exemplu, folosind un cub). Copiii construiesc un lanț de obiecte și interacțiuni între ele, astfel încât prima interacțiune pornește de la unul dintre obiectele originale, iar ultima se încheie cu al doilea obiect. Exemplu. U: Înțelepții străvechi spuneau: „Când atingeți iarba, nu tulburați steaua...”. Sunteți de acord cu această afirmație, o puteți explica... Într-adevăr, totul în lume este legat de totul și vom încerca să o dovedim acum. Numiți două obiecte cât mai diferite unul de celălalt. D: Vulcan - caiet. W: Acceptat. Sarcina noastră este să construim un lanț care să arate cum sunt conectate aceste două obiecte. D: Cuvântul „vulcan” a fost scris într-un caiet. W: Bine. Și acum să încercăm în continuare să conectăm un vulcan adevărat cu un caiet adevărat, de exemplu, cu cel care se află pe biroul meu. Nu este necesar să căutați o legătură directă, le puteți conecta prin alte obiecte, puteți construi un lanț lung. D: Cenușa se revarsă din vulcan, zboară prin aer. O bucată de cenușă amestecată cu o picătură de apă. Această picătură a căzut în ocean și de acolo în Marea Albă. Apoi s-a evaporat, a fost un vânt, un curent de aer adus la noi, a zburat pe fereastră și a aterizat pe caiet... U: Minunat. Cine va oferi alte variante...? Sursa: E.V. Andreeva, S.V. Lelyukh, T.A. Sidorchuk, N.A. Yakovleva. Sarcinile creative ale Cheii de Aur. / http://www.trizminsk.org/e/prs/233021.htm

20 de diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Tehnica Z-X-Y Strategia Z-X-Y a fost dezvoltată de profesorul din Chicago Donna Ogle în 1986. Este folosită atât în ​​lucrul cu text tipărit, cât și pentru materialele de curs. Forma sa grafică reflectă cele trei faze prin care procesul este construit în tehnologia dezvoltării gândirii critice: provocare, înțelegere, reflecție. Forme: capacitatea de a determina nivelul propriilor cunoștințe; capacitatea de a analiza informațiile; capacitatea de a corela informații noi cu ideile lor stabilite. Lucrul cu masa se desfășoară în toate cele trei etape ale lecției. În „Etapa de provocare”, prin completarea primei părți a tabelului „Cunoaștere”, elevii fac o listă cu ceea ce știu sau cred că știu despre un anumit subiect. Prin această activitate primară, elevul determină nivelul propriilor cunoștințe, la care se adaugă treptat noi cunoștințe. A doua parte a tabelului „Vreau să știu” este definiția a ceea ce vor copiii să cunoască, trezirea interesului pentru informații noi. În „etapa de gândire”, elevii își construiesc idei noi pe baza a ceea ce știu deja. Lucrul folosind strategia „Inserare” ajută la evidențierea înțelegerii inexacte, a confuziei sau a erorilor în cunoștințe, la identificarea de informații noi pentru acestea, la legarea informațiilor noi cu informațiile cunoscute. Cunoștințele dobândite anterior sunt aduse la nivel de conștientizare. Acum ele pot deveni baza pentru asimilarea noilor cunoștințe. După ce au discutat textul (film, etc.), elevii completează a treia coloană a tabelului „Învățat”. Exemplu „Știu” Primii oameni au trăit într-o turmă, apoi în comunități. Pentru a-și lua propria mâncare, oamenii rătăceau. „Vreau să știu” Unde au apărut primii oameni? Cum au populat oamenii Pământul nostru? De ce oamenii nu se mișcă acum? „Învățați” Elevii găsesc răspunsuri la întrebările puse în textul manualului în timpul lecției. Dacă nu există răspuns la întrebarea pusă, munca continuă acasă. Sursa: Zagashev I.O., Zair-Bek S.I. Gândire critică. Gândire critică: tehnologie de dezvoltare. - Sankt Petersburg: Alianța-Delta, 2003.

21 slide

Descrierea diapozitivului:

22 slide

Descrierea diapozitivului:

23 slide

Descrierea diapozitivului:

24 slide

Descrierea diapozitivului:

25 slide

Descrierea diapozitivului:

26 slide

Descrierea diapozitivului:

Recepție „Fishbone” (scheletul de pește) Capul este întrebarea subiectului, oasele superioare sunt conceptele de bază ale subiectului, oasele inferioare sunt esența conceptului, coada este răspunsul la întrebare. Intrările trebuie să fie concise, cu cuvinte cheie sau expresii care reflectă esența. Exemplu. Limba rusă: cap - Ortograme - vocale, oase superioare - vocale bifate, vocale neverificate, vocale alternante, oase inferioare - morfem, regula cozii - cunoașteți condițiile pentru alegerea unei litere. Sursa: Profesor și elev: oportunități de dialog și înțelegere.- Ed. L.I. Semina. - M .: Editura „Bonfi”, 2002. Recepție „Generatori-critici” Profesorul pune o problemă care nu necesită o discuție lungă. Se formează două grupuri: generatori și critici. Exemplu. Sarcina primului grup este de a oferi cât mai multe opțiuni pentru rezolvarea problemei, care poate fi cea mai fantastică. Toate acestea se fac fără pregătire prealabilă. Lucrarea se face rapid. Sarcina criticilor este să aleagă cele mai potrivite soluții dintre soluțiile propuse la problemă. Sarcina profesorului este să orienteze munca elevilor astfel încât să poată deriva una sau alta regulă, să rezolve o problemă, folosind experiența și cunoștințele lor.Această metodă poate fi folosită pentru a îmbunătăți munca independentă a elevilor. Sursa: RCM Technology Techniques Reverse Brainstorming Brainstormingul invers are ca scop găsirea și eliminarea posibilelor neajunsuri. Metoda elimină controlul căutării, dar ajută la depășirea inerției psihologice (un mod obișnuit de gândire bazat pe cunoștințele trecute despre obiect), scoate gândul de la sol și, în același timp, nu permite oprirea acolo unde este necesar. Exemplu. Ei au inventat cartea - hârtia nu se șifonează, nu se murdărește. Cumpărătorii nu au nicio plângere cu privire la calitatea cărții. Producătorul suferă pierderi, deoarece durata de viață a cărților este foarte lungă. Cum să ajuți producătorul, de preferință fără a compromite calitatea. Sursa: Dezvoltarea gândirii creative Recepție „Diagrama Venn” Descriere: Tabla (foaia) este împărțită în trei părți. În prima coloană, copiii sunt invitați să noteze comunul dintre 2 concepte, iar în celelalte două - trăsăturile distinctive ale fiecăruia.

Descrierea diapozitivului:

Recepție „Cutie morfologică” Recepția este utilizată pentru a crea o pușculiță de informații și pentru construcția ulterioară a definițiilor în studiul conceptelor lingvistice, matematice. Modelul este utilizat pentru a colecta și analiza informații despre caracteristicile date, pentru a identifica caracteristicile esențiale și neesențiale ale fenomenului studiat. Pușculița este universală, poate fi folosită pe diverse obiecte.Exemplu. în rusă - colecția de părți ale unui cuvânt pentru a construi cuvinte noi; culegere de sensuri lexicale ale cuvintelor polisemantice; compilare de rânduri sinonimice și antonimice; o pușculiță de unități frazeologice și semnificațiile acestora; o pușculiță de cuvinte care conțin o anumită ortografie; pușculiță de cuvinte înrudite; la matematică - colecția de elemente de sarcină (condiții, întrebări) pentru construirea de noi sarcini; compilare de pușculițe de expresii matematice, cantități, forme geometrice pentru analiza și clasificarea ulterioară a acestora; lumea înconjurătoare - pușculițe de diferite specii de animale și plante; lectură literară - o pușculiță de rime, metafore; o pușculiță de calități personale pentru caracteristicile eroilor. Recepție „Creează un pașaport” Recepție pentru sistematizare, generalizare a cunoștințelor dobândite; să evidențieze trăsăturile esențiale și neesențiale ale fenomenului studiat; crearea unei scurte descriere a conceptului studiat, comparându-l cu alte concepte similare (limba rusă, matematică, lumea din jurul nostru, literatură) Aceasta este o tehnică universală de compilare a unei descrieri generalizate a fenomenului studiat după un plan specific Exemplu. Poate fi folosit pentru a crea caracteristici: în lectura literară - eroi ai operelor literare; asupra lumii înconjurătoare - minerale, plante, animale, părți ale plantelor, sisteme ale corpului; la matematică - forme geometrice, mărimi matematice; în rusă - părți de vorbire, membri de propoziție, părți de cuvânt, lingua. termeni..

30 de diapozitive

Descrierea diapozitivului:

Un exemplu de dezvoltare a sarcinilor situaționale la lecția de informatică și TIC Tema „Siguranță. Organizarea locului de muncă al utilizatorului. Pe baza materialului de instruire se pot formula următoarele sarcini situaționale: Ce boli pot fi provocate de munca prelungită la calculator? Sugerați ce factori care afectează sănătatea, o persoană poate elimina singură. Determinați modul în care locul de muncă de la computer îndeplinește cerințele de igienă. Efectuați un studiu al cabinetului de informatică pentru conformitatea cu standardele de igienă. Sugerați opțiuni pentru reconstrucția locului de muncă sau a biroului de informatică. Formulați cerințele pentru o prezentare pe computer în ceea ce privește percepția vizuală și psihologică sigură. Rezolvarea acestor probleme necesită nu numai cunoașterea reglementărilor de siguranță și organizarea locului de muncă, ci implică și un mic studiu. Problemele aparțin clasei „deschise”, deoarece nu implică un răspuns fără ambiguitate. Sarcinile nr. 4, 5, 6 presupun folosirea cunoștințelor și acțiunilor universale care depășesc domeniul de aplicare al temei date a lecției și a subiectului.

31 slide

Descrierea diapozitivului:

Un exemplu de dezvoltare a unei probleme inventive la o lecție de informatică și TIC Lucrul cu un computer necesită costuri semnificative de energie din partea ochilor - mai mult decât în ​​timpul citirii normale. Munca lungă sau joacă în fața monitorului poate duce la miopie și astenopie - lipsa puterii vizuale. Cu toate acestea, conform OMS, 90% dintre utilizatori încalcă modul de lucru continuu la computer, iar 52% dintre utilizatori nu respectă distanța „la lungimea brațului” de la ochi la monitor atunci când aterizează. Numeroase mementouri, recomandări, atârnate pe pereți, nu au ajutat la rezolvarea acestei probleme. Propuneți o modalitate de a lupta pentru păstrarea sănătății utilizatorilor de computere personale. Rezolvarea problemei 1. Să reformulam problema într-una inventiva: Cum să-i înveți pe utilizatori să respecte regulile de lucru la monitor și să aibă grijă de sănătatea lor? 2. Să formulăm o contradicție: utilizatorul trebuie să petreacă mult timp la computer. Utilizatorul nu poate lucra în fața monitorului mult timp fără pauză. Rezultatul final ideal: Utilizatorii petrec atât timp în fața monitorului cât este necesar, dar fac pauze regulate și aduc monitorul mai aproape de 50 cm de ochi 3. Resurse. Posibile opțiuni de utilizare a următoarelor resurse: uman: a fost prezentată personalului poziția unui angajat, care va reaminti periodic utilizatorilor necesitatea de a face o pauză și de a respecta regulile de aterizare în fața monitorului; material: puneți un al doilea ecran din material transparent în fața monitorului la o distanță de 50 cm, astfel încât utilizatorii să mențină o distanță de siguranță; energie: construiți un dispozitiv în monitor care va opri automat monitorul la anumite intervale, făcând astfel o pauză forțată în lucru. Dintre aceste resurse, cea mai eficientă este resursa energetică. 4. Modul de rezolvare a contradicției: rezoluția în structură. Încorporați un senzor termic în monitor care va opri monitorul dacă o persoană se apropie de monitor mai aproape de 50 cm și îl va opri și la intervale regulate, aranjand astfel o pauză în munca utilizatorului. 5. Evaluarea soluției: în orice caz, soluția necesită costuri, utilizarea cât mai eficientă a capabilităților sistemului în sine - monitorul.

32 slide

Descrierea diapozitivului:

Hărțile mintale ca modalitate de lucru cu informația Pe scurt, esența acestei tehnici este în VIZUALIZARE – însoțirea procesului de gândire prin desenarea diagramelor de flux care înregistrează toate gândurile noi, concluziile și tranzițiile dintre ele. În același timp, emisfera dreaptă a creierului, de obicei inhibată, începe să funcționeze mai activ, iar intuiția devine mai puternică - funcția gândirii, localizată în această emisferă specială. Cartoizii ajută la prezentarea ideilor și conceptelor într-un mod clar, atractiv și convingător, pentru a oferi o viziune holistică, pentru a promova înțelegerea și generarea de idei. Hărți mentale: oferă o imagine de ansamblu rapidă și completă a unui subiect amplu (zonă, problemă, subiect); Vă permite să planificați strategii și să faceți alegeri; Oferă informații despre unde ai fost și unde mergi; Colectați și prezentați o cantitate mare de date diverse pe o singură foaie, demonstrând conexiunile și distanțele; Stimulați imaginația și rezolvarea problemelor prin dezvoltarea de noi căi; Maximizarea eficienței și eficacității; Sunt un instrument excelent pentru gândire și amintire; Economisi timp; Eliberați gândirea; Creșteți productivitatea (și, ca urmare, nivelul veniturilor). Hărțile mentale sunt un instrument care vă permite: să structurați și să procesați eficient informațiile; gândiți-vă folosind tot potențialul creativ și intelectual.

33 slide

Descrierea diapozitivului:

34 slide

Descrierea diapozitivului:

Recepție „Vreau să întreb” O tehnică reflexivă care contribuie la organizarea unui răspuns emoțional în lecție.Forme: capacitatea de a pune întrebări; capacitatea de a-și exprima atitudinea emoțională față de răspuns. Elevul pune o întrebare, începând cu cuvintele „Vreau să întreb...”. El își raportează atitudinea emoțională la răspunsul primit: „Sunt mulțumit...”. sau „Nu sunt mulțumit pentru că...” Exemplu. "Vreau să vă întreb. În ce cazuri o formulă logică descrie incorect o expresie dată? După răspuns. „Sunt mulțumit pentru că mi-am dat seama că dacă prioritatea operațiunilor nu este respectată, este posibilă o eroare.”

Alimova Elvie Nazimovna
profesor de chimie
maestru în chimie
MOU „Școala Volnovskaya”
Satul Volnoe, districtul Dzhankoy
Republica Crimeea

Îmbunătățirea lecției prin utilizarea tehnicii pedagogice „Designer”

A preda astăzi este o sarcină dificilă.
Predarea, așa cum ne cheamă vârful.
Fii modern, alfabetizat,
Și asta înseamnă să te înveți singur
A merge înainte.

O lecție modernă este o reflectare consecventă competentă a sistemului pedagogic al unui profesor de orice materie în cadrul căreia este construită.
Condiția principală pentru succesul învățării este capacitatea profesorului de a îmbunătăți constant lecția modernă, de a găsi noi abordări, metode de predare a elevilor, care să permită creșterea interesului cognitiv pentru materia studiată și îmbunătățirea calității cunoștințelor elevilor. Munca educațională este interesantă dacă este diversă. Nimic nu este atât de obositor ca monotonia, așa că lecția ar trebui să alterneze în mod rezonabil între diferite forme de activitate și fiecare lecție ar trebui să fie unică, nu ca celelalte.
În pedagogia modernă există o idee pedagogică nouă atât de interesantă” Constructor de lecție”, folosit ca instrument eficient pentru „asamblarea lecțiilor”. Experiența utilizării acestei tehnici este un element de noutate în perfecționarea lecției moderne.
Luând, ca bază, forma constructorului A. Gin, mi-am dezvoltat propriul constructor, în care am introdus tehnicile metodologice folosite de mine în lecții. Acest constructor este utilizat în planificarea tematică a tuturor secțiunilor chimiei. Pentru a o dezvolta, este necesar să desemnați etapele lecției cu litere, să alcătuiți o listă și o descriere a diferitelor tehnici și combinațiile acestora și să compilați un tabel „Constructorul de lecție”. La întocmirea planurilor calendaristice tematice, evidențiați coloana în care este scrisă formula unei anumite lecții.
A fost dezvoltat un algoritm de activități pentru utilizarea tehnicii „Constructor”:
1. Desemnarea obligatorie a principalelor secțiuni ale lecției și desemnarea lor cu litere.
2. Studiul diferitelor tehnici și combinațiile acestora.
3. Structurarea tuturor tehnicilor în „Designer”.
4. Planificare tematică cu introducerea secțiunii „Designer”.

„Constructorul de lecții”
Lecție de „descoperire” de noi cunoștințe

Lucrarea asupra algoritmului este construită după cum urmează:
Desemnarea secțiunilor principale ale lecției poate fi după cum urmează (lecția de „descoperire” de noi cunoștințe):
1) Motivația pentru activități de învățare
2) Actualizarea cunoștințelor și fixarea dificultăților în activitate.
3) Enunțarea sarcinii educaționale
4) Construirea unui proiect pentru a ieși din dificultate („descoperirea” de noi cunoștințe)
5) Consolidarea primară în vorbirea externă
6) Lucru independent cu autotestare conform standardului
7) Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea
8) Reflecția activității (rezultatul lecției)
Oricare dintre secțiunile lecției poate fi implementată folosind diferite tehnici sau combinații ale acestora, adică tehnicile, de fapt, sunt elementele constructorului lecției. Profesorul, în conformitate cu scopurile sale, desemnează formula unei anumite lecții. De exemplu: Începem lecția cu o încălzire intelectuală, începem să învățăm material nou folosind tehnica „Surpriză”, consolidarea se face sub forma unui „Joc aleatoriu”, se efectuează o dictare terminologică în lecție, sarcina este stabilite de o matrice, încheiem lecția discutând temele.
Tehnicile tehnicii pedagogice descrise în constructorul lecției reprezintă creativitatea totală a profesorului, deoarece tehnicile care sunt interconectate sunt sistematizate. Toate tehnicile sunt ușor de aplicat în condițiile unei școli moderne.

Când folosiți „Designer”, varietatea de lecții crește semnificativ, lecțiile pot fi pregătite mult mai repede, creativitatea profesorului trece la un nivel nou, mai înalt.
Constructorul lecției va „respira” și se va schimba ca o ființă vie. Și poate le introduceți pe cele de marcă. Fiecare profesor poate avea propriul constructor. Constructorul, dezvoltat de A. Gin, este luat ca bază pentru proiectarea lecțiilor în ciclul natural-umanitar. Mai jos sunt câteva dintre tehnicile metodologice utilizate în propriul nostru generator de lecții.

receptie"Întârziat de la ticăloși»
1. La începutul lecției, profesorul dă o ghicitoare (un fapt uimitor), răspunsul la care (cheia înțelegerii) va fi deschis în lecție atunci când se lucrează la material nou.
2. Dă o ghicitoare (un fapt uimitor) la sfârșitul lecției pentru a începe următoarea lecție cu ea.
receptie"Surprinde!»
Este bine cunoscut faptul că nimic nu atrage atenția și stimulează mintea mai mult decât uimitor. Profesorul găsește un punct de vedere în care chiar și obișnuitul devine uimitor.
receptie"Supliment fantastic»
Profesorul completează situația reală cu una fantastică. Puteți transfera situația de învățare pe o planetă fantastică; modificați valorile oricărui parametru care de obicei rămâne constant; veniți cu o plantă sau un animal fantastic și luați-l în considerare în lumea reală; transfera în timp un erou real sau literar; luați în considerare situația studiată dintr-un punct de vedere neobișnuit, de exemplu, prin ochii unui extraterestru sau al unui grec antic.
receptie"Obțineți eroarea!»
1. Explicând materialul, profesorul greșește.
În primul rând, studenții sunt avertizați în prealabil despre acest lucru. Uneori, mai ales în clasele inferioare, li se poate spune chiar „locuri periculoase” prin intonație sau gest. Învățați elevii să oprească instantaneu greșelile cu un semnal sau o clarificare atunci când este necesar. Învață-ți copiii să reacționeze rapid la greșeli. Încurajați atenția și disponibilitatea de a interveni!
2. Elevul primește un text (sau, să zicem, o analiză a unei soluții la o problemă) cu greșeli special făcute. Textele pot fi pregătite în prealabil de alți elevi, inclusiv de cei mai mari.
Recepţie„Da” și „nu” spun („Da-nu”, sau jocul Universal pentru toată lumea).
Profesorul se gândește la ceva (un număr, un obiect, un erou literar sau istoric etc.). Elevii încearcă să găsească răspunsul punând întrebări. Profesorul răspunde la aceste întrebări doar cu cuvintele: „da”, „nu”, „da și nu”.
Jocul invata:
. conectați fapte disparate într-o singură imagine:
. Organizați informațiile existente
. ascultați și auziți partenerul.
După joc, o scurtă discuție este obligatorie: ce întrebări au fost puternice? care (și de ce) sunt slabe?
Recepția „Mfurtună rotundă»
Rezolvarea unei sarcini creative este organizată sub forma unei sesiuni educaționale de brainstorming.
Scopul este de a dezvolta un stil creativ de gândire. Valorile didactice ale UMSh:
. este o formă activă de muncă, o bună completare și contrabalansare a formelor reproductive de studiu;
. elevii își antrenează capacitatea de a-și exprima concis și clar gândurile;
. participanții învață să se asculte și să se audă reciproc, ceea ce este facilitat în special de
profesor, încurajând pe cei care caută să dezvolte sugestiile camarazilor lor;
. este ușor pentru un profesor să sprijine un elev dificil, acordând atenție ideii sale:
. soluțiile dovedite oferă adesea o nouă abordare a studiului subiectului:
. UMS este de mare interes pentru studenți, pe baza ei este ușor de organizat
joc de afaceri.
Tehnologie.
Se desfășoară în grupuri de 7-9 persoane. Înainte de atac:
1. Grupul este instruit înainte de asalt. Regula principală la prima etapă este NU CRITICI!
În fiecare grupă, un lider este selectat sau numit de către profesor. El monitorizează implementarea regulilor UMS, sugerează direcții pentru căutarea ideilor. Facilitatorul se poate concentra pe una sau alta idee interesantă, astfel încât grupul să nu o piardă din vedere și să lucreze la dezvoltarea ei.
Grupul alege un secretar care să surprindă ideile emergente (cuvinte cheie, desene, semne...)
2. Se efectuează o discuție inițială și o rafinare a stării problemei.
3. Profesorul stabilește ora pentru etapa 1. Timp, de obicei până la 20 de minute, este de dorit să se fixeze pe placă.
Etapa 1.
Crearea unei bănci de idei. Scopul este de a genera cât mai multe soluții posibile. Inclusiv pe cele care la prima vedere par „sălbatice”. Apoi o scurtă pauză în care poți discuta despre asaltul dintr-o poziție de reflexie; care au fost eșecurile, au fost încălcări ale regulilor permise și de ce...
Etapa 2.
Analiza ideilor.
Toate ideile exprimate sunt considerate critic de către grup. În același timp, el respectă regula de bază: în fiecare idee este de dorit să găsești ceva util, un bob rațional, o oportunitate de a îmbunătăți această idee sau cel puțin de a o aplica în alte condiții. Și din nou o scurtă pauză.
Etapa 3.
Prelucrarea rezultatelor.
Grupul selectează de la 2 la 5 cele mai interesante soluții și numește un vorbitor care le spune clasei și profesorului despre acestea.
Recomandări.
1. Clasa se propune a fi împărțită în mai multe grupe. Toate grupurile pot asista simultan, independent unul de celălalt, o sarcină.
2. Fiecare grup își poate asalta sarcina. Este mai bine să combinați sarcinile într-o singură problemă, mai generală.
3. Nu este nimic greșit dacă etapa a 3-a va fi despărțită de timp, chiar și desfășurată într-o altă lecție. Dacă în acest timp membrii grupului au idei noi, lăsați-i să le discute. Principalul lucru este de a provoca o activitate mentală intensă pe o sarcină de învățare și de a nu prezenta un anumit număr de idei într-un timp strict alocat.
4. UMS va fi garantat a fi interesant dacă problema are un număr mare de soluții posibile.

Recepție „Lanț de semne”

O tehnică universală TRIZ care vizează actualizarea cunoștințelor elevilor despre caracteristicile acelor obiecte care sunt incluse în lucrare.
Forme:

• capacitatea de a descrie un obiect prin numele și valorile caracteristicilor;
• capacitatea de a determina părțile ascunse ale părților date ale modelului;
• capacitatea de a elabora un plan intern de acțiune.

Elevul 1 denumește obiectul și atributul acestuia („sulfatul de bariu este un precipitat alb”);
2. denumește un alt obiect cu aceeași valoare a atributului specificat și un alt atribut („sulfatul de bariu este o sare”);
Al 3-lea își numește obiectul după un atribut similar și un atribut nou etc., până când există cineva care este capabil să continue lanțul.

Recepție „Întrebare groasă și subțire”

• capacitatea de a formula întrebări;
• capacitatea de a relaționa concepte.

O întrebare subtilă necesită un răspuns clar, scurt.
O întrebare groasă sugerează un răspuns detaliat.
După studierea temei, elevii sunt invitați să formuleze trei întrebări „subțiri” și trei „groase” legate de materialul abordat. Apoi se chestionează reciproc folosind tabele de întrebări „groase” și „subțiri”.
Exemplu:

Recepție „Canon în curs de dezvoltare”

Descriere: Admiterea la dezvoltarea gândirii logice. Sunt date trei cuvinte, primele două sunt în anumite relații. Găsiți al patrulea cuvânt astfel încât să aibă aceeași relație cu al treilea.
Exemplu.
Hidroxid de sodiu - alcali \u003d una dintre clasele de compuși anorganici -?
Strategie« Cuvinte interogative»
Tehnica universală a TRCM, care vizează dezvoltarea capacității de a pune întrebări, poate fi folosită și pentru a actualiza cunoștințele elevilor cu privire la subiectul lecției.
Elevilor li se oferă un tabel de întrebări și termeni pe tema studiată sau noua temă a lecției. Este necesar să alcătuiți cât mai multe întrebări folosind cuvinte și termeni de întrebare din cele două coloane ale tabelului.
Exemplu :

Recepție „Coș de idei, concepte, nume”

Aceasta este o tehnică de organizare a muncii individuale și de grup a elevilor în etapa inițială a lecției, când experiența și cunoștințele lor sunt actualizate. Vă permite să aflați tot ce știu sau gândesc elevii despre subiectul în discuție. Pe tablă, puteți desena o pictogramă coș, în care va fi adunat tot ceea ce toți elevii împreună știu despre tema studiată.
Exemplu. Multe lecții pentru a învăța materiale noi încep cu tehnica „Coș”, ideile principale ale lecției viitoare sunt demonstrate pe tablă sau afișate prin proiector. De exemplu, în lecția de studiere a „Acizilor”Puteți invita elevii să exprime modul în care cred ei ce algoritm poate fi numit acizi, dați exemple

Tehnica oaselor de pește (schelet de pește)

Capul este întrebarea subiectului, oasele superioare sunt conceptele de bază ale subiectului, oasele inferioare sunt esența conceptului, coada este răspunsul la întrebare. Intrările trebuie să fie concise, cu cuvinte cheie sau expresii care reflectă esența.
Exemplu.
Chimie:

• cap - Veverițe
• osiculele superioare – fibrilare și globulare
• oase inferioare - solubilitate
• coada - solubila si insolubila

Recepție „Z-X-U”

Strategia Z-X-Y a fost dezvoltată de profesorul din Chicago, Donna Ogle, în 1986. Este folosită atât în ​​materiale tipărite, cât și în cursuri. Forma sa grafică reflectă cele trei faze prin care procesul este construit în tehnologia dezvoltării gândirii critice: provocare, înțelegere, reflecție.
Forme:

• capacitatea de a determina nivelul propriilor cunoștințe;
• capacitatea de a analiza informațiile;
• capacitatea de a corela informații noi cu ideile lor stabilite.

Lucrul cu masa se desfășoară în toate cele trei etape ale lecției.
La „etapa de provocare”, completarea primei părți a tabelului "Știu", Elevii fac o listă cu ceea ce știu sau cred că știu despre subiect. Prin această activitate primară, elevul determină nivelul propriilor cunoștințe, la care se adaugă treptat noi cunoștințe.
A doua parte a tabelului "Vreau să știu"- aceasta este definitia a ceea ce copiii vor sa stie, trezirea interesului pentru informatii noi. În „etapa de gândire”, elevii își construiesc idei noi pe baza a ceea ce știu deja. Lucrul folosind strategia „Inserare” ajută la evidențierea înțelegerii inexacte, a confuziei sau a erorilor în cunoștințe, la identificarea de informații noi pentru acestea, la legarea informațiilor noi cu informațiile cunoscute.
Cunoștințele dobândite anterior sunt aduse la nivel de conștientizare. Acum ele pot deveni baza pentru asimilarea noilor cunoștințe. După ce au discutat textul (film, etc.), elevii completează a treia coloană a tabelului "Am aflat."

Brainstorming invers

Brainstormingul invers are ca scop găsirea și eliminarea posibilelor defecte. Metoda elimină controlul căutării, dar ajută la depășirea inerției psihologice (un mod obișnuit de gândire bazat pe cunoștințele trecute despre obiect), scoate gândul de la sol și, în același timp, nu permite oprirea acolo unde este necesar.

Recepție „Zigzag”

Această strategie este adecvată pentru a dezvolta următoarele abilități la școlari:
. analiza textul împreună cu alte persoane;
. efectuează lucrări de cercetare în grup;
. disponibil pentru a transfera informații către o altă persoană;
. determina în mod independent direcția în studiul unui subiect, ținând cont de interesele grupului.
Exemplu.
Tehnica este folosită pentru studierea și sistematizarea unei cantități mari de material. Pentru a face acest lucru, mai întâi trebuie să împărțiți textul în pasaje semantice pentru învățare reciprocă. Numărul de pasaje trebuie să se potrivească cu numărul de membri ai grupului. De exemplu, dacă textul este împărțit în 5 pasaje semantice, atunci în grupuri (să le spunem că lucrează condiționat) - 5 persoane.

Recepție „Creează un pașaport”.

Recepție pentru sistematizare, generalizare a cunoștințelor dobândite; să evidențieze trăsăturile esențiale și neesențiale ale fenomenului studiat; crearea unei scurte descriere a conceptului studiat, comparându-l cu alte concepte similare Aceasta este o tehnică universală de compilare a unei descrieri generalizate a fenomenului studiat după un anumit plan

Recepția de mușețel a lui Bloom

Descriere: „Daisy” constă din șase petale, fiecare dintre ele conține un anumit tip de întrebare. Astfel, șase petale - șase întrebări.
Exemplu.

• Întrebări simple - întrebări, la care răspunsuri, trebuie să numiți unele fapte, să vă amintiți și să reproduceți anumite informații: „Ce?”, „Când?”, „Unde?”, „Cum?”.
• Întrebări clarificatoare. Astfel de întrebări încep de obicei cu cuvintele: „Deci spui asta...?”, „Dacă am înțeles bine, atunci...?”, „Poate să greșesc, dar cred că ai spus despre...?”. Scopul acestor întrebări este de a oferi elevului oportunități de feedback cu privire la ceea ce tocmai a spus. Uneori li se cere pentru a obține informații care nu sunt în mesaj, dar sunt subînțelese.
• Întrebări interpretative (explicative). De obicei, începe cu cuvântul „De ce?” și care vizează stabilirea de relații cauză-efect. De ce frunzele copacilor devin galbene toamna? Daca se cunoaste raspunsul la aceasta intrebare, ea „se transforma” dintr-o intrebare interpretativa intr-una simpla. Prin urmare, acest tip de întrebare „funcționează” atunci când în răspuns există un element de independență.
• Întrebări creative. Acest tip de întrebare conține cel mai adesea particula „ar”, elemente de convenție, presupunere, prognoză: „Ce s-ar schimba...”, „Ce se va întâmpla dacă...?”, „Cum crezi că se va dezvolta intriga. în povestea de după...?".
• Întrebări de evaluare. Aceste întrebări au ca scop clarificarea criteriilor de evaluare a anumitor evenimente, fenomene, fapte. „De ce este ceva bun și ceva rău?”, „Cum diferă o lecție de alta?”, „Cum te simți cu privire la acțiunea protagonistului?” etc.
• Întrebări practice. Acest tip de întrebare are ca scop stabilirea relației dintre teorie și practică: „Cum poți aplica...?”, Ce se poate face din...?”, „Unde în viața obișnuită poți observa...?” , „Cum ați proceda în locul eroului poveștii?

Recepție „Șase pălării”

O tehnică reflexivă care contribuie la organizarea reflecției în lecție.
Forme:

• capacitatea de a reflecta asupra propriei experiențe;
• capacitatea de a da o evaluare personală a evenimentelor, fenomenelor, faptelor;
• valorice atitudinea față de mediu și de sine.

Elevii pot fi împărțiți în grupuri și li se poate cumpăra una dintre pălării. Proprietarii de pălării trebuie să evalueze evenimentele, faptele, rezultatele activităților, în funcție de culoare.
Exemplu.
pălărie albă simbolizează judecăţi concrete fără conotaţie emoţională.
pălărie galbenă- judecăți pozitive.
Negru- reflectă probleme și dificultăți.
roșu- judecăți emoționale fără explicații.
Verde- judecăți creative, sugestii.
Albastru- o generalizare a celor spuse, o viziune filozofică.
Constructorul de lecție nu va permite doar profesorului să sistematizeze materialele disponibile, ci și să creeze lecții de înaltă calitate bazate pe o abordare sistem-activitate fără prea mult timp, asigurând astfel învățarea activă și activitatea cognitivă a elevilor.
Principalul lucru este să nu uitați să vă completați constructorul cu noi tehnici metodologice și fapte interesante.

Literatură:

1. Cursuri de perfecționare „Cum să începeți și cum să finalizați o lecție pe GEF” http://moi-universitet.ru/ru/do/directions/attestacia/UrokFGOS/UrokFGOS/
2.https://sites.google.com/site/konstruktoruroka/wi- 3.fidia.org/text/77/492/47998.php
3. sites.google.com/site/appocio/konstruktor-uroka
4.fidia.org/text/77/492/47998.php

1. Etapa de motivare

Sarcina principală a profesorului (parabolă)

Într-o zi, studenții l-au întrebat pe Hing Shi care era principala lui sarcină ca profesor. Înțeleptul a zâmbit și a spus:

Mâine vei ști despre asta.

A doua zi, discipolii urmau să petreacă ceva timp la poalele muntelui pe care localnicii l-au numit Muntele Nemuritor, Xian Yue. Dimineața devreme, discipolii au adunat lucruri care le-ar putea fi de folos pe drum și au mers împreună la poalele Xian Yue, pe care nu l-au mai vizitat până acum.

La ora prânzului, obosiți și înfometați, au ajuns pe un deal pitoresc și, oprindu-se pentru o oprire, au hotărât să ia masa cu orez și legume sărate, pe care Învățătorul le luase cu el. De remarcat că înțeleptul a sărat legumele foarte generos și, prin urmare, după ceva timp ucenicii au vrut să bea. Dar, parcă intenționat, s-a dovedit că toată apa pe care o luaseră cu ei deja se terminase. Apoi discipolii s-au ridicat și au început să inspecteze împrejurimile în căutarea unei surse proaspete.

Doar Hing Shi nu s-a ridicat de pe scaun și nu a participat la căutare. Drept urmare, negăsind o sursă de apă, ucenicii au decis să se întoarcă, dar atunci înțeleptul s-a ridicat și, apropiindu-se de ei, a spus:

Sursa pe care o cauți este peste acel deal.

Ucenicii s-au grăbit acolo cu bucurie, au găsit un izvor și, potolindu-și setea, s-au întors la Învățător, aducând și lui apă. Hing Shi a refuzat apa, arătând către vasul de la picioarele lui - era aproape plin.

Profesor, de ce nu ne-ai lăsat să bem imediat dacă aveai apă? - elevii au fost uimiți.

Mi-am îndeplinit sarcina, răspunse înțeleptul, mai întâi am trezit în tine o sete care te-a făcut să cauți izvorul, așa cum trezesc în tine o sete de cunoaștere. Apoi, când ai disperat, ți-am arătat în ce direcție este sursa, sprijinindu-te astfel. Ei bine, luând mai multă apă cu mine, ți-am dat un exemplu că ceea ce îți dorești poate fi foarte aproape, trebuie doar să ai grijă de asta în prealabil, astfel încât să nu permită întâmplării sau uitarii să-ți influențeze planurile...

Deci sarcina principală a Învățătorului este să trezească setea, să sprijine și să dea exemplul potrivit? întrebau elevii.

Nu, - a spus Hing Shi, - sarcina principală a Învățătorului este să cultive umanitatea și bunătatea în elev, - a zâmbit și a continuat, - și apa pe care mi-ai adus-o îmi spune că încă îmi îndeplinesc corect sarcina principală.

Orice lecție are un potențial uriaș pentru rezolvarea de noi probleme. Dar aceste sarcini sunt adesea rezolvate prin mijloace care nu pot duce la rezultatul pozitiv așteptat.

Atât pentru elevi, cât și pentru Profesor, o lecție este interesantă atunci când este actualizată în sensul cel mai larg al cuvântului. Modernul este complet nou și nu pierde legătura cu trecutul, într-un cuvânt - relevant.

(2 diapozitive) Real[din lat. actualis - activ] înseamnă important, esenţial pentru timpul prezent. Și totuși - eficient, modern, direct legat de interesele unei persoane vii de astăzi, vitală, existentă, manifestându-se în realitate. În plus, dacă lecția modern cu siguranță va pune bazele viitorului.

(3 diapozitive)

Care este noutatea lecției moderne în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal? Acumîn conformitate cu noile standarde, este necesar, în primul rând, să se întărească motivația copilului de a învăța despre lumea din jur, să-i demonstreze că munca școlară nu înseamnă obținerea de cunoștințe abstrase din viață, ci, dimpotrivă, este pregătirea necesară pentru viață, recunoașterea acesteia, căutarea de informații utile și aplicații de abilități în viața reală.

(4 diapozitive)

În prezent, utilizarea tehnicilor și metodelor în predare care formează abilități devine din ce în ce mai relevantă în procesul educațional. dobândiți cunoștințe pe cont propriu , colectează informațiile necesare, formulează ipoteze, trage concluzii și concluzii. Și asta înseamnă că studentul modern trebuie să se fi format activități de învățare universală oferind capacitatea de a organiza activități independente de învățare

(5 diapozitive)

Care este cel mai important în structura unei lecții moderne? „Începutul este mai mult de jumătate din întreg”, a spus Aristotel. Totul începe cu stabilirea obiectivelor. Totuși, scopul stabilit de profesor este lipsit de sens până când devine un scop pentru elev. Prin urmare, este necesar să se trezească în elev nevoia de cunoaștere, pentru a da acestei cunoștințe un sens personal. Lecția ar trebui să implice elevii în activitate activă. Până la urmă, potrivit oamenilor de știință, 20% dintre elevi păstrează în memorie dacă aud materialul: 30% - dacă îl văd; 50% - dacă văd și aud; 90% - dacă vorbesc, în timp ce fac; 95% - dacă cercetează, se creează singuri.

Prin urmare, abordarea recunoscută în predare este activitate-sistem, adică predare care vizează rezolvarea problemelor formei de proiect de organizare a instruirii .

(6 diapozitive) Tehnologia abordării sistem-activitate implică următoarea secvență de pași din lecție.

(7 diapozitive)

Astăzi, lecțiile ar trebui să fie concepute conform unei scheme complet diferite și să includă următoarele principii fundamentale:

1. Schimbarea paradigmei educației: de la cunoaștere la activitate.

2. Schimbarea conținutului educației și a formelor, tehnicilor și metodelor, tehnologiilor.

3. Schimbarea poziției pedagogice „elev – profesor”.

4. Formarea motivelor interne ale activităţii elevului.

5. Stabilirea obiectivelor personale și conținutul personal al materialului.

6. Reflectarea rezultatelor activităților educaționale.

(8 diapozitive)

Se schimbă și tipologia lecției în sine: dacă în sistemul tradițional, lecțiile erau alocate în procesul educațional

 studiul (explicația) materialului nou,

 Consolidarea cunoștințelor și formarea deprinderilor și abilităților,

 caracter repetitiv și generalizator,

 Îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților,

 Combinate

 controlul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

apoi din punct de vedere al abordării activității se predau lecții orientare spre activitate.

Tipurile identificate de lecții de stabilire a obiectivelor pot fi împărțite în patru grupuri:

· lecții de „descoperire” de noi cunoștințe;

Scopul activității: formarea capacității elevilor la un nou mod de acțiune.

Scopul educațional: extinderea bazei conceptuale prin includerea de noi elemente în ea.

· lecții de reflecție;

Scopul activităţii: formarea abilităţilor elevilor de reflecţie de tipul corecţional-control şi implementarea normei corecţionale (remedierea propriilor dificultăţi în activitate, identificarea cauzelor acestora, construirea şi implementarea unui proiect de depăşire a dificultăţilor etc.).

Scopul educațional: corectarea și instruirea conceptelor studiate, algoritmi etc.

· lecţii de orientare metodologică generală;

Scopul activității: formarea capacității elevilor la un nou mod de acțiune asociat cu construcția structurii conceptelor și algoritmilor studiați.

Scopul educațional: formarea ideilor elevilor despre metodele de organizare a activității educaționale propriu-zise, ​​care vizează schimbarea și autodezvoltarea.

· lecții de control al dezvoltării.

Scopul activității: formarea capacității elevilor de a implementa funcția de control.

Scopul educațional: controlul și autocontrolul conceptelor și algoritmilor studiați.

(9 slide)

Fiecare lecție are o structură specifică.

Structura lecției „descoperirea” noilor cunoștințe:

1. Stadiul de motivare (autodeterminare) pentru activitățile de învățare;

2. Etapa de actualizare a acțiunii de judecată;

3. Etapa de identificare a locului și a cauzei dificultății;

4. Etapa construirii unui proiect pentru a iesi din dificultate;

6. Etapa consolidării primare cu pronunția în vorbire;

7. Etapa de lucru independent cu verificare conform standardului;

9. Etapa de reflecție a activității educaționale.

(10 diapozitive)

Structura lecției de reflecție:

1. Stadiul de motivare (autodeterminare) la activități corective;

2. Stadiul actualizării și acțiunii educaționale de probă;

3. Etapa de localizare a dificultăților individuale;

5. Etapa de implementare a proiectului construit;

8. Etapa includerii în sistemul de cunoaștere și repetare;

9. Etapa de reflecție a activității educaționale în lecție.

(11 diapozitive)

Structura lecției de orientare metodologică generală:

1. Stadiul motivaţiei;

2. Stadiul actualizării și fixării unei dificultăți individuale într-o acțiune educațională de probă;

3. Etapa de consolidare cu pronunția în vorbirea externă;

4. Etapa de includere a ceea ce a fost studiat în sistemul de cunoștințe;

5. Etapa de reflecție a activității educaționale în lecție;

(12 diapozitive)

Structura lecției de control al dezvoltării:

1. lecție:

1. Stadiul lucrării de control;

2. Stadiul motivației (autodeterminare);

3. Stadiul actualizării și autocontrolului;

2. lecție:

1. Etapa de analiză a lucrărilor de control;

2. Stadiul de localizare a dificultăților individuale;

3. Etapa de realizare a unui proiect pentru corectarea dificultăților identificate;

4. Etapa de implementare a proiectului construit;

5. Stadiul generalizării dificultăților în vorbirea externă;

6. Etapa muncii independente cu autoverificare conform standardului;

7. Etapa de repetare și rezolvare a sarcinilor de nivel creativ;

8. Etapa de reflecție a activității educaționale

(13 diapozitive)

Formarea de activități educaționale universale în rândul studenților este o cerință a standardului educațional de stat federal al învățământului general. Harta tehnologică a lecției va ajuta la organizarea procesului educațional în conformitate cu această cerință.

Harta tehnologică a lecției - o expresie grafică generalizată a scenariului lecției, baza pentru proiectarea acestuia, un mijloc de reprezentare a metodelor individuale de lucru.

Pe baza definiției „hărții tehnologice”, putem distinge acele poziții pe care se poate și ar trebui să se bazeze atunci când construim harta tehnologică a unei lecții:

- ar trebui să descrie întregul proces de activitate;

- Operațiunile și părțile lor constitutive trebuie indicate.

După ce am analizat (pe baza surselor de informare electronice și tipărite deschise) un număr destul de mare de hărți tehnologice elaborate de profesori, practicieni și oameni de știință teoreticieni, am ajuns la concluzia că o formă unificată, bine stabilită a hărții lecției nu totuși există, așadar, fiecare instituție de învățământ este liberă să aleagă o structură și conținutul modelului grafic al lecției.

(14 diapozitive)

Cu privire la forme de lecţii(forme de educație), iată, în opinia noastră, așa-numita „piramidă a învățării elevilor” propusă de revista „Principal of the School” pe baza rezultatelor studiilor americane nu este lipsită de interes.

Eficiența aplicării formularelor crește de sus în jos.

Prelegere-monolog

Citire (independent)

Instruire audio-video

Arată (demo)

Grup de discuții (discuție a materialului educațional într-un grup mic)

Practicați în cursul activității

Învățarea altora (copil care învață copilul)

GEF, de fapt, se concentrează pe profesorul modern asupra unor astfel de forme de lecții care au fost numite anterior „netradiționale” sau „non-standard” în pedagogie.

Lecții non-standard – unul dintre cele mai importante instrumente de învățare deoarece ei ele formează un interes constant pentru învățare în rândul elevilor, ameliorează tensiunea, ajută la formarea abilităților de activități de învățare, au un impact emoțional asupra copiilor, datorită căruia formează cunoștințe mai puternice și mai profunde.

Caracteristicile lecțiilor non-standard sunt dorința profesorilor de a diversifica viața unui elev: