Metodologia predării testelor de chimie. A. Kapustina metode de predare curs de curs de cursuri de chimie. Și o materie într-o universitate pedagogică

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

AGENȚIA FEDERALĂ PENTRU EDUCAȚIE

UNIVERSITATEA DE STAT GOU VPO FAR EASTERN STATE

INSTITUTUL DE CHIMIE SI ECOLOGIE APLICATA

A.A. Metode Kapustin de predare curs de curs de chimie

Vladivostok

Presa Universității din Orientul Îndepărtat

Manual metodic întocmit de departament

chimie anorganică şi organoelement FENU.

Publicat prin hotărâre a consiliului educațional și metodologic al Universității de Stat din Orientul Îndepărtat.

Kapustina A.A.

K 20 Manual metodic pentru seminarii la cursul „Structura materiei” / A.A. Kapustin. - Vladivostok: Editura Dalnevost. un-ta, 2007. - 41 p.

Într-o formă comprimată, conține materiale despre secțiunile principale ale cursului, sunt date exemple de probleme rezolvate, întrebări de control și sarcini. Este destinat studenților anului III al Facultății de Chimie în pregătirea lor pentru seminarii la cursul „Structura materiei”.

© Kapustina A.A., 2007

©Editura

Universitatea din Orientul Îndepărtat, 2007

Prelegerea #1

Literatură:

1. Zaitsev O.S., Metode de predare a chimiei, M. 1999

2. Jurnal „Chimie la școală”.

3. Cernobelskaya G.M. Fundamentele metodelor de predare pentru chimie, M. 1987.

4. Polosin V.S. Experiment școlar în chimie anorganică, M., 1970

Subiectul metodologiei predării chimiei și sarcinile acesteia

Subiectul metodologiei de predare a chimiei este procesul social de predare a bazelor chimiei moderne la scoala (scoala tehnica, universitate).

Procesul de învățare constă din trei părți interdependente:

1) materie academică;

2) predare;

3) învățături.

subiect prevede volumul și nivelul cunoștințelor științifice care trebuie dobândite de studenți. Astfel, ne vom familiariza cu conținutul programe scolare, cerințele privind cunoștințele, aptitudinile și abilitățile elevilor din diferitele etape ale educației. Să aflăm care teme stau la baza cunoștințelor chimice, să determinăm alfabetizarea chimică, care joacă rolul de material didactic.

predare - aceasta este activitatea profesorului, prin care preda elevilor, adica:

Comunică cunoștințe științifice;

Insuflă abilități și abilități practice;

Formează o viziune științifică asupra lumii;

Se pregătește pentru activități practice.

Vom avea în vedere: a) principiile de bază ale învăţării; b) metode de predare, clasificarea acestora, caracteristici; c) o lecție ca formă principală de educație la școală, metode de construcție, clasificare a lecțiilor, cerințe pentru acestea; d) metode de chestionare și control al cunoștințelor; e) metode de predare la universitate.

Doctrină este o activitate studentească care include:

Percepţie;

intelegere;

asimilare;

Consolidarea și aplicarea în practică material educativ.

Prin urmare, subiect metodologia de predare a chimiei este studiul următoarelor probleme:

a) scopurile și obiectivele formării (de ce să predați?);

b) subiectul (ce să predau?);

c) predare (cum se preda?);

d) învăţare (cum învaţă elevii?).

Metodologia predării chimiei este strâns legată și provine din știința chimiei însăși, bazată pe realizările pedagogiei și psihologiei.

ÎN sarcină metodele de predare includ:

a) justificarea didactică a selecției cunoștințelor științifice care contribuie la formarea cunoștințelor elevilor despre bazele științei.

b) alegerea formelor și metodelor de predare pentru asimilarea cu succes a cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților.

Să începem cu principiile învățării.

Tema 1. Metode de predare a chimiei ca știință

și o materie într-o universitate pedagogică

1. Subiectul metodologiei predării chimiei, obiectivele metodologiei predării chimiei, metodele de cercetare, starea actuală și problemele

Metodologia predării chimiei este studiată într-o anumită secvență. În primul rând, sunt luate în considerare principalele funcții educaționale, de cultivare și dezvoltare ale disciplinei chimie în liceu.

Următoarea etapă este familiarizarea studenților cu problemele generale de organizare a procesului de predare a chimiei. elemente structurale această parte a cursului sunt bazele procesului de învățare, metodele de predare a chimiei, mijloacele didactice, formele organizatorice de predare și metodele de lucru extracurricular în materie.

O secțiune separată a metodologiei de predare a chimiei ia în considerare recomandări pentru desfășurarea unei lecții și etapele sale individuale și studierea secțiunilor individuale ale unui curs de chimie școlară.

O parte specială a cursului este dedicată unei imagini de ansamblu asupra tehnologiilor pedagogice moderne și a instrumentelor de informare pentru predarea chimiei.

În etapa finală, sunt luate în considerare bazele muncii de cercetare în domeniul metodologiei chimiei și modalitățile de creștere a eficacității acesteia în practică. Toate aceste etape sunt interconectate și ar trebui luate în considerare din punctul de vedere al celor trei funcții de învățare (care?).

Studiul metodologiei nu se limitează la un curs de curs. Elevii trebuie să dobândească abilitățile de demonstrare a experimentelor chimice, să stăpânească metodologia de predare a subiectelor din programa școlară în chimie, metodologia de predare a elevilor să rezolve sarcini chimice, pentru a învăța cum să planificați și să desfășurați lecțiile etc. O importanță deosebită este acordată lucrului pe teme de curs, cercetării metodologice independente în perioada practicii pedagogice, care servește nu numai ca mijloc de formare a unui profesor, ci și ca criteriu pentru calitatea pregătirii sale. Elevii trebuie să stăpânească modernul tehnologii pedagogice instruire, inclusiv utilizarea de noi instrumente de formare informațională. Pe anumite probleme importante se predau cursuri speciale, se țin ateliere speciale, care sunt incluse și în sistemul general al formelor de predare a metodelor chimiei.

4. Cerințe moderne pentru profesionist

formarea profesorilor de chimie

Metodologia predării chimiei ca disciplină la universitate este de o importanță capitală pentru formarea profesorilor de chimie liceu. În procesul de studiu, cunoștințe profesionale, aptitudinile și abilitățile elevilor, ceea ce asigură predarea și educarea eficientă a elevilor la chimie din liceu în viitor. Pregătirea profesională a unui viitor specialist se construiește în conformitate cu profesiograma profesorului, care este un model de pregătire de specialitate care asigură asimilarea următoarelor cunoștințe, aptitudini și abilități:

1. Cunoașterea elementelor de bază ale chimiei, metodologia acesteia, stăpânirea abilităților unui experiment chimic educațional. Înțelegerea sarcinilor științei chimiei și a rolului acesteia în sistem comun Stiintele Naturii si in economie nationala. Înțelegerea surselor apariției chimiofobiei în societate și stăpânirea metodelor de depășire a acesteia.

2. Înțelegerea cuprinzătoare și profundă a obiectivelor cursului de chimie școală gimnazială; cunoaşterea conţinutului, nivelurilor şi profilurilor învăţământului secundar chimic în stadiul actual de dezvoltare a societăţii. Să poată transpune în procesul educațional ideile și prevederile Conceptului pentru Dezvoltarea Învățământului General și Profesional în țara noastră.

3. Cunoașterea bazelor disciplinelor psihologice, pedagogice, socio-politice și a cursurilor universitare de chimie din sfera programului universitar.

4. Asimilarea fundamente teoreticeși nivelul actual de dezvoltare a metodelor de predare a chimiei.

5. Capacitatea de a prezenta o descriere rezonabilă și o analiză critică a programelor școlare existente, a manualelor și a manualelor. Abilitatea de a compune independent programe de învățare cursuri opționale și studii de chimie la diferite niveluri.

6. Capacitatea de a utiliza tehnologii pedagogice moderne, metode de învățare bazate pe probleme, cele mai noi instrumente de informare invatare, activare si stimulare activitate cognitivă elevii pentru a-i îndruma către autoînvățare.

7. Capacitatea de a construi concluzii de viziune asupra lumii pe materialul cursului de chimie, de a aplica metodologii științifice în explicarea fenomenelor chimice, de a utiliza materialul de la cursul de chimie pentru dezvoltarea și educarea cuprinzătoare a studenților.

8. Capacitatea de a efectua orientarea politehnică a cursului de chimie școlară și de a desfășura lucrări de orientare în carieră în chimie în concordanță cu nevoile societății.

9. Asimilarea fundamentelor teoretice ale metodologiei unui experiment chimic, semnificația sa cognitivă, însuşirea tehnicii de punere în scenă a experimentelor chimice.

10. Deținerea mijloacelor didactice de bază naturale, tehnice și informaționale, capacitatea de a le folosi în activitatea educațională.

11. Cunoașterea sarcinilor, conținutului, metodelor și formelor organizatorice ale muncii extrașcolare în chimie.

12. Capacitate de implementare comunicări între subiecte cu alte discipline academice.

13. Cunoștințe și abilități de organizare a muncii clasei de chimie ca mijloc cel mai important și specific de predare a chimiei, în conformitate cu reglementările de siguranță și oportunitățile didactice de predare a disciplinei.

14. Stăpânirea abilităților pedagogice generale și a abilităților de lucru cu elevii, părinții, publicul etc.

15. Însuşirea metodelor de lucru de cercetare în domeniul metodelor de predare a chimiei şi îmbunătăţirea eficienţei predării disciplinei la şcoală.

Cursul metodelor de predare a chimiei în cadrul cursului de pregătire teoretică și practică a studenților ar trebui să dezvăluie conținutul, structura și metodologia studierii cursului școlar de chimie, să familiarizeze elevii cu caracteristicile predării chimiei în școli de diferite niveluri și profiluri, ca precum și în școlile profesionale, să formeze abilități și abilități stabile ale viitorilor profesori în utilizarea metodelor și mijloacelor moderne de predare a chimiei, să învețe cerințele pentru o lecție modernă de chimie și să obțină abilități și abilități solide atunci când sunt implementate la școală, să le prezinte caracteristicile desfășurării cursurilor opționale de chimie și diferite forme lucru extracurricular pe subiect. Astfel, sistemul cursului universitar în metodologia predării chimiei formează în mare măsură cunoștințele, aptitudinile și abilitățile de bază care determină profesiograma unui profesor de chimie.

ÎNTREBĂRI

1. Definirea conceptului Metode de predare a chimiei.

2. Numiți subiectul metodologiei de predare a chimiei ca știință.

3. Povestește-ne pe scurt despre obiectivele metodologiei de predare a chimiei.

4. Enumeraţi metodele de cercetare pentru predarea chimiei.

5. Care sunt starea actuală și problemele metodelor de predare în chimie.

6. Metode de predare a chimiei ca materie la universitate.

7. Enumerați cerințele de bază pentru calitățile profesionale ale unui profesor de chimie.

8. Pe care dintre aceste calități le posezi deja?

Abordări moderne ale predării chimiei la școală

Profesorul de chimie Zhmaka L.V.

În învățământul de astăzi asistăm la modernizarea educației. În conformitate cu aceasta, principalele rezultate ale activităților unei școli de învățământ general nu sunt cunoștințele în sine, ci un set de competențe sociale cheie în principalele domenii ale vieții. Absolvenții școlii trebuie să intre în „viața mare” cu un anumit set de competențe sociale: politice, intelectuale, drept civil, informațional. Predarea științei contribuie la formare concepte de informare dezvoltarea gândirii critice la elevi. Un punct important în înțelegerea cunoașterii ar trebui să fie acceptarea sensului personal de către elevi, ceea ce duce la autocunoaștere.Chimia ca știință în contextul problemelor globale ale omenirii este extrem de relevantă. Generația mai tânără ar trebui să-și formeze o imagine științifică a lumii, iar cunoștințele despre chimie devin fundamentale. Dezvoltarea unei imagini chimice a lumii este importantă pentru formarea unei viziuni științifice asupra lumii, a unei culturi a gândirii și comportamentului ecologic.

Principalele obiective pedagogice ale cunoașterii sunt:

îmbunătățirea calității cunoștințelor

Securitate abordare diferentiataîn procesul educațional

oferind condiţii pentru adaptarea copiilor în societatea informaţională modernă.

Orice formă de interactivitate implică interacțiune activă toti studentii. Profesorul și elevul sunt pasionați de același proces: să înțeleagă lecția, să extragă singuri cunoștințe din ea, să-și formeze abilitățile unei poziții de viață active, să înțeleagă critic situația, să găsească adevărul, să facă dreptul. decizie. Profesorul este, de fapt, organizatorul învățării și conducătorul acesteia. Sarcina lui este să abordeze procesul de învățare în așa fel încât elevul să devină interesat și să simtă dorința de a învăța. Procesul de cunoaştere constă în cunoaşterea de către elev însuşi. La lecție se creează o instalație în care elevii se pregătesc pozitiv pentru percepția noilor cunoștințe. Pentru a începe să învețe material nou, profesorul „lansează” fapt interesant ceea ce va trezi interesul elevilor pentru perceperea materialului. Sarcinile însuflețesc elevul și îl fac să memoreze fapte instructive. Aceste metode includ metode de simulare care pot fi jucate în clasă. Acestea sunt: ​​jocuri de rol, discuții, dezbateri, brainstorming, discuție despre problemă, masă rotundă, căutarea adevărului, microfon deschis, analiza situației, arbore de decizie, cerere de cuvânt, litigii etc.

În învățământul de astăzi asistăm la modernizarea educației. În conformitate cu aceasta, principalele rezultate ale activităților unei școli de învățământ general nu sunt cunoștințele în sine, ci un set de competențe sociale cheie în principalele domenii ale vieții. Absolvenții școlii trebuie să intre în „viața mare” cu un anumit set de competențe sociale: politice, intelectuale, drept civil, informațional. Predarea științei contribuie la formarea conceptelor informaționale, la dezvoltarea gândirii critice în rândul elevilor. Un punct important în înțelegerea cunoștințelor ar trebui să fie acceptarea sensului personal de către elevi, ceea ce duce la autocunoaștere.

Abordarea orientată pe competențe este una dintre noile direcții de dezvoltare a conținutului educației în Ucraina și țările dezvoltate ale lumii. Însăși dobândirea competențelor vitale oferă unei persoane posibilitatea de a naviga în societatea modernă, formează capacitatea unei persoane de a răspunde rapid cerințelor vremii.

Introducerea unei abordări bazate pe competențe este o condiție importantă pentru îmbunătățirea calității educației. Acest lucru este valabil mai ales pentru cunoștințele teoretice, care ar trebui să înceteze să mai fie un bagaj mort și să devină un mijloc practic de explicare a fenomenelor și de rezolvare a situațiilor și problemelor practice.

Valoarea principală nu este asimilarea sumei de informații, ci dezvoltarea de către studenți a unor astfel de abilități care să le permită să-și determine obiectivele, să ia decizii și să acționeze în situații tipice și non-standard.

Abordarea bazată pe competențe în educație este asociată cu abordările educaționale centrate pe elev și active, deoarece privește personalitatea elevului. Sistemul de competențe în educație constă din: competențe cheie, adică competențe de materie - elevul lor le dobândește în procesul de studiu a unei anumite discipline

Prin urmare, competența ar trebui înțeleasă ca o cerință dată, norma de pregătire educațională a elevilor și competența - așa cum este formată efectiv. calitati personale si experienta minima.

Materia școlară„chimia” include cunoștințe despre fenomene chimice, informații de natură filozofică și socială, tehnologii chimice, Probleme mediu inconjuratorși sănătatea umană. Chimie, știință experimentală. Elevii se familiarizează cu substanțele și proprietățile acestora, rezolvă probleme experimentale și de calcul. Studierea materiei vă permite să orientați copiii către autorealizarea individului, unde elevul își va putea exprima poziția de viață și orientările valorice. Dar acest lucru ar trebui să fie facilitat printr-o varietate de metode și forme. sesiuni de antrenament. Este important să creăm o situație de succes în lecție, să ținem discuții, polemici, să rezolvi o problemă sau o ieșire din situație. Dacă, atunci când prezentați cunoștințele, creați cu pricepere condiții, atunci materialul din plictisitor poate deveni chiar un eveniment. În procesul de învățare, principalul lucru nu este de a raporta toate informațiile simultan, ci de a ajuta la înțelegerea lor și de a le permite elevilor să participe ei înșiși la predicția acestor informații. Căutarea cunoștințelor îi angajează pe copii în empatie și dorința de a învăța. Situațiile problematice sunt impulsul pentru o situație de succes. La astfel de lecții există întotdeauna o atmosferă de cooperare și o atmosferă intelectuală. Dorința de a învăța îl încurajează pe elev să folosească literatură suplimentară, cărți de referință și să folosească Internetul.

Un specialist competent, o persoană competentă este o perspectivă foarte profitabilă. Se oferă formula competenţei. Care sunt componentele sale principale? În primul rând, cunoștințele, dar nu doar informația, ci ceea ce se schimbă rapid, dinamic, divers, care trebuie să fie capabil să găsească, să iasă din inutil, să se traducă în experiența propriei activități. În al doilea rând, capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe într-o anumită situație; înțelegerea modului de a obține aceste cunoștințe. În al treilea rând, o evaluare adecvată a propriei persoane, a lumii, a locului cuiva în lume, a cunoștințelor specifice, dacă este necesară sau inutilă activității sale, precum și a modului de obținere sau utilizare. Această formulă poate fi exprimată în mod logic astfel:

Competență = mobilitate de cunoștințe + flexibilitate de metodă + gândire critică

A evita influență adversă pe ecologie, pentru a nu face greșeli de mediu și a crea situații periculoase pentru sănătate și viață, o persoană modernă trebuie să aibă cunoștințe ecologice elementare și un nou tip de gândire ecologică.

Modalități de formare a competențelor

Ce ar trebui să fie ghidat de profesor pentru implementarea lor? În primul rând, indiferent de tehnologiile pe care le folosește profesorul, trebuie să-și amintească următoarele reguli:

Nu subiectul formează personalitatea, ci profesorul prin activitatea sa legată de studiul materiei.

Pentru a ajuta elevii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, învățați-i să învețe.

Este necesar să folosim mai des întrebarea „de ce?” pentru a învăța să gândim cauzal: înțelegerea relațiilor cauză-efect este o condiție prealabilă pentru învățarea de dezvoltare.

Amintiți-vă că nu cel care repoveste știe, ci cel care îl folosește în practică.

Încurajați elevii să gândească și să acționeze independent.

Dezvolta gândire creativă. Rezolvați sarcinile cognitive în mai multe moduri, exersați sarcinile creative mai des.

Este necesar să le arătăm elevilor mai des perspectivele învățării lor.

În procesul de învățare, asigurați-vă că țineți cont caracteristici individuale fiecare elev, se combină în subgrupe diferențiate de elevi cu același nivel de cunoștințe.

Să studieze și să țină cont de experiența de viață a elevilor, de interesele acestora, de caracteristicile dezvoltării.

Profesorul însuși trebuie să fie informat despre cele mai recente realizările științificeîn subiectul tău.

Să predea în așa fel încât elevul să înțeleagă că cunoașterea este o necesitate vitală pentru el.

Explicați elevilor că fiecare persoană își va găsi locul în viață dacă învață tot ceea ce este necesar pentru implementarea planurilor de viață.

Abordarea bazată pe competențe în predarea chimiei

Procesul educațional realizat prin lecții, opțional, sesiuni individuale.

Un răspuns găsit singur este o mică victorie pentru un copil în înțelegerea lumii complexe a naturii, care dă încredere în abilitățile lor, creează emoții pozitive și elimină rezistența inconștientă la procesul de învățare.

Descoperirea de sine a celui mai mic sâmbure de cunoștințe de către un student îi oferă o mare plăcere, îi permite să-și simtă abilitățile, îl înalță în propriii ochi. Elevul se afirmă ca persoană. Elevul păstrează această gamă pozitivă de emoții în memorie, se străduiește să o experimenteze din nou și din nou. Deci există un interes nu doar pentru subiect, ci pentru ceea ce este mai valoros - în chiar procesul de cunoaștere - interes cognitiv, motivație pentru cunoaștere.

„Fără interes – fără succes!”

„Misterul regelui Solomon”. Rezolvați scenariul secret al regelui Solomon ( Reacții calitative pentru compușii de fier. nota 10);

„Misterul apelului de iaht al mării”. Coroziunea metalelor - 10, 11 clase. Dezvăluie misterul morții unui iaht scump al unui milionar;

Activitatea agenției de detectivi în tema: „Acid clorhidric” - Clasa 10, la subiectul „Clasificare Nu materie organică" - clasa a 8-a;

Rezolvați eroarea chimică a lui A. Conan-Doyle când descrieți câinele familiei Baskerville din lucrarea cu același nume. „Fosfor” - clasa a X-a.

Problemă problematică, situație problematică

„Glucoză” - clasa a X-a. De ce pâinea are gust dulce când este mestecata mult timp?

De ce călcarea durează mai mult până se murdărește?

„Amfoteritatea aminoacizilor” - clasa 9. „Din biologie, ești familiarizat cu cameleonul animal. Există ceva asemănător în chimie?

„Alcooluri” – clasa a IX-a. Cum să obțineți galoșuri de cauciuc din alcool?;

„Aldehide, acizi” – clasa 9 „Totul este despre furnici”. Ce au în comun aldehidele, acizii carboxilici și furnicile?

Conținând oxigen compusi organici. Gândirea este o ghicitoare. Asistentul de laborator a pregătit reactivii și a părăsit camera. Aici Alcoolul Trihidric a coborât de pe raft și s-a dus la masă și și-a luat reactivul. Văzând asta, Glucose s-a indignat: „Ce faci, de ce iei pe al altcuiva, acesta este recunoașterea mea!” „Lasă-mă, lasă-mă să intervin în disputa ta”, a spus formaldehida, „Aceasta este substanța mea”. Care este esența disputei?

Contradicția de fapte

„Poziția duală a hidrogenului în PSCE” – Gradul 8. De ce hidrogenul se clasează în D.I. Mendeleev două locuri: printre metalele tipice și printre nemetale tipice?

La studierea temei „Disocierea electrolitică”. Apa distilată nu conduce electricitate, iar apa de la robinet obișnuită conduce.

De ce a compus D.I. Mendeleev PSCE pentru chimiști și de ce fizicienii îl folosesc pe bună dreptate în cercetările lor?

Practici de siguranță a substanțelor

Trăim într-o eră a progresului științific și tehnologic. Progresul tehnologic ar trebui să vizeze îmbunătățirea vieții umane. Cu toate acestea, mediul, inclusiv mediul domestic, s-a schimbat dramatic. Substanțele de origine artificială au apărut în aer, în apă și în alimente. Majoritatea sunt toxice, adică otrăvitoare.

În cadrul competențelor sociale, sunt determinate și cerințele pentru alfabetizarea funcțională adecvată - formarea unui comportament sigur din punct de vedere chimic în lumea exterioară. Primele cunoștințe despre substanțe chimice ah și tratamentul pe care îl primește o persoană la școală. Cum ar trebui să fie tratate pentru a menține sănătatea și curățenia lumii din jurul nostru? Lecțiile de chimie oferă răspunsuri la aceste întrebări. În timpul lucrărilor practice se exersează abilitățile de lucru cu substanțe chimice.

Există o mulțime de lecții la cursul de chimie, în care studiem proprietățile diferitelor substanțe și asigurați-vă că numim și arătăm substanțele care sunt folosite acasă și măsurile de precauție pentru lucrul cu acestea. Îi învățăm pe copii să citească etichetele, să cunoască exemple de utilizare sigură a substanțelor chimice în viața de zi cu zi.

Activitatea interactivă oferă nu numai o creștere a cunoștințelor, abilităților, metodelor de activitate și comunicare, ci și dezvăluirea de noi oportunități pentru studenți.

„Metoda de întrebare cheie”

Conversație euristică este o serie specifică de întrebări care ghidează gândurile și răspunsurile elevilor în Direcția corectă. De fapt, copiii descoperă anumite fapte și fenomene.

Îmi place această metodă pentru că promovează gândirea creativă, creativă și gândirea logică, elevii dezvoltă abordări productive pentru stăpânirea informației, teama de a face o presupunere greșită dispare (pentru că o greșeală nu implică o evaluare negativă) și se stabilește o relație de încredere cu profesorul.

Învățarea interactivă crește motivația și implicarea participanților în rezolvarea problemelor discutate, ceea ce dă un impuls emoțional activității ulterioare de căutare a participanților. În învățarea interactivă, toată lumea are succes, toată lumea contribuie la rezultatul general al muncii, procesul de învățare devine mai semnificativ și mai interesant.

Prezentând materialul educațional folosind metoda conversației euristice, profesorul se adresează din când în când la clasă cu întrebări care încurajează elevii să fie incluși în procesul de căutare.

Folosim următoarele cuvinte: „poate”, „să presupunem”, „să spunem”, „eventual”, „ce-ar fi dacă...”

1. Nu întâmplător hidrogenul ocupă un loc atât de onorabil în Sistem periodic. Are fizic unic și proprietăți chimice, ceea ce îi dă dreptul de a fi numit elementul numărul 1. Și de ce a înțeles acest lucru?

2. De ce este apa lichidă? Cum se formează modelele frumoase pe sticlă?

3. În urmă cu aproximativ 100 de ani, N.G.Cernîșevski spunea despre aluminiu că acest metal era destinat unui viitor mare, că aluminiul era metalul socialismului. S-a dovedit a fi un vizionar: în secolul al XX-lea, acest element a devenit baza multor materiale structurale. Schimbări izbitoare ale costului aluminiului. Cum să explic gama largă de utilizări ale aluminiului?

Aluminiul este cel mai abundent metal de pe Pământ (reprezentând peste 8% din Scoarta terestra), iar în tehnologie a început să fie folosit relativ recent (la Expoziția de la Paris din 1855, aluminiul a fost demonstrat ca fiind cel mai rar metal, care a costat de 10 ori mai mult decât aurul). În secolul 19 aluminiul își merita greutatea în aur. Așadar, la congresul internațional al chimiștilor, lui Mendeleev i s-a oferit un cadou valoros - o cană mare de aluminiu - ca dovadă a meritelor sale științifice. De ce este aluminiul atât de valoros? De ce prețul aluminiului a scăzut atât de mult în timp?

Noul metal s-a dovedit a fi foarte frumos și asemănător cu argintul, dar mult mai ușor. Aceste proprietăți ale aluminiului au determinat costul său ridicat: în sfârşitul XIX-lea-începutul secolului XX. aluminiul era prețuit mai mult decât aurul. Multă vreme a rămas o raritate muzeală.

Situație problematică- aceasta este o dificultate sau o contradicție care a apărut în procesul de îndeplinire a unei anumite sarcini. sarcina de invatare, a cărui soluție necesită nu numai cunoștințe existente, ci și noi. Situația poate fi rezolvată prin întreaga lecție sau o parte din ea.

Profesorul, cu o prezentare problematică a materialului, dirijează procesul cognitiv al elevilor, ridică întrebări care concentrează atenția elevilor asupra inconsecvenței fenomenului studiat și îi pun pe gânduri. Înainte ca profesorul să dea un răspuns la întrebarea pusă, elevii își pot da deja un răspuns singuri și îl pot verifica cu cursul judecății și concluzia profesorului.

2. La studierea compoziţiei aerului. Gândiți-vă cum să demonstrați experimental compoziția aerului. Cum să începeți?

3. De exemplu, profesorul demonstrează modificările alotropice ale sulfului sau oxigenului și se oferă să explice de ce sunt posibile

4. Construirea unei ipoteze pe baza faimoasa teorie si apoi verificandu-l. De exemplu, va prezenta acidul acetic, ca acid organic proprietăți generale acizi? Elevii fac o ghicire, profesorul organizează un experiment, apoi se oferă o explicație teoretică.

5. Situația problemă găsită cu cel mai mare succes ar trebui considerată una în care problema este formulată chiar de elevi. De exemplu, studiul legătură chimică, elevii pot pune în mod independent o problemă - de ce atomii de metal intră într-o reacție chimică cu nemetale

6. De ce s-a aprins lampa dispozitivului la testarea unei soluții dintr-o substanță pentru conductivitatea electrică

Metode activitate pedagogică

În activitatea pedagogică se folosesc o varietate de metode de predare, ghidate de oportunitatea pedagogică. Alegerea metodelor se realizează pe baza setărilor țintă ale lecției, a conținutului materialului studiat și a sarcinilor de dezvoltare a elevilor în procesul de învățare. Pentru a implementa principiile de bază ale abordării bazate pe competențe și combinarea rațională a educației individuale și colective, cel mai mult metode eficiente organizarea instruirii.

Conducerea independentă de către studenți a experimentelor chimice, activităților de cercetare.

Metode logice (organizarea implementării operațiilor logice):

Inductiv (clasifică reacții chimice).

Deductiv (având o formulă generală, întocmește un algoritm pentru rezolvarea unor probleme chimice specifice similare).

Analitice (de exemplu, la studierea reacțiilor).

Metode de căutare a problemelor (se formează competențe de problemă).

Prezentarea problematică a cunoștințelor. Este folosit atunci când elevii nu au suficiente cunoștințe pentru a participa activ la rezolvarea unei probleme. De exemplu, când studiază teoria structurii substanțelor organice, A.M. Butlerov. 9, 11 clase.

metoda euristică. Căutare (conversație euristică). Se realizează pe baza unei situații problema create de profesor. De exemplu, ce se întâmplă cu hidrogenul când „preia” electroni din litiu? clasa a 8-a. „Gradul de oxidare”.

metodă de cercetare. Este utilizat atunci când elevii au suficiente cunoștințe necesare pentru a construi presupuneri științifice. De exemplu, în studiul metalelor alcaline, se propune relevarea rolului apei în reacțiile de interacțiune a metalelor alcaline cu soluții de diferite săruri. Clasa a 9-a

Crearea unei situații de succes în învățare este o condiție prealabilă pentru învățarea bazată pe competențe.

Sarcini creative. Realizarea de prezentări, de exemplu, „Utilizarea acidului sulfuric în economia națională” gradul 9, „Chimie și cosmetică” gradul 11.

Sarcini creative. Realizarea proiectelor „Bucătăria noastră este un laborator chimic” „Trusă de prim ajutor la domiciliu”

Enunțarea unei probleme sau crearea unei situații problematice. Pe baza materialului citit, elevii înșiși creează o întrebare problematică.

Ce ar trebui să poată face un profesor?

Să vadă și să înțeleagă interesele vitale reale ale elevilor lor;

Arătați respect pentru elevii dvs., pentru judecățile și întrebările lor, chiar dacă la prima vedere par dificile și provocatoare, precum și pentru încercarea și eroarea lor independentă;

Simțiți problematica situațiilor studiate;

Asociați materialul de învățare cu viata de zi cu ziși interesele elevilor, caracteristice vârstei acestora;

Să consolideze cunoștințele și abilitățile în practica educațională și extracurriculară;

Planificați o lecție folosind întreaga varietate de forme și metode de lucru educațional și, mai ales, toate tipurile de muncă independentă(de grup și individual), metode dialogale și de cercetare-proiect;

Stabiliți obiective și evaluați gradul de realizare al acestora împreună cu studenții;

Folosește perfect metoda „Crearea unei situații de succes”;

Evaluați realizările elevilor nu numai cu o notă, ci și cu o caracteristică semnificativă;

Evaluați progresul clasei în ansamblu și al elevilor individuali nu numai la materie, ci și în dezvoltarea anumitor calități vitale;

Vedeți lacune nu numai în cunoaștere, ci și în pregătirea pentru viață.

Conceptul de sistem informatic

Spațiul informațional atrage foarte mult atenția cercetătorilor. Tehnologia informației invadează zone diferite viața, iar educația nu poate fi omisă. succes omul modern V activitate profesională depinde adesea de capacitatea lui de a găsi, procesa informațiile necesare. Tehnologii moderne a intrat ferm în viața noastră. Rolul cunoștințelor integrate este, de asemenea, important.La predarea adolescenților cum să lucreze cu tehnologiile informaționale pe Internet, se folosesc ambele metode tradiționale - conversație, poveste, explicație, studiu independent, însoțite de o afișare vizuală pe computer, suplimentând utilizarea diverse ajutoare vizuale - tabele, postere și diverse noi forme de organizare. activități de învățare studenți: metode de proiect, lucru în grup, utilizarea metodelor virtuale, învățământ la distanță etc., care nu poate fi limitat la sistemul de cabinet,

Didactica modernă a chimiei școlare

Programă curs

PRELEȚIA #5 Metode de predare a chimiei

Clasificarea Metodelor de Predare a Chimiei

Cuvântul „metodă” de origine greacă și tradus în rusă înseamnă „calea cercetării, teoriei, predării”. În procesul de învățare, metoda acționează ca o modalitate ordonată de activități interconectate ale profesorului și elevilor pentru atingerea anumitor scopuri educaționale.

Răspândit în didactică este și conceptul de „metodă de învățare”. Procesul de învățare este componentă sau o latură separată a metodei de predare.

Nu a fost posibil să se creeze o clasificare universală unificată a metodelor de predare pentru didactici și metodologi.

Metoda de predare presupune, în primul rând, scopul profesorului și activitatea acestuia cu ajutorul mijloacelor de care dispune. Ca urmare, se naște scopul elevului și activitatea sa, care se desfășoară prin mijloacele de care dispune. Sub influența acestei activități ia naștere procesul de asimilare a conținutului studiat de către elev, se realizează scopul urmărit, sau rezultatul învățării. Acest rezultat servește drept criteriu de adecvare a metodei pentru scop. Astfel, orice metoda de predare este un sistem de acțiuni intenționate ale profesorului, care organizează activitățile cognitive și practice ale elevului, asigurând asimilarea conținutului educației de către acesta și, prin aceasta, atingerea scopurilor de învățare..

Conținutul educației de stăpânit este eterogen. Include componente (cunoașterea lumii, experiența activității reproductive, experiența activității creative, experiența atitudinii emoționale și valorice față de lume), fiecare dintre ele având propriile sale specificități. Numeroase studii ale psihologilor și experiența predării la școală indică faptul că fiecărui tip de conţinut îi corespunde un anumit mod de asimilare a acestuia. Să luăm în considerare fiecare dintre ele.

Se știe că asimilarea primei componente a conținutului educației - cunoștințe despre lume, inclusiv lumea substanţelor, materialelor şi proceselor chimice, necesită, în primul rând, percepţia activă, care decurge iniţial ca percepţie senzorială: vizuală, tactilă, auditivă, gustativă, tactilă. Percepând nu numai realitatea, ci și simboluri, semne care o exprimă sub formă de concepte chimice, legi, teorii, formule, ecuații ale reacțiilor chimice etc., elevul le corelează cu obiecte reale, le recodifică într-un limbaj corespunzător experienței sale. . Cu alte cuvinte, studentul dobândește cunoștințe chimice prin diferite tipuri de percepţie, conștientizarea a dobândit informaţii despre lume şi memorare a ei.

A doua componentă a conţinutului educaţiei este experienta in implementarea activitatilor. Pentru a asigura acest tip de asimilare, profesorul organizează activitatea reproductivă a elevilor după un model, regulă, algoritm (exerciții, rezolvarea problemelor, alcătuirea ecuațiilor reacțiilor chimice, efectuarea lucrărilor de laborator etc.).

Metodele de activitate enumerate nu pot insa asigura dezvoltarea celei de-a treia componente a continutului invatamantului de chimie scolara - experiență creativă. Pentru a stăpâni această experiență, este necesar ca studentul să rezolve în mod independent noi probleme pentru el.

Ultima componentă a conţinutului educaţiei este experiență de atitudine emoțională și valoroasă față de lume - presupune formarea de atitudini normative, judecăți de valoare, atitudini față de substanțe, materiale și reacții, față de activități pentru cunoașterea și utilizarea în siguranță a acestora etc.

Modalitățile specifice de cultivare a relațiilor pot fi diferite. Deci, puteți uimi studenții cu neașteptarea noilor cunoștințe, eficacitatea unui experiment chimic; a atrage cu posibilitatea de manifestare a forțelor proprii, realizarea independentă a unor rezultate unice, semnificația obiectelor studiate, caracterul paradoxal al gândurilor și fenomenelor. Toate aceste metode specifice au o trăsătură comună - afectează emoțiile elevilor, formează o atitudine colorată emoțional față de subiectul de studiu și provoacă sentimente. Fără a ține cont de factorul emoțional, elevului i se pot învăța cunoștințe și aptitudini, dar este imposibil să trezească interesul, constanța unei atitudini pozitive față de chimie.

Clasificarea metodelor, care se bazează pe conținutul specific al materialului educațional și pe natura activității educaționale și cognitive, include mai multe metode: metodă explicativă și ilustrativă, metodă reproductivă, metodă de prezentare a problemei, căutare parțială sau metodă euristică, metodă de cercetare.

Metoda explicativ-ilustrativă

La Profesorul organizează transferul de informații gata făcute și percepția acestora de către elevi folosind diverse mijloace:

A) cuvânt rostit(explicație, conversație, poveste, prelegere);

b) cuvânt tipărit(manual, ajutoare suplimentare, antologii, cărți de referință, surse electronice de informare, resurse de pe internet);

V) ajutoare vizuale(utilizarea instrumentelor multimedia, demonstrații de experimente, tabele, grafice, diagrame, prezentări de diapozitive, filme educaționale, televiziune, video și benzi de film, obiecte naturale în clasă și în timpul excursiilor);

G) demonstrarea practică a activităților(demonstrarea mostrelor de formule, instalarea aparatului, metoda de rezolvare a problemei, întocmirea unui plan, rezumat, adnotare, exemple de exerciții, proiectarea lucrării etc.).

Explicaţie. O explicație trebuie înțeleasă ca o interpretare verbală a principiilor, regularităților, proprietăților esențiale ale obiectului studiat, conceptelor individuale, fenomenelor, proceselor. Este utilizat în rezolvarea problemelor chimice, dezvăluind cauzele, mecanismele reacțiilor chimice și procesele tehnologice. Aplicarea acestei metode necesită:

- formularea corectă și clară a esenței problemei, sarcinii, întrebării;

- argumentare, dovezi de dezvăluire consecventă a relațiilor cauză-efect;

- utilizarea metodelor de comparare, analogie, generalizare;

- atragerea de exemple luminoase, convingătoare din practică;

- logica de prezentare impecabila.

Conversaţie. Conversația este o metodă de predare dialogică în care profesorul, punând un sistem de întrebări atent gândit, îi conduce pe elevi să înțeleagă material nou sau verifică asimilarea lor a ceea ce au studiat deja.

Folosit pentru a transfera cunoștințe noi conversație informatoare. Dacă conversația precede studiul unui material nou, se numește introductiv sau introductiv. Scopul unei astfel de conversații este de a actualiza cunoștințele pe care le au elevii, de a provoca o motivație pozitivă, o stare de pregătire pentru a învăța lucruri noi. Fixare conversaţia este folosită după studierea unui material nou pentru a verifica gradul de asimilare, sistematizare, consolidare a acestuia. În timpul conversației, întrebările pot fi adresate unui student ( conversație individuală) sau elevii întregii clase ( conversație frontală).

Succesul conversației depinde în mare măsură de natura întrebărilor: acestea trebuie să fie scurte, clare, semnificative, formulate în așa fel încât să trezească gândirea elevului. Nu trebuie să puneți întrebări duble, care să provoace întrebări sau întrebări care sugerează să ghiciți răspunsul. De asemenea, nu trebuie să formulați întrebări alternative care necesită răspunsuri clare, cum ar fi „da” sau „nu”.

Avantajele conversației includ faptul că:

- activează munca tuturor elevilor;

- vă permite să folosiți experiența, cunoștințele, observațiile lor;

- dezvolta atentia, vorbirea, memoria, gandirea;

- este un mijloc de diagnosticare a nivelului de pregătire.

Poveste. Metoda povestirii presupune o prezentare narativă a materialului educațional cu caracter descriptiv. Există o serie de cerințe pentru utilizarea sa.

Povestea trebuie:

- să aibă o stabilire clară a obiectivelor;

- include un număr suficient de exemple vii, imaginative, convingătoare, fapte de încredere;

- asigurați-vă că sunteți colorați emoțional;

- reflectă elementele de evaluare personală și atitudinea profesorului față de faptele, evenimentele, acțiunile enunțate;

- să fie însoțit de scrierea la tablă a formulelor relevante, ecuațiilor de reacție, precum și demonstrarea (prin multimedia etc.) a diverselor scheme, tabele, portrete ale chimiștilor;

- să fie ilustrat cu un experiment chimic corespunzător sau analogul său virtual, dacă este cerut de reglementările de siguranță sau dacă școala nu are capacitatea de a-l desfășura.

Lectura. O prelegere este un mod monolog de prezentare a unui material voluminos, necesar în cazurile în care este necesară îmbogățirea conținutului manualului cu un nou, Informații suplimentare. Se folosește, de regulă, în liceu și ocupă întreaga sau aproape întreaga lecție. Avantajul prelegerii este capacitatea de a asigura integralitatea, integritatea, percepția sistemică a materialului educațional de către studenți, utilizând comunicări intra și inter-disciplină.

O prelegere școlară despre chimie, la fel ca o poveste, ar trebui să fie însoțită de un suport vizual abstract și adecvat, un experiment demonstrativ etc.

Prelegerea (din lat. lectio- citirea) se caracterizează prin rigoarea prezentării, presupune luarea de note. I se aplică aceleași cerințe ca și pentru metoda de explicație, dar se adaugă mai multe:

- prelegerea are o structură, constă dintr-o introducere, parte principală, concluzie;

Eficacitatea prelegerii este semnificativ sporită atunci când se folosesc elemente de discuție, întrebări retorice și problematice, compararea diferitelor puncte de vedere, exprimarea propriei atitudini față de problema în discuție sau poziția autorului.

Metoda explicativă și ilustrativă este una dintre cele mai economice modalități de transfer a experienței generalizate și sistematizate a omenirii.

ÎN anul trecut la sursele de informații a fost adăugat cel mai puternic rezervor de informații - Internetul, o rețea globală de telecomunicații care acoperă toate țările lumii. Mulți profesori consideră proprietățile didactice ale Internetului nu doar ca un sistem informațional global, ci și ca un canal de transmitere a informațiilor prin tehnologii multimedia. Tehnologii multimedia (MMT) - tehnologii informaționale care oferă lucru cu animație grafica pe computer, text, vorbire și imagini audio, statice sau video de înaltă calitate. Se poate spune că multimedia este o sinteză a trei elemente: informații digitale (texte, grafică, animație), informații analogice de afișare vizuală (video, fotografii, picturi etc.) și informații analogice (vorbire, muzică, alte sunete). Utilizarea MMT contribuie la o mai bună percepție, conștientizare și memorare a materialului, în timp ce, potrivit psihologilor, este activată emisfera dreaptă a creierului, care este responsabilă pentru gândirea asociativă, intuiția și nașterea de noi idei.

metoda de reproducere

Pentru ca elevii să dobândească deprinderi și abilități, profesorul, folosind sistemul de sarcini organizează activităţile şcolarilor pentru aplicarea cunoştinţelor dobândite. Elevii îndeplinesc sarcini după modelul prezentat de profesor: rezolvă probleme, realizează formule de substanțe și ecuații de reacție, urmează instrucțiunile lucrări de laborator, lucrează cu un manual și alte surse de informații, reproduc experimente chimice. Numărul de exerciții necesare formării deprinderilor depinde de complexitatea sarcinii, de abilitățile elevului. S-a stabilit, de exemplu, că asimilarea de noi concepte chimice sau formule de substanțe necesită ca acestea să fie repetate de aproximativ 20 de ori într-o anumită perioadă. Reproducerea și repetarea metodei de activitate la instrucțiunile profesorului este principala caracteristică a metodei numite reproductive.

experiment chimic este una dintre cele mai importante în predarea chimiei. Acesta este împărțit într-un experiment demonstrativ (profesor), de laborator și lucrări practice (experiment elev) și va fi discutat mai jos.

Algoritmizarea joacă un rol important în implementarea metodelor de reproducere. Studentului i se oferă un algoritm, adică reguli și proceduri, în urma cărora el obține un anumit rezultat, în timp ce asimilează acțiunile în sine, succesiunea lor. Prescripția algoritmică poate fi legată de conținutul subiectului de învățământ (cum se determină compoziția unui compus chimic folosind un experiment chimic), de conținutul activității educaționale (cum se conturează diverse surse de cunoștințe chimice) sau de conținutul metoda activității mentale (cum se compară diverse obiecte chimice). Utilizarea de către elevi a algoritmului cunoscut de ei la instrucțiunile profesorului caracterizează recepţie metoda de reproducere.

Tipurile de combinare a activităților unui profesor și ale elevilor care vizează atingerea oricărui scop educațional se numesc metode de predare.

În conformitate cu scopurile didactice, metodele folosite se disting:

1) când studiază materiale educaționale noi;

2) la consolidarea și îmbunătățirea cunoștințelor;

3) la testarea cunoștințelor și abilităților.

Metodele de predare, indiferent de scopurile didactice, sunt împărțite în trei grupe:

eu.Metode vizuale- Acestea sunt metode asociate cu utilizarea mijloacelor vizuale. Obiectele, procesele, experimentele chimice, tabele, desenele, filmele etc. pot servi drept ajutoare vizuale.

Ajutoarele vizuale, atunci când folosesc metode vizuale, sunt o sursă de cunoștințe pentru elevi, aceștia dobândesc cunoștințe prin observarea obiectului de studiu. Pentru profesor, mijloacele vizuale sunt un mijloc de predare.

II.Metode practice:

1. Lucrări de laborator;

2. Exerciții practice;

3. Rezolvarea problemelor de calcul.

Elevii observă, de asemenea, în timp ce efectuează experimente chimice. Dar în acest caz schimbă obiectul observației (efectuează un experiment, obțin o substanță, o cântăresc etc.).

III.metode verbale(utilizarea cuvintelor):

1. Metode monologice (povestire, prelegere);

2. Conversație;

3. Lucrează cu cartea;

4. Seminar;

5. Consultare.

metode verbale

1. Metode monologice Aceasta este prezentarea materialului didactic de către profesor. Prezentarea materialului poate fi descriptiv sau problematic, atunci când se pune o întrebare, în soluția căreia elevii sunt implicați într-un fel sau altul. Prezentarea poate lua forma unei prelegeri sau a unei povestiri.

Lectura este una dintre cele mai importante forme de comunicare a cunoștințelor științifice teoretice. Prelegerea este folosită în principal atunci când se studiază materiale noi. Recomandări pentru utilizarea pe scară largă a prelegerii în clasele superioare au fost date încă din 1984 în rezoluțiile privind reforma școlară.

Cerințele pentru prelegeri sunt următoarele:

1) succesiunea logică strictă a prezentării;

2) disponibilitatea termenilor;

3) utilizarea corectă a notelor de pe tablă;

4) împărțirea explicației în părți logice, complete, cu o generalizare în faze după fiecare dintre ele;

5) cerinţă pentru vorbirea profesorului.

Profesorul ar trebui să numească substanțele, nu formulele lor etc. („să scriem ecuația”, nu reacția). Importante sunt și emoționalitatea prezentării, interesul profesorului pentru materie, oratorie, arta etc.;

6) nu trebuie să existe material demonstrativ excesiv pentru a nu distrage atenția elevului.

Prelegerile, ca metodă de predare, pot fi folosite la școală în cazul în care profesorul aflat în proces de lucru se poate baza pe o parte din informațiile pe care le deține elevul despre materia unei anumite științe sau un sistem de alte științe. Acest lucru determină particularitățile acestei metode în condițiile școlii, școlii tehnice și universitare.

Prelegerea școlii , ca metodă de predare, poate fi folosit deja în clasa a VIII-a, dar după studierea Dreptului Periodic și a structurii materiei. Durata acestuia nu trebuie să depășească 30 de minute, deoarece studenții nu sunt încă obișnuiți, obosesc rapid și își pierd interesul pentru ceea ce se raportează.

Punctele principale ale prelegerii trebuie înregistrate.

Ceva mai des prelegerile sunt folosite în clasele superioare (10-11). Durata lor este de 35-40 de minute. Se recomandă utilizarea cursurilor atunci când:

b) volumul acestuia nu poate fi împărțit în părți;

c) materialul nou nu se bazează în măsura necesară pe cunoștințele dobândite anterior.

Elevii învață să ia notițe și să tragă concluzii.

În instituțiile de învățământ secundar de specialitate, prelegerile sunt folosite mai des decât în ​​școli. Ei iau 3/4 din timpul alocat lecției, 1/4 este folosit pentru un sondaj înainte de prelegere sau după aceasta.

O prelegere universitară, de regulă, durează două ore academice. Elevii primesc cunoștințe concentrate asupra unei cantități mari de material, a căror concretizare trece prin cunoștințe practice și muncă independentă cu literatura.

Poveste . Granița ascuțită dintre lecturaȘi poveste Nu. Aceasta este, de asemenea, o metodă monologică. Povestea este folosită în școală mult mai des decât prelegerea. Durează 20-25 de minute. O poveste este folosită dacă:

1) materialul studiat este greu de perceput;

2) nu se bazează pe materiale studiate anterior și nu are legătură cu alte subiecte.

Această metodă diferă de o prelegere școlară nu numai prin durata prezentării, ci și prin aceea că, în procesul de prezentare a materialului nou, profesorul se referă la cunoștințele elevilor, îi implică în rezolvarea unor mici probleme problematice, scrierea ecuațiilor reacțiilor chimice. , și sugerează să tragem concluzii scurte și generale. Ritmul poveștii este mai rapid. Nu este înregistrat niciun material de poveste.

2. Conversaţie se referă la metode dialogice. Este una dintre cele mai productive metode de predare din școală, deoarece, atunci când o folosesc, elevii iau parte activ la dobândirea de cunoștințe.

Beneficiile conversației:

1) în cursul unei conversații, prin cunoștințe vechi, se dobândesc altele noi, dar de un grad superior de generalitate;

2) se realizează activitatea cognitivă analitică și sintetică activă a elevilor;

3) se folosesc comunicări între subiecte.

Pregătirea unui profesor pentru această metodă de predare necesită o analiză profundă atât a conținutului materialului, cât și a capacităților psihologice ale contingentului acestei clase.

Tipurile de conversație sunt: euristic, generalizandȘi contabilitate.

La sarcină euristic conversatii cuprinde însuşirea de cunoştinţe de către studenţii cu demers de cercetare şi activitatea maximă a elevilor. Această metodă este folosită atunci când se învață materiale noi. Ţintă generalizand conversatii- sistematizarea, consolidarea, însuşirea de cunoştinţe. Control si contabilitate conversaţie sugereaza:

1) controlul asupra completității, sistematicității, corectitudinii, rezistenței etc. cunoştinţe;

2) corectarea deficiențelor detectate;

3) evaluarea și consolidarea cunoștințelor.

În clasele 8-9 se folosesc în principal prezentări combinate, adică o combinație de explicații cu diferite tipuri de conversații.

3. Lucrul cu manuale și alte cărți. Lucrul independent cu o carte este una dintre metodele cu care elevii ar trebui să se obișnuiască. Deja în clasa a VIII-a, este necesar să-i învățăm sistematic pe școlari cum să lucreze cu o carte, să introducă acest element de învățare în clasă.

1) înțelegerea titlului paragrafului;

2) prima lectură a paragrafului în ansamblu. Considerarea atentă a desenelor;

3) aflarea sensului unor cuvinte și expresii noi (index de subiect);

4) întocmirea unui plan de lectură;

5) citire repetată pe părți;

6) scrierea tuturor formulelor, ecuațiilor, dispozitivelor de schiță;

7) compararea proprietăților substanțelor studiate cu proprietățile celor studiate anterior;

8) lectura finală pentru a rezuma tot materialul;

9) analiza întrebărilor și exercițiilor de la sfârșitul paragrafului;

10) control final (cu evaluarea cunoștințelor).

Conform unui astfel de plan, învățarea să lucreze cu o carte în clasă ar trebui să continue, iar același plan poate fi recomandat atunci când lucrezi acasă.

După lucrul cu cartea, se poartă o conversație, se clarifică conceptele. Un film sau un experiment chimic poate fi demonstrat suplimentar.

4. Seminarii poate fi folosit atât în ​​lecţiile de studiere a materialelor noi cât şi în generalizarea cunoştinţelor.

Obiectivele seminariilor:

1) insuflarea capacității de a dobândi în mod independent cunoștințe utilizând diverse surse de informare (manuale, periodice, literatură populară, Internet);

2) capacitatea de a stabili o relație între structură și proprietăți, proprietăți și aplicare, adică învățarea capacității de a aplica cunoștințele în practică;

3) stabilirea unei legături între chimie și viață.

Seminariile pot fi construite sub formă de rapoarte, într-o formă liberă, atunci când toți studenții se pregătesc pe aceleași probleme generale, sau sub formă de jocuri de afaceri.

Succesul atelierului depinde:

1) din capacitatea elevilor de a lucra cu o sursă de informare;

2) din formarea profesorilor.

În pregătirea pentru seminar, profesorul ar trebui:

2) alcătuiți întrebări accesibile ca conținut și volum pe care elevii să le stăpânească;

3) gândiți-vă la forma seminarului;

4) oferiți timp pentru discutarea tuturor problemelor.

Un punct important este dezvoltarea vorbirii elevilor. Abilitatea de a-și formula gândul, de a vorbi folosind limbajul acestei științe.

5. Consultare contribuie la activarea școlarilor în procesul de învățare, formarea completității, profunzimii, cunoștințelor sistematice ale acestora.

Consultările pot avea loc în sala de clasă și în afara acesteia, pe o singură temă sau pe mai multe, individual sau cu un grup de elevi.

1) profesorul selectează în prealabil materialul pentru consultare, analizând răspunsurile orale și scrise ale elevului, munca independentă a acestuia;

2) cu câteva lecții înainte de consultație, studenții pot lăsa note cu întrebări într-o casetă special pregătită (puteți indica numele de familie, apoi acest lucru va facilita munca individuală a profesorului cu elevii);

3) în pregătirea directă a consultării, profesorul clasifică întrebările primite. Dacă este posibil, întrebarea centrală trebuie evidențiată dintre întrebările primite, iar restul grupate în jurul ei. Este important să se asigure trecerea de la simplu la mai complex;

4) cei mai pregătiți elevi pot fi implicați în consultații;

5) la începutul consultării, profesorul anunță:

Tema și scopul consultării;

Natura întrebărilor primite;

6) la finalul consultării, profesorul face o analiză a muncii depuse. În acest caz, este recomandabil să efectuați o muncă independentă.