Organizarea și caracteristicile activității serviciului psihologic din universitate. Fundamentele teoretice ale organizării și funcționării serviciului psihologic la universitate Activitatea serviciului psihologic cu studenții

Ca manuscris

Jhidkova Victoria Viktorovna

Specialitatea 19.00.07 - psihologia educatiei

Lucrarea a fost realizată la Universitatea Pedagogică de Stat Armavir

Consilier științific: Doctor în Psihologie

Profesorul Nedbayeva Svetlana Viktorovna

Oponenți oficiali: Doctor în Pedagogie

Profesor Podmova Lyudmila Stepanovna

Candidat la științe psihologice Profesor asociat Blinkina Marina Viktorovna

Organizație principală:

Universitatea de Stat din Stavropol

Apărarea va avea loc pe 19 iunie 2006, la ora 16:00, la o ședință a consiliului de disertație K 212.104.02 la Universitatea de Stat din Kursk, la adresa: 305000 Kursk, st. Radishcheva, 33.

Teza poate fi găsită în biblioteca universității la adresa: 305000 Kursk, st. Radishcheva, 33.

secretar științific

consiliu de disertație

Sukhikh N.A.

CARACTERISTICI GENERALE ALE LUCRĂRII Relevanța problemei de cercetare

În prezent, instituțiile de învățământ superior sunt un sistem menit să creeze condiții pentru formarea și dezvoltarea individului ca subiect de muncă, cunoaștere și comunicare. În acest sens, rolul serviciului psihologic al universității crește, oferind condiții pentru dezvoltarea potențialului subiectiv al individului, o mai adecvată conștientizare a tânărului a modalităților de dezvoltare personală și profesională a acestuia în perioada de studii. la universitate, pentru a-și crește propria stabilitate psihologică în depășirea diferitelor dificultăți. Ea este cea care ar trebui să acționeze ca un centru științific, metodologic și practic care implementează suportul psihologic pentru dezvoltarea personalității studentului în mediul educațional al universității. Prezența și funcționarea serviciului psihologic al universității este una dintre dovezile nivelului înalt de dezvoltare a învățământului superior din țară (B.B. Kossov, 2000).

Premisele științifice pentru crearea și dezvoltarea serviciului psihologic al universității au fost cercetarea științifică și practică a oamenilor de știință străini (L. Adler, L. Anastasi, S. Verkh, A. Binet, G. Witzlak,

ROS, ON! 0?

SLn^tsyurg OE 200 ^kt

T.R. Kratokhnil, I. Shvantsar, G. Figdor și alții) și psihologi domestici(B.G. Ananyeva, S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodina, B.B. Kossova, V.A. Labunskaya, JI.V. Menshikova, V.N. Myasishcheva, H.H. Obozov, N.M. Peisakhova, K.K.L. Plato., S.B. Rubinsh, etc.).

Scopul studiului:

Să studieze dezvoltarea serviciului psihologic al universității în Rusia și în străinătate și să determine condițiile pentru funcționarea sa efectivă într-o universitate pedagogică ca componentă a mediului educațional care vizează sprijinul psihologic pentru dezvoltarea succesului personal și profesional al studenților.

Analiza literaturii străine și autohtone privind problema cercetării, studiul experienței serviciului psihologic în universități interne a permis formularea ipotezei de cercetare: activitatea serviciului psihologic al unei universități pedagogice va fi eficientă dacă:

Să caracterizeze starea actuală, tendințele și perspectivele, domeniile prioritare ale serviciului psihologic dezvoltat al universității;

Să generalizeze și să prezinte experiența activității serviciului psihologic al unei universități pedagogice care vizează implementarea suportului psihologic pentru dezvoltarea succesului personal și profesional al viitorilor profesori (pe exemplul Universității Pedagogice de Stat Armavir);

Bazele teoretice și metodologice ale studiului sunt ideile și principiile unei abordări sistematice (P.K. Anokhin, B.G. Ananiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinshtein); teorii și concepte ale subiectivității personalității (SL. Rubinshtein, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov, V.P. Zinchenko); idei ale unei abordări de dezvoltare a personalității (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin); idei de umanizare a educației (K. Rogers, G. Allport, A. Maslow, A.G. Asmolov, V.A. Petrovsky, V.G. Slobodchikov, I.S. Yakimanskaya, E.N. Shiyanov etc.).

Metode de cercetare. Studiul a folosit metode teoretice (metoda de revizuire-analitică) și empirice (observare și experiment, metode de anchetă (interviu, chestionare); testare (o metodă de studiere a nivelului de afirmații (Schwaulander); o scală de măsurare a bucuriei/depresiei (Wessman, Ricks); o scară de satisfacție a vieții (SWLS) - Diener; metoda repertoriului pentru diagnosticarea atitudinilor față de un mediu semnificativ; metoda „Q-sorting”; metode de studiere a stimei de sine prin clasare calitati personale) si altii.

Fiabilitatea studiului este asigurată de utilizarea unui complex de metode teoretice și empirice adecvate subiectului, scopurilor și obiectivelor acestuia; combinaţie de cantitative şi analiza calitativa, confirmat de lucrări experimentale; reprezentativitatea dimensiunii eșantionului și semnificația statistică a datelor obținute.

Baza de cercetare a fost Statul Armavir Universitatea Pedagogică(AGTTU). Studiul a acoperit 150

studenți (80 persoane - Facultatea de Tehnologie și Antreprenoriat, 70 - Facultatea de Filologie).

Și etapa (2000-2001) - etapa verificare experimentală a formulat prevederi teoretice, care sintetizează experiența serviciului psihologic ASPU;

Noutatea științifică a cercetării:

Principalii factori în dezvoltarea serviciului psihologic al unei universități pedagogice (nevoia societate modernăîntr-o personalitate matură spiritual, culturală și sănătoasă din punct de vedere psihologic a unui profesor; aprobarea unei paradigme care se dezvoltă personal; introducerea de tehnologii și forme educaționale inovatoare de educație; traducerea în psihologia internă a experienței serviciului psihologic străin al universității; disponibilitatea psihologilor-practicieni universitari competenti);

Materialele de cercetare pot fi utilizate pentru a asigura integrarea și coordonarea activităților serviciului psihologic cu subiectele principale ale mediului educațional al unei universități pedagogice;

1. Serviciul psihologic al universității în etapa actuală are specificul său, datorită schimbării paradigmelor educației; transformarea poziţiei în raport cu proces educațional(de la o poziție reactivă care vizează rezolvarea problemelor situaționale, la o poziție activă și anticipativă care vizează modelarea și construirea unui mediu educațional centrat pe elev ca subiect al procesului educațional și al dezvoltării acestuia); nevoia de a actualiza resursele personale, de a dezvolta succesul, de a menține sănătatea, precum și de caracteristici de învățare (orientare către tehnologii de dezvoltare a personalității, schimbări care au loc pe piață munca pedagogică) și studenți (direcționare creștere profesională, motivația de realizare în termeni personali, sociali și profesionali etc.).

Rezultatele studiului au fost raportate la conferința științifico-practică din toată Rusia „Personalitatea secolului XXI: teorie și practică” (Moscova - Armavir, 2000); Lecturi psihologice și pedagogice din Rusia de Sud 2000-2006; conferințe științifice și practice interregionale (Stavropol, 2002, 2006; Moscova, 2005; Rostov-pe-Don, 2005; Armavir 2000-2006); Seminar-întâlnire în toată Rusia „Proiecte de modele regionale de servicii de psihologie practică în sistemul educațional din Rusia” (Rostov-pe-Don, 2004); reflectat in

mijloace mass media(// Psiholog şcolar, Nr. 25-26, 2004); au fost discutate și aprobate la ședințele Catedrei de Psihologie a Universității Pedagogice de Stat Armavir (1999-2006).

Rezultatele obținute în cursul studiului au fost introduse în procesul educațional și activitățile serviciului psihologic al Universității Pedagogice de Stat Armavir, filiala Kuban a Openului Moscova. universitate socială(Institut), Institutul Socio-Psihologic Armavir, precum și serviciile de psihologie practică a educației din Armavir.

Există 15 publicații pe tema de cercetare, inclusiv: ajutor didactic„Serviciul psihologic al universității. Partea 1. Materiale juridice, organizatorice și metodologice” (Armavir, 2002); articol „Serviciul psihologic al universității” (// Psihologia la universitate. Nr. 3. -M., 2003).

Introducerea conține formularea unei probleme științifice și se iau în considerare abordări ale soluționării acesteia, se fundamentează relevanța temei, se arată gradul și natura dezvoltării acesteia; se vor determina obiectul, subiectul, scopul, sarcinile, ipotezele de cercetare; descrie bazele metodologice și metodele specifice de cercetare, relevă noutatea științifică, semnificația teoretică și practică a tezei; dispoziţiile depuse în apărare.

Primul capitol - „Starea actuală și dezvoltarea serviciului psihologic al unei universități pedagogice” - analizează starea actuală, tendințele și perspectivele de dezvoltare a serviciului psihologic al universității în Rusia și în străinătate; modele existente de activitate a serviciului psihologic al universității; analizează experiența de organizare și activități ale serviciilor psihologice ale universităților și identifică trăsăturile specifice ale acestora; modelul conceptual al autorului al serviciului psihologic al unei universități pedagogice este propus ca mijloc de implementare a ideilor de educație de dezvoltare a personalității, iar experiența organizării serviciului psihologic al unei universități pedagogice este descrisă în detaliu.

Al doilea capitol - „Formarea succesului personal și profesional al studenților prin intermediul serviciului psihologic al unei universități pedagogice” are în vedere organizarea și metodele de cercetare, prezintă rezultatele muncii experimentale pentru a testa eficacitatea programului elaborat „Educație și Cariera”, descrie suportul metodologic al acesteia.

În concluzie, sunt rezumate rezultatele studiului, sunt formulate principalele concluzii teoretice și practice, confirmând ipoteza și prevederile propuse pentru apărare, și sunt prezentate rezultatele însoțitoare, confirmând necesitatea dezvoltării ulterioare a problemei.

Serviciul psihologic al universității anul trecut, fiind format ca răspuns la cererea socială actuală, se dezvoltă dinamic, în ciuda anumitor probleme de creștere și a particularităților formării sale în Rusia. Acest lucru se reflectă în lucrările psihologilor atât autohtoni, cât și străini.

Crearea de servicii psihologice ale universităților din țările continentului european este asociată cu studiile lui A. Adler, A. Anastasi, S. Verkh,

A. Binet, G. Witzlak, T.R. Kratokhnil, I. Shvantsar, G. Figdor și alții.Servicii psihologice superioare institutii de invatamant Statele Unite se bazează pe ideile de a oferi asistență psihologică prin consiliere, ale căror fundamente teoretice și metodologice au fost lucrările fondatorilor psihologiei umaniste A. Maslow, K. Rogers, G. Allport și alții.

Problema dezvoltării serviciului psihologic al universității din Rusia se reflectă în lucrările lui S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, E.A. Klimova, B.B. Kossova, V.A. Labunskaya, T.N. Martynova, C.B. Nedbayeva, H.H. Obozova, N.M. Peisakhova, N.S. Pryazhnikova, L.V. întuneric,

B.A. Terekhin și alții.

Funcționarea și dezvoltarea serviciilor psihologice în Rusia se bazează pe prevederile fundamentale teoretice și metodologice dezvoltate în psihologia internă privind dezvoltarea naturii sociale a psihicului uman (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky,

A.B. Zaporojhets, A.N. Leontiev, A.B. Petrovsky, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin și alții), idei și principii ale unei abordări sistematice (B.G. Ananiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinshtein, G.K. Anokhin); teorii ale dezvoltării personalității (A.V. Petrovsky, A.N. Leontiev, B.S. Bratus); conceptul de subiectivitate a personalității (S.L. Rubinshtein, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov,

B.P. Zinchenko); ideile unei abordări de dezvoltare a personalității (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin), prevederile profesorilor și psihologilor domestici despre esență activitate profesională viitor profesor (I.V. Vachkov, E.A. Klimov, Ya.L. Kolominsky, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikov, A.A. Rean, E.N. Shiyanov, A.I. Shcherbakov etc.), idei de umanizare a educației profesionale în cadrul paradigmei de dezvoltare a personalității ( A.G. Asmsshov, V.A. Petrovsky, I.S. Yakimanskaya, E.N. Shiyanov etc.).

În stadiul actual, serviciul psihologic al universității își construiește activitatea ținând cont de noile realități socio-economice, de tendințele moderne în dezvoltarea învățământului superior, de caracteristicile regionale, de experiența străină și internă în funcționarea serviciilor psihologice ale universității, precum şi pe baza propriei cercetări şi dezvoltări. Soluționarea problemelor legate de îmbunătățirea activităților serviciilor psihologice ale universității se realizează în prezent atât la nivelul instituțiilor de învățământ specifice, cât și la nivelul comunității mondiale prin crearea diferitelor organizații, susținând conferințe internaționale, etc.

În ciuda serviciului psihologic bine pus la punct, funcțional și descris în instituțiile de învățământ, serviciul psihologic al universității mai are o serie de probleme nerezolvate, printre care: lipsa unui sistem de pregătire, specializare și perfecţionare a psihologilor pentru serviciul universitar; lipsa suportului științific, metodologic și informațional pentru psihologii universitari, precum și a cadrului organizatoric și de reglementare pentru activități (inclusiv formularea principalelor scopuri și obiective ale serviciului, o definire clară a drepturilor și obligațiilor psihologilor universitari, a acestora; funcții, criterii pentru funcționarea eficientă a serviciului psihologic). Serviciul psihologic al universității nu este complet echipat cu metode de psihodiagnostic și tehnologii corective standard, valide și de încredere.

O tendință pesimistă, asociată în primul rând cu neîncrederea în posibilitatea și necesitatea serviciului psihologic, nu poate decât să trezească alarma în opinia publică a învățământului superior din Rusia.

Ideea creării unui serviciu psihologic într-o universitate pedagogică nu este doar cea mai importantă orientare valorică a educației în învățământul superior, ci și subiectul căutării unor modalități bazate pe dovezi de a ajuta tinerii în procesul complex de „intrare”. ” în atmosfera activității profesionale. De o importanță deosebită sunt aspectele legate de dezvăluirea mecanismelor relației optime dintre părți „Eu – ca persoană” și „Eu – ca profesionist”, motivele suișurilor și coborâșurilor profesionale, caracteristicile autopromovării față de individualitatea în domeniul profesional, actualizarea capacităților de rezervă ale studentului în procesul de învățământ și activități de cercetare din universitate. Analiza activității serviciilor psihologice ale universității a necesitat alocarea principiilor, condițiilor și criteriilor acesteia pentru funcționarea eficientă a serviciului psihologic al universității pedagogice.

Ca principii fundamentale ale activității serviciului psihologic al unei universități pedagogice, se remarcă următoarele: principiul unității personalității, conștiinței și activității; principiul dezvoltării; principiul personal; principiul unității teoriei, experimentului și practicii;

principiul subiectului, activitatea și comunicarea acestuia; principiul integritatii etc.

Condițiile necesare funcționării efective a serviciului psihologic al unei universități pedagogice, care contribuie la dezvoltarea personalității studentului, la formarea și formarea succesului în activitățile educaționale și profesionale, sunt: valorile umaniste; disponibilitatea de a stabili relaţii şi legături cu diferite subiecte activități educaționale; luând în considerare particularitățile regionale, situație socială dezvoltarea elevului modern; utilizarea sistemului de sprijin psihologic al dezvoltării personalității ca strategie de bază.

Ca criterii pentru funcționarea eficientă a serviciului psihologic al unei universități pedagogice, pot fi avute în vedere: criteriile interne (subiectivitatea, satisfacția cu propria alegere a dezvoltării profesionale, activitatea) și criteriile externe (realizările studenților în procesul de învățământ, cererea). pentru servicii psihologice, suport metodologic și tehnologic pentru activitățile serviciului psihologic; inovație).

O caracteristică specifică activității serviciului psihologic al unei universități pedagogice este absența determinismului rigid în metodele de lucru, natura creativă.

O analiză a activităților serviciilor psihologice ale universităților naționale (Kazan, Moscova, Rostov, Armavir etc.) și universităților străine (SUA, Germania, Franța, Polonia etc.) arată că pentru toți utilitatea și semnificația incontestabilă a lucrării îndeplinesc, nu acoperă toate sarcinile care pot fi rezolvate de serviciul psihologic, iar acest lucru îi limitează potențialul. Acest lucru se datorează faptului că conținutul muncii serviciului psihologic depinde de acumularea treptată a experienței acumulate în cursul extinderii și generalizării problemelor muncii prestate. Procesul de acumulare a acestei experiențe durează suficient perioadă lungă de timpși poate fi atât de unic încât va fi dificil de transferat în condițiile unei alte organizații. Ambiguitatea abordării modului de funcționare, a scopurilor și a obiectivelor activității, pe care serviciul psihologic al universității ar trebui să le rezolve, a dat naștere acelor probleme nerezolvate până în prezent.

În special, cele mai multe dintre studiile dedicate activităților serviciului psihologic al unei universități pedagogice sunt legate de sistemul tradițional de învățământ superior, în timp ce problemele activităților sale în contextul modernizării societății moderne și al schimbărilor în munca pedagogică. piața din ultimii 15 ani (diversificarea educației,

noi tehnologii educaționale și forme de educație, noi

profesii pedagogice etc.).

Încețoșarea perspectivelor socio-economice de dezvoltare a societății aduce în prim-plan problema formării nu specialiștilor de profil îngust, ci personalități mobile. În acest sens, problema implementării holistice a suportului psihologic pentru dezvoltarea succesului personal și profesional al studenților trebuie rezolvată, iar acest lucru poate fi asigurat de serviciul psihologic al unei universități pedagogice.

Serviciul psihologic al unei universități pedagogice este o subdiviziune structurală a universității care își desfășoară activitățile în concordanță cu schimbarea paradigmelor educației; transformarea postului în raport cu procesul de învățământ (de la o poziție reactivă care vizează rezolvarea problemelor situaționale, la o poziție activă și avansată care vizează modelarea și construirea mediului educațional); dezvoltarea orientată a succesului personal și profesional al studenților.

În stadiul actual de dezvoltare a societății, scopul principal al serviciului psihologic este de a promova dezvoltarea și autodezvoltarea individului, dezvăluirea individualității elevului, dezvoltarea succesului personal și profesional al acestuia în etapa de pregătirea la universitate, precum și corectarea alt fel dificultăţi în dezvoltarea personală şi autodezvoltarea elevilor prin sistemul de sprijin psihologic.

Din scopul activității serviciului psihologic al universității decurg următoarele sarcini: promovarea adaptării sociale (creșterea capacităților de adaptare și a maturității socio-psihologice ale individului); dezvoltarea pregătirii psihologice a elevilor pentru autorealizare în condițiile cerințelor ridicate de profesionalism și mobilitate profesională în implementarea perspectivelor de viață; nevoile dezvoltate de autocunoaștere și autodezvoltare; dezvoltarea abilităților de autogestionare în activități educaționale și profesionale viitoare; prevenirea și depășirea abaterilor în sănătatea socială și psihologică; dezvoltarea unei atitudini responsabile pentru realizarea cât mai deplină posibilă a potențialului, activității și inițiativei personale în procesele de construire și implementare a planurilor și intențiilor de viață și profesionale; asistență la dezvoltarea deplină personală și profesională a studenților la fiecare etapă de învățământ din universitate; acordarea de asistență psihologică subiecților spațiului educațional în depășirea abaterilor în dezvoltarea intelectuală, personală și profesională a elevilor, în rezolvarea situațiilor conflictuale și a contradicțiilor în dezvoltarea profesională; asistență în construirea unei persoane traseu educativ fiecare elev; implementarea realizarilor

d-psihologia în practica procesului educațional al universității la nivel

structuri organizatorice care interacționează vertical și orizontal care desfășoară activități în rezolvarea diverselor probleme de dezvoltare personală și profesională, probleme de formare și educație.

Se pune întrebarea legată de construirea unui model al serviciului psihologic al unei universități pedagogice, care să stea la baza activităților sale, să rezolve principalele scopuri și obiective și să determine domeniile prioritare.

Baza construirii unui model al serviciului psihologic al unei universități pedagogice care vizează implementarea suportului psihologic, formarea succesului personal și profesional al studenților unei universități pedagogice, sa bazat pe principii precum: unitatea personalității, conștiința. și activitate; unitate de experiment, teorie și practică (Schema 1).

Sub suportul psihologic al dezvoltării succesului personal și profesional al individului în procesul educațional al universității, înțelegem crearea unor astfel de condiții psihologice și pedagogice care, în general și în principal, ar determina cursul dezvoltării psihologice a universității. personalitatea studentului în situații de interacțiune universitară între activitățile profesionale ale administrației și personalul didactic al universității, structurile de învățământ de lucru, serviciul psihologic, partenerii sociali.

Implementarea modelului prezentat de funcționare a serviciului psihologic al universității, care vizează implementarea suportului psihologic pentru formarea succesului personal și profesional al studenților unei universități pedagogice, sa reflectat în experiența de lungă durată a serviciului psihologic. al Universității Pedagogice de Stat Armavir (Șef al Departamentului, Doctor în Psihologie, Profesor S.V. Nedbayeva) . Elementele activității serviciului psihologic din ASPU au început să fie introduse cu mult înainte de înființarea oficială a acestuia (septembrie 2001). Începutul lucrărilor privind crearea de testeri informatici de orientare în carieră datează din 1988. Testarea psihodiagnostic a avut ca scop determinarea nivelului de dezvoltare cognitivă a solicitantului, care corespundea sistemului tradițional de educație.

Pe baza rezultatelor testelor, ulterior a fost realizat un interviu profesional cu lanțul pentru a identifica gradul de formare a motivației solicitantului, preferințele acestuia în domeniul orientării profesionale, erudiției și a unor calități deosebite, ținând cont de specificul facultății.

Schema 1. Modelul activităţii serviciului psihologic într-o universitate pedagogică

Efectuarea unor astfel de teste a ajutat la alegerea unei viitoare specialități prin furnizarea de previziuni cantitative în gama selectată de domenii; a prezis succesul educației viitoare la universitate; a acordat asistență facultăților în desfășurarea activității de orientare profesională în rândul școlarilor din școlile rurale îndepărtate; a oferit servicii populației orașului și zonelor din apropiere pentru a identifica și clarifica o gamă destul de largă de abilități și abilități.

Structura activității serviciului psihologic prevede o dublă subordonare - pe linii administrative și profesionale.

Managementul administrativ este realizat de departamentele serviciului de psihologie practică la nivel federal, administrația universității.

Îndrumarea profesională este asigurată de departamentul de psihologie al universității, ceea ce permite implicarea nu numai a specialiștilor serviciului, ci și a profesorilor departamentului de psihologie, absolvenți.

Datorită faptului că încă nu există documente de reglementare unificate care să reglementeze activitățile serviciilor psihologice de acest tip, am creat Regulamentul cu privire la serviciul psihologic (2002), care cuprinde următoarele secțiuni: dispoziții generale; obiective, sarcini și activități principale; structura serviciului psihologic; suport stiintific - metodologic; drepturile și obligațiile specialiștilor serviciului psihologic; baza materiala si informativa.

Integritatea și consecvența în muncă este asigurată de alegerea modelului de activitate al psihologului. O analiză a activităților serviciului psihologic al universității ne permite să identificăm principalele modele posibile ale activităților acestora: modelul de îndrumare științifică și metodologică a procesului de învățământ, modelul „ambulanței”, modelul „însoțirii”, modelul „dezvoltării personalităţii”. Alegerea modelului este legată de poziția profesională a specialiștilor, de cererea și de poziția administrației. Activitatea specialiștilor serviciului se bazează pe modelul „dezvoltarii personalității” datorită faptului că acest model contribuie la implementarea demersului de dezvoltare a personalității în domeniul învățământului profesional superior, de aceea, obiectul de studiu al serviciul psihologic al universității este un proces educațional holistic, precum și tot ceea ce se întâmplă cu studentul în acest proces.

Activitățile serviciului psihologic al unei universități pedagogice includ aspecte practice, aplicative, de cercetare și propagandă, domeniile principale fiind în mod tradițional diagnosticul psihologic, educația psihologică,

prevenire psihologică, activitate de dezvoltare și corecție, consiliere psihologică.

Cercetările se desfășoară în toate etapele educației, iar în fiecare etapă de educație ele își asigură propriile scopuri și obiective, care sunt definite în cadrul programului de formare a succesului personal și profesional și care vizează asigurarea cu drepturi depline. conditii de dezvoltare, autodezvoltare si autoexprimare, autoeducatie, autorealizare, autodeterminare a individului. Rezultatele unor astfel de examinări sunt folosite de către serviciu pentru analiza în comun cu profesorii (la Consiliile facultăților, ședințele curatorilor etc.) a eficacității procesului de învățământ și a dezvoltării personalității elevului. Folosind datele obținute în cadrul examinării inițiale de psihodiagnostic, specialiștii serviciului psihologic, împreună cu cadrele didactice de la Catedra de Psihologie, vorbesc la Consiliile facultății, asigurând astfel modificări și ajustări ale conținutului și tehnologiei. proces educațional.

Rezultatele sondajului sunt luate în considerare și în sala de clasă la subiectul „Fundamentals muncă independentă: autodezvoltarea și autocunoașterea individului”, care contribuie la o cunoaștere și înțelegere mai profundă a sinelui ca persoană și se reflectă în pașaportul psihologic, în care pe parcursul întregului studiu la universitate studentul notează dezvoltarea sferei sale cognitive, trăsături de personalitate care afectează dezvoltarea succesului personal și profesional.

Activitatea de dezvoltare a serviciului psihologic are ca scop crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea personală și dezvoltarea succesului personal și profesional al studenților universitari, activități corecționale - la rezolvarea problemelor asociate cu învățarea, comportamentul sau bunăstarea psihică în procesul de formare și dezvoltarea personalitatii.

Experiența a arătat că cel mai mult forme eficienteși metodele de lucru ale serviciului psihologic al unei universități pedagogice cu studenți sunt: diagnosticarea trăsăturilor de personalitate individuale și profesionale semnificative; cursuri orientate profesional; orientare în carieră și jocuri de afaceri; traininguri personale si profesionale si consultanta; practica psihologică, educațională, industrială continuă a studenților.

Serviciul psihologic al universității acordă o mare atenție îmbunătățirii competenței psihologice a profesorilor, curatorilor și personalului universitar în promovarea dezvoltării succesului personal și profesional al studenților, care se realizează prin organizarea de seminarii tematice care abordează probleme teoretice și practice ale predării. cadrelor didactice utilizarea psihotehnicilor pentru dezvoltarea abilităţilor cognitive ale elevilor în predarea diverselor

discipline, ceea ce asigură o creștere a eficienței procesului de învățământ în ansamblu.

În paralel cu seminariile, se organizează training-uri metodologice pentru psihologi practicieni, care vizează îmbunătățirea competențelor,

cerute în profesie, se organizează şi se desfăşoară consilii pedagogice în şcolile de învăţământ general al oraşului pe probleme de interes pentru echipele pedagogice.

Conținutul lucrării serviciului psihologic cu subiecții procesului de învățământ este determinat în primul rând din punctul de vedere al valorii sale pentru implementarea paradigmei de dezvoltare a personalității a educației. În acest sens, devine urgentă sarcina formării unei personalități independente, responsabile și mobilă social, capabilă de socializare cu succes în societate și de adaptare activă pe piața muncii.

Serviciul Psihologic al Universității Pedagogice din conditii moderne educația îndeplinește misiunea centrului de a oferi un sistem de sprijin psihologic pentru procesul de învățământ și pentru toate disciplinele acestuia, contribuind la dezvoltarea nevoii de succes, de autorealizare ca persoană.

Toate cele de mai sus au determinat necesitatea dezvoltării, operaționalizării și implementării unor astfel de strategii tehnologice care să permită plasarea personalității elevului în centrul procesului de învățământ, transformarea poziției sale obiective într-una subiectivă, formarea unei poziții în raport cu el. viata, la tot ceea ce este valoros si semnificativ pentru individ, t .e. tehnologii de dezvoltare a personalității (însoțitoare). Principalul rezultat al unor astfel de tehnologii nu este dobândirea de cunoștințe, abilități, ci socializarea, dezvoltarea și educarea individului. Introducerea tehnologiilor pentru toate tehnologiile de sprijin prioritare se realizează prin implementarea unor programe speciale. Programele de acest tip includ programul Educație și carieră dezvoltat și testat timp de cinci ani.

Ca parte a implementarii acestui program, incepand din primul an, este oferit un studiu cuprinzator al studentilor - motivatie, orientari valorice, caracteristici profesionale si complexe de la curs la curs, care vizeaza crearea conceptului de „Sunt specialist”, prezicerea etapelor vieţii şi rezolvarea problemelor atât existenţiale cât şi profesionale

În implementarea sa, programul prevede anumite etape - adaptare, resursă, proiectivă, activitate, identificare (C.V. Nedbaeva, 2004, 2005, 2006), corelate cu parcurgerea fazelor situației sociale ale dezvoltării elevilor moderni: adaptarea. - însuşirea de noi norme sociale de către o persoană;

individualizare - identificarea proprietăților lor semnificative din punct de vedere profesional; integrarea – influența reciprocă a individului și a noii comunități. Fiecare etapă de educație la universitate are propriile tehnologii însoțitoare. Deci, în stadiul de adaptare, tehnologiile de sprijin sunt asociate cu diagnosticarea pregătirii pentru antrenament. activitate cognitivă, orientarea individului, asistență în adaptarea la noile condiții de viață prin stăpânirea tehnologiilor de învățare universitară; sprijin în depășirea dificultăților de intrare într-o viață independentă și stabilirea de relații cu colegii de clasă și profesorii; corectarea autodeterminarii profesionale etc.; la etapa de identificare - consiliere psihologica, corectarea profilurilor personale si profesionale, constientizare profesionala, suport psihologic pentru absolventi etc.

O atenție deosebită în implementarea tehnologiilor însoțitoare este acordată introducerii în procesul educațional a unor activități precum comunicarea cu studenții în grupuri mici, cu participarea obligatorie a bobocilor și studenților în vârstă („Școala liderului”, „Studioul de succes”), jocuri de rol cu schimbare de pozitie (business si lider informal al grupului) si antrenamente de psihoreglare; cursuri despre cultura muncii mentale și a activității creative; participarea practică la activități comandate de instituțiile de învățământ, precum și la pregătirea elevilor pentru îndeplinirea sarcinilor creative.

Principalii parametri (criterii) care determină potențialul de succes personal și profesional în rândul studenților din studiu au fost: studiul nivelului de revendicare; studiul stimei de sine a individului; studiul satisfacției cu viața și mediul social; prezența unui factor de anxietate; studiul orientării personalității; grad adaptat™ la grupul din domeniu relatii interpersonale.

Pe baza rezultatelor experimentului constatator, putem observa că în toate etapele de învățământ la universitate rămâne un grup de studenți („grup de risc”), pentru care criza dezvoltării profesionale și a succesului personal și profesional rămâne nerezolvată, sau se rezolvă cu o cheltuială semnificativă a resurselor mentale în etapele ulterioare.etape ale învăţământului universitar.

În etapa de control a studiului experimental, am efectuat măsurători repetate ale parametrilor de succes folosind aceleași instrumente de diagnosticare (la aceleași facultăți la finalul programului cu studenții din anul V). Ca urmare, am identificat o dinamică pozitivă a schimbărilor în formațiile personale care afectează dezvoltarea succesului personal și profesional, ceea ce este confirmat de datele statistice.

Analiza rezultatelor studiului și prezentarea experienței serviciului psihologic într-o universitate pedagogică ne permite să formulăm principalele concluzii:

Organizarea activităților serviciului psihologic al unei universități pedagogice este un proces integral care corespunde caracteristicilor economice ale societății moderne și orientărilor valorice din domeniul educației.

Activitatea serviciului psihologic al unei universități pedagogice ține cont de ordinea socială, precum și de orientările valorice din domeniul educației și, în acest sens, vizează sprijinul psihologic pentru dezvoltarea succesului personal și profesional al studentului.

Analiza datelor experimentale a arătat că la toate etapele de învățământ la universitate rămâne un grup de studenți („grup de risc”), pentru care problema dezvoltării profesionale și a succesului personal și profesional rămâne nerezolvată sau se rezolvă cu o cheltuială semnificativă de resurse mentale în etapele ulterioare ale educației la universitate, ceea ce necesită implementarea suportului psihologic prin implementarea unui program special de dezvoltare personală „Educație și carieră”.

Dinamica pozitivă a schimbărilor în formațiile personale care afectează dezvoltarea succesului personal și profesional este confirmată de datele statistice.

Dezvoltarea unui serviciu psihologic în instituțiile de învățământ superior pedagogic este foarte promițătoare în ceea ce privește cele mai importante domenii țintă: creșterea eficienței interacțiunii dintre participanți. proces pedagogic, extinderea capacităţilor universităţii în dezvoltarea competenţelor de viaţă ale studenţilor săi, sporind eficienţa funcţionării serviciilor psihologice ale structurilor de învăţământ. Dezvoltarea serviciului psihologic al unei universități pedagogice se poate baza pe o bază de personal profesionist, incluzând atât profesori proprii și practicieni cu înaltă calificare, cât și studenți interesați. Serviciul psihologic într-o universitate pedagogică este o direcție promițătoare pentru interacțiunea și îmbogățirea reciprocă a teoriei și practicii, asistență psihologică și sprijin pentru dezvoltarea unui profesor profesionist.

I. Munca educațională și metodică:

1. Nedbaeva S.V., Zhidkova V.V. Serviciul psihologic al universității. Partea I. Materiale normativ-juridice și organizatoric-metodice. - Armavir: ed. AGPI, 2002. - 48 p. (3 pătrate).

II. Lucrari stiintifice:

2. Zhidkova, V.V. Serviciu psihologic Institutul Pedagogic/V.V. Zhidkova // Dezvoltarea personalității în sistemele educaționale din regiunea de sud a Rusiei: rezumate ale reuniunii anuale a VII-a a Filialei de Sud a Academiei Ruse de Educație și lecturi psihologice și pedagogice regionale XIX din sudul Rusiei. Partea 1. - Rostov n/a: Editura RGPU, 2000. - P.52. (0,1 pătrat)

3. Zhidkova, V.V. Sarcinile serviciului psihologic al universității / V.V. Zhidkova // Personalitatea secolului XXI: teorie și practică: Proceedings of the All-Russian Scientific and Practical Conference, - Armavir: AGPI-MOSU KF, 2001. - P.246. (0,3 mp)

4. Zhidkova, V.V. Principii de bază ale serviciului psihologic al universității /V.V. Zhidkova // Teoria și practica educației studenților într-o universitate pedagogică: colecție de rezumate. Emisiune. 2. - Armavir: ITs AGPI, 2001.-p. 58. (0,3 p.l.)

5. Zhidkova, V.V. Formarea serviciului psihologic al universității / VV Zhidkova // Dezvoltarea personalității ca strategie de umanizare a educației: Lucrările conferinței științifice și practice interregionale. - Stavropol: SevKavGTU, 2002. - S.364-365. (0,3 mp)

6. Zhidkova, V.V. Serviciul psihologic al universității / S.V. Nedbaeva, V.V. Zhidkova// Psihologie la universitate. Nr 3. - M., 2003. - P. 49-63.(1 pl.)

7. Zhidkova, V.V. Precondiții teoretice și metodologice pentru apariția și formarea serviciului psihologic al universității / V.V. Zhidkova // Probleme reale ale educației și modalități de a le rezolva în activități comune Un GPU și instituții de învățământ: Materiale ale conferinței științifice și practice regionale. Emisiune. 3. - Armavir: RIC ASPU, 2004. - P. 52. (0,3 pl.)

8. Zhidkova, V.V. Principalele direcții de sprijin psihologic și pedagogic într-o universitate pedagogică / V.V. Zhidkova // Lucrările conferinței științifice-practice. - Armavir: RIC ASPU, 2004. - P. 109. (0,3 pl.)

9. Zhidkova, V.V. Sprijinul psihologic ca una dintre activitățile serviciului psihologic al universității /V.V. Zhidkova, A.A. Tersakova // Dezvoltarea sistemelor intrauniversitare pentru asigurarea calității educației: Colectarea materialelor de conferință. - Armavir, 2004.-S.201. (0,3 mp)

10. Zhidkova, V.V. Principalele activități ale serviciului psihologic al GPU Armavir / V.V. Zhidkova, A.A. Tersakova // Probleme teoretice și metodologice ale calității pregătirii

specialişti în universitate: Materiale ale conferinţei ştiinţifico-practice interuniversitare. Partea a II-a. -M.: MOSU, 2005. - S. 111. (0,4 mp)

11. Zhidkova, V.V. Motivația pentru alegerea unei profesii / V.V. Zhidkova, A.A. Tersakova // Materialele conferinţei ştiinţifico-practice. - Armavir: RIC ASPU, 2005. - P. 103. (0,1 pl.)

12. Zhidkova, V.V. Formarea succesului profesional al studenților unei universități pedagogice prin intermediul unui serviciu psihologic /V.V. Zhidkova // Personalitate și ființă: abordare subiectivă. Sprijinul psihologic al individului în diverse spații ale ființei sale: Materiale ale celei de-a III-a Conferințe științifice și practice din întreaga Rusie - Krasnodar: Universitatea de Stat Kuban, 2005. - P. 25-29. (0,4 mp)

13. Zhidkova, V.V. Serviciul psihologic al universității în străinătate și în Rusia: etape de formare / V.V. Zhidkova // Problema modernizării educației pedagogice și modalitățile de rezolvare a acestora în activitățile comune ale universității și instituțiilor de învățământ: Lucrările conferinței științifice și practice regionale. - Armavir: RIC ASPU, 2006. - P.79-82. (0,3 mp)

N. Zhidkova, V.V. Activitatea serviciului psihologic în cadrul programului „Educație și carieră”, a vizat dezvoltarea succesului profesional al studenților unei universități pedagogice / V.V. Zhidkova II Dezvoltarea sistemelor intrauniversitare pentru asigurarea calității educației: Colectarea de materiale a conferinței întregi rusești. - Armavir: RIC ASPU, 2006. - P.212-213. (0,3 mp)

15. Zhidkova, V.V. Condiții pentru implementarea suportului psihologic prin intermediul serviciului psihologic al universității / V.V. Zhidkova // Personalitatea secolului XXI: teoria practicii: Culegere de lucrări științifice. - Stavropol: Basis LLC, 2006. - S. 117-119. (0,3 mp)

Jhidkova Victoria Viktorovna

Dezvoltarea serviciului psihologic al unei universități pedagogice

Licență de publicare ID Nr. 06248 din 1211 2001

Semnat pentru tiparire 12 mai 2006 Format 60x84/16 Hartie offset. Imprimare offset. Tiraj 100 de exemplare. Ordinul nr. 246.

Editura Universității de Stat din Kursk 305000, Kursk, str. Radishcheva, 33

Imprimat. PBOYuL Kiseleva O.V. PSRN 304463202600213

Conținutul disertației autor al articolului științific: candidat la științe psihologice, Jhidkova, Victoria Viktorovna, 2006

INTRODUCERE

CAPITOLUL 1. Starea actuală și dezvoltarea serviciului psihologic al unei universități pedagogice

1.1. Starea actuală și tendințele de dezvoltare ale serviciului psihologic al universităților din străinătate și din Rusia

1.2. Model de activitate a serviciului psihologic al unei universități pedagogice

1.3. Organizarea și experiența serviciului psihologic al universității (pe exemplul Universității Pedagogice de Stat Armavir)

CAPITOLUL 2. Formarea succesului personal și profesional al studenților prin intermediul serviciului psihologic al unei universități pedagogice

2.1. Analiza și studiul caracteristicilor formării și dezvoltării succesului personal și profesional al studenților unei universități pedagogice

2.2. Activitățile serviciului psihologic în cadrul programului „Educație și carieră”, au ca scop dezvoltarea succesului personal și profesional al studenților unei universități pedagogice

Introducere disertație în psihologie, pe tema „Dezvoltarea serviciului psihologic al unei universități pedagogice”

Pregătirea specialisti profesionistiîn stadiul actual este determinat de schimbările cardinale care au loc în educația rusă, apariția de noi valori asociate cu autodezvoltarea, autoeducația și autoproiectarea individului.

În prezent, instituțiile de învățământ superior sunt un sistem menit să creeze condiții pentru formarea și dezvoltarea individului ca subiect de muncă, cunoaștere și comunicare. În acest sens, rolul serviciului psihologic al universității crește, oferind condiții pentru dezvoltarea potențialului subiectiv al individului, o mai adecvată conștientizare a tânărului a modalităților de dezvoltare personală și profesională a acestuia în perioada de studii. la universitate, pentru a-și crește propria stabilitate psihologică în depășirea diferitelor dificultăți. Ea este cea care ar trebui să acționeze ca un centru științific, metodologic și practic care implementează suportul psihologic pentru dezvoltarea personalității studentului în mediul educațional al universității. Prezența și funcționarea serviciului psihologic al universității este una dintre dovezile unui nivel ridicat de dezvoltare a învățământului superior în țară (B.B. Kossov, 2000).

Ideea creării unui serviciu psihologic într-o universitate pedagogică nu este doar cea mai importantă orientare valorică a educației pedagogice din învățământul superior, ci și subiectul căutării unor modalități bazate pe dovezi de a ajuta tinerii în procesul complex de „ intrând” în atmosfera activităţii profesionale.

Dezvoltarea unei personalități ca subiect al activității profesionale în unitatea factorilor obiectivi și subiectivi se realizează sub aspectul înțelegerii complexității competențelor profesionale și al implementării într-un mediu profesional. De o importanță deosebită sunt aspectele legate de dezvăluirea mecanismelor de interconectare optimă dintre părțile I ca persoană și eu ca profesionist, motivele suișurilor și coborâșurilor profesionale, trăsăturile autopromovării către individualitate în sfera profesională, actualizarea oportunităților de rezervă ale studentului în procesul de învățământ și activități de cercetare din universitate. Încețoșarea perspectivelor socio-economice de dezvoltare a societății aduce în prim-plan problema formării nu a unor profesioniști de profil restrâns, ci a unor persoane mobile cu potențial de succes. În acest sens, problema implementării holistice a suportului psihologic pentru dezvoltarea succesului personal și profesional al studenților trebuie rezolvată, iar acest lucru poate fi asigurat de serviciul psihologic al unei universități pedagogice.

Premisele științifice pentru crearea și dezvoltarea serviciului psihologic al universității au fost cercetarea științifică și practică a oamenilor de știință străini (JI. Adler, JL Anastasi, S. Verkh, A. Binet, G. Witzlak, T.R. Kratochnil, I. Schwantzar , G. Figdor și alții) și psihologi domestici (B.G. Ananiev, S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, Yu.M. Zabrodina, B.B. Kossova, V.A. Labunskaya, JI.B. Menshikova, V. N. Myasishchev, N. N. Obozov, N. N. Obozov, K. Platis N. C. J. Rubinshtein, G. B. Skok etc.).

Analiza si evaluarea a ceea ce s-a realizat in practica liceu privind formarea și dezvoltarea serviciului psihologic până în prezent, ne permite să remarcăm prezența unei cantități uriașe de material în primul rând empiric, concepte ale autorului, modele, proiecte inovatoare de servicii psihologice, dar, din păcate, încă nu există o strategie unică clară pentru se reflectă funcționarea serviciului într-o instituție de învățământ superior, nu specificul activității serviciului psihologic al universității filiale, problema pregătirii personalului nu a fost rezolvată, nu au fost determinate criteriile de eficacitate a activității, etc Identificarea şi justificarea ştiinţifică a condiţiilor pentru activitatea efectivă a serviciului psihologic al universităţii pedagogice constituie problema cercetării.

Scopul studiului:

Obiectul de studiu: activitățile serviciului psihologic al universității.

Subiect de studiu: condiții și factori psihologici și pedagogici ai eficienței serviciului psihologic al unei universități pedagogice.

Analiza literaturii străine și autohtone privind problema cercetării, studiul experienței serviciului psihologic în universitățile naționale au făcut posibilă formularea unei ipoteze de cercetare: activitatea serviciului psihologic al unei universități pedagogice va fi eficientă dacă:

Este un proces holistic determinat de orientări valorice în domeniul educației;

Există o dorință a subiecților din procesul de învățământ al universității de a interacționa cu serviciul psihologic;

Se acordă suport psihologic, care vizează dezvoltarea succesului personal și profesional al elevilor.

Pentru a demonstra ipoteza propusă au fost stabilite următoarele sarcini:

Analizează aspectele științifice, psihologice și pedagogice, literatura metodică privind dezvoltarea serviciului psihologic al universității în Rusia și în străinătate;

Să caracterizeze starea actuală, tendințele și perspectivele, domeniile prioritare pentru dezvoltarea serviciului psihologic al universității;

Stabiliți locul serviciului psihologic al universității în pregătirea unui profesor profesionist;

Elaborarea unui model al activității unui serviciu psihologic care vizează implementarea ideii de sprijin psihologic pentru dezvoltarea succesului personal și profesional al studenților unei universități pedagogice;

Să generalizeze și să prezinte experiența serviciului psihologic al unei universități pedagogice care vizează implementarea suportului psihologic pentru dezvoltarea succesului personal și profesional al viitorilor profesori (pe exemplul Universității Pedagogice de Stat Armavir);

Elaborați și testați programul „Educație și carieră” în cadrul modelului de activitate al serviciului psihologic, care vizează dezvoltarea succesului personal și profesional al studenților.

Bazele teoretice și metodologice ale studiului sunt ideile și principiile unei abordări sistematice (P.K. Anokhin, B.G. Ananiev, B.F. Lomov, S.L. Rubinshtein); teorii și concepte ale subiectivității personalității (S.L. Rubinshtein, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov, V.P. Zinchenko); idei ale unei abordări de dezvoltare a personalității (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, D.B. Elkonin); idei de umanizare a educației (C. Rogers, G. Allport, A. Maslow, A.G. Asmolov, V.A. Petrovsky, V.G. Slobodchikov, I.S. Yakimanskaya, E.N. Shiyanov etc.).

Metode de cercetare. Studiul a folosit metode teoretice (metoda de revizuire-analitică) și empirice (observare și experiment, metode de anchetă (interviu, chestionare); testare (o metodă de studiere a nivelului de afirmații (Schwaulander); o scală de măsurare a bucuriei/depresiei (Wessman, Ricks); o scală de satisfacție a vieții (SWLS) - Diener; metoda repertoriului pentru diagnosticarea atitudinilor față de un mediu semnificativ; metoda de sortare Q; metode de studiere a stimei de sine prin clasarea calităților personale) și altele.

Fiabilitatea studiului este asigurată de utilizarea unui complex de metode teoretice și empirice adecvate subiectului, scopurilor și obiectivelor acestuia; o combinație de analiză cantitativă și calitativă, confirmată de lucrări experimentale; reprezentativitatea dimensiunii eșantionului și semnificația statistică a datelor obținute.

Baza studiului a fost Universitatea Pedagogică de Stat Armavir (ASPU). Studiul a cuprins 150 de studenți (80 de persoane de la Facultatea de Tehnologie și Antreprenoriat, 70 de la Facultatea de Filologie).

Activitatea de cercetare s-a desfășurat între 1999 și 2006 în patru etape interdependente:

Etapa I (1999-2000) - etapa studiului teoretic al problemei, studiul surselor literare și organizaționale materiale didactice; selectarea unui bloc de metode de colectare a materialului empiric;

Etapa II (2000-2001) - etapa de verificare experimentală a prevederilor teoretice propuse, generalizarea experienţei serviciului psihologic ASPU;

Etapa III (2001-2005) - etapa de dezvoltare și testare în practică a programului „Educație și carieră”;

Etapa a IV-a (2005-2006) - etapa de rezumare a rezultatelor studiului, pregătirea unei dizertații.

Noutatea științifică a cercetării:

Se relevă forme specifice de activitate a serviciilor psihologice ale universităţilor: o subdiviziune structurală a administraţiei; laboratoare probleme psihologice la catedrele de psihologie ale universităților; un grup de psihologi concentrat pe cercetare avansată și implementare forme practice asistenta psihologica; munca unui psiholog profesionist care desfășoară în principal activități de consiliere);

Sunt determinați principalii factori în dezvoltarea serviciului psihologic al unei universități pedagogice (nevoia societății moderne pentru o personalitate matură spiritual, culturală și sănătoasă din punct de vedere psihologic a unui profesor; stabilirea unei paradigme de dezvoltare a personalității; psihologi-practicieni universitari competenți; );

Sunt determinate principalele condiții pentru funcționarea eficientă a serviciului psihologic al unei universități pedagogice (valori umaniste; disponibilitatea de a stabili relații și legături cu diverse subiecte ale activității educaționale; ținând cont de caracteristicile regionale, de situația socială a dezvoltării unui student modern. ; utilizarea sistemului de sprijin psihologic pentru dezvoltarea personalității ca strategie de bază).

Semnificația teoretică a lucrării este determinată de faptul că a elaborat un model al activității serviciului psihologic, care vizează implementarea suportului psihologic pentru dezvoltarea succesului personal și profesional al elevului.

Semnificația practică a studiului:

Experiența generalizată a serviciului psihologic într-o universitate pedagogică face posibilă crearea condițiilor pentru soluții optime la problemele dezvoltării succesului personal și profesional la diferite etape ale învățământului universitar;

Materialele, cercetările pot fi folosite pentru a asigura integrarea și coordonarea activităților serviciului psihologic cu subiectele principale ale mediului educațional al unei universități pedagogice;

Studiul a făcut posibilă formularea următoarelor prevederi principale pentru apărare:

1. Serviciul psihologic al universității în etapa actuală are specificul său, datorită schimbării paradigmelor educației; transformarea poziției în raport cu procesul de învățământ (de la o poziție reactivă care vizează rezolvarea problemelor situaționale, la o poziție activă și avansată care vizează modelarea și construirea unui mediu educațional centrat pe elev ca subiect al procesului de învățământ și dezvoltarea acestuia); nevoia de a actualiza resursele personale, de a dezvolta succesul, de a menține sănătatea, precum și de particularitățile învățării, de a se concentra pe tehnologiile de dezvoltare a personalității, de schimbările care au loc pe piața muncii pedagogice) și de studenți (accent pe creșterea profesională, motivația pentru realizările personale). , termeni sociali și profesionali etc.).

2. Stadiul actual al funcționării serviciului psihologic al unei universități pedagogice este cel mai în concordanță cu conținutul activității serviciului psihologic, care are, ca strategie de bază, un sistem de sprijin psihologic pentru acesta cu direcțiile principale: diagnosticare sistematică și autodiagnosticare; munca de dezvoltare si corectie; dezvoltarea și implementarea tehnologiilor însoțitoare în toate etapele învățământului universitar.

3. Modelul de activitate al serviciului psihologic al unei universități pedagogice cuprinde componente țintă, de conținut, instrumentale și evaluativ-eficiente.

Aprobarea și implementarea rezultatelor studiului.

Rezultatele obținute în cursul studiului au fost introduse în procesul educațional și activitățile serviciului psihologic al Universității Pedagogice de Stat Armavir, filiala Kuban a Universității Sociale Deschise din Moscova (Institutul), Armavir.

Institutul Ltsiapno-Psihologic, precum și serviciile de psihologie practică a educației din Armavir.

Există 15 publicații pe tema de cercetare, inclusiv: educativ-f metodic manual „Serviciul psihologic al universității. Partea 1. Materiale juridice, organizatorice și metodologice” (Armavir, 2002); articol „Serviciul psihologic al universității” (// Psihologia la universitate. Nr. 3. -M., 2003).

Structura și scopul disertației.

Cercetarea disertației constă din introducere, 2 capitole, concluzie, literatură, inclusiv 141 de titluri. Volumul tezei fără anexe este de 160 de pagini.

Concluzia disertației articol științific pe tema „Psihologie pedagogică”

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol.

Experimentul nostru de constatare ne permite să tragem următoarele concluzii:

La solicitanții care intră în facultățile chestionate ale ASPU prin programul „Profesor”, care ne permite să identificăm astfel de parametri personali: orientare pedagogică, interes pentru învățare, stima de sine, activitate, fermitate de caracter și anxietate, am constatat că următoarele cantitative datele sunt inerente solicitanților PT&P: activitate ( nivel inalt- 63%, mediu - 24%, scăzut - 13%), interes pentru învățare (ridicat - 19%, mediu - 50%, scăzut - 31%), orientare pedagogică (mari - 15%, mediu - 25%, scăzut - 60%), anxietate (ridicat - 12%, mediu - 24%, scăzut -64%), stima de sine (mari - 60, mediu - 31%, scăzut - 9%), fermitatea caracterului (ridicat - 60%, mediu - 31 %, scăzut - 9 %). Totodată, Facultatea de Filologie are următorii indicatori: activitate (ridicat - 68%, mediu - 19%, scăzut - 13%), interes pentru învățare (mari - 40%, mediu - 51%, scăzut - 9% ), orientare pedagogică (mari - 24%, mediu - 62%, scăzut - 12%), anxietate (mari - 18%, mediu - 32%, scăzut - 61%), stima de sine (mari - 40%, mediu - 51%, scăzut - 9%), fermitatea caracterului (ridicat - 30%, mediu - 38%, scăzut - 32%). După cum se poate observa din acești indicatori, că studenții FTP se caracterizează printr-un nivel ridicat de activitate, un nivel destul de ridicat de stima de sine și fermitate de caracter, cu rate scăzute de anxietate, orientare pedagogică. În același timp, studenții FF se caracterizează prin activitate ridicată, indicatori destul de înalți în ceea ce privește orientarea pedagogică și interesele în activități de învățare. După cum am văzut mai devreme în analiza literaturii de specialitate, indicatorii de activitate ridicată, stima de sine și fermitatea caracterului acționează ca o garanție (depozit) a succesului profesional. Acest lucru se vede clar în FTiP, care este determinat de specificul de gen, direcția tehnică și economică a activităților viitoare etc. Pentru FF, ținând cont de specificul de gen, este caracteristic să se concentreze pe contactul comunicativ al predării și educației tinerei generații. , orientare umanitară.

Efectuarea unui sondaj studenților de la FTiP și FF în funcție de parametrii de succes pe care i-am adoptat:

Studierea nivelului daunelor;

Studiul stimei de sine a individului;

Studiul satisfacției cu viața și mediul social;

Prezența unui factor de anxietate;

Studiul orientării personalității;

Studiul rezultatelor academice.

Am constatat că studenții de la FTP și PTS sunt inerenți următorii indicatori cantitativi: studiul ideilor despre ei înșiși și gradul de adaptare la grup (dependență - 15%, independență - 85%, sociabilitate - 61%, lipsă de sociabilitate). - 39%, acceptarea luptei - 43%, evitarea luptei - 57%); orientare către personalitate (activitate activă - 74%, sănătate - 99%, muncă interesantă - 69%, dragoste - 100%, viață sigură financiar - 100%, prieteni buni și adevărați 100%, recunoaștere publică - 96%); stima de sine (foarte scăzută - 0, scăzută -0, sub medie - 23%, medie - 39%, peste medie - 29%, mare -7%); o stare de bucurie/depresie (bucurie - 84%, depresie - 16%); satisfacție cu viața (nemulțumire absolută - 1%, medie - 12%, satisfacție absolută - 87%); nivelul revendicărilor (nerealist de ridicat - 34%, mare, dar cu adevărat tipic - 66%, scăzut și nu foarte mare - 0). În același timp, studenții FF au următorii indicatori: studiul imaginii de sine și gradul de adaptare la grup (dependență - 31%, independență - 69%, sociabilitate - 65%, lipsa sociabilității - 35%, acceptare a luptei - 30%, evitarea luptei - 70 %); orientare către personalitate (activitate activă - 83%, sănătate - 100%, muncă interesantă - 93%, dragoste - 100%, viață sigură financiar - 100%, prieteni buni și adevărați 100%, recunoaștere publică - 86%); stima de sine (foarte scăzută - 0, scăzută - 8%, sub medie - 19%, medie - 37%, peste medie - 26%, mare - 8%); stare de bucurie/depresie (bucurie - 79%, depresie -21%); satisfacție cu viața (nemulțumire absolută - 3%, medie - 17%, satisfacție absolută - 80%); nivelul revendicărilor (nerealist de ridicat - 16%, mare, dar cu adevărat tipic - 61%, scăzut și nu foarte mare - 23%).

Pe baza rezultatelor experimentului constatator, se poate observa că în toate etapele de învățământ la universitate rămâne un grup de studenți („grup de risc”), pentru care criza dezvoltării profesionale și a succesului personal și profesional rămâne nerezolvată, sau se rezolvă cu o cheltuială semnificativă a resurselor mentale şi la etapele ulterioare ale învăţământului.la universitate.

Pe baza acestui fapt, considerăm că studenții, în special cei aflați în risc, în timpul studiilor la universitate ar trebui să poată primi asistență psihologică calificată și să participe la sistemul de sprijin psihologic oferit de serviciul psihologic al universității.

Lucrări experimentale privind dezvoltarea parametrilor personali care determină potențialul de succes personal și profesional în rândul studenților unei universități pedagogice a fost efectuată prin testarea programului „Educație și carieră”. În cadrul implementării acestui program, începând din primul an, a fost oferit un studiu cuprinzător al studenților - motivație, orientări valorice, caracteristici profesionale și complexe de la curs la curs, având ca scop crearea conceptului de „Sunt specialist”, prezicerea etapelor vieţii şi rezolvarea problemelor atât existenţiale cât şi profesionale. În implementarea sa, programul prevedea anumite etape (adaptare, resursă, proiectivă, activitate, identificare), corelând cu parcurgerea fazelor situației sociale ale dezvoltării elevilor moderni: adaptarea - însuşirea de noi norme sociale de către un persoană; individualizare - identificarea proprietăților lor semnificative din punct de vedere profesional; integrarea – influența reciprocă a individului și a noii comunități. Fiecare etapă de educație la universitate are propriile tehnologii însoțitoare. Deci, în stadiul de adaptare, tehnologiile suport sunt asociate cu diagnosticarea pregătirii pentru activitatea educațională și cognitivă, orientarea individului, asistența în adaptarea la noile condiții de viață, predarea tehnologiilor de învățare universitară; sprijin în depășirea dificultăților; viață independentă și stabilirea de relații cu colegii de clasă și profesorii; corectarea autodeterminării profesionale etc., iar la etapa de identificare - consiliere psihologică, corectarea profilurilor personale și profesionale, conștientizare profesională, sprijin psihologic pentru absolvenți etc. O atenție deosebită în implementarea tehnologiilor însoțitoare a fost acordată introducerii în procesul educațional al unor activități precum comunicarea cu studenții în grupuri mici, cu participarea obligatorie a bobocilor și studenților în vârstă („Școala Liderului”, „Success Studio”), jocuri de rol cu schimbarea posturilor (de afaceri și lider de grup informal) și psiho -antrenamente de reglementare; cursuri despre cultura muncii mentale și a activității creative; participarea practică la evenimente comandate de instituțiile de învățământ, precum și pregătirea elevilor pentru îndeplinirea sarcinilor creative.

Analiza rezultatelor aplicării repetate a metodelor de diagnosticare, a dinamicii parametrilor personali care determină potențialul de succes personal și profesional în rândul studenților unei universități pedagogice, a făcut posibilă, în etapa finală, evaluarea eficienței noastre psihologice și pedagogice. muncă. Datele obținute au arătat prezența unor schimbări semnificative în sfera personală a elevilor. Aceste schimbări, care au un impact direct asupra dezvoltării succesului personal și profesional al studenților unei universități pedagogice, s-au manifestat prin modificări pozitive ale nivelului revendicărilor față de un înalt, dar cu adevărat tipic; stima de sine a individului în direcția adecvată; anxietate redusă; creșterea satisfacției de viață; o schimbare de atitudine față de un mediu semnificativ, o schimbare a gradului de adaptare la un grup în domeniul relațiilor interpersonale; și, în consecință, o creștere a performanței academice actuale. Rezultatele obținute indică o scădere a experiențelor emoționale negative, o schimbare a strategiilor de comportament ale elevilor în situații problematice de viață, indică apariția unei tendințe de autocunoaștere și autodezvoltare la subiecți, o abordare constructivă a evaluării evenimentelor de viață. și dorința de a dezvolta succesul profesional. Introducerea unui astfel de program în procesul educațional contribuie la dezvoltarea personală și profesională a elevilor, formarea conștiinței lor profesionale, păstrarea sănătății psihologice, succesul personal și în carieră.

CONCLUZIE.

Până la începutul secolului al XXI-lea, serviciul psihologic al universității a fost înființat ca o zonă de activitate profesională în expansiune activă, cu anumite norme și standarde.

Problema dezvoltării serviciului psihologic al universității a fost rezolvată ambiguu pe toată perioada de formare a acesteia.

Formarea serviciului psihologic în Rusia a trecut printr-o perioadă dificilă și ambiguă de dezvoltare, care a fost asociată nu numai cu problemele formării științei psihologice în general, ci și cu trăsăturile istorice, sociale, politice ale dezvoltării țara în ansamblu. Acest lucru se reflectă în lucrările lui S.M. Glushakova, I.V. Dubrovina, V.A. Labunskaya, V.A. Terekhina, T.N. Martynova, S.V. Nedbayeva, B.B. Kossova, N.M. Peisakhova, E.A. Klimova, N.N. Obozova, N.S. Pryazhnikova și alții Funcționarea și dezvoltarea serviciilor psihologice în Rusia se bazează pe prevederi teoretice și metodologice fundamentale dezvoltate în psihologia internă privind dezvoltarea, natura socială a psihicului uman (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets , A.N. Leontiev, A.V., Petrovsky, S.L., Rubinshtein, D.B., Elkonin etc.), idei și principii ale abordării sistemelor (B.G. Ananyeva, B.F. Lomova, S.L. Rubinshtein, T.K. Anokhin); conceptul de subiectivitate a personalității (S.L. Rubinshtein, V.A. Petrovsky, V.I. Slobodchikov, V.P. Zinchenko); idei de abordare a dezvoltării personalității (V.V. Davydova, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina). Prevederile profesorilor și psihologilor casnici cu privire la esența activității profesionale a viitorului profesor (I.V. Vachkov, E.A. Klimov, Ya.L. Kolominsky, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikov, A.A. Rean, E. N. Shiyanov, A.I. Shcherbakov etc. .), idei de umanizare a educației profesionale în cadrul paradigmei de dezvoltare a personalității (A.G. Asmolov, V.A. Petrovsky, E.N. Shiyanov, I.S. Yakimanskaya etc.)

Cu toate acestea, trebuie menționat că timp de multe decenii importanța serviciului psihologic al universității a fost subestimată. Aceasta s-a datorat lipsei unui cadru legal de desfășurare a activităților, diferențierii în pregătirea și sprijinirea științifică și metodologică a activității specialiștilor universitari din serviciul psihologic, a unui spațiu psihologic și pedagogic unic, a protecției juridice a activităților profesionale, a înțelegerii comune a conținutul lucrării unor astfel de servicii, materialul corespunzător, furnizarea tehnică și metodologică, un sistem de informare a studenților cu privire la serviciile pe care le pot oferi psihologii, precum și prezența particularităților mentalității unei persoane ruse, prevalența stereotipuri dăunătoare și idei complet greșite despre psihologie și psihologi, cu o subestimare sau supraestimare a importanței serviciului psihologic al universității în rezolvarea anumitor probleme.

În prezent, acest tip de servicii psihologice primește o dezvoltare cuprinzătoare și o utilizare practică.

Într-o societate civilizată modernă, un profesor este o figură care necesită o atenție deosebită, iar acolo unde oamenii insuficient pregătiți profesional îi iau locul, copiii suferă în primul rând, iar pierderile care apar aici sunt de obicei ireparabile. Acest lucru presupune ca societatea să creeze astfel de condiții încât printre profesori și educatori să fie oameni care sunt cel mai bine pregătiți intelectual și moral pentru a lucra cu copiii. În stadiul actual de dezvoltare a societății, pregătirea unui profesor ca specialist competent în educație, capabil să rezolve probleme profesionale de diferite niveluri, presupune implicarea însuși a elevului în rezolvarea problemelor din procesul de învățământ al universității. Dezvoltarea unei personalități ca subiect al activității profesionale în unitatea factorilor obiectivi și subiectivi se realizează sub aspectul înțelegerii complexității profesionalismului și implementării într-un mediu profesional. De o importanță deosebită sunt aspectele legate de dezvăluirea mecanismelor de interconectare optimă dintre părțile I ca persoană și eu ca profesionist, motivele suișurilor și coborâșurilor profesionale, trăsăturile autopromovării către individualitate în sfera profesională, actualizarea oportunităților de rezervă ale studentului în procesul de învățământ și activități de cercetare din universitate.

Abordările moderne ale învățământului superior din Rusia prevăd necesitatea de a lua în considerare cerințele sistemului educațional global. Încețoșarea perspectivelor socio-economice de dezvoltare a societății aduce în prim-plan problema formării nu a unor profesioniști de profil restrâns, ci a unor persoane mobile cu potențial de succes. În acest sens, problema implementării holistice a suportului psihologic pentru dezvoltarea succesului personal și profesional al studenților trebuie rezolvată, iar acest lucru poate fi asigurat de serviciul psihologic al unei universități pedagogice.

Dezvoltarea unui serviciu psihologic în instituțiile de învățământ superior pedagogic este foarte promițătoare din punctul de vedere al celor mai importante domenii țintă: creșterea eficienței interacțiunii dintre participanții la procesul pedagogic, extinderea capacităților universității în dezvoltarea competențelor de viață ale studenților săi. . Dezvoltarea serviciului psihologic al unei universități pedagogice se poate baza pe o bază de personal profesionist, incluzând atât profesori proprii și practicieni de înaltă calificare, cât și studenți interesați. Serviciul psihologic într-o universitate pedagogică este o direcție promițătoare pentru interacțiunea și îmbogățirea reciprocă a teoriei și practicii asistenței psihologice și sprijinului pentru dezvoltarea unui profesor profesionist.

În ansamblu, studiul a îndeplinit scopurile și obiectivele stabilite. Totuși, ca orice cercetare, această lucrare nu pretinde a fi o soluție exhaustivă a problemelor prezentate în ea și, desigur, necesită o dezvoltare ulterioară a subiectului de cercetare ales. Nako

Materialul teoretic și practic capturat necesită dezvoltare și rafinament.

Lista referințelor disertației autor al lucrării științifice: candidat la științe psihologice, Zhidkova, Victoria Viktorovna, Kursk

1. Abramova G.S. Psihologie practică. Ed. al treilea, stereotip. - Ekaterinburg: Carte de afaceri, 1998.

2. Adler A. Știință și viață. Kiev, 1997.

3. Adler A. Practica și teoria psihologiei individuale. -M., 1995.-296 p.

4. Ivy A.E., Ivy M.B. Simek-Downing JI. Consiliere si psihoterapie. Combinație de metode de teorie și practică. -Novosibirsk, 1987. -482 p.

5. Probleme actuale de psihologie practică: interuniversitar. sat. /

6. Sankt Petersburg. stat un-t. Redcall. doc. Psiho. Nauk E.F. Rybalko și alții - Sankt Petersburg, 1992. -218s.

7. Aleshina Yu.E. Consiliere psihologică individuală și familială.-M., 1993. -173p.

8. Aleshina Yu.E., Volovich A.S. Probleme de asimilare a rolurilor bărbaților și femeilor // Întrebări de psihologie. -1991. -#4. -p.74-82.

9. Ananiev B.G. Structura caracterului // Psihologia diferențelor individuale. Texte. -M., 1982.

10. Ananiev B.G. Omul ca obiect de cunoaștere / Lucrări psihologice alese: în 2 volume V.1, V.2. -M.: Pedagogie, 1980. -232s.

11. Ananiev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. -M.: Universitatea din Leningrad, 1968. -337p.

12. Andreeva G.M., Gozman L.Ya., Dergacheva L.A. Probleme actuale ale activității serviciului psihologic al unei întreprinderi industriale // Vest. Moscova Universitate. Ser. 14. Psihologie. -1987. -Nr 1. -p.3-12.

13. Antonova N.V. Problema identității personale în interpretarea psihanalizei moderne, interaționalismului și psihologiei cognitive//Întrebări de psihologie. 1996. -№1. -Cu. 131-143.

14. Antsiferova JI.I. probleme metodologice ale psihologiei dezvoltării / Principiul dezvoltării în psihologie // Ed. Antsiferova L.I. -M., 1978 (a), -p.3-20.

15. Arkhipova S.V. Utilizarea pregătirii socio-psihologice pentru dezvoltarea abilităților de autoprezentare la absolvenții. // Psihologii la universitate, 2005, nr. 1.

16. Assev V.G. Motivarea comportamentului și formarea personalității. -M.: Gândirea, 1978. -160.

17. Baeva I.A. Instruire în domeniul siguranței psihologice la școală. - Sankt Petersburg: Discurs, 2002.-251s.

18. Baranov V. Serviciul psihologic în școala sovietică a anilor 20-30. // Întrebări de psihologie. -1991, -№4. -Cu. 100-112.

19. Barkovskaya I.I. Despre conceptul dezvoltării serviciilor psihologice // Specialist. -1997. -#11. -Cu. 25-27

20. Baturin N. A. Succes, eșec și performanță // Psychological Journal, No. 3, 1987.

21. Bern E. Analiză tranzacțională și psihoterapie. - Sankt Petersburg, 1992.

22. Bern E. Jocuri pe care le joacă oamenii. Oameni care joacă jocuri.-M., 1988.

23. Berna R. Dezvoltarea conceptului de sine și a educației. -M., 1986. -421 p.

24. Bityanova M.R. Cheie cu drept de transfer // Psiholog şcolar, 2000.-Nr 42.-P.6.

25. Bityanova M.R. Organizare munca psihologica La scoala. -M.: Perfecţiunea, 1997. -298s.

26. Bogoyavlenskaya D.B. Personalitatea creativă: diagnosticul și sprijinul acesteia / Serviciul psihologic al universității: principii, experiență de muncă. sat. științific tr. / resp. ed. B.B. Kossov. -M.: NIIVO, 1993.

27. Bozhovici V.D. Din experiența consiliului psihologic și pedagogic la școală // Întrebări de psihologie. -1983. -#6. -Cu. 81-88

28. Bozhovici E.D. Serviciul psihologic în structura procesului pedagogic / Probleme de psihologie. -1986. -#2. -CU. 100-103.

29. Burmenskaya G.V., Karabanova O.A. Liderul A.P. Consiliere psihologică legată de vârstă: Probleme de dezvoltare psihologică a copiilor. M.: MGU, 1990.

30. Bychkovsky P.M., Popok R.P., Nevar A.S., Bogomazov A.P. Organizarea activității educaționale în campus. Minsk: BSU, 2003. -111s.

31. Vaisman R.S. La problema dezvoltării motivelor și nevoilor individului în ontogeneză // Questions of Psychology. -1973. -#5. -p.23-40.

32. Introducere în psihologia socială practică: Sub general. Ed. Yu.M. Jukova, L.A. Petrovskaya, O.V. Solovieva. -M.: Sens, 1996. -373s.

33. Probleme de diagnosticare practică și consiliere psihologică la universitate / Ed. N.N. Obozova. -M., 1984. -152s.

34. Voskresenskaya N.M. Diferențierea educației în școlile engleze.// Pedagogia sovietică. 1998. Nr. 12.

35. Gavrilycheva G. Diagnosticarea studiului vârstei de școală primară // Școală primară. -1994. -#1. -Cu. 16.

36. Glushakova S.M. Principalele direcții ale activității unui psiholog la facultate // Organizarea științifică a procesului de învățământ. Problema 88. -Novosibirsk, -1982.

37. Glushakova S.M. Evaluarea eficacității activităților unui grup de psihologi la facultate // Organizarea științifică a procesului de învățământ. Numărul 113.-Novosibirsk, -1986. -189s.

38. Greenson P.P. Practica și tehnica psihanalizei. -Novocherkassk, 1994. -340 p.

39. Dergacheva L.A., Mikadze Yu.V. Serviciul psihologic al unei întreprinderi industriale: structura și conținutul lucrării // Buletinul Universității din Moscova. -Ser.14, Psihologie. -1987. -#2. -p.3-11.

40. James W., Jongward D. Născut pentru a câștiga. -M, 1993. p. 82-98.

41. Dubrovina I.V. Psihologia practică a educației. -M.: TC Sphere. -1997. -528s.

42. Dubrovina I.V. Subiectul și sarcinile serviciului psihologic școlar // Întrebări de psihologie. -1988. -#5. -p.47-54

43. Dubrovina I.V. Serviciul psihologic școlar: întrebări de teorie și practică.-M., 1991. -232p.

44. Dubrovina I.V., Enoriașii A.M. Regulamentul Serviciului Psihologic Școlar // Jurnalul Psihologic. -1985. -#2. -p.77-83.

45. Zabrodin Yu.M. Dezvoltarea psihologiei sovietice și sarcinile serviciului psihologic // Jurnal psihologic. V.5, -1984. -#6. -p.3-20.

46. Zeigarnik B.V. Patopsihologie. M., 1999

47. Zinchenko V.P. O persoană în curs de dezvoltare. -M., 1994. -304s.

48. Zotov A.F., Melville Yu.K. Filosofia occidentală a secolului XX. -.: Prospect, 1998.

49. Zueva S.P. Managementul pedagogic al consultației profesionale la universitate: Rezumat al tezei unui candidat de științe pedagogice. -M., 1988. -28 de ani.

50. Ilyin E.P. Motivele umane: teorie și metode de studiu. - Kiev, 1998.

51. Ilyin E.P. Psihologia voinței. -SPb., 2000.

52. Kapustin S.A. Granițele posibilităților de consiliere psihologică // Întrebări de psihologie. -1993. nr. 5. -p.50-56.

53. Klimov E.A. Stilul individual de activitate în funcție de proprietățile tipologice sistem nervos. - Kazan, 1969.

54. Kondakov I.M., Sukharev A.V. Fundamentele metodologice ale teoriei străine și dezvoltării profesionale // Întrebări de psihologie. -1989. -#5. -Cu. 158-164.

55. Kopiev A.F. Caracteristicile consilierii psihologice individuale ca comunicare dialogică: Rezumat al tezei unui candidat la științe pedagogice. -M., 1991. -18 ani.

56. Kossov B.B. Personalitate: Probleme actuale ale abordării sistemice // Întrebări de psihologie. -1997. -#6. -p.58-68.

57. Kossov B.B. Personalitatea: teorie, diagnostic și dezvoltare. M .: Editura „Proiect academic”, 2000.-240s.

58. Kossov B.B. Generalizarea conţinutului învăţământului superior ca factor de dezvoltare a acestuia (educaţia de dezvoltare a personalităţii) // Questions of Psychology. -1995. -#6. -p.9-20.

59. Kossov B.B., Kagermanyan B.C. si altele.Suport psihologic si organizare a serviciului psihologic al universitatii / Ed. A.P. Cernîşev. -M.: NIIVO, 1994.; Serviciul psihologic al universității: principii, experiență de muncă / Ed. B.B. Kossov. M.: NIIVO, 1993.

60. Kossov B.B., Sergeev O.L., Tatur Yu.G. şi altele.Conceptul de învăţământ superior // Probleme conceptuale ale dezvoltării învăţământului superior / Ed. B.B. Kossov. -M.:, 1991, p. 8-17.

61. Kossov B.B. Tipuri, scopuri şi perspective ale învăţământului superior // Şcoala superioară în 1990.: Rapoarte anuale privind dezvoltarea învăţământului superior şi secundar. -M.: Goskamvuz, 1991, p. 5-8.

62. Koshgo J. Serviciul de consultanță practică în Cehoslovacia // Questions of psychology.- 1984. - Nr. 4. Cu. 140-143

63. Krasilo A.I. Novgorodtseva A.P. Statutul psihologului și problemele adaptării acestuia într-o instituție de învățământ. Moscova: Institutul de Psihologie Practică, Voronezh: NPOMODEK, 1998.

64. Masă rotundă „Sprijinul psihologic la universitate” //Revista Psihologică, nr. 5, 1994.

65. Kuzina T.V. Condiţii pedagogice pentru activitatea serviciului psihologic în îmbunătăţirea eficienţei procesului de învăţământ Colegiul de Educație. Disertație pentru gradul de candidat în științe pedagogice. Kemerovo, 1999.

66. Kupka P., Khatrman E. Problema învăţământului universitar şi direcţia muncii psihologilor progresişti din Germania // jurnal de psihologie.-1986. -№5.- str. 157-160.

67. Levi T.S. Condiții psihologice pentru acceptarea unui psiholog practic de către cadrele didactice preşcolar: Disertaţia candidatului la ştiinţe psihologice. M., 1995.

68. Levin K., Dembo T., Festinger L., Spears P. Level of claims // Psychology of personality. Texte. -M., 1982.

69. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. /Lucrări psihologice alese. În 2 volume, V.2. -M., -1983. -p.93-232.

70. Leontiev A.N. Probleme de dezvoltare a psihicului. -ed. a IV-a. -M., 1981. -584s.

71. Maralov VG Fundamentele autocunoașterii și autodezvoltării: Proc. Alocație pentru studenți. medie ped. manual stabilimente. M.: Centrul de editură „Academia”, 2002.

72. Martynova T.N. Sprijin psihologic și pedagogic pentru formarea și dezvoltarea personalității studentului în activitățile serviciului psihologic al universității. Dizertație pentru gradul de candidat în științe pedagogice Kemerovo, 1999.

73. Maslow A. Autoactualizare // Psihologia personalității. Texte. -M., 1982.

74. Menovshchikov V.Yu. Introducere în consilierea psihologică. -M., 1998.-109s.

75. Merlin B.C. Eseuri despre studiul integral al individualităţii.-M., 1986. -253p.

76. Merlin B.C. Psihologia individualității: Izb. psiho. tr. -M., 1996. -446s.

77. Metodologia consultării profesionale individuale / Întocmit. N.F. Gay-zhan și colab. -M.: Şcoala superioară, 1992. -176 p.

78. Mihailov I.V. Despre orientarea în carieră în Franța // Întrebări de psihologie. 1977. -№5. -p.158-163.

79. Mogilevkin E. Factori personali și carieră // Psihologie aplicată și psihanaliza. 1998. nr 2.

80. Motive pentru activități educaționale și activități sociale utile ale școlarilor și elevilor // Colecția interuniversitară / Ed. E.A. Şumilina. -M., 1980. -128 p.

81. May R. Arta consilierii psihologice. -M., 1994. -144 p.

82. Miasishchev V.N. Structura personalității și relația unei persoane cu realitatea // Psihologia personalității. Texte. -M., 1982.

83. Nonan E. Student ca persoană // Educatie inalta in Europa. T. XIX. 1994. -№3. -p.32-44.

84. Nedbayeva S.V. Practici psihologice în educația rusă a secolului XX. Sankt Petersburg: Educație, 1999.

85. Nedbaeva S.V. Practici psihologice în educația casnică: tipuri, statut, personal, instrumente metodologice: Manual-metodic. Beneficiu. Sankt Petersburg: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A. I. Herzen, 2000.

86. Ovcharova R.V. Serviciul psihologic şi pedagogic: experienţa organizaţiei.- M., 1990. -71s.

87. Orlov Yu.M. Ridicați-vă la individualitate. -M., 1991. p. 52-73.

88. Pinyaeva S.E., Andreeva N.V. Dezvoltare personală și profesională în perioada de maturitate // Întrebări de psihologie. -1998. -#2. -p.3-9.

89. Piaget J. Lucrări psihologice alese. -M., 1969.

91. Platonov K.K. Structura și dezvoltarea personalității / Ed. ed. IAD. Glo-tochkin.-M.: Nauka, 1986. -256s.

92. Fire A., Gromy Ya., Organizarea și sprijinul metodologic al serviciilor psihologice din Cehoslovacia // Buletinul Universității din Moscova. Ser. 14. Psihologie. -1988. -#2. -p.55-59.

93. Decretul Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din 4 iulie 1936 „Despre perversiunile pedagogice în sistemul Narpompros” // Învățământul public în URSS: Sat. documente. -M., 1974. -p.6-14.

94. Psihologie aplicată în învăţământul superior / Ed. N.M. Peisakhov. -Kazan, 1979.

95. Orientare în carieră în străinătate. Informatii si revizuire metodologica. Problema 3. Partea 1. / Responsabil. Ed. Apostolov O.P. - Petrozavodsk, 1991. - 32 p.

96. Prohorov A.O. Stări psihice inegale și caracteristicile lor în educație și activitate pedagogică// Întrebări de psihologie. -1996. -#4. -p.Z6-38.

97. Psihologia practicii educaţionale / Ed. S.V. Nedbayeva: Colecție de materiale științifice și metodologice. - Armavir, 1998.

98. Suport psihologic la universitate (masa rotunda) // Jurnal psihologic. -1994. -T.15. -#5. -p.102-116.

99. Serviciul psihologic la universitate / Ed. N.M. Peisakhov. -Kazan: Ed. KazGU.-1981.-240p.

100. Serviciul psihologic în sistemul de sănătate și educație (sesiunea „mesei rotunde” a revistei) // Jurnal psihologic. T.5. -1984. -#6. -p.27-38.

101. Serviciul psihologic la școală / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1984. -152s.

102. Serviciul psihologic al universității: principii, experiență de muncă: Sat. științific tr. / Rev. ed. B.B. Kossov. -M.: NIIVO, 1993. -215s.

103. Dicţionar psihologic / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. -ed. a II-a, revizuită. si suplimentare -M.: Pedagogie-Presă, 1996. -440s.

104. Psihologie. Dicţionar. / Sub redacţia generală. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. -ed. a II-a. corect si suplimentare M.: Politizdat, 1990. -494s.

105. Psihologia fericirii / M. Argyle. a 2-a ed. - Sankt Petersburg: Peter, 2003.

106. Sprijin psiho-pedagogic și social pentru copiii și tinerii din „grupul de risc”. Tver, 1998. -162s.

107. Hotărârea colegiului Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la starea și perspectivele dezvoltării serviciului de psihologie practică a educației în Federația Rusă” din 29 martie 1995 nr. 7/1 // Buletin de educatie. -1995. -#7. -p.3-11.

108. Rogers K. Terapia centrată pe client. -M., 1997. -320 p.

109. Rubinstein S.L. ființă și conștiință / Academia de Științe a URSS. -M., 1957. -328s.

110. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. -M., 1989.

111. Rubinstein S.L. Probleme de psihologie generală. În 2 vol. Vol. 2. -M., 1989. -322s.

112. Rudestam K. Psihoterapie de grup. Grupuri psihocorective: teorie și practică. -M., 1993. -368 p.

113. Rutik M. Consiliere la universitățile din Ungaria // Învățământul superior în Europa. -T. XIX. -1994. -Nr 3. -S.54-59.

114. Sautuarskaya P. Departamentul cuprinzător de servicii pentru studenți // Învățământul superior în Europa. T. XIX. 1994. -№3. -p.69-72.

115. Simonov P.V. Conceptul interdisciplinar de om: abordare nevoi-informațională // Omul în sistemul științelor. -M., 1989.

116. Skatkin M.N. Probleme de didactică. -M.: Pedagogie, 1994. -96s.

117. Skilbek M. Nevoile studenților în era învățământului superior de masă // Învățământul superior în Europa. T. XIX. 1994. -№3. -p.22-31.

118. Dicţionar al unui psiholog practic / Comp. S.Yu. Golovin. -Minsk, 1997. -800.

119. Însoțirea dezvoltării personale și profesionale a studenților într-o universitate pedagogică: Manual științific și metodologic / Ed. ed. L.N.

120. Berezhnova, V.I. Bogoslovski, V.V. Semikin. SPb.: Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A.I. Herzen, 2002.

121. Psihologie sociala personalitate în întrebări și răspunsuri: Proc. indemnizație / Ed. prof. V.A. Labunskaya. -M, 1999.

122. Elevii în pragul secolului XXI: Sat. Artă. / Rev. ed. N.I. Reinwald. -M., 1990.-149s.

123. Fundamentele teoretice ale procesului de învăţare în şcoala sovietică: Pod. ed. V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner / Institutul de Cercetare al Societății. Pedagogie APN URSS. -M.: Pedagogie, 1989.

124. Teoria personalității în psihologia vest-europeană și americană: un cititor în psihologia personalității. -Samara, 1996.

125. Ukke R. Serviciul psihologic în universități străine / serviciul psihologic al universității: principii, experiență de lucru: Sat. științific lucrări. -M.: NIIVO, 1993.-p. 201-212.

126. Ukke Yu.V. Serviciul psihologic în universitățile străine // Serviciul psihologic al universității: Principii, experiență de muncă / Ed. B.B. Kossov. M.: NIIVO, 1993.

127. Ursano R., Sonnenberg S., Lazar S. Psihoterapie psihodinamică / gen. ed. A.I. Belkin. -M., 1992. -158 p.

128. Figdor O. Despre posibilităţile pedagogiei psihanalitice în lucrul cu copiii dificili // Ştiinţa psihologică şi educaţia. -1998. -Numarul 1.

129. Dicţionar filosofic: Ed. ACEASTA. Frolova. -ed. a IV-a. -M.: Politizdat, 1981.-445s.

130. Fromm E. Caracter şi proces social // Cititor în psihologie generală. Texte. -M., 1982.

131. Khaikin V.L. Despre sarcinile de creare a Centrului de sprijin social și psihologic pentru copii și adolescenți din Moscova // Întrebări de psihologie. -1990.-№3.-p.85-94.

132. Horney K. Nevroza și creșterea personală. Lupta pentru realizarea de sine. - Sp. B.: Ed. comun. Institutul Est-European de Psihanaliză și B.S.K., 1997. -316p.

133. Chirkov V.I. Psihologia consilierii în Slovacia // Întrebări de psihologie. -1989. -#4. -Cu. 161-167.

134. Chuprov L.F. Câteva aspecte ale organizării serviciului psihologic la școală (ghid metodologic). 4.1. -Abakan: AGPI. -1992. -57s.

135. Shadrikov V.D. Probleme de sistemogeneză a activității profesionale. - M., 1982.

136. Shevandrin N.I. Psihodiagnostic, corecție și dezvoltarea personalității. -M.: Ed. umanitar. Centrul VLADOS, 1998. -512s.

137. Shehovtsova L.F. Aspecte teoretice și practice ale consilierii psihologice. Uh. indemnizatie. -SPb., 1996. -108s.

138. Shiyanov E.N., Nedbaeva S.V. Practica psihologică a dezvoltării personale în educația rusă. Tutorial Pentru studenții universitari. Rostov-pe-Don: Rostizdat SRL, 2002.

139. Shorohova E.V. Despre natura naturală și esența socială a omului / Biologic și social în dezvoltarea umană. -M., 1977. -p. 65-81.

140. Shapar V. B., Timchenko A. V. Divydchenko V. N. Psihologie practică. Instrumente. Rostov n/a: editura „Phoenix”, 2002.

141. Starke K. Formarea personalității. -M., 1982. -136 p.

142. Shuman S.G., Shuman V. Serviciul psihologic are nevoie de un specialist // Educație publică. -1989. -#7. -p.65-66.

143. Yupitov A.V. Consilierea profesională a studenților în sistemul de învățământ superior multinivel: Rezumat al tezei unui candidat de științe pedagogice. - Kemerovo, 1997. -26 de ani.

Articolul este dedicat problemei creării unui serviciu psihologic într-o universitate de inginerie. Lucrarea fundamentează relevanța activităților serviciului psihologic în mediul educațional al unei universități de inginerie. Serviciul psihologic este considerat în unitatea componentei științifice, aplicative și organizatorice, sarcina principală este justificarea științifică și dezvoltarea operațională a programelor, metodelor, mijloacelor și metodelor de transfer al cunoștințelor psihologice de psihodiagnostic, psihocorecțional, psihoprofilactic și de dezvoltare, implementate în mediul educațional al unei universități de inginerie. Se propune un model de serviciu psihologic, care să cuprindă interrelaţiile dintre următoarele componente: ordinea socială, scop, sarcini, abordări teoretice şi principii de activitate, condiţii organizatorice şi metodologice, direcţii şi forme de activitate, rezultat planificat. Sunt dezvăluite principalele componente și direcții ale activității sale. Se propune o abordare integrată a organizării activităților serviciului psihologic. Sunt luate în considerare posibilele direcții de lucru ale studenților-cercetători și studenților-tutori ca subiecte ale activității serviciului.

serviciu psihologic

model de serviciu psihologic într-o universitate de inginerie

direcţiile şi componentele activităţii serviciului psihologic

mediul educațional al unei universități de inginerie

1. Antyukhov A.V., Matyash N.V., Fomin N.V. Proiectare de bază programe educaționale implementarea standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul profesional superior. material didactic [Text] / A.V. Antyuhov, N.V. Matyash, N.V. Fomin. - Bryansk, 2010. - 198 p.

2. Dubrovina I.V. Serviciul psihologic al educației: fundamente științifice, scopuri și mijloace / I. V. Dubrovina // Știință psihologică și educație. - 1998. - Nr 2. - C. 5-9.

3. Kolosov E.V. Serviciul psihologic al universității: teorii ale practicii / E.V. Kolosov, V.N. Bobylev, V.A. Kruchinin // Învățământul superior în Rusia: 2007. - Nr. 3. - P. 10-13.

4. Matyash N.V., Pavlova T.A. Psihologie legată de vârstă. Manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior [Text] / N.V. Matyash, T.A. Pavlova. - M.: Pedobschestvo Rossii, 2011. - 246 p.

5. Pilyugina E.I., Berezhnova O.V. Sprijin psihologic al dezvoltării personale și profesionale a unui student universitar // Tânăr om de știință. - 2012. - Nr. 10. - P. 289-291.

6. Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 12 martie 2015 N 201 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal al învățământului superior în domeniul de studiu 08.03.01 Construcții (nivel universitar)” (Înregistrat la minister) al Justiției Rusiei la 7 aprilie 2015 N 36767). – Mod de acces: edu.tltsu.ru/.../html/media92530/bak_08_03_01.pd htm (accesat 23.08.2007).

Una dintre caracteristicile dezvoltării Rusia modernă este de a spori atenția acordată pregătirii personalului inginer, ca nevoie obiectivă a statului, și interesul din punctul de vedere al societății, în special tinerilor care își aleg calea formării și dezvoltării profesionale, ținând cont de nevoile actuale ale pieței muncii. . În condițiile reînnoirii efective a sectoarelor economiei, există o lipsă acută de personal inginer de înaltă calificare, pregătit pentru o soluție cuprinzătoare a problemelor profesionale. Standardele educaționale, adaptate la realitățile activităților moderne de producție, cuprind cerințele de bază pentru rezultatele învățării. Deci, în conformitate cu standardul educațional de stat federal al învățământului superior, un licență în direcția 08.03.01 „construcții” trebuie să stăpânească următoarele tipuri de activitate profesională: sondaj și proiectare; producție-tehnologică și producție-managerială; cercetare experimentală; instalare și punere în funcțiune și service și exploatare; antreprenorial. El trebuie să aibă o serie de competențe culturale generale, printre care: disponibilitatea de a lucra în echipă, capacitatea de a conduce o echipă, pregătirea documentației pentru crearea unui sistem de management al calității pentru o unitate de producție; capacitatea de a lucra în echipă, de a percepe cu toleranță diferențele sociale, etnice, confesionale și culturale, în plus, standardul educațional include o listă de competențe profesionale, a căror stăpânire necesită cunoștințe profunde în domeniul științelor naturii și disciplinelor fizice și matematice . Conținutul activităților, competențele culturale și profesionale generale ale unui inginer în diverse profiluri și domenii de pregătire, determinate de standarde educaționale, necesită în totalitate noi abordări nu numai în organizarea procesului de învățământ al universității (tehnologii, metode, predare). ajutoare, întărirea inovației și previzibilității acestora, eficiența în pregătirea formării pentru a rezolva probleme complexe, dezvoltarea gândirii creative a viitorilor ingineri), dar și crearea unui mediu educațional special.

Mediul educațional al unei universități de inginerie ar trebui să se concentreze pe crearea condițiilor care să conducă la formarea de competențe culturale generale, profesionale generale, calități personale ale studenților și abilități de adaptare ale acestora. Dezvoltarea sa este determinată atât de factori pedagogici la nivelul interacțiunii profesor-elev, cât și de factori socio-psihologici, care implică interacțiunea materie-subiect a tuturor participanților la procesul de învățământ de la personalul administrativ, managerial, didactic, didactic și suport până la direcții. interacțiunea în grupuri de studenți, grupuri formale și informale de studenți.asocieri. Construcția mediului educațional al unei universități moderne de inginerie ar trebui să fie un serviciu psihologic ca sistem de sprijin psihologic, axat pe crearea condițiilor favorabile pentru învățarea și dezvoltarea personală a studenților.

Relevanța creării unui serviciu psihologic în universitățile de inginerie este urgentă, deoarece inițial alegerea profesională a studenților este în sistemul de relații „om – tehnologie”, „om – sistem semn”, „om – natură”, abilitățile și interesele lor speciale. , de regulă, domină comunicarea și organizația. În același timp, viitorii ingineri nu sunt doar conștienți de nevoia de cunoștințe în domeniul psihologiei atât pentru viitoarele lor activități profesionale, cât și pentru viața lor în stadiul actual (în activități educaționale și situații cotidiene, comunicare interpersonală și interacțiune de grup), dar exprimă, de asemenea, nevoia de ajutor din rezolvarea lor cu succes.

Cadrele didactice ale unei universități de inginerie, de regulă, sunt reprezentate de specialiști cu înaltă calificare în ramuri de specialitate ale științei, în timp ce nu toate pedagogiile au cunoștințe profesionale deosebite în pedagogie și psihologie. Pregătirea avansată se desfășoară în principal în domeniul intereselor științifice, și nu perfecționării psihologice și pedagogice, introducerea inovațiilor pedagogice în procesul educațional nu își găsește întotdeauna un răspuns în mediul pedagogic.

Conținutul disciplinelor academice, practicilor, lista acestora, definite în curricula, concentrat în principal pe formarea de competențe profesionale care reflectă profilul de pregătire al viitorului inginer. În același timp, se cunoaște rolul deosebit al cunoștințelor psihologice în trecerea universităților către altele noi. tehnologii educaționale, fără de care este imposibil să se pregătească un student pentru viitoarea sa activitate de inginerie.

Studiul practicilor cercetării psihologice și pedagogice (I.V. Dubrvina, M.R. Bityanova, E.V. Kolosov, E. I. Pilyugina, O. V. Berezhnova, N.V. Matyash și alții) organizații educaționale, care conduce formarea personalului de inginerie, indică cererea de cunoștințe psihologice și experiență practică atât în rândul studenților, cât și al profesorilor.

Deci, un sondaj de studenți de la 1-4 cursuri institut de constructii FGBOU HE „Bryansk State Engineering and Technology University” a arătat că 37% dintre studenții din primul an ar dori să primească asistență psihologică în adaptarea la condițiile de studiu la universitate, 24% dintre toți respondenții sunt interesați de anumite probleme la părinte-copil relații, aproximativ 20% ar aplica serviciului psihologic pentru consiliere privind activitățile educaționale și viitoare profesionale, iar 40% dintre respondenți ar dori să dobândească cunoștințe și abilități suplimentare în domeniul psihologiei pentru a se autocunoaște și a-și îmbunătăți proprietățile mentale. și condițiile, precum și pregătirea pentru activități profesionale viitoare.

Model de serviciu psihologic în condițiile unei universități de inginerie

Revenind la problema creării unui model de serviciu psihologic, împărtășim opinia cercetătorilor că serviciul psihologic în sistemul de învățământ superior este unitatea multor componente - științifice, aplicative, practice și organizaționale.

Componenta științifică implică desfășurarea lucrărilor de cercetare asupra problemelor metodologiei și teoriei manifestărilor individuale ale modelelor de dezvoltare mentală a elevilor legate de vârstă, condițiile de dezvoltare a personalității și formarea subiecților activității de inginerie profesională în mediul educațional. a universitatii.

Una dintre sarcini este fundamentarea științifică și dezvoltarea operațională a programelor de psihodiagnostic, psihocorecțional, psihoprofilactic și de dezvoltare, modalități, mijloace și metode de transfer al cunoștințelor psihologice, implementate în mediul educațional al unei universități de inginerie. Domenii semnificative de activitate ale serviciului psihologic din universitate sunt determinarea condițiilor psihologice de dezvoltare, mecanismele și modelele de formare a personalității unui viitor inginer, ținând cont de o abordare individuală.

Activitatea aplicată a serviciului psihologic într-o universitate de inginerie este menită să ajute la utilizarea cunoștințelor psihologice de către toate unitățile structurale ale universității care implementează sarcinile activităților educaționale (profesori, metodologi, curatori, specialiști din decani și direcții, angajați ai unității de învățământ). , departamentul de politici de tineret, membrii consiliului educațional și metodologic etc.). În colaborare cu psihologi, aceștia folosesc cele mai recente date psihologice în compilare curriculași planuri, în curs de creare complexe educaționale și metodiceși programe de educare a personalității unui student la o universitate.

Componenta practică a activității serviciului psihologic este menită să ofere o soluție la anumite probleme specifice de natură psihologică cu care se confruntă subiecții activităților educaționale ale unei universități de inginerie pe baza datelor moderne din știința psihologică.

Componenta organizatorică presupune crearea unei structuri eficiente a serviciului psihologic, care să asigure atât interacțiunea tuturor legăturilor acestuia pe probleme de fond și organizatoric, cât și controlul activităților profesionale ale personalului didactic, precum și creșterea competenței profesionale a subiectele activităților educaționale ale universității, inclusiv viitorii ingineri.

Modelul prezentat impune alegerea unei abordări integrate a organizării serviciului psihologic al universității. Subiecții activității sale în interacțiune pot fi:

Servicii de management (prorector pentru activități educaționale și muncă socială și educațională, departament pentru lucrul cu tinerii) - să elaboreze strategii și tactici pentru crearea mediului educațional al universității, inclusiv serviciul psihologic.
Un coordonator (conducător) din rândul personalului didactic cu calificare științifică (o diplomă științifică, titlu) în domeniile psihologiei sau pedagogiei - pentru îndrumarea generală și sprijinul științific și metodologic pentru activitatea serviciului psihologic.
Psiholog - pentru implementare sarcini practice activitati de servicii.
Cadrele didactice din cadrul catedrelor universității care au experiență în activități de lectură-propaganda, metodologice și recreative (acestea din urmă - de la catedra de educație fizică, vor asigura, dacă este necesar, un set de măsuri restaurative care vizează optimizarea stării funcționale a corp).
Lucrătorii medicali, dacă este necesar, acordă asistență în stări psihologice de tensiune emoțională și instabilitate.
Consiliul educațional și metodologic al universității, care propune introducerea cunoștințelor psihologice în practica pedagogică în perioada de tranziție a universității la noile tehnologii educaționale.
Curatori de grupuri de studiu care oferă asistență organizatorică, practică și educațională în implementarea activităților practice ale serviciului.
Studenți tutori.
Studenți absolvenți și studenți implicați în activități de cercetare în laboratoare de creație.

De remarcat rolul deosebit al studenților tutori în adaptarea psihologică a studenților din anul I la condițiile de studiu din universitate. Un tutore poate ajuta la rezolvarea problemelor organizatorice, la controlul programului, la configurarea psihologică a secției munca productiva, ajută la rezolvarea problemelor organizaționale, controlează programul, stabilește-l psihologic pentru activități de învățare productive. Tutorul trebuie să aibă nu doar dorința de a-i ajuta pe ceilalți, ci și de a oferi suport psihologic elevilor. Formarea tutorilor din rândul studenților universitari necesită formarea unor cunoștințe aprofundate în domeniul psihologia dezvoltării, psihologia comunicării, psihologia personalității în contextul muncii desfășurate direct pe baza metodei situațiilor de caz, modelarea acțiunilor specifice, jocuri de afaceri, antrenamente etc.

Studenți (licență, masterat) și absolvenți uniți într-un laborator de creație performează activitati de cercetareîn următoarele domenii:

Psihodiagnostic: social caracteristici psihologice personalitatea elevilor; alcătuirea grupului (grupuri de elevi); formațiuni motivaționale integrative ale unui individ și ale unui grup; motivarea parțială a individului și a grupului; motivația pentru activități educaționale și profesionale; fenomene de competenţă comunicativă şi organizatorică; caracteristicile integrale ale unui grup mic; dezvoltarea grupurilor mici; trăsăturile perceptuale și stilistice ale unui individ și ale unui grup mic; barierele manageriale și eficiența activității liderului; eficacitatea personală și de grup etc. Munca se desfășoară sub îndrumarea unui psiholog, pe baza unor teste psihologice standardizate. Studierea esenței fenomenului studiat pe baza surselor teoretice, relevând empiric nivelul de manifestare a acestuia la un individ, un grup de elevi, o echipă de profesori, studenții cercetători rezumă rezultatele obținute în rezumate, articole științifice, rapoarte la conferințele studențești științifice.
Studiul directiilor de imbunatatire a serviciului psihologic. Sub îndrumarea unui psiholog, se elaborează un chestionar pentru a identifica domeniile de activitate ale serviciului psihologic, activitățile sale specifice, care sunt solicitate pentru subiectele activității educaționale ale unei universități de inginerie. Elevii pot nu numai să efectueze un sondaj, ci și să rezuma rezultatele studiului.
La nivelul studenților absolvenți care studiază pedagogia și psihologia învățământului superior, rezultatele științifice și muncă de cercetare se poate baza pe materiale teoretice și programe de cercetare empirică, instrucțiuni să îmbunătățească anumite domenii ale procesului de învățământ la universitate, de exemplu, să elaboreze suporturi didactice pe baza celui de-al treilea tip de cadre orientative de acțiune etc.

Link bibliografic

Matyash N.V., Khokhlova M.V. MODEL DE SERVICIU PSIHOLOGIC ÎNTR-O UNIVERSITATE DE INGINERI // Probleme moderne de știință și educație. - 2016. - Nr. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25174 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Cercetare psihologică

CONSILIERE PSIHOLOGICĂ ÎN SISTEMUL SERVICIULUI DE ASISTENȚĂ PSIHOLOGICĂ DIN UNIVERSITATE

Nabatnikova L.P.,

MGPU, Moscova

Articolul tratează problemele consilierii psihologice, poziția și rolul acesteia în sistemul de serviciu psihologic al universității. Sunt relevate aspectele de fond condiționate sistemic ale solicitărilor elevilor, sunt conturate posibilitățile studentului de a dobândi experiență personal semnificativă în rezolvarea problemelor psihologice prin consiliere psihologică.

Cuvinte cheie: abordare sistemică, sistem, context al mediului social, asistență psihologică, cerere psihologică.

CONSILIERE PSIHOLOGICĂ ÎN SISTEMUL SERVICIULUI DE SPRIJIN PSIHOLOGIC LA INSTITUTUL DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR

Nabatnikova L.P.,

MCPU, Moscova

Articolul descrie problemele consilierii psihologice, ei poziţia şi un rol într-un sistem al unui serviciu psihologic al a educatie inalta. Sunt dezvăluite aspectele substanțiale care condiționează sistemul ale întrebărilor elevilor, se precizează posibilitățile studenților de a obține experiență personală într-un proces de rezolvare a problemelor psihologice prin intermediul consilierii psihologice.

Cuvinte cheie: abordare sistemică, sistem, context al mediului social, suport psihologic, anchetă psihologică.

Serviciul psihologic al universității: formare și dezvoltare

Abordarea sistemică propune studierea unei persoane ca „element” al diverselor sisteme în care aceasta dobândește și apoi exprimă proprietățile inerente acestor sisteme. Ideea de consistență este prezentă în studiile lui V. I. Vernadsky, care a apărat ideea necesității de a trece de la o analiză unilaterală a proprietăților unei persoane la studiul efectelor acelor sisteme în care viața sa este. efectuate. O importanță deosebită este acordată totalității calităților sociale sistemice care sunt dobândite ca urmare a vieții în societate și subsistemele acesteia - familia, comunitățile etnice, grupurile de studenți, instituțiile de învățământ. În practica consilierii psihologice, o viziune sistematică a unei persoane deschide calea către utilizarea tehnologiilor adecvate orientate spre personalitate pentru a oferi asistență psihologică.

Inițial, serviciul de asistență psihologică din universitățile din Federația Rusă a apărut la sfârșitul anilor 70 ai secolului trecut în legătură cu sarcina de a reduce nivelul de anxietate al studenților înainte de sesiune. La începutul anilor 1990, practica consilierii psihologice individuale a apărut în universități. La Universitatea Kemerovo, în 1992-1994, 280 de studenți din anul 1 și 2 au aplicat la un psiholog.

Pe baza rezultatelor activităților serviciului psihologic al Universității Kemerovo, se formulează condițiile pentru funcționarea cu succes a acestuia: necesitatea creării unui model conceptual unificat al activităților serviciului, a unui cadru juridic unificat; determinarea rolului serviciului în sistemul educațional al universității; organizarea unui centru metodologic care dirijează, coordonează și controlează activitatea serviciilor psihologice ale universității. Sprijinul pentru formarea și dezvoltarea personalității elevului este acceptat ca poziție principală în activitățile serviciului. În acest sens, poziția serviciului psihologic și sarcinile acestuia sunt determinate:

Organizarea activităților serviciului psihologic, pe baza concepției educaționale de dezvoltare a personalității, ca fiind cea mai adecvată cerințelor și condițiilor de eficacitate a învățământului superior;

Crearea de condiții care să ofere suport psihologic pentru dezvoltarea, autodezvoltarea și autorealizarea personalității elevului;

Crearea condițiilor propice optimizării pregătirii unui viitor specialist și cetățean;

Extinderea și complicarea sarcinilor serviciului psihologic universitar.

Pe baza sarcinilor stabilite se elaborează un model pedagogic al activității serviciului psihologic, care cuprinde: principiile de organizare și condițiile de activitate care asigură eficacitatea acestuia, componentele sistemului de sprijin psihologic și pedagogic (scopuri, funcții). , etape, forme, metode, activități, criterii) și conținutul acestora.umplere.

Implementarea modelului de servicii psihologice a oferit următoarele rezultate:

Formarea unei poziții active în rândul studenților universitari în rezolvarea problemelor de formare și dezvoltare personală;

Continuitatea și interdependența potențialului profesional și personal al studenților din etapele succesive de educație continuă (școală, universitate, adaptare industrială), al cărui element organizator este etapa universitară;

Integrarea disciplinelor din mediul educațional al universității (psihologi, profesori, lucrători medicali etc.).

Problemele de organizare și funcționare a serviciului psihologic au fost dezvoltate special la Institutul Electrotehnic din Novosibirsk (NETI) în anii 90. A fost introdusă o variantă a serviciului, care prevedea prezența unui grup central de psihologi, axat pe cercetări promițătoare și alegerea formelor practice de asistență psihologică, odată cu introducerea psihologilor în decanatul a două facultăți. Psihologii facultăţii au realizat legătura dintre grupul principal şi facultate. Studierea specificului facultății, determinarea sferei intervenției necesare a psihologilor, informarea și consilierea decanului devine aria de competență a psihologului facultății. Rezultatele au arătat eficacitatea modelului propus de asistență psihologică a elevilor. Ținând cont de particularitățile regionale și de numărul insuficient de psihologi profesioniști, serviciul psihologic elaborează și implementează în mod special un program de recalificare pentru profesorii care au înclinație și interes pentru psihologia practică. Astfel, au fost organizate echipe temporare de cadre didactice în vederea implementării unora dintre sarcinile serviciului și sub directa supraveghere a acestuia, asigurând calitatea asistenței psihologice.

Adaptarea studenților la condițiile de studiu într-o universitate tehnică ca direcție de activitate a serviciului psihologic se desfășoară pe baza studierii proprietăților sistemului nervos, a caracteristicilor intelectuale, emoționale și volitive ale a 500 de studenți din anul I și a 100 expulzați. elevi. Baza metodologică a studiului este principiul consistenței, care afirmă necesitatea de a considera o persoană ca un sistem complex pe mai multe niveluri. În procesul lucrărilor de cercetare au fost identificați factori care influențează procesul de adaptare a elevilor: forța sistemului nervos, nivelul de dezvoltare a gândirii imaginative, gradul de stabilitate emoțională, poziția sociometrică în grupul de elevi. O combinație nefavorabilă a acestor factori creează dificultăți semnificative în adaptarea elevilor. Pe baza cercetărilor efectuate au fost dezvoltate forme de lucru care vizează îmbunătățirea mecanismelor de adaptare:

1. Examinarea psihodiagnostic a studenților din anul I la programul de studiere a caracteristicilor care au cel mai mare impact asupra procesului de adaptare la condițiile universității.

2. Consultații psihologice individuale pentru elevii care întâmpină dificultăți în procesul de adaptare.

3. Consultații psihologice de grup folosind pregătirea socio-psihologică care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare și creșterea coeziunii grupului de elevi.

4. Studiu sociometric al structurii grupurilor de elevi pentru a identifica liderii informali și membrii respinși ai grupului.

5. Modelarea situaţiilor de examinare şi pregătire autogenă pentru elevii cu un nivel scăzut de reglare emoţională şi volitivă.

6. Prelegeri despre problemele psihologiei personalității și psihologia grupurilor de studenți pentru profesori și curatori universitari.

Eficacitatea serviciului psihologic este confirmată prin compararea indicatorilor cantitativi ai adaptării studenților la studii la o universitate aflată în control și grupuri experimentale. S-a stabilit o influență semnificativă a formelor aplicate de asistență psihologică asupra rezultatelor activităților educaționale și profesionale ale elevilor.

O trăsătură distinctivă a serviciului psihologic de la NETI este concentrarea pe rezultatele studiilor experimentale în vederea aplicării în continuare a unor forme adecvate de asistență psihologică studenților.

A fost propus un proiect de succes, în care se implementează o abordare integrată a organizării serviciului psihologic al universității. Serviciul psihologic are următoarea structură:

1. Direcția coordonare și structurală pentru managementul general și sprijin metodologic al activității serviciului. Sarcinile catedrei sunt de a oferi asistență metodologică, consultarea angajaților, profesorilor, șefilor de catedre ale universității.

2. Compartimentul de cursuri și propagandă pentru formarea cunoștințelor psihologice necesare pentru educație și pedagogie și munca stiintifica.

3. Departamentul de suport psihologic pentru activități educaționale, care comunică cu catedrele de psihologie și pedagogie și departamentele de absolvire ale tuturor facultăților universității în vederea adaptării studenților la activitățile educaționale și profesionale, anticiparea performanței studenților și reducerea abandonului studenților, îmbunătățirea studenților autoguvernare.

4. Departamentul de lucru cu profesorii și angajații universității. Obiectivele departamentului sunt de a oferi suport psihologic pentru deciziile manageriale, de a îmbunătăți eficiența activității educaționale și de a crește nivelul de competență psihologică a cadrelor didactice și a personalului universitar.

5. Compartimentul de agrement al serviciului psihologic, împreună cu direcția de educație fizică, clubul studențesc, asigură un set de măsuri reparatorii care vizează optimizarea stării funcționale a organismului.

În anii 1990, serviciul psihologic al NETI a luat ființă și funcționează ca o unitate structurală a administrației, iar activitățile sale sunt garantate de un statut și autoritate fixă, calificarea profesională înaltă a psihologilor cu normă întreagă, precum și o coordonare clară cu alte departamente ale Universitatea.

Activitățile serviciului psihologic din universități la sfârșitul anilor 90 și la începutul acestui secol vizează dezvoltarea motivației studenților universitari de a stăpâni cunoștințe și o profesie. Această direcție de serviciu se dezvoltă, în special, la Institutul de Economie, Management și Drept Nevinnomyssk și până în 2005. devine o prioritate.

Aproximativ în același timp, a apărut o tendință de coordonare a acțiunilor mai multor universități pentru a evidenția cea mai urgentă problemă a studenților, care necesita o analiză și organizare cuprinzătoare a asistenței psihologice. Proiectul „Serviciul psihologic în universități” este creat de universitățile anilor. Kazan, Naberezhnye Chelny și Chistopol în 2008. cu scopul de a preveni dependența de droguri în rândul elevilor și de a depăși fenomenele social negative din mediul studențesc.

În prezent, asistența psihologică este recunoscută și dezvoltată în universitățile ruse. Obiectivele serviciului de asistență psihologică se extind treptat, ele vizează crearea condițiilor psihologice și pedagogice favorabile pentru studiul la universitate; consolidarea sănătății mintale a elevilor; asistenta in dezvoltarea potentialului personal al elevilor, oferind suport psihologic in situatii personale dificile.

Activitatea serviciului de asistență psihologică se desfășoară activ sub diferite forme la Universitate. A. I. Herzen din Sankt Petersburg. Folosit pe scară largă consiliere față în față și la distanță, pregătire psihologică, relaxare programe de wellness, sprijin pentru adaptarea studenților (inclusiv a celor străini) la condițiile de studiu la universitate. În cadrul consultărilor față în față au fost identificate principalele probleme ale studenților; cunoaștere de sine, dificultăți în comunicare, incertitudine și conflict, instabilitate emoțională, stima de sine scăzută, singurătate, luarea deciziilor. Trainingurile psihologice au ca scop dezvoltarea personalitatii elevului si au urmatoarele forme: training comunicativ, training de autoreglare, training de rezolvare a conflictelor, precum si training adaptativ in comunicare interculturala. Consultanța privind dezvoltarea profesională și creșterea carierei este o direcție independentă. Controlul stării climatului socio-psihologic se realizează cu o anumită frecvență prin chestionarea elevilor. Trebuie remarcat ca o caracteristică a utilizării terapiei naturale și a echipamentelor în timpul implementării programelor de relaxare. Astfel, la universitate s-au stabilit direcții, s-au găsit forme de lucru ale serviciului psihologic în concordanță cu scopurile creării condițiilor socio-psihologice favorabile studiilor la universitate; consolidarea sănătății mintale a elevilor; dezvăluirea potențialului personal și autorealizarea elevilor; acordarea de asistență psihologică în condiții de dificultăți de viață.

Experiență utilă de sprijin psihologic pentru toate subiectele procesului de învățământ are MSGU. M. A. Sholokhov la Moscova. Serviciu creat pentru studenți forma de absent instruire în scopul educației psihologice, prevenirea inadaptarii, identificarea dificultăților la toate etapele educației, asistență în dezvoltarea personalității elevului.

Universitățile dezvoltă concepte de serviciu psihologic.

Academia Siberiană de Finanțe și Bănci concentrează activitățile serviciului pe coordonarea aspectelor științifice și practice pentru a rezolva problemele de formare a motivației studenților pentru activități profesionale, predarea strategiilor de succes și dezvoltarea competenței de comunicare a studenților.

În străinătate, la universitățile din Belgia, munca cu studenții cu dizabilități și cu părinții acestora este o prioritate pentru serviciul de asistență psihologică. Consilierea individuală în cadrul unei paradigme științifice specifice este prezentă în mod tradițional la universitățile germane, oferind o conexiune pozitivă a individului cu lumea exterioară.

Structura serviciului psihologic al universității, funcții și sarcini

În contextul transformărilor economice, politice și socio-culturale, cea mai solicitată este disponibilitatea tinerilor de a se integra în viața societății ca subiect care a atins maturitatea profesională și personală și disponibilitatea de a depăși provocările sociale pe care Rusia le are de a le face. trece prin era globalizării. Factorii externi care reflectă condiții economice și politice dificile trebuie recunoscuți, structurați și acceptați de către tânăr. Pe baza imaginii subiective a lumii se realizează reglarea comportamentului și activităților cuiva. Adaptarea creativă activă la mediu este remediu eficient care ajută un tânăr să stăpânească conținutul și să ia forma unei pregătiri profesionale la o universitate, să mențină stabilitatea în situații de criză și să facă față diverselor circumstanțe stresante de viață.

În condițiile actuale, relevanța formării unei noi paradigme și a conceptului de acordare a asistenței psihologice este de mare importanță practică.

În universitate, susținerea carierei profesionale a studenților, dezvoltarea resurselor umane ca potențial are o importanță excepțională. economie nationala. Sprijinul psihologic al educației este implementat prin tehnologii moderne de dezvoltare intensivă în știință pentru a sprijini elevul. Sprijinul psihologic îndeplinește funcția de introducere responsabilă a elevului în instituțiile sociale ale societății. Totodată, liniile de dezvoltare culturală, profesională și personală sunt integrate în spațiul educațional al universității.

Serviciul psihologic este parte integrantă sisteme de sprijin psihologic pentru educația la Moscova ca o condiție pentru formarea și dezvoltarea resursei umane din regiunea capitalei, creșterea siguranței psihologice a cetățenilor, pregătire psihologică personal pentru sistemul de învățământ și sfera socială a orașului.

Regulamentul privind Serviciul de sprijin psihologic pentru studenții instituției de învățământ de stat de învățământ profesional superior al Universității Pedagogice de Stat din Moscova, care există din 2009, a servit drept bază pentru organizarea activităților relevante pe baza Institutului de Psihologie, Sociologie și relatii sociale ca subdiviziune structurală a GOU VPO MGPU.

Toate activitățile Serviciului au ca scop furnizarea de asistență psihologică de înaltă calitate și la prețuri accesibile studenților în rezolvarea problemelor sociale și psihologice care apar în procesul lor de învățare. Serviciul este menit să asigure prevenirea tulburărilor de sănătate mintală și să promoveze dezvoltarea personalității elevilor în procesul de creștere, educare și socializare a acestora.

Serviciul unește acțiunile specialiștilor în sistem unic suport dinamic individual al formării personalității studentului în toate etapele educației sale la universitate. Activitățile Serviciului sunt desfășurate de psihologi calificați, care au abilitățile și motivația de a lucra cu studenții în practică.

Serviciul psihologic este o educație integrală, în care E. S. Romanova identifică trei aspecte:

Științific, axat pe studiul tiparelor de dezvoltare mentală și de formare a personalității în vederea dezvoltării unor metode de aplicare profesională a cunoștințelor în practică;

Științific și metodologic, asigurarea proceselor de educație și creștere prin participarea psihologilor la elaborarea materialelor metodologice;

Un aspect practic care vizează colaborarea directă cu clienți de diferite vârste și asistarea în rezolvarea problemelor vieții.

Unitatea celor trei aspecte formează subiectul serviciului psihologic. În condițiile moderne, E. S. Romanova distinge două domenii de activitate ale serviciului psihologic - actual și promițător. Legătura inextricabilă dintre cele două direcții este întruchipată în sarcina de a oferi asistență tuturor celor care au nevoie de ea.

Direcția actuală este axată pe rezolvarea problemelor care apar în educația și creșterea generațiilor tinere, în comunicare, în formarea unei persoane.

O direcție promițătoare se concentrează pe dezvoltarea individualității și pe formarea pregătirii unei persoane de a participa la viața publică și munca creativă. Sarcina de formare a valorilor morale, printre care domină motivația activității profesionale și a valorilor familiale, vine în prim-plan.

Activitățile principale ale Serviciului asigură diverse tipuri de asistență psihologică.

Ajutorul psihologic poate include:

Educație psihologică (formarea nevoii elevilor de cunoștințe psihologice în interesul dezvoltării personale și pentru rezolvarea problemelor profesionale);

Psihoprofilaxie (prevenirea simptomelor de inadaptare a elevilor; psihodiagnostica (comunicarea unor informații psihologice obiective către elev pe baza studiului proceselor cognitive sau a trăsăturilor de personalitate ale acestuia);

Corecția psihologică (depășirea sau compensarea abaterilor în dezvoltarea personală a elevului);

Orientarea profesională (asigurarea autodeterminarii profesionale și a orientării motivaționale a elevului);

Consiliere psihologica(asistență elevului în cunoașterea de sine, atingerea stimei de sine adecvate și adaptarea în condițiile de viață, formarea unei sfere valoro-motivaționale, depășirea situațiilor de criză și atingerea stabilității emoționale, contribuind la creșterea și autodezvoltarea personală, inclusiv individuală și consultări de grup).

Printre diversele tipuri de asistență psihologică, consilierea psihologică ocupă unul dintre locurile de frunte.

Consilierea psihologică vă permite să dezvăluiți capacitățile individuale ale individului, oferind adaptare creativă prin găsire și utilizare mod eficient rezolvarea unor situații dificile de viață.Consilierea psihologică este definită ca un fenomen de cercetare unic care permite dezvăluirea tiparelor profunde ale vieții interioare ale unei persoane și a fenomenelor de comunicare interpersonală a acestuia.Subiectul consilierii psihologice îl reprezintă proprietățile actuale și potențiale ale realității mentale a elevului, care contribuie la găsirea de noi oportunități de rezolvare a problemelor apărute.

Scopul principal al consilierii este de a asigura dezvoltarea mentală și personală deplină a elevilor în conformitate cu capacitățile și caracteristicile individuale.

În procesul de consiliere, trebuie rezolvate următoarele sarcini:

1. Asistență psihologică elevilor aflați în situații dificile de viață.
2. Asistență consultativă și diagnostică, psihoprofilactică într-o instituție de învățământ.
3. Sprijin psihologic pentru dezvoltarea profesională a personalității studentului la universitate, asistență în adaptarea studenților din anul I, formarea unei orientări profesionale a studenților în procesul de învățare.
4. Asistență în formarea responsabilității, sociabilității, pregătirii psihologice pentru implementarea alegerii personale și sociale.
5. Asistență în menținerea unui climat socio-psihologic favorabil în grup, rezolvarea problemelor de comunicare interpersonală.

Învățământul profesional superior în concordanță cu nevoile sociale ale vremii ar trebui să prevadă competența individului în profesie, precum și în domeniul valorilor morale și familiale. În procesul de consiliere, elevul dobândește competențele de viață necesare. Consilierea psihologică este axată pe nevoia elevului de sprijin emoțional, formarea capacității de a depăși dificultățile, de a răspunde fenomenelor de viață în mod adecvat și eficient.

Întrebări psihologice ale studenților

Domeniul problematic al consilierii psihologice a elevilor reflectă solicitări. O cerere este cererea sau reclamația unui client, care conține formularea dificultăților, a căror rezolvare așteaptă de la un psiholog. Solicitările studenților constituie conținutul muncii unui psiholog consultant.

La nivel macro, care reflectă starea mediului macrosocial, sarcinile educaționale curente, asimilarea experienței sociale.

Mezo-nivel, reflectând cerințele pentru profesie, adecvarea profesională și competența profesională.

Micro-nivel, unind un grup de factori; caracteristicile de vârstă ale elevilor, fenomenele de prietenie și dragoste, familia, căsătoria și alegerea familiei.

Fig.1

Condiționarea solicitărilor elevilor de nivelurile mediului social

Tehnologiile activităților de consiliere psihologică sunt dezvoltate și selectate pe baza unei analize a dificultăților vieții, i.e. întrebări cu care studentul se adresează psihologului-consultant.

În practica lucrului cu studenții se întâlnesc următoarele solicitări:

1. Dezvoltarea proceselor cognitive. Posibilitățile de dezvoltare a memoriei și a atenției sunt de interes pentru studenții cursurilor I și II.

2. Motive pentru activități educaționale și profesionale și educație:

2.1. Incertitudinea perspectivelor profesionale și a creșterii carierei.

2.2. Lipsa dorinței de a finaliza temele în întregime, un simptom al lenei.

2.3. Motivele activității educaționale și profesionale sunt realizate, dar nu devin un factor actoric real. Succesul relativ la clasă nu este susținut de munca independentă acasă.

2.4. Nivelul realizărilor în activitățile educaționale și profesionale ale elevilor juniori. Discrepanță între propriile așteptări ale elevilor diligenti și evaluarea profesorului. Categorie de elevi harnici, dar care nu ating scopul dorit.

3. Despre ajutor în auto-dezvoltare:

3.1. Dezvoltarea abilităților de comunicare.

3.2. Schimbarea stimei de sine.

4. Despre eliminarea simptomului.

4.1. Timiditate și nesiguranță.

4.2. Experiențe în legătură cu moartea părinților și a celor dragi.

4.3. Anxietate crescută în legătură cu starea de sănătate a părinților.

4.4. Suspiciune.

4.4. Iritabilitate.

5.1. Experiența imposibilității de a îndeplini pe deplin cerințele mamei în cursul implementării funcțiilor casnice ale familiei.

5.2. Părinții autoritari combinați cu neîncrederea în abilitățile practice ale fiicelor lor și în competența lor în problemele casnice. Declarații ale mamelor în care există o exagerare a eșecului acțiunilor fiicei până la negarea personalității.

5.3. Hipercontrol al părinților (mame care cresc copii într-o familie incompletă) la fiii adulți. Reglarea rigidă a comportamentului, timpului, relațiilor.

5.4. Mediu familial cronic nefavorabil. Atitudinea indiferentă a părinților față de viața și studiul copiilor în curs de maturizare.

5.5. Incapacitatea părinților de a empatiza cu copiii. În situații dificile, elevii nu apelează la părinți pentru ajutor, preferând sprijinul surorilor și fraților.

6. Căsătoria și relațiile de familie ale studenților:

6.1. Instabilitatea relațiilor în diade.

6.2. Prăbușirea relațiilor din diada ca un eveniment acut trăit care blochează motivele activității educaționale și duce la un progres slab.

6.3. Armonizarea relațiilor într-o familie tânără.

6.4. Dificultăți de conviețuire cu familia părintească.

6.5. Pregătirea insuficientă a tinerilor pentru viața de familie.

6.6. Suport psihologic al divorțurilor (cursuri seniori).

6.7. Nepotrivirea valorilor vieții în diade.

6.8. Manipularea personalității într-o diade.

6.9. Gelozie pentru un partener (mai ales un egal) într-o diade când locuiesc împreună. Problema fidelității și a menținerii constantei în relații este o întâmplare destul de comună într-o diade. În același timp, fetele tind să limiteze sfera de interese a partenerilor, comunicarea lor cu prietenii, să aplice controlul, care în cele din urmă distruge fragila diada.

6.10. Părinte vârsta preșcolarăîntr-o familie tânără.

7. Structurarea timpului personal.

Într-o formă generalizată, structura solicitărilor studenților este prezentată în Tabelul 1.

tabelul 1

Consiliere psihologică Cererile studenților

Numele cererilor	% din total
Sfera emoțional-volițională
Comunicare
Stimă de sine
Organizarea timpului
Motive pentru activitățile de învățare
Total

Toate tehnologiile de consiliere psihologică sunt mediate de activitățile comune ale studentului și psihologului. Forma dialogică de existență a unei personalități înseamnă că competențele se dobândesc doar în interacțiune, în dialog cu alte persoane. Prin urmare, natura dialogică a comunicării, atașamentul față de elev, atitudinea nejudecată față de acesta determină stilul de interacțiune în toate etapele implementării asistenței psihologice.

Consilierea psihologică va permite: formarea motivației elevilor pentru cunoaștere și creativitate în activități educaționale și profesionale; depășirea conflictelor interpersonale în familie și în grupurile de elevi; să-și formeze strategii active de adaptare la universitate și într-o situație dificilă de viață; asigura autorealizarea profesională și personală; dezvolta capacitatea de a empatiza cu ceilalti.

Consilierea psihologică face posibilă organizarea învățământului universitar ca un mediu care crește o persoană cu competențe de ordin larg de viață.

Sarcinile viitoare ale serviciului de asistență psihologică sunt următoarele:

Coordonarea activităților serviciului cu solicitările profesorilor facultăților;

Dezvoltarea unui program de interacțiune cu părinții și consilierea acestora;

Dezvoltarea unui program pentru a ajuta studentul să se pregătească pentru un interviu cu un potențial angajator;

Crearea de programe speciale de adaptare de sprijin psihologic pentru elevii din anul I;

Crearea de programe pentru dezvoltarea atenției și memoriei la elevi pentru utilizare în consilierea de grup;

Organizarea de training-uri pentru bătrânii grupurilor studențești care vizează dezvoltarea calităților de lider;

Dezvoltarea consilierii la distanță, asigurând implicarea elevilor în consiliere;

Participarea la conferințe interuniversitare pe problema organizării și conținutului serviciului de asistență psihologică.

Literatură

1. Vernadsky V.I. Culegere de lucrări „Despre știință”. Volumul 1, Dubna: „Phoenix”, 1997.

2. Nabatnikova L.P. Formarea motivației elevilor de a depăși dificultățile vieții prin intermediul consilierii psihologice. Motivația în lumea modernă: Materiale ale conferinţei internaţionale ştiinţifico-practice. GOU VPO MGPU.- M.: MO Shchelkovo, 2011.- S. 205-208.

3. Reglementări privind Serviciul de sprijin psihologic pentru studenții instituției de stat de învățământ profesional superior a orașului Moscova „Universitatea Pedagogică a orașului Moscova”. - M., 2009.

4. Romanova E. S. Psihodiagnostic: manual. - M.: „Petru”, 2009. - 400 de ani.

5. Romanova E. S. Activitatea unui psiholog la linia de asistență: Trusa de instrumente. - M.: 2001.- 67p.

6. Romanova E. S. Suport psihologic al motivației elevilor pentru învățare Motivația în lumea modernă: Lucrările conferinței internaționale științifico-practice. GOU VPO MGPU.- M.: MO Shchelkovo, 2011. - S. 9-14.

Scopul principal al Serviciului este de a promova creșterea personală, dezvoltarea profesională și autoperfecționarea elevilor și profesorilor.

Sarcinile serviciului:

Introducere în cunoștințele psihologice și formarea culturii psihologice;

Prevenirea încălcărilor sănătății psihologice a subiecților procesului de învățământ;

Asistență psihologică în rezolvarea problemelor personale, în formarea unor forme adecvate de comportament în diverse situații de viață, educaționale și profesionale; promovarea rezolvării pozitive a conflictelor în cadrele didactice și grupurile de studenți.

Principalele activități ale Serviciului sunt:

Educație psihologică: asistență în ridicarea nivelului de cultură psihologică a participanților la procesul educațional, familiarizarea cu cunoștințele psihologice;

Prevenirea psihologică: promovarea dezvoltării mentale depline a individului, a grupurilor mici și a colectivelor; identificarea în timp util a trăsăturilor de personalitate care contribuie la apariția unor dificultăți sau abateri în dezvoltarea personală și profesională a elevului;

Diagnosticul psihologic: studiul caracteristicilor și înclinațiilor individuale ale individului, potențialul acestuia în procesul de formare și educare, în autodeterminarea profesională, precum și identificarea cauzelor tulburărilor de dezvoltare și adaptare socială, dificultăților de învățare;

Activitate de dezvoltare și corectare: promovarea dezvoltării personalității elevilor, formarea abilităților psihologice necesare, corectarea tulburărilor de sănătate mintală;

Consiliere psihologică: acordarea de asistență elevilor și profesorilor în probleme de dezvoltare, educație și formare prin consiliere psihologică.

Activitățile de informare și educație au ca scop modelarea nevoii de cunoștințe psihologice în rândul elevilor și profesorilor; crearea condiţiilor pentru o dezvoltare personală şi profesională deplină. Activitățile de informare și educație sunt axate pe îmbunătățirea culturii psihologice a cadrelor didactice, studenților și angajaților; furnizarea de informații de natură socio-psihologică (prelegeri, seminarii, acțiuni preventive; elaborarea și distribuirea materialelor tipărite). psiholog comportament conflictual personal

Munca preventivă permite prevenirea în timp util a posibilelor încălcări în dezvoltarea personală și profesională a studenților la fiecare etapă de învățământ la universitate.

Sprijinul psihologic pentru perioada de adaptare a studenților din anul I la studii la o universitate presupune:

Asistență decanilor și curatorilor grupurilor academice în organizarea perioadei de adaptare a studenților din anul I;

Identificarea studenților cu un nivel scăzut de adaptare la condițiile de studiu la universitate și elaborarea de recomandări pentru curatori cu privire la munca individuală cu aceștia;

Furnizarea de informații psihologice afișelor studenților din primul an comunicare efectiva, organizarea independentă lucrare academica, precum și pe planificarea competentă din punct de vedere psihologic a timpului educațional și extrașcolar. Prevenirea dezadaptarii sociale, a dependenței de droguri și a diferitelor tipuri de dependențe în rândul studenților include:

Monitorizarea gradului de abuz de substanțe în mediul studențesc;

Activitate de informare și educație cu elevii;

Metodică și asistență consultativă curatori în organizarea măsurilor preventive în grupele studențești. Activitatea de diagnosticare presupune studierea (la solicitarea administrației, a profesorilor și a elevilor) a cauzelor problemelor din mediul studențesc, identificarea factorilor de risc și a grupurilor în funcție de caracteristicile socio-psihologice, diagnosticarea caracteristicilor individuale ale participanților la procesul de învățământ.

Activitatea de dezvoltare și corecție vizează formarea necesarului abilitati socialeși abilități (abilități de comunicare eficientă, rezistență la efectele negative ale mediului social, abilități de salvare a sănătății), capacitatea de autoeducare și autodezvoltare, asistență (la cerere) în depășirea încălcărilor dezvoltării personale și dezvoltării profesionale.

Activitatea de consiliere presupune consilierea psihologică a studenților, profesorilor și angajaților universității cu privire la problemele de comunicare interpersonală, dezvoltare personală, formare și educație, relații de familie, parenting și alte situații dificile de viață

Fiecare etapă de educație la universitate are propriile sale caracteristici. Deci, în primul an se formează o echipă de studenți, modalități raționale organizarea activității mentale și modul optim de muncă, timp liber și viață, se stabilește un sistem de lucru privind autoeducarea și autoeducarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere profesional.

Bobocii trebuie să se adapteze la aceste noi condiții de viață universitară, dar nu toată lumea reușește acest lucru. Perioada de adaptare este asociată cu ruperea stereotipurilor existente, poate fi însoțită de căderi nervoase, stres, duce la performanțe academice slabe, dificultăți de comunicare. Succesul studiilor sale va depinde de modul în care un student, mai ales care trăiește separat de familie, trece de această perioadă. Ajutorul unui psiholog va face ca procesul de adaptare să fie lin și confortabil din punct de vedere psihologic.

O altă direcție este axată pe lucrul cu studenții: identificarea studenților cu un nivel scăzut de adaptare la condițiile de studiu din universitate după încheierea perioadei de adaptare și elaborarea de recomandări pentru curatori cu privire la munca individuală cu aceștia; furnizarea de informații psihologice afișelor studenților din anul I cu privire la comunicarea eficientă, organizarea muncii independente de studiu, precum și planificarea competentă din punct de vedere psihologic a timpului de studiu și extrașcolar etc.

Cursurile II și III sunt o perioadă de intensă activitate educațională a studenților, începutul specializării. Studenții se gândesc adesea la alegerea corectă a universității, specialității, profesiei. În acest moment, tinerii sunt concentrați pe găsirea unui partener de viață, care poate avea atât un impact pozitiv, cât și un impact negativ asupra performanței școlare și activității sociale a studenților.

Activitatea serviciului psihologic în această etapă poate fi realizată ca suport psihologic pentru formarea competenței personale și profesionale a elevilor. Pentru ca acest proces să fie eficient, este important să lucrați în mod intenționat cu personalul didactic pentru a implementa o abordare centrată pe elev în procesul educațional. Formele de lucru în această direcție pot fi: determinarea factorilor, direcțiilor, condițiilor pentru implementarea unei abordări orientate spre personalitate; colaborarea cu curatorii pentru implementarea activă a unei abordări personale a elevilor, dezvoltarea și consolidarea principiilor „pedagogiei colaborative” și dialogul profesorilor cu elevii din toate etapele educației; consultarea cadrelor didactice în vederea dezvoltării unui stil eficient de interacţiune pedagogică cu elevii. La fel de importantă în această etapă este organizarea asistenței psihologice de consiliere a elevilor, care are ca scop asistarea în dezvoltarea personală și autodeterminare, în construirea relațiilor interpersonale.

În al patrulea și al cincilea ani, prima cunoaștere cu specialitatea are loc în perioada de practică de formare, formarea unei atitudini față de activități viitoare. În această etapă a muncii, activitatea serviciului psihologic poate fi axată pe dezvoltarea competenței profesionale, a unei poziții de viață activă, a trăsăturilor subiective de personalitate care să permită planificarea și construirea în mod independent a vieții personale și a activității profesionale ulterioare. Astfel, studenții au nevoie de ajutor și sprijin psihologic pe toată perioada de studiu la universitate; de eficacitatea acesteia depind succesul pregătirii și trecerea studenților prin fiecare etapă.

O etapă importantă în adaptarea studenților din anul I la universitate este pregătirea pentru sesiunea de credit-examinare, promovarea examenelor și conștientizarea importanței acestui proces pentru studiile ulterioare în învățământul superior.

Această pregătire include mai multe aspecte:

* aspectul fiziologic (mobilizarea organismului pentru a dirija energia pentru repetare și asimilarea sistemică a materialului educațional) include alimentația și managementul rutinei zilnice;

* aspect intelectual (activarea ideilor, cunoștințelor și abilităților existente în subiect, completarea lor) se implementează prin metodele de repetare și actualizare a informațiilor din memorie;

* aspectul operațional și tehnic (asimilarea și aplicarea deprinderilor educaționale, operații mentale) se dezvăluie prin capacitatea de planificare productivă, organizare și evaluare obiectivă a propriei activități educaționale și cognitive în timpul pregătirii și promovării examenelor, testelor.

Interrelația și complementaritatea aspectelor enumerate asigură productivitatea pregătirii pentru sesiune și succesul promovării examenului și testelor.

Pentru a dezvolta tactici și strategii care să asigure adaptarea optimă a unui student la o universitate, este important să cunoaștem planurile de viață și interesele unui boboc, sistemul de motive dominante, nivelul pretențiilor, stima de sine, capacitatea de a regla în mod conștient. comportament etc.

39Perspective de dezvoltare a serviciului psihologic în educație

Perspectivele de dezvoltare a serviciului psihologic sunt asociate cu o pătrundere mai profundă și mai organică a cunoștințelor psihologice în procesul de formare și educație, cu integrarea unităților de servicii psihologice în sistem și includerea acesteia ca verigă integrală, obligatorie în sistemul de învățământ, care va fi însoțit de clarificarea și stabilirea unor relații clare de afaceri între psihologii practicieni și alți participanți la procesul educațional, cooperarea și specializarea în activitatea psihologilor practicieni înșiși.

perspective de dezvoltare:

1) a fost elaborat cadrul legislativ pentru serviciul psihologic

2) s-a dezvoltat un sistem de psihologi pregătitori și de recalificare

3) serviciul psihologic școlar este asigurat cu instrumentele și dezvoltarea teoretică necesare.

4) problemele de dezvoltare profesională și personală a unui psiholog sunt dezvoltate în mod activ.

Reorientarea de la un stil de diagnostic la un stil de dezvoltare de serviciu,

Crearea de comunități profesionale (RPO - Societatea Pedagogică Rusă 1994)

Extinderea componenței participanților la asistența psihologică.

Dezvoltarea a 2 tipuri de organizare a serviciilor psihologice

1 psiholog cu normă întreagă (Rusia)

2 psiholog care lucrează din centru (vest).

40. Activitățile principale ale serviciului psihologic într-o instituție de învățământ

Principalele direcții ale activității psihologului.

Activitatea unui psiholog școlar este organizată în mod tradițional în următoarele domenii:

munca educațională;

Munca preventivă;

Lucru de diagnostic;

Munca de consiliere.

Munca corecțională și de dezvoltare;

Munca educațională a unui psiholog la școală.

În echipele pedagogice, ca și în familii, apar adesea diverse conflicte, care au la bază surditatea psihologică a adulților, incapacitatea și lipsa de dorință de a se asculta, de a înțelege, de a ierta, de a ceda, de a simpatiza etc. Prin urmare, este foarte important. pentru ca un psiholog practic să ridice nivelul de cultură psihologică tuturor acelor oameni care lucrează cu copiii.

Munca preventivă a unui psiholog la școală.

Munca preventivă este un tip de activitate a unui psiholog practic care vizează prevenirea unui fenomen și/sau eliminarea factorilor de risc.

În psihoprofilaxie, există trei niveluri:

Nivelul I - așa-numita prevenție primară. Psihologul lucrează cu copiii cu tulburări minore emoționale, comportamentale și de învățare și are grijă de sănătatea mintală și resursele mentale ale aproape tuturor copiilor.

Nivelul II - prevenire secundară. Se adresează așa-numitului „grup de risc”, adică acelor copii ale căror probleme au început deja. Prevenția secundară presupune depistarea precoce a dificultăților de învățare și comportamentale la copii. Prevenția secundară include consultarea părinților și a profesorilor, învățarea acestora cu strategii pentru depășirea diferitelor tipuri de dificultăți etc.

Nivelul III - prevenție terțiară. Atenția psihologului este concentrată asupra copiilor cu probleme educaționale sau comportamentale pronunțate, sarcina sa principală fiind corectarea sau depășirea dificultăților și problemelor psihologice grave.

Munca de diagnosticare a unui psiholog la școală.

1. Consultarea profesorilor

2. Consilierea părinților

3. Consilierea elevilor.

Corecția psihologică este o influență activă asupra procesului de formare a personalității în copilărie și a păstrării individualității acesteia, desfășurată pe baza activităților comune ale psihologilor educaționali, defectologi, logopediști, medici, educatori sociali si alti specialisti.

Scopurile muncii corecționale și de dezvoltare cu copiii sunt determinate de înțelegerea tiparelor de dezvoltare mentală a copilului ca proces activ de activitate implementat în cooperare cu un adult. Pe această bază, există trei domenii și domenii principale pentru stabilirea obiectivelor corective:

1. Optimizarea situaţiei sociale de dezvoltare.

2. Dezvoltarea activităților copilului.

3. Formarea neoplasmelor psihologice vârstă.

Astfel, munca corecțională la școală ar trebui să se desfășoare în mai multe direcții și să fie asociată cu dezvoltarea proceselor cognitive și a sferei emoțional-voliționale, dezvoltarea motivației de învățare și a „complexului de arbitrar”, formarea abilităților de învățare și abilităților intelectuale, și dezvoltarea sferei relațiilor interpersonale a copilului.

Dacă vorbim despre scopuri mai particulare ale psiho-corecției, acestea pot fi: conformitatea nivelului de dezvoltare psihică (mentală) a copilului cu norma de vârstă; dificultăţi de adaptare psihologică la şcoală şi cerințele școlare; tendințe negative de dezvoltare personală; probleme de comunicare și interacțiune cu colegii, profesorii, părinții; comportamentul dezorganizat al copilului, inclusiv obiectivitatea insuficientă a activității.

O atenție deosebită în munca psiho-corecțională cu copiii ar trebui acordată mediului social imediat al copilului, în special părinților săi. O sarcină importantă a consultantului este să înlăture sentimentele de anxietate din rudele copilului, temerile pentru el și, în același timp, să aprofundeze înțelegerea dificultăților sale. Interacțiunea psihologului cu părinții are ca scop principal realizarea celei mai profunde, versatile și obiective înțelegeri a problemelor copilului, a personalității sale în ansamblu.

41.Educația psihologică în activitățile unui psiholog educațional

Educația psihologică este introducerea adulților – profesori, părinți – și copiilor în cunoștințele psihologice.

Sensul principal al educației psihologice este următorul:

Să familiarizeze profesorii și părinții cu modelele și condițiile de bază pentru dezvoltarea psihică favorabilă a copilului;

Să popularizeze și să explice rezultatele celor mai recente cercetări psihologice;

Pentru a forma o nevoie de cunoștințe psihologice, o dorință de a le folosi în lucrul cu un copil sau în interesul dezvoltării propriei personalități;

Să familiarizeze elevii cu elementele de bază ale autocunoașterii, autoeducației;

Pentru a obține o înțelegere a necesității de psihologie practică și a muncii unui psiholog într-o instituție de învățământ pentru copii.

Formele de educație psihologică pot fi foarte diferite: prelegeri, conversații, seminarii, expoziții, o selecție de literatură etc. În același timp, nu este deloc necesar să efectuați toată această muncă de către psihologul însuși - puteți invita și alți specialişti.

Cu toate acestea, conținutul tuturor acestor forme de lucru este furnizat de un psiholog: este important ca prelegerile, conversațiile și seminariile să nu aibă loc la un nivel teoretic abstract, ci să aibă problemele specifice unei anumite școli, un anumit contingent de copiii ca subiect al discuției lor, adică să arate clar că cunoștințele psihologice sunt direct legate de soluționarea problemelor specifice educației și creșterii copiilor.

42. Consilierea psihologică ca activitate principală a unui psiholog educațional

Activitatea de consiliere este acordarea de asistență elevilor, părinților acestora ( reprezentanti legali), profesoriși alți participanți la procesul educațional în materie de dezvoltare, educație și formare prin consiliere psihologică.

Activitatea de consiliere a psihologului școlar se desfășoară în următoarele domenii:

1. Consultarea profesorilor.

2. Consilierea părinților.

3. Consiliere pentru școlari.

1. Consultarea profesorilor

În organizarea consilierii psihologice a profesorilor se pot distinge trei domenii:

1. Consultarea cadrelor didactice privind dezvoltarea și implementarea unor programe de formare și educație adecvate din punct de vedere psihologic. Psihologul poate evalua cât de pe deplin sunt luate în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor, cât de adecvate sunt aspectele mecanice ale programului pedagogic la tehnica influenței comunicative eficiente.

2. Consultarea cadrelor didactice cu privire la problemele de învățare, comportament și interacțiune interpersonală a anumitor elevi. Această formă de consiliere ajută la rezolvarea problemelor școlare în strânsă colaborare cu un psiholog, profesorii și administrația școlii și ajută la crearea celor mai favorabile condiții pentru dezvoltarea personalității copilului.

3. Consiliere in situatii de rezolvare a conflictelor interpersonale si intergrup in diverse sisteme relaţii: profesor-profesor, profesor-elev, profesor-părinţi etc. În cadrul unei astfel de lucrări de mediere socială, psihologul organizează situaţia discutării conflictului, mai întâi cu fiecare adversar separat, apoi în comun. Psihologul ajută la ameliorarea tensiunii emoționale a participanților la conflict, traduce discuția într-o direcție constructivă și apoi ajută adversarii să găsească modalități acceptabile de a rezolva situația controversată.

2. Consilierea părinților

Consilierea psihologică și pedagogică a părinților, ca și în situația unei astfel de activități cu profesorii, poate fi organizată, pe de o parte, la solicitarea părintelui în legătură cu acordarea de consiliere și asistență metodologică în organizarea unei interacțiuni eficiente părinte-copil; pe de altă parte – la inițiativa unui psiholog.

Practica consilierii psihologilor face posibilă tipificarea cazurilor de părinți care solicită ajutor psihologic.

1. Cazuri grupate în jurul problemei performanței academice slabe: performanță academică slabă la toate sau unele discipline; memorie proastă; neatenţie; dezorganizare; lipsa dorinței de a învăța; căderi emoționale despre succesul sau eșecul academic etc.

2. Cazuri grupate în jurul anxietății părinților cu privire la calitățile individual-personale ale copilului: lent, obosit, încăpățânat, egoist, agresiv, anxios, înșelător, conflictual etc.

3. Cazuri grupate în jurul particularităților relațiilor interpersonale ale copilului cu semenii și adulții: nesociabil, profesorul este părtinitor față de copil, relații slabe între frați și surori, neînțelegere a copilului de către părinți etc.

4. Întrebare despre abilitățile remarcabile, din punctul de vedere al părinților, ale copilului: cum să faci un plan lecții individuale cu copilul, calculați sarcina care este fezabilă pentru el.

3. Consilierea elevilor.

Elevii apelează la psihologul școlii, în principal pentru următoarele întrebări:

Relațiile cu adulții și semenii; autoeducatie;

Autodeterminare profesională și personală; cultura muncii mentale și comportamentului etc.

Iată, de exemplu, o listă de probleme cu care adolescenții și studenții mai în vârstă apelează adesea la un psiholog:

1) relațiile în familie - neînțelegeri din partea părinților, supraveghere și interdicții stricte, lupta adolescenților pentru independență;

2) relații în diada „băiat-fată” - o ceartă cu persoana iubită, frica de a pierde dragostea, rivalitatea și gelozia, dorința de a atrage atenția cuiva care îți place, lipsa de reciprocitate etc.;

3) dificultăţi de autodeterminare - scopul vieţii, alegerea profesiei, orientarea în probleme materiale şi economice;

4) dificultăți subiective asociate cu problemele și experiențele personale - sentimente de vinovăție, dor, goliciune și singurătate, suferință legată de aspectul fizic al cuiva, experimentarea pierderii sensului vieții etc.

Munca de corecție și dezvoltare a unui psiholog la școală.

43.Diagnosticarea psihologică în activitatea unui psiholog educațional

Diagnosticul psihologic este un studiu psihologic și pedagogic aprofundat al studenților, elevilor de-a lungul întregii perioade de studiu, determinând caracteristicile și înclinațiile individuale ale individului, potențialul acestuia în procesul de formare și educație, în autodeterminarea profesională, precum și ca identificarea cauzelor şi mecanismelor încălcărilor în învăţare, dezvoltare, adaptare socială. Diagnosticul psihologic este efectuat de specialiști atât individual, cât și cu grupuri de studenți.

Astăzi, munca de diagnosticare a unui psiholog la școală urmărește următoarele sarcini:

Realizarea unui portret socio-psihologic al unui elev;

Determinarea modalităților și formelor de asistență copiilor care se confruntă cu dificultăți de învățare, comunicare și bunăstare psihică;

Alegerea mijloacelor și formelor de sprijin psihologic pentru școlari în conformitate cu caracteristicile lor inerente de învățare și comunicare.

Setări principale munca de diagnosticare includ studiul personalității elevului, al proceselor mentale cognitive, al caracteristicilor emoționale și voliționale, al relațiilor interpersonale în clasă și în grupurile școlare. La efectuarea procedurilor de diagnostic se folosesc tehnici psihologice standard, adaptate la condițiile acestei școli.

Munca consultativă a unui psiholog la școală.

44. Munca de dezvoltare și psiho-corectivă în activitățile unui psiholog educațional

Corecția psihologică este definită ca un impact psihologic dirijat asupra anumitor structuri psihologice pentru a asigura dezvoltarea și funcționarea deplină a personalității (G. L. Isurina, 1990).

Termenul „corecția dezvoltării mentale” ca desemnare a unei anumite forme de activitate psihologică a apărut pentru prima dată în defectologie în raport cu variantele dezvoltării anormale.

Acolo înseamnă corectarea deficiențelor, abaterilor în dezvoltarea copilului. În psihologie, psihocorecția a început să fie interpretată ca un set de măsuri de influență psihologică care vizează finalizarea formării funcțiilor mentale lipsă, precum și eliminarea restanțelor, abaterile și tulburările de dezvoltare mentală. În viitor, pe măsură ce s-a dezvoltat psihologia dezvoltării aplicate, sfera de aplicare a conceptului de „corecție” sa extins în zona dezvoltării mentale normale.

Psihocorecția se numește acum aproape orice manifestare a activității unui psiholog-practician care depășește sfera diagnosticului. Apropiat în sens este termenul „compensare” - echilibrarea, nivelarea, dezvoltarea funcțiilor perturbate și restructurarea celor conservate pentru a le înlocui pe cele perturbate, în urma cărora se elimină dezvoltarea psihică neuniformă.

Termenul „corecție” implică o influență psihologică intenționată „de sus” pentru a aduce starea psihică a unei persoane în conformitate cu „norma de dezvoltare mentală” cunoscută anterior. Aceasta înseamnă interferență externă, străină, uneori destul de dure, într-una sau alta manifestare mentală a unei persoane (în funcție de orientarea conținut-psihologică, în cadrul dezvoltării ontogenetice normale, există o diferență între corectarea dezvoltării mentale, corectarea personalității dezvoltarea, corectarea și prevenirea dezvoltării stărilor nevrotice și a nevrozelor).

După cum subliniază G.S. Abramova (1994), implementarea muncii psiho-corecționale poate avea loc în trei poziții cele mai importante:

1. „Fă ca mine!” (psihologul își asumă responsabilitatea și oferă o schemă de lucru destul de rigidă);

2. „Hai să o facem împreună!” (psihologul împarte responsabilitatea cu clientul);

3. „Alege tu din aceste moduri!” (clientul este invitat să își asume responsabilitatea). Nu ar trebui să afirmăm categoric preferința necondiționată a unei poziții față de altele.

Sarcinile specifice care apar în cursul muncii psiho-corective dictează alegerea tacticilor și strategiilor pentru activitatea profesională a unui psiholog practic. Munca psihocorecțională se desfășoară în două forme principale - grup și individual.

Programul de psihocorecție este întocmit, de regulă, pe baza rezultatelor unui examen psihodiagnostic și se bazează pe principiile metodologice la care aderă un psiholog practic. Conceptul de psihocorecție, după cum reiese din interpretarea sa cea mai comună, este strâns legat de conceptul de normă de dezvoltare mentală. Deoarece „norma” unei anumite vârste, a anumitor funcții mentale este destul de des interpretată de cercetători în moduri diferite, granițele „normalului” nu sunt clar definite în știință.

În legătură cu relativitatea conceptului de „normă”, se pune problema posibilelor modalități de implementare a muncii psiho-corecționale.

Strategic, există două abordări principale:

1. Implementarea corecției ca reducere la o normă medie, determinată statistic, pe baza unei psihotehnologii „universale” dezvoltate și unificate pentru toți;

2. Acordarea de asistență psihologică axată pe caracteristicile individuale ale unei persoane, capacitățile sale specifice și, în general, unicitatea dezvoltării sale mentale și personale. caracteristici generale metode si tehnici de psihocorectie. În cadrul tendințelor psihologice existente s-au format o varietate de metode de psiho-corecție, dintre care principalele sunt psihanalitice, comportamentale și existențial-umaniste.

Metodele și tehnicile de psihocorecție pot fi luate în considerare nu numai din punctul de vedere al principalelor domenii teoretice ale psihologiei, ci și din punctul de vedere al scopurilor psihocorecției. Deci, autorii „Carții de lucru a unui psiholog practic” (M., 1996) disting două domenii în psihocorecția individuală:

1. Metode de întărire a funcțiilor reglatoare ale psihicului, dezvoltarea autocontrolului emoțional și a autoguvernării; în același timp, sarcina de a îmbunătăți autoreglementarea mentală a clientului este rezolvată cu ajutorul conversațiilor de afaceri, în cadrul cărora se discută acțiuni specifice, acțiuni ale clientului și dificultăți existente; corectarea componentelor cognitive și emoționale ale autoreglării se realizează prin persuasiune, dezvoltarea emoțiilor de control și formarea unor reacții adecvate la diferite influențe externe din partea unui lider sau a unui coleg, a unui membru de familie sau a unui inițiator accidental. situație conflictuală;

2. Metode de corectare normativ-valorică, ale căror obiecte sunt complexe normative, determinând refuzul de a se supune unor principii, scopuri, sarcini comune, protest împotriva reglementării; sentimentul de închisoare nejustificată duce adesea la obiceiuri proaste, dependențe nesănătoase. Metodele de psihocorecție de grup, de regulă, vizează dezvoltarea normelor de comportament personal și interacțiunea interpersonală, dezvoltarea capacității de a răspunde flexibil la o situație, de a se reorganiza rapid în diferite condiții și grupuri diferite.

Ca astfel de metode se folosesc psihotehnice special dezvoltate, exerciții, jocuri de rol, discuții în grup etc.. Spre deosebire de munca de dezvoltare corecțională, aceasta are ca scop dezvoltarea în continuare a calităților, abilităților și abilităților în limitele normale. Iar din moment ce limitele normei în dezvoltare mentală nu sunt suficient de clare, sunt determinate de un concept teoretic sau de o metodologie specifică, atunci deseori nu există o separare strictă a claselor de dezvoltare și de remediere în practică.

PRACTICA DE MODERNIZARE

E. KOPOSOV, Profesor, Rector V. BOBYLEV, Profesor, Prim-prorector

V. KRUCHININ, profesor, șef al serviciului psihologic Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nijni Novgorod

Serviciul psihologic de la universitate este conceput pentru a rezolva cea mai importantă sarcinăînvăţământul superior modern - formarea unei personalităţi mobilă social capabilă de activitate eficientă în condiţiile relaţiilor de piaţă. Ar trebui să acționeze ca un centru științific, metodologic și practic care oferă suport psihologic pentru dezvoltarea personalității competitive a unui student în mediul educațional al universității. Semnificația serviciului psihologic al unei universități ar trebui evaluată nu numai pe baza posibilității largi de aplicare a cunoștințelor psihologice în practică, ci și din punctul de vedere al obținerii de noi cunoștințe care contribuie la îmbogățirea științei psihologice.

În procesul de funcționare a serviciului psihologic sunt integrate soluții de probleme teoretice și practice: pe de o parte, se realizează studiul și explicarea fenomenelor mentale, pe de altă parte, dezvoltarea personalității, optimizarea activităților comune etc.

Angajații serviciului de psihologie sunt cadre didactice de conducere și angajați ai NNGASU. Nouă persoane din treisprezece au grade candidat și doctor în științe. Aceștia sunt specialiști înalt calificați în psihologia generală, specială, pedagogică și a dezvoltării, psihodiagnostic, conflictologie și alte ramuri ale științei psihologice.

Scopul principal al serviciului psihologic al universității este sprijinul psihologic pentru educația și creșterea studenților.

Serviciul psihologic al universității: teorie și practică

camarazi pe principiile umanizării educaţiei.

În conformitate cu aceasta, trebuie să rezolve următoarele sarcini principale:

Să formeze elevilor nevoia de pregătire, de obținere a unei educații profesionale de înaltă calitate, de dezvoltare spirituală cu drepturi depline și de autoafirmare (realizare de sine) a individului;

Să ajute elevii să se cunoască pe ei înșiși, în construirea unui traseu educațional individual;

Învață-i cum să comunice eficient cu alți oameni, cum să depășească dificultățile vieții;

Dezvoltați o atitudine grijulie față de dvs. fizic și sănătate mentalăși față de mediu etc.

Sprijinul psihologic în procesul de predare și educare a studenților la o universitate presupune crearea unor condiții psihologice și pedagogice care să contribuie la dezvoltarea lor creativă și profesională, formarea personalității unui absolvent capabil să desfășoare o activitate profesională eficientă într-un mediu de piață.

Există trei etape în implementarea suportului psihologic la universitate.

La prima etapă - adaptarea la activități educaționale - interese și înclinații pentru o anumită activitate profesională, gradul de formare a motivației elevilor, nivelul dezvoltare generală, prezența unor calități deosebite etc. În plus, se acordă asistență

Practica de modernizare

în construirea unei traiectorii educaţionale individuale pentru fiecare elev.

Implementarea celei de-a doua etape - specializarea - presupune alegerea specializării, autorealizării, autodezvoltarii și autodeterminarii în activități educaționale și profesionale viitoare.

La a treia etapă - profesionalizarea - se efectuează diagnosticarea calităților semnificative din punct de vedere profesional, asistență în construirea și implementarea obiectivelor și perspectivelor personale și profesionale, dezvoltarea unui program de creștere a carierei, dezvoltarea capacității de autoguvernare, auto-reglementare în activități educaționale și profesionale .

Comun tuturor etapelor de sprijin psihologic sunt următoarele sarcini și mijloace:

■ prevenirea şi depăşirea abaterilor în dezvoltarea socială şi psihică;

■ prevenirea și soluționarea conflictelor;

■ formarea responsabilităţii;

■ creşterea motivaţiei educaţionale şi profesionale;

■ corectarea și formarea imaginii etc.

Formele și metodele de lucru cu studenții și personalul universitar presupun diagnosticarea caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane, climatul socio-psihologic, consilierea psihologică individuală și de grup, pregătirea socio-psihologică (comportament asertiv, creștere personală, autodeterminare profesională, etc.). competență socio-perceptivă etc.).

Activitatea serviciului psihologic este organizată în următoarele șase domenii.

Cercetare psihologică. Sarcinile acestui domeniu sunt determinate de necesitatea de a efectua cercetări asupra problemelor psihologiei și pedagogiei învățământului superior, social și pedagogic.

psihologie, organizarea serviciului psihologic la universitate și altele.

În prezent, este extrem de important să se caute modalități, mijloace și principii ale procesului de învățământ care să ofere nu numai o pregătire profesională în domeniul lor, care să răspundă cerințelor moderne, ci și dezvoltarea unor trăsături de personalitate precum inițiativa, independența și responsabilitatea, o creativitate. abordare a afacerilor, flexibilitate de gândire, abilități de comunicare, capacitatea de a învăța constant, capacitatea de a-și dezvolta competența profesională în condițiile pieței etc. În consecință, una dintre cele mai importante sarcini de cercetare ale serviciului psihologic este dezvoltarea instrumentelor de psihodiagnostic pentru studierea și dezvoltarea calităților profesionale și personale ale studenților.

In afara de asta, problemă de actualitate este dezvoltarea unor fundații științifice și organizatorice pentru consilierea personalului didactic și a managementului universitar, selecția studenților, orientarea în carieră a solicitanților și studenților etc.

În acest sens, temele principale cercetare științifică sunt in prezent:

Formarea abilităților studenților de aplicare activă a cunoștințelor teoretice în activități practice;

Pregatirea absolventilor pentru activitate profesionala independenta;

Dezvoltarea abilităților elevilor de autocunoaștere, autodezvoltare, autoactualizare;

Studierea caracteristicilor psihologice ale creșterii eficienței auto-organizării activităților educaționale ale elevilor;

Analiza rolului muncii independente a elevilor în îmbunătățirea activității lor cognitive;

Formarea sferei emoțional-voliționale a elevilor (stabilitatea emoțională);

Dezvoltarea culturii senzoriomotorii a elevilor;

Învățământul superior în Rusia nr. 3, 2007

Crearea unui climat socio-psihologic favorabil în grupul de elevi;

Studiul eficacității impactului psihologic asupra conștiinței de sine („I-concepte”) a personalității elevului în procesul activităților educaționale etc.

Psihodiagnostic. Psihodiagnostica are ca scop un studiu psihologic și pedagogic aprofundat al studenților (începătorilor) în timpul studiilor, identificând caracteristicile individuale, determinând cauzele problemelor în formare, educație și dezvoltare. Psihodiagnosticul poate fi efectuat cu studenți individuali și cu grupuri de studenți.

Împreună cu specialiști de profil relevant, angajații serviciului psihologic efectuează un diagnostic diferențiat al diferitelor abateri în dezvoltarea psihologică ( comportament deviant: alcoolism și abuz de substanțe, dependență de droguri, tulburări sexuale).

Dezvoltare și psihocorecție. Această direcție presupune influența activă a psihologului asupra procesului de creare a condițiilor pentru dezvoltarea optimă a personalității elevului. În procesul muncii psiho-corecționale, specialiștii serviciului psihologic elaborează planuri și programe de muncă de dezvoltare și psiho-corecțională, ținând cont de datele obținute în cursul psihodiagnosticului. Ele sunt individuale, specifice prin natura și sunt implementate în comun cu alți angajați ai universității, decanatului, departamentului etc. Psihocorecția se realizează în procesul de lucru individual și de grup, inclusiv cu participarea părinților și a organizațiilor publice.

Consiliere psihologica. Implementând acest tip de activitate, specialiștii serviciului psihologic:

■ consiliază reprezentanţii administraţiei universităţii, cadrele didactice, părinţii etc.;

■ desfășoară consultări individuale și de grup pentru elevi pe diverse probleme de învățare, autodeterminare de viață și profesională, relații, autoeducare;

■ să participe în calitate de consultanți la planificarea procesului educațional al universității, institutelor, facultăților, departamentelor etc.

Prevenirea psihologică. Prevenirea psihologică implică munca de prevenire a dezvoltării mentale și personale negative a elevilor.

Pentru a face acest lucru, angajații serviciului psihologic desfășoară activități pentru a preveni suprasolicitarea psihologică și căderile nevrotice (emoționale) la elevi asociate cu condițiile activităților lor zilnice și educaționale; contribuie la crearea unui climat socio-psihologic favorabil în echipa de elevi; realizarea optimizării formelor de comunicare în sistemele „elev-elev”, „elev-profesor”; organizează consultări privind prevenirea conflictelor de diferite tipuri: „societate – universitate”; „Rectorat – personal universitar”; „elev – profesor”; „elev – student”, precum și „rectorat – decanat”, „decanat – catedră”, etc.; consiliază profesorii, alți angajați ai universității, precum și părinții cu privire la o gamă largă de probleme profesionale și personale; efectuează analiza planurilor de activitate educațională, activități etc. în ceea ce priveşte impactul acestora asupra formării personalităţii elevilor.

Educație psihologică. Cunoștințele psihologice sunt necesare pentru fiecare persoană, în special pentru cei care sunt angajați în activități manageriale, educație și formare.

Formele de propagandă a cunoștințelor psihologice în universitate sunt foarte diverse:

Seminarii pentru îmbunătățirea cunoștințelor psihologice și pedagogice ale profesorilor;

Practica de modernizare

Conferințe științifice și practice;

Prelegeri și conversații cu studenți activiști;

Convorbiri asupra rezultatelor examenului psihodiagnostic în grupuri de studiu;

Consultatii individuale pentru profesori, elevi si parintii acestora;

Cursuri speciale de management psihologic, conflictologie, comunicare pedagogică și de afaceri;

Training psiho-vorbire, desfășurarea unei „Ziui Psihologului”, emiterea de buletine speciale, ziare.

S. REDLIKH, Profesor, Rector L. ARTEMOVA, Conf. univ. V. KRUCHININ, Profesor Academia Pedagogică de Stat Kuzbass

În anul 2002, prin ordin al Ministerului Educaţiei Federația Rusă concept aprobat pregătire de specialitate la nivel superior educatie generala. ÎN concept nou este fixată orientarea personală a procesului de învățământ, care să asigure autodeterminarea profesională conștientă a absolventului și maturitatea vitală a unei persoane care finalizează studiile la școală.

În opinia noastră, profilarea etapei de seniori școală gimnazială poate dacă profesorul este pregătit să lucreze în condiţii moderne. Unul dintre experimentele reale în această direcție va fi discutat în acest articol.

Învățământul rusescîn ultimul deceniu al secolului XX. era într-o stare de reformă permanentă. În același timp, o verigă cheie în orice sistem de învățământ

Conducerea activității serviciului psihologic al universității se realizează în baza „Regulamentului privind serviciul psihologic al NNGASU” aprobat de rector.

Serviciul psihologic pentru studenți, ascultători, profesori și angajați funcționează gratuit, dar cei care studiază sau lucrează în alte universități pot aplica la el pe bază de contract.

Rectoratul acordă o mare atenție activităților serviciului psihologic, creând condiții favorabile activității acestuia, deoarece este convins că prezența unui astfel de serviciu indică calitatea organizării procesului de învățământ la universitate.

niya - problema personalului didactic - este menționată doar în documentele fundamentale. Așadar, a fost și încă se rezolvă în cadrul diferitelor grupuri ale comunității pedagogice profesionale, ca să spunem așa, independent.

Rețineți că sistemul de învățământ, datorită caracterului său universal, răspunde cel mai direct la schimbările care au loc în societate. În acest sens, sarcinile acestui sistem se schimbă și ele.

Una dintre ele este crearea condițiilor pentru ca elevii să-și construiască traiectorii individuale ale învățării lor, care, la rândul lor, vor asigura formarea unui traseu educațional și profesional pentru un licean în condiții de diferențiere de profil.

Sub traseul educațional și profesional al unui licean, noi

Starea și perspectivele personalului pentru educația de specialitate a studenților