Interacțiunea dintre grădiniță și școala primară. Forme de cooperare pe continuitate în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar și a școlilor. Probleme ale educației continue

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR №115 - GRĂDINIȚA COMPENSAȚĂ

Continuitate grădiniţăȘi scoala elementaraîn contextul implementării standardului educațional de stat federal educatie prescolara

profesor superior

Peryakina O.V.

Trecerea unui copil preșcolar în mediul educațional școlar este trecerea lui într-un spațiu cultural diferit, la o categorie de vârstă diferită și situație socială dezvoltare. Asigurarea succesului acestei tranziții este problema unirii eforturilor lucrătorilor din grădiniță și din școala primară.

Introducerea și adoptarea noilor standarde educaționale de stat federale (FSES) pentru educația preșcolară este piatră de hotar continuitatea activităților grădiniței și școlii. Introducerea standardelor de învățământ aprobate la nivel de stat contribuie semnificativ la asigurarea continuității și perspectivelor de îmbunătățire a calității educației într-un sistem integral.

Școala și grădinița sunt două verigi legate în sistemul de învățământ. Succesul în învățământul școlar depinde în mare măsură de calitatea cunoștințelor și aptitudinilor formate în copilăria preșcolară, de nivelul de dezvoltare a intereselor cognitive și activitate cognitivă copil.

Obiective:

Crearea continuității și adaptării cu succes în timpul tranziției de la grădiniță la școală.

Furnizați sistem educație continuă luând în considerare caracteristici de vârstă preșcolari și elevii de clasa I.

Crearea de condiții favorabile în grădiniță și școală pentru dezvoltarea activității cognitive, a independenței, a creativității fiecărui copil.

Pentru a captiva copiii de grădiniță cu perspectiva școlii, pentru a trezi dorința de a studia la școală.

Sarcini:

Contribuie la întărirea și păstrarea sănătății preșcolarilor care se pregătesc pentru școlarizare.

Dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, permițându-le să stăpânească cu succes în viitor curiculumul scolar.

Crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea psihică și personală a copilului.

Implementarea continuității în activitatea grădiniței și a școlii este de a dezvolta pregătirea preșcolarului de a percepe un nou mod de viață, un nou regim, de a dezvolta abilități emoțional-voliționale și intelectuale care îi vor permite să stăpânească un program cognitiv larg.

În Standardul Educațional de Stat Federal, rezultatele însuşirii programului de învăţământ preşcolar și primar sunt succesive și sunt împărţite, la rândul lor, în subiect, meta-subiect și personal.

Standardul educațional de stat federal este un instrument de stat pentru actualizări sistemice ale educației preșcolare.

Una dintre cele mai importante sarcini ale Standardului Educațional de Stat Federal este asigurarea continuității principalelor programe educaționale de preșcolar și primar. educatie generala.

Reorganizarea învăţământului proces educaționalîn DOW este:

Înlocuirea blocului de formare cu zone educaționale

Creșterea volumului activități comune adult si copii

Modificarea conținutului activităților comune ale unui adult și copiilor

Modificarea volumului și conținutului activităților educaționale.

Un rol important în asigurarea continuității efective a învățământului preșcolar și primar îl joacă coordonarea interacțiunii dintre cadrele didactice. preşcolar, școlile și părinții elevilor.

Școala primară este concepută pentru a ajuta elevii să-și demonstreze pe deplin abilitățile, să dezvolte inițiativa, independența, potenţial creativ. Succesul implementării acestei sarcini depinde în mare măsură de formarea intereselor cognitive ale copiilor la grădiniță. Interesul unui copil preșcolar este memoria, atenția, gândirea lui. Dezvoltarea interesului cognitiv al copilului pentru grădiniță se rezolvă prin divertisment, jocuri și crearea de situații nestandardizate în clasă. Un copil de la grădiniță trebuie învățat să gândească, să explice rezultatele, să compare, să facă ipoteze, să verifice dacă sunt corecte, să observe, să generalizeze și să tragă concluzii. Gândirea unui copil contribuie la dezvoltarea acestei abilități la alții.

Pregătirea copiilor pentru școală este o sarcină complexă, cu mai multe fațete, care acoperă toate sferele vieții unui copil.

Prezența cunoștințelor în sine nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să fie capabil să le dobândească și să le aplice în mod independent.

Aceasta este abordarea activității(conștiința se formează în activitate) , care stă la baza standardelor educaţionale de stat. Înțelegerea începe prin acțiune.

Portret absolvent

Cerințele Standardului pentru rezultatele stăpânirii principale program educațional sunt prezentate sub forma unor ţinte pentru învăţământul preşcolar, care sunt caracteristicile sociale şi psihologice ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învăţământ preşcolar.

Țintele educației preșcolare includ următoarele caracteristici sociale și psihologice ale personalității copilului în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar:

Copilul manifestă inițiativă și independență în diverse activități.

Copilul are încredere în sine, este deschis către lumea exterioară, are o atitudine pozitivă față de sine și față de ceilalți, are un sentiment de demnitate. Interacționează activ cu colegii și adulții.

Copilul are o imaginație dezvoltată, fantezie, creativitate etc.

Copilul a dezvoltat abilități motorii brute și fine.

Copilul este capabil de eforturi volitive în diverse activități, poate urma normele sociale.

Copilul manifestă curiozitate, tinde să observe, să experimenteze, este capabil să accepte propriile decizii pe baza cunoștințelor și aptitudinilor lor în diverse domenii ale realității.

Țintele Programului servesc drept bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar. Sub rezerva cerințelor pentru condițiile de implementare a Programului, aceste ținte presupun formarea unor premise pentru activitățile educaționale la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar.

Țintele Programului nu fac obiectul evaluării directe, inclusiv în formular diagnostice pedagogiceși nu stau la baza comparației lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Ele nu stau la baza unei evaluări obiective a conformității cu cerințele stabilite pentru activitățile educaționale și de formare a elevilor.

Forme de succesiune:

I. Lucrul cu copiii:

2) vizitarea muzeului școlii;

3) cunoașterea și interacțiunea preșcolarilor cu profesorii și elevii din ciclul primar;

4) participarea la activități educaționale comune, programe de joc;

5) expoziții de desene și meșteșuguri;

6) întâlniri și discuții cu foști elevi ai grădiniței;

7) sărbători comune și competitii sportive preșcolari și clasele I;

Participarea la activități teatrale;

II. Lucrul cu profesorii:

1) consilii pedagogice mixte (instituție de învățământ preșcolar și școală);

2) seminarii, cursuri de master;

3) mese rotunde ale cadrelor didactice preșcolare și ale profesorilor de școală;

4) efectuarea diagnosticelor pentru a determina pregătirea copiilor pentru școală;

5) interacțiunea lucrătorilor medicali, psihologilor instituției de învățământ preșcolar și școlii;

6) demonstrații deschise de activități educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar și lecții deschise La scoala;

7) observații pedagogice și psihologice.

III. Lucrul cu părinții:

1) întâlniri comune ale părinților cu profesorii preșcolari și profesorii școlii;

2) mese rotunde, întâlniri de discuții, „sali de zi” pedagogice;

3) consultări cu profesorii instituţiilor de învăţământ preşcolar şi şcolilor; întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;

4) zilele porților deschise;

5) chestionarea, testarea părinților;

6) antrenamente educaționale - joc și ateliere pentru părinți

7) mijloace vizuale de comunicare;

întâlniri ale clubului părinților

Noi viziuni asupra creșterii, educației și dezvoltării copiilor necesită o nouă abordare a implementării succesiunii grădiniței și școlii, construirea unui nou model de absolvent, care să asigure continuitatea procesului educațional.

Prin definiție, D.B. Elkonin, vârsta preșcolară și școlară primară este o epocă a dezvoltării umane, numită „copilărie”. Educator și profesor școală primară au și multe în comun, așa că au un nume generic comun - un profesor. Problema succesiunii poate fi rezolvată cu succes prin colaborarea strânsă a grădiniței și a școlii. Toată lumea va beneficia de asta, în special copiii. De dragul copiilor, puteți găsi timp, energie și mijloace pentru a rezolva problemele succesiunii.

Rezultate asteptate

1. Asigurarea succesului copilului pe primele etapeînvăţare

2. Reducerea procentului de elevi de clasa I cu un nivel ridicat de inadaptare la școlarizare

3. Dinamica pozitivă în dezvoltarea programelor de educație generală de bază de către fiecare copil

4. Dinamica generală pozitivă a sănătății mentale și fizice a copiilor

5. Pregătirea motivațională a copiilor de a studia la școală

6. Crearea unui sistem de succesiune a instituțiilor de învățământ preșcolar și a școlilor ca condiție necesară pentru educația pe tot parcursul vieții

Plan de lucru pentru continuitatea MBDOU nr. 115 și MOU școala gimnazială nr. 58 pentru anul universitar 2014-2015

Idee strategică:

asigura un nivel ridicat de dezvoltare personala;

Domenii prioritare pentru școala primară:

formarea capacității copiilor de a învăța, crearea condițiilor în care învățarea devine o binecuvântare pentru copil, principala formă de autoexprimare;

Direcții prioritare pentru instituțiile preșcolare:

dezvoltarea timpurie a unui complex de calități și proprietăți personale care asigură o tranziție ușoară, naturală a copilului la școală;

Obiectivul principal:

implementarea unei singure linii dezvoltare generală copil, adică spiritual, mental și fizic în etapele copilăriei preșcolare și școlare.

Creând legături succesive care leagă creșterea și educația copiilor de grădiniță și școală primară într-un proces pedagogic integral, este necesară construirea acestuia pe o bază unică de dezvoltare organizațională, metodologică, psihodiagnostică și corecțională.

Sarcini de grădiniță și școală

I. Examinează dezvoltarea personală cu drepturi depline, bunăstarea fiziologică și psihologică a copilului în perioada de tranziție de la educatie prescolara la școală, care vizează formarea pe termen lung a personalității copilului pe baza experienței sale anterioare și a cunoștințelor acumulate.

II. Forma fundamentală calitati personale copil, care servesc drept bază pentru succesul școlarizării.

III. Să dezvolte activitatea psihică a copiilor la matematică din clasa I și grupa pregătitoare.

IV. Continuați să vă întăriți sănătate fizică copiilor prin introducerea tehnologiilor de muncă netradiționale care salvează sănătatea.

Plan de continuitate pentru grădinițe și școli pentru anul universitar 2014-2015.

Subiect: Ma duc in curand la scoala

Completat de: Guseva N.E.

educator MBDOU nr 36

Yelabuga

Varsta copiilor: Vârsta pregătitoare pentru școală 6-7 ani

Tip proiect: orientat spre informare,

Artiști:

Profesor grup pregătitor;

Profesori din clasele primare;

Director muzical;

Psiholog educațional;

Părinţi;

Copii.

Durata activității proiectului: Proiect pe termen mediu - 2 luni,

Ţintă: Formarea unei atitudini pozitive a copiilor față de școlarizarea viitoare, calitățile personale, stima de sine adecvată și pregătirea psihologică în general.

Sarcini:

Asigurați bunăstarea emoțională a fiecărui copil prin întărire sănătate mentală prescolar;

Să formeze copiilor și părinților o atitudine pozitivă față de școală, inclusiv într-un proces pedagogic holistic, forme versatile de activitate comună;

Să dezvolte la copii premisele pentru activitățile de învățare: abilități de comunicare și comportament, procese cognitive, stima de sine adecvată, contribuind la adoptarea unei noi poziții sociale a unui „școlar”;

Să promoveze cooperarea, organizarea continuității instituției de învățământ preșcolar cu școala, cunoașterea școlii și a profesiei de cadru didactic;

Creșterea nivelului de competență al părinților cu privire la formarea pregătirii psihologice a copilului pentru școală prin dezvoltarea unui set de evenimente, întâlniri, recomandări pentru părinți în această direcție.

Crearea unui mediu de dezvoltare a disciplinelor pentru familiarizarea copiilor cu școala.

Problemă.

Trăim secolul XXI, în care exigențele foarte mari ale vieții asupra organizării creșterii și educației copiilor ne obligă să căutăm abordări și metode de predare psihologice și pedagogice noi, mai eficiente. sarcină importantă orice instituție educațională este dezvoltarea versatilă a personalității fiecărui copil și adaptarea lui socială în societate.Cum este pregătit copilul pentru școală, care este sănătatea sa mintală, va depinde de succesul adaptării sale, de intrarea în viața școlară, de succesul său academic, de bunăstarea lui psihologică.

Un număr semnificativ de copii, în ciuda vârstei „pașaportului” și a abilităților și abilităților „școlare” pe care le au, întâmpină mari dificultăți în învățare. Principalul motiv al eșecului lor este că sunt încă mici „psihologic”, adică nu sunt pregătiți pentru educația de tip școlar. Însăși logica vieții sugerează că este necesar să se dezvolte criterii și indicatori ai pregătirii psihologice a copiilor pentru școlarizare și nu să se concentreze doar pe vârsta fizică sau pe vârsta de pașaport a copiilor.

În prezent, sistemul de învățământ preșcolar suferă modificări. Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal în învățământul preșcolar, obiectivele sugerează formarea de condiții prealabile pentru activitățile de învățare la copiii preșcolari în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar: disponibilitatea de a asuma rolul unui elev, dezvoltarea motivelor de învățare, capacitatea de a subordona dorințele impulsive de a stabili în mod conștient obiective, dezvoltarea motivelor morale, capacitatea de a-și autoevalua critic acțiunile, preferința pentru modalitățile sociale de a-și evalua cunoștințele.

Pregătirea copilului în conformitate cu aceste cerințe este sarcina principală a educației preșcolare.

Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, continuitatea învățământului preșcolar și a învățământului primar devine deosebit de importantă, este necesar să se creeze condiții pentru continuitatea grădiniței și școlii prin diferite activități comune.

În spațiul educațional participă profesorii, părinții și copiii, prin urmare, activitățile desfășurate ar trebui să se concentreze asupra tuturor participanților la procesul educațional.

Relevanţă:

Părinții joacă un rol important în pregătirea copiilor pentru școală, dar nu toți știu să pregătească corect un copil pentru viața școlară viitoare. Principalul motiv pentru greșelile părinților în pregătirea copiilor pentru școală este nivelul insuficient de cultură educațională a familiei. Majoritatea profesorilor și părinților acordă atenție pregătirii intelectuale a copilului pentru școală. Cu toate acestea, nivelul ridicat de dezvoltare intelectuală a copiilor nu coincide întotdeauna cu pregătirea lor personală pentru școală; copiii nu și-au format o atitudine pozitivă față de un nou mod de viață, schimbările viitoare în condiții, reguli, cerințe, ceea ce este un indicator al atitudinii lor față de școală. Una dintre componentele principale ale pregătirii psihologice pentru școală este pregătirea motivațională pentru școală. Pregătirea motivațională de a studia la școală include nevoia dezvoltată a copilului de cunoștințe, abilități, precum și dorința de a le îmbunătăți. Pregătirea motivațională pentru școală este o condiție prealabilă pentru adaptarea cu succes a copilului la școală, adoptarea „poziției unui școlar

Astfel, necesitatea pregătirii psihologice a unui preșcolar pentru școlarizare devine relevantă, este important să se desfășoare un sistem de activități care să contribuie la formarea „poziției interne a școlarilor”. Aceasta înseamnă că este nevoie să organizăm evenimente care să pregătească copiii pentru școală.

Etape de lucru:

Etapa pregătitoare:

Scopul acestei etape este de a crea condiții pentru implementarea temei alese. Etapa pregătitoare este împărțită condiționat în blocuri și include:
Colectarea de informații pe subiect.
Studiul cererilor părinților, competența lor pe această temă.
Elaborarea unui plan pe termen lung și întocmirea rezumatelor activităților comune ale profesorului cu copiii, precum și cu părinții
Selectarea materialului (joc și metodic).

Efectuați un sondaj asupra copiilor.

Selectați metodologie, știință și ficțiune populară, material ilustrat, jucării, atribute pentru jocuri și activități teatralepregătirea copiilor pentru școală

Etapa principala:

Conținutul lucrării este construit în blocuri proces pedagogic:
1. bloc – direct activități educaționale.
2.bloc - activitatea comună a educatoarei cu copiii (convorbiri, lectură de ficțiune, jocuri).
3. bloc – activitate independentă liberă.
4. blocare – interacțiune cu părinții (chestionare, conversații, consultații individuale etc.)

Etapa finală:

Include un bloc de diagnostic, al cărui scop este de a rezuma munca, de a identifica rezultatele

Excursie la scoala.

Expoziție de lucrări „Sunt student” (cu participarea copiilor, părinților, profesorilor)

Activitate de cooperare

educatoare si copii:

Conversație „Ce voi face la școal㔄Despre școală, ce predau acolo”

„Suntem viitori elevi de clasa I”, „Profesor de profesie”

„Ce voi fi când voi termina școala” și altele.

Citirea lucrărilor pe tema „Școală”

D / joc "Aventurile portofoliului"

Desenul „Eu și școala”

Divertisment împreună cu elevii clasei 1 „A”.

Joc intelectual „Inteligent și deștept”

Seara de ghicitori „În curând la școală”.

Ascultarea și învățarea cântecelor și poeziilor despre școală

Întâlnire cu elevii de clasa I (foști elevi ai instituției de învățământ preșcolar)

Joc de rol „Biblioteca”.

Vorbiți despre biblioteca școlii.

Expoziție de lucrări pentru copii „Desenez o școală

Producerea de atribute pentru jocul de rol „Școala”

Excursie la scoala

Joc de rol „Școala”

Activități independente ale copiilor:

• Joc de rol „Școala”, „Familie”; "Bibliotecă".

  Jocuri didactice „Colectează un portofoliu” și altele.

  Modelarea avioanelor - realizarea de parcele dintr-un mozaic pe tema școlii..

  Citirea poeziilor despre școală

  Compune ikebana, buchete din materiale naturale pentru cadou școlii.

  Desen „Desen o școală”, „Portofoliul meu”.

  Examinarea tablourilor, ilustrațiilor, cărților poștale cu tematică școlară.

Interacțiunea cu părinții:

Chestionar „Copilul tău este pregătit pentru școală?”

Sondaj al părinților privind pregătirea copilului lor pentru școală.

Crearea de informații înseamnă ca părinții să pregătească copiii pentru școală:

- „Sfaturi pentru părinții viitorilor elevi de clasa I”;

- „Pregătirea unei mâini pentru scris”;

- „Cum să pregătești un copil pentru școală”;

- „Formarea comportamentului voluntar la copiii de vârstă preșcolară superioară”

Ce ar trebui să știe un copil când merge la școală?

Prezența la cursuri la grupuri pregătitoare ah la cererea parintilor

Sărbători comune cu participarea părinților

Folder-slider „Pregătirea psihologică pentru școală”

Consultații: „Rolul familiei în creșterea viitorului elev”, „Rolul familiei în creșterea viitorului elev”.

Convorbiri între părinți și profesorii din școala primară despre pregătirea preșcolară.

Întâlnirea părinților „Copilul în pragul școlii”

Prezentare „Pregătirea psihologică pentru școală”

Masa rotunda: „În familie este un elev de clasa I”.

Realizarea de machete pentru jocuri pentru copii, atribute pentru jocuri de rol

Realizarea de cărți pentru copii cu copiii pe tema școlii

Rezultat asteptat:

Presupunem că munca intenționată și diversă a educatorului cu copiii și părinții acestora va duce la o tendință pozitivă în următorii indicatori:

Creșteți nivelul pregătire psihologică copiii cu vârsta de 7 ani pentru școală se vor forma pregătirea personală și motivațională pentru școală;

Va crește nivelul de formare a calităților personale ale preșcolarilor (curiozitate, inițiativă, arbitrar etc.). Preșcolarii vor fi mai activi în a învăța lucruri noi, încrezători în abilitățile și capacitățile lor.

Va crește nivelul de competență al părinților privind formarea pregătirii psihologice a copilului pentru școală, precum și nivelul de participare activă a părinților la procesul educațional;

Teama de admiterea viitoare la școală va dispărea, iar trecerea de la grădiniță la școală și adaptarea la condițiile școlare va fi firească și nedureroasă pentru copii.

Toate cele de mai sus vor duce la o școlarizare de succes.

„A fi pregătit pentru școală nu înseamnă să fii capabil să citești, să scrii și să numeri.

A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi gata să predai toate acestea.

(Wenger L.A,)

„Școala nu este niciodată începe de la zero, dar întotdeauna bazat pe o anumită etapă dezvoltare realizată de copil.

L. S. Vygotski

De o relevanță deosebită în prezent este problema continuității între nivelurile de învățământ. În anii 70 ai secolului trecut, remarcabilul psiholog D.B. Elkonin a subliniat comunitatea internă a celor două „formații” din epoca copilăriei - vârsta preșcolară și cea primară. Acest lucru i-a dat omului de știință motive să creadă că copiii de 3-10 ani ar trebui să trăiască o viață comună, dezvoltându-se și învățând într-un singur spațiu cultural și educațional. Prin urmare, problema continuității în educație nu este nouă. Cum reușim să creăm un spațiu cultural și educațional unitar în orașul nostru?

Prin continuitate înțelegem o tranziție consistentă de la un nivel de educație la altul, păstrând și schimbând treptat conținutul, forma, metodele, tehnologiile educației și educației. Considerăm că este important să convingem părinții că continuitatea dintre nivelurile de învățământ preșcolar și școlar nu înseamnă pregătirea copiilor pentru învățare. ÎN vârsta preșcolară sunt puse cele mai importante trăsături ale viitoarei personalităţi. Sarcina adulților este de a asigura o copilărie fericită într-o lume unificată în curs de dezvoltare a învățământului preșcolar și primar.

Pentru a face tranziția copiilor la școală mai ușoară, pentru a-i ajuta să se adapteze rapid la noile condiții, profesorii se familiarizează cu formele și metodele de lucru din instituțiile preșcolare, deoarece diferența psihologică dintre un copil de șase ani și un copil de șapte ani- copilul bătrân nu este atât de grozav. Și preșcolarii sunt introduși în școală, viața educațională și socială a școlarilor, oferim posibilitatea de a extinde ideile corespunzătoare ale elevilor de grădiniță, dezvoltăm interesul pentru școală, dorința de a învăța.

Implementăm continuitatea cu ajutorul anumitor forme și metode în unirea administrației și a profesorilor pentru a crea condiții de pregătire pentru viața școlară, pentru o trecere eficientă și nedureroasă a copiilor la școala primară.

Continuitatea se realizează folosind diverse forme de interacțiune. La începutul anului școlar, profesorii întocmescun singur plan comun, al cărui scop este să precizeze lucrările în trei domenii principale:

Lucru cu copiii;

Interacțiunea profesorilor;

Cooperare cu părinții.

Vedem eficiența muncii:

Vtipuri variate activitati ale elevilor si studentilor:

excursii la scoala;vizitarea muzeului școlii, a bibliotecii;

cunoașterea preșcolarilor cu profesorii și elevii școlii elementare;

participarea la activități comune, programe de jocuri;

expoziţii de desene, jucării;

întâlniri și conversații cu foști elevi ai grădiniței;

sărbători comune (Ziua Cunoașterii, inițiere în clasa I, absolvirea grădiniței etc.), competiții sportive pentru preșcolari și clase I;

participarea la activități teatrale.

Interacțiunea profesorilor:

consilii pedagogice comune (instituție de învățământ preșcolar și școală);

seminarii, master class;mese rotunde;

traininguri psihologice și comunicative pentru părinți, psihologi educaționali, lucrători medicali.

Cooperare cu parintii:

întâlniri comune ale părinților cu profesorii preșcolari și profesorii școlii;

mese rotunde, întâlniri de discuții, „sali de zi” pedagogice, ateliere de creație;

conferințe pentru părinți, seri de întrebări și răspunsuri, cluburi pentru părinți;

consultări cu profesorii din instituțiile de învățământ preșcolar și din școli;

întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;

zilele deschise;

chestionarea părinților pentru a studia bunăstarea familiei în ajunul vieții școlare a copilului și în perioada de adaptare la școală;

Antrenamente de jocuri și ateliere pentru părinți, jocuri de afaceri;

seri de familie, activități de agrement tematice;

mijloace vizuale de comunicare.

Suntem siguri că personalitățile educatoarei și profesorului joacă un rol important în organizarea continuității instituției preșcolare și a școlii elementare. O profesoară de grădiniță este o a doua mamă care poate îmbrățișa copilul, mângâie pe cap. Și copilul ajunge la profesorul său. La școală: elevul trebuie să păstreze distanța între el și profesor.

De aceeaPrincipalele sarcini de cooperare între grădiniță și școală sunt:

crearea unor condiții psihologice și pedagogice care să asigure naturalețea trecerii de la grădiniță la școală;

neîmbunătățirea pregătirii pentru școlarizare a copiilor de 6 ani, asigurarea unei copilării preșcolare fericite;

să nu înlocuiască viața preșcolară cu viața școlară;

interes crescut pentru viața școlară;

asistarea familiei într-o situaţie nouă care apare în pregătirea vieţii şcolare.

Scopurile și obiectivele implementării continuității în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar și a școlii sunt implementate pe baza unor evenimente comune, organizarea unui singur spațiu educațional, utilizarea tehnologiilor, formelor, metodelor de educație și educație acceptabile.

Suntem gata să împărtășim colegilor experiența acumulată în probleme de succesiune, deoarece înțelegem relevanța subiectului pentru învăţământul modern.

Literatură:

R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ișcenko „Implementarea continuității în educația și creșterea copiilor în școala preșcolară și elementară”, Moscova, School Press, 2008.

Vygotsky L. S. „Selectat cercetare psihologică„(Problema învățării și dezvoltării mentale a unui copil la vârsta școlară), Moscova, 1956.

Elkonin D.B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie. (Institutul de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, Moscova), Întrebări de Psihologie. - 1971. - Nr. 4.

Slave N.I., metodolog MK

departamentul de administrare a educației

orașul Shakhtersk.

1. Instituțiile publice preșcolare desfășoară un amplu program de educație și activitate educațională pentru pregătirea copiilor pentru școală. Pregătirea copiilor pentru școală trebuie să fie versatilă și să înceapă cu mult înainte de intrarea lor la școală, în primul rând, de către familie și instituția preșcolară.

Scopul și obiectivele învățământului preșcolar public/familiei, instituției de învățământ preșcolar, școlii/ sunt determinate de scopurile generale ale educației, ținând cont de specificul vârstei copiilor. Astfel, valoarea continuității în activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar si scoala:

· Condiția pentru implementarea cu succes a sarcinii de pregătire a copiilor pentru școală.

· crearea condițiilor pentru implementarea în procesul pedagogic a unui sistem unic, dinamic și promițător de educație și formare, care să asigure formarea personalității.

Apropierea condițiilor de creștere și educație, datorită cărora trecerea la noi condiții de educație se realizează cu cele mai puține dificultăți psihologice.

Intrarea firească a copiilor în condiții noi, care contribuie la creșterea eficienței învățării încă din primele zile de a fi la școală.

2. Deci, condiția pentru implementarea cu succes a sarcinii de pregătire a copiilor pentru școlarizare este prezența continuității în activitatea grădiniței și a școlii - o legătură semnificativă, bidirecțională, sugerând, pe de o parte, orientarea a muncii educaționale și educaționale în grădiniță, ținând cont cerințele școlare, iar pe de altă parte, sprijinul profesorului pe nivelul de dezvoltare a preșcolarilor mai mari.

Munca de stabilire a continuității cu școala are următoarele domenii: conținut, metode, forme de educație.

Condiția continuității în metode și forme este unitatea concentrării lor pe asigurarea conștiinței, o asimilare puternică a cunoștințelor, dezvoltarea abilităților mentale și activitate creativă, atât la școală, cât și la grădiniță.

Caracteristicile generale ale lecției și ale lecției ar trebui să fie:

1. conținut software;

2. reglementare temporară clar organizată;

3. rolul principal al profesorului;

4. utilizarea metodelor și tehnicilor bazate pe dovezi.

Este necesară și continuitatea cerințelor pedagogice și a condițiilor de educație. La urma urmei, formele de comportament dobândite de preșcolari, ideile și sentimentele morale sunt fundamentul noilor forme de conștiință morală în școala elementară. Școala, la rândul său, creează condiții pentru educația ulterioară:

1. Școala creează condițiile necesare dezvoltării calitative în continuare a colectivismului.

2. formarea unor sentimente civice înalte /patriotism, simțul datoriei/ are loc în școală.

3. se lucrează la educaţie estetică la şcoală.

4. în procesul educațional al școlii are loc o dezvoltare succesivă a tuturor aspectelor personalității

Astfel, orientarea întregului proces pedagogic din grădinițe și școli către dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului este o condiție fundamentală pentru realizarea continuității.

Cadrele didactice întocmesc un singur plan comun, al cărui scop este precizarea lucrărilor în aceste domenii: 2 părți - conținutul lucrării comune a educatorului și profesorului; introducerea copiilor în școală.

Formele de organizare a muncii comune ale educatorului și profesorului pot fi:

Vizite la grădinițe, școli

Participarea la consiliile pedagogice

Consultare reciprocă

・Participarea la întâlnirea părinților

Organizarea conferințelor

· Studierea programelor de educație și formare etc.

include pregătirea motivațională în dorința copilului de a învăța, dorința de a fi școlar, un anumit nivel de dezvoltare volitivă și socială.

Pregătirea specială este un plus față de pregătirea generală, determinată de prezența zunului special.

4. Una dintre cele mai importante condiții pentru implementarea practică a continuității grădinițelor și școlilor este stabilirea contactului de afaceri între cadrele didactice din grupa pregătitoare și profesorii clasei I a școlii, care se realizează sub diferite aspecte:

1. Aspect informaţional şi educativ – cunoaşterea reciprocă a sarcinilor de educaţie şi munca educațională.

2. Aspectul metodologic - cunoașterea reciprocă a metodelor și formelor de lucru educațional la seniori, grupe pregătitoare și clasa I a școlii.

3. Aspectul practic - se exprimă, pe de o parte, într-o cunoaștere prealabilă cu viitorii elevi, pe de altă parte, în supravegherea foștilor elevi pe parcursul studiilor în clasa I a școlii.

Formele concrete de implementare a acestui conținut sunt interacțiunea continuă a educatorilor și profesorilor și vizitele sistematice ale acestora unul la altul/școli, d/s/, adică stabilirea unei cooperări semnificative cuprinzătoare între d/s și școală este cheia realizării. nivel inalt pregătirea copiilor pentru școală.

Rolul familiei în dezvoltarea copilului.

Familia joacă un rol important în dezvoltarea personalității copilului: în asimilarea normelor de comportament, dezvoltarea caracteristici individualeși abilități.

57.Planificarea procesului pedagogic într-o grădiniță. Cerințe pedagogice pentru pregătirea planurilor de lucru

PLANIFICAREA PROCESULUI PEDAGOGIC este o ordine prestabilită, succesiunea implementării muncii educaționale, indicând condițiile, mijloacele, formele și metodele necesare.

Baza planificării procesului pedagogic este programul după care funcționează instituția preșcolară. Practica muncii - grădinițele moderne include o tendință de democratizare a tuturor aspectelor activității pe baza unei abordări creative a diferitelor procese, inclusiv planificarea. De aici, fiecare grădiniță poate alege tipurile și formele de planificare și poate investi în ele un anumit conținut. Planificarea are ca scop organizarea procesului pedagogic atât în ​​general la grădiniță, cât și separat pentru fiecare grupă de vârstă. Scopul principal al planificării este de a determina/Sarcini specifice ale muncii educaționale pentru o anumită perioadă de timp, precum și tipuri de activități, modalități de organizare a acestora și mijloace de rezolvare a sarcinilor care asigură implementarea programului.

Principii de planificare: științifice, prospective, specifice, regulate, consistente, repetitive. Pe baza principiilor, planificarea întregii lucrări a grădiniței trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

1. Planificarea ar trebui să plece de la obiectivul general de creștere și educare a copiilor, precum și sarcinile aferente. Pornind de aici, sunt planificate conținutul vieții copiilor, formele de organizare a activităților lor și metodele de lucru.

2. Planificarea ar trebui să vizeze organizarea procesului pedagogic în ansamblu: precizarea sarcinilor cu care se confruntă instituția preșcolară, selectarea conținutului și metodelor de influență pedagogică în concordanță cu sarcinile de creștere și vârsta copiilor.

3. Planificarea activității educaționale ar trebui să prevadă păstrarea principiilor de bază ale educației și formării.

4. Planul trebuie să fie realist și fezabil, să fie un ghid de acțiune. ]

În planurile de lucru educațional se precizează conținutul programului. La planificarea orelor se iau în considerare principalele etape ale asimilării (percepția primară, extinderea și generalizarea cunoștințelor și abilităților, utilizarea lor în viață), se prevede repetarea materialului și natura treptată a complicației acestuia. Învățarea continuă în afara clasei, în proces Viata de zi cu zi, jocuri, muncă. Se preconizează efectuarea de observații (sarcini de program și tehnici de bază), jocuri didactice, exerciții cu materiale didactice. Formarea calităților morale ale individului se realizează în procesul întregii lucrări educaționale cu copiii.

Prin urmare, ca Secție independentă educatie morala neplanificat. Planul reflectă munca privind formarea comportamentului și a abilităților culturale și igienice la copii (cantitatea de abilități, succesiunea formării lor, metode de educație). În ceea ce privește Jocul, este planificat nu activitățile de joacă ale copiilor, ci activitate pedagogică educator pentru managementul jocurilor (sarcini şi metode de conducere).

Planificarea activității de muncă se bazează pe 2 grupe de sarcini: educarea deprinderilor și abilităților de muncă la copii și formarea calităților morale. Cea mai eficientă este planificarea în funcție de formele de organizare a muncii (indică volumul și conținutul muncii copiilor, echipamente, precum și metode și tehnici de predare a abilităților de muncă, munca individuală).

În plus, conținutul specific și formele de organizare a muncii cu părinții sunt supuse planificării.

În practica muncii instituţiilor preşcolare s-au dezvoltat următoarele tipuri de planificare: anuală, prospectivă, calendaristică sau curentă, calendaristică-perspectivă.

Planul anual este comun munca creativaîntreaga echipă. Acesta definește sarcinile instituției preșcolare pentru anul și măsurile de implementare a acestora, care acoperă toate aspectele grădiniței. Planul cuprinde următoarele secţii ale grădiniţei: a) creşterea nivel profesionalși calificările de afaceri ale angajaților, studierea muncii educatorilor, monitorizarea; b) munca metodica; c) propaganda pedagogică în rândul părinților și al publicului; d) munca administrativa si economica; e) comunicarea dintre grădiniță și școală. Planul anual poate fi depus în forme diferite(plan-programare, plan-schemă, planificare tabletă).

Planul pe termen lung este întocmit pentru o lună și include următoarele secțiuni:

I. Activități ale copiilor în afara orelor de curs (educație fizică și muncă de sănătate; educarea deprinderilor culturale și igienice; educarea deprinderilor și obiceiurilor unei culturi a comportamentului, relațiilor pozitive; familiarizarea cu ceilalți și dezvoltarea vorbirii; familiarizarea cu natura; jocul; muncă; activitate artistică independentă; vacanțe și divertisment).

P. Învățarea la clasă.

Sh. Lucru individual cu copiii.

1U. Lucrul cu părinții.

U. Contabilitatea muncii.

U1. Adăugiri.

La plan este atașată o listă de copii gr; tu, o listă de literatură, o grilă de clase și o diagramă-memo despre organizarea activităților copiilor și a unui profesor pe parcursul zilei.

Planul calendaristic este întocmit pentru 1-2 săptămâni. Forma scrisului său poate fi un plan schiță, care detaliază toate activitățile de-a lungul zilei: dimineața (lucrare individuală cu copiii, lucru la formarea abilităților culturale și igienice și a abilităților de autoservire, joc didactic etc.), în sala de clasă (tip, temă, conținut program, metode de predare, material vizual etc.), la plimbare (observări, muncă, jocuri în aer liber, activități de joc, lucru individual), în a 2-a jumătate a zilei iar seara (diverse activități de jocuri, muncă, divertisment). Pe lângă plan plan calendaristic se poate realiza sub forma unui tabel-schemă.

Calendar-plan de perspectivă De obicei compilat sub forma unui tabel-schemă. În cursul săptămânii sunt planificate cursuri, activități de plimbare și lucru individual cu copiii. Timp de o lună este planificat să lucrezi cu părinții, complexe de exerciții de dimineață, divertisment.

Implementarea interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și etapa inițială școală gimnazială

Problemele de interacțiune dintre instituțiile de învățământ preșcolar și școlile de învățământ secundar general în vederea asigurării continuității nivelurilor de învățământ preșcolar și primar rămân relevante pe toată durata existenței sistemului de învățământ pe baza repartizării principalelor etape de învățământ în funcție de vârsta de copilul, adică de vreo sută de ani acum.
Astăzi, problema menținerii unui singur spațiu educațional este relevantă pentru învățământul preșcolar modern, deoarece, pe de o parte, este necesar să se țină seama de obiectivele și conținutul educației preșcolare la etapele de vârstă adecvate ale dezvoltării copilului, introduse de nou standardele educaționale. Și, pe de altă parte, necesitatea pregătirii de înaltă calitate pentru școală, pe baza cerințelor uniforme pentru munca grădiniță și școală.
Nivelul cerințelor pentru copiii care intră în școală devine mai complicat de la an la an. Ca urmare, o instituție de învățământ preșcolar pentru copii trebuie să asigure implementarea activităților pentru continuitatea nivelurilor de învățământ preșcolar și primar, deoarece principalele activități de pregătire a copiilor pentru școală sunt desfășurate de grădinițe. De cât de bine și la timp va fi pregătit copilul pentru școală, depinde în mare măsură educația sa ulterioară.
Sarcina instituției de învățământ preșcolar este de a pune treptat bazele pregătirii sale de a studia la școală, formându-și cunoștințele sistematizate despre realitatea înconjurătoare, capacitatea de a le folosi în mod conștient pentru a rezolva diverse sarcini practice.
Dar principalele măsuri de pregătire pentru educația la nivelul primar al unei școli de învățământ general sunt efectuate în etapa vizitei copilului la grupa pregătitoare și clasa I a școlii.
Principalele direcții de optimizare a interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și nivelul elementar al școlii de învățământ general sunt
1. Organizațional și juridic.
2. Organizațional și comunicativ.
3. Organizațional și pedagogic.
Astfel, actualul șef al instituției de învățământ preșcolar are nevoie să desfășoare anumite acțiuni manageriale de natură organizatorică care vizează
crearea unui cadru legal de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și o școală de învățământ general,
asigurarea comunicarii intre institutia de invatamant prescolar si nivelul elementar al scolii de invatamant general,
organizarea de manifestări pedagogice în cadrul interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și nivelul elementar al școlii de învățământ general.
Vom lua în considerare secvenţial măsurile necesare în fiecare direcţie.
În primul rând, se recomandă consolidarea juridică a principalelor poziții de cooperare dintre instituția de învățământ preșcolar și gimnaziu prin încheierea unui acord de cooperare între instituția de învățământ preșcolar și gimnaziu. Acest document va defini scopurile, obiectivele, direcțiile principale, formele și mijloacele de interacțiune, ceea ce este extrem de important din punctul de vedere al organizării procesului (ca funcție de management). Încheierea unui acord de cooperare va contribui la evitarea neînțelegerilor între subiecții interacțiunii și, în consecință, ignorarea măsurilor necesare. Determinarea formelor și mijloacelor de interacțiune va ajuta la identificarea domeniilor de responsabilitate ale instituției de învățământ preșcolar și ale școlii secundare, ceea ce este necesar, deoarece implementarea evenimentelor implică utilizarea resurselor materiale și umane.
Partea principală a acordului ar trebui să fie aplicația „Proiect de activități comune pentru a asigura interacțiunea între instituția de învățământ preșcolar și școala secundară”, care include o listă și un plan - un program de evenimente.
Această listă va cuprinde un set de activități în cadrul ariilor organizațional-comunicative și organizațional-pedagogice.
O sarcină importantă a instituţiei de învăţământ preşcolar şi a liceului este organizarea comunicării între administraţii institutii de invatamant, specialiști de grădiniță și școală primară, părinți, elevi de grădiniță și elevi de clasa I.

La nivelul administrației instituțiilor de învățământ și a specialiștilor grădiniței și școlii primare este necesară desfășurarea consiliilor pedagogice și a ședințelor asociațiilor metodologice pentru a stabili scopurile și domeniile cheie de cooperare.
Crearea unui consiliu coordonator pe probleme de continuitate și interacțiune contribuie la optimizarea interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și etapa primară a școlii de învățământ general.
La nivel de profesori de grădiniță, profesori de școală primară, psihologi, logopezi, educatori sociali, lucrătorii medicali au nevoie
organizarea de seminarii și mese rotunde pe problemele succesiunii și adaptării la școală în vederea stabilirii sarcinilor și activităților specifice;
prezența reciprocă a educatoarelor și a profesorilor din școala primară care înscriu copiii în clasa I în următoarea an academic, lecții și activități unul altuia. După orele, profesorii au posibilitatea de a discuta în comun probleme stringente și de a-și ajusta activitățile, ceea ce face posibilă îmbunătățirea metodelor de predare a copiilor, ținând cont de caracteristicile dezvoltării lor personale și intelectuale.
La nivelul profesorilor de grădiniță, profesorilor din clasele primare, părinților viitorilor elevi de clasa I și elevilor de grădiniță, formele tradiționale de comunicare sunt
cunoașterea școlii sub formă de excursii pentru elevii grupelor pregătitoare la școală, vizite la muzeul școlii (dacă este disponibilă), biblioteca școlii, săli de sport și de adunare, conversații și întâlniri cu elevii școlii (elevii de clasa I care au urmat aceeași grădiniță). );
cunoașterea școlii în Ziua Porților Deschise, pentru care se organizează un concert cu participarea elevilor de grădiniță, elevilor de clasa I și a altor elevi care doresc să frecventeze școala, se organizează o expoziție de desene și meșteșuguri pentru copii.
De asemenea, dezvoltarea relațiilor de comunicare la acest nivel este facilitată de organizarea de sărbători comune a grădinițelor și a elevilor de clasa I, participarea în comun a elevilor de clasa I și a copiilor din grupa pregătitoare la vacanțe, distracție, jocuri - concursuri, curse de ștafetă. Toate acestea îi fac pe copii să-și dorească să meargă la școală, se interesează, îndepărtează frica și le insuflă încredere în abilitățile lor.
Cu toate acestea, familiarizarea cu școala este importantă nu numai pentru viitorul elev de clasa I, ci și pentru părinții săi, care vor trebui să aleagă școala, ținând cont de varietatea actuală a programelor educaționale și de o gamă largă de servicii educaționale. În același timp, este necesar să se țină cont de particularitățile psihicului și ale stării fizice a copilului („zona dezvoltării sale proximale” despre care părinții care nu au formarea profesorilor de regulă, ei nu cred), calitățile personale ale viitorului profesor și multe altele.
La nivel de educatori, profesori de școală primară, psihologi educaționali, logopediști, educatori sociali, lucrători sanitari și părinți,
realizarea unui sondaj al părinților pentru a studia bunăstarea familiei în ajunul începerii vieții școlare a copilului;
Lucrul cu părinții pe tot parcursul anului de absolvire:
 proiectarea standurilor de informare, mape-deplasare „Sfaturi pentru viitorii elevi de clasa I”, „Pregătirea psihologică a copilului pentru școală: parametrii de pregătire și recomandări pentru părinți cu privire la dezvoltarea lor”, „Pregătirea pentru școală: pregătim copilul, ne pregătim singuri. ”, „Motivația pentru studiu”, „Pregătirea socio-psihologică. Abilități de comunicare";
 ţinere întâlniri cu părinții, mese rotunde despre problemele pregătirii copilului pentru școală, alegerea unei școli și viitoare programe educaționale pentru copii, unde profesorii viitorilor elevi de clasa I și un psiholog școlar pot răspunde la toate întrebările părinților;
 Consultații individuale cu părinții.
Toate acestea le permit părinților să decidă asupra alegerii școlii atunci când copilul lor este încă la grădiniță.
Lucrul cu părinții este cu atât mai important, cu cât astăzi problema supraestimării cerințelor pentru pregătirea copilului pentru școlarizare este relevantă. În parte, atunci când intră într-un gimnaziu sau liceu, unui absolvent de grădiniță i se cere adesea să citească fluent, să opereze cu numere în decurs de o sută și multe altele.
De aici și nevoia părinților de a satisface cerințele unui nivel ridicat de dezvoltare a copilului fără a ține cont de caracteristicile sale individuale. O grădiniță este considerată bună, de la care copiii merg la o școală „de elită”. Și este necesar să construim conținutul educației preșcolare în logica „școlară” - se practică predarea timpurie a copiilor din grupele pregătitoare în scris, citit, matematică complicată, în loc să se dezvolte procese cognitive.
Jocul și alte tipuri de activitate specifice acestei vârste sunt înlocuite cu lecții. Creșterea volumului de muncă, suprasolicitarea, deteriorarea sănătății copiilor, scăderea motivației de învățare, pierderea interesului pentru învățare, lipsa creativității provoacă nevroze la copii și alte fenomene nedorite în timpul tranziției către educația școlară.
Cooperarea psihologilor grădinițelor și școlilor cu privire la problema succesiunii, formarea unei înțelegeri între profesori a semnificației procesului de dezvoltare a copilului și nu acumularea de cunoștințe, va ajuta la corectarea acestei practici negative, la păstrarea sănătății copiilor, fără a încălca dreptul legal al copilului la educaţie.
În acest sens, pentru a optimiza interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și nivelul elementar al școlii de învățământ general, este necesar:
asigurarea desfășurării cursurilor menite să modeleze pregătirea copiilor de a studia pentru școală, ținând cont de caracteristicile de vârstă și personalitate ale acestora;
desfășurarea de activități comune de adaptare a copiilor la școală;
diagnosticarea pregătirii pentru școală;
dobândirea în comun a clasei I de la absolvenții instituției de învățământ preșcolar cu școala;
monitorizarea procesului de adaptare a copiilor la școală.
Implementarea integrată a activităților de mai sus va optimiza interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și nivelul primar al școlii de învățământ general și va atinge nivelul necesar de continuitate și continuitate a procesului de învățământ.

Autori: Smirnova Elena Grigoryevna, șef al grădiniței MBDOU nr. 70 de tip combinat, Odintsovo, student în anul II al programului de master, facultatea de management a ANEO VPO Odintsovsky Universitatea de Științe Umaniste, Odintsovo, regiunea Moscova

Bulinok M.B., șef al grădiniței MBDOU nr. 41 de tip combinat, Odintsovo, student în anul 2 al magistraturii, facultatea de management a Universității Umanitare ANEO VPO Odintsovo, Odintsovo, Regiunea Moscova

Jamalova T.Yu. Candidat la Științe Pedagogice, conferențiar al Departamentului de Management ANEO VPO Odintsovsky Institutul umanitar,
Odintsovo, regiunea Moscova

Nume material: articol, dezvoltarea metodică
Nume articol: management