1 care este procesul pedagogic. Procesul pedagogic ca sistem integral. Potrivit lui V.A. Slastenin, procesul pedagogic este „o interacțiune special organizată între profesori și elevi, menită să rezolve dezvoltarea și educarea

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

Procesul pedagogic este un fenomen sistemic complex. Semnificația ridicată a procesului pedagogic se datorează valorii culturale, istorice și sociale a procesului de creștere a unei persoane.

În acest sens, este extrem de important să înțelegem principalele caracteristici specifice ale procesului pedagogic, să cunoaștem ce instrumente sunt necesare pentru cel mai eficient flux al acestuia. De asemenea, este important să relevăm principiul fundamental al procesului pedagogic - principiul integrității.

Lucrările multor profesori domestici sunt dedicate studiului acestei probleme. Printre ei, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy și B.P. Barhaev. În lucrările acestor autori, diverse aspecte ale procesului pedagogic sunt cel mai deplin consacrate în ceea ce privește integritatea și consistența acestuia.

Scopul acestei lucrări este de a determina principalele caracteristici ale procesului pedagogic. Pentru a atinge obiectivul, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

- definirea procesului pedagogic;

- caracterizează integritatea procesului pedagogic;

- scoaterea în evidenţă a funcţiilor procesului pedagogic;

- notează tiparele procesului pedagogic;

- să analizeze principiile de bază ale procesului pedagogic.

Lucrarea se bazează pe analiza publicațiilor lui I.P. Podlasogo, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenin, în care principalele caracteristici ale unui proces pedagogic holistic sunt dezvăluite suficient de detaliat.

1. Procesul pedagogic ca sistem integral

Potrivit lui I.P. Podlasy, procesul pedagogic se numește „interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor”.

Potrivit lui V.A. Slastenin, proces pedagogic- „aceasta este o interacțiune special organizată între profesori și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale”.

Analizând aceste definiții, precum și literatura aferentă, putem distinge următoarele caracteristici ale procesului pedagogic:

§ subiecţii principali de interacţiune în procesul pedagogic sunt atât profesorul, cât şi elevul;

§ scopul procesului pedagogic este formarea, dezvoltarea, formarea și educarea personalității elevului: „Asigurarea unității de pregătire, educație și dezvoltare pe baza integrității și comunității este esența principală a procesului pedagogic”;

§ scopul este atins prin folosirea unor mijloace speciale în cursul procesului pedagogic;

§ scopul procesului pedagogic, precum si realizarea lui, sunt determinate de valoarea istorica, sociala si culturala a procesului pedagogic, educatia ca atare;

§ scopul procesului pedagogic este distribuit sub formă de sarcini;

§ esenţa procesului pedagogic poate fi urmărită prin forme speciale organizate ale procesului pedagogic.

Principala proprietate integrativă a procesului pedagogic ca sistem dinamic este capacitatea sa de a îndeplini funcții determinate social. Cu toate acestea, societatea este interesată să se asigure că implementarea lor îndeplinește un nivel ridicat de calitate. Și acest lucru este posibil sub condiția funcționării procesului pedagogic ca fenomen holistic: o personalitate holistică armonioasă nu se poate forma decât într-un proces pedagogic holistic.

Integritatea, conform lui V.A. Slastenina - „calitatea sintetică a procesului pedagogic, caracterizatoare cel mai inalt nivel dezvoltarea sa, rezultat al acțiunilor și activităților conștiente stimulate ale subiecților care funcționează în ea.

Din punct de vedere al conținutului, integritatea procesului pedagogic este asigurată de reflectarea în scopul și conținutul educației a experienței acumulate de omenire în relația dintre cele patru elemente ale sale: cunoașterea, inclusiv despre modul de realizare a acțiunilor; aptitudini și abilități; experiență de activitate creativă și experiență de atitudine emoțional-valoroasă și volitivă față de lumea din jur. Implementarea elementelor principale ale conținutului educației nu este altceva decât punerea în aplicare a unității funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale a scopului procesului pedagogic.

În termeni organizatorici, procesul pedagogic dobândește proprietatea de integritate dacă unitatea este asigurată numai în ceea ce privește procesele componente independente:

§ dezvoltarea şi proiectarea (adaptarea didactică) a conţinutului învăţământului şi a bazei materiale (activitatea conţinut-constructivă, material-constructivă şi operaţional-constructivă a profesorului);

§ interacţiunea de afaceri între profesori şi elevi cu privire la conţinutul învăţământului, a cărui asimilare de către aceştia din urmă este scopul interacţiunii;

§ interactiunea dintre profesori si elevi la nivelul relatiilor personale, i.e. nu despre conținutul educației (comunicare informală);

§ însuşirea conţinutului educaţiei de către elevi fără participarea directă a profesorului (autoeducaţie şi autoeducaţie).

2. Principiul integrității stă la baza procesului pedagogic

Deci integritatea este o proprietate naturală proces educațional. Ea există în mod obiectiv, deoarece există o școală în societate, un proces de învățare. De exemplu, pentru procesul de învățare, luat într-un sens abstract, astfel de caracteristici de integritate sunt unitatea de predare și învățare. Și pentru practica pedagogică reală - unitatea funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale. Dar fiecare dintre aceste procese îndeplinește și funcții conexe într-un mod holistic. proces educațional: educația îndeplinește nu numai funcții educaționale, ci și de dezvoltare și educaționale, iar formarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare.

Aceste legături lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, formelor și metodelor de formare a procesului educațional. Deci, de exemplu, în procesul de învățare se urmărește formarea ideilor științifice, asimilarea de concepte, legi, principii, teorii, care ulterior au o mare influență atât asupra dezvoltării, cât și asupra creșterii individului. Conținutul educației este dominat de formarea de credințe, norme, reguli și idealuri, orientări valorice etc., dar în același timp se formează reprezentări ale cunoștințelor și aptitudinilor.

Astfel, ambele procese conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloacele sale inerente. În practică, acest principiu este implementat printr-un set de sarcini de lecție, conținutul instruirii, adică. activități ale profesorilor și elevilor, o combinație diferite forme, metode și mijloace didactice.

În practica didactică, precum și în teorie pedagogică, integritatea procesului de învățare, ca complexitate a sarcinilor sale și a mijloacelor de implementare a acestora, își găsește expresie în determinarea echilibrului corect al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, în coordonarea procesului de învățare și dezvoltare, în combinarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. în sistem unic idei despre lume și cum să o schimbi.

3. Funcţiile unui proces pedagogic holistic

Funcțiile procesului pedagogic includ:

- predare;

- educational;

- în curs de dezvoltare.

Predarea este " Lucru in echipa predare și învățare, care vizează educarea unei persoane prin organizarea procesului de asimilare a unui sistem de cunoștințe, a metodelor de activitate, a experienței activității creative și a experienței unei atitudini emoționale și valorice față de lume.

Procedând astfel, profesorul:

1. predă - transferă intenționat cunoștințe, experiență de viață, metode de activitate, bazele culturii și cunoștințe științifice;

2. gestionează procesul de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

3. creează condiţii pentru dezvoltarea personalităţii elevilor (memorie, atenţie, gândire).

Pe de altă parte, studentul:

1. învață - stăpânește informațiile transmise și îndeplinește sarcini educaționale cu ajutorul unui profesor, împreună cu colegii de clasă sau independent;

2. încearcă să observe, să compare, să gândească în mod independent;

3. manifestă inițiativă în căutarea de noi cunoștințe, surse suplimentare de informare (manual, manual, Internet), se angajează în autoeducare.

Predarea este activitatea profesorului în:

§ transfer de informatii;

§ organizarea învăţământului activitate cognitivă elevi;

§ acordarea de asistenta in caz de dificultate in procesul de predare;

§ stimularea interesului, independenţei şi creativităţii elevilor;

§ evaluarea performanţelor educaţionale ale elevilor.

Dezvoltarea este „procesul de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale unei persoane”.

Educația este „un proces intenționat de activități interconectate ale profesorilor și elevilor, care vizează formarea atitudinilor valoroase ale elevilor față de lumea din jurul lor și față de ei înșiși”.

ÎN stiinta moderna„educația” ca fenomen social este înțeleasă ca transferul experienței istorice și culturale din generație în generație. Procedând astfel, educatorul:

1) transferă experiența acumulată de omenire;

2) introduce în lumea culturii;

3) încurajează autoeducația;

4) ajută la înțelegerea situațiilor dificile de viață și la găsirea unei ieșiri din situația actuală.

Pe de altă parte, studentul:

1) stăpânește experiența relațiilor umane și fundamentele culturii;

2) lucrează pe sine;

3) învață modalități de comunicare și maniere de comportament.

Drept urmare, elevul își schimbă înțelegerea despre lume și atitudinea față de oameni și de sine însuși.

Concretând pentru tine însuți aceste definiții, poți înțelege următoarele. Procesul pedagogic ca fenomen sistemic complex include toată varietatea de factori care înconjoară procesul de interacțiune dintre elev și profesor. Deci procesul de educație este asociat cu atitudinile morale și valorice, formarea - cu categoriile de cunoștințe, aptitudini și abilități. Formarea și dezvoltarea sunt aici două modalități cheie și de bază de a include acești factori în sistemul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, această interacțiune este „plină” de conținut și sens.

4. Forțele motrice ale procesului pedagogic

Forța motrice din spatele dezvoltării și îmbunătățirii unui proces pedagogic holistic sunt contradicțiile.

Toate contradicțiile sunt împărțite în obiective și subiective.

Obiectiv:

Contradicții între nivelul de dezvoltare al copilului, starea cunoștințelor sale, aptitudinile și cerințele crescânde ale vieții. Se depășește prin educație continuă, pregătire intensivă, muncă, civilă, fizică, educatie morala. Complicarea vieții sociale, creșterea constantă a cerințelor pentru volumul și calitatea informațiilor obligatorii, abilitățile pe care trebuie să le posede copiii, dă naștere la o serie de dificultăți asociate cu creșterea numărului de materii obligatorii, a tipurilor de educație, de muncă. , activități fizice și alte activități. Se formează o lipsă de timp, apar inevitabile supraîncărcări intelectuale, fizice, morale.

Forța motrice internă a procesului pedagogic este contradicția dintre cerințele propuse de natură cognitivă, de muncă, practică, utilă social și posibilitățile reale de implementare a acestora. Această contradicție devine sursa mișcării sistemului către un scop comun dacă cerințele propuse sunt în zona dezvoltării proximale a capacităților și, dimpotrivă, o astfel de contradicție nu va contribui la o dezvoltare optimă dacă sarcinile se dovedesc a fi excesiv de dificile sau uşor. În consecință, sarcina profesorului este de a stăpâni capacitatea de a studia bine grupurile de studenți și pedagogice, precum și membrii săi individuali, de a proiecta cu pricepere perspectivele de dezvoltare apropiate, medii și îndepărtate și de a le transforma în sarcini concrete care apelează constant.

Între natura activă a copilului și condițiile socio-pedagogice de viață.

Subiectiv:

Contradicții între procesul creativ individual de formare a personalității și caracterul reproductiv în masă al organizării procesului pedagogic. Schimbările constante în viața publică, apariția de noi situații, relații, cerințe pentru copii fac imposibilă crearea unui sistem pedagogic neschimbător, a unei integrități pedagogice absolut perfecte.

Între rolul crescând al subiecţilor umanitari în formarea unei persoane şi tendinţele de tehnocratizare a procesului pedagogic.

Depășirea contradicțiilor, asigurarea eficacității depline a procesului pedagogic se realizează prin funcționarea deplină a principalelor elemente de conținut. Acești termeni includ:

§ echipa de educatie munca copiilor, diverse organizatii publice ca sisteme de conținut lider relații publice, factorii și condițiile educației;

§ învăţarea ca element de bază al integrităţii;

§ muncă utilă social, productivă ca bază cea mai importantă a educaţiei;

§ activitate creativă extracurriculară (în afara clasei, în afara școlii).

5. Modele ale procesului pedagogic

cunoștințe pedagogice ale copilului

La legile procesului pedagogic I.P. Sneaky se referă la:

1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa precedentă. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în dezvoltare între profesori și elevi are un caracter constant, treptat; cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ.

2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul de dezvoltare personală atins depind de:

§ ereditatea;

§ educaționale și mediu educational;

§ includerea în activități educaționale;

§ mijloace şi metode aplicate de influenţă pedagogică.

3. Regularitatea conducerii procesului de învățământ. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de:

§ intensitatea feedback-ului dintre elevi și profesori;

§ amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra elevilor.

4. Regularitatea stimulării. Productivitatea procesului pedagogic depinde de:

§ acţiunea de stimulente (motive) interne ale activităţilor educaţionale;

§ intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale etc.).

5. Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educațional depinde de:

§ intensitatea si calitatea perceptiei senzoriale;

§ înțelegerea logică a percepției;

§ aplicarea practică a sensului.

6. Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

§ calitate activitate pedagogică;

§ calitatea activităţilor educaţionale proprii ale elevilor.

7. Regularitatea condiţionalităţii procesului pedagogic. Cursul și rezultatele procesului educațional depind de:

§ nevoile societatii si ale individului;

§ Oportunităţi (materiale, tehnice, economice etc.) ale societăţii;

§ conditiile procesului (moral-psihologic, sanitar-igienic, estetic etc.).

6. Principiile procesului pedagogic

Principiile procesului pedagogic reflectă cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indică direcția acesteia și, în cele din urmă, ajută la abordarea creativă a construcției procesului pedagogic.

Să ne întoarcem la principiile procesului pedagogic, identificate de Nikitina N.N. :

Următoarele principii se aplică selecției țintelor educaționale:

1. orientarea umanistă a procesului pedagogic;

2. legături cu viața și practica industrială;

3. îmbinarea pregătirii și educației cu munca pentru binele comun.

Dezvoltarea mijloacelor de prezentare a conținutului educației și creșterii este ghidată de următoarele principii:

1. științific;

2. accesibilitatea și fezabilitatea predării și educării școlarilor;

3. combinație de vizibilitate și abstractizare în procesul educațional;

4. Estetizarea vieții tuturor copiilor, în special educația și creșterea.

La alegerea formelor de organizare interacțiune pedagogică este recomandabil să urmați principiile:

1. predarea si educarea copiilor in echipa;

2. continuitate, consistență, sistematică;

3. coerența cerințelor școlii, familiei și comunității.

Activitatea profesorului este guvernată de principiile:

1. combinarea managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor;

2. încrederea pe pozitivul într-o persoană, pe punctele forte Personalitatea lui;

3. respectul față de personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de acesta.

Participarea elevilor înșiși la procesul de educație este ghidată de principiile conștiinței și activității elevilor într-un proces pedagogic holistic.

Alegerea metodelor de influenţă pedagogică în procesul de predare şi munca educațională ghidat de principiile:

1. combinații de acțiuni pedagogice directe și paralele;

2. tinand cont de varsta si caracteristici individuale elevilor.

Eficacitatea rezultatelor interacțiunii pedagogice este asigurată prin respectarea principiilor:

1. concentrarea pe formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului;

2. puterea și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.

În plus, în literatura pedagogică se consideră oportună combinarea acestor principii în două grupuri mari, acoperind două laturi ale procesului pedagogic - organizațional și de activitate. Primul grup de principii îl constituie principiile de organizare a procesului pedagogic, care reglementează alegerea scopurilor, conținutului și formelor de interacțiune. A doua grupă - principiile managementului activităților elevilor - oferă un sistem de cerințe pentru implementarea procesului de interacțiune pedagogică, metodele și rezultatele acestuia.

Concluzie

În această lucrare s-au putut analiza principalele cercetări pedagogice științifice, în urma cărora au fost identificate caracteristicile de bază ale procesului pedagogic. În primul rând, acestea sunt scopurile și obiectivele procesului pedagogic, componentele sale principale, funcțiile pe care le poartă, semnificația pentru societate și cultură, metodele, formele și mijloacele sale.

Analiza a arătat importanța ridicată a procesului pedagogic în societate și în cultură în general. În primul rând, acest lucru se reflectă în atenția deosebită din partea societății și a statului standardele educaționale, la cerințele pentru imaginile ideale ale unei persoane concepute de profesori.

Principalele caracteristici ale procesului pedagogic sunt integritatea și consistența. Ele se manifestă în înțelegerea scopurilor procesului pedagogic, a conținutului și a funcțiilor acestuia. Deci procesele de educație, dezvoltare și formare pot fi numite o singură proprietate a procesului pedagogic, componentele sale constitutive, iar funcțiile de bază ale procesului pedagogic sunt educarea, predarea și dezvoltarea.

Bibliografie

1. Barkhaev, B.P. Pedagogie. - M., 2001. - 320 p.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogie. - M., 2000. - 278 p.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Introducere în activitatea pedagogică: teorie și practică. - M.: Academia, 2008 - 224 p.

4. Podlasy, I.P. Pedagogie. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.

5. Slastenin, V.A. etc Pedagogie Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / ed. V.A. Slastenin. - M.: Academia, 2002. - 576 p.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Procesul pedagogic holistic ca categorie de implementare practică a educației. Conceptul de proces pedagogic holistic. Scopurile și obiectivele activităților educaționale. Forțele motrice ale procesului pedagogic. Dezvoltarea socio-personală a copiilor.

rezumat, adăugat 23.09.2014


Procesul pedagogic holistic ca categorie de implementare practică a educației. Conținut-țintă și componentă organizațională-activitate a procesului pedagogic. Funcția educațională și educațională. Contradicții externe și interne.

rezumat, adăugat 19.10.2012


Educația ca fenomen social și pedagogic. Dezvoltarea personală, factori care o influențează. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice. Esența unui proces pedagogic holistic. Procesul educațional ca parte a procesului pedagogic.

curs de prelegeri, adăugat 24.09.2013


Procesul pedagogic ca sistem pedagogic dinamic. Forme de organizare şi structură a procesului pedagogic. Modele și principii ale unui proces educațional holistic. Activitatea pedagogică conform B.T. Lihaciov, K.D. Ushinsky.

rezumat, adăugat 20.05.2014


Istoria apariției și dezvoltării legilor și modelelor pedagogice. Specificul manifestării legilor dialecticii în pedagogie, legea de bază a procesului pedagogic. Modele ale unui proces pedagogic holistic, componentele sale principale.

test, adaugat 14.10.2009


Integritatea procesului pedagogic, funcțiile și principalele dificultăți ale acestuia. Structura procesului pedagogic. Scopul ca componentă a structurii procesului pedagogic. Taxonomia lui Bloom. Clasificarea obiectivelor educaționale și implementarea acesteia în procesul educațional.

lucrare de termen, adăugată 20.05.2014


Procesul pedagogic ca sistem integral; funcții, principii, structură și modele; spațiu social al procesului educațional, cultura morală a individului. Educația în Rusia și tendințele globale; directii prioritare de dezvoltare.

lucrare de termen, adăugată 12/04/2010


Conceptul de proces pedagogic, structura, etapele, modelele și proprietăți generale. Analiza poziției diverșilor autori atunci când se consideră esența unui proces pedagogic holistic. Activitatea reciprocă a profesorului și a elevului în procesul pedagogic.

rezumat, adăugat 25.12.2015


Structura, principiile, forțele motrice și funcțiile procesului pedagogic. cerințe pentru un profesor. Educația ca fenomen sociocultural. Procesul pedagogic ca interacțiune dintre educatori și elevi, a vizat atingerea scopului.

prezentare, adaugat 25.08.2013


Rezolvarea sarcinilor educaționale, de creștere și dezvoltare. Esența procesului pedagogic. Interacțiunea tuturor participanților la procesul pedagogic. Trecerea de la rezolvarea unei probleme pedagogice la alta. Inseparabilitatea educației și formării.

Procesul pedagogic numită interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și educaților, care vizează atingerea unui scop dat și duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților subiecților. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită în calități de personalitate.

În literatura pedagogică din anii precedenți s-a folosit conceptul de „proces educațional”. Studiile au arătat că acest concept este restrâns și incomplet, nu reflectă întreaga complexitate a procesului și, mai ales, principalele sale caracteristici distinctive - integritatea și generalitatea. Esența principală a procesului pedagogic este asigurarea unității educației, creșterii și dezvoltării pe baza integrității și comunității.

Procesul pedagogic, ca sistem conducător, unificator, include subsisteme încorporate unul în altul (Fig. 3). Ea a îmbinat procesele de formare, dezvoltare, educație și formare, împreună cu condițiile, formele și metodele fluxului lor.

Orez. 3

Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul fluxului său. Sistemele în care se desfășoară procesul pedagogic sunt sistemul de învățământ public în ansamblu, școala, clasa, sesiune de instruire etc. Fiecare dintre ele funcţionează în anumite condiţii externe: natural-geografice, sociale, industriale, culturale etc. Există condiţii specifice fiecărui sistem. De exemplu, condițiile intrașcolare includ materiale și tehnice, sanitare și igienice, morale și psihologice, estetice etc.

Structura(din lat. struktura - structură,) - aceasta este aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este formată din elemente (componente) selectate după criteriul acceptat, precum și legături între acestea. La fel de componente sistem în care se desfășoară procesul pedagogic, B.T. Lihaciov evidențiază următoarele: a) activitatea pedagogică cu scop și purtătorul ei - profesorul; b) educat; c) conţinutul procesului pedagogic; d) un complex organizatoric și managerial, un cadru organizatoric în care au loc toate evenimentele și faptele pedagogice (nucleul acestui complex îl constituie formele și metodele de educație și formare); e) diagnostice pedagogice; f) criterii de eficacitate a procesului pedagogic; g) organizarea interacţiunii cu mediul natural şi social.

Procesul pedagogic în sine se caracterizează prin scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi și rezultatele obținute. Acestea sunt componentele care formează sistemul: țintă, conținut, activitate și rezultat.

Ţintă componenta procesului include o varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general (dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității) până la sarcinile specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Informativ componenta reflectă sensul investit atât în ​​scopul general cât şi în fiecare sarcină specifică. Activitate componenta reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului, fără de care nu se poate obține rezultatul final. Această componentă se mai numește organizațional, organizațional și de activitate, organizațional și managerial. Productiv componenta procesului reflectă eficiența fluxului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul.

Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată între un profesor și un elev, ținând cont de conținutul educației și educației, folosind diverse instrumente pedagogice, care vizează implementarea sarcinilor pedagogice care să asigure satisfacerea nevoilor societății și ale individului însuși în dezvoltarea sa. și autodezvoltarea.

Procesul pedagogic este prezentat ca sistem cu cinci elemente: scopul învățării (de ce să predați); conţinut informatii educationale(ce să predați); metode, metode de predare, mijloace de comunicare pedagogică (cum se preda); profesor; student.

Procesul pedagogic este creat de profesor. Oriunde are loc procesul pedagogic, indiferent de ce profesor îl creează, acesta va avea următoarea structură:

Scop - Principii - Conținut - Metode - Mijloace - Forme.

Ţintă reflectă rezultatul final al interacțiunii pedagogice, spre care se străduiesc profesorul și elevul.

Principii menite să determine principalele direcţii de realizare a scopului.

Metode- sunt acţiunile profesorului şi ale elevului, prin care se transmite şi se recepţionează conţinutul.

Mijloacele ca subiect materializat metodele de lucru cu conținutul sunt folosite în unitate cu metodele.

Forme organizarea procesului pedagogic îi conferă o completitudine logică, completitudine.

Dinamismul procesului pedagogic se realizează prin interacțiunea celor trei structuri ale sale:

- pedagogic;

- metodic;

- psihologic.

Pentru a crea structura metodologica scopul este împărțit într-o serie de sarcini, în conformitate cu care se determină etapele succesive ale activității profesorului și a elevului.

Structurile pedagogice și metodologice ale procesului pedagogic sunt interconectate organic.

Structura psihologică proces pedagogic: procese de percepție, gândire, înțelegere, memorare, asimilare de informații; manifestarea de către elevi a interesului, a înclinațiilor, a motivației pentru învățare, a dinamicii dispoziției emoționale; creșterea și scăderea stresului neuropsihic fizic, dinamica activității, performanța și oboseala.

În consecinţă, în structura psihologică a procesului pedagogic se pot distinge trei substructuri psihologice: procese cognitive; motivația pentru învățare; Voltaj.

Pentru ca procesul pedagogic să se „pună în mișcare”, managementul este necesar.

Managementul pedagogic- este procesul de transfer a situaţiei pedagogice, a proceselor dintr-o stare în alta, corespunzătoare scopului.

Componentele procesului de management: stabilirea obiectivelor; suport informațional (diagnosticarea caracteristicilor elevilor); formularea sarcinilor în funcție de scopul și caracteristicile elevilor; proiectarea, planificarea activităților pentru atingerea scopului; implementarea proiectului; controlul asupra progresului execuției; ajustare; rezumând.

Procesul pedagogic- Acest procesul muncii, se realizează pentru a realiza sarcini semnificative din punct de vedere social. Specificul acestui proces este că munca educatorilor și munca educatorilor se contopesc împreună, formând un fel de relație între participanți - interacțiune pedagogică.

Știm deja că cuvântul latin „process” înseamnă „înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic este interacțiunea de dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența socială este topită în calități de personalitate. În literatura pedagogică din anii precedenți s-a folosit conceptul de „proces educațional”. P.F. Kapte-reva, A.I. Pinkevici, Yu.K. Babansky și alți profesori au arătat că acest concept este restrâns și incomplet, nereflând complexitatea procesului și, mai presus de toate, principalele sale trăsături distinctive - integritatea și generalitatea. Asigurarea unității educației, educației și dezvoltării pe bază de integritate și comunitate este esența principală a procesului pedagogic. În rest, termenii „proces educațional” și „proces pedagogic” și conceptele pe care le denotă sunt identice.

Considerați procesul pedagogic ca un sistem (Fig. 5). Primul lucru care vă atrage atenția este prezența în el a multor subsisteme încorporate unul în altul sau interconectate prin alte tipuri de conexiuni. Sistemul procesului pedagogic nu este reductibil la niciunul dintre subsistemele sale, oricât de mari și independente ar fi acestea. Procesul pedagogic este sistemul principal, unificator. Ea îmbină procesele de formare, dezvoltare, educație și formare împreună cu toate condițiile, formele și metodele de derulare a acestora.

Teoria pedagogică a făcut un pas progresiv prin învăţarea să reprezinte procesul pedagogic ca un sistem dinamic. Pe lângă identificarea clară a componentelor constitutive, o astfel de reprezentare face posibilă analiza numeroaselor legături și relații dintre componente, iar acesta este principalul lucru în practica conducerii procesului pedagogic.

Procesul pedagogic ca sistem nu este identic cu sistemul de flux al procesului. Sistemele în care se desfășoară procesul pedagogic sunt sistemul de învățământ public, luat în ansamblu, școala, clasa, lecția și altele. Fiecare dintre aceste sisteme funcționează în anumite condiții externe: natural-geografice, sociale, industriale, culturale și altele. Există, de asemenea, condiții specifice pentru fiecare sistem. Condițiile intrașcolare, de exemplu, includ condiții materiale și tehnice, sanitare și igienice, morale și psihologice, estetice și alte condiții.

Structura (din latină structura - structură) este aranjarea elementelor în sistem. Structura sistemului este formată din elemente (componente) selectate după criteriul acceptat, precum și legături între acestea. S-a subliniat deja că înțelegerea legăturilor este cea mai importantă, deoarece doar știind ce este legat de ce și cum în procesul pedagogic, este posibil să se rezolve problema îmbunătățirii organizării, managementului și calității acestui proces. Link-uri în sistem pedagogic nu sunt ca conexiunile dintre componentele altor sisteme dinamice. Activitatea oportună a profesorului apare în unitate organică cu o parte semnificativă a mijloacelor de muncă (și uneori cu toate). Obiectul este și subiectul. Rezultatul procesului depinde direct de interacțiunea profesorului, de tehnologia utilizată și de student.

Pentru a analiza procesul pedagogic ca sistem, este necesar să se stabilească un criteriu de analiză. Un astfel de criteriu poate fi orice indicator suficient de ponderat al procesului, al condițiilor de curgere a acestuia sau al mărimii rezultatelor obținute. Este important ca acesta să îndeplinească obiectivele studierii sistemului. Nu este doar dificil, dar nu este nevoie să analizăm sistemul procesului pedagogic după toate criteriile teoretic posibile. Cercetătorii le aleg numai pe acelea, al căror studiu dezvăluie cele mai importante conexiuni, oferă o perspectivă asupra profunzimii și cunoașterii tiparelor necunoscute anterior.

Care este scopul unui elev care se familiarizează mai întâi cu procesul pedagogic? Desigur, în primul rând, intenționează să înțeleagă structura generala sistem, relația dintre componentele sale principale. Prin urmare, sistemele și criteriile pentru selecția lor ar trebui să corespundă scopului urmărit. Pentru a izola sistemul și structura acestuia, folosim criteriul binecunoscut în știință al aranjamentului rândurilor, care ne permite să distingem principalele componente din sistemul studiat. Să nu uităm de sistemul de flux al procesului, care va fi „școala”.

Componentele sistemului în care se desfășoară procesul pedagogic sunt profesorii, educatorii și condițiile educației. Procesul pedagogic în sine se caracterizează prin scopuri, obiective, conținut, metode, forme de interacțiune între profesori și elevi și rezultatele obținute. Acestea sunt componentele care formează sistemul - țintă, conținut, activitate și rezultat.

Componenta țintă a procesului include întreaga varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității - până la sarcinile specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Componenta de conținut reflectă sensul investit atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Această componentă din literatură mai este numită și organizațională sau organizațională și managerială. În cele din urmă, componenta rezultată a procesului reflectă eficiența fluxului său, caracterizează deplasările realizate în conformitate cu scopul (Fig. 6).

Multe sisteme ale procesului pedagogic sunt alocate pentru analiza legăturilor care apar între componentele sistemului. De o importanță deosebită au legăturile informaționale, organizaționale, de activitate, de comunicare, manifestate în procesul de interacțiune pedagogică. Un loc important îl ocupă conexiunile dintre management și autoguvernare (reglementare și autoreglementare). În multe cazuri, este util să se țină cont de relațiile cauzale, evidențiind cele mai semnificative dintre ele. De exemplu, o analiză a motivelor eficacității insuficiente a procesului pedagogic face posibilă proiectarea în mod rezonabil a schimbărilor viitoare și evitarea repetarea greșelilor comise. Se dovedește a fi util să se țină cont de legăturile genetice, adică să se identifice tendințele și tradițiile istorice în predare și educație care asigură o continuitate adecvată în proiectarea și implementarea noilor procese pedagogice.

Ultimele decenii ale dezvoltării teoriei pedagogice sunt caracterizate de dorința de a evidenția conexiuni functionaleîntre obiectele sistemelor pedagogice, să utilizeze mijloace formalizate pentru analiza şi descrierea acestora. Aceasta aduce până acum rezultate tangibile doar în studiul celor mai simple acte de instruire și educație, caracterizate prin interacțiunea unui număr minim de factori. Atunci când se încearcă modelarea funcțional a proceselor pedagogice mai complexe, multifactoriale, se abordează schematizarea reală, excesivă a realității, ceea ce nu aduce niciun beneficiu notabil cogniției. Acest neajuns este depășit cu încăpățânare: folosesc descrieri formalizate mai subtile și precise ale procesului de introducere a noilor secțiuni ale matematicii moderne și posibilităților tehnologiei informatice în cercetarea pedagogică.

Pentru a ne imagina mai clar procesul pedagogic care se desfășoară în sistemul pedagogic, este necesară clarificarea componentelor sistemului de învățământ public în ansamblu. În acest sens, abordarea conturată de educatorul american F.G. Coombs în Criza Educației. Analiza de sistem. În ea, autorul are în vedere principalele componente ale sistemului de învățământ: 1) scopurile și prioritățile care determină activitățile sistemelor; 2) elevii a căror pregătire este sarcina principală a sistemului; 3) management care coordonează, gestionează și evaluează activitățile sistemului; 4) structura și distribuția timpului de studiu și fluxul de studenți în conformitate cu diverse sarcini; 5) conținut - principalul lucru pe care școlarii ar trebui să îl primească din educație; 6) profesori; 7) ghiduri de studiu: carti, table, harti, filme, laboratoare etc.; 8) premisele necesare procesului de învăţământ; 9) tehnologie - toate tehnicile și metodele folosite în predare; 10) controlul și evaluarea cunoștințelor: reguli de admitere, evaluare, examene, calitatea pregătirii; 11) munca de cercetare pentru creșterea cunoștințelor și îmbunătățirea sistemului; 12) costurile indicatorilor de performanță a sistemului 1 .

Profesorul I.P. Rachenko în sistemul de învățământ care s-a dezvoltat în țara noastră identifică următoarele componente:

1. Scopurile și obiectivele care determină funcționarea sistemului.

3. Personalul pedagogic, asigurând realizarea scopurilor și obiectivelor conținutului de formare și educație.

4. Personal științific care asigură funcționarea fundamentată științific a sistemului, îmbunătățirea continuă a conținutului și metodelor de organizare a pregătirii și educației la nivelul cerințelor moderne.

5. Elevii, a căror educație și creștere este sarcina principală a sistemului.

6. Logistica (spații, echipamente, dotări tehnice, mijloace didactice

7. Sprijinul financiar al sistemului și indicatorii eficacității acestuia.

8. Condiții (psihofiziologice, sanitare și igienice, estetice și sociale).

9. Organizare și management.

În acest sistem, locul fiecărei componente este determinat de valoarea sa, rolul în sistem și natura relațiilor cu ceilalți.

Dar nu este suficient să vezi sistemul în general. Este necesar să înțelegem dezvoltarea sa - să vedem trecutul ieșit, și prezentul și viitorul viitor prin elementele sale constitutive, pentru a vedea sistemul în dezvoltarea sa dialectică.

Procesul pedagogic este un proces de muncă, el, ca orice alt proces de muncă, este realizat pentru atingerea unor obiective semnificative din punct de vedere social. Specificul procesului pedagogic este că munca educatorilor și munca educatorilor se contopesc, formând un fel de relație între participanți. procesul muncii- interacțiune pedagogică.

Ca și în alte procese de muncă, obiectele, mijloacele și produsele muncii sunt evidențiate în procesul pedagogic. Obiectele activităţii profesorului sunt o personalitate în curs de dezvoltare, o echipă de elevi. Obiectele muncii pedagogice, pe lângă complexitate, consistență, autoreglare, au și o asemenea calitate ca autodezvoltarea, care determină variabilitatea, variabilitatea și unicitatea proceselor pedagogice.

Subiectul muncii pedagogice este formarea unei persoane care, spre deosebire de un profesor, se află într-un stadiu mai timpuriu al dezvoltării sale și nu are cunoștințele, abilitățile, abilitățile și experiența necesare unui adult. Particularitatea obiectului activității pedagogice constă și în faptul că se dezvoltă nu direct proporțional cu influența pedagogică asupra acestuia, ci în conformitate cu legile inerente psihicului său - trăsăturile percepției, înțelegerii, gândirii, formarea voinței. si caracter.

Mijloacele (uneltele) muncii sunt ceea ce o persoană pune între ea și obiectul muncii pentru a obține efectul dorit asupra acestui obiect. În procesul pedagogic, instrumentele muncii sunt, de asemenea, foarte specifice. Acestea includ nu numai cunoștințele profesorului, experiența acestuia, impactul personal asupra elevului, ci și tipurile de activități la care ar trebui să poată trece elevii, modalitățile de cooperare cu aceștia, metoda influenței pedagogice. Acestea sunt mijloace spirituale de muncă.

Produsele muncii pedagogice, a căror creare este dirijată de procesul pedagogic, au fost deja discutate în secțiunile anterioare. Dacă ceea ce este „produs” în el este prezentat global, atunci aceasta este o persoană educată, pregătită pentru viață, socială. În procese specifice, „părți” ale procesului pedagogic general, sarcinile particulare sunt rezolvate, calitățile individuale ale individului sunt formate în conformitate cu stabilirea țintei generale.

Procesul pedagogic, ca orice alt proces de muncă, se caracterizează prin niveluri de organizare, management, productivitate (eficiență), fabricabilitate, economie, a căror selecție deschide calea pentru fundamentarea unor criterii care să permită acordarea nu numai calitativă, ci și evaluări cantitative ale nivelurilor atinse. Caracteristica cardinală a procesului pedagogic este timpul. Acționează ca un criteriu universal care vă permite să judeci în mod fiabil cât de rapid și eficient decurge acest proces.

I I. Completați spațiile libere

4. Procesul pedagogic, trăsăturile procesului pedagogic, principiile organizării acestuia

Procesul pedagogic- acest concept include metoda și modul de organizare a relațiilor educaționale, care constau în selecția și aplicarea sistematică și intenționată a factorilor externi pentru dezvoltarea disciplinelor de învățământ. Procesul pedagogic este înțeles ca procesul de predare și educare a unei persoane ca funcție socială specială, a cărei implementare necesită mediul unui anumit sistem pedagogic.

Conceptul de „proces” provine din cuvântul latin processus și înseamnă „înainte”, „schimbare”. Procesul pedagogic determină interacțiunea constantă a subiecților și obiectelor activități educaționale: educatori si educati. Procesul pedagogic are ca scop rezolvarea acestei probleme și duce la schimbări care sunt planificate din timp, la transformarea proprietăților și calităților elevilor. Cu alte cuvinte, procesul pedagogic este un proces în care experiența se transformă într-o calitate de personalitate. Principala caracteristică a procesului pedagogic este prezența unității educației, educației și dezvoltării pe baza menținerii integrității și generalității sistemului. Conceptele de „proces pedagogic” și „proces educațional” sunt lipsite de ambiguitate.

Procesul de predare este un sistem. Sistemul constă din diverse procese, inclusiv formarea, dezvoltarea, educația și formarea, indisolubil legate de toate condițiile, formele și metodele. Ca sistem, procesul pedagogic constă din elemente (componente), la rândul său, aranjarea elementelor în sistem este o structură.

Structura procesului pedagogic include:

1. Scopul este de a identifica rezultatul final.

2. Principiile sunt direcțiile principale în atingerea scopului.

4. Metodele este munca necesară a profesorului și a elevului pentru a transfera, procesa și percepe conținutul educației.

5. Mijloace – modalități de „lucrare” cu conținutul.

6. Formulare - aceasta este o primire consistentă a rezultatului procesului pedagogic.

Scopul procesului pedagogic este de a prezice eficient rezultatul și rezultatul muncii. Procesul pedagogic constă din diverse scopuri: scopurile predării directe și scopurile învățării în fiecare lecție, fiecare disciplină etc.

Documentele de reglementare ale Rusiei prezintă următoarea înțelegere a obiectivelor.

1. Sistemul de obiective din prevederile standard privind instituțiile de învățământ (formarea unei culturi generale a individului, adaptarea la viața în societate, crearea bazei pentru o alegere conștientă și dezvoltarea unui profesionist program educațional, educație pentru responsabilitate și dragoste pentru Patria).

2. Sistemul de obiective de diagnosticare în anumite programe, în care toate obiectivele sunt împărțite în etape și niveluri de pregătire și reprezintă o afișare a conținutului anumitor cursuri de pregatire. În sistemul educațional, un astfel de obiectiv de diagnostic poate fi predarea competențelor profesionale, pregătind astfel elevul pentru viitor. educatie profesionala. Definirea unor astfel de obiective profesionale ale educației în Rusia este rezultatul unor procese importante din sistemul educațional, unde se acordă atenție, în primul rând, intereselor tinerei generații în procesul pedagogic.

Metodă(din greacă sheShoskzh) a procesului pedagogic - acestea sunt modalitățile de relație dintre profesor și elev, acestea sunt acțiunile practice ale profesorului și elevilor care contribuie la asimilarea cunoștințelor și la utilizarea conținutului de învățare ca un experienţă. O metodă este o anumită modalitate desemnată de a atinge un obiectiv dat, o modalitate de a rezolva probleme care au ca rezultat rezolvarea problemei.

Pot fi determinate diferite tipuri de clasificare a metodelor procesului pedagogic în felul următor: după sursa cunoștințelor: verbale (poveste, conversație, briefing), practice (exerciții, antrenament, autogestionare), vizuale (afișarea, ilustrarea, prezentarea materialului), pe baza structurii personalității: metode de formare a conștiinței ( poveste, conversație, briefing, prezentare, ilustrare), metode de formare a comportamentului (exerciții, antrenamente, joc, sarcină, cerință, ritual etc.), metode de formare a sentimentelor (stimulare) (aprobare, laudă, cenzură, control, auto- control etc.).

Componentele sistemului sunt educatorii, studenții și mediile de învățare. Fiind un sistem, procesul pedagogic este alcătuit din anumite componente: scopuri, obiective, conținut, metode, forme și rezultate ale relației dintre profesor și elev. Astfel, sistemul de elemente este o țintă, conținut, activitate și componente rezultate.

Componenta țintă procesul este unitatea tuturor scopurilor și obiectivelor diferite ale activităților educaționale.

Componenta de activitate- aceasta este relația dintre profesor și elev, interacțiunea, cooperarea, organizarea, planificarea, controlul acestora, fără de care este imposibil să se ajungă la rezultatul final.

Componentă eficientă procesul arată cât de eficient a fost procesul, determină succesele și realizările în funcție de scopurile și obiectivele stabilite.

Procesul pedagogic- acesta este un proces neapărat de muncă, care este asociat cu atingerea și rezolvarea unor scopuri și obiective semnificative din punct de vedere social. Particularitatea procesului pedagogic este că munca profesorului și a elevului sunt combinate împreună, formând o relație neobișnuită între obiectele procesului de muncă, care este interacțiunea pedagogică.

Procesul pedagogic nu este atât o combinație mecanică a proceselor de educație, formare, dezvoltare, cât un sistem calitativ complet nou, care poate subordona obiectele și participanții propriilor legi. Toate componentele componente sunt supuse unui singur obiectiv - păstrarea integrității, comunității, unității tuturor componentelor.

Particularitatea proceselor pedagogice se manifestă în determinarea funcţiilor influente ale acţiunii pedagogice. Funcția dominantă a procesului de învățare este formarea, educația - educația, dezvoltarea - dezvoltarea. De asemenea, formarea, creșterea și dezvoltarea îndeplinesc alte sarcini care se întrepătrund într-un proces holistic: de exemplu, educația se manifestă nu numai în educație, ci și în dezvoltarea și funcția educațională iar învățarea este indisolubil legată de creșterea și dezvoltarea.

Legăturile obiective, necesare, esențiale care caracterizează procesul pedagogic se reflectă în tiparele acestuia. Tiparele procesului pedagogic sunt următoarele.

1. Dinamica procesului pedagogic. Procesul pedagogic presupune o natură progresivă a dezvoltării - realizările generale ale elevului cresc odată cu ale lui rezultate intermediare ceea ce indică tocmai natura în dezvoltare a relaţiei dintre profesor şi copii.

2. Dezvoltarea personală în procesul pedagogic. Nivelul de dezvoltare a personalității și ritmul de realizare a obiectivelor procesului pedagogic sunt determinate de următorii factori:

1) factor genetic - ereditate;

2) factor pedagogic- nivelul sferei educaționale și educaționale; participarea la activități educaționale; mijloace şi metode de influenţă pedagogică.

3. Managementul procesului educațional.În managementul procesului de învăţământ are mare importanță nivelul de eficacitate al influenţei pedagogice asupra elevului. Această categorie depinde de:

1) prezența unui feedback sistematic și valoros între profesor și elev;

2) prezența unui anumit nivel de influență și acțiuni corective asupra elevului.

4. Stimulare. Eficacitatea procesului pedagogic în majoritatea cazurilor este determinată de următoarele elemente:

1) gradul de stimulare și motivare a procesului pedagogic de către elevi;

2) nivelul adecvat de stimulare externă din partea profesorului, care se exprimă în intensitate și promptitudine.

5. Unitatea senzorială, logică și practică în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

1) calitatea percepției personale a elevului;

2) logica asimilării percepută de elev;

3) gradul de utilizare practică a materialului educațional.

6. Unitatea activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Unitatea logică a două principii care interacționează - acesta este gradul de influență pedagogică și munca educațională a elevilor - determină eficacitatea procesului pedagogic.

7. Condiționalitatea procesului pedagogic. Dezvoltarea și rezumarea procesului pedagogic depinde de:

1) dezvoltarea celor mai versatile dorințe ale unei persoane și a realităților societății;

2) oportunități materiale, culturale, economice și de altă natură disponibile pentru ca o persoană să-și realizeze nevoile în societate;

3) nivelul condiţiilor de exprimare a procesului pedagogic.

Deci, trăsături importante ale procesului pedagogic sunt exprimate în principiile de bază ale procesului pedagogic, care alcătuiesc organizarea generală, conținutul, formele și metodele acestuia.

Să definim principalul principiile procesului pedagogic.

1. Principiul umanist, care înseamnă că principiul umanist ar trebui să se manifeste în direcția procesului pedagogic, ceea ce înseamnă dorința de a uni scopurile de dezvoltare și atitudinile de viață ale unui anumit individ și societate.

2. Principiul relaţiei dintre orientarea teoretică a procesului pedagogic şi activităţile practice. În acest caz, acest principiu înseamnă relația și influența reciprocă dintre conținutul, formele și metodele de educație și de muncă educațională, pe de o parte, și schimbările și fenomenele care au loc în întreaga viață publică a țării - economie, politică, cultura, pe de alta parte.

3. Principiul îmbinării începutului teoretic al proceselor de educație și educație cu acțiuni practice. Determinarea semnificației implementării ideii de activitate practică în viața tinerei generații implică ulterior dobândirea sistematică a experienței în comportamentul social și face posibilă formarea unor calități personale și de afaceri valoroase.

4. Principiul caracterului științific, care înseamnă necesitatea alinierii conținutului educației cu un anumit nivel realizările științifice și tehnologice societate, precum și în conformitate cu experiența deja acumulată a civilizației.

5. Principiul orientării procesului pedagogic către formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului. Esența acestui principiu este cerința de a organiza activități în care copiii ar avea ocazia să verifice veridicitatea prezentării teoretice, confirmată de acțiuni practice.

6. Principiul colectivismului în procesele de educație și creștere. Acest principiu se bazează pe conectarea și întrepătrunderea diferitelor metode și mijloace colective, de grup și individuale de organizare a procesului de învățare.

7. Sistematică, continuitate și consecvență. Acest principiu presupune consolidarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, calitati personale care au fost învățate în procesul de învățare, precum și dezvoltarea lor sistematică și consecventă.

8. Principiul vizibilității. Acesta este unul dintre principiile importante nu numai ale procesului de învățare, ci și ale întregului proces pedagogic. În acest caz, baza pentru vizualizarea învățării în procesul pedagogic poate fi considerată acele legi și principii ale studiului lumii exterioare care duc la dezvoltarea gândirii de la concret la abstract la figurat.

9. Principiul estetizării proceselor de educaţie şi creştere în raport cu copiii. Dezvăluirea și dezvoltarea în generația tânără a simțului frumosului, a unei atitudini estetice față de mediu face posibilă formarea gustului artistic al acestora și să vadă unicitatea și valoarea principiilor sociale.

10. Principiul relației dintre managementul pedagogic și independența școlarilor. Este foarte important încă din copilărie să obișnuiești o persoană să efectueze anumite tipuri de muncă, să încurajezi inițiativa. Acest lucru este facilitat de principiul combinării managementului pedagogic eficient.

11. Principiul conștiinței copiilor. Acest principiu are scopul de a arăta importanța poziției active a elevilor în procesul pedagogic.

12. Principiul unei atitudini rezonabile față de copil, care combină exigența și încurajarea într-un raport rezonabil.

13. Principiul combinației și unității respectului față de propria personalitate, pe de o parte, și a unui anumit nivel de exigență față de sine, pe de altă parte. Acest lucru devine posibil atunci când există o dependență fundamentală de punctele forte ale individului.

14. Accesibilitate și fezabilitate. Acest principiu în procesul pedagogic presupune o corespondență între construcția muncii elevilor și capacitățile lor reale.

15. Principiul influenței caracteristicilor individuale ale elevilor. Acest principiu înseamnă că conținutul, formele, metodele și mijloacele de organizare a procesului pedagogic se modifică în funcție de vârsta elevilor.

16. Principiul eficacităţii rezultatelor procesului de învăţare. Manifestarea acestui principiu se bazează pe munca activității mentale. De regulă, cunoștințele dobândite în mod independent devin puternice.

Astfel, definind pe etape unitatea educației și formării în procesul pedagogic, scopul ca componentă de coloană a sistemului de învățământ, caracteristici generale a sistemului de învățământ din Rusia, precum și trăsăturile, structura, modelele, principiile procesului pedagogic, am putut dezvălui ideea principală a prelegerii și să aflăm cum procesul de educație, fiind un proces fundamental, sistemic, procesul de educație și formare cu scop intenționat și unificator, influențează dezvoltarea individului și, prin urmare, dezvoltarea societății și a statului.