Procesul pedagogic ca structură a sistemului, conținutul scopului. Biblioteca electronica stiintifica. luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor

PROCES PEDAGOGIC- acesta este un sistem în care, pe baza integrității și comunității, procesele de creștere, dezvoltare, formare și formare a tinerei generații sunt îmbinate împreună cu toate condițiile, formele și metodele de derulare a acestora; intenționat, organizat în mod conștient, dezvoltând interacțiunea dintre educatori și elevi, în timpul căreia se rezolvă sarcinile necesare din punct de vedere social ale educației și creșterii; trecerea de la scopurile educaţiei la rezultatele sale prin asigurarea unităţii educaţiei şi educaţiei.

PROCES PEDAGOGIC- în cea mai generală formă, două procese interconectate, în strânsă unitate, în desfășurare: activitățile educatorilor ca proces de influențe direcționate ale influențelor educaționale asupra elevilor; activitatea elevilor înșiși ca proces de asimilare a informațiilor, dezvoltare fizică și spirituală, formare de atitudini față de lume, includere în sistem relații publice; un set interconectat de multe procese, a căror esență este că experiența socială se transformă în calitățile unei persoane formate.

Structura procesului pedagogic include două grupe de componente - constante și variabile. Componentele permanente includ: profesori, elevi, conținutul educației (subiectele procesului pedagogic). Componente variabile ale procesului pedagogic, în funcție de subiectele procesului pedagogic și de interacțiunea lor - scopul, metodele, mijloacele de formă și rezultatele procesului pedagogic

Există și alte abordări pentru determinarea structurii procesului pedagogic (V.I. Smirnov și alții).

Țintă - include scopuri și obiective care sunt implementate în anumite condiții. Conținut - determină totalitatea cunoștințelor, relațiilor, orientărilor valorice, experienței activității și comunicării formate în subiectele procesului pedagogic.

Activitate – caracterizează formele, metodele, mijloacele de organizare și implementare interacțiune pedagogică vizând rezolvarea scopurilor şi obiectivelor procesului pedagogic şi stăpânirea conţinutului acestuia.

Productiv - rezultatele obținute și gradul de eficacitate al procesului pedagogic; asigură managementul calității activității pedagogice.

Resursă - reflectă condițiile socio-economice, psihologice, sanitare și igienice și de altă natură pentru desfășurarea procesului pedagogic, a acestuia de reglementare, juridică, de personal, informațional și metodologic, material și tehnic, financiar.

Structura procesului pedagogic este universală: este inerentă atât procesului pedagogic în ansamblu, desfășurat în cadrul sistemului pedagogic, cât și unui singur proces (local) de interacțiune pedagogică.

Procesul pedagogic- interacțiunea special organizată între profesori și elevi, care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale. Procesul pedagogic îndeplinește următoarele funcții interdependente:

1) predare - formarea motivației și experienței în activități educaționale, cognitive și practice, stăpânirea fundamentelor cunoștințelor științifice și a experienței relațiilor valorice cuprinse în acestea;

2) educațional - formarea relației individului cu lumea din jurul său și cu el însuși și calitățile corespunzătoare, trăsăturile de personalitate;

3) dezvoltarea - dezvoltarea proceselor mentale, proprietăților și calităților unei persoane.

Forțele motrice ale procesului pedagogic sunt inerente ale acestuia contradictii: între cerințele pentru individ propuse de societate, micromediu și nivelul atins de dezvoltare a acestuia; între varietatea interacțiunilor de viață ale copilului și imposibilitatea școlii de a le îmbrățișa cu influența sa pedagogică; între integritatea personalității elevului și influențele special organizate asupra acestuia în procesul vieții; între formele de educație și creștere în grup și natura individuală a stăpânirii cunoștințelor și a valorilor spirituale; între reglementarea procesului pedagogic şi activitatea proprie a elevului şi altele.

Tipare și principii ale procesului pedagogic

Știința pedagogică descoperă, stabilește regularități și, pe baza acestora, formulează principii. Modelele oferă cunoștințe despre modul în care procesele decurg; principiile oferă cunoștințe despre cum să construiți un proces, ghid activitate pedagogică. Regularităţile procesului pedagogic sunt conexiuni obiectiv existente, repetitive, stabile, esenţiale între fenomene, aspecte individuale ale procesului pedagogic. Există conexiuni cu fenomene externe procesului ( mediu social, de exemplu) și relațiile interne (între metodă și rezultat). Mai jos sunt cele mai multe tipare generale proces pedagogic.

1. Părinte în relație i sistem social. Natura educației în condiții istorice specifice este determinată de nevoile societății, economiei și caracteristicile naționale și culturale.

2. Relația dintre educație și creștere, denotă interdependența acestor procese, influența lor reciprocă versatilă, unitate.

3. Comunicarea educației și activității. Una dintre legile de bază ale pedagogiei spune că a educa înseamnă a include copilul în diverse activități.

4. Relația dintre educație și activitatea personalității. Educația are succes dacă obiectul său (copilul) este în același timp un subiect, adică dezvăluie un comportament activ, își arată propria voință, independență, nevoie de activitate.

5. Comunicarea educației și comunicarea. Educația are loc întotdeauna în interacțiunea oamenilor: profesori, elevi etc. Copilul se formează în funcție de bogăția relațiilor interpersonale,

Principiile procesului pedagogic decurg din acestea și alte regularități.

Principiile unui proces pedagogic holistic(principii pedagogice) - prevederile inițiale care determină conținutul, formele, metodele, mijloacele și natura interacțiunii într-un ped holistic. proces; idei directoare, cerințe de reglementare pentru organizarea și conduita acestuia; manifestare a ceea ce se cuvine. Ele sunt în natura celor mai generale instrucțiuni, reguli, norme care guvernează întregul proces.

Unitatea cunoștințelor și a comportamentului- esența principiului este determinată de legea unității conștiinței și activității, conform căreia conștiința ia naștere, se formează și se manifestă în activitate. În timpul implementării, este necesar să se organizeze constant activitățile copiilor și grupurilor de copii, astfel încât participanții săi să fie constant convinși de adevărul și vitalitatea cunoștințelor și ideilor primite și exercitate în comportamentul social.

Democratizare‒ oferirea participanților cu ped. proces de anumite libertăţi pentru autodezvoltare, autoreglare, autodeterminare.

Accesibilitatea în educație și educație(principiul creșterii treptate a dificultăților) - principiul conform căruia în activitatea educațională și educațională este necesar să se pornească de la nivelul atins de dezvoltare a elevilor, să se țină seama de vârsta, caracteristicile și capacitățile individuale și de gen, nivelul de educație și creşterea. Învățați de la aproape la departe, de la ușor la dificil, de la cunoscut la necunoscut. Dar acest principiu nu poate fi înțeles ca o cerință a ușurinței în pregătire și educație. Instruirea si educatia dupa gradul de dificultate si complexitate trebuie sa fie orientate catre „zona de dezvoltare proxima” a elevului.

umanizare- principiul protecției sociale a unei persoane în creștere; esența constă în umanizarea relațiilor elevilor între ei și cu profesorii, prioritate a valorilor umane universale.

Abordarea individuală în educație- ped. procesul este organizat conform caracteristici individuale elevi (temperament, caracter, abilități, înclinații, motive, interese etc.). esență abordare individuală face o utilizare flexibilă de către educator diferite formeși metode de influență și interacțiune educațională pentru a obține rezultate optime ale procesului educațional în raport cu fiecare copil.

Natura colectivă a creșterii și educației în combinație cu dezvoltarea caracteristicilor individuale ale personalității fiecărui copil- punerea în aplicare a acestui principiu este organizarea atât a muncii individuale, cât și a muncii frontale, precum și a muncii în grup, care necesită participanții să fie capabili să coopereze, să coordoneze acțiunile comune și să fie într-o interacțiune constantă. Socializarea în procesul de interacțiune educațională unește interesele individului cu publicul.

vizibilitate- principiul conform căruia pregătirea și educația se bazează pe „regula de aur a didacticii” (J. A. Komensky): „Tot ceea ce poate fi prezentat pentru percepție de către simțuri”. Vizibilitatea presupune nu numai percepția vizuală directă, ci și percepția prin senzații motorii și tactile. Vizibilitatea în procesul educațional, asigurată printr-o varietate de ilustrații, demonstrații, lucrări de laborator și practice, TSO, inclusiv echipamente multimedia, îmbogățește gama de idei ale elevilor, dezvoltă observația și gândirea și ajută la o mai bună asimilare a informațiilor percepute.

Știința în educație și educație- principiul conform căruia studenților li se oferă spre asimilare numai prevederile stabilite în știință și metode de predare care sunt apropiate ca natură de metodele științei, ale căror fundamente se studiază. Este necesar să se familiarizeze elevii cu istoria celor mai importante descoperiri și idei și ipoteze moderne; utilizați în mod activ metodele de predare de cercetare problematică, tehnologia de învățare activă. Amintiți-vă că oricât de elementară ar fi cunoștințele transmise, acestea nu ar trebui să contrazică știința.

Fondul emoțional pozitiv al procesului pedagogic- o astfel de organizare a ped. proces, atunci când toți participanții sunt interesați și entuziasmați să se implice activități comune, fie el educațional, extrașcolar sau extrașcolar.

Principiul conformității culturale- utilizarea maximă în creșterea și educarea culturii mediului în care se află un anumit instituție educațională: culturi ale națiunii, societății, regiunii, țării; formarea personalităţii copilului în cadrul culturii naţionale.

Principiul conformității naturale ‒ poziția inițială, solicitând ca veriga principală în orice interacțiune educațională și ped. proces a acţionat ca un copil (adolescent) cu caracteristicile sale specifice şi nivelul de dezvoltare. Natura elevului, starea lui de sănătate, fizică, fiziologică, psihică și dezvoltare sociala- factorii principali și determinanți ai educației; joacă rolul de protecție ecologică a unei persoane de posibila influență distructivă a ped. proces, presiunea lui violentă.

Principiul forței, conștientizării și eficacității rezultatelor educației și formării- stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și ideilor de viziune asupra lumii se realizează numai atunci când acestea sunt bine înțelese și bine asimilate și păstrate în memorie pentru o lungă perioadă de timp. Acest principiu este implementat prin repetare constantă, atentă și sistematică, exercițiu, consolidare, testare și evaluare a cunoștințelor, aptitudinilor, obiceiurilor și normelor și regulilor de conduită. În acest caz, trebuie să ne ghidăm după următoarele reguli: „Nimic nu trebuie forțat să învețe pe de rost, în afară de ceea ce este bine înțeles de minte” (Ya. A. Comenius); „Un educator care înțelege natura memoriei va recurge neîncetat la repetiție, nu pentru a repara ceea ce s-a prăbușit, ci pentru a întări clădirea și a o aduce la un nou etaj” (K. D. Ushinsky).

Principiul cooperării- orientarea in procesul de educatie catre prioritatea individului; crearea de condiții favorabile pentru autodeterminarea, autorealizarea și autopromovarea acesteia în dezvoltare; organizarea activității de viață comune a adulților și copiilor pe baza relațiilor intersubiective, a interacțiunii dialogice, a predominanței empatiei în relațiile interpersonale.

Relația dintre teorie și practică- un principiu care necesită o legătură armonioasă a cunoștințelor științifice cu practica Viata de zi cu zi. Teoria oferă cunoștințe despre lume, practica învață cum să o influențezi eficient. Se implementează prin crearea condițiilor pentru trecerea în procesul de formare și educație de la gândirea concret-practică la gândirea abstract-teoretică și invers, aplicarea cunoștințelor dobândite în practică, formarea unei înțelegeri că practica acționează ca o sursă de gândire abstractă şi ca criteriu de adevăr al cunoştinţelor obţinute.

Sistematic și consistent- respectarea legăturilor logice în procesul de învăţare, care asigură asimilarea materialului educaţional într-un volum mai mare şi mai ferm. Sistematismul și consecvența vă permit să obțineți rezultate excelente în mai puțin timp. Ele sunt implementate în diverse forme de planificare și într-un anumit fel de instruire organizată. Totul ar trebui să se desfășoare într-o succesiune inseparabilă, astfel încât totul „azi să întărească ieri și să deschidă calea pentru mâine”. (Da. A. Comenius).

Conștiință, activitate, activitate de sine- un principiu, a cărui esență se rezumă la faptul că al cuiva activitate cognitivă a fi predat și educat este un factor important în învățare și creștere și are o influență decisivă asupra ritmului, profunzimii și forței stăpânirii cantității transmise de cunoștințe și norme și viteza de dezvoltare a deprinderilor, obiceiurilor și obiceiurilor. Participarea conștientă la procesul educațional sporește influența asupra dezvoltării acestuia. Contribuie la implementarea acestui principiu metode și tehnici de activare activitate cognitivăși tehnologie de învățare activă.

subiectivitate‒ dezvoltarea capacității copilului de a-și realiza „eu” în relațiile cu oamenii, lumea, de a-și evalua acțiunile și de a anticipa consecințele acestora, de a-și apăra poziția morală și civică, de a contracara influențele externe negative, de a crea condiții pentru autodezvoltarea propriei individualități. și dezvăluirea potențialităților sale spirituale.

Respectul pentru personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de el- un principiu care cere profesorului să respecte elevul ca persoană. Problema personalității, credea A. S. Makarenko, poate fi rezolvată dacă fiecare persoană (chiar și cea mai mică) este văzută ca o personalitate. O formă particulară de respect pentru personalitatea copilului este exigența rezonabilă, al cărei potențial educațional crește semnificativ dacă este oportun în mod obiectiv, dictat de nevoile procesului educațional, sarcinile dezvoltării depline a personalității. Severitatea elevilor trebuie combinată cu exigența profesorului față de sine, ținând cont de părerea elevilor săi despre sine. Respectul pentru individ implică încrederea în pozitivul unei persoane.

Estetizarea vieții copiilor- un rezultat pozitiv al educației nu poate fi obținut decât într-un spațiu de educație frumos organizat: săli de clasă amenajate estetic și facilități de agrement, prezența florilor, verdeață, acvarii, opere de artă, colțuri de locuit, paturi de flori în zona școlii etc.

Întrebări pentru autocontrol

1. Extindeți esența procesului pedagogic.

2. Descrieți diferitele abordări ale structurii procesului pedagogic.

3. Formulaţi modelele generale ale procesului pedagogic.

4. Care sunt principiile procesului pedagogic?

5. Care este relația dintre funcțiile procesului pedagogic?

6. Care sunt forțele motrice ale procesului pedagogic?

7. Extindeți esența următoarelor principii ale procesului pedagogic:

Accesibilitatea în educație și educație;

Sistematic și consistent;

Legătura dintre teorie și practică;

Principiul conformității naturale;

vizibilitate;

Procesul pedagogic este o interacțiune special organizată între un profesor și un elev, ținând cont de conținutul educației și educației, folosind diverse instrumente pedagogice, care vizează implementarea sarcinilor pedagogice care să asigure satisfacerea nevoilor societății și ale individului însuși în dezvoltarea sa. și autodezvoltarea.

Procesul pedagogic este prezentat ca sistem cu cinci elemente: scopul învățării (de ce să predați); conţinut informatii educationale(ce să predați); metode, metode de predare, mijloace de comunicare pedagogică (cum se preda); profesor; student.

Procesul pedagogic este creat de profesor. Oriunde are loc procesul pedagogic, indiferent de ce profesor îl creează, acesta va avea următoarea structură:

Scop - Principii - Conținut - Metode - Mijloace - Forme.

Ţintă reflectă rezultatul final al interacțiunii pedagogice, spre care se străduiesc profesorul și elevul.

Principii menite să determine principalele direcţii de realizare a scopului.

Metode- sunt acţiunile profesorului şi ale elevului, prin care se transmite şi se recepţionează conţinutul.

Mijloacele ca subiect materializat metodele de lucru cu conținutul sunt folosite în unitate cu metodele.

Forme organizarea procesului pedagogic îi conferă o completitudine logică, completitudine.

Dinamismul procesului pedagogic se realizează prin interacțiunea celor trei structuri ale sale:

- pedagogic;

- metodic;

- psihologic.

Pentru a crea structura metodologica scopul este împărțit într-o serie de sarcini, în conformitate cu care se determină etapele succesive ale activității profesorului și a elevului.

Structurile pedagogice și metodologice ale procesului pedagogic sunt interconectate organic.

Structura psihologică proces pedagogic: procese de percepție, gândire, înțelegere, memorare, asimilare de informații; manifestarea de către elevi a interesului, a înclinațiilor, a motivației pentru învățare, a dinamicii dispoziției emoționale; creșterea și scăderea stresului neuropsihic fizic, dinamica activității, performanța și oboseala.

În consecinţă, în structura psihologică a procesului pedagogic se pot distinge trei substructuri psihologice: procese cognitive; motivația pentru învățare; Voltaj.

Pentru ca procesul pedagogic să se „pună în mișcare”, managementul este necesar.

Managementul pedagogic- este procesul de transfer a situaţiei pedagogice, a proceselor dintr-o stare în alta, corespunzătoare scopului.

Componentele procesului de management: stabilirea obiectivelor; suport informațional (diagnosticarea caracteristicilor elevilor); formularea sarcinilor în funcție de scopul și caracteristicile elevilor; proiectarea, planificarea activităților pentru atingerea scopului; implementarea proiectului; controlul asupra progresului execuției; ajustare; rezumând.

Procesul pedagogic- Acest procesul muncii, se realizează pentru a realiza sarcini semnificative din punct de vedere social. Specificul acestui proces este că munca educatorilor și munca educatorilor se contopesc împreună, formând un fel de relație între participanți - interacțiune pedagogică.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

Procesul pedagogic este un fenomen sistemic complex. Semnificația ridicată a procesului pedagogic se datorează valorii culturale, istorice și sociale a procesului de creștere a unei persoane.

În acest sens, este extrem de important să înțelegem principalele caracteristici specifice ale procesului pedagogic, să cunoaștem ce instrumente sunt necesare pentru cel mai eficient flux al acestuia. De asemenea, este important să relevăm principiul fundamental al procesului pedagogic - principiul integrității.

Lucrările multor profesori domestici sunt dedicate studiului acestei probleme. Printre ei, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy și B.P. Barhaev. În lucrările acestor autori, diverse aspecte ale procesului pedagogic sunt cel mai deplin consacrate în ceea ce privește integritatea și consistența acestuia.

Scopul acestei lucrări este de a determina principalele caracteristici ale procesului pedagogic. Pentru a atinge obiectivul, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

- definirea procesului pedagogic;

- caracterizează integritatea procesului pedagogic;

- scoaterea în evidenţă a funcţiilor procesului pedagogic;

- notează tiparele procesului pedagogic;

- să analizeze principiile de bază ale procesului pedagogic.

Lucrarea se bazează pe analiza publicațiilor lui I.P. Podlasogo, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenin, în care principalele caracteristici ale unui proces pedagogic holistic sunt dezvăluite suficient de detaliat.

1. Procesul pedagogic ca sistem integral

Potrivit lui I.P. Podlasy, procesul pedagogic se numește „interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor”.

Potrivit lui V.A. Slastenin, procesul pedagogic este „o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale”.

Analizând aceste definiții, precum și literatura aferentă, putem distinge următoarele caracteristici ale procesului pedagogic:

§ subiecţii principali de interacţiune în procesul pedagogic sunt atât profesorul, cât şi elevul;

§ scopul procesului pedagogic este formarea, dezvoltarea, formarea și educarea personalității elevului: „Asigurarea unității de pregătire, educație și dezvoltare pe baza integrității și comunității este esența principală a procesului pedagogic”;

§ scopul este atins prin folosirea unor mijloace speciale în cursul procesului pedagogic;

§ scopul procesului pedagogic, precum si realizarea lui, sunt determinate de valoarea istorica, sociala si culturala a procesului pedagogic, educatia ca atare;

§ scopul procesului pedagogic este distribuit sub formă de sarcini;

§ esenţa procesului pedagogic poate fi urmărită prin forme speciale organizate ale procesului pedagogic.

Principala proprietate integrativă a procesului pedagogic ca sistem dinamic este capacitatea sa de a îndeplini funcții determinate social. Cu toate acestea, societatea este interesată să se asigure că implementarea lor îndeplinește un nivel ridicat de calitate. Și acest lucru este posibil sub condiția funcționării procesului pedagogic ca fenomen holistic: o personalitate holistică armonioasă nu se poate forma decât într-un proces pedagogic holistic.

Integritatea, conform lui V.A. Slastenina - „calitatea sintetică a procesului pedagogic, caracterizatoare cel mai inalt nivel dezvoltarea sa, rezultat al acțiunilor și activităților conștiente stimulate ale subiecților care funcționează în ea.

Din punct de vedere al conținutului, integritatea procesului pedagogic este asigurată de reflectarea în scopul și conținutul educației a experienței acumulate de omenire în relația dintre cele patru elemente ale sale: cunoașterea, inclusiv despre modul de realizare a acțiunilor; aptitudini și abilități; experiență de activitate creativă și experiență de atitudine emoțional-valoroasă și volitivă față de lumea din jur. Implementarea elementelor principale ale conținutului educației nu este altceva decât punerea în aplicare a unității funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale a scopului procesului pedagogic.

În termeni organizatorici, procesul pedagogic dobândește proprietatea de integritate dacă unitatea este asigurată numai în ceea ce privește procesele componente independente:

§ dezvoltarea şi proiectarea (adaptarea didactică) a conţinutului învăţământului şi a bazei materiale (activitatea conţinut-constructivă, material-constructivă şi operaţional-constructivă a profesorului);

§ interacţiunea de afaceri între profesori şi elevi cu privire la conţinutul învăţământului, a cărui asimilare de către aceştia din urmă este scopul interacţiunii;

§ interactiunea dintre profesori si elevi la nivelul relatiilor personale, i.e. nu despre conținutul educației (comunicare informală);

§ însuşirea conţinutului educaţiei de către elevi fără participarea directă a profesorului (autoeducaţie şi autoeducaţie).

2. Principiul integrității stă la baza procesului pedagogic

Deci, integritatea este o proprietate naturală a procesului educațional. Ea există în mod obiectiv, deoarece există o școală în societate, un proces de învățare. De exemplu, pentru procesul de învățare, luat într-un sens abstract, astfel de caracteristici de integritate sunt unitatea de predare și învățare. Și pentru practica pedagogică reală - unitatea funcțiilor educaționale, de dezvoltare și educaționale. Dar fiecare dintre aceste procese îndeplinește și funcții conexe într-un mod holistic. proces educațional: educația îndeplinește nu numai funcții educaționale, ci și de dezvoltare și educaționale, iar formarea este de neconceput fără creșterea și dezvoltarea însoțitoare.

Aceste legături lasă o amprentă asupra scopurilor, obiectivelor, formelor și metodelor de formare a procesului educațional. Deci, de exemplu, în procesul de învățare se urmărește formarea ideilor științifice, asimilarea de concepte, legi, principii, teorii, care ulterior au o mare influență atât asupra dezvoltării, cât și asupra creșterii individului. Conținutul educației este dominat de formarea de credințe, norme, reguli și idealuri, orientări valorice etc., dar în același timp se formează reprezentări ale cunoștințelor și aptitudinilor.

Astfel, ambele procese conduc la scopul principal - formarea personalității, dar fiecare dintre ele contribuie la atingerea acestui scop prin mijloacele sale inerente. În practică, acest principiu este implementat printr-un set de sarcini de lecție, conținutul instruirii, adică. activități ale profesorului și elevilor, o combinație de diverse forme, metode și mijloace de predare.

În practica didactică, precum și în teorie pedagogică, integritatea procesului de învățare, ca complexitate a sarcinilor sale și a mijloacelor de implementare a acestora, își găsește expresie în determinarea echilibrului corect al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, în coordonarea procesului de învățare și dezvoltare, în combinarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. în sistem unic idei despre lume și cum să o schimbi.

3. Funcţiile unui proces pedagogic holistic

Funcțiile procesului pedagogic includ:

- predare;

- educational;

- în curs de dezvoltare.

Învățarea este „o activitate comună a unui profesor și a unui elev care vizează educarea unei persoane prin organizarea procesului de asimilare a unui sistem de cunoștințe, metode de activitate, experiență de activitate creativă și experiență a unei atitudini emoționale și valorice față de lume”.

Procedând astfel, profesorul:

1. predă - transferă intenționat cunoștințe, experiență de viață, metode de activitate, bazele culturii și cunoștințe științifice;

2. gestionează procesul de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

3. creează condiţii pentru dezvoltarea personalităţii elevilor (memorie, atenţie, gândire).

Pe de altă parte, studentul:

1. învață - stăpânește informațiile transmise și îndeplinește sarcini educaționale cu ajutorul unui profesor, împreună cu colegii de clasă sau independent;

2. încearcă să observe, să compare, să gândească în mod independent;

3. manifestă inițiativă în căutarea de noi cunoștințe, surse suplimentare de informare (manual, manual, Internet), se angajează în autoeducare.

Predarea este activitatea profesorului în:

§ transfer de informatii;

§ organizarea activităţii educaţionale şi cognitive a elevilor;

§ acordarea de asistenta in caz de dificultate in procesul de predare;

§ stimularea interesului, independenţei şi creativităţii elevilor;

§ evaluarea performanţelor educaţionale ale elevilor.

Dezvoltarea este „procesul de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale unei persoane”.

Educația este „un proces intenționat de activități interconectate ale profesorilor și elevilor, care vizează formarea atitudinilor valoroase ale elevilor față de lumea din jurul lor și față de ei înșiși”.

ÎN stiinta moderna„educația” ca fenomen social este înțeleasă ca transferul experienței istorice și culturale din generație în generație. Procedând astfel, educatorul:

1) transferă experiența acumulată de omenire;

2) introduce în lumea culturii;

3) încurajează autoeducația;

4) ajută la înțelegerea situațiilor dificile de viață și la găsirea unei ieșiri din situația actuală.

Pe de altă parte, studentul:

1) stăpânește experiența relațiilor umane și fundamentele culturii;

2) lucrează pe sine;

3) învață modalități de comunicare și maniere de comportament.

Drept urmare, elevul își schimbă înțelegerea despre lume și atitudinea față de oameni și de sine însuși.

Concretând pentru tine însuți aceste definiții, poți înțelege următoarele. Procesul pedagogic ca fenomen sistemic complex include toată varietatea de factori care înconjoară procesul de interacțiune dintre elev și profesor. Deci procesul de educație este asociat cu atitudinile morale și valorice, formarea - cu categoriile de cunoștințe, aptitudini și abilități. Formarea și dezvoltarea sunt aici două modalități cheie și de bază de a include acești factori în sistemul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, această interacțiune este „plină” de conținut și sens.

4. Forțele motrice ale procesului pedagogic

Forța motrice din spatele dezvoltării și îmbunătățirii unui proces pedagogic holistic sunt contradicțiile.

Toate contradicțiile sunt împărțite în obiective și subiective.

Obiectiv:

Contradicții între nivelul de dezvoltare al copilului, starea cunoștințelor sale, aptitudinile și cerințele crescânde ale vieții. Se depășește prin educație continuă, pregătire intensivă, muncă, civilă, fizică, educatie morala. Complicarea vieții sociale, creșterea constantă a cerințelor pentru volumul și calitatea informațiilor obligatorii, abilitățile pe care trebuie să le posede copiii, dă naștere la o serie de dificultăți asociate cu creșterea numărului de materii obligatorii, a tipurilor de educație, de muncă. , activități fizice și alte activități. Se formează o lipsă de timp, apar inevitabile supraîncărcări intelectuale, fizice, morale.

Forța motrice internă a procesului pedagogic este contradicția dintre cerințele propuse de natură cognitivă, de muncă, practică, utilă social și posibilitățile reale de implementare a acestora. Această contradicție devine sursa mișcării sistemului către un scop comun dacă cerințele propuse sunt în zona dezvoltării proximale a capacităților și, dimpotrivă, o astfel de contradicție nu va contribui la o dezvoltare optimă dacă sarcinile se dovedesc a fi excesiv de dificile sau uşor. În consecință, sarcina profesorului este de a stăpâni capacitatea de a studia bine grupurile de studenți și pedagogice, precum și membrii săi individuali, de a proiecta cu pricepere perspectivele de dezvoltare apropiate, medii și îndepărtate și de a le transforma în sarcini concrete care apelează constant.

Între natura activă a copilului și condițiile socio-pedagogice de viață.

Subiectiv:

Contradicții între procesul creativ individual de formare a personalității și caracterul reproductiv în masă al organizării procesului pedagogic. Schimbările constante în viața publică, apariția de noi situații, relații, cerințe pentru copii fac imposibilă crearea unui sistem pedagogic neschimbător, a unei integrități pedagogice absolut perfecte.

Între rolul crescând al subiecţilor umanitari în formarea unei persoane şi tendinţele de tehnocratizare a procesului pedagogic.

Depășirea contradicțiilor, asigurarea eficacității depline a procesului pedagogic se realizează prin funcționarea deplină a principalelor elemente de conținut. Acești termeni includ:

§ echipa de educatie munca copiilor, diverse organizatii publice ca sisteme conducătoare de conținut ale relațiilor sociale, factori și condiții de educație;

§ învăţarea ca element de bază al integrităţii;

§ muncă utilă social, productivă ca bază cea mai importantă a educaţiei;

§ activitate creativă extracurriculară (în afara clasei, în afara școlii).

5. Modele ale procesului pedagogic

cunoștințe pedagogice ale copilului

La legile procesului pedagogic I.P. Sneaky se referă la:

1. Regularitatea dinamicii procesului pedagogic. Mărimea tuturor modificărilor ulterioare depinde de amploarea modificărilor din etapa precedentă. Aceasta înseamnă că procesul pedagogic ca interacțiune în dezvoltare între profesori și elevi are un caracter constant, treptat; cu cât realizările intermediare sunt mai mari, cu atât rezultatul final este mai semnificativ.

2. Modelul dezvoltării personalității în procesul pedagogic. Ritmul și nivelul de dezvoltare personală atins depind de:

§ ereditatea;

§ educaționale și mediu educational;

§ includerea în activități educaționale;

§ mijloace şi metode aplicate de influenţă pedagogică.

3. Regularitatea conducerii procesului de învățământ. Eficacitatea influenței pedagogice depinde de:

§ intensitatea feedback-ului dintre elevi și profesori;

§ amploarea, natura și validitatea acțiunilor corective asupra elevilor.

4. Regularitatea stimulării. Productivitatea procesului pedagogic depinde de:

§ acţiunea de stimulente (motive) interne ale activităţilor educaţionale;

§ intensitatea, natura și actualitatea stimulentelor externe (sociale, pedagogice, morale, materiale etc.).

5. Regularitatea unității senzoriale, logice și practice în procesul pedagogic. Eficacitatea procesului educațional depinde de:

§ intensitatea si calitatea perceptiei senzoriale;

§ înțelegerea logică a percepției;

§ aplicarea practică a sensului.

6. Regularitatea unității activităților externe (pedagogice) și interne (cognitive). Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:

§ calitatea activităţii pedagogice;

§ calitatea activităţilor educaţionale proprii ale elevilor.

7. Regularitatea condiţionalităţii procesului pedagogic. Cursul și rezultatele procesului educațional depind de:

§ nevoile societatii si ale individului;

§ Oportunităţi (materiale, tehnice, economice etc.) ale societăţii;

§ conditiile procesului (moral-psihologic, sanitar-igienic, estetic etc.).

6. Principiile procesului pedagogic

Principiile procesului pedagogic reflectă cerințele de bază pentru organizarea activității pedagogice, indică direcția acesteia și, în cele din urmă, ajută la abordarea creativă a construcției procesului pedagogic.

Să ne întoarcem la principiile procesului pedagogic, identificate de Nikitina N.N. :

Următoarele principii se aplică selecției țintelor educaționale:

1. orientarea umanistă a procesului pedagogic;

2. legături cu viața și practica industrială;

3. îmbinarea pregătirii și educației cu munca pentru binele comun.

Dezvoltarea mijloacelor de prezentare a conținutului educației și creșterii este ghidată de următoarele principii:

1. științific;

2. accesibilitatea și fezabilitatea predării și educării școlarilor;

3. combinație de vizibilitate și abstractizare în procesul educațional;

4. Estetizarea vieții tuturor copiilor, în special educația și creșterea.

Atunci când alegeți forme de organizare a interacțiunii pedagogice, este recomandabil să vă ghidați după următoarele principii:

1. predarea si educarea copiilor in echipa;

2. continuitate, consistență, sistematică;

3. coerența cerințelor școlii, familiei și comunității.

Activitatea profesorului este guvernată de principiile:

1. combinarea managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor;

2. încrederea pe pozitivul într-o persoană, pe punctele forte Personalitatea lui;

3. respectul față de personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de acesta.

Participarea elevilor înșiși la procesul de educație este ghidată de principiile conștiinței și activității elevilor într-un proces pedagogic holistic.

Alegerea metodelor de influență pedagogică în procesul de predare și munca educațională este ghidată de principiile:

1. combinații de acțiuni pedagogice directe și paralele;

2. luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Eficacitatea rezultatelor interacțiunii pedagogice este asigurată prin respectarea principiilor:

1. concentrarea pe formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului;

2. puterea și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.

În plus, în literatura pedagogică se consideră oportună combinarea acestor principii în două grupuri mari, acoperind două laturi ale procesului pedagogic - organizațional și de activitate. Primul grup de principii îl constituie principiile de organizare a procesului pedagogic, care reglementează alegerea scopurilor, conținutului și formelor de interacțiune. A doua grupă - principiile managementului activităților elevilor - oferă un sistem de cerințe pentru implementarea procesului de interacțiune pedagogică, metodele și rezultatele acestuia.

Concluzie

În această lucrare s-au putut analiza principalele cercetări pedagogice științifice, în urma cărora au fost identificate caracteristicile de bază ale procesului pedagogic. În primul rând, acestea sunt scopurile și obiectivele procesului pedagogic, componentele sale principale, funcțiile pe care le poartă, semnificația pentru societate și cultură, metodele, formele și mijloacele sale.

Analiza a arătat importanța ridicată a procesului pedagogic în societate și în cultură în general. În primul rând, acest lucru se reflectă în atenția deosebită din partea societății și a statului standardele educaționale, la cerințele pentru imaginile ideale ale unei persoane concepute de profesori.

Principalele caracteristici ale procesului pedagogic sunt integritatea și consistența. Ele se manifestă în înțelegerea scopurilor procesului pedagogic, a conținutului și a funcțiilor acestuia. Deci procesele de educație, dezvoltare și formare pot fi numite o singură proprietate a procesului pedagogic, componentele sale constitutive, iar funcțiile de bază ale procesului pedagogic sunt educarea, predarea și dezvoltarea.

Bibliografie

1. Barkhaev, B.P. Pedagogie. - M., 2001. - 320 p.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogie. - M., 2000. - 278 p.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Introducere în activitatea pedagogică: teorie și practică. - M.: Academia, 2008 - 224 p.

4. Podlasy, I.P. Pedagogie. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.

5. Slastenin, V.A. etc Pedagogie Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / ed. V.A. Slastenin. - M.: Academia, 2002. - 576 p.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Procesul pedagogic holistic ca categorie de implementare practică a educației. Conceptul de proces pedagogic holistic. Scopurile și obiectivele activităților educaționale. Forțele motrice ale procesului pedagogic. Dezvoltarea socio-personală a copiilor.

rezumat, adăugat 23.09.2014


Procesul pedagogic holistic ca categorie de implementare practică a educației. Conținut-țintă și componentă organizațională-activitate a procesului pedagogic. educațional și funcția educațională. Contradicții externe și interne.

rezumat, adăugat 19.10.2012


Educația ca fenomen social și pedagogic. Dezvoltarea personală, factori care o influențează. Metodologia şi metodele cercetării pedagogice. Esența unui proces pedagogic holistic. Procesul educațional ca parte a procesului pedagogic.

curs de prelegeri, adăugat 24.09.2013


Procesul pedagogic ca sistem pedagogic dinamic. Forme de organizare şi structură a procesului pedagogic. Modele și principii ale unui proces educațional holistic. Activitatea pedagogică conform B.T. Lihaciov, K.D. Ushinsky.

rezumat, adăugat 20.05.2014


Istoria apariției și dezvoltării legilor și modelelor pedagogice. Specificul manifestării legilor dialecticii în pedagogie, legea de bază a procesului pedagogic. Modele ale unui proces pedagogic holistic, componentele sale principale.

test, adaugat 14.10.2009


Integritatea procesului pedagogic, funcțiile și principalele dificultăți ale acestuia. Structura procesului pedagogic. Scopul ca componentă a structurii procesului pedagogic. Taxonomia lui Bloom. Clasificarea obiectivelor educaționale și implementarea acesteia în procesul educațional.

lucrare de termen, adăugată 20.05.2014


Procesul pedagogic ca sistem integral; funcții, principii, structură și modele; spațiu social al procesului educațional, cultura morală a individului. Educația în Rusia și tendințele globale; directii prioritare de dezvoltare.

lucrare de termen, adăugată 12/04/2010


Conceptul de proces pedagogic, structura, etapele, modelele și proprietăți generale. Analiza poziției diverșilor autori atunci când se consideră esența unui proces pedagogic holistic. Activitatea reciprocă a profesorului și a elevului în procesul pedagogic.

rezumat, adăugat 25.12.2015


Structura, principiile, forțele motrice și funcțiile procesului pedagogic. cerințe pentru un profesor. Educația ca fenomen sociocultural. Procesul pedagogic ca interacțiune dintre educatori și elevi, a vizat atingerea scopului.

prezentare, adaugat 25.08.2013


Rezolvarea sarcinilor educaționale, de creștere și dezvoltare. Esența procesului pedagogic. Interacțiunea tuturor participanților la procesul pedagogic. Trecerea de la rezolvarea unei probleme pedagogice la alta. Inseparabilitatea educației și formării.

Introducere

Definiția termenului „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic

Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic

Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Procesul pedagogic este un fenomen sistemic complex. Semnificația ridicată a procesului pedagogic se datorează valorii culturale, istorice și sociale a procesului de creștere a unei persoane.

În acest sens, este extrem de important să înțelegem principalele caracteristici specifice ale procesului pedagogic, să cunoaștem ce instrumente sunt necesare pentru cel mai eficient flux al acestuia.

O mulțime de profesori și antropologi domestici sunt angajați în studiul acestei probleme. Printre ei, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy și B.P. Barhaev. În lucrările acestor autori, diverse aspecte ale procesului pedagogic sunt cel mai deplin consacrate în ceea ce privește integritatea și consistența acestuia.

Scopul acestei lucrări este de a determina principalele caracteristici ale procesului pedagogic. Pentru a atinge obiectivul, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

analiza componentelor constitutive ale procesului pedagogic;

analiza scopurilor și obiectivelor procesului pedagogic;

caracterizarea metodelor, formelor și mijloacelor tradiționale ale procesului pedagogic;

analiza principalelor funcţii ale procesului pedagogic.

1. Definirea conceptului de „proces pedagogic”. Obiectivele procesului pedagogic

Înainte de a discuta caracteristicile specifice procesului pedagogic, dăm câteva definiții ale acestui fenomen.

Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic al lui Podlasy se numește „interacțiunea în dezvoltare a educatorilor și educatorilor, care vizează atingerea unui scop dat și care duce la o schimbare preplanificată a stării, transformarea proprietăților și calităților educatorilor”.

Potrivit lui V.A. Slastenin, procesul pedagogic este „o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor care vizează rezolvarea problemelor de dezvoltare și educaționale”.

B.P. Barkhaev vede procesul pedagogic ca „o interacțiune special organizată a profesorilor și elevilor cu privire la conținutul educației folosind mijloacele de formare și educație pentru a rezolva problemele educației care vizează atât satisfacerea nevoilor societății, cât și a individului însuși în dezvoltarea sa. și autodezvoltare”.

Analizând aceste definiții, precum și literatura aferentă, putem distinge următoarele caracteristici ale procesului pedagogic:

subiectele principale de interacțiune în procesul pedagogic sunt atât profesorul, cât și elevul;

scopul procesului pedagogic este formarea, dezvoltarea, formarea și educarea personalității elevului: „Asigurarea unității de pregătire, educație și dezvoltare pe baza integrității și comunității este esența principală a procesului pedagogic”;

scopul este atins prin utilizarea unor mijloace speciale în cursul procesului pedagogic;

scopul procesului pedagogic, precum și realizarea acestuia, sunt determinate de valoarea istorică, socială și culturală a procesului pedagogic, educația ca atare;

scopul procesului pedagogic este distribuit sub formă de sarcini;

esenţa procesului pedagogic poate fi urmărită prin forme speciale organizate ale procesului pedagogic.

Toate acestea și alte caracteristici ale procesului pedagogic vor fi luate în considerare de noi în viitor mai detaliat.

Potrivit lui I.P. Procesul pedagogic mediu este construit pe componentele țintă, conținut, activitate și rezultat.

Componenta țintă a procesului include întreaga varietate de scopuri și obiective ale activității pedagogice: de la scopul general - dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității - până la sarcinile specifice de formare a calităților individuale sau a elementelor acestora. Componenta de conținut reflectă sensul investit atât în ​​scopul general, cât și în fiecare sarcină specifică, iar componenta de activitate reflectă interacțiunea profesorilor și elevilor, cooperarea acestora, organizarea și managementul procesului, fără de care rezultatul final nu poate fi atins. Componenta eficientă a procesului reflectă eficiența cursului său, caracterizează progresul realizat în conformitate cu scopul.

Stabilirea obiectivelor în educație este un proces destul de specific și complex. La urma urmei, profesorul se întâlnește cu copii în viață, iar scopurile, atât de bine afișate pe hârtie, pot diverge de starea reală a lucrurilor în grup educațional, clasă, public. Între timp, profesorul trebuie să cunoască obiectivele generale ale procesului pedagogic și să le urmeze. În înțelegerea scopurilor, principiile activității sunt de mare importanță. Ele vă permit să extindeți formularea uscată a obiectivelor și să adaptați aceste obiective fiecărui profesor pentru el însuși. În acest sens, lucrarea lui B.P. Barkhaev, în care încearcă să afișeze în cea mai completă formă principiile de bază în construirea unui proces pedagogic holistic. Iată principiile:

Următoarele principii se aplică selecției țintelor educaționale:

orientarea umanistă a procesului pedagogic;

legături cu viața și practica industrială;

îmbinând formarea și educația cu munca pentru binele comun.

Dezvoltarea mijloacelor de prezentare a conținutului educației și creșterii este ghidată de următoarele principii:

caracter științific;

accesibilitatea și fezabilitatea predării și educării școlarilor;

combinație de vizibilitate și abstractizare în procesul educațional;

estetizarea vieții tuturor copiilor, în special educația și creșterea.

Atunci când alegeți forme de organizare a interacțiunii pedagogice, este recomandabil să vă ghidați după următoarele principii:

predarea si educarea copiilor in echipa;

continuitate, consistență, sistematică;

coerența cerințelor școlii, familiei și comunității.

Activitatea profesorului este guvernată de principiile:

combinarea managementului pedagogic cu dezvoltarea inițiativei și a independenței elevilor;

încrederea pe pozitivul unei persoane, pe punctele forte ale personalității sale;

respectul pentru personalitatea copilului, combinat cu cerințe rezonabile față de el.

Participarea elevilor înșiși la procesul de educație este ghidată de principiile conștiinței și activității elevilor într-un proces pedagogic holistic.

Alegerea metodelor de influență pedagogică în procesul de predare și munca educațională este ghidată de principiile:

combinații de acțiuni pedagogice directe și paralele;

luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor.

Eficacitatea rezultatelor interacțiunii pedagogice este asigurată prin respectarea principiilor:

concentrarea pe formarea în unitatea cunoștințelor și aptitudinilor, conștiinței și comportamentului;

puterea și eficacitatea rezultatelor educației, creșterii și dezvoltării.

2. Componentele procesului pedagogic. Efectele procesului pedagogic

După cum sa menționat mai sus, printre scopurile procesului pedagogic ca fenomen integral se disting procesele de educație, dezvoltare, formare și dezvoltare. Să încercăm să înțelegem specificul acestor concepte.

Potrivit lui N.N. Nikitina, aceste procese pot fi definite după cum urmează:

„Formarea - 1) procesul de dezvoltare și formare a unei personalități sub influența factorilor externi și interni - educație, formare, social și mediul natural, activitatea proprie a persoanei; 2) metoda și rezultatul organizării interne a personalității ca sistem de proprietăți personale.

Învățarea este o activitate comună a unui profesor și a unui elev, care urmărește educarea unei persoane prin organizarea procesului de asimilare a unui sistem de cunoștințe, a metodelor de activitate, a experienței activității creative și a experienței unei atitudini emoționale și valorice față de lume.

Procedând astfel, profesorul:

) predă - transferă intenționat cunoștințele, experiența de viață, metodele de activitate, bazele culturii și cunoștințelor științifice;

) gestionează procesul de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

) creează condiţii pentru dezvoltarea personalităţii elevilor (memorie, atenţie, gândire).

Pe de altă parte, studentul:

) învață - stăpânește informațiile transmise și îndeplinește sarcini educaționale cu ajutorul unui profesor, împreună cu colegii de clasă sau independent;

) încearcă să observe, să compare, să gândească în mod independent;

) manifestă inițiativă în căutarea de noi cunoștințe, surse suplimentare de informații (carte de referință, manual, Internet), este angajat în autoeducație.

Predarea este activitatea profesorului în:

organizarea activității educaționale și cognitive a elevilor;

asistenta in caz de dificultate in procesul de invatare;

stimularea interesului, independenței și creativității elevilor;

evaluarea performanțelor educaționale ale elevilor.

„Dezvoltarea este un proces de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale unei persoane.

Educația este un proces intenționat de activități interconectate ale profesorilor și elevilor, menite să modeleze atitudinile valoroase ale elevilor față de lumea din jurul lor și față de ei înșiși.

În știința modernă, „educația” ca fenomen social este înțeleasă ca transferul experienței istorice și culturale de la o generație la alta. Procedând astfel, educatorul:

) transmite experiența acumulată de omenire;

) introduce în lumea culturii;

) stimulează autoeducaţia;

) ajută la înțelegerea situațiilor dificile de viață și la găsirea unei ieșiri din situația actuală.

Pe de altă parte, studentul:

) stăpânește experiența relațiilor umane și bazele culturii;

) lucrează pe sine;

) învață modalități de comunicare și maniere de comportament.

Drept urmare, elevul își schimbă înțelegerea despre lume și atitudinea față de oameni și de sine însuși.

Concretând pentru tine însuți aceste definiții, poți înțelege următoarele. Procesul pedagogic ca fenomen sistemic complex include toată varietatea de factori care înconjoară procesul de interacțiune dintre elev și profesor. Deci procesul de educație este asociat cu atitudinile morale și valorice, formarea - cu categoriile de cunoștințe, aptitudini și abilități. Formarea și dezvoltarea sunt aici două modalități cheie și de bază de a include acești factori în sistemul de interacțiune dintre elev și profesor. Astfel, această interacțiune este „plină” de conținut și sens.

Scopul este întotdeauna legat de rezultatele activității. Deși nu ne oprim asupra conținutului acestei activități, să trecem la așteptările de la implementarea scopurilor procesului pedagogic. Care este imaginea rezultatelor procesului pedagogic? Pe baza formulării obiectivelor, se pot descrie rezultatele cu cuvintele „educație”, „învățare”.

Criteriile de evaluare a educației unei persoane sunt:

„bun” ca comportament în beneficiul altei persoane (grup, colectiv, societate în ansamblu);

„adevărul” ca ghid în aprecierea acțiunilor și faptelor;

„frumusețea” în toate formele de manifestare și creație.

Capacitatea de învățare este „o pregătire internă dobândită de către un student (sub influența pregătirii și educației) pentru diverse restructurari și transformări psihologice în conformitate cu noile programe și obiective ale educației ulterioare. Adică capacitatea generală de a asimila cunoștințe. Cel mai important indicator al învățării este cantitatea de asistență dozată de care are nevoie un elev pentru a obține un anumit rezultat. Învățarea este un tezaur sau un stoc de concepte și metode de activitate învățate. Adică un sistem de cunoștințe, deprinderi și abilități care corespunde normei (rezultatul așteptat specificat în standardul educațional)”.

Acestea nu sunt în niciun caz singurele expresii. Este important să înțelegeți nu esența cuvintelor în sine, ci natura apariției lor. Rezultatele procesului pedagogic sunt asociate cu o întreagă gamă de așteptări pentru eficacitatea acestui proces. De unde aceste așteptări? În termeni generali, putem vorbi despre așteptări culturale asociate cu imaginea unei persoane educate, dezvoltate și pregătite, care s-a dezvoltat în cultură. Într-un mod mai concret, așteptările publicului pot fi discutate. Ele nu sunt la fel de generale precum așteptările culturale și sunt legate de o înțelegere specifică, ordine a subiectelor vieții publice (societate civilă, biserică, afaceri etc.). Aceste înțelegeri sunt în prezent formulate după imaginea unei persoane educate, morale, mature din punct de vedere estetic, dezvoltate fizic, sănătoase, profesioniste și muncitoare.

important în lumea modernă vezi asteptarile formulate de stat. Ele se concretizează sub forma unor standarde educaționale: „Standardul de educație este înțeles ca un sistem de parametri de bază acceptați ca normă de stat a educației, reflectând idealul social și ținând cont de posibilitățile unei persoane reale și ale sistemului de învățământ de a atinge acest ideal.”

Se obișnuiește să se separe standardele educaționale federale, naționale-regionale și școlare.

Componenta federală determină acele standarde, a căror respectare asigură unitatea spațiului pedagogic din Rusia, precum și integrarea individului în sistemul culturii mondiale.

Componenta naţional-regională conţine reglementări în domeniu limbă maternăși literatură, istorie, geografie, artă, pregătire profesională etc. Sunt de competența regiunilor și instituțiilor de învățământ.

În cele din urmă, standardul stabilește domeniul de aplicare al componentei școlare a conținutului educației, reflectând specificul și direcția unei anumite instituții de învățământ.

Componentele federale și naționale-regionale ale standardului educațional includ:

cerințe pentru o astfel de pregătire minimă necesară pentru studenți în domeniul specificat de conținut;

volumul maxim admis sarcina de studiu studenți pe an de studiu.

Esența standardului învățământului secundar general se dezvăluie prin funcțiile sale, care sunt diverse și strâns legate. Printre acestea, trebuie evidențiate funcțiile de reglementare socială, umanizarea educației, management și îmbunătățirea calității educației.

Funcția de reglare socială este cauzată de trecerea de la o școală unitară la o varietate de sisteme educaționale. Implementarea lui presupune un mecanism care ar împiedica distrugerea unității educației.

Funcția de umanizare a educației este asociată cu aprobarea esenței sale de dezvoltare a personalității cu ajutorul standardelor.

Funcția de management este asociată cu posibilitatea reorganizării sistemului existent de monitorizare și evaluare a calității rezultatelor învățării.

Standardele educaționale de stat permit îndeplinirea funcției de îmbunătățire a calității educației. Ele sunt concepute pentru a fixa volumul minim necesar al conținutului educației și a stabili limita inferioară acceptabilă a nivelului de educație.

proces pedagogic

3. Metode, forme, mijloace ale procesului pedagogic

O metodă în educație este „o activitate ordonată a unui profesor și a elevilor care vizează atingerea unui scop dat”].

metode verbale. Utilizarea metodelor verbale într-un proces pedagogic holistic se realizează în primul rând cu ajutorul cuvântului oral și tipărit. Acest lucru se explică prin faptul că cuvântul nu este doar o sursă de cunoaștere, ci și un mijloc de organizare și conducere a activităților educaționale și cognitive. Acest grup de metode include următoarele metode de interacțiune pedagogică: o poveste, o explicație, o conversație, o prelegere, discuții educaționale, dispute, lucru cu o carte, o metodă exemplu.

O poveste este „o prezentare consistentă a unui material predominant faptic, realizată într-o formă descriptivă sau narativă”.

Mare importanță are o poveste în organizarea activităților orientate spre valoare ale elevilor. Influențând sentimentele copiilor, povestea îi ajută să înțeleagă și să asimileze sensul aprecierilor morale și al normelor de comportament cuprinse în ea.

Conversația ca metodă este „un sistem de întrebări atent gândit care îi conduce treptat pe elevi să dobândească noi cunoștințe”.

Cu toată diversitatea conținutului lor tematic, conversațiile au ca scop principal implicarea elevilor înșiși în evaluarea anumitor evenimente, acțiuni, fenomene ale vieții publice.

Metodele verbale includ și discuții educaționale. Situațiile unei dispute cognitive, cu organizarea lor pricepută, atrag atenția școlarilor asupra inconsecvenței lumii din jurul lor, asupra problemei cunoașterii lumii și asupra adevărului rezultatelor acestei cunoașteri. Așadar, pentru a organiza o discuție, este necesar în primul rând să punem în față elevilor o adevărată contradicție. Acest lucru va permite elevilor să-și activeze activitate creativăși puneți-le înaintea problemei morale a alegerii.

Metodele verbale de influență pedagogică includ și metoda de lucru cu o carte.

Scopul final al metodei este de a prezenta elevului muncă independentă cu literatură educațională, științifică și de ficțiune.

Metodele practice într-un proces pedagogic holistic sunt cea mai importantă sursă de îmbogățire a școlarilor cu experiența relațiilor sociale și a comportamentului social. Locul central în acest grup de metode îl ocupă exercițiile, adică. sistematic activitate organizată la repetarea repetată a oricăror acțiuni în interesul consolidării lor în experienta personala student.

Un grup relativ independent de metode practice este lucrări de laborator- o metodă a unui fel de combinație de acțiuni practice cu observații organizate ale elevilor. metoda de laborator oferă o oportunitate de a dobândi abilități și abilități în manipularea echipamentelor, oferă condiții excelente pentru formarea abilităților de măsurare și calculare, procesare a rezultatelor.

Jocurile cognitive sunt „situații special create care simulează realitatea, din care elevii sunt invitați să găsească o ieșire. Scopul principal al acestei metode este de a stimula procesul cognitiv.

Metode vizuale. Demonstrația constă în cunoașterea senzuală a elevilor cu fenomene, procese, obiecte în forma lor naturală. Această metodă servește în principal la dezvăluirea dinamicii fenomenelor studiate, dar este utilizată pe scară largă pentru familiarizarea aspect obiect, structura sa internă sau amplasarea într-o serie de obiecte omogene.

Ilustrația presupune afișarea și perceperea obiectelor, proceselor și fenomenelor în imaginea lor simbolică folosind diagrame, afișe, hărți etc.

Metoda video. Funcțiile de predare și educație ale acestei metode sunt determinate de eficiența ridicată a imaginilor vizuale. Utilizarea metodei video oferă o oportunitate de a oferi studenților informații mai complete și de încredere despre fenomenele și procesele studiate, eliberează profesorul de o parte a muncii tehnice legate de controlul și corectarea cunoștințelor și stabilește feedback eficient.

Mijloacele procesului pedagogic se împart în vizuale (vizuale), care includ obiecte originale sau diversele lor echivalente, diagrame, hărți etc.; auditive (auditive), inclusiv radio, casetofone, instrumente muzicale etc., și audiovizuale (vizual-auditive) - filme sonore, televiziune, manuale programate care automatizează parțial procesul de învățare, mașini didactice, calculatoare etc. De asemenea, se obișnuiește să se împartă mijloacele didactice în cele pentru profesor și cele pentru elevi. Primele sunt obiectele folosite de profesor pentru a atinge mai eficient obiectivele educației. Al doilea este mijloacele individuale ale studenților, manualele școlare, caiete, articole de papetărie etc. Numărul instrumentelor didactice le include pe cele care sunt asociate atât cu activitățile profesorului, cât și ale elevilor: echipament sportiv, site-uri botanice școlare, calculatoare etc.

Formarea și educația se desfășoară întotdeauna în cadrul unei forme de organizare.

Tot felul de modalități de organizare a interacțiunii dintre profesori și elevi și-au găsit drum în cele trei sisteme principale de proiectare organizațională a procesului pedagogic. Acestea includ: 1) instruire și educație individuală; 2) sistem clasă-lecție, 3) sistem prelegere-seminar.

Forma clasă-lecție de organizare a procesului pedagogic este considerată tradițională.

O lecție este o astfel de formă de organizare a procesului pedagogic, în care „profesorul, pentru un timp precis stabilit, dirijează activitățile cognitive și de altă natură colective ale unui grup permanent de elevi (clasa), ținând cont de caracteristicile fiecăruia dintre acestea, folosind tipurile, mijloacele și metodele de lucru care creează condiții favorabile pentru ca toți elevii să dobândească cunoștințe, deprinderi și abilități, precum și pentru educarea și dezvoltarea abilităților cognitive și a forței spirituale a școlarilor.

Caracteristicile lecției școlare:

lecția prevede implementarea funcțiilor de învățare în complex (educativ, de dezvoltare și educare);

structura didactică a lecției are un sistem strict de construcție:

un anumit început organizatoric și stabilirea obiectivelor lecției;

actualizarea cunoștințelor și abilităților necesare, inclusiv verificarea temelor pentru acasă;

explicarea noului material;

consolidarea sau repetarea a ceea ce s-a învățat în lecție;

controlul și evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor în timpul lecției;

rezumarea lecției;

teme pentru acasă;

fiecare lecție este o verigă în sistemul de lecții;

lecția respectă principiile de bază ale predării; în ea, profesorul aplică un anumit sistem de metode și mijloace de predare pentru atingerea scopurilor lecției;

Baza pentru construirea unei lecții este utilizarea abil a metodelor, mijloacelor didactice, precum și o combinație de forme colective, de grup și individuale de lucru cu elevii și luând în considerare caracteristicile psihologice individuale ale acestora.

Disting următoarele tipuri de lecții:

o lecție de introducere a elevilor în materiale noi sau de comunicare (învățare) cunoștințe noi;

o lecție de consolidare a cunoștințelor;

lecții privind dezvoltarea și consolidarea abilităților și abilităților;

lecții rezumative.

Structura lecției constă de obicei din trei părți:

Organizarea muncii (1-3 min.), 2. partea principală (formare, asimilare, repetare, consolidare, control, aplicare etc.) (35-40 min.), 3. rezumare și teme (2-3 min.) .).

Lecția ca formă principală este completată organic de alte forme de organizare a procesului educațional. Unele dintre ele s-au dezvoltat în paralel cu lecția, i.e. în cadrul sistemului clasă-lecție (excursie, consultație, Teme pentru acasă, conferințe educaționale, ore suplimentare), altele sunt împrumutate din sistemul prelegeri-seminar și adaptate vârstei studenților (prelegeri, seminarii, ateliere, teste, examene).

Concluzie

În această lucrare s-au putut analiza principalele cercetări pedagogice științifice, în urma cărora au fost identificate caracteristicile de bază ale procesului pedagogic. În primul rând, acestea sunt scopurile și obiectivele procesului pedagogic, componentele sale principale, funcțiile pe care le poartă, semnificația pentru societate și cultură, metodele, formele și mijloacele sale.

Analiza a arătat importanța ridicată a procesului pedagogic în societate și în cultură în general. În primul rând, acest lucru se reflectă în atenția deosebită din partea societății și a statului față de standardele educaționale, față de cerințele pentru imaginile ideale ale unei persoane proiectate de profesori.

Principalele caracteristici ale procesului pedagogic sunt integritatea și consistența. Ele se manifestă în înțelegerea scopurilor procesului pedagogic, a conținutului și a funcțiilor acestuia. Deci procesele de creștere, dezvoltare și formare pot fi numite o singură proprietate a procesului pedagogic, componentele sale constitutive, iar funcțiile de bază ale procesului pedagogic sunt educarea, predarea și educația.

Bibliografie

1. Barkhaev B.P. Pedagogie. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogie. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Introducere în activitatea pedagogică: teorie și practică. - M.: Academia, 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. Pedagogie. - M.: Vlados, 1999. - 450 p.

Slastenin V.A. etc Pedagogie Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 576 p.

PROCESUL PEDAGOGIC este un proces educațional holistic în unitatea și interconectarea educației și formării, caracterizat prin activități comune, cooperare și co-creare a disciplinelor sale, contribuind la cea mai completă dezvoltare și autorealizare a personalității elevului. Procesul care realizează scopurile educației și creșterii în condiții de educație. sisteme în care educatorii și elevii interacționează în mod organizat (instituții de învățământ, de învățământ, profesionale și de învățământ, asociații și organizații pentru copii).

Dicţionar pedagogic. - M.: Academia. G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. 2005 .

Vezi ce este „PROCESUL PEDAGOGIC” în alte dicționare:

Procesul pedagogic- interacțiunea special organizată a generațiilor mai în vârstă (instruire) și tinere (instruite) cu scopul de a transmite celor mai în vârstă și de a stăpâni experiența socială necesară vieții și muncii în societate. Expresia „proces pedagogic” ... ... Wikipedia

PROCES PEDAGOGIC- interacțiunea intenționată, bogată în conținut și formalizată organizatoric a profesorilor și studenților, care vizează asimilarea conștientă și durabilă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către aceștia din urmă, formarea capacității de a le aplica în practică. Educatie profesionala. Dicţionar

proces pedagogic- pedagoginis procesas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Tikslingas žmogaus ugdymo vyksmas ugdymo veikėjams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, remiantis objektyviomis vertybėmis vertybėmis, ugdymois metodae ir… Enciklopedinis edukologijos žodynas

proces pedagogic- pedagoginis vyksmas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Tikslinga žmogaus ugdymo eiga ugdytojams tiesiogiai ar netiesiogiai bendraujant su ugdytiniais, veikiant juos įvairiomis ugdymo priemondažis,…

Procesul pedagogic- schimbarea succesivă a stărilor sistemului pedagogic. (Pedagogie. Manual, editat de L.P. Krivshenko. M., 2005. P. 418) Ch312.1 ... Dicționar terminologic pedagogic

Procesul pedagogic Dicționar-carte de referință de psihologie educațională

Procesul pedagogic- acesta este un sistem în care procesele de creștere, dezvoltare, formare și formare a tinerei generații, împreună cu toate condițiile, formele și metodele fluxului lor, sunt îmbinate împreună pe baza integrității și comunității; intenționat, conștient Glosar de termeni de pedagogie generală și socială

Procesul pedagogic- interacțiunea dirijată și organizată între adulți și copii, realizând scopurile educației și creșterii în condițiile sistemului pedagogic... Dicţionar de psihologie educaţională

Procesul militar-pedagogic- categoria de pedagogie militară, denotând activitățile cumulate, organizate și intenționate ale comandanților și șefilor în pregătire, educație, dezvoltare și pregătire psihologică soldaților, precum și activitățile personalului militar, militarii ... ... Dicționar psihologic și pedagogic al ofițerului de educator al unității navale

Dialogul pedagogic într-o situație de anchetă- situație educațională de vorbire cu sarcina de a testa cunoștințele, deprinderile și abilitățile elevilor. Situația de chestionare, ca orice altă situație educațională de vorbire, include un set de componente semantice care, fiind interdependente, determină ... ... Știința discursului pedagogic

Cărți

• Procesul pedagogic în învățământul superior, VN Zaichenko. Tutorial dezvoltat ținând cont de cerințele pentru formarea specialiștilor cu înaltă calificare și este conceput pentru a contribui la înțelegerea liniilor directoare și a direcțiilor principale ale psihologiei și pedagogice ... Cumpărați pentru 320 de ruble carte electronică
• Literatura rusă și procesul literar mondial, . Colecția „Literatura rusă și procesul literar mondial” reflectă una dintre direcții munca stiintifica profesori și studenți absolvenți ai Departamentului de literatură străină a Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad. A. I. Herzen.…