E f rybalko varsta si psihologia diferentiala. Manual al noului secol E. F. Rybalko psihologia dezvoltării și diferențiale Rybalko Elena Fedorovna seria de psihologie a dezvoltării și diferențiale „Manualul noului secol. Dinamica activității creative

Dimensiune: px

Începeți impresia de pe pagină:

transcriere

1 E. F. RYBALKO Psihologia dezvoltării şi diferenţiale

2 CUPRINS INTRODUCERE Partea I. ÎNTREBĂRI TEORETICE ŞI METODOLOGICE PRIVIND VÂRSTA ŞI VARIABILITATEA INDIVIDUALĂ A PSIHEI Capitolul 1. SUBIECTUL ŞI METODELE VÂRSTEI ŞI PSIHOLOGIA DIFERENŢIALĂ 1. Subiectul psihologiei dezvoltării şi diferenţiale 2. Clasificarea metodelor psihologiei evolutive şi diferenţiale aplicate. și teoretic importanța psihologiei dezvoltării și diferențiale, sarcinile acesteia Capitolul 2. CARACTERISTICI ONTOLOGICE ALE DEZVOLTĂRII PSIHEI UMANE 1. Specificul de specie a biologicului în dezvoltarea umană 2. Nivelurile genetice ale organizării psihofiziologice și dezvoltarea acesteia 3. Social în dezvoltarea omului și a psihicului său Capitolul 3. CARACTERISTICI CRONOLOGICE ALE DEZVOLTĂRII INDIVIDUALE A OMULUI 1. Caracteristicile microcronologice și ratele dinamicii psihicului legate de vârstă 2. Heterocronia și inconsecvența dezvoltarea individuală 3. Caracteristicile macrocronologice și durata vieții umane 4. Modificări ale speciilor în structura temporală a dezvoltării umane și a psihicului său Capitolul 4. TRANSFORMĂRI STRUCTURALE ȘI DINAMICE ÎN DEZVOLTAREA INDIVIDUALĂ A UNUI OM 1. Semnificația abordării genetice structurale în știința naturii și psihologia 2 Caracteristicile structurale ale dinamicii funcțiilor psihofiziologice legate de vârstă 3 Caracteristicile structurale și dinamice ale personalității Capitolul 5. DETERMINAREA DEZVOLTĂRII MENTALE UMANE 1. Rolul muncii, comunicării și cunoașterii în dezvoltarea individuală 2. Jocul și rolul său în dezvoltarea mentală Partea II. PERIODIZAREA CICLULUI VIEȚII OMULUI Capitolul 6. PERIOADA INFANTILĂ Capitolul 7. PERIOADA SUBSCULARĂ Capitolul 8. PERIOADA PREȘCOLARĂ Capitolul 9. PERIOADA PREȘCOLARĂ 1. Dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice 2. Formarea personalității, subiect de comunicare, cunoaștere și activitate 3. Psihologic pregătirea pentru educația școlară Capitolul 10. PERIOADA ȘCOLARĂ 1. Dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice 2. Formarea subiectului activității educaționale și cognitive 3. Formarea personalității Capitolul 11. PERIOADA ADULTULUI 1. Abordarea pe vârstă a studiului unui adult 2. Vârsta dinamica funcțiilor psihofiziologice 3. Formarea personalității, subiect de activitate și individualitate Capitolul 12. PERIOADA DE GERONTogeneză 1. Gerontogeneza la diferite niveluri ale organizării individuale a unei persoane 2. Dinamica de vârstă a funcțiilor psihofiziologice 3. Dezvoltarea personalității, subiect de activitate și individualitatea

3 INTRODUCERE În dezvoltarea psihologiei moderne a dezvoltării și diferențiale, integrarea cunoștințelor psihologice referitoare la diferite niveluri și componente ale dezvoltării umane este de o importanță deosebită. Această ramură a psihologiei s-a dezvoltat într-o anumită secvență: mai întâi psihologia copilului, apoi psihologia școlară, psihogerontologie și în final acmeologia. În acest fel, cunoștințele au fost acumulate și generalizate în anumite părți ale psihologiei dezvoltării și diferențiale, dedicate luării în considerare a uneia sau alteia perioade de evoluție ontogenetică ca un ciclu relativ independent, care se caracterizează printr-un anumit complex de simptome, sau sindrom, legat de vârstă. (după B. G. Ananiev). O abordare holistică a dezvoltării individuale în psihologia rusă a fost efectuată pentru prima dată de I. M. Sechenov, care a stabilit sarcina unui studiu special al dezvoltării funcțiilor mentale de-a lungul vieții unei persoane. „Psihologia ar trebui să studieze istoria dezvoltării senzațiilor, ideilor, gândurilor, sentimentelor etc.”, a scris omul de știință. SL Rubinshtein a inclus problemele genetice în sistemul psihologiei generale, considerând conceptul de dezvoltare drept cel mai important principiu metodologic al științei psihologice. În lucrările sale, împreună cu o generalizare a faptelor despre dezvoltarea funcțiilor și abilităților mentale la copii și școlari, este oferită o descriere holistică a dezvoltării personalității, a conștiinței de sine de-a lungul vieții unei persoane. Oportunități fundamental noi pentru o înțelegere mai profundă a problemelor psihologiei dezvoltării sunt deschise de lucrările lui B. G. Ananiev, care a considerat dezvoltarea mentală în sistemul cunoașterii umane ca subiect al unui întreg complex de științe. Dezvoltând conceptul de dezvoltare, psihologul l-a considerat o formare holistică, inclusiv formarea unității și interconexiunilor caracteristicilor individuale și personale, diferite proprietăți ale unei persoane ca subiect de activitate și individualitate. Distingând aceste proprietăți, el a subliniat în același timp natura lor istorică comună. O consideraţie specială a dezvoltării în diversele ei manifestări are importanţă pentru a înțelege cum apare individualitatea umană și cum se îmbină biologicul și socialul. B. G. Ananiev a definit individualitatea unei persoane „ca unitatea și interconectarea proprietăților sale ca persoană și subiect de activitate, în structura căruia proprietățile naturale ale unei persoane ca funcție individuală” . Combinația dintre abordări diferențiate și integrale ale dezvoltării individuale conduce, potrivit lui B. G. Ananiev, la acumularea de noi cunoștințe despre dezvoltarea umană, la crearea unei noi discipline sintetice de ontopsihologie, unde corelațiile și interrelațiile dintre proprietățile individuale și personale sunt stabilite pe tot parcursul întregul drum de viață al unei persoane. Studiul tiparelor generale și al modificărilor acestora în diferite substructuri ale dezvoltării umane este una dintre modalitățile de înțelegere a unității și integrității acesteia. Această abordare servește ca bază științifică pentru diagnosticarea și gestionarea dezvoltării indivizilor. Studiul psihologic al dezvoltării individuale se bazează pe filozofia marxistă. Categoria dezvoltării ocupă unul dintre locurile centrale în dialectica materialistă, pe care V. I. Lenin a definit-o drept „cea mai cuprinzătoare, bogată în conținut și profundă doctrină a dezvoltării...”. Posibilitățile de analiză semnificativă a categoriei dezvoltării, stabilirea specificității acesteia în funcție de formele de mișcare a materiei se deschid atunci când se îmbină două principii de dezvoltare și unitatea lumii. Acest lucru a fost subliniat de V. I. Lenin: „... principiul universal al dezvoltării trebuie să fie conectat, conectat, combinat cu principiul universal al unității lumii, naturii, mișcării, materiei”. În filosofia modernă, se dezvoltă o abordare sistematică, care vă permite să identificați mai precis specificul nivelurilor, să „dizolvați” modele alt fel, stabilesc relatii reale, care contribuie la o intelegere mai completa si mai corecta a dezvoltarii ca multidimensional si multinivel.

4 fenomene. Poziția filozofiei marxiste conform căreia timpul este una dintre principalele forme ale mișcării materiei este fundamentală pentru înțelegerea dezvoltării în psihologie. În psihologie, durata formării personalității nu coincide cu durata de viață a unui individ. „Personalitatea este întotdeauna mai tânără decât individul din aceeași persoană; istoria unei persoane sau calea vieții (biografie), deși marcată de data nașterii, începe însă mult mai târziu. În lucrările filozofice moderne, luarea în considerare a proceselor de dezvoltare este efectuată pe baza unei abordări sistematice, a analizei relațiilor și a naturii interacțiunilor din diferite sisteme. În lucrările filozofilor sunt subliniate relațiile complexe, contradictorii de progres și regres în unitatea lor dialectică, ceea ce este important pentru relevarea complexității și inconsecvenței dezvoltării mentale ca educație multi-calitativă, sistemică. „Problema dezvoltării este, în primul rând, problema dezvoltării sistemelor. Studiul structurii procesului de dezvoltare și a criteriilor pentru etapele de dezvoltare a sistemelor vine în prim-plan. În termeni metodologici, gradul de integritate a acestuia este evidențiat ca o trăsătură esențială a dezvoltării, iar dezvoltarea însăși este interpretată ca o creștere a nivelului de organizare. Problema determinismului în filosofia marxist-leninistă este dezvoltată pe baza principiului conexiunii universale între fenomenele lumii materiale. Caracteristicile proprii ale dezvoltării mentale, considerate în filosofie ca obiect de studiu relativ independent, nu pot fi înțelese decât prin concretizarea celor mai generale și de bază tipare care sunt inerente dezvoltării ca categorie filozofică generală. Pentru o înțelegere mai profundă a dezvoltării mentale, este, de asemenea, important să folosim dialectica și regularitățile materialiste descoperite în dezvoltarea sistemelor vii, pe de o parte, și în dezvoltarea formațiunilor sociale, pe de altă parte, care sunt refractate într-un mod deosebit. și acționează în dezvoltarea umană. În această carte, luarea în considerare a dezvoltării mentale este realizată în termeni de vârstă și acoperă întregul ciclu de viață al unei persoane. Dezvoltarea mentală este analizată ca o educație holistică multidimensională, pe mai multe niveluri; a lui tipare generale; sunt arătate manifestările lor specifice în formarea substructurilor principale ale unei persoane în anumite perioade ale vieții. LITERATURA 1. Lenin V. I. Karl Marx // Opere. - T Lenin V. I. Rezumatul cărții lui Hegel „Prelegeri despre istoria filosofiei” // Ibid. T Engels F. Anti-Dühring // Marx K., Engels F. Works. a 2-a ed. T Ananiev B. G. Izbr. psihic. Proceduri: În 2 t. W. Eichhorn. - M., Bunge M. Cauzalitate. Locul principiului cauzalității în stiinta moderna. M., Visharenko V. S. Determinarea în procese biologice. L., Probleme de determinare a proceselor de dezvoltare în știința modernă / Ed. V. S. Tyukhtin. - M., Zavadsky K. M. Problema progresului naturii vii // Întrebări de filozofie Ilyichev L. F., Davydova G. A. Dialectică materialistă și problema dezvoltării // Întrebări de filozofie Isaev I. T. Dialectică și problema dezvoltării. M., Kremyansky V.I. Niveluri structurale materie vie. M., Kuzmin V. P. O abordare sistematică a cunoștințe științificeși metodologia marxistă //

5 Întrebări de filozofie Kuzmin V.P. Precondiții istorice și fundamente epistemologice ale abordării sistemice // Jurnal de psihologie T. 3. 3, Kuzmin V.P. Principiul sistemicității în teoria și metodologia lui K. Marx. M., Leonovich V.V. Despre corelarea dintre biologic și social în dezvoltarea umană // Diss ... dokt. Științe. M., Loi A.P., Shinkaruk E.V. Timpul ca categorie a ființei socio-istorice // Questions of Philosophy Dialectica materialistică ca teorie generală a dezvoltării: În 4 vol. T. 1: Fundamentele filosofice ale teoriei dezvoltării / Podk. și generală ed. L. F. Ilyicheva. M., Miklin V. I., Podolsky V. A. Categoria dezvoltării în dialectica marxistă. M., Milyukhin S. T. Modele de dezvoltare a materiei. M., Molchanov Yu. B. Dezvoltare și timp // Întrebări de filosofie Morozov VD Problema dezvoltării în filozofie și științe naturale. Minsk, Orlov VV Materie, dezvoltare, progres. M., Pokhomov P. Ya. Determinismul și principiul dezvoltării // Întrebări de filozofie Conceptul de dezvoltare și probleme reale teoria progresului social / Ed. V. V. Orlova. Perm, Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale. M., Setrov M. I. Fundamente organizare functionala. L., Sechenov I. M. Izbr. op. - M., T Solopov E.F. Mișcare și dezvoltare. L., Tyukhtin V. S. Dinamica cunoașterii sistemelor complexe. M., Frolov I. T. Despre cauzalitate și oportunitate în natura vie. M., 1961.

6 Partea I ÎNTREBĂRI TEORETICE ȘI METODOLOGICE PRIVIND VÂRSTA ȘI VARIABILITATEA INDIVIDUALĂ A PSIHIEI Capitolul 1 SUBIECTUL ȘI METODELE VÂRSTEI ȘI PSIHOLOGIA DIFERENȚIALĂ 1. SUBIECTUL VÂRSTEI ȘI PSIHOLOGIA DIFERENȚIALĂ obiectul științific nu îl constituie fenomenele psihice sau variabilitatea lor însele de dezvoltare și variabilitatea lor în vârstă, . În consecință, obiectul științei este de natură complexă, dinamică, iar studiul său necesită o abordare sistematică. Să enumerăm cele mai semnificative probleme tratate de psihologia modernă a dezvoltării și diferențiale. Acestea includ fundamentarea științifică a normelor de vârstă ale diferitelor funcții psihofiziologice atât la vârste tinere, cât și la vârste înaintate, definirea standardelor de maturitate a unui individ, personalitate; identificarea capacităților reale și potențiale ale unei persoane în diferite perioade ale vieții sale; prognoza științifică a dezvoltării și înțelegerea rolului primelor perioade ale vieții pentru desfășurarea ulterioară a „resurselor” mentale ale unei persoane. Rezolvarea acestor probleme este posibilă numai cu schimbări semnificative în înțelegerea obiectului însuși al psihologiei dezvoltării și diferențiale, studiul întregului ciclu de viață al unei persoane, inclusiv copilăria și adolescența, vârsta adultă și perioada de îmbătrânire. Necesitatea unei abordări integrale în psihologia dezvoltării și diferențiale, care vizează îmbinarea fazelor și perioadelor individuale ale vieții, presupune luarea în considerare a datelor obținute în diverse științe psihologice, în psihologia copilului, acmeologie, psihogerontologie, precum și în alte științe umane care au în vedere aspecte legate de vârstă și diferențe individuale, probleme de geneză și dezvoltare a vârstei ( fiziologia vârstei, medicină, pedagogie etc.). Specificul obiectului psihologiei dezvoltării și diferențiale constă în primul rând în faptul că de-a lungul vieții au loc nu numai creșterea, ci și diverse transformări calitative în psihologia umană. Chiar și I. M. Sechenov a atras atenția asupra complexității extreme a procesului de dezvoltare individuală a unei persoane. „Fără îndoială”, a scris omul de știință în lucrarea sa „Elemente de gândire”, un ciclu progresiv de transformări constituie dezvoltarea mentală a unei persoane individuale de la naștere până la maturitate, dar pentru noi acest ciclu este pus în discuție. Pentru prima dată, el a început să considere întreaga viață a unei persoane până la o vârstă foarte înaintată ca obiect al cercetării științifice, considerând-o o problemă fundamentală a științei naturii. O analiză sistematică a întregului ciclu de viață face posibilă identificarea tiparelor generale de dezvoltare individuală a unei persoane din momentul nașterii sale și utilizarea acestor modele pentru a rezolva problemele moderne ale psihologiei dezvoltării și diferențiale. B. G. Ananiev a evidențiat două caracteristici principale ale vârstei: metrice și topologice. Proprietatea metrică a vârstei este exprimată în suma anilor trăiți, în timpul total de viață al unui individ până la anumit moment existența lui. Speranța medie de viață este una dintre caracteristicile de timp importante, semnificative din punct de vedere social, ale unei persoane. Valoarea vârstei

7 arată nu numai durata cursului sau formării acestui sau aceluia proces sau proprietate mentală, ci și modul în care acest proces sau proprietate se desfășoară în timp, accelerat sau încetinit, uniform sau neuniform etc. O altă caracteristică a vârstei este proprietatea sa topologică. , exprimat în faze, etape de formare a diverselor funcţii psihologice, în periodizarea organizării mentale în ansamblu. B. G. Ananiev a considerat vârsta unei persoane ca o funcție a timpului biologic și istoric. „La fel ca o persoană în ansamblu și caracteristicile sale temporale, inclusiv vârsta, există o întrepătrundere a naturii și istoriei, biologice și sociale. Prin urmare, modificările legate de vârstă ale anumitor proprietăți ale unei persoane sunt atât ontogenetice, cât și biografice. Ar trebui să fie considerate idei unilaterale și învechite despre caracteristicile de vârstă ale unei persoane ca fenomene pur biologice. Ca urmare, psihologul a înțeles vârsta ca însumarea fenomenelor eterogene de creștere, maturizare generală somatică, sexuală și neuropsihică, maturitate sau îmbătrânire, convergente cu numeroase fenomene complexe ale dezvoltării socio-economice, culturale, ideologice și socio-psihologice a unui persoană în condiții istorice specifice. În același timp, el credea că schimbările legate de vârstă pot fi înțelese corect doar în lumina relației dialectice dintre organic și social în dezvoltarea mentală a unei persoane. Vârsta este una dintre cele mai integrante caracteristici ale unei persoane și se referă nu numai la proprietățile și funcțiile individuale, ci și la personalitate, subiectul diferitelor tipuri de activitate. În același timp, ontogeneza și calea vieții unei persoane sunt determinate de condiții și factori fundamental diferiți, iar însuși conceptul de vârstă are o semnificație diferită în procesul de dezvoltare a proprietăților individuale și personale ale unei persoane. În ciuda accesibilității aparente, evoluția în vârstă a psihicului ca obiect al științei are o specificitate proprie complexă, caracterizată printr-o serie de trăsături. Primul este că variabilitatea legată de vârstă a diferitelor forme ale psihicului diferă ca intensitate în funcție de etapele vieții umane și are o semnificație diferită în fazele individuale ale vieții. Următoarea caracteristică specifică este aceea caracteristici de vârstă diferite forme psihicul uman se manifestă în unitate cu variabilitatea lor individuală în fiecare etapă de dezvoltare. S. L. Rubinshtein a subliniat că „procesul real al dezvoltării mentale a unei persoane este întotdeauna un proces individual specific”. Cum copil mai mareși procesele mentale mai complexe, cu atât rolul jucat de acesta este mai mare caracteristici individuale cu atât diferențele individuale sunt mai mari. Întărirea diferențelor individuale de-a lungul întregului ciclu de viață a fost remarcată și de B. G. Ananiev. El a scris: „Deja în adolescență, și cu atât mai mult în adolescență, schimbarea perioadelor de vârstă depinde în mare măsură nu numai de condițiile de educație, ci și de caracteristicile individuale și tipologice predominante ale formării personalității. Procesele de creștere, maturizare și dezvoltare sunt mediate tot mai mult de experiența de viață acumulată și de trăsăturile tipologice și individuale formate. Această situație este caracteristică mai ales tuturor perioadelor de maturitate, diferențele de vârstă între care sunt, parcă, „suprapuse” de tipul dezvoltării individuale, de natura activității practice. Etapele dezvoltării individuale depind de stilul de viață al unei persoane, de formele reale de activitate și de conținutul lor specific. Particularitatea maturității și a procesului de îmbătrânire depind de întregul drum al vieții, de tipul de caracter și de măsurarea activității umane în activitățile de muncă și profesionale. De aceea oamenii ajung la pragul maturității civice și intelectuale într-o varietate de moduri. Diferențele individuale afectează trecerea de la maturitate la bătrânețe. Îmbătrânirea prematură a unora și activitatea socială și intelectuală, „tinerețea” altora în perioada de îmbătrânire sunt determinate de modul de viață al unei persoane ca

8 personalitate și subiect de activitate, măsura maturității sale sociale. În procesul dezvoltării umane, rolul diferențelor individuale și influența individualității asupra naturii variabilității psihicului legate de vârstă crește. Starea actuală a cunoștințelor științifice face posibilă evidențierea diferitelor aspecte ale considerării dinamicii vârstei a psihicului ca obiect al cunoașterii științifice. Acestea includ aspecte biosociale, cronologice, structural-dinamice și cauzale. În sistemul acestor aspecte, pare posibil să se reflecte pe deplin specificul dinamicii de vârstă a dezvoltării individuale a unei persoane (vezi Fig. 1.1). Din punct de vedere ontologic, obiectul psihologiei evolutive și diferențiale este considerat în termenii corelației dintre biologic și social în dezvoltarea individuală a unei persoane. Mai mult, pentru înțelegerea variabilității psihicului în funcție de vârstă, aspectul ontologic este de o importanță deosebită. Vă permite să identificați specificul dezvoltării mentale, care constă într-o persoană în unitatea ființei biologice și sociale cu valoarea conducătoare, determinantă a socialului. Aspectul cronologic caracterizează evoluția mentală ca un proces care are loc în timp de-a lungul vieții unei persoane. Dinamica vârstei este determinată de criterii metrice precum viteza, ritmul, durata și direcția (vectorul) modificărilor formelor mentale în diferite perioade ale dezvoltării individuale. Abordarea cronologică face posibilă dezvăluirea inegalității și heterocronismului dezvoltării psihicului și a originalității structurii sale temporale. Cu ajutorul unei abordări structurale, este posibilă determinarea dinamicii vârstei a fenomenelor mentale în ceea ce privește gradul de diferențiere și integrare a acestora. Cu abordarea structural-dinamică se dezvăluie procesul de formare a structurii la diferite niveluri de dezvoltare mentală și se discută problema modului în care se realizează continuitatea și transformările calitative în dezvoltarea psihicului. Printre cele mai complexe și esențiale întrebări ale psihologiei dezvoltării și diferențiale se numără problema determinării dezvoltării mentale. Abordarea cauzală implică luarea în considerare a factorilor externi și interni care determină dezvoltarea forțelor motrice și condițiilor evoluției umane individuale. În analiza sistemului, este important să se coreleze între ele diferitele caracteristici și modele ale dezvoltării individuale, care sunt relevate atunci când se consideră obiectul psihologiei dezvoltării și diferențiale din pozițiile cauzale, cronologice, structural-dinamice și sub aspectul unității biosociale. . Această cale de cunoaștere ne permite să abordăm o înțelegere mai profundă a esenței variabilității psihice legate de vârstă și diferențială, pentru a dezvălui specificul dezvoltării mentale a unei persoane. Prin urmare, luând în considerare în continuare dezvoltarea mentală, în scopul unei înțelegeri mai profunde, este necesar să se acorde atenție modului în care acțiunea diferiților factori își reglează tiparele temporale și structural-dinamice și modul în care o persoană însuși, fiind implicată în diferite tipuri de activități (profesionale, educaționale, educaționale, sociale, sportive etc.) , pot schimba cursul tipic al proceselor evolutive la nivelul individului și al personalității. Aspect structural-dinamic (modele de transformări calitative) Aspect ontologic (Modele de corelație dintre biologic și social) Variabilitatea psihicului legată de vârstă Aspectul cronologic (modele cronologice) Aspectul cauzal (modele cauzale) Figura Aspecte de descriere a sistemului a obiectului a psihologiei dezvoltării și diferențiale

9 2. CLASIFICAREA METODELOR DE VÂRSTE ȘI PSIHOLOGIE DIFERENȚIALĂ Multidimensionalitatea și complexitatea extremă a procesului de dezvoltare individuală a psihicului, care necesită o analiză cu mai multe fațete și utilizarea diferitelor abordări, necesită utilizarea unui set divers de medii metodologice specifice pentru a determina strategia generală de cercetare și rezolvarea problemelor organizaționale. Abordarea foarte sistematică a dezvoltării mentale a unei persoane presupune o natură multi-complexă a cercetării. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că, fără utilizarea complexă a tehnicilor metodologice, este esențial imposibil să se identifice și să aprofundeze înțelegerea legilor genetice de bază care sunt de natură complexă, care pot fi relevate doar prin diferite tipuri de corelații și comparații. . Un studiu cuprinzător este, de asemenea, necesar atunci când se iau în considerare condițiile și influențele multifactoriale care provoacă diferite tipuri de schimbări în psihicul uman în diferite perioade ale vieții sale. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că studiul dezvoltării nu exclude, ci presupune așa-numita mono-cercetare care se ocupă de caracteristicile dinamice ale oricăror funcții mentale individuale și care vizează studierea tiparelor și dependențelor corespunzătoare, de exemplu, o caracteristică atât de importantă. ca dezvoltare neuniformă. Acest tip de cercetare capătă o mare valoare științifică dacă sunt efectuate în cadrul unei abordări sistematice și integrate a unei persoane, a modificărilor formelor sale mentale. Asemenea caracteristici de bază ale dezvoltării precum heterocronia, formarea structurii, pot fi relevate doar ca urmare a corelării diferitelor date de măsurare a dinamicii formelor specifice ale psihicului, atât în ​​termeni genetici, cât și în ceea ce privește identificarea relației dintre diferitele componente ale psihicului. dezvoltare. Astfel, cu cât sarcina este mai complexă, cu atât este mai intensă complexitatea în partea metodologică a studiului. În cea mai mare măsură, acest proces se exprimă în descrierea perioadelor individuale de viață, în construirea în psihologie a diferitelor periodizări ale ciclului de viață uman, precum și în corelarea cunoștințelor despre o persoană obținute în diferite discipline științifice. O abordare integrată poate avea ca scop rezolvarea unor probleme de diferite tipuri. În primul rând, atunci când se stabilesc legături între dezvoltarea mentală și alte forme și niveluri de dezvoltare umană în sistemul cunoașterii umane. În al doilea rând, în studiul propriilor fenomene de dezvoltare, principalele sale caracteristici și factori care o determină. Programarea cercetării complexe, după cum a subliniat B. G. Ananiev, este în sine o sarcină metodologică majoră. Necesitatea unor astfel de studii apare numai la un anumit nivel de dezvoltare științifică, atunci când parametrii individuali și caracteristicile dezvoltării obținute în studii speciale nu explică natura sa integrală. Trecerea de la studii private, speciale, la un studiu cuprinzător, de sinteză înseamnă concentrarea forțelor și mijloacelor asupra cunoașterii legăturilor, relațiilor și dependențelor dintre toate caracteristicile unui obiect. „De aceea, este deosebit de important să se obțină principalele caracteristici și magnitudini asupra acelorași oameni, investigând relațiile lor reale în procesul de dezvoltare.” Efectuarea unei serii de studii cuprinzătoare, potrivit lui B. G. Ananiev, este o condiție indispensabilă pentru crearea unui sistem diagnostice psihologice folosit pentru a rezolva diverse sarcini practice pentru a valorifica pe deplin potențialele dezvoltării umane. Efectuarea de studii axate pe variabila vârstă este specifică și presupune utilizarea a două metode organizatorice principale: metoda vârstei, sau „transversală”, a secțiunilor și metoda longitudinală, sau metoda secțiunilor „longitudinale”. Acest tip de strategie de cercetare, care presupune compararea caracteristicilor diferitelor vârste, face posibilă identificarea dinamicii vârstei, a caracteristicilor sale specifice în raport cu diferitele forme ale psihicului.

10 Un punct esenţial în sistemul general de cercetare este problema metodelor specifice, procedeelor ​​de obţinere a materialului empiric privind indicatorii de vârstă ai psihicului. Acestea includ un grup mare de metode de bază ale psihologiei, care acoperă modalități de obținere a faptelor psihologice în cadrul unei strategii generale de rezolvare a problemelor psihologiei dezvoltării și diferențiale. Pentru ca datele empirice să dobândească sens științific, să se transforme în fapte științifice, este necesar să se utilizeze diverse metode de prelucrare matematică a datelor obținute. O astfel de prelucrare urmărește scopul de a clarifica diferențele și interrelațiile, diferitele tipuri de relații și de a stabili pe baza acestora modelele de variabilitate individuală și legată de vârstă a psihicului. Atunci când se analizează partea metodologică, este indicat să se țină cont de natura sa sistemică ca ciclu de cercetare, în care există o includere și o utilizare consecventă a diferitelor grupe de instrumente metodologice care permit, în totalitatea lor, rezolvarea problemelor științifice specifice legate de dezvoltarea și variabilitatea psihicului în cel mai sigur mod. Clasificarea instrumentelor metodologice relevante pentru cunoașterea dezvoltării mentale umane se bazează pe descrierea sistemului de metode ale psihologiei moderne propus de B. G. Ananiev. Această clasificare (vezi Tabelul 1.1) include grupuri de metode organizaționale, empirice, de „procesare” și interpretative. Să le luăm în considerare mai detaliat. Tabelul 1.1 Clasificarea metodelor Organizaționale Empirice „Prelucrare” Interpretativă Secțiuni longitudinale, sau „longitudinale” Secțiuni complexe „Transverse” sau vârstă comparativă Observațional (observare, autoobservare) Experimental (laborator, teren, experimente naturale, constatative, formative) Praximetrice Biografice Chestionare Cantitativ: Definiție medie aritmetică, coeficient de variație, limite, test Student, etc. Analiza regresiei Analiza discriminantă Analiza varianței Analize de corelație și factori Genetic (descrierea și interpretarea relațiilor genetice dintre faze și niveluri de dezvoltare) Structural (descrierea și interpretarea relațiile dintre parametrii individuali de dezvoltare) Conversații, interviuri Psihodiagnostic Analiză taxonomică etc. Calitativ: Cazuistică psihologică Diferențierea pe tipuri, grupuri, opțiuni de dezvoltare Marea majoritate a studiilor în domeniul copilului, psihologiei dezvoltării, educației, psihogerontologiei sunt realizate folosind metode organizaționale, în special metoda secțiunilor „de vârstă”. Modificările acestei metode constau în faptul că diferite intervale de vârstă sunt luate ca subiect de studiu, de exemplu, vârsta preșcolară și preșcolară, și un complex de studii studiate.

11 fenomene mentale (memorie, gândire și vorbire) sau dinamica oricărui proces mental. Una dintre aceste cercetări este o serie de lucrări pe problema memoriei, realizate sub îndrumarea lui A. A. Smirnov, în care au fost comparate trăsăturile proceselor mnemonice la preșcolari, școlari și adulți. O mare parte din cercetările în psihologia copilului au fost efectuate în același mod. În studiile colective efectuate sub îndrumarea lui B. G. Ananiev într-o gamă largă de vârstă folosind metoda secțiunilor „transversale”, modificări ontogenetice ale percepției vizuale în ceea ce privește parametrul constanței de la copilărie timpurie până la bătrânețe au fost relevate în funcțiile intelectuale ale adultii. În alte cicluri de cercetare, metoda secțiunilor „vârstei” a fost utilizată pentru a determina transformările ontogenetice ale complexului de funcții vizual-spațiale ale câmpului vizual, acuitatea vizuală, ochiul liniar, unde trăsăturile maturizării și îmbătrânirii fiecăruia dintre acestea. au fost relevate funcțiile și specificul relațiilor lor în diferite perioade de vârstă. Metoda secțiunilor „transversale” se aplică persoanelor din aceeași grupă de vârstă, ceea ce face posibilă stabilirea valorilor medii și a limitelor variației normale în ceea ce privește o anumită funcție mentală. Odată cu îmbunătățirea acestei metode, procesele de integrare și diferențiere sunt intensificate în ea. În legătură cu sarcina de a studia ciclul de viață al unei persoane în ansamblu, atunci când se organizează un studiu, o acoperire largă a diferitelor perioade ale vieții devine din ce în ce mai importantă. Pentru o înțelegere mai profundă a dinamicii vârstei în diferite etape ale vieții, este importantă analiza microage, ceea ce face posibilă dezvăluirea naturii complexe a modificărilor funcțiilor în diferite perioade ale dezvoltării lor. De la mijlocul secolului al XIX-lea. în psihologie a început să fie folosită o altă metodă organizatorică - metoda „lungi”. A apărut atunci când Darwin, Tan, Kusmaul, Preyer și alți oameni de știință au început să-și observe copiii, înregistrând sistematic dezvoltarea vorbirii, a emoțiilor, a funcțiilor senzoriomotorii. În psihologia domestică, V. M. Bekhterev și colegii săi au efectuat un studiu genetic și psihologic sistematic al copilăriei timpurii. N. M. Shchelovanov în clinica-laborator fondată de V. M. Bekhterev perioadă lungă de timp a studiat aceiași copii într-un mod complex. Metoda secțiunilor „longitudinale” comparativ cu metoda secțiunilor „transversale” este utilizată la o scară mult mai mică. Exemple sunt studiul sistematic al copiilor în primii doi ani de viață, care i-a permis psihologului elvețian J. Piaget să identifice etapele dezvoltării inteligenței senzorio-motorii, studiul sistematic al funcțiilor vizual-spațiale la adulți, realizat de L. N. Golbina. Utilizarea metodei longitudinale într-o gamă largă de vârstă de către L. Schoenfeld și V. Ovens a fost de natură complexă. Ei au efectuat un studiu asupra funcțiilor verbale, semantice, logice și numerice la aceleași persoane timp de 42 de ani de viață. Metoda longitudinală, care s-a dezvoltat în psihologia copilului, a fost aplicată în gerontologie. Lucrarea lui I. S. Kon examinează rezultatele studiilor longitudinale și problemele organizării acestora, prezentate în lucrările psihologilor străini, descrie programele de studii pe termen lung care au durat ani de zile și acoperă o gamă largă de probleme personale, intelectuale, caracteristici fizice persoană. Studiile longitudinale au ca scop studierea relațiilor genetice dintre fazele vieții. Metoda longitudinală face posibilă determinarea intervalului de variabilitate a vârstei și a variabilității individuale a fazelor ciclului de viață, care formează baza unui control diferențiat al procesului de dezvoltare. Potrivit lui B. G. Ananiev, „cele mai îndepărtate influențe sunt deosebit de importante, răspândindu-se până în profunzimea structurii personalității și a ciclului său de viață. Pentru a determina astfel de mediat şi

12 influențe îndepărtate care operează într-o serie lungă de relații genetice între fazele dezvoltării, metoda longitudinală trebuie recunoscută ca principală. Această metodă poate fi, de asemenea, relevantă pentru determinarea valorii comparative. sisteme diferiteînvățarea, întrucât această valoare se exprimă nu numai și nu atât prin efectul imediat în momentul de față, ci prin cea mai mare durabilitate a efectelor, utilitatea lor pentru dezvoltarea și sănătatea umană. Cu avantajul metodei organizaționale longitudinale în determinarea legăturilor genetice dintre fazele dezvoltării mentale, se leagă și o altă trăsătură importantă a acesteia. Constă în faptul că această metodă este cea mai eficientă în prognoza științifică a cursului viitor al evoluției mentale. Următoarea caracteristică esențială a metodei longitudinale este concentrarea acesteia pe identificarea caracteristicilor individuale ale unei persoane în cursul dezvoltării sale, care apare la diferiți oameni în moduri diferite și la viteze diferite. Această metodă este folosită pentru a studia formarea unei individualități creative, pentru a determina mai precis ponderea fiecăruia dintre factorii care influențează dezvoltarea acesteia. Metoda longitudinală presupune o astfel de organizare a cercetării, în care, în conformitate cu un program pe termen lung conceput pentru un număr de ani, cursul dezvoltării individuale este monitorizat continuu prin examinare regulată, multiplă și sistematică la etapele sale individuale, folosind experimente. și teste și sarcini funcționale, precum și alte metode (analiza biografică, praximetrică a produselor de activitate etc.). Rezultatul organizării longitudinale a studiului este o monografie care acoperă mai multe faze ale perioadelor vieții umane. „O comparație a unui număr de astfel de monografii individuale face posibilă reprezentarea suficient de completă a gamei de fluctuații ale normelor de vârstă și momentelor de tranziție de la o fază de dezvoltare la alta”. Trebuie acordată atenție laboriozității și complexității extreme a observării regularității și frecvenței examinării aceleiași persoane, deoarece în timpul unei astfel de examinări, subiectul se adaptează la condițiile experimentului. Combinația a două metode organizatorice, o examinare longitudinală a vârstei studenților și o examinare a persoanelor de aceeași vârstă, dar prin metoda secțiunilor „transversale”, prin utilizarea aceluiași set de metode, a fost realizată pentru prima dată. în psihologia noastră sub îndrumarea lui B. G. Ananiev în studii complexe ale anilor. Acest lucru a făcut posibilă stabilirea unor modele de variabilitate legată de vârstă a caracteristicilor individuale și personale în perioada vârstei adulte timpurii și mijlocii, cu un un grad înalt fiabilitate . Pentru cercetare contemporanăîn domeniul psihologiei dezvoltării și diferențiale este caracteristică o abordare integrată, în care dezvoltarea experimentală a unui concept holistic de dezvoltare devine posibilă. „Asemenea metodelor comparative și longitudinale, care prin ele însele nu reprezintă deloc teorie, ci sunt modalități de organizare a unui ciclu de cercetare, metoda complexă în sine nu este încă un concept al integrității fenomenelor studiate, dar, fără îndoială, , se urmărește construirea unui astfel de ciclu de cercetare, care să asigure construirea unui astfel de concept în viitor. Următorul grup de metode include metode empirice, cu ajutorul cărora se obțin fapte despre variabilitatea psihicului legată de vârstă și care sunt utilizate în conformitate cu organizarea generală a studiului prin aplicarea metodei secțiunilor „transversale” sau longitudinal. Principalele metode empirice ale psihologiei (observaționale, experimentale, praximetrice, biografice etc.) reprezintă principalele modalități de obținere a cunoștințelor despre caracteristicile dezvoltării individuale a unei persoane. Astfel, informații despre procesul de complicare a comportamentului copilului din momentul nașterii și despre geneza activității intelectuale au fost obținute de J. Piaget prin observarea în

13 combinat cu experimentul natural în studii longitudinale ale copiilor. Numeroase date privind caracteristicile legate de vârstă ale memoriei, gândirii și percepției în perioada preșcolară au fost obținute prin organizarea de studii folosind metoda „secțională”, unde au fost utilizate pe scară largă diverse modificări ale experimentelor de laborator și naturale. Pentru a studia formarea personalității și a subiectului de activitate s-au efectuat studii longitudinale în combinație cu metode praximetrice și observaționale în modificarea retrospectivă a acestora. Un studiu comparativ al biografiilor oamenilor de știință și artiștilor a făcut posibilă determinarea perioadelor optime de creativitate pentru o persoană. Grupul așa-numitelor metode de „prelucrare” a psihologiei dezvoltării și diferențiale include diverse metode matematice și statistice. În conformitate cu sarcinile de clarificare a gradului de diferențiere a datelor pentru diferite grupe de vârstă, sunt utilizate criterii de diferențe și analiză discriminantă. Pentru a obține un criteriu mediu de apreciere a grupei de vârstă în funcție de anumiți parametri psihologici și de gradul de exprimare a diversității datelor individuale în acesta, se calculează valori medii, limite și coeficientul de variație. Pentru a determina teoretic forma curbei datelor obținute într-un anumit interval de vârstă, precum și pentru a putea extrapola evoluția ulterioară a modificărilor, se utilizează analiza de regresie. Pentru a clarifica rolul factorilor dați printre totalitatea altor factori neorganizați în dezvoltarea funcțiilor și proprietăților mentale, se utilizează analiza varianței. Una dintre metodele obișnuite de prelucrare cantitativă și calitativă a materialului este analiza de corelare și analiza factorială. Ca urmare analiza corelației au fost relevate trăsături ale structurării funcţiilor intelectuale şi transformările lor calitative în perioada şcolară şi adultă a vieţii. Analiza calitativa folosind metodele empirice și statistice indicate, face posibilă evidențierea tipurilor, variantelor și profilurilor caracteristicilor și subsistemelor individuale ale dezvoltării individuale a psihicului. Grupul metodelor interpretative include tehnici de generalizare care vizează sinteza teoretică și interpretarea datelor prelucrate statistic. Materialul colectat poate fi rezumat sub formă de psihograme, o descriere sintetică a ontogenei căii de viață a individului, subiectul activității și individualitatea. Ca urmare a aplicării metodelor interpretative se poate obține o tipologie de dezvoltare și diverse modele ontogenetice. Interpretarea datelor se realizează în două direcții principale, genetică și structurală, și are ca scop studierea conexiunilor genetice și a naturii interrelațiilor dintre aspectele individuale ale dezvoltării mentale. 3. SEMNIFICAȚIA APLICATĂ ȘI TEORETICĂ A PSIHOLOGIEI VÂRSTEI ȘI DIFERENȚIALĂ, SARCINILE EI Interesul tot mai mare pentru problemele dezvoltării mentale se datorează faptului că în prezent devin practic semnificative sarcini precum fundamentarea științifică a selecției vocaționale și îndrumarea vocațională a școlarilor; reorientare la diferite niveluri de vârstă, inclusiv bătrânețe; educație continuă, formare nu numai pentru copii, ci și pentru adulți; recalificarea şi perfecţionarea pregătirii profesionale în anii maturi ai vieţii unei persoane. Societate modernăîn condiţiile progresului ştiinţific şi tehnologic este interesat să identifice „resurse mentale” şi să ridice nivelul creativitate, performanța umană de-a lungul vieții sale conștiente. Luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă este necesară atunci când se construiesc moduri eficiente de formare a operatorilor, se predau competențe profesionale într-un mediu de producție extrem de automatizat, când se evaluează fiabilitatea muncii și adaptarea.

14 capacități umane în procesul de intensificare a producției. Vârsta și trăsăturile diferențiale sunt, de asemenea, importante în diagnosticul clinic pentru prevenirea, tratamentul și expertiza în muncă mai precisă, folosind cunoștințe profunde și cuprinzătoare despre stările și capacitățile unei persoane în diferite perioade ale vieții sale. Relația strânsă cu clinica, medicina, inclusiv geriatria, contribuie la dezvoltarea în profunzime a principalelor probleme ale psihologiei dezvoltării și diferențiale, cum ar fi potențialele dezvoltării umane în diferite perioade ale vieții. În activitatea pedagogică, eficiența ridicată a pregătirii și educației se realizează datorită cunoștințelor cuprinzătoare ale elevilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora. Munca practica cu oameni din alte domenii ale vieții publice, din sectorul serviciilor, managementul cere și abordare diferentiata pe baza cunoștințelor despre vârsta și caracteristicile diferențiale ale unei persoane. Interacțiunea psihologiei dezvoltării și diferențiale cu practica se realizează în diferite moduri: direct, indirect, prin medicină și pedagogie, precum și prin științele psihologice, formate ca urmare a extinderii legăturilor interdisciplinare, psihologia socială, psihologia educației, psihologia ingineriei. Atât acele științe, cât și alte științe creează noi oportunități pentru dezvoltarea domeniilor de utilizare practică a psihologiei dezvoltării și diferențiale. Problemele aplicate sunt rezolvate pe baza cunoașterii tiparelor generale de dezvoltare ontogenetică și a unei abordări sistematice a obiectului psihologiei dezvoltării și diferențiale. Aceste sarcini includ definirea și fundamentarea științifică a normelor de vârstă ale dezvoltării mentale, care sunt utilizate atât în ​​clinică pentru a stabili diferite tipuri de abateri în dezvoltarea umană, cât și pentru a determina funcții socialeși rolurile unei persoane în diferite perioade ale vieții sale (maturitate civilă și de muncă, vârsta de pensionare etc.). Cunoașterea normelor de vârstă și a gamei de diferențe individuale este necesară pentru a prezice dezvoltarea mentală. O gamă largă de norme de vârstă se datorează faptului că vârsta acționează ca una dintre cele mai integrante caracteristici ale unei persoane. Atunci când se evaluează caracteristicile legate de vârstă din punctul de vedere al unei abordări integrate, este important, totuși, să se țină seama de gradul inegal de relație dintre modificările diferitelor funcții cu vârsta. Cu o abordare globală generală a normelor de vârstă, clasificarea perioadelor și fazelor individuale ale vieții, care sunt caracterizate printr-o combinație de proprietăți metrice și topologice, are o importanță primordială. În plus, în funcție de conținutul și direcția cerințelor semnificative din punct de vedere social pentru o persoană în diferite perioade ale ontogenezei sale, diferite criterii vin în prim-plan în determinarea normelor de dezvoltare mentală, care determină specificul unei evaluări cuprinzătoare a unei anumite perioade de viaţă. Deci, la intrarea la școală, alături de alți indicatori ai dezvoltării fizice și mentale, pregătirea psihologică pentru învățare este de o importanță decisivă. Vârsta de pensionare se apreciază în primul rând din punctul de vedere al stării capacității unei persoane de a lucra ca subiect de activitate și personalitate în structura celorlalte caracteristici ale acesteia. Odată cu dezvoltarea periodizării legate de vârstă a ciclului de viață, ca fiind cea mai complexă și complexă, o importanță practică importantă este acordată reglementării vârstei pentru substructurile și funcțiile individuale (memorie, atenție, senzoriale-perceptive și alte funcții) care sunt efectiv utilizate și dezvoltate în procesul de învăţare şi în alte activităţi. Formarea unei persoane ca persoană, ca subiect de comunicare, cunoaștere, comportament social și activitate practică este oarecum legată de limitele de vârstă care mediază procesul de impact social asupra unei persoane, reglarea socială a statutului și comportamentului său în societate. Începutul formării subiectului de activitate educațională datează de la vârsta de 6-7 ani. Legislația muncii stabilește limitele de vârstă ale maturității unei persoane ca

15 subiecte ale activității muncii în general și planuri profesionale. Și, în sfârșit, legislația statului stabilește etapele de vârstă ale maturizării unei persoane ca persoană, ca subiect al comportamentului social, dobândind drepturi și obligații civile de la o anumită vârstă. Cu formarea calităților individuale ale unei persoane, împreună cu caracteristicile sale socio-psihologice, este asociată vârsta căsătoriei și crearea unei familii. Stabilirea unui „început” și „terminare” în dezvoltarea unui subiect uman al activității de muncă, evidențierea perioadelor de cele mai înalte realizări în domeniile științific și artistic și a termenilor de capacitate de muncă optimă, generală și profesională sunt esențiale pentru o abordare mai profundă, diferențiată. la reglementarea vârstei sociale. Reglementarea vârstei are o semnificație socială și diferențială, deoarece standardele de vârstă fac, de asemenea, posibilă determinarea gradului de severitate al diferențelor individuale, a gradului de progres în dezvoltarea mentală într-o anumită perioadă a vieții. Problema reglementării vârstei include nu numai luarea în considerare a standardelor medii, ci și problema variabilității individuale a caracteristicilor psihologice. Diferențele individuale acționează, de asemenea, ca o problemă relativ independentă în structura psihologiei dezvoltării și diferențiale. Luarea în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale în unitatea lor creează noi oportunități pentru determinarea capacității de învățare și educație, pentru determinarea gradului de maturitate al funcțiilor psihologice la indivizi. Identificarea diferitelor moduri de dezvoltare a funcțiilor psihologice și diversitatea ratelor dinamicii lor legate de vârstă este importantă pentru o evaluare mai precisă nu numai a fiecărei „tăieri”, ci în principal a procesului de dezvoltare individuală în sine, din punctul de vedere al de vedere a diversităţii de manifestări ale normei de vârstă sub influenţa diverşilor factori. În acest caz, vorbim despre baza științifică a unei abordări pedagogice individuale a unei persoane și despre rezolvarea problemelor educației și formării. Următorul ciclu de probleme științifice și practice ale psihologiei dezvoltării și diferențiale este asociat cu fenomenul de accelerare a procesului de dezvoltare. Accelerarea în perioada de creștere și maturizare a corpului și întârzierea îmbătrânirii, împingând granițele gerontogenezei către vârstele ulterioare în societatea modernă sub influența unei game întregi de factori socio-economici, de activitate, precum și sanitar-igienici și biotici. , la rândul lor, stimulează dezvoltarea unui sistem de raționalizare legat de vârstă. Pentru studiul în continuare a uneia dintre principalele probleme ale vârstei și psihologiei diferențiale a clasificării perioadelor de viață, abordarea structural-genetică a dezvoltării ontogenetice a unei persoane este de o importanță capitală, ceea ce contribuie la un studiu aprofundat al caracteristicilor sale calitative. , mecanisme psihologice și determinanți interni. Semnificația practică a abordării genetice structurale constă în utilizare conexiuni functionale, care face posibilă controlul dinamicii vârstei într-o manieră țintită și determinarea măsurilor de sensibilitate în anumite perioade ale vieții. În psihologia dezvoltării și diferențiale, sunt rezolvate trei grupuri de sarcini: cercetare, diagnostic și corecție. Sarcinile de cercetare iau în considerare obiectul științei la diferite niveluri: la nivelul tiparelor și factorilor generali de dezvoltare și la nivelul manifestării lor specifice în anumite perioade ale vieții. Un nivel mai specific include luarea în considerare a problemelor legate de dinamica vârstei aspectelor individuale ale psihicului (funcții psihofiziologice, procese, proprietăți), precum și relațiile acestora de-a lungul întregului ciclu de viață al unei persoane. Sarcinile de cercetare ale psihologiei dezvoltării și diferențiale vizează o înțelegere mai completă și mai profundă a obiectului și subiectului științei. Rezolvarea problemelor de diagnosticare face posibilă recunoașterea și evaluarea gradului de maturitate al caracteristicilor individuale și sociale, personale ale unei persoane la diferite

16 etape ale dezvoltării sale, evaluează abaterile de diferite tipuri în dezvoltarea mentală la oameni de diferite vârste, determină potențialul de dezvoltare mentală. Totodată, problemele de diagnostic pot fi rezolvate împreună cu cele de prognostic atât în ​​perioadele de ontogeneză precoce, cât și în perioadele de maturitate și gerontogeneză. Sarcini corective concentrat pe corectarea defectelor de dezvoltare psihică și pe eliminarea cauzelor care provoacă diverse tipuri de abateri (condiții familiale etc.). Rezolvarea acestui gen de probleme se realizează prin consultații psihologice, traininguri și experimente de formare special organizate, pregătire psihologică și pedagogică, prin elaborarea de recomandări pentru schimbarea stilului de viață, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale unei persoane. Este important de subliniat că eficiența munca corectiva psihologul de dezvoltare și diferențial depinde în mare măsură de activitatea și dorința oamenilor înșiși care au nevoie de asistență psihologică. Întrebări pentru repetiție și reflecție 1. Care este abordarea sistematică exprimată în psihologia dezvoltării și diferențiale și care sunt principalele aspecte ale luării în considerare a obiectului său? 2. Care sunt principalele secțiuni metodologice ale ciclului de cercetare în psihologia dezvoltării și diferențiale? Care este succesiunea și procedura de utilizare a diferitelor metode? Care sunt avantajele și limitările metodei longitudinale și ale metodei secțiunii transversale? 3. Ce probleme efective practice și teoretice pot fi rezolvate pe baza cunoștințelor din domeniul psihologiei dezvoltării și diferențiale? REFERINȚE 1. Aleksandrova M.D. Eseuri despre psihofiziologia îmbătrânirii. L., Alexandrova M.D. Probleme de gerontologie socială și psihologică. L., Ananiev B. G. Despre sistemul psihologiei dezvoltării // Întrebări de psihologie Ananiev B. G. Despre problemele cunoașterii umane moderne. M., Ananiev B. G. Izbr. psihic. Proceedings: În 2 t. M., T Ananiev B. G., Rybalko E. F. Caracteristici ale percepției spațiului la copii. M., Ananiev B. G., Kudryavtseva N. A., Dvoryashina M. D. Dezvoltarea umană individuală și constanța percepției. M., Antsiferova L. I., Zavalishina D. N., Rybalko E. F., Categoria dezvoltării în psihologie // Categorii de dialectică materialistă în psihologie / Otv. ed. L. I. Antsyferova. - M., Bekhterev V. M., Shchelovanov N. M. La fundamentarea reflexologiei genetice // Nou în reflexologia și fiziologia sistemului nervos. M.; L., T. I. 10. Viktorov V. I. Studiul stabilităţii structurii semantice factoriale a diferenţialului semantic şi interpretarea teoretică a acesteia / Diss.... cand. psychol. Științe. L., Vârsta și diferențele individuale în memorie / Ed. A. A. Smirnova. M., Volkov I. P. Sociometria ca metodă de psihologie socială / Diss ... cand. psihic. Științe. L., Golbina L. N. Funcțiile spațial-distinctive și relația lor cu dezvoltarea individuală a unui adult / Diss ... cand. psihic. Științe. L., Granovskaya L. N. Aplicarea metodelor cantitative la analiza variabilității legate de vârstă a interrelațiilor dintre funcțiile intelectuale ale adulților / Diss ... cand. psihic. Științe. L., 1973.

Intrebari pentru atestarea finala Directia: 050700.62 (540600) Pedagogie Profil: Psihologie practica in educatie Calificare: Licenta Pedagogie pentru finala examen de stat modulo

Scris Test pe subiectul 1 Sarcina 1. Alegeți unul sau mai multe răspunsuri corecte. 1. Psihologie în traducere din știința greacă veche a) despre suflet; b) despre o persoană; c) despre psihic; d) despre conștiință;

Întrebări pentru certificarea finală Întrebări de examen pentru examenul final de certificare interdisciplinar în direcția 030300.62 „Licență în psihologie” Modulul „Psihologie generală” 1. Științifice și neștiințifice

Cod specialitate: 19.00.13 Psihologia dezvoltării, acmeologie Formula specialității: Conținutul specialității 19.00.13 „Psihologia dezvoltării, acmeologie” în domeniul științelor psihologice, pedagogice este:

Valori și orientări valorice, formarea și rolul lor în dezvoltarea personalității. Raitina M. S. Chitinsky Universitate de stat. Orientările valorice personale sunt una dintre principalele formațiuni structurale

Întrebări pentru pregătirea testului la disciplina " Psihologie sociala» 1. Psihologia socială studiază comportamentul unui individ într-un context social, consideră 2. Psihologia socială include astfel de

MINISTEPCTBO DE EDUCAȚIE ȘI ȘTIINȚĂ AL FEDERAȚIEI RUSE DE NOAPTE HPE „INSTITUTUL SOCIO-UMANITAR MOSCOVĂ” „Defectologie. Logopedie” Prelegeri la disciplina „Introducere în specialitate” TEMA 1. Subiect și sarcini

PLANURI DE LECȚII DE SEMINAR SEMINAR 1. Tema 1. Subiectul și sarcinile psihologiei dezvoltării. 1. Definirea subiectului psihologia dezvoltării. 2. Structura psihologiei dezvoltării. Sistemul de interconexiuni cu alte științe.

METODOLOGIA CERCETĂRII PSIHOLOGICE ŞI PEDAGOGICĂ Elaboratori: М.А. Lyamzin, Dr. ped. Științe, prof., V.A. Makarov, Ph.D. psihic. Științe, Conf. univ. Reviewer S.I. Denisenko, Dr. ped. științe, prof. I Organizațional și metodologic

182 E.A. Enns Probleme ale dezvoltării conștiinței de sine în lucrările lui V.S. Merlin Problema conștiinței de sine este una cheie pentru multe științe legate de studiul omului, precum și pentru cercetarea interdisciplinară. ÎN

B1. C. DV.3.2 Psihologia dezvoltării și proiectarea pedagogică Scopurile și obiectivele studierii disciplinei (modulul) Scop: formare sistem complet idei și concepte despre psihologia dezvoltării și proiect

Obiectivele studiului: o scurtă descriere a educațional (module principale, blocuri, secțiuni, subiecte): B3.B.1 „Psihologie” Adnotator: Troitskaya I.Yu., Ph.D., Profesor asociat Departamentul de Psihologie Obiectivele stăpânirii sunt:

Fundamentele metodologice ale cercetării psihologice și pedagogice Plan: 1. Esența metodologiei și metodologiei. 2. Trei niveluri de metodologie. 3. Metode de organizare a cercetării. 4. Baza metodologică de detectare

NovaInfo.Ru - 33, 2015 Științe juridice 1 PROBLEMA PERSONALității ÎN PSIHOLOGIA RUSĂ Degtyareva Olga Leonidovna Problema personalității se referă, așa cum V.N. Myasishchev, în competența multora

Notă explicativă Acest program de examen în direcția 37.06.01 - Științe psihologice, direcția „Psihologia dezvoltării, acmeologie” este destinat candidaților care intră în școala universitară.

REZUMAT Subiectul: „Activități sociale și pedagogice pentru dezvoltarea copiilor și adolescenților, ținând cont de dezvoltarea socială și psihologică a acestora” Direcția de formare: 050400.62 „Psihologic și pedagogic

Vilms Anastasia Andreevna studentă în anul III, Institutul Copilăriei, Statul Novosibirsk Universitatea Pedagogică Presnyakova Diana Sergeevna Studentă în anul 3, Institutul Copilăriei, Statul Novosibirsk

Întrebări pentru certificarea finală Întrebări de examen pentru examenul final de certificare interdisciplinar în specialitatea 030301.65 „Psihologie” Conform modulului psihologic general 1. Psihicul ca categorie

PEDAGOGIE CORECȚIONALĂ R.I. Lalaeva N.V. Serebryakova S.V. Zorina TULBURĂRI DE DISCUTIE SI CORECTAREA LOR LA COPII CU RELAȚI MENTALE Aprobat de Ministerul Educației Federația Rusă la fel de

MINISTEPCTBO DE EDUCAȚIE ȘI ȘTIINȚĂ AL FEDERAȚIEI RUSE DE NOAPTE HPE „INSTITUTUL SOCIO-UMANITAR MOSCOVĂ” „Defectologie. Logopedie” Prelegeri la disciplina „Fundamente ale psihologiei speciale” TEMA 9. De bază

N.M. Shvaleva ROLUL TEORIEI V.S. MERLIN ÎN DEZVOLTAREA UNEI ABORDĂRI INTEGRATIVE A PRACTICII PSIHOLOGICE Practica psihologică este un fenomen sociocultural de la sfârșitul XX. începutul XXI V. Conținut, forme de implementare a acestuia

Cod specialitate: 09.00.01 Ontologie și teoria cunoașterii Formula de specialitate: Conținutul specialității 09.00.01 „Ontologie și teoria cunoașterii” reprezintă dezvoltarea viziunii științifice și filosofice moderne asupra lumii

N. I. ALIEV, R. N. ALIEV PARADIGMA DE JUSTIFICARE SINERGICE ÎN DIAGNOSTICUL MEDICAL literatura stiintifica a existat tendinţa de absolutizare a abordării analitice caracteristice

B.3. B.01. „Psihologie” pentru OOP „050100 Educație Pedagogică” Profil: Informatică în ciclul B3 ciclu profesional Întrebări pentru examen (semestrul II) 1. Subiectul și sarcinile psihologiei. 2. Metode ale psihologiei.

Ministerul Culturii al Federației Ruse bugetul statului federal instituție educațională educatie inalta„INSTITUTUL DE STAT DE CULTURĂ KRASNODAR” Facultatea Facultatea de Design,

logopedia ca știință. Fundamentele teoretice și metodologice ale logopediei. Autor prezentare: Brishtel I. V. Lector IPKiP, Universitatea Pedagogică de Stat din Belarus. Logopedia este o știință pedagogică specială despre tulburările de vorbire, despre metode

Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova „Gimnaziul 1506” Programul de pregătire preșcolară „Continuitate” Vârsta copiilor: 5-6 ani Introducere. Dacă învăţământul preşcolar

1-2006 09.00.00 științe filozofice UDC 008:122/129 CATEGORII FILOZOFICE DE BAZĂ DE ANALIZĂ DE SISTEM V.P. Filiala Teplov Novosibirsk a Universității de Stat de Comerț și Economie din Rusia

Metode pentru studiul dezvoltării mentale umane. După cum se poate observa, în sens larg, conceptul de „metodă” se extinde la diverse domenii ale practicii umane (dialectica ca metodă, știința ca metodă, logica

INTEGRAREA DIVERSIFICARII ȘI A O ABORDARE SISTEMICĂ A MANAGEMENTULUI CALITĂȚII Т.А. Universitatea de Stat din Salimov Mordovian numită după N.P. Ogareva Autorul din articol acordă atenție unei abordări sistematice a managementului,

Studiul sistematic al psihologiei este o parte integrantă a educației profesionale și pedagogice autohtone. Pentru prima dată într-o singură carte, într-un plan metodologic general, sunt prezentate toate cele patru secțiuni ale psihologiei,

J. Yu. Bruk DESPRE PROBLEMA FORMĂRII viziunii pedagogice asupra lumii concepte pedagogiceși noile tendințe în dezvoltarea pedagogiei

NovaInfo.Ru - 9, 2012 Științe psihologice 1 L.S. VIGOTKI DESPRE PARADIGME CULTURALE ȘI ISTORICE ALE DEZVOLTĂRII PSIHOSOCIALE A PERSOANEI ÎN Vârsta copilăriei Bazarkina Irina Nikolaevna Donțov Dmitri Aleksandrovici

Lecția 5. Conștiința ca cel mai înalt nivel de dezvoltare a psihicului. Conștiința și inconștientul 5.2 Conștiința, esența și structura sa Psihicul ca reflectare a realității în creierul uman este caracterizat de diferite

B3.B.02 DISCIPLINA „Psihologie” Direcția: Formarea profesorilor Calificare (grad): licență Profil: Cultură fizică Volumul intensității muncii: 10 credite (360 de ore, din care 160 de ore de clasă

Aspecte psihologice ale activității pedagogice ASPECTE PSIHOLOGICE ALE ACTIVITĂȚII PEDAGOGICE Ivantsova Maria Pavlovna profesor-psiholog MKS (K) OU SKOSH VII VIDEO 23 Izhevsk, Republica Udmurt

Alcătuit de: Șeful Departamentului de Stat și Guvernanță Corporativă, Candidatul de Științe Sociologice, Profesor asociat Sevryugina N.I. Candidat la Științe Pedagogice, conf. univ. Kuritsyna T.N. Scop general

40 S.M. Markova, V.Yu. Teoria și metodele Polunin învăţământul profesional: baza teoretica Articolul discută cerințele metodologice și fundamentele teoretice ale teoriei și metodologiei profesionale

B1.B.19 PSIHOLOGIA DEZVOLTĂRII ȘI PSIHOLOGIA VÂRSTEI Scopul studiului

Întrebări pentru examenul final interdisciplinar Direcția 030300.62 Psihologie 2014/2015 an academic 1. Subiectul și sarcinile psihologiei în societatea modernă. Structura și locul psihologiei moderne în

Academia Rusă economie nationalași Serviciul Public sub președintele Departamentului de Acmeologie și Psihologie a activității profesionale 1 al Federației Ruse Disciplina academica„PSIHOLOGIE EXPERIMENTALĂ” Autor

Instituția de învățământ bugetar de stat federal de învățământ profesional superior „Statul Novosibirsk Universitate tehnica» PROGRAMUL EXAMENULUI DE INTRARE

Psihologie. Revistă liceu economie. 2006. V. 3, 1. P. 120 126. Comunicari scurte ANUFRIEV În prezent, în mod semnificativ

DINAMICA ORIENTĂRII PROFESIONALE A ELEVILOR PROFESIILOR SOCIONOMICE ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE Poleshchuk Yu.A., Minsk, Republica Belarus

Formarea gândirii conceptuale ca unul dintre aspectele educației profesionale Bespanskaya ED Universitatea Pedagogică de Stat din Belarus. M. Tanka Unul dintre aspectele importante ale profesionalismului

DISCIPLINA Psihologie Direcția: educație pedagogică, profil „Ecologie” (4 ani). Calificare (grad): diplomă de licență Volumul muncii: 10 credite (360 de ore, din care 160 de ore de lucru la clasă,

SUBIECTUL, OBIECTIVELE ȘI METODELE VÂRSTEI ȘI PSIHOLOGIA PEDAGOGICĂ PRINCIPALE PROBLEME: 1. Tema psihologiei dezvoltării și educației. 2. Locul psihologiei dezvoltării și educației în sistemul științelor. 3. Sarcini

P. 2 din 5 Aceste întrebări ale examenului de candidat la specialitate sunt întocmite în conformitate cu programul examenului de candidat la specialitatea 13.00.01 Pedagogie generală, istoria pedagogiei și educației,

2. Identificarea trăsăturilor formării personalității. Studiul specificului sferei motivaționale a psihicului tinerilor pentru a analiza originalitatea manifestării proprietăților și calităților personalității, dinamica proceselor mentale.

MAOU VO "INSTITUTUL MEDICAL MUNICIPAL DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR DE NURSING" KRASNODAR FACULTATEA DE NURSING ŞI PSIHOLOGIE CLINICĂ Departamentul de Pedagogie şi Psihologie Întrebări de control pe disciplină

Cuprins Cuvânt înainte... 8 Cuvânt înainte al editorului științific... 9 Partea I. PSIHOLOGIE GENERALĂ... 11 Capitolul 1. Psihologia ca știință... 12 1.1. Metodologia cunoaşterii ştiinţifice... 12 1.2. Principii explicative

CONCEPTUL DE SINE AL ADOLESCENTILOR CU NIVEL DIFERIT DE CREATIVITATE SI ACTIVITATE COGNITIVA E. D. BESPANSKAYA

Lista întrebărilor de control pentru proba la disciplina „Metodologie cercetare științifică» Pentru studenții direcției de pregătire 08.04.01 „Construcții” orientarea profilului de pregătire 08.04.01.0002 „Expertiză

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ Bugetul federal de stat Instituția de învățământ de învățământ profesional superior Facultatea „Universitatea de Stat Kemerovo”

FILOZOFIE Barbolin Mihail Pavlovici Cand. ped. Sci., Profesor asociat, ANO VPO „Institutul Smolny al Academiei Ruse de Educație”, Sankt Petersburg FUNDAMENTELE FUNDAMENTALE ALE TEHNOLOGIEI DE MANAGEMENT AL CREATIVITĂȚII

1. Fundația instrumente de evaluare pentru certificarea intermediară a studenților la disciplina: Informații generale 1. Departamentul SPiSP 2. Direcția de pregătire Învățământ special (defectologic) 3. Disciplina

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniţă de tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a activităților pentru dezvoltarea artistică și estetică a copiilor 17 „Romashka” Essentuki

Grigorieva Tatyana Mikhailovna, grădinița MBDOU 114, Tver, e-mail: [email protected] Dezvoltarea interesului cognitiv la preșcolari Rezumat. Articolul caracterizează cognitivul

Notă explicativă Programul pentru preșcolari de 3-4 ani „Bright Stars” corespunde principiului educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului și, de asemenea, combină principiile validității științifice.

Sistem divizat. În același timp, utilizarea mijloacelor vizuale de descriere a algoritmilor este fundamentată metodic. Un anumit efect este dat de utilizarea algoritmilor ca instrumente auxiliare de învățare: scheme de decizie

Interesul tot mai mare pentru problemele dezvoltării mentale se datorează faptului că în prezent sarcini precum fundamentarea științifică a selecției profesionale și orientarea profesională a școlarilor devin practic semnificative; reorientare la diferite niveluri de vârstă, inclusiv bătrânețe; educație continuă, formare nu numai pentru copii, ci și pentru adulți; recalificarea şi perfecţionarea pregătirii profesionale în anii maturi ai vieţii unei persoane. Societatea modernă în condițiile progresului științific și tehnologic este interesată de identificarea „resurselor mentale” și de creșterea nivelului potențialului creativ, a performanței umane pe tot parcursul vieții sale conștiente. Luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă este necesară la construirea unor moduri eficiente de formare a operatorilor, la predarea abilităților profesionale în producția extrem de automatizată, atunci când se evaluează fiabilitatea muncii și capacitățile de adaptare ale unei persoane în procesul de intensificare a producției. Vârsta și trăsăturile diferențiale sunt, de asemenea, importante în diagnosticul clinic pentru prevenirea, tratamentul și expertiza în muncă mai precisă, folosind cunoștințe profunde și cuprinzătoare despre stările și capacitățile unei persoane în diferite perioade ale vieții sale. Relația strânsă cu clinica, medicina, inclusiv geriatria, contribuie la dezvoltarea în profunzime a principalelor probleme ale psihologiei dezvoltării și diferențiale, cum ar fi potențialele dezvoltării umane în diferite perioade ale vieții. În activitatea pedagogică, eficiența ridicată a pregătirii și educației se realizează datorită cunoștințelor cuprinzătoare ale elevilor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale acestora. Munca practică cu oameni din alte domenii ale vieții publice, în sectorul serviciilor, managementul necesită și o abordare diferențiată bazată pe cunoștințele despre vârsta și caracteristicile diferențiale ale unei persoane.
În plus. Cunoașterea normelor de vârstă și a gamei de diferențe individuale este necesar pentru a prezice dezvoltarea mentală, vârsta acționează ca una dintre cele mai integrante caracteristici ale unei persoane; reglementarea vârstei asupra substructurilor și funcțiilor individuale (memorie, atenție, funcții senzoriale-perceptuale și alte) care sunt efectiv utilizate și dezvoltate în procesul de învățare și în alte activități progresează în dezvoltarea mentală într-o anumită perioadă a vieții. Considerare vârsta și caracteristicile individualeîn unitatea lor creează noi oportunități de determinare a capacității de a învăța și de a educa, de a determina gradul de maturitate al funcțiilor psihologice la indivizi. Identificarea diferitelor moduri de dezvoltare a funcțiilor psihologice și diversitatea ratelor dinamicii lor legate de vârstă este importantă pentru o evaluare mai precisă nu numai a fiecărei „tăieri”, ci în principal a procesului de dezvoltare individuală în sine, din punctul de vedere al de vedere a diversităţii de manifestări ale normei de vârstă sub influenţa diverşilor factori.

62. Analiza articolului lui L. S. Vygotsky „Despre psihologia și pedagogia deficienței copilului”. Orice defect corporal - fie că este orbire, surditate sau demență congenitală - nu numai că schimbă atitudinea unei persoane față de lume, dar afectează în primul rând relațiile cu oamenii. Un defect organic, sau viciu, este realizat ca o anomalie socială a comportamentului. Chiar și într-o familie, un copil orb și surd este, în primul rând, un copil deosebit, față de el ia naștere o atitudine excepțională, neobișnuită, nu la fel ca față de ceilalți copii. Dozele crescute de atenție și milă sunt o povară grea pentru copil și un gard care îl desparte de alți copii. Din păcate, până acum, atât în ​​literatura pedagogică științifică, cât și în viziunea generală, problemele dizabilităților copiilor au fost puse și rezolvate în cea mai mare parte ca o problemă biologică. Mai simplu spus, atât din punct de vedere psihologic cât și pedagogic, întrebarea a fost pusă de obicei într-un mod grosolan fizic, medical; defectul fizic a fost studiat și compensat ca atare; orb însemna pur și simplu absența vederii, surditatea însemna auzul, de parcă ar fi vorba de un câine orb sau de un șacal surd. O persoană nu are o comunicare simplă, non-socială, directă cu lumea. Lipsa ochiului sau a urechii înseamnă, în primul rând, pierderea celor mai serioase funcții sociale, degenerarea legăturilor sociale, deplasarea tuturor sistemelor de comportament. Problema defectelor copiilor în psihologie și pedagogie trebuie pusă și înțeleasă ca o problemă socială, deoarece momentul ei social neobservat anterior, care era de obicei considerat secundar, se dovedește de fapt a fi primordial, principal. Trebuie să ne confruntăm cu această problemă ca pe o problemă socială. Dacă din punct de vedere psihologic un handicap corporal înseamnă o dislocare socială, atunci educarea pedagogică a unui astfel de copil înseamnă readucerea lui la viață, la fel cum se pune în loc un organ dislocat și bolnav. Esența psihologică a educației reacțiilor condiționate la o persoană nevăzătoare (puncte de atingere la citire) și la o persoană surdă (buze de citit) este exact aceeași ca la un copil normal; în consecință, natura procesului educațional al copiilor cu handicap este în esenţă la fel ca în educaţia copiilor normali. Singura diferență este că în unele cazuri (cu orbire, surditate) un organ de percepție (analizator) este înlocuit cu altul - conținutul calitativ al reacției rămâne același, la fel ca întregul mecanism al creșterii sale. Cu alte cuvinte, s-a comportat”; un orb și surdo-mut poate fi complet echivalat cu o persoană normală din punct de vedere psihologic pedagogic. ; Creșterea unui orb și surd nu este în mod fundamental diferită de creșterea unui copil normal. Este necesar să se asimileze ideea că orbirea și surditatea nu înseamnă altceva decât absența uneia dintre căile de formare a legăturilor condiționate cu mediul. Oamenii orbi și surzi sunt capabili de întreaga gamă de comportamente umane, adică de viață activă. Particularitatea creșterii lor se reduce doar la înlocuirea unor moduri de formare a conexiunilor condiționate cu altele. Repetăm ​​încă o dată: principiul și mecanismul psihologic al creșterii aici sunt aceleași ca la un copil normal. Deci, din punct de vedere psihologic, un defect fizic provoacă o încălcare a formelor sociale de comportament. Dacă comportamentul unui organism viu este interacțiunea sa cu lumea, un sistem de reacții adaptative la mediu, atunci schimbările din acest sistem afectează în primul rând renașterea și deplasarea. conexiuni socialeşi condiţiile în care are loc şi are loc procesul normal de comportament. Cu siguranță toate trăsăturile psihologice ale unui copil cu handicap nu se bazează pe un nucleu biologic, ci pe un nucleu social. Orbirea în diferite medii sociale este diferită din punct de vedere psihologic. Orbirea pentru fiica unui fermier american, fiul unui moșier ucrainean, o ducesă germană, un țăran rus, un proletar suedez sunt fapte cu totul diferite din punct de vedere psihologic. Din punct de vedere psihologic, orbirea nu înseamnă un defect în viața spirituală. Cresterea unui copil cu handicap (orb, surd) este exact acelasi proces de dezvoltare a unor noi forme de comportament, stabilire de reactii conditionate, ca la un copil normal. Așadar, chestiunile legate de creșterea copiilor cu handicap nu pot fi rezolvate decât ca o problemă de pedagogie socială. Educația socială a unui copil cu handicap, bazată pe metode de compensare socială a defectului său natural, este singura modalitate corectă din punct de vedere științific și ideologic. Educația specială trebuie să fie subordonată socialului, trebuie să fie legată de acesta și, cu atât mai mult - să se îmbine organic cu el, să o introducă ca parte integrantă. Alimentația medicinală a unui copil cu handicap nu trebuie să submineze alimentația generală normală a acestuia. Învățarea orbilor să citească sau a surdo-muților să vorbească necesită tehnici pedagogice speciale, tehnici și metode speciale. Și numai cunoștințele științifice ale tehnologiei pot crea un adevărat profesor în acest domeniu. Totuși, nu trebuie să uităm că este necesar să educăm nu orbii, ci copilul în primul rând. A educa un orb și surd înseamnă a educa orbirea și surditatea și a o transforma din pedagogia handicapului copilăriei într-o pedagogie defectuoasă. Școala specială este în mod inerent antisocială și promovează antisocialitatea. Trebuie să ne gândim nu la izolarea și separarea orbilor de viață cât mai devreme posibil, ci la cum să-i aducem la viață mai devreme și mai aproape. Orbul va trebui să trăiască într-o viață comună cu cei văzători și este necesar să-l învețe într-o școală comună. Desigur, anumite elemente de educație și educație specială trebuie reținute de școala specială sau introduse în scoala generala. Dar, în principiu, ar trebui creat un astfel de sistem combinat de educație specială și generală, pe care îl propune Shcherbina. Pentru a depăși caracterul antisocial al școlii speciale, este necesar să se efectueze un experiment fundamentat științific de educație comună și creșterea orbilor cu cei văzători, experiment care are un viitor mare. Cercul dezvoltării decurge aici dialectic: mai întâi teza educatie generala anormal cu normal, apoi antiteza - o educație specială. Sarcina epocii noastre este de a crea o sinteză combinând într-o unitate superioară elementele sănătoase ale tezei și antitezei. Conceptul de retard mintal este cel mai vag și mai dificil concept al pedagogiei speciale. Încă nu avem nici un criteriu științific precis de recunoaștere a adevăratei naturi și a gradului de înapoiere, iar în acest domeniu nu depășim limitele celui mai aproximativ și grosier empirism. Un lucru este cert pentru noi: retardul mintal este un concept care acoperă un grup mixt de copii. Aici vom întâlni copii care sunt retardați patologic, deficienți fizic și ca urmare retardați. În acest grup vom întâlni alte forme și fenomene diverse. Deci, alături de înapoierea patologică, vom vedea copii destul de normali din punct de vedere fizic, retardați și subdezvoltați din cauza condițiilor dificile și nefavorabile de viață și educație. Aceștia sunt copii retardați social. Asa de, înapoierea nu este întotdeauna un fapt datorat unei lungi serii de schimbări ereditare, ci de foarte multe ori rezultatul unei copilării nefericite.În ambele cazuri, din punct de vedere pedagogic, avem fenomene destul de asemănătoare care pot fi caracterizate ca subdezvoltare totală sau parțială a întregului organism, manifestându-se în diferite grade. Cu excepția bolilor, în fenomenele de retard mintal din copilărie avem de-a face cu fapte in dezvoltare, și cu nimic altceva. La astfel de copii, procesele de bază ale vieții pot decurge destul de normal, astfel încât să poată servi ca sursă a cunoștințelor noastre despre natura copiilor. O formulă foarte comună în practica pedagogică și în literatură definește sarcina educației copiilor sever retardați ca formarea de „personalități social neutre” din aceștia. Este un fapt că personalitatea socială a unui copil retardat este defectuoasă și nedezvoltată. Un copil retardat de la sine cade din mediul semenilor. Stigmatul de a fi prost sau defect îl plasează în condiții sociale complet noi, iar întreaga sa dezvoltare merge într-o direcție complet nouă. Consecințele sociale ale defectului întăresc, hrănesc și perpetuează defectul în sine. Educația socială bine organizată într-o școală auxiliară presupune în mod necesar educația comună a băieților și fetelor. Problema pedagogică centrală în această școală este legătura dintre educația specială și principiile generale ale educației sociale. Învățământul „special” trebuie să-și piardă caracterul „special”, iar atunci va deveni parte a muncii educaționale generale. Ar trebui să meargă pe linia intereselor copiilor. Orbirea și surditatea pot să nu fie un defect. Dacă creăm o țară în care orbii și surzii își găsesc un loc în viață, unde orbirea nu înseamnă neapărat insuficiență, acolo orbirea nu va fi defect. Pedagogia socială este chemată să realizeze această idee de psihologie defectologică. Depășirea deficienței este ideea principală.

63. Analiza articolului de A. V. Zaporozhets „Condițiile și cauzele motrice ale dezvoltării mentale a copilului”. Una dintre cele mai importante probleme ale psihologiei copilului este problema condițiilor și cauzelor motrice ale dezvoltării psihicului copilului.De multă vreme, această problemă a fost considerată (și este acum luată în considerare de mulți psihologi) din punct de vedere metafizic. teoria a doi factori ( ereditatea și mediul înconjurător), care, ca forțe exterioare și neschimbate, ar predetermina fatal cursul dezvoltării psihicului copilului. În același timp, unii autori au considerat că factorul eredității este de o importanță decisivă, alții au atribuit mediului ambiant rolul principal, iar în final, alții au presupus că ambii factori interacționează. În dezvoltarea individuală a psihicului animalelor, manifestarea și acumularea a două forme de experiență are o importanță primordială: experiența speciei (care este transmisă generațiilor ulterioare sub forma unor proprietăți morfologice ale sistemului nervos fixate ereditar) și experiența individuală dobândită. de către un individ prin adaptarea la condiţiile existente de existenţă. Spre deosebire de aceasta, în dezvoltarea copilului, alături de cele două anterioare, altul, complet formă specială experienţă. Acest - experiență socială, întruchipată în produsele producţiei materiale şi spirituale, care este asimilată de copil pe tot parcursul copilăriei sale.

În procesul de asimilare a acestei experiențe, are loc nu numai dobândirea de cunoștințe și abilități individuale de către copii, ci și dezvoltarea abilităților acestora, formarea personalității lor. Copilul este atașat de cultura spirituală și materială creată de societate, nu pasiv, ci activ, în acest proces. Activități, procesul de formare a personalității sale depinde în mare măsură de natura căreia și de caracteristicile relației pe care o dezvoltă cu oamenii din jurul său. Conform acestei înțelegeri a ontogenezei psihicului uman, devine necesar să se facă distincția între conceptele amestecate anterior motive de conducereȘi conditii de dezvoltare. Astfel, studiind rolul proprietăți înnăscute ale corpului iar maturizarea ei sunt conditie necesara, dar nu cauza motrice a procesului luat în considerare. Ea creează premise anatomice și fiziologice pentru formarea de noi tipuri de activitate mentală, dar nu determină nici conținutul, nici structura lor. Pentru formarea unor astfel de calități sunt necesare anumite condiții sociale de viață și de creștere. Problema rolului mediului în dezvoltarea psihică a copilului este rezolvată în diferite moduri, în funcție de înțelegerea naturii generale a procesului genetic studiat. Mediu social(și natura transformată prin munca umană) nu este doar o condiție exterioară, ci o adevărată sursă de dezvoltare a copilului, deoarece conține toate acele valori materiale și spirituale care întruchipează... abilitățile rasei umane și pe care un individul trebuie să stăpânească în procesul dezvoltării sale. Experiența socială, întruchipată în instrumente, în limbaj, în opere de știință și artă etc., copiii stăpânesc nu singuri, ci cu ajutorul adulților, în procesul de comunicare cu oamenii din jurul lor. În acest sens, apare o problemă importantă și puțin studiată în psihologia copilului - problema comunicării copilului cu alte persoane și rolul acestei comunicări în dezvoltarea psihică a copiilor la diferite niveluri genetice. Dezvoltarea comunicării deschide noi oportunități copilului de a dobândi diferite tipuri de cunoștințe și abilități de la alții, ceea ce este de o importanță capitală pentru întregul curs de dezvoltare mentală. Asimilarea experienței sociale de către copii nu are loc prin percepție pasivă, ci într-o formă activă. Problemă rolurile diferitelor activitățiîn dezvoltarea psihică a copilului se dezvoltă intens în psihologia copilului. Studiul a fost realizat caracteristici psihologice jocuri, învățare și muncă la copiii de diferite vârste și influența acestor activități asupra dezvoltării proceselor mentale individuale și a formării personalității copilului în ansamblu. Organizarea specială a activității de orientare a copiilor joacă un rol semnificativ în procesul de îndrumare pedagogică a diferitelor tipuri de activități pentru copii. Abordare dialectico-materialistă la dezvoltarea psihică a copilului pune problema „spontaneității” acestei dezvoltări, prezența în ea a motivelor de auto-mișcare. Recunoașterea determinismului dezvoltării mentale de către condițiile de viață și de creștere nu neagă logica specială a acestei dezvoltări, prezența în ea a unei anumite mișcări de sine. Fiecare nouă etapă a dezvoltării psihice a copilului urmează în mod natural celei anterioare; iar trecerea de la unul la altul se datorează nu numai cauzelor externe, ci și interne. Ca în orice proces dialectic, în procesul de dezvoltare a copilului apar contradicții, legate de trecerea de la o etapă la alta. Una dintre principalele contradicții de acest gen este contradicția dintre capacitățile fiziologice și mentale crescute ale copilului și tipurile de relații stabilite anterior cu alte persoane și forme de activitate. Aceste contradicții, dobândind uneori caracterul dramatic al crizelor legate de vârstă, se rezolvă prin stabilirea de noi relații între copil și ceilalți, formarea de noi tipuri de activitate, care marchează trecerea la următoarea etapă de vârstă a dezvoltării psihice.

64. Analiza articolului de R. Zazzo „Dezvoltarea psihică a copilului și influența mediului. De obicei, un creier sănătos moștenește plasticitatea, capacitatea de a învăța. Datorită eredității sale, o persoană își creează propriul mediu, în timp ce mediul oferă eredității oportunitatea de auto-exprimare, orientare și design. Un factor fără celălalt pierde toată realitatea. Nu este nimic paradoxal în a spune că rasa umană are atât cea mai bogată ereditate, cât și cea mai mare plasticitate și capacitate de învățare; și că influențele determinante atât ale eredității cât și ale mediului ating maximul la copilul mic. În procesul de creștere, acești determinanți nu sunt dozați în proporții care se completează reciproc, ci sunt combinați între ei într-un singur întreg. Este al nostru primul pozitia principala. Al doilea poziţia este de a indica necesitatea strictă pentru a distinge această problemă a eredității și a mediului de problema diferențelor individuale. Indivizii și chiar grupurile întregi de oameni diferă între ei în ceea ce privește inteligența, caracterul și alte trăsături psihologice. Ce rol joacă ereditatea și mediul în determinarea acestor diferențe? Gama acestor diferențe este minimă, dar aceste mici diferențe sunt de mare importanță în ceea ce privește psihologia, morfologia și practică. Au semnificație psihologică, pentru că tocmai acestea sunt diferențele care fac din fiecare dintre noi o ființă specială, o personalitate unică. Semnificația lor pentru morfologie este determinată de faptul că datorită acestor diferențe suntem capabili să înțelegem și să analizăm acțiunea cauzelor comune ascunse (de aici aparține metoda de testare - metoda de descriere a variațiilor individuale în jurul unei anumite norme) . Din punct de vedere practic, diferențele individuale sunt importante pentru că doar cunoscând aceste cauze, le poți influența – vindeca, educa și educa o persoană. În scurt, nu există niciun răspuns la problema eredității și a mediului, care ar fi exprimat într-o formulă universală și neschimbătoare,- din simplul motiv că interacţiunea reciprocă a factorilor esenţiali este infinit variabilă. Al treilea poziţia se referă la varietatea ierarhizată a condiţiilor de mediu care participă la determinarea psihologică a fiecărui individ. Vorbind despre mediu, în primul rând, ele înseamnă situatia generalaîn care individul se dezvoltă (condiții sociale, economice, culturale). Adesea se opresc acolo, fără să încerce să afle Miercurea viitoare dezvoltarea copilului, mediul familial, prin care isi exercita influenta si mediul social, actionand in forme extrem de diferite de educatie. În fine, subtilul grila de relatii un individ cu cei din jur, pe care îl țese în jurul său încă din copilărie. Dar tocmai la acest nivel copilul asimilează mediul și îl influențează pentru a-i da forma dorită, tocmai aici mediul devine un material de construcție activ, materie pentru formarea personalității. Exemple: A. Mediul social, economic și cultural. Cea mai mare parte a cercetării a fost dedicată studiului influenței mediului în cel mai larg sens al cuvântului și, în special, influenței sale asupra dezvoltării intelectuale. Din majoritatea studiilor, următorul fapt este dezvăluit direct: deja pentru copiii de trei ani, este posibil să se constate o anumită relație între nivelul de dezvoltare a intelectului lor și poziția socială a părinților lor. Dar la punctul de plecare se dezvăluie egalitatea copiilor: în primul an de viață nu există astfel de diferențe. Doar undeva în anul II există o corespondență între nivelul de dezvoltare a intelectului și cel social sau, dacă priviți problema din cealaltă parte, o corelație pozitivă între dezvoltarea mentală a copiilor și a părinților. De asemenea, trebuie amintit că până și cei mai defavorizați copii au întotdeauna o zonă în care se poate manifesta influența favorabilă a mediului. B. Condiții pentru creșterea copilului de către o mamă. O mamă care muncește din greu de dimineața până seara pentru a-și câștiga existența este adesea forțată să-și dea copilul. Și atunci copilul începe să sufere de lipsa îngrijirii materne, de acea sărăcire afectivă, despre care știm acum cea mai mare importanță. Copilul devine sensibil la separarea de mama la varsta de 4-5 luni. Dar este foarte posibil ca pericolul despărțirii pentru totdeauna sau o despărțire îndelungată să persistă până la vârsta de 3-4 ani. B. Structura fină a mediului.În concluzie, aș dori să citez date dintr-un studiu comparativ al istoriei gemenilor. Gemenii identici se dezvoltă intelectual ceva mai lent decât copiii normali. Decalajul gemenilor în primii ani de viață se datorează în principal dezvoltării insuficiente a vorbirii lor, sărăciei lor. relatii sociale si jocuri. Decalajul lor este determinat de prezența unei perechi gemene în care se închid. „Ei se trezesc izolați în mica lor lume, ca într-un balon de săpun de o mie de culori și rareori au timp în plus pentru a se ocupa de restul universului... sunt complet impermeabili la influențele de orice fel.” Lipsa lor de relații cu adulții le poate afecta dezvoltarea personalității în viitor, dacă nu se ține cont de a depăși cât mai curând dependența excesivă a gemenilor unul față de celălalt.
A doua observație este prezența a două personalități evident inegale la ființe care sunt complet identice în ceea ce privește ereditatea lor. Și mediul lor pare identic, întrucât sunt de aceeași vârstă, trăiesc în aceeași familie, sunt înconjurați de aceleași griji, poartă aceleași haine.

65. Analiza articolului lui I. S. Kon „Permanența personalității: mit sau realitate”. Psihologul american W. Michel, după ce a analizat datele psihologiei experimentale, a ajuns la concluzia că « trăsături de personalitate» sunt constructe condiționale,în spatele cărora se află adesea sindroame comportamentale sau motivaționale foarte vagi și distincția între „trăsături” permanente, stabile și „stări” psihologice fluide și schimbătoare (timiditatea este o trăsătură stabilă a personalității, iar jena sau calmul sunt stări temporare) în mare măsură condiționată. Comportamentul aceleiași persoane în situații diferite poate fi complet diferit, prin urmare, pe baza modului în care acesta sau acel individ a acționat într-o anumită situație, este imposibil să se prezică cu exactitate variațiile comportamentului său într-o situație diferită. W. Michel consideră că nu există niciun motiv să credem că comportamentul prezent și viitor al unei persoane este complet condiționat de trecutul acesteia. Cu toate acestea, psihologia nu poate decât să ia în considerare adaptabilitatea extraordinară a omului, capacitatea lui de a se regândi și de a se schimba. Adversarii lui Michel au subliniat că « trăsături mentale „- nu „cărămizile” din care se presupune că „constă” personalitatea și (sau) comportamentul său. și dispozițiile (stările) generalizate, predispoziția de a gândi, simți și a se comporta într-un anumit fel. Fără a predetermina acțiuni individuale care depind mai mult de factori situaționali specifici, cum ar fi „ trăsături de personalitate» au un impact asupra stilului general de comportament al individului pe termen lung, interacționând intern între ele și cu situația. Cunoscând proprietățile psihologice ale unui individ, este imposibil să se prezică cu certitudine cum va acționa el într-o anumită situație (acest lucru depinde de multe motive care se află în afara individualității sale), dar astfel de cunoștințe sunt eficiente pentru explicarea și prezicerea comportamentului specific al oamenilor. de un anumit tip sau comportamentul unui anumit individ pe termen mai mult sau mai puțin lung. (Este naiv să judeci o persoană după un act, dar mai multe acțiuni de același tip sunt deja ceva...) Atunci când încerci să prezici sau să explici comportamentul unui individ după trăsăturile trecutului său, trebuie să ții cont acea „la fel” conform semnelor externe, comportamentul poate avea semnificații psihologice complet diferite la diferite vârste. Dacă, de exemplu, un copil torturează o pisică, asta nu înseamnă că va crește neapărat crud. În plus, există așa-numitul inactiv" sau " amânată„un efect când o anumită calitate există de mult timp sub forma unei predispoziții ascunse și se manifestă doar la un anumit stadiu al dezvoltării umane și la diferite vârste în moduri diferite. Orice teorie a dezvoltării personalității postulează prezența anumitor faze sau etape succesive în acest proces. Dar există cel puțin cinci diferit modele teoretice ale dezvoltării individuale. Un model presupune că, deși ritmul de dezvoltare al diferiților indivizi nu este același și de aceea ajung la maturitate la vârste diferite (principiul heterocroniei), rezultatul final și criteriile de maturitate sunt aceleași pentru toți. Alt model pornește din faptul că perioada de dezvoltare și creștere este strict limitată de vârsta cronologică: ceea ce a lipsit în copilărie nu poate fi inventat mai târziu, iar caracteristicile individuale ale unui adult pot fi prezise deja în copilărie. Al treilea model , pornind de la faptul că durata perioadei de creștere și dezvoltare nu este aceeași pentru diferiți oameni, consideră că este imposibil de prezis proprietățile unui adult încă din prima copilărie; un individ care rămâne în urmă într-o etapă de dezvoltare poate avansa în altul. Al patrulea model se concentrează pe faptul că dezvoltarea este heterocronă nu numai în sens interetnic, ci și în sens intra-individual: diferite subsisteme ale corpului și personalității ating vârful dezvoltării în momente diferite, astfel încât adultul este mai înalt în unele privințe și mai scăzut. decât copilul din alţii. Al cincilea model subliniază, în primul rând, contradicțiile interne specifice fiecărei faze a dezvoltării unui individ, modul de rezolvare care predetermina posibilitățile etapei următoare (așa este teoria lui E. Erickson).Dar, pe lângă teorii, există date empirice. În ultimele decenii, larg răspândit studii longitudinale care urmăresc dezvoltarea acelorași oameni în timp. Concluzia generală a tuturor longitudinalelor este că stabilitatea, constanța și continuitatea trăsăturilor individuale de personalitate în toate etapele de dezvoltare sunt mai pronunțate decât variabilitatea. Cu toate acestea, continuitatea personalității și a proprietăților sale nu exclude dezvoltarea și schimbarea lor, iar raportul dintre ambele depinde de o serie de condiții. trăsături stabile din punct de vedere biologic, determinate genetic sau apărute în stadiile inițiale ale ontogeniei, persistă de-a lungul vieții și sunt mai strâns legate de sex decât de vârstă. Trăsături culturale sunt mult mai variabile, iar schimbările care par a fi dependente de vârstă în studiile comparative de vârstă, de fapt, exprimă adesea diferențe socio-istorice. trăsături bioculturale, subordonate dublei determinări, variază în funcție de condițiile biologice și socio-culturale. Potrivit multor studii, proprietățile cognitive sunt cele mai stabile, în special, așa-numitele abilități mentale primare și proprietăți asociate tipului de activitate nervoasă superioară (temperament, extraversie sau introversie, reactivitate emoțională și nevrotism). Persistența pe termen lung a multor sindroame comportamentale și motivaționale este, de asemenea, fără îndoială. Constanța mentală ridicată se observă și la adulți; aproape nu s-au găsit modificări ale temperamentului și mulți alți indicatori. Studiile longitudinale au stabilit, de asemenea, că trăsături precum activitatea, schimbările de dispoziție, autocontrolul și încrederea în sine depind atât de „sindroame personale”, cât și de factori sociali (educație, profesie, statut social etc.) mult mai mult decât de vârstă; dar aceleași trăsături la unii oameni sunt relativ constante, în timp ce la alții sunt schimbătoare.Printre trăsăturile stabile de personalitate se numără nevoia de realizare și un stil creativ de gândire.Orientare biogenetică consideră că, deoarece dezvoltarea unei persoane, ca orice alt organism, este ontogeneză cu un program filogenetic încorporat în ea, modelele, etapele și proprietățile sale de bază sunt aceleași, deși factorii socioculturali și situaționali își lasă amprenta asupra formei cursului lor. Orientare sociogenică pune în prim plan procesele de socializare, de învățare în sensul larg al cuvântului, argumentând că schimbările legate de vârstă depind în primul rând de schimbările de statut social, de sistem. roluri sociale, drepturi și obligații, pe scurt - structura activități sociale individual. Orientare personologică evidențiază conștiința și conștiința de sine a subiectului, considerând că baza dezvoltării individului, în contrast cu dezvoltarea corpului, este procesul creativ de formare și implementare a propriilor obiective și valori de viață.

66. Analiza articolului de K. N. Kornilov „Principiul biogenetic și semnificația sa în pedagogie”.Formularea generală a acestui principiu, dată de celebrul biolog Haeckel, este următoarea: „ontogenia repetă filogenia”, adică dezvoltarea unei singure vieți, a unui individ, repetă dezvoltarea unui gen în toate formele de manifestare a vieții. Dar aceasta este o formulare prea generală. Dacă îl descifrăm în raport cu copilul, atunci vom obține următoarea formulă dublă: in primul rand, dezvoltarea organică a unui copil în perioada fetală repetă dezvoltarea ființelor vii de pe pământ din celula primara la cea mai complexă ființă – omul; Și, În al doilea rând, dezvoltarea organică a copilului în perioada extrauterină repetă toate etapele dezvoltării culturale și istorice a întregii omeniri. Esența de bază a acestui principiu este că punctul de vedere evolutiv a fost aplicat copilului pentru prima dată. A apărut o doctrină despre psihicul uman ca obiect în creștere și dezvoltare. Copilul este o ființă în curs de dezvoltare și deloc o miniatură a unui adult. În practică, acest principiu biogenetic, mai ales în a doua jumătate a sa, a atras atenția exclusivă a psihologilor și educatorilor. Într-adevăr, dacă un copil în dezvoltarea sa repetă toate etapele dezvoltării culturale și istorice a omenirii, de la un sălbatic până la o persoană civilizată modernă, trecând succesiv prin etapele stabilite tradițional: vânător, cioban, fermier și industriaș comercial, atunci rămâne. doar să se ţină cont de durata acestor perioade.în raport cu copilul şi să-i ofere materialul adecvat în legătură cu aceste exigenţe fireşti ale sale. La ce vârstă își găsește corespondența una sau alta etapă a dezvoltării umane? Când trece un copil prin stadiul de a fi sălbatic, vânător, cioban, fermier etc.? Dintre toate încercările de a da o astfel de schemă, o încercare Getcheson este cel mai popular. După cum știți, Hutcheson pune bazele împărțirii vieții culturale și istorice a omenirii principiul economic – o modalitate de obţinere a alimentelor. De aici, Hutcheson primește cinci perioade viața culturală și istorică umană: prima perioadă - săparea și săparea pământului; al doilea - vânătoarea și capturarea prăzii; al treilea este păstoritul; al patrulea - agricultura si al cincilea - comertul. Ce ani din viața unui copil corespund acestor perioade? Hutcheson constată că perioadă omul primitiv, când obținerea hranei era asociată cu săparea și săparea pământului, copilul corespunde copilăriei timpurii - până la vârsta de cinci ani și își găsește cea mai apropiată expresie la un copil de trei ani, când pentru un sălbatic și pentru un copil lucru obișnuit este „comestibilitatea ca măsură a tuturor” și atunci când „jocurile copiilor constau în a mușca și a gusta bucăți, căci lucrurile sunt fie plăcute, fie dezgustătoare la gust”. A doua perioada- vânătoarea și capturarea-pradă la omul primitiv - corespund, după Getcheson, ani de la 4 la 12, în principal anul 7 din viața unui copil. Trăsăturile caracteristice atât pentru un sălbatic, un vânător, cât și pentru un copil de șapte ani sunt: ​​„frica de străini, acțiunile în secret, indiferența față de durere, venerația eroilor, cruzimea”, iar jocurile copiilor sunt în principal: „înspăimântător de la o ambuscadă”, jocul de-a v-ați ascunselea, jocul de „persoană de culoare”, jocul de „prizonier”, „bandă” etc. A treia perioada- păstoritul - cade, după Getcheson, în anii 9-14 și mai ales în anul 10 de viață. Trăsăturile caracteristice în special pentru această perioadă sunt „tandrețea pentru animale, dorința de a avea ceva al lor”. Prin urmare, jocurile și activitățile copiilor sunt: ​​„păstrarea și hrănirea animalelor domestice, construirea de bordeie, săparea temnițelor”. a patra perioadăîn viața omenirii - agricultura - corespunde anii 12-16 din viața unui copil, iar cel mai înalt nivel se încadrează în al 12-lea an. Trăsăturile caracteristice ale acestei perioade sunt „dezvoltarea gândirii și a pasiunii pentru grădinărit”. De aici predomină în jocurile copiilor „grădinăritul”, „săpatul culturilor pentru a vedea dacă cresc și urmărirea semnelor de vreme bună și rea”. Și, în sfârșit a cincea- comercial si industrial - perioada se incadreaza pe 14-40 de ani, reflectandu-se mai ales in anii 18-20 de viata. Trăsăturile caracteristice pentru această perioadă sunt: ​​„performanța dobânzilor bănești, cererea de plată pentru servicii, recunoașterea sensului și sensului aritmeticii”. Și de aici principalele jocuri și activități sunt: ​​„schimb, vânzare, comerț, troc și tranzacții comerciale”. Aceasta este schema propusă de Getcheson. Când luăm în considerare această schemă, ea naște o serie de îndoieli și întrebări perplexe. Ca rezultat al întregii noastre analize a semnificației principiului biogenetic, trebuie să tragem următoarea concluzie finală:: nu există nicio îndoială că există o oarecare corespondență între dezvoltarea individului și dezvoltarea genului, dar concluzia trasă de aici că copilul în dezvoltarea sa repetă succesiv etapele dezvoltării umane nu este altceva decât o inferență prin analogie , adică prin cea mai puțin sigură dintre toate tipurile de inferențe. Și asta ne spune că, chiar dacă principiul biogenetic încă contează teoretic, atunci ar fi o mare neglijență să tragem concluzii practice din el în aplicarea la creșterea copiilor.Deocamdată, nici istoria culturii, nici pedologia nu au la dispoziție. aceste fapte strict verificate și stabilite, principiul biogenetic în aplicarea sa practică nu este altceva decât o ecuație în două necunoscute, pe care doar mișcarea progresivă a științei moderne o poate rezolva.

67. Analiza articolului lui G. S. Kostyuk „Principiul dezvoltării în psihologie”.Personalitatea se dezvoltă în legătură cu contradicțiile interne care apar în viața ei. Ele sunt determinate de relația sa cu mediul, succesele și eșecurile sale, dezechilibrele dintre individ și societate. Dar contradicțiile externe, chiar dobândind un caracter conflictual (de exemplu, conflictele dintre copil și părinți), nu devin încă motorul dezvoltării în sine. Doar prin interiorizarea, provocând în individul însuși tendințe opuse care intră în conflict între ele, acestea devin o sursă a activității sale care vizează rezolvarea contradicțiilor interne prin dezvoltarea unor noi moduri de comportament. Contradicțiile sunt rezolvate prin activități care duc la formarea de noi proprietăți și calități ale individului. Unele contradicții, fiind depășite, sunt înlocuite cu altele. Dacă nu își găsesc rezolvarea, apar întârzieri de dezvoltare, fenomene de „criză”, iar în acele cazuri când se referă la sfera motivațională a personalității, tulburările sale dureroase, psihonevroze. Natura dialectică a dezvoltării își găsește expresia în formarea atât a aspectelor individuale ale personalității, cât și a vieții sale mentale în ansamblu. Dezvoltarea activității cognitive se caracterizează prin tranziții dialectice de la forme senzoriale la forme conceptuale. Dezvoltarea sferei ei de nevoi emoțional-voliționale este condusă de contradicții interne specifice. . Una dintre principalele contradicții interne, care se manifestă în felul lor în diferite stadii de dezvoltare a personalității, este discrepanța dintre noile nevoi, aspirații care apar în aceasta și nivelul atins de stăpânire a mijloacelor necesare satisfacerii acestora.. ÎN conditii sociale viața unei personalități, prima ei latură este înaintea celei de-a doua. Discrepanțele rezultate încurajează individul să fie activ, vizând stăpânirea de noi forme de comportament, stăpânirea unor noi moduri de acțiune. Ele sunt dezvăluite și rezolvate în jocul complot al copilului și în alte tipuri de activitate a acestuia. În legătură cu apariția unor obiective îndepărtate, promițătoare, într-o personalitate în curs de dezvoltare, intră în joc noi motivații interne pentru activitatea care vizează atingerea lor. Un obiectiv pe termen lung este o sursă a așteptărilor unei persoane de bucurie viitoare, de dragul căreia ea este gata să sacrifice bucuriile prezentului. Din juxtapunerea dintre așteptat și prezent, iau naștere acțiunile ei. În acest proces se manifestă dialectica libertăţii şi necesităţii. libertatea de acțiune personalitatea se formează treptat ca urmare a conștientizării nevoii sale. vointa morala personalitatea este întărită de propriile victorii asupra dificultăților interne. În dezvoltarea personalității apar contradicții între nivelul de dezvoltare mentală atins de ea și modul ei de viață, locul pe care îl ocupă în sistemul de relații sociale și funcțiile sociale pe care le îndeplinește. O personalitate în creștere se străduiește pentru o nouă poziție, noi tipuri de activități semnificative din punct de vedere social (la școală, în afara școlii, într-un colectiv de muncă etc.) și în implementarea acestor aspirații găsește noi surse de dezvoltare. Dezvoltarea personală este caracterizată de lupta multor tendințe opuse. Există contradicții între tendință la inerție, stereotipie, stabilitateȘi tendinta spre mobilitate. Contradicțiile dintre aceste două tendințe sunt rezolvate prin dezvoltarea unor modalități mai perfecte de reglare a interacțiunii individului în curs de dezvoltare cu mediu inconjurator, caracterizat prin stereotipie dinamică, stabilitate. Astfel de metode sunt cunoștințele generalizate, capacitatea de a rezolva diverse sarcini apărute în viața individului. Dezvoltarea lor caracterizează mișcarea progresivă a personalității de la nivelurile inferioare la cele superioare ale dezvoltării sale intelectuale. Forțele motrice ale dezvoltării înseși se dezvoltă în cursul acestui proces, dobândind în fiecare etapă un nou conținut și noi forme de manifestare a lor. Educația și creșterea contribuie nu numai la depășirea cu succes a contradicțiilor interne care apar în viața individului, ci și la apariția lor. Educația stabilește noi scopuri și obiective personalității, care sunt realizate și acceptate de aceasta, devin scopuri și obiective ale propriei activități. Managementul autentic al dezvoltării personale necesită cunoașterea acestei dialectici complexe, care este necesară pentru a ajuta la rezolvarea contradicțiilor interne în direcția necesară societății.

68. Analiza articolului lui D. B. Elkonin „Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie”.În prezent, psihologia copilului nostru folosește periodizarea, construită pe baza sistemului actual de educație și formare. Procesele de dezvoltare mentală sunt strâns legate de educația și creșterea copilului, iar însăși diviziunea sistemului educațional se bazează pe experiența practică. Desigur, împărțirea copilăriei stabilită pe baze pedagogice se apropie relativ de cea adevărată, dar nu coincide cu aceasta și, cel mai important, nu are legătură cu soluționarea problemei forțelor motrice ale dezvoltării copilului, ale modele de tranziție de la o perioadă la alta. Se pregătește un fel de criză a periodizării existente. Până acum, un dezavantaj semnificativ al luării în considerare a dezvoltării mentale a copilului este decalajul dintre procesele de dezvoltare mentală și dezvoltarea personalității. Astfel, când luăm în considerare dezvoltarea mentală, există, pe de o parte, un fel de dualism, pe de altă parte, paralelismul a două linii principale: dezvoltarea sferei motivațional-necesare și dezvoltarea proceselor intelectuale (cognitive). Fără a depăși acest dualism și paralelism, este imposibil să înțelegem dezvoltarea psihică a copilului ca un proces unic. La baza unui astfel de dualism și paralelism se află abordare naturalistă la dezvoltarea psihică a copilului, caracteristică majorității teoriilor străine și, din păcate, nedepășită complet în psihologia sovietică a copilului. Depășirea ideii naturalistice a dezvoltării mentale necesită o schimbare radicală a viziunii relației dintre copil și societate. Sistemul „copil – lucru” este de fapt sistemul „copil – obiect social”. Activitatea copilului în cadrul sistemelor „copil – obiect social” și „copil – adult social” este un singur proces în care se formează personalitatea sa. Aceste caracteristici fac posibilă împărțirea tuturor tipurilor în doua grupuri mari: 1) prima grupă cuprinde activități în cadrul cărora există o orientare intensivă în sensurile de bază ale activității umane și dezvoltarea sarcinilor, motivelor și normelor de relații între oameni. Acestea sunt activități în sistemul „copil – adult social”. În implementarea acestui grup particular de activități are loc dezvoltarea predominantă la copii a sferei nevoii motivaționale; 2) a doua grupă este formată din activități în cadrul cărora are loc asimilarea metodelor de acțiuni dezvoltate social cu obiecte și standarde care disting anumite aspecte ale acestora în obiecte. Acestea sunt activități din sistemul „copil – subiect public”. Pe baza asimilarii metodelor dezvoltate social de a actiona cu aceste obiecte, copilul devine din ce in ce mai profund orientat in lumea obiectiva si formarea fortelor sale intelectuale, formarea copilului ca componenta a fortelor productive ale societatii. Trebuie subliniat că atunci când vorbim despre activitatea de conducere și semnificația acesteia pentru dezvoltarea unui copil într-o anumită perioadă, aceasta nu înseamnă deloc că dezvoltarea în alte direcții nu se realizează simultan. În viață apar noi tipuri de activitate, noi relații ale copilului cu realitatea. Apariția lor și „transformarea lor în cele conducătoare nu le anulează pe cele existente anterior, ci doar le schimbă locul în sistemul general al răzbunării copilului asupra realității, care devin din ce în ce mai bogate. Dacă aranjam tipurile de activități ale copiilor pe care le avem. identificați în grupuri în secvența în care devin conducători, atunci obținem următoarea serie: 1) comunicare direct-emoțională - primul grup, 2) activitate manipulativă subiect - al doilea grup, 3) joc de rol - primul grup, 4) activitate educațională - al doilea grup, 5) comunicare intim-personală - primul grup, 6) activitate educațională și profesională - al doilea grup. Astfel, în dezvoltarea copilului există, pe de o parte, perioade în care există este o stăpânire predominantă a sarcinilor, motivelor și normelor de relații dintre oameni și, pe această bază, dezvoltarea sferei motivaționale-cerere, pe de altă parte, perioade în care sunt stăpânite predominant metodele de acțiune dezvoltate social cu obiectele și, pe această bază, formarea forțelor intelectuale și cognitive ale copiilor, capacitățile lor operaționale și tehnice. Luarea în considerare a schimbării succesive a unor perioade de către altele ne permite să formulăm o ipoteză despre periodicitatea proceselor de dezvoltare psihică, care constă într-o schimbare regulată repetată a unor perioade de către altele. In urma perioadelor in care are loc dezvoltarea predominanta a sferei motivational-nevoia, urmeaza in mod firesc perioade in care are loc formarea capacitatilor operationale si tehnice ale copiilor. În urma perioadelor în care are loc formarea primară a capacităţilor operaţionale şi tehnice ale copiilor, urmează în mod firesc perioade de dezvoltare predominantă a sferei nevoii motivaţionale. S-a acumulat material considerabil în psihologia copilului, ceea ce oferă motive pentru a distinge două tranziții ascuțite în dezvoltarea mentală a copiilor. Aceasta este, în primul rând, trecerea de la copilăria timpurie la vârsta preșcolară, cunoscută în literatură drept „criza de trei ani”, și, în al doilea rând, trecerea de la vârsta școlii primare la adolescență, cunoscută în literatură drept „criza pubertății”. . O comparație a simptomelor acestor două tranziții arată că există o mare similitudine între ele. În ambele tranziții, există o manifestare a unei tendințe spre independență și o serie de manifestări negative asociate relațiilor cu adulții. Fiecare epocă constă din două perioade legate în mod natural una cu cealaltă. Se deschide cu o perioadă în care predomină o asimilare a sarcinilor, motivelor și normelor activității umane în dezvoltarea sferei motivaționale-nevoie. Aici se pregătește trecerea la a doua perioadă, în care predomină asimilarea metodelor de acțiune cu obiectele și formarea capacităților operaționale și tehnice. Toate cele trei ere (era copilăriei timpurii, epoca copilăriei, epoca adolescenței) sunt construite pe același principiu și constau din două perioade conectate în mod natural. Trecerea de la o epocă la alta are loc atunci când există o discrepanță între capacitățile operaționale și tehnice ale copilului și sarcinile și motivele de activitate pe baza cărora s-au format. Tranzițiile de la o perioadă la alta și de la o fază la alta într-o perioadă au fost foarte puțin studiate în psihologie. Desigur, doar cercetările ulterioare vor arăta în ce măsură ipoteza noastră reflectă corect realitatea dezvoltării mentale a copiilor. În același timp, considerăm că publicarea sa este legitimă în ciuda insuficienței materialelor faptice disponibile aici.

69. Analiza articolului de L. I. Bozhovich „Etapele formării personalității în ontogeneză”.Fiecare neoplasm sistemic care apare in procesul vietii include anumite componente afective si are astfel o forta motivanta directa. O persoană este motivată direct de convingerile sale, de sentimentele morale și de trăsăturile sale inerente de personalitate. Formarea personalității nu poate fi caracterizată prin dezvoltarea independentă a oricăreia dintre părțile sale - rațională, volitivă sau emoțională. Personalitate este un sistem integrator, un fel de integritate. 1) Deja din primele zile de naștere are propria sa viață mentală. El are nevoi de baza (hrana), nevoi legate de dezvoltarea fundamentală a creierului(de exemplu, nevoia de noi experiențe) și, în sfârșit, nevoi sociale, apariția și dezvoltarea în primul an de viață: nevoia de altă persoană, de comunicare cu aceasta, de atenție și sprijin. Nemulțumirea față de oricare dintre ele provoacă experiențe negative în copil, exprimate în anxietate, țipete, iar satisfacția lor este bucurie. În consecință, conținutul vieții mentale a copiilor în primul an de viață se caracterizează mai întâi prin senzații colorate afectiv, iar apoi prin impresii trăite afectiv la nivel global. Copiii din primul an de viață nu au o atitudine indiferentă față de obiectele din jur. Ei le percep doar pe cele care au sens pentru ei, le satisfac nevoile. Neputința sugarului și absența impulsurilor extra-situaționale determină și comportamentul adulților în raport cu copiii de această vârstă. Ei își impun voința asupra lor, îndeplinind regimul prescris de somn, mâncare, plimbări. 2) Dar la începutul celui de-al doilea an viața vine un moment; când un copil încetează să asculte cu ascultare unui adult. Copiii devin capabili să acționeze nu numai sub influența impresiilor direct percepute, ci și sub influența imaginilor și ideilor care apar în memoria lor.În această perioadă, memoria începe să joace un rol din ce în ce mai important în dezvoltarea psihică a copilului, ocupă o poziție dominantă și astfel restructurează structura conștiinței copilului și a comportamentului acestuia. Astfel, centrală, adică. Neoplasmul personal al primului an de viață este apariția unor idei încărcate afectiv, care induc comportamentul copilului în ciuda influențelor mediului extern. Le vom numi „reprezentări motivaționale”. Apariția unor idei motivante schimbă fundamental comportamentul copilului și toate relațiile acestuia cu realitatea înconjurătoare. Îl transformă într-un subiect, deși copilul însuși nu este încă conștient de acest lucru. În această perioadă, copilul trece dintr-o ființă care a devenit deja subiect(adică cine a făcut primul pas către formarea personalității), la o ființă conștientă de sine ca subiect, cu alte cuvinte, la apariția acelui neoplasm sistemic care este de obicei asociat cu apariția cuvântului „eu”. In aceasta perioada activitate cognitivă copilul se întoarce nu numai către lumea exterioară, ci și spre el însuși. Proces autocunoaștere, aparent, începe cu cunoașterea de sine ca subiect al acțiunii. După apariția „sistemului-I” în psihicul copilului, apar și alte neoplasme. Cele mai semnificative dintre acestea sunt stima de sine și înrudite dorința de a satisface cerințele adulților, de a fi „bun”. Cu toate acestea, în primele perioade (până la 6-7 ani), copiii nu sunt încă conștienți de locul pe care îl ocupă în viață și le lipsește dorința conștientă de a-l schimba. 3) În contrast cu aceasta, copii 6-7 ani există o dorință clar exprimată de a lua o poziție nouă, mai „adultă” în viață și de a efectua o activitate nouă care este importantă nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru oamenii din jurul lor. Apariția unei astfel de dorințe apare la nivelul în care conștiința de sine îi devine disponibilă nu numai ca subiect al acțiunii (care era caracteristică etapei anterioare de dezvoltare), ci și ca subiect în sistemul relaţiilor umane. Cu alte cuvinte, copilul devine conștient de eul său social. Noul nivel de conștiință de sine care apare în pragul vieții școlare a unui copil este cel mai adecvat exprimat în „poziția internă” a acestuia, care se formează ca urmare a faptului că influențele externe, refractându-se prin structura copilului format anterior. caracteristicile psihologice, sunt cumva generalizate de el și se adaugă la un neoplasm special de personalitate centrală care caracterizează personalitatea copilului în ansamblu. Apariția unui astfel de neoplasm devine un punct de cotitură pe parcursul întregii dezvoltări ontogenetice a copilului. În condițiile comportamentului de zi cu zi și a comunicării cu adulții, precum și în practica jocului de rol, un copil preșcolar dezvoltă unele cunoștințe generalizate ale multor norme sociale, dar această cunoaștere nu este încă pe deplin realizată de copilul însuși. Într-un număr de cazuri, preșcolarii își pot depăși deja celelalte dorințe și pot acționa conform motivului moral „trebuie”. 4) Activități de învățareși, cel mai important, procesul de stăpânire a cunoștințelor, devine la vârsta de școală primarăconducere, acestea. cel în care se formează principalele neoplasme psihologice ale acestei perioade: forme teoretice de gândire, interese cognitive, capacitatea de a-și controla comportamentul, simțul responsabilității și multe alte calități ale minții și caracterului unui școlar care îl deosebesc de copii prescolari. În același timp, rolul principal este jucat de dezvoltarea gândirii care are loc în cursul asimilării cunoștințelor științifice. 5) La adolescent Se formează treptat orientări valorice, se formează modele de comportament relativ stabile, care, spre deosebire de tiparele copiilor de vârstă școlară primară, sunt prezentate nu atât ca imaginea unei anumite persoane, ci în anumite cerințe pe care adolescenții le pun oamenilor. și asupra lor înșiși. Criza adolescenței este asociată cu apariția în această perioadă a unui nou nivel de conștientizare de sine, caracteristică care este apariția la un adolescent a capacității și nevoii de a se cunoaște pe sine ca o persoană care posedă tocmai ea, spre deosebire de toți ceilalți oameni, calități inerente. Acest lucru dă naștere unei dorințe de adolescentă autoafirmare, auto-exprimare(adică, dorința de a se manifesta în acele trăsături de personalitate pe care le consideră valoroase) și autoeducatie.Perioada critică de tranziție se termină cu apariția unui neoplasm cu personalitate specială, care poate fi notat cu termenul " autodeterminare". Autodeterminarea se formează în a doua fază a adolescenței (16-17 ani), în condițiile unei absolviri timpurii a școlii, asociată cu nevoia, într-un fel sau altul, de a rezolva problema viitorului.

70. Analiza articolului de L. I. Bozhovich, L. S. Slavina „Perioada de tranziție de la copilărie la vârsta fragedă”. specific neoplasm perioada de tranziție de la copilărie la vârsta fragedă este apariția la copil imagini si idei, capabil să-și motiveze comportamentul și activitățile. Înainte de această perioadă, în copilărie, comportamentul copilului este determinat doar de influențe directe. Sugarul nu reactioneaza inca la ceea ce nu este in campul sau de perceptie, ceea ce nu il afecteaza direct in momentul de fata. Dacă îi este luată o jucărie în fața lui, plânge, dar dacă îi este distrasă atenția, el, de regulă, nu observă dispariția acesteia și continuă să se joace cu alte jucării. La fel reacționează brusc la plecarea mamei sale, rămâne calm dacă această plecare nu se face sub ochii lui. Cu toate acestea, vine un moment pe la vârsta de 1 an 2-3 luni, când copilul încetează să se supună dictelor circumstanțelor externe. De multe ori începe să reziste la ceea ce un adult îl obligă să facă în acel moment, încercând să-și împlinească propriile aspirații. Acest lucru se poate datora dorinței de a obține o jucărie pe care copilul a lăsat-o într-o altă cameră sau dorinței de a continua să facă ceea ce a fost smuls. Cu alte cuvinte, copilul devine capabil să-și dorească ceea ce lipsește în situația dată, dar care continuă să trăiască în memoria lui.În aceste cazuri, eforturile adulților de a distrage atenția bebelușului cu ajutorul influențelor externe sunt adesea nereușite. În această perioadă, copiii au amintiri. Aceste amintiri îndeplinesc o funcție de stimulare și reglare.Și această împrejurare este de o importanță fundamentală pentru dezvoltarea psihică a copilului. Pentru prima dată apare un comportament care se realizează ca răspuns nu la un stimul extern, ci la un impuls intern generat de reprezentarea doritului. Acesta este un pas important spre dezvoltarea voluntariatatii.Copilul, intr-o anumita masura, este eliberat de acea situatie externa care i-a determinat complet comportamentul in primul an de viata. Desigur, eliberarea completă de situație este posibilă numai pe nivel inalt dezvoltare personală, atunci când o persoană devine capabilă să stăpânească circumstanțele vieții sale și să acționeze în conformitate cu scopurile stabilite în mod conștient și intențiile acceptate. Doar oamenii maturi ajung la acest nivel și chiar și atunci nu toți. În procesul de dezvoltare, copilul este doar treptat eliberat de comportamentul situațional, iar procesul acestei eliberări caracterizează formarea personalității sale. Copilul mic face doar primul pas în acest sens, dar este un pas important. Acum un adult nu poate trata copilul ca pe o creatură care nu are propriile dorințe și aspirații. Din acest moment, copilul devine nu doar un obiect, ci și un subiect de educație. În legătură cu această schimbare semnificativă a dezvoltării mentale a copiilor, trebuie să se schimbe și abordarea creșterii lor. N.M. Șchelovanov, un specialist proeminent în studiul și educația copiilor mici, a considerat că este oportun să transfere copiii, începând de la 1 an și 2 luni, la următoarea grupă de vârstă. El a înțeles că vechea abordare a copilului ar trebui înlocuită cu una nouă, altfel conflictele cu educatorii, mofturile și neascultarea vor apărea constant.în iesle și instituții preșcolare decât copiii din familie. Acest lucru se întâmplă deoarece în instituțiile pentru copii creșterea copiilor este organizată cu mare atenție pentru caracteristicile lor de vârstă, li se oferă o mai mare libertate de acțiune... Deci, neoplasmul central al personalității din primul an de viață este apariția unor idei bogate emoțional care poate induce copilului un comportament contrar unei situaţii specifice.

MANUAL AL ​​NOII EPOI

E. F. RYBALKO

si diferential

PSIHOLOGIE

Rybalko Elena Fedorovna

VÂRSTA ȘI PSIHOLOGIA DIFERENȚIALĂ

Seria „Manualul noului secol”

Editor sef V. Usmanov

Șef editorial psihologic A.Zaitsev

Adjunct sef sectie psihologie I. Karpova

Editor principal A. Borin

Artist de copertă K. Radzevici

Corector T. Klimencenko

Aspect original pregătit A. Borovskikh
BBK 88.374ya7 UDC 159.922.6(075)

R93 Rybalko E.F.

Psihologia dezvoltării și diferențiale. - Sankt Petersburg: Peter, 2001. - 224 p. - (Seria „Manualul noului secol”).
ISBN 5-318-00252-8
ÎN ghid de studiuîntrebările sunt dezvăluite pentru prima dată modificări legate de vârstăși dezvoltarea psihicului uman de-a lungul vieții sale. Din punctul de vedere al unei abordări sistematice, principalele modele de dezvoltare mentală și factorii care determină dinamica vârstei diferitelor forme ale psihicului - învățare, muncă, activitate de joacă - sunt descrise în context. sistem comun cresterea unei persoane.

Manualul se adresează studenților, absolvenților, profesorilor facultăților de psihologie și universităților pedagogice.

© Rybalko E.F., 1990

© Leningrad University Press, 1990

© Editura Piter, 2001
ISBN 5-318-00252-8
CJSC „Peter Buk” 196105, Sankt Petersburg, st. Blagodatnaya, 67.

ID licență nr. 01940 din data de 05.06.00.

Beneficiu fiscal - clasificator integral rusesc al produselor OK 005-93, volumul 2; 953000 - cărți și broșuri.

Semnat pentru publicare la 23 mai 2001. Format 70x100 1/16. Conv. p. l. 18.06. Tiraj 5000 de exemplare. Ordinul nr. 791.

Tipărit din folii transparente gata făcute la Întreprinderea Unitară Federală de Stat „Printing Yard” numită după A.I. A. M. Gorki de la Ministerul Federației Ruse

pentru presă, radiodifuziune și mass-media.

197110, Sankt Petersburg, pr. Chkalovsky, 15.

INTRODUCERE

În dezvoltarea psihologiei moderne a dezvoltării și diferențiale, integrarea cunoștințelor psihologice legate de diferite niveluri și componente ale dezvoltării umane este de o importanță deosebită. Această ramură a psihologiei s-a dezvoltat într-o anumită secvență: mai întâi, psihologia copilului, apoi psihologia școlară, psihogerontologie și în final acmeologia. În acest fel, cunoștințele au fost acumulate și generalizate în anumite părți ale psihologiei dezvoltării și diferențiale, dedicate luării în considerare a uneia sau alteia perioade de evoluție ontogenetică ca un ciclu relativ independent, care se caracterizează printr-un anumit complex de simptome, sau sindrom, legat de vârstă. (după B. G. Ananiev). O abordare holistică a dezvoltării individuale în psihologia rusă a fost efectuată pentru prima dată de I. M. Sechenov, care a stabilit sarcina unui studiu special al dezvoltării funcțiilor mentale de-a lungul vieții unei persoane. „Psihologia ar trebui să studieze istoria dezvoltării senzațiilor, ideilor, gândurilor, sentimentelor etc.”, a scris omul de știință.

SL Rubinshtein a inclus problemele genetice în sistemul psihologiei generale, considerând conceptul de dezvoltare drept cel mai important principiu metodologic al științei psihologice. În lucrările sale, împreună cu o generalizare a faptelor despre dezvoltarea funcțiilor și abilităților mentale la copii și școlari, este oferită o descriere holistică a dezvoltării personalității, a conștiinței de sine de-a lungul vieții unei persoane.

Oportunități fundamental noi pentru o înțelegere mai profundă a problemelor psihologiei dezvoltării sunt deschise de lucrările lui B. G. Ananiev, care a considerat dezvoltarea mentală în sistemul cunoașterii umane ca subiect al unui întreg complex de științe. Dezvoltând conceptul de dezvoltare, psihologul l-a considerat o formare holistică, inclusiv formarea unității și interconexiunilor caracteristicilor individuale și personale, diferite proprietăți ale unei persoane ca subiect de activitate și individualitate. Distingând aceste proprietăți, el a subliniat în același timp natura lor istorică comună.

O atenție specială a dezvoltării în diferitele sale manifestări este importantă pentru înțelegerea modului în care apare individualitatea umană și a modului în care biologicul și cel social se îmbină. B. G. Ananiev a definit individualitatea unei persoane „ca unitatea și interconectarea proprietăților sale ca persoană și subiect de activitate, în structura căruia proprietățile naturale ale unei persoane ca funcție individuală” . Combinația dintre abordări diferențiate și integrale ale dezvoltării individuale conduce, potrivit lui B. G. Ananiev, la acumularea de noi cunoștințe despre dezvoltarea umană, la crearea unei noi discipline sintetice - ontopsihologia, unde corelațiile și interrelațiile dintre proprietățile individuale și personale se stabilesc pe tot parcursul întregul drum de viață al unei persoane. Studiul tiparelor generale și al modificărilor acestora în diferite substructuri ale dezvoltării umane este una dintre modalitățile de înțelegere a unității și integrității acesteia. Această abordare servește ca bază științifică pentru diagnosticarea și gestionarea dezvoltării indivizilor.

Studiul psihologic al dezvoltării individuale se bazează pe filozofia marxistă. Categoria dezvoltării ocupă unul dintre locurile centrale în dialectica materialistă, pe care V. I. Lenin a definit-o drept „cea mai cuprinzătoare, bogată în conținut și profundă doctrină a dezvoltării...”. Posibilitățile de analiză semnificativă a categoriei dezvoltării, stabilirea specificității acesteia în funcție de formele de mișcare a materiei se deschid atunci când se îmbină două principii de dezvoltare și unitatea lumii. Acest lucru a fost subliniat de V. I. Lenin: „... principiul universal al dezvoltării trebuie să fie conectat, conectat, combinat cu principiul universal al unității lumii, naturii, mișcării, materiei”. În filosofia modernă, se dezvoltă o abordare sistematică care face posibilă identificarea mai precisă a specificului nivelurilor, „dizolvarea” tiparelor de diferite tipuri, stabilirea de relații reale, ceea ce contribuie la o înțelegere mai completă și mai corectă a dezvoltării ca multidimensională. și fenomen pe mai multe niveluri.

Poziția filozofiei marxiste conform căreia timpul este una dintre principalele forme ale mișcării materiei este fundamentală pentru înțelegerea dezvoltării în psihologie. În psihologie, durata formării personalității nu coincide cu durata de viață a unui individ. „Personalitatea este întotdeauna mai tânără decât individul din aceeași persoană; istoria unei persoane sau calea vieții (biografie), deși marcată de data nașterii, începe însă mult mai târziu. În lucrările filozofice moderne, luarea în considerare a proceselor de dezvoltare este efectuată pe baza unei abordări sistematice, a analizei relațiilor și a naturii interacțiunilor din diferite sisteme. În lucrările filozofilor sunt subliniate relațiile complexe, contradictorii de progres și regres în unitatea lor dialectică, ceea ce este important pentru relevarea complexității și inconsecvenței dezvoltării mentale ca educație multi-calitativă, sistemică. „Problema dezvoltării este, în primul rând, problema dezvoltării sistemelor. Studiul structurii procesului de dezvoltare și a criteriilor pentru etapele de dezvoltare a sistemelor vine în prim-plan. În termeni metodologici, gradul de integritate a acestuia este evidențiat ca o trăsătură esențială a dezvoltării, iar dezvoltarea însăși este interpretată ca o creștere a nivelului de organizare.

Problema determinismului în filosofia marxist-leninistă este dezvoltată pe baza principiului conexiunii universale între fenomenele lumii materiale. Caracteristicile proprii ale dezvoltării mentale, considerate în filosofie ca obiect de studiu relativ independent, nu pot fi înțelese decât prin concretizarea celor mai generale și de bază tipare care sunt inerente dezvoltării ca categorie filozofică generală. Pentru o înțelegere mai profundă a dezvoltării mentale, este de asemenea important să folosim în mod semnificativ dialectica și regularitățile materialiste descoperite în dezvoltarea sistemelor vii, pe de o parte, și în dezvoltarea formațiunilor sociale, pe de altă parte, care sunt refractate într-un mod special și acționează în dezvoltarea umană.

În această carte, luarea în considerare a dezvoltării mentale este realizată în termeni de vârstă și acoperă întregul ciclu de viață al unei persoane. Dezvoltarea mentală este analizată ca o educație holistică multidimensională, pe mai multe niveluri; regularitățile sale generale sunt relevate; sunt arătate manifestările lor specifice în formarea substructurilor principale ale unei persoane în anumite perioade ale vieții.

LITERATURĂ

1. Lenin V.I. Karl Marx // Op. - T. 26.

2. Lenin V.I. Rezumatul cărții lui Hegel „Prelegeri despre istoria filosofiei” // Ibid. -T. 29.

3. Engels F. Anti-Dühring // Marx K., Engels F. op. - Ed. a II-a. -T. 20.

4. Ananiev B.G. Fav. psihic. lucrări: În 2 vol. - M., 1980. - T. 1.

5. Blauberg I.V., Yudin E.G. Abordarea sistemică în cunoașterea socială // Materialismul istoric ca teorie a cunoașterii și activității sociale / Ed. W. Eichhorn. - M., 1972.

6. Bute M. Cauzalitate. Locul principiului cauzalității în știința modernă. - M., 1962.

7. T.Visharenko V.S. Determinarea în procese biologice. - L., 1975.

8. Probleme de determinare a proceselor de dezvoltare în știința modernă / Ed. V. S. Tyukhtin. - M., 1985.

9.Zavadsky K. M. Problema progresului naturii vii // Questions of Philosophy. - 1967. - Nr. 9.

10. Iu. Iliciv L. F., Davydova G. A. Dialectică materialistă și problema dezvoltării // Probleme de filosofie.- 1985. - Nr. 3.

11. Isaev I.T. Dialectica și problema dezvoltării. - M., 1979.

12. Kremyansky V.I. Nivelurile structurale ale materiei vii. - M., 1969.

13. Kuzmin V.P. Abordare sistematică în cunoașterea științifică și metodologia marxistă // Questions of Philosophy. - 1980. - Nr. 1.

14. Kuzmin V.P. Contextul istoric și fundamentele epistemologice ale abordării sistemice // Jurnal de psihologie. - 1982. - T. 3. - Nr. 3, 4.

15. Kuzmin V.P. Principiul consecvenței în teoria și metodologia lui K. Marx. - M., 1986.

16.Leonovici V.V. Despre corelarea dintre biologic și social în dezvoltarea umană// Diss.... doctor. Științe. - M., 1967.

17. Loy A.N., Shinkaruk E.V. Timpul ca categorie a ființei socio-istorice // Questions of Philosophy. - 1979. - Nr. 12.

18. Dialectica materialistă ca teorie generală a dezvoltării: În 4 vol. Vol. 1: Fundamentele filozofice ale teoriei dezvoltării / Sub îndrumarea. și generală ed. L. F. Ilyicheva. - M., 1982.

19. Miklin V. I., Podolsky V. A. Categoria dezvoltării în dialectica marxistă. - M., 1980.

20.Milyukhin S.T. Regularităţi ale dezvoltării materiei. - M., 1967.

21.Molchanov Yu. B. Dezvoltare și timp // Întrebări de filosofie. –1970. – Nr. 2.

22.Morozov V.D. Problema dezvoltării în filosofie și științe naturale. - Minsk, 1969.

23. Orlov V.V. Materie, dezvoltare, progres. - M., 1974.

24. Pakhomov P. Ya. Determinismul și principiul dezvoltării // Questions of Philosophy. - 1979. - Nr. 7.

25. Conceptul de dezvoltare și problemele actuale ale teoriei progresului social / Ed. V. V. Orlova. - Perm, 1985.

26. Rubinstein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. - M., 1946.

27. Setrov M.I. Fundamentele organizării funcționale. - L., 1972.

28. Sechenov I.M. Fav. op. - M., 1952. - T. 1.

29. Solopov E.F. Mișcare și dezvoltare. - L., 1974.

30. Tyukhtin V. S. Dinamica cunoașterii sistemelor complexe. - M., 1988.

31. Frolov I.T. Despre cauzalitate și oportunitatea în natura vie. - M., 1961.

La institutul de cercetare educație continuă Pentru adulți, RAE a realizat un studiu al problemelor socio-pedagogice ale activității cadrelor didactice, care a acoperit etapa de vârstă de la începutul până la sfârșitul activităților profesionale. Acest studiu a făcut posibilă identificarea unui număr de etape de vârstă și dezvoltare profesională. Etapa 1: de la 23 la 30 de ani - etapa de intrare în profesie. Se caracterizează prin adaptare socială și profesională. La trecerea acestuia, există o compensație pentru cunoștințele lipsă, dezvoltarea unei viziuni profesionale asupra lumii, o conștientizare a drepturilor și obligațiilor civile. Această perioadă este asociată și cu crearea unei familii, stabilirea relațiilor intrafamiliale, soluționarea problemelor casnice și familiale. În această etapă, 40% dintre profesorii chestionați consideră că ideile lor anterioare despre activitatea didactică nu coincideau cu practica. Doar 7% dintre profesori s-au implicat în activități fără probleme. 80% se consideră nepregătiți munca educațională, 72% - la antrenament. Această etapă se caracterizează printr-un stres emoțional ridicat al unui specialist, rezultând 10% pentru 4 perioade: perioadă de criză normativă - 40 de ani; criza de mijlocul vieții - 40-45 ani sau 37-43 ani; perioadă stabilă - 43-50 de ani. Criza normativă de 30–33 de ani se datorează unei nepotriviri între planurile de viață ale unei persoane și posibilitatea reală de a realiza ceea ce a fost planificat, ceea ce duce la o revizuire a sistemului de valori. Perioada stabilă - 33-40 de ani se caracterizează prin faptul că o persoană își stabilește anumite obiective și realizează implementarea acestora. În acest moment, el primește recunoaștere profesională și publică. Perioada de la 40 la 45 de ani este o criză pentru mulți, deoarece în această perioadă o persoană încearcă să înțeleagă și să regândească obiectivele vieții, să dobândească un conținut nou care este semnificativ pentru sine în viață. valori universale. Perioada de la 45 la 50 de ani este considerată stabilă. O persoană își îndeplinește datoria profesională și civică, îi înțelege și tolerează pe ceilalți, arată compasiune și acord cu ceilalți.

Date interesante despre dinamica activității creative au fost obținute în studiul 3.F. Esareva. După cum a putut să stabilească, activitatea creativă a oamenilor de știință de diferite specialități în timpul maturității are o serie de perioade alternative de optime și recesiuni. Mai mult, optima și creșterile apar chiar și la o perioadă atât de târzie, cum ar fi vârsta de 58-67-70 de ani. Astfel, exemplul activității creative arată continuitatea dezvoltării unei persoane mature.

Pentru o abordare sistematică, este necesar nu numai să se ia în considerare fenomenele în dezvoltarea lor, ci și să se stabilească legături între ele. B.F. Lomov notează că ar fi o greșeală să credem că simpla aranjare a datelor acumulate în diferite domenii ale științei psihologice este implementarea unei abordări sistematice. Adevărata provocare este să înțelegem conexiunile legitime dintre ei. B.G. Ananiev spune că teoria conexiunilor este sarcina primordială pe care o poate și trebuie să o stabilească psihologia.Natura structurală a naturii generale a dezvoltării se manifestă în dependențele complexe contradictorii ale unor funcții față de altele, corelarea și corelarea lor. I.I. Schmalhausen a descris trei tipuri principale de relații și interdependențe: genomice, morfogenetice și ergonice. Studiul acestor legături va ajuta la înțelegerea modului în care este format sistemul și care sunt caracteristicile organizării sale într-o anumită perioadă de funcționare. Problema studiului conexiunilor este încă foarte puțin studiată. Sunt date obtinute in laboratorul lui B.G. Ananiev, precum și studenții săi E.F. Rybalko, E.I. Stepanova și alții că trăsăturile legate de vârstă sunt caracterizate nu numai de dinamica indicatorilor de nivel ai unei anumite funcții, ci și de o schimbare a întregii structuri a relațiilor interfuncționale, ceea ce exclude posibilitatea unei schimbări pur locale în orice funcție individuală. (de exemplu, verbal-logic sau mnemonic) sub influență externă fără aceste sau schimbări însoțitoare în alte funcții și vă permite să construiți un sindrom de vârstă. Astfel, studiind perioadele de vârstă ale dezvoltării umane de la 18 la 35 de ani, angajații laboratorului de psihologie diferențială și antropologie sub conducerea lui B.G. Ananiev a arătat că pentru vârsta de 18-21 de ani este caracteristică o structură simplă de conexiuni interfuncționale, care are caracterul unui „lanț”, la 22-25 de ani, conexiunile capătă un caracter diferit și reprezintă o constelație complexă de ramificare. ; la 30-35 de ani, intregul complex de bransamente este restructurat. Schimbări calitative nu mai puțin semnificative apar la granița dintre etapele 2 și 3 ale ontogenezei postnatale, ale căror limite de timp se încadrează pe vârsta de la 55 la 65 de ani, i.e. până la stadiul final de maturitate. Pe genetice, morfologice și fiziologice.

Alte stiri legate de: