Un traseu individual pentru dezvoltarea unui preșcolar conform standardului educațional de stat federal. Traseu educațional individual pentru un preșcolar. Structura yom a unui preșcolar și o probă de umplere a fgos

În viața reală, programele educaționale sunt în principal vizate nivel mediu dezvoltarea elevului, prin urmare, nu este ușor pentru fiecare copil, în virtutea originalității și originalității, să încerce să-și dezvăluie potențialul interior și să realizeze dezvoltarea deplină a personalității în cadrul restrâns al tiparelor medii. Contradicția care a apărut impune profesorilor să organizeze un traseu individual de învățare în cadrul standardului educațional de stat federal pentru implementarea educației intelectuale și creativitate fiecare preșcolar.

Un traseu educațional individual pentru un preșcolar, așa cum este definit de Standardul Educațional Federal de Stat

O abordare individuală a personalității copilului este principiul de bază al statului federal standard educațional. Principiul priorității intereselor copilului, cercetătorii au desemnat formula „să fie de partea copilului”. Cauza dificultăților pe care le întâmpină copilul în dezvoltare ar trebui căutată atât în ​​personalitatea copilului însuși, cât și în adulții din jurul său, care sunt direct responsabili de mediul social în care acesta crește. om scund. În viața reală, doar el însuși acționează adesea de partea copilului. În același timp, el se dovedește adesea a fi neputincios și lipsit de apărare în fața circumstanțelor, de aceea este important să auzi copilul în orice situație problematică, să-l înțelegi și să-l ajuți.

În fundație standard modern educatie prescolara s-au pus principiul pedagogiei abordării individuale și conceptul de educație în curs de dezvoltare. Menționat în următoarele paragrafe:

1. p. 1. 6. - formularea sarcinilor care se concentrează pe crearea condițiilor optime pentru formarea și dezvoltarea personalității copilului, precum și dezvăluirea potențialului său creativ în concordanță cu vârsta acestuia, caracteristicile psiho-emoționale și fiziologice, individuale. abilități și înclinații, specificitate mediu social. Copilul este considerat un subiect intrinsec valoros al relatiilor cu el insusi, oamenii din jurul sau si lumea exterioara.
2. paragraful 1. 4. - conține principiile Standardului Educațional Federal de Stat, a căror cheie este prevederea privind implementarea unei abordări individuale a nevoilor educaționale ale fiecărui copil.
3. itemul 2. 10. 2. - se precizează modalităţi de organizare şi coordonare a iniţiativei copiilor şi a activităţii spontane în spiritul activităţii creative.
4. p. 3. 2. 1. - selecţia profesională a formelor şi metodelor munca pedagogică relevante pentru vârsta și nevoile individuale ale copilului.
5. p. 3. 2. 3. - patronajul copilului, elaborarea unei foi de parcurs de dezvoltare individuală, corectarea pedagogică și psihologică a problemelor identificate.
6. p. 3. 2. 5. - un concept de educație în curs de dezvoltare, care vizează dezvoltarea pe termen scurt a elevului.

Abordarea individuală se referă la gestionarea dezvoltării copilului, bazată pe un studiu profund, cu mai multe fațete și înțelegere a complexității acestuia. lumea interioarași condițiile sociale de viață.

Identificarea copiilor capabili se realizează pe baza observației, comunicării cu părinții, studiului caracteristicilor individuale.

Principiul pedagogiei unei abordări individuale nu este de a schimba conținutul educației în interesul unui anumit copil, ci de a adapta metodele și tehnicile pedagogice la caracteristicile sale personale. Pentru ca procesul educațional să aibă succes, este necesar să se țină cont de dificultățile întâmpinate de copil, de ritmul de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților. În acest caz, se implementează un model de parteneriat fructuos între copil și profesor, întrucât copilul și părinții au dreptul de a alege cele mai potrivite metode educaționale dintre cele care vor fi oferite de specialiști.

Un traseu educațional individual este o modalitate personală de realizare a potențialului intelectual, emoțional, spiritual al personalității unui elev dintr-o instituție preșcolară. Scopul este de a crea condiții favorabile care să stimuleze activitatea, dezvăluirea puterilor creative și intelectuale ale copilului. Sarcina profesorului este de a oferi o selecție profesională competentă a conținutului activității educaționale, psihologice și fizice, precum și a formelor și metodelor de lucru care să răspundă nevoilor individuale ale copilului.

Video: individualizarea educației preșcolare

Criterii care determină obiectivele unei strategii de dezvoltare individuală:

• nivelul actual de dezvoltare a abilităților copilului;
• gradul de pregătire pentru activități educaționale;
• scopuri educaționale individuale și obiective pentru viitorul apropiat.

Sarcinile OIM, procedura de revizuire și aprobare

Sunt concepute trasee educaționale individuale:

• pentru copiii cu probleme care întâmpină dificultăţi în procesul de stăpânire a generalului program educațional pentru preșcolari și nevoie asistență corectivă specialisti;
• pentru elevi cu dizabilități, copii cu dizabilități;
• pentru copiii supradotați cu un nivel de abilitate care depășește standardele educaționale de reglementare medii.

Sarcini de conducere ale rutei educaționale individuale:

• acordă sprijin și asistență în autodezvoltarea și dezvoltarea programului de educație preșcolară;
• de a forma în copil nivelul inițial al capacității de a învăța, adică de a-l învăța să fie conștient sarcina de invatare, planifică-ți activități de învățare, concentrați-vă pe exercițiu, dezvoltați autodisciplina și calități de voință puternică;
• dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților de coordonare a mișcării, dezvoltarea abilităților motorii generale și fine;
• să formeze și să consolideze fundamentele generale culturale, gospodărești, igienice, comunicative ale comportamentului;
• obișnuiește copilul cu activități manipulativ-obiective, senzoriale, practice, de joc, dezvoltă abilități în zona productivă (desen, modelare, aplicare);
• dezvoltarea vorbirii - intonația emoțională, construcțiile gramaticale, mecanismele vorbirii;
• construi cunoştinţe despre mediul naturalși lumea relațiilor sociale;
• forma idei despre categorii spatio-temporale si cantitative.

Instrumente metodologice care sunt utilizate în parcurgerea unei traiectorii de dezvoltare individuală:

• jocuri de rol și în aer liber, cursuri sub formă de conversație și dialog, citire și discuție de opere literare, mici schițe-improvizații care sporesc componenta emoțională a percepției informației;
• pregătire psihologică şi exerciții de joc ajutarea relaxării, neutralizarea fricilor, scăderea nivelului de anxietate și agresivitate, îmbunătățirea sferei comportamentale, precum și a abilităților sociale și de comunicare;
• exerciții pentru dezvoltarea gândirii, imaginației, vorbirii, memoriei;
• utilizarea tehnicilor de terapie prin artă (tratament cu artă, un basm, confecţionarea păpuşilor).

Dezvoltarea și adoptarea OIM

Pentru a crea un traseu educațional individual, în primul rând, este necesar să se efectueze un studiu de diagnostic pentru a afla nivelul de dezvoltare psiho-emoțională, intelectuală, comunicativ-socială și fizică a copilului. Rezultatele diagnosticului sunt înaintate consiliului profesoral, care apoi recomandă ca copiii să fie examinați de specialiști ai PMPK (Consiliul Psihologic-Medico-Pedagogic).

Consiliul întocmește o listă a copiilor pentru care este relevantă elaborarea unui plan individual de lucru educațional.

Etape principale, structura și conținutul OIM

Echipa de educatori, în cooperare cu specialiști restrânși, se gândește la componenta de conținut a planului. Completat plan calendaristic cu indicarea elementelor de tehnologie pedagogică și o listă de tehnici metodologice pentru implementarea scopurilor educaționale.

Principii de bază pentru proiectarea unui plan individual:

1. Dezvoltarea capacității copilului de a învăța.
2. Continuitate și consistență. O echipa de specialisti insoteste bebelusul pe parcursul intregului proiect al unui traseu individual pana la rezolvarea problemei.
3. Respingerea modelelor medii de evaluare, elaborarea unei scale de evaluare individuale pentru fiecare copil pe baza rezultatelor diagnosticării nivelului abilităților sale. În viața obișnuită, aceasta înseamnă că profesorul încearcă să nu aplice practica simplă de „pronunțare” sau „etichetare”, comparând realizările copilului cu „norma” general acceptată. Însuși conceptul de „normă” nu este perceput ca o corespondență cu nivelul mediu sau standard care este obligatoriu pentru toți copiii, ci este interpretat ca cel mai bun nivel, care poate arăta un anumit copil într-o anumită situație. Rezultatul, care pentru un copil va fi considerat un succes, pentru altul, pe baza nivelului său personal de abilitate, va fi considerat o înfrângere. O astfel de abordare umană vă va permite să „salvați fața” și stima de sine, să dezvoltați încrederea în sine.
4. Influența favorabilă a subculturii copiilor, îmbogățirea lumii interioare a copilului cu tradiții informale ale mediului copiilor, care formează și întăresc propria experiență de copilărie cu drepturi depline. Este important să se creeze o atmosferă de emoții pozitive care să ajute la depășirea tensiunii, anxietății și precauției.

Jocurile educaționale sunt folosite în munca individuală de către un profesor defectolog, educatori pentru a corecta tulburările emoționale și volitive, pentru a dezvolta logica, percepția, acțiunile de substituție, abilitățile motorii și percepția culorilor, idei despre lumea din jur.

Etapele activităților educaționale conform unui plan individual

1. Observarea, identificarea nivelului de formare a calităților psihologice, sociale și intelectuale ale personalității unui preșcolar, necesare activității sale productive în orice domeniu educațional. Etapa de observare presupune abordarea indiferentă a profesorului, poziția de neintervenție la observarea copilului.
2. Diagnosticarea volumului de pornire și a caracteristicilor calitative ale cunoștințelor, abilităților și abilităților specifice subiectului. Specialiștii efectuează teste, în timpul cărora sunt identificate zonele cu probleme și „zonele de succes”.
3. Construirea unui plan personal munca corectiva pe termen scurt (până la 1 an cu monitorizare intermediară obligatorie la fiecare 3 luni) pe baza „zonelor de succes”, selecție individuală a metodelor și tehnicilor eficiente de muncă pedagogică.
4. Activități active pentru implementarea unui traseu individual: desfășurarea cursurilor, convorbirea cu părinții, temele pentru acasă.
5. Etapa analitică - însumarea, evaluarea rezultatelor: demonstrarea rezultatelor muncii elevului sub forma unei prezentări sau expoziții de meșteșuguri, vorbind copiilor și adulților. Astfel, se activează mecanismul de feedback cu ceilalți, se rezolvă problema socializării elevilor. Rezultatele obținute, fie că este vorba de cunoștințe reproductive sau de proiecte creative, sunt comparate cu sarcinile planificate indicate în programul individual sau în programele de învățământ general.

Pentru dezvoltarea relațiilor armonioase cu alte persoane, rezolvarea problemelor de socializare, vor fi utile următoarele metode:

• jocuri didactice și de rol care vor introduce bebelușul în tradițiile altor popoare și vor contribui la formarea unei atitudini respectuoase față de oamenii de alte naționalități și culturi;
• citirea basmelor popoarelor lumii, cunoașterea folclorului (cântece, dansuri, jocuri, sărbători) popoarelor din Rusia;
• jocuri colective în aer liber în aer liber, sărbători și concerte, expoziții de artizanat;
• discutarea într-o conversație confidențială a situațiilor care apar în viața reală și care provoacă dificultăți copiilor în înțelegere sau care conțin un context moral;
• crearea arbitrară de situații care vor pune în fața bebelușului problema alegerii și nevoia de a comite un act;
• susținând expoziții de fotografie în care există un loc pentru o fotografie a fiecărui copil.

Rezultatul prognozat:

• atingerea confortului social și a conștientizării;
• îmbunătățirea abilităților de comunicare;
• scăderea nivelului de instabilitate emoțională, agresivitate, autocontrol crescut;
• dezvoltarea conștiinței de sine, a simțului semnificației și valorii propriei personalități;
• formarea stimei de sine aproape de adecvată.

Criterii care permit evaluarea gradului de succes al unui preșcolar în creșterea socială și personală:

• se formează capacitatea de stima de sine, „omulețul” încearcă să vorbească sincer despre sine, să-și recunoască deficiențele;
• au fost dezvoltate idei despre valorile morale și etice, copilul împărtășește și înțelege „ce este bine și ce este rău”;
• devenit mai puternic nevoie conștientă să adere la standardele morale de comportament, copilul are dorința de a „fie bun” și de a vedea reacția pozitivă a oamenilor din jurul său la comportamentul său;
• copilul este capabil să comunice ușor și natural cu alți copii sau adulți;
• un sentiment de empatie, compasiunea se trezește, apare o dorință sinceră de a ajuta bătrânii, colegii sau copiii;
• elevul construiește relații cu copiii din jur pe baza înțelegerii și respectului reciproc, rezolvă în mod adecvat situațiile conflictuale;
• și-a format idei despre comportamentul sigur acasă, pe stradă, în joc.

1. Partea introductivă, care înregistrează informații generale despre copil și familia lui, motivele dezvoltării unui plan individual, scopurile și obiectivele munca educațională, programul și forma de antrenament.
2. Înregistrarea datelor dintr-un studiu de diagnostic al unui preșcolar, materiale de monitorizare planificată, care permit o analiză profundă a simptomelor și cauzelor tulburărilor de dezvoltare, pentru a oferi o evaluare obiectivă a nivelului de dezvoltare a bebelușului și pentru a planifica clase de remediere pentru a depăși dificultăți.
3. Programul activităților medicale și recreative, care include distribuția activității fizice, implementarea procedurilor de întărire a corpului.
4. Plan lecții individuale, care include integrarea obligatorie cu activități educaționale comune tuturor copiilor.
5. Un raport privind implementarea unei foi de parcurs individuale care indică subiectul, conținutul, rezultatul lecției și concluziile despre îmbunătățirea necesară.
6. Se completează o fișă de observație, care afișează dinamica proces educaționalși ajută la efectuarea unor modificări în timp util în funcție de rezultatele controlului intermediar, precum și la alegerea formelor optime de muncă pedagogică pentru creșterea eficacității activităților educaționale ale copilului.
7. Evaluarea realizărilor elevului în implementarea unui traseu individual. Se recomandă efectuarea testelor de control la sfârșitul fiecărui bloc tematic, adică cu o regularitate de trei luni.
8. Recomandări și asistență consultativă părinţi.

Elementele generale de dezvoltare ale gimnasticii, precum și diversele jocuri în aer liber, sunt foarte populare în rândul copiilor și contribuie la dezvoltarea mentală, psihomotorie și emoțională a preșcolarilor.

Secțiuni ale traseului educațional

Sunt câteva secțiuni importante să dezvolte un traseu educațional individual pentru un preșcolar, despre care se va discuta mai jos.

Informații generale despre copil și familie

Se indică de unde a venit (familie sau transferat de la o altă grădiniță), dacă a vizitat constant grădinița, dacă au fost pauze lungi, atunci indicați motivul. Marcați nivelul de adaptare a elevului în noile condiții pe o scară de cinci puncte.

Componența familiei: indicați toți membrii familiei cu care locuiește elevul.

Descrieți tipul de familie:

• prosper - o familie stabilă, puternică, cu un nivel cultural decent de educație;
• disfuncțional - are un nivel scăzut de conștientizare pedagogică, bebelușul este lipsit de îngrijirea și atenția părintească, atmosfera emoțională conflictuală din familie rănește copilul, dă naștere la complexe psihologice, se folosesc metode fizice de influență asupra copilului.

Care adult crește copilul?

Stilul relației copilului cu membrii adulți ai familiei:

• autoritar - dictat dur și suprimare a libertății, umilire a demnității copilului;
• control și tutelă - restrângerea independenței, protecție de griji și probleme, „condiții de seră”;
• conivență - satisfacerea dorințelor copilului, răsfățarea copilului cu pasivitatea adulților;
• respect și cooperare - ajutor și sprijin, experiență comună a dificultăților.

Aspect. Este necesar să se noteze maniere, gesturi, să descrie trăsăturile expresiilor faciale, mersul și postura, gradul de acuratețe și îngrijirea.

„Terapia cu păpuși” este o corectare a problemelor copiilor prin intermediul unui teatru de păpuși: copiii joacă schițe cu păpuși după scenarii special concepute care reflectă probleme individuale anumit copil

Sănătatea somatică

Grupul de sănătate, prezența bolilor cronice, caracteristicile apetitului, dacă a fost dezvoltat obiceiul de a dormi în timpul zilei, dacă copilul suferă de enurezis.

Abilitati motorii:

• abilitățile motorii generale corespund normei de vârstă sau există încălcări ale coordonării mișcării;
• gama de posibilitati de motricitate fina este indicata cu caracteristicile de coordonare, tempo si volum ale functiilor motorii ale mainii, stangaci sau dreptaci.

Abilități și abilități cognitive

Atenție - capacitatea de concentrare și reținere a atenției, caracteristici calitative (voluntare, involuntare).

Memoria - viteza de memorare, cantitatea de material pe care copilul o poate reproduce pe de rost sau repovesti independent de memorie, care tip de memorie (auditivă sau vizuală) este dominantă.

Gândire:

• gradul de înțelegere a reperelor spațiale (sus, jos, stânga, dreapta etc.);
• capacitatea de a alege un cuvânt generalizator pentru mai multe obiecte omogene (mobilier, legume, fructe, animale etc.);
• capacitatea de a evidenția principalul lucru;
• abilități de identificare a celor mai simple relații cauză-efect (vară - cald, zăpadă - iarnă etc.);
• orientarea în parametri temporali (zi, noapte, an, lună etc.).

Domeniul cunoștințelor:

• cunoștințe primare despre sine și despre lumea din jurul său: își cunoaște numele, vârsta, membrii familiei sale, adresa de reședință, numește semnele anotimpurilor, are cunoștințe generale despre animal și floră conform cerințelor programului;
• dezvoltarea abilităților în proiectare, desen, modelare;
• nivelul de cunoaștere a conceptelor matematice elementare - abilități de numărare ordinală, rezolvare de exemple simple;
• abilități de definire și distincție a unei forme, culori.

Un copil cu probleme are nevoie în special de emoții pozitive, sprijin și înțelegere a adultului, și tocmai jocurile cu apă oferă o asistență neprețuită în acest sens.

Comportamentul în timpul activităților de învățare

Dezvoltarea autocontrolului, a disciplinei, a organizării, a intenției și a conștientizării acțiunilor în clasă.

Dezvoltarea vorbirii

Caracteristicile sunetului, calitatea pronunției, vocabularul, organizarea gramaticală și structura vorbirii.

Caracteristicile activității copilului

• nivelul de abilități de autoservire;
• interes și activitate personală demonstrată în activitățile de joc.

Caracteristici ale caracterului și comportamentului

• portretul emoțional al copilului - veselie, depresie, lacrimare, pozitivitate, depresie, calm sau hiperactiv etc.;
• trăsături de caracter, trăsături temperamentale - activitate sau pasivitate, agresivitate sau echilibru, încredere sau timiditate, preferă formele individuale sau colective de muncă;
• dezvoltarea orientărilor morale, a culturii comportamentului și a comunicării.

Este necesar să se noteze preferințele personale, sfera de dotare creativă sau intelectuală a bebelușului.

Eșantion pentru completarea datelor generale și de diagnostic în IOM - tabel

După diagnosticarea și determinarea scopurilor și obiectivelor traseului compilat, educatorul și specialiștii stabilesc ce jocuri, exerciții și alte activități vor fi folosite atunci când lucrează cu bebelușul. Acest lucru se reflectă și în textul OIM.

Un exemplu de selecție a formelor de lucru cu un preșcolar de-a lungul unui traseu individual - tabel

Activitățile productive comune ale elevului și profesorului, care vizează implementarea cu succes a unui traseu educațional individual, vor realiza o dinamică pozitivă în creșterea personală a copilului. O astfel de muncă va necesita educatorul nivel inalt competențe profesionaleși performanța, precum și interesul personal pentru obținerea unui rezultat bun.

Trasee educaționale individuale pentru copii

grupa de juniori „KAPITOSHKI”

Notă explicativă

Elaborarea și implementarea unui traseu educațional individual pentru un preșcolar

În practică, procesul de educație și creștere este axat în principal pe nivelul mediu de dezvoltare al copilului, astfel încât nu fiecare elev își poate realiza pe deplin potențialul. Aceasta stabilește sarcina educatorilor, logopediștilor, psihologilor unei instituții de învățământ preșcolar de a crea condiții optime pentru realizarea potențialului fiecărui elev. Una dintre soluțiile în această situație este alcătuirea și implementarea unui traseu educațional individual (în continuare - IEM).

Un traseu educațional individual este o modalitate personală de a realiza potențialul personal al unui copil (elev) în educație și formare.

Scopul principal al elaborării unui traseu educațional individual (IEM):

Această creație în grădiniţă condiții favorabile socializării pozitive a preșcolarilor, dezvoltării lor sociale și personale.

Sarcini pentru dezvoltarea socială și personală a copilului:

• Creați un mediu favorabil de dezvoltare a subiectelor pentru dezvoltare sociala copil;
• Organiza sistem unic activitatea administrației, a personalului didactic, a personalului medical al instituției de învățământ preșcolar și a părinților asupra dezvoltării sociale și personale a copilului;
• Îmbunătățirea stilului de comunicare între profesor și copil: aderarea la un stil de comunicare corect din punct de vedere psihologic, obținerea respectului și încrederii elevului;
• Creați condiții pentru dezvoltarea unei atitudini pozitive a copilului față de sine, de ceilalți oameni, de lumea din jurul său, de competența comunicativă și socială a copiilor;
• Pentru a forma copilului stima de sine, conștientizarea drepturilor și libertăților sale (dreptul de a avea propria părere, de a alege prieteni, jucării, activități, de a avea bunuri personale, de a folosi timpul personal la propria discreție)

Traseul educațional individual este determinat de:

ordin guvernamental;

nevoile și dorințele părinților;

capacitățile funcționale individuale și nivelul de dezvoltare al elevilor;

posibilitățile instituției de învățământ preșcolar;

Sunt dezvoltate trasee educaționale individuale:

Pentru copiii care nu stăpânesc programul educațional general de bază al învățământului preșcolar;

Pentru copii cu dizabilități, copii cu dizabilități.

Pentru copiii cu dezvoltare intelectuală ridicată.

Traseul educațional individual include direcțiile principale:

• dezvoltarea abilităților motorii generale și fine;
• dezvoltarea abilităților culturale și igienice și comunicative și sociale;
• formarea activitatilor copilului (manipulative, senzoriale-perceptive, subiect-practice, ludice, productive) care includ modelare, aplicatii, desen) si alte tipuri de activitati productive.
• dezvoltarea vorbirii (formarea bazei senzoriale a vorbirii, mecanismul senzoriomotor, funcțiile vorbirii);
• formarea de idei despre mediu (lumea obiectivă și relațiile sociale);
• formarea ideilor despre spațiu, timp

Metode utilizate în lucrare:

• Convorbiri, jocuri, cursuri, lectură de ficțiune, schițe menite să cunoască diverse emoții și trăiri, cu mijloace „magice” de înțelegere;
• Jocuri, exerciții și antrenamente care contribuie la dezvoltarea sferelor emoționale, personale și comportamentale (dezvoltarea abilităților de comunicare și îmbunătățirea relațiilor cu ceilalți, înlăturarea temerilor și creșterea încrederii în sine, reducerea agresivității și slăbirea emoțiilor negative)
• Cursuri, jocuri și exerciții pentru dezvoltarea proceselor mentale (memorie, atenție, percepție, gândire, imaginație);
• Tehnici de terapie prin artă (terapie cu păpuși, izoterapie, terapia cu basm);
• Exerciții psiho-gimnastice de relaxare (relaxarea mușchilor feței, gâtului, trunchiului, brațelor, picioarelor etc.)

Atunci când dezvoltăm un traseu individual, ne bazăm pe următoarele principii:

Principiul dependenței de învățarea copilului,

Principiul corelarii nivelului de dezvoltare actuala si a zonei de dezvoltare proxima.

Principiul respectării intereselor copilului. Cu alte cuvinte, el este numit „de partea copilului”. Acei educatori ar trebui să se raporteze obiectiv la copil și la problemele lui! Fii mereu de partea copilului!

Principiul interacțiunii strânse și coerenței muncii unei „echipe” de specialiști în cursul studierii nivelului de dezvoltare a copilului (fenomene, situații);

Principiul continuității, când copilului i se garantează sprijin continuu în toate etapele asistenței în rezolvarea problemei.

Principiul respingerii raționalizării medii. Implementarea acestui principiu presupune evitarea unei abordări de evaluare directă în examinarea diagnostică a nivelului de dezvoltare a copilului.

Principiul dependenței de subcultura copiilor. Fiecare copil, îmbogățindu-se cu tradițiile, normele și metodele dezvoltate de comunitatea copiilor, trăiește o experiență de copilărie cu drepturi depline.

Pe baza analizei literaturii studiate, au fost identificate mai multe etape de proiectare a unui traseu educațional individual.

Novikov Nikita Andreevici

Numele, numele copilului: Novikov Nikita

Varsta: 3 ani

Septembrie

Temă de 1 săptămână:

1 saptamana de mers pe jos

"Ce lipsește?"

Rezultat estimat

Traseul educațional individual al copilului

Ivanov Denis Alexandrovici

Numele, numele copilului: Ivanov Denis

Varsta: 3,3 ani

Grupa: grupa de juniori "Kapitoshki"

Dificultăți: întârziere dezvoltarea vorbirii, probleme de comunicare

Săptămâna Regim momente Jocuri didactice, direct activități educaționale Activitate de cooperare cu un profesor Interacțiunea cu părinții

Septembrie

Temă de 1 săptămână:

Ajută profesorul să aleagă o carte de citit Lucrează cu plastilină „Kolobok”

Ieși cu profesorul la recepție și găsește-ți dulapul Gimnastica cu degetele "Finger - boy"

Săptămâna 2 Temă: Găsește-ți propriile pantofi la recepție înainte de plimbare. Făcut. Joc „Ghici a cui voce” „Ajută profesorul să numere copiii și să noteze cine este absent. Recomanda părinților o listă de jocuri pentru dezvoltarea vorbirii

Săptămâna 3 Numiți elementele necesare pentru desenul GCD. Desen de mână „Floare frumoasă” Joc cu degetele „Patricks - palme” Recomand gimnastică de articulație, în funcție de vârstă

Săptămâna 4 Pregătește-te de culcare pe cont propriu și găsește-ți propriul pătuț Did. Jocul „Cine țipă cum” Exercițiul „Arătați cum încolăcește un pisoi cu lapte” Jocul „Ne vizitează”

1 saptamana de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe site” Afișarea afișului „Animale de companie” Exercițiu pentru aparatul articulator „Bubble Burst” Exercițiu pentru aparatul articulator „Bubble Burst”

Puneți jucăriile împrăștiate la locul lor. Învățarea poeziei de A. Barto „Au scăpat ursul pe podea” folosind expresii faciale și corporale Joc de comunicare „ nume afectuos» Repetarea unei poezii invatate la gradinita ..

Săptămâna 3 Recitarea poeziei lui A. Barto „Tanya noastră plânge tare” în fața întregului grup Ex. Pentru buze „Ac” Gimnastica cu degetele „Varză” Repetă exercițiile pentru buze „Ac”

Săptămâna 4 Aranjați colțul de desen Lucrați cu material vizual

"Ce lipsește?" Făcut. Joc „Nasturi și funde” Joc pentru atenție

"Ce lipsește?"

1 săptămână Învață să colectezi jucării la plimbare Desenând cu degetul „Norii” Did. Joc senzorial „Gata minunată” Consultație „Gorbirea corectă a părinților atât în ​​familie, cât și în afara casei”

Săptămâna 2 Gimnastica cu degetele „Degete” Did. joc „Jucării” Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului într-o grădiniță”

Tur de 3 săptămâni la grădiniță Desen „Flori” (poke) Gimnastica de articulare„Broasca” Desenând împreună „Mamă, tată, sunt o familie prietenoasă”

Săptămâna 4 Folosim corect tacâmurile: învățăm să ținem corect o lingură. Făcut. Joc „Mesiile” Plasticineografie „Soarele tandre” Repetarea diferitelor profesii

Rezultat estimat

1. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.
2. îmbunătăţire vorbire orală copil, capacitatea de a pronunța corect cuvintele.
3. Dezvoltarea abilităților de comunicare.
4. Dezvoltarea percepției senzoriale a lumii înconjurătoare.

Traseul educațional individual al copilului

Malinko Matvei Andreevici

Numele, numele copilului: Malinko Matvey

Varsta: 3 ani

Grupa: grupa de juniori "Kapitoshki"

Săptămâna Momente de regim Jocuri didactice, direct activități educative Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

Septembrie

Făcut. Jocul „Vino la mine”.

Joc mobil „Ball in a circle”.

Jocul „La Lyalya”

1 saptamana de mers pe jos

Teme pentru acasă: „Vom gândi, vom observa, ne vom juca...”.

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Rezultate asteptate:

Traseul educațional individual al copilului

Povajni Timofei Nikolaevici

Numele, numele copilului: Onorabil Timothy

Varsta: 3 ani

Grupa: grupa de juniori "Kapitoshki"

Dificultăți: copilul se adaptează dureros și lent la mediul extern al grădiniței.

Săptămâna Momente de regim Jocuri didactice, direct activități educative Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

Septembrie

1 săptămână Primirea copiilor este însoțită de muzică: A. Vivaldi, „Cele patru anotimpuri” Cunoașterea de sine cu grupul.

Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 5, 6

Joc mobil „Ball in a circle”.

Jocul „La Lyalya”

Exercițiul „Hai să ne cunoaștem”Consultație „Iată-mă!”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: G. Haendel, Sonate pentru clavier

Cunoașterea de sine cu grupul.

Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 7, Did. Jocul „Vino la mine”.

Joc cu degetele „Cine e în pumn”. .Jocul „Centipede”. Consultație „familie prietenoasă”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: E. Grieg, „Dimineața”.Cunoașterea site-ului dumneavoastră la plimbare.

Citind un basm înainte de culcare K.I. Jocuri Chukovsky „Moidodyr” „Dansul rotund”, „Suflarea bulelor de săpun”.

Jocul „Să strângem jucării” .. Consultație „Am jucării, nu le pot număra pe toate”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: C. Debussy, „Little Suite” Pregătește-te pentru culcare. Jocuri „Lalya s-a îmbolnăvit”, „Nosik”. Jocul mobil „Parvoz”

Consultație „Joc toată ziua, nu mi-e lene să joc”.

1 saptamana de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe site”, citind o poveste de culcare de K.I. Chukovsky „Telefon”. Jocuri „Copil care zboară”, Copil „Dispărut”, „Degete”.

Joc de comunicare „Nume afectuos”.Temă: „Vom reflecta, vom observa, ne vom juca...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „Mica serenada de noapte. Învățarea să ne spălăm corect pe mâini după o plimbare și înainte de a mânca.

Puneți jucăriile împrăștiate la locul lor. Jocuri „Transformări magice”, „Umblam – alergăm – dansăm”. Jocul „Trece clopoțelul”. Autodiagnosticare, „Ce fel de părinte ești?”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „Mica serenada de noapte Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de basmul lui B. Almazov „Vverita proastă” 2

Jocuri „Cine cântă ca?”, „Zrănitoare”.

Jocuri „Palme”, „Cantic de leagăn”.

Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului într-o grădiniță”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, Little Night Ser. Faceți ordine în colț jocuri de masă Jocuri „Ploaie”, „Decorează arcul Lale”. Joc mobil „Ne batem cu picioarele” Temă pentru acasă: „Hai să gândim, să observăm, să ne jucăm...”.

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Dezvoltați abilitățile de a plia jucăriile înainte de cină și de culcare. joc "Cine a venit să ne viziteze?"

Jocul „Păpușa Katya cântă și dansează”.

Joc „Vino să ne vizitezi”

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Pune lucrurile în ordine în colțul pentru jocuri de societate Desen cu degetul „Soarele tandreț”, jocul „Împreună cu ursul” Lecție cu un cocoș și un câine („Cum merge și cântă un cocoș? Cum aleargă și latră un câine?" ) Tema pentru acasă: faceți acasă o compoziție de toamnă.

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Ne insuflam abilitatile de a ne imbraca dupa somn. Joc de a pune păpușa în pat

Desen cu creioane „Soare și ploaie”. Jucând emoții de fericire și bucurie

Tema pentru acasă „Invită prietenii și colegii de clasă în vizită”

Săptămâna 4 Pregătește-te pentru lecția de modeling. Ajutăm profesorul să așeze materialele pe mese. Făcut. Jocul „Călărit păpușa într-o mașină” Did.game „Îmbrăcăm păpușa Katya după somn”,

Vorbiți despre jocuri și jucăriile preferate. Copiii arată ce jucării au

Ritual de adio Harta finală a adaptării.

Rezultate asteptate:

Adaptarea nedureroasă a copiilor la condițiile preșcolare

Reducerea incidenței copiilor în perioada de adaptare

Creșterea nivelului mental, fizic al copiilor

Formarea unei cooperări mai strânse între părinți și instituția de învățământ preșcolar (participarea la treburile grupului)

Traseul educațional individual al copilului

Bondar Polina Andreevna

Prenume, numele copilului: Polina Bondar

Varsta: 3 ani

Grupa: grupa de juniori "Kapitoshki"

Dificultăți: întârziere în dezvoltarea vorbirii, probleme de comunicare.

Săptămâna Momente de regim Jocuri didactice, direct activități educative Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

Septembrie

1 saptamana de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe stradă odată cu venirea toamnei”

Prezentarea animalelor „Cine este cine”

Exercițiul „Arătați cum o pisicuță împinge laptele” Joc „Vizitează-ne”.

Săptămâna 2 Pune jucăriile împrăștiate la locul lor.

Făcut. Jocul „Cine țipă cum”

Ieși cu profesorul la recepție și găsește-ți dulapul Gimnastica cu degetele „Familia mea”

Săptămâna 3 Recitarea poeziei „Taurul” lui A. Barto în fața întregului grupDid. Jocul „Cine țipă cum” Jocul cu degetele „Hide and Seek”

Săptămâna 4 Pregătiți-vă singur pentru a dormi și găsiți-vă pătuțul Desen de mână „Caracatițe amuzante” Exercițiu pentru aparatul articulator „Bubble a izbucnit”, „Iepurașul a fost confundat cu un lup” Exercițiu pentru aparatul de articulație „The bubble a spart”

Temă de 1 săptămână:

Ajută profesorul să aleagă o carte de citit Lucrează cu plastilină „Octopussy”

Săptămâna 2 Temă: Găsește-ți propriile pantofi la recepție înainte de plimbare. Învățarea poeziei de A. Barto „Au scăpat ursul pe podea” folosind expresii faciale și corporale Joc de comunicare „Nume afectuos” Repetarea poeziei învățate la grădiniță ..

Numiți elementele necesare pentru desenul GCD. Pentru buze „Ac”Gimnastica cu degetele „Varză”

Săptămâna 4 Aranjați colțul de desen Lucrați cu material vizual

"Ce lipsește?" Făcut. Joc „Nasturi și funde” Joc pentru atenție

"Ce lipsește?"

1 săptămână Învață să strângi jucării pentru o plimbare Desen cu degetul „Soare tandru” Did. Joc senzorial „Gantă minunată” Consultație pentru părinți „Adaptarea unui copil într-o grădiniță”

Săptămâna 2 Gimnastica cu degetele „Degetele” Gimnastica de articulație „Broasca” Consultația „Gorbirea corectă a părinților atât în ​​familie, cât și în afara casei”

Tur de 3 săptămâni la grădiniță Desen „Flori” (tampoare) Did. Joc „Jucării” Desenează împreună „Mamă, tată, sunt o familie prietenoasă”

Săptămâna 4 Folosim corect tacâmurile: învățăm cum să ținem corect o lingură. Jocul „Profesional”, Gimnastica articulară „Proboscis” Plastilineografie „Soare tandru”

Traseul educațional individual al copilului

Markin Mihail

Numele, numele copilului: Markin Mikhail

Varsta: 3 ani

Dificultăți: copilul se adaptează dureros și lent la mediul extern al grădiniței.

Săptămâna Momente de regim Jocuri didactice, direct activități educative Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

Septembrie

1 săptămână Primirea copiilor este însoțită de muzică: A. Vivaldi, „Cele patru anotimpuri” Cunoașterea de sine cu grupul.

Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 5, 6

Făcut. Jocul „Vino la mine”.

Joc cu degetele „Cine e în pumn”. Exercițiul „Hai să ne cunoaștem” Consultație „Familie prietenoasă”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: G. Haendel, Sonate pentru clavier

Cunoașterea de sine cu grupul.

Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 7, 8

Joc mobil „Ball in a circle”.

Jocul „La Lyalya”

Joc „Centipede”.Consultație „Iată-mă!”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: E. Grieg, „Dimineața”.Cunoașterea site-ului dumneavoastră la plimbare.

Citind un basm înainte de culcare K.I. Chukovsky „Moydodyr” Jocuri „Lalya s-a îmbolnăvit”, „Spout”. Jocul mobil „Parvoz”. Consultație „Joc toată ziua, nu mi-e lene să joc”.

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Pregătește-te pentru somn. Jocuri „Dansul rotund”, „Suflarea bulelor de săpun”. Joc „Să adunăm jucării”. Consultație „Am jucării, nu le pot număra pe toate”.

1 saptamana de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe site”, citind o poveste de culcare de K.I. Chukovsky „Telefon”. Jocuri „Transformări magice”, „Umblam – alergăm – dansăm”.

Jocul „Trece clopoțelul.” Autodiagnosticare, „Ce fel de părinte ești?”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „Mica serenada de noapte. Învățarea să ne spălăm corect pe mâini după o plimbare și înainte de a mânca.

Puneți jucăriile împrăștiate la locul lor. Jocuri „Copil care zboară”, Copil „Dispărut”, „Degete”. Joc de comunicare „Nume afectuos”.

Tema pentru acasă: „Gândește, observă, joacă...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „Mica serenada de noapte Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de basmul lui B. Almazov „Vverita proastă” 2

Jocuri „Ploaie”, „Decorează arcul Lale.” Joc în aer liber „Ne călcăm cu picioarele”

Tema pentru acasă: „Gândește, observă, joacă...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, Little Night Ser. Pune lucrurile în ordine în colțul pentru jocuri de societate Jocuri „Cine cântă ca?”, „Zrănitoare”.

Jocuri „Palme”, „Cantic de leagăn”. Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului într-o grădiniță”

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Dezvoltați abilitățile de a plia jucăriile înainte de cină și de somn Desenarea cu degetele „Soarele tandre”, jocul „Împreună cu ursul” Lecția cu un cocoș și un câine („Cum merge și cântă un cocoș? Cum aleargă și latră un câine?” ) Tema pentru acasă: faceți acasă o compoziție de toamnă.

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Făcut. Joc „Cine a venit să ne viziteze?” Joc „Păpușa Katya cântă și dansează.” Joc „Vino să ne viziteze”

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Ne insuflam abilitatile de a ne imbraca dupa somn. Jocul „Rolând o păpușă într-o mașină” Did. Jocul „Îmbrăcăm o păpușă Katya după somn”,

Vorbiți despre jocuri și jucăriile preferate. Copiii arată ce jucării au. Tema pentru acasă „Invită prietenii și colegii de clasă în vizită”

Săptămâna 4 Pregătește-te pentru lecția de modeling. Ajutăm profesorul să așeze materialele pe mese. Făcut. Jocul „Adormi păpușa” Desen cu creioane „Soare și ploaie”. Jucând emoții de fericire și bucurie

Ritual de adio Harta finală a adaptării.

Rezultate asteptate:

Adaptarea nedureroasă a copiilor la condițiile preșcolare

Reducerea incidenței copiilor în perioada de adaptare

Creșterea nivelului mental, fizic al copiilor

Formarea unei cooperări mai strânse între părinți și instituția de învățământ preșcolar (participarea la treburile grupului)

Grădinița Municipală instituție educațională„Grădinița nr. 40”

districtul Oktyabrsky din Saratov

Traseul educațional individual al copilului

Odinokova Daria Alexandrovna

Numele, numele copilului: Odinokova Daria

Varsta: 3 ani

Grupa: 2 grupa de juniori „Cloud”

Dificultăți: copilul se adaptează dureros și lent la mediul extern al grădiniței.

Săptămâna Momente de regim Jocuri didactice, direct activități educative Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

Septembrie

1 săptămână Primirea copiilor este însoțită de muzică: A. Vivaldi, „Cele patru anotimpuri” Cunoașterea de sine cu grupul.

Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 5, 6

Făcut. Jocul „Vino la mine”.

Joc cu degetele „Cine e în pumn”. Exercițiul „Hai să ne cunoaștem” Consultație „Familie prietenoasă”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: G. Haendel, Sonate pentru clavier

Cunoașterea de sine cu grupul.

Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 7, 8

Joc mobil „Ball in a circle”.

Jocul „La Lyalya”

Joc „Centipede”.Consultație „Iată-mă!”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: E. Grieg, „Dimineața”.Cunoașterea site-ului dumneavoastră la plimbare.

Citind un basm înainte de culcare K.I. Chukovsky „Moydodyr” Jocuri „Lalya s-a îmbolnăvit”, „Spout”. Jocul mobil „Parvoz”. Consultație „Joc toată ziua, nu mi-e lene să joc”.

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Pregătește-te pentru somn. Jocuri „Dansul rotund”, „Suflarea bulelor de săpun”. Joc „Să adunăm jucării”. Consultație „Am jucării, nu le pot număra pe toate”.

1 saptamana de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe site”, citind o poveste de culcare de K.I. Chukovsky „Telefon”. Jocuri „Transformări magice”, „Umblam – alergăm – dansăm”.

Jocul „Trece clopoțelul.” Autodiagnosticare, „Ce fel de părinte ești?”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „Mica serenada de noapte. Învățarea să ne spălăm corect pe mâini după o plimbare și înainte de a mânca.

Puneți jucăriile împrăștiate la locul lor. Jocuri „Copil care zboară”, Copil „Dispărut”, „Degete”. Joc de comunicare „Nume afectuos”.

Tema pentru acasă: „Gândește, observă, joacă...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „Mica serenada de noapte Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de basmul lui B. Almazov „Vverita proastă” 2

Jocuri „Ploaie”, „Decorează arcul Lale.” Joc în aer liber „Ne călcăm cu picioarele”

Tema pentru acasă: „Gândește, observă, joacă...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, Little Night Ser. Pune lucrurile în ordine în colțul pentru jocuri de societate Jocuri „Cine cântă ca?”, „Zrănitoare”.

Jocuri „Palme”, „Cantic de leagăn”. Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului într-o grădiniță”

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Dezvoltați abilitățile de a plia jucăriile înainte de cină și de somn Desenarea cu degetele „Soarele tandre”, jocul „Împreună cu ursul” Lecția cu un cocoș și un câine („Cum merge și cântă un cocoș? Cum aleargă și latră un câine?” ) Tema pentru acasă: faceți acasă o compoziție de toamnă.

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Făcut. Joc „Cine a venit să ne viziteze?” Joc „Păpușa Katya cântă și dansează.” Joc „Vino să ne viziteze”

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Ne insuflam abilitatile de a ne imbraca dupa somn. Jocul „Rolând o păpușă într-o mașină” Did. Jocul „Îmbrăcăm o păpușă Katya după somn”,

Vorbiți despre jocuri și jucăriile preferate. Copiii arată ce jucării au. Tema pentru acasă „Invită prietenii și colegii de clasă în vizită”

Săptămâna 4 Pregătește-te pentru lecția de modeling. Ajutăm profesorul să așeze materialele pe mese. Făcut. Jocul „Adormi păpușa” Desen cu creioane „Soare și ploaie”. Jucând emoții de fericire și bucurie

Ritual de adio Harta finală a adaptării.

Rezultate asteptate:

Adaptarea nedureroasă a copiilor la condițiile preșcolare

Reducerea incidenței copiilor în perioada de adaptare

Creșterea nivelului mental, fizic al copiilor

Formarea unei cooperări mai strânse între părinți și instituția de învățământ preșcolar (participarea la treburile grupului)

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 40”

districtul Oktyabrsky din Saratov

Traseul educațional individual al copilului

Lunev Makar Dmitrievici

Numele, numele copilului: Lunev Makar

Varsta: 3 ani

Grupa: 2 grupa de juniori „Cloud”

Dificultăți: copilul se adaptează dureros și lent la mediul extern al grădiniței.

Săptămâna Momente de regim Jocuri didactice, direct activități educative Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

Septembrie

1 săptămână Primirea copiilor este însoțită de muzică: A. Vivaldi, „Cele patru anotimpuri” Cunoașterea de sine cu grupul.

Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 5, 6

Făcut. Jocul „Vino la mine”.

Joc cu degetele „Cine e în pumn”. Exercițiul „Hai să ne cunoaștem” Consultație „Familie prietenoasă”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: G. Haendel, Sonate pentru clavier

Cunoașterea de sine cu grupul.

Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de un basm de B. Almazov Povestea de culcare 7, 8

Joc mobil „Ball in a circle”.

Jocul „La Lyalya”

Joc „Centipede”.Consultație „Iată-mă!”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: E. Grieg, „Dimineața”.Cunoașterea site-ului dumneavoastră la plimbare.

Citind un basm înainte de culcare K.I. Chukovsky „Moydodyr” Jocuri „Lalya s-a îmbolnăvit”, „Spout”. Jocul mobil „Parvoz”. Consultație „Joc toată ziua, nu mi-e lene să joc”.

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Pregătește-te pentru somn. Jocuri „Dansul rotund”, „Suflarea bulelor de săpun”. Joc „Să adunăm jucării”. Consultație „Am jucării, nu le pot număra pe toate”.

1 saptamana de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe site”, citind o poveste de culcare de K.I. Chukovsky „Telefon”. Jocuri „Transformări magice”, „Umblam – alergăm – dansăm”.

Jocul „Trece clopoțelul.” Autodiagnosticare, „Ce fel de părinte ești?”

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „Mica serenada de noapte. Învățarea să ne spălăm corect pe mâini după o plimbare și înainte de a mânca.

Puneți jucăriile împrăștiate la locul lor. Jocuri „Copil care zboară”, Copil „Dispărut”, „Degete”. Joc de comunicare „Nume afectuos”.

Tema pentru acasă: „Gândește, observă, joacă...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, „Mica serenada de noapte Pregătirea pentru somnul de zi este însoțită de basmul lui B. Almazov „Vverita proastă” 2

Jocuri „Ploaie”, „Decorează arcul Lale.” Joc în aer liber „Ne călcăm cu picioarele”

Tema pentru acasă: „Gândește, observă, joacă...”.

Primirea copiilor este însoțită de muzică: W. A. ​​​​Mozart, Little Night Ser. Pune lucrurile în ordine în colțul pentru jocuri de societate Jocuri „Cine cântă ca?”, „Zrănitoare”.

Jocuri „Palme”, „Cantic de leagăn”. Consultație pentru părinți „Adaptarea copilului într-o grădiniță”

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Dezvoltați abilitățile de a plia jucăriile înainte de cină și de somn Desenarea cu degetele „Soarele tandre”, jocul „Împreună cu ursul” Lecția cu un cocoș și un câine („Cum merge și cântă un cocoș? Cum aleargă și latră un câine?” ) Tema pentru acasă: faceți acasă o compoziție de toamnă.

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Făcut. Joc „Cine a venit să ne viziteze?” Joc „Păpușa Katya cântă și dansează.” Joc „Vino să ne viziteze”

Primirea copiilor este acompaniată de muzică: C. Debussy, „Little Suite”

Ne insuflam abilitatile de a ne imbraca dupa somn. Jocul „Rolând o păpușă într-o mașină” Did. Jocul „Îmbrăcăm o păpușă Katya după somn”,

Vorbiți despre jocuri și jucăriile preferate. Copiii arată ce jucării au. Tema pentru acasă „Invită prietenii și colegii de clasă în vizită”

Săptămâna 4 Pregătește-te pentru lecția de modeling. Ajutăm profesorul să așeze materialele pe mese. Făcut. Jocul „Adormi păpușa” Desen cu creioane „Soare și ploaie”. Jucând emoții de fericire și bucurie

Ritual de adio Harta finală a adaptării.

Rezultate asteptate:

Adaptarea nedureroasă a copiilor la condițiile preșcolare

Reducerea incidenței copiilor în perioada de adaptare

Creșterea nivelului mental, fizic al copiilor

Formarea unei cooperări mai strânse între părinți și instituția de învățământ preșcolar (participarea la treburile grupului)

Instituția municipală de învățământ preșcolar „Grădinița nr. 40”

districtul Oktyabrsky din Saratov

Traseul educațional individual al copilului

Molchanov Grigori

Numele, numele copilului: Molchanov Grigory

Varsta: 3 ani

Grupa: 2 grupa de juniori „Cloud”

Dificultăți: întârziere în dezvoltarea vorbirii, probleme de comunicare.

Săptămâna Momente de regim Jocuri didactice, direct activități educative Activități comune cu un profesor Interacțiunea cu părinții

Septembrie

Temă de 1 săptămână:

Ajutați profesorul să aleagă o carte de citit Lucrul cu aluatul de sare Octopussy

Ieși cu profesorul la recepție și găsește-ți dulapul Gimnastica cu degetele „Familia mea”

Instrucțiuni pentru săptămâna 2: Găsiți-vă pantofii la recepție înainte de plimbare. Făcut. Jocul „Cine țipă cum” „Ajutați profesorul să numere copiii și să noteze cine este absent. Recomandați părinților o listă de jocuri pentru dezvoltarea vorbirii

Săptămâna 3 Numiți elementele necesare pentru desenul GCD Desen palmier „Caracatițe amuzante” Joc cu degetele „Ascunde și caută”

Săptămâna 4 Pregătește-te de culcare pe cont propriu și găsește-ți propriul pătuț Did. Jocul „Cine țipă cum” Exercițiu pentru aparatul de articulare „Bubble a izbucnit”, „Iepurele a fost confundat cu un lup” Exercițiu pentru aparatul de articulare „Bubble a spart”

1 saptamana de mers pe jos

„Ce s-a schimbat pe site” Prezentare despre animale „Cine este cine” Exercițiu „Arătați cum un pisoi închii laptele” Joc „Vizitează-ne”.

Puneți jucăriile împrăștiate la locul lor. Învățarea poeziei de A. Barto „Au scăpat ursul pe podea” folosind expresii faciale și corporale Joc de comunicare „Nume afectuos” Repetarea poeziei învățate la grădiniță ..

Săptămâna 3 Recitarea poeziei lui A. Barto „Tanya noastră plânge tare” în fața întregului grup Pentru buze „Ac”Gimnastica cu degetele „Varză”

Săptămâna 4 Aranjați colțul de desen Lucrați cu material vizual

"Ce lipsește?" Făcut. Joc „Nasturi și funde” Joc pentru atenție

"Ce lipsește?"

1 săptămână Învață să strângi jucării pentru o plimbare Desen cu degetul „Soare tandru” Did. Joc senzorial „Gantă minunată” Consultație pentru părinți „Adaptarea unui copil într-o grădiniță”

Săptămâna 2 Gimnastica cu degetele „Degetele” Gimnastica de articulație „Broasca” Consultația „Gorbirea corectă a părinților atât în ​​familie, cât și în afara casei”

Tur de 3 săptămâni la grădiniță Desen „Flori” (tampoare) Did. Joc „Jucării” Desenează împreună „Mamă, tată, sunt o familie prietenoasă”

Săptămâna 4 Folosim corect tacâmurile: învățăm cum să ținem corect o lingură. Jocul „Profesional”, Gimnastica articulară „Proboscis” Plastilineografie „Soare tandru”

Rezultat estimat

1. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor.
2. Îmbunătățirea vorbirii orale a copilului, capacitatea de a pronunța corect cuvintele.
3. Dezvoltarea abilităților de comunicare.
4. Dezvoltarea percepției senzoriale a lumii înconjurătoare

Instituție Municipală Autonomă de Învățământ Preșcolar

„Grădinița nr. 57”

Engels districtul municipal Regiunea Saratov

LUAT ȘI ACCEPTAT

Traseul educațional individual

elev al instituţiei de învăţământ preşcolar

Alcătuit de: Pysina Svetlana Aleksandrovna

Educatoare MADOU „Grădinița nr. 57”

Engels 2018

F.I. copilul Rodion S.

pentru anul universitar 2018-2019.

Grupă de vârstă cel mare Nr 5 Data nașterii 28.12. anul 2012

Educatori:

Criterii:

de la 2,6 la 3 - format

Legendă:

Format; + - parțial format; + - nu s-a format.

Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”

Problemă : Vocabularul este slab. Erori în inflexiune (în educație plural substantive în cazul nominativ și genitiv, acordul substantivelor și numeralelor) și formarea cuvintelor (formarea cuvintelor, adjectivelor relative și posesive etc.). Discursul conectat este slab format. Întâmpinați dificultăți în compilarea unei povești bazate pe o serie de imagini ale intrigii. Nu pot posta imagini semnificative. Nu alcătuiește o poveste de 3, 4 propoziții pe întrebări conducătoare.

Sarcină : îmbogățirea, extinderea și activarea vocabularului pe baza ideilor aprofundate despre obiecte, fenomene și evenimente din realitatea înconjurătoare; exercițiu în consumarea substantivelor la plural (după principiul „unul – mulți”) și formarea formei genitive a pluralului substantivelor (ce nu este?) cu prepoziție; Alcătuiește propoziții simple. Învață să pui întrebări și să răspunzi la întrebări cu răspunsuri complete. Pentru a preda compilarea de povestiri descriptive pe subiecte lexicale. Lucrați vorbirea dialogică (folosind opere literare) Predați repovestirea povestirilor scurte și a basmelor (repovestirea literală și liberă).

Frecvența cursurilor:O dată pe săptămână, luni. dimineaţă

Traseul educațional individual al unui elev al unei instituții de învățământ preșcolar

F.I. copilul Nastya O.

pentru anul universitar 2018-2019.

Grupă de vârstă cel mare Nr 5 Data nașterii 17.04. anul 2013

Data pregătirii traseului educațional:septembrie 2018, ianuarie 2019

Educatori:

Rezultatele diagnosticului pedagogic pentru dezvoltarea OOP DO:

Criterii:

De la 1 la 1,5 - neformat;

de la 1,6 la 2,5 - parțial format;

de la 2,6 la 3 - format

Legendă:

Format; + - parțial format; + - nu s-a format

Implementarea traseului educațional:

Zona educațională „Dezvoltare cognitivă”

Problemă: Dificultate în numărarea ordinală în intervalul 8; îi este greu să numească forme: dreptunghi, triunghi, pătrat, cerc, oval. nu le compară; orientat incert într-o zonă limitată: o foaie de hârtie, o suprafață de masă, o pagină de caiet, o carte; nu folosește conceptele înainte, după, mai devreme, mai târziu, în același timp în vorbire, îi este greu să determine succesiunea lunilor, îi este dificil să determine relații de timp (zi, săptămână, lună).Habar n-are despre

obiecte, nu știe să distingă proprietățile și calitatea obiectelor, reprezentările în clasificarea obiectelor sunt dificile, cu ajutorul unui adult denumește profesii, nu știe să stabilească relații cauzale.

Sarcină: Arătați formarea numerelor în cadrul 6. Introduceți numerele de la 1 la 6. Dezvoltați abilitățile elementare de numărare folosind numerele învățate. Îmbogățiți ideile existente despre relațiile cantitative: comparați două grupuri de obiecte și vorbiți despre rezultatele comparației. Pentru a forma o înțelegere a valorii cantitative și ordinale a unui număr. Îmbogățiți ideile despre forme geometrice dreptunghi, triunghi, pătrat, cerc, oval și proprietățile acestora (unghiuri, laturi). . Dezvoltați orientarea spațială de bază. Contribuie la înțelegerea caracteristicilor spațiale. Determinați și desemnați în cuvinte locația obiectelor în raport cu propriul corp, aranjarea spațială a obiectelor unele față de altele Îmbogățiți orientările temporale. Extindeți-vă înțelegerea despre anotimpuri, părți ale zilei. Învață să evidențiezi trăsăturile speciale ale formelor geometrice folosind analizoare vizuale și tactil-motorii.Oferă idei despre obiecte, evidențiază proprietățile și calitatea obiectelor, denumește profesiile adulților

Frecvența cursurilor:De 2 ori pe săptămână marți

Traseul educațional individual al unui elev al unei instituții de învățământ preșcolar

F.I. copilul Misha E.

pentru anul universitar 2018-2019.

Grupă de vârstă mai mare Nr 5 Data nasterii 18.10.2013

Data pregătirii traseului educațional:septembrie 2018, ianuarie 2019

Educatori:

Rezultatele diagnosticului pedagogic pentru dezvoltarea OOP DO:

Criterii:

De la 1 la 1,5 - neformat;

de la 1,6 la 2,5 - parțial format;

de la 2,6 la 3 - format

Legendă:

Format; + - parțial format;+ - neformat.

Implementarea traseului educațional:

Zona de învățământ „Dezvoltare artistică și estetică

Problemă : Când colorează, apasă puternic pe creion și depășește conturul desenului. Nu știe să aranjeze imaginile de-a lungul foii. Există dificultăți: în imaginea obiectelor, în aranjarea compozițională. Tehnicile de tăiere a unui cerc dintr-un pătrat, un oval dintr-un dreptunghi, nu sunt suficient de formate, nu folosesc mijloace expresive, nu dau dovadă de creativitate. Întâmpinarea dificultăților în transmiterea expresivității imaginii în modelare, sculptarea figurilor umane și animale în mișcare, sculptarea micilor detalii.

Obiectiv: Continuarea dezvoltării interesului copiilor pentru activitate vizuală. Ajutați copilul, la transferul intrigii, să plaseze imagini pe întreaga foaie în conformitate cu conținutul acțiunii și cu obiectele incluse în acțiune.

Continuați să dezvoltați la copii capacitatea de a desena obiecte individuale și de a crea compoziții de intrigă, repetând imaginea acelorași obiecte și adăugându-le altele (soarele, zăpada care căde etc.). Să-i învețe pe copii să picteze peste desene cu o pensulă, un creion, să deseneze linii și linii într-o singură direcție (de sus în jos sau de la stânga la dreapta); Să consolideze tehnicile de modelare stăpânite în grupele anterioare. Pentru a forma capacitatea de a ține în mod corespunzător foarfecele și de a le folosi. Încurajează activitatea și creativitatea.

Frecvența cursurilor:O dată pe săptămână - miercuri

F.I. - copilul Maxim K.

Forme de lucru - lecții suplimentare și individuale.

Profesor însoțitor - educator.

Caracteristică

Data finalizarii: 20.09.2016.

Data nasterii: 30.11.2008

DOW Grădinița №… g B…. tip MBDOU media grup.

Tip de grup: multi-varsta.

Durata șederii în această grădiniță 4 luni

La ce varsta ai intrat: 4 ani.

De unde a venit: dintr-o familie, dintr-o altă instituție de învățământ preșcolar (schimbare de domiciliu) în data de 15 august la grupa mijlocie 2016 „Iepuri”.

Evaluarea adaptării copilului în grup: un bun; b) satisfăcător; c) insuficientă; d) slabă: adaptare satisfăcătoare: copilul nu a întâmpinat dificultăți în comunicarea atât cu adulții, cât și cu semenii, totuși stare emoțională a fost rău (plâns toată ziua, somn tulburat în timpul zilei). Adaptarea a durat 3 săptămâni.

Starea fizică a copilului:

Formarea mișcărilor: adecvată vârstei, coordonarea mișcărilor nu este suficient de dezvoltată, încredere în efectuarea mișcărilor dozate, de mare viteză, nivel mediu de dexteritate; are dificultăți în urma instrucțiunilor verbale.

Oboseală Copilul este destul de rezistent, dar nu asiduu, îndeplinește activ sarcini pentru un timp stabilit, oboseala ridicată este rar observată.

Starea motilității:

Mâna de conducere dreapta.

Precizia mișcărilor: există o slabă coordonare a degetelor, mâinilor, abilități motorii fine insuficient dezvoltate (nu se pot fixa și desface nasturi, elemente de fixare, dezlegă și lega șireturile, tăiate cu foarfecele în linie dreaptă, în cerc);

Lucrează pe o coală de hârtie: nu se orientează pe o coală de hârtie, se formează priceperea de a ține un creion, pictează, trecând dincolo de limite, nu știe să execute forme închise (cerc, pătrat).

Caracteristicile sferei cognitive:

Interese cognitive, curiozitate: copilul are un nivel optim de dezvoltare activitate cognitivă, curiozitate mare.

Caracteristicile atenției: cu dificultate se concentrează, dar trece rapid atenția la sarcinile propuse de adulți; manifestă interes pentru sarcini, face față cu sprijinul unui adult, în grabă.

Formarea percepției și gândirii vizual-eficiente.

- Interes ridicat pentru orice activitate, pozitie activa in activitati de cercetare.

Se remarcă activitate ridicată; scăzut: intenție, independență, răbdare, capacitatea de a asculta și de a asimila informațiile primite; nu termină tot ce ai început.

Productivitate în muncă și învățare: cu ajutorul modelării, aplicării, desenului, își poate exprima impresiile despre lumea din jurul său, o atitudine pozitivă față de aceasta, activitatea productivă este creativă. La antrenament arată rezultate medii.

Percepția dimensiunii, forma culorii cunoaște și arată culorile primare, cunoaște și arată corect unele forme geometrice, raportează obiectele în raport cu dimensiunea fără erori.

Există o percepție precisă și semnificativă, înțelegere a principalului lucru în ceea ce este perceput.

Capacitatea de a compara obiecte pentru a identifica asemănările și diferențele (construiește generalizări pe baza unor trăsături minore; stabilește cu dificultate sau ușor) copilul este capabil să diferențieze obiectele după trăsături doar arătând, dar nu poate spune.

Nivelul generalizărilor este acceptabil: știe să clasifice obiectele, nu folosește cuvinte generalizatoare.

Nu poate face față singur sarcinilor, cere aprobare.

Caracteristici de memorie:

Tipul predominant de memorie (vizual, auditiv, motor, mixt);

Memorare de mare viteză, memorie stabilă;

Își amintește, dar nu poate spune.

Caracteristicile vorbirii.

Bună înțelegere a discursului care i se adresează, nu doar la nivel de gospodărie, ci și la orele organizate.

- activitate scăzută de cooperare verbală cu un adult, execută instrucțiuni, înțelege și urmează instrucțiuni elementare.

Pronunția sunetului este neclară, pronunțând doar silabe individuale.

Nu se poate compune simplu propoziții complexe diferite tipuri, nu numește cuvintele din propoziție în succesiune.

Nu știe să compună o poveste pe baza unui tablou intriga, pe baza unei serii de imagini, nu analizează texte la un nivel accesibil; nu combină monologuri descriptive și narative.

Prezența bâlbâielii: absent.

Reprezentări matematice elementare:

Conversie mecanică în interval de 5, folosind afișajul;

Știe și știe să coreleze fiecare număr ulterior cu subiectul;

Capacitatea de a corela un număr dat de obiecte cu numărul de degete sau alte obiecte, cu un număr;

Poate selecta un anumit număr de articole dintr-un set;

Operații de numărare: nu poate rezolva probleme de adunare, scădere, nu poate găsi cât mai mult, cât mai puțin, din lipsă de vorbire;

Înțelege, dar nu folosește concepte în vorbire: unul / mai mulți, câte / cât de mulți, mare / mic, egal, mai mult / mai puțin, mai mult / mai puțin.

Formarea ideilor copilului despre sine și despre mediul imediat:

Copilul are idei despre grupuri socialeși comunități (familie, vecini, grup, nu poate spune despre sine, despre familia sa, nu își cunoaște locul de reședință (oraș, sat, stradă, casă).

Reprezentările temporale înțelege timpul, cu ajutorul unui adult, determină și fixează și determină părțile zilei, anotimpul.

Caracteristicile activității de joc.

Acțiunile cu jucării nu sunt întotdeauna concentrate pe proprietățile și scopul jucăriilor. Nu există un interes constant pentru joc și jucării. Executarea neclară și inexactă a acțiunilor și regulilor jocului.

Jocurile au un complot, uneori există un lanț logic de acțiuni, nu își urmează rolul până la sfârșit, folosește obiecte de substituție, acțiunile de joc nu sunt însoțite de vorbire.

Știe să respecte regulile jocului.

Caracteristicile activității constructive și vizuale.

Copilul nu știe să creeze un desen, știe să creeze o structură, o clădire după un model, acționează după instrucțiuni verbale; știe și îi place să creeze un produs în echipă.

Orientat în spațiu, alegerea formei și a culorii corespund eșantionului.

Știe cum să bată clădirea, nu poate explica desenul.

Caracteristici de personalitate.

Întotdeauna activ, deschis, echilibrat, prietenos, ușor de contactat, nevoia de comunicare este mare.

O atitudine subestimată față de sine, există o atitudine atentă față de sănătatea cuiva, mereu îngrijită.

Răspunde adecvat la comentarii, ascultă, încearcă să corecteze situația, cu aprobare, laude, trăiri și nu ascunde emoții pozitive.

Se exprimă adecvarea relațiilor cu rudele, semenii, alte persoane, un sentiment de afecțiune, iubire, bunătate, tendința de a ajuta, de a proteja pe ceilalți.

Abilități de îngrijire de sine: știe să folosească în mod independent articolele de toaletă, să se spele pe față, să se spele pe mâini, să se îmbrace, să se dezbrace, să se încalțe, să folosească o lingură, o furculiță, știe să-și curețe lucrurile și patul. Nu știe să lege și să dezlege șireturile.

Vă asigur: șeful instituției de învățământ preșcolar.

Traseu educațional individual pentru un copil care necesită o atenție specială pentru anul universitar 2016-2017.

Pentru elev: Maxim K.

Vârsta copilului: 5 ani.

Psihologie și pedagogie

Traseu individual pentru însoțirea unui copil cu retard mintal

Deficiențe și resurse ale unui copil cu retard mintal

întârziat dezvoltare mentală considerat un ritm lent de dezvoltare a psihicului copilului. Cauzele ZPR constau în insuficiența neurodinamică, particularitățile constituției, bolile somatice cronice, problemele familiale. Rezultatul sunt următoarele deficite de dezvoltare:

imaturitatea sistemului nervos central: slăbiciune a proceselor de inhibiție și excitare, întârziere în formarea sistemelor de conexiuni interanalizatoare;

epuizarea funcțiilor mentale;


întârziere în dezvoltarea funcțiilor psihomotorii;

productivitate intelectuală scăzută;

volum insuficient, generalizare, obiectivitate și integritate a percepției;

putere scăzută a memoriei;

incapacitatea de a folosi mijloace suplimentare de memorare;

instabilitate emoțională;

nivel scăzut de arbitrar al proceselor și comportamentului cognitiv;

subdezvoltarea vorbirii: formare întârziată, limitată vocabular, agramatisme, dificultăți în construirea enunțurilor coerente, dificultate în înțelegerea sensului cuvintelor;

inerția activității mentale;

o perioadă lungă de primire și prelucrare a informațiilor;

încălcări ale orientării spațiale;

dorinta de a evita dificultatile;

lipsa de autocontrol.

Alături de deficiențele enumerate, acești copii au o bază bună de resurse interne pe care o cale de dezvoltare individuală a unui copil cu retard mintal le poate implementa:

• capacitatea de a utiliza asistența oferită;

capacitatea de a înțelege ceea ce se aude operă literară;

capacitatea de a înțelege starea unei sarcini simple;

capacitatea de a grupa obiecte și de a stabili modele cauzale;

capacitatea de a înțelege material educaționalși îndeplinește sarcina, ghidându-se după modelul și scopul acesteia;

activitate de căutare a mijloacelor care să faciliteze îndeplinirea sarcinilor;

interes pentru citirea cărților și capacitatea de a repeta logic și scrupulos ceea ce au citit;

capacitatea de a arăta emoții profunde despre ceea ce se citește;

interes pentru teatru și Arte Frumoase;

dorința de auto-exprimare creativă;

dragostea pentru fantezii și deplasarea lor de situații de viață neplăcute.

Calea individuală de corecție și dezvoltare pentru un copil cu retard mintal

Toți specialiștii care au intrat în instituția de învățământ preșcolar sunt studiați cuprinzător de toți specialiștii, iar apoi se întocmește „Cartonul individual de dezvoltare și sprijin pentru învățare”. Pentru aceasta, " Carduri de diagnosticare dezvoltarea individuală a copilului.

Pe baza datelor din hărți, echipa instituției de învățământ preșcolar întocmește un „Traseu individual de dezvoltare corecțională” pentru elev pe toată perioada șederii acestuia la grădiniță. Scopul traseului individual al unui copil preșcolar cu retard mintal este acela de a asigura continuitatea cursurilor preșcolare și primare educatie generala, dezvoltând în elev o bază funcțională pentru formarea universalului activități de învățare

Calea de dezvoltare individuală a unui copil cu retard mintal determină:

1. Scopul strategic al dezvoltării: să punem bazele cunoștințelor despre lumea din jurul nostru, să formăm vorbirea, să oferim cele mai simple idei de bază despre matematică, să dezvoltăm cuprinzător procesele mentale.

2. Principii de parcurgere a traseului. Cel mai important dintre ei

● principiul unei abordări integrate a diagnosticului și corectării tulburărilor.

Se bazează pe acțiunile interdependente ale tuturor specialiștilor preșcolari și ale părinților. Psihologul formează copilului abilitățile de analiză și sinteză, comparație și clasificare, logopedul le folosește la punerea în scenă a vorbirii, educatoarea și părinții le fixează în situații „sociale”.

● principiul orientării corective şi compensatorii a educaţiei

Toate acțiunile profesorilor previn și corectează încălcările folosind analizoare intacte, funcții și sisteme ale corpului, folosind TCO special modern, TIC, o organizație specială a educației.

Fiecare specialist preșcolar își întocmește propriul „Traseu corectiv individual pentru un preșcolar cu ZPR”. Să facem cunoștință cu el pe exemplul muncii unui logoped.

Traseu logopedic individual pentru un preșcolar cu retard mintal

Un traseu individual pentru un copil cu retard mintal într-o instituție de învățământ preșcolar pentru dezvoltarea vorbirii stabilește scopul: îmbunătățirea capacităților sale de vorbire, ținând cont de toate caracteristicile specifice. Luați în considerare secțiunea traseului logopedic „Discurs coerent (vorbire monologică și dialogică)” pentru un copil cu retard mintal grup de seniori(5-6 ani).

Traseu educațional individual pentru un copil cu retard mintal în preșcolar

Folosind strategic „Traseu individual pentru dezvoltarea unui preșcolar cu retard mintal”, profesorii preșcolari întocmesc anual un program detaliat pentru educația copilului, sau „Traseu educațional individual pentru un copil cu retard mintal”. Pașii săi tactici sunt în conformitate cu recomandările Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară pentru copiii de educație timpurie și preșcolară cu retard mintal și includ:

●dezvoltarea socială și comunicativă

●dezvoltarea cognitivă

●dezvoltarea vorbirii

●dezvoltarea artistică și estetică

●dezvoltarea fizică

●dezvoltarea senzorială

●cunoașterea lumii înconjurătoare.

Cadrele didactice ale instituției de învățământ preșcolar stabilesc sarcinile și conținutul lucrului cu copilul de-a lungul „Traseului educațional individual” în conformitate cu AOOP DO pentru copiii de timpuriu și vârsta preșcolară cu ZPR

Luați în considerare secțiunea „Dezvoltarea fizică”, direcția „Corectarea și dezvoltarea funcțiilor psihomotorii” pentru un elev cu retard mintal grupa mijlocie

Traseu individual pentru un copil cu retard mintal la scoala

Absolvenții instituției de învățământ preșcolar cu un diagnostic de retard mintal sunt supuși unui PPMK înainte de a intra în școală. Atunci când încălcările sunt confirmate, școlile incluzive organizează un sprijin cuprinzător special, al cărui scop este de a compensa deficitele în dezvoltarea sferei cognitive, de a corecta trăsăturile personale specifice, de a preda activități independente, de a controla acest proces și de a stabili o cooperare strânsă cu copilul. familie. În sistemul de sprijin, un loc important este acordat muncii psihologului școlar. Lucrează cu un școlar ZPR pe „Traseul individual de corecție psihologică”. Scopul traseului este, în primul rând, de a oferi copilului adaptabilitate, de a-l învăța să mențină în mod conștient echilibrul în relațiile cu sine și noul mediu școlar, iar apoi, prin reglarea proceselor de activitate și inhibiție care au loc în creier. , să dezvolte voluntaritatea comportamentului și conștientizarea fiecărui pas educațional al secției sale.

Traseu educațional individual pentru un elev cu retard mintal

Traseul educațional individual al unui elev cu retard mintal este propria sa călătorie spre cunoaștere, „calea unui erou”, care depășește multe dificultăți pe drumul său, către o recompensă binemeritată, care în viitor va fi un certificat de bacalaureat și oportunitatea de a obține o profesie interesantă, căutată, bine plătită. Consiliul școlar, ținând cont de propunerile PPMC și de solicitările familiei copilului, pe baza standardelor educaționale ale statului federal și AOOP, IEO 7.1 sau 7.2 dezvoltă un traseu educațional individual pentru copiii cu retard mintal, luând ţin cont de toate cele speciale nevoi educaționale. Aceste nevoi corespund manualelor de bază pentru școlari sănătoși și aplicațiilor speciale, vizual ilustrativ materiale didactice, caiete de lucru, atât tipărite, cât și electronice, pentru opțiunea de studiu timp de 4 ani în cadrul programului 7.1.

Itinerarul unui copil cu retard mintal conform programului de studii de 5 ani 7.2. necesită adăugarea unor aplicații software electronice speciale la manualele de bază

Exemplu. Traseu educațional individual 1 clasă, ZPR

I Componenta organizatorica

1. Notă explicativă cu informații despre ZPR conform FOGS.

2. Lista documentelor normative utilizate.

3. Scopul „Traseului educațional individual”. Traseul educațional al unui copil cu retard mintal din clasa I trebuie să asigure progresul elevului în stăpânire subiecteși să dezvolte capacitatea de a învăța nu numai sub îndrumarea și controlul direct și imediat al profesorului, ci și cu un anumit grad de independență în interacțiunea cu profesorul și colegii de clasă.

4. Scopurile profesorului.

● Asigură-i copilului dezvoltarea unui program educațional de bază adaptat de învățământ primar general, corectând deficiențele dezvoltării sale fizice și psihice.

● Identificați în timp util dificultățile de parcurgere a traseului educațional și editați-l în mod flexibil.

5. Sarcinile pe care un traseu individual le stabilește unui profesor pentru un copil cu retard mintal sunt stabilite în „AEP IEO pentru retard mintal” opțiunea 7.1.

Cele mai importante dintre ele:

● Creați tempo lucrare academica corespunzătoare abilităţilor elevului şi vitezei de formare a cunoştinţelor sale generalizate

● Crearea unui regim pedagogic protector

● Utilizați tehnologii care salvează sănătatea

● Dezvoltarea abilităților intelectuale generale

● Să formeze bazele competențelor sociale și ale capacității de a le utiliza în mod intenționat și conștient

● Încurajarea și stimularea muncii copilului, folosind doar evaluarea calitativă

6. Caracteristici psihologice și pedagogice pentru un elev de clasa I. Sunt indicate diagnosticul, principalele probleme de învățare și nivelul de cunoștințe la principalele discipline academice.

II Plan individual săptămânal cu numărul de ore pentru fiecare subiect

A se completa în conformitate cu tipul de AOOP IEO selectat pentru ADR. 7.1 sau 7.2

III Componenta educaţională a unui traseu individual

1. Notă explicativă cu o analiză a conformității programului selectat caracteristici individuale copil

2. Rezultatele planificate ale dezvoltării de către elev a NOO ZPR, clasa 1.

● Descrieți pentru fiecare subiect (AOOP NOOO ZPR 7.1), de exemplu, la matematică, rezultatele la sfârșit an scolar:

Ce va învăța copilul

Numiți numerele de la 1 la 20 și pronunțați succesiunea lor. Operați cu cuvintele „adunare”, „scădere”. Determinați compoziția de biți a numerelor de la 11 la 20. Comparați grupuri de obiecte, formând perechi din ele. Determinați lungimea segmentului.

- Ce se va învăța?

Rezolvați exemple care au 1-2 acțiuni. Rezolvați probleme simple de adunare și scădere în unități de 20. Recunoașteți formele geometrice. Lucrați cu un tabel matematic de două linii.

— mecanism de determinare a nivelului de cunoștințe și abilități:

Lucrari de incercari, control si verificare.

IV Legăturile activităților educaționale de bază cu conținutul disciplinelor educaționale

"Matematică".

Acțiuni cognitive universale.

● Dezvoltarea deprinderii de a lucra cu informația: capacitatea, cu ajutorul unui profesor, de a distinge între nou și cunoscut; capacitatea de a naviga în manual.

● Dezvoltarea abilităților de cercetare: capacitatea de a găsi răspunsuri la întrebări folosind un manual, cunoștințele acumulate în lecție și propria experiență de viață; capacitatea de a interacționa în mod conștient cu informațiile, trăgând propriile concluzii despre munca clasei

● Dezvoltarea abilităților de clasificare și generalizare: capacitatea de a compara și grupa numere, expresii numerice, egalități și inegalități, forme geometrice plate.

Începând să-și parcurgă traseul individual în instituția de învățământ preșcolar și continuând „călătoria” educațională la școală, un copil cu retard mintal are toate șansele să stăpânească cu succes varianta AOOP IEO. Și atunci prima realizare a unui elev „special” poate fi decizia PPMC de a-l considera un copil sănătos care nu are nevoie de condiții educaționale speciale.