Rezumat învățământul militar în Federația Rusă. Strategia de Dezvoltare Socială: Învățământ militar

Grishina E.S., Kotlova T.B., Tsareva N.A.

Orientul Îndepărtat universitate federală, Universitatea Energetică de Stat Ivanovo, Universitatea Tehnică de Pescuit de Stat din Orientul Îndepărtat

TENDINȚE ÎN DEZVOLTAREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI MILITAR ÎN CONDIȚIILE REFORMELOR MODERNE

adnotare

Reformarea modernă a armatei și marinei este imposibilă fără implementarea unor schimbări adecvate în educația internă în general și în învățământul militar în special. Mai mult, autorii recunosc că educația militară are potențialul de a dezvolta și disemina cele mai bune practici în domeniul umanizării. proces pedagogic. Educația militară este chemată să devină liderul acestui proces, ale cărui metode sunt complexe ontologic și umane, iar scopurile sunt formate în contextul naturii globale a modernului. relatii Internationale.

Cuvinte cheie: probleme globale, umanizarea educației, educația militară, transformarea spirituală.

Grishina E.S., Kotlova T.V., Tsareva N.A.

Universitatea Federală din Orientul Îndepărtat Rusia, Universitatea de Stat de Putere din Ivanovo, Școala Navală Superioară Pacific. ASA DE. Makarova

TENDINȚE ÎN EDUCAȚIA MILITARĂ ÎN CONTEXTUL REFORMELOR CONTEMPORANE

Abstract

O reforma actuală a armatei și marinei este imposibilă fără implementarea complexă a schimbărilor relevante în educația națională în general și în învățământul militar – în special. Mai mult, autorii recunosc învățământului militar o funcție de dezvoltare și propagare a celor mai bune practici în umanizarea procesului educațional. Se așteaptă ca educația militară să devină un lider al acestui proces, a căror metode sunt complexe ontologic și umanitare, iar obiectivele se formează în contextul unei abordări globale a relației internaționale contemporane.

Cuvinte cheie: provocări și probleme globale, umanizarea educației, educația militară, transformarea spirituală.

Reformele militare moderne necesită inevitabil o schimbare a metodologiei educației militare. Una dintre modalitățile de implementare a acestei cerințe este umanizarea. În același timp, este important să ne amintim că orice schimbare este imposibilă fără a înțelege istoria procesului care urmează să fie reformat.

Noul timp a crezut inspirat în știință ca principală forță motrice a progresului, a formulat un super-scop dezvoltarea comunității: dezvoltarea și transformarea societății, a lumii ca întreg. Din aceasta s-a dezvoltat cultura secolului al XX-lea. Și astăzi, tradițiile sale uimesc prin stabilitatea voinței de a progresa în sensul ei clasic, dorința neobosită de a investiga în numele dominației umane în lume. Reproducând cultul rațiunii și al individualității, atrage inevitabil o persoană în dependență de tehnologie, raționalitate. dovada stiintifica, câștig material și prestigiu determinat economic. Drept urmare, ambele părți ale medaliei noului umanism european s-au întors de o parte, iar umanitatea le-a înfruntat față în față, realizând clar această întâlnire ca fiind ultima înainte de catastrofă. Ca întotdeauna, brusc a venit conștientizarea că dorința de a realiza posibilitățile cu adevărat nelimitate ale unei persoane este însoțită în mod surprinzător inevitabil de o creștere a setei de puterea nelimitată a puterii umane asupra lumii, care în viața de zi cu zi se manifestă urât în dorința de a posedă totul ca pe un lucru, în creșterea agresivității autoafirmării în detrimentul a tot ce este în jur. Dar în adâncul aceleiași culturi, contrar logicii raționalismului, credința se dezvăluie indestructibil că ieșirea din criză se formează în spiritual, că dorința unei persoane de a intra în contact cu eternitatea va aduce roade salvatoare. Ce este asta? O nouă utopie sau o adevărată ieșire din conștientizarea actuală a crizei? Celebrul „Dumnezeu a murit!” a sunat exact când absolutul a cedat trecerii, iar materialul obișnuit a triumfat. Nu numai Nietzsche a vărsat lacrimi cu această ocazie. Picături separate de amărăciune față de uitarea rădăcinilor propriei ființe în condițiile pesimismului și a valorilor spirituale inversate în condițiile crizei paradigmei viziunii asupra lumii occidentale de astăzi s-au contopit în fluxuri suficiente pentru a vorbi serios despre necesitatea reală a unei schimbări. în paradigma de viață a omenirii. Cum va fi în secolul 21? Aș dori să sugerez că, dacă esența cosmică a unei persoane este recunoscută pe scară largă astăzi, atunci viziunea noastră asupra lumii se va dezvolta într-o direcție planetară. Acest tip de transformare nu poate avea loc de la sine. Dacă omenirea își dorește o soluție pozitivă, mântuitoare pentru ea însăși a problemelor de astăzi, trebuie neapărat să intre într-o lungă perioadă de formare și răspândire largă a unei noi paradigme, care astăzi se numește cel mai bine noosferică, adică una care va deveni baza transformării. a umanității într-un singur organism spiritual ai cărui eroi vor învăța să acționeze la nivel local pe baza gândirii globale.

Nicio transformare spirituală nu este posibilă fără participarea educației organizate. În primul rând, de la o educație strict disciplinară ar trebui să devină una universală transdisciplinară, formând o persoană educată, capabilă să trăiască și să se dezvolte independent într-o lume în schimbare. Astăzi, există o convergență a științei naturale și a metodologiei umanitare a cunoașterii, care este percepută ca necesitatea timpului de natură obiectivă. În acest context, nu se poate decât să fie de acord cu colonelul S.A. Danilchenko că „în condițiile situației socio-culturale moderne se actualizează atitudinea mentală a credinței, legată nu numai de religie, ci, mai presus de toate, de însăși esența spirituală a omului. Credința, stabilind sensul vieții, acționează ca un instrument mental de armonizare a existenței. Autorul analizează semnificația credinței pentru formarea personalității unui ofițer. Continuând raționamentul său, remarcăm că cel mai favorabil teritoriu pentru implementarea la maximum a tendinței de umanizare învăţământul modern prin natura lor poate deveni militar unități de învățământ. Într-adevăr, problemele care sunt rezolvate practic de armată sunt în mod inevitabil legate de problemele globale, succesul aici depinde de gradul de maturitate al gândirii globale, de capacitatea de a rezolva probleme de actualitate pe baza filozofării generale. Interesant este că la începutul secolului al XXI-lea, ideea necesității de umanizare a gândirii pentru a realiza îmbinarea optimă a materialului și a spiritualului practic nu întâmpină rezistență în rândul publicului de tineret. Cercetarea sociologică, condus de cercul filosofic de cadeți al TOVVMU, a arătat că doar 6% dintre cadeți neagă nevoia de a înțelege problemele generale ale dezvoltării universului. În același timp, nedorința de a-și ridica nivelul filosofic și metodologic: din cauza unei pregătiri teoretice slabe, 42% au remarcat; din cauza lenei - 30%; din cauza „inaplicabilității practice” a unor astfel de cunoștințe - 63%. Ne interesează faptul că pentru un cadet de la începutul secolului XXI. teoretic este clar că problemele individului nu pot fi rezolvate fără înțelegerea legilor ordinii generale. Faptul că acest cadru ghicit intuitiv nu este întotdeauna implementat în practica educației este o problemă nu numai pentru elevi, confirmă încă o dată nevoia de dezvoltare și, în multe privințe, schimbări în condițiile, scopurile și metodele de educație. Sistemul de învățământ superior militar, prin definiția profesiei în sine, este chemat să devină unul dintre centrele unei astfel de restructurări. Munca militarilor, mai precis decât a altora, poate fi percepută ca globală, planetară, implicând o conștientizare a înălțimii responsabilității pentru sine, pentru cei dragi, pentru întreaga lume. Într-adevăr, profesionalismul militar acumulează esența unei persoane în aproape toate manifestările sale posibile: specialist, educator, lider și subordonat, profesor și etern student, subiect și obiect al dezvoltării sociale. O abordare restrânsă a unei astfel de profesii astăzi este în mod clar sortită eșecului. În consecință, abordarea pregătirii cadrelor militare necesită și schimbări în modul de întărire a atenției la general, la dezvoltarea universalului, pe de o parte, și a personalului, pe de altă parte. Învățământul militar este chemat să devină un „teren de testare” pentru dezvoltarea celor mai noi metode nu doar de instruire și educare a tinerilor, ci și pentru ca educația să își realizeze rolul în construirea culturii la scară globală. Publicul cheamă în unanimitate direcția de conducere pentru implementarea acestei instalații la umanizarea întregii metodologii de predare și educație în orice specialitate și în cadrul oricărei discipline. curriculum, lucrează pentru a crea un mediu umanitar al universității etc. Este important să înțelegem că umanizarea educației nu este doar o altă idee la modă, ci un rezultat natural al auto-dezvoltării întregului sistem de dezvoltare a cunoștințelor, conceput pentru a deveni începutul formării unei persoane educate la scară planetară. . Să „desenăm” un portret al educației moderne: independența învățării cu ajutorul tuturor fenomenelor întâlnite pe parcurs, înțelegerea a ceea ce nu este încă cunoscut, acces liber la calea și metodele de cucerire a necunoscutului. În același timp, educația nu are limite de vârstă, profesionale sau oficiale ca o condiționalitate formală, documentată, calitatea ei este determinată doar de timpul istoric. Fiind începutul infinitului cunoașterii, oferă subiectului deschidere către lume. Ca urmare persoană educată nu reface lumea, nu susține prioritățile rațiunii, credinței, voinței sau sentimentelor, ci se străduiește pentru realizarea armonioasă a tuturor capacităților umane, înțelege variabilitatea lumii și se schimbă odată cu ea, nu se teme de ignoranță, este asuprit de ignoranța căile către nou. Statul este chemat să-i ajute pe toți să intre pe această cale prin dezvoltarea unui sistem de educație limitat, corespunzător timpului, un sistem capabil să-și genereze propriile părți din sine, să-și formeze urmași, dar nu gropari. De menționat că sistemul de învățământ anorganic se dezvoltă în așa fel încât își încurajează subiecții să nu depășească dificultățile din cauzele lor, ci să se adapteze la acestea, ceea ce înseamnă reproducerea „contra”, împărțind participanții la procesul educațional în scopuri si metode. Aceste semne criza modernă educaţia ca problemă globală nu poate fi depăşită în afara proceselor de umanizare. Acesta din urmă ar trebui să se bazeze pe o creștere reală a rolului subiectiv al tuturor participanților la activitatea educațională de ansamblu. Cu atât mai multe condiții pentru creativitatea individuală a tuturor membrilor unei singure echipe conține sistem social cu atât este mai eficient.

Deci in conditii moderne Globalizarea reformarea adecvată și autodezvoltarea activă a educației militare este una dintre metodele importante pentru formarea gândirii planetare pozitive, al cărei scop este prevenirea maximă a războiului ca mijloc de soluționare a conflictelor internaționale. Militarii educați prin însuși sensul ontologic al profesiei lor sunt chemați să fie în fruntea tuturor procese internaționale lupta pentru pace și formarea principiilor umaniste ale relațiilor internaționale. Transformarea planetei dintr-un set de câmpuri de luptă într-o singură platformă de cooperare - nu este aceasta sarcina cea mai importantă a educației pe calea depășirii problemelor globale ale omenirii moderne?

Literatură

Danilchenko, S.A. Probleme de credință și religie în armata modernă / S.A. Danilchenko // Buletinul Umanitar. - 2015. - Nr. 3 (34). - S. 26-30.
Zolotovskaya, L.A. La problematica fundamentelor teoretice și metodologice ale abordării bazate pe competențe în învățământul militar profesional / L.A. Zolotovskaya // Cercetare interdisciplinară în știință și educație. – Electronică Revista de Știință. – 2012. – Nr 1: http://mino.esrae.ru/158-811 [Data accesului: 09/08/2015].
Kolonitskaya, O.L. Mediul umanitar este una dintre căile de rezolvare a problemelor superioare învăţământul profesional/ O.L. Kolonitskaya // Tânăr om de știință. - - Nr 5. - S. 431-435.
Martynova, E.A. Mediul umanitar al universității ca condiție pentru formarea competenței culturale a absolventului / E.A. Martynova // Învățământul superior în Rusia. - - Nr. 4. - S. 92–95.

Referințe

Danilchenko A. Problemy veru i religion v covremennoj armii / S.A. Danilchenko // Gymanitarnuj vestnik. - 2015. - Nr. 3 (34). – S. 6-30
Solotovskaia, L.A. K voprocy o teoretiko metodologicheckih osnovanijah kompetentnocnogo podxoda v professionalnom voennom obrasovanii / L.A. Solotovskaja // Mezdishplinarnyje issledovanii v nayke i obrasovaniii. – Jelektronnyj naychny zyrnal. - 2012. - Nr 1: http://mino.esrae.ru/158-811 .
Zornikov, I.N. Probleme și perspective ale integrării internaționale educatie inalta/ I.N. Zornikov // Centrul pentru Cooperare Internațională Academică și de Afaceri. - Voronej. – Mod de acces: http://www.rciabc.vsu.ru/irex/pubs/inzorhtm. [Data accesului: 09.10.2015].
Kolonizkaja O. L. Gumanitarnaja sreda - odin este cposobov reshenija problemă vysshego professionalnogo obrasovania / O.L. Kolonizkaja // Molodoj ychenyj. - - Nr 5. - S. 431-435.
Martynova, E.A. Gymanitarnaja sreda vysa kak yslovie formirovania kyltyrnoj kompetenshii vupysknika / E.A. Martunova // Vusshee obrasovanije v Rossii. - - Nr. 4. - S. 92–95.

Aceasta este soarta sistemului de învățământ militar din Rusia.

Unul dintre cele mai importante elemente ale reformei militare care se desfășoară în Rusia este componenta personalului acesteia. Cele 20 de trilioane de ruble planificate pentru următorul deceniu pentru reechiparea Forțelor Armate RF cu arme și echipamente militare moderne se pot dovedi a fi capital mort dacă nu există personal instruit pentru utilizarea lor.

Decenii de schimbări fără sfârșit în școala militară a Rusiei pun problema stabilității și dezvoltării durabile cu toată urgența lor. Fiecare țară are propriile sale oportunități, tendințe de dezvoltare și limitări. Majoritatea problemelor școlii militare naționale sunt indisolubil legate de istoria ei, se află în Relație strânsă cu starea zonelor sociale și spirituale, politice și economice, internaționale și de fapt militare ale societății. Punctele forte și punctele slabe ale acestor domenii afectează pregătirea personalului militar.

Şcoala militară internă

Există o serie de etape în istoria pregătirii personalului militar rus.

Prima etapă - de la apariție până la formare armata regulata la începutul secolului al XVIII-lea. În ea pot fi distinse trei perioade: de la nașterea la reformele lui Ivan al IV-lea, de la reformele lui Ivan al IV-lea la reformele lui Petru I, de la reformele lui Petru I la reformele Ecaterinei a II-a.

La început, învățământul militar a fost dobândit în mod privat, ca orice altă meserie, din tată în fiu. Odată cu apariția armelor de foc, a început tranziția la formarea obișnuită a armatei și a statului. Școala militară rusă creată de Petru I a inclus pregătirea personalului militar în regimentele de gardă și școlile speciale și a fost construită pe principii pur raționale.

A doua etapă se caracterizează prin formarea și dezvoltarea sistemului de învățământ militar din a doua jumătate a secolului al XVIII-lea până la începutul secolului al XX-lea. Ea distinge patru perioade asociate cu ritmurile evoluției politice a Rusiei: reformele Ecaterinei a II-a și contrareformele lui Paul I, reformele lui Alexandru I și contrareformele lui Nicolae I, reformele lui Alexandru al II-lea și contrareformele lui Alexandru al III-lea și reformele lui Nicolae al II-lea.

Toți reformatorii au eliberat școala militară de micile tutele și reglementări, în timp ce contrareformatorii, păstrând inovațiile care s-au justificat, le-au reglementat. Ecaterina a II-a a completat raționalismul școlii militare cu o componentă umanitară. Pavel I a modernizat pregătirea personalului de artilerie. A existat un proces continuu de dezvoltare:

selecția elitei, sprijin material pentru elevi capabili din familii nevoiașe, în instituțiile militare de învățământ existente au fost create cursuri de ofițeri pentru cei mai talentați absolvenți, unde au fost pregătiți oameni de știință și profesori;
crearea organică de noi instituții militare de învățământ din structurile organizatorice ale vechii școli, din clase de ofițeri - academii;
au pregătit cea mai mare parte a managerilor pentru serviciul public, care nu aveau grad de ofițer nu puteau fi factori de decizie, în cuprinsul proces educațional au inclus excursii la birourile guvernamentale și instituțiile;
s-au creat instituții de învățământ militar-tehnic în locurile de producție a echipamentelor, planurile de pregătire includ practica industrială;
încurajarea investițiilor private în crearea instituțiilor militare de învățământ (corpul de cadeți al lui Bakhtin din Orel);
asistență în educația și creșterea copiilor apărătorilor Patriei lipsiți de îngrijirea paternă - orfani, copii ai taților cu dizabilități, copii ai conducătorilor;
individualizarea pregătirii s-a realizat prin predominarea numărului de grupe de pregătire de 15 persoane și a școlilor militare ale batalionului;
o relație directă între punctele înscrise în timpul studiului și coada pentru alegerea locului de serviciu în trupe etc.

A treia etapă din istoria învățământului militar este cea sovietică, din 1917 până în 1991. Poate fi împărțit în patru perioade: 1917-1941, 1941-1945, 1946-1964, 1965-1991. Se caracterizează prin soluţionarea problemelor educaţionale militare în condiţii de izolare de şcolile militare străine. Școala militară sovietică a trecut printr-o cale dificilă și contradictorie - de la negarea experienței domestice până la restaurarea ei cu restricții ideologice severe.

În anii 1920 și 1930, interzicerea admiterii în instituțiile militare de învățământ a copiilor din clasele educate, prioritate pentru copiii muncitori și țărani analfabeti a dus la profanarea învățământului militar: cursuri în grupe speciale de pregătire conform primerului, promovarea testelor și examenelor de către unul dintre cei mai de succes cadeți pentru întreaga grupă etc.

Aceste neajunsuri au fost compensate de o practică militară bogată, de participarea cadeților la ostilități, de exemplu, cu Basmachi. Semnaliștii erau cele mai slabe trupe tehnice. Mizeriile infrastructurii de comunicații din țară, comunicațiile radio au dus la cazuri sălbatice în 1941, când au prevalat „zburarea cailor” și chiar comunicarea de-a lungul lanțului de luptători. Faptul dependenței victoriilor în bătălii de saturația trupelor cu mijloace de comunicație rămâne astăzi prost înțeles: stațiile de radio au apărut pe toate aeronavele abia în 1943, pe fiecare tanc - în 1944.

LA punctele forteȘcoala militară sovietică a perioadei postbelice a inclus pregătirea profesională militară. Ofițerii de primă linie le-au oferit cadeților ceea ce aveau nevoie în război și în condiții apropiate de luptă. Din păcate, în anii de stagnare, birocratizarea și vitrinele au distrus aceste și alte realizări. Scolile au fost transformate mecanic in altele superioare, numarul celor cu studii militare superioare a crescut.

Cu toate acestea, dacă ofițerii analfabeți disponibilizați nu au avut probleme, de exemplu, cu încărcarea bateriilor pe teren, atunci ofițerii-ingineri ai porului stagnant în timpul luptelor din Afganistan au întâmpinat serioase dificultăți în acest sens. Nu este o coincidență că „indestructibil și legendar” în timpul prăbușirii URSS nu a putut opri catastrofa.

A patra etapă din istoria învățământului militar este de la începutul anilor 90 până în prezent. În ea se pot distinge două perioade: anii 90 ai secolului trecut și începutul secolului XXI. Se remarcă prin încercările de a înțelege experiența istorică de pregătire a personalului militar și influența puternică a școlii militare sovietice, ignorând opiniile științei și imitațiile reformelor.

O problemă serioasă în secolul XXI a fost lipsa deciziilor politice și a reformelor la scară națională a viziunii asupra lumii, în sens instituțional, organizațional și tehnic. Fără ele, școala militară internă a suferit improvizații nu întotdeauna reușite.

Periculoase improvizate

Pentru Forțele Armate moderne, problema calității cadrelor militare și a profesionalismului acestora este acută. Acest lucru se datorează atât necesității unei modernizări cuprinzătoare a armelor și echipamentelor militare, cât și a formării unor specialiști de înaltă calificare cărora li se poate încredința dezvoltarea de noi echipamente în trupe. Să ne amintim de tragedia de pe submarinul „Nerpa”, luptă August 2008 cu un deficit de operatori pentru tehnologia informației moderne, probleme de suport informațional în timpul exercițiului operațional-strategic (OSU) „Vostok-2010”, cerințele războaielor centrate pe rețea și fără contact formate de comenzi cibernetice.

O comisie specială înființată în Ministerul Apărării a luat în considerare mai mulți parametri. Cu toate acestea, ea a ignorat principalul lucru - analiza amenințărilor militare. Judecând după deciziile ulterioare de organizare și personal și ordinul de apărare a statului pentru 2013 și viitorul apropiat, vorbim despre pregătirea personalului militar pentru războaiele din generația a treia. De parcă trecutul Razboi mondialînvechit imediat după finalizarea sa.

În timpul audierilor regulate în Camera Publică, Alexander Kanshin, președintele Comisiei de Securitate Națională, a întrebat fost lider Departamentul de Educație Militară al Ministerului Apărării al Federației Ruse lui Ekaterina Priezzheva are o întrebare: înainte de a începe să spargeți sistemul universităților militare, ați dezvoltat conceptul său bazat științific? Răspunsul ei confuz și îndelungat a arătat că, în loc de un concept bine gândit, avem doar un anumit plan constant corectat de autori anonimi, care se rezumă practic la o reducere a universităților militare.

Nu întâmplător, fostul șef al Statului Major General, generalul armatei Nikolai Makarov, a recunoscut sincer la o întâlnire a ofițerilor: „Am început reforma militară fără o justificare științifică suficientă”.

În loc de analiză științifică amenințările militare și pregătirea adecvată pentru a le contracara, am primit periculoase ajustări improvizate și continue radicale ale reformei permanente. Ca parte a aducerii armatei la un nou aspect, baza organizatorică și tehnică a Forțelor Armate a fost distrusă.

Centrul de Cercetare Strategică Operațională (DSO), care era angajat în analiza amenințărilor, a format cerințele pentru mijloacele de contracarare a acestora, a fost desființat. Multe institute științifice militare au fost transferate de la Moscova și Sankt Petersburg la periferie, unde personalul științific și didactic de vârstă mijlocie a refuzat să meargă. Recrutarea de cadeți în majoritatea școlilor militare a fost oprită.

Principiul a fost uitat: nimic nu se decide până nu se decide totul, iar inițiativele au plouat.

Au decis că ar trebui să fie 150 de mii și au început să facă presiuni asupra cadeților, împingându-i să-i expulzeze. Un an mai târziu, s-a dovedit că sunt necesare 220 de mii și au început să vorbească despre inadmisibilitatea deducerilor neatente.

Fie sergenții sunt numiți în posturi de ofițer, fie invers, sunt numiți în posturi de sergent.

Fie declară prioritatea mijloacelor de apărare aerospațială (VKO) și atacă și creează Trupele VKO, apoi au decis să închidă Academia Militară a VKO din Tver.

Fie lasă departamentele militare ale universităților civile fără încărcătură, iar armata fără rezervă, fie declară posibilitatea unor pauze anuale de trei luni în studiul studenților pentru a servi în armată și astfel devin ofițeri de rezervă.

Fie declară importanța atragerii tinerilor dezvoltați intelectual în universitățile din regiunea Moscovei, fie decid că numai tinerii care au ranguri într-un anumit sport vor avea voie să susțină examenul de intrare la universități.

Încercările lui Dmitri Rogozin de a crea o Agenție pentru Cercetare Strategică nu s-au concretizat încă într-o structură de lucru. Nu există o nouă doctrină de securitate a informațiilor. Cât de mult rămâne școala militară în urma celei pre-sovietice se vede din exemplu. Absolvenții școlilor militare au fost apoi eliberați în felul următor: studenți excelenți - la cursurile de ofițeri pentru pregătirea profesorilor și oameni de știință, studenți buni - în trupe, troehniki - în serviciul public. Se credea că va fi mai mult rău decât bine de la un triplet în trupe, că era un risc prea mare să încredințezi viața subordonaților în mâinile unui astfel de ofițer. Acum toți absolvenții sunt luați în trupe, pierderea calității este evidentă.

Curba scoasă la iveală

Acum, rețeaua de universități a luat forma finală, aprobată de președintele Federației Ruse în 2008. Numărul total al instituțiilor de învățământ militar superior a fost redus la 17. Sistemul de învățământ militar s-a „strâns” la trei - din punct de vedere al numărului de ramuri ale Forțelor Armate - centre de învățământ și științifice, 11 academii și trei universități militare. Acestea includ 25 de filiale ale universităților și trei organizații de cercetare.

Se spunea că nu aveam de gând să renunțăm la pregătirea locotenenților în universitățile civile, ci în principal a studenților la științe umaniste. Cu toate acestea, nu este menționat ce să facă cu departamentele militare ale universităților civile, dotate cu modele moderne de echipamente militare. Viitorii ofițeri care studiază pe ele au o pregătire mai puternică decât cadeții în ceea ce este necesar războaiele moderne, în științe matematice și exacte. Nu sunt necesare?

Declarații de îmbunătățire sprijin legislativșcoala militară în timpul discuției cu privire la legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” au fost în concordanță cu ceea ce a fost propus în anii 80 ai secolului trecut:

să evidențieze sistemul de învățământ militar ca un capitol separat. Îndepărtați clădirea de sub Procesul Bologna, pentru că nu vorbește despre educația militară, specialiștii militari sunt pregătiți pentru război, și nu pentru recunoașterea reciprocă a diplomelor;
funcții de trecere controlul curentuluiîn spatele școlii militare, ca și până acum, la GUVUZ (Direcția Principală a Instituțiilor Militare de Învățământ);
să pregătească profesorii în învățământ și să stabilească această îndatorire în lege;
obligativitatea studiilor postuniversitare, a asistentelor, a studiilor doctorale de formulat în drept;
menține toate garanțiile sociale pentru personalul didactic și studenți etc.

În 2012 s-a încheiat moratoriul introdus în 2009 privind admiterea cadeților la universitățile Ministerului Apărării. La momentul admiterii, ei iau în considerare USE rezultate, selecția profesională, precum și trecerea standardelor pentru pregătirea fizică. Pentru Suvorov și Nakhimov, preferințele suplimentare au fost anulate.

Se pare că autorii acestui roman au uitat că școlile militare Suvorov și Nakhimov au fost create pentru copiii care au murit sau au devenit invalidi în îndeplinirea datoriei. serviciu militar. Numai pe ei departamentul militar a fost de acord să-și cheltuiască fondurile. liceu se știe că este finanțat de Ministerul Educației și Științei. Faptul că am divorțat de o multitudine de cadeți și chiar avem un internat pentru fete este o cheltuială nepotrivită a bugetului militar alocat pentru învățământul militar.

Universitățile au eliminat funcții care nu țin de implementare activități educaționale. Serviciile de alimentație, baie și spălătorie, clinici și alte servicii de asistență au fost transferate integral către externalizare activitati zilnice universități.

Există o măcinare a acestor inovații, care, ca de obicei, nu au fost pe deplin gândite. În timpul OSU Vostok-2010, externalizatorii nu au reușit să ofere hrană, cazare și viață armatei, care, în mod demodat, și-a rezolvat singura problemele. Iar iarna 2010-2011, cu îmbolnăvirea masivă a personalului militar, a arătat răutatea unei reduceri drastice a medicinii personalului militar.

Pentru predarea în instituțiile de învățământ militare, pe alocuri potențialul civil liceu, întreprinderile complexului militar-industrial, principalele comenzi ale tipurilor, comenzile ramurilor militare etc. Totuși, în general, acest lucru este imposibil din cauza diferenței de planificare a lecțiilor. Într-o universitate civilă, un funcționar de la decanat, folosind programul decanatului, își face un program: par și impar „săptămâna tipică” pentru întregul semestru - iar profesorul poate ocupa locuri de muncă cu fracțiune de normă la o altă universitate în timpul liber. . La o universitate militară, zeci de oameni macină manual programul pentru un semestru, unde nu există o „săptămână tipică”. Cei mai buni profesori și specialiști din afară nu pot fi invitați la cursuri sistematice.

Începută cu o jumătate de secol mai târziu, trecerea armatei de la mobilizare la pregătirea constantă nu a putut decât să meargă cu greu. Principalele probleme sunt ideologice. Trebuie să decideți perioada sovietică istoria, care a ocupat partea leului în secolul trecut. Dacă experimentul comunist impus țării s-a dovedit a fi autodistructiv și a dus la indicatorii de dezvoltare de acum un secol cu pierderi demografice și geopolitice colosale, atunci nu are valoare.

Mai mult, educația nu poate fi un „sector de servicii”. Aceasta nu este doar producție, ci producția celor care exploatează mijloacele de producție. Este inacceptabil să punem o școală militară - o structură de producție sub controlul ofițerilor de personal - o structură de distribuție. În funcție de statutul instituției este finanțarea acesteia, iar peticele găurilor în construcția militară a fost întotdeauna luată în detrimentul educației militare. Cu cât statutul unei școli militare este mai scăzut, cu atât bugetul acesteia este mai lipsit de apărare.

În contextul modernizării veritabile și al creșterii puternice a dotării tehnice a Forțelor Armate, al necesității de personal profesionist, este nevoie de o creștere semnificativă, prioritară, a finanțării școlii militare. Remunerația profesională și o atitudine profesionistă față de serviciu vor estompa liniile dintre armatele de recrutare și cele contractuale, vor face neprofitabilă a avea personal umflat, vor face eforturi pentru a crește productivitatea muncii și vor face dezvoltarea modernizării în practică, și nu în rapoarte.

ÎN În ultima vreme pe cel mai inalt nivel se rostesc multe cuvinte potrivite despre importanța tradițiilor. Mai întâi vine cuvântul. Reconstrucția regimentelor Preobrazhensky și Semyonovsky, leagănele școlii militare rusești, este un pas important către renașterea tradițiilor glorioase.

În orice moment, s-a crezut că studenții academiilor și școlilor militare au o noblețe și o disciplină deosebită. Serviciul militar este o chestiune de onoare, o școală a curajului și abnegației, prin care trebuie să treacă toți cei care se consideră un om adevărat. În societatea noastră, profesia militară este tratată cu respect și onoare. Dar, astăzi, nu orice tânăr își dorește să facă serviciul militar și există multe motive pentru aceasta.

Să înțelegem mai întâi care este sistemul de învățământ militar superior din Rusia.

Învățământul militar superior este un ansamblu de discipline militare speciale și stiinte fundamentale care sunt necesare pentru personalul militar în lor activitate profesională. În mod convențional, învățământul militar poate fi împărțit în două categorii:

Elevii școlilor și academiilor, care la final devin locotenenți. Durata instruirii este de 5 ani. Ei intră după școli sau după școli militare, care oferă studii medii.
Elevii academiilor cărora li se permite să studieze la atingerea statutului de ofițer cu o vechime minimă. Durata instruirii este de la 2 la 3 ani. Pentru a intra în astfel de instituții, trebuie să treci probe de admitereși au o recomandare de comandă.

Dar nu toți tinerii au un nivel suficient de formă fizică și cunoștințe impecabile care sunt necesare pentru admitere. Prin urmare, cei care decid să-și conecteze viața cu profesia militară ar trebui să se gândească la alegerea unei instituții de învățământ din școală.

Ce avantaje au studenți ai academiilor militare:

Posibilitatea de autorealizare. Serviciul militar pentru mulți tineri este cea mai accesibilă formă de atingere a obiectivelor vieții;
prestigiul profesiei. Ar fi de prisos să vorbim despre prestigiul în societate al ofițerilor și generalilor militari;
Educatie generala. În procesul de învățare, elevii primesc nu numai cunoștințe profesionale, ci și o gamă largă de cunoștințe ale științelor educaționale generale. În marea majoritate a cazurilor, această specialitate civilă este solicitată chiar și după ce ofițerul se pensionează;
Impact pozitiv asupra personalității. În cursul pregătirii, sunt puse concepte precum disciplină, responsabilitate, voință, masculinitate și noblețe. De asemenea, elevii beneficiază de o pregătire fizică excelentă;
Ocuparea forței de muncă garantată și munca stabilă a armatei, iar recent, ceea ce este important - salariu decent.

Pe lângă aceasta, există o serie de neajunsuri in invatamantul militar:

Uniformitate de gândire. În procesul de învățare, ei folosesc metode de rezolvare a problemelor tipice care formează o gândire stereotipă. Absolvenților le poate fi dificil să ia decizii într-un mediu non-standard;
Cazare. Nu orice tânăr va putea locui în barăci, motiv pentru care tinerii de astăzi refuză să studieze în condiții care le limitează libertatea;
Disciplina rigida. În procesul de învățare trebuie să existe ascultare neîndoielnică și rigiditate a ordinelor. Mulți tind să creadă că acest tip de creștere afectează negativ personalitatea, formează persoane dezechilibrate predispuse la agresivitate și cruzime;
Nivel scăzut creștere profesională ofiţeri. Calificările lor sunt actualizate nu mai mult de o dată la cinci ani.

Se poate concluziona că învățământul militar are atât negativ cât și laturi pozitive. Dar, în ciuda tuturor, vedem în absolvenții școlilor și academiilor militare oameni curajoși, responsabili și cumsecade, care au un adevărat caracter masculin.

Îmbunătățirea sistemului de învățământ militar

Federația Rusă la începutul secolului XXI

Monahov O.N.

Şcoala superioară de apărare antiaeriană antirachetă Yaroslavl

În contextul transformării radicale a societății ruse, când transformările sistemice semnificative și schimbările structurale și funcționale continuă în Forțele Armate ale Federației Ruse, este esențial important să se creeze un concept de educație militară bazat științific: ce, în ce volum și la ce nivel să predea.

Aceste probleme rămân una dintre principalele probleme în modernizarea Forțelor Armate ale Federației Ruse. Vorbind la Consiliul de Stat al Federației Ruse din 8 februarie 2008, „Despre strategia de dezvoltare a Rusiei până în 2020”, V. Putin a remarcat: „... Rolul factorului uman aici este la fel de mare ca niciodată. Avem nevoie, dacă doriți, de o armată inovatoare, în care cerințele pentru un nivel fundamental diferit, cel mai modern să fie impuse profesionalismului, perspectivei tehnice și competenței armatei.

Trebuie menționat că activitățile de reformare a învățământului militar s-au desfășurat încă de la crearea Forțelor Armate ale Federației Ruse și au fost construite pe baza următoarelor documente:

Conceptul pentru dezvoltarea sistemului de învățământ militar al forțelor armate ale Federației Ruse, aprobat de ministrul apărării al Federației Ruse în 1993;

Programul de îmbunătățire a sistemului de învățământ militar din Ministerul Apărării al Federației Ruse, aprobat de Ministrul Apărării al Federației Ruse în 1998.

Unul dintre cele mai recente documente în acest domeniu este programul federal „Reformarea sistemului de învățământ militar în Federația Rusă pentru perioada până în 2010”, aprobat de Guvernul Federației Ruse în 2002.

program federal reformarea sistemului de învățământ militar din Federația Rusă pentru perioada până în 2010 a avut ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

1. Crearea condițiilor pentru satisfacerea deplină a nevoilor ofițerilor cu utilizarea rațională a fondurilor bugetare federale.

2. Îmbunătățirea calității învățământului militar.

3. Îmbunătățirea eficienței managementului educației militare.

Cu toate acestea, potrivit reprezentanților Ministerului Apărării al Federației Ruse, implementarea acestui program nu a dus la schimbări calitative. „În general, sistemul de învățământ militar nu a suferit o transformare radicală și a păstrat anumite neajunsuri. Printre acestea: prezența un numar mare universități mici care nu asigură nivelul necesar de pregătire militar-profesională a absolvenților cu costuri ridicate pentru menținerea fondurilor excedentare; un sistem de instruire care vizează „pregătirea” elevilor în rezolvarea problemelor tipice; separarea nejustificată a învăţământului militar de stiinta militara» .

Următorul pas în modernizarea învățământului militar a fost un alt program. Potrivit ministrului apărării al Federației Ruse A.E. Serdyukov „Ministerul Apărării a elaborat un program de reformare a învățământului militar până în 2013, aprobat de președinte. Încet-încet, îl vom îndeplini - să lărgim universitățile, să le îmbunătățim baza materială, să creștem salariile ofițerilor și profesorilor, să invităm oameni demni la aceste posturi.

Astfel, în ultimii cincisprezece ani, niciunul dintre programele care vizează reforma învățământului militar nu a rezolvat problemele în picioare, iar rezultatul final al activităților Ministerului Apărării în această direcție a fost reducerea universităților militare.

În mod tradițional, în dezvoltarea sistemului de învățământ militar pot fi urmăriți doi vectori. Prima tendință a fost că învățământul militar făcea parte sistem comun educația, îndeplinirea sarcinilor de educare a unei personalități erudite și pregătire profesională, a luat naștere în perioadele de unitate dintre armată și popor. Dacă fiecare cetățean are legătură cu apărarea țării în conformitate cu constituția, iar meritul militar este o măsură a valorii unei persoane în cultura societății, atunci este destul de logic să considerăm armata ca o parte a societății care reproduce structura acesteia, iar învățământul militar ca învățământ superior sau secundar obișnuit cu o anumită specializare.

A doua tendință este legată de separarea învățământului militar de învățământul civil, legat de politica de stat de transformare a armatei într-una profesionistă, a personalului militar într-o clasă specială cu tradiții specifice.

Astfel, universitățile militare pregătesc astăzi studenți și cadeți simultan în două specialități: civilă standardizată și militară nestandardizată. Se poate realiza o creștere a nivelului de pregătire fundamentală a absolvenților numai în detrimentul bugetului de timp al disciplinelor tactice și militare generale, întrucât programul de pregătire pentru o specialitate civilă este protejat de reducerea de către standardul de stat, precum și de integrare. a tuturor grupelor de discipline. Una dintre puținele posibilități de asigurare a pregătirii militare-profesionale necesare a cadeților este utilizarea resurselor interne pentru orientarea profesională a matematicii, științelor naturale generale, profesionale generale și discipline speciale. Toate acestea conduc inevitabil la o scădere a calității pregătirii ofițerilor, la o prelungire a perioadei de formare a absolvenților instituțiilor militare de învățământ în funcții de ofițer primar și, ca urmare, la scăderea pregătirii de luptă a forțelor armate. .

Între timp, eficiența funcționării unei școli militare este în mare măsură determinată de nivelul de dezvoltare al teoriei educației militare, asociat cu evoluția afacerilor militare și a științei militare. Iată următoarele aspecte.

În primul rând, potrivit mai multor autori, „... Școala militară a Forțelor Armate ale Federației Ruse ar trebui să fie inovatoare, să formeze un nou sistem de opinii asupra formelor și metodelor de război folosind tehnologii informaționale avansate nano-bio- , a cărei introducere va crește capacitățile de luptă ale formațiunilor militare” . Școala militară este chemată să îndeplinească funcții cognitive, să sistematizeze și să aprofundeze cunoștințele militare și să asigure validitatea științifică. Învățământul militar modern ar trebui să fie îmbogățit cu componenta militară a științelor sociale, umanitare, naturale și tehnice, care sunt utilizate în rezolvarea problemelor apărării statului, construirea Forțelor Armate.

În al doilea rând, sistemul de învățământ militar trebuie să îmbine funcțiile didactice și educaționale. „... În primul rând, acesta este un sistem care educă un tânăr în spiritul celor mai bune tradiții ale corpului de ofițeri rusi.” Când vine vorba de pregătirea unui ofițer, nu trebuie doar să dotezi o persoană cu un depozit de cunoștințe în domeniul militar, ci să formezi și să educi un specialist militar cu înalte calități patriotice, morale, psihologice, morale, spirituale și fizice. În al treilea rând, pentru o descoperire inovatoare în domeniul educației militare, în primul rând, este necesară pregătirea personalului didactic și de cercetare. institutii de invatamant. Tehnologiile moderne ale informației și comunicațiilor vor necesita forță de muncă înalt calificată a profesorilor și a personalului de inginerie. În contextul boom-ului informaţional ideal modern cunoștințele au devenit exacte, bazate pe dovezi, cunoștințe oficializate, iar scopul cunoașterii umane este o imagine computerizată a lumii. Ca urmare, procesul de educație în sine este din ce în ce mai detașat de realitatea vie, dogmatizat sub presiunea autorității adevărului obiectiv și, de asemenea, unificat, programând personalitatea la idealul perfecțiunii computerizate. Această problemă va cere profesorului să găsească un echilibru între utilizarea tehnologiei informației și utilizarea metodelor tradiționale de predare.

Eficacitatea sistemului de învățământ militar depinde de calitatea și actualitatea suportului material și financiar al procesului de învățământ. Creare sistem modernînvăţământul militar bazat pe cele mai noi tehnologii, este scump, dar important. În același timp, este necesară nu numai modernizarea bazei educaționale și materiale, ci și asigurarea unui nivel decent de salariile pentru profesori, cercetători, personal tehnic, pentru a atrage personal de înaltă calificare.

În esență, rezultatul modernizării învățământului militar ar trebui să fie crearea unui sistem integral care să facă posibilă obținerea nu doar a unui specialist, ci a unei personalități dezvoltate armonios, capabilă să rezolve sarcinile cu care se confruntă.

Surse și literatură:

2. Fraltsova T. A. Personal pentru armata și marina secolului XXI [Text]// Învățământul militar rusesc. - 2009. - Nr. 12. - С14.

4. Vorobyov I.N., Klimov V.A. Școala militară domestică: istorie și modernitate [Text]// Gândirea militară. - 2010. - Nr. 3. - C47.

5. Bachkalo B.I. Sistem modern de pregătire a personalului pentru Forțele Aeriene [Text]// Gândirea militară. - 2009. - Nr. 3. - P.49-50.

UDC 37 s
BBK 74,58

Articolul analizează principalele probleme ale învățământului militar superior din Rusia, analizează impactul reformei militare asupra învățământului militar și determină perspectivele dezvoltării acestuia.

Cuvinte cheie: reforma militara , Fortele Armate RF , invatamant militar superior .

Sistemul de învățământ militar este o parte integrantă a organizației militare și a statului în ansamblu. Ea determină în mare măsură cât de personal sunt forțele armate ale Federației Ruse cu ofițeri. Starea nivelului lor profesional și calitatea pregătirii afectează în mod semnificativ pregătirea pentru luptă a Forțelor Armate.

Funcționarea sistemului de pregătire a ofițerilor, recrutare, reglementare legală a serviciului militar din această categorie de cadre militare este influențată semnificativ de schimbările care au avut loc în societate în ultimii cincisprezece ani ca urmare a prăbușirii Uniunii, a reducerii în numărul Forţelor Armate în legătură cu aceasta, trecerea economiei ţării la relaţiile de piaţă şi alte evenimente.

Învățământul militar superior are anumite probleme. Ele sunt de natură intersectorială complexă și sunt cauzate de o serie de motive. De exemplu, precum: legislația actuală imperfectă, o reducere semnificativă a statutului de ofițer, o reducere a costurilor de întreținere a universităților militare, o lipsă de coordonare adecvată în managementul învățământului militar la nivel interdepartamental etc.

Ca urmare, se constată o scădere a calității pregătirii ofițerilor, care se datorează în mare măsură schimbărilor din sfera socio-economică a întregului stat și în special a armatei. În ultimul deceniu, ca urmare a reducerii cheltuielilor bugetare federale pentru apărare, nu mai mult de 30-50% din nevoile actuale au fost alocate universităților militare. Practic nu a existat finanțare pentru dezvoltarea informatizării universităților, iar modernizarea bazei educaționale și materiale a încetat.

O altă problemă nu mai puțin acută este deficitul tot mai mare de ofițeri în trupe, în special în pozițiile primare. Instituții militare de învățământ incapabil să compenseze pierderea anuală a ofițerilor.

Discrepanța dintre producția de învățământ militar și cerințele moderne ale Forțelor Armate ale Federației Ruse și nevoile individului i-au făcut pe oameni să vorbească despre modernizare, reformarea sistemului de învățământ militar.

Îmbunătățirea eficienței funcționării sistemului de învățământ militar este clasificată de Doctrina Militară a Federației Ruse drept una dintre direcțiile principale în dezvoltarea organizării militare a statului. Pornind de aici, reforma învățământului militar este considerată una dintre cele mai importante direcții ale reformei militare care se desfășoară în țară.

Cu toate acestea, reforma militară este anumit moment sau stadiul construcției militare, care este asociat cu schimbări radicale în condițiile externe ale armatei, cel mai adesea geopolitice și politice interne; cu interesele nu numai ale personalului militar, ci ale întregii societăţi. .

Ca parte a reformei militare aflate în desfășurare, și învățământul militar trece printr-o anumită modernizare. Decretul Guvernului Federației Ruse din 27 mai 2002 a aprobat Programul federal „Reformarea sistemului de învățământ militar în Federația Rusă pentru perioada până în 2010”, al cărui obiectiv principal este optimizarea structurii și conținutului pregătirea specialiștilor militari pentru sarcinile viitoare. Se propune rezolvarea următoarelor sarcini: crearea condițiilor organizatorice, juridice și economice pentru satisfacerea deplină a nevoilor forțelor armate și ale altor trupe în ofițeri cu utilizarea rațională a fondurilor bugetare federale alocate pregătirii acestora.

În octombrie-decembrie 2007, autorul a efectuat un studiu sociologic asupra personalului didactic al universităților care pregătesc ofițeri pentru Forțele Armate ale Federației Ruse. Sondajul a implicat 25 de universități din districtele militare Volga-Ural, Moscova, Orientul Îndepărtat. Dimensiunea eșantionului - 385 de respondenți, inclusiv 30% din cadre didactice, conferențiari 6,3%, profesori 2,5%, șefi de ciclu 11,6%, șefi de unități de învățământ 5,6%, șefi de catedre 35,6%, șefi de facultăți și adjuncții acestora 3,8%. Dintre toți respondenții, 39,2% sunt candidați în științe, 4,6% sunt doctori în științe. În plus, angajații principalelor comitete ale Ministerului Apărării al Federației Ruse, care se ocupă de problemele educației militare, au acționat ca experți.

Scopul sondajului este de a studia reforma în curs de desfășurare a învățământului militar, ca să spunem așa, din interior, prin ochii cadrelor didactice.

Nu există o strategie unificată de securitate națională în statul nostru. Forțele Armate și-au pierdut pozițiile de conducere în asigurarea securității naționale, iar ideile pacifiste despre absența unei amenințări militare la adresa țării noastre s-au înrădăcinat în mintea societății. Dacă nimeni nu are nevoie de el, atunci nu poate fi prestigios. Un anumit procent de absolvenți ai universităților militare preferă serviciul în agențiile de securitate a statului și de drept, nu numai din cauza alocației bănești mari, a prezenței oportunităților informale, dar și din cauza semnificației sociale mai mari a acestor tipuri de serviciu militarizat față de serviciul în Forțele Armate ale Federației Ruse.

Cadrul normativ și legal existent care reglementează funcționarea sistemului de învățământ militar nu a fost elaborat, după cum cred 44% dintre respondenți. Experții notează și dezvoltarea insuficientă a cadrului de reglementare (opinia a 100% dintre respondenți).

În ansamblu, în perioada reformei aflate în desfășurare, fluxul de fonduri către instituțiile de învățământ care pregătesc ofițeri a crescut efectiv în comparație cu perioada anterioară anului 2003 (50% dintre respondenți). În comparație cu subfinanțarea din anii 1990, există o creștere clară a finanțării, dar aceasta nu răspunde cu adevărat nevoilor universităților, cum ar fi actualizarea bazei materiale și tehnice, achiziționarea de noi simulatoare și achiziționarea de noi manuale și manuale.

Fondurile alocate pentru învățământul militar sunt încă utilizate ineficient (55% dintre respondenți). Opinia experților este împărțită: 50% cred că eficiența utilizării fondurilor nu s-a schimbat, iar 50% le-a fost greu să răspundă. Tabelul 1 arată starea bazei materiale și tehnice și dotarea universităților cu mijloace didactice.

Furnizarea universităților cu echipamente moderne, literatură și arme este un proces costisitor și nu poate fi rezolvat peste noapte, dar continuarea pregătirii specialiștilor militari pe o bază materială învechită, într-un moment în care echipamentele noi au intrat în trupe, nu este doar ineficientă, nu este interesantă pentru stagiari, ci pur și simplu, pentru a le spune ușor, nu prevăzători.

Sistemul de învățământ rus a depășit dificultățile economice cu o finanțare insuficientă, în principal din cauza introducerii serviciilor educaționale plătite pentru populație. Sistemul de învățământ militar și-ar putea rezolva, de asemenea, unele dintre problemele sale dacă ar găsi surse alternative de finanțare. Au loc anumite schimbări în această direcție. Deci 53% dintre respondenți au răspuns că universitatea lor oferă plătit servicii educaționale populatia. Dar ponderea veniturilor extrabugetare nu este semnificativă în comparație cu creditele de stat și nu poate acoperi costurile de reechipare tehnică a universităților, achiziționarea de beneficii etc. Această sursă de venit ar trebui folosită pentru a rezolva probleme legate de motivație activitati didacticeși stimularea muncii științifice și metodologice. Posibilitatea câștigurilor independente ale universităților militare trebuie formalizată sub forma unui act juridic, în care se indică ce tipuri de activități plătite poate fi angajată o universitate militară, astfel încât această activitate să nu contravină legislației moderne și problemelor de securitate națională. În plus, acest tip de activitate va încuraja dezvoltarea calitativă a metodelor de predare, inclusiv utilizarea tehnologiei informației.

Problema pregătirii specialiștilor cu dublu scop în universitățile militare a devenit mai urgentă. Acum, în universitățile militare se eliberează o diplomă, care indică atât o specialitate militară, cât și una civilă. Dacă profilul civil și militar coincide, nu există probleme deosebite (32,5%). În unele cazuri, nu sunt suficiente ore pentru subiecții civili (opinia a 21,8% dintre respondenți). Însă, în unele cazuri, pregătirea specialiștilor vine cu un deficit de ore pentru subiectele speciale militare, întrucât au răspuns 49,6% dintre respondenți. Astfel, reiese că sistemul de învățământ militar recunoaște faptul că absolvenții săi nu vor fi asociați toată viața cu armata și pregătește între zidurile sale specialiști pentru industriile civile în detrimentul propriilor interese.

Adică, rareori este posibil să se formeze efectiv un specialist cu dublă utilizare fără a aduce atingere componentei militare sau civile. Aceasta înseamnă că dacă profilurile de pregătire nu se potrivesc, perioada de studiu ar trebui să crească, ceea ce nu se reflectă în practică. Iar termenul de studiu nu poate fi nelimitat, de altfel, costul pregătirii în cazul nepotrivirii profilurilor crește semnificativ, prin urmare, în multe universități, atribuirea unei specialități civile este formală. Acest lucru a fost făcut într-un mod pur birocratic, adică. Ministerul Apărării a obținut de la Ministerul Educației și Științei recunoașterea standardului integral rusesc.

Se dovedește că sistemul de învățământ militar recunoaște faptul că absolvenții săi nu vor fi asociați toată viața cu armata și pregătește între zidurile sale specialiști pentru industriile civile în detrimentul propriilor interese.

Principalul motiv pentru scurgerea personalului din Forțele Armate ale Federației Ruse este, conform respondenților, garanțiile sociale slabe (89%), lipsa aprobării din partea societății (50%). În prezent, principalul lucru pentru personalul militar este bunăstarea materială (69%), rezolvarea problemelor de asigurare a locuințelor (50%). Protecția socială slabă a tuturor categoriilor de cadre militare din stat (59%) provoacă îngrijorare în rândul personalului didactic.

O slăbire semnificativă a influenței valorilor culturale și o componentă materială insuficientă în motivarea serviciului de ofițer fac ca rezultatele activităților sistemului de învățământ militar și ale administrației publice din această ramură de învățământ, în general, să nu fie suficient de eficiente.

Rezumând reforma în desfășurare a sistemului de învățământ militar, se poate argumenta că o parte semnificativă a absolvenților universităților militare și a ofițerilor încă nu doresc să-și lege soarta de armata pe viață. Există un flux de personal către acele domenii de activitate în care nu doar salariul este mai bun, dar există și respect din partea societății (FSB, Ministerul Afacerilor Interne, Ministerul Situațiilor de Urgență etc.). Adică, absolvenții universităților militare sunt solicitați în alte ministere și departamente, așa că este nepotrivit să vorbim despre incapacitatea completă a sistemului de învățământ militar.

Cu toate acestea, există o serie de probleme serioase. Redotarea tehnică a instituțiilor de învățământ superior care pregătesc cadre de ofițeri lasă de dorit. Problema folosirii în proces educațional instruire în tehnologia informaţiei.

Principala problemă constă în absența unei politici clare pentru construirea Forțelor Armate ale Federației Ruse și definirea locului și semnificației sistemului de învățământ militar în acesta.

În plus, motivul penuriei de posturi de ofițer este nivelul scăzut social și material rămas al tuturor categoriilor de cadre militare. ei sociale și pozitie financiară cadrele didactice ale universităților, care pregătesc cadre de ofițeri, sunt de asemenea preocupate. Personalul cel mai calificat continuă să fie „spălat” din sistemul de învățământ militar. Măsurile de stat care vizează întărirea și motivarea activităților științifice și educaționale ale personalului didactic nu sunt în mod evident suficiente.

Literatură

Gridnev D.A. Administrație publică reforma învățământului militar // Problemele sociale ale societății ruse moderne: un aspect regional: Materiale ale conferinței panrusești „XVII lecturi sociologice din Ural” / Ed. ed. Yu.R. Vișnevski, G.E. Zborovsky, V.T. Shapko. T. II. Ekaterinburg, 2008.
Evdokimov K.V., Berkin D.V. Pe tema îmbunătățirii sistemului de învățământ militar în Rusia // Inovații în educație. 2004. Nr. 4.
Lazukin V.F., Botnev A.K. Pe tema pregătirii pe mai multe niveluri a specialiștilor militari // Gândirea militară. 2007. Nr. 7.
Sherpaev V.I. Politica militară Rusia modernă. - Ekaterinburg: Editura Ural. universitate, 2007.

Bibliografie

Gridnev D.A. Managementul public al reformei învățământului militar // Problemele sociale ale societății ruse contemporane: aspect regional. Materiale ale conferinței din întreaga Rusie «Lecturi ale XVII-lea Ural despre sociologie» / Editat de U.R. Vișnevski, G.E. Zborovsky,
V.T. Shapko. V. II. Ekaterinburg, 2008.
Yevdokimov K.V., Berkin D.V. Despre îmbunătățirea sistemului de învățământ militar în Rusia // Inovații în educație. 2004. Nr. 4.
Lazukin V.F., Botnev A.K. Despre formarea pe mai multe niveluri a experților militari // Gândirea militară. 2007. Nr. 7.

Dezvoltarea învăţământului militar superior: probleme şi perspective

Articolul are în vedere principalele probleme ale învățământului militar superior din Rusia, este analizat efectul reformei militare asupra învățământului militar și sunt definite perspectivele de dezvoltare ale acestuia.

Cuvinte cheie: