Sarcini vizuale pentru copiii preșcolari cu deficiențe de vedere. Forme eficiente de interacțiune între personalul pedagogic, medical și părinți într-o instituție de învățământ specializată (corecțională) pentru copiii cu deficiențe de vedere: Metoda

Cum să așezi corect copiii cu deficiențe de vedere într-un grup?

1 rând - copii cu acuitate vizuală foarte scăzută (până la 0,4);

2 rând - copii cu acuitate vizuală (de la 0,4 la 0,6);

În plus, dacă copilul are ocluzie a ochiului stâng, atunci el este așezat la dreapta profesorului, dacă copilul are ocluzie a ochiului drept, atunci la stânga, copiii cu strabism divergent sunt plasați în centru în Rândul 2 - 3, și cu pareză a mușchilor oculari - în centru în funcție de acuitatea vizuală.

Ce este ocluzia oculară?

Ocluzia (închiderea unui ochi) este principalul tratament pentru ambliopie (o scădere funcțională a acuității vizuale) și strabism.

Scopul ocluziei în ambliopie este de a face ochiul rău să funcționeze și de a exclude influența unui ochi închis asupra acestuia, care îi suprimă impresiile vizuale, mai ales dacă acest ochi închis vede mai bine.

Care este capacitatea grupurilor speciale pentru copiii cu ambliopie și strabism?

Ocuparea grupurilor speciale pentru copiii cu deficiențe de vedere este stabilită la articolul 268, paragraful 10 din Codul Republicii Belarus privind educația.

Pentru copiii cu ambliopie sub vârsta de trei - 6 elevi, iar la vârsta de trei până la opt ani - 10 elevi; pentru copiii cu strabism sub vârsta de trei - 6 elevi, iar la vârsta de trei până la opt ani - 10 elevi.

Cine este tiflopedagog?

Tiflopedagog - un profesor cu un special educatie inalta, desfășurarea educației, educației copiilor orbi și cu deficiențe de vedere, copiilor cu deficiențe de vedere funcționale, ținând cont de originalitatea acestora activitate cognitivăși compensarea pentru funcțiile afectate.

În conformitate cu Curriculum-ul unei instituții preșcolare speciale pentru copiii cu deficiențe de vedere, desfășoară cursuri de remediere „Dezvoltarea percepției vizuale”, „Orientarea socială și casnică”, „Orientarea spațială și mobilitatea”, „Dezvoltarea activității cognitive”, corecție individuală. muncă.

Consiliază părinții și profesorii cu privire la crearea condițiilor speciale pentru creșterea și educarea copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică, selecția materialului vizual, ajutoarelor de joc, ținând cont de patologia vederii, introducerea instrumentelor electronice de învățare în mediul educațional. proces pentru copiii cu deficiențe de vedere.

Ce este ambliopia? Caracteristici ale organizării procesului educațional în ambliopie într-o instituție preșcolară specială și acasă?

AMBLIOPIE.

Forme de scădere a acuității vizuale de diverse origini, a căror cauză sunt tulburările funcționale ale aparatului vizual.

- la îndeplinirea sarcinilor de comparare a obiectelor după mărime și mărime, copilul are dificultăți în a determina saturația nuanțelor, luminozitatea obiectelor;

- odihna pentru un copil este munca dupa ureche, sarcini orale - 10 minute;

- utilizați astfel de tipuri de lucrări precum trasarea imaginilor de contur prin hârtie de calc, aranjarea unui model folosind un mozaic, privirea imaginilor;

- folosiți șabloane, imagini de contur.

Ce este gimnastica de articulare?

Gimnastica articulară este un set de exerciții speciale care vizează întărirea mușchilor aparatului articulator, dezvoltarea forței, mobilității și a muncii diferențiate a organelor implicate în procesul vorbirii.

Includerea regulată în procesul educațional gimnastica articulatorie sau elementele sale vor ajuta:

- imbunatateste circulatia sangelui a organelor articulatorii si inervatia acestora (conductie nervoasa);

- imbunatateste mobilitatea organelor articulatorii;

- intareste sistemul muscular al limbii, buzelor, obrajilor;

- invata copilul sa tina o anumita postura articulatorie;

- mareste raza de miscare;

- reduce spasticitatea (tensiunea) organelor articulatorii;

- pregateste copilul pentru pronunție corectă sunete.

Exercițiile de gimnastică de articulație ar trebui să aibă un scop: nu cantitatea lor contează, selecția corectă a exercițiilor și calitatea implementării lor sunt importante.

Cum are loc formarea funcțiilor vizuale și dezvoltarea percepției vizuale la copiii mici cu deficiențe de vedere de la 2 la 3 ani?
RĂSPUNS

Formarea funcțiilor vizuale și nivelul de dezvoltare a percepției vizuale la copiii mici cu deficiență de vedere (de la 2 la 3 ani) are loc după cum urmează:

2 ani - desenează semne individuale și linii circulare;

- construiește un turn de 8-9 cuburi.

2 ani 2 luni - găsește poza necesară într-o carte familiară;

- selectează din 4-6 obiecte sau imagini pe cele care corespund caracteristicii denumite. De exemplu, „Arată-mi ce poți mânca?”, „Arată-mi cine are picioare?

2 ani 4 luni - dintre 10 poze se găsește una „la fel”, așa cum arată un adult;

- așează obiecte de două culori în două cutii, în fiecare - aceeași culoare.

2 ani 6 luni - pliază o imagine împărțită în două părți;

2 ani 8 luni - așează obiectele după dimensiune (mari - mici) în două cutii diferite;

- selectează imagini pereche (după culoare, acțiuni reale, fotografii).

2 ani 9 luni - arată acțiunile numite în imagini.

3 ani - dintre 4-5 obiecte găsește unul corespunzător imaginii părții sale caracteristice;

- pliază o imagine împărțită din patru părți;

— desenează puncte, linii drepte și rotunjite.

Ce este miopia? Caracteristici ale organizării procesului educațional în miopie într-o instituție specială preșcolară și acasă?

Miopie (miopie)

Eroare de refracție (razele nu ajung în retină).

Pericol: ochiul este întins în direcția anterioară și posterioară și poate apărea detașarea (senzație – „sclipitor” în ochi).

- Asigurați-vă că aveți iluminare bună;

Nu te poți apleca jos, ai grijă de spate;

Evitați exercițiile fizice intense (în special grad înalt miopie);

Este necesar să se întărească sistemul imunitar (lipsa de vitamine);

Copilul ar trebui să stea în jumătatea din față a clasei, mai aproape de sursa de lumină (fereastră);

Iluminarea suprafeței mesei - 500 lux, în sala de clasă pentru lucru, cu lucru independent - 1500 lux;

- gimnastica vizuala de cel putin 2 ori pe toata durata lectiei;

- respectarea strictă a regimului pentru activități în aer liber, întărire;

- controlul constant al posturii, folosirea muncii, standul la masa.

Ce este hipermetropia? Caracteristici ale organizării procesului educațional în hipermetropie într-o instituție preșcolară specială și acasă?

Hipermetropie (hipermetropie). Eroare de refracție (razele converg în spatele retinei).

- posibila activitate fizica;

- mai ușor de privit în depărtare;

- articole pentru demonstrație, lucrări - mari, colorate;

- este greu să lucrezi într-un caiet - mai des la tablă.

Ce este astigmatismul? Caracteristici ale organizării procesului educațional într-o instituție preșcolară specială și acasă?

ASTIGMATISM. Refracția (puterea de refracție) de-a lungul axelor verticale și orizontale nu este aceeași.

Copiii sunt obosiți vizual, este necesar să se elibereze de tensiune, să schimbe constant activitățile.

CU ASTIGMATISM MIXAT, copilul vede incorect forma și dimensiunea obiectului, prin urmare:

Folosiți simțul tactil, oferiți posibilitatea de a simți obiectul, examinați-l cu mâinile;

- copilul are dificultăți în legarea elementelor de litere, linii din desene și desene;

- deoarece nu văd clar limitele biroului și ale altor avioane - sunt neîndemânatici la birou - scapă totul, pixuri și alte accesorii.

Ce este strabismul? Caracteristici ale organizării procesului educațional în strabism într-o instituție preșcolară specială și acasă?

strabism (abatere).

Abaterea globului ocular de la axa vizuală principală. Pentru strabism:

- scaderea functiei vizuale

Nu există vedere binoculară (fără fuziune într-o singură imagine),

Viteza, acuratețea și diferențierea percepției obiectelor încetinesc lumea din jur,

- deoarece există dificultăţi în însuşirea standardelor senzoriale, în înţelegerea tablourilor intrigilor, în efectuarea acţiunilor practice, în orientarea în spaţiu.

Lucrați pe o suprafață ridicată (stand);

Este necesar să existe suporturi pentru citirea manualelor și a materialelor text;

Când copiați, așezați textul pe un suport, la distanță.

- lucrul pe masă, pe genunchi, pe podea folosind piese mici;

- pentru că există dificultăți la scrierea de pe tablă, folosiți cartonașe individuale;

- dezvolta atentia auditiva.

Ce este nistagmusul? Caracteristici ale organizării procesului educațional în nistagmus într-o instituție preșcolară specială și acasă?

NYSTAGM. Patologia sistemului oculomotor - balansarea ochiului pe verticală, orizontală, mișcări circulare ale ochilor.

- deoarece funcția vizuală este afectată. trișarea de pe tablă este inacceptabilă;

- lucrați pe cartonașe individuale, pronunțând textul fișei și comentând sarcina;

Când citiți text, controlați marginea de jos a liniei cu o riglă, printr-un cadru;

- uita-te la ilustratie, poza prin cadru, pentru ca este nevoie de mai mult timp pentru revizuire din cauza omiterii detaliilor;

- ar trebui să existe semne de carte în manuale și caiete;

- nu poți irita copilul, pentru că. fluctuațiile cresc.

Ce este glaucomul? Caracteristici ale organizării procesului educațional în glaucom într-o instituție preșcolară specială și acasă?

GLAUCOM. Creșterea presiunii oculare din cauza scurgerii reduse a lichidului intraocular.

- o explozie emoțională ascuțită este inacceptabilă;

inacceptabil

- suprasolicitare,

- ședere lungă într-o cameră întunecată,

- schimbarea bruscă a temperaturii mediu inconjurator,

- activitate fizică (înclinarea capului și ridicarea greutăților),

- locul studentului în jumătatea din față a sălii,

- iluminarea suprafeței de lucru - 500 lx.,

- trebuie echipat la locul de muncă iluminat autonom pentru copii (lampa de masa cu comutator tactil),

(exerciții de percepție cu ajutorul sensibilității păstrate a altor modalități),

- este exclusă participarea copilului la excursie, activități în aer liber în căldură, în soare strălucitor,

- lucrați cu mijloace vizuale naturale fără detalii fine,

- selectați material vizual cu un design de culoare în relief,

- in cazul unui atac acut, indepartati sarcina, eliberati de la cursuri, consultati un oftalmolog, tiflopedagog.

Ce este cataracta? Caracteristici ale organizării procesului educațional în cataractă într-o instituție preșcolară specială și acasă?

CATARACTĂ. Cataractă.

Afakia - cataractă operată (ochi fără cristalin).

- au doua perechi de ochelari, lupe, iluminare buna;

- stai în sala de clasă în a doua jumătate a clasei;

- odihnă) 7-10 minute (lucru după ureche, teme orale);

- utilizați tehnici demonstrative (afișare tabele, diagrame, beneficii naturale);

- pentru copiii cu afachie, limitați activitatea fizică, excludeți mișcările bruște, ridicați greutăți, scuturarea puternică a corpului este inacceptabilă.

Cum pot face gimnastică vizuală acasă?

La domiciliu, puteți efectua următoarele complexe:

1. Mișcări ale ochilor în direcția orizontală: dreapta - stânga.

2. Mișcarea globului ocular în direcția verticală: în sus și în jos.

3. Mișcări circulare ale ochilor: în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic.

4. Mișcări intensive: închideți ochii - deschideți (în ritm rapid).

5. Mișcări ale ochilor de-a lungul unei linii diagonale imaginare: mișcați ochii spre colțul din stânga jos, apoi mutați ochii în sus de-a lungul unei linii drepte imaginare

(repetați, dar în ordine inversă).

6. Reducerea mișcării ochilor către podul nasului, dar mai întâi puneți degetul arătător pe puntea nasului și uitați-vă la el - ochii sunt ușor „reduși”.

7. Clipește des din ochi.

8. MUNCĂ OCHIULUI PE „DISTANȚĂ”.

- Du-te la fereastră

- Aruncă o privire mai atentă la persoana iubită. Un detaliu clar vizibil: o ramură a unui copac care crește în afara ferestrei, pe o zgârietură pe sticlă (puteți lipi un cerc minuscul de hârtie colorată pe sticlă)

- Dați o comandă: „Concentrați-vă, îndreptați-vă privirea în depărtare, încercând să vedeți cele mai îndepărtate obiecte.

FIECARE EXERCIȚIU TREBUIE REPETAT DE MĂRÂN 6 ORI ÎN FIECARE DIRECȚIE.

Unde pot găsi cele mai recente știri despre dezvoltarea educației speciale în Republica Belarus?

Vă rugăm să rețineți că site-ul www.asabliva.by are un forum asable unde utilizatorii site-ului au posibilitatea de a discuta subiecte de actualitate, de a analiza evenimente care îi privesc, de a pune întrebări și de a primi răspunsuri la acestea, precum și de a răspunde la întrebări de la alți utilizatori ai pe forum si da-le sfaturi... Dacă este necesar, specialiştilor catedrei de învăţământ special

Ministerul Educației din Republica Belarus poate fi contactat la rubrica „Feedback”.

Ce publicații educaționale sunt folosite în implementare programe educaționale educaţie specială la nivel educatie prescolara pentru copiii cu deficiențe de vedere?

Pentru utilizare în proces educațional cu copiii cu deficiențe de vedere se utilizează:

– Programul de educație și formare a preșcolarilor cu câțiva ani / N.V. Akulich, N.M. Grygor'ev. – Minsk: NMTsentr, 1997.

— Dezvoltarea percepției vizuale Grigorieva, N.M. Formarea gândirii vizual-figurative la copiii preșcolari cu deficiențe de vedere. Minsk: Literatura Mastatskaya, 2000

În lipsa programelor existente pentru special instituții preșcolare material la ariile educaționale definite de programele de învățământ special la nivel preșcolar, utilizarea de curriculum educație preșcolară și ajutoare vizuale educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar.

Cum să formezi abilități culturale și igienice la copiii cu deficiențe de vedere acasă?
RĂSPUNS

La copiii cu deficiențe de vedere, formarea abilităților culturale și igienice este unică. Baza metodologică formarea lor sunt actiunile comune ale copilului si adultului. Există două grupuri de acțiuni:

- Performanță

Spectacol. Adultul pune mâinile copilului pe cont propriu și efectuează încet acțiunea. Apoi, adultul ia mâinile copilului în propriile sale mâini și îl obligă să facă o anumită acțiune. Pentru a stimula activitatea copilului, adultul își încetinește în mod deliberat mișcarea mâinilor. Copilul se simte inconfortabil și tinde să termine singur acțiunea.

Recomandări generale atunci când lucrați cu preșcolari cu deficiențe de vedere

munca vizuală este de dorit să fie efectuată într-un plan vertical (important pentru copiii cu strabism divergent, miopie),

copiii cu miopie sunt contraindicați în lucrul privind distingerea detaliilor mici (adică materialul prezentat trebuie să fie mai mare decât de obicei),

este mai bine să folosiți părți volumetrice,

timpul de încărcare continuă ar trebui limitat.

Cerințe oftalmice atunci când lucrați cu vizibilitate:

imagine fără detalii inutile, nu trebuie să fie prea mare;

conturul este de dorit (uneori în relief);

culoarea este pură, naturală, strălucitoare;

didactica si vizualizarea de dorit

prezent pe un fundal contrastant (portocaliu, galben, verde).

Sarcini vizuale

Împreună cu un oftalmolog, se determină o sarcină vizuală individuală. Sunt luați în considerare următorii factori:

diagnosticul vizual și diagnosticul bolii concomitente, acuitatea vizuală (scopul este îmbunătățirea acuității vizuale

copii și să consolideze rezultatele obținute în eliminarea strabismului și ambliopiei), vârsta copilului, stadiul tratamentului.

Lista sarcinilor vizuale pentru copii 5

Acuitate vizuala

Fixare

Natura viziunii

Tip de strabism sarcina vizuala zka

Distinctiv

particularitatile

încărcături

necentrale

durabil

Nu contează

Nu contează numărul 3

În principal

portocaliu, rosu, verde si nuantele lor

De cele mai multe ori până la 2 cm

Diverse

Dimineata si seara

Centrală și non-centrală Centrală instabilă

Central

Simultan,

binocular,

instabil

№ 7

№ 5

№ 5

№ 5

№ 5

exerciții stereo,

tip stereoscopic, grila de citire

Trasare cu șablon (Șablon exterior)

Colorare

Threadografie

Hatching Lacing (după model) Poze împărțite

Așezarea de-a lungul conturului cu obiecte mici Țeserea covoarelor din benzi de hârtie colorată late

Jocuri stereoscopice (fotbal de masă, hochei, baschet, undiță etc.)

Lucrul cu un caiet într-o cușcă, trasarea unei cuști, pictarea peste el Întocmirea unui ornament Lucrul cu un designer

Dezvoltarea percepției culorilor

Grupa Junior: distingerea și denumirea culorilor primare ale spectrului, corelând standardele senzoriale cu culoarea obiectelor reale.

JOCURI ȘI EXERCIȚII: „Alege după culoare”, „Conectează bilele cu fire asortate”, „Faceți un covor colorat”, „Comparați și denumiți culoarea”, „Colectați florile”, „Găsiți toate obiectele roșii”.

Grupa mijlocie: pentru a consolida cunoștințele de bază ale culorilor spectrului, capacitatea de a recunoaște și de a numi culoarea obiectelor reale.

JOCURI ȘI EXERCIȚII: „Alege după culoare”, „Fă un model”, „Colorează covor”, „Colectează flori”, „Găsește-ți casa”, „Ce avem roșu, albastru, verde?”, „Colorează obiectul” , „Desenați curcubeul”, „Colorați apa”, „Vârful colorat”, „Ridicați toate obiectele verzi”, „Terminați modelul”, „Rochii de soare colorate”, „Să îmbrăcăm păpușa”.

Dezvoltarea percepției culorilor

Grup de seniori: pentru a dezvolta capacitatea de a distinge principalele nuanțe de culoare, saturație, contrast de culori; recunoaște culoarea obiectelor reale la animal și floră; creați panouri colorate, picturi cu modele, descriere verbală, conform schemei, desen cu ajutorul unui flanelograf și imagini color și monocrome tăiate de-a lungul conturului; observați culoarea obiectelor în mișcare: „O mașină verde conduce”, „O pisică roșie aleargă”, „O frunză galbenă zboară”, etc.

Grupa pregătitoare: cunoașterea culorilor și nuanțelor de bază, folosirea corectă a standardelor de culoare în descriere, clasificarea grupelor de obiecte; distinge între culoarea unui obiect în mișcare și a mai multor obiecte; creați modele, compoziții de culori pe flanelgraph, tablă magnetică, mozaic.

JOCURI ȘI EXERCIȚII: „Alege după culoare și nuanțe”, „Fă un model”, „Găsește-ți culoarea sau nuanța de culoare”, „Colorează imaginea”, „Cine este mai probabil să adune bețișoare de o anumită culoare?”, „ Ce s-a schimbat?”, „Ce este în imagine nu este în regulă?”, „Cine va colecta cel mai probabil un model de culoare?”, „Dumește ce este în jurul tău verde, galben, gri, roz.”

„Bărbații de culoare”

„Coloane de culoare” („Faceți un model”, „Ridicați conform eșantionului”, „Care este diferența”, „Construiți și descrieți, numiți culorile în ordine”, „Cine va asambla modelul de culoare mai devreme”)

Cum se poate mișca un copil cu deficiențe de vedere prin clasă și școală?

1. Un copil cu deficiențe de vedere poate fi învățat cel mai adesea să evite obstacolele din sala de clasă și coridoarele școlii. Un rezident sau un profesor vizitator ar trebui să vă avertizeze în avans cu privire la problemele care pot apărea în anumite zone (de exemplu, scări, locuri de joacă în aer liber sau zone slab iluminate).
2. Un profesor permanent sau în vizită ar trebui să introducă un copil complet orb sau cu deficiențe de vedere severă în sala de clasă și în zona înconjurătoare. Un astfel de profesor ar trebui, de asemenea, să-l instruiască pe elev despre cum să intre și să iasă singur din clasă.
3. Uneori, un copil cu deficiențe de vedere își poate exprima el însuși dorința (dacă este necesar) de a folosi un ghid văzător. Pentru o mișcare ușoară și sigură, copilul trebuie să apuce ferm brațul de ghidare deasupra cotului (un copil mic care merge cu un adult poate ține încheietura mâinii adultului), astfel încât degetul mare să fie pe suprafața exterioară a brațului de ghidare, iar degetele rămase să țină. ea de jos. Atât copilul, cât și ghidul trebuie să aibă brațele superioare apăsate pe corp, astfel încât copilul să fie automat la jumătate de pas în spatele ghidajului. Pe culoarul îngust, cei care merg sunt de acord în prealabil - mâna ghidului poate fi fie apăsată aproape de corp, fie trasă înapoi, astfel încât copilul să știe că trebuie să fie direct în spatele ghidului. În acest caz, indicii orale sunt de asemenea importante; de exemplu, ghidul ar trebui să spună copilului dacă scările și trotuarele duc în sus sau în jos. Pe măsură ce copilul și ghidul se obișnuiesc unul cu celălalt, o oprire completă a ghidajului, de exemplu, poate indica o schimbare a nivelului suprafeței pentru copil. Cu toate acestea, în orice caz, chiar și atunci când se apropie de o înclinație sau de orice modificare a nivelului acesteia, ghidajul trebuie să meargă întotdeauna perpendicular și niciodată în unghi. Ghidul urcă sau coboară primul, iar copilul îl urmează la o distanță de un pas.
Un rezident sau un instructor în vizită ar trebui să vă demonstreze tehnicile de ghid de bază, iar Specialiștii în Orientare și Mișcare (OP) vă vor ajuta să vă predați tehnici suplimentare. Pentru unii copii cu deficiențe de vedere, un semnal vizual este suficient când merg pe jos, astfel încât atunci când mergi să te poată urmări în mod independent. Mulți copii se vor deplasa cu ușurință prin școală dintr-un loc în altul odată ce se familiarizează cu mediul înconjurător.
4. Pentru siguranța unui copil cu deficiențe de vedere, precum și a tuturor celorlalți copii, ușile dulapului trebuie să fie complet închise sau complet deschise. Copilului cu deficiențe de vedere ar trebui să i se informeze și despre orice modificări aduse mobilierului în clasă.
5. Un profesor permanent sau în vizită, după ce s-a consultat cu dumneavoastră, cu părinții și cu alte persoane implicate în lucrul cu un copil cu deficiențe de vedere, vă poate recomanda utilizarea serviciilor unui profesor în Orientare Spațială. Acest profesor îi va învăța pe copii să-și folosească toate simțurile de percepție pentru a identifica și înțelege structura mediului, astfel încât să se poată deplasa dintr-un loc în altul în siguranță, eficient și independent. Abilitățile de predare depind de nivelul de dezvoltare a conceptelor copilului și de capacitatea de a se mișca independent. De exemplu, un copil nu ar trebui să fie învățat să meargă cu autobuzele până când nu poate traversa singur strada. Un educator de conștientizare spațială vă va ajuta să învețe copilul să navigheze în noile săli de clasă și rute, oferind instrucțiuni despre cum să utilizați un baston lung și alte ajutoare pentru mobilitate, cum ar fi hărți tactile și auditive, o busolă și ajutoare electronice pentru mobilitate. El sau ea poate recomanda, de asemenea, participarea la un program care învață copilul cum să folosească un câine ghid. Aceste animale foarte antrenate sunt utilizate în mod obișnuit de către studenți liceu care au stăpânit deja utilizarea unui baston lung în diferite condiții de mișcare, de exemplu, în mulțime, pe o scară rulantă, într-un lift, autobuz și tren.

Un educator de conștientizare spațială poate învăța un elev cum să folosească unul sau mai multe dintre următoarele dispozitive:

Un baston lung poate fi reprezentat de multe soiuri. Stufurile sunt solide sau pliabile și există și diverse stuf de specialitate. Unele au un reflector de lumină de mare intensitate, care este util în special în condiții de vizibilitate scăzută, astfel încât o persoană nevăzătoare să poată fi văzută de un șofer de la distanță. Altele, bastoanele laser, oferă feedback tactil sau auditiv, sau ambele, pentru a indica obstacole la nivelul capului, mijlocul corpului sau la nivelul solului. Bastoanele speciale sunt ajutoare de mobilitate costisitoare și complexe, așa că este puțin probabil să fie folosite de majoritatea copiilor.

Senzorul de mișcare, Polaron și Senzorul de atingere 6 sunt dispozitive care pot fi ținute în mână sau purtate în jurul capului sau gâtului. Aceste dispozitive oferă feedback tactil sau auditiv, sau ambele, pentru a raporta obstacolele din mediu.

Dispozitivele optice, cum ar fi lentilele telescopice, sunt prescrise de specialistul în ochi și regulile pentru utilizarea lor sunt incluse în instrucțiunile pentru OP. Un profesor de EP poate învăța un elev cu deficiențe de vedere să folosească un dispozitiv optic pentru a citi indicatoare stradale, indicatoare de autobuz, numere de case și poate ajuta la dezvoltarea altor abilități, cum ar fi identificarea sau urmărirea unui obiect și localizarea unui reper.

Ce dispozitive speciale ar trebui să folosească un copil cu deficiențe de vedere?
Unii copii cu deficiențe de vedere au nevoie doar de anumite materiale adaptative, în timp ce alții pot avea nevoie de o combinație de mai multe dispozitive. Astfel de dispozitive sunt clasificate pe scară largă în optice, neoptice și electronice.

Exerciții speciale pentru ochi

1. În poziție în picioare - priviți drept înainte timp de 2-3 secunde, uitați-vă la

degetul mâinii drepte întinse, la 25-30 cm de ochi, priviți-l timp de 3-5 secunde,

pune-ți mâna jos. Repetați de 10-12 ori.

2. În poziție în picioare - întindeți mâna înainte, priviți capătul degetului întins

mâna situată pe linia mediană a feței, apropiați încet degetul până când

începe să se dubleze. Repetați de 6-8 ori.

3. În poziție în picioare - puneți degetul mâinii drepte de-a lungul liniei mediane a feței

distanță de 25-30 cm de ochi, acoperiți ochiul cu palma mâinii stângi timp de 3-5 secunde,

îndepărtați palma, priviți cu ambii ochi la capătul degetului timp de 3-5 secunde; aceeași

faceți cu degetul mâinii stângi, apoi îndepărtați palma, priviți cu ambii ochi la

capătul degetului 3-5 sec., repetați de 5-6 ori.

4. În poziție în picioare - duceți mâna în partea dreaptă, mișcați încet degetul

brațul pe jumătate îndoit de la dreapta la stânga și, fără să-ți miști capul, urmărește-ți ochii

deget. Mișcă încet degetul de la stânga la dreapta, urmărește-l cu ochii.

Repetați de 10-12 ori.

5. Exerciții cu un băț de gimnastică. Uită-te la băț.

6. Exerciții cu un cerc - rotindu-l în mână. Uită-te la perie.

7. I.p. În picioare, așteaptă cu nerăbdare un obiect. întoarce-ți capul

dreapta, apoi stânga, fără a privi în altă parte.

8. Stând, închideți strâns ochii timp de 3-5 secunde, apoi deschideți-i timp de 3-5 secunde.

Repetați de 6-8 ori.

9. Stând, clipește rapid timp de 1-2 minute. Doar pleoapele ar trebui să se miște;

clipește fără efort, asigură-te că sprâncenele sunt menținute relaxate

condiție.

10. Stând, închide pleoapele, masează-le într-o mișcare circulară cu degetul. repeta in

în termen de 1 min.

11. I.p. - asezat. „Plumind”. Frecați-vă palmele împreună rapid timp de 5-10

secunde, așezați palmele calde peste ochii închiși. Durata 20-30 secunde.

12. În poziție șezând: cu trei degete de la fiecare mână, apăsați ușor pleoapa superioară,

după 1-2 secunde, scoateți degetele de pe pleoape. Repetați de 3-4 ori.

13. I.p. - translație în picioare (șezând) a privirii de la o distanță apropiată la cea îndepărtată (două

ochi).

14. I.p. - în picioare (șezând) privind alternativ din colț în colț al sălii de sport.

15. I.p. - asezat pe podea, mainile sprijinite in spate, picioarele ridicate. "Foarfece" -

mișcările înconjurătoare ale picioarelor, uitați-vă la degetul unui picior. Nu întoarce capul.

16. I.p. - la fel, alternativ ridicați și coborâți picioarele, uitați-vă la degetul de la picior.

17. I.p. - La fel. Balanați-vă picioarele alternativ la dreapta, la stânga, în sus și înăuntru.

18. I.p. - La fel. Mișcări circulare ale piciorului.

19. I.p. - întins pe spate, cu brațele în lateral, iar în mâna dreaptă o minge de tenis. Mâinile

conectați în față, mutați mingea spre mâna stângă, reveniți la sp. Uită-te la minge.

20. I.p. - culcat pe spate, bratele de-a lungul corpului, in mana dreapta mingea. Ridică o mână

sus și, coborând-o, mutați mingea în cealaltă mână. La fel și cu cealaltă mână, uite

pe minge. Când ridicați brațul, inspirați; când coborâți, expirați.

21. I.p. - întins pe spate, cu brațele în față în lateral. Traficul invecinat direct

mâinile 15-20 sec. Urmați mișcarea pensulei uneia, apoi celeilalte mâini.

22. I.p. - întins pe spate, cu brațele în față în lateral. Mahi cu un picior spre opus

braț, de 6-8 ori cu fiecare picior. Uită-te la ciorap. Max performează rapid. Pe parcursul

maha - expira.

23. I.p. - întins pe spate, ținând mingea în mâinile ridicate înainte. Leagăn de picioare cu

atingând degetul mingii. Uită-te la ciorap. Expiră în timpul leagănului.

24. I.p. - întins pe spate, cu mâinile înainte. Mișcări înconjurătoare ale mâinii, coborâre și

ridicându-le. Urmați peria uneia, apoi celeilalte mâini.

25. I.p. - întins pe spate, în mâna dreaptă o minge de tenis. Efectuați circulară

mișcare, uită-te la minge. Schimbați direcția de mișcare.

26. I.p. - culcat. Privire în mișcare cu ochii închiși. Inchide ochii,

relaxează-ți sprâncenele. Mutați încet ochii în poziția extremă stângă, apoi -

La dreapta. Încercați să nu mijiți ochii.

Exerciții care îmbunătățesc performanța mușchiului ciliar

1. Predarea mingii din piept unui partener. Repetați de 12-15 ori. Urmăriți mingea.

2. Transmiterea mingii unui partener din spatele capului. Uită-te la minge.

3. Transmiterea mingii unui partener cu o mână de la umăr. Uită-te la minge.

4. Aruncă mingea în sus cu ambele mâini și prinde-o. Uită-te la minge.

5. Aruncă mingea în sus cu o mână, prinde cu cealaltă (sau ambele). Uita-te la

minge.

6. Loviți mingea cu forță pe podea, lăsați-o să sară și prindeți una sau două

mâinile. Urmăriți mișcarea mingii.

7. Aruncarea unei mingi de tenis într-un perete. Urmăriți mingea.

8. Aruncarea unei mingi de tenis către o țintă. Urmărește mișcarea mingii cu ochii.

9. Aruncă o minge de tenis pe podea, astfel încât, după ce a revenit, să lovească peretele și

apoi prindeți-l, urmați mingea.

Notă: exerciții generale de dezvoltare în combinație cu mișcările ochilor - capul nu este

întoarce, mișcările ochilor pentru a efectua încet.

Un set de exerciții pentru a dezvolta rezistența la oboseală

1. I.p. - asezat. Închideți bine ochii timp de 3-5 secunde, apoi deschideți-i timp de 3-5 secunde.

Repetați de 6-8 ori. Exercițiile fizice întăresc mușchii pleoapelor, îmbunătățesc

circulația sângelui și relaxarea mușchilor ochiului.

2. I.p. - asezat. Clipește rapid timp de 1 minut. Promovează îmbunătățirea

circulaţie.

3 . I.p. - în picioare. 1 - priviți drept înainte timp de 2-3 secunde, 2 - puneți degetul

de-a lungul liniei mediane a feței la o distanță de 25-30 cm de ochi, 3 - uitați-vă la

capătul degetului și urmăriți-l 3-5s, 4 - coborâți mâna. Repetați de 10-12 ori.

Exercițiile fizice reduc oboseala, facilitează munca vizuală la distanță apropiată.

4. I.p. - asezat. 1 - priviți drept înainte timp de 2-3 s, 2 - priviți

vârful nasului timp de 3-5 s. Repetați de 6-8 ori. Exercițiul dezvoltă capacitatea

ține ochii pe obiecte apropiate mult timp.

5. I.p. - asezat. 1 - închideți pleoapele, 2 - masați-le într-o mișcare circulară

degete. Repetați timp de 1 minut. Exercițiul relaxează mușchii și îmbunătățește

circulaţie.

6. I.p. - în picioare. 1 - luați mâna dreaptă în lateral, 2-4 - mișcați încet

degetul unei mâini pe jumătate îndoit de la dreapta la stânga, fără să-ți miști capul, urmărește-ți ochii

deget. Repetați de 10-12 ori. Exercițiul întărește mușchii ochilor orizontalei

acțiunilor și îmbunătățirea coordonării acestora.

7. I.p. - în picioare. 1 - ridicați mâna dreaptă în sus, 2-4 mișcați încet degetul

brațul pe jumătate îndoit de sus în jos și de jos în sus, fără a mișca capul, urmează

deget. Repetați de 10-12 ori. Exercițiile fizice întăresc mușchii ochiului vertical

acțiunilor și îmbunătățirea coordonării acestora.

8. I.p. - asezat. 1 - cu trei degete de la fiecare mână, este ușor să apăsați pleoapa superioară, 2 -

după 1-2 s. îndepărtați degetele de pe pleoape. Repetați de 3-4 ori. Exercițiul se îmbunătățește

circulația lichidului intraocular.

9. I.p. - asezat, capul nemiscat. 1 - extindeți brațul pe jumătate îndoit înainte și

la dreapta, 2 - faceți mișcări circulare lente cu mâna la o distanță de 40-50 cm de ochi

mișcări în sensul acelor de ceasornic și, în același timp, urmăriți vârful degetului cu ochii, 3 -

faceți același exercițiu, schimbând mâna dreaptă în stânga și făcând cercuri cu ea

mișcare în sens invers acelor de ceasornic. Exercițiul dezvoltă coordonarea complexului

mișcările ochilor și ajută la întărirea aparatului vestibular. Repetați 3-6

o singura data

Modul de încărcare vizuală

alternarea muncii ochilor cu odihna lor;

restrângerea oportună a activității vizuale continue în conformitate cu starea funcțiilor vizuale, mai ales dacă acestea sunt perturbate pe fondul unui proces patologic;

crearea unor condiții externe confortabile pentru vizualizare, observare a obiectelor lumii exterioare, lectură, operațiuni de muncă sub controlul vederii;

Selectarea obiectelor de percepție după mărime, culoare, complexitatea formelor, numărul acestora, după natura zgomotului de fond etc. pentru a menține o energie suficientă a ochiului și a preveni stresul semnificativ, în primul rând în procesul de construire a imaginilor vizuale adecvate, păstrându-le în același timp în câmpul vizual într-o anumită perioadă de timp etc.

Simptome de oboseală vizuală, care este o consecință a stresului vizual intens

(conform lui Yu.A. Utekhin)

oboseală generală;

durere de cap;

scăderea atenției;

scăderea performanței;

pierderea caracteristicilor funcționale;

debutul și progresia miopiei.

Orarul de execuție teme pentru acasă studenți cu vedere normală

pentru elevii din clasele 1-2 - 1,5-2 ore;

pentru elevii din clasele 3-4 - 2 ore;

pentru liceeni - 3-4 ore.

Pentru copiii cu deficiență vizuală este necesar să faceți o pauză de 10 minute la fiecare 30-40 de minute de cursuri cu schimbarea poziției corpului

Durata admisă a sarcinii vizuale continue

gimnaziu si liceu

Elevii cu deficiențe de vedere - sarcina vizuală nu mai mult de 15 minute;

Orb cu vedere reziduală - 5-7 minute

Cerințe pentru caiete

Caietele sunt selectate cu un câmp celular sau liniar bine distins (contrast suficient și fără deplasare).

Hârtia este albă, dar nu lucioasă.

Caiete fără riglă oblică.

Material informativ și demonstrativ

Este inacceptabilă utilizarea suprafețelor laminate, lucioase, învelite în materiale ilustrative scotch.

Raportul de culoare al fundalului și al obiectului (contrastul) trebuie luat în considerare.

Locația ajutoarelor de luat în considerare

copiii cu strabism divergent lucrează pe un plan orizontal (plan de masă);

în plan vertical (pe suport) - copii cu strabism convergent.

Asezarea copiilor in sala de clasa

din stânga partea de sine, profesorul pune copiii cu la stânga lucrând ochiul (ocluzia ochiului drept), respectiv, pe partea dreaptă - copii cu ochiul drept care lucrează.

Copiii cu bovine centrale trebuie să fie așezați pe rândurile din stânga sau din dreapta în funcție de ce parte are mai mult câmp vizual.

Cu viziune de tunel - până la rândul din mijloc. Birou in functie de acuitatea vizuala.

Copii cu fotofobie - la rândul cel mai îndepărtat de fereastră.

Îndepărtarea obstacolelor care împiedică pătrunderea luminii naturale în încăpere:

trebuie ținută înăuntru curata geamurile, în mod regulat (o dată pe săptămână) spălarea sau ștergerea paharului cu o metodă umedă din interior; de cel puțin trei ori din exterior. Sursa de poluare a ferestrelor poate fi nu numai praful de pe stradă, ci și conținutul de praf din aerul încăperii în sine;

nu puneți plante de interior pe pervazuri , ajutoare vizuale, obiecte mari;

Nu închideți niciodată partea superioară a ferestrei, care este cea mai valoroasă pentru pătrunderea luminii;

În predarea copiilor cu deficiențe de vedere, se utilizează materiale vizuale de diferite tipuri.

Clasificare:

1.Ajutoare vizuale naturale (obiecte din mediul apropiat (haine, pantofi, vase, mobilier), animale, plante, legume, fructe etc., adică obiecte special selectate pentru lecție (lecție) sau obiecte și fenomene observate la plimbări, excursii .

2. Ajutoare vizuale volumetrice (modele, animale și păsări împăiate, machete, machete, corpuri geometrice).

3.Jucării didactice (păpuși, mobilier pentru păpuși, vase, jucării care înfățișează animale, păsări, insecte etc.).

4. Ajutoare vizuale fine (desene de subiect și de intrigă (ilustrări pentru basme, povești, poezii, reproduceri de picturi, materiale fotografice, diapozitive, diatribe, filme și materiale video, postere).

5. Ajutoare vizuale grafice (tabele, diagrame, planuri).

6. Ajutoare vizuale simbolice ( hărți istorice, geografice, biologice).

7. Ajutoare vizuale de relief ( includ vizualizare ilustrativă, grafică și simbolică: subiect-punct și basorelief și imagini de plot, precum și diagrame, planuri, tabele, realizate în acest fel).

Materialul vizual poate fi demonstrație și distribuție. Vizualizarea demonstrativă este folosită pentru a arăta întregul grup de copii, fișa este concepută pentru a lucra cu un singur copil.

O mare importanță se acordă utilizării ajutoare vizuale naturale. Lucrul cu ei contribuie la formarea la copii a percepției bisenzoriale (vizual-tactile sau tactil-auditive) și polisenzoriale (folosind toate analizatoarele) a materialului vizual studiat.

Cea mai eficientă cunoaștere a copiilor cu vizualizare naturală are loc la plimbări și excursii țintite (de exemplu, la un parc, la o pădure, la un lac, la un obiect în construcție, la un magazin etc.).

Observând și studiind obiecte sau fenomene reale ale naturii, înconjurând realitatea în imediata apropiere, în contact cu acestea, copiii se familiarizează cu diversitatea și variabilitatea trăsăturilor, calităților și proprietăților lor. Astfel, dobândind idei realiste despre ele, copiii încep să înțeleagă esența evenimentelor în curs (de exemplu, succesiunea anotimpurilor în schimbare, interconexiunea vieții umane cu fenomenele sezoniere etc.).

Percepția vizibilității naturale este de o importanță deosebită pentru copiii orbi total și copiii nevăzători cu vedere reziduală, ceea ce, totuși, nu permite o vedere bună a obiectelor din jur. Particularitatea cunoașterii senzoriale a copiilor din această categorie determină încetineala, fragmentarea, natura în mai multe etape a percepției lor. Prin vizualizarea naturală cu ajutorul organelor de simț intacte, copiii orbi primesc maxim informatii complete despre diverse obiecte și fenomene, de ex. informații care le sunt adecvate din punct de vedere al valorii vizuale. (7).

Când copiii sunt prezentati pentru prima dată materialul programului(de exemplu, la subiectul „Legume și fructe”, „Mobilier”, „Vase”, etc.), obiectele naturale sunt în mod necesar prezentate ca ajutoare vizuale.

Numai după un studiu amănunțit al proprietăților lor (de exemplu, moliciunea, duritatea sau elasticitatea legumelor și fructelor, mirosurile, gustul lor) în următoarele clase și lecții, puteți trece la manechine, modele, jucării, vizualizare grafică.

Trebuie remarcat faptul că, în unele situații în care este imposibil să le oferi copiilor obiecte naturale pentru examinare (de exemplu, când studiază subiectul „Transport”), ei demonstrează mai întâi modele, jucării, le examinează și le bat. Acest lucru permite copiilor cu acuitate vizuală scăzută să le recunoască mai târziu - atunci când observă obiecte reale de transport într-o excursie - chiar și la o anumită distanță.

Obiectele naturale ar trebui folosite pe scară largă ca fișe la diverse activitatiși lecții(de exemplu, în orele de corecție speciale atunci când predați copiii de preșcolari și mai mici varsta scolara metode de examinare tactilă; când îi învață să numere, să alcătuiască probleme de aritmetică etc.).

Atunci când alegeți obiecte naturale pentru demonstrații în clasă și lecții, trebuie respectate anumite cerințe:

1. Elementele ar trebui să fie convenabile pentru examinarea vizuală și tactilă;

2. Articolele trebuie să aibă o formă tradițională, ușor de recunoscut, cu detalii principale clar definite;

3. Articolele trebuie să fie viu colorate, cu detaliile principale evidențiate color.

La vizibilitatea volumetrică există cerințe pentru transferul trăsăturilor caracteristice ale obiectelor reprezentate (de exemplu, un model de mașină, un aspect al unei camere). Respectarea este importantă proporții corecteși raportul părților subiectului din model sau layout.

jucării didactice, folosit la cursuri și lecții pentru a familiariza copiii cu unele articole de uz casnic (de exemplu, o sobă de jucărie cu gaz sau o mașină de spălat, mobilier pentru păpuși) acționează și ca modele și trebuie să îndeplinească aceleași cerințe (adică să aibă detaliile principale marcate clar care caracterizează obiectul reprezentat). , de exemplu, mânere, arzătoare și un cuptor - la o sobă cu gaz). Jucăriile care înfățișează o persoană sau un animal trebuie să transmită toate părțile corpului și proporția corectă a acestora; jucării care înfățișează un animal - caracteristicile structurale ale acestui animal, culoarea sa reală.

Pentru claritatea vizuală are, de asemenea, o serie de cerințe. Atunci când selectați sau faceți o vizualizare de acest tip, trebuie avut în vedere faptul că capacitatea de a distinge imagini depinde de acuitatea vederii centrale. B.K.Tuponegov se referă în lucrarea sa la datele de cercetare ale lui V.P. Deci, cu o acuitate vizuală de 0,01-0,03, aceasta este de cel puțin 15 mm, cu o acuitate vizuală de 0,04-0,08 - minim 5 mm, cu o acuitate vizuală de 0,09-0,2 - minim 3 mm.(12).

De asemenea, trebuie luat în considerare faptul că copiii cu deficiențe de vedere percep imaginile color mai bine decât imaginile alb-negru, siluetele și contururile. Percepția imaginilor color stimulează reacția vizuală, activează funcțiile vizuale și creează o dispoziție emoțională pozitivă la copii. În astfel de boli de vedere precum strabismul și ambliopia, percepția anumitor culori (roșu, galben, portocaliu) este deosebit de importantă, deoarece dezinhibează aparatul conic al retinei, contribuind astfel la consolidarea rezultatelor tratamentului care vizează îmbunătățirea acuității vizuale. .

În același timp, trebuie evitată utilizarea clarității vizuale a nuanțelor de culoare albastru închis, violet intens, verde închis, deoarece acestea sunt percepute cel mai rău de copiii cu patologie vizuală (9).

Prezentarea picturală produsă de industrie, de regulă, nu îndeplinește cerințele pentru materiale pentru copiii cu deficiențe de vedere. În același timp, trebuie menționat că în anul trecut au apărut multe cărți pentru copii cu ilustrații colorate, vii, o serie de ajutoare ilustrative excelente pentru dezvoltarea vorbirii, familiarizarea copiilor cu profesiile etc. Multe dintre ele pot fi utilizate în predarea copiilor cu patologie vizuală, dar sub rezerva adaptării lor în raport cu particularitățile percepției lor vizuale.

Foarte puține, dar ajutoare vizuale picturale sunt produse pentru copiii cu deficiențe de vedere. Practic este un dozator material didactic sau jocuri tipărite pe tablă, cum ar fi loto, domino, imagini separate. De exemplu, a fost publicată o serie de imagini cu subiect și subiect pentru copii cu deficiențe de vedere (autor L.I. Plaksina). Din păcate, obiectul ajutoarelor speciale emise este extrem de limitat, tirajul nu este suficient de mare pentru a satisface nevoia acestora.

Educatorii care lucrează cu copii cu deficiențe de vedere trebuie să profite de ceea ce are de oferit industria pentru a vedea în mod normal copiii. În acest caz, claritatea picturală trebuie adaptată.

Adaptarea vizibilității ilustrative picturale presupune următoarele:

1. Selectare clară a conturului general al imaginii.

2. Întărirea contrastului de culoare al imaginii.

3. Evidențierea cu un contur, linii diferite, linii, culoarea principalului lucru din imagine.

4. Reducerea numărului de piese secundare.

5. În imaginile complotului cu mai multe fațete - evidențierea primului plan, mijloc și fundal.

Adesea, profesorii trebuie să-și facă propria vizualizare grafică. Pentru aceasta se folosește tehnica creării de aplicații din imaginile subiectului.

Atunci când faceți o prezentare ilustrativă demonstrativă, este necesar să luați în considerare: a) conţinutul semantic şi claritatea imaginii, deoarece de aceasta depinde succesul percepției și înțelegerii sale de către copii;

b) vârsta copiilor pentru care este concepută această vizibilitate, precum și ideile acestora despre obiectul sau fenomenul reprezentat, i.e. această vizibilitate ar trebui să fie accesibilă pentru înțelegerea copiilor și să corespundă intereselor acestora; c) o atenție deosebită trebuie acordată transferului exact al formei obiectelor reprezentate, ca una dintre caracteristicile informative; dacă este necesar, forma obiectului este evidențiată folosind un contur; d) să transmită cu precizie structura obiectului, aranjarea spațială a părților sale, relația lor proporțională; e) să transmită corect culoarea reală a obiectelor și fenomenelor reprezentate.

În producerea materialului ilustrativ pentru fișe c Este necesar să se țină seama de trăsăturile diferențiate ale deficienței vizuale ale fiecărui copil și de încărcarea vizuală pe care copilul lucrează.(3,9,11).

Materialul folosit ca fișă ar trebui să aibă dimensiunea optimă: 10x10, 20x30 (10).

Selecția de diapozitive, diatribe, filme și materiale video pentru demonstrații copiilor ar trebui abordată și din punctul de vedere al confortului percepției lor vizuale de către copii, al capacității de a obține idei adecvate despre obiectele și fenomenele descrise.

Folosit la predarea copiilor cu deficiențe de vedere ajutoare grafice ar trebui făcută cu linii clare, cu suma minima detalii, dar inteligibile pentru copii, accesibile perceptiei si intelegerii lor vizuale. Imaginile condiționate utilizate în vizualizarea grafică ar trebui să fie foarte simple și precise, să includă doar acele elemente care transmit conținutul principal, caracteristicile și proprietățile obiectelor reprezentate, adică să fie ușor de recunoscut. De asemenea, este necesar să se urmeze sistem unificat imagini condiționale în diverse suporturi grafice.(5).

vizibilitate simbolică, care este utilizat în lucrul cu copiii cu patologie vizuală, trebuie să îndeplinească aceleași cerințe ca și prezentarea vizuală. Este permisă utilizarea vizualizării simbolice produse pentru a vedea în mod normal copiii, sub rezerva adaptării acesteia (vezi adaptarea vizualizării ilustrative picturale). În prezent, se publică seriale pentru școlile de masă harti geografice cu imagini mărite clar marcate ale continentelor, florei și faunei. Aceste carduri (fără adaptare) sunt utilizate cu succes în predarea copiilor cu deficiențe de vedere de vârstă preșcolară și primară.

Vizibilitate în relief conceput pentru perceperea lui de către copiii cu patologie vizuală profundă (total orbi și orbi cu vedere reziduală). Trebuie remarcată necesitatea utilizării vizibilității în relief în munca cu copiii cu deficiențe de vedere cu boli vizuale progresive și pierderea severă a vederii. Vizibilitatea reliefului este produsă în complexul de informare și imprimare „Logos” VOS.

Ajutoarele vizuale în relief ar trebui să reflecte principalele trăsături care caracterizează subiectul. Forma obiectului trebuie transmisă cu precizie deosebită. Acest lucru este important pentru că în formarea ideilor despre un obiect la copiii orbi, forma este principala caracteristică informațională prin care acest obiect este recunoscut într-o imagine în relief. De asemenea, este necesar să se transmită în imaginea în relief structura obiectului reprezentat, raportul părților sale și proporțiile corecte (4.6).

În ultimii ani, multe ajutoare vizuale pentru copiii cu patologie vizuală profundă au fost produse atât în ​​versiuni cu puncte în relief, cât și tipărite plat (alb-negru sau color). Acest lucru extinde foarte mult posibilitățile de utilizare a acestora în lucrul cu copiii cu deficiențe de vedere de severitate diferită.

Este necesar să știm că utilizarea vizibilității reliefului în lucrul cu copiii cu patologie vizuală profundă este eficientă numai dacă se organizează o muncă preliminară consecventă. Ar trebui să includă o familiarizare largă a copiilor cu lumea obiectivă înconjurătoare, învățându-i tehnici de sondaj, familiarizarea cu principiile construcției imaginilor în relief, învățându-i să citească imagini în relief, capacitatea de a corela obiectele reale cu imaginile în relief și invers.

Câteva tehnici metodologice de utilizare a vizualizării în predarea copiilor cu deficiențe de vedere

În studiile tiplopedagogice și tiflopsihologice domestice se evidențiază rolul important al reglării verbale de către profesor a procesului de percepție a vizualizării de către copii. Asa de, inainte de demonstrarea vizibilității profesorul formulează sarcinile acestei lecții, oferă copiilor un cadru, țintându-i spre o percepție atentă, spune la ce ar trebui să li se acorde o atenție deosebită.

În timpul demonstrației imaginii intrigii mai întâi dezvăluie-o copiilor continut general, abia apoi trece la un studiu detaliat. Profesorul direcționează percepția vizuală a copiilor de la principalul, principalul din această poveste către cel secundar, completând principalul. Acest lucru se face cu ajutorul întrebărilor, instrucțiunilor. În primul rând, atenția copiilor este atrasă asupra a ceea ce este înfățișat în prim-plan, apoi în mijloc, în depărtare (dacă aceasta este o imagine cu o imagine cu mai multe fațete). Trebuie avut în vedere faptul că, cu acuitate vizuală scăzută (de exemplu, 0,08-0,2), câmpul vizual este adesea afectat. Acestor copii le este greu să vizualizeze imaginile mari cu povești demonstrative. Profesorul în astfel de cazuri ajută fiecare copil să examineze secvenţial întreaga imagine, direcţionându-şi percepţia cu un indicator cu un vârf sau o mână strălucitoare, făcând explicaţii pe parcurs asupra conţinutului imaginii.

Înainte de a afișa diapozitive, benzi de film, filme și videoclipuri copiilor li se oferă lămuriri preliminare cu privire la conținutul a ceea ce li se va arăta. În timpul demonstrației, comentați conținutul materialelor prezentate.

În timpul muncii copiilor cu vizibilitate profesorul le dirijează și corectează percepția: vizuală - în cazurile de utilizare a vizualizării vizuale și grafice, simbolică, vizual-tactilă (în cazurile de utilizare a vizualizării în relief de tot felul) sau polisenzorială - în cazurile de lucru cu vizualizarea subiectului.

După ce s-a familiarizat cu vizualizarea demonstrată profesorul pune întrebări care clarifică, concretizează ideile primite de copii, îi conduce la concluzii și generalizări independente.

Pentru formarea de idei cu drepturi depline la copiii cu deficiențe de vedere, este necesar nu numai să alegeți vizualizarea potrivită, ci și să o prezentați metodic corect. Trebuie luat în considerare faptul că percepția vizuală a materialului vizual de către copiii cu patologie vizuală se desfășoară într-un mod deosebit, are o serie de caracteristici asociate cu deficiența vizuală (gradul de severitate) la fiecare copil. Astfel, procesul de percepție vizuală la copiii din această categorie decurge lent față de normă. Copiii cu deficiență vizuală profundă, având o acuitate vizuală de 0,1 și mai mică, le este dificil să izoleze trăsăturile caracteristice ale obiectelor și imaginile acestora, nu văd detalii minore, confundă imaginile care sunt similare ca formă. La copii, o percepție holistică a vizibilității este afectată, astfel încât procesele de înțelegere și formare a imaginilor vizuale sunt dificile pentru ei. (1,2).

Pentru eficiența utilizării vizibilității, trebuie respectate următoarele condiții.

1. Vizualizarea demonstrată trebuie plasată în așa fel încât fiecare copil să o poată vedea (adică într-un loc bine luminat, la nivelul ochilor copiilor, pe un fundal contrastant, la o distanță suficientă pentru percepția lor vizuală) .

2. Pentru vizibilitate de examinare (vizuală, vizual-tactilă), copiilor cu deficiențe de vedere ar trebui să li se acorde mai mult timp (de aproximativ două ori) decât celor cu vedere normală.

3. Copiilor care au nevoie de acest lucru ar trebui să li se ofere posibilitatea de a se apropia de vizibilitatea demonstrată, de a o analiza cu atenție și de a o examina cu ajutorul atingerii într-o lecție sau lecție.

4. În unele cazuri (de exemplu, la introducerea copiilor în imagini ale intrării cu mai multe fațete sau obiecte de formă complexă), vizualizarea trebuie adusă în grup, clasă înainte de începerea lecției sau a lecției, astfel încât copiii să o poată previzualiza. După sfârșitul lecției (lecției), această vizibilitate poate rămâne în grup (clasa) pentru o perioadă de timp.

5. Utilizarea vizualizării în relief ar trebui să fie însoțită de corelarea acesteia cu obiectele reale.

6. Atunci când demonstrează jucării noi, obiecte necunoscute copiilor, profesorul atrage atenția asupra succesiunii de cunoaștere a trăsăturilor, proprietăților, calităților lor caracteristice, formează o regularitate a percepției vizual-tactile la copii.

7. Profesorul trebuie să însoțească demonstrația de claritate cu o descriere clară, de înțeles pentru copiii de această vârstă.

Sistemul de exerciții pentru copiii cu deficiențe de vedere

in functie de sarcina vizuala

(ținând cont de acuitatea vizuală, vârsta copilului, natura diagnosticului vizual și fixarea)

Primul stagiu.

Pleoptica (tratamentul ambliopiei))

Acuitatea vizuală 0,) 1 - 0,3. Strabismul nu este luat în considerare. Dimensiunea obiectelor este mai mare de 2 cm. Culoarea obiectelor este portocaliu, roșu, nuanțele lor. Forma obiectelor este variată. Cu strabism, copilul învață obiectele tridimensionale în principal prin atingere sub controlul vederii (cu o acuitate vizuală dată). Orele de curs sunt dimineața, prânzul, seara. Copiii lucrează cu obiecte colorate în timpul zilei (aproximativ la ora 12). Ajutoarele acromatice sunt date dimineața și seara. Durata lecției este diferită, toate exercițiile sunt efectuate în ochelari.

1 . Lucrul cu imaginile subiectului.

Ţintă. Recunoașterea obiectelor, activarea fixării privirii, dezvoltarea atenției, memoriei.

Instrucțiuni metodice. În primul rând, priviți imaginile cu copilul. Se pare că copilul știe. Apoi se propune să se ia în considerare două imagini: una dintre cele pe care le-a văzut deja și una - una nouă. Invitați copilul să analizeze cu atenție și să-și amintească dacă a văzut un astfel de obiect. Dacă copilul nu recunoaște, ajutați-l, sugerați numele obiectului, indicați caracteristicile și scopul acestuia.

Remediați numele articolului și recunoașterea acestuia în diferite situații de joc:

Examinând imaginile întinse pe masă și găsind unul nou printre ele;

Găsirea mai multor imagini identice;

Găsirea unei perechi - „Găsiți la fel”;

Durata cursurilor 2-3 minute

Echipament: imagini pentru vizionare, imagini clare pe fond portocaliu, galben. Dimensiunile obiectelor reprezentate sunt mai mari de 2,5 cm.

2 . Lucrul cu forme geometrice.

Ţintă. Recunoaştere forme geometrice, corespondența obiectelor în culoare, formă, dezvoltarea orientării spațiale, atenția vizuală.

Aranjarea figurilor în formă (cercuri cu cercuri, pătrate în pătrate etc.)

Sortarea formelor geometrice după culoare fără a ține cont de formă: toate formele sunt adăugate într-o cutie Culoarea galbena, la celălalt toate figurile sunt roșii.

3. Lucrul cu mozaicuri colorate.

Sortați mozaicul după culoare (fiecare culoare într-o casetă separată)

Așezarea celor mai simple modele dintr-un mozaic (în funcție de o probă, apoi fără probă). Durata lecțiilor cu mozaic colorat - 5-6 minute, cu figuri geometrice - 3-4 minute.

4. Lucrați cu imagini de subiect, o piramidă.

Ţintă. Activarea fixării privirii, ascultarea instrucțiunilor, dezvoltarea gândirii, raportul vizual al obiectelor în dimensiune.

Gruparea articolelor după culoare

Gruparea articolelor după scop

Durata cursurilor este de 8-10 minute.

5. Lucrați cu un caleidoscop mare, filmoscop monocular, diascop.

Instrucțiuni metodice. Aceste dispozitive trebuie mai întâi învățate de către copil să le folosească. Copiii pun incorect dispozitivul la ochi, închid gaura cu mâna, mulți copii le este greu să se concentreze. Înainte ca copilul să se uite, trebuie să-l pregătiți pentru ceea ce va vedea, să-l ajutați să țină dispozitivul corect. Dacă copilul privește cu interes, spune ce vede, scopul a fost atins. Durata lecției este determinată de dorința copilului.

Ţintă. Activarea fixării privirii, dezvoltarea atenției susținute, dezvoltarea vorbirii, a memoriei.

6. Trasează contururile obiectelor cu un creion.

Ţintă. Activarea fixării privirii, dezvoltarea mișcărilor prietenoase ale ochilor și mâinii.

Instrucțiuni metodice. Contururile obiectelor sunt desenate pe o coală de hârtie cu pixuri strălucitoare. Copiii de sus conturează contururile cu un creion.

A doua etapă în tratamentul ambliopiei. Perioada de tratament ortoptic.

Acuitate vizuală de 0,4 și peste. Obiecte mai mici de 2 cm.Forma obiectelor este variată, mai ales tridimensională. Culoare - galben, verde, roșu și nuanțele lor. Se ține cont de tipul de strabism. Cu strabismul convergent, se efectuează exerciții pentru a relaxa convergența și a direcționa privirea în sus la o distanță apropiată.

Jocuri și exerciții pentru strabismul convergent.

Obiective generale: dezvoltarea divergenței, dezvoltarea atenției, dezvoltarea vorbirii.

1. Privind într-un caleidoscop cu direcția tubului în depărtare.

2. Lucrul cu filmoscoape monoculare.

3. Lucrul cu un constructor magnetic pe un suport, la un unghi de 45.

Durata cursurilor 3 - 4 minute.

4. Jocul „Tir”.

Desenele sunt aplicate pe un disc de carton sau imaginile cu dimensiunea mai mică de 2 cm sunt lipite. De la o distanta de 2,5 cm (ulterior distanta creste), copilul trebuie sa arate cu un indicator catre obiectul numit.

Ţintă. Dezvoltarea ochiului, percepția la distanță, dezvoltarea vorbirii.

5. Sortați formele geometrice după formă, culoare folosind suporturi.

Ţintă. Dezvoltarea abilităților de corelare vizuală a obiectelor.

6. Așezarea unui model de bețe colorate folosind coasterele.

Ţintă. Dezvoltarea abilităților de orientare spațială, consolidarea discriminării culorilor, dezvoltarea gândirii, memoriei, motricității fine ale mâinii.

7. Înșirați inele, mărgele la distanță, astfel încât privirea să fie îndreptată în depărtare.

8. Înfilarea firului de pescuit în modelul cu ac la distanță.

Ţintă. Activarea fixării privirii, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinii.

jocuri de afara.

1. Păsări și mașini. Copiii cu strabism convergent sunt mașini.

Ţintă. Dezvoltarea divergenței, dezvoltarea atenției.

2. „Găsește-ți culoarea”.

Ţintă. Dezvoltarea divergenței, orientarea spațială, dezvoltarea atenției.

3. Jocul „Trenul”.

Ţintă. Dezvoltarea divergenței, orientării spațiale, atenției auditive

4. Jocul „Prindă un fluture” (o pasăre).

Instrucțiuni metodice. Profesorul rotește un băț de 1–1,5 m lungime, la capăt se leagă un șnur cu o pasăre sau fluture de carton (vii colorat, 15 cm lungime) deasupra capului copiilor la o astfel de înălțime încât copiii, sărind în sus, să poată prinde-l cu mâinile. Copiii sar pe ambele picioare și prind cu ambele mâini. Ei prind fără să se miște.

Ţintă. Dezvoltarea divergenței, formarea funcțiilor de urmărire ale ochiului, dezvoltarea ochiului, dezvoltarea atenției.

5. Jocul „Ce s-a dus”.

Instrucțiuni metodice. Pe o frânghie la o distanță de 3-4 pași de copii, la nivelul brațului ridicat al copilului, obiectele se leagă sau se capsează. Copiii se uită la ele și își amintesc de ele. Apoi copiii se întorc, iar profesorul scoate unul, mai târziu 2-3 articole. Copiii se întorc și ghicesc ce obiect lipsește.

Ţintă. Dezvoltarea divergenței, memoriei vizuale, atenției, consolidarea discriminării culorilor.

Jocuri și exerciții cu divergente strabism.

Scopuri comune. Întărirea convergenței, dezvoltarea atenției, a vorbirii.

1. Lucrați cu un caleidoscop cu direcția tubului în jos.

2. vizualizarea imaginilor printr-un diascop.

3. Lucrul cu un mozaic de dimensiuni medii: sortarea, aranjarea modelelor.

Ţintă. Dezvoltarea corelației vizuale a obiectelor după culoare, dezvoltarea abilităților de orientare în spațiu.

4. Inele de înșirare.

5. Așezarea modelelor din bețișoare colorate.

Jocuri de afara.

1. Jocul „Păsări și mașini”. Copiii cu strabism divergent sunt „păsări”. O complicație poate fi introdusă în joc - „păsările” ciugulesc boabele. Copiii se așează și își bat degetele pe genunchi.

Ţintă. Convergență crescută la copiii cu strabism divergent. Întărirea capacității de a acționa asupra unui semnal.

2. Jocul „Prindă un pește”.

Instrucțiuni metodice. Pe un băț de 1 - 1,5 m lungime, un pește din carton strălucitor de 20 cm lungime este legat de un șnur. Profesorul se rotește în cerc în jurul lui, iar copiii trebuie să aibă timp să calce peștele (l prinde)

Ţintă. Dezvoltarea convergenței, ochiului, observației.

3. Jocul „Adu mingea”.

Instrucțiuni metodice. Copiii stau pe linie lângă profesor. La comanda „Unul, doi, trei - aleargă”, profesorul aruncă toate mingile din coș (în funcție de numărul de copii). Copiii ajung din urmă mingea, o aruncă înapoi în coș.

Ţintă. Întărirea convergenței, dezvoltarea atenției vizuale și auditive, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu semnalul.

4. Jocul „Ce este ascuns?”

Instrucțiuni metodice. Pe pământ, în centrul cercului, profesorul pune mai multe jucării și îi invită pe copii să privească și să-și amintească. Apoi copiii se întorc cu spatele spre centru și închid ochii. Profesorul ascunde 1-2 jucării, apoi dă comanda să se întoarcă și să vadă ce jucării au dispărut.

Ţintă. Întărirea convergenței, dezvoltarea memoriei vizuale, a atenției.

Acuitate vizuală 0,01 - 0,3. Tipul de strabism nu este luat în considerare. Dimensiunea obiectului este mai mare de 2 cm. Culoarea obiectului este portocaliu, rosu, galben, verde si nuantele acestora. Durata cursurilor crește treptat până la 25 de minute. Cursurile se tin de 2 ori pe zi. Se lucrează 1,5 - 2 luni la dezvoltarea percepției vizuale, a aparatului oculomotor al ochiului, dezvoltarea discriminării culorilor, percepția spațiului cu cei care au nevoie. Apoi aceste clase sunt continuate, dar în paralel sunt introduse exerciții pentru dezvoltarea acuității vizuale la acești copii.

1. Examinarea imaginilor subiectului . Principiul efectuării acestei lucrări este același ca și atunci când dirijați cu copii de 3-4 ani, se folosesc doar mai multe imagini.

Durata cursurilor este de 3-4 minute.

Ţintă. Activarea fixării privirii, dezvoltarea atenției, îmbogățirea vocabularului activ.

2. Sortarea articolelor după culoare, formă, scop.

Ţintă. Activarea fixării privirii, dezvoltarea corelației vizuale a obiectelor după culoare, formă, dezvoltarea gândirii.

Figuri geometrice

Sortarea imaginilor subiectului după culoare, formă, în funcție de scopul obiectelor. De exemplu: „Selectați articolele de care au nevoie bucătarul, constructorul, profesorul.

Sortarea materialului natural după culoare, formă.

„Găsiți aceeași imagine”, „Găsiți o pereche”.

Durata cursurilor 10 - 15 minute

3. Privind într-un caleidoscop mare . Durata cursurilor este determinată de dorința copilului.

4. Ira la loto cu poze mari : animale de companie, lume obiect.

Durata cursurilor 10 - 15 minute.

Ţintă. Activarea fixării privirii, capacitatea de a compara.

5. „Domino”, „Ce culoare”, „Lant „și altele (cu imagini mari strălucitoare)

Ţintă. Activarea fixării privirii, învățând corelarea după culoare.

(pentru copiii cu strabism convergent cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani)

Acuitate vizuală de 0,4 și peste. Fixarea corectă a ochilor. Dimensiunea obiectelor este mai mica de 2 cm Culoarea este variata. Articolele sunt în mare parte voluminoase.

1. Privind într-un caleidoscop cu direcția tubului în sus - în depărtare. Durata cursurilor este de 3-4 minute. de 2 ori pe zi.

2. Lucrul cu filmoscoape monoculare . Durata 4-5 min. de 2 ori pe zi.

Ţintă. Activarea fixării privirii.

3. Înșirare mărgele, inele, nasturi pe un fir de pescuit.

Durata cursurilor este de 5-7 minute. de 2 ori pe zi.

Ţintă. Activarea fixării privirii, creșterea acuității vizuale, dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

4. Filet, fir de pescuit, sârmă colorată în urechiul acului. Acul este din carton, diametrul ochiului este de 0,4 cm, lungimea acului este de 15 cm Direcția privirii: sus - în depărtare. Durata cursurilor 5 - 7 minute. de 2 ori pe zi.

Ţintă. La fel ca în exercițiul numărul 3.

5. Cusut pe carton.

Instrucțiuni metodice. Găurile cu diametrul de 0,3 cm sunt perforate la o distanță de 0,5 cm. În primul rând, un fir de pescuit sau un fir colorat este tras de-a lungul liniilor drepte, apoi de-a lungul imaginilor de contur simple, desenele devin treptat mai complexe. Copiii ar trebui să țină pozele la distanță de braț.

Ţintă. Creșterea acuității vizuale, activarea fixării privirii, dezvoltarea ochiului, motricitatea fină a mâinilor.

6. Siret: trăgând cordonul prin găurile făcute pe o placă de plastic sau carton.

Instrucțiuni metodice. Copiii ar trebui să țină înregistrările la distanță de braț, astfel încât privirea lor să fie îndreptată în depărtare.

Există două modalități de a încinge:

1. Pentru ca șiretul să cadă mereu din față, atunci șiretul va trece peste marginile plăcii.

2. Copilul sare o dată dantela din față, cealaltă din partea greșită, poate găsi orificiul cu degetele celeilalte mâini.

Diametrul găurilor ar trebui să scadă treptat, numărul găurilor de pe placă ar trebui să crească. Durata cursurilor este de 19-15 minute de 2 ori pe zi.

Scopurile sunt aceleași ca în exercițiul nr. 5

7. „Loto”, „Domino”.

Instrucțiuni metodice. Pentru ca privirea copilului să fie îndreptată în depărtare, folosiți dispozitive: pentru domino - tablă metalică vopsită în verde, poze - domino cu magneți lipiți pe spate. Dimensiunea tablei este de 40 pe 30 cm Magnitogorsks sunt, de asemenea, lipite pe cărți de loto mici. Plăcile metalice sunt instalate pe un stand la un unghi de 45. Durata cursurilor este de 10-15 minute.

Ţintă. Activarea fixării privirii, dezvoltarea proceselor de gândire, consolidarea abilităților de corelare vizuală a obiectelor.

8. Hașurarea modelelor plate folosind un suport.

Durata 5 min.

Ţintă. Activarea fixării privirii, dezvoltarea mișcărilor prietenoase ale ochilor și mâinii.

9. Desene de colorat, fixat pe tablă la nivelul ochilor copilului. Durata 5 min.

Ţintă. Activarea fixării privirii, discriminării culorilor. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor.

10. Privirea imaginilor de la distanță. Descrierea imaginilor. Durata cursurilor este de 3-4 minute.

11. Privind imagini, obiecte pe un disc care se învârte.

Instrucțiuni metodice. Pe un disc (carton sau placaj) sunt lipite obiecte sau imagini, ale căror dimensiuni sunt în scădere treptat. Acest disc este instalat pe player. Copiii se uită la imagini, le numesc pe măsură ce discul se rotește.

12. Joc. "Squiggle"

Instrucțiuni metodice. La distanță de braț, fiecare copil trage o linie pe tablă dintr-o singură mișcare. Rezultatul ar trebui să fie un fel de desen. La început, profesorul ia parte la lecții. Trebuie să-și folosească lovitura pentru a aduce claritate desenului, pentru a explica ceea ce vede. La rândul lor, băieții spun ce văd.

Ţintă. Dezvoltarea imaginației copilului, a memoriei vizuale, dezvoltarea vederii binoculare, activarea fixării privirii.

13. Jocul „Vaksa - blot”

Instrucțiuni metodice. În prealabil, petele sunt așezate pe o foaie de hârtie și uscate. Copiii încearcă să găsească asemănări cu ceva și completează detaliile lipsă.

Durata 10-15 minute de 2 ori pe zi.

14. redesenarea desenelor prin hârtie translucidă (pe un dispozitiv cu iluminare de fundal).

Ţintă. Creșterea acuității vizuale, dezvoltarea mișcărilor prietenoase ale ochilor și mâinilor.

Jocuri de afara.

Jocuri cu mingea: aruncarea mingii în sus și prinderea ei, aruncarea mingii unul către celălalt

Aruncare de săgeți - frați

Aruncarea pungilor către țintă (sacii trebuie să fie roșii, galbeni)

Joc Aruncă inelul. Inelele sunt aruncate pe știfturi, care sunt fixate pe suport, Standul este montat pe perete.

Ţintă. Dezvoltarea divergenței, ochiul, dezvoltarea coordonării mișcărilor.

(varsta copiilor 5-7 ani, exotropie)

Acuitate vizuală de 0,4 și peste. Fixarea corectă a ochilor. Dimensiunea obiectelor este mai mică de 2 cm. Culoarea este variată. Articolele sunt în mare parte voluminoase.

Obiective generale: creșterea convergenței, creșterea acuității vizuale.

1. Lucrul cu mozaicuri mici: sortarea după culoare, așezarea modelelor. Durata cursurilor este de 3-4 minute de 2 ori pe zi.

2. „Înșiră mărgele” (diametrul orificiului scade treptat). Durata cursurilor este de 4-5 minute de 2 ori pe zi.

3. „Început . Privirea copilului trebuie îndreptată în jos. Diametrul găurilor scade, iar numărul găurilor de pe bară crește.

4. „Urmează de-a lungul conturului”.

Este prescris pentru dezvoltarea și consolidarea vederii monoculare și binoculare.

Poziția ochilor este corectă, dimensiunea obiectelor este cea mai mică. Ora cursurilor este la cererea copiilor. Numărul de lecții - de 3-4 ori.

1. Sortarea articolelor mici după culoare, mărime . Direcția privirii depinde de tipul de strabism.

2. Exerciții cu separator de câmp vizual (RPZ). Cu strabismul existent anterior, exercițiile pe RPZ sunt efectuate la fereastră, în spatele căreia se deschide o perspectivă îndepărtată. Copilul se uită prin sticlă colorată la obiecte îndepărtate. Copilul stă pe un scaun, astfel încât axele sale vizuale să fie îndreptate ușor în sus. Cu strabism existent (divergent), exercițiile pe RPZ trebuie efectuate la o distanță de 2-2,5 cm Copilul este așezat astfel încât axele vizuale să fie îndreptate ușor în jos. În timpul exercițiului, este necesar să vă asigurați că ochii copilului sunt întotdeauna într-o poziție simetrică.

Ţintă. Fixarea poziției corecte a ochilor, fixarea conceptelor: sus - jos, departe - aproape.

3. Jocuri: aruncarea mingii în ring, privirea prin binoclu, aruncarea mingii, baschet de masă și volei.

4. Eclozare.

5. Trasează conturul modelului prin hârtie transparentă.

6. Exercițiu cu un diascop

(dezvoltarea vederii stereoscopice)

Exercițiile pentru dezvoltarea vederii stereoscopice pot fi efectuate cu copiii de 3-4 ani, de îndată ce se stabilește poziția corectă a ochilor, cu fixare normală și acuitate vizuală de cel puțin), 4, cu mobilitate normală a globului ocular.

Scopuri comune. Dezvoltarea vederii stereoscopice, fixând fixarea corectă a ochilor.

1. „Pune inelul” Durata 5 min.

2. „Loviți ținta”. Durata 5 min

3. „Să ciocanească cuiele”.

Instrucțiuni metodice. Pe un suport de 25 pe 20 cm se fixează vertical o tijă cu o peliculă transversală în partea de sus de 25 cm lungime.Pe fiecare bară sunt suspendate 3-4 inele de diferite diametre: de la 0,5 la 1,5 cm. Un copil cu un băț de 20 cm lungime și 0,3 cm în diametru ar trebui să intre în inele.

4. Faceți exerciții cu un antrenor stereo. Aparatul este format dintr-o riglă din plastic cu patru găuri rotunde de diferite diametre (până la 3 cm) și o minge cu un diametru de până la 0,8 cm atașată la capătul riglei pe un fir. Ținând mânerul aparatului, copilul balansează firul cu mingea astfel încât să intre în fiecare gaură.

5. Exerciții cu aruncări de inel.

Aruncarea cu inele pe un tij sau pe diverse figuri: un elefant cu trunchi, un iepure cu laba ridicată, o gâscă cu gâtul întins, Pinocchio cu nasul lung.

Se aruncă un inel de la o distanță de 2-2,5 cm.Durata exercițiilor este de 5-8 minute de 2 ori pe zi.

Un set de jocuri și exerciții pentru îmbunătățirea acuității vizuale în conformitate cu recomandările L.A. Grigoryan și L.I. Plaksina

Jr vârsta preșcolară

Acuitate vizuală 0,04

Colorarea detaliilor mari ale imaginii (4 cm) în culori primare (roșu, portocaliu, verde)

Lipirea aplicațiilor mari (4 cm)

Țeserea covoarelor din benzi largi (3-4 cm) de culori strălucitoare

Montaj piese de constructii, constructori de mari dimensiuni

Acuitate vizuală 0,05 - 0,1

Colorarea detaliilor mai mici ale imaginii (2-3cm)

Conturând un design mare prin hârtie subțire

Lucrul de aplicare (2-3cm)

Țeserea covoarelor din benzi de 2 cm lățime

Lucrul cu constructorii

Privind desene mari

Jocuri cu mozaic

Acuitatea vizuală 0,2 - 0,3

Colorează mici detalii ale imaginii

Aplicații mai mici de 2 cm

Țesind covoare

Găsirea unor greșeli simple într-un desen (mașină fără roți)

1. Modelare din plastilină pe bază vizuală (legume, fructe)

   Înșirați mărgele de până la 1 cm în diametru pe o fir de pescuit

Acuitate vizuală 0,4 și peste

Desenarea unui cerc, a unui triunghi, colorarea lor, trasarea contururilor micilor desene prin hârtie subțire

Aplicații până la 1 cm

Țeserea covoarelor din benzi mai mici de 1 cm

Construcție din piese mici

Detectarea erorilor in desene cu detalii fine (casa fara cos)

Construirea de mici modele de mozaic

Modelarea din plastilină a figurilor mici

Înșirați mărgele mai mici de 1 cm pe o fir de pescuit

varsta prescoala superioara

Acuitate vizuală 0,04

Colorare detalii mari, desene complicate (animale)

Conturând un design mare prin hârtie subțire

Țeserea covoarelor din dungi de culori primare și nuanțele acestora (lățimea benzii de până la 2 cm)

Modelarea animalelor mari din plastilină

Lucrul cu materiale de construcție mari

Acuitate vizuală 0,05 - 0,1

Colorarea detaliilor mai fine ale desenelor și trasarea contururilor prin hârtie subțire

Țeserea covoarelor cu lățime de până la 1,5 cm

Modelarea cu plastilină a figurilor mai mici

Lucrul cu constructorul de plastic

1. Înșirare mărgele de culori primare cu diametrul de 1,5 cm pe un fir de pescuit

   Detectarea diferenței în 2 desene mari

Acuitatea vizuală 0,2 - 0,3

Trasarea micilor detalii ale desenului prin hârtie subțire și colorarea lor fără a depăși contururile. Desenarea formelor geometrice

Țeserea covoarelor din benzi de hârtie colorată de până la 1 cm lățime

Sculptarea figurilor mici

Lucrul cu un constructor mai mic

1. Mărgele înșiră, culoare alternativă (diametru mărgele până la 1 cm)

   Găsirea erorilor în desene

   Rezolvarea puzzle-urilor din reviste pentru copii

Acuitate vizuală 0,4 și peste

Lucrul cu un caiet într-o cușcă, trasarea unei cuști, pictarea fără a depăși contururile

Realizarea unui ornament din celule

Țeserea covoarelor din benzi de hârtie colorată cu o lățime de 0,5 cm sau mai puțin

Sculptarea figurilor mici

Lucrul cu un mic designer

Elena Dyakonova
Consultație pentru logopediști, educatori, părinți „Încărcătura vizuală a copiilor de 3-4 ani cu deficiențe de vedere”

Consultație pentru logopediști, educatorilor, părinţi« Sarcini vizuale ale copiilor de 3-4 ani cu deficiențe de vedere»

Compilat: Dyakonova Elena Sergeevna, coautor: Polyakova Irina Nikolaevna

Stadiul I - pleoptica (tratamentul ambliopiei)

claritate viziune - 0,01 – 0,3

Strabism - nu este luat în considerare

Dimensiunea obiectelor - mai mult de 2 cm

Culoare - portocaliu, roșu, verde și nuanțele lor

Forma - variată

Cu strabism, copilul recunoaște volumul unui obiect în principal prin atingere sub control viziune.

Timpul pentru ore: dimineata, amiaza, seara. Copiii lucrează cu un obiect colorat la ora 12.

Lucrul cu imaginile subiectului.

În primul rând, copilul se uită la imagini, se dovedește că știe.

Apoi se propune să se ia în considerare 2 Poze: unul dintre ele a fost prezentat mai devreme, celălalt este nou.

prompt (daca este nevoie) nume de articole.

Indicați trăsăturile și scopul lor caracteristice.

Fixați numele obiectului, recunoscându-l în diferite jocuri situatii:

Examinând imaginile de pe masă și găsind una nouă

Găsirea mai multor imagini identice

Găsirea unei perechi ( „Găsiți același lucru”)

Gruparea articolelor după culoare

Gruparea articolelor după scop

Echipamente: poze pentru vizionare (imagini clare pe fundal portocaliu sau galben) dimensiune 2,5 cm.

Lucrul cu forme geometrice

Grupați forme după formă

Grupați formele după culoare (cu excepția formularului)

Lucrul cu mozaic colorat

Sortate după culoare în cutii individuale

Aranjarea modelelor (dupa model si fara el) 5 – 6 min

Cu mozaic geometric - 3 - 4 min

Ţintă: recunoașterea formelor geometrice, corelarea după culoare și formă.

Lucrul cu piramidele

Durată: 6 – 10 min

Ţintă: activarea fixarii privirii, ascultând instrucțiunile, dezvoltarea gândirii combinatorii, dezvoltarea abilităților vizual comparați obiectele după dimensiune.

Lucrul cu obiecte mici.

Așezarea fasole, mazăre, bețișoare colorate, semințe de pepene galben, pepene verde în sticle de plastic - 3 - 5 minute

Ţintă: activarea fixării privirii, dezvoltarea capacității de a corela obiectele în formă, dimensiune, culoare, dezvoltarea motricității fine.

Lucrați la trasarea contururilor cu un creion.

Contururile obiectelor sunt desenate cu un creion luminos, un marker.

Ţintă: activarea fixării privirii, formarea și dezvoltarea atenției susținute, dezvoltarea motricității fine.

Stadiul II - pleoptica (tratamentul ambliopiei) cu conexiune

surorile sunt ortoptiste (oftalmolog)

claritate viziune - 0.4 și mai sus

Strabism - nu este luat în considerare

Dimensiunea obiectelor - mai puțin de 2 cm

Culoare - portocaliu, galben, roșu, verde și nuanțele lor

Forma - variată și voluminoasă

Timpul pentru ore: dimineata, amiaza, seara.

Durată: până la 15 minute

Cu strabismul convergent se efectuează exerciții pentru relaxarea convergenței (pentru a relaxa convergența axele vizuale ale ochilor) si cazare.

Cu strabism divergent - pentru a crește acomodarea (pentru a crește capacitatea de a vedea clar obiectele situate la distanțe diferite de ochi) și convergența, pentru a însoți privirea direcționată în jos la o distanță apropiată.

Jocuri și exerciții pentru strabismul convergent

1. Examinarea modelelor de caleidoscop.

2. Lucrul cu un filmoscop monocular.

3. Lucrul cu magnetic constructor pe un stand, la un unghi de 45

Ţintă: dezvoltarea abilităţilor de orientare spaţială.

4. Poligon de tragere. Pe un disc de carton sunt lipite imagini de 1,5 cm.Pentru fiecare copil se selectează o distanță diferită față de țintă pentru aruncarea unui tub cu vârf de plastilină. Periodic, distanța crește.

Ţintă: dezvoltarea ochiului, la distanță percepţie, vorbire.

5. Gruparea formelor geometrice după formă, culoare folosind un suport.

6. aranjarea modelelor din dungi colorate folosind un suport.

Ţintă: dezvoltarea abilităților de orientare în spațiu, consolidarea discriminării culorilor, dezvoltarea praxis constructivă, memorie, gândire și motricitate fină.

7. înșirare inele, numărare pietre, mărgele pe un fir de pescuit la distanță. (astfel încât privirea să fie îndreptată în depărtare)

8. Introducerea liniei în model de la distanță.

9. Scop: activarea fixării privirii, dezvoltarea motricității fine.

Publicații conexe:

„Ontogeneza formării pronunției sunetului la copiii de 5-7 ani” În ontogenie la al cincilea an de viață, majoritatea copiilor pronunță corect.

Consultație pentru părinți „Jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și a percepției vizuale la copiii cu deficiențe de vedere” Partea I. Teoretic.

Particularitățile lucrului cu părinții copiilor cu deficiențe de vedere Studiul caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor cu deficiențe de vedere este implicat în știința tiflopedagogiei - o ramură a defectologiei care dezvoltă probleme.

Dezvoltarea abilităților tactile și motorii fine – ajută un copil cu deficiențe de vedere să exploreze, să compare, să clasifice obiectele din jurul său.

Terapia cu nisip ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor cu deficiențe de vedere. Scop: Dezvoltarea vorbirii coerente, automatizarea și diferențierea sunetelor, extinderea și îmbogățirea vocabularului, pentru dezvoltarea fonemiei.

Terapia cu nisip ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor cu deficiențe de vedere Scop: Dezvoltarea vorbirii coerente, automatizarea și diferențierea sunetelor, extinderea și îmbogățirea vocabularului, pentru dezvoltarea fonemiei.