Documente de bază care reglementează conținutul învățământului secundar general. Precum și alte lucrări care te-ar putea interesa

Standard de stat

Standardizarea educației este una dintre tendințele dezvoltării sale. Principalul document de reglementare împreună cu Legea „Cu privire la educație” este standardul educațional de stat.

Standardul educațional este nivel obligatoriu cerințele pentru învățământul general al absolvenților și conținutul, metodele, formele, mijloacele de pregătire și control corespunzătoare acestor cerințe.

În standardul de stat educatie generala trei componente ies în evidență:

- federal;

– naţional-regional;

scoala locala

Componenta federală reflectă standardele care asigură unitatea spațiului pedagogic din Rusia și integrarea individului în sistemul culturii mondiale.

Componenta național-regională este alcătuită din norme în domeniul studierii limbii materne, istoriei, geografiei, artei și a altor discipline academice care reflectă specificul funcționării și dezvoltării regiunii și a oamenilor care o locuiesc.

Componenta școlară reflectă specificul funcționării unui anume instituție educațională.

În cadrul nivelurilor federal și național-regional, standardul de educație include:

- o descriere a conținutului învățământului la fiecare dintre nivelurile acestuia, pe care statul este obligat să o asigure elevului în cuantumul învățământului general necesar;

- cerințe pentru pregătirea minimă necesară a studenților în sfera de conținut specificată;

- volumul maxim admis sarcina de studiu prin ani de studiu.

- stăpânirea conceptelor de bază;

– cunoașterea teoriilor, conceptelor, legilor și regularităților fundamentelor științei, istoria, metodologia, problemele și previziunile acesteia;

– capacitatea de a aplica în practică cunoștințele științifice în rezolvarea cognitive (teoretice) și sarcini practice atât într-o situație stabilă (standard), cât și într-o situație în schimbare (non-standard);

- să aibă propriile judecăţi în domeniul teoriei şi practicii acestui domeniu educaţional;

- cunoașterea principalelor probleme ale societății (Rusia) și înțelegerea rolului cuiva în soluționarea acestora;

– deținerea tehnologiei autoeducației continue pe ramuri de cunoaștere, științe și tipuri de activitate.

Cele de mai sus este fundamentale generale standardizarea învățământului pe etape, niveluri de învățământ și se precizează pe domenii de învățământ, discipline academice specifice și deja pe baza cerințelor pentru nivelul de prezentare a materialului educațional și pregătirea obligatorie a elevului, un sistem de sarcini ( teste) este dezvoltată care servesc drept instrumente de monitorizare și evaluare a nivelului de pregătire a școlarilor.

Standardele educaționale de stat dobândesc o întruchipare reală în formarea conținutului educației în următoarele documente de reglementare: curriculum, curriculum și literatură educațională (manuale, materiale didactice, caiet de sarcini etc.).

Fiecare dintre aceste documente normative corespunde unui anumit nivel de proiectare a conţinutului învăţământului şcolar. Curriculum - nivelul ideilor teoretice; curriculum – nivel subiect; literatura educațională - nivelul materialului educațional.

Planuri educaționale

Curricula sunt documente normative care ghidează activitățile școlii.

În practica modernului școală gimnazială sunt folosite mai multe tipuri de curricula.

Planul de bază al instituțiilor de învățământ este principalul stat document normativ, care este parte integrantă a standardului de stat în acest domeniu al educației. Este aprobat de Duma de Stat (pentru școlile de bază) sau de Ministerul General și învăţământul profesional RF (pentru liceu complet). Făcând parte din standardul de stat, curriculumul de bază este o normă de stat a învățământului secundar general, care stabilește cerințe pentru structura, conținutul și nivelul de educație al elevilor.

Curriculumul de bază acoperă următoarea gamă de standarde:

– durata antrenamentului (în anii academici) generală și pentru fiecare dintre etapele sale;

– sarcina didactică săptămânală pentru domeniile de bază la fiecare nivel al învățământului secundar general, clasele obligatorii la alegerea elevilor și clasele opționale;

- sarcina de studiu săptămânală maximă obligatorie a unui student, inclusiv numărul de ore de predare alocate orelor de curs opționale obligatorii;

- numărul total de ore de școală finanțate de stat (sarcina maximă obligatorie de predare pentru școlari, activități extracurriculare, muncă individuală și extrașcolară, împărțirea grupelor de studiu în subgrupe).

Curriculum-ul de bază servește ca bază pentru dezvoltarea unei curricule regionale, model și ca document sursă pentru finanțarea școlii.

Curriculum model – este de natură consultativă și este elaborat pe baza planului de bază. Aprobat de Ministerul Învățământului General și Profesional al Federației Ruse. Acest tip de curriculum nu este întotdeauna potrivit pentru studenții noi. institutii de invatamant(gimnazii, licee, școli profesionale superioare), care își elaborează propriile documente.

Curriculum-ul unei școli medii de învățământ general se elaborează pe baza curriculei de bază și regionale de stat. Ea reflectă caracteristicile unei anumite școli. Există două tipuri de programe școlare:

- curriculumul propriu-zis al școlii, care se elaborează pe baza curriculumului de bază pe o perioadă lungă. Ea reflectă caracteristicile unei anumite școli;

- un curriculum de lucru, elaborat ținând cont de condițiile actuale și aprobat anual de consiliul școlar.

Domeniile de învățământ și, pe baza acestora, însuşirea programelor de învățământ ale nivelurilor corespunzătoare ale instituțiilor de învățământ ne permite să distingem două tipuri de învățământ: teoretic și practic.

În structura curriculum-ului se distinge o parte invariantă (nucleu), care asigură familiarizarea elevilor cu valorile culturale generale și semnificative la nivel național și formarea calitati personale elevul și partea variabilă, care asigură caracterul individual al dezvoltării elevilor.

Curricula distinge componente federale, naționale-regionale și școlare.

De asemenea, puteți găsi informații de interes în motorul de căutare științifică Otvety.Online. Utilizați formularul de căutare:

INTRODUCERE

Unul dintre principalele mijloace de dezvoltare a personalității și formarea culturii sale de bază este conținutul educației. În pedagogia tradițională, conținutul educației este definit ca „un set de cunoștințe sistematizate, deprinderi, atitudini și credințe, precum și un anumit nivel de dezvoltare a forțelor cognitive și instruire practică realizate ca urmare a muncii educative”. Aceasta este așa-numita abordare orientată spre cunoaștere pentru a determina esența conținutului educației. Cu această abordare, accentul se pune pe cunoaștere ca o reflecție bogăție spirituală umanitate, acumulată în procesul căutărilor și experienței istorice. Cunoașterea, desigur, este o valoare socială importantă și, prin urmare, conținutul educației orientat către cunoștințe este de o importanță necondiționată. Contribuie la socializarea individului, la intrarea unei persoane în societate. Din acest punct de vedere, un astfel de conținut al educației este un sistem de susținere a vieții.

Principalele teorii ale formării conținutului educației s-au dezvoltat în sfârşitul XVIII-lea — începutul XIX secole Ele sunt numite teoria materială și formală a formării conținutului educației.

Ca sferă aparte a vieții sociale, educația are o structură specială care îi asigură funcționarea. Există diferite abordări pentru înțelegerea structurii sistemului educațional. Potrivit lui I.P.Podlasy, care consideră sistemul de învățământ din exterior, acesta cuprinde instituții de învățământ, autorități de învățământ, documente care asigură funcționarea sistemului educațional (standarde educaționale, planuri educaționaleși programe, manuale și materiale didactice).

Cerințe generale pentru conținutul educației

Conținutul educației este unul dintre factorii progresului economic și social al societății și ar trebui să se concentreze pe:

asigurarea autodeterminarii individului, crearea conditiilor pentru autorealizarea acestuia;

dezvoltarea societatii;

consolidarea și îmbunătățirea statului de drept.

Conținutul educației trebuie să ofere:

adecvate nivelului mondial al culturii generale si profesionale a societatii;

formarea unei imagini a lumii a unui elev adecvat nivelului modern de cunoștințe și nivelului programului de învățământ (nivel de educație);

integrarea personalității în cultura națională și mondială;

formarea unei persoane și a unui cetățean integrat în societatea zilei sale și care vizează îmbunătățirea acestei societăți;

formarea unei personalități spirituale și morale;

reproducerea si dezvoltarea potentialului de personal al societatii.

Educația profesională la orice nivel ar trebui să asigure că studenții primesc o profesie și calificări adecvate.

Conținutul educației ar trebui să promoveze înțelegerea reciprocă și cooperarea între oameni, națiuni, indiferent de apartenența rasială, națională, etnică, religioasă și socială, să țină cont de diversitatea abordărilor viziunii asupra lumii, să promoveze realizarea dreptului elevilor de a-și alege liber opiniile. și credințe.

Conținutul educației într-o anumită instituție de învățământ este determinat de programul (programele) educațional(e) aprobat(e) și implementat de această instituție de învățământ în mod independent, precum și de cartă. Principalul program educațional existent acreditare de stat instituția de învățământ este dezvoltată pe baza programelor educaționale de bază exemplare relevante și trebuie să se asigure că studenții (elevii) obțin rezultatele însușirii programelor educaționale de bază stabilite prin standardele educaționale relevante ale statului federal sau standardele educaționale stabilite în conformitate cu paragraful 2 al articolului 7 din prezenta lege.

Organismele de stat federale autorizate asigură dezvoltarea unor programe educaționale de bază exemplare bazate pe standardele educaționale ale statului federal sau pe cerințele statului federal, ținând cont de nivelul și focalizarea acestora.

Principala aproximativă programe educaționaleținând cont de nivelul și focalizarea acestora, acestea pot include un curriculum de bază și programe exemplare de cursuri de formare, materii, discipline (module).

O instituție de învățământ, în conformitate cu scopurile și obiectivele sale statutare, poate implementa programe educaționale suplimentare și poate oferi servicii educaționale suplimentare (pe bază contractuală) în afara programelor educaționale care îi determină statutul.

În instituțiile de învățământ de învățământ secundar (complet) general, instituții de învățământ de învățământ profesional primar și secundar profesional în conformitate cu standardele educaționale ale statului federal, în modul prevăzut de legi și alte acte juridice de reglementare Federația Rusă, legile și alte acte juridice de reglementare ale entităților constitutive ale Federației Ruse, studenții primesc cunoștințe inițiale despre apărarea statului, despre datoria militară a cetățenilor și dobândirea de competențe în domeniul apărării civile de către studenți, precum și formarea elevilor – cetăţeni de sex masculin care nu au promovat serviciu militar, despre bazele serviciului militar.

O instituție de învățământ, atunci când implementează programe educaționale, folosește capacitățile instituțiilor culturale.

STANDARDE EDUCAȚIONALE

Una dintre tendințele moderne în dezvoltarea conținutului educației este standardizarea acestuia, care este cauzată de două circumstanțe. În primul rând, necesitatea creării unui singur spațiu pedagogic în țară, datorită căruia să se asigure un singur nivel de educație generală pentru tinerii din tipuri diferite institutii de invatamant. Standardizarea conținutului educației se datorează și sarcinii intrării Rusiei în sistemul culturii mondiale, care necesită luarea în considerare a tendințelor de dezvoltare a conținutului educației generale în practica educațională internațională.
Conceptul de standard provine de la cuvânt englezesc standart, adică „normă, eșantion, măsură”. Standardul de educație este înțeles ca un sistem de parametri de bază acceptați ca normă de stat a educației, reflectând idealul social și ținând cont de posibilitățile unei persoane reale și ale sistemului de învățământ de a realiza acest ideal.
Standardul de învățământ este principalul document normativ care interpretează o anumită parte a Legii. Legea Federației Ruse privind educația (1992) prevede că autoritățile statului reglementează doar nivelul minim necesar de educație. Determinarea conţinutului învăţământului peste această normă este de competenţa instituţiilor de învăţământ. De aceea, în standardul de stat al învățământului secundar general se disting trei componente: federal, național-regional și școlar.
Componenta federală determină acele standarde, a căror respectare asigură unitatea spațiului pedagogic din Rusia, precum și integrarea individului în sistemul culturii mondiale.
Componenta naţional-regională cuprinde standarde în domeniul limbii şi literaturii materne, istoriei, geografiei, artei, pregătirii muncii etc. Ele sunt de competenţa regiunilor şi instituţiilor de învăţământ.

Standardul stabilește domeniul de aplicare al componentei școlare a conținutului educației, reflectând specificul și focalizarea unei anumite instituții de învățământ.
Standardul de învățământ reflectă obligațiile, pe de o parte, ale statului față de cetățeanul său și, pe de altă parte, ale cetățeanului față de stat în domeniul educației. Statul cere cetățeanului său să atingă un anumit standard de educație și garantează, la rândul său, nivelul necesar pentru aceasta servicii educaționale.
Componentele federale și naționale-regionale ale standardului educațional includ:
o descriere a conținutului învățământului la fiecare dintre nivelurile sale, pe care statul îl oferă elevului în cuantumul învățământului general necesar; cerințe pentru pregătirea minimă necesară a studenților în domeniul specificat de conținut;
cantitatea maximă admisă a sarcinii didactice pentru școlari pe an de studiu.
Până în prezent, standardele generale de învățământ din țara noastră și din străinătate au fost prezentate sub formă de programe și cerințe pentru nivelul de pregătire a școlarilor la disciplinele academice individuale. Pe baza acestora, poate fi dezvoltată o mare varietate de programe de lucru.

În Federația Rusă, sunt stabilite standarde educaționale de stat federal, care sunt un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general, primar vocațional, secundar profesional și profesional superior. de către instituţiile de învăţământ cu acreditare de stat.

În conformitate cu Legea federală din 22 august 1996 N 125-FZ „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” (în continuare - Legea federală „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”), implementarea programelor de învățământ profesional superior și postuniversitar. poate fi realizat pe baza standardelor și cerințelor educaționale stabilite în mod independent de Moscova universitate de stat numit după M.V. Lomonosov, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, universități federale, universități pentru care categoria „național universitate de cercetare”, precum și alte instituții de învățământ de stat federal de învățământ profesional superior, a căror listă este aprobată prin decret al președintelui Federației Ruse.

Cerințele pentru condițiile de implementare și rezultatele stăpânirii programelor educaționale de bază incluse în astfel de standarde educaționale nu pot fi mai mici decât cerințele corespunzătoare ale standardelor educaționale ale statului federal.

Standardele și cerințele educaționale ale statului federal trebuie să ofere:

1) unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;

2) continuitatea principalelor programe educaționale de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior.

Standardele și cerințele educaționale ale statului federal includ cerințe pentru:

1) structura principalelor programe educaționale, inclusiv cerințele privind raportul părților din programul educațional principal și volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată de participanți; proces educațional;

2) condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și de altă natură;

3) rezultatele însuşirii principalelor programe educaţionale.

La implementarea programelor educaționale de bază pentru elevii cu handicapat sănătate, pot fi stabilite standarde educaționale speciale ale statului federal.

Elaborarea și aprobarea standardelor educaționale ale statului federal se realizează în modul stabilit de Guvernul Federației Ruse.

Standardele educaționale ale statului federal sunt aprobate cel puțin o dată la zece ani.

Standardele și cerințele educaționale ale statului federal stau la baza unei evaluări obiective a nivelului de educație și a calificărilor absolvenților, indiferent de forma de educație.

Legea învățământului superior și postuniversitar

Reglementarea legală a relaţiilor în domeniul învăţământului profesional superior şi postuniversitar

1. Reglementarea juridică a relațiilor în domeniul învățământului profesional superior și postuniversitar se realizează prin prezenta lege federală, alte legi și alte acte juridice de reglementare ale Federației Ruse, precum și legi și alte acte juridice de reglementare ale entităților constitutive ale Federația Rusă și actele juridice municipale.

2. Dacă un tratat internațional al Federației Ruse stabilește alte reguli decât cele prevăzute de prezenta lege federală, se aplică regulile tratatului internațional.

politici publice şi garanții de stat drepturile cetățenilor Federației Ruse în domeniul învățământului profesional superior și postuniversitar

Politica de stat în domeniul învățământului profesional superior și postuniversitar se bazează pe principiile definite de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, precum și pe următoarele principii:

2) continuitatea şi continuitatea procesului de învăţământ;

3) integrarea sistemului de învățământ profesional superior și postuniversitar al Federației Ruse, menținând și dezvoltării realizărilor și tradițiilor ruse. liceuîn sistemul global de învățământ superior;

4) competitivitatea și publicitatea în stabilirea domeniilor prioritare pentru dezvoltarea științei, ingineriei, tehnologiei, precum și pregătirea specialiștilor, recalificarea și formarea avansată a lucrătorilor;

5) sprijin de stat pentru formarea specialiştilor, domenii prioritare cercetare științificăîn domeniul învăţământului profesional superior şi postuniversitar.

Statul asigură dezvoltarea prioritară a învățământului profesional superior și postuniversitar prin:

1) finanțare de la bugetul federal pentru formarea în instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior de stat federal pentru cel puțin o sută șaptezeci de studenți la fiecare zece mii de persoane care locuiesc în Federația Rusă;

2) extinderea accesului cetățenilor Federației Ruse la învățământul superior;

4) asigurarea studenților (studenți, absolvenți, doctoranzi și alte categorii de studenți) cu sistem de statînvățământ profesional superior și postuniversitar burse guvernamentale, locuri în cămine, alte măsuri de sprijin social în condițiile legii;

5) crearea condiţiilor pentru accesibilitatea egală a învăţământului profesional superior şi postuniversitar;

7) crearea condiţiilor pentru integrarea învăţământului profesional superior şi postuniversitar şi ştiinţei.

Cetăţenilor Federaţiei Ruse li se garantează că vor primi, pe o bază competitivă, educaţie profesională superioară şi postuniversitară gratuită în instituţiile de învăţământ de stat şi municipale de învăţământ profesional superior, în limitele standardelor educaţionale ale statului federal, cerinţele statului federal şi standardele şi cerinţele educaţionale stabilite în în conformitate cu paragraful 4 al articolului 5 din prezenta lege federală, dacă cetățeanul primește pentru prima dată educație de acest nivel.

Cetăţenilor Federaţiei Ruse li se garantează libertatea de a alege forma de obţinere a învăţământului profesional superior şi postuniversitar, instituţia de învăţământ şi direcţia de formare (specialitatea).

Restricțiile privind drepturile cetățenilor de a primi studii profesionale superioare și postuniversitare pot fi stabilite exclusiv prin legea federală numai în măsura în care este necesar pentru a proteja moralitatea, sănătatea, drepturile și interesele legitime ale altora, pentru a asigura apărarea țării și securitatea statul.

Documente privind învățământul profesional superior și postuniversitar

Persoanele care au finalizat pregătirea în programe educaționale de învățământ profesional superior și postuniversitar și au promovat certificarea finală li se eliberează documente privind nivelul de studii corespunzător.

O instituție de învățământ superior cu acreditare de stat emite documente recunoscute de stat absolvenților la nivelul corespunzător de educație cu simbolurile oficiale ale Federației Ruse. Forma unui document de stat este aprobată de organul executiv federal, care îndeplinește funcțiile de dezvoltare a politicii de stat și a reglementărilor legale în domeniul educației.

Universitatea de Stat Lomonosov din Moscova și Universitatea de Stat din Sankt Petersburg eliberează absolvenților documente privind nivelul adecvat de educație și (sau) calificări cu simbolurile oficiale ale Federației Ruse, care sunt certificate de sigiliul Universității de Stat din Moscova Lomonosov și al statului Sankt Petersburg. Universitatea, respectiv.universitate de stat și ale căror forme sunt aprobate de aceste universități, respectiv.

Documentele privind nivelul adecvat de educație și (sau) calificări emise de Universitatea de Stat din Moscova, denumită după M.V. Lomonosov, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg, acordă titularilor drepturi similare cu drepturile oferite deținătorilor de documente de stat privind nivelul corespunzător de educație și calificări. .

Se stabilesc următoarele tipuri de documente privind nivelurile de învățământ profesional superior:

Diplomă de licență;

diploma de specialist;

diplomă de master.

Decizia comisiei de atestare de stat privind acordarea unei calificări (diplomă) unui absolvent și eliberarea acestuia a unui document recunoscut de stat privind învățământul profesional superior poate fi anulată de organul executiv federal care a aprobat președintele comisiei de atestare de stat numai dacă procedura de eliberare a documentelor recunoscute de stat este încălcată din vina studentului din învățământul profesional superior.

Pe baza rezultatelor susținerii unei dizertații se eliberează o diplomă a unui candidat în științe sau o diplomă a unui doctor în științe în conformitate cu procedura stabilită.

Programe educaționale

Programul educațional determină conținutul educației de un anumit nivel și direcție. În Federația Rusă, sunt implementate programe educaționale, care sunt împărțite în:

1) învățământ general (de bază și suplimentar);

2) profesional (de bază și suplimentar).

Principalele programe educaționale generale vizează rezolvarea problemelor de formare a unei culturi generale a individului, adaptarea individului la viața în societate și crearea bazei pentru o alegere conștientă și dezvoltarea programelor educaționale profesionale.

Principalele programe de educație generală includ:

1) educatie prescolara;

2) învăţământul primar general;

3) învăţământ general de bază;

4) studii medii (complete) generale.

Principalele programe educaționale profesionale au ca scop rezolvarea problemelor de îmbunătățire consecventă a nivelurilor de învățământ profesional și general, pregătirea specialiștilor de calificare corespunzătoare.

Principalele programe profesionale includ:

1) învățământul profesional inițial;

2) învăţământul secundar profesional;

3) învățământ profesional superior (programe de licență, programe de formare de specialitate și programe de master);

4) educație profesională postuniversitară.

Principalele programe educaționale generale ale învățământului primar general, general de bază și secundar (complet) asigură implementarea standardului educațional al statului federal, ținând cont de tipul și tipul instituției de învățământ, nevoile și solicitările educaționale ale elevilor, elevilor și includ: curriculum, programe de lucru ale cursurilor de formare, discipline, discipline (module) și alte materiale care asigură dezvoltarea spirituală și morală, educația și calitatea pregătirii elevilor.

Principalele programe educaționale profesionale ale învățământului profesional primar, secundar profesional și profesional superior asigură implementarea standardului educațional al statului federal, ținând cont de tipul și tipul instituției de învățământ, de nevoile și solicitările educaționale ale elevilor și includ curriculum-ul, programele de lucru de cursuri de formare, materii, discipline (module) și alte materiale care asigură educația și calitatea pregătirii studenților, precum și programele de practică educațională și industrială, calendarul programului de pregătire și materiale didactice care asigură implementarea tehnologiei educaționale adecvate.

Principalele programe educaționale ale învățământului profesional superior, stabilite în conformitate cu paragraful 2 al articolului 7 din prezenta lege, cuprind programa, programele de lucru ale cursurilor de pregătire, disciplinele, disciplinele și alte materiale. Acestea asigură educația și calitatea pregătirii studenților, precum și programe de practică educațională și industrială, un calendar de studii și materiale metodologice care asigură implementarea tehnologiei educaționale adecvate.

Cerințele statului federal sunt stabilite pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar și condițiile pentru implementarea acestuia de către organul executiv federal, care îndeplinește funcțiile de dezvoltare a politicii de stat și a reglementării legale în domeniul educației.

Cerințele statului federal sunt stabilite de organul executiv federal autorizat pentru structura principalului program educațional profesional de învățământ profesional postuniversitar (cu excepția studiilor doctorale).

Condițiile de reglementare pentru dezvoltarea programelor educaționale de bază în instituțiile de învățământ de stat și municipale sunt determinate de prezenta lege, alte legi federale adoptate în conformitate cu aceasta și reglementări-model privind instituțiile de învățământ de tipurile și tipurile relevante sau de standardele educaționale ale statului federal relevante. , sau cerințele statului federal, sau stabilite în conformitate cu paragraful 2 al articolului 7 din prezenta lege, standardele și cerințele educaționale.

Programul educațional suplimentar include programe de lucru ale cursurilor de formare, discipline, discipline (module).

La minimum conținutul unui program educațional profesional suplimentar și nivelul de recalificare profesională, organul executiv federal responsabil cu dezvoltarea politicii de stat și reglementările legale în domeniul educației poate stabili cerințe ale statului federal în cazurile prevăzute de legile federale. .

CONCLUZIE

Personalitatea este în centrul învățării, educației. În consecință, toată educația, centrată pe elev, pe personalitatea acestuia, devine antropocentrică ca scop, conținut și forme de organizare.

Educația modernă, considerată ca instituție socială, sistem, proces, rezultat, este o unitate de educație și educație, care implementează principiile de bază ale schimbării paradigmei sale de la informațional, informator la dezvoltarea independentă. activitate cognitivă student. Direcțiile de învățare în procesul educațional reflectă căutarea de către știința psihologică și pedagogică a modului de optimizare a acestui proces, care are scopul de a oferi o abordare personal-activitate.

Serviciul psihologic este component organic sistem modern educație, asigurând identificarea în timp util și utilizarea cât mai deplină posibilă în educația și creșterea copiilor, potențialul lor intelectual și personal, înclinațiile, abilitățile, interesele și înclinațiile copilului.

De asemenea, serviciul pedagogic este chemat să asigure identificarea în timp util a rezervelor dezvoltării pedagogice a copiilor, implementarea lor în formare și educație. Dacă vorbim de copiii care au rămas în urmă în dezvoltare față de majoritatea celorlalți copii, atunci sarcina unui profesor practic este să identifice și să elimine în timp posibilele cauze ale întârzierilor în dezvoltare. Dacă este vorba despre copiii supradotați, atunci o sarcină similară, legată de accelerarea dezvoltării pedagogice a copilului, se transformă într-o problemă: asigurarea depistarii precoce a înclinațiilor și transformarea lor în abilități foarte dezvoltate.

O altă sarcină dificilă în serviciu psihologicîn sistemul de învățământ este de a ține constant, de-a lungul copilăriei, sub control procesele de educație și creștere a copiilor în scopul îmbunătățirii calității educației și creșterii. Aceasta se referă la necesitatea de a construi aceste procese pedagogice în strictă conformitate cu legile naturale și sociale. dezvoltare mentală copii, cu prevederile principale ale teoriei psihologice a pregătirii și educației. Scopul practic al muncii profesorului aici este de a evalua conținutul și metodele de predare și creștere a copiilor utilizate în diverse instituții pentru copii din punctul de vedere al acestei științe, de a da recomandări pentru îmbunătățirea acestora, ținând cont de datele științifice privind dezvoltarea copiilor de diferite vârste. Astfel, educația ca o combinație de formare și creștere este un mijloc de dezvoltare personală și de formare a culturii sale de bază la diferite niveluri de vârstă.

Din păcate, nu este disponibil momentan legătură strânsăîntre practică și teorie în cadrul legal care reglementează conținutul educației.

Consider că orice document de reglementare ar trebui să reglementeze conținutul educației, în centrul căruia este plasată personalitatea și să asigure disponibilitatea cunoștințelor în orice stadiu al educației, indiferent de regiunea Federației Ruse. Relația cadrului de reglementare al sistemului educațional la toate nivelurile de guvernare (federal, regional, municipal). Baza pentru efectuarea modificărilor la legislația educației ar trebui să se bazeze pe practică, care este principalul material demonstrativ în creșterea și educarea individului.

Programă- un document normativ care determină componența disciplinelor de învățământ; ordinea (secvența) studiului lor pe an de studiu; numărul săptămânal și anual de ore de predare dedicate studiului [fiecărei discipline; structura si durata anului universitar.

Curiculumul scolar este întocmit în conformitate cu standardele curriculum-ului de bază. Există două tipuri de astfel de planuri: curriculum propriu-zisȘi curriculum de lucru. Pe baza curriculumului de bază de stat pentru o perioadă lungă de timp, a curriculum propriu-zis. Ea reflectă caracteristicile unei anumite școli (una dintre programele standard poate fi acceptată ca ea). Ținând cont de condițiile actuale, acesta este în curs de dezvoltare curriculum de lucru. Este aprobat anual de consiliul pedagogic al școlii.

Structura curriculumului include:

- parte invarianta, asigurarea familiarizării elevilor cu valorile culturale generale și semnificative la nivel național, formarea calităților personale care corespund idealurilor sociale;

- parte variabila, asigurarea caracterului individual al dezvoltării școlarilor și luarea în considerare a caracteristicilor personale, intereselor și înclinațiilor acestora.

În curriculumul unei instituții de învățământ general, aceste două părți sunt reprezentate de trei tipuri principale sesiuni de antrenament: clase obligatorii, constituind nucleul de bază al învăţământului secundar general; ore obligatorii la alegerea elevilor; activitati extracuriculare.

Mijloacele de implementare a standardelor educaționale în practică sunt programe educaționale, care se mai numesc programe educaționale. Termenul „program educațional” este oficial, stabilit în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.

Programele educaționale determină conținutul educației de un anumit nivel și direcție. În Federația Rusă sunt implementate programe educaționale, împărțite în educatie generala(de bază și opțional) și profesional(de bază și suplimentare).

Programe de educație generală care vizează rezolvarea problemelor de formare a unei culturi generale a individului, adaptarea individului la viața în societate, crearea bazei unei alegeri conștiente și dezvoltării unor programe educaționale profesionale.

Programele educaționale generale includ programe de învățământ preșcolar, învățământ primar general, învățământ general de bază, învățământ secundar (complet).

Programe educaționale profesionale au drept scop rezolvarea problemelor de perfecţionare consecventă a nivelurilor de învăţământ profesional şi general, pregătirea specialiştilor cu calificări adecvate.

Programele profesionale includ programe de învățământ profesional inițial, învățământ profesional secundar, învățământ profesional superior, învățământ profesional postuniversitar.

Conținutul minim obligatoriu al fiecărui program de învățământ general de bază sau al programului de învățământ profesional principal (pentru o anumită profesie, specialitate) este stabilit de standardul educațional de stat relevant, care determină și termenii normativi pentru desfășurarea acestora în instituțiile de învățământ de stat și municipale.

Programele educaționale generale se implementează în instituții de învățământ preșcolar, instituții de învățământ de învățământ primar general, de bază general, gimnazial general, inclusiv în instituții de învățământ special (corecțional) pentru elevi, elevi cu dizabilități de dezvoltare, în instituții de învățământ pentru copii -orfani și copii rămași fără. îngrijirea părintească (reprezentanți legali).

Programele educaționale ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) sunt dezvoltate pe baza programelor de educație generală de bază, ținând cont de particularitățile dezvoltării psihofizice și de capacitățile elevilor.

Programele educaționale din învățământul preșcolar, primar general, de bază general și gimnazial general sunt succesive, adică fiecare program ulterioar se bazează pe cel precedent.

Să luăm în considerare mai detaliat care sunt programele de învățământ general implementate în școli. Mai des sunt numite programe de studii pentru o anumită materie.

Program de antrenament— acesta este un document normativ care evidențiază gama de cunoștințe de bază, abilități și abilități care trebuie stăpânite la fiecare subiect individual.

Programele de studii sunt compuse structural din trei componente principale. Prima componentă este notă explicativă, care definește direcțiile țintă pentru studierea acestei discipline academice în sistemul disciplinelor academice ale unei școli de învățământ general, principalele sarcini ale disciplinei academice, oportunitățile educaționale ale acesteia și ideile științifice de bază care stau la baza construcției disciplinei academice. A doua componentă este conținutul propriu-zis al educației: plan tematic, o listă de secțiuni și subiecte pentru curs, concepte de bază, abilități și abilități, posibile tipuri de cursuri. A treia componentă este unele instrucțiuni metodice asupra modalităților de implementare a programului.

Conținutul specific al materialului educațional este dezvăluit V manuale si materiale didactice tipuri variate: antologii, cărți de referință, cărți de sarcini, cărți pentru lectură suplimentară, ateliere, colecții de texte, dicționare, hărți, atlase, materiale didactice pentru elevi și profesori, complexe educaționale și metodice, carnete de lucru etc. Conținutul materialului educațional privind medii electronice de stocare (discuri video, casete video, programe de calculator).

De importanță primordială în dezvăluirea conținutului materialului aparține manualului. Manual este o carte care pune bazele cunoștințelor științifice într-o anumită materie academică.

Manualul îndeplinește două funcții principale: este o sursă de informații educaționale care dezvăluie conținutul prevăzut de standardul educațional într-o formă accesibilă elevilor; acţionează ca mijloc de învăţare, cu ajutorul căruia se realizează organizarea procesului de învăţământ, inclusiv autoeducarea elevilor.

Structura manualului include text(ca componentă principală) și non-textuală(auxiliar) Componente.

Textele sunt împărțite în texte de descriere, texte narative, texte de raționament. De asemenea, alocă textele principale, suplimentare și explicative.

Textul principal, la rândul său, se împarte în două componente: teoretico-cognitive și instrumental-practice. Componenta epistemologică cuprinde: termeni de bază; concepte cheie și definițiile acestora; fapte de bază, fenomene, procese, evenimente; experiențe; descrierea legilor, teoriilor, ideilor conducătoare; concluzii etc.

Componenta instrumental-practică cuprinde caracteristicile principalelor metode de cunoaștere, regulile de aplicare a cunoștințelor, metodele de stăpânire și căutare independentă a cunoștințelor; descrierea sarcinilor, experimentelor, exercițiilor, experimentelor; recenzii, secțiuni, sistematizare și integrare material educativ.

Text suplimentar include documente; materiale manuale; atrage cititorii; informatii biografice, etnologice, statistice; materiale de referință în afara domeniului de aplicare al programului.

Text explicativ include introduceri de subiecte în manual, secțiuni, capitole; note, explicații; dicționare; determinanți; explicații pentru hărți, diagrame, diagrame; indicatoare.

Pe lângă textul educațional, manualele conțin așa-numitele componente în afara textului. Componentele extra-text sunt Aparate pentru organizarea asimilării materialelor; material ilustrativ; aparat de orientare.

Aparatul de organizare a asimilării materialului include: întrebări, sarcini, memorii, materiale didactice, tabele, selecții de fonturi, legende pentru material ilustrativ, exerciții.

Materialul ilustrativ include materiale de subiect și de intrigă, documente, hărți tehnice, diagrame, diagrame, planuri, desene, instrucțiuni, metode, grafice, cărți de referință, ilustrații.

Aparatul de orientare include o prefață, un cuprins, note, anexe, indexuri, simboluri de semnal.

Adăugarea manualului este ghiduri de studiu, care adâncesc și extind conținutul său.

Există anumite cerințe pentru literatura educațională, în special manuale. Manualul ar trebui să reflecte logica științei, logica curriculumului și logica materiei în unitate. Ar trebui să conțină material înalt științific și, în același timp, să fie accesibil studenților, să țină cont de particularitățile intereselor lor, percepție, gândire, memorie. Formularea principalelor prevederi, concluzii ar trebui să se distingă prin cea mai mare claritate și claritate. Limbajul prezentării materialului trebuie să fie figurativ, fascinant, cu elemente de prezentare problematică. Un manual bun este informativ, enciclopedic, încurajează autoeducația și creativitatea.

Programă- un document normativ care definește componența disciplinelor de învățământ; ordinea (secvența) studiului lor pe an de studiu; numărul săptămânal și anual de ore de predare dedicate studiului [fiecărei discipline; structura si durata anului universitar.

În practica unei școli moderne de învățământ general, se folosesc mai multe tipuri de curriculum: programa de bază, curriculumul federal și regional standard și curriculumul propriu-zis al școlii.

Curriculum de bază- Acesta este principalul document de reglementare de stat, care este parte integrantă a Standardului Educațional de Stat. Programa de bază pentru o școală de bază este aprobată de Duma de Stat, iar pentru o școală secundară completă - de Ministerul Educației al Federației Ruse.

Curriculumul de bază definește:

durata totală a studiilor (în ani universitari) și pentru fiecare nivel;
volumul maxim al încărcăturii de studiu a studenților, componența ariilor de învățământ și a disciplinelor academice;
timp de școală; alocate pentru dezvoltarea conținutului învățământului pe clasă, arie de învățământ și discipline academice;
sarcina didactică săptămânală pentru cursurile de bază la fiecare nivel de învățământ secundar general, pentru clasele obligatorii la alegerea elevilor și pentru clasele opționale.

Curriculumul de bază servește drept bază pentru dezvoltare model de curriculum federal și regionalși documentul sursă pentru finanțarea instituției de învățământ.

Curriculum regional este elaborat de autoritățile educaționale regionale pe baza curriculumului de bază federal. Ea poartă o povară de reglementare la nivel regional, este baza pentru dezvoltarea curriculum-ului unei instituții de învățământ.

Curiculumul scolar este întocmit în conformitate cu standardele curriculum-ului de bază. Există două tipuri de astfel de planuri: curriculum propriu-zisȘi curriculum de lucru. Pe baza curriculumului de bază de stat pentru o perioadă lungă de timp, a curriculum propriu-zis. Ea reflectă caracteristicile unei anumite școli (una dintre programele de învățământ standard poate fi luată ca ea). Ținând cont de condițiile actuale, acesta este în curs de dezvoltare curriculum de lucru. Este aprobat anual de consiliul pedagogic al școlii.

Structura curriculumului include:

partea invariantă asigurarea familiarizării elevilor cu valorile culturale generale și semnificative la nivel național, formarea calităților personale care corespund idealurilor sociale;
parte variabila, asigurarea caracterului individual al dezvoltării şcolarilor şi luarea în considerare a caracteristicilor personale, intereselor şi înclinaţiilor acestora.

În curriculumul unei instituții de învățământ general, aceste două părți sunt reprezentate de trei tipuri principale de sesiuni de formare: ore obligatorii, constituind nucleul de bază al învăţământului secundar general; ore obligatorii la alegerea elevilor; activitati extracuriculare.

Program de antrenament- acesta este un document normativ care evidențiază gama de cunoștințe de bază, abilități și abilități care trebuie stăpânite la fiecare subiect individual.

Programele de studii pot fi standard, de lucruȘi drepturi de autor.

Tipic programele de învățământ sunt elaborate pe baza standardului educațional de stat pentru o anumită disciplină. Sunt de natură consultativă.

muncitorii programele de învățământ sunt create pe baza celor standard, aprobate de consiliul pedagogic al școlii. Ele reflectă cerințele standardului educațional și capacitățile unei anumite instituții de învățământ.

Drepturi de autor programele de învățământ țin cont de cerințele standardului educațional, dar pot avea o logică diferită de prezentare a materialului educațional, opiniile autorului asupra fenomenelor și proceselor studiate. Ele sunt discutate (apărate) la consiliul profesoral al școlii sau ședințele asociațiilor metodologice raionale. După aceea, programele sunt aprobate pentru a fi utilizate în procesul educațional. Programele de autor sunt cel mai adesea dezvoltate pentru cursuri opționale, opționale.

Conținutul specific al materialului educațional este dezvăluit V manuale si materiale didactice tipuri variate: antologii, cărți de referință, caiet de sarcini, cărți pentru lectură suplimentară, ateliere, culegeri de texte, dicționare, hărți, atlase, manuale pentru elevi și profesori, complexe educaționale și metodologice, caiete de lucru etc. Conținutul materialului educațional privind suporturi electronice de stocare (videodiscuri, casete video, programe de calculator).

Importanța primordială în dezvăluirea conținutului materialului aparține manualului. Manual este o carte care stabilește bazele cunoștințelor științifice într-o anumită materie academică.

Manualul îndeplinește două funcții principale: este o sursă de informații educaționale care dezvăluie conținutul prevăzut de standardul educațional într-o formă accesibilă elevilor; acţionează ca un mijloc de învăţare, cu ajutorul căruia se realizează organizarea procesului de învăţământ, inclusiv autoeducarea elevilor.

Structura manualului include text(ca componentă principală) și non-textuală(auxiliar) Componente.

Textele sunt împărțite în texte descriptive, texte narative, texte de raționament. De asemenea, alocă textele principale, suplimentare și explicative.

Text suplimentar include documente; materiale manuale; atrage cititorii; informatii biografice, etnologice, statistice; materiale de referință în afara domeniului de aplicare al programului.

Text explicativ include introduceri de subiecte în manual, secțiuni, capitole; note, explicații; dicționare; determinanți; explicații pentru hărți, diagrame, diagrame; indicatoare.

Aparatul de organizare a asimilării materialului include: întrebări, sarcini, memorii, materiale didactice, tabele, selecții de fonturi, legende pentru material ilustrativ, exerciții.

Materialul ilustrativ include materiale pentru subiecte și intrigă, documente, hărți tehnice, diagrame, diagrame, planuri, desene, instrucțiuni, metode, grafice, cărți de referință, ilustrații.

Aparatul de orientare include o prefață, un cuprins, note, anexe, indexuri, simboluri de semnal.

Adăugarea manualului este ghiduri de studiu, care adâncesc și extind conținutul său.

O serie de didacți (V. V. Kraevsky, I. Ya. Lerner) identifică trei niveluri principale de formare a conținutului educației, care reprezintă o anumită ierarhie în proiectarea acestuia: nivelul de prezentare teoretică generală, nivelul disciplinei academice, nivelul materialului educațional.

Planuri educaționale. La nivelul reprezentării teoretice generale, standardul de stat pentru conținutul învățământului secundar general se reflectă în programa școlară. În practica învățământului secundar general se folosesc mai multe tipuri de curriculum: de bază, model și școlar.

Curriculumul de bază al unei școli de învățământ general este principalul document normativ de stat, care este parte integrantă a standardului de stat pentru acest nivel de învățământ. Acesta servește drept bază pentru dezvoltarea modelului de curriculum și de lucru și documentul sursă pentru finanțarea școlii.

Se aprobă programa de bază ca parte a standardului de educație pentru școala de bază Duma de Stat, iar pentru o școală secundară completă - de către Ministerul Educației al Federației Ruse.

Programul de învățământ al unei școli medii de învățământ general este întocmit cu respectarea standardelor curriculumului de bază. Există două tipuri de programe școlare:

Curriculum-ul propriu-zis al școlii, elaborat pe baza curriculei de bază de stat pentru o perioadă lungă și reflectând caracteristicile unei anumite școli (una dintre curricula standard poate fi adoptată ca curricula școlii);

Un curriculum de lucru elaborat ținând cont de condițiile actuale și aprobat anual de consiliul pedagogic al școlii.

Structura curriculum-ului unei școli de învățământ secundar general este determinată de aceiași factori ca și conținutul învățământului general în ansamblu.

În primul rând, în programele de învățământ, precum și în standardul de stat al învățământului secundar general, se disting componente federale, naționale-regionale și școlare.

Componenta federală asigură unitatea învățământului școlar din țară și include în totalitate domenii educaționale precum matematica și informatica, și parțial - lumea din jur, arta, tehnologia, în care se disting cursuri de formare cu semnificație culturală generală și națională.

Componenta național-regională asigură nevoile și interesele educaționale ale popoarelor țării noastre reprezentate de subiecții Federației și cuprinde integral domenii educaționale precum limba și literatura maternă, limba a doua și parțial alte domenii, în majoritatea care există cursuri de formare sau secțiuni care reflectă identitatea națională a culturii.

Interesele unei anumite instituții de învățământ, ținând cont de componentele federale și naționale-regionale, sunt reflectate în componenta școlară a curriculumului.

Structura curriculum-ului școlar se datorează în mare măsură necesității de a reflecta părțile invariante și variabile din acesta. Partea invariantă (nucleul) a curriculumului asigură că elevii sunt introduși în valorile culturale generale și semnificative la nivel național pentru a-și forma cultura de bază. Partea variabilă, care ține cont de caracteristicile personale, interesele și înclinațiile elevilor, vă permite să individualizați procesul de învățare.

Aceste părți complementare și relativ autonome ale curriculumului nu sunt complet independente. Ca urmare a intersectării lor în programa oricărei instituții de învățământ general, se disting trei tipuri principale de sesiuni de formare: clase obligatorii care alcătuiesc nucleul de bază al învățământului secundar general; ore obligatorii la alegerea elevilor; activități extracurriculare (opționale).

Curriculum-ul școlii secundare conține astfel de linii transversale de educație ca fundamentale și tehnologice. Ele se reflectă în curriculum în moduri diferite, în funcție de tipul de școală și de nivelul de educație. Componenta fundamentală, a cărei bază este pregătirea generală științifică și culturală generală a elevilor, este implementată cel mai pe deplin în școlile primare și gimnaziale. Educația tehnologică la școală este o pregătire generală preprofesională a muncii. Pe de nivel superior formarea profesională iniţială a şcolarilor este posibilă în cadrul formării de specialitate. Intersecția domeniilor fundamentale și tehnologice ale curriculumului constituie învățământul politehnic.

Curriculum-ul școlar include și programe teoretice și instruire practică. Intersecția lor duce la necesitatea introducerii orelor de laborator și practice, a practicilor educaționale și industriale. Cu toate acestea, majoritatea tipurilor de ore practice nu sunt disponibile în școala de bază. Prin urmare, în programa de învățământ de la primele două niveluri ale școlii secundare, nu există o împărțire explicită a educației în teoretic și practic. Se poate desfășura în treapta superioară a școlii secundare în timpul formării profesionale inițiale sub formă de practică de muncă pentru școlari.

Programa de bază a unei școli de învățământ secundar general, ca parte a standardului de stat, acoperă următoarea gamă de standarde:

Durata pregătirii (în ani academici) - totală și pentru fiecare dintre etapele acesteia;

Volumul didactic săptămânal pentru cursurile de pregătire de bază la fiecare nivel de învățământ secundar general, ore obligatorii la alegerea elevilor, ore opționale;

Sarcina de studiu săptămânală maximă obligatorie pentru studenți, inclusiv numărul de ore de studiu dedicate orelor opționale obligatorii;

Volumul total de muncă al unui profesor plătit de stat, ținând cont de sarcina maximă de predare, activități extracurriculare, activități extracurriculare, împărțirea (parțială) a grupelor de studiu în subgrupe.

În mod tradițional, școala de învățământ secundar general din țara noastră și din multe alte țări este construită pe o bază în trei etape: primară, de bază și completă. În același timp, în școala de bază se disting efectiv două niveluri: primul (de tranziție de la primar) și al doilea. Acest lucru se datorează faptului că, din punctul de vedere al caracteristicilor de vârstă ale elevilor, clasele a V-a și a VI-a poartă în multe privințe trăsăturile unei școli elementare. Dar din punctul de vedere al organizării procesului de învățământ, aceste clase aparțin deja școlii principale, în care diferențierea disciplinelor cursurilor de formare atinge valoarea maximă, volumul claselor opționale crește, formarea este efectuată de diferiți profesori ( profesori de discipline), volumul de muncă obligatoriu crește etc.

Fiecare dintre nivelurile școlii de învățământ secundar general, rezolvând probleme comune, are propriile sale funcții specifice asociate cu caracteristicile de vârstă ale elevilor. Ele se reflectă în primul rând în setul de cursuri de pregătire de bază și în raportul dintre nucleul de bază și clasele la alegerea elevilor.

La baza curriculum-ului de bază al unei școli de învățământ secundar general se află punerea în aplicare a principiului continuității între nivelurile sale, atunci când cursurile studiate își primesc dezvoltarea și îmbogățirea la nivelurile ulterioare. Acest principiu își găsește expresia în structura liniară și ciclică a cursurilor reprezentând domeniul educațional.

Școală primară pune bazele alfabetizării funcționale a elevilor, îi echipează cu abilitățile de bază ale comunicării și muncii educaționale, îi introduce în principiile culturii naționale și mondiale, creând o bază pentru dezvoltarea ulterioară a programelor educaționale ale școlii de bază.

Conținutul învățământului primar este axat pe formarea inițială a principalelor aspecte ale culturii personalității: cognitiv, comunicativ, moral, estetic, de muncă, fizic. La această etapă de vârstă, aceste aspecte ale culturii determină structura curriculumului. În același timp, în cadrul formării unei culturi cognitive, se disting două cursuri independente: lumea din jur și matematică. Selectarea matematicii ca curs independent este legată de rolul său important în cunoaștere și comunicare.

Studiul limbii materne are ca scop formarea unei culturi comunicative și estetice, a literaturii și a artei - la dezvoltarea principiilor morale și estetice ale individului. Munca si Cultură fizică reprezentate de ariile educaţionale respective.

Dacă se dorește, școala poate începe să predea elevilor o a doua limbă deja din clasele I-IV. Pentru școlile cu o limbă de predare non-rusă, este rusă ca limba oficiala Federația Rusă, pentru școlile cu limba rusă de predare - limba națională a republicii în care se află școala, pentru școlile rusești situate în regiunea vorbitoare de limbă rusă - o limbă străină. Pentru a studia aceste limbi, trebuie să utilizați orele alocate pentru orele obligatorii opționale și orele extracurriculare.

În școala de bază, după care elevii primesc dreptul de a alege o profesie, li se oferă posibilitatea de a-și încerca mâna în diverse activități și domenii de cunoaștere.

În această etapă se dezvoltă diferențierea educației, care nu afectează nucleul de bază al cursurilor obligatorii, care rămâne același pentru școlile din toată țara. Școala principală nu este diferențiată de profil.

Programa de bază a școlii de bază include un set complet funcțional de arii educaționale: limba maternă și literatura, a doua limbă, artă, sisteme și structuri (matematică), sisteme natura neînsuflețită(fizică și astronomie), materie (chimie), pământ (geografie, ecologie), sisteme autogestionate (cibernetică, informatică), sisteme biologice, persoană, societate; manoperă, tehnică, tehnologie; Cultură fizică.

La etapa de tranziție a școlii de bază (clasele V-VI), blocul „Natura” poate fi reprezentat prin cursuri sistematice sau cursul integrat „Științele naturii”, la a doua etapă (clasele VII-IX) - prin cursuri sistematice în fizică, chimie, geografie și biologie. Aceste cursuri, din punct de vedere al statutului lor în curriculum, sunt echivalente cu cursuri precum matematică, informatică, formare profesională etc., reprezentând domenii educaționale separate.

Planul de bază al claselor superioare ale liceului (clasele X-XI) cuprinde același set de domenii de învățământ ca și planul de bază al școlii principale. Cu toate acestea, nivelul superior (complet scoala generala) este construit pe principiul diferențierii profilului. Cursurile opționale obligatorii își ating volumul maxim.

În funcție de profilul școlii, zonele educaționale individuale pot fi reprezentate aici prin discipline academice independente sau cursuri integrate. Timpul propriu-zis al cursului poate fi prelungit cu ore dedicate orelor obligatorii alese de student. În cadrul orelor opționale din planul de învățământ, acele cursuri de formare, a căror studii obligatorii a fost finalizată în școala de bază, pot fi reluate sau pot apărea altele noi, legate de profilul școlii și (sau) care oferă o pregătire profesională inițială. instruire pentru elevi.

De exemplu, la nivel superior, este indicat să continuați să studiați informatica prin stăpânirea noilor tehnologia de informație. Cursul informaticii la acest nivel poate fi diferențiat semnificativ atât ca volum, cât și ca direcție. Pentru școlari care studiază în gimnaziile umanitare, acesta poate fi un curs de editare computerizată și pregătire manuscrise pentru tipărire (20-30 ore). Pentru gimnaziile de matematică - un curs de programare și matematică computațională (pentru 150 - 200 de ore). În mod similar, antrenamentul poate fi diferențiat în alte domenii.

Valabilitatea științifică și pedagogică a curriculei, reflectarea în ele a legilor fundamentale ale educației deschid perspective de îmbunătățire ulterioară a educației și educației școlarilor.

Curriculumul de bază al învățământului secundar general legiferează posibilitatea unei reflectări mai complete a caracteristicilor naționale și a tradițiilor culturale în ea, nu numai la cursurile de istorie, geografie, limbă, artă, ci și la cursurile de biologie, muncă și pregătire fizică. a elevilor.

Deci, programa de bază extinde gama de oportunități pentru fiecare elev, permite școlii să-și dezvolte interesele și înclinațiile individuale.

Programe de învățare. Conținutul învățământului, prezentat la nivelul înțelegerii teoretice în curricula, se concretizează în discipline academice sau cursuri de formare (discipline).

Subiect academic- acesta este un sistem de cunoștințe științifice, deprinderi practice care permit elevilor să învețe, cu o anumită profunzime și în concordanță cu abilitățile lor cognitive legate de vârstă, pozitii de startștiință sau aspecte ale culturii, muncii, producției.

Pentru că ca subiect activități comune profesorul și elevul în învățare sunt rezultatele cunoștințe științifice, atunci dificultatea specifică pe care o întâmpină aici pedagogia este legată de răspunsul la întrebarea ce ar trebui să treacă din marea varietate a cunoștințelor științifice în conținutul disciplinei academice.

Punctul de vedere cel mai comun și acceptat este că disciplinele școlii de învățământ general ar trebui concepute în conformitate cu structura cunoștințelor științifice în ansamblu. Aceasta înseamnă că fiecare disciplină științifică fundamentală trebuie să corespundă unui subiect. În consecință, completitatea și ordinea structurală a subiectului ar trebui evaluate, luând ca standard structura cunoștințelor științifice. Această abordare este în general implementată în practica învățământului secundar general modern.

Dintr-un alt punct de vedere, dimpotrivă, atunci când se stabilește conținutul unei discipline academice, ar trebui să se concentreze în primul rând pe considerațiile pedagogice propriu-zise. În același timp, se observă că nu este necesar să se observe diferențe între disciplinele științifice. Această poziție este justificată de faptul că sistemul existent de discipline științifice este în mare măsură rezultatul dezvoltare istorica cunoștințe științifice și nu corespunde legilor dezvoltării abilităților cognitive umane și cu atât mai mult structurii realității în sine.

O altă dificultate cu care trebuie să ne confruntăm în determinarea conținutului unei discipline academice este legată de răspunsul la întrebarea ce și în ce secvență ar trebui studiat într-o disciplină separată. disciplina academica. Dezvoltarea teoriei pedagogice și a practicii educaționale ne permite să dăm următorul răspuns la această întrebare:

Anumite conținuturi evidențiate drept cunoștințe educaționale disciplina stiintifica trebuie studiat în succesiunea apariției sale istorice;

Secvența de prezentare a cunoștințelor educaționale ar trebui să reproducă structura logică a stării actuale de dezvoltare a unei discipline științifice;

Ordinea desfășurării conținutului cunoștințelor educaționale ar trebui să fie o consecință a modelelor de dezvoltare a capacităților cognitive ale subiectului de învățare.

Deci, la nivelul unui subiect, proiectarea conținutului educației presupune lucrul asupra elementelor sale individuale, definirea scopurilor și funcțiilor acestora în contextul holistic al standardului. La același nivel, se formează și se concretizează o idee despre principalele forme de implementare a conținutului subiectului în proces pedagogic, consecvent consecvent în documentele de reglementare relevante - programele de învățământ.

Program de antrenament- un document normativ care dezvăluie conținutul cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în materie, logica studierii principalelor idei de viziune asupra lumii, indicând succesiunea subiectelor, întrebărilor și doza totală de timp pentru studiul acestora. Determină orientarea valorică generală științifică și spirituală a predării materiei, aprecieri ale teoriilor, evenimentelor, faptelor. Programul stabilește structura amenajării materialului educațional pe an de studiu și în cadrul fiecărei clase de școală. Completitudinea asimilării cunoștințelor, abilităților și abilităților programului de către studenți este unul dintre criteriile pentru succesul și eficacitatea procesului de învățare.

Curriculum-ul îndeplinește astfel o serie de funcții de bază. Primul poate fi numit descriptiv, deoarece programul este un mijloc de descriere a conținutului educației la nivelul materiei. A doua este o funcție ideologică și ideologică. Esența sa constă în faptul că cunoștințele incluse în program vizează modelarea spiritualității și a perspectivei științifice a școlarilor. Curriculumul îndeplinește această funcție împreună cu programele din alte discipline, ceea ce face posibilă acoperirea sistematică a conținutului educației, în integritatea sa reală, și crearea unei imagini științifice a lumii care este comună în ceea ce privește viziunea asupra lumii, pentru a forma un atitudine spirituală şi valoric faţă de fenomenele realităţii. A treia funcție a curriculumului este de reglementare, sau organizatorică și metodologică. Organizează activitățile profesorului de pregătire pentru ore: selecția materialului, tipurile de lucrări practice, metodele și formele de predare. Programele organizează și munca educațională a elevilor: determină natura activității acestora în studierea materiei la școală, acasă, în procesul de asimilare a informațiilor gratuite.

Curricula poate fi standard, funcțională și cu drepturi de autor.

Modelul de curriculum este elaborat pe baza cerințelor standardului educațional de stat pentru o anumită zonă de învățământ. Crearea sa este rezultatul unei munci ample și minuțioase a reprezentanților diferitelor domenii de cunoaștere: specialiști într-o anumită știință, care determină cercul de bază al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților; profesori și psihologi care formează și distribuie materiale pe an de studiu în conformitate cu capacitățile de vârstă ale copiilor; metodologi care dezvoltă suportul științific și metodologic necesar pentru asimilarea eficientă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Curriculum-ul standard acumulează experiență istorică și pedagogică, reflectă cerințele realizărilor științelor pedagogice și psihologice. Odată cu progresul social, științific și tehnologic și dezvoltarea științei și practicii pedagogice, apare necesitatea revizuirii periodice a curriculei.

Programele standard sunt aprobate de Ministerul Educației al Federației Ruse și sunt de natură consultativă. Pe baza programului standard, programele de lucru sunt elaborate și aprobate de consiliul pedagogic al școlii.

Ele pot fi dezvoltate direct pe baza cerințelor standardului de stat pentru zonele educaționale. ÎN program de lucru spre deosebire de cel standard este descrisă componenta naţional-regională, se iau în considerare posibilităţile de susţinere metodologică, informaţională, tehnică a procesului de învăţământ, nivelul de pregătire al elevilor.

Planurile de studii ale autorului, ținând cont de cerințele standardului de stat, pot conține o logică diferită de construire a unei discipline academice, propriile abordări ale luării în considerare a anumitor teorii, propriul punct de vedere cu privire la fenomenele și procesele studiate. Astfel de programe ar trebui să aibă recenzii externe de la oameni de știință din domeniul de studiu, educatori, psihologi, metodologi. Dacă sunt disponibile, programele sunt aprobate de consiliul pedagogic al școlii. Programele de studiu ale autorului sunt cele mai utilizate în predarea cursurilor la alegerea studenților (obligatoriu și opțional). Din punct de vedere istoric, s-au dezvoltat două metode în construcția curriculei: concentrică și liniară.

Cu o metodă concentrică de desfășurare a conținutului materialului educațional, aceleași secțiuni ale programului sunt studiate la diferite niveluri de învățământ sau în diferite etape de studiu a aceleiași discipline. Această metodă este adesea justificată de faptul că o anumită secțiune curs de pregatire care are o importanţă fundamentală pentru prezentarea ulterioară însă, datorită caracteristicilor de vârstă ale elevilor, nu poate fi asimilată profund la acest nivel de învăţământ. Dezavantajul metodei concentrice este încetinirea ritmului de școlarizare din cauza revenirii repetate la același material. De exemplu, secțiunea de fizică „Munca și energie” este studiată în clasele VI și VIII; secțiunea de biologie „Celula” - în clasele V și X.

Cu o metodă liniară de implementare a conținutului materialului educațional, nu există o întoarcere repetată la secțiunile studiate anterior ale programului. Totodată, materialul educaţional este aranjat sistematic şi secvenţial, cu o complicaţie treptată, parcă pe o linie ascendentă. Mai mult, noile cunoștințe sunt prezentate pe baza celor deja cunoscute și în strânsă legătură cu acestea. Această metodă asigură economii semnificative de timp și este utilizată în principal în dezvoltarea programelor de învățământ la gimnaziu și liceu. De remarcat faptul că în noile programe de învățământ aranjarea liniară a materialului este întărită datorită unei anumite reduceri a concentricității.

Aceste două modalități de desfășurare a conținutului educației nu trebuie separate și contrastate mecanic, deoarece ele se completează reciproc, iar evaluarea curriculumului într-o anumită disciplină, construită într-un mod concentric sau liniar, depinde de locul acestuia în curriculum.

În practica pedagogică reală, ordinea în care este desfășurat conținutul educației este uneori făcută dependentă de abilitățile și interesele elevilor înșiși. Acest lucru este posibil, de exemplu, atunci când clasele cu un profil specific de materii (fizică și matematică, biologică, chimică etc.) sunt create în cadrul unei școli de învățământ general. Cu alte cuvinte, acest lucru se întâmplă dacă se ține cont de înclinațiile și interesele individuale ale elevilor, dacă se introduce în educație un principiu electiv. Pentru aceasta se aprobă diverse programe de studii de discipline obligatorii și opționale pentru clasele de specialitate.

Structura generală Curriculum-ul conține în principal trei elemente. Prima este o notă explicativă, care definește principalele sarcini ale subiectului, capacitățile sale educaționale și de dezvoltare, ideile științifice conducătoare care stau la baza construcției subiectului. Al doilea este conținutul propriu-zis al educației: planul tematic, conținutul subiectelor, sarcinile de studiu ale acestora, conceptele de bază, abilitățile și posibilele tipuri de clase. Al treilea este niște instrucțiuni metodice care privesc în principal evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Specificul fiecărui subiect în ceea ce privește conținutul, natura aplicării cunoștințelor în practică și tipurile de activități determină variabilitatea structurilor programului. Deci, structura programului de chimie pentru clasa a IX-a include un subiect, comunicări între subiecte, demonstrații, lucrări de laborator, lectii practice, ajutoare pentru ecran; la științe sociale la clasa a X-a - tema, repetare, concepte de bază, legi, conexiuni interdisciplinare, concepte de bază; pe tehnologie în clasa a VIII-a - o temă, o listă aproximativă de produse, informații tehnice și tehnologice, comunicări interdisciplinare, lucrări practice, demonstrații; De Arte Frumoaseîn clasa a III-a - lucrări practice (activitate compozițională, culoare, formă, proporții, structuri, spațiu), percepție (percepție estetică a realității, percepție a artei), cerințe de bază pentru cunoștințele și aptitudinile elevilor, demonstrații, conexiuni interdisciplinare.

În sistemul învăţământului secundar general mare importanță este acordată formării deprinderilor și abilităților educaționale generale. Acest lucru a necesitat crearea unui program special în care, în dinamică, cu dezvoltare consecventă și complicație pentru fiecare clasă, sunt luate în considerare 4 grupe de abilități și abilități:

Abilitățile și abilitățile educaționale și organizaționale impun elevului să stăpânească modalitățile de realizare a fiecărei componente activități de învățare (sarcina de invatare, activități de învățare, autocontrol și autoevaluare), precum și modalități de tranziție independentă de la o componentă sau etapă lucrare academica altcuiva; modalități de organizare externă a muncii lor educaționale (cultura la locul de muncă, ordinea rațională a orelor, rutina zilnică etc.); modalități de a transfera cunoștințe colegilor de clasă sau studenților mai tineri;

Abilitățile și aptitudinile educațional-intelectuale includ modalități de realizare a activității mentale, stabilirea și rezolvarea problemelor, precum și metodele de gândire logică (bazate pe logica formală și dialectică);

Abilitățile educaționale și informaționale constau în stăpânirea metodelor și tehnicilor de auto-dobândire a cunoștințelor, a informațiilor noi, suplimentare, a stocării acestora;

Educational abilități de comunicare iar aptitudinile constau în însuşirea de către elev a modalităţilor de construire orală şi scrisîn funcție de scopurile și condițiile de comunicare cu o altă persoană (profesor, egal) în cursul activității educaționale.

Stăpânirea acestor abilități și abilități le permite elevilor să stăpânească efectiv materialul educațional la toate disciplinele și creează condiții pentru autoeducarea lor în prezent și educație continuă in viitor.

Literatura educațională. Proiectarea conținutului educației la nivel de material educațional se realizează în literatura educațională, care include manuale și materiale didactice. Ele reflectă conținutul specific al curriculei.

Între toate tipurile de literatură educațională, un loc aparte îl ocupă un manual școlar, care în conținutul și structura sa corespunde în mod necesar cu curriculumul la materie. Manualele create pe baza programelor standard sunt recomandate de Ministerul Educației al Federației Ruse pentru toate școlile din țară.

D. D. Zuev a studiat problema manualului școlar. El a evidențiat și a descris cuprinzător funcțiile acesteia:

Funcția de informare – oferirea școlarilor cu informațiile necesare și suficiente care le formează viziunea asupra lumii, dând hrană pentru dezvoltarea spirituală și dezvoltarea practică a lumii;

Funcția de transformare este aceea că materialul din manual, fiind transformat ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor și de cerințele didactice, devine accesibil acestora, dar nu exclude problema și posibilitatea dezvoltării sale creatoare;

Funcția de sistematizare implementează cerința unei prezentări sistematice și consecvente obligatorii a materialului în logica subiectului;

Funcția de consolidare a materialului și de exercitare a autocontrolului de către copii se manifestă prin faptul că manualul oferă o oportunitate de re-studiu, verificare de către elev însuși a corectitudinii conceptelor, ideilor, imaginilor care s-au dezvoltat în el, acuratețea regulilor, legilor, concluziilor învățate;

Funcția integratoare este aceea că manualul ajută copilul să crească la cunoștințele prezentate în el Informații suplimentare din științe conexe;

Funcția de coordonare contribuie la implicarea în procesul de lucru pe materialul altor mijloace didactice (hărți, ilustrații, transparențe, natură);

Funcția de dezvoltare și educațională constă în influența spirituală și valorică a conținutului manualului asupra elevilor, formarea în procesul de lucru asupra acestuia a unor calități precum sârguința, activitatea mentală și capacitatea de a fi creativ;

Funcția educațională a manualului se manifestă prin faptul că lucrul cu acesta dezvoltă abilități precum luarea de notițe, rezumatul, evidențierea principalului lucru, memorarea logică necesară autoeducației. (Zuev D.D. Manual școlar. - M., 1983).

Structura manualului include text și componente auxiliare extratext. Toate textele sunt împărțite în texte de descriere, texte narative, texte de raționament. Componentele extratextuale includ: aparatul de organizare a asimilării (întrebări și sarcini, memorii sau materiale de instruire, tabele și selecții de fonturi, legendele pentru material ilustrativ și exerciții); material ilustrativ real; aparat de orientare, inclusiv prefață, note, anexe, cuprins, indexuri.

Textul educațional (spre deosebire de textul manualului) servește în primul rând scopului de a explica conținutul, și nu doar de informare. În plus, textul educațional ar trebui să aibă un anumit impact emoțional asupra elevului, să trezească interesul pentru subiectul de studiu. De aceea, mai ales în primele etape ale învățării, limbajul manual ar trebui să folosească metafore semantice, stereotipuri de limbaj etc., ceea ce este inacceptabil într-un limbaj științific strict standardizat.

Manualele conțin o expunere a fundamentelor științelor și, în același timp, organizează activități educaționale independente ale elevilor în însușirea materialului educațional. Cu alte cuvinte, el învață să învețe. În acest sens, este supusă cerințelor referitoare nu numai la construcția de texte educaționale. Aceste cerințe sunt didactice, psihologice, estetice, igienice. Manualul ar trebui să conțină material grad înalt generalizări şi în acelaşi timp specifice, dotate cu informaţii faptice de bază. Ar trebui să fie o prezentare a științei adevărate și, în același timp, să fie accesibilă studenților, să ia în considerare particularitățile intereselor lor, percepția, gândirea, memoria, să dezvolte interesul cognitiv și practic, nevoia de cunoștințe și activități practice.

Manualul trebuie să fie moderat colorat, prevăzut cu ilustrațiile necesare sub formă de imagini, hărți, diagrame, diagrame, fotografii.

După cum s-a menționat deja, conținutul educației la nivel de material educațional, alături de manuale, este dezvăluit în diverse tipuri de mijloace didactice: antologii de literatură și istorie; culegeri de probleme de matematică, fizică, chimie; atlase de geografie, biologie; culegeri de exerciții în limbi străine etc.

Tutoriale extinde unele aspecte ale manualului și urmărește rezolvarea unor probleme specifice de învățare (informare, instruire, testare etc.).

Perspective de dezvoltare a conţinutului învăţământului general. Un model pentru construirea unei școli de învățământ general de 12 ani. (vezi Conceptul de structură și conținut al învățământului secundar general (într-o școală de 12 ani). - M., 2001).

Școala ca cea mai importantă instituție socială reflectă starea și tendințele de dezvoltare a societății și o influențează. La rândul lor, schimbările din sistemul de relații sociale influențează activ educația, impun ca acesta să fie mobil și să răspundă în mod adecvat provocărilor unei noi etape istorice. Sistemul de învățământ trebuie adus în concordanță cu nevoile dezvoltării Rusiei la începutul secolului și în următoarele două sau trei decenii ale secolului XXI.

Succesul transformărilor din Rusia este asociat în mare măsură cu asigurarea tranziției de la o societate informațională industrială la una postindustrială.

În contururile viitoarei societăți, educația și intelectul sunt clasificate din ce în ce mai mult ca bogăție națională, iar sănătatea spirituală a unei persoane, versatilitatea dezvoltării sale, amploarea și flexibilitatea pregătirii profesionale, dorința de creativitate și capacitatea de a rezolva -problemele standard devin cel mai important factor în progresul ţării.

În aceste condiţii, reînnoirea şcolii de învăţământ general devine necesară pentru realizarea unei noi calităţi a învăţământului secundar general.

Factorii determinanți ai tranziției la învățământul general de 12 ani.

Păstrarea sănătății copiilor. În ultimii 15 ani, volumul de muncă în școlile de bază a crescut considerabil, iar creșterea acestuia, împreună cu alți factori, are un impact negativ asupra sănătății școlarilor.

Scăderea numărului de ore de predare la unele discipline, menținând totodată același volum de material educațional, a dus la creșterea temelor și, în consecință, la suprasolicitarea copiilor.

Aglomerația programelor de învățământ din instituțiile de învățământ nu permite profesorilor să varieze formarea, luați în considerare caracteristici individuale elevi.

Trecerea la o școală de bază obligatorie de 10 ani și gimnaziu complet de 12 ani creează condiții pentru reducerea sarcinii zilnice de predare prin utilizarea rațională a rezervelor de timp apărute, reducerea materialului educațional și utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății. .

Îmbunătățirea calității învățământului general. Conform datelor din studiile comparative internaționale, în anul trecutȘcoala rusă își pierde pozițiile în nivelul de pregătire a elevilor la o serie de discipline.

Nu există oportunități de generalizare în clasa seniorișcoală secundară (completă) de cunoștințe dobândite anterior despre natură, societate, om, care nu oferă o nouă calitate a educației.

Ea necesită dezvoltarea conținutului componentei național-regionale a învățământului general, relația acestuia cu componentele federale și școlare.

Trecerea la o nouă structură și conținut al învățământului secundar general are ca scop rezolvarea acestor probleme.

Obținerea unei noi calități a educației ar trebui să devină un mijloc de socializare a elevilor, baza activităților lor de succes. În condițiile industriilor intensive în știință și de înaltă tehnologie, cerințele pentru pregătirea științifică, tehnologică și umanitară a tinerilor sunt semnificativ crescute. Importanța educației generale este în creștere ca bază pentru dezvoltarea abilităților cognitive, abilităților și abilităților educaționale generale, fără de care toate celelalte etape ale educației pe tot parcursul vieții sunt ineficiente. Îmbunătățirea calității educației școlare de masă contribuie la dezvoltarea tradițiilor domestice în lucrul cu copiii supradotați.

Structura actualizată a învățământului secundar general face posibilă luarea în considerare mai pe deplin a intereselor, nevoilor și oportunităților participanților la procesul educațional, redistribuirea rațională a materialului educațional în funcție de nivelurile de educație, eliminarea disproporțiilor existente în componentele conținutului. a educației și să creeze condiții pentru individualizarea educației.

Competitivitatea educației domestice. Conform Declarației Consiliului Europei (1992), practica internațională predominantă este de 12 ani de școlarizare.

În majoritatea țărilor dezvoltate, învățământul secundar general este oferit pentru 12-14 ani. Învățământul general de 12 ani a fost introdus în toate țările Europei Centrale și de Est, inclusiv în țările baltice, precum și în Moldova, Ucraina, Belarus și Uzbekistan. La noi, studenții trebuie să stăpânească programe similare ca conținut la disciplinele academice de bază în 10-11 ani.

Introducerea în Rusia a duratei de studiu general acceptate în comunitatea mondială în liceu va preveni o creștere a decalajului tehnologic cu țările dezvoltate economic, va oferi formare competitivă absolvenților și le va oferi oportunități suplimentare de a alege un program educațional individual.

Influența factorilor demografici și socio-economici. Conform previziunilor, în 2011 școlile nu vor avea 21 de milioane de elevi, ca acum, ci doar 13 milioane, ceea ce poate duce la grave consecințe socio-economice, în primul rând în domeniul educației. Tranziția la o școală de 12 ani va atenua efectele negative ale declinului demografic. În același timp, o reducere a numărului de școlari va face posibilă evitarea costurilor financiare suplimentare pentru asigurarea acestei tranziții.

În noile condiţii socio-economice s-au acutizat problemele de angajare a absolvenţilor de şcoală şi de adaptarea lor socială. O perioadă de zece ani de învățământ obligatoriu va face posibilă eliminarea situațiilor în care o proporție semnificativă de tineri de 15 ani se află „pe stradă”, formând o „rezervă” pentru implicarea în activități infracționale. Statutul social al unui absolvent de 16 ani (comparativ cu unul de 15 ani) contribuie la o alegere informată activitate profesională, un grad mai mare de pregătire pentru o viață independentă. Cu o educație de 12 ani, elevii absolvă școala la 18-19 ani și vor avea toate drepturile constituționale ale cetățenilor ruși.

Continuitatea nivelurilor de educație. Trecerea la educația de 12 ani creează premisele pentru rezolvarea problemei continuității nivelurilor de educație.

O creștere a perioadei de studiu într-o școală de bază contribuie la creșterea nivelului de educație generală și de socializare a celor care intră în instituțiile de învățământ profesional primar și secundar.

Studiul de profil, aprofundarea unui număr de discipline din clasele superioare ale gimnaziului face posibilă asigurarea unei pregătiri suficiente a absolvenților pentru formarea continuă. În același timp, formarea de profil în clasele superioare nu ar trebui să înlocuiască învățământul profesional primar. În 2009, numărul absolvenților de liceu va fi de aproximativ 1,3 milioane, iar astăzi numărul de locuri pentru intrarea în instituțiile de învățământ profesional (primar, gimnazial și superior) este de 1,7 milioane, ceea ce face posibilă introducerea admiterii în majoritatea instituțiilor de învățământ superior la principii noi examenele de admitere(de exemplu, testarea centralizată etc.), contribuind la realizarea drepturilor egale la educație, justiție socială.

Structura școlii de învățământ general de 12 ani. Structura organizatorică a școlii de 12 ani se bazează pe periodizarea dezvoltării personalității, al cărei conținut principal este tipologia principalelor tipuri de activități caracteristice diferitelor perioade de vârstă.

În perioada preșcolară, copilul stăpânește abilitățile de vorbire și comunicare, activități ludice și productive, în timpul cărora își formează forme preconceptuale de gândire și imaginație creativă; abilitățile intelectuale și artistice sunt puse și dezvoltate. Până la sfârșit vârsta preșcolară se formează un interes cognitiv în studiul lumii înconjurătoare și al „imaginei despre sine”, precum și al fundamentelor reglării volitive, inițiativei și independenței. Având în vedere caracteristicile psihologice și de vârstă ale preșcolarilor, este inacceptabil să se transfere la instituții preșcolare conţinutul şi formele de organizare a formării şi educaţiei, caracteristice instituţiilor de învăţământ.

Etapa I - învățământ primar general (obligatoriu), clasele I-IV. Vârsta inițială a studenților este de cel puțin 6 ani de la 1 septembrie (durata pregătirii este de 4 ani). În această perioadă are loc o dezvoltare mentală intensivă, formarea metodelor de activitate educațională, capacitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe și aplicarea acestora în rezolvarea problemelor cognitive și se dezvoltă abilitățile de comunicare ale copiilor.

În clasele I-IV are loc formarea personalității elev de școală elementară, identificarea și dezvoltarea holistică a abilităților sale, formarea deprinderilor, motivelor și dorinței de a învăța. Elevii învață să citească, să scrie, să numere, să stăpânească elementele de auto-realizare creativă, cultura vorbirii și comportamentului, elementele de bază ale igienei personale și stil de viata sanatos viaţă.

Etapa II - învățământ general de bază (obligatoriu), Clasele V-X. Durata instruirii este de 6 ani. În timpul adolescenței, intens dezvoltare sociala personalitate, formarea standardelor morale. Un adolescent își poate stabili obiective personal semnificative, are intenții profesionale, care se exprimă în orientarea primară în diverse domenii de activitate profesională.

Se formează imaginea lui I, care stă la baza autodeterminarii. Școala de bază oferă condiții pentru dezvoltarea cunoștințelor despre natură, societate, om, dezvoltă abilități și abilități în diverse tipuri de subiecte - activități practice, cognitive și spirituale.

Creșterea vârstei absolvenților etapei a doua oferă mai mult nivel inalt socializarea lor, corespunde limitei de vârstă a extinderii drepturilor civile și a declanșării răspunderii juridice. La această vârstă, pe baza formelor dezvoltate de activitate educațională, se formează mecanismele de autoorganizare a individului și metodele generale de gândire teoretică, se însuşesc metodele de cunoaștere științifică, apar intenții profesionale și cognitive și orientarea primară în se desfăşoară diverse domenii de activitate.

O școală de bază de zece ani presupune o educație relativ completă, care stă la baza educației continue într-un învățământ general secundar complet sau școală profesională, creează condiții pentru pregătirea elevilor pentru alegerea unui profil și a unei metode de educație ulterioară, autodeterminarea lor socială și autoeducatie. Ținând cont de abilitățile și înclinațiile individuale ale studenților, instituțiile de învățământ pot oferi pregătire de specialitate.

La vârsta de 16 ani, elevii sunt mai conștienți de alegerea profilului de studii în liceu, studii profesionale ulterioare.

Etapa a III-a - învăţământ gimnazial (complet) general (public), clasele XI-XII. Durata instruirii este de 2 ani. Pe baza stăpânirii sistemului de cunoștințe despre natură, societate și om, școlarii cu vârsta cuprinsă între 16 și 18 ani își pot forma o poziție holistică de viziune asupra lumii, își pot proiecta viitorul, modalități de a-și atinge obiectivele. La această vârstă, există dorința de autorealizare în viața publică, capacitatea de a-și evalua în mod realist oportunitățile educaționale și profesionale și de a schița modalități de educație ulterioară și autodeterminare profesională.

La nivel superior, educația se bazează pe diferențierea profilului, inclusiv prin programe educaționale individuale. Antrenament de profil pot fi implementate sub următoarele forme: instituţii de învăţământ specializate, clase, grupe şi alte forme. În același timp, pot fi păstrate clase de învățământ general neprofesional.

Definirea profilurilor de pregătire (științifică, umanitară, artistică și estetică etc.) se realizează pe baza intereselor și abilităților cognitive ale elevilor, precum și ținând cont de capacitățile personalului didactic al instituției de învățământ, structura sistemului educațional regional, tradițiile și caracteristicile mediului socio-cultural.

Caracterul de profil al nivelului superior este implementat pe baza standardului educațional de stat al învățământului secundar (complet) general prin formarea de programe educaționale individuale.

Astfel, funcțiile pedagogice ale școlii secundare (complete) de 12 ani diferă de modelul existent prin completitudine, variabilitate, diferențiere de nivel și profil, regionalizare, individualizare și orientare orientată spre practică.

Întrebări și sarcini

1. Care este esența conținutului educației?

2. Care este natura istorică a conținutului educației?

3. Care sunt factorii care determină conținutul educației?

4. Descrieţi principiile de selectare a conţinutului învăţământului general.

5. Care sunt criteriile de selectare a fundamentelor științelor studiate în școala rusă modernă.

6. Oferiți o analiză a standardului educațional de stat al învățământului secundar general.

7. Numiți tipurile de curriculum și analizați programa de bază a unei școli medii.

8. Care este raportul dintre știință și materie academică?

9. Ce este curriculumul? Care sunt funcțiile sale?

10. Care sunt tipurile de programe de formare și cum să le construim?

11. Care sunt cerințele pentru manuale?

12. Care sunt perspectivele de dezvoltare a conținutului învățământului general?

Literatura pentru muncă independentă

1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. - M., 1996.

2. Zuev D. D. Manual şcolar. - M., 1983.

3. Conceptul de conținut al învățământului secundar general: Recomandări pentru formarea unui nou conținut. - M., 1993.

4. Conceptul de structură și conținut al învățământului secundar general (în școala de 12 ani). - M., 2001.

5. Lednev V. S. Conținutul educației. - M., 1989.

6. Skatkin MN, Kraevsky VV Conținutul învățământului secundar general: probleme și perspective. - M., 1981.

7. Structura conținutului educației continue și programele școlii cuprinzătoare: Standardul Educațional de Stat Interimar / Ed. V.S. Ledneva. - M., 1993.

8. Shiyanov E. N., Kotova I. B. Dezvoltarea personalității în predare. - M., 1999.