Metodologia predării biologiei în liceu. Orientarea practică a predării cursului de botanică Orientarea practică a predării biologiei

Sarcinile de predare și educație ale cursului de biologie școlară sunt rezolvate cel mai pe deplin pe baza legăturii strânse dintre sistemul de predare clasă-lecție și munca extrașcolară a elevilor. Cunoștințele și abilitățile în domeniul biologiei dobândite de către elevi la clasă, orele de laborator, excursiile și alte forme de muncă educațională găsesc o aprofundare, extindere și conștientizare semnificativă în activitățile extracurriculare, care au o mare influență asupra creșterii generale a interesului lor pentru materie.
O analiză a manualelor ciclului biologic arată că acestea nu îndeplinesc pe deplin cerințele moderne. Multe manuale se caracterizează printr-o conexiune slabă între materialul studiat și practică, o supraîncărcare a prezentării cu fapte și detalii secundare fără o alocare clară a sarcinilor pentru gestionarea muncii independente a elevilor, ceea ce în cele din urmă împiedică dezvoltarea intereselor cognitive ale elevilor. Prin urmare, formarea cunoștințelor științifice a elevilor la lecțiile ciclului biologic este imposibilă fără continuarea consecventă a acestei lucrări în activități extracurriculare.
Problema nu numai a predării de înaltă calitate a disciplinelor academice, ci și a renașterii activității extracurriculare este cea mai relevantă astăzi.
Un rol important în activitățile extracurriculare îl au chestionarele („Câini și pisici într-o singură copertă”, „În lumea animalelor”), concursuri (Concurs de costume din materiale reciclate), conferințe („Casa noastră este planeta Pământ”, „Ziua globală a acțiunii climatice”). Jucându-se, răspunzând la chestionare, la întrebări problematice, la rezolvarea de puzzle-uri, rebusuri, cuvinte încrucișate, copiii nu numai că vor învăța multe despre asta lume minunata natura, dar și să învețe să tragă concluzii, să vină cu ipoteze, să memoreze numele de plante și animale și să folosească terminologia în mod activ și natural. În activitățile extrașcolare, folosesc adesea tehnica teatrală. Scopul creării unor spectacole teatrale este acela de a reflecta problemele mediului imediat, un apel către public să aibă grijă de toți locuitorii planetei, de corpurile lor, de bunele relații umane. Este important să introduceți copilul însuși în diverse tipuri de comportament în situații tipice vieții sale. Așa că au fost puse în scenă următoarele povești și schițe: „Poveștile vechiului ceainic”, „Gândurile secrete ale organismului”, „Pedeapsa”, parlamentul „Sisteme de nutriție”. Acest lucru vă permite să obțineți un impact emoțional profund asupra copiilor, pentru a promova dezvoltarea creativă.
un rol uriaș excursiile joacă în procesul educațional.
Excursiile sunt o modalitate de studiu concret al naturii, adică studiul obiectelor și fenomenelor autentice, și nu povești sau cărți despre ea. Există oportunități ample de organizare a muncii creative a elevilor, inițiativă și observație. În excursii, precum și în exercitii practice copiii dezvoltă abilități de muncă independentă. Ei se familiarizează cu cum să colecteze materialul, să îl prelucreze (în sala de clasă după excursie) și să sistematizeze. Intrând în mediul natural cu toată diversitatea ei de obiecte și fenomene, copiii învață să înțeleagă această diversitate, să stabilească legături între organismele între ele și cu natura neînsuflețită.
Elevii înțeleg nevoia de a respecta mediul înconjurător. Cunoștințele dobândite în aceste condiții sunt foarte puternice și se încadrează mult timp în memoria copiilor și contribuie la formarea conștiinței ecologice a elevilor. În plus, drumeția întărește disciplina conștientă, dezvoltă independența și obiceiul de a munci. Condițiile vieții de excursie dezvoltă întreprinderea, capacitatea de adaptare la situație, spiritul rapid în diverse situații dificile și contribuie la întărirea și întărirea sănătății studenților. .
În funcție de subiect, toate excursiile organizate și desfășurate pot fi împărțite în următoarele grupe:
Observarea fenomenelor naturale în diferite perioade ale anului (pentru elevii din clasa a VI-a);
Cunoașterea trăsăturilor organelor plantelor, formelor de viață (clasa 6), clasele și familiile de plante (clasa 7);
Excursii la muzeul ecologic, cunoașterea problemelor de protecție mediu inconjurator(nota 9,11);
Excursii la muzeele de istorie locală și anatomie (pentru elevii claselor 8-9).
Eficacitatea pedagogică a excursiilor educaționale în natură depinde nu numai de capacitatea profesorului de a stabili obiective educaționale și educaționale, ci și de alegerea unui traseu interesant și de gradul de pregătire preliminară a elevilor. Este necesar să se studieze în mod sistematic pământul natal. Profesorul care desfășoară o astfel de muncă este îmbogățit cu cunoștințe utile și își îmbunătățește abilitățile pedagogice.
Rezultatul acestei lucrări este:
- articole ale studenților în revista „Eu și Pământul”;
- material foto și video pentru lecțiile de biologie;
- material herbar pe familii de plante;
- încurajarea respectului pentru natură, a simțului colectivismului și a asistenței reciproce
- creşterea motivaţiei pentru studiul biologiei
- aprofundarea cunoștințelor despre natura pământului natal
- protejarea proiectului de către studenți și acordarea cu diplomă și premii:
Locul II 2011 Conferința științifică și practică regională „Ecologie și Copii” în orașul Shakhtinsk (proiect „Studiu biogeografic al Munților Soran, monitorizarea mediului a acestui obiect natural”).
Locul 1 2011 Conferința științifică și practică regională „Pași în lumea științei” în KarSU numită după. Buketov (proiect „Studiu biogeografic al Munților Soran, monitorizarea mediului a acestui obiect natural”).
Diploma din 2011 NPK „Saryarka Daryny” cu proiectul „Monitorizarea mediului în munții Soran” (elevi din clasa a IX-a)
Creare manual metodologic„Metodologie de organizare și desfășurare de excursii” 2011
Astfel, munca extracurriculară în biologie are mare importanță atât în ​​rezolvarea sarcinilor didactice și educaționale ale cursului școlar de biologie, cât și în rezolvarea multor probleme pedagogice generale cu care se confruntă scoala de invatamant generalîn general. Prin urmare, ar trebui să ocupe un loc proeminent în activitățile fiecărui profesor de biologie.

Bibliografie:
1. Educația ecologică a copiilor și tinerilor: un ghid pentru instituții preșcolareşi şcoli./ Colecţie. Ed. Kostenkova P.P. - Barnaul: Ed. „Anna Poom și K0”, 2005.
2. V. V. Travnikova. excursii biologice. - Sankt Petersburg: Paritate. 2002, 256s.

Metode de predare a biologiei

Conceptul modern de educație biologică și trăsăturile sale.

Biologie- cumulativ științele vieții. natura, o mare varietate de dispărute și acum locuite. Țara ființelor vii, structura lor. și funcții, origine., distribuție. și dezvoltarea, relațiile cu ceilalți și cu natura neînsuflețită. Modern persoană educată. trebuie să se orienteze spre împrejurimi. faunei sale sălbatice, să aibă idei despre plante, animale, ciuperci, bacterii, viruși și proprii. org. Și, de asemenea, despre valoarea vieții, despre istoria dezvoltării. în viaţă. natura, natura ecosistemică a vieții, biosfera, rolul celor vii. org. în natură, adică bio. diversitatea pentru viața pe Pământ și rolul oamenilor. în biosferă.

Biologia stabilește tipare generale și particulare inerente vieții în toate manifestările ei (metabolism, reproducere, ereditate, variabilitate, adaptabilitate, creștere, iritabilitate, mobilitate etc.).

Este important să se țină cont de principiul științificității împreună cu principiul accesibilității.

În secolul 19 știința naturii școlare s-a limitat la morfologia descriptivă și taxonomia plantelor și animalelor, dar deja la sfârșitul secolului trecut A.Ya. Gerd, influențat de învățăturile lui Ch. Darwin cu privire la dezvoltarea istorică a organismelor, a încercat să includă în programa școlară ideea evoluției florei și faunei.

Selecţie material educativ- una dintre cele mai importante sarcini ale metodologiei predării biologiei, este rezolvată cu participarea activă a profesorilor și oamenilor de știință - educatori și biologi. Complexitatea selectării conținutului crește constant datorită creșterii neobișnuit de rapidă a informațiilor științifice (teoretice și aplicate) în diversele sale domenii, astfel încât noile cunoștințe despre structura lumii organice, modelele și semnificația acesteia ar trebui să se reflecte în educația biologică generală.

Componentele principale:

1 componentă structuri de conținut. bio. educatie - formarea cunoștințelor biologice. Sarcină- selectarea conținutului lecției, temei, secțiunii, cursului.

2 comp. – aplicarea cunoștințelor științifice în scopuri practice(poate fi asociat cu producția, recreerea, viața de zi cu zi).

3 comp. – formarea judecăților de valoare, a normelor de comportament, a atitudinilor față de natură, societate și om.

propidephtic(scoala primara) - primit. facultăţi de cunoaştere a ştiinţelor naturii. modelator. reprezentare holistică. O:

• Omul ca componentă importantă a impactului asupra naturii;

  Standarde și reguli de igienă stil de viata sanatos viaţă.

De bază(5-9 celule) - principal. bio. cunoștințe care stau la baza pentru continuarea arr. la clasele superioare

Profil(10-11kl.) - dezvăluie cele mai importante legi ale vieții, dezvoltării individuale și istorice org.

În liceu se implementează principiul diferențierii educației, dreptul de a alege unul dintre profilurile de educație: Umanitar; Biologic; Fizic-matematic etc.

Scopurile și obiectivele învățării sunt un fenomen condiționat social, care este însoțit de actualizarea conținutului învățării. Obiectivele de învățare arată de ce este necesar să se predea această materie particulară, și nu alta, determină ce funcții îndeplinește această materie în învățământul general și servesc ca model al rezultatului așteptat în educația școlarilor.

Obiectivele principale ale educației biologice școlare în stadiul actual de dezvoltare a școlii secundare mărturisesc rolul important al biologiei în dezvoltarea elevilor, în educarea acestora ca indivizi cuprinzător dezvoltați și creativi, în înțelegerea responsabilităților lor față de societate pentru conservarea vieții pe Pământ, în pregătirea pentru alegerea unei viitoare profesii, ținând cont de interesele, înclinațiile și abilitățile personale.

Obiectivele bioeducației

Stăpânirea componentelor științifice ale cunoașterii care stau la baza unei viziuni holistice și științifice asupra lumii.

Conștientizarea vieții ca fiind cea mai importantă valoare, capacitatea de a-și construi relația cu natura și societatea, bazată pe respectul pentru toate ființele vii, ca parte unică și neprețuită a biosferei.

Ovlad. cunoașterea metodelor, conceptelor, teoriilor, modelelor, stilurilor de gândire și practice. folosind bio. natural

Ca în manual

Alfabetizarea biologică a devenit necesară din punct de vedere social. Având în vedere cele de mai sus, înainte de învățământul biologic școlar sunt propuse noi provocări :

Formir. viziune științifică asupra lumii, sănătos arr. viata, igiena reguli și reglementări, eco. si genetice. alfabetizare;

Pregătirea școlară. la activitatea de muncă. în zonă: medicină, agricultură, biotehnologie, rac. natural și conservarea naturii;

Dezvoltarea personalității elevului.: memorie, observație, interes cognitiv sustenabil, creativitate, gândire teoretică, dorință de autoeducare, aplicarea cunoştinţelor de biologie în practică

Ca în manual

Dar este real? La urma urmei, un profesor de liceu are câteva sute de elevi și ar părea imposibil să le cunoști caracteristicile individuale. Dar calea cunoașterii studenților s-a dovedit a fi destul de simplă. Orice este posibil dacă li se oferă elevilor posibilitatea de alegere. Iar studentul se va regăsi pe sine.

Îmi văd scopul în formarea unor calități personale la absolvenți care să fie adecvate situației schimbărilor dinamice care au loc în societate. Acestea sunt abilitățile de analiză a sistemului, certitudinea propriei poziții, capacitatea de a gândi critic. Studenții mei stăpânesc diverse tipuri de activități: cercetare, proiect, joc-problemă, căutare-problemă, dialog-problemă, metoda de rezolvare colectivă a problemelor, metode de descoperire controlată, metode active și interactive sunt utilizate pe scară largă.

Tehnologia de individualizare a predării biologiei se bazează pe abordare individuală la învăţarea colaborativă şi activ o abordare care se rezumă la dezvoltarea abilității de a interpreta propria experiență și experiența altor persoane. Rezolvarea problemelor creative este principala modalitate de a studia subiectul. În același timp, cele mai importante și necesare cunoștințe pentru viața umană sunt amintite nu prin învățarea lor, ci prin utilizarea lor în mod repetat pentru a rezolva probleme folosind aceste cunoștințe.

Biologia are o astfel de varietate de abordări ale datelor naturale ale elevului - aceasta este realizarea de observații, experimente, scrierea de poezii, basme, desenarea posterelor, rezolvarea sarcini logice, modelare pe computer și altele. Trebuie oferit elevilor alegere teme creative. De-a lungul anilor de muncă, a fost selectată și compilată o listă de sarcini individuale alese pentru fiecare secțiune. De exemplu, voi da doar una dintre opțiuni: secțiunea „Pești” - scrieți povestea „Despre ce a spus peștele de aur” - scrieți basmul „Trei dorințe ale peștilor de aur” - faceți un test, cuvintele încrucișate „Lumea subacvatică” - mesajul „Acvariul meu de acasă” - „De la experienta personala pescar" - trucuri de pescuit - desenați desene "Peștele din Cartea Roșie a Ciuvasiei" - un afiș, un pliant despre protecția stocurilor de pește - un mesaj "Guppy este un reprezentant al faunei din Chuvashia" - știri despre știința ihtiologiei - pregătiți o adnotare pentru o carte științifică populară despre pești citit - faceți o sarcină de căutare a problemelor pentru textul unui pește - compuneți o sarcină de căutare a peștilor pentru textul unui text controlul testuluiîntrebări pentru paragrafe - fotografii din expoziția „Lumea acvariilor” - un articol pentru ziar, revista „Lumea Ihtiofaunei” etc. Educația, construită ținând cont de caracteristicile individuale ale elevilor, contribuie la o mai puternică asimilare a cunoștințelor, iar sarcina mea ca profesor este de a oferi studentului o alegere. Cu această abordare, fiecare elev are ocazia să-și demonstreze punctele forte.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

PROBLEME ŞI PERSPECTIVE ALE EDUCAŢIEI BIOLOGICE

Secțiunea: Suportul pedagogic și metodologic al disciplinelor ciclului științelor naturii

ÎN conditii moderne restructurarea educației biologice, când nu numai structura sa se modifică, ci și conținutul, este necesară identificarea celor mai semnificative probleme și schițarea modalităților de rezolvare a acestora. Analiza stării educației biologice ne permite să identificăm următoarele probleme:

alinierea conținutului și structurii cursurilor de biologie cu schimbările din domeniul relațiilor sociale și socio-economice, cu realizările științei biologice;

perfecţionarea metodelor de predare a biologiei;

formarea si recalificarea profesorilor de biologie;

crearea unei baze materiale moderne;

elaborarea de seturi de materiale educaționale și metodologice pentru organizarea muncii individuale și de grup a elevilor la fiecare curs de biologie școlară.

Una dintre direcțiile promițătoare pentru modernizarea educației biologice este determinarea conținutului și a structurii acestuia. Au fost dezvoltate programe, au fost create mai multe linii de manuale. Cu toate acestea, practica arată că programele acordă prioritate predării explicative și ilustrative. Nu este alocat timp suficient pentru partea practică - excursii, laborator și munca practica, experimente și observații, care afectează scăderea interesului pentru biologie din partea școlarilor. În predarea biologiei domină cuvântul profesorului și activitatea reproductivă a elevilor. Deși experiența istorică a predării biologiei spune: în studiul faunei sălbatice, se realizează o cunoaștere practică a metodelor elementare de observare și experimentare, a căror stabilire trebuie să îndeplinească cerințele de fiabilitate științifică, acuratețe a cercetării și fixarea rezultatelor. Generalizarea, compararea, înțelegerea materialelor obținute prin muncă independentă introduce elevii în logica gândirii teoretice elementare. Manualele necesită îmbunătățiri serioase în ceea ce privește selecția conținutului, în structura acestuia.

De-a lungul istoriei educației, cunoașterea faunei sălbatice de către școlari a servit nu numai la dezvoltarea gândirii, a gândirii logice, a contribuit la formarea unei viziuni științifice asupra lumii, dar a pregătit un tânăr pentru viață pentru mulți, mulți ani de acum încolo. Reducerea numărului de ore de predare a biologiei la școală va duce inevitabil la o scădere a nivelului de educație biologică și, ca urmare, la manifestarea cruzimii din partea tinerei generații. O persoană lipsită de cunoașterea activă a naturii nu este capabilă de compasiune, nu înțelege culorile și procesele naturii, nu își dă seama de propria dependență de natură, conceptul de iubire și respect chiar și pentru sine îi este străin.

Unul dintre factorii care afectează înțelegerea de către elevi a materialelor educaționale sunt textele. manualele școlare. Textele cu o structură complexă de propoziție fac dificil de înțeles, manualele din cursul de biologie generală sunt deosebit de greu de accesat. O anumită ajustare este necesară nu numai în textele educaționale, ci și în aparatul de organizare a asimilării. Este necesar să se acorde atenție raportului dintre texte și design grafic. biologie educație educațională

Au fost create noi tipuri de școli, noi programe și manuale, dar nimeni nu poate nega faptul că nu este suficient de înaltă calitatea cunoștințelor școlarilor. Aceasta indică o scădere a nivelului metodologic și a culturii metodologice a cadrelor didactice; sunt separate exemple pozitive organizatii proces educațional, dar nu schimbă imaginea de ansamblu.

Motivul acestui fapt este monotonia, stereotiparea metodelor și formelor de predare, subestimarea emoțiilor, lipsa de cunoștințe de către profesor. caracteristici psihologice vârsta şcolarilor, neglijarea urmăririi dezvoltării elevului, orientarea şcolarilor către memorarea mecanică a materialului educaţional.

Este necesar să ne concentrăm pe îmbunătățirea cunoștințelor profesorului. Fiecare profesor trebuie să înțeleagă că cel mai important obiectiv al școlii este acela de a-i învăța pe elevi să dobândească în mod independent cunoștințe și să dezvolte capacitatea de a le folosi în condițiile schimbătoare ale realității. Profesor modern trebuie să cunoască esența psihologică și pedagogică a metodelor de predare, condițiile metodologice pentru predarea elevilor a metodelor de analiză, sinteză, comparație, generalizare, clasificare; să poată planifica situaţii de învăţare pentru formarea tehnicilor de gândire logică.

Conform cercetării lui V.V. Pasechnik și asupra generalizării experienței profesorilor, a arătat că principala legătură sistem pedagogicîn această perioadă de dezvoltare a şcolii naţionale, activitatea colectivă a elevilor ar trebui să devină, contribuind la dezvoltarea activitate cognitivăși autonomia elevilor. Antrenament individual-grup activitate cognitivă bazat pe muncă independentă elevii în grupe care vizează rezolvarea anumitor obiective de invatare. Pentru o organizare cu succes a activităților, trebuie îndeplinite o serie de condiții:

O reprezentare clară de către profesor a nivelului de aptitudini ale elevilor de a lucra independent;

Prezența unei fișe de instrucțiuni care indică succesiunea acțiunilor elevilor în efectuarea lucrărilor;

Determinarea listei de cunoștințe și abilități pe care elevii ar trebui să le cunoască și să le posede după ce au studiat o anumită temă.

Conform rezultatelor cercetării pedagogice a lui Yu. V. Brykin, rezultă că cea mai eficientă asimilare a materialului educațional se observă atunci când se organizează activitatea cognitivă individual-grup a elevilor: numărul de note satisfăcătoare a scăzut considerabil. Calitatea cunoștințelor elevilor este mult mai mare decât cea a studenților care studiază prin metoda tradițională. Rezultatele pot fi explicate prin crearea condițiilor optime pentru combinarea organică a activităților reproductive și creative ale școlarilor. Activitatea individuală în grup face posibilă utilizarea pe scară largă a diferitelor metode și forme, mijloace de predare a biologiei. Profesorul acordă deja o atenție deosebită nu atât activării activității cognitive a școlarilor, cât organizării și îmbunătățirii acesteia.

V. V. Pasechnik identifică următoarele caracteristici atunci când organizează munca în grupuri:

1) conștientizarea scopului comun al activității, care necesită unificarea eforturilor fiecărui membru al grupului;

2) stabilirea de relaţii de responsabilitate reciprocă şi dependenţă în prestarea muncii;

3) monitorizarea, corectarea și evaluarea rezultatelor activităților de către elevi înșiși sub îndrumarea unui profesor;

4) procesul principal de cunoaștere, asimilarea materialului educațional, controlul și corectarea acestuia au loc pe parcursul lucrului în grup, dar evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților este individuală pentru fiecare elev.

În mare măsură, succesul în rezolvarea problemelor educației biologice școlare din țară este determinat de metodele de predare a biologiei. În viitorul apropiat, profesorii de metodologie vor trebui să rezolve o serie de sarcini axate pe dezvoltarea educației biologice școlare.

Prima sarcină este legată de selecția conținutului educației și de construcția logicii procesului de învățare pe baza caracteristicilor profesionale și de calificare ale unui profesor de biologie.

Al doilea este organizarea activității educaționale și cognitive a școlarilor. În practică, are un fapt - în predarea explicativă și ilustrativă, activitatea cognitivă a elevilor, în ciuda tuturor încercărilor de a o activa, rămâne practic reproductivă. Este necesară pregătirea viitorilor profesori de biologie pentru a lucra în sistemul de organizare a activității educaționale și cognitive colective a școlarilor.

A treia problemă se referă la organizarea practicii pedagogice a studenților din ultimul an de studiu, când practica pedagogică este mai independentă și are un element de stagiu. Elevii predau lecții de biologie simultan în două clase paralele. Ei planifică și desfășoară activități extracurriculare pe această materie și desfășoară activitatea unui profesor de clasă în clasa lor.

A patra problemă este legată de disponibilitatea tehnologiei informatice și de crearea de programe de înaltă calitate, care, în funcție de sarcinile didactice specifice, pot fi control, antrenament, modelare, jocuri etc.

Dar trebuie amintit că, cu toate posibilitățile, programele de calculator sunt doar un mijloc de creștere a eficienței activității, un asistent al profesorului, nu înlocuindu-l pe profesorul însuși.

Dacă metodele de predare a biologiei reușesc să facă față cu succes soluționării acestor probleme, atunci va exista încredere că sistemul de educație biologică va fi în prim-plan, permițând tinerei generații să fie instruită cu gândirea biologică și pregătită pentru activități practice în Rusia modernă.

Îndeplinirea sarcinilor atribuite metodologiei moderne a biologiei este posibilă numai dacă conținutul cunoștințelor, structurile acestora, metodele de predare și formele de organizare a învățării sunt îndreptate către formarea continuă. cultura pedagogicași abilitățile pedagogice ale viitorilor profesori. Avem nevoie de astfel de forme de organizare a procesului de învățământ care să încurajeze elevii să găsească o soluție și să își formeze propria poziție, dorința de a o exprima și de a o apăra. Organizarea unui astfel de proces de învățare permite o formă individual-colectivă de învățare. După cum a arătat experiența personală a autorului, cu această formă de organizare a procesului educațional, toți elevii sunt implicați în perceperea și înțelegerea conținutului educațional, în discuții reciproce în rezolvarea problemelor pedagogice. Activitatea cognitivă este activată, se formează capacitatea de a comunica între ei, se dezvoltă independența, o atitudine responsabilă față de învățare, permite profesorului să urmărească rezultatele dezvoltării abilităților pedagogice ale fiecărui elev. De câteva ori mai des elevii își exprimă gândurile cu voce tare decât în ​​organizarea tradițională a studiului, care contribuie la dezvoltarea unei personalități sociabile. Funcțiile unui profesor universitar se schimbă - nu mai este singura sursă de cunoștințe, ci joacă rolul de organizator activități de învățare studenţilor şi rolul consultantului.

Principalul criteriu pentru calitatea pregătirii studenților ar trebui să fie gradul de conformitate a conținutului educației cu cerințele moderne impuse de societate asupra individului și activitate profesională profesori de biologie.

Un studiu al experienței cadrelor didactice în implementarea părții practice a programelor a arătat că în realitate există un fenomen de înregistrare a acelor puține lucrări de laborator și practice într-un jurnal, dar în realitate nu există înregistrări în caietele elevilor. Acest fapt este confirmat de elevii din anul I, nu știu să facă observații, nu au aptitudini deosebite. De regulă, se ține minte doar privirea la coaja de ceapă la microscop.

În prezent, componentele bazei materiale a predării, cumva site de antrenament și experimental, un colț al vieții sălbatice, o seră - lipsesc în școli, pe baza cărora este posibilă organizarea implementării părții practice a programelor: organizați excursii, observații și experimente sau pregătiți materiale pentru laborator și lucrări practice.

Trebuie remarcat specificul și unicitatea biologiei ca disciplină academică - aceasta legătură strânsăînvăţarea cu activităţi practice în natură. Evident, cu o astfel de formulare a întrebării, problema furnizării de obiecte ale naturii și dezvoltării unei metodologii de utilizare a acestora în condițiile școlare moderne este de o importanță deosebită.

Este necesar un centru metodologic Stiintele Naturii care va coordona si indruma pe toti cei interesati in dezvoltarea metodologiei, in imbunatatirea sistemului educație continuă profesori.

Printre domeniile promițătoare pentru modernizarea educației se numără implementarea Unificatului examen de stat(UTILIZARE). USE acţionează ca o modalitate de stabilire a unor cerinţe uniforme în domeniul educaţiei, menite să diferenţieze absolvenţii de şcoală din punct de vedere al nivelului de stăpânire a cunoştinţelor şi aptitudinilor biologice, contribuind astfel la recrutarea obiectivă a cursanţilor la universităţi. La UTILIZARE pregătire trebuie evitată antrenamentul mecanic al elevilor pentru memorarea testelor. Sistemul de instruire, bazat pe experiența personală a autorului, ar trebui să includă actualizarea cunoștințelor de bază ale secțiunilor cursului de biologie și, pe baza cunoștințelor de bază, aducem studenții la logica raționamentului. De exemplu, USE teste pentru 2013, versiunea 1, partea 1, A-1: ​​Care domeniu științific al biologiei studiază procesul de sinteză a medicamentelor obținute ca urmare a activității vitale a microorganismelor?

1-botanica; 2- zoologie; 3- embriologie; 4-biotehnologie.

Noi susținem că botanica provine din cuvânt grecesc„botane”, care înseamnă „verde, iarbă”, înseamnă botanică – știința plantelor. Zoologia este știința animalelor; embriologie - de la cuvântul embrion - embrion, logos - predare, adică embriologia este o știință care studiază dezvoltarea embrionară a unui organism. Biotehnologia este o disciplină care studiază posibilitățile de utilizare a organismelor vii, a sistemelor lor sau a produselor activității lor vitale pentru rezolvarea problemelor tehnologice, precum și posibilitatea de a crea organisme vii cu proprietățile necesare prin inginerie genetică. Prin raționament, aducem elevul la un răspuns logic.

Stabilirea cerințelor uniforme în domeniul educației este un avantaj. O analiză a practicii școlilor a arătat că elevii de clasa a XI-a se confruntă cu stres psihologic – pregătire pentru transformarea digitală. Întreg an academic urmărește dezvoltarea capacității elevilor de a răspunde la teste. Nivelul de pregătire școlară nu este ridicat și părinții care sunt interesați de o bună promovare a CT a copiilor lor sunt nevoiți să caute tutori în mai multe subiecte academice. Alții suferă de pe urma acestui proces de învățare rechizite, elevii pur și simplu ignoră uneori participarea la cursuri, nu acordă atenția cuvenită studierii materialului. În plus, din punct de vedere istoric, școala națională a pregătit școlarii pentru dezvoltarea gândirii logice, capacitatea de a-și exprima logic gândurile și de a-și demonstra opinia.

Acum avem un fenomen - copiii citesc puțin, nu știu să gândească logic, comunică între ei, cu adulții.

O problemă importantă a modernizării educației biologice este trecerea la pregătire de specialitate axat pe individualizarea şi socializarea elevilor. În standardul pentru liceu Sunt alocate 2 direcții - de bază și de profil. În direcția de bază, se acordă multă atenție cunoașterii de către elevi a aspectelor viziunii asupra lumii ale educației biologice. În direcția științelor naturale, un studiu mai profund al materialelor despre sisteme biologice. În practica predării unui număr de școli, se observă o astfel de planificare a unui curs de biologie generală, unde conținutul diferă puțin de cursurile universitare. Cu toate acestea, standardul se concentrează doar pe dezvoltarea cunoștințelor și abilităților dobândite de elevii din școala de bază.

În această perioadă, este nerealist să vorbim despre rezolvarea problemelor identificate în educația biologică:

În primul rând, calitatea extrem de scăzută a educației. Este nevoie de o schimbare a conștiinței psihologice a profesorului; înțelegerea motivelor performanței academice scăzute, a indicatorilor scazuți pentru transformarea digitală este rezultatul competențelor pedagogice scăzute. Și din partea statului ar trebui făcut un pas - profesia de profesor să fie prestigioasă, bine plătită; înțelegând că școala este cea care pregătește viitorii constructori ai statului.

În al doilea rând, pentru a reduce compoziția cantitativă a clasei, este necesar să se împartă clasa în subgrupe atunci când se studiază subiectele de specialitate.

În al treilea rând, pentru a actualiza baza materială a educației, în prezent este iremediabil depășită.

În al patrulea rând, recalificarea cadrelor didactice în vederea extinderii cunoștințelor de bază ale teoriei disciplinei, metodelor de predare a biologiei, psihologiei. Rezolvați în mod cuprinzător problemele de formare a tinerilor profesioniști cu calitati personaleși a stăpânit sistemul activității profesionale, capabil de adaptare profesională în diferite condiții de practică educațională.

Rezolvarea sarcinilor identificate va îmbunătăți cu adevărat calitatea educației biologice.

Literatură

1. Brykin Yu. V. Probleme și perspective ale biologice și educație pentru mediuîn perioada modernizării secundare şi superioare scoala pedagogica// Toată rusă. Conferință științifică și practică, - Chelyabinsk: ChGPU, 2003.? 149s. / Brykin - p.7-9.

2. Pasechnik V. V. Probleme și perspective ale educației biologice și de mediu în perioada modernizării școlilor pedagogice secundare și superioare.Vseross. Conferință științifică și practică, - Chelyabinsk: ChGPU, 2003.? 149s. / Pasechnik - p. 24-25.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Metodologie biologie modernă. Probleme filozofice și metodologice ale biologiei. Etapele transformării ideilor despre locul și rolul biologiei în sistem cunoștințe științifice. Conceptul de realitate biologică. Rolul reflecției filozofice în dezvoltarea științelor vieții.

rezumat, adăugat 30.01.2010


Conceptul de vârstă biologică: criterii, semne și metode de evaluare. Trăsături ale vârstei biologice în diverse ecologiste-populații și grupuri etnice. Evaluarea vârstei biologice a lucrătorilor psihici pe exemplul elevilor și profesorilor de școală.

teză, adăugată 27.03.2014


caracteristici generale stiinte de biologie. Etapele dezvoltării biologiei. Descoperirea legilor fundamentale ale eredității. Teoria celulară, legile eredității, realizările în biochimie, biofizică și biologie moleculara. Întrebarea funcțiilor materiei vii.

test, adaugat 25.02.2012


Influența vizualizării asupra calității însușirii cunoștințelor de biologie de către studenți în toate etapele lecției. Istoria conceptului de „vizibilitate” ca principiu didactic al predării. Clasificarea mijloacelor vizuale în biologie și metode de aplicare a acestora în clasă.

lucrare de termen, adăugată 05/03/2009


Baza teoretica, subiect, obiect și legile biologiei. Esența, analiza și demonstrarea axiomelor biologiei teoretice, generalizate de B.M. Mednikov și caracterizează viața și non-viața care diferă de ea. Caracteristicile teoriei genetice a dezvoltării.

rezumat, adăugat 28.05.2010


Biocenoza recifelor de corali este unică prin frumusețea și oportunitatea ecologică. Caracteristici ale biologiei coralilor care formează recif ca complex biologic complex. Condiții necesare apariției și dezvoltării unei adevărate biocenoze de corali.

rezumat, adăugat 18.11.2009


Selecție naturalăși varietatea de tipuri de determinare în fauna sălbatică. Natura fundamentală a tiparelor probabilistice în biologie și rolul fundamental al hazardului în teoria evoluționistăși genetică, conținutul și manifestarea naturii sale probabilistice.

lucrare de control, adaugat 26.01.2013


Ecologia ciclului biologic. Alimentarea cu energie a ciclului biologic și a lanțurilor trofice. Compoziție chimică materie vie ca urmare a mişcării selective a elementelor din ciclul biologic. Clasificări de cicluri.

rezumat, adăugat la 01.07.2009


Metode de diagnosticare cu laser. Generatoare cuantice optice. Principalele direcții și scopuri ale utilizării medicale și biologice a laserelor: diagnosticul cu laser în oftalmologie, angiografie. Posibilitățile de diagnosticare ale holografiei. Diagrama functionala.

rezumat, adăugat 16.03.2005


Caracteristicile cunoștințelor biologice moderne. Studiul fundamentelor fizice și chimice ale vieții. Structura și funcțiile genei. Procariotele ca obiect al microbiologiei. Teoria celulară și formarea ei. Evoluția și fiziologia animalelor și a oamenilor. Rolul doctrinei biosferei.

Profesor de biologie GBOU RK "SSSH №1"

Sidorenkova Iulia Vasilievna

Raport înrudit:

„Orientarea practică a predării biologiei”

(din experienta de munca).

Orientarea practică a predării biologiei- una dintre principalele cerințe pentru o lecție de biologie modernă.

Pentru a implementa principiul orientării practice în lecție, este necesar:

Dezvoltarea interesului cognitiv pentru subiect;

Folosiți întrebări, sarcini, sarcini practice;

Alegeți fapte care leagă teoria cu practica, cu viața, astfel încât cunoștințele elevilor să nu se dovedească a fi formale;

Arătarea conexiunii dintre biologie și viață este cunoașterea celor mai importante procese biologice care apar în organismele vii, observate în viața de zi cu zi, natură;

Folosiți materiale didactice noi, prin care sunt dezvăluite realizările moderne ale biologilor și semnificația lor pentru sănătatea umană.

Pentru realizarea sarcinilor de mai sus, sunt necesare anumite tehnici și metode de lucru.

Folosirea orientării practice a lecției pentru a crește motivația pentru studiul subiectului.

De exemplu, lecția „Elementele formale ale sângelui” (clasa a 8-a) a început cu fapte interesante despre corpul uman imprimat pe cartonașe - acest interes sporit pentru subiectul curent al lecției. La lecția „Influența mutagenilor asupra corpului uman” (clasa a 11-a), elevii, folosind fotografiile propuse, au determinat ce boli ereditare s-au manifestat la copii și sub influența cărora mutagene, apoi au elaborat un memoriu „Prevenirea boli ereditare».

Aproximarea materialului studiat la mediul uman Activități.

Acest lucru este evident mai ales când studiezi secțiunea „Omul și sănătatea lui”.

De exemplu, în clasa a VIII-a, când studiem tema „Sânge. Funcțiile sângelui” exemple ale acelor fenomene cu care elevii sunt familiarizați Viata de zi cu zi. Aflăm cât de important este sângele pentru o persoană. Imaginați-vă ce se va întâmpla dacă în loc de sânge, apă sau alt lichid circulă în vasele unei persoane. Când studiem subiectul „Imunitate” - ne concentrăm asupra cazurilor în care o persoană trebuie vaccinată și în care - ser terapeutic, care se întâmplă în organism.

Formarea interesului cognitiv.

În clasa a VII-a, la studierea principalelor diviziuni ale plantelor, s-a relevat nevoia de a le studia și s-a format interesul cognitiv. La lecția „Rolul gimnospermelor în ecosisteme”, elevii au fost rugați să ia în considerare și să recunoască conurile gimnospermelor, să recunoască coniferele familiare din ierburi, fotografii, imagini și apoi să descrie semnificația lor în natură și viața umană de zi cu zi.

Lecția din clasa a VIII-a pe tema „Analizor vizual” a început cu un videoclip care ilustrează munca ochiului nostru și condițiile necesare pentru funcționarea normală a organului vederii.

Sarcini creative, întrebări problematice.

Legăturile principale, permanente, cu viața se realizează prin manualele cu care se ocupă zilnic elevii. Cu toate acestea, manualele nu acoperă domeniile de aplicare a cunoștințelor biologice în medicină, industrie și agricultură. Prin urmare, aceste probleme trebuie dezvăluite în continuare în mesaje scurte ale studenților, rezumatele acestora, prezentări pregătite de sine.

Așadar, în clasa a VII-a la lecția „Varietate de conifere moderne”, elevii au susținut prezentări, munca creativa, a făcut rapoarte despre semnificația medicinală, decorativă, industrială a ienupărului, ginkgo-ului, bradului, chiparosului și a altor plante și a răspuns, de asemenea, la întrebarea „De ce sanatoriile medicale și casele de odihnă sunt adesea amplasate în pădurile de conifere?”.

La lecția din clasa a VIII-a cu tema „Imunologia în slujba sănătății”, elevii au pregătit discursuri la întrebările: „Ce este o alergie”, „Vaccinarea: beneficiu sau rău?”, „Contra ce va proteja imunitatea”.

La lecția „Metode de studiu variabilitate ereditară persoană” (clasa a 11-a), elevii au pregătit materiale sub formă de rapoarte, prezentări, colaje foto, apoi au făcut schimb de informații, au tras concluzii.

Dezvoltarea abilităților practice necesare studierii biologiei și a altor discipline.

Abilitățile practice sunt dezvoltate pe parcursul următoarelor tipuri de muncă:

Lucrări de laborator și practice;

Rezolvarea problemelor de genetică, biologie moleculară;

Realizarea de diagrame, tabele, grafice;

Descrierea unui obiect biologic (plantă, animal) conform unui plan dat;

Descrierea și explicarea graficelor, diagramelor (creșterea populației, diagrama compoziției sanguine);

Recunoașterea obiectelor biologice prin desene, fotografii, micropreparate;

Lucrul cu termeni din manual, dicționar;

Recunoașterea unor părți ale obiectelor biologice (celule, țesuturi, plante, animale, corp uman) în desene, tabele, microfotografii;

Lucrul cu carduri de herbar, recunoașterea și identificarea plantelor;

Lucrați cu diverse surse de informații (carte, înregistrări audio, material video, tabele, enciclopedii, hărți instrucționale);

Intocmirea de planuri, scheme de referinta, clustere, syncwine pe tema;

Lucrați cu modele tridimensionale, modele-constructori.

Elevii au nevoie de astfel de abilități de lucru nu numai pentru lecțiile de biologie, ele sunt utile atunci când studiază alte discipline și sunt, de asemenea, necesare pentru pregătirea pentru GIA și examenul de stat unificat.

Concluzii:

Este necesar să se folosească orientarea practică a lecției pentru a crește motivația în învățare.

Când exersați abilitățile cu accent practic în clasă, încercați să implicați toți elevii din clasă.

Este necesar să se aplice sarcini și tipuri de muncă care să aibă un accent practic în toate etapele lecției, să folosească conexiuni interdisciplinare.