Site experimental educațional al școlii primare. Site educațional și experimental școlar. Cerințe de siguranță în caz de urgență

Mijloacele didactice includ de obicei toate obiectele materiale utilizate în procesul educațional.

Pentru munca agricola sunt:

zona de formare si experimentala,

echipamente și unelte de mână pentru cultivarea plantelor în teren deschis și în interior,

plante vii ca parte a unui colț de natură,

Ajutoare vizuale de casă și fabricate în fabrică - material pentru snopi, seturi de fructe și semințe, plante herbare, colecții de plante, manechine, mese, echipament tehnic.

§ 1. Loc de învăţământ şi experimental al unei şcoli primare

Locul educațional și experimental este principalul mijloc de predare a muncii agricole pentru școlari mai mici. Este o suprafață de teren alocată unei școli în folosință permanentă pentru a educa copiii în interesul pentru munca agricolă, pentru a le insufla un anumit sistem de cunoștințe inițiale, abilități și obiceiuri de cultivare a plantelor și pentru a forma o atitudine creativă pentru a lucra. baza muncii experimentale.

Organizarea șantierului de învățământ și experimental și lucrările la acesta se realizează în conformitate cu modelul aprobat „Regulamentul privind șantierul de învățământ și experimental al unei școli de învățământ general” (1986).

„Regulamentul...” subliniază că în școlile orășenești, dacă este imposibil să se aloce un loc educațional și experimental, munca copiilor este organizată în secții interșcolare, într-o secție educațională și experimentală a unei alte școli, o stație pentru tineri naturaliști, în Case de școlari, în zonele din Gorzelenkhozes și alte zone potrivite pentru cultivarea plantelor cultivate.

Mărimea parcelei de pregătire și experimentală depinde de mulți factori, în primul rând de numărul de elevi, vârsta acestora, gradul de mecanizare a muncii, condițiile de creștere (cu sau fără irigare) și tipul de cultură care se cultivă. Pentru majoritatea speciilor de plante, norma pe elev de clasele I-II este de 1 m 2, clasele II-IV - 1,5 m 2. Pentru parcelă este alocată o suprafață de teren, care de obicei este situată în apropierea școlii. Acest lucru reduce timpul petrecut cu deplasarea copiilor la locul de muncă.

Dacă este posibil, amplasamentul trebuie să fie amplasat pe o suprafață plană, protejat de vânturile predominante de clădirea școlii sau de spațiile verzi, să fie bine iluminat, să aibă o sursă constantă de alimentare cu apă și căi de acces convenabile.

Cerințele pentru calitatea solului sunt deosebit de ridicate. În interiorul zonei, trebuie să fie omogen ca compoziție, structură, valoare nutritivă, udare, aciditate, adâncimea stratului arabil. Pentru culturile prevazute de programul de crestere de catre scolari mai mici sunt necesare soluri usoare, foarte structurate, fertile, suficient de udate, cu reactie neutra sau usor acida a mediului, neinfundate. Adâncimea solului vegetal trebuie să fie de cel puțin 30 cm.

Într-o zonă separată școală primară compartimentele de legume, decorative, fructe și fructe de pădure și colectare trebuie să fie decorate.

Raportul departamentelor pe zonă nu este același pentru diferite tipuri de școli. Într-o școală rurală, cea mai mare suprafață este ocupată de un departament obișnuit cu legume, într-o școală de oraș - de o grădină de flori, arbuști și copaci ornamentali. Întreaga zonă, cu excepția potecilor, este împărțită în parcele de aproximativ 0,7X1,0 m sau de lungime arbitrară. În general, lățimea patului ar trebui să fie astfel încât studenții, stând pe o parte, să ajungă liber cu mâinile la mijloc.

Este recomandabil să plasați plantațiile perene mai aproape de marginile site-ului. Acestea vor fi culturi pentru clasele III și IV. Lățimea aleii centrale este de obicei de 1,5 m, poteci laterale - 0,8-1,0 m cu o pantă până la margini, căi transversale între parcele - 0,5 m fiecare, astfel încât mai mulți elevi să poată merge de-a lungul lor. Pe soluri ușoare, potecile sunt de obicei călcate în picioare, pe soluri grele sunt săpate. Cu un astfel de aspect, site-ul este frumos și ușor de utilizat. Înălțimea paturilor depinde de compoziția solului, de cerințele plantei și de alți factori. Cu cât solul este mai ușor și mai uscat, cu atât paturile sunt mai joase. Unele plante cresc mai bine în paturi (de exemplu, culturi de rădăcină), altele - pe o zonă plată (căpșuni de grădină, varză, roșii etc.).

Planul aproximativ al zonei de formare și experimentală a celor patru ani scoala elementara.

Ierburile ornamentale (în viața de zi cu zi mai des numite flori) sunt de obicei aranjate în conformitate cu planul general de amenajare a teritoriului școlii, adică pot fi scoase din zona educațională și experimentală. Excepție este un gard viu verde de arbuști care mărginește situl.

În planificarea anuală a zonei de culturi, în primul rând, este necesar să se țină cont de cerința schimbării fructelor. Pe aceeași zonă, în fiecare an următor, este mai oportun să crească noi specii de plante. Cerința principală este ca culturile să aparțină unor familii botanice diferite. Acest lucru limitează răspândirea dăunătorilor și bolilor specifice familiei și asigură o îndepărtare mai uniformă a nutrienților din sol.

Secvența de culturi adoptată pentru un număr de ani se numește rotație a culturilor. Pentru fermele colective și fermele de stat din fiecare localitate, știința și practica au identificat asolamentele lor optime, care asigură recolte stabile ridicate fără a epuiza solurile din regiune.

La școală, ar fi indicat să le folosești. Cu toate acestea, pentru clasele primare, cele mai frecvente rotații de culturi de iarbă pe câmp din ferme nu sunt aplicabile. În departamentul de legume, se poate recomanda următoarea rotație a culturilor timp de cinci ani:

După cum puteți vedea, rotația culturilor aici este pe cinci câmpuri. Se prezintă pe clase astfel: mazărea este cultivată de elevii clasei a II-a, culturile de rădăcină - până la a treia, alte culturi - de către elevii clasei a IV-a. (Elevii de clasa I nu cultivă plante de legume.)

Să vedem ce oferă o astfel de rotație a culturilor. În acest set de culturi, cartofii sunt cei mai pretențioși în ceea ce privește nutriția solului. Se cultivă cu o doză mare de îngrășăminte, în special gunoi de grajd și săruri de potasiu. În timpul unui sezon de vegetație, îngrășămintele sunt consumate parțial, astfel încât culturile care nu tolerează gunoiul de grajd proaspăt, dar care solicită valoarea nutritivă a solului, pot fi plasate în spatele cartofilor. Aceste plante includ legume rădăcinoase. În plus, solul după cultivarea cartofilor pe el este de obicei bine curățat de buruieni ca urmare a cultivării intensive între rânduri, a dezvoltării unor vârfuri puternice, care ascunde și, prin urmare, inhibă buruienile.

Elevii de clasa a IV-a lucrează la secția de colectare, cultivă plante destinate realizării de ajutoare vizuale pentru lecțiile de studii naturii și activități extrașcolare. Cel mai adesea aici sunt reprezentate culturi de câmp, industriale și alte culturi tipice agriculturii din această regiune. De asemenea, este posibil să se cultive plante medicinale din specii sălbatice și alte culturi în cadrul programului de muncă utilă social.

Atunci când se determină compoziția de specii a plantelor pentru o clasă, trebuie să se țină cont de faptul că nu toți elevii trebuie să crească aceeași cultură. Principalul lucru este că studenții din aceeași clasă cresc plante cu tehnologie similară, adică stăpânesc abilitățile și abilitățile de aceeași ordine și nivel de complexitate, participă la planificarea lucrărilor, calculează semințe și material săditor, așează parcele, pregătirea solului, marcarea acestuia, însămânțarea și plantarea, îngrijirea plantelor, recoltarea și contabilizarea culturii, realizarea de ajutoare vizuale.

Pe teritoriul șantierului educațional și experimental, pe lângă plante, există încăperi pentru unelte și unelte de mână, un loc special este alocat orelor cu o clasă, dotate cu scaune, mese și baldachin. Prezența meselor și a unui baldachin face posibilă utilizarea unei astfel de săli de clasă verde nu numai pentru desfășurarea cursurilor aici, ci și pentru uscarea culturilor, plasarea de ajutoare vizuale educaționale și alte scopuri. Pe amplasament ar trebui să existe sere și pepiniere. Dimensiunile lor sunt de obicei mai mici decât cele standard. Pepinierele sunt creste cu margini înalte. De-a lungul crestelor, puteți pune o peliculă, întărindu-i și mai mult marginile. În adăpostul rezultat, puteți crește temporar răsaduri de culturi iubitoare de căldură.

Situl ar trebui să aibă un loc special pentru depozitare, îngrășăminte minerale și organice, compostare.

Printre instrumentele agricole manuale care sunt folosite în școala elementară, există o distincție între inventarul pentru uz individual și de grup. Primul include lopeți, greble, sape, linguri pentru dragarea puieților, scăpărătoare de mână, cutii de udare, rulouri de măsurare, șnururi, pedometre. Al doilea grup include cărucioare, targi, markere, coșuri, cutii pentru răsaduri și alte echipamente care sunt de obicei folosite de două persoane. Toate uneltele pentru munca agricolă a școlarilor juniori ar trebui să fie de tip ușor și redus - o lamă mai îngustă și mai scurtă de lopeți, un pieptene cu greble. Toate uneltele și echipamentele sunt depozitate numai curate.

Pentru a acorda primul ajutor studenților în cazul unor posibile răniri, pe șantier trebuie să existe o trusă de prim ajutor.

Selectarea culturilor pentru studenții mai tineri în creștere:

Programul de muncă agricolă pentru elevii din clasele I-IV oferă o listă mare de specii de plante pentru cultivare. Dintre acestea, este necesar să se selecteze una sau două specii din fiecare grupă (legume, ornamentale, fructe și fructe de pădure), ghidată de următoarele cerințe generale.

La selectarea culturilor pentru diferite clase, sezonul de creștere al plantelor, determinat de rata de creștere și dezvoltare, este de mare importanță. Pentru elevii claselor I și II se folosesc specii cu creștere rapidă, iar în clasa I - plante ornamentale, în gradul II - legume. Cel mai adesea, acestea sunt mazăre dulce, nasturtium, gălbenele, fasole de foc, fasole comună, mazăre de semănat și fasole comestibilă. Aceste plante au semințe mari care sunt de obicei semănate direct în pământ deschis.

Pentru elevii de clasa a III-a, sunt recomandate pentru cultivare specii care au, de asemenea, o creștere și o dezvoltare rapidă, dar care necesită o lucrare diferită și diferă în alte elemente de tehnologie. În cele mai multe cazuri, acestea sunt plante din grupul culturilor de rădăcină - ridichi, morcovi, napi, sfeclă, culturi de rădăcină verzi - pătrunjel, țelină etc. Dintre plantele ornamentale, petunii, snapdragons, garoafe anuale etc. sunt potrivite pentru aceasta. clasă.

În clasa a IV-a, copiii învață să cultive plante în răsaduri, adică plante care au un sezon lung de creștere. Din grupa de legume pentru această clasă, programul recomandă roșii, castraveți, dovlecei, vinete, varză etc. Setul de plante ornamentale înmulțite prin răsaduri este extrem de mare, dintre care asteri, zinnii, garoafe, petunii, dalii anuale etc. sunt mai des folosite la școală.

Pe lângă înmulțirea semințelor, şcolari juniori trebuie să învețe și câteva metode vegetative: butași de tulpină (tufe de coacăze negre și alte fructe de pădure, plante de apartament) - clasa a III-a, mustață, împărțirea tufișului (căpșuni de grădină, plante perene ornamentale de „plante de apartament) în teren deschis) - clasa a IV-a.

Tema „Munca la clasă” include în principal munca copiilor în cultivarea plantelor de interior. Desigur, ele nu aparțin plantelor parcelei educaționale și experimentale, dar au propriile lor caracteristici, de care trebuie luate în considerare la alegerea speciilor pentru elevii mai tineri. De exemplu, în clasa I, copiii ar trebui să „învețe regulile de bază pentru îngrijirea plantelor de interior. Experiența arată că la această vârstă, elevii sunt conștienți de necesitatea udarii plantelor, afânării solului, spălării și ștergerea plantelor și a ustensilelor, dar în majoritatea cazurilor nu știu să facă acest lucru corect. Prin urmare, pentru ei se completează un set de plante, fără pretenții la condiții, cu tulpini puternice, frunze care pot rezista la o manevrare nu atât de atentă. Acestea includ lămâi, aspidistre, sanseviers, iedera, clivia etc.

În clasa a II-a, elevii cultivă plante de interior din semințe. În acest scop sunt potrivite balsamul de interior, măruntaiele de interior, hippeastrum etc. În plus, copiii continuă să aibă grijă de plantele pe care le-au crescut în gradul I.

În clasa a III-a, elevii stăpânesc capacitatea de a înmulți plantele de interior cu butași de tulpină, în clasa a IV-a - prin împărțirea unui tufiș (sau alte metode simple similare de înmulțire vegetativă, dar nu cu butași de tulpină). În acest sens, pentru clasa a III-a este recomandabil să se aleagă specii precum tradescantia, pelargonium, coleus, fuchsia, iedera, scindapsus, plectranthus, sedum etc., pentru clasa a IV-a - ferigi, begoniile rizomatoase, sparanghelul etc.

Astfel, folosind prevederile generale de mai sus, profesorul din toată varietatea de plante disponibile le va putea alege pe cele care vor permite formarea cunoștințelor și abilităților de cultivare a plantelor prevăzute de programul pentru această clasă.

Educational parcela experimentală

Site-ul educațional și experimental este condus de un profesor de biologie și chimie Topunova E.V.

1. Site-ul educațional și experimental (denumit în continuare UOU) al școlii face parte din baza materială și tehnică a acesteia. Suprafata terenului este de 1,5 hectare (1500m2).

2. Structura UOU

2.1. Spațiul educațional și experimental al școlii cuprinde o suprafață deschisă împărțită pe secții: câmp, legume, flori și decorative, colecție, sistematică, fructe și fructe de pădure, clase primare, producție, dendrologică.

2.2. Scopul departamentelor de teren deschis:

Departamentul de teren(suprafață 12 m2) este o colecție de culturi de cereale, reprezentată de soiuri zonate. Plantele sunt așezate pe câmpuri dreptunghiulare cu o lățime de rotație a culturilor de 4 ani.

Departamentul este conceput pentru a: introduce elevii în principalele culturi de câmp; condițiile creșterii lor; utilizarea ca hrană; mâncare pentru animale de companie; materii prime pentru prelucrare tehnică; principiul efectuării experimentelor cu culturi agricole.

Departament flori și decorațiuni

(Suprafata 300m2). Este o colecție de flori și arbuști ierboase, anuale și perene și plante ornamentale. Toate florile și plantele ornamentale sunt plasate în diferite departamente ale UOU. Amplasarea florilor și a plantelor ornamentale se bazează pe următoarele principii de amplasare:

• principiul utilizării tehnicilor de îmbunătățire a terenurilor (rabatki, gazon, tobogane alpine, grădini de trandafiri)
• principiul designului estetic al site-ului.

Departamentul este destinat cunoașterii diferitelor plante florale și ornamentale, insuflarea abilităților și abilităților de creștere a plantelor și îngrijirea acestora, insuflarea unui sentiment de frumusețe, efectuarea de lucrări experimentale și stăpânirea tehnicilor de amenajare a teritoriului.

departamentul de legume

(Suprafata 180 m2). Este o colecție de culturi anuale și bienale de legume. Se folosește o rotație de 3-4 ani.În departamentul de legume se cultivă următoarele culturi: morcovi, ceapă, sfeclă, usturoi, mărar, pătrunjel.Departamentul este conceput pentru a prezenta studenților diverse varietăți de culturi de legume, inculcând abilitățile și obiceiurile de îngrijire a acestora și efectuând lucrări experimentale.

Departamentul dendrologic

(Suprafata 500 m2). Este o colecție de copaci și arbuști. Este situat de-a lungul perimetrului UOU și în alte departamente ale UOU. Plasat pe o bază sistematică și geografică. Plantele sunt aranjate în grupuri de peisaj complexe și simple. Arbuștii servesc drept gard viu (trandafir sălbatic, salcâm). În arboretum se află următorii arbori și arbuști: arțar canadian, tei norvegian, mesteacăn pufos, mesteacăn căzut, arțar comun, salcâm galben, frasin de munte comun, pin cedru, molid albastru, stejar solz, liliac comun, liliac terry, iasomie căpșuni , caprifoi comun, alb de zăpadă, trandafir șifonat, arpaș comun, salcie, spirea, alun, viburnum, zada, ienupăr.Departamentul este conceput pentru a studia copacii și arbuștii, biologia lor, adaptabilitatea la viață în diverse condiții, efectuarea de observații fenologice, realizarea de experimente, realizarea de ajutoare vizuale și colecții.

Departamentul de colectare(suprafata 14 m 2) este reprezentata de colectii de plante medicinale, oleaginoase, cu inflorire timpurie, furajere, plante de diverse habitate (paji, paduri, mlastini). Situat în diferite departamente ale UOU.Conceput pentru a rezolva cunoștințele elevilor despre diversitatea plantelor, utilizarea acestora, pentru dezvoltarea abilităților creative și a intereselor cognitive.

Departamentul sistematic(suprafata 16 m 2) este reprezentata de plante apartinand diferitelor familii (7 familii): crucifere, rozacee, solanacee, leguminoase, compozite, crini, cereale. Departamentul este conceput pentru a prezenta elevilor reprezentanții diferitelor familii.

Departamentul de fructe și fructe de pădure(suprafata 550 m 2), reprezentata de o gradina. Culturi care cresc în grădină: măr (35), para (1), gutui (1), prun (2 copaci + 15 puieți), aronia (1), aronia neagră (8), coacăz negru (13), coacăz roșu ( 5). Arbuștii (coacăze) sunt localizați de-a lungul căii centrale a UOU pe 2 rânduri. Pomi fructiferi și alți arbuști sunt amplasați în 2 locuri special desemnate ale UOU.

Secția școlii primare (suprafață 40 m 2), reprezentată de 4 paturi pe care se cultivă plante legumicole anuale. Departamentul folosește principiul alternanței culturilor. Departamentul este destinat insuflarii abilităților și abilităților elementare în îngrijirea plantelor.

Departament de productie (suprafață 300 m 2), situată pe teritoriul UOU. Conceput pentru cultivarea culturilor agricole pentru a hrăni elevii în cantina școlii. Departamentul cultivă varză și cartofi.

Instituție de învățământ bugetar municipal

gimnaziu de invatamant general

2011

Link Nr. _______ elevi clasei _______ MBOU

SOSH

S. Bolshaya Polyana

Districtul Terbunsky, regiunea Lipetsk

20___

Compoziția link-ului

Introducere.

Subiectul muncii mele: plante medicinale din satul meu.

Relevanţă:

Locuiesc în satul Bolshaya Polyana. Acesta este un loc foarte frumos. Aici cresc diverse plante, dintre care multe au proprietăți medicinale. Am ales acest subiect ca unul dintre probleme reale astăzi este păstrarea sănătății umane. Pentru tratamentul anumitor boli, este mai bine să folosiți remedii naturale pe bază de plante, deoarece tabletele au efecte secundare. În plus, medicamentele sunt scumpe. Prin urmare, este util ca oamenii să cunoască despre utilizarea ierburilor medicinale. Vreau să aflu despre astfel de plante care cresc în zona noastră, să învăț cum să le folosesc. Acest subiect m-a interesat foarte mult și am decis să-mi desfășor propria activitate de cercetare.

Ţintă : pentru a studia plantele medicinale din zona ta.

Sarcini :

Faceți cunoștință cu surse literare care mi-ar putea oferi informatii complete despre plante medicinale din zona mea;

După ce ați studiat flora microdistrictului dvs., identificați care plante sunt considerate medicinale;

Să studieze regulile de pregătire și depozitare a materiilor prime medicinale;

Încercați să creșteți o plantă medicinală pe FOU.

Obiect de studiu: localitate din regiunea centrală a pământului negru.

Subiect de studiu: plante medicinale din zona mea.

Ipoteză : dacă știi despre utilizarea plantelor medicinale, atunci poți vindeca mai bine și mai ieftin unele boli.

Plan:

1. Alegerea subiectului.

2. Întocmirea unui plan de cercetare.

3. Colectarea materialului.

a) Gândește-te singur.

b) Întrebați o altă persoană.

c) Învață din cărți.

4. Generalizează.

5. Efectuați un sondaj.

Satul Bolshaya Polyana, unde a fost realizat acest studiu, este situat la 30 km de centru raionalși la 100 km de orașul Lipetsk.

Distanța până la râul Don este de 20 km. Terenul este plat, clima este temperată continentală, temperatura medie în ianuarie este de -15, temperatura medie în iulie………...

Cunoașterea locației geografice și a climei m-a ajutat să determin ce fel de plante pot fi găsite într-o anumită zonă.

Este relevant acest subiect? Așa cred. La urma urmei, sănătatea umană este cel mai valoros lucru pe care îl are și dacă noi înșine putem avea grijă de ea prin aplicarea cunoștințelor despre plantele medicinale, atunci sănătatea noastră va crește pentru mulți ani de acum înainte.

1. Corpul principal

1.1. Din istoria folosirii plantelor medicinale

Încercările de tratament cu ajutorul ierburilor medicinale au fost făcute încă de pe vremea când omul primitiv culegea diverse rădăcini. Primele referințe documentate la utilizarea plantelor medicinale datează din lumea antică. Folosind plantele ca hrană, oamenii au început treptat să observe proprietățile lor vindecătoare. De exemplu, plantele medicinale au fost folosite în Egiptul antic, China, Grecia etc.

De exemplu, egiptenii au știut să amelioreze spasmele și durerea în diferite afecțiuni. Au folosit țelina sau șofranul pentru a ameliora durerile reumatice, rodiile pentru a lupta împotriva teniei, găină pentru a calma colici și alte plante medicinale, precum și diverse uleiuri esențiale și rășini. Grecii antici știau să folosească izvoarele minerale, tratamentul cu nămol, diverse uleiuri și ierburi medicinale. Iar indienii au folosit în mod activ metalele prețioase în vindecare: plumb, mercur, zinc, antimoniu, sulf etc.

Informații despre utilizarea proprietăților curative ale plantelor în antichitate pot fi culese din datele etnografice și arheologice.

Așadar, studiind, de exemplu, triburile australienilor, triburile individuale din Africa Centrală și de Sud, indienii amazonieni, etnografii au descoperit că, aparent, nu exista un astfel de trib pe pământ care să nu cunoască plante medicinale. De regulă, informațiile despre proprietățile vindecătoare ale plantelor nu erau proprietatea tuturor membrilor tribului, ci erau concentrate în anumite familii, unde aceste cunoștințe, în majoritatea cazurilor sub vălul secretului, trecut de la tată la fiu (sau de la mamă la fiică, căci în unele triburi, vindecarea era privilegiul femeilor).

Realizările medicinei moderne au devenit posibile în principal datorită contribuției unui număr imens de oameni care au descris plantele medicinale, și-au dat seama cum să le îngrijească, cum să le colecteze corect și au testat efectele lor asupra lor înșiși. De exemplu, babilonienii au atras atenția asupra pierderii proprietăților medicinale ale multor plante medicinale atunci când sunt depozitate la soare. Astfel, a fost descoperit binecunoscutul principiu al uscării plantelor medicinale într-un loc ferit de lumina directă a soarelui.

Chiar și în antichitate, s-a observat că proprietățile plantelor medicinale colectate depind și de momentul colectării. Unele plante medicinale sunt culese dimineața devreme, iar altele noaptea, același lucru este valabil și pentru anotimpuri.

Și mai multe informații sunt conținute în primele surse scrise. Cele mai vechi dintre ele - tăblițele de lut găsite în Asiria - conțin deja informații despre plante medicinale; în plus, împreună cu o descriere a diferitelor plante medicinale, este indicat împotriva căror boli și sub ce formă trebuie utilizată această plantă. Asirienii și-au împrumutat informațiile despre plantele medicinale în principal de la sumerieni și babilonieni; tabletele compilate de scribii asirieni listează numele plantelor în asirian, babilonian și sumerian.

Evident, asirienii au folosit destul de pe scară largă proprietățile vindecătoare ale plantelor medicinale. Se știe, de exemplu, că în capitala Asiriei, Ninive, exista chiar și o grădină în care erau cultivați.

Există o legendă arabă despre descoperirea proprietăților medicinale ale boabelor de cafea de către un cioban care a observat că caprele sale mănâncă ramurile fructifere ale acestui pom, după care au fost bine dispuse și s-au distrat toată noaptea.

La începutul erei noastre, cercetările asupra proprietăților curative ale plantelor erau continuate de medicii romani. Lucrarea clasică a medicului Dioscoride „Despre plante medicinale” și tratatul în mai multe volume al comandantului și naturalistului Pliniu cel Bătrân „Istoria naturală” au fost un ghid de referință pentru medicii europeni de mai bine de 1500 de ani.

Cea mai importantă lucrare din acea vreme a fost „Canonul medicinei” al savantului arab Ibn Sina (Avicenna). În secolul al XII-lea. acest tratat a fost tradus în latină și timp de multe secole a rămas unul dintre principalele ajutoare medicale din Europa medievală.

În Evul Mediu în Europa, medicina pe bază de plante și vindecarea erau efectuate în principal de către biserică. În numeroase mănăstiri, cultivarea așa-numitelor „grădini de farmacie” și îngrijirea bolnavilor erau considerate parte din datoria creștină a călugărilor. Mănăstirile au reușit să păstreze și să transmită generațiilor următoare cunoștințele medicale și botanice din secolele precedente.

În Renaștere, odată cu apariția primelor grădini botanice și cu descoperirea Lumii Noi, numărul plantelor folosite în medicină s-a extins, iar inventarea tiparului a contribuit la popularizarea lucrărilor medicale și botanice. Pe măsură ce aceste cunoștințe au depășit zidurile mănăstirilor, deprinderile practice de vindecare în tradiția lui Hipocrate au început să capete din ce în ce mai multă importanță.

Secolul al XVIII-lea a fost marcat de mari progrese în medicină. Oamenii de știință au căutat să izoleze substanțele active active din plantele medicinale și să le folosească doar pentru tratament. În secolele următoare, multe substanțe active au învățat să sintetizeze. În secolul XX. Medicamentele sintetice au înlocuit aproape medicamentele naturale tradiționale pe bază de plante medicinale.

1.2. Clasificarea plantelor medicinale

De obicei, se disting următoarele categorii de plante medicinale.

Plante medicinale oficiale - plante ale căror materii prime sunt permise pentru producerea de medicamente în țară.

Plante medicinale farmacopee - plante oficiale, cerințe de calitate pentru materialele din plante medicinale.

Plante medicinale ale medicinei tradiționale - cele mai multe dintre plantele din ea sunt descrise relativ slab, iar informațiile despre eficacitatea utilizării lor nu au trecut de verificarea necesară prin intermediul farmacologiei moderne.

1.3. Utilizarea plantelor medicinale

Plantele medicinale conțin cel puțin o substanță care are proprietăți medicinale. Această substanță sau substanțe sunt adesea distribuite neuniform în toate părțile plantei, așa că atunci când colectați ierburi medicinale, trebuie să știți unde sunt concentrate elementele benefice și în ce perioadă de dezvoltare a plantei concentrația lor este maximă.

Principalele moduri de utilizare a materiilor prime de plante medicinale: producerea de medicamente pentru uz intern și extern.

Apa este folosită în interior. extracţie: infuzie , decoct , apa-alcool, extracte uleioase (tinctura,extracte ) din materiale vegetale medicinale sau din taxe. Sucul se obține din părțile proaspete suculente ale plantelor oficiale.

Pentru uz extern se folosesc:baie de plante , ambalaj , loţiune , comprima .

Obțineți diverse materiale de plante medicinale: iarbă, flori, frunze, rizomi, rădăcini, fructe, semințe, scoarță, muguri etc.

1.4. Obiecte și metode de cercetare.

1.4.1. Studiul teritoriilor selectate.

Pentru cercetare, am ales următoarele teritorii - acesta este un site în vecinătatea iazului din satul Bolshaya Polyana, curtea casei și, desigur, propria mea casă. Ca urmare a studierii compoziției speciilor a florei (vezi Anexa 1), efectuată folosind descrierea obișnuită a plantelor, am identificat următoarele plante medicinale:

Tabel 2. Plante medicinale din zonele studiate.

T., multe

Frunze

Pasăre Highlander

T., multe

Partea supraterană

Melilot officinalis

T. Singur.

Frunze, inflorescențe

Calendula

T., multe

inflorescențe

T., multe

Frunze

Urzica

T., multe

Partea supraterană

Brusture

T., multe

Frunze

Coltsfoot comun

T., multe

Frunze

Mentă

T., multe

Partea supraterană

Melissa officinalis

T., multe

Frunze

Papadia officinalis

T., multe

Frunze

Geanta ciobanului

T., singur

Partea supraterană

Patlagina mare

T., multe

Frunze

Pelin

T., multe

Partea supraterană

musetel farmaceutic

T., singur

inflorescențe

Cicoare obișnuită

T., multe

Rădăcini

Seria din trei părți

T., singur

Partea supraterană

Celandina comună

T., multe

Partea supraterană

Coada-calului

T., multe

Partea supraterană

măcriș de cal

T., multe

Partea supraterană

Legendă:

T. - plantă erbacee

K. - arbust

D. - copac

Mulți L. - planta perena

Singur - o plantă anuală.

Concluzie: într-o zonă atât de mică crește un număr suficient de plante medicinale folosite în diferite boli.

Studiind literatura de specialitate, am aflat pentru ce tipuri de boli se folosesc cele mai frecvente plante (vezi Anexa). În plus, m-am convins direct de proprietățile curative ale uneia dintre plante - musetelul medicinal. Cu dureri de gât, îmi clătesc gura cu o infuzie de flori de mușețel și îmi devine mult mai ușor.

La intervievarea unui lucrător de farmacie din sat, s-a constatat că populația satului. Bolshaya Polyana cumpără mult mai rar plante medicinale, poate pentru că nu are informații și nu știe ce plante medicinale cresc lângă ele, cum ar trebui să fie colectate, uscate și folosite. Este necesar să se informeze publicul despre ce plante medicinale cresc, cum pot fi folosite și aplicate.

1.4.2 Sondaj elev

Înainte de cercetările privind găsirea și identificarea plantelor medicinale, am studiat literatura specială pe această temă. După strângerea materialului, am realizat un sondaj în rândul elevilor din clasele 3-4. Elevii au dat numele plantelor despre care credeau că au proprietăți medicinale. Sondajul a implicat 20 de persoane cu vârsta cuprinsă între 8 și 10 ani. După cum sa dovedit, toți colegii mei cunosc astfel de plante. În urma procesării datelor obținute, s-au obținut următoarele rezultate:

Tabelul 1. Cele mai cunoscute plante medicinale

1.4.3. Ancheta populației privind utilizarea plantelor medicinale.

Indicatii de utilizare

Aplicație

Infuzia de oregano are proprietăți antimicrobiene, antiinflamatorii și analgezice..

Oregano

În medicina populară, există un remediu excelent și dovedit care ajută la durerile de stomac. Este foarte des folosit în țările baltice. Acesta este chimen. Trebuie să luați o linguriță de chimen, să preparați cu apă clocotită, să o lăsați să infuzeze și să bea. Se dovedește o băutură foarte plăcută, care poate fi folosită și pentru prevenire, dacă durerea apare periodic. Infuzia de chimen reduce durerea, ameliorează spasmele și normalizează activitatea tractului gastrointestinal.

Chimen obișnuit

Împotriva tusei. Ameliorează inflamația (efect antiinflamator), distruge microorganismele și microbii dăunători (efectul antimicrobian), oprește sângele (efectul hemostatic). Pe lângă cele de mai sus, pulmonarul medicinal are proprietăți expectorante și astringente, ceea ce este deosebit de important pentru tusea uscată, iritantă, precum și un efect diuretic.

Lungwort officinalis

frunze proaspete mesteceni clătiți cu apă fiartă rece, apoi tocați, turnați 500 ml apă fiartă la o temperatură de 40-50 de grade, lăsați 4 ore, scurgeți, stoarceți frunzele, lăsați 6 ore, îndepărtați sedimentul. Infuzia gata preparată de culoare verde-gălbuie din frunze proaspete de mesteacăn este ușor amară, conține vitamina C.
Luați înainte de masă ca băutură cu vitamine.

Frunze de mesteacăn perforat

Folosit ca infuzie caldă pentru gargară

Tei în formă de inimă
Mușețel (flori)

1.5.

La ultima etapă a muncii mele, eu și tovarășii mei am plantat plante medicinale la UOU a școlii.

1.6. Reguli generale de colectare.

Vara vine în curând. Iar vara este un moment minunat pentru recoltarea ierburilor medicinale. După ce am studiat literatura, am aflat cum să pregătesc și să depozitez corect materiile prime medicinale.

Plantele se recoltează în perioada în care conțin cel mai mare număr ingredientele active necesare. În diferite părți ale plantei, depinde de faza de dezvoltare și de condițiile meteorologice. Rinichii sunt recoltați la începutul primăverii când abia încep să se umfle, dar nu au început încă să crească. Scoarța se colectează primăvara, în timpul mișcării de primăvară a sucurilor. În acest moment, scoarța este ușor separată de lemn. Frunzele sunt de obicei recoltate la începutul înfloririi. Flori, inflorescențe, recoltate în timpul înfloririi. Iarba (partea aeriană a plantelor erbacee - frunze, tulpini, flori) este de obicei colectată la începutul înfloririi, iar la unele specii - în plină înflorire. Fructele și semințele sunt recoltate toamna în timpul maturității lor depline. Rădăcinile și rizomii sunt recoltați toamna la maturitatea lor deplină. Rădăcinile și rizomii sunt recoltați toamna, când plantele intră în repaus, sau la începutul primăverii, înainte de apariția frunzelor. Toate părțile supraterane ale plantei sunt recoltate numai pe vreme uscată. Materiile prime colectate nu pot fi depozitate în containere pentru o perioadă lungă de timp. Uscați materiile prime medicinale în zone uscate, bine aerisite - în uscătoare, la umbra sub copertine, precum și în cuptoare și cuptoare.

concluzii

În urma muncii mele de cercetare, am aflat de ce plantele medicinale sunt considerate cele mai valoroase.

După ce a studiat teritoriul planificat pentru studiu, ea a identificat plante care au proprietăți medicinale.

Unele dintre plante au fost plantate pe terenul școlii din secția „Ierburi medicinale”.

Studierea regulilor de colectare și depozitare a materiilor prime medicinale.

Se pare că pământul nostru este o mare farmacie verde naturală. Așadar, de ce nu acceptăm un astfel de dar de la natură și nu-l folosim în scopul propus? La urma urmei, ierburile și plantele medicinale pot fi folosite în medicină și pot trata multe boli fără a recurge la medicamente artificiale și costisitoare. Și, desigur, veți fi cu toții de acord cu mine că ceaiul parfumat aburind cu zmeură sau alte ierburi delicioase va fi mult mai bun decât orice pastile și, în plus, vă va înveseli perfect în iarna rece.

Lista literaturii folosite

Cartea roșie de date a regiunii Lipetsk. Comp. Nagalevsky V. Ya. Krasnodar: Carte. Editura, 1994.-285 p.

Kosenko I. S. Determinant plante superioare Regiunea Lipetsk. M.: editura „Kolos”, 1970. - 614 p.

Petrov VV Botanica generală cu elementele de bază ale geobotanicii. M.: Liceu,

1994. - 271 p.

Morozov M. F. Plante medicinale din regiunea Lipetsk. Carte. Editura, 1980. - 184 p.

Materiale de internet.

Alcătuit de: L.K. Rogova, T.V. Kiseleva, A.V. Glebko

Site-ul educațional și experimental este organizat la instituții de învățământ pt​ denia sesiuni de antrenament privind pregătirea muncii, istoria naturală, biologie, organizarea muncii utile social,

in afara​ mișto experimentale, cercetare, muncă de mediu.

Un site educațional și experimental este un obiect care are posibilitatea de a implica studenții în munca de cercetare a mediului, de a le dezvolta Abilități creative, pentru a aprofunda cunoștințele ecologice prin activități practice, pentru a forma o atitudine estetică față de natură.

Site-urile educaționale și experimentale sunt create la instituțiile de învățământ cu scopul de a desfășura activități practice, experimentale și muncă de cercetareși excursii la disciplinele „biologie” și „ lumea». Munca practica pe site contribuie la extinderea și aprofundarea cunoștințelor biologice și de mediu ale studenților, dobândirea lor de abilități în cultivarea culturilor, ceea ce este deosebit de important pentru institutii de invatamant situate în orașe.

Scopurile și obiectivele site-ului de instruire și experimental.

Ţintă: formarea competențelor cheie ale studenților în studiul biologiei și ecologiei folosind un site de pregătire și experimental.

Sarcini:

1. Implicarea studenților în cercetarea educațională și munca experimentală.

2. Dezvoltarea deprinderilor practice, consolidarea cunoștințelor teoretice.

3. Munca, educatie pentru mediu.

4. Familiarizarea copiilor cu abordările și metodele moderne de cercetare și muncă de mediu.

5. Realizarea de ajutoare vizuale pentru muncă asociatie de copiiși lecții de biologie.

6. Efectuarea de excursii pentru familiarizarea cu diversitatea plantelor cultivate.

2. Respectarea regulilor de siguranță atunci când lucrați la UOU.

Activitatea șantierului de antrenament și experimental se desfășoară în conformitate cu Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educație”, cu Instrucțiunile de siguranță atunci când se lucrează pe șantierul de antrenament și experimental. Înainte de a începe lucrul, copiilor li se oferă un briefing obligatoriu de siguranță.

3. Structura șantierului de antrenament și experimental.

Pe site-ul educațional și experimental pot exista secții: culturi de legume, culturi de câmp, o grădină de fructe și fructe de pădure, o secție dendrologică, o secție de ecologie, biologie vegetală, ierburi medicinale, de flori.​ la​​ Plante Rative, Catedra Școala Primară. Dacă este necesar, alte departamente pot fi create la locul de instruire și experimental.

4. Conținutul activităților elevilor

în zona de antrenament.

Principalele activități ale elevilor privind experiența de învățare​ nom are plante în creștere, monitorizându-le creșterea și dezvoltarea​ Mănânc, fac experimente agricole în conformitate cu programele de pregătire a muncii, istorie naturală, biologie, muncă de cercetare.

Elevii lucrează pe șantier în procesul de pregătire a muncii, studiază​ știința științelor naturale, biologie. Site-ul organizează muncă utilă din punct de vedere social, practică de lucru pentru școlari, experimente extracurriculare, cercetare​ lucrări de mediu și conservare.Se determină modul de lucru al elevilor din domeniul educațional și experimental programe educaționale, regulile de siguranță și regulile și reglementările sanitare și epidemice stabilite.

La organizarea muncii experimentale două condiții sunt cele mai importante: munca elevilor trebuie să fie variată, interesantă și fezabilă; În același timp, școlarii trebuie să rezolve sarcini specifice de producție. O astfel de abordare a organizării muncii experimentale îi va captiva pe elevi și le va oferi oportunitatea în practică de a se convinge de semnificația activităților lor, de a le introduce în gama de probleme de actualitate ale producției agricole, de a mobiliza cunoștințele școlarilor pentru planificarea și organizarea muncii lor. , pentru performanța sa de înaltă calitate, își extind orizonturile biologice.

5. Caracteristici specifice experimentării agricole.

Locul de pregătire și de experimentare ar trebui să fie baza pentru munca experimentală a studenților. În procesul de realizare a lucrărilor experimentale și practice, elevii sunt educați cu responsabilitate pentru sarcina atribuită, se obișnuiesc să ducă la bun sfârșit munca pe care au început-o. Locul de pregătire și experimentare este un laborator de biologie în aer liber, în care se țin multe lecții și ore practice de biologie și muncă agricolă și alte activități extracurriculare.

Experimentarea agricolă a școlarilor este de obicei numită activitate practică a elevilor asociată cu un studiu aprofundat al vieții sălbatice, studii experimentale modalități de creștere a randamentului culturilor agricole, ținând cont de posibilitățile condițiilor climatice locale, cu activitățile de mediu ale elevilor, munca în colțurile faunei sălbatice, la parcelele experimentale școlare.

Organizarea experienței agricole pentru elevi în afara orelor de școală necesită luarea în considerare a unui număr de caracteristici specifice. Una dintre ele: subordonarea tuturor activităților extrașcolare sarcinilor generale ale activității educaționale a școlii. O altă trăsătură este legată de faptul că școlarii sunt incluși în experimentare, care necesită adesea efort, efort și timp considerabil, din propria voință, care apare în ei din cauza interesului lor pentru una sau alta ramură a științei sau producției. Astfel, voluntariatul este una dintre cerințele importante pentru munca extrașcolară cu tinerii naturaliști.(1)

Făcând ceea ce le place cu interes și pasiune, elevii au ocazia să dea dovadă de mare activitate, independență. Dezvoltarea acestor calități conditie necesara pentru a alimenta inițiativa creativă a copiilor. Prin urmare, încrederea pe independența, activitatea și inițiativa elevilor în dezvoltarea muncii experimentale este cea mai importantă caracteristică a muncii extracurriculare cu tinerii naturaliști.

În fine, este extrem de important ca tinerii naturaliști din școli să facă ceea ce pot, astfel încât natura activității experimentale să corespundă caracteristicilor lor de vârstă.

Munca experimentală a şcolarilor poate fi considerată una dintre formele de îmbinare a învăţării cu munca productivă. remediu eficientînvăţarea de către elevi a conceptelor de bază ale cursului de studii la nivel teoretic şi practic. Experimentarea este o căutare intenționată a unui răspuns la întrebarea pusă de experimentator, în timpul căreia trebuie rezolvate multe sarcini, diferite ca complexitate, durată și semnificație.

Lucrările experimentale și practice la școala ar trebui să fie considerată prima verigă în educația pentru muncă a școlarilor în pregătirea lor pentru o alegere conștientă a profesiei și servește ca un fel de indicator al rezultatului pregătirii și educației muncii (2). )

6. Legătura lucrărilor experimentale cu disciplinele academice.

Munca experimentală este o continuare a curriculum-ului pentru multe discipline: educație pentru muncă, istorie naturală, geografie, biologie, ecologie, chimie, unele subiecte de fizică, matematică. Cunoștințele teoretice la aceste discipline își găsesc aplicarea în domeniul dirijat sau experiment de laborator. Dar, de obicei, aceste cunoștințe nu sunt suficiente și, pentru a rezolva problemele care apar, trebuie să apelezi la surse suplimentare de informații, să stăpânești noi metode de cunoaștere.

Experiența asigură acoperirea tuturor elevilor din clasele 1-11 pe subiecte care țin cont de interesele și înclinațiile școlarilor, vârsta și nivelul lor de cunoștințe.

Având în vedere scopul muncii experimentale, puneți în prim plan valoarea științifică a rezultatelor acesteia. Aceasta înseamnă că o astfel de muncă trebuie efectuată în conformitate cu metodologia acceptată, rezultatele acesteia trebuie să fie de încredere, bazate pe dovezi, iar concluziile trebuie să fie inconfundabile. Dacă aceste date nu sunt îndoieli, atunci pe baza lor este posibil să se pregătească sfaturi practice pentru producția agricolă și, în primul rând, la fermele de bază.

Pe parcursul unui studiu lung, tânărul experimentator rezolvă probleme cu multe necunoscute. Adesea, chiar și datele inițiale în sine nu sunt disponibile, ele trebuie găsite în prealabil în literatura specială, în materiale statistice ferme, în presa periodică, sau pentru a extrage în procesul de experimentare minuțioasă și îndelungată.

Experiența este un complex de activități la clasă, extrașcolare și extracurriculare, teoretice, practice și de ordine de producție. Nu există nicio pauză în această muncă - ea continuă tot timpul anului. De exemplu, tinerii cultivatori de câmp primăvara fac experimente pe un teren de antrenament și experimental; vara se ocupă de culturi, efectuează tot felul de observații și experimente, recoltează toamna și iau în considerare recolta. În sala de clasă sau în laborator, tinerii experți efectuează teste privind calitatea semințelor, determină compoziția solului și sintetizează munca. Iarna, ei organizează pregătirile pentru lucrările viitoare: studiază metodologia experimentului de teren, elaborează planuri, dezvoltă subiectele experimentelor și schemele acestora.

Munca experimentală se desfășoară în clasă, pe site-ul educațional-experimental și ar trebui să fie strâns legată de predare. Metoda de cercetare a cunoașterii este adecvată în special în efectuarea lucrărilor de laborator și practice, în studiul noilor metode de tehnologie agricolă, probleme de economie și organizare a agriculturii. Experiența agricolă se desfășoară de obicei timp de câteva luni, astfel încât cea mai mare parte a muncii experimentale se desfășoară în afara orelor de școală: în procesul de pregătire și practică industrială, muncă utilă social, precum și datorită timpului alocat activităților extrașcolare și extrașcolare. muncă.

7. Numirea lucrărilor experimentale.

Înainte de a efectua experimente, este necesar să se determine scopul acestora:

Clarificați care concepte noi se vor forma în acest caz și care dintre conceptele existente vor fi extinse;

Ce metode de cunoaștere vor stăpâni elevii;

Ce interese cognitive ale școlarilor vor fi satisfăcute;

Care sunt nevoile elevilor?

Ce impact va avea această lucrare asupra orientării studenților către profesiile agricole.

Munca experimentală este imposibilă fără cunoștințe teoretice profunde în disciplinele educaționale și aplicative. De exemplu, în munca experimentală privind cultivarea plantelor, nu se poate face fără cunoștințe despre știința solului și agronomie, microbiologie și cultivarea plantelor și statistici matematice.

În munca experimentală, nici rezultatul agronomic nu este indiferent. Deoarece sarcina principală a unui astfel de studiu este de a găsi cele mai bune metode și mijloace pentru a crește productivitatea agricolă și a îmbunătăți calitatea produselor cultivate, ar trebui să se străduiască să se asigure că randamentul total pe parcela experimentală este semnificativ mai mare decât randamentul aceluiași recoltă în economia locală. În caz contrar, va fi dificil de demonstrat că chiar și datele experimentale interesante sunt utile fermei de stat și pot fi acceptate cu încredere.(1)

Conform programe scolare la biologie și muncă agricolă în fiecare școală, șantierul de învățământ și experimental trebuie să aibă următoarele secții: câmp, legume, fructe și fructe de pădure, decorative, biologice, zoologice și clase primare. În aceste departamente, studenții învață cum să cultive diverse plante agricole, precum și animale și să experimenteze cu ele. (2)

8. Conținutul lucrării experimentale.

Cerințe de experiență.

Înainte de a începe lucrul pe site-ul educațional și experimental, liderul, împreună cu elevii, gândește toate etapele acestuia, clarifică conținutul, precum și aspectele de mediu ale activităților viitoare.

Este propusă o astfel de secvență de lucru, care este prezentată în diagramă.

Sistem

succesiunea etapelor muncii experimentale.

Înainte de a începe experimentele pe site-ul educațional și experimental al școlii, elevii ar trebui să se familiarizeze cu cerințele pentru munca experimentală: fiecare experiment este pus pe două parcele - experimental și de control. Locurile au un sol omogen, o suprafață plană, de aceeași dimensiune și formă. Pe parcela experimentală, plantele sunt rărite, fertilizate, dar pe parcela martor nu. Pe ambele parcele, cultivarea solului, îngrijirea plantelor, recoltarea etc. sunt aceleași și se desfășoară simultan; pentru concluzii mai precise din experimente, acestea sunt așezate în dublu exemplar; tema, scopul fiecărui experiment este clar formulat și este schițat un plan pentru implementarea acestuia.

Pe parcelele parcelei experimentale sunt amplasate semne cu inscripții: tema experienței, culturii, experienței, controlului.

Realizarea experimentelor pe cultivarea plantelor necesită elevilor să dea dovadă de activitate, curiozitate, capacitatea de a înregistra rezultatele observațiilor și de a trage concluziile corecte. (1)

Alegerea subiectelor pentru experimente.

Succesul experimentului depinde în mare măsură de alegerea obiectului experimentului. valoare practică. Un loc important în munca experimentală îl ocupă alegerea subiecților pentru experimente în sfera educațională și experimentală școlară.

Conținutul muncii experimentale la școală decurge din curriculași poate fi completată în funcție de interesele elevilor, sarcinile stabilite de organizatori, de condițiile zonei edoclimatice și de caracteristicile economiei locale. Alegerea subiectelor pentru munca experimentală este determinată de posibilitățile școlii și ale economiei de bază.

Subiectele experimentelor pentru studenți pot fi sistematizate în următoarele secțiuni:

1. Condițiile solului și climatice ale vieții plantelor.

2. Practici agricole pentru cultivarea plantelor cultivate.

3. Studiul soiurilor și familiarizarea cu caracteristicile biologice ale creșterii și dezvoltării culturilor agricole.

4. Influența îngrășămintelor organice, minerale, microîngrășămintelor asupra creșterii randamentului și îmbunătățirii calității produselor.

5. Plante care conțin fitoncide ca mijloc de protecție a plantelor de insecte dăunătoare.

Experimentele software servesc ca bază pentru dezvoltarea metodelor de cercetare generale și particulare.

Elevii implicați în activități de tineret în asociațiile de copii din sistem educatie suplimentara, de regulă, sunt deosebit de activi în organizarea experimentării. (1)

9. Semnificația educațională și cognitivă a experimentelor.

Experimentele secțiunii educațional-experimentale au, în primul rând, semnificație educațională și cognitivă. Elevii din aria de pregătire și experimentare trebuie să învețe să observe viața plantelor, efectul factorilor studiați asupra plantelor experimentale, să fie capabili să analizeze datele experimentale și să tragă concluzii corecte din acestea. Dar, în același timp, experimentele trebuie să aibă și o orientare economică și să devină baza, în condiții adecvate, pentru generalizări științifice.

Practica școlilor arată că cele mai importante subiecte ale experimentelor sunt agrotehnice. La urma urmei, se știe că un șablon este inacceptabil în agricultură, iar dacă într-un caz metoda recomandată are un efect pozitiv, atunci în altul poate duce chiar la consecințe grave.

Când este cel mai bun moment pentru a semăna? Există recomandări cu privire la momentul însămânțării. În plus, practica arată că însămânțarea de iarnă a cepei, morcovilor, sfeclei, floarea soarelui este oportună, pe măsură ce producția crește. Și această experiență cognitivă este direct legată de problemele economice ale economiei.

„Pregătirea solului pentru însămânțare” - iar acest subiect oferă un domeniu larg de activitate pentru tinerii experimentatori.

Un loc mare în ceea ce privește munca experimentală este realizat prin testarea varietăților. Elevii studiază cereale, diverse culturi de legume în legătură strânsă Cu conditii naturale economie locală. Oamenii de știință - crescătorii creează noi soiuri de cereale, sfeclă, legume.

Aceasta este o muncă de mai multe zile. Pentru a crea un nou soi, este necesar să se finalizeze un întreg sistem de selecție, încrucișare și înmulțire, să treacă teste pe parcelele de testare a soiului și apoi în condiții de producție. Și în această muncă complexă, elevii de gimnaziu și liceu pot deveni asistenți ai oamenilor de știință în toate etapele.

Concluzie.

ÎN conditii moderne Pregătirea ecologică și biologică a elevilor devine o măsură importantă a creșterii copiilor, iar o atitudine responsabilă față de natură este una dintre trăsăturile specifice ale personalității. În procesul muncii experimentale, școlarii se ocupă direct de natura ca subiect al muncii - cresc plante, îngrijesc animale și prin acțiuni de muncă compensează lipsa condițiilor de mediu.

Munca experimentală sistematică ar trebui să se concentreze pe cele mai recente realizări ale științei în domeniul agriculturii, pe cooperarea cu oamenii de știință și să rezolve problemele fermelor lor de bază. Grupul de școlari obține un real succes dacă elevii nu se lasă duși de cantități mari de muncă, ci iau 1-2 subiecte timp de un an, stabilesc contactul cu specialiști. O condiție importantă pentru consolidarea succesului elevilor este publicarea rezultatelor activitati de cercetareși participarea copiilor la conferințele științifice și practice ale școlarilor.

Zona de pregătire și experimentare este locul principal de studiu al studenților. Aceasta este o „clasă verde”, care este creată de elevi sub îndrumarea unui profesor. Acel elev care lucrează direct pe șantier, protejează plantările și, făcând treaba, va încerca să înțeleagă de ce este necesar, cum poate afecta creșterea plantelor, de ce trebuie făcut așa și nu altfel.

Munca experimentală este principalul tip de muncă al elevilor la școala. Munca experimentală activează activitatea cognitivă și creativă a elevilor, face posibilă înțelegerea mai bună a esenței de bază a proceselor vieții, contribuie la formarea concepte biologice, dezvoltă abilități de cercetare, dotează cu metode stiinta biologica, contribuie la orientarea în carieră a studenților, îi obișnuiește cu cultura muncii.

Dar munca experimentală va fi utilă numai atunci când este efectuată metodic corect, dacă cerințele de bază pentru experimente sunt respectate cu strictețe.

Astfel, în condițiile șantierului educațional și experimental al școlii, sarcinile de muncă, estetică, educație pentru mediu sunt rezolvate cu succes, treptat, cu o anumită organizare a muncii asupra acestuia, șantierul este chemat să devină un centru de mediu. educația copiilor de vârstă primară și școlară.

Bibliografie.

1. Gorsky V. A. Creativitate tehnică și experiență agricolă în munca extrașcolară cu elevii.- M .: Educație, 1989 - 207 p. (B-ka profesori de muncă).

2. Malenkova T. N. Educația elevilor în procesul de educație pentru muncă.- ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Iluminismul, 1986. - 192 p.: ill. - (B-ka profesor de muncă).

3. Paporkov M. A. Lucrări educaționale și experimentale la școala: un ghid pentru profesori. M.: Iluminismul, 1980. - 255 p. - (Profesor de biologie B-ka).

4. Traitak D. I. Pregătirea muncii: S x. lucrări: Proc. alocație pentru 5-7 celule. medie şcoală - M .: Educaţie, 1991. - 191 p., ill.

5. Dicţionar enciclopedic tânăr fermier / Comp. IAD. Jahangirov, V. P. Kuzmișciov. - M .: Pedagogie, 1983. - 368s.

scop educație pentru mediu iar educația școlarilor este formarea nu numai a cunoștințelor, ci și a anumitor trăsături de personalitate, cum ar fi cultura ecologică, atitudinea atentă și responsabilă față de mediu.

Un site educațional și experimental frumos, bine îngrijit, aduce la școlari sentimente estetice, dragoste pentru natură, munca agricolă.

Principalele sarcini educaționale ale muncii pe site sunt:

arătați cum să efectuați corect tehnicile anumitor tipuri de muncă;

să-i învețe pe copii cultura muncii și utilizarea rațională a timpului cu respectarea normelor de siguranță;

reamintește (în mod regulat) copiilor despre caracteristicile biologice ale plantelor și tehnicile lor agricole menite să creeze condiții favorabile vieții plantelor;

insufla elevilor cultura ecologica- respectul pentru legile naturii.

La locul educațional și experimental al școlii secundare MOBU din satul Rassvet se țin cursuri de muncă agricolă pentru clasele 1-7 și bazele tehnologiei agricole pentru clasele 8-9, este folosit și pentru experimente în botanică și natură. istorie.

Următoarele departamente au fost dezvoltate pe site-ul educațional și experimental al școlii:

1. Secţia culturi de câmp 8. Secţia plante medicinale
2. Departamentul culturilor legumicole9. Departamentul de Ecologie
3. Secţia fructe şi fructe de pădure10 Departamentul de biologie

4. Departamentul de flori și decor11. Departament de productie
5. Departamentul semințe12. Departamentul regional
6. Departamentul claselor primare13. Departamentul de teren protejat
7. Compartiment dendrologic

Pentru lucrul pe șantier, se întocmește un plan, pe baza căruia se lucrează cu studenții.
Șeful zonei de pregătire și experimentare este responsabil de organizarea muncii la locul de pregătire și experimentare. Ea planifică dimensiunea și locația departamentelor, instruiește profesorii implicați în lucrul cu copiii pe șantier, întocmește un program de lucru în timpul verii și oferă semințe și material săditor.

Elevii din clasele 1-4 au cultivat legume: sfeclă, morcovi, fasole, mazăre. Îngrijirea florilor.

Departamentul de legume de pe parcela școlii joacă un rol important, deoarece este locul în care se desfășoară principalele lucrări experimentale și se cultivă produse pentru cantina școlii. În catedra sunt reprezentate următoarele familii: mănână (roșii, ardei); crucifere (varză, ridichi, ridichi); umbrelă (morcovi, pătrunjel); dovleac (castraveți, dovlecei).

Se desfășoară pregătire pentru a efectua anumite tipuri de muncă

Rezultatul muncii băieților din departamentul de legume.

În departamentul culturilor de câmp se cultiva floarea soarelui, porumb, secară, orz, ovăz, grâu, sfeclă de zahăr. Elevii din acest departament erau în clasele 5-7.

Băieți în vacanță

Departamentul de teren

Departamentul de semințe este reprezentat de culturi de rădăcină: sfeclă, morcovi, ridichi. Cultivată și soiul de varză „Slava” pentru semințe.

Secția de flori și decor are următoarele exemplare: asteri, lupini, gălbenele terry, crini asiatici, gălbenele, crizanteme de toamnă și alte exemplare.

În departamentul dendrologic este creată o colecție de plante lemnoase și arbustive: molid albastru, salcâm, tei, ulm, mesteacăn.

Băieții cu mare entuziasm participă la crearea departamentului dendrologic

Varza este cultivată în departamentul de producție, iar aici se desfășoară un experiment pentru a stabili eficacitatea decoctului de brusture împotriva omizilor de varză, a moliei de varză și a albușului mai tineri.

Departamentul de Mediu – insufla elevilor respectul pentru mediu.

Crește dragoste pentru satul său și natura înconjurătoare.

Traseul ecologic provine din pragul școlii și are 5 opriri: oprire a comunității de organisme vii, izvoare curate, rezervoare ale bogăției noastre, culmi muntoase și vegetația acestora, zonă de recreere.

Pașaportul site-ului de antrenament și experimental

1. Numele, numele, patronimul directorului școlii, șefului instituției de învățământ

Directorul școlii - Bondarenko Venera Islamovna

Șeful UOU - Kabakova Natalia Mikhailovna

1. Suport logistic al site-ului

Situl este situat langa cladirea scolii, imprejmuit, exista alimentare cu apa. Există un magazin de legume, prelucrare manuală a site-ului.

1. Populația studențească

Școala are 107 elevi. Dintre acestea, ___ este veriga inițială, ___ este veriga de mijloc.

1. Suprafața totală a șantierului de antrenament și experimental este de 1 ha.