Caracteristicile procesului de socializare a unui student mai tânăr. Socializarea școlarilor mai mici în condițiile școlii moderne. Lista recomandată de dizertații

• Specialitate HAC RF13.00.01
• Număr de pagini 178

Capitolul 1

1.1. Esența și conținutul socializării elevilor mai tineri

1.2. Activitatea de joc ca mijloc de socializare a școlarilor mai mici.

1.3. Analiza experienței de socializare a școlarilor mai mici în activități de joacă.

Concluzii la primul capitol.

capitolul 2

2.1. Construirea conținutului orientat social al activității ludice a elevilor mai mici.

2.2. Sprijinul pedagogic al comunicării sociale și de dezvoltare a elevilor.

2.3. Crearea mediului de socializare a activității de joc a școlarilor mai mici.

Concluzii asupra celui de-al doilea capitol.

Lista recomandată de dizertații

• Socializarea copiilor rămași fără îngrijire părintească în procesul de joacă 2006, candidat la științe pedagogice Kotosonova, Natalya Anatolyevna

• Activități turistice și de istorie locală într-o școală secundară ca factor de socializare a elevilor mai tineri 2011, candidat la științe pedagogice Matveeva, Olesya Nikolaevna

• Adaptarea socială a şcolarilor juniori cu abateri de comportament prin intermediul activităţii de joc 2005, Candidat la Științe Pedagogice Vorobieva, Olga Alekseevna

• Sprijinul pedagogic al socializării şcolarilor juniori în studioul coregrafic pentru copii 2013, candidat la științe pedagogice Lykova, Rima Rafikovna

• Socializarea școlarilor într-o echipă cu mai multe vârste a unei instituții de educație suplimentară pentru copii 2009, candidat la științe pedagogice Politneva, Natalya Eduardovna

Introducere în teză (parte a rezumatului) pe tema „Socializarea studenților mai tineri în activități de joc”

Teze similare la specialitatea „Pedagogie generală, Istoria Pedagogiei și Educației”, 13.00.01 cod VAK

• Antrenamentul orientat social ca mijloc de dezvoltare a activității sociale a școlarilor adolescenți într-un centru de sport și recreere 1999, candidat la științe pedagogice Vișnevski, Dmitri Dmitrievich

• Autoguvernarea ca factor de socializare a școlarilor în instituția de educație suplimentară pentru copii 2011, candidat la științe pedagogice Radomyslskaya, Elena Anatolyevna

• Educația socială a preșcolarilor mai mari în spațiul etno-cultural rural 2010, candidat la științe pedagogice Petrova, Elena Vyacheslavovna

• Formarea experienței sociale a elevilor mai tineri în educația Montessori 2005, candidat la științe pedagogice Gromakova, Tatyana Vasilievna

• Joc complex ca mijloc de socializare a copiilor de vârstă școlară primară 2000, candidat la științe pedagogice Nuzhnova, Natalya Mikhailovna

Concluzia disertației pe tema „Pedagogia generală, istoria pedagogiei și educației”, Pak, Lyubov Gennadievna

Lista de referințe pentru cercetarea disertației Candidat la Științe Pedagogice Pak, Lyubov Gennadievna, 2004

Vă rugăm să rețineți că textele științifice prezentate mai sus sunt postate pentru revizuire și obținute prin recunoașterea textului original al disertației (OCR). În acest sens, ele pot conține erori legate de imperfecțiunea algoritmilor de recunoaștere. Nu există astfel de erori în fișierele PDF ale disertațiilor și rezumatelor pe care le livrăm.

Socializare este înțeles ca procesul de asimilare de către un individ uman a unui anumit sistem de cunoștințe, norme și valori care îi permit să funcționeze ca membru cu drepturi depline al societății. Derularea reușită a acestui proces depinde de poziția activă a individului și de gradul de asimilare a experienței sociale de către individ. Procesul de socializare are un caracter de etapă, care determină în cele din urmă gradul de socializare a individului.

În sociologie, există multe tipuri de proces de socializare, cum ar fi economic, politic, juridic, de mediu, rol de gen, familial, școlar, instituțional etc.

P. Berger și T. Lukman disting următoarele tipuri de socializare:

- Socializare primară , care prevede acumularea de experiență socială într-o situație în care nevoia unei persoane este activată, dar nu există nicio modalitate de a o satisface. De regulă, socializarea primară are loc într-un cadru familial.

Caracteristicile socializării primare:

• 1) Socializarea primară formează stereotipuri ale comportamentului uman;
• 2) Experienţa socială a socializării primare este asimilată uşor şi cu greu distrusă;
• 3) Experiența socială se formează pe un fundal psihologic pozitiv.
• - Socializare secundară sau socializarea instituţională presupune acumularea de experienţă socială în instituţiile sociale.

Caracteristicile socializării secundare:

• 1) Experiența socială este dobândită cu greu și ușor distrusă;
• 2) Sancțiunile sunt principalul mecanism al experienței sociale. Sub influența cerințelor societății și a mediului imediat, o persoană dezvoltă autocontrol, la baza căruia se află normele și valorile societății pe care le asimilează.
• 3) Este mai ușor de asimilat experiența socială care este similară experienței de socializare primară.

În procesul de socializare a copiilor, se disting următoarele caracteristici:

• Spre deosebire de adulții care își schimbă comportamentul mai des decât atitudinile (adică sunt capabili de autoguvernare, acțiuni semnificative individual și social), copiii își corectează orientările valorice de bază, care sunt fixate la nivelul relațiilor emoțional-valorice în procesul de intrarea in societate;
• Adulții sunt capabili să evalueze normele sociale și să le trateze critic; copiii le învață ca regulatori prescriși de comportament;
• socializarea copiilor se bazează pe ascultarea față de adulți, îndeplinirea anumitor reguli și cerințe (fără procese evaluative și reflexive);
• socializarea adulților este axată pe stăpânirea anumitor abilități (sfera operațional-tehnică), la copii rolul principal revine motivației comportamentului (sfera motivațional-nevoie).

Acest specific al socializării copilului necesită o organizare specială a activităților adulților - un sprijin cuprinzător al dezvoltării sociale a copilului în procesul de creștere, educare și dezvoltare a acestuia.

Factorii care afectează procesul de socializare a copilului

Un factor (spre deosebire de condiții) este o circumstanță esențială, o forță motrice și o cauză. Un loc aparte printre factorii de socializare îl ocupă sistemul de educație al tinerei generații. Societatea prin instituții are un impact de masă, colectiv, de grup și individual asupra fiecărui copil.

Socializarea personalității copilului are loc sub influența diverșilor factori, ceea ce este confirmat de numeroase studii de pedagogie socială și sociologie. Printre factorii de socializare umană se numără:

• 1) microfactori - mediul imediat al vieții copilului, mediul social imediat: familia, vecinii, comunitatea copiilor, microsocietatea;
• 2) mezofactorii - condiţii etnosocioculturale ale regiunii, subcultură, media, tipul de aşezare (megalopol, oraş mediu, oraş mic; port, industrial, centru de staţiune, industrial-cultural; sat - mare, mediu, mic);
• 3) macrofactori - o țară, un grup etnic, o societate, un stat (ca un anumit sistem socio-economic, socio-politic, în cadrul căruia se desfășoară întregul proces al activității vieții unei persoane);
• 4) megafactori - spațiu, planetă, lume, care se corelează cu aspectele naționale, regionale, continentale și globale în dezvoltarea umană.

Microfactorii (familie, colegi, profesori) sunt cei mai semnificativi în socializarea primară a copilului. Mediul imediat are un impact asupra formării personalității în acest proces Viata de zi cu zi. Familia implementează socializare și educație funcțională, asigură confort, siguranță, psihoterapie și protecție emoțională copilului. Mecanismele de socializare a familiei, precum și socializarea în general, sunt asimilarea naturală prin imitație. asimilarea normelor și regulilor prin relații (comunicare și activitate), identificarea rolului de gen, comunicarea cu semenii.

Mezofactorii (limba, caracterul național, temperamentul, mentalitatea, tradițiile, obiceiurile, „educația populară”, clima, geografia, tipul de așezare, alimentația) joacă un rol important în dezvoltarea pace socială. Implementarea mecanismelor de socializare prin transferul experienței părinților și rudelor permite copilului să asimileze cultura etnică.

Macrofactorii (procese demografice, economice, socio-politice) determină la nivel global cursul și direcția socializării care are loc pe fundalul proceselor de integrare în comunitatea mondială.

Megafactori (Pământ, spațiu, planetă, lume, Univers): numărul de amenințări (provocări) la adresa umanității este în creștere în prezent. Această împrejurare are un impact indirect asupra procesului de socializare a tinerei generații. Ea definește atitudinile și idealurile ideologice de bază ale omenirii în stadiul actual al dezvoltării sale.

Abordările tradiționale ale problemei socializării unui copil de astăzi nu pot satisface nevoile sociale ale societății și împiedică procesul de socializare.

Se crede că acest proces se desfășoară pe tot parcursul vieții unei persoane, dar bazele unei socializări de succes sunt puse în copilărie. Copilăria școlară timpurie este o perioadă de stăpânire activă a mecanismelor de socializare, de asimilare a normelor de comportament social, de dobândire a orientării sociale, a rolului social. Copiii învață să-și stăpânească propriile emoții și dobândesc experiența gândirii practice în termeni figurativi și obiectivi tocmai în perioada preșcolară. Chiar și la vârsta de șase ani, cunoașterea socială preșcolară este ferm fixată într-o poziție precum „Eu și societatea”.

În copilărie, agenții de socializare, adică persoanele cu care copilul are interacțiune directă, au un impact uriaș asupra procesului de socializare. Ei pot fi:

• - familia (părinții sau persoanele care îngrijesc și comunică constant cu copilul, frații sau surorile);
• - școală (în primul rând profesori în vârstă de școală primară);
• - societate (semeni, prieteni)

Tehnica comunicării se bazează pe un proces precum identificarea (identificarea).

S-a stabilit că în condiţiile identificării demonstrate, starea de spirit, stima de sine şi activitatea socială a copilului cresc: el comunică cu clasa la nivel de reflecţie şi empatie. Identificarea ca stil de comunicare este asigurată de formarea calităților personale de identificare pozitivă. În același timp, comunicarea cu semenii acționează ca o școală a relațiilor sociale - copilul exersează în acțiunile care le sunt atribuite de la un adult.

În relațiile cu adulții și semenii, copilul nu numai că își asumă rolul altuia, ci se identifică și cu el, asimilând tipul comportamentului său, sentimentele și motivele sale, sau atribuindu-și propriile motive altuia.

Pentru ca socializarea copilului să aibă cel mai mare succes, este necesar ca acesta să stăpânească metodele dezvoltate social de analiză a realității înconjurătoare și de stăpânire a relațiilor sociale. La vârsta școlii primare un copil dezvoltă intens procese mentale, inclusiv imaginația ca bază a creativității, crearea a ceva nou.

Imaginația este direct legată de sfera semantică a copilului și se caracterizează prin trei etape (simultan și componente ale acestei funcții) în dezvoltare:

• - dependența de vizibilitate (mediul subiectului);
• - baza pe experienta trecuta;
• - o poziție internă specială a copilului, care se formează până la sfârșitul vârstei preșcolare și se dezvoltă în continuare la vârsta școlii primare.

Imaginația este un instrument activitate cognitivăși îndeplinește o funcție afectivă, protectoare: prin autoafirmarea în situații ideale, jucându-le, copilul este eliberat de momentele traumatice. Imaginația este mecanismul psihologic care stă la baza procesului de a deveni arbitrar în sfera emoțională.

La vârsta școlii primare (de la 6-7 la 9-11 ani), copilul își dezvoltă capacitatea și nevoia de o funcție socială, se experimentează ca individ social - subiect al acțiunii sociale. Motivul pentru tot este o nouă formare personală a crizei acestei epoci - o poziție internă specială: un sistem de nevoi asociate cu o activitate nouă, semnificativă din punct de vedere social - predarea.

Educația este concepută pentru a ajuta indivizii să dobândească concepte științifice spre deosebire de cele de zi cu zi, care se formează spontan, pentru a contribui la legătura directă a ființei umane cu cultura.

Este important ca procesul educațional să îmbrățișeze și să utilizeze pe deplin principiul interacțiunii dintre școală și familie pentru implementarea deplină a procesului de socializare la această etapă și la etapele de vârstă ulterioare. De la vârsta de cinci până la zece ani, cunoștințele copilului se reduc la observarea fenomenelor din lumea înconjurătoare. Ca urmare, sunt dezvoltate imagini clare ale formelor de viață și ale activității umane, conștientizarea că o persoană este responsabilă pentru comportamentul său poate combina îndeplinirea mai multor roluri sociale.

În această perioadă, copilul trebuie să învețe să observe, să pună întrebări și să raționeze. Acest tip de cunoaștere nu este încă sistematic, ci mai degrabă un morman de imagini care pot fi deja clasificate în grupuri de imagini care diferă ca structură (structură) și activitate (funcționalitate).

Interesant este locul și rolul formării ideilor despre realitatea socială ca indicator al succesului socializării copilului (ținând cont de specificul și caracteristicile acestui proces la un elev mai mic) în forme organizate - educație și educație socială.

Așadar, socializarea este un proces care joacă un rol important în modelarea personalității unui copil. Am identificat caracteristicile, tipurile și factorii acestuia. Chiar și la vârsta preșcolară mare, când statutul de școlar este „la îndemână”, este important ca copilul să învețe să interacționeze cu mediul, ceea ce contribuie la socializarea lui în societate.

Implementarea eficientă a acestor sarcini depinde în mare măsură de pregătirea profesorilor de a realiza potențialul educațional al pedagogiei populare. În mod ideal, școala ar trebui să fie o instituție publică care să transmită tinerei generații cultura acestei societăți, acumulată de generația anterioară.

1. Concept general despre socializarea personalității unui elev mai tânăr. Indicatori ai formării activității sociale a copilului. Conținut, tipuri, forme de lucru socio-pedagogic cu elevii mai tineri.

Socializare – fiind un termen interdisciplinar, reflectă un fenomen social destul de complex.

Procesul de socializare- cel mai important fenomen multidimensional din viata omenirii. În cursul acesteia, generația viitorului se formează sub influența unor factori precum familia, mass-media, comunicarea și organizațiile publice pentru copii.

Socializarea este considerată un proces complex cu mai multe fațete în ceea ce privește:

Asimilarea de către un individ pe parcursul vieții a normelor sociale și a valorilor culturale ale societății din care face parte;

Asimilarea și dezvoltarea în continuare a experienței socio-culturale de către individ;

Formarea personalității, învățarea și asimilarea de către un individ a valorilor, normelor, atitudinilor, tiparelor de comportament inerente unei anumite societăți, comunități sociale, grup;

Includerea unei persoane în practica socială, dobândirea de calități sociale de către acesta, asimilarea experienței sociale și realizarea propriei sale esențe prin îndeplinirea unui anumit rol în activități practice etc.

Comun tuturor abordărilor este luarea în considerare a socializării ca rezultat și mecanism pentru dobândirea experienței sociale de către o persoană în procesul vieții.

Autorul termenului „socializare” este sociologul american F. G. Giddings, care în 1887 în cartea „Teoria socializării” o folosea într-un sens apropiat de modern, – „dezvoltarea naturii sau caracterului social al individului, pregătirea materialului uman pentru viața socială”.

Prin urmare, socializare- acesta este un proces continuu complex care are loc la nivel biologic, psihologic și social, în care, pe de o parte, nevoile unei persoane individuale sunt adaptate la nevoile publicului. Adaptarea nu este pasivă, ducând la conformism, ci activă, în care individul își construiește voluntar și creativ rolul în societate, dezvoltând și îmbunătățind în același timp natura umană la nivelul memoriei genetice. La rândul său, societatea formează normele de moralitate și comportament, forme oportune de relații între oameni în mediul social.

Socializarea ca proces pas cu pas decurge în mintea și comportamentul copiilor în multe paralele cu privire la fiecare informație socială și, ajungând la concluzia ei logică - stima de sine, la o anumită etapă a vieții acest proces se repetă din nou din același motiv, dar la o nouă etapă calitativă. nivel.

Funcțiile de socializare nu numai dezvăluie, ci și determină procesul de dezvoltare a individului și a societății. Funcțiile ghidează activitatea individului, determinând modalități mai mult sau mai puțin promițătoare de dezvoltare a personalității. Ele, realizate într-un complex, permit individului să se exprime într-un anumit domeniu de activitate.

Nivelurile de socializare demonstrează baza personalității umane, influența instituții sociale asupra formării acesteia, considerând personalitatea ca obiect și subiect al impactului individului asupra sinelui și societății, precum și instituțiile publice asupra individului. Includerea în nivelurile de mai sus determină continuitatea spațială și temporală a procesului de socializare de-a lungul vieții unei persoane.

Șase etape de socializare:

1. Bioenergetice (prenatale)..

2. Etapa de identificare (până la 3 ani).

3. Etapa de corelare (3-5 ani).

4. Etapa expansivă (6-10 ani).

5. Stadiul convectiv (11-15 ani). Caracterizat prin „exploziv”.

6. Etapa conceptuală (16-20 ani).

O formă dirijată de socializare este un sistem de mijloace de influențare a unei persoane dezvoltate special de o anumită societate pentru a o modela în conformitate cu scopurile și interesele acestei societăți. Forma nedirecțională sau spontană de socializare este formarea automată a anumitor abilități sociale în legătură cu șederea constantă a individului în direct. mediu social.

Caracteristici ale socializării elevilor mai tineri

Vârsta școlii primare acoperă perioada de viață de la 6-7 la 9-11 ani și este determinată de cea mai importantă circumstanță din viața unui copil - admiterea lui la școală. O nouă structură relațională apare în școală. Sistemul „copil – adult” se diferențiază în „copil – profesor” și „copil – părinți”. Relația „copil – profesor” acționează pentru copil ca relație „copil – societate” și începe să determine relația copilului cu părinții și relațiile cu alte persoane. Toate activitățile contribuie la dezvoltarea sferei cognitive.

Tipul predominant de atenție la începutul învățării este involuntar, în școală primară există un proces de formare a arbitrarului în general și a atenției voluntare în special.

Funcția dominantă la vârsta școlii primare devine gândire. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, care a fost conturată la vârsta preșcolară, este în curs de finalizare. Gândirea figurativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.

perceptie - insuficient diferenţiate. Pentru ca elevul să analizeze mai subtil calitățile obiectelor, profesorul trebuie să efectueze o muncă deosebită, învățându-l să observe. Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei de școală primară, cu pregătire adecvată, apare o percepție de sinteză. Dezvoltarea intelectului creează o oportunitate de a stabili conexiuni între elementele percepute.

Memorie se dezvoltă în două direcții - arbitraritate și semnificație. Copiii își amintesc spontan material educativ, care le trezește interesul, prezentate într-un mod ludic, asociate cu ajutoare vizuale strălucitoare etc. Dar, spre deosebire de preșcolari, ei sunt capabili să memoreze în mod intenționat, în mod arbitrar, material care nu este interesant pentru ei. În fiecare an, din ce în ce mai mult antrenamentul se bazează pe memorie arbitrară.

Imaginație trece de asemenea prin două etape în dezvoltarea sa. În prima etapă, imaginile recreate caracterizează obiectul, sunt sărace în detalii, sunt inactive - aceasta este o imaginație recreativă (reproductivă), a doua etapă se caracterizează printr-o prelucrare semnificativă a materialului figurativ și crearea de noi imagini - aceasta este o imaginație productivă.

Vorbire este unul dintre cele mai importante procese mentale ale unui student mai tânăr. Una dintre funcțiile vorbirii devine comunicativă. Discursul școlarului mai mic este variat în ceea ce privește gradul de arbitrar, complexitate, planificare, dar afirmațiile sale sunt foarte directe.

Astfel, se pot lua în considerare principalele neoplasme ale vârstei de școală primară în sfera cognitivă:

1) un nivel calitativ nou de dezvoltare a reglementării voluntare a comportamentului și activității, inclusiv „internă”, mentală;

2) reflecție, analiză, plan intern de acțiune;

3) dezvoltarea unei atitudini cognitive față de realitate

Sfera motivațională, conform lui A.N. Leontiev, - nucleul personalității.
Printre diversele motive sociale de învățare, poate că locul principal este ocupat de motivul obținerii de note mari. Notele mari pentru un elev mic sunt o sursă de alte recompense, o garanție a bunăstării sale emoționale, o sursă de mândrie.

Motive interne:

1) Motive cognitive - acele motive care sunt asociate cu conținutul sau caracteristicile structurale ale activității educaționale în sine: dorința de a dobândi cunoștințe; dorinta de a stapani modalitatile de auto-dobandire a cunostintelor;

2) Motive sociale - motive asociate cu factori care afectează motivele de învățare, dar care nu au legătură cu activitățile educaționale, dorința de a fi o persoană alfabetizată, de a fi util societății; dorința de a obține aprobarea camarazilor seniori, de a obține succes, prestigiu; dorința de a stăpâni modalități de a interacționa cu alți oameni, colegii de clasă. Motivația de realizare în școala primară devine adesea dominantă. Copiii cu performanțe academice ridicate au o motivație pronunțată pentru a obține succesul - dorința de a face sarcina bine, corect, pentru a obține rezultatul dorit. Motivație pentru a evita eșecul. Copiii încearcă să evite „deuce-ul” și consecințele pe care o notă mică le presupune – nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților.

Motive externe - de a studia pentru note bune, pentru recompensă materială, de ex. principalul lucru este să nu obțineți cunoștințe, un fel de recompensă.

La această vârstă, conștiința de sine se dezvoltă activ. Dezvoltarea motivației de învățare depinde de evaluare, tocmai pe această bază există în unele cazuri experiențe dificile și inadaptare școlară. Evaluarea școlară afectează direct formarea stimei de sine.

Evaluarea progresului la începutul școlii este o evaluare a personalității în ansamblu și determină statutul social al copilului. Persoanele cu performanțe mari și unii copii cu performanțe bune dezvoltă o stima de sine umflată. Pentru elevii cu performanțe slabe și extrem de slabe, eșecurile sistematice și notele mici le reduc încrederea în sine, în abilitățile lor. Dezvoltarea deplină a personalității presupune formarea unui simț al competenței.

Pentru dezvoltarea stimei de sine adecvate și a simțului competenței la copii, este necesar să se creeze o atmosferă de confort psihologic și sprijin în clasă. Profesorii, care se disting prin abilități profesionale înalte, se străduiesc nu numai să evalueze în mod semnificativ munca elevilor.

Pe baza autoevaluării se formează și nivelul creanțelor, adică. nivelul de realizare de care este capabil. Cu cât autoevaluarea este mai adecvată, cu atât este mai adecvat nivelul cererilor.

Competența socială este capacitatea de a intra în relații de comunicare cu alte persoane. Dorința de a lua contact este determinată de prezența unei nevoi, a unor motive, a unei anumite atitudini față de viitorii parteneri de comunicare, precum și a propriei stime de sine. Capacitatea de a intra în relații de comunicare necesită ca o persoană să poată naviga situație socialăși gestionează-l.”

Ei evaluează doar munca specifică, dar nu o persoană, nu compară copiii între ei, nu cheamă pe toată lumea să imite studenți excelenți, să-i orienteze către realizările individuale - astfel încât munca de mâine să fie mai bună decât cea de ieri.

Pe baza definiției competenței sociale, este necesar să se evidențieze:

domeniul de cunoaștere (lingvistică și socială);

domeniul de competențe (vorbire și sociale);

domeniul abilităților și caracteristicilor personale.

Zona abilităților sociale include abilitatea de a vă adresa mesajului; capacitatea de a atrage atenția interlocutorului; capacitatea de a oferi ajutor; capacitatea de a asculta interlocutorul și de a manifesta interes pentru ceea ce spune, etc.

Încrederea socială ca calitate a personalității se manifestă în sfera interacțiunilor copilului cu alte persoane. Eficacitatea interacțiunii depinde de abilitățile sociale și abilitățile sociale care îi oferă copilului posibilitatea de a alege o modalitate de autoafirmare și de exprimare creativă acceptabilă pentru propria individualitate.

Crearea condițiilor în sala de clasă pentru a îmbunătăți eficacitatea interacțiunii copilului cu semenii ajută la întărirea încrederii copilului în sine și în abilitățile sale de comunicare cu alte persoane.

Competența socială are dinamica vârstei și specificitatea vârstei. Formarea componentelor competenței sociale depinde de modelele de vârstă de dezvoltare, de nevoile principale (motivele) și sarcinile perioadei de vârstă, de aceea este necesar să se țină seama de:

caracteristicile psihologice ale acestei categorii de vârstă de elevi;

caracteristici ale formării abilităților de comunicare și socializare a anumitor tipuri de personalitate;

ritmul individual de dezvoltare;

structura abilităților de comunicare ale copilului, în special: prezența experienței de comunicare atât pozitive, cât și negative; prezența sau absența motivației de a comunica (maturitate socială sau comunicativă);

Capacitatea de a se baza pe cunoștințele și abilitățile formate în procesul de studiu a altor materii (limba rusă, literatura, retorica, istorie etc.).

În timpul școlii primare se dezvoltă și reflecția - capacitatea copilului de a se privi prin ochii celorlalți, precum și autoobservarea și corelarea acțiunilor și faptelor sale cu normele universale. De asemenea, se poate observa că odată cu vârsta copilul devine mai critic și poate trece de la o autoevaluare situațională specifică la una mai publică. Deci, principalul neoplasm al acestei vârste în sfera personală poate fi numit:

1) Apariția unei orientări de grup de egali

2) apariția unei reglementări arbitrare a comportamentului bazat pe stima de sine

Structura relațiilor interpersonale constă din două substructuri independente ale relațiilor dintre băieți și fete. Societate modernă Se caracterizează printr-o schimbare a valorilor și a orientărilor morale în sfera relațiilor dintre sexe, există o estompare a granițelor dintre rolurile sociale feminine și masculine și influența unui fond informațional negativ care provoacă la fete agresivitate și anxietate crescută. la băieți se notează. În acest sens, este necesar să se studieze identitatea de gen a elevilor mai tineri, să se identifice trăsăturile formării acesteia.

Socializarea de gen la școală este procesul de influențare a sistemului educațional asupra băieților și fetelor în așa fel încât aceștia să învețe normele și valorile de gen acceptate într-un mediu socio-cultural dat, modele de comportament masculin și feminin. Traducerea normelor culturale în procesul educațional implementează o anumită ordine socială „pentru reproducerea pozițiilor de rol social ale subiecților”, totuși, după cum notează G. M. Breslav și B. I. Khasan, „asimilarea experienței sociale poate acționa în predare ca scop. în sine sau – ca punct de plecare pentru dezvoltarea copilului. Orientarea către reproducerea rigidă a stereotipurilor tradiționale înseamnă că abilitățile băieților și fetelor care nu le corespund acestora vor fi suprimate și acest lucru va duce la creșterea numărului așa-numitelor „victime latente” ale socializării. Sunt oameni care nu se încadrează în normele general acceptate, dar pe care sistemul de învățământ i-a obligat totuși să respecte aceste norme. Acest tip de socializare poate fi descris ca fiind insensibil la gen.

Socializare sensibilă la gen- presupune dezvoltarea înclinațiilor individuale, abilităților băieților și fetelor, inclusiv a celor care sunt atribuite sexului opus.

Influența școlii asupra formării reprezentărilor de gen ale elevilor este destul de puternică, ceea ce se explică prin faptul că copiii și adolescenții cel maiîși petrec timpul la școală. În procesul de învățare în instituție educațională elevii pot fie să consolideze stereotipurile patriarhale pe care le-au învățat de la părinți sau de la mass-media, fie să se îndepărteze de ele. Prin urmare, este necesar să se studieze tiparele de gen pe care băieții și fetele le învață la școală; să evalueze modul în care acestea contribuie la dezvoltarea personalității școlarilor și elevelor, îndeplinesc cerințele situației actuale.

Cea mai distinctă predominanță - fetele în activitatea verbală, iar la băieți în capacitatea de a abstractiza manipularea - începe să fie detectată la vârsta de 11 ani. Formarea substructurilor principale ale personajului, în special, imaginea - I, are și o marcă de gen. Fetele prezintă semne de maturitate mai mari decât băieții în ceea ce privește statutul fizic și orientarea socială, precum și abilitățile și interesele cognitive. Imaginea - eu a băieților în ceea ce privește procentul de caracteristici incluse în ea este mai comparabilă cu imaginea - eu nu sunt de aceeași vârstă, ci a fetelor cu doi ani mai mici. Diferențele apar și în structura autodecrierii, băieții scriu mai des despre interesele și hobby-urile lor, dar fetele ating mai des subiectul relațiilor cu sexul opus, problemele de familie și rude.

stiinta moderna consideră rolul în familie în socializarea de succes ca un ansamblu al tuturor proceselor sociale prin care individul dobândește și reproduce un anumit sistem de cunoștințe, norme de valori care îi permit să funcționeze ca membru cu drepturi depline al societății. Indicatorii socializării de succes la vârsta școlii primare sunt manifestări ale unor calități precum independența, inițiativa, diligența și impunerea unei anumite măsuri de responsabilitate de către individ. Responsabilitatea vârstei de școală primară este recunoscută ca cel mai important criteriu pentru trecerea reactivității sociale (răspunsuri limitate la o situație specifică) în comportamentul social activ. La această vârstă, devine posibilă auto-reglarea comportamentului pe baza cunoștințelor dobândite și a regulilor de comportament. Se observă încercări persistente de a-și restrânge dorințele, care contravin cerințelor adulților, de a-și subordona acțiunile unor norme sociale de comportament stabilite (L.I. Bozhovich, A.N. Leontiev etc.).

Socializarea familiei depinde de relațiile din cadrul familiei, de autoritatea și puterea părinților și de componența familiei. Starea actuală a familiei este afectată de toate schimbările care au loc în societate. În familie, copilul învață normele relațiilor umane, absorbind tot ceea ce este pozitiv și negativ în familie. Înfăptuind o funcție socială, familia formează personalitatea copilului.

Rezultatul socializării- individualizarea este gradul de maturitate socială al unei persoane în creștere, adică acumularea proprietăților umane sociale în sine.

Astfel, pentru a determina eficacitatea procesului de socializare a unui student mai tânăr, pot fi distinse grupuri de criterii:

1. adaptabilitate socială, care oferă o adaptare activă a copilului la condițiile mediului social, includerea optimă a acestuia în condiții noi sau în schimbare, motivație pentru atingerea succesului în atingerea scopurilor;

2. autonomizarea socială, care oferă implementarea unui set de atitudini față de sine, stabilitate în comportament și relații;

3. activitate socială, care este considerată ca o pregătire realizabilă pentru acțiuni sociale în domeniul relațiilor sociale, care vizează transformarea semnificativă din punct de vedere social a mediului, creativitatea, independența, eficacitatea acțiunilor.

Potrivit lui A.V. Mudrik, dezvoltarea personalității în procesul de socializare are loc pe măsură ce trei grupuri de sarcini sunt rezolvate pentru fiecare vârstă sau etapă de socializare:

1. natural și cultural (dezvoltare fizică, sexuală),

2. socio-culturale (orientări morale, valorice și semantice),

3. socio-psihologice (formarea conștiinței de sine, autodeterminarea individului).

Se poate concluziona că dezvoltarea personalității este scopul fiecărei etape de socializare. A.V. Mudrik subliniază că o persoană poate fi nu numai un obiect și subiect al socializării, ci și o victimă a socializării, o victimă. Condiții nefavorabile socializare.

Se poate concluziona că socializarea unui elev mai tânăr este un proces de dobândire a experienței în relațiile sociale și de stăpânire a unor noi roluri sociale care se desfășoară în domenii de activitate. Comunicare și autocunoaștere prin recunoașterea, dezvoltarea, însuşirea, îmbogățirea și transferul de către copil a experienței de interacțiune socială dintre copii și adulți. În același timp, în procesul de socializare, copilul dezvoltă o pregătire pentru acțiuni sociale.

Orientarea socială a activităților cognitive, morale, comunicative, artistice și estetice, muncii, culturii fizice și sportive ale copiilor de vârstă școlară primară.

Socializare- acesta este procesul de stăpânire a experienței socio-culturale de către un individ care se pregătește pentru o viață independentă în societate, ale cărei rezultate vă permit să participați activ, competent și responsabil la diferite tipuri de activități sociale. Include un anumit sistem de valori, atitudini, cunoștințe și abilități, norme de interacțiune interpersonală și reguli de conduită. Procesul social este complex. Acest lucru se manifestă prin faptul că sarcinile de dezvoltare a intelectului, sentimentelor, fundamentelor morale ale personalității se formează în interconectare și este imposibil să se separe unul de celălalt. Socializarea se realizează prin jocuri, cursuri, plimbări, excursii. În pregătirea pentru viața practică, un loc minunat este acordat abilităților de comunicare ale copilului: aceasta comunicare interpersonală, lectură de povești, dramatizare, concursuri de desen. Ca urmare a implementării acestui program, copiii dobândesc cunoștințe, au o experiență emoțională în comunicare, încep să evalueze diferite situații și există activitate în diverse activități.

Orientare cognitivă aduce satisfacție imediată și are o valoare independentă pentru o persoană. Aici, cel mai serios mod de a petrece timpul liber câștigă amploare, conceput direct nu pentru consum, ci pentru crearea de valori culturale - creativitate. Nevoia de creativitate este profund caracteristică fiecărei persoane, și mai ales tinerilor. Creativitatea aduce cea mai mare satisfacție și în același timp este un mijloc de perfecțiune spirituală. Elementul creativității este conținut în multe forme de agrement, iar oportunitatea de a crea este deschisă tuturor fără excepție.

Una dintre sarcini este dezvoltarea abilităților de comunicare. Într-o abordare integrată a socializării individului, se folosesc tehnici precum: schițe, scrierea poveștilor, modelarea și analizarea unor situații creative date, sarcini creative pentru copii, mini-concursuri, improvizație etc. Jocuri corective și educative care recreează relații între oamenii îi învață pe copii să comunice între ei, îi ajută să stăpânească valorile umane universale, îi învață atitudine respectuoasă față de semeni.

Asociaţii de orientare artistică şi esteticăîn sistemul educaţiei suplimentare sunt axate pe dezvoltare creativitatea artistică copii, transferul experienței spirituale a omenirii, contribuind la restabilirea legăturilor dintre generații, creșterea unei personalități creative, orientarea profesională timpurie și autodeterminarea copilului, iar elevii care primesc bazele viitoarei educații profesionale. Scopul principal al acestei direcții este: dezvoltarea morală și artistică și estetică a personalității copilului, formarea abilităților creative ale elevilor.

obiectivul principal- introducerea în artă prin artă plastică, dezvoltarea receptivității estetice, formarea unei personalități creative și creative, autodeterminarea socială și profesională.

Sarcini:

Formarea unei atitudini emoționale și valoroase față de lumea din jur prin creativitate artistică.

Dezvoltarea abilităților creative, fanteziei și imaginației, gândirea imaginativă, utilizarea jocului culorii și texturii, tehnici și soluții non-standard în implementarea ideilor creative.

Stăpânirea tehnicilor practice și abilităților artelor plastice (desen, pictură și compoziție).

Sferele vieții școlare și acasă sunt strâns legate între ele. Problemele de la școală pot crea probleme acasă și invers. Un copil care se confruntă cu dificultăți atât la școală, cât și acasă este de două ori predispus la anxietate, frică și disperare. Pentru a simți încrederea în sine, el trebuie să câștige aprobarea, laudele profesorilor, părinților, să simtă sprijinul lor emoțional.

Având în vedere faptul că copiii de vârstă școlară primară își ascund temerile și sentimentele de părinți, profesori, adulți, este necesară o perspectivă intuitivă asupra semnificației semnelor externe ale vieții emoționale a copilului, deoarece copiii, pe de o parte, nu sunt pe deplin conștienți. din experiențele lor, pe de altă parte, nu pot vorbi despre ele. Dorința copilului de a fi informat, priceput, i. orientare spre succes, spre propria competență. În opinia sa, a recunoaște frica, frica - înseamnă a te înscrie în eșec. Prin urmare, este foarte important să discutăm despre experiențele copilului, să îi arăți înțelegerea anxietății sale, să discutăm posibilii pași pentru a depăși frica și să-l convingi pe copil să-i ia. Adulților trebuie să li se arate cum găsesc ei înșiși o cale de ieșire în acele situații care deranjează copilul.

LITERATURĂ

1. Bozhovici L. I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. - M., 1968.

2. Vygotski L. S. Sobr. cit.: În 6 vol. T. 1. - M .: Pedagogie, 1982-1984.

3. Lipkina A. I. Stima de sine școlară. - M., 1976.

4. Obukhova L. F. Psihologia copilului: teorie, fapte, probleme. - M., 1995.

5. Dezvoltarea mentală a elevilor mai tineri / Ed. V.V.Davydov. - M., 1990.

6. Erickson E. Copilăria și societatea. - Obninsk, 199

Cursul 6

Formarea socială a școlarilor ca sarcină a școlii elementare.

Condiții organizatorice și pedagogice pentru formarea școlarilor mai mici în procesul de învățământ.

3. Programul de formare socială a şcolarilor juniori.

1. Dezvoltarea socială a școlarilor ca sarcină a școlii elementare .

Schimbările care au avut loc în ultimii 10 ani în toate sferele vieții politice, economice și sociale ale societății ruse au dat naștere a numeroase probleme. Una dintre cele mai relevante este reflecția critică asupra schimbărilor din viața socială și spirituală, identificarea tendințelor de dezvoltare ulterioară. alegerea structurii şi conţinutului educaţiei sociale ca instituţie controlată a socializării copiilor. Determinarea scopurilor și obiectivelor specifice ale educației, modelarea spațiului educațional în vederea asigurării autodeterminarii individului, dezvoltarea spirituală și morală a copiilor și tinerilor, pregătirea acestora pentru viața independentă, interacțiunea familiei, instituțiile publice stau la baza politica de stat modernă, exprimată în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” și Programul de dezvoltare a educației în sistemul de învățământ al Rusiei pentru anii 1999-2000.

Societatea modernă cere de la o persoană nu numai cunoștințe politehnice, un nivel cultural înalt, specializare profundă în anumite domenii ale științei și tehnologiei, puternice „cunoștințe, aptitudini și abilități” în activitățile educaționale, ci și capacitatea de a trăi și de a conviețui în societate. Principalii parametri ai dezvoltării personale a unui copil astăzi pot fi considerați orientarea lui către valorile umane universale, umanism, inteligență, creativitate, activitate, stima de sine, independență în judecăți. De aceste aptitudini și calități depinde în mare măsură succesul unei persoane și al societății în ansamblu în depășirea condițiilor contradictorii ale vieții sociale.

Recent, o atenție deosebită a cercetătorilor a fost acordată studiului problemelor educației sociale și socializării individului. Pe baza prevederilor teoretice ale conceptelor filozofice ale dezvoltării personalității de E. Bern, K.G. Jung, K. Yang și alții și studiile socio-psihologice ale lui B.G. Ananyeva, L.V. Vygotsky, I.S. Kona, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky, cercetători moderni (L.V. Baiborodova, A.A. Bodalev, L.P. Bueva, B.Z. Vulfov, M.S. Komarov, M.Z. Ilchikov, B.A. Smirnov, T.V. Lisovsky, A. V. Mudrik, M. I. Rozhkov, D. I. Feldștein etc). a determinat sarcinile, mecanismele și factorii socializării umane în stadiul actual de dezvoltare a societății ruse, a fundamentat rolul educației și educației sociale în procesul de formare socială.

În opinia lor, sistemul de învățământ, desigur, nu este singura instituție care influențează dezvoltarea socială a unei persoane. Dar ea este cea care poartă în prezent o mare responsabilitate pentru procesul de integrare a individului în sistemul social, stăpânirea cunoștințelor, a normelor sociale și a valorilor culturale. Instituțiile de învățământ, acumulând resurse umane, materiale, metodologice, sunt considerate ca fiind centrul domeniului socio-cultural care concentrează impacturi sociale pozitive asupra elevului.

Personalitatea ca obiect al relațiilor sociale este considerată în sociologie în contextul a două fenomene interdependente - socializarea și identificarea. Socializarea este procesul de asimilare de către un individ a modelelor de comportament, a normelor sociale și a valorilor necesare pentru funcționarea cu succes într-o societate dată. Socializarea acoperă toate procesele de familiarizare cu cultura, formarea și educația, prin care o persoană dobândește o natură socială și capacitatea de a participa la viața socială. Identificarea este o modalitate de a accepta valorile, normele, modelele de comportament în societate ca fiind proprii.

Abordările moderne ale definiției socializării și dezvoltării sociale a copiilor se bazează pe studiile lui A. V. Mudrik, care consideră dezvoltarea socială ca un proces de socializare relativ controlat desfășurat în organizații educaționale special create. Principalele mecanisme și factori ai socializării personalității A.V. Mudrik are în vedere familia și mediul imediat, diverse instituții sociale, subcultura comunicării și interacțiunea interpersonală a individului. Eficacitatea (socializarea) individului este văzută ca formarea unor trăsături care sunt stabilite de statutul individului și cerute într-o societate dată: conformitatea individului la prescripțiile sociale, dezvoltarea anumitor calități care sunt fixate de concepte de „maturitate socială”, inteligență, diligență, maturitate profesională, politică și ideologică. Formarea socială are loc ca urmare a educației familiale, religioase și sociale, al cărei rol și semnificație în diverse tipuri de societate sunt ambigue.

Într-o definiție semnificativă, formarea socială este un proces de creștere fizică, psihologică și socială constantă a unui copil, acumularea de neoplasme, dezvoltarea spațiului social, definirea propriului loc și a poziției în acesta, care are loc în zone în continuă expansiune. de activitate și contacte sociale cu semenii, alți copii, adulții.

Sarcinile dezvoltării sociale a copiilor sunt definite ca sarcinile de socializare a copilului la fiecare dintre etapele de vârstă și se bazează pe ordinea socială a societății, constând din cererile copiilor înșiși și ale părinților acestora, precum și nevoile diferitelor organizații, instituții și întreprinderi. La fiecare etapă de vârstă a dezvoltării personalității, A.V. Mudrik identifică următoarele grupuri de sarcini:

sarcini culturale naturale asociat cu realizarea la fiecare nivel de vârstă a unui anumit nivel de dezvoltare fizică și sexuală, având anumite diferențe normative pentru anumite condiții religioase și culturale;

sarcini sociale și culturale- cognitive, morale și etice, valoare-semantică-specific pentru fiecare etapă de vârstă dintr-o anumită societate într-o anumită perioadă a istoriei ei.

sarcini socio-psihologice sunt interpretate ca formarea conștiinței de sine a unei persoane și, autodeterminarea acesteia în viața actuală și în viitor, autoactualizarea și autoafirmarea, care la fiecare etapă de vârstă au un conținut specific și modalități de rezolvare a acestora.

Concretând aceste sarcini, se poate presupune că în realitate acestea sarcinile sunt definite în felul următor :

Impactul vizat asupra dezvoltarea nevoii și capacității individului de autocunoaștere, a propriului interes, a relațiilor sale, a oportunităților;

influență intenționată asupra dezvoltării nevoii și capacității de a autodeterminare, la alegeri rezonabile de viață de activități, relații, poziții ale scopurilor din punctul de vedere al intereselor dezvoltării cuiva;

influență intenționată asupra dezvoltării nevoii și capacității de a autorealizarea ca realizare în activitate și comunicare a potențialului creativ și personal;

influență intenționată asupra dezvoltării nevoilor și abilităților la autoreglementarea personală, reglarea stării psihice și fizice, pretenții, stima de sine;

influență intenționată asupra dezvoltării nevoii și capacității de a co-dezvoltare, dezvoltare comună, dezvoltarea propriei prin dezvoltarea altora(S.D. Polyakov).

Din păcate, analiza activităților școlilor în dezvoltarea socială a confirmat opinia lui S. G. Vershilovsky că eforturile profesorilor creativi din școala modernă vizează în primul rând dezvoltarea intelectuală a școlarilor. dezvoltarea experienței sociale se poate forma în procesul de învățare, dezvoltarea intelectuală a copilului, apoi atitudinea copiilor față de cunoaștere în sine, față de afaceri, față de oameni nu poate fi formată doar în formare. Pe cale de consecință – predominanța factorilor naturali în procesul de socializare a tineretului de astăzi, forme tot mai largi de socializare deviând de la normă.

Introducere

Capitolul 1. Socializarea şcolarilor mai mici ca problemă socio-pedagogică

1 Trăsături de vârstă ale școlarilor juniori

2 Trăsături ale socializării elevilor mai tineri: esență, concept

capitolul 2

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Vârsta școlii primare este o perioadă de schimbări și transformări pozitive în toate domeniile dezvoltării mentale. Procesul de socializare în acest moment are loc pe baza dezvoltării și îmbogățirii intensive a naturii sociale a copilului. Prin urmare, este foarte important nivelul realizărilor realizate de fiecare copil la această etapă de vârstă. Cu cât un student are mai multe achiziții pozitive, cu atât îi este mai ușor să se adapteze în lumea modernă.

Formarea unei personalități depinde în mod esențial de totalitatea condițiilor caracteristice unei anumite situații socio-economice și, prin urmare, procesul de educație și formare prevede socializarea personalității elevului.

L.V. Mardakaev în Dicţionar de pedagogie socială da aceasta definitie: Socializarea este procesul de a deveni o persoană. În procesul de formare, individul dobândește limbajul, valorile și experiența socială (norme, atitudini, modele de comportament), cultura inerentă acestei societăți, comunitatea socială, grupurile și reproduce legăturile sociale și experiența socială. Socializarea este văzută atât ca un proces, cât și ca un rezultat. .

Esența socializării constă în faptul că în procesul ei o persoană se formează ca membru al societății din care aparține.

Școala modernă este unul dintre principalii agenți ai socializării. Este un model al societatii noastre, aici are loc asimilarea valorilor sociale de baza, normelor, tiparelor de comportament in grup. Totodată, la o anumită etapă de educație, este factorul de socializare care începe să aibă un impact semnificativ asupra succesului educației unui copil.

Educația ca proces de introducere a unei persoane în experiența istorică într-o bază semnificativă și intenționată este întotdeauna determinată de nevoile principale ale societății. Modificarea ghidurilor sociale de bază duce inevitabil la o revizuire și reevaluare a sarcinilor, direcțiilor, formelor de organizare a muncii educaționale. Fiecare etapă istorică face propriile ajustări la înțelegerea părților individuale ale sistemului pedagogic la toate nivelurile sistemului de învățământ în ansamblu. În condiții moderne dezvoltarea comunității deosebit de acute sunt problemele de socializare a unei persoane, prezentarea acestuia valori universale semnificativ în toate vârstele și consacrat în experiența culturală și istorică a generațiilor, ceea ce indică relevanța deosebită a temei alese.

O condiție necesară pentru socializarea individului este cererea pentru societate. Organizarea procesului educațional joacă aici un rol deosebit.

Obiect de studiu. Procesul de socializare.

Subiect de studiu. Caracteristicile socializării la vârsta școlii primare.

Scopul studiului. Studiul vârstei și caracteristicile metodologice ale procesului de socializare la vârsta școlii primare.

Scopul sunt următoarele sarcini:

· Considerați socializarea elevilor mai tineri ca o problemă socio-pedagogică

· Determinați fundamentele metodologice ale socializării elevilor mai tineri

Metode de cercetare. Analiza literaturii de specialitate pe această temă, analiza programelor pentru creșterea și educația copiilor preșcolari.

Structura muncii. Lucrări de curs este format din două capitole, introducere, concluzie și bibliografie.

Capitolul 1. Socializarea şcolarilor mai mici ca problemă socio-pedagogică

1.1 Caracteristicile de vârstă ale elevilor mai tineri

Creșterea în înălțime și greutate, rezistență, capacitatea vitală a plămânilor este destul de uniformă și proporțională.

Sistemul osos al unui școlar junior este încă în stadiul de formare - osificarea coloanei vertebrale, a toracelui, a pelvisului, a membrelor nu este încă finalizată, există încă mult țesut cartilaginos în sistemul osos.

Procesul de osificare a mâinii și a degetelor la vârsta școlii primare nu este încă complet finalizat, așa că mișcările mici și precise ale degetelor și mâinii sunt dificile și obositoare.

Există o îmbunătățire funcțională a creierului - se dezvoltă funcția analitico-sistematică a cortexului; raportul dintre procesele de excitație și inhibiție se schimbă treptat: procesul de inhibiție devine din ce în ce mai puternic, deși procesul de excitare încă predomină, iar studenții mai tineri din grad înalt excitabil și impulsiv.

Din punct de vedere biologic, școlarii mai mici trec printr-o perioadă de a doua rotunjire: față de vârsta anterioară, creșterea lor încetinește și greutatea lor crește vizibil; scheletul suferă osificare, dar acest proces nu este încă finalizat. Există o dezvoltare intensivă a sistemului muscular. Odată cu dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, apare capacitatea de a efectua mișcări subtile, datorită cărora copilul stăpânește abilitatea de a scrie rapid. Creste semnificativ forta musculara. Toate țesuturile corpului copilului sunt într-o stare de creștere. La vârsta de școală primară, sistemul nervos se îmbunătățește, funcțiile emisferelor cerebrale sunt intens dezvoltate, iar funcțiile analitice și sintetice ale cortexului sunt îmbunătățite. Greutatea creierului la vârsta școlii primare aproape atinge greutatea creierului unui adult și crește până la o medie de 1400 de grame. Mintea copilului se dezvoltă rapid. Relația dintre procesele de excitare și inhibiție se schimbă: procesul de inhibiție devine mai puternic, dar procesul de excitare încă predomină, iar studenții mai tineri sunt foarte excitabili. Crește acuratețea simțurilor. Comparativ cu vârsta preșcolară, sensibilitatea la culoare crește cu 45%, senzațiile articulare-musculare se îmbunătățesc cu 50%, vizuale - cu 80% (A.N. Leontiev).

În ciuda celor de mai sus, în niciun caz nu trebuie să uităm că timpul creșterii rapide, când copiii se ridică, nu a trecut încă. De asemenea, rămâne dezarmonie în dezvoltarea fizică; este clar înaintea dezvoltării neuropsihice a copilului. Acest lucru duce la o slăbire temporară sistem nervos, care se manifestă prin oboseală crescută, anxietate, nevoie crescută de mișcare. Toate acestea, și mai ales în Nord, exacerbează situația pentru copil, îi epuizează forțele, reduc posibilitatea de a se baza pe formațiuni mentale dobândite anterior.

Din cele de mai sus rezultă că primii pași ai unui copil în școală ar trebui să fie sub atenția părinților, profesorilor și medicilor.

Mersul la școală face o diferență enormă în viața unui copil. Întregul său mod de viață, poziția sa socială în echipă, familia se schimbă dramatic. De acum, predarea devine activitatea principală, conducătoare, cea mai importantă datorie este datoria de a învăța, de a dobândi cunoștințe. Iar predarea este o muncă serioasă care necesită organizare, disciplină, eforturi puternice ale copilului. Elevul este inclus într-o nouă echipă pentru el, în care va trăi, studia, se va dezvolta timp de 11 ani.

Activitatea principală, prima și cea mai importantă datorie a lui este predarea - dobândirea de noi cunoștințe, abilități, acumularea de informații sistematice despre lume, natură și societate.

Desigur, atitudinea corectă față de învățare nu se formează imediat în rândul elevilor mai tineri. Încă nu înțeleg de ce trebuie să studieze. Dar se dovedește curând că predarea este o muncă care necesită eforturi cu voință puternică, mobilizare a atenției, activitate intelectuală și reținere de sine. Dacă copilul nu este obișnuit cu asta, atunci el devine dezamăgit, apare o atitudine negativă față de învățare. Pentru a preveni acest lucru, profesorul ar trebui să inspire copilul cu ideea că învățarea nu este o vacanță, nu un joc, ci o muncă serioasă, grea, dar foarte interesantă, deoarece vă va permite să învățați multe lucruri noi, lucruri distractive, importante, necesare. Este important ca organizația în sine lucrare academicaîntăriți cuvintele profesorului.

La început, elevii din școala elementară învață bine, ghidați de relațiile lor în familie, uneori un copil învață bine pe baza relațiilor cu echipa. Motivul personal joacă și el un rol important: dorința de a obține o notă bună, aprobarea profesorilor și a părinților.

La început, el dezvoltă un interes pentru procesul însuși al activității de învățare fără a-și da seama de semnificația acestuia. Abia după apariția interesului pentru rezultatele muncii lor educaționale, se formează un interes pentru conținutul activităților educaționale, pentru dobândirea de cunoștințe. Tocmai acest fundament este un teren fertil pentru formarea la școlarul mai mic a motivelor de predare a unei ordini sociale înalte, asociate cu o atitudine cu adevărat responsabilă față de studii.

Formarea interesului pentru conținutul activităților educaționale, dobândirea de cunoștințe este asociată cu experiența școlarilor un sentiment de satisfacție față de realizările lor. Și acest sentiment este întărit de aprobarea, laudele profesorului, care subliniază fiecare, chiar și cel mai mic succes, cel mai mic progres înainte. Elevii mai tineri experimentează un sentiment de mândrie, o creștere specială a puterii atunci când profesorul îi laudă.

Impactul educațional mare al profesorului asupra celor mai mici se datorează faptului că profesorul încă de la începutul șederii copiilor la școală devine pentru ei o autoritate incontestabilă. Autoritatea profesorului este cea mai importantă condiție prealabilă pentru predarea și creșterea în clasele inferioare.

Activitatea educațională din clasele primare stimulează, în primul rând, dezvoltarea proceselor mentale de cunoaștere directă a lumii înconjurătoare - senzații și percepții. Elevii mai tineri se disting prin claritate și prospețime a percepției, un fel de curiozitate contemplativă. Scolarul mai mic percepe mediul cu o curiozitate vie, care in fiecare zi ii dezvaluie din ce in ce mai multe laturi noi.

Cel mai caracteristică percepția acestor elevi este diferențierea sa scăzută, unde comit inexactități și greșeli în diferențiere în percepția obiectelor similare. Următoarea caracteristică a percepției elevilor la începutul vârstei de școală primară este legătura sa strânsă cu acțiunile elevului. Percepția la acest nivel de dezvoltare mentală este asociată cu activitățile practice ale copilului. A percepe un obiect pentru un copil înseamnă a face ceva cu el, a schimba ceva în el, a realiza o acțiune, a-l lua, a-l atinge. O trăsătură caracteristică a elevilor este o emoționalitate pronunțată a percepției.

În procesul de învățare, percepția este restructurată, se ridică la un nivel superior de dezvoltare, capătă caracterul unei activități cu scop și controlat. În procesul de învățare, percepția se adâncește, devine mai analizatoare, diferențiatoare și capătă caracterul de observație organizată.

Unele caracteristici de vârstă sunt inerente atenției elevilor școală primară. Principala este slăbiciunea atenției voluntare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției, gestionarea acesteia la începutul vârstei de școală primară sunt limitate. Atenția arbitrară a unui student mai tânăr necesită așa-numita motivație apropiată. Dacă elevii mai mari mențin atenția voluntară chiar și în prezența unei motivații îndepărtate (se pot forța să se concentreze pe o muncă neinteresantă și dificilă de dragul unui rezultat care este așteptat în viitor), atunci un student mai tânăr se poate forța de obicei să lucreze cu concentrare numai dacă există o motivație strânsă (perspectiva de a obține o notă excelentă, de a câștiga laudele profesorului, de a face cea mai bună treabă etc.).

Percepția școlarilor mai mici se caracterizează prin instabilitate și dezorganizare, dar în același timp claritate și prospețime, „curiozitate contemplativă”. Un elev mai mic poate confunda numerele 9 și 6, soft și semne solide cu litera „r”, dar în același timp, cu o curiozitate vie, percepe viața din jur, care în fiecare zi îi dezvăluie ceva nou. Diferențierea scăzută a percepției, slăbiciunea analizei în timpul percepției, sunt parțial compensate de emoționalitatea pronunțată a percepției. Pe baza acestuia, profesorii cu experiență îi obișnuiesc treptat pe școlari să asculte și să privească cu intenție, să dezvolte abilități de observație. Copilul finalizează prima etapă a școlii cu faptul că percepția, fiind o activitate cu scop special, devine mai complexă și mai aprofundată, devine mai analizatoare, diferențiată și capătă un caracter organizat.

Atenția școlarilor mai mici este involuntară, insuficient de stabilă, de anvergură limitată. Prin urmare, întregul proces de predare și educare a unui copil în școala elementară este subordonat educației unei culturi a atenției. Viața școlară cere de la copil exerciții constante de atenție voluntară, eforturi volitive de concentrare.

Memoria în această perioadă, memoria are un caracter predominant vizual-figurativ. Materialul este inconfundabil de interesant, beton, luminos. Cu toate acestea, elevii din școala elementară nu știu să-și gestioneze memoria și să o subordoneze sarcinilor de învățare. Este nevoie de efort considerabil pentru ca profesorii să dezvolte abilitățile de autocontrol în timpul memorării, abilitățile de autoexaminare și cunoașterea organizării raționale a muncii educaționale.

Atenția voluntară se dezvoltă împreună cu alte funcții și, mai ales, motivația pentru învățare, simțul responsabilității pentru succesul activităților de învățare.

În clasa I și a II-a, nivelul comportamentului voluntar este încă scăzut, copiii sunt încă foarte impulsivi și lipsiți de reținere.

S-a dezvoltat semnificativ mai bine la vârsta școlii primare atenție involuntară. Tot ce este nou, neașteptat, luminos, interesant prin el însuși atrage atenția studenților, fără niciun efort din partea lor.

Caracteristicile de vârstă ale memoriei la vârsta școlii primare se dezvoltă sub influența învățării. Creșterea rolului și gravitație specifică Se dezvoltă memorarea verbal-logică, semantică și capacitatea de a-și controla în mod conștient memoria și de a-i regla manifestările. În legătură cu predominanța relativă legată de vârstă a activității primului sistem de semnalizare, școlarii mai mici au memoria vizual-figurativă mai dezvoltată decât memoria verbal-logică. Ei își amintesc mai bine, mai repede și rețin mai ferm în memorie informații specifice, evenimente, persoane, obiecte, fapte decât definiții, descrieri, explicații. Elevii mai tineri sunt predispuși la memorarea prin memorare fără a realiza conexiunile semantice din materialul memorat.

Gândirea copiilor se dezvoltă în conjuncție cu vorbirea lor. Vocabularul elevilor din clasa a patra de astăzi este de aproximativ 3500-4000 de cuvinte. Influența școlarizării se manifestă nu numai prin faptul că este semnificativ îmbogățită lexicon copil, dar mai ales în dobândirea abilității extrem de importante de a-și exprima gândurile oral și în scris.

Principala tendință în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este îmbunătățirea imaginației recreative. Se asociază cu reprezentarea unor imagini percepute anterior sau crearea de imagini în conformitate cu o descriere, diagramă, desen, etc. dat. Imaginația recreativă este îmbunătățită datorită unei reflectări din ce în ce mai corecte și complete a realității. imaginație creativă pe măsură ce se dezvoltă și crearea de noi imagini, asociate cu transformarea, prelucrarea impresiilor experienței trecute, combinându-le în noi combinații, combinații.

Maleabilitatea și binecunoscuta sugestibilitate a școlarilor, credulitatea lor, tendința de a imita, enorma autoritate de care se bucură profesorul, creează condiții favorabile formării unei personalități înalt morale. Bazele comportamentului moral sunt puse tocmai în școala elementară; rolul său în procesul de socializare a individului este enorm.

Școala elementară ar trebui să-și includă elevii într-o muncă productivă, organizată în mod rezonabil, care este fezabilă pentru ei, a cărei semnificație în modelarea calităților sociale ale individului este incomparabilă. Dorința unui student mai tânăr pentru ceea ce este strălucitor, neobișnuit, dorința de a cunoaște lumea minunată a miracolelor și încercărilor, activitatea fizică - toate acestea ar trebui să fie satisfăcute într-un joc rezonabil, benefic și plăcut, care dezvoltă sârguință la copii, o cultură a mișcărilor , abilități de acțiune colectivă și activitate versatilă.

Sub influența învățării, are loc o trecere treptată de la cunoașterea laturii externe a fenomenelor la cunoașterea esenței acestora. Gândirea începe să reflecte proprietățile și trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, ceea ce face posibilă realizarea primelor generalizări, primele concluzii, tragerea primelor analogii și construirea concluziilor elementare. Pe această bază, copilul începe treptat să formeze concepte științifice elementare.

Activitatea analitico-sintetică la începutul vârstei de școală primară este încă foarte elementară, se află în principal în stadiul analizei vizual-eficiente, bazată pe percepția directă a obiectelor.

Vârsta școlii primare este vârsta unei formări destul de vizibile a personalității.

Se caracterizează prin relații noi cu adulții și semenii, includerea într-un întreg sistem de echipe, includerea într-un nou tip de activitate - o predare care impune elevului o serie de cerințe serioase.

Toate acestea afectează decisiv formarea și consolidarea unui nou sistem de relații cu oamenii, echipa, îndatoririle didactice și aferente, formează caracter, voință, extinde cercul de interese, dezvoltă abilități.

La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale și a regulilor de comportament, iar orientarea socială a individului începe să se formeze.

Natura studenților mai tineri diferă în anumite caracteristici. În primul rând, sunt impulsivi - au tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor imediate, a motivelor, fără să se gândească și să cântărească toate circumstanțele, din motive aleatorii. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciune legată de vârstă de reglare volitivă a comportamentului.

O caracteristică legată de vârstă este, de asemenea, o lipsă generală de voință: elevul mai tânăr nu are încă prea multă experiență într-o luptă lungă pentru scopul urmărit, depășind dificultățile și obstacolele. El poate renunța în caz de eșec, își poate pierde încrederea în forțele și imposibilitățile sale. Adesea există capriciu, încăpățânare. Motivul obișnuit al acestora este deficiențele educației familiale. Copilul este obișnuit cu faptul că toate dorințele și cerințele lui sunt satisfăcute, nu a văzut un refuz în nimic. Capriciosul și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului unui copil față de cerințele ferme pe care școala le face față de el, față de nevoia de a sacrifica ceea ce își dorește de dragul a ceea ce are nevoie.

Elevii mai tineri sunt foarte emoționați. Emoționalitatea afectează, în primul rând, faptul că activitatea lor mentală este de obicei colorată de emoții. Tot ceea ce observă copiii, ce gândesc, ceea ce fac, evocă în ei o atitudine colorată emoțional. În al doilea rând, elevii mai tineri nu știu să-și rețină sentimentele, să-și controleze manifestarea exterioară, sunt foarte direcți și sinceri în exprimarea bucuriei. Durere, tristețe, frică, plăcere sau neplăcere. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție, tendință de a afecta, manifestări violente și pe termen scurt de bucurie, durere, furie, frică. De-a lungul anilor, abilitatea de a-și regla sentimentele, de a-și reține manifestările nedorite, se dezvoltă din ce în ce mai mult.

Marile oportunități sunt oferite de vârsta școlii primare pentru educarea relațiilor colectiviste. De câțiva ani, cu o educație adecvată, elevul mai tânăr acumulează experiența activității colective, ceea ce este important pentru dezvoltarea lui ulterioară - activitate în echipă și pentru echipă. Creșterea colectivismului este ajutată de participarea copiilor la treburile publice, colective. Aici copilul dobândește experiența de bază a activității sociale colective.

Posibilitățile naturale ale elevului din prima etapă sunt foarte mari: creierul său are o asemenea plasticitate care îi permite să facă față cu ușurință sarcinilor de memorare literală. Comparați: din 15 propoziții, un preșcolar își amintește 3-5, iar un elev mai mic își amintește 6-8.

Elevii din clasele primare dezvoltă elemente de sentimente sociale, se formează abilități de comportament social (colectivism, responsabilitate pentru acțiuni, camaraderie, asistență reciprocă etc.) Apar legături colective, se formează opinia publică. Vârsta școlii primare oferă mari oportunități pentru formarea calităților morale și trăsături pozitive personalitate.

Vorbind despre caracteristicile individuale ale copiilor, în primul rând, putem aminti fenomenul de accelerare, deoarece deja la vârsta preșcolară, aproximativ 8% dintre copii au o „împrăștiere” a dezvoltării fiziologice în ceea ce privește vârsta biologică de 2-3 ani! Va fi deosebit de dificil pentru un profesor să lucreze într-o echipă în care un astfel de fenomen va ieși la iveală.

Un alt aspect: un elev vine la școală îngrijit, acasă este interesat de succesul lui, ajută la depășirea dificultăților - toate acestea creează copilului o stare de încredere interioară și siguranță, este mai ușor pentru profesor să găsească contactul cu el și profesorul. Și persoana care stă lângă el poate avea un habitat diferit în familie: tulburări de viață, scandaluri între părinți - toate acestea afectează asimilarea morală și valorile morale depinde de reacția lui la evenimentele școlare.

Copilul se luptă să depășească toate obstacolele care îi stau în cale, deoarece motivele stabilirii și menținerii unor relații pozitive cu alți copii sunt de mare importanță pentru dezvoltarea personalității sale. Principala măsură care determină poziția copilului în grupul de colegi este evaluarea profesorului, succesul școlar. El este cel care poate ajuta copilul în dezvoltarea lui psihologică și socială. Viitorul țării noastre și al lumii în ansamblu stă în copii, iar pentru studiile lor și pentru o viață lungă au nevoie de sănătate, iar Constituția OMS spune: Sănătatea este o stare de bunăstare fizică, psihică și socială deplină și nu doar absența bolii sau a defectelor fizice.

Odată cu admiterea la școală, copilul este inclus într-un nou sistem de relații; bunăstarea lui emoțională, relațiile cu părinții depind deja în mare măsură de profesor: profesorul laudă copilul - mama se bucură și îi oferă dragoste și afecțiune, iar dacă greșește puțin la școală sau nu reușește să ducă la bun sfârșit sarcina - și atitudinea față de el se poate schimba dramatic. În această perioadă, profesorul devine pentru copil o figură care îi determină starea psihică nu numai în clasă, la nivelul și în comunicarea cu semenii, influența sa se extinde și asupra relațiilor din familie.

1.2 Trăsături ale socializării elevilor mai tineri: esență, concept

Educația este o creare socială, intenționată, a condițiilor (materiale, spirituale, organizaționale) pentru ca noua generație să asimileze experiența socio-istorică pentru a o pregăti pentru viața socială și munca productivă. Categoria „educație” este una dintre principalele din pedagogie. Ei evidențiază educația într-un sens social larg, incluzând în ea impactul asupra personalității societății în ansamblu, și educația într-un sens restrâns - ca activitate intenționată menită să formeze un sistem de trăsături de personalitate, atitudini și credințe. Educația este adesea interpretată într-un sens și mai local - ca o soluție la o sarcină educațională specifică (de exemplu, educarea anumitor trăsături de caracter, activitate cognitivă etc.). Astfel, educația este o formare intenționată a unei personalități bazată pe formarea 1) anumitor atitudini față de obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare; 2) viziunea asupra lumii; 3) comportament (ca manifestare a atitudinii și a viziunii asupra lumii). Putem distinge tipuri de educație (mental, moral, fizic, de muncă, estetic etc.).

Dezvoltarea conceptului general de umanism, educarea educației care vizează formarea unei personalități active cu drepturi depline, se acordă o atenție deosebită, potrivit lui V.S. Mukhina, despre formarea atitudinii copilului față de drepturile și obligațiile acceptate în societate. Experții oferă ideea de a converti responsabilitățile copiilor în drepturile lor, a căror conștientizare și înțelegere ridică stima de sine a copilului.

Potrivit lui A.V. Petrovsky, dezvoltarea personalității poate fi reprezentată ca o unitate de continuitate și discontinuitate. „Continuitatea în dezvoltarea unei personalități exprimă o relativă stabilitate în modelul tranziției sale de la o fază la alta într-o anumită comunitate, care este referențială pentru aceasta. Discontinuitatea caracterizează schimbările calitative generate de trăsăturile includerii individului în noi condiții istorice concrete, care sunt asociate cu acțiunea unor factori legați de interacțiunea acestuia cu ceilalți, conectați prin sisteme. În acest caz, cu sistemul de educație acceptat în societate.”

Socializarea este procesul de asimilare și reproducere activă a experienței sociale de către un individ, desfășurat în comunicare și activitate. Socializarea poate avea loc atât în ​​condițiile influenței spontane asupra personalității diverselor circumstanțe multidirecționale ale vieții, cât și în condițiile educației și creșterii - un proces intenționat, organizat pedagogic, sistematic și rezultat al dezvoltării umane.

Potrivit lui Petrovsky, întreaga situație de dezvoltare socială determină dezvoltarea personală a unei persoane, starea trecătoare de adaptare, individualizare și integrare ca macro și microfaze. O analiză a principalelor prevederi care caracterizează procesul de dezvoltare a copilului arată că în realitate toate liniile luate în considerare sunt interdependente, interconectate; aceasta înseamnă că doar implementarea lor comună constituie o schimbare atât de progresivă care poate fi numită dezvoltarea psihică personală a unei persoane în sensul deplin al cuvântului.

Totodată, se subliniază că această dezvoltare are loc sub influența mediului social, a comunității într-o anumită situație și, mai ales, în situația educației și creșterii. Acest lucru este în concordanță cu faptul că toate prevederile psihologiei educaționale progresive subliniază importanța dezvoltării, educației educației prin intermediul tuturor disciplinelor academice.

Dezvoltarea unei persoane are loc în interacțiunea sa cu alte persoane, în activități, în procesul de formare și educație, iar aceasta este una dintre principalele prevederi ale psihologiei educaționale.

În calitate de S.L. Rubinshtein, „copilul se dezvoltă, fiind crescut și antrenat, nu se dezvoltă și este crescut și antrenat. Aceasta înseamnă că creșterea și educația se află în însuși procesul de dezvoltare a copilului și nu este construită pe deasupra; proprietățile mentale personale ale copilului, abilitățile sale, trăsăturile de caracter etc. nu numai că se manifestă, ci se formează și în cursul propriei activități a copilului. De aici rezultă teza psihologică a necesității unei organizări speciale a predării școlarului ca activitate educativă a acestuia. Cu toate acestea, procesul școlar de astăzi, activitățile educaționale trec printr-o perioadă destul de grea, ca întreaga noastră societate.

Sociologii consideră socializarea ca un proces de dezvoltare umană în interacțiunea sa cu lumea exterioară. Alții îl definesc ca fiind procesul de formare a abilităților și atitudinilor sociale ale indivizilor corespunzătoare rolurilor lor sociale, în timp ce alții îl înțeleg ca introducerea unui individ pentru a participa la viața publică (înțelegerea culturii, comportamentul în grupuri, afirmarea de sine și realizarea diferitelor activități sociale). roluri).

Numeroase studii comparative efectuate de sociologi, profesori, psihologi și etnografi în secolul al XX-lea au arătat că nu numai obiceiurile sociale, obiceiurile, tradițiile, ci chiar și temperamentul și comportamentul specific al sexelor sunt un produs al socializării. Astfel, însăși calitățile masculinității (masculinității) și feminității (feminității) nu sunt, așa cum s-a considerat de mult timp, doar „naturale”, adică. natural si conditionat biologic (barbat dur, puternic si femeie moale, slaba). Ele sunt formate de opiniile dominante dintr-o anumită societate asupra imaginii unui bărbat și a unei femei.

Istoria apariției termenului „socializare” este asociată cu o „neînțelegere”, sau mai degrabă, cu o inexactitate la traducerea din germană în engleză. Cu toate acestea, noul cuvânt a prins rădăcini și a acumulat probleme sociologice clasice. Conceptul de „socializare” este mai larg decât conceptele tradiționale de „educație” și „creștere”. Educația presupune transferul unei anumite cantități de cunoștințe. Educația este înțeleasă ca un sistem de acțiuni intenționate, planificate conștient, al căror scop este formarea anumitor calități personale și abilități comportamentale la un copil.

Socializarea include atât educația, cât și creșterea și, în plus, întregul ansamblu de influențe spontane, neplanificate, care influențează formarea individului, procesul de asimilare a indivizilor în grupuri sociale.

Există două abordări principale pentru a determina esența procesului de socializare: 1) socializarea este un fel de antrenament, este o „stradă cu sens unic”, când societatea este partea activă, iar persoana însuși este un obiect pasiv al acesteia. diverse influențe; 2) marea majoritate a sociologilor sunt în prezent de acord cu această abordare – se bazează pe paradigma interacțiunii și pune accent nu numai pe activitatea manifestată de societate (așa-numiții agenți ai socializării), ci și pe activitatea, selectivitatea individului.

În același timp, socializarea este considerată ca un proces care continuă de-a lungul vieții unei persoane. Se obișnuiește să se evidențieze socializarea primară, care acoperă perioada copilăriei, și socializarea secundară, care ocupă o perioadă mai lungă de timp și include și vârsta matură și înaintată.

Socializarea formează o persoană ca membru al unei societăți care dorește să formeze un anumit tip de persoană corespunzător idealurilor sale sociale, culturale, religioase, etice. Conținutul acestor idealuri variază în funcție de tradițiile istorice, dezvoltarea socio-economică și culturală, sistemul social și politic.

În stadiul actual, însă, idealul unui membru cu drepturi depline al societății are multe caracteristici care sunt comune sau mai mult sau mai puțin asemănătoare pentru diferite societăți. În consecință, procesul de socializare în diferite societăți, păstrând în același timp o anumită specificitate, capătă o serie de caracteristici universale și similare. Acest lucru se datorează în primul rând tendințelor globale globale (urbanizare, informatizare, schimbări de mediu, demografice și alte schimbări).

De menționat că conținutul procesului de socializare este determinat de faptul că societatea este interesată de membrii societății:

· a stăpânit rolurile unui bărbat sau unei femei (socializare de succes a rolului sexual);

· ar putea și ar dori să participe în mod competent la activități productive (socializare profesională);

· a creat o familie puternică (roluri familiale învățate);

· erau cetățeni care respectă legea (socializare politică) etc.

Condițiile de socializare de mai sus caracterizează o persoană ca obiect al socializării, dar o persoană devine un membru cu drepturi depline al societății, fiind nu doar un obiect, ci și un subiect al socializării.

Ca subiect, o persoană în proces de socializare asimilează normele sociale și valorile culturale într-o unitate inseparabilă cu realizarea activității sale, autodezvoltarea și autorealizarea în societate. Socializarea devine de succes pentru o persoană dacă personalitatea sa se dezvoltă în acest proces.

În știința pedagogică modernă se disting următoarele niveluri ale dezvoltării umane, care sunt strâns legate între ele: biologic, psihologic, social, viziune asupra lumii, dar în diferite etape de timp unul sau altul capătă o valoare dominantă. De exemplu, dacă în copilărie dezvoltarea fizică a unei persoane are loc cel mai intens, atunci mai târziu domină componentele sociale și ideologice.

O caracteristică a copiilor de vârstă școlară primară, care îi face înrudiți cu preșcolari, dar se intensifică și mai mult odată cu intrarea în școală, este încrederea nemărginită în adulți, în principal profesori, supunerea și imitarea acestora. Copiii de această vârstă recunosc pe deplin autoritatea unui adult, acceptă aproape necondiționat evaluările lui. Chiar și caracterizându-se ca persoană, școlarul mai mic, practic, repetă doar ceea ce spune adultul despre el. Acest lucru este direct legat de stima de sine. Spre deosebire de preșcolari, elevii mai mici au deja autoevaluări de diferite tipuri: adecvate, supraevaluate și subestimate.

La vârsta de școală primară, controlul independent al copilului asupra propriilor acțiuni atinge un nivel în care copiii pot deja controla comportamentul pe baza unei decizii, intenții și obiective pe termen lung. În plus, pe baza experienței deja acumulate în activități educaționale, de joacă și de muncă, copilul își dezvoltă premisele pentru modelarea motivației pentru a obține succes. Între 6 și 11 ani, copilul își dezvoltă o idee despre cum să compenseze lipsa abilităților sale prin creșterea efortului și invers.

În paralel cu motivația de a obține succes și sub influența acestuia, diligența și independența sunt îmbunătățite la vârsta școlii primare. Harnicia apare ca urmare a succesului repetat în mod repetat atunci când depune un efort suficient și primește recompense pentru aceasta, mai ales când copilul a dat dovadă de perseverență în atingerea scopului. Independența școlarilor mai mici este combinată cu dependența lor de adulți. În același timp, este foarte important ca combinația dintre independență și dependență să fie echilibrată reciproc.

Când un copil intră la școală, există și schimbări în relația lui cu ceilalți oameni, și chiar unele destul de semnificative. În primul rând, timpul alocat comunicării este crescut semnificativ. Subiectele de comunicare sunt schimbate, nu include subiecte legate de joc. În plus, copiii din clasele III-IV arată primele încercări de a reține emoțiile, impulsurile imediate și dorințele. La vârsta școlară timpurie, individualitatea lor începe să se manifeste mai puternic. Există o extindere și aprofundare semnificativă a cunoștințelor, abilitățile și abilitățile copilului sunt îmbunătățite; la majoritatea copiilor din clasele III-IV se întâlnesc atât abilități generale, cât și speciale pentru diverse tipuri de activități.

De o importanță deosebită pentru dezvoltarea la această vârstă este stimularea și utilizarea maximă a motivației de realizare în activitățile educaționale, ludice și de muncă ale copiilor.

Până la sfârșitul vârstei de școală primară, până în clasele a III-a-IV de școală, relațiile cu semenii devin mai importante pentru copii, iar aici se deschid oportunități suplimentare pentru utilizarea activă a acestor relații în scopuri educaționale.

capitolul 2

educaţie pentru socializare vârsta elevului

Am studiat o serie de programe care vizează îmbunătățirea condițiilor de socializare a elevilor mai tineri, ceea ce ne-a permis generalizarea fundamentelor metodologice ale programelor din acest domeniu.

Scopul programului: Să creeze condiții pedagogice și socio-psihologice care să permită elevilor de școală elementară să stăpânească abilitățile de socializare.

În condițiile moderne, sunt necesare din ce în ce mai multe persoane active cu voință puternică, capabile să își organizeze munca și pe ei înșiși, care să fie capabili să ia inițiativa și să depășească în mod independent dificultățile. În acest sens, a devenit necesară concentrarea asupra reglementării comportamentului social al copilului.

Obiectivele programului:

· Formarea la elevii de școală primară a capacității de a naviga într-un mediu social nou;

· Formarea unui concept I pozitiv;

· Formare cultura comunicativă dezvoltarea capacității de a comunica și coopera;

· Dezvoltarea reglării volitive a comportamentului și activității;

· Educarea calităților spirituale și morale ale unei persoane;

· Dezvoltarea abilităților de acțiuni reflexive.

Plan educațional și tematic aproximativ al programelor:

.1 modul Formarea poziției sociale a unui copil de 6-7 ani .

Scopul principal al acestui modul este specificat în următoarele sarcini:

· Diagnosticarea formării pregătirii socio-psihologice în vederea organizării muncii privind adaptarea cu succes a copilului la școală.

· Formarea capacității de a naviga într-un nou mediu social, stăpânirea unui nou rol social.

· Formarea nevoii de abilități de comunicare și comunicare.

.2 modul .

Scop: Formarea și dezvoltarea calităților voliționale ca trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere social.

.3 modul Statutul psihologic și pedagogic al unui elev de școală elementară .

Sarcini ale modulului:

· Să evidențieze componentele psihologice ale activității sociale a elevilor, să identifice determinanții intrapersonali ai acesteia și trăsăturile dezvoltării la elevii mai tineri;

· Să determine un set de metode productive de sprijin psihologic și pedagogic pentru un absolvent de școală primară în vederea adaptării cu succes la nivelul mediu.

Pe baza analizei datelor diagnosticelor anterioare, sunt create două grupuri pentru lucrări ulterioare.

· Prima grupă lucrează la dezvoltarea componentelor cognitiv-comportamentale: atitudinea față de activități semnificative, interacțiunea cu semenii, abilitățile de autocontrol, abilitățile de comportament în situații dificile.

· A doua grupă lucrează la dezvoltarea componentei motivațional-personale: autoevaluare, motivație educațională, autoreglare.

Cursurile pe grupe se țin sub formă de antrenamente și exerciții de joc. Elevii au posibilitatea de a interacționa cu colegii lor, de a trăi situații de cooperare, de sprijin reciproc, de a crea modele de comunicare eficientă. Acțiunea de joc dezvoltă capacitatea de autocontrol, criticitatea față de sine și față de ceilalți, capacitatea de a analiza aceste acțiuni. Cursurile se țin alternativ, 1 dată pe săptămână și sunt de 19 - 20 de lecții.

· 1.Reglarea volitivă a comportamentului și activității - pentru formarea și dezvoltarea calităților voliționale ca trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere social.

· 2.Activitatea socială și trăsăturile sale de dezvoltare la școlari mai mici - pentru dezvoltarea componentelor comportamentale: atitudine față de activități semnificative, interacțiune cu semenii, abilități de autocontrol, abilități de comportament în situații dificile; pentru dezvoltarea componentei motivational-personale - stima de sine, motivatie educationala, autoreglare.

Lucrările privind dezvoltarea socială ar trebui să aibă loc și în activitățile educaționale.

La lecțiile lumii înconjurătoare, atenția este concentrată pe extinderea ideilor copiilor despre natură, normele de viață - are loc o formare de cunoștințe despre obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare și legăturile dintre ele; pentru a se familiariza cu normele sociale de comportament în toate sferele vieții umane: în viața de zi cu zi, la locul de muncă, pe stradă, în transport, în sânul naturii, într-un magazin și în alte locuri - măsuri de siguranță sunt predate atunci când interacționați cu lumea exterioară, depășirea atitudinii negative din punct de vedere estetic a copiilor față de unele obiecte naturale.

Această lucrare se realizează prin jocuri didactice, exerciții distractive, povești, conversații, observații, experimente, excursii, proverbe.

Lecțiile de sănătate au ca scop dezvoltarea în copil a valorii sănătății, a simțului responsabilității pentru menținerea și întărirea sănătății, precum și extinderea cunoștințelor și abilităților în cultura igienei.

Nicio dorință, ordine, pedeapsă nu poate obliga o persoană să ducă un stil de viață sănătos, să protejeze și să întărească sănătatea, dacă el însuși nu își formează în mod conștient propriul stil de comportament sănătos.

Analizând programele, am identificat modalitățile prin care o atitudine conștientă la viață sănătoasă:

Prin predarea copiilor abilități de salubritate, le puteți oferi o înțelegere extinsă a lumii microorganismelor, a efectelor nocive ale acestora asupra sănătății umane.

Prin familiarizarea cu regulile rutiere - educarea în ei a abilităților de comportament în siguranță pe stradă.

o 2. Supunerea la cerințele etno-culturale.

În acest moment, membrii familiei, profesorii sunt un exemplu de imitație conștientă pentru copil, iar la vârsta de 7-8 ani, copilul repetă în mod conștient acțiunile adulților, încercând să consolideze automatismul unor acțiuni.

o 3. Obține plăcere din auto-îmbunătățire.

Sentimentul de sănătate aduce bucurie unei persoane, indiferent de vârstă.

Învățăm copilul să fie conștient de această bucurie – el stăpânește reflectarea (conștientizarea) emoțiilor. De exemplu, pielea curată a mâinii este mult mai plăcută decât degetele murdare; haine curate, frumoase - de asemenea drăguțe.

Aceste motivații pentru formarea unui stil de viață sănătos sunt disponibile pentru un copil de 7-8 ani.

Lucrați la formarea calităților sociale.

Educația unei persoane este caracterizată de diverse calități sociale, reflectând diferitele atitudini ale individului față de lumea din jurul său și față de sine însuși.

Sarcina este ca orice persoană să îndeplinească criteriile de bază acceptate în societate. Pentru a face acest lucru, este necesar să se stabilească cele mai importante calități semnificative din punct de vedere social care pot fi considerate obligatorii pentru cetățenii țării noastre. Astfel de calități pot servi ca nivel de dezvoltare socială a elevului, caracterizează măsura pregătirii sale pentru viața în societate.

Acestea sunt calitățile sociale:

· Parteneriat.

· Respect pentru bătrâni.

· Bunătate.

· Onestitate.

· Diligență.

· Cumpătare.

· Disciplina, pastrarea ordinii.

· Curiozitate.

· Dragoste pentru frumos.

· Dorința de a fi puternic, dexter.

Determinarea nivelului de dezvoltare a acestor calități sociale va ajuta la determinarea nivelului de dezvoltare socială a elevului.

Acești indicatori acționează ca parametri după care se poate judeca educația elevilor.

Aceste calităţi sociale s-au dezvoltat prin diferite forme lucrări:

· În activități educaționale - intelectuale, jocuri de rol, lectură în grup, discuție despre ceea ce s-a citit, desen, lucru cu proverbe, lucru în grup.

· În activități extracurriculare - pregătire și participare la vacanțe, ceas misto, activitatea de muncă, executarea comenzilor.

Caracteristici ale socializării rol sexual

Interesul pedagogic pentru dezvoltarea rolului de gen în legătură cu socializarea rolului de gen a copilului se datorează unui număr de circumstanțe și, mai ales, înțelegerii că în viața reală copilul se dezvoltă ca reprezentant al unui anumit gen.

Specificul și dinamica dezvoltării copilului ca reprezentant al sexului în condițiile culturii psihosexuale moderne necesită o revizuire a pozițiilor pedagogice în raport cu practica educației sexuale a copiilor, și anume:

· reorientarea scopurilor educației din componenta cognitivă a dezvoltării rolului de gen din punct de vedere emoțional – eficient și comportamental și asigurarea conexiunii acestora;

· luând în considerare specificul și dinamica dezvoltării rolului de gen, factorii de socializare a rolului de gen în procesul educațional;

· crearea condițiilor pentru asigurarea întrepătrunderii proceselor de socializare și individualizare în cursul dezvoltării rolului de gen a copilului;

· implementarea în procesul educațional a funcției de coordonare și compensare a educației sexuale.

Implementarea unor astfel de programe va permite studenților mai tineri să accepte și să stăpânească fără durere noile roluri sociale să funcţioneze cu succes într-un sistem diferit de relaţii şcolare.

Concluzie

Socializarea este procesul prin care un individ învață normele grupului său în așa fel încât prin formarea propriilor sale eu se manifestă unicitatea acestui individ ca persoană, procesul de asimilare de către individ a tiparelor de comportament, a normelor sociale și a valorilor necesare funcționării sale cu succes în această societate.

Socializarea acoperă toate procesele de familiarizare cu cultura, formarea și educația, prin care o persoană dobândește o natură socială și capacitatea de a participa la viața socială. Întregul mediu al individului ia parte la procesul de socializare: familie, vecini, semeni într-o instituție pentru copii, școală, mijloace mass media etc.

Fiecare copil își dorește să obțină succesul social în viitor. Totuși, la analiza statisticilor școlare, vedem că departe de toți școlarii de astăzi au un nivel suficient de independență, capacitatea de a-și analiza și evalua activitățile și acțiunile lor este slab dezvoltată. Pentru a remedia situația, este necesar, începând de la școala elementară, să se construiască o muncă de adaptare și socializare a individului.

Vârsta școlii primare este o perioadă de schimbări și transformări pozitive în toate domeniile dezvoltării mentale. Procesul de socializare în acest moment are loc pe baza dezvoltării și îmbogățirii intensive a naturii sociale a copilului. Cu cât un student are mai multe achiziții pozitive, cu atât îi va fi mai ușor să se adapteze în lumea modernă.

Este necesar ca profesorul din clasele primare, ca scop al activității sale pedagogice, să aibă în vedere crearea unui astfel de mediu educațional care să contribuie la socializarea cu succes a elevilor mai mici.

Pe baza faptului că în perioada copilăriei școlii primare, activitatea principală este predarea, iar neoplasmele personale sunt stima de sine, stabilirea arbitrară a scopurilor și conștientizarea apartenenței la societate, activitățile de socializare a elevilor mai mici trebuie construite în 3. domenii principale:

· Educaţie. Alegerea programelor, tehnologiilor care vizează dezvoltarea copilului ca subiect al activității educaționale.

· Cresterea. Organizarea procesului educațional care vizează dezvoltarea personalității, crearea condițiilor de autoexprimare, autoafirmare, autorealizare a fiecărui copil.

· Managementul calității educației la nivel local. Construirea unui sistem de evaluare care contribuie la formarea unei stime de sine adecvate, a abilităților de autocontrol.

Astfel, socializarea școlarilor mai mici prin intermediul pedagogiei contribuie la adaptarea favorabilă, la stabilirea relativ rapidă a contactelor, la percepția optimistă a oamenilor, ameliorează anxietatea socială, crește statutul copilului în societate, oferă mai mult rezultate ridicateîn orice fel de activitate.

Bibliografie

1.Andreeva G.M. Nivelul de stabilitate socială și caracteristicile socializării la vârsta școlară superioră // Buletinul Universității de Stat din Moscova. Seria 14. Psihologie. - 1997. - Nr. 4. - P.31.

.Vyatkin A.P. Metode psihologice de studiere a socializării economice a individului în procesul de învăţare. - Irkutsk: Editura BGUEP, 2004. - 228 p.

.Golovanova N.F., Socializarea unui școlar junior ca problemă pedagogică. - Sankt Petersburg: Literatură specială, 1997.

.Kletsina I.S. Socializare de gen: manual. - Sankt Petersburg, 1998.

.Kondratiev M.Yu. Trăsături tipologice ale dezvoltării psihosociale a adolescenților // Questions of Psychology. - 1997. - Nr 3. - S. 69-78.

.Nevirko D.D. Fundamente metodice pentru studierea socializării personalității pe principiul unui univers minimal // Personalitate, creativitate și modernitate. 2000 . Emisiune. 3. - S. 3-11.

.Pakhomov V.N. Proiectul „cetăţean” – o modalitate de socializare a adolescenţilor // Educaţia naţională. - 2000. - Nr. 7. - P.163.

.Rean A.A. Socializarea personalității // Cititor: Psihologia personalității în lucrările psihologilor domestici. - Sankt Petersburg: Peter, 2000.

.Dicţionar de pedagogie socială: Proc. indemnizație pentru studenții din învățământul superior. manual stabilimente / Ed.- comp. L. V. Mardakaev. M.: Ed. Centrul „Academia”, 2002.

.Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. Trăsături ale însuşirii normelor sociale de către copiii de diferite sexe // Questions of Psychology. - 1997. - Nr. 3. - P.32-39.

.Shinina T.V. Influența psihodinamicii asupra formării unui stil individual de socializare a copiilor de vârstă școlară primară // Materiale Primului Intern. științifice și practice. conferința „Psihologia educației: probleme și perspective” (Moscova, 16-18 decembrie 2004). - M.: Sens, 2004. - S.60-61.

.Shinina T.V. Studiu caracteristici individuale socializarea copiilor de vârstă preșcolară și primară // Nauchnye trudy MPGU. Seria: Științe psihologice și pedagogice. sat. articole. - M.: Prometeu, 2004. - S.593-595.

.Shinina T.V. Studierea procesului de socializare a copiilor de vârstă preșcolară și primară Proceedings ale celei de-a XII-a Conferințe internaționale a studenților, absolvenților și tinerilor de știință „Lomonosov”. Volumul 2. - M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 2005. - S. 401-403.

.Shinina T.V. Cultura psihologică și pedagogică a părinților ca factor în dezvoltarea mentală și socializarea copiilor // Nauchnye trudy MPGU. Seria: Științe psihologice și pedagogice. sat. articole. - M.: Prometeu, 2003. - S.758-759.

.Yartsev D.V. Caracteristicile socializării adolescent modern// Probleme de psihologie. - 1998. - Nr. 6. - P.54-58.