Portal educațional. tipuri de atenție. Factori care determină atenția Factori care influențează apariția atenției involuntare

Introducere……………………………………………………………………………………………2

Dezvoltarea atenției……………………………………………………………………..3

Dezvoltarea atenției voluntare………………………………………………………………….4

Corelarea tipurilor de atenție……………………………………………………………5

Tipuri de atenție……………………………………………………………………………………………6

Atenție involuntară…………………………………………………………………..7

Atenție arbitrară………………………………………………………………………………..8

Atenție voluntară………………………………………………………………………9

Proprietățile atenției………………………………………………………………………………..10

1. Volumul………………………………………………………………………...10

   Sustenabilitate………………………………………………………………………..10

   Intensitatea………………………………………………………………………..11

   Concentrarea………………………………………………………………………….11

   Distribuție………………………………………………………………………….12

   Comutare……………………………………………………………………….12

   Fluctuații…………………………………………………………………………13

Funcții și tipuri de atenție………………………………………………………………………….14

Încălcarea atenției………………………………………………………………………………..15

Distractibilitatea………………………………………………………………………………………………..15

Absentare………………………………………………………………………………………………… ...........16

Inerția……………………………………………………………………………………18

Concluzie……………………………………………………………………………………….19

Lista literaturii utilizate…………………………………………………….20

INTRODUCERE

Fluxul de informații, extinderea contactelor umane, dezvoltarea forme diferite cultura de masă, creșterea ritmului de viață duce la creșterea cantității de cunoștințe necesare vieții unei persoane moderne. Schimbările în curs de desfășurare în societate au avut un impact asupra dezvoltării copiilor care s-au implicat activ în vârtejul vieții noastre turbulente și au propus noi cerințe în general. Educatie prescolara a început să fie privit ca primul pas în întregul sistem de învățare pe tot parcursul vieții. preşcolar Este conceput pentru a crea condiții pentru dezvoltarea intelectuală, creativă, emoțională, fizică a copilului și pentru a-l pregăti pentru școală. Una dintre condițiile indispensabile pentru școlarizarea de succes este dezvoltarea atenției arbitrare, deliberate, la vârsta preșcolară. Școala solicită arbitraritatea atenției copiilor în ceea ce privește capacitatea de a acționa fără distrageri, de a urma instrucțiunile și de a controla rezultatul.

Copiii care încep să învețe la școală suferă cel mai adesea de distragere sau subdezvoltare a atenției. Este la fel de important să dezvoltați și să îmbunătățiți atenția, precum este și să predați scrisul, numărarea și cititul. Atenția se exprimă în executarea exactă a acțiunilor asociate acesteia. Imaginile obținute cu o percepție atentă se disting prin claritate și distincție. În prezența atenției, procesele gândirii decurg mai rapid și mai corect, mișcările sunt efectuate mai precis și mai clar.

Atenția unui preșcolar reflectă interesele sale în raport cu obiectele din jur și cu acțiunile efectuate cu acestea. Copilul este concentrat asupra unui obiect sau acțiune numai până când interesul său pentru acest obiect sau acțiune dispare. Apariția unui nou obiect provoacă o schimbare a atenției, astfel încât copiii rar perioadă lungă de timp fac acelasi lucru.

În prezent au devenit relevante problemele dezvoltării atenției și desfășurării muncii psiho-corecționale cu copiii cu tulburări de atenție. Cu toate acestea, recomandările pentru psihologii practicieni cu privire la aceste probleme se referă în principal la școală primarăși nu acoperă experiența organizării muncii psiho-corective cu copiii de vârstă preșcolară, deși astăzi, pentru o educație ulterioară de succes, este necesară identificarea și corectarea tulburărilor de atenție deja la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Atenția este întotdeauna concentrarea pe ceva. În selecția unui obiect din masa celorlalți, se manifestă așa-numita selectivitate a atenției: interesul pentru unul este neatenția simultană față de altul. Atenția în sine nu este un proces cognitiv special. Este inerentă oricărui proces cognitiv (percepție, gândire, memorie) și acționează ca abilitatea de a organiza acest proces.

Atenția este unul dintre fenomenele activității de orientare-investigație. Este o acțiune mentală care vizează conținutul unei imagini, al unui gând sau al unui alt fenomen. Atenția joacă un rol esențial în reglarea activității intelectuale. Potrivit lui P.Ya. Galperin, „atenția nu apare nicăieri ca un proces independent, ea se dezvăluie ca direcție, dispoziție și concentrare a oricărei activități mentale asupra obiectului său, doar ca o latură sau proprietate a acestei activități”.

Atenția nu are propriul produs separat și specific. Rezultatul său este îmbunătățirea fiecărei activități cu care o însoțește.

Atenția este o stare psihică care caracterizează intensitatea activității cognitive și se exprimă în concentrarea acesteia pe o zonă relativ îngustă (acțiuni, obiect, fenomen).

Există următoarele forme de atenție

Senzorial (perceptiv);

Intelectual (gândire);

Motor (motor).

Principalele funcții ale atenției sunt:

Activarea necesarului și inhibarea proceselor mentale și fiziologice care nu sunt necesare în prezent;

Selecția organizată intenționată a informațiilor primite (funcția selectivă principală a atenției);

Reținerea, păstrarea imaginilor dintr-un anumit conținut subiect până la atingerea scopului;

Asigurarea concentrarii pe termen lung, activitate asupra aceluiasi obiect;

Reglarea și controlul desfășurării activităților.

Atenția este legată de interesele, înclinațiile, vocația unei persoane, calități personale precum observația, capacitatea de a observa semne subtile, dar semnificative în obiecte și fenomene, depind, de asemenea, de caracteristicile sale.

Atenția constă în faptul că o anumită idee sau senzație ocupă un loc dominant în conștiință, deplasându-i pe ceilalți. Acesta este un grad mai mare de cunoaștere a acestei impresii și este principalul fapt sau efectele, și anume:

Efectul analitic al atenției – această vedere devine mai detaliată, observăm mai multe detalii în ea;

Efect de fixare – ideea devine mai stabilă în minte, nu dispare atât de ușor;

Efect de amplificare - impresia, cel puțin în majoritatea cazurilor, este mai puternică: datorită includerii atenției, un sunet slab pare oarecum mai puternic.

2. DEZVOLTAREA ATENȚIEI

Atenția copilului la începutul vârstei preșcolare reflectă interesul său față de obiectele din jur și acțiunile efectuate cu acestea. Copilul este concentrat până când interesul dispare. Apariția unui nou obiect provoacă imediat o schimbare a atenției asupra acestuia. Prin urmare, copiii rareori fac același lucru pentru o lungă perioadă de timp.

În perioada preșcolară, datorită complicației activităților copiilor și mișcării acestora în dezvoltarea psihică generală, atenția dobândește o concentrare și stabilitate mai mare. Deci, dacă preșcolarii mai tineri pot juca același joc timp de 30-40 de minute, atunci până la vârsta de cinci sau șase ani, durata jocului crește la două ore. Acest lucru se explică prin faptul că jocul copiilor de șase ani reflectă acțiuni și relații mai complexe ale oamenilor, iar interesul pentru el este susținut de introducerea constantă a unor situații noi. Stabilitatea atenției copiilor crește și atunci când se uită la imagini, ascultă povești și basme. Astfel, durata privirii unei imagini se dublează aproximativ până la sfârșitul vârstei preșcolare, un copil de șase ani este mai conștient de imagine decât un preșcolar mai mic, evidențiază aspecte și detalii mai interesante în ea.

DEZVOLTAREA ATENȚIEI VOLUNTARE

Principala schimbare a atenției la vârsta preșcolară este că copiii pentru prima dată încep să-și controleze atenția, să o direcționeze în mod conștient către anumite obiecte, fenomene și să se țină de ele, folosind unele mijloace pentru aceasta. Originile atenției voluntare se află în afara personalității copilului. Aceasta înseamnă că dezvoltarea atenției involuntare în sine nu duce la apariția atenției voluntare. Acesta din urmă se formează datorită faptului că adulții includ copilul în activități noi și, cu ajutorul anumitor mijloace, îi direcționează și organizează atenția. Dirijand atentia copilului, adultii ii ofera aceleasi mijloace prin care ulterior incepe sa-si controleze atentia.

Într-un experiment cu copii, ei au jucat un joc de întrebări și răspunsuri similar cu jocul de forfeits cu interdicții: „Da” și „Nu” nu spune, nu iei alb și negru. În timpul jocului, copilului i-au fost adresate o serie de întrebări. Copilul trebuia să răspundă cât mai repede posibil și, în același timp, să urmeze instrucțiunile:

nu numiți culori interzise, ​​cum ar fi alb-negru;

nu numiți aceeași culoare de două ori;

Experimentul a fost conceput în așa fel încât copilul să poată îndeplini toate condițiile jocului, dar acest lucru a necesitat o atenție constantă din partea lui, iar în cele mai multe cazuri preșcolarii nu au făcut față sarcinii.

Un rezultat diferit s-a obținut atunci când un adult i-a oferit copilului un set de cartonașe colorate pentru a ajuta, care au devenit ajutoare externe pentru concentrarea cu succes a atenției asupra condițiilor jocului. Cei mai ingenioși copii au început să folosească singuri aceste ajutoare. Au scos în evidență culorile interzise, ​​alb și negru, au pus deoparte cărțile corespunzătoare și, în timpul jocului, au folosit cărțile care se aflau în fața lor.

Pe lângă mijloace situaționale care organizează atenția în legătură cu un specific sarcină privată, există un mijloc universal de organizare a atenției - vorbirea. Initial, adultii organizeaza atentia copilului cu ajutorul instructiunilor verbale. I se amintește de necesitatea de a efectua o anumită acțiune, ținând cont de alte circumstanțe (când pliezi turela, alegi cel mai mare inel! Așa este! Și unde este cel mai mare acum? Amintește-ți !!! etc.). Ulterior, copilul însuși începe să desemneze verbal acele obiecte și fenomene cărora trebuie să li se acorde atenție pentru a obține rezultatul dorit.

Pe măsură ce funcția de planificare a vorbirii se dezvoltă, copilul dobândește capacitatea de a-și organiza în prealabil atenția asupra activității viitoare, de a formula verbal după ce ar trebui să se ghideze.

Importanța autoinstruirii verbale pentru organizarea atenției se vede clar din exemplul următor. Din zece cartonașe cu imagini cu animale, copiii preșcolari au fost rugați să le selecteze pe cele care aveau cel puțin una dintre imaginile indicate (de exemplu, un pui sau un cal), dar în niciun caz nu trebuie să ia cartonașe care aveau o imagine interzisă ( de exemplu, un urs). Copilul a selectat cărțile de mai multe ori la rând. Inițial, nu i s-au dat instrucțiuni cu privire la modul de acțiune. În aceste condiții, cu greu a îndeplinit sarcina, de multe ori și-a pierdut drumul. Cu toate acestea, situația s-a schimbat atunci când copilului i s-a cerut să repete instrucțiunile cu voce tare (după ce a examinat cu atenție imaginile de pe cartonașe, și-a amintit ce carduri puteau și nu puteau fi luate). Observațiile au arătat că, după pronunțarea instrucțiunilor, aproape toți copiii, începând cu vârsta preșcolară mare, dau soluții corecte, chiar dacă în sarcinile ulterioare sunt introduse animale noi. Copiii au folosit în mod activ vorbirea pentru a-și organiza atenția în procesul de selectare a cardurilor.

La vârsta preșcolară, utilizarea vorbirii pentru a-și organiza propria atenție crește dramatic. Acest lucru se manifestă, în special, prin faptul că, atunci când îndeplinesc sarcini conform instrucțiunilor unui adult, copiii de vârstă preșcolară mai mare pronunță instrucțiunile de zece până la douăsprezece ori mai des decât preșcolarii mai tineri. Astfel, atenția voluntară se formează la vârsta preșcolară cu o creștere generală a rolului vorbirii în reglarea comportamentului copilului.

CORELAREA TIPURILOR DE ATENȚIE

Deși copiii de patru sau șase ani încep să stăpânească atenția voluntară, atenția involuntară rămâne predominantă pe tot parcursul copilăriei preșcolare. Este dificil pentru copii să se concentreze asupra activităților monotone și neatractive pentru ei, în timp ce în procesul de joacă sau de rezolvare a unei sarcini productive încărcate emoțional, ei pot rămâne atenți mult timp. Această trăsătură a atenției este unul dintre motivele pentru care educația preșcolară nu se poate baza pe sarcini care necesită tensiune constantă a atenției voluntare. Elementele jocului folosite în clasă, activitățile productive, schimbările frecvente ale formelor de activitate permit menținerea atenției copiilor la suficient nivel inalt.

Trebuie remarcat faptul că, începând de la vârsta preșcolară înaltă, aceștia devin capabili să-și mențină atenția asupra acțiunilor care dobândesc un interes intelectual semnificativ pentru ei (jocuri puzzle, ghicitori, sarcini de tip educațional). Stabilitatea atenției în activitatea intelectuală crește semnificativ până la vârsta de șapte ani.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare la copii, capacitatea de atenție voluntară începe să se dezvolte intens. Pe viitor, atenția voluntară devine o condiție indispensabilă pentru organizarea activităților educaționale la școală.

TIPURI DE ATENȚIE

Atenția are forme mai joase și mai înalte. Primele sunt reprezentate de atenție involuntară, cele din urmă prin atenție voluntară.

Atenția poate fi pasivă (involuntară) sau activă (voluntară). Aceste tipuri de atenție diferă unele de altele doar prin complexitatea lor.

Există cazuri când atenția este îndreptată involuntar spre ceva, de exemplu. se are impresia că nu acordăm atenție obiectelor sau fenomenelor, iar ele „prind cu asalt” conștiința noastră datorită intensității lor.

Factorii care determină atenția involuntară:

Intensitatea stimulului;

Calitatea stimulului;

Repetiţie;

Bruștea apariției obiectului;

Mișcarea obiectului;

Noutatea obiectului;

Consimțământul cu conținutul prezent al conștiinței.

Arbitrarul atenției se dezvoltă odată cu formarea proprietăților sale individuale. Există și o a treia etapă în formarea atenției - constă în revenirea la atenția involuntară. Acest tip de atenție se numește „post-voluntar”. concept atenție postvoluntară a fost dat în folosință de către N.F. Dobrynin. Atenția postvoluntară ia naștere pe baza atenției voluntare și constă în focalizarea asupra unui obiect datorită valorii sale (semnificație, interes) pentru individ. Astfel, se pot distinge trei etape de dezvoltare a atenției:

Atenția primară, cauzată de o varietate de stimuli care produc un efect puternic asupra sistemului nervos;

Atenție secundară - concentrarea asupra unui obiect, în ciuda prezenței altora (diferențiere);

Atenție postvoluntară, când un obiect este ținut în atenție fără efort deosebit.

5.1. ATENTIE IMPLICATA

Atenția involuntară (neintenționată) se numește atenție, care este cauzată de anumite trăsături ale obiectelor care acționează în acest moment fără intenția de a fi atent la ele. Apariția atenției involuntare este determinată de factori fizici, psihofiziologici și psihici și este asociată cu orientarea generală a personalității. Ea apare fără efort volitiv.

Cauzele atenției involuntare:

Trăsături obiective ale obiectelor și fenomenelor (intensitatea, noutatea, dinamismul, contrastul acestora);

Organizare structurală (obiectele combinate sunt percepute mai ușor decât cele împrăștiate aleatoriu);

Intensitatea obiectului - un sunet mai puternic, un afiș mai luminos etc., este mai probabil să atragă atenția;

Noutate, obiecte neobișnuite;

Schimbarea bruscă a obiectelor;

Factori subiectivi in ​​care se manifesta atitudinea selectiva a unei persoane fata de mediu;

Raportul dintre stimul și nevoi (ceea ce satisface nevoile atrage atenția, în primul rând).

Funcția principală a atenției involuntare este orientarea rapidă și corectă a unei persoane în condiții în continuă schimbare, selectarea acelor obiecte care pot avea cel mai mare sens în viață în acest moment.

În funcție de condițiile interne, se disting trei tipuri de atenție involuntară.

1. Determinanți atenție forțată probabil se află în experiența de specie a organismului. Întrucât antrenamentul acestei forme de atenție joacă un rol minor, se numește înnăscut, natural sau instinctiv. În acest caz, activitatea externă și internă se reduce la minimum sau capătă un caracter automat.

2. Al doilea fel de atenție involuntară depinde nu atât de specificul, cât de experiența individuală a subiectului. Se dezvoltă și pe bază instinctivă, dar într-o manieră întârziată, în procesul de învățare spontană și de adaptare a unei persoane la anumite condiții de viață. În această măsură, aceste procese și condiții coincid sau nu coincid între reprezentanții diferitelor vârste și grupuri sociale, se formează zone generale și individuale ale obiectelor de atenție și neatenție. Astfel de Atenţie poate fi numit involuntar. Natura coercitivă și impactul emoțional al impresiilor, gândurilor, ideilor care o provoacă sunt relativ mici. Spre deosebire de stimulul atenției forțate, obiectele atenției involuntare pătrund în zona conștiinței în momentele de relativă inactivitate, perioadele de odihnă și de actualizare a nevoilor. În aceste condiții, se atrage atenția asupra obiectelor, vocilor din apropiere și așa mai departe.

3. Se poate apela al treilea tip de atenție involuntară atenție obișnuită. Unii autori o consideră o consecință sau un caz special de atenție voluntară, în timp ce alții o consideră o formă tranzitorie. Din partea subiectului, această formă de atenție se datorează atitudinilor, intenției de a efectua cutare sau cutare activitate.

Atenția forțată, involuntară, obișnuită ca o varietate de atenție involuntară este unită de faptul că motivele lor se află în afara conștiinței umane.

Atenția neintenționată se caracterizează prin următoarele caracteristici:

O persoană nu este pregătită anterior pentru percepția unui obiect sau a unei acțiuni;

Intensitatea atenției neintenționate este determinată de caracteristicile stimulilor;

Nu mult timp (atentia dureaza cat actioneaza stimulii corespunzatori, iar daca nu este fixata se opreste la sfarsitul actiunii lor). Aceste caracteristici ale atenției neintenționate îl fac să nu poată oferi calitate bună o activitate sau alta.

5.2. ATENȚIE ARBITRARĂ

Sursa atenției arbitrare (deliberate) este în întregime determinată de factori subiectivi. Arbitrar atenția este folosită pentru atingerea scopului stabilit și acceptat pentru execuție. În funcție de natura acestor afecțiuni și de sistemul de activitate în care sunt incluse acte de atenție voluntară, se disting următoarele varietăți ale acesteia.

1. Procesele de acordare intenționată a atenției pot decurge cu ușurință și fără interferențe. O astfel de atenție se numește atenție voluntară adecvată pentru a o distinge de cazurile de atenție obișnuită discutate mai devreme. Nevoia de atenție volitivă apare într-o situație de conflict între obiectul sau direcția de activitate aleasă și obiectele sau tendințele atenției involuntare. Sentimentul de tensiune este o caracteristică a acestui tip de proces de atenție. Atenția volițională poate fi definită ca reticentă dacă sursa conflictului se află în sfera motivațională. Lupta cu sine este esența oricăror procese de atenție volitivă.

2. Caracterul volitiv al atenţiei expectative se manifestă mai ales în situaţiile de rezolvare a aşa-numitelor sarcini de vigilenţă.

3. O variantă deosebit de importantă pentru dezvoltarea atenției voluntare este transformarea atenției voliționale în spontană. Funcția atenției involuntare este de a crea atentie spontana. În caz de eșec, apar doar oboseala și dezgustul. Atenția spontană are calitățile atât ale atenției voluntare, cât și ale unei atenții involuntare. Cu atenția voluntară, este legată de activitate, intenție, subordonare față de intenția de a asculta obiectul sau tipul de activitate ales. Un moment obișnuit cu atenție involuntară este lipsa de efort, automatismul și acompaniamentul emoțional.

Funcția principală a atenției voluntare este reglarea activă a cursului proceselor mentale. În prezent, atenția voluntară este înțeleasă ca o activitate care vizează controlul comportamentului, menținerea unei activități electorale stabile.

Caracteristicile atenției voluntare (deliberate):

Scopul - este determinat de sarcinile pe care o persoană și le stabilește într-o anumită activitate:

Natura organizată a activității - o persoană se pregătește să fie atentă la unul sau altul obiect, își îndreaptă în mod conștient atenția către acesta, organizează procesele mentale necesare acestei activități;

Sustenabilitate – atenția durează mai mult sau mai puțin timp îndelungat și depinde de sarcinile sau planul de lucru în care ne exprimăm intenția.

Motive pentru atenție voluntară:

Interesele unei persoane, care o determină să se angajeze în acest tip de activitate;

Conștientizarea datoriei și obligației care necesită cea mai bună desfășurare posibilă a acestui tip de activitate.

5.3. ATENȚIE POST-INDUSTRIALĂ

Atenție postvoluntară- aceasta este o concentrare activă, intenționată a conștiinței, care nu necesită eforturi voliționale din cauza interesului ridicat pentru activitate. Potrivit lui K.K. Platonov, atenția postvoluntară este cea mai înaltă formă de atenție voluntară. Munca absoarbe o persoană atât de mult încât întreruperile ei încep să-l enerveze, deoarece trebuie să fie reangajat în proces, pentru a lucra în el. Atenția postvoluntară apare în situațiile în care scopul activității este păstrat, dar nu este nevoie de efort volițional.

PROPRIETĂȚI DE ATENȚIE

Atenția se caracterizează prin diferite calități sau proprietăți. Atenția are o structură funcțională complexă formată din interrelațiile dintre principalele sale proprietăți.

Proprietățile atenției sunt împărțite în primarȘi secundar. Cele primare includ volumul, stabilitatea, intensitatea, concentrarea, distribuția atenției, în timp ce cele secundare includ fluctuațiile și schimbarea atenției.

6.1. VOLUM

durata de atenție- acesta este numărul de obiecte (sau elementele lor) percepute simultan cu suficientă claritate și distincție. Cu cât sunt percepute simultan mai multe obiecte sau elemente ale acestora, cu atât atenția este mai mare și activitatea va fi mai eficientă.

Pentru a măsura volumul atenției, se folosesc tehnici și teste speciale. Odată cu vârsta, sfera atenției se extinde. Cantitatea de atenție a unui adult este de la patru până la șapte obiecte în același timp. Cu toate acestea, cantitatea de atenție este o variabilă individuală, iar indicatorul clasic al cantității de atenție la copii este 3+-2.

Pentru un copil de vârstă preșcolară și primară, fiecare literă este un obiect separat. Cantitatea de atenție a unui copil care începe să citească este foarte mică, dar pe măsură ce stăpânește tehnica citirii și câștigă experiență, crește și cantitatea de atenție necesară pentru citirea fluentă. Pentru a crește cantitatea de atenție, sunt necesare exerciții speciale. Condiția principală pentru extinderea sferei de atenție este prezența abilităților și abilităților de sistematizare, asociere după semnificație, grupare a materialului perceput.

STABILITATE

Durabilitatea atenției- caracteristica sa temporală este durata păstrării atenţiei asupra aceluiaşi obiect sau activitate. Stabilitatea se mentine in activitatile practice cu obiecte, in activitatea mentala activa. Se menține atenția susținută în munca care dă rezultate pozitive, mai ales după depășirea dificultăților, ceea ce provoacă emoții pozitive, un sentiment de satisfacție.

Un indicator al stabilității atenției este productivitatea ridicată a activității pentru un timp relativ lung. Stabilitatea atenției se caracterizează prin durata și gradul de concentrare.

Studiile experimentale au arătat că atenția este supusă unor fluctuații arbitrare periodice. Perioadele unor astfel de oscilații sunt de obicei de două sau trei secunde și ajung până la 12 secunde.

Dacă atenția este instabilă, atunci calitatea muncii este redusă drastic. Următorii factori influențează stabilitatea atenției:

Complicarea obiectului (obiectele complexe provoacă activitate mentală activă complexă, care este motivul duratei concentrării);

Activitate personală;

Stare emoțională (sub influența stimulilor puternici, poate apărea distragerea atenției asupra obiectelor străine);

Atitudine față de activitate;

Ritmul de activitate (pentru stabilitatea atenției, este important să se asigure ritmul optim de lucru: la un ritm prea scăzut sau prea mare, procesele nervoase iradiază (captează părți inutile ale cortexului cerebral), devine dificil de concentrat și schimba atentia.

Stabilitatea este strâns legată de caracteristicile dinamice ale atenției, cum ar fi fluctuațiile acesteia (punctuația). Dinamica atenției se manifestă prin schimbări de stabilitate pe o perioadă lungă de muncă, care este împărțită în următoarele etape de concentrare:

Intrarea inițială în muncă;

Realizarea concentrării atenției, apoi microfluctuațiile acesteia, depășite prin eforturi voliționale;

Scăderea concentrației și a performanței cu oboseală crescută.

6.3. INTENSITATE

Intensitatea atenției se caracterizează printr-o cheltuială relativ mare de energie nervoasă în efectuarea acestui tip de activitate. Atenția în cutare sau cutare activitate se poate manifesta cu intensitate diferită. În timpul oricărei lucrări, se manifestă cu intensitate diferită. În timpul oricărei lucrări, momente de atenție foarte intensă alternează cu momente de atenție slăbită. Deci, într-o stare de oboseală, o persoană nu este capabilă de o atenție intensă, nu se poate concentra, ceea ce este însoțit de o creștere a proceselor inhibitorii în cortexul cerebral și de apariția somnolenței ca act special de inhibiție protectoare. Fiziologic, intensitatea atenției se datorează unui grad crescut de procese excitatorii în anumite zone ale cortexului cerebral în timp ce inhibarea altor zone.

CONCENTRAŢIE

Concentrarea atenției este gradul de concentrare. Se apelează atenția concentrată, îndreptată către orice obiect sau tip de activitate și nu se răspândește asupra altora. Concentrarea (concentrarea) atenției asupra unor obiecte implică distragerea simultană de la tot ceea ce este străin. Concentrarea este o condiție necesară pentru înțelegerea și captarea informațiilor care intră în creier, în timp ce reflecția devine mai clară și mai distinctă.

Atenția concentrată este de mare intensitate, care este necesară pentru realizarea unor activități importante. Baza fiziologică a atenției concentrate este intensitatea optimă a proceselor excitatorii în acele părți ale cortexului cerebral care sunt asociate cu acest tip de activitate, în timp ce dezvoltarea unor procese inhibitorii puternice în alte părți ale cortexului.

Atenția concentrată se caracterizează prin semne exterioare pronunțate: într-o postură adecvată, expresii faciale, o privire expresivă, plină de viață, o reacție rapidă și în inhibarea tuturor mișcărilor inutile. În același timp, semnele externe nu corespund întotdeauna stării reale de atenție. Deci, de exemplu, tăcerea în clasă, în audiență poate indica atât o pasiune pentru subiect, cât și o indiferență totală față de ceea ce se întâmplă.

DISTRIBUȚIE

Distribuția atenției- aceasta este capacitatea unei persoane de a menține un anumit număr de obiecte în centrul atenției în același timp, i.e. aceasta este atenția simultană la două sau mai multe obiecte în timp ce se efectuează simultan acțiuni cu acestea sau le observă. Atenția divizată este o condiție necesară pentru finalizarea cu succes a multor activități care necesită efectuarea simultană a operațiunilor eterogene.

Distribuția atenției este o proprietate a atenției, care este asociată cu posibilitatea executării (combinației) cu succes simultane a două sau mai multe tipuri diferite de activitate (sau mai multe acțiuni). Având în vedere distribuția atenției, este necesar să se țină cont de faptul că:

Dificultatea este combinarea a două sau mai multe tipuri de activitate mentală;

Este mai ușor să combinați activitatea motrică și cea mentală;

Pentru a realiza cu succes două tipuri de activitate simultan, un tip de activitate trebuie adus la automatism.

De o importanță deosebită este distribuția atenției în timpul studiului. Copilul trebuie să asculte simultan un adult și să noteze, să obțină, să deschidă, să memoreze, să manipuleze obiecte etc. Dar numai dacă ambele tipuri de activitate sau cel puțin una sunt suficient de stăpânite, nu necesită concentrare, o astfel de combinație va avea succes.

preşcolar senior şi elev de şcoală junior nu distribuie bine atenția, nu au încă experiență. Prin urmare, nu trebuie să forțați copilul să facă două lucruri în același timp sau, atunci când faceți unul, să-i distrageți atenția cu altul. Dar treptat este necesar să-l obișnuim cu distribuirea atenției, să-l punem în astfel de condiții acolo unde este necesar.

Capacitatea de atenție concentrată sau, dimpotrivă, distribuită se formează în procesul activității practice prin exerciții și acumularea de abilități adecvate.

COMUTARE

Schimbarea atenției- aceasta este o mișcare conștientă și semnificativă a atenției de la un obiect la altul sau de la o activitate la alta în legătură cu formularea unei noi sarcini. În general, schimbarea atenției înseamnă capacitatea de a naviga rapid într-o situație dificilă. Schimbarea atenției este întotdeauna însoțită de o anumită tensiune nervoasă, care se exprimă într-un efort de voință. Schimbarea atentiei se manifesta in trecerea deliberata a subiectului de la un tip de activitate la altul, de la un obiect la altul, de la o actiune la alta.

Motive posibile pentru schimbarea atenției: cerințele activității care se desfășoară, includerea într-o activitate nouă, oboseală.

Comutarea poate fi completă (finalizată) și incompletă (incompletă) - în cazul în care o persoană a trecut la o altă activitate, dar nu a fost încă complet distrasă de la prima. Ușurința și succesul trecerii atenției depind de:

Din relația dintre activitatea antecedentă și cea ulterioară;

De la finalizarea activității anterioare, sau incompletitudinea acesteia;

De la atitudinea subiectului față de o anumită activitate (cu cât este mai interesant, cu atât este mai ușor să comutați și invers);

Din caracteristicile individuale ale subiectului (cum ar fi sistem nervos, experiență individuală etc.);

Din semnificația scopului activității pentru o persoană, claritatea, claritatea acestuia.

Odată cu schimbarea atenției, iese în evidență distragerea atenției - o schimbare involuntară a atenției de la activitatea principală la obiecte care nu sunt importante pentru implementarea sa cu succes. Este dificil pentru un copil să înceapă un nou loc de muncă, mai ales dacă nu provoacă emoții pozitive, de aceea nu este recomandat să-i schimbe conținutul și tipurile de multe ori fără o nevoie specială. Cu toate acestea, cu oboseală și activitate monotonă, un astfel de comutator este util și necesar. Schimbarea atenției este una dintre calitățile antrenate.

VASCULAREA

fluctuații ale atenției sunt exprimate în schimbarea periodică a obiectelor la care se referă. Fluctuațiile atenției sunt diferite de modificările stabilității acesteia. Schimbarea stabilitatii se caracterizeaza printr-o crestere si scadere periodica a intensitatii atentiei. Pot exista fluctuații chiar și cu cea mai concentrată și constantă atenție. Frecvența fluctuațiilor atenției se manifestă în mod clar în experimente cu o imagine duală.

Fluctuaţia atenţiei se explică prin faptul că activitatea unor anumite centrii nervosi nu poate continua intens fără întrerupere. În timpul muncii grele, celulele nervoase corespunzătoare sunt epuizate rapid și trebuie restaurate. Inhibarea lor protectoare se instalează, drept urmare în acei centri care au fost anterior inhibați, atenția este crescută și atenția este trecută la stimuli străini.

Atenția are selectiv caracter. Datorită acestui fapt, activitatea are o anumită direcție. În exterior, atenția se exprimă în mișcări, cu ajutorul cărora ne adaptăm la efectuarea acțiunilor. În același timp, mișcările inutile care interferează cu această activitate sunt încetinite. Deci, de exemplu, dacă este necesar să examinăm cu atenție un obiect, ascultăm cu atenție ceva, apoi înclinăm capul pentru a auzi mai bine. Această mișcare adaptativă facilitează percepția.

Orientarea sau selectivitatea atenției se manifestă în diferite forme. Inițial, alegerea obiectelor de atenție este asociată cu analiza unui flux imens de informații venite continuu din lumea exterioară. Aceasta este tentativă - activitatea de cercetare se desfășoară în mare măsură la nivelul subconștientului. Selectivitatea se desfășoară în mare măsură la nivel subconștient. Selectivitatea atenției se manifestă în vigilență, vigilență, în așteptare anxioasă (selectivitate involuntară). Selecția conștientă a unor obiecte are loc în activitatea cognitivă intenționată. În unele cazuri, selectivitatea atenției poate fi de natura unei căutări, alegeri, control asociate unui anumit program (selectivitate arbitrară). În alte cazuri (de exemplu, citirea unei cărți, ascultarea muzicii etc.), nu este necesar un program clar.

FUNCȚII ȘI TIPURI DE ATENȚIE

Atenția în viața și activitatea umană îndeplinește multe funcții diferite. Activează procesele psihologice și fiziologice necesare și inhibă în prezent inutile, promovează o selecție organizată și intenționată a informațiilor care intră în organism în conformitate cu nevoile sale reale, oferă o concentrare selectivă și pe termen lung asupra unui obiect sau tip de activitate.

Directivitatea și selectivitatea proceselor cognitive sunt legate de atenție. Atenția este determinată de acuratețea și detaliile percepției, puterea și selectivitatea memoriei, concentrarea și productivitatea activității mentale.

Luați în considerare principalele tipuri de atenție. Acestea sunt atenția naturală și condiționată social, atenția directă, atenția involuntară și voluntară, atenția senzorială și intelectuală.

atentie naturala dat unei persoane încă de la naștere sub forma unei capacități înnăscute de a răspunde selectiv la anumiți stimuli externi sau interni care poartă elemente de noutate informațională.

atenție condiționată social se dezvoltă de-a lungul vieții ca urmare a pregătirii și educației.

Direct atenție venoasă a nu gestiona nimic, cu excepția obiectului către care este îndreptat și care corespunde intereselor și nevoilor reale ale unei persoane.

atenție mediată reglementate prin mijloace speciale, precum gesturi, cuvinte etc.

atenție involuntară nu este legat de participarea voinţei, dar arbitrar include în mod necesar reglarea volitivă. Atenția involuntară nu necesită efort pentru a menține și a concentra atenția asupra ceva pentru un anumit timp, iar voluntarul are toate aceste calități.

În cele din urmă, se poate distinge senzualȘi intelectual Atenţie . Primul este asociat în principal cu emoțiile și organele de simț selective, iar al doilea - cu concentrarea și direcția gândirii.

TULBURĂRI DE ATENȚIE

Există așa-numitele aspecte negative ale procesului de Atenție sau tulburare a atenției - distractibilitatea, distragerea, mobilitatea excesivă și inerția.

Tulburările de atenție sunt înțelese ca modificări patologice ale direcției, selectivității activității psihice, exprimate într-o stare de oboseală sau cu afectare organică a creierului, într-o îngustare a obiectului atenției, când în același timp o persoană poate percepe doar număr mare obiecte, în instabilitatea atenției, când concentrarea atenției este perturbată și se observă distractibilitatea acesteia la stimuli laterali.

Cauzele încălcărilor pot fi externe și interne. Cauzele externe pot fi considerate diverse influențe negative (stresori, frustratori) și relațiile negative ale copilului cu alte persoane. Acțiunile cauzelor interne pot fi reprezentate ca influența unei părți perturbate a psihicului asupra uneia sănătoase. Tulburările de atenție includ:

Incapacitatea de a menține atenția: copilul nu poate finaliza sarcina până la capăt, nu este colectat când este finalizată;

Scăderea atenției selective, incapacitatea de a se concentra asupra unui subiect;

Distractibilitate crescută: atunci când îndeplinesc sarcini, copiii se agita, trec adesea de la o activitate la alta;

Scăderea atenției în situații neobișnuite când este necesar să acționați independent.

Tipuri de tulburări de atenție: distractibilitatea, distragerea, hipermobilitatea, inerția, îngustarea sferei de atenție, instabilitatea atenției (cu încălcarea concentrării).

8.1. DISTRACTABITATE

Distractibilitatea(distragere a atenției) - deplasarea involuntară a atenției de la un obiect la altul. Apare sub acțiunea unor stimuli străini asupra unei persoane angajate într-un fel de activitate în acel moment.

Distractibilitatea poate fi externă și internă. Distractibilitatea externă apare sub influența stimulilor, în timp ce atenția voluntară devine involuntară. Distractibilitatea internă apare sub influența experiențelor, a emoțiilor străine, din cauza lipsei de interes și a hiper-responsabilității. Distractibilitatea internă se explică prin inhibiția extremă care se dezvoltă sub influența muncii monotone plictisitoare.

Cauze posibile de distragere a atenției la un copil:

Formarea insuficientă a calităților volitive;

Obiceiul de a fi neatent (neatenția obișnuită este asociată cu o lipsă de interese serioase, o atitudine superficială față de obiecte și fenomene);

Oboseală crescută;

Senzație de rău;

Prezența psihotraumei;

Activitate monotonă, neinteresantă;

Tip neadecvat de activitate;

Prezența stimulilor străini intensi;

Pentru a organiza atentia copilului este necesara implicarea acestuia in actiune, trezirea interesului intelectual pentru continutul si rezultatele activitatii.

DIZOLVARE

Atenție distrasă este incapacitatea de a se concentra pe ceva anume pentru o perioadă lungă de timp. Termenul „distracție” înseamnă atenție superficială, „alunecătoare”. Poate apărea distragerea atenției:

a) incapacitatea de concentrare;

b) concentrarea excesivă asupra unui obiect de activitate;

Distracția este de două tipuri: imaginară și autentică. Distracția imaginară este neatenția unei persoane față de obiectele și fenomenele din jur, cauzată de concentrarea asupra unui obiect (fenomen) sau experiență. „Cu gândire concentrată”, scrie I.P. Pavlov, - și fiind duși de niște afaceri, nu vedem și nu auzim ce se întâmplă în jurul nostru - în mod clar o inducție negativă.

Mecanismul absentului este prezența unei dominante puternice - centrul imaginației în cortexul cerebral, care suprimă toate celelalte semnale care vin din exterior. Distinge între distragerea științifică și distracția senilă.

Așa-numita distragere științifică este o manifestare a unei concentrări foarte mari a atenției, combinată cu volumul său limitat. Într-o stare de distracție profesorală, trenul de gândire este ordonat logic și îndreptat strict către atingerea unui scop ideal și îndepărtat sau căutarea unei soluții la o problemă complexă. Exemple de distragere „profesională” se găsesc de obicei în biografiile marilor filozofi, inventatori și oameni de știință.

Tulburările de atenție, numite distragere senilă, includ schimbarea sa slabă, combinată cu concentrarea insuficientă. Atenția unei persoane pare să se „lipească” de un subiect, activitate sau reflecție, dar, în același timp, spre deosebire de distragerea „profesională”, o astfel de concentrare este ineficientă.

Un fenomen similar de distragere se observă în stările de depresie și anxietate, când gândirea unei persoane este lungă și ocupată continuu cu gânduri și imagini repetitive și inutile.

Distracția este adesea numită și o ușoară epuizare a atenției, ca urmare a bolii, a suprasolicitarii. La copiii bolnavi și slăbiți varianta similaraîmprăștierea nu este neobișnuită. Astfel de copii pot lucra bine la începutul unei lecții sau al unei zile de școală, dar în curând obosesc și atenția slăbește. Până în prezent, există o tendință de creștere a numărului de copii cu diverse abateri ale stării de sănătate și boli cronice și, ca urmare, atenție afectată.

Atenția superficială și instabilă se găsește la preșcolari - visători și visători. Astfel de copii sunt adesea opriți de la lecție, duși într-o lume iluzorie. V.P. Kashchenko indică un alt motiv pentru distracție - experiența fricilor, ceea ce face dificilă concentrarea asupra sarcinii dorite. Copiii nervoși, hiperactivi și bolnavi sunt distrași de 1,5-2 ori mai des decât cei calmi și sănătoși.

În fiecare caz, trebuie să înțelegeți cauzele încălcărilor și gravitatea unui plan individual de corectare a distragerii, ținând cont de ele.

Există multe motive pentru o atenție cu adevărat distrasă. Cele mai frecvente sunt următoarele:

Slăbirea generală a sistemului nervos (nevrastenie)

Deteriorarea sănătății;

Surmenaj fizic și psihic;

Prezența experiențelor severe, a traumelor;

Supraîncărcare emoțională din cauza unui număr mare de impresii (pozitive și negative);

Dezavantaje ale educației (de exemplu, în condiții de hiper-custodie, un copil care primește prea multe instrucțiuni verbale, o cantitate mare de informații se obișnuiește cu o schimbare constantă a impresiilor, iar atenția lui devine superficială, observația și concentrarea atenției nu sunt format);

Încălcări ale regimului muncii și odihnei;

Tulburările respiratorii (adenoide, amigdalita cronică etc. pot fi cauza unei încălcări a respirației adecvate. Un copil care respiră pe gură, respiră superficial, superficial, creierul său nu este îmbogățit cu oxigen, ceea ce afectează negativ performanța, performanța scăzută previne concentrarea atenției sale asupra obiectelor și provoacă confuzie)

Mobilitate excesivă;

Mobilitatea excesivă a atenției este o trecere constantă de la un obiect la altul, de la o activitate la alta cu eficiență scăzută.

inertie

Inerția atenției - mobilitate scăzută a atenției, fixarea ei patologică pe un cerc limitat de idei și gânduri.

În copilărie, neatenția este foarte des remarcată. Neatenția necesită corectare dacă următoarele semne apar la un copil timp de șase luni sau mai mult:

Incapacitatea de a se concentra asupra detaliilor, greșeli din cauza neatenției;

Incapacitatea de a reține atenția și de a asculta discursul adresat acestuia;

distractibilitatea frecventă la stimuli străini;

Neputință în a duce sarcina până la capăt;

Atitudine negativă față de sarcinile care necesită tensiune, uitare (copilul nu este capabil să păstreze în memorie instrucțiunile pentru sarcină în timpul executării acesteia)

Pierderea elementelor necesare pentru a finaliza sarcina.

CONCLUZIE

În eseul meu, am dat conceptul de atenție, i-am evidențiat tipurile și funcțiile. Astfel, putem concluziona că sarcina formării atenției include nu numai dezvoltarea acesteia ca proces psihologic separat, ci și formarea unor astfel de trăsături de personalitate care ar facilita tranziția atenției voluntare la postvoluntară. Aceasta include formarea unui simț al responsabilității pentru munca prestată, motivarea pentru finalizarea cu succes a activităților, dezvoltarea interesului și o organizare clară a activităților efectuate. Sarcini specifice, precum și crearea condițiilor favorabile pentru munca activă, independentă.

În ciuda faptului că studiile de atenție dau naștere la numeroase întrebări nerezolvate și complexe, acestea sunt, fără îndoială, foarte utile, deoarece o persoană trebuie să cunoască tehnicile și metodele care îi permit să învețe să-și concentreze atenția pentru activități educaționale sau profesionale de succes. Și cunoscând principalele etape în dezvoltarea atenției în diferiți ani ai vieții unui copil, profesorul poate găsi mijloacele necesare pentru a îmbunătăți atenția.

Studiul psihicului și personalității umane, al proceselor cognitive și al metodelor de formare și dezvoltare a acestora devine din ce în ce mai perfect. Psihologii inventează modele mai noi și mai moderne pentru a studia aceste procese. O persoană, folosind aceste modele, ajunge să le cunoască pe ale lui lumea interioara, care vă permite să descoperiți noi abilități ale unei persoane.

10. LISTA LITERATURII UTILIZATE.

1. Probleme de psihologie 1990, nr.4 p. 161-167

2. Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologia copilului în întrebări și răspunsuri M., 2002

3. Burmenskaya G.V. Carte de citit despre psihologia copilului. M., 1996

4. Wenger L, Mukhina V. Dezvoltarea atenției, memoriei și imaginației la vârsta preșcolară // Educația preșcolară. 1974 nr. 12.

5. Psihologia dezvoltării și pedagogică / Ed. A.V. Petrovsky M., 1973

6. Vygotsky L.S. Istoria dezvoltării funcţiilor psihologice superioare // Sobr. cit.: V 6 t. M., 1983. T. 3. S. 5-328.

7. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire // Ibid. T.2.

8. Galperin P.Ya. Despre problema atenţiei // Dokl. Apn RSFSR. 1958 Nr 3. S. 33-38.

9. Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Formarea experimentală a atenției. M., 1974

10. Gonobolin F.N. Atenție și profesorul lui. M., 1972

11. Granovskaya R.M. Elemente de psihologie practică. L., 1988

12. Psiholog copil. 1993 nr. 6.

13. Dobrynin N.F. Despre teoria și educația atenției // Sov. pedagogie. 1938 nr 8.

14. Dobrynin N.F. si etc. Psihologie legată de vârstă: Curs de curs. M., 1965

15. Dobrynin N.F. Despre selectivitatea și dinamica atenției // Vopr. psihologie. 1975 nr 2. S. 68-80.

16. Domașenko I.A., Gamezo M.V. Atlas de psihologie. M., 1986

17. Ermolaeva M.V., Erofeeva I.G. Orientări pentru utilizarea hărții psihologice a unui preșcolar (pregătirea pentru școală). Moscova-Voronezh, 2002 5-9 ani. M., 2001

18. Jurnal de psihologie 1982 T.Z. nr. 5 p. 54-65.

19. Cititor despre atenție, ed. Leontieva A.N., Puzyreya A.A., Romanova V.Ya. M., 1976. p. 184-219.

20. Psihologia unui preșcolar. Cititor pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. M., Academia, 1997. p. 86-90.

21. Uruktaeva G.A. psihologie preșcolară. Manual M., Academia, 1997

Natura selectivă a activității conștiente, care este o funcție a atenției, se manifestă în mod egal în percepția noastră, în procesele motorii și în gândire.

capitolul 3

Un număr imens de stimuli ajunge la o persoană, dar acesta îi selectează pe cei mai importanți dintre ei și îi ignoră pe restul. El poate face un număr mare de mișcări posibile, dar evidențiază puținele mișcări utile care fac parte din acțiunile sale și inhibă restul. Are un număr mare de asociații, dar păstrează doar câteva care sunt esențiale pentru activitatea sa și face abstracție de la altele care interferează cu fluxul intenționat al gândirii sale.

Se atrag de obicei atentia implementarea selectiei informatiilor necesare, furnizarea de programe electorale de actiune si mentinerea unui control constant asupra cursului acestora.

Dacă nu ar exista o astfel de selectivitate, cantitatea de informații neselectate ar fi atât de neorganizată și mare încât nu ar fi posibilă nicio activitate. Dacă nu ar exista nicio inhibiție a tuturor asociațiilor care apar necontrolat, gândirea organizată, care vizează rezolvarea sarcinilor stabilite pentru o persoană, nu ar fi disponibilă.

În toate tipurile de activitate conștientă, trebuie să existe:

1) procesul de alegere a proceselor principale, dominante, care alcătuiesc subiectul căruia o persoană îi acordă atenție;

2) prezența unui „fond”, constând din acele procese al căror acces la conștiință este întârziat, dar în orice moment, dacă apare o sarcină adecvată, ele pot trece în centrul atenției sale și devin dominante.

Din acest motiv se obișnuiește să se facă distincție durata de atenție, a lui durabilitate si a lui fluctuatii.

Sub durata de atenție se obișnuiește să se înțeleagă numărul de semnale de intrare sau asocieri curgătoare care pot fi stocate în centrul conștiinței clare, dobândind un caracter dominant.

Sub durabilitate atenţia este de obicei înţeleasă ca durata cu care aceste procese evidenţiate de atenţie îşi pot păstra caracterul dominant.

Sub fluctuatii atenție, se obișnuiește să înțelegem natura ciclică a procesului în care anumite conținuturi ale activității conștiente fie capătă un caracter dominant, fie îl pierd.

Ce factori determinat de atenția unei persoane? Este posibil să distingem cel puțin doua grupuri factori care asigură caracterul selectiv al proceselor mentale, determinând atât direcția cât și volumul și stabilitatea activității conștiente.

La primul grup includ factori care caracterizează structura stimulilor externi, ajungerea la o persoană (structură câmp extern).

La al doilea - factori ce ţin de activitatea subiectului în sine(structura câmpului intern).

Să ne uităm la fiecare grup separat.

1. Prima grupă este formată din factori percepuți extern de subiect iritanți; ele determină direcția, volumul și stabilitatea atenției, abordează factorii structurii percepției.

Unul dintre factorii din acest grup este intensitatea (puterea) stimulului. Dacă subiectului i se prezintă un grup de stimuli identici sau diferiți, dintre care unul se distinge prin intensitatea (dimensiune, culoare etc.), atenția subiectului este atrasă tocmai de acest stimul. Desigur, atunci când subiectul intră într-o cameră slab luminată, atenția lui este imediat atrasă de un bec aprins brusc. Este caracteristic că în acele cazuri când în câmpul perceput apar doi stimuli de forță egală și când relația dintre ei este atât de echilibrată încât niciunul dintre ei nu domină, atenția persoanei devine instabilă și fluctuații ale atențieiîn care unul sau altul stimul devine dominant. Mai sus, analizând legile percepției structurale, am dat deja exemple de astfel de „structuri instabile”.

Un alt factor extern care determină direcția atenției este noutatea stimulului, sau diferența sa față de alți stimuli.

Dacă printre stimulii cunoscuți apare unul care diferă brusc de ceilalți sau este neobișnuit, nou, acesta începe imediat să atragă atenția și evocă un reflex de orientare deosebit.

Să dăm un exemplu de experiment.

În prima sa parte, printre cercurile identice, este dată o singură cruce, care diferă net de restul figurilor; în al doilea, sunt date mai multe rânduri de linii identice, iar într-unul dintre aceste rânduri există un decalaj care distinge acest loc de restul, în al treilea - printre aceleași puncte mari, este dat un punct slab care diferă de ele.

Este ușor de observat că în toate cazurile se îndreaptă atenția către diferit, un element „nou” care păstrează uneori același forță fizică, ca și alți stimuli obișnuiți, iar uneori în intensitatea sa poate fi chiar mai slab decât ei. Este ușor de reținut că, dacă un sunet familiar, monoton (de exemplu, vuietul unui motor) se oprește brusc, absența unui stimul poate deveni un factor care atrage atenția.

Ambele condiții determină direcţie Atenţie. Cu toate acestea, există factori externi care îi determină volumul.

Am spus deja mai sus că percepția stimulilor de mediu care ajung la o persoană depinde de aceasta organizarea structurală. Este ușor de observat că nu putem percepe cu succes un număr mare de stimuli împrăștiați aleatoriu, dar putem face acest lucru cu ușurință dacă sunt organizați în anumite structuri.

Organizarea structurală a câmpului perceput este unul dintre cele mai puternice mijloace de control al percepției noastre și unul dintre cei mai importanți factori în extinderea domeniului său de aplicare, iar o organizare rațională și bazată psihologic a structurii câmpului perceput este unul dintre sarcini critice psihologia ingineriei. Este ușor de observat cât de important este asigurarea celor mai raționale forme de organizare a fluxului de informații care ajung la pilotul care controlează instrumentele aeronavelor de mare viteză sau super-rapidă.

Toți factorii de mai sus care determină direcția și cantitatea de atenție se referă la caracteristicile stimulilor externi care afectează subiectul, cu alte cuvinte, la structura informatii provenite din mediul extern.

Este ușor de înțeles cât de important este să luăm în considerare acești factori pentru a învăța din bazele științifice. gestionează atenția unei persoane.

2. Al doilea grup de factori care determină direcția atenției sunt cei care sunt asociați nu atât cu mediul extern, cât cu sine. subiectși co structura activităților sale.

Acest grup de factori include, în primul rând, influența exercitată de nevoi, intereseȘi "setari" subiectul asupra percepţiei sale şi asupra cursului activităţii sale.

Confruntarea cu problemele evolutie biologica comportamentul animalelor, am văzut deja rolul decisiv jucat în comportamentul animalelor importanță biologică semnale.

Am subliniat că rața emite legume, iar șoimul - mirosuri putrefactive, care sunt vitale pentru ei, că albina reacţionează la forme complexe care sunt semne de flori, ignorând formele geometrice simple care sunt lipsite de semnificație biologică că pisica, reacționând viu la zgârietura șoarecelui, nu acordă atenție sunetelor răsturnării cărții sau foșnetului ziarului. Faptul că atenția animalelor este atrasă de semnale vitale este binecunoscut.

Toate acestea se aplică în egală măsură unei persoane, singura diferență fiind că nevoile și interesele care caracterizează o persoană, în marea majoritate, nu sunt în natura instinctelor și pulsiunilor biologice, ci în natura factorilor motivatori complexi formați în domeniul social. istorie. De exemplu, o persoană interesată de sport selectează din toate informațiile care îi ajung pe cele care se referă la un meci de fotbal, iar o persoană interesată de știrile de inginerie radio va acorda atenție acelor cărți de pe raft care se referă în mod specific la acest subiect.

Este ușor de observat că interesul puternic al unei persoane, care face ca unele semnale să fie dominante, inhibă simultan toate semnalele secundare care nu aparțin sferei intereselor sale. Faptele binecunoscute că oamenii de știință, cufundați în soluția unei probleme complexe, încetează să mai perceapă toți stimulii secundari, indică clar acest lucru.

Esențial pentru înțelegerea factorilor care direcționează atenția umană este organizarea structurală activitate umana.

Se știe că activitatea umană este determinată de o nevoie sau de un motiv și este întotdeauna îndreptată către un scop specific. Dacă motivul în unele cazuri poate rămâne inconștient, scopul și obiectul activității sale sunt întotdeauna recunoscute. Știm, în sfârșit, că tocmai acesta este ceea ce deosebește scopul unei acțiuni de mijloacele și operațiunile prin care se realizează.

Deși operațiunile individuale nu sunt automatizate, executarea fiecăreia dintre ele este scopul acestui segment de activitate și atrage atenția; este suficient să ne amintim cum atenția unui trăgător neexperimentat este încordată pentru a apăsa trăgaciul, sau atenția unui începător de a scrie la o mașină de scris este încordată la fiecare lovitură pe o tastă. Atunci când o activitate este automatizată, operațiunile individuale care alcătuiesc componența acesteia încetează să atragă atenția și încep să continue fără conștientizare, în timp ce scopul principal continuă să fie realizat. Este suficient să analizați cu atenție procesul de fotografiere al unui trăgător bine antrenat sau procesul de scriere al unui dactilograf experimentat la o mașină de scris pentru a vedea acest lucru.

Toate acestea arată că direcția atenției este determinată structura psihologică a activității si depinde foarte mult de gradul de automatizare. Sarcina generală care dirijează activitatea umană evidențiază ca obiect al atenției sale acel sistem de semnale sau conexiuni care fac parte din activitatea umană evocată care este cauzată de această sarcină. Scopul specific pe care și-l stabilește persoana care rezolvă problema face ca semnalele sau acțiunile legate de aceasta să fie în centrul atenției. Procesul de automatizare a activității duce la faptul că acțiunile individuale care au atras atenția devin operațiuni automate, iar atenția unei persoane începe să se deplaseze către obiectivele finale, încetând să fie atrase de operațiuni obișnuite bine stabilite. Poate cel mai important este faptul că direcția atenției depinde direct de succesul sau eșecul activității.

Finalizarea cu succes a activității elimină imediat tensiunea pe care persoana a avut-o tot timpul în timp ce încerca să rezolve problema. De exemplu, o persoană care pune o scrisoare în cutia poștală uită imediat de intenția îndeplinită, încetează să-l deranjeze. Dimpotrivă, o activitate neterminată sau o sarcină nereușită continuă să provoace tensiune și să atragă atenția, menținând-o până când sarcina este finalizată cu succes.

Atentia intra like mecanism de controlîn aparatul „acceptor al acțiunii”: oferă semnale care indică faptul că sarcina nu a fost încă finalizată, acțiunea nu a fost finalizată și aceste „semnale de întoarcere” determină subiectul să fie activ.

Prin urmare, atenția unei persoane este determinată de structura activității sale, reflectă cursul acesteia și servește ca mecanism de control al acesteia.

Toate acestea fac din atenție unul dintre cele mai esențiale aspecte ale activității umane.

Experienta in predare

educator GBDOU „Centrul pentru Dezvoltarea Copilului - d/s nr. 38” districtul Kalininsky din Sankt Petersburg

Samohvalova Elena Alexandrovna

Dezvoltarea atenției este un factor de pregătire cu succes pentru activități educaționale

Fluxul de informații, extinderea contactelor umane, dezvoltarea diverselor forme de cultură de masă, creșterea ritmului de viață duc la creșterea cantității de cunoștințe necesare vieții. omul modern. Schimbările în curs de desfășurare în societate au avut un impact asupra dezvoltării copiilor care s-au implicat activ în vârtejul vieții noastre turbulente și au propus noi cerințe în general. Învățământul preșcolar a început să fie privit ca prima etapă a întregului sistem de învățare pe tot parcursul vieții. Instituția preșcolară este menită să creeze condiții pentru dezvoltarea intelectuală, creativă, emoțională, fizică a copilului și să-l pregătească pentru școală. Una dintre condițiile indispensabile pentru școlarizarea de succes este dezvoltarea atenției arbitrare, deliberate, la vârsta preșcolară. Școala solicită arbitraritatea atenției copiilor în ceea ce privește capacitatea de a acționa fără distrageri, de a urma instrucțiunile și de a controla rezultatul.

Copiii care încep să învețe la școală suferă cel mai adesea de distragere sau subdezvoltare a atenției. Este la fel de important să dezvoltați și îmbunătățiți atenția, precum este să predați scrisul, numărarea, cititul, atenția se exprimă în execuția exactă a acțiunilor asociate acesteia. Imaginile obținute cu o percepție atentă se disting prin claritate și distincție. În prezența atenției, procesele gândirii decurg mai rapid și mai corect, mișcările sunt efectuate mai precis și mai clar.

Atenția unui preșcolar reflectă interesele sale în raport cu obiectele din jur și cu acțiunile efectuate cu acestea. Copilul este concentrat asupra unui obiect sau acțiune numai până când interesul său pentru acest obiect sau acțiune dispare. Apariția unui obiect nou provoacă o schimbare a atenției, astfel încât copiii rareori fac același lucru pentru o lungă perioadă de timp.

Atenția este întotdeauna concentrarea pe ceva. În selecția unui obiect din masa celorlalți, se manifestă așa-numita selectivitate a atenției: interesul pentru unul este neatenția simultană față de altul. Atenția în sine nu este un proces cognitiv special. Este inerentă oricărui proces cognitiv (percepție, gândire, memorie) și acționează ca abilitatea de a organiza acest proces.

Atenția este unul dintre fenomenele activității de orientare-cercetare. Este o acțiune mentală care vizează conținutul unei imagini, al unui gând sau al unui alt fenomen. Atenția joacă un rol esențial în reglarea activității intelectuale.

Atenția nu are propriul produs separat și specific. Rezultatul său este îmbunătățirea fiecărei activități cu care o însoțește.

Rezumând cele de mai sus, putem concluziona că dezvoltarea atenției la vârsta preșcolară este un factor de pregătire cu succes a activităților educaționale.

Îmi „împletesc” gândurile în mod specific cu situațiile de viață pentru a facilita asimilarea cunoștințelor teoretice despre procesul mental.

Pe baza a trei ani de muncă cu copiii, se pot observa progrese în dezvoltarea atenției la copiii din grupul meu.

Împărtășesc constant cunoștințele și sfaturile mele cu colegii mei de la locul de muncă și mă bucur foarte mult că le aplică în munca lor.

"Atenție!" - această frază însoțește din ce în ce mai mult un copil în creștere atât acasă, cât și la grădiniță și chiar și în timp ce merge pe stradă.

„Nu fi distras, altfel vei duce terciul pe lângă gură!” - glumește bunica, privind cum lingura din mâna nepotului ei, uitându-se la ecranul televizorului, îngheța la jumătatea golului final.

„De ce este bluza ta înclinată? Da, ai prins butonul de sus pe bucla de jos! De ce ești atât de distras astăzi? - profesorul este perplex, îndreptând hainele pe fată.

„Să punem jucăria în geantă deocamdată, altfel îți distrage foarte mult atenția și nu te uiți deloc la drum”, îi sugerează mama fiului ei când traversează strada.

Câte astfel de afirmații sunt adresate zilnic copilului de către adulți!

La prima vedere, acestea sunt învățături morale. Un adult consideră copilul distrat și caută să-i activeze atenția. Dar dacă te gândești bine, poți găsi în aceleași afirmații un indiciu că copilul este foarte concentrat. Doar că atenția lui este îndreptată nu spre ceea ce este important din punctul de vedere al unui adult, ci spre ceea ce este semnificativ pentru el însuși.

Copilul nu este interesat de o lingură de terci, ci de ceea ce se întâmplă pe ecranul televizorului. Nasturii bluzei erau prinși în diagonală, pentru că în timp ce se îmbrăca, amanta ei a fost purtată de o discuție cu o vecină despre păpuși noi. O jucărie preferată în mâinile unui copil este mult mai atractivă pentru el decât situația de pe drum, mai ales că în apropiere există o mamă care poate gestiona această situație.

Există următoarele tipuri de atenție.

Atenție externă , adresată obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare, acțiunilor altor oameni. Manifestarea acestui tip de orientare și concentrare a psihicului poate fi deja observată la sugar. Căutarea mișcărilor ochilor, întoarcerea capului către sursa de lumină, miros sau sunet, estompare - astfel de reacții comportamentale vă permit să evidențiați obiectele care sunt de interes pentru bebeluș, precum și să fixați manifestarea atenției acestuia.

La un preșcolar se poate observa și manifestarea atenție internă , care este îndreptat către propriile gânduri și experiențe. Cel mai izbitor exemplu în acest sens este situația în care un copil, după ce și-a abandonat toate treburile, îngheață cu o privire detașată. Nu confunda o asemenea detașare cu distragere. Dimpotrivă, este punctul culminant al atenției interioare. Ceea ce a devenit obiectul ei, doar copilul însuși, care a intrat în lumea gândurilor, fanteziilor, experiențelor sale, știe despre asta.

Concentrarea și direcția psihicului pot apărea ca răspuns la un stimul puternic, neobișnuit, ascuțit, brusc, fără niciun efort din partea persoanei. Această atenție este chemată involuntar . Apare împreună cu întrebarea: „Ce este asta?”, care apare atunci când ne confruntăm cu ceva nou, neobișnuit. Pentru un copil de cinci până la șapte ani, această întrebare este foarte relevantă. „Minuni obișnuite” îl așteaptă pe preșcolar într-o varietate de situații și în diferite momente.

De exemplu, în timpul unei lecții de la grădiniță, se vor auzi sunete puternice din spatele ușii sau o jucărie strălucitoare va apărea pe masa alăturată sau o mașină cu telecomandă va începe să se miște, care este condusă pe ascuns de un coleg care nu este. deloc interesat de activitate. Puteți fi aproape absolut sigur că copiii își vor direcționa involuntar activitatea mentală către aceste evenimente și, desigur, vor fi distrași de la subiectul lecției.

Atenția involuntară se caracterizează prin spontaneitatea apariției, lipsa eforturilor pentru apariția și conservarea acesteia. Apărând accidental, poate dispărea imediat.

Un profesor cu experiență va face față cu siguranță situației care a provocat atenția involuntară a copiilor, folosind propriul său mecanism. Pentru a-i întoarce pe băieți la lecție, trebuie să introduceți un element nou, neobișnuit în cursul acesteia. De exemplu, în momentul în care sunt distrași de un eveniment străin, un personaj de basm pus în scenă de profesor va veni în vizită la copii, sau „poștașul” va aduce un mesaj important. Atenția involuntară a copiilor va funcționa din nou. În același timp, ocupația va deveni obiectul ei.

În al șaselea an de viață, copilul însuși începe să-și controleze propria atenție, forțându-se să se concentreze pe ceva important și necesar, sacrificând ceva distractiv și interesant. Se numește tipul de atenție în care o persoană își stabilește obiectivul conștient de a se concentra asupra a ceva arbitrar . În acest caz, stabilirea și atingerea unui scop necesită cheltuirea energiei fizice, care este asigurată de emoții și voință. Copilul, dând dovadă de atenție voluntară, își petrece nu numai timpul, ci și o parte din energie. De aceea este important să mulțumim copilului pentru atenție voluntară.

De exemplu, duminică, sora mai mică Natasha se uită la desene animate în sufragerie, iar fratele ei mai mare, de șase ani, Nikita, după ce a închis ermetic ușa camerei copiilor, completează aplicația care trebuie adusă mâine la clasă. grădiniţă. El vrea să se uite și la desene animate, dar este important să termine meșteșugul. Adunându-și emoțiile și voința într-un pumn, băiatul își direcționează cu curaj activitatea către aplicație. Adulții înțelepți îi vor marca cu siguranță hotărârea cu un cuvânt bun.

Cum se dezvoltă atenția voluntară? Mijloacele prin care copilul începe să-și controleze atenția, el le primește în procesul de interacțiune cu adulții. Părinții și educatorii includ copilul în activități atât de noi precum jocuri după reguli, construcție etc. Introducând copilul în aceste activități, adulții îi organizează atenția cu ajutorul instrucțiunilor verbale. Copilul este îndreptat către necesitatea de a efectua acțiuni specificate, ținând cont de anumite circumstanțe.

De exemplu, un adult însoțește un copil atunci când construiește un oraș din detaliile designerului, spunând: „Când începeți să construiți o casă, alegeți cele mai mari detalii pentru fundație. Asta e corect. Unde este cel mai mare acum? Uite!"

Mai târziu, copilul însuși începe să desemneze prin cuvinte acele obiecte și fenomene cărora trebuie să le acorde atenție pentru a obține rezultatul dorit. Așa că stăpânește unul dintre principalele mijloace de control al atenției - capacitatea de a formula verbal după ce va fi ghidat. La vârsta preșcolară, utilizarea vorbirii de către copil pentru a-și organiza propria atenție crește dramatic. Efectuând o sarcină conform instrucțiunilor unui adult, copiii de vârstă preșcolară senior pronunță instrucțiunile de 10-12 ori mai des decât preșcolarii mai tineri. Astfel, atenția voluntară se formează la vârsta preșcolară în legătură cu creșterea generală a rolului vorbirii în reglarea comportamentului copilului.

Se întâmplă adesea ca activitățile care au necesitat la început eforturi puternice de concentrare a atenției, apoi să devină interesante și să captiveze copilul. În același timp, atenția voluntară se îndreaptă către postvoluntară , care amestecă trăsăturile caracteristice atât ale atenției voluntare, cât și ale celor involuntare. Cu atenția voluntară, atenția postvoluntară este similară cu activitatea, intenția și cu atenția involuntară - absența eforturilor de a o păstra.

Lucrând la aplicație, Nikita s-a lăsat pe nesimțite atât de purtat încât a încetat să mai asculte sunetele televizorului care veneau din sufragerie. Atenția i-a fost complet captată de complotul imaginii care a apărut în mâinile sale. "Wow! Te descurci grozav!" - Remarca admirativă a Natașei l-a luat prin surprindere și l-a surprins foarte tare. Se pare că desenele animate s-au terminat, dar nu a observat în timpul unei activități interesante că a trecut mult timp.

Astfel, deși atenția involuntară rămâne predominantă la vârsta preșcolară, până la vârsta de cinci sau șase ani se poate observa dezvoltarea atenției voluntare și postvoluntare.

La vârsta preșcolară senior se dezvoltă și proprietățile atenției.

durata de atenție - această proprietate depinde de numărul de obiecte pe care copilul le poate percepe simultan, „apucă” cu aceeași claritate.

Pentru a determina cantitatea de atenție a copilului, puteți juca un astfel de joc. Aranjați pe masa 10-15 obiecte miciși acoperiți-le cu o batistă sau un șervețel. Apoi deschideți articolele timp de 3 secunde și închideți-le din nou. Câte obiecte poate numi copilul?

S-a dovedit că un adult mediu își concentrează atenția pe cel mult șapte obiecte. Până la vârsta de șase ani, un copil este capabil să perceapă simultan nu un obiect (cum era la patru sau cinci ani), ci chiar trei și cu suficientă detaliere și detaliu. Însă sfera atenției se îngustează dacă copilul percepe simultan mai multe obiecte nefamiliare sau obiecte care sunt aproape unele de altele sau, dimpotrivă, dispersate pe o zonă mare. De exemplu, dacă unui copil i se prezintă două imagini similare, atunci există o „confuzie” a obiectelor percepute.

Până la vârsta de șase ani crește nu doar numărul de obiecte pe care un copil este capabil să le perceapă simultan, dar se modifică și gama de obiecte care atrag atenția copiilor. Dacă la vârsta de trei sau patru ani, atenția copilului a fost atrasă de obiecte strălucitoare, neobișnuite, atunci la vârsta de șase ani - obiecte în exterior neremarcabile. Interesul unui copil poate fi trezit din ce în ce mai mult de o ghicitoare, de o întrebare. Da, iar în acele obiecte care îi plăceau copilului înainte, începe să observe altceva. El este din ce în ce mai interesat de persoana însăși, de activitatea sa și nu atât de obiectele neobișnuite, luminoase în exterior. În înfățișarea unei persoane, comportamentul său, hainele, copilul observă detaliile.

Durabilitatea atenției arată cât timp un copil poate menține un nivel suficient de concentrare a psihicului asupra unui obiect sau activitate.

Dacă preșcolarii mai mici pot juca același joc timp de 30-50 de minute, atunci până la vârsta de cinci sau șase ani, durata jocului crește la două ore. Acest lucru se explică prin faptul că jocul copiilor de șase ani reflectă acțiuni și relații mai complexe ale oamenilor, iar interesul pentru el este susținut de introducerea constantă a unor situații noi. Stabilitatea atenției crește atunci când se uită la imagini, se ascultă povești și basme. Durata privirii imaginii crește până la sfârșitul vârstei preșcolare de aproximativ două ori; un copil de șase ani este mai conștient de imagine decât un preșcolar mai mic, evidențiază laturi și detalii mai interesante în ea.

De exemplu, preșcolarilor li se oferă o sarcină neatractivă: trebuie să aranjeze bucăți de hârtie colorată în cutii de diferite culori. Notăm durata unei astfel de activități și durata distragerii atenției de la ea. S-a dovedit că copiii de cinci ani și jumătate până la șase ani și jumătate pot petrece de aproximativ patru ori mai mult timp făcând lucruri care nu îi interesează puțin și au șanse de aproape cinci ori mai puține să fie distrase de obiecte străine în comparație cu copiii de doi ani. vârsta de la trei ani și jumătate. Preșcolarii mai mari sunt capabili să-și mențină atenția asupra acțiunilor care dobândesc un interes intelectual semnificativ pentru ei (jocuri puzzle, ghicitori, sarcini educaționale).

Atunci când se organizează educația copiilor de șase ani, este important să se țină cont de următoarele caracteristici ale stabilității atenției. S-a stabilit că copiii de șase ani sunt capabili să se angajeze activ și productiv în același lucru timp de cel mult 10-15 minute. Este optim dacă lecția pentru copiii de șase ani durează 35 de minute, iar restul este de cel puțin 20 de minute. Copiii de șase ani nu pot avea mai mult de 20 de lecții pe săptămână. Dintre acestea, 8 clase sunt dedicate disciplinelor estetice și ciclului muncii. Se dezvăluie că în condițiile unei săptămâni școlare de cinci zile, copiii de șase ani au cea mai mare performanță marți și miercuri. În aceste zile, este recomandabil să organizați patru clase, iar în alte zile - trei. La mijlocul săptămânii sau la sfârșitul acesteia se recomandă o „zi luminoasă”: o activitate care necesită multă atenție, celelalte două sunt mai ușoare (muzică și cânt, familiarizare cu lumea exterioară, educație fizică, artă). Ziua de joi poate fi făcută în general fără cursuri, dedicându-l jocurilor, divertismentului sportiv.

Concentrarea atenției determină cât de mult, intens se poate concentra copilul asupra obiectului, precum și cât de mult este capabil să reziste distragerilor, interferențelor aleatorii. Cel mai adesea, puterea de concentrare la preșcolari este mică, este important să o dezvoltăm.

De exemplu, un astfel de exercițiu are ca scop dezvoltarea concentrării atenției. Împreună cu copilul se învață o poezie cu radioul pornit. Primul catren trebuie învățat cu un sunet foarte slab. Amintindu-ne de al doilea catren, trebuie să creșteți ușor volumul. Ultimul catren se învață cu un sunet suficient de puternic.

Schimbarea atenției este determinată de viteza de trecere intenționată a copilului de la un obiect sau activitate la altul. În același timp, transferul de atenție este întotdeauna însoțit de unele tensiune nervoasa, care se realizează prin efort volitiv.

Distribuția atenției presupune împrăştierea ei în acelaşi timp pe mai multe obiecte. Este această proprietate care face posibilă efectuarea mai multor acțiuni simultan, păstrându-le în câmpul atenției. La vârsta preșcolară, schimbarea și distribuirea atenției sunt slab dezvoltate și necesită pregătire.

Pentru a antrena comutarea și distribuirea atenției, puteți folosi acest exercițiu. Copilului i se oferă o foaie cu linii formate din diferite forme, care sunt intercalate: cercuri, pătrate, dreptunghiuri, trapeze, ovale etc.) subliniați cu o linie orizontală, săriți peste toate celelalte figuri.

Schimbarea slabă a atenției se poate manifesta uneori într-un fenomen atât de larg răspândit ca absenta. Cel mai adesea acest lucru se întâmplă la copii foarte impresionabili, profund entuziaști și uneori creativi. Fiind sub impresia unei activități interesante, a unui basm, a unui film, un copil poate fi „surprins” de aceste amintiri pentru o lungă perioadă de timp. Imaginile vii care au apărut în minte, emoțiile puternice trăite de el, sentimentele captează cu putere poziția dominantă și nu pot să dispară imediat și să cedeze locul celorlalți. Această proprietate a atenției poate fi observată la Oksana L., Dasha T., Vladik B. Copiii nu își pot schimba atenția către alte activități, devin neatenți la orice, cu excepția acestor impresii dominante.

Distracția în copilărie se manifestă în incapacitatea copilului de a se concentra pe un singur lucru pentru o perioadă lungă de timp, în distragerea frecventă a atenției. Trebuie amintit că lipsa capacității de concentrare prelungită și persistentă la copii este un fenomen natural, datorită particularităților activității lor nervoase. Dar există o serie de motive care cresc capacitatea copilului de a fi distras.

In primul rand, apariția adenoidelor în rinofaringele unui copil. Aceste formațiuni interferează cu respirația nazală, ceea ce duce la epuizarea oxigenului a sistemului de alimentare cu sânge al creierului și la perturbarea funcționării sale normale. Astfel de copii respiră pe gură, ochii își pierd strălucirea și expresivitatea vie, devin plictisiți și cumva sticloși - întregul aspect al copilului se schimbă. Un exemplu viu este Polina F. Părinții au început să asculte anxietatea profesorului abia în grupa pregătitoare pentru școală, când prezența adenoidelor îngreuna chiar și 20 de minute de lucru.

În al doilea rând, cauza distragerii poate fi o oboseală ușoară și rapid manifestată a copiilor. Se aprinde mai ales rapid atunci când se efectuează lucrări dificile, neinteresante și monotone, care necesită tensiune prelungită a sistemului neuromuscular, și în special a aparatelor vizuale și auditive. Supraîncărcarea cu impresii, experiențele emoționale puternice, odihna insuficientă provoacă o inhibare puternică și pe scară largă a activității creierului. Se instalează somnolența, celulele nervoase își pierd susceptibilitatea și nu mai răspund la stimulii care cad asupra lor. Pentru a evita acest lucru, este important să vă asigurați că copilul respectă rutina zilnică, mai ales în weekend. Nu trebuie să-l supraîncărcați în weekend-uri cu cursuri în diverse cercuri, studiouri, vizitarea oaspeților, teatrele, muzeele, vizionarea de filme, jocurile pe calculator etc. O asemenea abundență de impresii nu îi oferă copilului posibilitatea de a se concentra asupra activităților oferite lui. el în zilele lucrătoare.

După conversațiile cu părinții lui Dasha S., volumul ei de muncă a fost limitat și, ulterior, a fost eliminată complet proces educațional acasă în weekend, din cauza oboselii rapide din zilele lucrătoare în grădină.

Al treilea, cauza distragerii poate fi creșterea greșită a copilului în familie. Eliberarea copilului de toate îndatoririle sale și în același timp împlinirea tuturor capriciilor sale, lipsa raționalizării timpului de cursuri, odihnă, distracție, dispersarea intereselor pot provoca, de asemenea, oboseală rapidă și pierderea atenției în copilul.

În grup este un băiat Slava G. Acasă, acesta este un „mic rege”, adulții și fratele lui mai mare fac totul pentru el, până la grupa pregătitoare pentru școală, a fost hrănit din lingură. În clasă, se putea concentra maxim 3-5 minute și nu se punea deloc problema de a îndeplini sarcinile. Comunicarea repetată cu mama nu a dat rezultate până când a apărut perioada grupului pregătitor pentru școală. Aici toate „păcatele” au fost aruncate pe grădiniță. Am invitat-o ​​pe mama la lecție și ea a văzut cu ochii ei distragerea și neatenția copilului ei. Cu toate acestea, ea nu a tras nicio concluzie. De ce sunt parintii atat de "incapatanati"? La urma urmei, va trebui să culegeți beneficiile foarte curând: de la 1 septembrie.

Proprietăți de atenție sau abilități de atenție (așa cum sunt desemnate în stiinta psihologica) poate și trebuie dezvoltată. Este important ca un copil în creștere să înțeleagă de ce trebuie să fie atent și pentru aceasta trebuie învățat să fie atent.

În timpul vârstei preșcolare, este important să se formeze trei abilități atenționale principale .

1. Copilul trebuie să învețe să accepte instrucțiuni din ce în ce mai complexe.

De exemplu, în timpul jocului, copiilor li se dă o sarcină dificilă. Un adult arată un model complicat făcut pe hârtie și spune: „Acum îl vom desena”. Copiii nu pot reproduce imediat modelul dorit. Adultul împarte sarcina în sarcini separate, dând instrucțiuni despre cum să completeze elementele individuale ale modelului. În același timp, explicând modul de realizare a unuia sau acela element al desenului, adultul crește treptat complexitatea și volumul acțiunilor pe care copilul trebuie să le realizeze. Când un copil percepe instrucțiunile verbale ale unui adult, el se confruntă cu nevoia de a traduce ordinea verbală a adultului într-o auto-ordine. Pentru a face acest lucru, el repetă instrucțiunile cu voce tare și pentru sine, apoi arată ce și cum va face.

2. Copilul trebuie să fie capabil să păstreze instrucțiunea pe tot parcursul lecției.

Copilul trebuie să-și amintească instrucțiunile și să controleze implementarea acesteia. Pentru a face acest lucru, instrucțiunea este rostită în mod repetat în timpul executării sarcinii; informarea suplimentară se efectuează în anumite etape de lucru; repetarea instrucțiunilor se realizează în termeni de acțiune practică; copilul este încurajat să-și ajute camarazii, ceea ce necesită și o idee clară a sarcinii.

3. Copilul trebuie să dobândească abilități de autocontrol.

În timpul sarcinii, copiii se testează în mod repetat spunându-le lor sau altora ce trebuie să facă. Când desenează modele, ei găsesc erori prin comparație și le corectează. Copiii care lucrează impecabil și independent găsesc și corectează erorile sunt încurajați, ceea ce introduce un element de competiție. Autocontrolul este folosit și pentru a evalua rezultatele muncii.

Pentru dezvoltarea abilităților de atenție, preșcolarilor li se pot da astfel de sarcini.

Închide ochii și descrie ce poartă băieții cu care te joci.

Închideți ochii și spuneți ce culoare au ochii și părul celorlalți băieți.

Închide ochii și numește restul băieților, distribuindu-i după înălțime - de la cel mai mic la cel mai înalt.

Fără să te întorci, numește toate obiectele care se află în spatele tău, descrie-le forma, dimensiunea, culoarea.

Stând cu ochii închiși timp de două minute, enumerați toate sunetele pe care le veți auzi.

În fiecare zi, trecând la tine acasă, vezi aceeași poză: un fel de copac sau, poate, un nisip, un magazin la intrare. A doua zi, trecând, încearcă să vezi ceva ce nu ai observat înainte, iar poimâine - altceva nou pentru tine. Și astfel, în fiecare zi, observați și observați detaliile peisajului care ți-au ocolit atenția.

Câte trepte sunt pe scări?

Câte ferestre sunt în cameră?

Când un adult bate din palme, copilul trebuie să ia o anumită poziție. O palmă - poza berzei (stai pe un picior, ținându-l pe celălalt). Două palme - poza broaștei (trebuie să te așezi, în timp ce călcâiele sunt împreună, șosetele sunt depărtate, genunchii sunt depărtați, mâinile sunt pe podea între picioare). Trei din palme - poza vacii (să puneți în patru labe și spuneți „mu-u”).

Educatorii știu că atragerea atenției unui copil nu este dificil. Dar să-l păstrezi nu este ușor. Pentru a face acest lucru, trebuie să utilizați tehnici speciale.

Momentul organizatoric al lecției este foarte important. Dacă trece calm și rapid, tot ce este necesar este pregătit din timp, iar educatorul are timp să acorde o atenție deosebită celor a căror trecere de la joacă la „starea de lucru” este lentă, atunci, de regulă, există o concentrare rapidă a copiilor. . Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna cazul. Uneori, momentul organizatoric este amânat cu până la patru sau mai multe minute.

După observațiile mele, durata moment organizatoric nu trebuie să depășească un minut.

Includerea copiilor în lucrare contribuie în primul rând la modul de dezvăluire a scopului lecției, a conținutului acesteia. Este important ca ceea ce este raportat în lecție să trezească un interes și curiozitate puternic la copii, să le atragă atenția asupra cuvintelor profesorului.

Uneori este recomandabil să subliniați direct dificultățile în muncă. Putem spune că lecția viitoare despre lipirea cărților este dificilă, doar copiii o pot face. grupa pregatitoare trebuie să fie vigilenți și atenți.

Starea de spirit pentru lecție este creată și cu ajutorul ghicitorilor, o propunere de amintire a proverbelor și a zicătorilor. Acest lucru activează gândirea copiilor, le dezvoltă vorbirea, ingeniozitatea.

Atenția copiilor trebuie menținută în etapele ulterioare ale lecției. Explicația nu trebuie să dureze mai mult de 5 minute, altfel va exista o slăbire a atenției. La ora de desen decorativ s-au petrecut 8 minute explicând. Ca urmare, 10 copii au fost distrași, neputând să se apuce imediat de lucru, deoarece o lungă așteptare pentru începerea activităților a dus la o slăbire a atenției.

Ce tehnici metodologice folosite de educator ajută la menținerea atenției active? Iată sfaturile mele.

Explicația sarcinii ar trebui să fie laconică, îndreptând copiii spre principalul lucru. Copiii o fac singuri sau cu ajutorul unui profesor. În acest caz, se poate folosi o metodă pas cu pas.

De exemplu, într-o clasă de desen. În prima lecție, explicați și arătați cum să desenați o figură umană. Pe al doilea, invitați copilul să deseneze pe tablă o figură a unui schior. A treia lecție a fost pe tema „Schiori în pădure”, unde copiii și-au făcut treaba singuri. Explicația pas cu pas servește ca suport pentru menținerea atenției în timpul sarcinii.

Educatorii folosesc adesea un spectacol, o explicație, un eșantion. În aceste clase, copiii par să asculte cu atenție. Dar când profesorul cere să repete, nu toată lumea poate răspunde.

În timpul explicației și în timpul lecției, o anumită descărcare emoțională, este necesară o schimbare de tehnici. Puteți da exemple interesante folosind ilustrații, puteți pune întrebări într-un mod ușor neobișnuit, puteți reaminti copiilor individuali că li se vor cere.

Combinația cuvintelor educatorului cu utilizarea vizualizării poate fi utilizată pe scară largă în practica didactică. Formele acestei combinații sunt diferite: folosește o mostră sau în loc de ea o imagine, un desen și nu numai la începutul explicației, ci și la mijloc, la sfârșit.

Dar apoi copiii s-au apucat de treabă. Cum să-și păstreze atenția în această etapă a lecției?

Să analizăm caracteristicile comportamentului copiilor în funcție de tipul de activitate și de durata sarcinii. Analiza a arătat că copiii se comportă bine în limbă maternăîn 15-20 de minute. În acest moment, numărul de distrageri este mic (2-3). Creșteri suplimentare (9-10).

La cursurile de desen, atenția este menținută timp de 25 de minute, în timp ce proiectați - până la 20 de minute. În viitor, numărul copiilor distrași crește la 6-7 persoane.

Ce tehnici metodologice pot fi folosite de educatori în această etapă a lecției?

Este deosebit de important să ghidăm activitățile copiilor în procesul de învățare a limbii lor materne. Punând întrebări cu pricepere, subliniind la ce să acordați atenție, cum puteți spune diferit, ce este interesant în răspunsul unui prieten, educatorul activează astfel copiii. Incapacitatea profesorului de a organiza munca tuturor copiilor va duce în mod necesar la o slăbire a atenției acestora.

Pentru a crea o atenție sustenabilă și a o menține, puteți complica sarcinile prin stabilirea unei sarcini mentale pentru copii la fiecare lecție.

Cu desfășurarea monotonă a lecției, este dificil să menții atenția. Deci, de exemplu, basmul „Sivka-burka” a fost spus timp de 20 de minute. Deja în minutul 5 de citire a basmului, copiii au început să se distragă. KD Ushinsky a spus că orice activitate monotonă prea lungă are un efect dăunător asupra copilului.

La fel de importantă este și natura întrebărilor adresate de profesor. La întrebări de neînțeles pentru copii sau prea generale, precum: „Cum era bătrâna? Cum este iarna? etc." Copilul nu poate răspunde corect. Trebuie să ghicească ce vrea profesorul să întrebe. Nemulțumirea copilului față de răspunsurile sale poate slăbi atenția.

Până la sfârșitul ședinței, oboseala crește.

Pentru unii, acest lucru afectează o excitabilitate crescută, pentru alții se observă letargie, așteptarea pasivă a sfârșitului lecției. În ambele cazuri, atenția copiilor este redusă.

La sfârșitul lecției, educatorul rezumă de obicei activitatea, de aceea este recomandabil să se folosească diferite forme de selecție și evaluare a muncii, răspunsuri: analiza lucrării de către educator, selecția și evaluarea celei mai bune lucrări, un joc formă de analiză, 3-4 minute sunt suficiente pentru asta.

Atenția este una dintre proprietățile unice ale psihicului uman. Fără el, munca memoriei și a gândirii este imposibilă. Este necesară atenție pentru a reuși într-un joc, sport, orice afacere. Este deosebit de important să fii atent la oameni. Este grozav dacă un copil înțelege asta deja în copilărie.

• Înapoi
• Redirecţiona

Nu ai niciun drept să postezi comentarii

Factorii care ne afectează atenția

Oricât de perfecte ar fi metodele și modalitățile de control al atenției, oricât de talentată ar fi persoana care formează această trăsătură în secția sa, trebuie create anumite condiții pentru a facilita acest proces.

Vorbind despre formarea atenției, ne referim în primul rând la tipurile de atenție voluntară și postvoluntară. Doar ele permit unei persoane să lucreze în orice condiții, fără a fi distrasă de stimuli străini și să se concentreze pe deplin pe un singur obiect, care în acest moment pare a fi cel mai important pentru el.

Munca interesantă și incitantă are cea mai mare influență asupra formării atenției. Cu toate acestea, ar trebui să fie nu numai plăcut, ci și moderat dificil, necesitând efort.

„Moderat de dificil” înseamnă că gradul de complexitate și laboriozitate trebuie corelat în mod necesar cu vârsta, datele fizice și mentale ale unei persoane, înclinațiile și aspirațiile sale.

Munca trebuie făcută în mod conștient și nu se transformă într-un simplu act mecanic, când mâinile fac un lucru, iar capul este ocupat cu ceva complet diferit. În plus, o persoană ar trebui să fie trasă la răspundere pentru rezultatele activităților sale.

Prin această abordare, este clar că procesul de formare a atenției nu poate decât să fie însoțit de cerințele disciplinei sau autodisciplinei. Să te obișnuiești să lucrezi la un anumit moment, să nu te oprești la jumătate, să duci mereu sarcina atribuită până la sfârșit, să ajungi la esența problemei care se rezolvă - aceasta este departe de a fi lista plina ceea ce ajută să devii o persoană cu adevărat atentă.

Este de la sine înțeles că cerințele disciplinei, și în special autodisciplina, sunt asociate cu dezvoltarea calităților volitive la o persoană.

Educația în sine a tuturor calităților enumerate, care sunt mai mult legate de caracter, ar trebui să meargă în paralel cu formarea volumului de atenție și dezvoltarea abilității de distribuire a acesteia. Este vorba despre faptul că o persoană în procesul său activitate profesională ar trebui să se străduiască să efectueze mai multe acțiuni în același timp, controlându-le cu atenție.

Și ultimul lucru: o persoană trebuie să învețe să schimbe atenția de la obiect la obiect, să izoleze cel mai important lucru dintr-o multitudine de chestiuni secundare, iar pe măsură ce volumul atenției crește, viteza de comutare ar trebui să crească.

7. Factorii care afectează angajarea în muncă Principalii factori care afectează angajamentul în muncă sunt: ​​1) prezența stimulentelor, 2) autonomia, 3) varietatea muncii;