Tehnologia modulară în lecțiile de biologie. Material educațional și metodologic de biologie pe tema: Educație modulară în lecțiile de biologie. Instrument de învățare modulară - Modul

Profesorul trebuie să-i învețe pe școlari să dobândească singuri cunoștințe, să aplice cunoștințele dobândite, să fie responsabili pentru rezultatele muncii lor, adică. invata sa inveti. Această convingere m-a determinat să studiez și să folosesc în munca mea tehnologia modulară, care ne-a fost prezentată nouă, profesorilor de biologie, de către T.I. Shamova, Doctor în Științe Pedagogice, Profesor, Corr. RAO. Învățarea modulară ca tehnologie pedagogică rezolvă eficient această problemă.

J. Russell („Modular instruction”, 1974) este considerat fondatorul învățării modulare. Educația modulară în Rusia a devenit cunoscută la sfârșitul anilor 80 datorită cercetărilor lui Yutsyavichen P.A. și elevii săi.

P.A. Yuceavichene înțelege un modul ca „o unitate funcțională țintă în care conținutul educațional și tehnologia pentru stăpânirea acestuia sunt combinate într-un sistem nivel inalt integritate".

Esența învățării modulare constă în faptul că elevul în mod independent (sau cu o anumită doză de independență) atinge obiectivele specifice activității educaționale și cognitive în procesul de lucru cu modulul. I se oferă o instrucțiune care definește:

• scopul stăpânirii modulului;
• unde găsiți material educațional;
• cum să-l stăpânești (citește, găsește răspunsuri la întrebări, notează, completează un tabel etc.);
• cum se verifică corectitudinea sarcinii (control - teste, lucrări scrise etc.- determină gradul de asimilare a materialului).

Astfel, modulul acţionează ca un mijloc de învăţare modulară, deoarece include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații, un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice.

Am început lucrul privind aprobarea și introducerea treptată a învățării modulare în procesul educațional cu aproximativ 10 ani în urmă. Programul de biologie de clasa a VIII-a este potrivit pentru aplicarea acestei tehnologii. În munca mea, m-am bazat pe recomandările lui T.I. Shamova. A fost elaborat un program modular conform programului educațional al V.V. Pasechnik, V.M. Pakulova și alții la cursul „Omul și sănătatea lui” pentru școală gimnazială. Modulele au fost dezvoltate pentru manualul "Biologie. Omul" (autori D.V. Kolesov, R.D. Mash, N.I. Belyaev). La construirea modulelor, ea a ținut cont de principiile educației modulare: principiul combinării obiectivelor didactice complexe, integratoare și particulare și principiul feedback-ului: control, analiză, corectare, combinat cu învățarea autodirijată de către școlari. Înainte de fiecare modul, este asigurat un control de intrare al cunoștințelor și abilităților elevilor, apoi implementarea controlului curent și intermediar la finalul fiecărui element educațional și un control de ieșire după finalizarea lucrului cu modulul (tema). Un criteriu important de construire a unui modul este structurarea activității elevului în logica etapelor de stăpânire a cunoștințelor: percepție, înțelegere, înțelegere, memorare, aplicare, generalizare, sistematizare.

Introducerea pregătirii modulare în procesul educațional s-a realizat treptat (doar unele subiecte, doar elevi puternici etc.). La început, unele subiecte au fost studiate în întregime folosind tehnologia modulară, dar cu timpul am ajuns la concluzia că cel mai bun rezultat in clasa a VIII-a se da o combinatie intre un sistem modular de invatamant si unul traditional. În acest caz, o parte din materialul secțiunii este studiată folosind module, iar o parte este studiată folosind forme tradiționale și netradiționale de lecții: o lecție este un basm, o lecție este un joc de rol, o lecție este KVN , o conferință, un seminar etc. (De exemplu: 6 ore sunt alocate pentru studierea temei „Sistemul circulator și limfatic”, din care 4 ore sunt lecții modulare, 2 ore sunt tradiționale; 3 ore sunt alocate pentru studierea temei „Organe tegumentare. Termoregulare”, din care - 1-2 ore - lecții modulare (vezi mai jos), dar la sfârșitul temei, controlul final este obligatoriu. Acesta poate fi o lucrare de probă, lucru de control scris etc. Unele dintre subiectele din clasa a VIII-a sunt studiate folosind alte tehnologii pedagogice.

Succesul utilizării tehnologiei modulare în procesul educațional depinde și de modul în care sunt pregătite instrucțiunile pentru elevi. Pe parcursul lucrului, m-am convins că sarcinile instructive nu trebuie să aibă un caracter prea „patronizant”, reglementând fiecare pas al elevului (luați-l în mâini, uitați-vă la poză etc.). Acest lucru necesită mult timp pentru a citi un număr mare de sarcini de „echipă”. Sarcini clar stabilite și sarcini bine gândite, asistența pricepută a profesorului în primele lecții, permit elevului să învețe rapid cum să lucreze cu modulele. În clasă, toți elevii sunt ocupați cu munca, nu sunt distrași de chestiuni străine, deci nu există încălcarea disciplinei. Copiii nu se tem să obțină o notă mică, deoarece au posibilitatea de a rafina materialul studiat și de a obține o notă mai mare. Obții satisfacție de la astfel de lecții.

Utilizarea tehnologiei modulare timp de un număr de ani îmi permite să trag următoarele concluzii: utilizarea acesteia asigură formarea unui interes durabil pentru subiect; activarea activității cognitive; abordarea individuală a studenților; flexibilitate în furnizarea de informații; dezvoltarea gândirii; posibilitatea de autocontrol și autoevaluare; formarea independenţei şi aptitudinilor activităţii educaţionale.

Datorită computerului, procesul de pregătire a modulelor, imprimarea lor în orice cantitate este simplificat. Desigur, se petrece mult timp pregătind modulele, dar ajută la realizarea unei astfel de organizari. proces educațional, în care toți elevii lucrează independent și cu sârguință, au posibilitatea de a se împlini, de a învăța să dobândească singuri cunoștințe, i.e. învăţând să înveţe.

ACOPEREA ORGANELOR. TERMOREGLARE.

CDC: pentru a studia structura și funcțiile pielii, părului, unghiilor; invata cerintele igienice pentru husele exterioare pentru a preveni afectiunile pielii si a mentine sanatatea.

Modulul 1. Tema: „Structura, funcțiile și igiena pielii” (2 lecții)

Aplicație

UE-1 1) a, c, d 2) a, d 3) 1. e, 2. a, 3 d, 4. b, 5. c

UE-4 Transpirația scade, vasele pielii se dilată, căldura este eliberată

Opțiunea 1

1. c 2. d 3. c 4. b 5. b 6. a, c, d 7. a, c, d 8. a, b. d 9. a, c, d 10. A) 2, 4, 5 B) 1, 3, 4, 7, 8 C) 6

Opțiunea-2

1.b 2. c 3. c 4. b 5. a, c, d 6. a, b, c 7. c, d 8. b 9. a, b 10. A) 5 B) 2, 3 C ) 4, 5 D) 1

Literatură

1. Yutsyavichen P. Teoria și practica antrenamentului modular. - Kaunas, 1989.
2. Shamova T.I. Învățare modulară: esență, tehnologie. //Biologie la școală. 1994, nr. 5.

Scopul lecției: ca urmare a stăpânirii conținutului modulului, veți învăța semnele unităților - fluturi, homoptere; continuați să vă dezvoltați abilitățile muncă independentă; învață cum să numere puncte.

Învățarea de materiale noi.

Scop: să vă faceți o idee despre Lepidoptera.

Pregătirea pentru muncă.

Deschideți manualul de la pagina 77

Găsiți paragraful 18.

În caiete, notați subtitlul „Caracteristicile ordinului Lepidopterelor (fluturii)”

Citind textul, răspunde la întrebări.Notă răspunsurile într-un caiet.

De ce ordinul fluturilor se numește Lepidoptera?

Câte aripi au fluturii?

Luați în considerare locația cântarilor din Fig.62-63.

Ce se află pe capul fluturilor? Atenție la fig.64, pagina 78.

În ce două grupuri pot fi împărțiți fluturii?

În fig.65-66.p.79, studiază fluturii diurni și nocturni și notează câte 2 reprezentanți ai fiecărei grupe într-un caiet.

Câte tipuri de fluturi există?

Fluturii zboară în țările din sud pentru iarnă?

Ce fluturi pot ierna ca adulți?

Cum se dezvoltă fluturii?

Care sunt piesele bucale ale unei omizi?

Cum se pot apăra omizile de inamici?

În Fig. 80, găsiți subtitlul „Importanța fluturilor în natură.” Citiți fără a scrie nimic.

Învățarea de materiale noi.

Scop: studierea grupului de homoptere.

Pregătirea pentru muncă.

Deschide manualul de la p.81

Căutați subtitlul „Homoptera”.

Într-un caiet, scrieți în mijloc „Caracteristicile detașării Homoptera”

Citind textul, răspunde la întrebări.Scrie răspunsurile într-un caiet.

Ce mănâncă Homoptera și ce fel de piese bucale?

Câte aripi și care sunt?

Toată lumea are ochi?

Luați în considerare fig.69.p81.notați reprezentanții.

Care dintre Homoptera dăunează activităților agricole umane?

De ce furnicile cresc tdyu? (nu scrieți răspunsul)

Numiți insectele care reduc numărul de afide.

Dacă ați finalizat toate sarcinile și altele încă lucrează, deschideți pagina 84. Găsiți secțiunea „Știați ce”. Citiți.

Consolidarea materialului studiat.

Scop: verificarea asimilarii cunostintelor despre ordinele de insecte.

Discutați rezultatele lucrării.

Verificați corectitudinea răspunsurilor în aplicație.

Acordați 1 punct pentru fiecare răspuns corect.

Numărați numărul de puncte, scrieți într-un caiet.

Finalizați sarcina.

Aripile sunt acoperite cu solzi: a) fluturi; b) homoptere; c) gândaci.

Aparat bucal fluture: a) suge; b) lins; c) piercing - suge.

Ordinul Homoptera include: a) afidele; b) căpățânii de apă; c) gândacul de mai.

Dăunează plantelor de câmp, de grădină, de grădină și de pădure: a) omizi fluturi; b) fluturi adulți.

Din ce ordin aparține o insectă care are: 2 perechi de aripi transparente, cele din față sunt mai bine dezvoltate, unele nu au aripi posterioare, nu toată lumea are ochi: a) homopteri; b) fluturi; c) libelule.

Acordați 1 punct pentru fiecare răspuns corect la test.

Calculați numărul total de puncte, scrieți într-un caiet.

Dacă ai marcat 18-20 de puncte ----scor "5"

Dacă ai marcat 16-17 scor --- scor"4"

Dacă ați marcat 10-15 puncte --- notați „3”

Dacă ați obținut mai puțin de 10 puncte --- nesatisfăcător, nu vă supărați, încercați să obțineți mai multe puncte în lecția următoare.

Alege temele.

1. Dacă ați primit nota „5” pentru munca depusă la lecție, atunci sunteți scutit de aceasta teme pentru acasă.

2. Dacă ați avut dificultăți, ați făcut multe greșeli Citiți din nou paragraful 18 (pag. 77-78), răspundeți la întrebările de la sfârșitul paragrafului (pag. 84)

Tehnologia de învățare modulară în lecțiile de biologie

Belgorod MOU liceul №32

Profesor de biologie Polyakova Diana Olegovna

Principalul reper al liceului nostru este educarea unei personalități cu drepturi depline - activă, sănătoasă din punct de vedere moral și fizic, capabilă de activitate creativă.

ÎN conditii moderneîn perioada de creștere a cantității de informații și cunoștințe acumulate de omenire, educația tinerei generații ar trebui să fie orientată personal, ținând cont de abilitățile, nevoile, caracteristicile elevului, în curs de dezvoltare, motivat etc.

Utilizarea tehnologiei de învățare modulară ajută cu succes la rezolvarea acestor probleme.

Esența principală a învățării modulare este că elevul realizează în mod complet independent obiectivele activității educaționale și cognitive în procesul de lucru asupra unității funcționale modul-țintă, care combină conținutul și tehnicile educaționale. activități de învățare stapanirea acestui continut. Principalele motive pentru introducerea tehnologiei modulare în procesul educațional pot fi:

Realizarea garantată a rezultatelor învățării

Capacitatea de a lucra elevii în grup, în perechi;

Relația de paritate între profesor și elev;

Oportunitatea de a comunica cu prietenii;

Posibilitatea de a alege nivelul de studii;

Abilitatea de a lucra în propriul ritm;

Prezentarea timpurie a rezultatelor finale ale învățării;

- control „soft” în procesul de însuşire a materialului educaţional;

În primul rând, ce m-a condus la această tehnică? Probabil, credința că fiecare dintre profesori ar trebui nu numai să ofere cunoștințe, ci și să învețe copiii să dobândească aceste cunoștințe, să se evalueze în mod obiectiv pe ei înșiși și capacitățile lor, să lucreze independent, să îi ajute pe cei care au nevoie de ajutor, să învețe să comunice cu colegii de clasă și cu adulții și să își asume responsabilitatea. pentru rezultatele muncii lor.

Întrucât formarea modulară presupune formarea deprinderilor de autoeducare, întregul proces de învățare se bazează pe atingerea obiectivelor apropiate (cunoștințe, abilități, abilități), medii (competențe educaționale generale) și pe termen lung (dezvoltarea abilităților personale). Mindfulness a activității educaționale transferă profesorul de la modul de informare la modul de consultare și management. Tehnologia modulară asigură crearea de motive pozitive pentru învățare datorită noutății conținutului, divertismentului, conținutului emoțional, organizarea căutării educaționale, dependența de experiența de viață, depășirea dificultăților cognitive.

Care ar trebui să fie pașii în tranziția la formarea modulară?

În primul rând, este necesar să se dezvolte un program de studii de curs bloc-modular care implică combinarea diferite forme lucrare academicaîntr-un singur bloc de lecții pe această temă. Pe baza propriei mele experiențe cu asta tehnologie pedagogicăîn procesul de predare a biologiei, recomand să utilizați următoarea secvență de acțiuni atunci când compilați un program modular:

1. Definirea unui obiectiv cuprinzător de învățare pentru studenți și formularea acestora (de exemplu, „Ca urmare a lucrului la un program modular, dvs. (elevul) veți putea defini conceptul... compara obiectele... explicați .. . etc.”).

3. Repartizarea conținutului pe lecții, ținând cont de principiile pregătirii modulare: determinarea nivelului inițial de stăpânire a materialului educațional (controlul intrărilor); bloc de informații (material teoretic al temei); dezvoltarea conținutului de formare (seminare, ateliere, lucrări de laborator etc.); controlul asimilării cunoștințelor (control final) și corectarea erorilor în asimilarea acestui conținut.

4. Selectarea literaturii pentru studenți (este indicată o listă de literatură obligatorie și suplimentară).

5. Scrierea unui program modular.

Un alt element al tehnologiei de învățare modulară este lecția modulară. Lecția modulară constă din două ore academice. Când compilez o lecție modulară, folosesc următoarele elemente:

formularea temei lecției;

definirea și formularea obiectivelor lecției și a rezultatelor finale ale învățării;

Defalcarea conținutului educațional în elemente educaționale (UE) separate, completate logic;

selectarea materialului faptic necesar;

Determinarea modalităților de activitate educațională a elevilor;

selectarea metodelor și formelor de predare și control;

Compilarea modulului acestei lecții.

Fiecare element educativîntr-o lecție modulară, acesta este un pas către atingerea scopului integrator al lecției, fără a stăpâni conținutul căruia nu va fi atins scopul. Elementul educațional (UE) nu ar trebui să fie foarte mult ( suma maxima– 7), dar mă asigur că folosesc următoarele:

· UE-0 - este determinat un obiectiv integrator pentru a atinge rezultatele învățării.

UE-1 - cuprinde, de regulă, sarcini de identificare a nivelului de cunoștințe inițiale pe tema; sarcini pentru stăpânirea noului material etc.

UE-2 etc. - elaborarea de material educativ.

UE-p (unde n este numărul ultimului material educațional) - include controlul final al cunoștințelor, însumând rezultatele lecției (evaluarea gradului de realizare a obiectivelor lecției), alegerea temei ( ar trebui diferențiat în funcție de succesul lucrării, ținând cont de evaluarea celorlalți).

În cursul formării modulare, se desfășoară formarea și dezvoltarea activităților de învățare în mod intenționat. Conținutul de învățare de aici este un mijloc de a atinge obiectivele acestui proces critic.

În procesul de studiere a modulului, elevii învață să dobândească în mod independent cunoștințe, lucrând cu un manual etc. surse de informare. Ca urmare a activităților de învățare din clasă, interesul pentru subiect crește, pe măsură ce un tip de activitate îl înlocuiește pe altul.

Am dezvoltat lecții modulare pe teme: „Plante din familia crinului”, „Structura unei plante cu flori”, „Subiect, sarcini și metode de genetică”, „Conceptul biologic al speciei”, „Teoria celulară a structurii organisme", o serie de lecții pe tema " Sistem nervos, organele de simț, reglarea hormonală etc.

Lecție pe tema: „Structura unei plante cu flori”

Lucrări de laborator „Structura unei plante cu flori”

Tehnologiile pedagogice moderne sunt împărțite în tehnologii problematice, didactic-joc, învățare prin cooperare și tehnologii modulare. Utilizarea tehnologiei modulare vă permite să dezvoltați independența, să planificați și să controlați dezvoltarea subiectului și să faceți o autoevaluare.

În condițiile moderne, în perioada de creștere a cantității de informații și cunoștințe acumulate de omenire, profesorii înțeleg că educația tinerei generații ar trebui să fie orientată spre elev. Și asta înseamnă că este necesar să se țină cont de abilitățile, nevoile, caracteristicile elevilor. Antrenamentul trebuie să fie de dezvoltare, motivațional, diferențiat etc. Principalele sarcini ale școlii sunt: ​​predarea autoselecției și utilizarea informațiilor necesare. Unul dintre instrumentele de instruire care poate rezolva aceste probleme este formarea modulară. Esența sa constă în faptul că elevul realizează în mod independent obiectivele activității educaționale și cognitive în procesul de lucru la un modul care combină obiectivele de învățare, materialul educațional care indică sarcinile, recomandările pentru îndeplinirea acestor sarcini. Într-adevăr, pentru băieții și fetele de astăzi, acest lucru este deosebit de important, pentru că ei nu așteaptă viata simpla unde trebuie să poți face totul singur.

Prin urmare, posibilitățile tehnologiei modulare sunt enorme, deoarece datorită acesteia, locul central în sistemul „profesor-elev” este ocupat de elev, iar profesorul își gestionează predarea - motivează, organizează, consiliază, controlează.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul de învățare și metodele de activități de învățare pentru a stăpâni acest conținut.

O lecție modulară permite elevilor să lucreze independent, să comunice și să se ajute reciproc, să-și evalueze munca și pe cea a prietenului lor. În același timp, este necesar ca fiecare elev să înțeleagă scopul lecției, ce să studieze și pe ce să se concentreze. Rolul profesorului în învăţarea modulară se reduce la gestionarea muncii elevului. Cu o astfel de organizare, el are ocazia să comunice cu aproape fiecare elev, să-i ajute pe cei slabi și să-i încurajeze pe cei puternici. Particularitatea este că în timpul lecției, elevii primesc o mulțime de note (puncte), care sunt stabilite doar într-un caiet. În acest caz, se dovedește că chiar și un deuce devine un punct. Doar „controlul de ieșire”, care se efectuează la sfârșitul studiului subiectului, este dat în jurnal.

Tehnologia de învățare modulară vă permite să determinați nivelul de asimilare a noului material și să identificați rapid lacunele în cunoștințele elevilor.

Principalele motive pentru introducerea tehnologiei modulare în procesul educațional sunt:

• atingerea garantată a rezultatelor învățării;
• paritate între profesor și elevi;
• capacitatea de a lucra în perechi, în grup;
• posibilitatea de a comunica cu prietenii;
• posibilitatea de a alege nivelul de studii;
• Abilitatea de a lucra în propriul ritm
• prezentarea timpurie a rezultatelor finale ale învățării;
• control „soft” în procesul de stăpânire a conținutului educațional.

De ce învățarea modulară este numită tehnologie?

Tehnologia pedagogică apare acolo și atunci, când activitatea educațională a copilului se distinge clar în sistemul educațional ca proprietate a sistemului.

Proiectarea activităților educaționale este o trăsătură caracteristică tehnologiei pedagogice. Acesta este ceea ce distinge tehnologia de metodologie. În funcție de volumul de material educațional în formarea modulară, există:

Lecție modulară are propriile sale caracteristici:

• este recomandabil să începeți fiecare lecție cu o procedură de motivare - aceasta poate fi o discuție a epigrafului la lecție, utilizarea unui test de admitere cu autoexaminare, un mic dictare graficăși așa mai departe.;
• formarea și dezvoltarea intenționată a metodelor de activitate educațională. Conținutul de învățare de aici este un mijloc de a atinge obiectivele acestui proces important.

Pregătirea lecțiilor modulare nu este ușoară. Necesită multă muncă preliminară:

• Lucrați cu atenție tot materialul de instruire și fiecare lecție separat.
• Evidențiați ideile principale.
• Formulați un obiectiv de integrare pentru elevi (ES-0), care indică faptul că până la sfârșitul lecției, elevul trebuie să învețe, să cunoască, să înțeleagă, să determine...
• Determinați conținutul, volumul și succesiunea elementelor educaționale (LE), indicați timpul alocat pentru fiecare dintre ele și tipul de muncă al elevilor.
• Ridicați material suplimentar, ajutoare vizuale relevante, TCO, sarcini, teste, dictate grafice...
• Începeți să scrieți manual metodologic pentru elevi (hartă tehnologică).
• Copierea (prin imprimantă, fotocopii) carduri tehnologice în funcție de numărul de elevi din clasă.

Algoritm pentru compilarea unei lecții modulare:

• Determinarea locului lecției modulare în subiect.
• Formularea temei lecției.
• Definirea și formularea scopului lecției și a rezultatelor finale ale învățării.
• Selectarea materialului faptic necesar.
• Selectarea metodelor și formelor de predare și control.
• Determinarea modalităților de activitate educațională a elevilor.
• Defalcarea conținutului educațional în elemente educaționale separate, completate logic și definirea scopului fiecăruia dintre ele.

Nu ar trebui să existe foarte multe elemente de învățare (LE) (maximum 7), dar următoarele sunt obligatorii: LE-0 - definește un obiectiv integrator pentru atingerea rezultatelor învățării. UE-1 - include sarcini de identificare a nivelului de cunoștințe inițiale pe tema, sarcini de stăpânire a materialelor noi. UE-n - include controlul rezultatelor cunoștințelor, însumarea rezultatelor lecției (evaluarea gradului de realizare a scopului lecției), alegerea temelor pentru acasă (ar trebui să fie diferențiată în funcție de succesul elevului la lecție). ), reflecție (aprecierea propriei, a muncii sale, ținând cont de aprecierea celorlalți) .

1. Compilarea modulului pentru această lecție.
2. Pregătirea numărului necesar de copii ale textului lecției pentru fiecare elev.

Programe modulare- acesta este un program de activitate a copilului pe studiul unei teme. Algoritmul acțiunilor profesorului în compilarea unui program modular:

• Definirea obiectivelor de învățare pentru elevi și formularea acestora.
• Selectarea conținutului.
• Repartizarea conținutului pe lecții, ținând cont de principiile pregătirii modulare: determinarea nivelului inițial de cunoaștere a materialului educațional (controlul intrărilor); bloc de informații (material teoretic al temei); dezvoltarea conținutului de formare (seminare, ateliere, laborator, practică și munca creativa); controlul asimilării cunoștințelor (control final) și corectarea erorilor în asimilarea acestui conținut.
• Selectarea literaturii pentru studenți (este de dorit să se indice o listă de literatură obligatorie și suplimentară).
• Redactarea unui program modular (de preferință material tipărit).

Tipărirea programelor modulare pentru fiecare student.

Dirijare - formă specială planificarea materialului educațional. Harta tehnologică este realizată de profesor. Are multe în comun cu planificarea convențională. Se indică tema, numărul de ore pentru formarea sa, scopul instruirii, tipul lecției, forma controlului asupra calității asimilării materialului educațional și dezvoltarea metodelor de activitate educațională. Sunt evidențiate cunoștințele de bază, abilitățile și abilitățile educaționale generale și speciale formate în timpul studierii temei.

Dirijare

Activitatea profesorului la utilizarea tehnologiei modulare

Activitatea profesorului în învățământul modular este legată de organizarea și gestionarea activităților elevilor în însușirea conținutului educațional, ceea ce este posibil numai dacă elevii sunt înarmați cu metodele acestei activități educaționale: selecția obiectului și a subiectului. de instruire, descrieri, explicații, clasificare etc. Adică, înainte de a preda un copil biologia bazată pe tehnologie modulară, trebuie mai întâi să-l înveți să învețe, să-l înveți să învețe (să descrie obiecte, să le compare, să explice fenomene și procese folosind teorii, să clasifice etc.), apoi să învețe procesul de învățare. să folosească aceste procese pentru a stăpâni conținut nou.

Pentru a lucra cu un modul tipărit, elevii trebuie în primul rând să fie capabili să citească bine, deci în școală primară nu are rost să folosim această formă de muncă. În plus, este important ca profesorul să fi studiat bine teoria întrebării. La urma urmei, pentru utilizarea eficientă a acestei tehnologii, este necesar să se facă schimbări în întregul sistem de învățământ: în conținut, predare, învățare.

Importanța tehnologiei modulare

• Astăzi este un mijloc de a forma un nou cultura pedagogica, care vă permite să transferați învățarea la materie - baza subiectivă, având ca rezultat dezvoltarea creativitate participanți la procesul pedagogic.
• Această tehnologie este un stimulent pentru a îmbunătăți abilitățile profesionale ale unui profesor.
• Contribuie la adaptarea rapidă a tinerilor profesioniști pentru a lucra într-o instituție de învățământ.
• Vă permite să schimbați calitativ procesul de învățare, să îmbunătățiți nivelul de predare și nivelul de învățare al elevilor

Probleme asociate cu introducerea tehnologiei modulare

• Pregătirea insuficientă a profesorilor și motivația acestora de a stăpâni noile tehnologii progresive.
• Costuri materiale mari pentru fotocopiarea textelor lecțiilor modulare.
• Pregătirea insuficientă a elevilor pentru munca independentă.
• Lipsa principiilor de armonizare a conținutului educației cu metodele (tehnicile) activităților educaționale.

Literatură

1. T. Shamova, Modular Learning: Essence, Technology. // Biologie la școală, 1994, Nr. 5
2. Tikhonova A. E., Didenko T. I., Nashchechina M. M. „Module de formare: o metodă de construcție”. // Biologie la școală, 1995, Nr. 6
3. Berseneva L. A. „Două lecții modulare de științe naturale” (gradul VI), 1996, nr. 1
4. Burtseva O. Yu. „Tehnologia de învățare modulară”, 1999, nr. 5

Relevanța cercetării. În prezent, poziția țărilor din lumea modernă este determinată de potențialul lor intelectual și depinde de calitatea pregătirii specialiștilor și de condițiile propice dezvăluirii și valorificării potențialului persoanelor în procesul activității de muncă. Astăzi este necesar să înveți o persoană să-și dobândească și să-și actualizeze în mod independent cunoștințe profesionale, generează noi idei științifice, tehnice și sociale.

Dezvoltarea calităților intelectuale ale unei persoane este una dintre cele mai importante sarcini pentru Rusia, deoarece după perestroika și reformele din Rusia, fugind de sărăcie, unii dintre intelectuali au plecat în străinătate, o altă parte a intrat în sectorul serviciilor, a treia și-a pierdut motivele. , iar ca indicator al nivelului de cultură, principal mijloc de dezvoltare a oamenilor, „instrumentul” progresului societății este potențialul intelectual al țării, caracterizat nu numai prin numărul de oameni educați, ci și prin nivelul a independenţei cognitive şi a calităţii activităţii mentale.

Universitățile ruse se confruntă cu problema alegerii abordărilor de formare științifică și profesională a specialiștilor mai acută decât înainte. Educația în universități este construită pe noi baze conceptuale - acmeologie, andragogie, studii culturale etc. Și pentru a rezolva problemele cu care se confruntă instituțiile de învățământ, tehnologii inovatoare sunt introduse în sistemul de învățământ. Dar astăzi aceste tehnologii ar trebui să se concentreze pe personalitatea elevului, pe dezvoltarea abilităților sale, pe identificarea datelor sale individuale.

Studiul și analiza diferitelor teorii și concepte de învățare ne permite să considerăm învățarea modulară în bloc ca fiind cea mai avansată tehnologic. Sunt relevate posibilitățile educației bloc-modulare în individualizarea procesului de învățare, în asigurarea independenței elevilor, diferențierea informațiilor educaționale; dezvoltarea capacității de adaptare la noile condiții, autodezvoltarea și, în consecință, autoînvățarea.

Educația bloc-modulară este una dintre tehnologiile eficiente care contribuie la îmbunătățirea și accelerarea procesului educațional, ținând cont de caracteristicile individuale ale școlarilor, deoarece implementarea sa prevede asimilarea independentă a noilor cunoștințe de către elevi pe baza cunoștințelor inițiale.

Cu învățământ bloc-modular în fiecare clasă există trei grupe de elevi în funcție de nivelurile de activitate educațională. Nivel cultural general, pentru care este important să înțelegem ideile principale, conducătoare ale cursului, capacitatea de a le explica, capacitatea de a aplica cunoștințele teoretice într-o situație practică; aplicat - cunoasterea profunda a sistemului de concepte, capacitatea de a rezolva situatii problematice din cadrul cursului; creativ - capacitatea de a rezolva probleme în cadrul cursului prin stabilirea independentă a unui scop și alegerea unui program de acțiune.

Scop: Să ia în considerare caracteristicile utilizării învățării bloc-modulare în lecțiile de biologie.

1. Determinați trăsăturile psihologice și pedagogice ale educației bloc-modulare.

2. Luați în considerare aspectele metodologice ale implementării educației de biologie bloc-modulară

3. Să ofere o analiză a practicii pedagogice de utilizare a învăţării bloc-modulare.

1. Educația bloc-modulară ca mijloc de dezvoltare a deprinderilor și abilităților educaționale generale ale școlarilor

1.1. Trăsăturile psihologice și pedagogice ale educației bloc-modulare

Învățarea modulară în forma sa originală a apărut la sfârșitul anilor 60 și s-a răspândit rapid în țările vorbitoare de limbă engleză, în primul rând în SUA, Anglia și Canada. Curând, cercetătorii ruși s-au interesat și de el.

În prezent, s-a acumulat suficient material de informații științifice cu privire la problemele educației modulare, a cărui analiză este dedicată acestei recenzii.

Baza pregătirii modulare este o astfel de definiție ca „modul”, ale cărui caracteristici în evaluarea diferiților cercetători într-o poziție au coincis destul de strâns, iar în unele au existat diferențe semnificative.

Deci, în perioada inițială a introducerii formării modulare în sistemul educațional din Statele Unite și Anglia, conceptul de modul includea un anumit set de materiale educaționale, care, potrivit PA. Yucevicienė, se identifică cu metoda de predare „pachet”. Odată cu dezvoltarea în continuare a instruirii modulare, A.A. Gutsinsky în conceptul de modul include „exprimarea unui grup independent de idei (cunoștințe) care sunt transmise prin canale didactice care corespund naturii cunoștințelor”. B.

Goldshmid și M. Goldshmid înțeleg modulul ca formarea unei unități planificate independente de activitate educațională. Aproximativ același punct de vedere îl susține și V.M. Garaev, S.I. Kulikov, E.M. Durko, investind în conceptul de modul tema generala curs sau problemă științifică reală.

În cele ce urmează, noțiunea de modul devine mai specifică. Deci, Yu.F. Timofeeva formulează conceptul de modul ca o parte relativ independentă a unui anumit sistem care poartă o sarcină funcțională, care în formare corespunde unei „doze” de informații sau acțiuni suficiente pentru a forma anumite cunoștințe și abilități profesionale ale unui viitor specialist.

P.A. Yucevicene caracterizează modulul ca o unitate funcțională, care este principalul mijloc de învățare modulară, adică. bloc complet de informații. Yu.A. Ustynyuk, concretizând caracteristicile conținutului modulului, își propune definirea acestuia ca subiect sau secțiune independentă a cursului, care tratează un concept fundamental sau un grup de concepte înrudite. În mod similar, N.V. Shumyakova crede: fiecare modul ar trebui să corespundă unui capitol sau secțiune a manualului.

Suntem de acord cu punctul de vedere al lui O.A. Orchakov și P.F. Kobrushko, care caracterizează modulul, în primul rând, prin integritate, independență relativă, completitudine logică și flexibilitate a structurii conținutului materialului educațional. Autorii au rezolvat inițial problema împărțirii modulului în unități modulare - submodule, adică. o parte integrantă, independentă a conținutului, care acoperă cunoștințele și abilitățile necesare îndeplinirii unei sarcini profesionale specifice.

Analizând punctele de vedere ale autorilor studiați, se poate observa diferența în denumirile problemei modularității: învățarea modulară - MO, sistem modular de învățare - MSO, tehnologie de organizare a învățării modulare, sistem modular educatie inalta, evaluarea tehnologiei de învățare modulară intensivă - RITM, versiune problema-modulară, sistem modular-bloc, tehnologie de învățare modulară - TMT etc.

După cercetarea conceptelor sistemelor modulare ale învățământului superior, se pot evidenția ideile lui Yu.F. Timofeeva, care a prezentat sistemul modular sub forma unui „complex (bancă) de module de informații și activități care alcătuiesc setul de module de informații și activități de rezervă (RIDM). Pe lângă modulele de informații și activități de bază (TIPURI) care alcătuiesc un subset și modulele speciale de informații și activități (SIDM) din setul de rezervă, pot fi programate diverse informații redundante, inclusiv cele umanitare, sociologice, economice, de mediu, pedagogice etc., care vor constitui un subset de module de informare și activitate umanitară (GIDM)” .

Inițial, învățarea modulară a stat la baza învățării individuale. Ulterior, domeniul de aplicare a instruirii modulare a început să se extindă. Deci, N.V. Shumyakova, analizând experiența formării modulare în pregătirea antreprenorilor americani, consideră că formă nouă lucrează în public. P.A. Yucevicienė notează că esența sa constă în faptul că studentul poate lucra mai independent cu programul individual care i-a fost propus, care include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile unui profesor pot varia de la controlul informațiilor la coordonarea consultativă.

În continuare, la evaluarea sistemului modular, este necesar să se remarce importanța acestuia în stimularea activității educaționale și cognitive a elevilor, organizarea de activități cognitive pentru stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților științifice profesionale.

Deci, conform lui A.N. Aleksyuk și S.A. Kashin, cu un sistem de instruire modular, „un student care este instruit mult mai independent decât cu un sistem tradițional poate lucra după un curriculum care presupune un plan de lucru, o bancă de informații și linii directoare pentru atingerea obiectivelor stabilite în formare”. Din punctul de vedere al lui P.I. Tretiakov și I.B. Formarea modulară Sennovsky formează abilități de autoeducare: „fiecare elev își atinge obiectivele și poate lucra în mod independent cu curriculum-ul individual care i-a fost propus, care include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice stabilite”.

În același context, E.I. Popov evaluează tehnologia intensivă a învățării modulare (RITM), ca tehnologie care activează munca elevilor în timpul trimestrului și organizarea muncii individuale în cursul orelor de grup obișnuite, crește creativitatea tuturor participanților la procesul pedagogic, individualizează învățarea pe cât posibil, asigură intensificarea și activarea muncii independente a elevilor. Potrivit lui V.Zh. Kuklin și V.G. Navodny, acest sistem pentru studenți asigură autodiagnosticarea constantă și stimularea muncii de înaltă calitate și ritmic, iar pentru profesor - monitorizarea continuă a procesului educațional, diagnosticarea stării actuale a performanței academice folosind o scală de evaluare.

Astfel, învățarea modulară este instrument eficient individualizarea relaţiei profesor-elev. P.A. Yucevicienė notează că „funcțiile unui profesor pot varia de la controlul informațiilor la coordonarea consultativă”. Potrivit lui P.I. Tretiakov și I.B. Sennovsky, cu pregătire modulară, funcțiile de informare ale profesorului sunt înlocuite de consiliere și management, menținându-și în același timp rolul principal în cadrul relațiilor materie-subiect în procesul pedagogic.

Analizând rezultatele studiului educației modulare, se dezvăluie o gamă largă de obiective pentru implementarea acestuia în practica modernă a învățământului profesional.

În perioada inițială de aplicare a pregătirii modulare, scopul acesteia a fost A.A. Gucinski a definit-o ca „expresia unui grup independent de idei (cunoaștere)”. În procesul de dezvoltare ulterioară a formării modulare, obiectivele sale au început să fie considerate mult mai largi. Deci, B. Goldshmid și M. Goldshmid înțeleg implementarea acestui principiu ca „formarea unei unități planificate independente de activitate educațională care ajută elevul să atingă obiective strict definite”.

Explorând probleme legate de povara psihologică a studenților, T.S. Georgieva consideră că este important ca „un sistem de instruire bazat pe o împărțire atentă a materialului studiat în module să fie promovat numai atunci când studentul este gata să-l treacă - aceasta este o soluție cardinală la problema stresului, abandonului școlar și destinelor rupte” .

Continuând să luăm în considerare principalele obiective ale pregătirii modulare, putem cita opinia lui P.I. Tretiakov și I.B. Sennovsky, care evidențiază ca obiectiv semnificativ formarea abilităților de auto-educare la absolvenți. Pe baza stabilirii conștiente a obiectivelor și a auto-stabilirii, se presupune că ar trebui să construiască întregul proces educațional cu o ierarhie de aproape, mijloc (comun). abilități de învățareși abilități) și obiective pe termen lung (dezvoltarea abilităților personale).

Cercetătorul V.V. Motherland numește scopul sistemului modular-bloc nu numai sistematizarea procesului de studiere a disciplinei și controlul cunoștințelor, ci și posibilitatea de a ierarhiza toți studenții în funcție de gradul de stăpânire a programului de curs, care aduc elemente de competitivitate în procesul de învățare. V.A. Khalyutkin, cercetător în specialități de inginerie, consideră că scopul sistemului de educație cu bloc modular vizează o asimilare mai puternică a cunoștințelor de către studenți, formarea și dezvoltarea gândirii lor profesionale, capacitatea de a stabili sarcini de producție și de a realiza un proiect optim și decizii constructive. Vă permite să monitorizați în mod constant asimilarea materialului studiat de către elevi și să efectuați în timp util ajustările necesare procesului educațional.

P.S. Petkov, analizând același contingent de specialități de inginerie, având în vedere scopul introducerii unui sistem de formare modular, a ajuns la o concluzie similară. Sistemul de formare modular are avantaje semnificative în ceea ce privește îmbunătățirea procesului de învățământ, stimulează munca sistematică asupra materialului educațional, face necesară pregătirea regulată nu numai a părții practice, ci și a cursului, care afectează pozitiv calitatea cunoștințelor. Astfel, sistemul modular de pregătire face posibilă îmbunătățirea radicală a calității pregătirii viitorilor specialiști, pentru a ține mai bine cont de cerințele progresului științific și tehnologic.

Mulți cercetători notează importanța suportului metodologic pentru învățarea modulară. V.P. Lapchinskaya, analizând sistemul modular de educație utilizat în școlile din Anglia și Suedia, observă că proiectarea materialului educațional asigură că fiecare elev realizează sarcinile didactice stabilite, are caracterul complet al conținutului materialului educațional din modul și integrarea de diferite tipuri și forme de educație.

Același punct de vedere îl susține P.I. Tretiakov și I.B. Sennovsky, susținând că fiecare elev își atinge scopul stabilit datorită curriculum-ului individual care i-a fost propus, „care include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice stabilite”.

Un sistem de antrenament modular relativ profund a fost dezvoltat de P.A. Yutsevichen. Potrivit opiniilor sale, direcția generală a învățării modulare, obiectivele acesteia, conținutul și metodologia de organizare determină următoarele principii: modularitatea, separarea elementelor separate de conținutul instruirii, dinamism, eficacitatea și eficiența cunoștințelor și a sistemului său, flexibilitate, perspectivă conștientă, versatilitatea consultanței metodologice, paritate.

Modulul este format din componente care sunt elemente structurale ale programului modular al disciplinei și sunt predeterminate de conținutul acestuia.

Scopul modulului ca unitate structurală program de lucru disciplina constă în crearea condițiilor pentru asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților științifice de către studenți, precum și formarea de profesioniști și calitati personale necesare pentru munca viitoare ca ingineri.

Astfel, pregătirea modulară face posibilă formularea unui număr de sarcini pe care profesorul trebuie să le rezolve pentru a dezvolta armonios personalitatea elevilor:

- să stimuleze activitatea educațională și cognitivă a elevilor, să organizeze activități cognitive de stăpânire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților științifice;

- să creeze condiții pentru dezvoltarea gândirii, memoriei, înclinațiilor creative și abilităților elevilor, ținând cont de caracteristicile individuale ale individului.

O analiză teoretică a literaturii referitoare la problema acestui studiu a arătat că utilizarea instruirii modulare, ca una dintre opțiunile pentru tehnologii inovatoare, se bazează pe idei și principii umaniste, prin care o abordare centrată pe student a formării profesionale a specialiștilor. este implementat.

1.2. Selecția, structura și conținutul instruirii bloc-modulare

Tehnologia bloc-modulară oferă o percepție holistică a informațiilor, contribuie la formarea unei motivații pozitive pentru subiect, oferă studenților posibilitatea de a atinge un nivel ridicat de achiziție de cunoștințe, formarea competențelor cheie. Productivitatea unui profesor depinde de mulți factori: tehnica pedagogică (deținerea unui sistem de predare și abilități educaționale), abilitățile pedagogice (asigurarea unei eficiențe ridicate a procesului de învățământ), competența și disponibilitatea pentru inovare.

Implementarea tehnologiei bloc-modulare necesită o muncă minuțioasă privind structurarea conținutului educației. Flexibilitatea ca unul dintre principiile acestei tehnologii presupune capacitatea de a forma si moderniza rapid programul de formare, de a-l aduce cat mai aproape de nevoile contingentului de grup, tinand cont de nivelul de pregatire initiala si de orientare profesionala. În acest caz, unitatea procesului de învățământ este un modul, iar setul de module destinat studierii unei teme relativ autonome curs de pregatire, formează un bloc.

În conformitate cu modelul de învățare ales, materialele didactice ar trebui să aibă și o structură bloc-modulară. Tehnologia de realizare a materialelor de instruire pentru un modul practic (elaborarea directă a unui manual de instruire) are următoarea secvență: stabilirea scopurilor și obiectivelor modulului, care sunt prezentate ca un set de abilități specifice pentru însușirea materialului de instruire; întocmirea unei hărți tehnologice, adică dezvoltarea structurii modulului. Diagrama de flux a lecției în bloc și diagrama de flux a modulului de subiect includ un ciclu finalizat de lecții în bloc pe o anumită temă. Planificarea unui modul didactic sub formă harta tehnologica permite profesorului să structureze vizual conținutul educației cu selecția optimă a formelor, metodelor și tehnologiilor educației. Modulul didactic este o unitate funcțională a procesului de învățământ (o unitate a volumului procesului de învățământ), care leagă timpul educațional, conținutul subiect de învățare, volumul și nivelul de complexitate al acestuia, mijloacele, metodele de predare și formele organizatorice cu capacitățile și caracteristicile grupului de studiu (caracteristicile psihofiziologice ale elevilor, nivelul de învățare, previziunea posibilelor dificultăți și principalele rezultate). Abordarea bloc-modulară a studiului materialului are un anumit grad de generalizare și se caracterizează prin amploarea aplicațiilor pentru rezolvarea diverselor probleme pedagogice. În funcție de experiența pedagogică și de stilul metodologic, fiecare profesor își introduce propriile caracteristici în sistemul de învățământ „bloc”. Este posibil să se construiască blocuri de lecții bazate pe utilizarea unui complex de forme și metode de predare. Lecțiile pot fi de următoarele tipuri:

lecție - formarea de noi cunoștințe;

muncă independentă;

munca independenta in minigrupuri;

lectie - excursie;

lecție - corectarea cunoștințelor;

lecție – test.

În acest caz, puteți folosi diverse forme de lucru: grup general, grup, pereche, individual. În cadrul unei lecții modulare, este posibilă utilizarea unei abordări diferențiate, în timp ce studenților li se oferă sarcini de diferite niveluri de complexitate.

Tehnologia modulară este axată pe munca independentă a elevilor, ceea ce le permite să lucreze nu numai în sala de clasă sub îndrumarea unui profesor, ci și independent acasă.

Un manual de disciplină ca instrument principal de predare este interconectat cu alte componente ale sistemului și cu mediul, întregul sistem de educație și educație generală. Ea reflectă specificul unei limbi străine ca disciplina academica- caracterul său interdisciplinar, polivalent, de activitate, precum și legăturile sale cu alte discipline academice (istorie, sociologie, economie, fizică, inginerie electrică etc.). Locul manualului în sistemul de învățământ la acest nivel de considerare ne permite să-i determinăm principalele funcții:

comunicativ, decurgând din specificul disciplinei academice (manualul are ca scop dezvoltarea competenței comunicative în limbi străine);

informațional (în manual, într-o formă materială, simbolică, este prezentat conținutul instruirii limbi straineîn unitatea tuturor aspectelor sale - material - unități de limbaj și vorbire, ideal - subiectul de vorbire, subiecte, probleme, procedurale și de activitate - acțiuni de vorbire cu unitățile indicate în vederea rezolvării sarcinilor educaționale și comunicative, precum și a aspect emoțional și valoric);

organizațional și managerial (manualul organizează activitățile elevilor, interacțiunea acestora, se concentrează pe dezvoltarea reflecției, controlului și autocontrolului);

educațional și de dezvoltare (manualul vizează dezvoltarea versatilă a elevilor prin intermediul unei limbi străine, educarea unei persoane de cultură);

Forma propusă de prezentare a materialelor permite un ritm individual, interacțiune și autocontrol în activitățile de învățare ale elevilor. Îndrumarea activităților elevilor vă permite să îmbunătățiți capacitatea de a diferenția modul de abordare a predării copiilor. În condițiile diferitelor niveluri de cunoaștere, se propune utilizarea diferitelor metode, mijloace și forme de activități educaționale și de comunicare, precum și diverse forme și mijloace de control. Sarcina de a dezvolta activitatea și inițiativa elevilor, capacitatea lor de a învăța în mod independent lucruri noi, de a rezolva problemele vieții astăzi necesită utilizarea unor astfel de metode de predare care să formeze o poziție activă, independentă, proactivă a elevilor, să dezvolte abilități și abilități educaționale generale. , și ar avea ca scop dezvoltarea studenților cu interes cognitiv și ar implementa principiul legării învățării cu viața. Astfel, se poate vorbi despre impactul asupra sferei motivaționale, despre creșterea interesului atât pentru procesul activității educaționale, cât și pentru rezultatul acesteia. În activitatea comună a unui profesor și a unui elev se realizează obiectivele educaționale, se formează cunoștințe teoretice și practice, aptitudini și abilități, se dezvoltă abilități cognitive și se formează o anumită viziune asupra lumii. Totodată, vorbim despre o combinație de diverse metode, forme și tehnici în procesul de învățare: verbală, practică, reproductivă. Prezentarea bloc-modulară a materialului educațional ajută la proiectarea procesului de învățare. Structurarea, consecvența și analiza contribuie la atingerea obiectivelor educaționale de către elevi. Organizarea abil a interacțiunii pe baza materialului educațional este un factor puternic în creșterea eficacității activităților educaționale în general.

1.3. Aspecte metodice ale implementării educației de biologie bloc-modulară

Scopul principal al școlii moderne este de a crea un astfel de sistem de educație care să asigure nevoile educaționale ale fiecărui elev în conformitate cu înclinațiile, interesele și abilitățile sale. Pentru atingerea acestui scop, este necesară schimbarea radicală a atitudinii elevului și profesorului în acest proces educațional. În prezent, procesul educațional într-o școală de masă continuă să păstreze un caracter explicativ și ilustrativ, ceea ce duce la o creștere a contradicției dintre cerințele elevului în dezvoltarea înclinațiilor, intereselor sale și a sistemului tradițional de educație. Prin urmare, practica școlară s-a confruntat cu problema găsirii unei tehnologii pentru învățarea individuală, care să-i permită elevului să-și dezvolte intelectul, independența, colectivismul, înclinațiile și să-și exercite autogestionarea activităților educaționale și cognitive.

Sistemul tradițional cu metodele sale explicative și ilustrative, în care profesorul doar explică și întreabă, controlează și evaluează, iar elevii lucrează într-un ritm dat, este monoton și plictisitor. Și, cel mai important, nu oferă studenților posibilitatea de a dezvolta abilități de lucru independent. În plus, cunoștințele dobândite fără dezvoltarea intelectuală a elevilor reprezintă o „greutate moartă” în capul elevului. Este greu să nu fii de acord cu asta. Dezvoltarea gândirii și a altor procese mentale ar trebui să primească o atenție specială. Dar este destul de dificil să implementezi în mod sistematic și regulat astfel de idei în practică. Există mai multe motive pentru aceasta. Cel mai serios dintre ele este că timpul de pregătire este limitat, iar cantitatea de cunoștințe pe care profesorul trebuie să o dea elevului este destul de mare. Ca urmare, profesorul se confruntă cu o problemă: cum, într-un timp limitat, fără a-i suprasolicita pe copii, nu doar să le ofere cunoștințe, ci să acorde atenție formării funcțiilor mentale.

Există multe posibilități de a combina una cu alta. Mai mult, există tehnici care vă permit să creați un fel de simbioză. Pe termen lung, ele duc la dezvoltarea gândirii și a altor funcții mentale, iar pe termen scurt, contribuie la asimilarea mai rapidă a materialului. Cunoștințele nu numai că devin mai semnificative (și, prin urmare, mai flexibile, mai ușor de transferat în practică), copiii încep să învețe mai binevoitor. La urma urmei, nedorința de a învăța la copii apare adesea din faptul că predau fără înțelegere. Și există suprasolicitare din asta: memoria mecanică este supraîncărcată, iar restul „doarme”.

Toate acestea l-au determinat pe profesor să caute tehnologii care să permită nu numai să ofere cunoștințe, ci și să-i învețe pe copii să dobândească aceste cunoștințe, să se evalueze în mod obiectiv pe ei înșiși și capacitățile lor, să lucreze independent, să-i ajute pe cei care au nevoie de ajutor, să învețe să comunice cu colegii de clasă și adulți și răspundeți pentru rezultatul muncii dvs. Prin urmare, s-a decis folosirea pregătirii modulare la studierea cursului de biologie, începând din clasa a VII-a.

Care este avantajul său față de alte tehnologii:

în tehnologia modulară se stabilește scopul învățării;

se ține cont de pregătirea de bază a pregătirii (elevii sunt capabili să citească în ritmuri diferite și să stăpânească materialul pentru fiecare în parte);

elevii au posibilitatea de a-și alege propriul mod de a învăța din alternativă;

controlul constant și autocontrolul nivelurilor de cunoștințe vă permite să treceți de la algoritmi simpli la alții mai complexi - aplicați în mod creativ cunoștințele acumulate în timpul instruirii modulare.

Și aici este important de înțeles: eficiența procesului de învățare va fi mult mai mare dacă elevul poate învăța singur, iar profesorul își poate gestiona predarea, motiva, organiza, consilia, controla. Lecția modulară diferă de cea obișnuită prin faptul că băieții învață să lucreze independent, să comunice și să se ajute reciproc, să își evalueze munca și pe cea a prietenului lor. O atenție deosebită este acordată pentru a se asigura că fiecare elev înțelege scopul lecției, ce și cum este necesar să studieze astăzi, pe ce să se concentreze.

Rolul profesorului în lecția modulară este de a gestiona munca elevilor, și nu de control și presiune, așa cum se întâmplă adesea. Cu o astfel de organizare a lecției, profesorul are ocazia să comunice cu aproape fiecare elev, să-i ajute pe cei slabi și să-i încurajeze pe cei puternici.

Particularitatea este că în timpul lecției, copiii primesc o mulțime de note, care sunt afișate doar într-un caiet. În același timp, se dovedește că chiar și un „deuce” încetează să mai fie o „propoziție” pentru un student. După ce a primit o notă nesatisfăcătoare, studentul poate modifica în mod independent materialul și îl poate corecta. Doar controlul tematic final (controlul de ieșire) este dat în jurnal, care se realizează la sfârșitul temei studiate.

Tema pentru acasă depinde de calitatea lucrării din lecție. Dacă elevul a pregătit toate elementele educaționale și a obținut numărul maxim de puncte, atunci nu există teme pentru el. Dacă în timpul lucrărilor de clasă s-au făcut greșeli, se recomandă repetarea cutare sau cutare material educațional. Pregătirea modulară îi activează pe băieți și, prin urmare, celor care doresc li se oferă sarcini creative (de exemplu, alcătuiți un puzzle de cuvinte încrucișate pe o temă, eseuri etc.), pentru care o evaluare este postată într-o revistă.

Desfășurarea lecțiilor modulare și, cel mai important, pregătirea lor, desigur, nu este ușoară. Este nevoie de multă muncă în avans.

În primul rând, este necesar să se elaboreze cu atenție tot materialul educațional al temei și fiecare lecție separat: evidențiați ideile principale, fundamentale și formulați un obiectiv integrator pentru elevi (UE-0 (element educațional 0)), ceea ce indică faptul că prin sfârșitul lecției elevul trebuie să învețe, să cunoască, să fie capabil să înțeleagă, să definească, să compare etc.

În al doilea rând, este necesar să se determine conținutul, volumul și succesiunea UE, indicând timpul alocat pentru fiecare dintre ele și tipul de muncă al elevilor.

În al treilea rând, pentru a selecta material suplimentar, ajutoare vizuale adecvate, precum și teme, teste, dictate grafice pentru școlari.

Apoi se întocmește un manual metodologic pentru elevi, înmulțit cu numărul de elevi din clasă (ulterior poate fi folosit pentru un număr de ani).

Copiii stau liber în clasă. Birourile sunt aranjate în funcție de tipul mai multor mese rotunde.

Dacă tema este tratată sub forma unui mod modular de studiu în bloc, atunci se întocmește o hartă tehnologică pentru această temă.

Astfel, natura și conținutul pregătirii pentru lecții se schimbă: acum profesorul se pregătește nu pentru „cum să explice cel mai bine noul”, ci pentru cum să gestioneze cel mai bine activitățile școlarilor. Acest lucru duce neapărat la analiza experienței, cunoștințelor, abilităților lor, la căutarea unor tehnologii mai avansate.

Astfel, pentru a asigura dezvoltarea gândirii logice, și în același timp a memoriei și a altor procese mentale, tehnologia modulară poate și ar trebui utilizată în studiul biologiei.

2. analiza practicii pedagogice de utilizare a învăţământului bloc-modular

Modulul „Animale pluricelulare. Cavități intestinale (4 ore)

Scop cuprinzător: ca urmare a stăpânirii conținutului, veți cunoaște semnele caracteristice ale celenteratelor, definirea conceptelor de „reflex”, „regenerare”, „țesut”; să poată compara celenterate și animale unicelulare; dezvoltarea abilităților de muncă independentă.

Utilizarea tehnologiei bloc-modulare pentru a adapta procesul educațional la caracteristici individuale studenți adolescenți, la nivelul de complexitate al conținutului instruirii.

Pentru a continua dezvoltarea fenomenelor mentale la cursanți: memorie, voință, sfera emoțională, precum și abilități de comunicare, independență.

Să formeze la elevi competenţele intelectuale necesare.

Proiectarea unui bloc cu 3 lecții acționează ca un bloc-modul. Prima lecție a ciclului este concepută pentru a studia materiale noi bazate pe setul disponibil de mijloace didactice. A doua lectie este lectia de „comunicare”. A treia lecție - proiect de cercetare

Elevii primesc un modul de lecție gata făcut, pre-multiplicat, cu anumite elemente de învățare, sau acesta apare pe ecran așa cum le explică profesorul.

Modulul este format din: