Formarea deprinderilor cognitive la orele de logopedie. Raport (discurs la un seminar municipal): „Formarea activităților educaționale universale într-o lecție de logopedie”. Cum să faci un copil să-și dorească să execute dictate grafice

Trezoreria municipală instituție educațională

educatie suplimentara copii

Centru pentru activități extracurriculare

Prezentare la seminarul municipal:

„Formarea activităților educaționale universale într-o lecție de logopedie”

Întocmită de: profesor de învățământ suplimentar

Logopedul Vasichenko L.A.

p. Mihailovka

Formarea activităților educaționale universale într-o lecție de logopedie

Activitatea mea de profesor-logoped și-a găsit pentru prima dată aplicarea practică în educația suplimentară relativ recent - în urmă cu aproximativ trei ani. Asociația Rechevichok creată de noi este un proces de corecție și dezvoltare pentru copiii de până la varsta scolara cu probleme de vorbire. (vezi diapozitivul numărul 1)

În această perioadă s-au schimbat cerințele în sistemul de învățământ, au devenit cu un ordin de mărime mai mari. Toate nivelurile elementare educatie generala trecerea la un nou standard educațional. Educația suplimentară face acum parte din învățarea pe tot parcursul vieții proces educațional. Astfel, activitatea asociației Rechevichok, împreună cu sarcina principală de a depăși dificultățile de vorbire ale fiecărui copil în cadrul standardului educațional de stat federal, prevede, de asemenea, soluția unor astfel de probleme. sarcini importante, Cum:

Să asigure o adaptare favorabilă a copilului în viitor – la școală;

Îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a copilului;

Luați în considerare vârsta și caracteristici individuale elevi.

Una dintre caracteristicile acestui standard este prezentarea unor cerințe serioase nu numai pentru subiect rezultatele elevilor, dar și personal, Și metasubiect rezultatele stăpânirii principalelor program educaționalînvăţământul primar general. Împreună, rezultatele personale și metasubiecții se alcătuiesc activităţi de învăţare universală(denumită în continuare UUD).

Fiecare subiect academicîn funcţie de conţinutul şi metodele de organizare a acestuia activități de învățare elevii relevă anumite oportunități pentru formarea UUD. Și munca de corecție și dezvoltare a unui profesor logoped în sistemul de educație suplimentară are un mare potențial în formarea UUD.

În munca mea, o importanță deosebită se acordă formării acțiunilor comunicative care sunt necesare pentru ca un copil să comunice în societate, cu oameni apropiați și semeni. Dacă ajutăm un copil la vârsta preșcolară să-și formeze activități comunicative de învățare universală, atunci cu siguranță îl vom ajuta la formarea capacității de a-și regla comportamentul și propriile activități, de a afla despre lumea din jurul lui.

Copiii cu tulburări de vorbire nu au doar caracteristici de vorbire, ci și psihologice, iar acest lucru complică foarte mult formarea UUD la ei. Elevii nu înțeleg suficient sarcinile de instruire, instrucțiunile, instrucțiunile mele, întâmpină dificultăți în a stăpâni termenii, întâmpină dificultăți în formarea și formularea propriilor gânduri în procesul de lucru, copiii au un vorbire coerent insuficient dezvoltat, slab lexicon. În acest sens, ca specialist în domeniul meu, sunt pur și simplu obligat să ajut copiii nevoiași și părinții lor în problemă și anume să-i învăț să vorbească corect.

În practica sa de logopedie, stadiul inițial implementarea standardului educațional de stat federal, se poate urmări clar formarea UUD în unele domenii:

Deci direcția de dezvoltare a premiselor psihologice pentru învățare (atenție auditivă și vizuală, memorie, concentrare, gândire) prevede formarea UUD de reglementare. (vezi diapozitivul numărul 2)

Copiii cu tulburări de vorbire adesea nu fac ceea ce li se cere. Îl întreabă constant pe profesor din nou când pare să fi explicat suficient de clar. Acest lucru se poate datora atât concentrării scăzute a atenției copilului, lipsei memoriei auditive pe termen scurt, tulburărilor de gândire, cât și metodelor neformate de activitate educațională.

Voi da exemple de exerciții care vizează formarea UUD de reglementare (vezi diapozitivul nr. 3):

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a accepta și înțelege
instructiuni verbale:

"Atenție!"

Acest tip de exercițiu poate conține diverse opțiuni pentru sarcini.

La începutul lecției: „Acum cel al cărui nume începe cu sunetul A, apoi cu sunetul M și așa mai departe, se va așeza”.

Ca și încălzire: „Săriți pe două picioare câte silabe din cuvântul MAȘINĂ, înclinați trunchiul spre stânga câte cuvinte din propoziția GĂI ÎNCOLȚIT DIN OOU etc.

Execuția grafică a exercițiului: dintre diferitele figuri, bifați TRIANGUL în fiecare rând; cu complicatie: triunghi si CERC etc.

Trimiteți numărul corespunzător locului sunetului dat în cuvânt. (Deci, sunetul R din cuvântul ROSE ocupă locul 3) (vezi slide-ul nr. 4)

„Ascultă și numără”(vezi diapozitivul numărul 5)

În lunca de lângă stejar

A găsit altul.

Cine este gata să ne răspundă

Câte ciuperci a găsit alunița?

Termină poezia, inserând cuvinte cu sunetele P și B la începutul cuvântului:

Înghețurile severe au fost uitate de mult,

Muguri albi se deschid...

Vom semăna semințele

Lasă-l să usture

Pe un câmp larg

Copt….

„Ce este de prisos” sau „al patrulea de prisos"(vezi diapozitivul numărul 6)

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a planifica acțiuni pentru a îndeplini instrucțiunile de antrenament și de a acționa conform planului(vezi diapozitivul numărul 7):

"Spune-mi despre sunet conform planului-schema"

După 1-2 lecții, algoritmul caracteristicilor sunetului este înlocuit cu un circuit. Copiii sunt invitați să spună conform schemei, unde toate caracteristicile sunt înlocuite cu simboluri colorate.

Descrieți subiectul conform cardurilor-scheme de referință. (vezi diapozitivul numărul 8)

« Decideți ordinea imaginilor.

Odată cu dezvoltarea activității de gândire a vorbirii pentru a activa dicționarul, structura gramaticală a vorbirii pe diverse subiecte lexicale (anotimpuri, îmbrăcăminte, mobilier, profesii umane, părți ale corpului uman, familie etc.), se poate vorbi despre formarea LE cognitive. (vezi diapozitivul numărul 9)

Un exemplu de exerciții, jocuri didactice pentru activarea vocabularului, concepte, termeni:

Lucrarea se desfășoară pe material vizual

Numiți fenomenele naturii și descompuneți în funcție de anotimpuri;

Educaţie adjectiv relativ- din ce haine sunt cusute - ce fel? (din piele - piele, din lână - lână, din blană - blană etc.);

„Cine are nevoie de ce pentru muncă” (alegem instrumentele necesare fiecărei profesii);

Situații de joc de rol. Numirea cuvintelor de acțiune după profesie: Cine face ce?

sarcina „Spune contrariul” poate fi folosită subiecte diferite: Condiție umană (Fata este tristă, iar băiatul este vesel). Descrierea legumelor sau fructelor (Castravetele este oval, iar roșia este rotundă); (vezi diapozitivul numărul 10)

Aranjați obiectele după tip (clasificarea obiectelor), de exemplu: haine - pantofi - pălării, în formă (rotund - pătrat - oval) etc.

Direcția în lucru privind corectarea pronunției sunetului, fixarea pronunției corecte a sunetului în vorbirea copilului; dezvoltarea capacității de a asculta, de a intra într-un dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemei, a subiectului curent (Ziua Apărătorului Patriei, Ziua Familiei și alte subiecte dedicate evenimentelor istorice sau sociale, culturale memorabile), dezvoltarea a vorbirii dialogice şi narative - prevede formarea UD comunicativă.(vezi diapozitivul numărul 11)

gimnastica de articulare „Povestea limbii vesele”,

gimnastica vorbire-motrică (acompaniament prin mișcări de vorbire, cu acompaniament muzical - logaritmică după metoda lui E. și S. Zheleznov); (vezi diapozitivul numărul 12)

jucând mini-studii, dialoguri, jocuri de rol. (vezi diapozitivul numărul 13)

În cursurile mele încerc să includ diverse metode care îndeplinesc noi standarde și cerințe. Unele forme de lucru sunt cele mai interesante pentru copii și văd rezultatul activității mele după aplicarea acestor tehnologii. Alături de tehnologiile de predare: tradiționale și netradiționale, folosesc tehnologii care salvează sănătatea.

Tehnologiile educaționale care salvează sănătatea mă ajută în diferite etape ale muncii corecționale și de vorbire. Inițial, folosesc formarea logo-ului fonetic: „Ne jucăm, ne mișcăm - ne dezvoltăm” ca sistem de cursuri și exerciții pregătitoare pentru dezvoltarea abilităților articulatorii, generale și motorii fine, a percepției prozodice, auditive și vizuale, a atenției auditive și a memoriei în copii. Preșcolarilor le plac foarte mult diverse tipuri de automasaj: mâini și degete; forme tradiţionale şi netradiţionale gimnastica articulatorie(povești fabuloase din viața Limbii, seturi de exerciții pentru dezvoltarea articulării sunetelor, teatru cu degetele). (vezi diapozitivele nr. 14, 15)

Anul acesta am început să aplic metoda terapiei su-jok. Utilizarea aparatelor de masaj su-jok - bile de masaj în combinație cu exerciții pentru corectarea pronunției sunetului și dezvoltarea categoriilor lexicale și gramaticale ajută la creșterea performanței fizice și mentale ale copiilor, creează o bază funcțională pentru o tranziție relativ rapidă la mai multe nivel inalt dezvoltarea senzorială și oportunitatea unui lucru optim de vorbire țintită cu copilul.

„Mișcarea este și vorbire, esența exprimată a copilului” conform L. Generalova. De aceea, în munca mea nu ignor logopedia și ritmurile fonetice. Il folosesc ca mijloc de prevenire si corectare a tulburarilor de vorbire la copii. Am un arsenal de jocuri și exerciții de joc: exercitii de respiratie, incalzire fonetica, exercitii de vorbire-motricitate, tors de limba, jocuri comunicative, jocuri cu degetele, masaj de pronuntie, gimnastica oculara, psihogimnastica. Principala caracteristică a acestor metode este dezvoltarea abilităților motorii ale copilului. Formarea mișcărilor are loc cu participarea vorbirii. Cu cât activitatea motrică a copilului este mai bună, cu atât vorbirea acestuia se dezvoltă mai bine.

Cuvinte remarcabile pentru pedagogia timpului nostru au fost exprimate de celebrul psiholog L. S. Vygotsky: „Învățarea organizată corect duce la dezvoltare”. Aceste cuvinte sunt de mare importanță astăzi, deoarece în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal, principiul principal în structura programelor de învățământ general este principiul integrării zonelor educaționale, în aceste condiții, formarea devine mai organizată și mai eficientă. . Atunci când planific activități individual-grup, zona „Comunicare” se integrează foarte bine cu ariile educaționale „Cogniție”, „Muzică”, „Sănătate”, „Lectură de ficțiune”, etc. (vezi slide nr. 16)

Tehnologiile informației și comunicării mă ajută să fiu „pe aceeași lungime de undă” cu copilul, să creez diverse situații de comunicare. Aplicarea programelor tehnologia Informatieiîntr-o lecție de logopedie, vă permite să diversificați munca privind formarea și dezvoltarea limbajului și a mijloacelor de vorbire, abilități de comunicare, funcții mentale superioare la copii.

Rezumatul discursului: În această etapă a muncii mele, nu am înțeles încă pe deplin elementele de bază ale standardelor educaționale ale statului federal, programul meu de dezvoltare a vorbirii preșcolari poate să nu corespundă cu programele standardului educațional la nivelul corespunzător. , dar in munca mea incerc sa ma dezvolt in aceasta directie, sunt in continua cautare. Dar, cel mai important, încerc să folosesc cât mai multe lucruri interesante, creative în munca de corectare și dezvoltare a vorbirii copilului pentru a-l ajuta să devină un membru cu drepturi depline al societății.

Surse:

Programul GEF NOU

Ryzhova S.F. Tehnologii corecționale și de dezvoltare în lucrul cu copiii de 5-7 ani cu tulburări de vorbire / ed. S.F. Ryzhova. - Volgograd: Profesor, 2013.

Resurse de internet

O pușculiță de material didactic, demonstrativ.

Formare

activităţi de învăţare universală

în terapie logopedică

în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal

Vorbitor: profesor-logoped

Cea mai înaltă categorie de calificare

Koshkina S.S.

La 1 septembrie 2011, elevii clasei I au început studiile conform noului standard educațional al învățământului primar general. Una dintre caracteristicile acestui standard este prezentarea unor cerințe serioase nu numai

La subiect rezultatele elevilor,

dar şi să personal,

Și metasubiect rezultatele însuşirii programului educaţional de bază al învăţământului primar general.

Rezultatele personale și meta-subiecte sunt (denumite în continuare UUD).

Spontaneitatea dezvoltării UUD se reflectă în problemele acute ale școlii:

în lipsa formării motivelor educaționale și cognitive,

dificultăți în reglarea voluntară a activităților educaționale, un nivel scăzut al acțiunilor cognitive și logice generale etc. Conceptul de dezvoltare a activităților de învățare universală, care este parte integrantă Standardul federal de stat al educației generale primare (FSES) recunoaște formarea sistematică intenționată a activităților educaționale universale ca o condiție cheie pentru creșterea eficienței procesului educațional în noile condiții socio-istorice ale dezvoltării societății.

Într-un sens larg termen " activităţi de învăţare universală„ înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de a se autodezvolta și de a se autoperfecționa prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

ÎN într-un sens mai restrâns aceasta termenul poate fi definit ca un ansamblu de modalități de acțiune ale elevului, precum și abilități asociate acestora lucrare academica, asigurând asimilarea independentă a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestui proces.

Capacitatea de a învăța este un factor semnificativ în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, a formării deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, se pot distinge patru blocuri:

1) personal;

2) de reglementare(inclusiv și acțiuni autoreglare);

3) informativ;

4) comunicativ.

Acțiuni personale asigurarea unei orientări valoro-semantice a elevilor (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului și orientarea în roluri socialeȘi relatii interpersonale).

Acțiuni de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ: stabilirea obiectivelor, planificarea, prognoza, corectarea, evaluarea, autoreglementarea.

Acțiuni cognitive universale includ: învăţământul general (inclusiv acțiuni semn-simbolice), logice, precum și formularea și rezolvarea problemei.

Acțiuni comunicative să ofere competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri în comunicare sau activități; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de colegi și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

Formarea UUD în procesul de învățământ se realizează în contextul asimilării diverselor discipline academice. Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul său și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a UUD. Iar munca de corecție și dezvoltare a unui profesor-logoped al unei școli de învățământ general are un mare potențial în formarea UUD, care sunt caracteristici integrate ale procesului educațional.

Elevii cu tulburări de vorbire (ONR, FFNR) care încep să studieze la centrul de vorbire al unei școli de învățământ general au un număr de vorbire și caracteristici psihologice(după A.V. Yastrebova), care le îngreunează formarea UUD.

Pe baza acestor caracteristici ale copiilor cu tulburări de vorbire, profesorul-logoped, împreună cu sarcina de a forma condițiile prealabile pentru asimilarea deplină a programului educațional general în limba rusă, se confruntă cu sarcina de a dezvolta condițiile prealabile pentru stăpânirea deplinei- abilități de început ale activității educaționale și formarea acestor abilități de învățare.

Cursurile la centrul de logopedie al unei școli cuprinzătoare se desfășoară în conformitate cu instrucțiuni A. V. Yastrebova.

În cadrul acestei abordări, munca corecțională și educațională (dezvoltarea și îmbunătățirea precondițiilor psihologice și comunicative pentru învățare, formarea de educație și educație cu drepturi depline. abilități de comunicareşi aptitudini adecvate situaţiei activităţii educaţionale) ocupă acelaşi loc important ca şi depăşirea abaterilor dezvoltarea vorbirii copii și crearea unor premise pentru a umple golurile în cunoștințe materialul programului din cauza decalajului în dezvoltarea vorbirii orale a elevilor.

munca corecțională și educațională

(DE A.V. YASTREBOVA)

Dacă analizăm acest tabel, vom vedea că conținutul direcției I prevede formarea de UUD de reglementare , conținutul celui de-al 2-lea - comunicativ activități de învățare. Odată cu dezvoltarea activității de vorbire și gândire, căreia i se acordă o mare atenție și la orele de logopedie, putem vorbi despre formarea cognitive activități de învățare.

În practica logopediei, dezvoltarea și îmbunătățirea precondițiilor psihologice pentru învățare sunt destul de clar vizibile. Cu toate acestea, odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, este necesar să se acorde mai multă atenție formării activităților educaționale: planificarea lucrărilor viitoare; determinarea căilor și mijloacelor de realizare a scopului educațional; controlul activității; capacitatea de a lucra într-un anumit ritm etc.

Voi da exemple de exerciții care vizează formarea UUD de reglementare.

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a accepta și înțelege
instructiuni verbale sau scrise.

Copii cu dizabilități scris profesorii sunt adesea surprinși de faptul că nu fac ceea ce li s-a cerut. Îl întreabă constant pe profesor din nou când pare să fi explicat suficient de clar. Acest lucru se poate datora atât concentrării scăzute a atenției copilului, lipsei memoriei auditive pe termen scurt, tulburărilor de gândire, cât și metodelor neformate de activitate educațională. Capacitatea de a răspunde în timp util la întrebarea profesorului; capacitatea de a distinge sarcina noua de cel vechi, să prezinte clar ceea ce este conținut în instrucțiuni - acesta este ceea ce distinge un elev care știe să învețe.

1. „Explică Brownie Kuze” Logopedul le dă elevilor o sarcină. Pentru a verifica modul în care este înțeles de copii, el îi roagă pe unul dintre elevii care înțeleg dificultățile instrucțiunilor să o repete pentru Kuzi.

2.„Scrisoare cu permise” Logopedul dă sarcina: „Voi dicta o propoziție și tu o notezi, dar în loc de o scrisoare DESPRE pune întotdeauna un punct.” Astfel, copiii notează 2-3 propoziții, iar apoi logopedul îi invită, de exemplu, să nu scrie terminațiile adjectivelor, ci să pună în schimb un asterisc. Tehnica contribuie la dezvoltarea concentrării și comutarea atenției, dar scopul principal pentru elev este autoreglementarea activităților, ținând cont de instrucțiunile în schimbare.

3. "Atenție!" Logopedul le cere copiilor să asculte instrucțiunile, să le repete „pentru ei înșiși”, să ridice mâna celor care își amintesc și să își imagineze clar ce să facă. La comanda „Atenție!” elevii încep să finalizeze sarcina. Exemple de sarcini:

1). În text mic, toate literele CU subliniați, iar literele Z - tăiate.

Oksana s-a cățărat după un trandafir roșu,
Și Oksana s-a întors cu o așchie.

2). În text, subliniați toate literele H și tăiați literele C. După comanda „Atenție!”, dimpotrivă, toate H sunt șterse și toate C sunt subliniate.

Stârcul negru a desenat cu o busolă.
Atenţie!
Stârcul a condus cu sârguință busola.
S-a dovedit a fi o tăietură foarte curată.

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a planifica acțiuni

urmați instrucțiunile și acționați conform planului.

Cel mai important pas în transpunerea acțiunilor externe ale unui elev într-un plan mental care asigură formarea cu succes a unei abilități este învățarea copiilor să planifice.

Managementul didactic trebuie să fie flexibil. Rigiditatea controlului (o secvență strictă de acțiuni stabilită de profesor) ar trebui să scadă pe măsură ce elevii cresc. Dacă la începutul antrenamentului, copiii acționează conform tiparelor și algoritmilor propuși de profesor, atunci în etapa finală a lucrărilor de logopedie, copiii înșiși planifică acțiuni, își compun algoritmii.

1. „Povestiți-mi despre sunet conform planului-schemă”.

După 1-2 lecții, schema caracteristică a sunetului este înlocuită. Copiii sunt invitați să spună conform schemei, unde toate caracteristicile sunt înlocuite cu simboluri colorate.

2. « Decideți un curs de acțiune". Elevii primesc un card cu instrucțiuni complexe pentru sarcină. Este necesar să puneți numere deasupra cuvintelor cu un creion, corespunzătoare ordinii în care sunt efectuate acțiunile.

De exemplu:

Ne întâlnim la ora de matematică exemple complexe unde acțiunile trebuie efectuate în ordine. Sarcina pentru exercițiul de limba rusă poate conține și mai multe acțiuni. Este important să nu uitați să faceți niciuna dintre ele. În plus, trebuie să vă gândiți la ce este mai convenabil să faceți mai întâi și ce mai târziu.

3. „Faceți un algoritm”. Copiilor li se oferă să se unească în grupuri mici de 3-4 persoane (vă puteți oferi să lucreze în perechi). Sarcina este comună pentru toate grupurile - de a crea un algoritm pentru rezolvarea unei probleme educaționale specifice.

De exemplu:

- Realizați un algoritm pentru analizarea unui cuvânt după compoziție etc.

După 5 minute, fiecare grup îndeplinește sarcina unui logoped de a analiza cuvântul folosind propriul algoritm. Astfel, se verifică dacă acest algoritm „funcționează” sau nu, adică. dacă este posibil, folosindu-l, să finalizați sarcina cu acuratețe și rapiditate. În cursul finalizării sarcinii pentru fiecare algoritm și al discutării acesteia, se dovedește ce grup a alcătuit un algoritm mai complet și mai clar, dacă acesta trebuie suplimentat.

Un exemplu de algoritm compilat de elevi:

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a exercita autocontrolul final.

Elevii cu tulburări de scriere sunt adesea incapabili să-și exercite autocontrolul final atunci când efectuează lucrări scrise. Astfel de copii trebuie să fie învățați să controleze folosind metode speciale - sistematic, cu atenție, pentru o lungă perioadă de timp. Este important să convingem studenții că autoexaminarea face posibilă obținerea unei note mai mari la lucrările scrise.

Pentru acest grup de elevi este indicat să se folosească o astfel de metodă de autocontrol, în care testul este împărțit în 3 etape. Pe parcursul fiecăreia dintre ele, atenția copilului este concentrată pe găsirea unor erori și deficiențe specifice în lucrare scrisă. Pentru fiecare dintre etape, a fost elaborat un memoriu, care oferă un algoritm pentru verificarea acțiunilor și enumeră grupuri de erori pe care ar trebui să se concentreze.

Pași de autotest:

Etapa I - căutarea erorilor specifice (disgrafice) din cuvânt care nu au legătură cu asimilarea normelor gramaticale;

Etapa II - căutarea greșelilor de ortografie într-un cuvânt;

Etapa III - căutarea erorilor de punctuație, gramaticale și semantice în structura întregii propoziții.

În etapele I și II de lucru, este posibil să se utilizeze dispozitive de asistență care permit copilului să selecteze un cuvânt din text și să-și concentreze atenția asupra acestuia. Un astfel de dispozitiv poate fi card de testare - un dreptunghi de carton de dimensiunea unei jumătăți de pagină de caiet, pe părțile superioare și inferioare ale cărora sunt decupate „ferestre” pentru a evidenția un cuvânt lung și scurt.

1. „Întoarcerea la început”. Logopedul invită elevii să facă echipă în perechi. Fiecare pereche primește un text în care, după cum explică logopedul, s-a făcut o singură greșeală în cuvânt - din cauza neatenției. Pentru a-l găsi, trebuie să utilizați cardul - „verificator”. Un elev mută cardul de la sfârșitul textului la început și „prinde” cuvinte întregi în fereastră. Un alt elev citește cuvântul „prins” silabă cu silabă exact așa cum este scris. Este important să nu pierdeți niciun cuvânt și să nu permiteți citirea pe baza unei ghiciri. Cuplul care a găsit cuvântul greșit ridică mai întâi mâinile.

Exercițiul este pregătitor. Îi învață pe copii să folosească cartonașe atunci când verifică, să citească textul de la sfârșit până la început (acest lucru ajută la evitarea citirii prin presupuneri), să citească clar cuvântul scris după silabă. Lucrul în perechi face exercițiul neobosit, căutarea unei singure greșeli stimulează atenția și ritmul activității copiilor. Este recomandabil să folosiți acest exercițiu pentru 3-4 lecții la rând.

Căutăm erori „aleatorie”. (Etapa I autotestare.)

Puteți lucra individual sau în perechi. Pașii pentru verificarea textului sunt similari cu cei descriși în exercițiul anterior, dar se adaugă o componentă foarte importantă - un card de memento.

Capacitatea de a folosi cardul în stadiul inițial de stăpânire a abilității de autocontrol face testul mai eficient și crește semnificativ activitatea copiilor. Cunoscutul psiholog P.Ya. Galperin a remarcat că, luând un card, elevul „primă un instrument în propriile mâini” și devine stăpânul situației, în timp ce în absența acesteia este un executant pasiv al instrucțiunilor altora.

Caut greșeli de ortografie.(A doua etapă de autoexaminare).

Copiii verifică textul pentru a doua oară, concentrându-se pe găsirea greșelilor de ortografie. Un alt card de memento îi ajută să facă acest lucru.

Verificarea ofertelor(etapa a III-a de autoexaminare).

Copilul verifică fiecare propoziție, începând cu prima. Memo folosit doar

Dacă orice erori rămâne negăsită de copil, logopedul le marchează în marginile liniei corespunzătoare cu numere (1,2 sau 3, în funcție de tipul erorilor).

Dacă în acest caz copilul nu poate detecta o greșeală, atunci logopedul indică cuvântul sau propoziția în care a fost făcută.

Și numai dacă eroarea rămâne nedetectată, logopedul, împreună cu copilul, analizează și ajută la găsirea erorii.

Este foarte important ca elevul să încerce să găsească el însuși toate greșelile.

Exerciții care dezvoltă capacitatea de autoevaluare

rezultatele activitatilor lor.

Secretele importante ale studiului de succes sunt: ​​capacitatea de a stabili obiective și de a le atinge; capacitatea de a vedea propriile succese și de a simți bucurie în legătură cu el; observați defecțiunile și găsiți cauzele acestora. Pentru a forma dorința copilului de a învăța, puteți folosi o varietate de tehnici - de la laude la simboluri speciale care ar marca realizările copiilor.

Pentru autoevaluare și fixarea rezultatelor, este posibil să se folosească linia realizărilor și scara succesului.

Barele de realizare ajută copilul să-și vadă progresul. Din păcate, un student cu disgrafie la o lecție de limba rusă trebuie să-și sărbătorească adesea eșecurile. Dar nota nu este singurul rezultat pe care îl dau studiile. Încrederea în sine, dorința de a învăța și de a lucra pe tine însuți - asta este ceea ce este cu adevărat util în viață.

Liniile de realizare vă permit să vedeți nu atât îmbunătățirea performanței academice, cât și eforturile pe care studentul le-a depus și cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care le-a dobândit ca urmare.

1." Linia de realizare. Logopedul îi invită pe copii să facă semne pe liniile de realizare la sfârșitul lecției. Fiecărui copil i se dă un card, de exemplu, cu următorul conținut:

Elevul pune un semn-liniuță pe fiecare riglă. Acest lucru îl învață să se gândească la modul în care a avansat în stăpânirea cunoștințelor și abilităților; dacă a făcut eforturi pentru îndeplinirea calitativă a sarcinii; prezice nota pentru îndeplinirea unei sarcini.

2. Harta introspecției. Particularitatea unei astfel de hărți este că este compilată și întreținută de către student însuși. Evidențierea elevilor propriile probleme(în comportament, în studii etc.), ei înșiși intră în tăblițele lor aspectele necesare ale observației. La sfârșitul fiecărei sesiuni, elevii fac note (+ sau -) pe hartă. Când tabelul este completat, este oportun să rezumați: Cine poate spune că a devenit mai precis? Cine are voință mai puternică? Cine a observat că a devenit mai activ în clasă? Elevul își raportează rezultatele numai dacă dorește.

Exemplu de diagramă de autoobservare

3. „Scara succesului”. După finalizarea unei sarcini scrise, elevii desenează cu un creion o scară în 3 trepte. Logopedul cere fiecărui copil să evalueze succesul acestei sarcini desenând un omuleț pe una dintre treptele scării – el însuși. Dacă studentul crede că a fost atent, sârguincios și trece fără greșeli munca logopedului, atunci se atrage pe treapta de sus.

Scara succesului permite logopedului să afle cât de obiectiv își evaluează copiii scrisul.

Deci, având în vedere conceptul de activități de învățare universală, caracteristicile copiilor cu tulburări de vorbire (în special, cei cu OHP), direcțiile pentru formarea UUD în orele de terapie logopedică și câteva exemple specifice de formare a acțiunilor de reglementare, putem ajunge la următoarea concluzie: tulburările de vorbire la copii sunt de cele mai multe ori însoțite de dificultăți severe.în formarea abilităților cognitive, de reglare și de comunicare. Prin urmare, programul de lucru corecțional și de dezvoltare cu elevii cu deficiențe de vorbire orală și scrisă ar trebui să vizeze nu numai corectarea acestor tulburări, ci și formarea și dezvoltarea activităților de învățare universale la copii.

Formarea UUD şcolari juniori la cursurile de logopedie în contextul introducerii Standardului Educațional Federal de Stat.

O.V. Zaitseva

Articolul discută posibilitățile de formare a acțiunilor educaționale universale pentru școlari mai mici în cadrul orelor de logopedie de remediere. Articolul se adresează profesorilor-logoped scoli de invatamant general, profesori de școală primară care implementează sarcinile de implementare a Standardului Educațional de Stat Federal în activitatea lor.

Şcoală centru de logopedie sunt vizitați de copii cu diverse abateri în dezvoltarea vorbirii, iar starea de vorbire a acestor copii împiedică, fără îndoială, dezvoltarea programelor educaționale generale. Efectuând activitatea sa principală privind corectarea tulburărilor de vorbire la copii, îmbunătățirea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii și prevenirea tulburărilor de vorbire scrisă, logopedul creează fundația pentru toată educația ulterioară. O parte integrantă a standardului educațional de stat federal este conceptul de dezvoltare a activităților de învățare universale pentru elevi. Elaboratorii standardului disting personal, regulator, cognitiv și comunicativ ca principalele tipuri de activități de învățare universală. Elevii care sunt înscriși în principal într-o unitate de vorbire școlară au o serie de caracteristici de vorbire și psihologice care le îngreunează dezvoltarea activităților de învățare universale. De exemplu, în vorbirea unui copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii, există încălcări ale pronunției sunetului și ale structurii lexicale și gramaticale. Abaterile în dezvoltarea vorbirii împiedică adesea formarea corectă a proceselor cognitive, îngreunează comunicarea cu ceilalți și afectează sfera emoțional-volițională. Cu toate acestea, activitatea de logopedie corectivă, în funcție de conținutul și metodele sale de organizare, dezvăluie propriile oportunități specifice pentru formarea unor activități de învățare universale pentru studenții mai tineri. Cum se poate forma UUD în cursurile de logopedie corective? Reguli generale lucrările de remediere pot fi:

1. O lecție de logopedie ar trebui să fie construită ca un proces de „descoperire” de către fiecare copil a cunoștințelor specifice. Copiii nu acceptă cunoștințele într-o formă gata făcută, iar munca în clasă este organizată în așa fel încât să necesite eforturi, reflecție și căutare din partea elevilor.

2. Orice acțiuni ale copilului trebuie să aibă sens.

3. La orele de logopedie, un logoped îi învață pe copii să-și stabilească obiective, să caute modalități de a le atinge și să elaboreze împreună un plan de acțiune.

4. Este încurajată cooperarea academică între studenți. În lor activități comune elevii dezvoltă valori umane comune.

5. În orele de remediere se acordă multă atenție verificării și autoverificării reciproce a copiilor, aceștia nu reproșează greșelile, explicând că toată lumea învață din greșeli.

6. Profesorul-logoped notează realizările copilului, în comparație cu rezultatele sale din trecut, ajută la dobândirea încrederii în forțele și abilitățile sale.

7. Un logoped ajută un copil să se regăsească prin crearea traseu individual oferind sprijin, creând o situație de succes.

Să luăm în considerare posibilitățile de formare a UUD personale în orele de logopedie.

UUD personalsunt concepute pentru a oferi elevilor o orientare valoro-semantică: copilul trebuie să învețe să-și coreleze acțiunile cu principiile etice acceptate, să cunoască normele morale și să fie capabil să evidențieze aspectul moral al comportamentului. În prezent, mulți părinți se concentrează exclusiv pe dezvoltarea mentală a copilului lor. Este alarmant faptul că în multe familii educația spirituală și morală și dezvoltarea personală nu li se acordă suficientă atenție. Ca o consecință a acestui proces, incapacitatea de a găsi limbaj reciproc cu colegii, conflict, pierderea interesului pentru învățare.Unul dintre obiectivele principale ale unui profesor logoped este acela de a ajuta copilul să trezească toate înclinațiile inerente lui, să înțeleagă și să se regăsească, astfel încât, în final, copilul să dorească să devină nu doar o persoană foarte educată, ci și să dorească să depășească. totul negativ în sine și dezvoltă pozitiv. UUD-ul personal la orele de logopedie se poate forma, în primul rând, pe baza interacțiunii studenților între ei. De asemenea, dezvoltă abilitățile de comunicare. În orele tradiționale de logopedie, ca și în lecțiile de la clasă, copiii trebuiau să se supună reguli generale: „gândește-te singur”, „nu cere”, „nu înșela”, „nu vorbi cu un vecin”, „răspunde doar pentru tine”. Copiii au lucrat cot la cot, dar nu împreună. ÎN conditii moderne, copiii ar trebui să învețe să coopereze între ei, construind relații de prietenie, să învețe să-și coreleze acțiunile și faptele cu principiile etice acceptate, să învețe norme morale. Pentru a face acest lucru, este necesar să introduceți reguli noi: - la orele de logopedie, vă puteți vorbi între ei sub ton, dar numai pe tema; - ajuta un prieten daca te intreaba despre asta; - nu râzi niciodată de greșelile altora, ține minte: învățăm din greșeli; - nu fi mândru că ai ajutat un prieten; - nu vă etalați faptele bune și succesele; - nu vă fie teamă să întrebați din nou logopedul dacă ceva nu este clar; - invata sa asculti cu rabdare interlocutorul, nu-l intrerupe; - dovedeste-ti politicos punctul de vedere, nu te enerva daca nu esti inteles.

Pentru ca aceste reguli să funcționeze, climatul psihologic din grup trebuie să fie cald. atitudine pozitiva, o glumă potrivită, emoții pozitive - toate acestea îi încurajează pe copii să coopereze. Lecțiile trebuie să fie bune. Introducerea tradițiilor va ajuta la asigurarea confortului emoțional și a unui sentiment de siguranță personală: La începutul lecției: - uitați-vă unul la altul, zâmbiți-i prietenului din suflet, strângeți mâna unul altuia, urați-i prietenului dvs. mult noroc din suflet. La sfârșitul sesiunii: - mulțumiți-vă unul altuia pentru ajutor și cooperare, notați pozitiv în munca prietenilor voștri. Într-un astfel de mediu, chiar și cei mai timizi și retrași copii se vor putea simți în cele din urmă liberi, iar acest lucru, la rândul său, va contribui la dezvoltarea abilităților lor de comunicare. Unul dintre tipurile de UUD personal este formarea sensului. După cum arată practica, majoritatea copiilor care participă la cursuri de terapie corectivă a vorbirii sunt destul de critici cu privire la defectele lor de vorbire. Astfel, formarea sensului, ca un fel de UUD personală, poate fi formată cu succes atât în ​​cadrul orelor individuale, cât și în grup. Deja în primele lecții, stabilind contactul cu copilul, logopedul îl ajută să înțeleagă de ce se efectuează corectarea și ce semnificație are această muncă pentru copilul însuși. Pe lecții individuale Următoarele întrebări vă vor ajuta să configurați sunete pentru a vă pregăti copilul pentru muncă:

Îți place felul în care vorbești? - Simți că discursul tău este diferit de cel al altora? - Crezi că te înțeleg toată lumea, sau doar cei mai apropiați oameni? Vrei să înveți cum să pronunți corect sunete? Pentru ce ai nevoie? - Crezi că este necesar să faci eforturi pentru a-ți atinge scopul? Ești capabil să te forțezi să lucrezi? - Ești gata de muncă în continuare? În plus, la fiecare lecție specifică, copilul, în cooperare cu un logoped, stabilește sarcini mai restrânse..

Oferiți elevilor organizarea activităților lor de învățarea cerut măsuri de reglementare. De exemplu, într-o lecție despre setarea sunetului R, după ce copilul, cu ajutorul unui logoped, și-a dat seama cum ar trebui să funcționeze organele de articulare, este destul de capabil să realizeze ceea ce știe deja și ce rămâne de învățat. . Cu ajutorul unui logoped, copilul conturează sarcinile pe care trebuie să le rezolve pentru a-și atinge scopul principal.Activitatea de vorbire insuficientă a copiilor creează, fără îndoială, anumite dificultăți.formarea deprinderilor de formare: planificarea muncii viitoare; determinarea căilor și mijloacelor pentru atingerea scopului; controlul asupra propriilor activități. Prin urmare, un logoped ajută la formularea și notarea sarcinilor planificate pentru a nota ulterior care dintre ele a fost deja rezolvată. Sarcinile la setarea sunetului R pot fi următoarele:

Trebuie să învăț să fac exerciții pentru limba, astfel încât limba mea să devină puternică și mobilă.

Trebuie să învăț cum să masez limba, astfel încât să devină „ascultătoare”.

Trebuie să învăț să deschid gura larg și să o țin în acea poziție.

Trebuie să învăț să-mi țin limba largă în spatele dinților de sus.

Trebuie să învăț să mă asigur că marginile limbii se potrivesc perfect pe molarii superiori.

Trebuie să învăț să suf puternic pe limbă pentru a face exercițiul „Motor”.

Desigur, logopedii folosesc diferite căi setarea sunetului și, dacă unul nu se potrivește, se aplică celălalt. În procesul de lucru, unele sarcini pot dispărea de la sine, altele pot apărea, principalul lucru este că copilul știe la ce folosește acest sau acel exercițiu și își dă seama că soluția fiecărei sarcini următoare este mica sa victorie.

În ceea ce privește urmărirea creșterii individuale-personale a copilului, aici puteți folosi „Scara Realizărilor” sau „Cartea de succes personală”.

Formarea abilităților de comunicare la studenți este unul dintre principalele domenii ale muncii logopedice.Pentru a face acest lucru, implicați copiii în lucrul în perechi. Nu este ușor pentru elevii de clasa întâi să lucreze în perechi: deseori sunt distrași, se ceartă, unii încearcă să-și arate superioritatea, pot insulta, umili interlocutorul, alții, dimpotrivă, sunt strânși, le este frică că partenerul va găsi o greșeală și va spune tuturor despre ea.

Prin urmare, este mai bine să întocmiți „Regulile muncii prietenoase” împreună cu băieții în avans:

Încearcă să-ți chemi interlocutorul pe nume mai des;

Arată bunătate;

Găsiți la interlocutor calitati bune;

Învață să-ți asculți cu răbdare prietenul, încearcă să-l înțelegi;

Subliniază greșelile politicos, ține minte, fiecare are dreptul să greșească;

Dacă a apărut o dispută, nu vă supărați și nu vă plângeți, încercați să negociați și să mențineți relații de prietenie;

Lăudați-vă partenerul dacă a îndeplinit sarcina fără erori;

Dacă vă place să lucrați în perechi, asigurați-vă că îi spuneți partenerului despre asta.

Într-o lecție de grup despre diferențierea sunetelor R, R și L, L, puteți organiza munca în perechi în felul următor:

Acum vom lucra în perechi. Nu uita de „Regulile muncii prietenoase”. În timpul comunicării, folosește fraze de ajutor: „Cred”, „Cred”, „Ce crezi?”, „Bine că ai observat”, „Mulțumesc pentru ajutor”, „Nu-ți face griji, vei reuși” , „ce om bun ești!”, „a fost o plăcere să lucrez cu tine”

Sarcina pentru prima pereche:

Cuplul tău va strânge buchete. Inainte de flori (imagini). Unul dintre voi adună flori, în numele cărora sunt „ascunse” sunetele R, R" . Celălalt sunt flori, în numele cărora sunetele L, L sunt „ascunse”" .

Imagini: gladiole, aster, lacramioare, mușețel, violete, crizanteme, lalele, dalie,""

Sarcina pentru a doua pereche:

Cuplul tău va colecta păsări în alimentator. Înaintea voastră păsări (imagini). Unul dintre voi adună păsări în alimentator, în numele căruia sunt „ascunse” sunetele P, R" . Un altul - păsări, în numele cărora sunetele L, L „s-au ascuns”" .

Poze: rândunică, șoim, lebădă, cioară, șoim, vrabie, porumbel, cârpă, privighetoare, grauri.

Copiii înșiși sunt de acord între ei cine strânge ce buchet sau alimentator. După ce copiii au finalizat sarcina, se efectuează o verificare.

Ascultăm prima pereche.

Ce trebuia sa faci? (copiii își explică sarcina)

Copiii numesc flori din buchetele lor. Ceilalți ascultă cu atenție.

Acum să vedem cine a ascultat cu atenție.

Cine își amintește ce flori avea Katya în buchetul ei? Dar Dasha?

Băieții sună, iar Katya și Dasha își amintesc care dintre băieți este mai activ pentru a nota cel mai bun la sfârșitul lecției.

Ascultăm a 2-a pereche. Copiii au hrănit păsările. (Copiii explică cum și-au îndeplinit sarcina)

În aceeași etapă a muncii, puteți crea o situație problemă, implicând astfel copiii într-o discuție comună asupra unei probleme controversate.

Uite, o altă pasăre a zburat înăuntru. Se numește COLIBRI. În ce alimentator ar trebui să o punem? (copiii își exprimă părerea)

Astfel, pentru dezvoltarea UUD comunicativă în fiecare lecție, este necesar să se creeze condiții în care elevii să coopereze între ei pentru a rezolva sarcina. Copiii identifică împreună problemele, definesc scopuri, își planifică activitățile, distribuie roluri, rezolvă disputele, învață să-și evalueze acțiunile.Prin urmare, putem vorbi și despre formarea unor acțiuni educaționale normative.

Caracteristica principală a unei persoane creative ar trebui să fie considerată nu „abilități remarcabile”, ci motivația ei (obiectivele de viață). Prin urmare, sarcinile pe care le-am stabilit copilului nu ar trebui să fie numai de înțeles, ci și plăcute în interior pentru el, adică pentru el.Încrederea în sine, dorința de a lucra pe tine însuți - asta este cu adevărat util în viață.

Astfel, munca de corecție și dezvoltare a unui logoped la școală ar trebui să vizeze nu numai corectarea tulburărilor de vorbire, ci și formarea și dezvoltarea activităților de învățare universale la copii.

Lee literatură:

1. . Asmolova A.G. Cum să proiectați UUD în școală primară. De la acțiune la gândire: un ghid pentru profesori. / ed. - M .: Educație, 2010.

2. Yastrebova A.V. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la elevii de școală primară ai instituțiilor de învățământ. – M.: ARKTI, 1999.

3. Stat federal standard educaționalînvăţământul primar general. - M .: Educație.2010

O.V. Zaitseva

Oportunitățile de formare se observă în acțiunile educaționale universale (UEA) ale elevilor juniori la clasele logopedice corecționale. Articolul se adresează profesorilor - logoped ai școlilor de învățământ general, profesorilor școlilor elementare, care implementează sarcinile de introducere în standardele educaționale guvernamentale federale (FGES).

Romanyuk Tatiana
Formarea UUD comunicativă în orele de logopedie prin intermediul tehnologiilor informaţiei şi comunicării

Astăzi procesul de învățare (pe lecţieși activități comune)- acesta nu este un rezumat gata făcut, ci o căutare și co-creare, în care copiii învață să planifice, să tragă concluzii, să dobândească noi cunoștințe prin propriile activități.

Comunicarea este un indicator important al dezvoltării mentale a copilului. Omul fără comunicarea nu poate trăi între oameni. Comunicare nu doar o acțiune, este interacţiune: se desfășoară între participanți.

Comunicativ acțiunile oferă competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, un partener în comunicare sau activitate, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de egali și de a construi interacțiune productivă și cooperare cu semenii. si adulti.

Se formează UUD-urile comunicative când un copil învață să răspundă la întrebări, să pună întrebări, să conducă un dialog, să povestească din nou complotul; când copiii sunt învățați să asculte.

Scopul preșcolarului terapie logopedică munca - depășirea tulburărilor de vorbire și pregătirea calitativă a copiilor pentru școlarizare. În consecință, este nevoie de găsirea modului cel mai eficient de predare a acestei categorii de copii. Se știe că utilizarea diferitelor metode și tehnici netradiționale în munca corecțională previne oboseala copiilor, îi susține activitate cognitivă, îmbunătățește eficiența logopedie în general. Introducerea calculatorului tehnologii astăzi este un nou pas în procesul corecţional şi educaţional al instituţiilor de învăţământ preşcolar. Acest lucru vă permite să faceți procesul educațional corecțional mai divers, non-standard, informativ, distractiv, mobil, strict diferențiat și individual, ceea ce este deosebit de important pentru munca de logopedie.

Dezvoltarea intelectuală a unui preșcolar de astăzi nu poate fi imaginată fără un computer, care pentru el este un instrument modern de joc, servește în același timp și ca un puternic mijloace tehniceînvăţând şi joacă rolul unui asistent indispensabil al profesorului în educaţie şi dezvoltare.

În acest caz, computerul ar trebui doar să completeze profesorul - logoped mai degrabă decât să-l înlocuiască. Utilizarea calculatorului tehnologia face posibilă realizarea atractive și cu adevărat moderne, rezolvă cognitive și sarcini creative bazat pe vizibilitate.

Utilizarea calculatorului tehnologieîn procesul educațional permite profesorului să regândească creativ, artistic și estetic « oficializează» metodologice ale acestora idei:

A face ceea ce este greu de făcut fără un computer;

Fă ceva ce nu a fost făcut înainte (tururi virtuale pădure, parc, muzeu)

Într-un mod nou și mai bun de a face ceea ce au făcut înainte.

Calculator tehnologii reprezintă pentru noi profesorii - logopezi de mare interes și nu fac parte din conținutul educației de remediere, ci un set suplimentar de oportunități de corectare a abaterilor în dezvoltarea vorbirii copilului.

Contingentul de elevi ai seniorului vârsta preșcolară V grădiniţă sunt copii cu diferite niveluri de dezvoltare a vorbirii. Organizare activități educaționale acești copii necesită o abordare specială, care asigură suport emoțional pentru preșcolari în timpul evenimentului. Una dintre problemele centrale în terapie logopedică munca este motivație. De foarte multe ori nici dorinta logoped, nici posesia unei tehnici de corectare a vorbirii nu este suficientă pentru dinamica pozitivă a dezvoltării vorbirii a copiilor. Copilul s-a săturat de pronunția zilnică silabe, cuvinte, denumirea imaginilor pentru automatizare și diferențiere a sunetelor.

Beneficiile TIC pentru cursuri de logopedie:

Activare activitate cognitivă copii;

Abordare individuală a fiecărui copil, folosind sarcini pe mai multe niveluri;

Creșterea interesului pentru învățare (motivare);

Implementarea unei abordări diferențiate;

Dezvoltare creativitate;

Formare obiceiuri de învățare;

Prezentare informație pe ecranul computerului în joc formă trezește un mare interes la copii;

Poartă un tip figurat informație de înțeles pentru preșcolari;

Mișcarea, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;

Copilul însuși reglează ritmul și numărul sarcinilor de învățare a jocului rezolvate;

În procesul activităților lor la calculator, preșcolarul capătă încredere în sine;

Formare cooperare și nou forme comunicarea dintre copil si logoped;

Simularea unor situații de viață care nu pot fi văzute în viața de zi cu zi;

Actualitatea utilizării TIC în predarea școlarilor cu OHP este evidențiată de astfel de caracteristici precum o mai bună dezvoltare a gândirii vizual-figurative în comparație cu gândirea verbal-logică, precum și dezvoltarea neuniformă și insuficientă a analizatorilor cu care copiii percep informație pentru prelucrare ulterioară.

cursuri de logopedie la grădiniță au propriile lor specificuri, trebuie să fie emoționale, strălucitoare. Toate acestea ne pot oferi un computer tehnică cu capabilitățile sale multimedia. Pentru implementare sarcini corective, și cel mai important, pentru a crește motivația copiilor la clase trebuie utilizat pe individual, subgrup, frontal clase programe de calculator, deoarece cred că aceste programe pot servi ca unul dintre fonduri optimizarea procesului de corectare a vorbirii.

În procesul de lucru, am creat o bancă de prezentări multimedia în următoarele domenii muncă: formarea pronunției; dezvoltare perceptia fonemica, stăpânirea elementelor de alfabetizare; dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului, formare lexico-gramatical limbajul înseamnă; dezvoltarea vorbirii coerente; dezvoltarea aparatului articulator, respirația vorbirii; salvatoare de sănătate tehnologii.

Primul abilități de comunicare(capacitatea de a comunica, de a-și justifica punctul de vedere, de a asculta declarațiile altuia, de a selecta unele dovezi și chiar de a obiecta) elevii mei primesc primul clase. Încerc să-mi pun băieții în situații în care trebuie să audă și să asculte, să ia decizii, să-și exprime punctul de vedere asupra următoarelor întrebări - este corect, ajutor și ce crezi, crezi și tu și vei fi capabil să răspundă etc.

Lucrul în perechi și în grup ajută la organizarea comunicării, deoarece fiecare copil are posibilitatea de a vorbi cu un interlocutor interesat.

Una dintre principalele organizații ale dialogului este crearea unei atmosfere de încredere și bunăvoință, libertate și înțelegere reciprocă, co-crearea de egali și diferiți. Participarea copiilor la jocuri și exerciții asigură apariția unor relații de prietenie între copii, iar sprijinul în grup creează un sentiment de siguranță, iar chiar și cei mai timizi și anxioși copii înving frica.

Și-a început munca cu dezvoltarea auzului fonemic și a percepției sunetelor non-vorbirii, pentru aceasta a ales prezentări: „Sunete de acasă”, "Unelte" etc. Ele nu numai că demonstrează unele fenomene sau obiecte, ci și recreează asociațiile auditive necesare, de exemplu, cum ar fi "apa care picura", "ușa scârțâie", "ciocăniri de ciocan"

Pentru a dezvolta și îmbogăți vocabularul, formare lexico-gramatical limbajul înseamnă, formare abilități de formare a cuvintelor, prezentări pregătite pe lexical subiecte: "Profesii", "Anotimpuri", "Haine de bebelusi", "Pălării", "Bucate", care familiarizează copiii cu obiectele și scopul lor, cu reprezentări temporare. Dintre ilustrațiile propuse care apar pe ecran, copiii trebuie să aleagă ilustrația care corespunde răspunsului corect. Dacă copilul găsește răspunsul corect, atunci această imagine fie se rotește, fie se aude un sunet de aplauze, care poate fi suprapus prezentării. Astfel de sarcini didactice folosind elemente de animație, fac posibilă consolidarea conținutului unei prezentări tematice, dezvoltarea gândirii logice, vorbirea, aducerea în evidență a unor calități atât de importante pentru un preșcolar precum capacitatea de a asculta răspunsurile camarazilor, formă pregătirea pentru școală.

Pentru formarea pronunției sunetului, dezvoltarea aparatului articulator, respirația vorbirii, familiarizarea copiilor cu mostre de artă gata făcute limbă maternă Am folosit în joc să învăț răsucitori de limbi formă.

Am dezvoltat prezentări multimedia „Modele de la Yegorka”. Materialul este oferit copiilor într-un mod accesibil (joc) formă, bine absorbit. Imaginile luminoase, voluminoase atrag atenția copiilor mici și ajută la reamintirea cu ușurință și rapiditate a conținutului șubitorului de limbă. Preșcolarii în vârstă selectează ei înșiși imaginile și cuvintele necesare, conectează părți ale răsucitoarelor de limbă (zice, proverbe) săgețile, care stimulează dezvoltarea vorbirii lor, activează atenția, memoria și activitatea cognitivă. Munca depusă ne-a permis să trecem fără probleme la următorul pas formare abilități creative de povestire - capacitatea de a corela turele figurative ale vorbirii cu subiectul.

Pentru a face acest lucru, eu și copiii am ghicit și am compus ghicitori folosind imagini.

Am dezvoltat multimedia jocuri didactice "Legume", "Fructe". jocuri de noroc formă activitățile trezesc interesul copiilor pentru sarcină, promovează orientarea în mediu, utilizarea cuvintelor legate de diferite părți ale vorbirii. Elevii au început să folosească activ antonime, au învățat și au memorat multe ghicitori, au învățat să înțeleagă și să coreleze ceea ce este reprezentat în imagini cu conținutul textului. Primii pași au fost făcuți pentru a-și compune propriile ghicitori.

Imaginea multimedia s-a dovedit a fi foarte eficientă, a atras atenția copiilor, a contribuit la crearea unei atmosfere pozitive, la manifestarea inițiativei în timpul jocului. Copiii au dobândit experiență în construirea corectă a întrebărilor, îmbunătățind acuratețea și expresivitatea vorbirii, activând și îmbogățind vocabularul în procesul de ghicire. În munca sa privind dezvoltarea vorbirii coerente, îmbunătățirea structurii propoziției, formare capacitatea de a-și exprima cu acuratețe gândurile, de a vorbi și de a raționa formă Folosesc sarcini multimedia colorate bazate pe poveștile lui Suteev, diagrame mnemonice pentru o scurtă descriere text sau o narațiune. Imaginile colorate pe subiecte pline de umor pe ecran au activat dorința copiilor de improvizație, drept urmare, cu ajutorul unei educatoare, copiii au început să compună scurte povestiri pe baza unei situații prezentate vizual. În vorbire au început să fie folosite propoziții cu structuri diferite.

Pentru memorarea eficientă a textelor, salvarea și redarea informație, dezvoltarea vorbirii și a creației monologuri Le-am introdus copiilor în mnemonică. Schemele servesc ca un fel de plan vizual și de ajutor alinia:

structura povestirii,

Secvența lui

Vocabular - conținut gramatical.

Dându-și seama cât de important este să-i înveți pe copii nu numai să vadă ceea ce se arată în imagine, ci și să-și imagineze evenimentele anterioare și ulterioare, folosesc compoziția mici basme pe cărți poștale cu diverse subiecte.

Dezvoltarea vorbirii coerente se realizează foarte eficient prin astfel formă funcționează ca o compilație de povești din experienta personala. "Călătorie"- imaginați-vă că ați fost la locul derulării evenimentelor reflectate în lucrare și spuneți ceea ce ați auzit, simțit în timp ce erați "aproape" cu orice obiect, erou.

Descrieți același eveniment din unghiuri diferite viziune: în numele Bouncer, Grumbler, Vesel sau o persoană tristă

„Un basm într-o cheie dată”- introducerea unui nou obiect în numele basmului, de exemplu „Omul de turtă dulce și balonul” scrie o poveste nouă

„Schimbarea sfârșitului de basm”- veniți cu un final diferit al poveștii, poveștii.

Elevilor le place să facă povesti scurte pe baza fotografiilor de familie. Sugerez ca părinții și copiii lor să îndeplinească astfel de sarcini acasă.

Întrucât se poate observa că percepția vizuală prevalează asupra percepției auditive la majoritatea copiilor preșcolari, TIC, care are conținut multimedia, este cea care ajută la ca interacțiunea dintre profesor și copil să fie mai interesantă și mai dinamică. "sarcină" preșcolar la subiectul de studiu, pentru a crea iluzia de co-prezență, empatie cu obiectul. Eficiența utilizării tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilorîn dezvoltarea vorbirii preşcolarilor mai mari dovedesc rezultatele obţinute.

Studii de diagnostic efectuate în grupa pregatitoare, a arătat că 80% dintre copii și-au îmbunătățit vorbirea coerentă, copiii au început să povestească independent basme cu volum mic, să compună povești din propria experiență, 90% și-au extins vocabularul și 86% și-au îmbunătățit pronunția sonoră.

Observându-mi elevii, pot spune cu încredere că cunoștințele dobândite la grădiniță îi vor ajuta să aibă succes la școală, iar vorbirea pură și corectă le va da încredere.

PASAPORT DE PROIECT:

Subiect: „Formarea de activități educaționale universale în orele de logopedie cu elevii mai tineri”

Perioada de finalizare a proiectului: 2015/2016

Dezvoltator de proiect: profesor-logoped

adnotare

Secţiunea I. INTRODUCERE

Justificarea relevanței proiectului

Obiect de design

Subiect de design

Ipoteza proiectului

Obiectivul proiectului

Obiectivele proiectului

Secțiunea II. PARTEA PRINCIPALĂ

Etape și mecanism de implementare a proiectului

Rezultatele așteptate ale proiectului/indicatori, indicatori, valori/

Resurse care asigură implementarea proiectului

Perspective de dezvoltare și implementare a proiectului

Lista documentelor de reglementare utilizate și a surselor de informații

Aplicație

adnotare

Conceptul de dezvoltare a activităților educaționale universale, care face parte integrantă din Standardul federal de stat pentru învățământul general primar (FSES), recunoaște formarea sistematică intenționată a activităților educaționale universale ca o condiție cheie pentru creșterea eficienței procesului educațional în noile condiţii socio-istorice ale dezvoltării societăţii. Astăzi, când informațiile sunt actualizate atât de repede, este important ca un elev nu numai să dobândească o anumită cantitate de cunoștințe, ci și să stăpânească activitățile de învățare universale. Prin acțiunile educaționale universale se înțelege un set de acțiuni generalizate ale elevului, precum și abilitățile și abilitățile muncii educaționale asociate acestora, oferind capacitatea de a stăpâni în mod independent noi cunoștințe și abilități.

Formarea UUD în procesul de învățământ se poate realiza în contextul asimilării diverselor discipline academice. Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul său și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a UUD. Munca de corecție și dezvoltare a unui profesor logoped are oportunități mari pentru formarea UUD, care sunt caracteristici integratoare ale procesului educațional.

O analiză a publicațiilor metodologice despre logopedie ne permite să concluzionam că acestea nu au acoperit încă suficient problema formării UUD în orele de logopedie, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Noutatea proiectului se află în utilizare complexă metode deja testate și tehnologii educaționale moderne pentru formarea UUD (cognitive, comunicative și regulatorii) la elevi în practica unui logoped școlar.

Fabricabilitatea proiectului: Proiectul poate fi de interes pentru logopedii care lucrează cu copiii de vârstă școlară primară cu tulburări de vorbire orală și scrisă.

Secţiunea I. INTRODUCERE

Justificarea relevanței proiectului

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un ansamblu de metode de acțiune a elevilor, precum și abilități de învățare aferente care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestui proces.

Capacitatea de a învăța este un factor semnificativ în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, a formării deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Principalele tipuri de activități educaționale universale includ: patru blocuri:

personal;

Reglementare (inclusiv acțiuni de autoreglementare);

Informativ;

Comunicativ.

Acțiuni personale asigura o orientare valoro-semantică a elevilor (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale).

Acțiuni de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ: stabilirea obiectivelor, planificarea, prognoza, corectarea, evaluarea, autoreglementarea.

Acțiuni cognitive universale includ: învăţământul general (inclusiv acțiuni semn-simbolice), logice, precum și formularea și rezolvarea problemei.

Acțiuni comunicative asigurați-vă că poziția altor persoane, parteneri în comunicare sau activități este luată în considerare; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup.

Particularitatea muncii de logopedie este că are ca scop ajutarea copiilor care întâmpină dificultăți în obținerea unor rezultate substanțiale (scris, citit). Astfel, munca de corectare a logo-ului în timp util și eficient previne sau minimizează dificultățile de a obține rezultate meta-subiecte (formarea UUD comunicative, cognitive).

Profesorul-logoped ar trebui să-și construiască munca în acest fel:

Pentru a asigura creșterea motivelor cognitive ale copiilor,

Pentru ca copilul să învețe să planifice, să controleze și să evalueze activitățile de învățare,

Pentru ca copilul să lucreze în grup, să poată conduce un dialog - să interacționeze cu profesorul și colegii proces educațional a-și justifica poziția, a-și exprima părerea.

Obiect de design: Elevii din ciclul primar cu deficiențe de vorbire și scriere.

Elevii cu OHP care încep să studieze la școală au o serie de caracteristici de vorbire și psihologice (după A.V. Yastrebova), care le îngreunează formarea UUD. Caracteristicile vorbirii sunt rezultatul formării insuficiente a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii și includ: înțelegerea insuficientă a sarcinilor educaționale, instrucțiunilor; dificultăți în stăpânirea conceptelor și termenilor educaționali; dificultăți în formularea propriilor gânduri în procesul muncii educaționale; dezvoltarea insuficientă a vorbirii coerente. Formarea insuficientă a premiselor psihologice (atenție instabilă, capacitate scăzută de comutare, dezvoltarea insuficientă a gândirii verbale și logice) împiedică formarea abilităților de învățare (planificarea muncii viitoare; determinarea căilor și mijloacelor pentru atingerea scopului de învățare; controlul activităților; capacitatea de a lucra într-un anumit ritm). Pe baza acestor trăsături ale copiilor cu OHP, profesorul-logoped, împreună cu sarcina de a forma premisele pentru asimilarea deplină a programului educațional general în limba rusă, se confruntă cu sarcina de a dezvolta premisele pentru stăpânirea cu drepturi depline. aptitudinile activităţii educaţionale şi formarea acestor deprinderi de învăţare.

Subiect design: Activități de învățare universală (UCA): reglatoare, cognitive, comunicative.

de reglementare:

Formulați tema și obiectivele lecției;

Faceți un plan pentru rezolvarea unei probleme educaționale;

Lucrați conform planului, ajustați-vă activitățile;

Evaluează-ți munca și munca tovarășilor tăi;

Pentru a exercita autocontrol, control reciproc.

Cognitiv:

Acceptați și înțelegeți instrucțiunile verbale sau scrise;

Precizați conținutul textului citit;

Efectuează analize și sinteze;

Stabiliți relații cauzale;

Motiv.

Comunicativ:

Luați în considerare opinii diferite;

Formulați și justificați-vă poziția;

Oferă asistența reciprocă necesară în cooperare;

Exprimați-vă gândurile oral și în scris;

Folosește în mod adecvat mijloacele de vorbire pentru a rezolva probleme de comunicare, deține diverse tipuri de monolog și dialog;

Exprimați și justificați-vă punctul de vedere;

Ascultați și auziți pe alții;

Negociați și veniți la decizie comunăîn activități comune.

Ipoteza proiectului: Utilizarea dezvoltărilor metodologice ale orelor de logopedie va îmbunătăți eficiența muncii de logopedie privind formarea UUD la studenți.

Obiectivul proiectului: realizarea unor dezvoltări metodologice privind formarea UUD pentru elevii mai tineri în sala de clasă a unui logoped.

Obiectivele proiectului:

1. Studiați literatura periodică despre formarea UUD, tehnologii moderneși aplicarea lor în practica logopediei.

2. Rezumați materiale despre tehnologii tradiționale și inovatoare, activități educaționale universale și prezentați-le sub formă schema tehnologica pentru utilizare în formarea UUD la studenții mai tineri din orele de logopedie.

3. Să dezvolte blocuri de ore de logopedie, ținând cont de formarea UUD la elevii din ciclul primar.

Secțiunea II. PARTE PRINCIPALĂ.

Etape și mecanism de implementare a proiectului

Etapa 1: Diagnostic

Sarcini:

Analiza si formularea problemei;

Studiul literaturii de specialitate asupra problemei.

Etapa 2: Prognostic

Sarcini:

Stabilirea obiectivelor, sarcinilor în cadrul proiectului;

Dezvoltarea proiectului.

3. Etapa: Practic

Sarcini:

Implementarea proiectului în procesul de corecție și dezvoltare;

Dezvoltare complex metodic după proiect;

Diagnosticul primar;

Corectarea proiectului.

4. Etapa: Generalizare

Sarcini:

Rezumarea rezultatelor implementării;

Înregistrarea rezultatelor proiectului;

Implementarea în continuare a proiectului în activitatea de corecție și dezvoltare;

Distribuirea experienței.

Diagnosticul este secundar.

5. Etapa: Implementare

Sarcini:

Utilizarea experienței de muncă în procesul de muncă ulterioară;

Distribuirea experienței.

Rezultate asteptate:

Crearea de dezvoltări metodologice privind formarea UUD pentru studenții mai tineri la orele de logopedie ale unui profesor logoped;

Stăpânirea de către elevii claselor elementare UUD, corespunzătoare vârstei, capacităților psihologice și cerințelor standardului educațional de stat federal.

Resurse care asigură implementarea proiectului:

Tehnologia educației explicative și ilustrative,

Tehnologia TIC, tehnologia jocurilor de noroc,

Tehnologii care salvează sănătatea.

Perspective de dezvoltare și implementare a proiectului:

Planificat:

Continuați munca pentru a satura proiectul cu noi evoluții metodologice;

Elaborarea de hărți pentru diagnosticarea nivelului de formare a UUD la elevii din ciclul primar;

Utilizați experiența de lucru în activitățile lor viitoare;

Împărtășiți experiența într-un mediu profesional.

Lista documentelor de reglementare utilizate și a surselor de informații

1. Standardul educațional de stat federal al educației generale de bază / Ministerul Educației și Științei Ros. Federaţie. - M., Educație, 2011.

2. Conceptul Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului General / Ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M., Educație, 2008.

3. Formarea activităților educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: ghidul profesorului / ed. A.G.Asmolova. - Ed. a II-a. – M.: Iluminismul, 2011.

4. Cum se proiectează activități de învățare universală în școala elementară: de la acțiune la gândire: un ghid al profesorului / ed. A.G. Asmolov. - M.: Educație, 2011.

APLICARE

Tehnici metodologice de formare a UUD în orele de logopedie cu elevi mai tineri

Tehnologii utilizate în cursurile de logopedie:

tehnologie de jocuri,

tehnologii de salvare a sănătății,

Tehnologie învățare cu probleme,

tehnologie de abordare diferențiată,

Tehnologie muncă independentă,

Tehnologia educației pe mai multe niveluri,

tehnologii TIC,

Elemente ale tehnologiilor de cercetare.

În cadrul acestor tehnologii, scop formarea activităților de învățare universală, se folosesc următoarele metode metodice:

- Logoped stabilește scopurile lecției și lucrează cu copiii în direcția obiectivelor - „pentru a realiza ceva, fiecare participant la lecție trebuie să cunoască scopul”;

Atrage atenția asupra valorii de dezvoltare a oricărei sarcini;

observă progresul copilului în comparație cu rezultatele sale anterioare;

Arată de ce este nevoie de una sau alta cunoaștere, cum vor fi utile în viață;

Atrage copiii la descoperirea de noi cunoștințe, în timp ce stăpânesc materiale noi;

Învață copiii cum să lucreze în grup, arată cum să ajungă la o soluție comună în lucrul în grup;

- se evaluează nu numai pe sine, ci și permite copiilor să participe la procesul de evaluare; la sfârșitul temei, la sfârșitul lecției, împreună cu copiii, ei evaluează ce au învățat copiii, ce au realizat și ce nu au;

La lecție, ea acordă o mare atenție autoexaminării copiilor, învățându-i capacitatea de a găsi și corecta greșelile, copiii învață să evalueze rezultatele sarcinii conform algoritmului propus, logopedul arată și explică de ce cutare sau cutare a fost acordată nota, îi învață pe copii să evalueze munca în funcție de criterii și să aleagă independent criteriile pentru cotă;

Învață copiii deprinderile care le vor fi utile în lucrul cu informațiile - repovestirea, întocmirea unui plan, îi învață să folosească diferite surse folosite pentru a găsi informații;

- atrage atenția asupra dezvoltării memoriei și a operațiilor logice ale gândirii, diverse aspecte ale activității cognitive;

- Atrage atenția asupra modalităților generale de a acționa într-o situație dată - și îi învață pe copii să folosească moduri generalizate de a acționa;

- învață copiii să își planifice și să prezică acțiunile;

- oferă întotdeauna șansa de a corecta o greșeală, arată că o greșeală este normală, principalul lucru este să poți învăța din greșeli;

Învață copilul să-și stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge, precum și să rezolve problemele care apar;

- îi învață pe copii să facă un plan de acțiune înainte de a începe să facă ceva;

Învață căi diferite exprimarea gândurilor, arta de a-și apăra propria părere, respectarea părerilor celorlalți;

- învață copiii cum să memoreze și să organizeze eficient activitățile;

Oferă copiilor posibilitatea de a alege în mod independent sarcinile dintre cele propuse;

- creează o situație problematică în procesul de stabilire a scopurilor;

Utilizează scheme, algoritmi care permit elevilor să-și urmărească creșterea și să determine sarcinile și direcțiile activităților lor;

- oferă sarcini prin analogie (găsește tipare și răspunde la întrebare);

Logopedul și copiii lucrează împreună pentru a rezolva problemele educaționale emergente.

Exemple de exerciții care vizează formarea UUD la elevii mai tineri

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a accepta și înțelege
instruire verbală sau scrisă

Copiii cu tulburări de scriere surprind adesea profesorii prin faptul că nu fac ceea ce li s-a cerut să facă. Îl întreabă constant pe profesor din nou când pare să fi explicat suficient de clar. Acest lucru se poate datora atât concentrării scăzute a atenției copilului, lipsei memoriei auditive pe termen scurt, tulburărilor de gândire, cât și metodelor neformate de activitate educațională. Capacitatea de a răspunde în timp util la întrebarea profesorului; capacitatea de a distinge o sarcină nouă de una veche, de a prezenta clar ceea ce este conținut în instrucțiuni - aceasta este ceea ce distinge un elev care știe să învețe.

1. „Explică Brownie Kuze”

Logopedul le dă elevilor o sarcină. Pentru a verifica modul în care este înțeles de copii, el îi roagă pe unul dintre elevii care înțeleg dificultățile instrucțiunilor să o repete pentru Kuzi.

2. „Scrisoare cu permise”

Logopedul dă sarcina: „Voi dicta o propoziție și tu o notezi, dar în loc de o scrisoare DESPRE pune întotdeauna un punct.” Astfel, copiii notează 2-3 propoziții, iar apoi logopedul îi invită, de exemplu, să nu scrie terminațiile adjectivelor, ci să pună în schimb un asterisc.

Scop: Tehnica promovează dezvoltarea concentrării și comutarea atenției, dar scopul principal pentru elev este autoreglementarea activităților, ținând cont de instrucțiunile în schimbare.

3. "Atenție!"

Logopedul le cere copiilor să asculte instrucțiunile, să o repete „pentru ei înșiși”, să ridice mâna celor care își amintesc și să-și imagineze clar ce să facă. La comanda „Atenție!” elevii încep să finalizeze sarcina. Exemple de sarcini:

1) Într-un text mic, toate literele CU subliniați, iar literele Z - tăiate.

Oksana s-a cățărat după un trandafir roșu,
Și Oksana s-a întors cu o așchie.

2) În text, subliniați toate literele H și tăiați literele C. După comanda „Atenție!”, dimpotrivă, toate H sunt tăiate și toate C sunt subliniate.

Stârcul negru a desenat cu o busolă.
Atenţie!
Stârcul a condus cu sârguință busola.
Am un desen foarte curat..

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a planifica acțiuni pentru a îndeplini instrucțiunile de antrenament și de a acționa conform planului

Cel mai important pas în transpunerea acțiunilor externe ale unui elev într-un plan mental care asigură formarea cu succes a unei abilități este învățarea copiilor să planifice.

Managementul didactic trebuie să fie flexibil. Rigiditatea managementului (o secvență strictă de acțiuni stabilită de profesor) ar trebui să scadă pe măsură ce elevii cresc. Dacă la începutul antrenamentului, copiii acționează conform tiparelor și algoritmilor propuși de profesor, atunci în etapa finală a lucrărilor de logopedie, copiii înșiși planifică acțiuni, își compun algoritmii.

1. „Povestiți-mi despre sunet conform planului-schemă

După 1-2 lecții, schema caracteristică a sunetului este înlocuită. Copiii sunt invitați să spună conform schemei, unde toate caracteristicile sunt înlocuite cu simboluri colorate.

2. « Decideți un curs de acțiune".

Elevii primesc un card cu instrucțiuni complexe pentru sarcină. Este necesar să puneți numere deasupra cuvintelor cu un creion, corespunzătoare ordinii în care sunt efectuate acțiunile.

De exemplu:

Sarcina pentru exercițiul de limba rusă conține mai multe acțiuni. Este important să nu uitați să faceți niciuna dintre ele. În plus, trebuie să vă gândiți la ce este mai convenabil să faceți mai întâi și ce mai târziu.

3. „Faceți un algoritm”.

Copiilor li se oferă să se unească în grupuri mici de 3-4 persoane (vă puteți oferi să lucreze în perechi). Sarcina este comună pentru toate grupurile - de a crea un algoritm pentru rezolvarea unei probleme educaționale specifice. De exemplu:

- Realizați un algoritm pentru analizarea unui cuvânt după compoziție etc.

După 5 minute, fiecare grup îndeplinește sarcina unui logoped de a analiza cuvântul folosind propriul algoritm. Astfel, se verifică dacă acest algoritm „funcționează” sau nu, adică. dacă este posibil, folosindu-l, să finalizați sarcina cu acuratețe și rapiditate. În cursul finalizării sarcinii pentru fiecare algoritm și al discutării acesteia, se dovedește ce grup a alcătuit un algoritm mai complet și mai clar, dacă acesta trebuie suplimentat.

Un exemplu de algoritm compilat de elevi:

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a exercita autocontrolul final

Elevii cu tulburări de scriere sunt adesea incapabili să-și exercite autocontrolul final atunci când efectuează lucrări scrise. Astfel de copii trebuie să fie învățați să controleze folosind metode speciale - sistematic, cu atenție, pentru o lungă perioadă de timp. Este important să convingem studenții că autoevaluarea oferă o oportunitate de a obține o notă mai mare pentru munca scrisă.

Pentru acest grup de studenți este oportună o astfel de metodă de autocontrol, în care testul este împărțit în 3 etape. Pe parcursul fiecăreia dintre ele, atenția copilului este concentrată pe găsirea unor erori și deficiențe specifice în munca scrisă. Pentru fiecare dintre etape, a fost elaborat un memoriu, care oferă un algoritm pentru verificarea acțiunilor și enumeră grupuri de erori pe care ar trebui să se concentreze.

Pași de autotest:

Etapa I - căutarea unor erori specifice (disgrafice) în cuvânt care nu au legătură cu asimilarea normelor gramaticale.

Etapa II - căutarea greșelilor de ortografie în cuvânt.

Etapa III - căutarea erorilor de punctuație, gramaticale și semantice în structura întregii propoziții.

În etapele I și II de lucru, este posibil să se utilizeze dispozitive de asistență care permit copilului să selecteze un cuvânt din text și să-și concentreze atenția asupra acestuia. Un astfel de dispozitiv poate fi card de testare - un dreptunghi de carton de dimensiunea unei jumătăți de pagină de caiet, pe părțile superioare și inferioare ale cărora sunt decupate „ferestre” pentru a evidenția un cuvânt lung și scurt. Fig.2.

1. „Întoarce-te la început”.

Logopedul invită elevii să facă echipă în perechi. Fiecare pereche primește un text în care, după cum explică logopedul, s-a făcut o singură greșeală în cuvânt - din cauza neatenției. Pentru a-l găsi, trebuie să utilizați cardul - „verificator”. Un elev mută cardul de la sfârșitul textului la început și „prinde” cuvinte întregi în fereastră. Un alt elev citește cuvântul „prins” silabă cu silabă exact așa cum este scris. Este important să nu pierdeți niciun cuvânt și să nu permiteți citirea pe baza unei ghiciri. Cuplul care a găsit cuvântul greșit ridică mai întâi mâinile.

Exercițiul este pregătitor. Îi învață pe copii să folosească cartonașe „verificatoare” atunci când verifică, să citească textul de la sfârșit până la început (acest lucru ajută la evitarea citirii prin presupuneri), să citească clar cuvântul scris după silabă. Lucrul în perechi face exercițiul neobosit, căutarea unei singure greșeli stimulează atenția și ritmul activității copiilor. Este recomandabil să folosiți acest exercițiu pentru 3-4 lecții la rând.

Se caută erori „aleatoare”..

(I-a etapă a autoexaminării.)

Puteți lucra individual sau în perechi. Pașii pentru verificarea textului sunt similari cu cei descriși în exercițiul anterior, dar se adaugă o componentă foarte importantă - un card memo.(Anexă) Capacitatea de a utiliza un card în stadiul inițial de stăpânire a abilității de autocontrol face verificarea mai eficientă, crește semnificativ activitatea copiilor. Cunoscutul psiholog P.Ya. Galperin a remarcat că, luând un card, elevul „primă un instrument în propriile mâini” și devine stăpânul situației, în timp ce în absența acesteia este un executant pasiv al instrucțiunilor altora.

Caut greșeli de ortografie.

(A doua etapă de autoexaminare).

Copiii verifică textul pentru a doua oară, concentrându-se pe găsirea greșelilor de ortografie. Un alt card de memento îi ajută să facă acest lucru.

Verificarea ofertelor.

(etapa a III-a de autoexaminare).

Copilul verifică fiecare propoziție, începând cu prima. Se folosește doar mementoul.

Dacă orice erori rămâne negăsită de copil, logopedul le marchează în marginile liniei corespunzătoare cu numere (1,2 sau 3, în funcție de tipul erorilor).

Dacă în acest caz copilul nu poate detecta o greșeală, atunci logopedul indică cuvântul sau propoziția în care a fost făcută.

Și numai dacă eroarea rămâne nedetectată, logopedul, împreună cu copilul, analizează și ajută la găsirea erorii.

Este foarte important ca elevul să încerce să găsească el însuși toate greșelile.

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a evalua în mod independent rezultatele activităților lor

Secretele importante ale studiului de succes sunt: ​​capacitatea de a stabili obiective și de a le atinge; capacitatea de a vedea propriile succese și de a simți bucurie în legătură cu el; observați defecțiunile și găsiți cauzele acestora. Pentru a forma dorința copilului de a învăța, puteți folosi o varietate de tehnici - de la laude la simboluri speciale care ar marca realizările copiilor.

Pentru autoevaluare și fixare a rezultatelor se folosesc liniile de realizare și scara succesului.

Barele de realizare ajută copilul să-și vadă progresul. Din păcate, un elev cu disgrafie la o lecție de rusă trebuie să-și sărbătorească adesea eșecurile. Dar până la urmă, nota nu este singurul rezultat pe care îl dă educația. Încrederea în sine, dorința de a învăța și de a lucra pe tine însuți - asta este ceea ce este cu adevărat util în viață.

Liniile de realizare vă permit să vedeți nu atât îmbunătățirea performanței academice, cât și eforturile pe care studentul le-a depus și cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care le-a dobândit ca urmare.

1." Linia de realizare.

Logopedul îi invită pe copii să facă semne pe liniile de realizare la sfârșitul lecției. Fiecărui copil i se dă un card, de exemplu, cu următorul conținut:

Elevul pune un semn-liniuță pe fiecare riglă. Acest lucru îl învață să se gândească la modul în care a avansat în stăpânirea cunoștințelor și abilităților; dacă a făcut eforturi pentru îndeplinirea calitativă a sarcinii; prezice nota pentru îndeplinirea unei sarcini.

2. Harta introspecției.

Particularitatea unei astfel de hărți este că este compilată și întreținută de către student însuși. Elevii, punând în evidență propriile probleme (în comportament, în învățare etc.), ei înșiși intră în tabletele lor aspectele necesare ale observației. La sfârșitul fiecărei sesiuni, elevii fac note (+ sau -) pe hartă. Când tabelul este completat, este oportun să rezumați: Cine poate spune că a devenit mai precis? Cine are voință mai puternică? Cine a observat că a devenit mai activ în clasă? Elevul își raportează rezultatele numai dacă dorește.

Exemplu de diagramă de autoobservare

3. „Scara succesului”.

După finalizarea unei sarcini scrise, elevii desenează cu un creion o scară în 3 trepte. Logopedul cere fiecărui copil să evalueze succesul acestei sarcini desenând un omuleț pe una dintre treptele scării – el însuși. Dacă studentul crede că a fost atent, sârguincios și trece fără greșeli munca logopedului, atunci se atrage pe treapta de sus. Fig.3. Scara succesului permite logopedului să afle cât de obiectiv își evaluează copiii scrisul.

Deci, luând în considerare conceptul de activități de învățare universală, caracteristicile copiilor cu OHP, direcțiile de formare a ULA în orele de logopedie și câteva exemple specifice de formare a acțiunilor de reglementare, putem ajunge la următoarea concluzie: tulburări de vorbire la copii sunt cel mai adesea însoțite de dificultăți severe în formarea abilităților cognitive, de reglare și de comunicare. În consecință, programul de lucru corecțional și de dezvoltare cu elevii cu deficiențe de vorbire orală și scrisă ar trebui să vizeze nu numai corectarea acestor tulburări, ci și formarea și dezvoltarea activităților de învățare universale la copii.

Literatură:

1. Cum se proiectează UUD în școala elementară. De la acțiune la gândire: un ghid al profesorului./ ed. A.G. Asmolov. – M.: Iluminismul, 2010.

2. Cursuri de logopedie cu școlari (clasele 1–5): O carte pentru logopediști, psihologi, educatori sociali/ Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. și altele - Sankt Petersburg: KARO, 2006.

3. Yastrebova A.V. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la elevii de școală primară ai instituțiilor de învățământ. – M.: ARKTI, 1999.