Componentele conţinutului educaţiei biologice şcolare. Cursul „Teorie pedagogică pentru profesorul modern. Forme de organizare a muncii educaționale în biologie

^ CONŢINUTUL ŞI STRUCTURA ÎNVĂŢĂMÂNTULUI BIOLOGIC

3.1. Conținutul principal al educației biologice

Concepte cheie. Standard de educație biologică, conținut minim obligatoriu de material biologic.

Rezultatele pregătirii profesionale . 1. Exprimați esența conceptului de standard în general și a standardului de educație biologică în special. 2. Descrieți conținutul minimului obligatoriu de educație biologică la nivelurile primar, elementar și secundar (complet) educatie generala. 3. Numiți și caracterizați conținutul blocurilor principale ale standardului de educație biologică.

Utilizarea diferitelor variante de curricula în legătură cu modernizarea învăţământului general a făcut posibilă diferenţierea pregătirii elevilor. Acest lucru a fost facilitat de deschiderea de noi institutii de invatamant- gimnazii, licee, scoli cu studiu aprofundat la una sau mai multe materii. Astfel de evenimente au avut un impact pozitiv asupra dezvoltării și educației elevilor. Cu toate acestea, pregătirea lor pe diverse planuri și mai ales programe de autor a dus la faptul că conținutul și structura subiecte școlare a început să se schimbe. Au apărut o serie de fenomene negative, inclusiv includerea materialelor de importanță secundară, excluderea întrebărilor cu sens practic, precum și introducerea de cunoștințe legate de irofilizarea timpurie a învățării elevilor. Aceste fenomene sunt și caracteristice biologiei școlare. Prin urmare, au fost elaborate documente de importanță națională care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ, cadrelor didactice și specialiștilor din domeniul cercetării științifice și metodologice. Astfel de documente erau curriculumul de bază, conținutul minim obligatoriu al învățământului secundar (complet) general, inclusiv componenta biologică a acestuia, cerințele pentru conținutul minim obligatoriu al învățământului general de bază, care exprima semnificația Standardului Educațional de Stat (SES).

Conceptul de „standard” (din engleză. Standard) înseamnă normă, eșantion, măsură. Scopul principal al standardelor este organizarea relațiilor și activităților oamenilor, care vizează producerea de produse cu anumite proprietăți și calități care răspund nevoilor societății. Standardul elaborat, inclusiv conținutul zonelor educaționale de bază (obligatorie pentru toți elevii), menite să asigure standardele și respectarea acestora, va păstra unitatea spațiului pedagogic din Rusia, precum și integrarea individului în sistemul de cultura mondială.

Pe baza cerințelor uniforme pentru educația biologică a școlarilor, a apărut o oportunitate obiectivă pentru crearea de programe, manuale și materiale didactice, deși acestea diferă prin structura construcției, succesiunea și forma de prezentare a materialului, dar îndeplinesc în mod necesar cerințele. a conţinutului minim obligatoriu al educaţiei biologice. Tocmai acest minim exprimă lista principalelor rânduri de conținut în jurul cărora este specificat materialul educațional, care este supus asimilării obligatorii în școlile de învățământ general primar, de bază și gimnazial (complet) (Tabelul 3.1).

La nivelul învățământului primar, elevii trebuie să se formeze ideea generala despre componentele faunei sălbatice și principalele moduri de existență a acesteia. Ca parte a liniei de conținut „Organism - sistem biologic”, este important să se acorde atenție luării în considerare a întrebărilor despre plantele cu flori, mamiferele, organele și sistemele lor de organe, importanța plantelor și animalelor în natură și viața umană, măsuri pentru protecția lor și observarea ca metodă de studiere a plantelor și animalelor. De asemenea, este important ca deja la nivelul învățământului primar, elevii să aibă o idee despre corpul uman, organele sale principale, sistemele de organe și funcționarea lor, prevenirea celor mai frecvente boli și un stil de viață sănătos. Ca parte a liniei de conținut „Habitatul organismelor”, elevii ar trebui să fie introduși în materialul despre relația plantelor și animalelor cu habitatul lor, oamenii și mediul cu schimbările sezoniere ale naturii, precum și în cadrul rândului de conținut „Diversitatea și evoluția lumea organică” – cu diversitatea plantelor sălbatice și cultivate, precum și a animalelor sălbatice și domestice.

^ . Ce judecăți ați adăuga la materialul indicat? De ce în stadiul inițial

educația generală este importantă formarea ideilor elevilor despre obiectele vii, rolul lor în natură și semnificația pentru oameni?

În stadiul educației de bază, este necesar să se formeze un sistem de cunoștințe despre structura și viața organismelor din toate regnurile vieții sălbatice, sisteme biologice ah diferite niveluri, omul ca ființă biosocială, schimbări evolutive în natura vie.

În structura rândului de conținut „Organism - sistem biologic”, trebuie acordată atenție următoarelor blocuri și judecăților care le specifică:

• 
  o celulă este o unitate de structură și viață a unui organism. Țesături: compoziție chimică celule; caracteristici ale structurii și activității vitale a celulelor bacteriilor, ciupercilor, plantelor și animalelor; diviziune celulara; cromozomii și funcțiile lor; țesuturi, caracteristici ale structurii și funcțiilor țesuturilor plantelor și animalelor; relația dintre celule ca bază a integrității organismului;
• 
  structura si functionarea organismului. Viruși: semne ale unui organism viu; caracteristici ale structurii și vieții unicelulare și organisme pluricelulare; moduri de nutriție autotrofe și heterotrofe; reglarea proceselor vitale; ereditatea și variabilitatea organismelor; caracteristicile structurii și funcționării virușilor; relația dintre organe și sisteme de organe ca bază a integrității corpului; conexiunea organismelor cu mediul; rolul organismelor din diferite regate în activitatea economică umană; biotehnologie, cultivare plante cultivateși creșterea animalelor de fermă; virusuri, bacterii, ciuperci, animale unicelulare - agenți patogeni; observarea, experimentarea și modelarea ca metode de studiu a organismului;
• 
  corpul uman: celule și țesuturi; organe și sisteme de organe; funcționarea organismului - metabolism și conversie energetică, nutriție, digestie, respirație, circulație sanguină, excreție, mișcare, reproducere, dezvoltare; reglare neuroumorală; legătura organismului cu mediul de viață; imunitate; activitate nervoasă mai mare; psihicul și comportamentul; igiena personală și publică, stil de viață sănătos, somn, muncă, cultură fizică și recreere activă; prevenirea bolilor și rănilor; obiceiuri proaste, SIDA; metode de prim ajutor.

relația dintre organism și mediu: habitate, factori de mediu; schimbări sezoniere ale vieții vegetale și animale; adaptabilitatea organismelor la mediu; modificări antropice în habitat; protecția plantelor și animalelor;

• 
  comunități naturale și artificiale: comunitate naturală; specii și populație în comunități; lanțuri trofice, organisme: producători, consumatori și distrugători; circulația substanțelor; schimbările comunității și protecția acestora; comunități artificiale și creșterea productivității acestora;
• 
  omul şi mediul: social şi mediul natural, mediul uman, efectul său asupra sănătății; adaptarea omului la noile condiții.

• 
  clasificarea organismelor şi doctrina evoluționistă: principalele categorii tehnologice; regate ale vieții sălbatice; tipul și caracteristicile sale principale; cauze dezvoltare istorica lumea organică - ereditatea și variabilitatea organismelor, lupta pentru existență, selecția naturală;
• 
  sistemul și evoluția florei și faunei: clasificarea plantelor și animalelor, caracteristicile principale ale departamentelor, tipuri, clase, ordine, familii, specii; complicație a plantelor și animalelor în procesul de evoluție, dovezi ale evoluției; soiurile de plante, rasele de animale și motivele diversității acestora; rolul plantelor și animalelor în natură și în economia națională; conservarea fondului genetic al florei și faunei; refacerea ecosistemelor naturale;
• 
  diversitatea bacteriilor, ciupercilor și lichenilor: bacterii, licheni, ciuperci, caracteristicile acestora, locul în sistemul lumii organice, rolul în natură, viața umană și economia națională;
• 
  omul ca specie, originea lui: locul omului în sistemul lumii organice; dovezi ale originii omului în sistemul lumii organice; dovezi ale originii omului din animale; forțele motrice și etapele evoluției umane; rasele umaneși unitatea lor genetică; supraviețuirea umanității în biosferă - conditiile necesare dezvoltarea sa durabilă.

Întrebări pentru actualizarea materialului . Ce judecăți ați adăuga la materialul indicat? Care este importanța materialelor despre fauna sălbatică pentru formarea unei culturi comune în rândul elevilor de școală primară.

În conținutul minim obligatoriu al învățământului biologic general secundar (complet), materialele standardului se concretizează în jurul următoarelor judecăți: metode biologice de studiere a naturii, rolul biologiei în modelarea viziunii științifice asupra lumii; sisteme biologice - celulă, organism, populație și specie, biocenoză, biosferă.

La nivelul învățământului general secundar (complet), dezvoltarea cunoștințelor pe toate cele trei linii de conținut ar trebui continuată. Acestea aprofundează și dezvăluie mai pe deplin, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor mai mari.

În cadrul liniei de conținut „Organism - sistem biologic” este necesar să se ia în considerare următoarele blocuri de material:

• 
  celula - unitate structurala si functionala a unui organism viu: teoria celulara; organizarea chimică a celulei; structura și funcțiile celulei; celula de procariote și eucariote; virusuri; metabolismul și rolul enzimelor în acesta, metabolismul energetic și plastic, biosinteza proteinelor; gena, cod genetic; fotosinteza și importanța ei;
• 
  reproducerea și dezvoltarea organismelor: forme de reproducere și semnificația reproducerii; mitoză; Constanța speciilor a numărului, formei și mărimii cromozomilor, setul lor haploid și diploid în celule; celulele sexuale și dezvoltarea lor; meioză; fertilizare; ontogeneză;
• 
  ereditatea și variabilitatea organismelor; caracteristici ale metodelor de studiu în genetică; terminologie și simbolism genetic; legile eredității; celula - unitatea genetică a viului; fundamentele citologice ale legilor geneticii; modificare variabilitate rațională și mutațională; Rata de reacție; impactul obiceiurilor proaste și al mutagenilor asupra descendenților; importanța geneticii pentru dezvoltarea selecției, prevenirea bolilor ereditare la om.

• 
  populație, specii, ecosisteme: ecosistem și principalele sale verigi; speciile și populația, abundența și modificările acestora; fotoperiodism; ritmuri biologice; autoreglementarea ecosistemelor, dezvoltarea și schimbarea acestora; regulile piramidei ecologice; circulația substanțelor și fluxul unidirecțional al energiei; agroecosisteme; restaurarea și conservarea ecosistemelor; protecția populațiilor și speciilor;
• 
  biosfera: biosfera și limitele ei; VI Vernadsky - fondatorul doctrinei biosferei, noosferei, materiei vii; funcțiile și distribuția materiei vii; echilibru în biosferă; conservarea biosferei; prognoza ecologica.

• 
  mișcarea forței, direcțiile și rezultatele evoluției: teoria evoluției a lui Ch. Darwin; forțele motrice ale evoluției; tipul și criteriile acestuia; populație - o unitate structurală a unei specii și o unitate elementară de evoluție; direcții de evoluție; formarea de noi specii și formarea de adaptări în cursul evoluției; cauzele dispariției speciilor; conservarea și refacerea populațiilor de specii rare și pe cale de dispariție;
• 
  ameliorarea plantelor și animalelor, biotehnologie: sarcini, metode și realizări ale ameliorării; Învățătura lui N.I.Vavilov despre centrele de origine a plantelor cultivate; biotehnologie, inginerie genetică și celulară; importanța biotehnologiei pentru reproducere, economie nationala, conservarea naturii.

Astfel, la nivelul învățământului primar general, cunoașterea tuturor celor trei linii de conținut este considerată la nivelul elementar. În școala de bază, dezvoltarea conducerii concepte biologice iar la nivel descriptiv sunt introduse unele generalizări teoretice. În etapa de învățământ secundar (complet) general, principala legătură în conținutul rândurilor indicate este cunoștințele teoretice care relevă esența procese biologiceși fenomene, importanța utilizării durabile biodiversitateși menținerea echilibrului în biosferă.

În școala gimnazială (completă), conținutul prezentat mai sus este specificat la nivelurile A și B. Nivelul A include conținutul biologic minim al educației pentru clasele și școlile de științe umaniste și o listă limitată de cerințe pentru stăpânirea diferitelor tipuri de activități. Materialul educațional pe toate liniile și blocurile este prezentat ținând cont de contextul său cultural general: istoric și științific, valoric, normativ și moral și estetic. Nivelul B depășește nivelul A în ceea ce privește volumul, profunzimea cunoștințelor și predominanța speciilor mai complexe activități de învățare. Este destinat învățământului general institutii de invatamant, dar nu este conceput pentru studiul aprofundat al biologiei. Materialul educațional pe toate liniile și blocurile se concretizează pentru a forma componenta biologică a tabloului natural-științific al lumii și a culturii ecologice a elevilor. Totodată, conceptele biologice generale de bază introduse în școala de bază sunt relevate la un nivel științific superior. Pentru școlile cu studiu aprofundat al subiectului dezvoltat minim educațional, care depășește semnificativ nivelul B atât în ​​ceea ce privește sistemul de cunoștințe, cât și natura activităților educaționale. Conținutul acestui minim educațional este axat pe școli și clase de specialitate - biologice, biologice și chimice, biologice și geografice, biologice și medicale, biologice și agricole. Materialul educațional pentru toate liniile și blocurile este extins în detrimentul fundamentelor teoretice ale biologiei generale, ceea ce face posibilă generalizarea cunoștințelor elevilor la nivelul înțelegerii lor a legilor biologice, teoriilor, conceptelor și învățăturilor moderne. Acest lucru este facilitat și de creșterea numărului de lucrări de laborator, a numărului de demonstrații și excursii.

Deci pentru fiecare pas școală gimnazialăși-a dezvoltat propriul minim educațional. ÎN liceu este reprezentată de patru minime, fiecare având un anumit grad de precizare a conţinutului materialului educaţional. La primul nivel (clasele 6-9), un minim educațional caracterizează conținutul biologiei în școala de bază. La al doilea nivel (clasele 10-11), alte trei minime sunt destinate școlilor secundare (complete) de științe umaniste, învățământ general și științe ale naturii.

^ 1. Definiți conceptul de standard educațional. Pe baza acesteia, formulați o judecată care să reflecte sensul conceptului de standard de educație biologică. 2. Descrieți pe scurt conținutul minimului obligatoriu de educație biologică la toate nivelurile de învățământ general.

^ 3.2. Principalele componente ale conținutului biologic

educaţie

Concepte cheie . Principalele componente ale conținutului educației biologice sunt cunoștințele, metodele de acțiune, relațiile emoțional-valorice și experiența în activitatea creativă.

Rezultatele pregătirii profesionale. 1. Numiți și caracterizați principalele componente ale conținutului educației biologice. 2. Utilizați caracteristicile componentelor în situații de antrenament.

Conținutul educației biologice este caracterizat ca fundamentele procesate pedagogic ale științei studiate la școală. Ele reflectă cele mai importante obiecte și fenomene ale faunei sălbatice, care au o semnificație educațională generală pentru elevi, dar trebuie precizate. În același timp, este important să ne bazăm pe conceptul de conținut al educației ca experiență socială adaptată pedagogic în întreaga sa completitate structurală, expus în lucrările lui V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, I.K. Zhuravlev, L.Ya. Zorina și V.S. Lednev. Pe lângă cunoștințele gata făcute și experiența în implementarea metodelor de activitate la nivel reproductiv, acest concept include și experiența relațiilor emoțional-valorice și experiența activității creative. În conformitate cu aceasta, conținutul materialului biologic este cel mai bine exprimat ca patru componente interdependente: cunoștințe; metode de activitate sau aptitudini; experiența relațiilor valorice; experiență creativă. Această abordare face posibilă implementarea nu numai a activității reproductive, ci și a activității creative, inclusiv a aspectelor sale evaluative, de căutare, cercetare, euristice și practice.

^ Întrebări pentru actualizarea materialului . De ce există o tendință actuală de exprimare a conținutului educației în termeni de patru componente?

Prima componentă a conținutului - cunoașterea - este rezultatul procesului de cunoaștere a vieții sălbatice ca parte integrantă a realității înconjurătoare, verificată prin practica socio-istorice și certificată prin logică. Informațiile și faptele, conceptele și judecățile, legile și teoriile necesare pentru ca studenții să înțeleagă problemele teoretice și aplicate de importanță educațională generală acționează ca exponenți concreti ai cunoștințelor biologice. Dat fiind Natura vie iar obiectele sale sunt complexe ca compoziție, moduri de funcționare și relații cu mediul, în condițiile școlare este necesară reflectarea aspectelor citologice, histologice, morfologice, anatomice, fiziologice, ecologice, sistematice, igienice ale cunoașterii.

Pentru studenti scoala elementara- sunt idei și cunoștințe elementare despre fauna sălbatică, plantele și animalele componente ale acesteia, rolul lor în natură și semnificația pentru societate, despre structura corpului uman, organele sale cele mai importante și funcțiile lor, despre elementele de bază ale igienei personale, despre sănătatea ca absența bolii, despre modalități de îmbunătățire a calității mediu inconjurator, privind interdicțiile morale de a dăuna naturii și sănătății, precum și asupra măsurilor de salvare a mediului și a sănătății.

Pentru elevii de școală primară, aceasta este cunoștințele despre biologie ca știință, semnele viețuitoarelor, organizarea nivelului faunei sălbatice, teoria celulară, structura și funcționarea sistemelor biologice, relația dintre structura și funcțiile organismelor, doctrina evoluției. a lumii organice, diversitatea și clasificarea organismelor, modele de mediu, caracteristicile biologice și esența socială a unei persoane, despre regulile și măsurile de menținere a sănătății, precum și despre modalitățile de formare a relației sale cu mediul.

Pentru elevii de gimnaziu (complete), acestea sunt cunoștințe generalizate despre trăsăturile vieții ca formă de existență a materiei, rolul proceselor fizice și chimice în sistemele vii de diferite niveluri ierarhice de organizare, despre conceptele fundamentale ale biologiei, despre esența proceselor metabolice, ontogeneză, ereditate și variabilitate, despre principalele teorii ale biologiei - celulare, teoria cromozomilor ereditate, evolutivă, antropogenă, relația dintre social și biologic în evoluția umană, principalele domenii de aplicare a cunoștințelor biologice în practica agriculturii, într-o serie de industrii în protecția mediului și a sănătății umane.

A doua componentă a conținutului o reprezintă abilitățile ca o anumită etapă în stăpânirea unei metode de acțiune bazată pe o anumită regulă (cunoaștere) și corespunzătoare utilizării corecte a acestor cunoștințe în procesul de rezolvare a problemelor intelectuale și practice.

Cunoștințele și aptitudinile, potrivit lui V.I. Orlov, sunt interconectate ca abstracte (ideal) și concrete (acțiune). O persoană știe doar ce poate și invers. Având în vedere cele trei funcții principale ale procesului de învățământ - descrierea, explicarea, transformarea activităților în raport cu pregătirea școlarilor, remarcăm că categoria „cunoaștere” corespunde în principal cu asimilarea de către elevi a descrierii sau a caracteristicilor obiectelor studiate. , „a fi capabil” - modalități de explicare, fundamentare și transformare a informațiilor, inclusiv evaluative, îndeplinirea sarcinilor creative, precum și activități fizice, de muncă, recreative.

Pentru elevii de școală elementară, aceasta este capacitatea de a stabili cele mai simple relații între principalele componente ale vieții și natura neînsuflețită, organismul plantelor, animalelor, oamenilor și factorilor de mediu; explicați cauza bolilor; respectați regulile de igienă personală, dietă, exerciții fizice.

Pentru elevii din ciclul primar - capacitatea de a descrie structura și funcționarea principalelor sisteme biologice; pentru a fundamenta relația dintre organe, sisteme de organe, organism și mediul înconjurător, relația dintre mamifere și oameni, influența diferiților factori asupra sănătății umane și a urmașilor acesteia, rolul omului în reducerea și creșterea numărului de specii biologice, în protejarea comunităților naturale și menținerea echilibrului în biosferă; recunoaște obiectele biologice - organe, organisme, specii, comunități; observați schimbările sezoniere în viața plantelor și animalelor, rezultatele experimentelor; să crească plante și să aibă grijă de animale, să îmbunătățească mediul de viață.

Pentru elevii de școală secundară (completă), aceasta este capacitatea de a folosi cunoștințele despre tiparele biologice generale pentru a explica dintr-un punct de vedere materialist problemele originii și dezvoltării vieții pe Pământ, precum și diverse grupuri plante și animale, inclusiv oameni; să ofere o evaluare motivată a noilor informații privind aspectele biologice; lucrați cu un microscop și faceți pregătiri simple pentru examinări microscopice; decide sarcini genetice, întocmește pedigree, construiește curbe de variație pe material vegetal și animal; lucrează cu literatura educațională și populară, întocmește un plan, rezumat, rezumat; stăpânească limbajul subiectului.

A treia componentă a conținutului stă la baza relațiilor emoționale-valorice ca experiență integrată a relației unei persoane cu natura, societatea și alți oameni. Ea determină specificul experiențelor sale, particularitățile percepției realității, natura reacțiilor comportamentale care vizează înțelegerea personală a diferitelor obiecte. Relațiile emoțional-valorice sunt un aliaj de cunoștințe, credințe, reacții și experiențe individuale, precum și acțiuni practice ale elevilor. În astfel de relații ei pot evalua diverse fenomene și obiecte ale realității biologice, inclusiv valorile sănătății și ale stilului de viață. Relațiile personale în acest caz trebuie utilizate în contextul evaluării stării obiectelor faunei sălbatice și a factorilor care o determină, diverse acțiuni ale oamenilor care intră în relații evaluative cu acestea.

Pentru elevii de școală elementară, acestea sunt idei elementare despre esența conceptelor de „valoare”, „evaluare” și „evaluative”. judecăți”; capacitatea de a le folosi V situații de înțelegere a valorii estetice a mediului natural și socio-natural pentru o persoană, a valorii etice și recreative a faunei sălbatice pentru menținerea și promovarea sănătății.

Pentru elevii de școală primară, acestea sunt idei despre unicitatea obiectelor faunei sălbatice de diferite niveluri de organizare; capacitatea de a folosi judecățile de valoare pentru a-și exprima valoarea universală - cognitivă, tehnologică, estetică, economică, recreativă. De asemenea, este important să evalueze diferite căi conservarea naturii, management stil de viata sanatosîn condiții de expunere la ființe vii, inclusiv corpul uman, a diferiților factori de mediu.

Pentru elevii de gimnaziu (complete), acestea sunt idei generalizate despre relațiile dintre conceptele de valoare, evaluare și atitudine de evaluare; capacitatea de a le folosi împreună în situații de înțelegere a fenomenelor asociate studiului diverselor obiecte biologice; determinarea modalităților de utilizare rațională și conservare a acestora pentru a menține sustenabilitatea și stabilitatea ecosistemelor naturale.

A patra componentă a conținutului este experiența activității creative ca activitate de utilizare a totalității cunoștințelor, aptitudinilor, relațiilor emoționale și valorice dobândite pentru a transforma realitatea înconjurătoare și a obține rezultate calitativ noi. În raport cu natura vie, sensul abordării creative constă în organizarea comportamentului acestora de către elevi, astfel încât acesta să fie asociat cu studiul obiectelor faunei sălbatice în scopul transformării mediului. Lucruri cu adevărat noi sunt create pe planetă doar prin activitatea organismelor autotrofe prin utilizarea energiei venite din exterior de la Soare și cosmosul în ansamblu. V. I. Vernadsky, arătând rolul funcțional al omului în biosferă, l-a asociat cu trecerea oamenilor la activitatea autotrofă. În același timp, va învăța cum să acumuleze energia disipată în mediu și să o transfere într-o stare de funcționare necesară obținerii unei game largi de substanțe de uz casnic și industriale. Abia atunci va începe o eră de activitate creativă calitativ nouă pentru oameni, al cărei rezultat va fi conservarea și îmbunătățirea naturii și a biosferei sale. În consecință, educația în biologie oferă studenților oportunități mari de a schimba în mod creativ atât mediul natural, cât și cel socio-natural.

Pentru elevii de școală elementară, aceasta este actualizarea cunoștințelor, abilităților și relațiilor de valoare pentru organizarea activităților lor practice în cultivarea plantelor de interior, realizarea de mini-proiecte de înnobilare a clasei și a zonei școlare, clarificarea și descrierea trăsăturilor de viață ale plantelor și animalelor din zona lor, observarea muncii oamenilor, îmbunătățirea stării naturii.

Pentru elevii de școală primară, aceasta este actualizarea cunoștințelor, abilităților și relațiilor de valoare pentru pregătirea sarcinilor individuale și de grup pentru cultivarea plantelor, proiectarea peisajelor ecologice din zona lor, diseminarea ideii de protecție a mediului, muncă de cercetareși îngrijire practică pentru zone unice ale diferitelor ecosisteme.

Pentru elevii de gimnaziu (complete), aceasta este actualizarea cunoștințelor, abilităților și a relațiilor de valori pentru a demonstra o atitudine responsabilă față de natură bazată pe motive și convingeri, pentru a-și organiza propriile activități pentru a studia obiectele vii și a îmbunătăți mediul de viață pe baza utilizării ideea dezvoltării durabile a societății și conservarea diversității biologice pe planeta pământului.

Astfel, conținutul educației în scoala moderna apare ca un sistem blocuri de construcție care sunt patru componente principale - cunoștințe, aptitudini, relații emoțional-valorice și experiență în activitatea creativă. V.V. Kraevsky afirmă pe bună dreptate: „Conținutul izomorf experienței sociale constă din patru componente structurale principale: experiența activitate cognitivă, fixat sub forma rezultatelor sale - cunoastere; experiență în implementarea metodelor de activitate cunoscute - sub forma capacității de a acționa conform modelului; experiența activității creative – sub forma capacității de a lua decizii non-standard în situații problematice; experiență în implementarea relațiilor emoțional-valorice – sub formă de experiențe personale.

De asemenea, Kraevsky subliniază că numai asimilarea lor interconectată poate avea un impact pozitiv asupra educației, creșterii și dezvoltării elevilor.

^ Întrebări și sarcini pentru autocontrol. 1. Numiți principalele componente ale conținutului educației biologice. 2. Descrieți pe scurt toate componentele conținutului - cunoștințe, aptitudini, relații emoțional-valorice și experiență a activității creative. 3. Pe baza subiectului Comunități naturale, identifică și notează în caietul de lucru conținutul celor patru componente.

În prezent, selecția și construcția conținutului educației se bazează pe imaginea așteptată a unui absolvent, care conține multe calitati personale corespunzătoare anumitor tipuri de activităţi educaţionale.

Structura personalității, structura zonei studiate a realității (biologie), structura activității sunt principalii parametri care determină baza conținutului educației biologice.

Toate calitățile, trăsăturile de personalitate, interesele și dorințele, abilitățile de personalitate se manifestă în fapte, în diverse activități. Personalitatea se formează în activitate. În funcție de ceea ce face o persoană (adică care este conținutul activității sale), de modul în care o face (adică de metodele activității sale), de organizarea și condițiile acestei activități, anumite înclinații, abilități și trăsături de caracter , se formează conștiința, se consolidează cunoștințele. Prin urmare, activitatea a devenit importantă parte integrantă conţinutul educaţiei şcolarilor.

Abordarea activității în predarea școlarilor a fost dezvoltată cu relativ mult timp în urmă - în anii 60. Secolul XX, psihologii domestici A.N. Leontiev, E.N. Kogan, N.A. Menchinskaya, D.N. Bogoyavlensky, P.Ya. Galperin, A.A. Lyublinskaya, A.I. Raev, V.V. Davydov. Ca rezultat al cercetărilor lor, s-au dezvoltat baza teoreticaînvăţare, care afectează dezvoltarea activităţii intelectuale, sferele volitive, emoţionale şi motivaţionale ale individului. Esența acestor dezvoltări este că elevii trebuie să li se învețe anumite metode de activitate de învățare mentală.

Orice activitate umană necesită utilizarea anumitor abilități și abilități.

Abilitățile sunt capacitatea de a efectua cu succes acțiuni bazate pe cunoștințele dobândite, de a rezolva probleme în conformitate cu condițiile specificate (de exemplu, comparați monocotiledone și dicotiledone, identificați cauzele variabilității organismului, pregătiți un micropreparat).

Fiecare abilitate trece printr-o serie de etape în formarea sa:

1) etapa deprinderii inițiale: înțelegerea scopului acțiunii și găsirea modalităților de realizare a acesteia pe baza cunoștințelor și aptitudinilor existente; activitatea se desfășoară prin încercare și eroare;

2) stadiul activității insuficient de pricepute: cunoașterea modalităților de realizare a unei acțiuni și utilizarea deprinderilor dobândite anterior care nu sunt specifice acestei activități;

3) stadiul abilităților generale individuale: un număr de abilități individuale foarte dezvoltate necesare în diverse tipuri de activități (de exemplu, capacitatea de a-și planifica activitățile, abilități organizatorice);

4) stadiul abilităților foarte dezvoltate: utilizare creativă cunoștințe și abilități în această activitate; conștientizarea nu numai a scopului, ci și a motivelor alegerii, modalităților de a-l atinge;

5) etapa de stăpânire: utilizarea creativă încrezătoare a diverselor abilități, abilități, cunoștințe.

Repetând de multe ori, acțiunile cu obiectul devin automatizate. În legătură cu exercițiile repetate, acțiunea se realizează ca o mișcare învățată, fără control special din partea creierului. Astfel de acțiuni, automatizate prin mai multe repetări, se numesc aptitudini. În același timp, o abilitate nu poate fi înțeleasă ca o acțiune complet automată, deoarece la momentul potrivit conștiința poate interveni în acțiune și o poate dirija. Abilitate - abilitatea de a lucra productiv, pe deplin și la momentul potrivit pentru a efectua munca în condiții noi. Abilitatea se formează pe baza abilităților și cunoștințelor.

Fiecare abilitate în procesul de formare până la starea de abilitate trece printr-o serie de etape:

1) stadiul de început al înțelegerii deprinderii: o înțelegere clară a scopului, dar o înțelegere vagă a modalităților de atingere a acestuia, erori grosolane la efectuarea unei acțiuni;

2) stadiul de execuție conștientă, dar ineptă: o înțelegere clară a modului de îndeplinire a acțiunii, dar executarea inexactă, instabilă a acesteia; o mulțime de mișcări inutile; lipsa transferului acestei aptitudini. Transferul de abilități - asimilarea unei noi abilități și abilități ca urmare a interacțiunii acesteia cu cele formate anterior;

3) etapa de automatizare a deprinderii prin exercițiu: desfășurare din ce în ce mai calitativă a unei acțiuni cu atenție voluntară uneori slăbită și apariția posibilității distribuirii acesteia; eliminarea mișcărilor inutile; apariția transferului de competențe;

4) etapa de îndemânare înalt automatizată - îndemânare: efectuarea precisă, economică, stabilă a unei acțiuni, care a devenit un mijloc de efectuare a unei alte acțiuni, mai complexe; aplicat cu încredere într-o situație nouă.

În metodologia predării biologiei, prin natura activității în proces educațional Distinge abilitățile și abilitățile:

a) intelectuală sau mentală: analiză, sinteză, generalizare, abstractizare;

b) practică, sau de muncă: cultivarea plantelor, îngrijirea animalelor;

c) special, sau subiect: lucrul cu microscopul, identificarea caracteristicilor plantelor, animalelor, semințelor germinative;

d) învățământ general: lucru cu o carte, întocmirea unui plan, autocontrol.

Toate deprinderile și abilitățile se formează numai în activități practice, sunt dezvoltate prin repetări și sunt distruse atunci când repetățile se opresc. Orice activitate este desfășurată printr-un sistem de abilități și abilități speciale pentru aceasta. Abilitățile și abilitățile elevilor oferă capacitatea de a efectua o varietate de activități bazate pe cunoștințele pe care le-au dobândit. Abilitățile și abilitățile dezvoltate de elevi devin baza pentru formarea de noi abilități și abilități, aplicarea cunoștințelor dobândite în orice situații și condiții noi.

Există multe tipuri de activități umane, dar printre ele se pot distinge principalele - cele care contribuie la formarea acesteia ca personalitate în ontogeneză: comunicare, joc, învățare și muncă. Comunicarea este schimbul de informații între oameni. Cea mai înaltă formă de comunicare umană este vorbirea cu ajutorul cuvintelor ca expresie a conceptelor. Comunicarea activează procesul de educare și asimilare a cunoștințelor. Jocul și comunicarea sunt pregătire pentru muncă. Jocul crește atenția copiilor și stimulează dorința de a munci. Predarea este un tip de activitate umană care contribuie la dezvoltarea unei persoane ca persoană bazată pe asimilarea experienței teoretice și practice a omenirii.

Fiecare nouă generație primește cunoștințe acumulate de la generațiile anterioare – trebuie să le asimileze. Acesta este atât scopul cât și motivul activității educaționale. Experiența socială asimilată se contopește cu experienta personala copil. O astfel de înțelegere a activității educaționale o caracterizează ca fiind cognitivă. Formarea și dezvoltarea activității cognitive este una dintre sarcinile principale ale educației generale.

Știință și materie academică. Locul biologiei în curricula instituţii de învăţământ secundar. Standardul de stat al educației biologice, structura și funcțiile acestuia. Trăsături ale educației biologice școlare în stadiul actual: umanizarea și prioritatea funcției de dezvoltare, variabilitatea, diferitele niveluri, diferențierea educației, ecologizarea conținutului, regionalizarea.

Componentele conținutului educației biologice: un sistem de cunoștințe despre lume, metode de activitate, experiență de activitate creativă, experiență de atitudine emoțională și valorică față de lume.

Structura disciplinei școlare „Biologie”. Tipuri de structurare a conținutului educației: liniară, concentrică, spirală.

Formarea și dezvoltarea conceptelor biologice în cadrul cursului de biologie școlară Conceptul ca unitate didactică principală a cunoașterii. Secțiuni educaționale ale cursului de biologie ca sistem de concepte. Clasificarea conceptelor biologice. Etapele formării și dezvoltării conceptelor. Modalități inductive și deductive de formare a conceptelor. Metode de formare și dezvoltare a conceptelor în procesul de predare a biologiei. Metodologie de dezvoltare a conceptelor biologice generale; celulă, organism, populație, specie, biogeocenoză, biosferă, dezvoltarea evolutivă a lumii, dezvoltarea individuală a organismelor, metabolismul și conversia energiei etc.

Activități de întreținere a unei imagini biologice metode de activitate (deprinderi şi obiceiuri) ca componentă a conţinutului educaţiei biologice. Abilități intelectuale (mentale), educaționale generale și speciale. Compoziția abilităților și abilităților prezentate în programele școlare în biologie, cerințele pentru nivelul de pregătire a elevilor. Etape și metodologie pentru formarea deprinderilor și abilităților în procesul de predare a biologiei. Predarea elevilor a metodelor de activitate mentală pe materialul disciplinei de biologie.

Principiile didactice ale predării ca reflectare a legilor procesului de învățare și baza teoretică pentru construirea conținutului și proiectarea procesului de predare a biologiei. Principii pedagogice (didactice) generale ale educației: unitatea educației, educația și dezvoltarea elevilor; științific și accesibil; sistematic și consistent; sistematic și fundamental; vizibilitate; antrenament de forță și activitate; unitate de teorie și practică; integrare și diferențiere; variabilitate; umanizare. Relația principiilor didactice.

Comunicări interdisciplinare și intradisciplinare ale cursului de biologie școlară. Valoarea conexiunilor interdisciplinare și intradisciplinare în predarea biologiei. Clasificarea legăturilor interdisciplinare în funcție de conținutul studiului (compunerea cunoștințelor); cronologia studiului, amploarea și volumul materialului legat; conform modului în care elevii învață conexiuni, stabilesc conexiuni în munca profesorilor și constanța implementării acestora. Metodologie de implementare a conexiunilor interdisciplinare și intradisciplinare în procesul de predare a biologiei.

Diferențierea predării biologiei. Problema diferențierii predării în teoria și practica pedagogică a predării biologiei. Diferențierea externă și internă a pregătirii. Tehnici metodologice abordare diferentiata studenților de la orele de biologie.

Curriculum federal de bază pentru educația generală de bază în biologie. Curricula pentru învăţământul secundar în biologie: învăţământ de bază şi de specialitate. Conținutul educației biologice. Caracteristici ale conținutului instruirii de specialitate. cursuri opționale. Abordări inovatoare ale predării biologiei într-o educație integrată și orientată global. Conceptele de alfabetizare biologică și de mediu. Documente care definesc conținutul educației biologice. Specificul scopurilor și obiectivelor educației biologice.

CU conţinutul şi caracteristicile biologiei şcolare gies: sistem și secvență material educativ, caracterul științific și accesibilitatea materialului educațional, prezentarea generală a conținutului biologie scolara.

Cerințe pentru personalitatea unui profesor de biologie modern. Activitate profesională și pedagogică a unui profesor de biologie. Caracteristicile de calificare ale unui profesor de biologie.

100 r bonus la prima comandă

Alegeți tipul de lucru Munca de absolvent Lucrări de curs Rezumat Teză de master Raport de practică Articol Raport de revizuire Test Monografie Rezolvarea problemelor Plan de afaceri Răspunsuri la întrebări munca creativa Eseu Desen Compoziții Traducere Prezentări Dactilografiere Altele Creșterea unicității textului Teza candidatului Lucrări de laborator Ajutor online

Cere un pret

Conținutul educației pentru fiecare subiect ar trebui să se bazeze pe abilități special selectate și dezvoltate, prioritate pentru fiecare subiect, curs. Printre acestea, de exemplu, capacitatea de a găsi fapte, de a pune întrebări, de a realiza și de a alege căile potrivite de a rezolva probleme. Conținutul de activitate al educației ca componentă obligatorie a conținutului general și disciplinar al educației este inclus în programe.

În metodele moderne de biologie, ideea de a influența activ elevul prin includerea activă a acestuia în procesul educațional a primit recunoaștere și dezvoltare.

O abordare sistematică a procesului de învățare presupune includerea elevilor într-o activitate educațională multifațetă, caracterizată printr-un sistem de metode de cunoaștere, tipuri de activități educaționale care sunt organizate în funcție de activitatea intenționată a profesorului, precum și de nivelul elevilor. receptivitate la noile cunoștințe și abilități.

Toate calitățile, trăsăturile de personalitate, interesele și dorințele, abilitățile se manifestă în fapte, în diverse tipuri de activități personale. În activitatea umană, scopurile, aspirațiile și caracteristicile sale personale sunt realizate. În funcție de ceea ce face o persoană, cum o face, de organizarea și condițiile acestei activități, se formează anumite înclinații, abilități și trăsături de caracter, conștiință și se consolidează cunoștințele. De aceea activitatea a devenit o parte importantă a conținutului educației școlarilor.

Activitatea este exprimată într-o varietate de acțiuni umane. Pentru a obține rezultatul dorit, o persoană controlează acțiunile fizice într-un anumit mod, folosind diverse operații mentale, selectează cele mai potrivite metode, le organizează în succesiunea corectă, le execută în ritmul potrivit și cu acea forță și direcție care îndeplinește scopul. . Orice activitate umană necesită utilizarea anumitor metode de acțiune, adică abilități și abilități. Există opinii diferite despre locul abilităților și abilităților în activitate. Unii cercetători cred că abilitățile preced abilitățile, alții că abilitățile apar înaintea abilităților.

Aptitudini - aceasta este capacitatea de a efectua cu succes acțiuni bazate pe cunoștințele dobândite, de a rezolva sarcini în conformitate cu condițiile specificate. Abilitatea include înțelegerea relației dintre scopul acestei activități, condițiile și metodele de implementare a acesteia. Fiecare abilitate trece printr-un număr de etape în formarea ei, fiecare dintre ele având propria sa structură psihologică (Tabelul 1).

Tabelul 1. Formarea deprinderilor

Abilitățile de învățare sunt de obicei simple acțiuni cu un obiect. Datorita repetarii repetate a acelorasi actiuni in aceleasi conditii, deprinderile sunt realizate din ce in ce mai repede, din ce in ce mai perfect si necesita din ce in ce mai putina munca mentala, devin automatizate. Asemenea actiuni. Cele automatizate prin repetare repetată se numesc aptitudini. Cu toate acestea, o abilitate nu poate fi înțeleasă ca o acțiune complet automată, deoarece la momentul potrivit conștiința poate interveni în acțiune și o poate dirija.

Îndemânare - aceasta este capacitatea unei persoane de a presta munca productiv, cu integralitatea cuvenită și la momentul potrivit în condiții noi. Abilitatea se formează pe baza abilităților și cunoștințelor, include și o înțelegere a relației dintre scopul acestei activități, condițiile și metodele de implementare a acesteia. Prin urmare, structura psihologică a unei aptitudini include nu numai aptitudini, ci și cunoștințe și gândire creativă. Abilitățile determină cel mai bine pregătirea elevului, devin caracteristicile personalității sale. Abilitățile sunt dezvoltate prin repetare și distruse atunci când repetarea se oprește. Motivele decolorării aptitudinilor și abilităților sunt de obicei asociate cu pauze lungi în aplicare, dar acest lucru se poate datora și accelerării forțate a ritmului de lucru, oboselii și stresului.

Dezvoltarea abilităților și abilităților interacționează întotdeauna cu cele existente. Asimilarea unei noi abilități sau abilități ca urmare a interacțiunii acesteia cu cele formate anterior se numește transfer de abilități (deprinderi).

Masa 2.Dezvoltarea deprinderilor

Fiecare abilitate în procesul de formare până la starea de abilitate trece printr-o serie de etape:

ü începutul înțelegerii deprinderii;

ü execuție conștientă, dar ineptă;

ü trecerea deprinderii prin exercițiu într-o deprindere;

ü aplicarea unei abilități ca acțiune extrem de automatizată.

În tabel. 2 prezintă caracteristicile implementării în etape a acțiunilor motorii.

În funcție de tipurile de acțiuni, se disting următoarele aptitudini și abilități: intelectuale (gândire și memorie), senzoriale (acțiuni asupra percepției) și motorii. După natura activității din procesul de învățământ, se disting aptitudini și abilități: intelectuale sau mentale (analiza, sinteză, generalizare, abstracție), practice sau de muncă (creșterea plantelor, îngrijirea animalelor), speciale sau de subiect (lucrarea cu microscopul). , germinarea semințelor, identificarea caracteristicilor plantelor și animalelor), educațional general (lucrarea cu o carte, întocmirea unui plan, autocontrol).

Astfel, aptitudinile și abilitățile sunt capacitatea elevilor de a desfășura o varietate de activități pe baza cunoștințelor dobândite, iar deprinderile și abilitățile dezvoltate de elevi contribuie la formarea de noi deprinderi și abilități, aplicarea cunoștințelor dobândite în situații noi. .

Există un număr mare de activități umane, dar principalele tipuri includ comunicarea, jocul, învățarea și munca. Pentru fiecare perioadă de vârstă există un tip de activitate propriu, cel mai caracteristic: în varsta scolara- un joc, la școala primară - predare, la gimnaziu - stăpânirea activă a diverselor forme de comunicare. La vârsta de școală superioară, devine o formă de activitate educațională care se caracterizează prin judecăți morale independente și evaluări ale elevilor. Asta nu înseamnă. Că la fiecare vârstă, elevii sunt angajați doar în activități de conducere. Este important să se dezvolte în mod constant toată bogăția activităților, asigurând dezvoltarea cuprinzătoare a personalității școlarilor. Cu toate acestea, cunoașterea activităților conducătoare permite profesorului să le folosească și să le modeleze mai activ în procesul educațional.