Formarea deprinderilor cognitive la orele de logopedie. Formarea UD comunicativă la orele de logopedie prin intermediul tehnologiilor informaţiei şi comunicării. Justificarea relevanței proiectului

PASAPORT DE PROIECT:

Subiect: „Formarea universalului activități de învățare pe cursuri de logopedie cu elevii juniori

Perioada de finalizare a proiectului: 2015/2016

Dezvoltator de proiect: profesor-logoped

adnotare

Secţiunea I. INTRODUCERE

Justificarea relevanței proiectului

Obiect de design

Subiect de design

Ipoteza proiectului

Obiectivul proiectului

Obiectivele proiectului

Secțiunea II. PARTEA PRINCIPALĂ

Etape și mecanism de implementare a proiectului

Rezultatele așteptate ale proiectului/indicatori, indicatori, valori/

Resurse care asigură implementarea proiectului

Perspective de dezvoltare și implementare a proiectului

Lista celor folosite documente normativeși sursele de informații

Aplicație

adnotare

Conceptul de dezvoltare a activităților educaționale universale, care face parte integrantă din Standardul Federal de Stat pentru Primar educatie generala(FGOS), recunoaște formarea sistematică intenționată a activităților educaționale universale ca o condiție cheie pentru creșterea eficienței procesului educațional în noile condiții socio-istorice ale dezvoltării societății. Astăzi, când informațiile sunt actualizate atât de repede, este important ca un elev nu numai să dobândească o anumită cantitate de cunoștințe, ci și să stăpânească activitățile de învățare universale. Prin acțiunile educaționale universale se înțelege un ansamblu de acțiuni generalizate ale elevului, precum și deprinderile și abilitățile asociate acestora. lucrare academica oferind capacitatea de a stăpâni independent noi cunoștințe și abilități.

Formarea UUD în proces educațional poate fi realizată în contextul asimilării diferitelor subiecte. Fiecare subiect, în funcție de conținutul și metodele sale de organizare activități de învățare elevii relevă anumite oportunități pentru formarea UUD. Munca de corecție și dezvoltare a unui profesor logoped are oportunități mari pentru formarea UUD, care sunt caracteristici integratoare ale procesului educațional.

O analiză a publicațiilor metodologice despre logopedie ne permite să concluzionam că acestea nu au acoperit încă suficient problema formării UUD în orele de logopedie, în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.

Noutatea proiectului se află în utilizare complexă metode deja testate și tehnologii educaționale moderne pentru formarea UUD (cognitive, comunicative și regulatorii) la elevi în practica unui logoped școlar.

Fabricabilitatea proiectului: Proiectul poate fi de interes pentru logopedii care lucrează cu copiii mai mici. varsta scolara cu orală şi scris.

Secţiunea I. INTRODUCERE

Justificarea relevanței proiectului

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

Într-un sens mai restrâns, acest termen poate fi definit ca un ansamblu de metode de acțiune a elevilor, precum și abilități de învățare aferente care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestui proces.

Capacitatea de a învăța este un factor semnificativ în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, a formării deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Principalele tipuri de activități educaționale universale includ: patru blocuri:

personal;

Reglementare (inclusiv acțiuni de autoreglementare);

Informativ;

Comunicativ.

Acțiuni personale asigurarea unei orientări valoro-semantice a elevilor (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului și orientarea în roluri socialeȘi relatii interpersonale).

Acțiuni de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ: stabilirea obiectivelor, planificarea, prognoza, corectarea, evaluarea, autoreglementarea.

Acțiuni cognitive universale includ: învăţământul general (inclusiv acțiuni semn-simbolice), logice, precum și formularea și rezolvarea problemei.

Acțiuni comunicative asigurați-vă că poziția altor persoane, parteneri în comunicare sau activități este luată în considerare; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup.

Particularitate munca de logopedie constă în faptul că se urmăreşte ajutarea copiilor care întâmpină dificultăţi în obţinerea unor rezultate de fond (scris, citit). Astfel, munca de corectare a logo-ului în timp util și eficient previne sau minimizează dificultățile de a obține rezultate meta-subiecte (formarea UUD comunicative, cognitive).

Profesorul-logoped ar trebui să-și construiască munca în acest fel:

Pentru a asigura creșterea motivelor cognitive ale copiilor,

Pentru ca copilul să învețe să planifice, să controleze și să evalueze activitățile de învățare,

Pentru ca copilul să lucreze în grup, să poată conduce un dialog - să interacționeze cu profesorul și colegii proces educațional a-și justifica poziția, a-și exprima părerea.

Obiect de design: Elevii din ciclul primar cu deficiențe de vorbire și scriere.

Elevii cu OHP care încep școala au o gamă variată de vorbire și caracteristici psihologice(după A.V. Yastrebova), care le îngreunează formarea UUD. Caracteristicile vorbirii sunt rezultatul formării insuficiente a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii și includ: înțelegerea insuficientă a sarcinilor educaționale, instrucțiunilor; dificultăți în stăpânirea conceptelor și termenilor educaționali; dificultăți în formularea propriilor gânduri în procesul muncii educaționale; dezvoltarea insuficientă a vorbirii coerente. Formarea insuficientă a premiselor psihologice (atenție instabilă, capacitate scăzută de comutare, dezvoltarea insuficientă a gândirii verbale și logice) împiedică formarea abilităților de învățare (planificarea muncii viitoare; determinarea căilor și mijloacelor pentru atingerea scopului de învățare; controlul activităților; capacitatea de a lucra într-un anumit ritm). Pe baza acestor caracteristici ale copiilor cu OHP, înaintea profesorului - un logoped, împreună cu sarcina de a forma premisele pentru asimilarea deplină a generalului program educaționalîn limba rusă, sarcina este de a dezvolta condițiile prealabile pentru stăpânirea abilităților cu drepturi depline ale activității educaționale și formarea acestor abilități de învățare.

Subiect design: Activități de învățare universală (UCA): reglatoare, cognitive, comunicative.

de reglementare:

Formulați tema și obiectivele lecției;

Realizați un plan pentru rezolvarea unei probleme educaționale;

Lucrați conform planului, ajustați-vă activitățile;

Evaluează-ți munca și munca tovarășilor tăi;

Pentru a exercita autocontrol, control reciproc.

Cognitiv:

Acceptați și înțelegeți instrucțiunile verbale sau scrise;

Precizați conținutul textului citit;

Efectuează analize și sinteze;

Stabiliți relații cauzale;

Motiv.

Comunicativ:

Luați în considerare opinii diferite;

Formulați și justificați-vă poziția;

Oferă asistența reciprocă necesară în cooperare;

Exprimați-vă gândurile oral și în scris;

Folosește în mod adecvat mijloacele de vorbire pentru a rezolva probleme de comunicare, deține diverse tipuri de monolog și dialog;

Exprimați și justificați-vă punctul de vedere;

Ascultați și auziți pe alții;

Negociați și veniți la decizie comună V activități comune.

Ipoteza proiectului: Utilizarea dezvoltărilor metodologice ale orelor de logopedie va îmbunătăți eficiența muncii de logopedie privind formarea UUD la studenți.

Obiectivul proiectului: crearea unor dezvoltări metodologice privind formarea UUD şcolari junioriîn sala de clasă a unui logoped.

Obiectivele proiectului:

1. Studiați literatura periodică despre formarea UUD, tehnologii moderneși aplicarea lor în practica logopediei.

2. Rezumați materiale despre tehnologii tradiționale și inovatoare, activități educaționale universale și prezentați-le sub formă schema tehnologica pentru utilizare în formarea UUD la studenții mai tineri din orele de logopedie.

3. Să dezvolte blocuri de ore de logopedie, ținând cont de formarea UUD la elevii din ciclul primar.

Secțiunea II. PARTE PRINCIPALĂ.

Etape și mecanism de implementare a proiectului

Etapa 1: Diagnostic

Sarcini:

Analiza si formularea problemei;

Studiul literaturii de specialitate asupra problemei.

Etapa 2: Prognostic

Sarcini:

Stabilirea obiectivelor, sarcinilor în cadrul proiectului;

Dezvoltarea proiectului.

3. Etapa: Practic

Sarcini:

Implementarea proiectului în procesul de corecție și dezvoltare;

Dezvoltare complex metodic după proiect;

Diagnosticul primar;

Corectarea proiectului.

4. Etapa: Generalizare

Sarcini:

Rezumarea rezultatelor implementării;

Înregistrarea rezultatelor proiectului;

Implementarea în continuare a proiectului în activitatea de corecție și dezvoltare;

Distribuirea experienței.

Diagnosticul este secundar.

5. Etapa: Implementare

Sarcini:

Utilizarea experienței de muncă în procesul de muncă ulterioară;

Distribuirea experienței.

Rezultate asteptate:

Crearea de dezvoltări metodologice privind formarea UUD pentru studenții mai tineri la orele de logopedie ale unui profesor logoped;

Stăpânirea de către elevii claselor elementare UUD, corespunzătoare vârstei, capacităților psihologice și cerințelor standardului educațional de stat federal.

Resurse care asigură implementarea proiectului:

Tehnologia educației explicative și ilustrative,

Tehnologia TIC, tehnologia jocurilor de noroc,

Tehnologii care salvează sănătatea.

Perspective de dezvoltare și implementare a proiectului:

Planificat:

Continuați munca pentru a satura proiectul cu noi evoluții metodologice;

Elaborarea de hărți pentru diagnosticarea nivelului de formare a UUD la elevii din ciclul primar;

Utilizați experiența de lucru în activitățile lor viitoare;

Împărtășiți experiența într-un mediu profesional.

Lista documentelor de reglementare utilizate și a surselor de informații

1. Standardul educațional de stat federal al educației generale de bază / Ministerul Educației și Științei Ros. Federaţie. - M., Educație, 2011.

2. Conceptul Standardului Educațional de Stat Federal al Învățământului General / Ed. A.M. Kondakova, A.A. Kuznetsova. - M., Educație, 2008.

3. Formarea activităților educaționale universale în școala de bază: de la acțiune la gândire. Sistem de sarcini: ghidul profesorului / ed. A.G.Asmolova. - Ed. a II-a. – M.: Iluminismul, 2011.

4. Cum să proiectați activități de învățare universală în școală primară: de la acțiune la gândire: un ghid pentru profesor / ed. A.G. Asmolov. - M.: Educație, 2011.

APLICARE

Tehnici metodologice de formare a UUD în orele de logopedie cu elevi mai tineri

Tehnologii utilizate în cursurile de logopedie:

tehnologie de jocuri,

tehnologii de salvare a sănătății,

Tehnologie învățare cu probleme,

Tehnologie abordare diferentiata,

Tehnologie muncă independentă,

Tehnologia educației pe mai multe niveluri,

tehnologii TIC,

Elemente ale tehnologiilor de cercetare.

În cadrul acestor tehnologii, poartă formarea activităților de învățare universală, se folosesc următoarele metode metodice:

- Logoped stabilește scopurile lecției și lucrează cu copiii în direcția obiectivelor - „pentru a realiza ceva, fiecare participant la lecție trebuie să cunoască scopul”;

Atrage atenția asupra valorii de dezvoltare a oricărei sarcini;

observă progresul copilului în comparație cu rezultatele sale anterioare;

Arată de ce este nevoie de una sau alta cunoaștere, cum vor fi utile în viață;

Atrage copiii la descoperirea de noi cunoștințe, în timp ce stăpânesc materiale noi;

Învață copiii cum să lucreze în grup, arată cum să ajungă la o soluție comună în lucrul în grup;

- se evaluează nu numai pe sine, ci și permite copiilor să participe la procesul de evaluare; la sfârșitul temei, la sfârșitul lecției, împreună cu copiii, ei evaluează ce au învățat copiii, ce au realizat și ce nu au;

La lecție, ea acordă o mare atenție autoexaminării copiilor, învățându-i capacitatea de a găsi și corecta greșelile, copiii învață să evalueze rezultatele sarcinii conform algoritmului propus, logopedul arată și explică de ce cutare sau cutare a fost acordată nota, îi învață pe copii să evalueze munca în funcție de criterii și să aleagă independent criteriile pentru cotă;

Învață copiii deprinderile care le vor fi utile în lucrul cu informațiile - repovestirea, întocmirea unui plan, îi învață să folosească diferite surse folosite pentru a găsi informații;

- atrage atenția asupra dezvoltării memoriei și a operațiilor logice ale gândirii, diverse aspecte activitate cognitivă;

- Atrage atenția asupra modalităților generale de a acționa într-o situație dată - și îi învață pe copii să folosească moduri generalizate de a acționa;

- învață copiii să își planifice și să prezică acțiunile;

- oferă întotdeauna șansa de a corecta o greșeală, arată că o greșeală este normală, principalul lucru este să poți învăța din greșeli;

Învață copilul să-și stabilească obiective și să caute modalități de a le atinge, precum și să rezolve problemele care apar;

- îi învață pe copii să facă un plan de acțiune înainte de a începe să facă ceva;

Învață diferite moduri de a-și exprima gândurile, arta de a-și apăra propria părere, de a respecta părerile celorlalți;

- învață copiii cum să memoreze și să organizeze eficient activitățile;

Oferă copiilor posibilitatea de a alege în mod independent sarcinile dintre cele propuse;

- creează o situație problematică în procesul de stabilire a scopurilor;

Utilizează scheme, algoritmi care permit elevilor să-și urmărească creșterea și să determine sarcinile și direcțiile activităților lor;

- oferă sarcini prin analogie (găsește tipare și răspunde la întrebare);

Logopedul și copiii lucrează împreună pentru a rezolva problemele educaționale emergente.

Exemple de exerciții care vizează formarea UUD la elevii mai tineri

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a accepta și înțelege
instructiuni verbale sau scrise

Copiii cu tulburări de scriere surprind adesea profesorii prin faptul că nu fac ceea ce li s-a cerut să facă. Îl întreabă constant pe profesor din nou când pare să fi explicat suficient de clar. Acest lucru se poate datora atât concentrării scăzute a atenției copilului, lipsei memoriei auditive pe termen scurt, tulburărilor de gândire, cât și metodelor neformate de activitate educațională. Capacitatea de a răspunde în timp util la întrebarea profesorului; capacitatea de a distinge sarcina noua de cel vechi, prezentând clar ceea ce este conținut în instrucțiuni - acesta este ceea ce distinge un elev care știe să învețe.

1. „Explică Brownie Kuze”

Logopedul le dă elevilor o sarcină. Pentru a verifica modul în care este înțeles de copii, el îi roagă pe unul dintre elevii care înțeleg dificultățile instrucțiunilor să o repete pentru Kuzi.

2. „Scrisoare cu permise”

Logopedul dă sarcina: „Voi dicta o propoziție și tu o notezi, dar în loc de o scrisoare DESPRE pune întotdeauna un punct.” Astfel, copiii notează 2-3 propoziții, iar apoi logopedul îi invită, de exemplu, să nu scrie terminațiile adjectivelor, ci să pună în schimb un asterisc.

Scop: Tehnica promovează dezvoltarea concentrării și comutarea atenției, dar scopul principal pentru elev este autoreglementarea activităților, ținând cont de instrucțiunile în schimbare.

3. "Atenție!"

Logopedul le cere copiilor să asculte instrucțiunile, să o repete „pentru ei înșiși”, să ridice mâna celor care își amintesc și să își imagineze clar ce să facă. La comanda „Atenție!” elevii încep să finalizeze sarcina. Exemple de sarcini:

1) Într-un text mic, toate literele CU subliniați, iar literele Z - tăiate.

Oksana s-a cățărat după un trandafir roșu,
Și Oksana s-a întors cu o așchie.

2) În text, subliniați toate literele H și tăiați literele C. După comanda „Atenție!”, dimpotrivă, toate H sunt tăiate și toate C sunt subliniate.

Stârcul negru a desenat cu o busolă.
Atenţie!
Stârcul a condus cu sârguință busola.
Am un desen foarte curat..

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a planifica acțiuni pentru a îndeplini instrucțiunile de antrenament și de a acționa conform planului

Cel mai important pas în transpunerea acțiunilor externe ale unui elev într-un plan mental care asigură formarea cu succes a unei abilități este învățarea copiilor să planifice.

Managementul didactic trebuie să fie flexibil. Rigiditatea managementului (o secvență strictă de acțiuni stabilită de profesor) ar trebui să scadă pe măsură ce elevii cresc. Dacă la începutul antrenamentului, copiii acționează conform tiparelor și algoritmilor propuși de profesor, atunci în etapa finală a lucrărilor de logopedie, copiii înșiși planifică acțiuni, își compun algoritmii.

1. „Povestiți-mi despre sunet conform planului-schemă

După 1-2 lecții, schema caracteristică a sunetului este înlocuită. Copiii sunt invitați să spună conform schemei, unde toate caracteristicile sunt înlocuite cu simboluri colorate.

2. « Decideți un curs de acțiune".

Elevii primesc un card cu instrucțiuni complexe pentru sarcină. Este necesar să puneți numere deasupra cuvintelor cu un creion, corespunzătoare ordinii în care sunt efectuate acțiunile.

De exemplu:

Sarcina pentru exercițiul de limba rusă conține mai multe acțiuni. Este important să nu uitați să faceți niciuna dintre ele. În plus, trebuie să vă gândiți la ce este mai convenabil să faceți mai întâi și ce mai târziu.

3. „Faceți un algoritm”.

Copiilor li se oferă să se unească în grupuri mici de 3-4 persoane (vă puteți oferi să lucreze în perechi). Sarcina este comună pentru toate grupurile - pentru a crea un algoritm pentru rezolvarea unui anumit sarcina de invatare. De exemplu:

- Realizați un algoritm pentru analizarea unui cuvânt după compoziție etc.

După 5 minute, fiecare grup îndeplinește sarcina unui logoped de a analiza cuvântul folosind propriul algoritm. Astfel, se verifică dacă acest algoritm „funcționează” sau nu, adică. dacă este posibil, folosindu-l, să finalizați sarcina cu acuratețe și rapiditate. În cursul finalizării sarcinii pentru fiecare algoritm și al discutării acesteia, se dovedește ce grup a alcătuit un algoritm mai complet și mai clar, dacă acesta trebuie suplimentat.

Un exemplu de algoritm compilat de elevi:

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a exercita autocontrolul final

Elevii cu tulburări de scriere sunt adesea incapabili să-și exercite autocontrolul final atunci când efectuează lucrări scrise. Astfel de copii trebuie să fie învățați să controleze folosind metode speciale - sistematic, cu atenție, pentru o lungă perioadă de timp. Este important să convingem studenții că autoevaluarea oferă o oportunitate de a obține o notă mai mare pentru munca scrisă.

Pentru acest grup de studenți este oportună o astfel de metodă de autocontrol, în care testul este împărțit în 3 etape. Pe parcursul fiecăreia dintre ele, atenția copilului este concentrată pe găsirea unor erori și deficiențe specifice în munca scrisă. Pentru fiecare dintre etape, a fost elaborat un memoriu, care oferă un algoritm pentru verificarea acțiunilor și listează grupuri de erori pe care ar trebui să se concentreze.

Pași de autotest:

Etapa I - căutarea unor erori specifice (disgrafice) în cuvânt care nu au legătură cu asimilarea normelor gramaticale.

Etapa II - căutarea greșelilor de ortografie în cuvânt.

Etapa III - căutarea erorilor de punctuație, gramaticale și semantice în structura întregii propoziții.

În etapele I și II de lucru, este posibil să se utilizeze dispozitive de asistență care permit copilului să selecteze un cuvânt din text și să-și concentreze atenția asupra acestuia. Un astfel de dispozitiv poate fi card de testare - un dreptunghi de carton de dimensiunea unei jumătăți de pagină de caiet, pe părțile superioare și inferioare ale cărei „ferestre” sunt decupate pentru a evidenția un cuvânt lung și scurt. Fig.2.

1. „Întoarce-te la început”.

Logopedul invită elevii să facă echipă în perechi. Fiecare pereche primește un text în care, după cum explică logopedul, s-a făcut o singură greșeală în cuvânt - din cauza neatenției. Pentru a-l găsi, trebuie să utilizați cardul - „verificator”. Un elev mută cardul de la sfârșitul textului la început și „prinde” cuvinte întregi în fereastră. Un alt elev citește cuvântul „prins” silabă cu silabă exact așa cum este scris. Este important să nu pierdeți niciun cuvânt și să nu permiteți citirea pe baza unei ghiciri. Cuplul care a găsit cuvântul greșit ridică mai întâi mâinile.

Exercițiul este pregătitor. Îi învață pe copii să folosească cartonașe „verificatoare” atunci când verifică, să citească textul de la sfârșit până la început (acest lucru ajută la evitarea citirii prin presupuneri), să citească clar cuvântul scris după silabă. Lucrul în perechi face exercițiul neobosit, căutarea unei singure greșeli stimulează atenția și ritmul activității copiilor. Este recomandabil să folosiți acest exercițiu pentru 3-4 lecții la rând.

Se caută erori „aleatoare”..

(Etapa I autotestare.)

Puteți lucra individual sau în perechi. Pașii pentru verificarea textului sunt similari cu cei descriși în exercițiul anterior, dar se adaugă o componentă foarte importantă - un card memo.(Anexă) Capacitatea de a utiliza cardul pe stadiul inițial stăpânirea abilității de autocontrol face testul mai eficient, crește semnificativ activitatea copiilor. Cunoscutul psiholog P.Ya. Galperin a remarcat că, luând un card, elevul „primă un instrument în propriile mâini” și devine stăpânul situației, în timp ce în absența acesteia este un executant pasiv al instrucțiunilor altora.

Caut greșeli de ortografie.

(A doua etapă de autoexaminare).

Copiii verifică textul pentru a doua oară, concentrându-se pe găsirea greșelilor de ortografie. Un alt card de memento îi ajută să facă acest lucru.

Verificarea ofertelor.

(etapa a III-a de autoexaminare).

Copilul verifică fiecare propoziție, începând cu prima. Se folosește doar mementoul.

Dacă orice erori rămâne negăsită de copil, logopedul le marchează în marginile liniei corespunzătoare cu numere (1,2 sau 3, în funcție de tipul erorilor).

Dacă în acest caz copilul nu poate detecta o greșeală, atunci logopedul indică cuvântul sau propoziția în care a fost făcută.

Și numai dacă eroarea rămâne nedetectată, logopedul, împreună cu copilul, analizează și ajută la găsirea erorii.

Este foarte important ca elevul să încerce să găsească el însuși toate greșelile.

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a evalua în mod independent rezultatele activităților lor

Secretele importante ale studiului de succes sunt: ​​capacitatea de a stabili obiective și de a le atinge; capacitatea de a vedea propriile succese și de a simți bucurie în legătură cu el; observați defecțiunile și găsiți cauzele acestora. Pentru a forma dorința copilului de a învăța, puteți folosi o varietate de tehnici - de la laude la simboluri speciale care ar marca realizările copiilor.

Pentru autoevaluare și fixare a rezultatelor se folosesc liniile de realizare și scara succesului.

Barele de realizare ajută copilul să-și vadă progresul. Din păcate, un elev cu disgrafie la o lecție de rusă trebuie să-și sărbătorească adesea eșecurile. Dar până la urmă, nota nu este singurul rezultat pe care îl dă educația. Încrederea în sine, dorința de a învăța și de a lucra pe tine însuți - asta este ceea ce este cu adevărat util în viață.

Liniile de realizare vă permit să vedeți nu atât îmbunătățirea performanței academice, cât și eforturile pe care studentul le-a depus și cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care le-a dobândit ca urmare.

1." Linia de realizare.

Logopedul îi invită pe copii să facă semne pe liniile de realizare la sfârșitul lecției. Fiecărui copil i se dă un card, de exemplu, cu următorul conținut:

Elevul pune un semn-liniuță pe fiecare riglă. Acest lucru îl învață să se gândească la modul în care a avansat în stăpânirea cunoștințelor și abilităților; dacă a făcut eforturi pentru îndeplinirea calitativă a sarcinii; prezice nota pentru îndeplinirea unei sarcini.

2. Harta introspecției.

Particularitatea unei astfel de hărți este că este compilată și întreținută de către student însuși. Evidențierea elevilor propriile probleme(în comportament, în studii etc.), ei înșiși intră în tăblițele lor aspectele necesare ale observației. La sfârșitul fiecărei sesiuni, elevii fac note (+ sau -) pe hartă. Când tabelul este completat, este oportun să rezumați: Cine poate spune că a devenit mai precis? Cine are voință mai puternică? Cine a observat că a devenit mai activ în clasă? Elevul își raportează rezultatele numai dacă dorește.

Exemplu de diagramă de autoobservare

3. „Scara succesului”.

După finalizarea unei sarcini scrise, elevii desenează cu un creion o scară în 3 trepte. Logopedul cere fiecărui copil să evalueze succesul acestei sarcini desenând un omuleț pe una dintre treptele scării – el însuși. Dacă studentul crede că a fost atent, sârguincios și trece fără greșeli munca logopedului, atunci se atrage pe treapta de sus. Fig.3. Scara succesului permite logopedului să afle cât de obiectiv își evaluează copiii scrisul.

Deci, luând în considerare conceptul de activități de învățare universale, caracteristicile copiilor cu OHP, direcțiile de formare a ULA în orele de logopedie și câteva exemple specifice de formare a acțiunilor de reglementare, putem ajunge la următoarea concluzie: tulburări de vorbire la copii sunt cel mai adesea însoțite de dificultăți severe în formarea abilităților cognitive, de reglare și de comunicare. În consecință, programul de lucru corecțional și de dezvoltare cu elevii cu deficiențe de vorbire orală și scrisă ar trebui să vizeze nu numai corectarea acestor tulburări, ci și formarea și dezvoltarea activităților de învățare universale la copii.

Literatură:

1. Cum se proiectează UUD în școala elementară. De la acțiune la gândire: un ghid al profesorului./ ed. A.G. Asmolov. – M.: Iluminismul, 2010.

2. Cursuri de logopedie cu școlari (clasele 1–5): O carte pentru logopediști, psihologi, educatori sociali/ Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. și altele - Sankt Petersburg: KARO, 2006.

3. Yastrebova A.V. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la elevii de școală primară ai instituțiilor de învățământ. – M.: ARKTI, 1999.

Formare

activităţi de învăţare universală

în terapie logopedică

în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal

Vorbitor: profesor-logoped

Cea mai înaltă categorie de calificare

Koshkina S.S.

De la 1 septembrie 2011, elevii clasei I au început să studieze într-un mod nou. standard educaționalînvăţământul primar general. Una dintre caracteristicile acestui standard este prezentarea unor cerințe serioase nu numai

La subiect rezultatele elevilor,

dar şi să personal,

Și metasubiect rezultatele însuşirii programului educaţional de bază al învăţământului primar general.

Rezultatele personale și meta-subiecte sunt (denumite în continuare UUD).

Spontaneitatea dezvoltării UUD se reflectă în problemele acute ale școlii:

în lipsa formării motivelor educaționale și cognitive,

dificultăți în reglarea voluntară a activităților educaționale, un nivel scăzut al acțiunilor cognitive și logice generale etc. Conceptul de dezvoltare a activităților educaționale universale, care face parte integrantă din Standardul federal de stat pentru învățământul general primar (FSES), recunoaște formarea sistematică intenționată a activităților educaționale universale ca o condiție cheie pentru creșterea eficienței procesului educațional în noile condiţii socio-istorice ale dezvoltării societăţii.

Într-un sens larg termen " activități de învățare universală„ înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de a se autodezvolta și de a se autoperfecționa prin însuşirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale.

ÎN într-un sens mai restrâns aceasta termenul poate fi definit ca un ansamblu de modalități de acțiune ale elevului, precum și deprinderile de muncă educațională asociate acestora, care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestui proces.

Capacitatea de a învăța este un factor semnificativ în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, a formării deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, se pot distinge patru blocuri:

1) personal;

2) de reglementare(inclusiv și acțiuni autoreglare);

3) informativ;

4) comunicativ.

Acțiuni personale asigura o orientare valoro-semantică a elevilor (cunoașterea normelor morale, capacitatea de a corela acțiuni și evenimente cu principii etice acceptate, capacitatea de a evidenția aspectul moral al comportamentului și orientarea în roluri sociale și relații interpersonale).

Acțiuni de reglementare asigura elevilor organizarea activităților lor educaționale. Acestea includ: stabilirea obiectivelor, planificarea, prognoza, corectarea, evaluarea, autoreglementarea.

Acțiuni cognitive universale includ: învăţământul general (inclusiv acțiuni semn-simbolice), logice, precum și formularea și rezolvarea problemei.

Acțiuni comunicative să ofere competență socială și luarea în considerare a poziției altor persoane, parteneri în comunicare sau activități; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de colegi și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

Formarea UUD în procesul de învățământ se realizează în contextul asimilării diverselor discipline academice. Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul său și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a UUD. Și munca de corecție și dezvoltare a unui profesor logoped școală gimnazială are un mare potențial în formarea UUD, care sunt caracteristici integrate ale procesului educațional.

Elevii cu tulburări de vorbire (ONR, FFNR) care încep să studieze la centrul de vorbire al unei școli de învățământ general au o serie de caracteristici de vorbire și psihologice (conform A.V. Yastrebova), care le îngreunează formarea UUD.

Pe baza acestor caracteristici ale copiilor cu tulburări de vorbire, profesorul-logoped, împreună cu sarcina de a forma condițiile prealabile pentru asimilarea deplină a programului educațional general în limba rusă, se confruntă cu sarcina de a dezvolta condițiile prealabile pentru stăpânirea întregului- abilități de început ale activității educaționale și formarea acestor abilități de învățare.

Cursuri pe centru de logopedieşcolile de învăţământ general se desfăşoară în conformitate cu instrucțiuni A. V. Yastrebova.

În cadrul acestei abordări, corective - munca educațională(dezvoltarea și îmbunătățirea condițiilor prealabile psihologice și comunicative pentru învățare, formarea de educaționale cu drepturi depline și abilități de comunicareşi aptitudini adecvate situaţiei activităţii educaţionale) ocupă acelaşi loc important ca şi depăşirea abaterilor dezvoltarea vorbirii copii și crearea unor premise pentru a umple golurile în cunoștințe materialul programului din cauza întârzierii dezvoltării vorbire orală elevi.

munca corecțională și educațională

(DE A.V. YASTREBOVA)

Dacă analizăm acest tabel, vom vedea că conținutul direcției I prevede formarea de UUD de reglementare , conținutul celui de-al 2-lea - comunicativ activități de învățare. Odată cu dezvoltarea activității de vorbire și gândire, căreia i se acordă o mare atenție și la orele de logopedie, putem vorbi despre formarea cognitive activități de învățare.

În practica logopediei, dezvoltarea și îmbunătățirea precondițiilor psihologice pentru învățare sunt destul de clar vizibile. Cu toate acestea, odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, este necesar să se acorde mai multă atenție formării activităților educaționale: planificarea lucrărilor viitoare; determinarea căilor și mijloacelor de realizare a scopului educațional; controlul activității; capacitatea de a lucra într-un anumit ritm etc.

Voi da exemple de exerciții care vizează formarea UUD de reglementare.

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a accepta și înțelege
instructiuni verbale sau scrise.

Copiii cu tulburări de scriere surprind adesea profesorii prin faptul că nu fac ceea ce li s-a cerut să facă. Îl întreabă constant pe profesor din nou când pare să fi explicat suficient de clar. Acest lucru se poate datora atât concentrării scăzute a atenției copilului, lipsei memoriei auditive pe termen scurt, tulburărilor de gândire, cât și metodelor neformate de activitate educațională. Capacitatea de a răspunde în timp util la întrebarea profesorului; capacitatea de a distinge o sarcină nouă de una veche, de a prezenta clar ceea ce este conținut în instrucțiuni - aceasta este ceea ce distinge un elev care știe să învețe.

1. „Explică Brownie Kuze” Logopedul le dă elevilor o sarcină. Pentru a verifica modul în care este înțeles de copii, el îi roagă pe unul dintre elevii care înțeleg dificultățile instrucțiunilor să o repete pentru Kuzi.

2.„Scrisoare cu permise” Logopedul dă sarcina: „Voi dicta o propoziție și tu o notezi, dar în loc de o scrisoare DESPRE pune întotdeauna un punct.” Astfel, copiii notează 2-3 propoziții, iar apoi logopedul îi invită, de exemplu, să nu scrie terminațiile adjectivelor, ci să pună în schimb un asterisc. Tehnica contribuie la dezvoltarea concentrării și comutarea atenției, dar scopul principal pentru elev este autoreglementarea activităților, ținând cont de instrucțiunile în schimbare.

3. "Atenție!" Logopedul le cere copiilor să asculte instrucțiunile, să le repete „pentru ei înșiși”, să ridice mâna celor care își amintesc și să își imagineze clar ce să facă. La comanda „Atenție!” elevii încep să finalizeze sarcina. Exemple de sarcini:

1). În text mic, toate literele CU subliniați, iar literele Z - tăiate.

Oksana s-a cățărat după un trandafir roșu,
Și Oksana s-a întors cu o așchie.

2). În text, subliniați toate literele H și tăiați literele C. După comanda „Atenție!”, dimpotrivă, toate H sunt șterse și toate C sunt subliniate.

Stârcul negru a desenat cu o busolă.
Atenţie!
Stârcul a condus cu sârguință busola.
S-a dovedit a fi o tăietură foarte curată.

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a planifica acțiuni

urmați instrucțiunile și acționați conform planului.

Cel mai important pas în transpunerea acțiunilor externe ale unui elev într-un plan mental care asigură formarea cu succes a unei abilități este învățarea copiilor să planifice.

Managementul didactic trebuie să fie flexibil. Rigiditatea controlului (o secvență strictă de acțiuni stabilită de profesor) ar trebui să scadă pe măsură ce elevii cresc. Dacă la începutul antrenamentului, copiii acționează conform tiparelor și algoritmilor propuși de profesor, atunci în etapa finală a lucrărilor de logopedie, copiii înșiși planifică acțiuni, își compun algoritmii.

1. „Povestiți-mi despre sunet conform planului-schemă”.

După 1-2 lecții, schema caracteristică a sunetului este înlocuită. Copiii sunt invitați să spună conform schemei, unde toate caracteristicile sunt înlocuite cu simboluri colorate.

2. « Decideți un curs de acțiune". Elevii primesc un card cu instrucțiuni complexe pentru sarcină. Este necesar să puneți numere deasupra cuvintelor cu un creion, corespunzătoare ordinii în care sunt efectuate acțiunile.

De exemplu:

Ne întâlnim la ora de matematică exemple complexe unde acțiunile trebuie efectuate în ordine. Sarcina pentru exercițiul de limba rusă poate conține și mai multe acțiuni. Este important să nu uitați să faceți niciuna dintre ele. În plus, trebuie să vă gândiți la ce este mai convenabil să faceți mai întâi și ce mai târziu.

3. „Faceți un algoritm”. Copiilor li se oferă să se unească în grupuri mici de 3-4 persoane (vă puteți oferi să lucreze în perechi). Sarcina este comună pentru toate grupurile - de a crea un algoritm pentru rezolvarea unei probleme educaționale specifice.

De exemplu:

- Realizați un algoritm pentru analizarea unui cuvânt după compoziție etc.

După 5 minute, fiecare grup îndeplinește sarcina unui logoped de a analiza cuvântul folosind propriul algoritm. Astfel, se verifică dacă acest algoritm „funcționează” sau nu, adică. dacă este posibil, folosindu-l, să finalizați sarcina cu acuratețe și rapiditate. În cursul finalizării sarcinii pentru fiecare algoritm și al discutării acesteia, se dovedește ce grup a alcătuit un algoritm mai complet și mai clar, dacă acesta trebuie suplimentat.

Un exemplu de algoritm compilat de elevi:

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a exercita autocontrolul final.

Elevii cu tulburări de scriere sunt adesea incapabili să-și exercite autocontrolul final atunci când efectuează lucrări scrise. Astfel de copii trebuie să fie învățați să controleze folosind metode speciale - sistematic, cu atenție, pentru o lungă perioadă de timp. Este important să convingem studenții că autoexaminarea face posibilă obținerea unei note mai mari la lucrările scrise.

Pentru acest grup de elevi este indicat să se folosească o astfel de metodă de autocontrol, în care testul este împărțit în 3 etape. Pe parcursul fiecăreia dintre ele, atenția copilului este concentrată pe găsirea unor erori și deficiențe specifice în munca scrisă. Pentru fiecare dintre etape, a fost elaborat un memoriu, care oferă un algoritm pentru verificarea acțiunilor și listează grupuri de erori pe care ar trebui să se concentreze.

Pași de autotest:

Etapa I - căutarea erorilor specifice (disgrafice) din cuvânt care nu au legătură cu asimilarea normelor gramaticale;

Etapa II - căutarea greșelilor de ortografie într-un cuvânt;

Etapa III - căutarea erorilor de punctuație, gramaticale și semantice în structura întregii propoziții.

În etapele I și II de lucru, este posibil să se utilizeze dispozitive de asistență care permit copilului să selecteze un cuvânt din text și să-și concentreze atenția asupra acestuia. Un astfel de dispozitiv poate fi card de testare - un dreptunghi de carton de dimensiunea unei jumătăți de pagină de caiet, pe părțile superioare și inferioare ale cărei „ferestre” sunt decupate pentru a evidenția un cuvânt lung și scurt.

1. „Întoarcerea la început”. Logopedul invită elevii să facă echipă în perechi. Fiecare pereche primește un text în care, după cum explică logopedul, s-a făcut o singură greșeală în cuvânt - din cauza neatenției. Pentru a-l găsi, trebuie să utilizați cardul - „verificator”. Un elev mută cardul de la sfârșitul textului la început și „prinde” cuvinte întregi în fereastră. Un alt elev citește cuvântul „prins” silabă cu silabă exact așa cum este scris. Este important să nu pierdeți niciun cuvânt și să nu permiteți citirea pe baza unei ghiciri. Cuplul care a găsit cuvântul greșit ridică mai întâi mâinile.

Exercițiul este pregătitor. Îi învață pe copii să folosească cartonașe atunci când verifică, să citească textul de la sfârșit până la început (acest lucru ajută la evitarea citirii prin presupuneri), să citească clar cuvântul scris după silabă. Lucrul în perechi face exercițiul neobosit, căutarea unei singure greșeli stimulează atenția și ritmul activității copiilor. Este recomandabil să folosiți acest exercițiu pentru 3-4 lecții la rând.

Căutăm erori „aleatorie”.(I-a etapă a autoexaminării.)

Puteți lucra individual sau în perechi. Pașii pentru verificarea textului sunt similari cu cei descriși în exercițiul anterior, dar se adaugă o componentă foarte importantă - un card de memento.

Capacitatea de a folosi cardul în stadiul inițial de stăpânire a abilității de autocontrol face testul mai eficient și crește semnificativ activitatea copiilor. Cunoscutul psiholog P.Ya. Galperin a remarcat că, luând un card, elevul „primă un instrument în propriile mâini” și devine stăpânul situației, în timp ce în absența acesteia este un executant pasiv al instrucțiunilor altora.

Caut greșeli de ortografie.(A doua etapă de autoexaminare).

Copiii verifică textul pentru a doua oară, concentrându-se pe găsirea greșelilor de ortografie. Un alt card de memento îi ajută să facă acest lucru.

Verificarea ofertelor(etapa a III-a de autoexaminare).

Copilul verifică fiecare propoziție, începând cu prima. Memo folosit doar

Dacă orice erori rămâne negăsită de copil, logopedul le marchează în marginile liniei corespunzătoare cu numere (1,2 sau 3, în funcție de tipul erorilor).

Dacă în acest caz copilul nu poate detecta o greșeală, atunci logopedul indică cuvântul sau propoziția în care a fost făcută.

Și numai dacă eroarea rămâne nedetectată, logopedul, împreună cu copilul, analizează și ajută la găsirea erorii.

Este foarte important ca elevul să încerce să găsească el însuși toate greșelile.

Exerciții care dezvoltă capacitatea de autoevaluare

rezultatele activitatilor lor.

Secretele importante ale studiului de succes sunt: ​​capacitatea de a stabili obiective și de a le atinge; capacitatea de a vedea propriile succese și de a simți bucurie în legătură cu el; observați defecțiunile și găsiți cauzele acestora. Pentru a forma dorința copilului de a învăța, puteți folosi o varietate de tehnici - de la laude la simboluri speciale care ar marca realizările copiilor.

Pentru autoevaluare și fixarea rezultatelor, este posibil să se folosească linia realizărilor și scara succesului.

Barele de realizare ajută copilul să-și vadă progresul. Din păcate, un student cu disgrafie la o lecție de limba rusă trebuie să-și sărbătorească adesea eșecurile. Dar nota nu este singurul rezultat pe care îl dau studiile. Încrederea în sine, dorința de a învăța și de a lucra pe tine însuți - asta este ceea ce este cu adevărat util în viață.

Liniile de realizare vă permit să vedeți nu atât îmbunătățirea performanței academice, cât și eforturile pe care studentul le-a depus și cunoștințele, abilitățile și abilitățile pe care le-a dobândit ca urmare.

1." Linia de realizare. Logopedul îi invită pe copii să facă semne pe liniile de realizare la sfârșitul lecției. Fiecărui copil i se dă un card, de exemplu, cu următorul conținut:

Elevul pune un semn-liniuță pe fiecare riglă. Acest lucru îl învață să se gândească la modul în care a avansat în stăpânirea cunoștințelor și abilităților; dacă a făcut eforturi pentru îndeplinirea calitativă a sarcinii; prezice nota pentru îndeplinirea unei sarcini.

2. Harta introspecției. Particularitatea unei astfel de hărți este că este compilată și întreținută de către student însuși. Elevii, punându-și în evidență propriile probleme (în comportament, în învățare etc.), ei înșiși intră în tabletele lor aspectele necesare ale observației. La sfârșitul fiecărei sesiuni, elevii fac note (+ sau -) pe hartă. Când tabelul este completat, este oportun să rezumați: Cine poate spune că a devenit mai precis? Cine are voință mai puternică? Cine a observat că a devenit mai activ în clasă? Elevul își raportează rezultatele numai dacă dorește.

Exemplu de diagramă de autoobservare

3. „Scara succesului”. După finalizarea unei sarcini scrise, elevii desenează cu un creion o scară în 3 trepte. Logopedul cere fiecărui copil să evalueze succesul acestei sarcini desenând un omuleț pe una dintre treptele scării – el însuși. Dacă studentul crede că a fost atent, sârguincios și trece fără greșeli munca logopedului, atunci se atrage pe treapta de sus.

Scara succesului permite logopedului să afle cât de obiectiv își evaluează copiii scrisul.

Deci, având în vedere conceptul de activități de învățare universală, caracteristicile copiilor cu tulburări de vorbire (în special, cei cu OHP), direcțiile pentru formarea UUD în orele de terapie logopedică și câteva exemple specifice de formare a acțiunilor de reglementare, putem ajunge la următoarea concluzie: tulburările de vorbire la copii sunt de cele mai multe ori însoțite de dificultăți severe.în formarea abilităților cognitive, de reglare și de comunicare. Prin urmare, programul de lucru corecțional și de dezvoltare cu elevii cu deficiențe de vorbire orală și scrisă ar trebui să vizeze nu numai corectarea acestor tulburări, ci și formarea și dezvoltarea activităților de învățare universale la copii.

. „Întoarcerea la început”. Logopedul invită elevii să facă echipă în perechi. Fiecare pereche primește un text în care, după cum explică logopedul, s-a făcut o singură greșeală în cuvânt - din cauza neatenției. Pentru a-l găsi, trebuie să utilizați cardul - „verificator”. Un elev mută cardul de la sfârșitul textului la început și „prinde” cuvinte întregi în fereastră. Un alt elev citește cuvântul „prins” silabă cu silabă exact așa cum este scris. Este important să nu pierdeți niciun cuvânt și să nu permiteți presupuneri. Cuplul care a găsit cuvântul greșit ridică mai întâi mâinile. Exercițiul este pregătitor. Îi învață pe copii să folosească cartonașe „verificatoare” atunci când verifică, să citească textul de la sfârșit până la început (acest lucru ajută la evitarea citirii prin presupuneri), să citească clar cuvântul scris după silabă. Lucrul în perechi face exercițiul neobosit, căutarea unei singure greșeli stimulează atenția și ritmul activității copiilor. Este recomandabil să folosiți acest exercițiu pentru 3-4 lecții la rând. Căutăm erori „aleatorie”. (I-a etapă de autoexaminare.) Puteți lucra individual sau în perechi. Pașii pentru verificarea textului sunt similari cu cei descriși în exercițiul anterior, dar se adaugă o componentă foarte importantă - un card memo.Abilitatea de a utiliza un card în stadiul inițial de stăpânire a abilității de autocontrol face verificarea mai mult eficient, crește semnificativ activitatea copiilor. Cunoscutul psiholog P.Ya. Galperin a remarcat că, luând un card, elevul „primă un instrument în propriile mâini” și devine stăpânul situației, în timp ce în absența acesteia este un executant pasiv al instrucțiunilor altora. Caut greșeli de ortografie. (A doua etapă de autoexaminare). Copiii verifică textul pentru a doua oară, concentrându-se pe găsirea greșelilor de ortografie. Un alt card de memento îi ajută să facă acest lucru. Verificarea propunerilor (etapa a III-a de autoexaminare). Copilul verifică fiecare propoziție, începând cu prima. Se folosește doar mementoul. Dacă orice erori rămâne negăsită de copil, logopedul le marchează în marginile liniei corespunzătoare cu numere (1,2 sau 3, în funcție de tipul erorilor). Dacă în acest caz copilul nu poate detecta o greșeală, atunci logopedul indică cuvântul sau propoziția în care a fost făcută. Și numai dacă eroarea rămâne nedetectată, logopedul, împreună cu copilul, analizează și ajută la găsirea erorii. Este foarte important ca elevul să încerce să găsească el însuși toate greșelile.

Trezoreria municipală instituție educațională

educatie suplimentara copii

Centru pentru activități extracurriculare

Prezentare la seminarul municipal:

„Formarea activităților educaționale universale într-o lecție de logopedie”

Întocmită de: profesor de învățământ suplimentar

Logopedul Vasichenko L.A.

p. Mihailovka

Formarea activităților educaționale universale într-o lecție de logopedie

Activitatea mea de profesor-logoped și-a găsit pentru prima dată aplicarea practică în educația suplimentară relativ recent - în urmă cu aproximativ trei ani. Asociația Rechevichok creată de noi este un proces de corecție și dezvoltare pentru copiii preșcolari cu probleme de vorbire. (vezi diapozitivul numărul 1)

În această perioadă s-au schimbat cerințele în sistemul de învățământ, au devenit cu un ordin de mărime mai mari. Toate nivelurile învățământului general primar sunt transferate la formare conform noului standard educațional. Educația continuă este acum parte a procesului de educație continuă. Astfel, activitatea asociației Rechevichok, împreună cu sarcina principală de a depăși dificultățile de vorbire ale fiecărui copil în cadrul standardului educațional de stat federal, prevede, de asemenea, soluția unor astfel de probleme. sarcini importante, Cum:

Să asigure o adaptare favorabilă a copilului în viitor – la școală;

Îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a copilului;

Luați în considerare vârsta și caracteristici individuale elevi.

Una dintre caracteristicile acestui standard este prezentarea unor cerințe serioase nu numai pentru subiect rezultatele elevilor, dar și personal, Și metasubiect rezultatele însuşirii programului educaţional de bază al învăţământului primar general. Împreună, rezultatele personale și metasubiecții se alcătuiesc activități de învățare universală(denumită în continuare UUD).

Fiecare disciplină academică, în funcție de conținutul său și de modalitățile de organizare a activităților educaționale ale elevilor, dezvăluie anumite oportunități de formare a UUD. Și munca de corecție și dezvoltare a unui profesor logoped în sistemul de educație suplimentară are un mare potențial în formarea UUD.

În munca mea, o importanță deosebită se acordă formării acțiunilor comunicative care sunt necesare pentru ca un copil să comunice în societate, cu oameni apropiați și semeni. Dacă ajutăm un copil vârsta preșcolară pentru a forma acțiuni educaționale universale comunicative, atunci cu siguranță vom ajuta la formarea în el a capacității de a-și regla comportamentul și propriile activități, de a cunoaște lumea din jurul lui.

Copiii cu tulburări de vorbire nu au doar caracteristici de vorbire, ci și psihologice, iar acest lucru complică foarte mult formarea UUD la ei. Elevii nu înțeleg suficient sarcinile de instruire, instrucțiunile, instrucțiunile mele, întâmpină dificultăți în a stăpâni termenii, întâmpină dificultăți în formarea și formularea propriilor gânduri în procesul de lucru, copiii au un vorbire coerent insuficient dezvoltat, slab lexicon. În acest sens, ca specialist în domeniul meu, sunt pur și simplu obligat să ajut copiii nevoiași și părinții lor în problemă și anume să-i învăț să vorbească corect.

În practica dumneavoastră de logopedie, în etapa inițială a implementării standardului educațional de stat federal, puteți urmări clar formarea UUD în unele zone:

Deci direcția de dezvoltare a premiselor psihologice pentru învățare (atenție auditivă și vizuală, memorie, concentrare, gândire) prevede formarea UUD de reglementare. (vezi diapozitivul numărul 2)

Copiii cu tulburări de vorbire adesea nu fac ceea ce li se cere. Îl întreabă constant pe profesor din nou când pare să fi explicat suficient de clar. Acest lucru se poate datora atât concentrării scăzute a atenției copilului, lipsei memoriei auditive pe termen scurt, tulburărilor de gândire, cât și metodelor neformate de activitate educațională.

Voi da exemple de exerciții care vizează formarea UUD de reglementare (vezi diapozitivul nr. 3):

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a accepta și înțelege
instructiuni verbale:

"Atenție!"

Acest tip de exercițiu poate conține diverse opțiuni pentru sarcini.

La începutul lecției: „Acum cel al cărui nume începe cu sunetul A, apoi cu sunetul M și așa mai departe, se va așeza”.

Ca și încălzire: „Săriți pe două picioare câte silabe din cuvântul MAȘINĂ, înclinați trunchiul spre stânga câte cuvinte din propoziția GĂI ÎNCOLȚIT DIN OOU etc.

Execuția grafică a exercițiului: dintre diferitele figuri, bifați TRIANGUL în fiecare rând; cu complicatie: triunghi si CERC etc.

Trimiteți numărul corespunzător locului sunetului dat în cuvânt. (Deci, sunetul R din cuvântul ROSE ocupă locul 3) (vezi diapozitivul nr. 4)

„Ascultă și numără”(vezi diapozitivul numărul 5)

În lunca de lângă stejar

A găsit altul.

Cine este gata să ne răspundă

Câte ciuperci a găsit alunița?

Termină poezia, inserând cuvinte cu sunetele P și B la începutul cuvântului:

Înghețurile severe au fost uitate de mult,

Muguri albi se deschid...

Vom semăna semințele

Lasă-l să usture

Pe un câmp larg

Copt….

„Ce este de prisos” sau „al patrulea de prisos"(vezi diapozitivul numărul 6)

Exerciții care dezvoltă capacitatea de a planifica acțiuni pentru a îndeplini instrucțiunile de antrenament și de a acționa conform planului(vezi diapozitivul numărul 7):

"Spune-mi despre sunet conform planului-schema"

După 1-2 lecții, algoritmul caracteristicilor sunetului este înlocuit cu un circuit. Copiii sunt invitați să spună conform schemei, unde toate caracteristicile sunt înlocuite cu simboluri colorate.

Descrieți subiectul conform cardurilor-scheme de referință. (vezi diapozitivul numărul 8)

« Decideți ordinea imaginilor.

Odată cu dezvoltarea activității de gândire a vorbirii pentru a activa dicționarul, structura gramaticală a vorbirii pe diverse subiecte lexicale (anotimpuri, îmbrăcăminte, mobilier, profesii umane, părți ale corpului uman, familie etc.), se poate vorbi despre formarea LE cognitive. (vezi diapozitivul numărul 9)

Exemplu de exercițiu, jocuri didactice pentru a activa dicționarul, conceptele, termenii:

Lucrarea se desfășoară pe material vizual

Numiți fenomenele naturii și descompuneți în funcție de anotimpuri;

Educaţie adjectiv relativ- din ce haine sunt cusute - ce fel? (din piele - piele, din lână - lână, din blană - blană etc.);

„Cine are nevoie de ce pentru muncă” (alegem instrumentele necesare fiecărei profesii);

Situații de joc de rol. Numirea cuvintelor de acțiune după profesie: Cine face ce?

sarcina „Spune contrariul” poate fi folosită subiecte diferite: Condiție umană (Fata este tristă, iar băiatul este vesel). Descrierea legumelor sau fructelor (Castravetele este oval, iar roșia este rotundă); (vezi diapozitivul numărul 10)

Aranjați obiectele după tip (clasificarea obiectelor), de exemplu: haine - pantofi - pălării, în formă (rotund - pătrat - oval) etc.

Direcția în lucru privind corectarea pronunției sunetului, fixarea pronunției corecte a sunetului în vorbirea copilului; dezvoltarea abilității de a asculta, de a intra într-un dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemei, a subiectului curent (Ziua Apărătorului Patriei, Ziua Familiei și alte subiecte dedicate evenimentelor istorice sau sociale, culturale memorabile), dezvoltarea a vorbirii dialogice şi narative - prevede formarea UD comunicativă.(vezi diapozitivul numărul 11)

gimnastica de articulare „Povestea limbii vesele”,

gimnastica vorbire-motrică (acompaniament prin mișcări de vorbire, cu acompaniament muzical - logaritmică după metoda lui E. și S. Zheleznov); (vezi diapozitivul numărul 12)

jucând mini-studii, dialoguri, jocuri de rol. (vezi diapozitivul numărul 13)

În cursurile mele încerc să includ diverse metode care îndeplinesc noi standarde și cerințe. Unele forme de lucru sunt cele mai interesante pentru copii și văd rezultatul activității mele după aplicarea acestor tehnologii. Alături de tehnologiile de predare: tradiționale și netradiționale, folosesc tehnologii care salvează sănătatea.

Tehnologiile educaționale care salvează sănătatea mă ajută în diferite etape ale muncii corecționale și de vorbire. Inițial, folosesc formarea logo-ului fonetic: „Ne jucăm, ne mișcăm - ne dezvoltăm” ca sistem de cursuri și exerciții pregătitoare pentru dezvoltarea abilităților articulatorii, generale și motorii fine, a percepției prozodice, auditive și vizuale, a atenției auditive și a memoriei în copii. Preșcolarilor le plac foarte mult diverse tipuri de automasaj: mâini și degete; forme tradiţionale şi netradiţionale gimnastica articulatorie(povești fabuloase din viața Limbii, seturi de exerciții pentru dezvoltarea articulării sunetelor, teatru cu degetele). (vezi diapozitivele nr. 14, 15)

Anul acesta am început să aplic metoda terapiei su-jok. Utilizarea aparatelor de masaj su-jok - bile de masaj în combinație cu exerciții pentru corectarea pronunției sunetului și dezvoltarea categoriilor lexicale și gramaticale ajută la creșterea performanței fizice și mentale ale copiilor, creează o bază funcțională pentru o tranziție relativ rapidă la mai multe nivel inalt dezvoltarea senzorială și oportunitatea unui lucru optim de vorbire țintită cu copilul.

„Mișcarea este și vorbire, esența exprimată a copilului” conform L. Generalova. De aceea, în munca mea nu ignor logopedia și ritmurile fonetice. Il folosesc ca mijloc de prevenire si corectare a tulburarilor de vorbire la copii. Am un arsenal de jocuri și exerciții de joc: exercitii de respiratie, incalzire fonetica, exercitii de vorbire-motricitate, tors de limba, jocuri comunicative, jocuri cu degetele, masaj de pronuntie, gimnastica oculara, psihogimnastica. Principala caracteristică a acestor metode este dezvoltarea abilităților motorii ale copilului. Formarea mișcărilor are loc cu participarea vorbirii. Cu cât activitatea motrică a copilului este mai bună, cu atât vorbirea acestuia se dezvoltă mai bine.

Cuvinte remarcabile pentru pedagogia timpului nostru au fost exprimate de celebrul psiholog L. S. Vygotsky: „Învățarea organizată corect duce la dezvoltare”. Aceste cuvinte sunt de mare importanță astăzi, deoarece în cadrul Standardului Educațional de Stat Federal, principiul principal în structura programelor de învățământ general este principiul integrării zonelor educaționale, în aceste condiții, formarea devine mai organizată și mai eficientă. . Atunci când planific activități individual-grup, zona „Comunicare” se integrează foarte bine cu ariile educaționale „Cogniție”, „Muzică”, „Sănătate”, „Lectură de ficțiune”, etc. (vezi slide nr. 16)

Tehnologiile informației și comunicării mă ajută să fiu „pe aceeași lungime de undă” cu copilul, să creez diverse situații de comunicare. Utilizarea programelor de tehnologie a informației într-o lecție de logopedie face posibilă diversificarea activității de formare și dezvoltare a limbajului și a mijloacelor de vorbire, a abilităților de comunicare și a funcțiilor mentale superioare la copii.

Rezumatul discursului: În această etapă a muncii mele, nu am înțeles încă pe deplin elementele de bază ale standardelor educaționale ale statului federal, programul meu de dezvoltare a vorbirii preșcolari poate să nu corespundă cu programele standardului educațional la nivelul corespunzător. , dar in munca mea incerc sa ma dezvolt in aceasta directie, sunt in continua cautare. Dar, cel mai important, încerc să folosesc cât mai multe lucruri interesante, creative în munca de corectare și dezvoltare a vorbirii copilului pentru a-l ajuta să devină un membru cu drepturi depline al societății.

Surse:

Programul GEF NOU

Ryzhova S.F. Tehnologii corecționale și de dezvoltare în lucrul cu copiii de 5-7 ani cu tulburări de vorbire / ed. S.F. Ryzhova. - Volgograd: Profesor, 2013.

Resurse de internet

O pușculiță de material didactic, demonstrativ.

Prezentare

Elevii cu OHP care încep să studieze cu un logoped al unei școli de educație generală au o serie de caracteristici psihologice și de vorbire care le îngreunează formarea unui ULD în cadrul implementării Standardului Educațional de Stat Federal al IEO. Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale, se pot distinge patru blocuri: personal, reglator, cognitiv și comunicativ. Activitățile de învățare universală cognitivă includ: învățarea generală, activitățile de învățare logică, precum și formularea și rezolvarea problemelor. Un grup special de acțiuni universale educaționale generale este alcătuit din acțiuni semn-simbolice, care includ modelarea - aceasta este transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală într-un model, unde caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafice sau semnistice-). simbolice) sunt evidenţiate. Acest tip de modelare include utilizarea dictatelor grafice în orele de logopedie de la școală.

Acest articol conține material despre ce sunt dictatele grafice, cum să le execute, ce cerințe se aplică acestui tip de muncă, ce este necesar pentru cursuri și cum să-l faci pe copil să dorească să execute dictate grafice. Sunt prezentate diferite forme de lucru cu un dictat scris: lucrați nu numai cu o imagine, ci și cu numele, imaginea rezultată la nivel de sunet, literă, silabă, cuvânt. Pe lângă diferite tipuri de umbrire a unei imagini, minute creative: colorați, terminați desenul, veniți cu o poveste sau un basm despre un erou desenat. După dictare, se realizează autocontrolul final. Copiii, de regulă, sunt foarte pasionați de desenul cu celule, este interesant și util. Articolul este însoțit de o prezentare.

Articol

Din 2011, elevii școlii noastre au început pregătirea conform noului standard educațional al învățământului primar general. Una dintre caracteristicile acestui standard este prezentarea unor cerințe serioase nu numai la rezultatele la discipline ale elevilor, ci și la rezultatele personale și meta-subiecte ale stăpânirii programului educațional principal al învățământului general primar. Împreună, rezultatele personale și ale meta-subiectelor formează activitățile de învățare universale (ULA). Formarea UUD în procesul de învățământ se realizează în contextul asimilării diverselor discipline academice. Iar munca de corecție și dezvoltare a unui profesor-logoped al unei școli de învățământ general are un mare potențial în formarea UUD.

Elevii cu OHP care încep să studieze cu un logoped al unei școli de educație generală au o serie de caracteristici de vorbire și psihologice care le îngreunează dezvoltarea ULD. Rezultatul este:

1. formarea insuficientă a premiselor psihologice pentru stăpânirea abilităților cu drepturi depline ale activității educaționale;
2. dificultăți în formarea abilităților educaționale (planificarea muncii în viitor; determinarea căilor și mijloacelor de atingere a scopului educațional; controlul activităților; capacitatea de a lucra într-un anumit ritm).

Pe baza acestor trăsături ale copiilor cu OHP, profesorul-logoped, împreună cu sarcina de a forma premisele pentru asimilarea deplină a programului educațional general în limba rusă, se confruntă cu sarcina de a dezvolta premisele pentru stăpânirea cu drepturi depline. aptitudinile activităţii educaţionale şi formarea acestor deprinderi de învăţare.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale care corespund obiectivelor cheie ale educației generale, se pot distinge patru blocuri: personale, de reglementare, cognitive și comunicative.

Activități de învățare universală cognitivă includ: activități educaționale generale, educaționale logice, precum și formularea și soluționarea problemei.

Acțiunile semn-simbolice constituie un grup special de acțiuni universale educaționale generale:

Modelarea este transformarea unui obiect dintr-o formă senzuală într-un model, unde sunt evidențiate caracteristicile esențiale ale obiectului (spațial-grafic sau semn-simbolic).

Acestui grup îi aparține munca pe care am făcut-o în ultimii 6 ani. Aceasta este utilizarea dictatelor grafice în orele de logopedie de la școală.

Dictări grafice. Ce este? Aceasta este o reprezentare schematică a subiectului (desen prin celule). Cred că această formă de muncă vă este bine cunoscută tuturor și nu este nouă. De ce m-a interesat atât de mult această meserie? În primul rând, standardele educaționale ale statului federal ne direcționează către formarea activităților de învățare ale elevilor: planificarea activității viitoare, determinarea modalităților și mijloacelor de atingere a scopului de învățare, monitorizarea activităților, capacitatea de a lucra într-un anumit ritm etc. Aceste sarcini sunt foarte bine implementate prin scrierea dictatelor grafice. Se dezvoltă capacitatea de a accepta și înțelege instrucțiuni verbale sau scrise, abilitatea de a planifica acțiuni pentru a îndeplini instrucțiunile de instruire și de a acționa conform planului, capacitatea de a-și exercita autocontrolul final și de a evalua în mod independent rezultatele activităților lor. În al doilea rând, practică munca corectiva cu copiii cu deficiențe de scriere arată că mulți dintre ei au următoarele probleme: dificultăți în determinarea părților drepte și stângi, în înțelegerea schemei propriului corp și a sta vizavi, incapacitatea de a evalua corect aranjarea spațială a obiectelor, dificultăți în desemnarea grafică de direcţii. Astfel, conținutul asistenței logopedice pentru elevii cu deficiențe de vorbire scrisă trebuie să includă lucrări de corectare a orientării lor spațiale. Secvența spațială de sunete și silabe care alcătuiesc un cuvânt, precum și cuvintele din fraze, are importanţă pentru formarea deprinderilor de scris. În consecință, sarcinile care vizează clarificarea și dezvoltarea reprezentărilor spațiale contribuie la dezvoltarea analizei sunet-silabice și morfemice a cuvintelor, a structurii gramaticale a vorbirii. Numai la un anumit nivel de dezvoltare a reprezentărilor spațiale la copii au mai mult succes în asimilarea ulterioară a cunoștințelor și aptitudinilor la toate disciplinele.

Cineva poate obiecta că un copil nu este un computer și nu ar trebui să fie un interpret prost, dar să fie de acord că abilitatea de a asculta și de a auzi este o calitate importantă care este necesară nu numai în școală, ci și utilă în viață.

Dictări grafice

Toate dictaturile grafice îi ajută pe copii să-și lărgească orizonturile, să învețe cum să navigheze într-un caiet, să-și mărească vocabularul activ, să se familiarizeze cu căi diferiteși opțiuni de imagine. Lecțiile scurte regulate cu dictate grafice dezvoltă imaginația și gândirea spațială, atenția, coordonarea mișcărilor, abilitățile motorii fine ale degetelor, perseverența și multe altele.

Cum să le îndeplinesc?

Fiecare dictare grafică este însoțită de răsucitori de limbi, ghicitori, rime, jocuri cu degetele. Puteți efectua dictări grafice în două moduri.

Opțiunea 1. Copilului i se propune să repete desenul din caiet, care este prezentat pe eșantion.

Opțiunea 2. Un adult dictează o anumită succesiune de linii, indicând numărul de celule și direcția de desen. Copilul face totul după ureche, atunci căi diferite compară rezultatul cu modelul.

În sarcini, numărul de celule este indicat printr-un număr, iar direcția este indicată printr-o săgeată. Un record ca acesta:

Asigurați-vă că setați începutul lucrării ca punct (acesta este începutul), iar copilul însuși ajunge la linia de sosire. Dacă instrucțiunile sunt urmate corect, sfârșitul coincide neapărat cu începutul.

Toate dictatele grafice ar trebui să fie efectuate de la simplu la complex. Merită să faceți sarcinile în ordine, astfel încât copilul să se obișnuiască treptat și totul să-i iasă.

Ce va fi nevoie pentru cursuri?

Veți avea nevoie de un caiet în carouri (folosim jumătăți de caiet). Pentru preșcolari, este bine dacă celula este mai mare. Acest lucru reduce oboseala ochilor.
sfat de la experienta personala: nu alege (cel putin pentru copii mici) caiete cu foi foarte albe si foarte netede. Încordează ochii. În plus, foile caietului reflectă și dau strălucire dăunătoare ochilor! Imaginile mari de pe o foaie cu o celulă mare nu se potrivesc, atunci trebuie să luați un caiet standard.

De asemenea, aveți nevoie de un creion simplu și de o radieră pentru a putea șterge linia în cazul unei greșeli.

Cum să faci un copil să dorească să execute dictate grafice?

Este foarte important ca în timpul oricăror ore (nu doar dictate grafice) copilul să aibă o dispoziție bună, iar adultul să aibă o atitudine prietenoasă. Rezultatul muncii ar trebui să mulțumească întotdeauna copilul, astfel încât să vrea să deseneze în celule din nou și din nou.
Sarcina ta este să ajuți într-un mod jucăuș la stăpânirea abilităților necesare unui studiu bun. Prin urmare, încercați să nu certați copiii. Dacă ceva nu funcționează, explicați cum să o faceți corect. Lăudați mai des și nu comparați niciodată cu nimeni.

Cerințe pentru efectuarea unui dictat grafic

Durata cursurilor nu trebuie să depășească 10-15 minute pentru copiii 5 ani, 15-20 minute pentru copiii 5-6 ani, 20-25 minute pentru copiii 6-10 ani.

Atenție la aterizare în timpul dictarii, la modul în care copiii țin creionul. Arată cum să ții un creion între degetele arătător, degetul mare și mijlociu. Dacă cineva nu numără bine, ajută la numărarea celulelor din caiet.

Înainte de fiecare lecție, asigurați-vă că vorbiți cu copiii despre faptul că există direcții și părți diferite. Arată unde este dreapta, unde este stânga, unde este partea de sus, unde este partea de jos. Amintiți-vă ce înseamnă cuvântul „vertical”, cum vor fi aranjate liniile în acest caz.

Fiți atenți copiilor că fiecare persoană are o parte dreaptă și stângă, că mâna cu care mănâncă, desenează și scrie este mâna dreaptă, iar cealaltă este stânga. Pentru stangaci, dimpotriva, stangacilor trebuie explicat ca sunt oameni pentru care mana de lucru este dreapta, si sunt oameni pentru care mana de lucru este stanga. Dacă este necesar, puteți folosi șireturi, brățări, benzi elastice care se poartă pe mâna dreaptă pentru control vizual.

După aceea, puteți deschide un caiet și puteți învăța să navigați pe o foaie de hârtie. Afișați unde este blocnotesul în partea stângă, unde este partea dreaptă, unde este partea de sus, unde este partea de jos. Se poate explica că mai devreme la școală existau birouri înclinate, așa că marginea superioară a caietului se numea partea de sus, iar marginea de jos era numită partea de jos. Explicați că, dacă spuneți „la dreapta”, atunci trebuie să desenați creionul „acolo” (la dreapta). Și dacă spui „la stânga”, atunci trebuie să conduci creionul „acolo” (la stânga) și așa mai departe. Puteți marca în caiet în margini părțile din dreapta și din stânga.

Tu însuți vei avea nevoie și de un creion și o radieră pentru a marca rândurile pe care le citești. Dictările sunt destul de voluminoase și, pentru a nu vă încurca, puneți puncte cu un creion în fața rândurilor pe care le citiți. Acest lucru vă va ajuta să nu vă pierdeți. După dictare, puteți șterge toate punctele.

Forme de lucru

Fiecare lecție include o dictare grafică, o discuție de imagini, șubitori de limbi, ghicitori și gimnastică cu degetele. Fiecare etapă a lecției poartă o încărcătură semantică. Lucrarea cu dictarea grafică poate fi aranjată în secvențe diferite. Poți mai întâi să faci gimnastică cu degetele, să citești șuruburi de limbă și șubitori de limbi și apoi să faci o dictare grafică. Dimpotrivă, puteți face mai întâi o dictare grafică, apoi răsucitori de limbi și gimnastică cu degetele. Ghicitoarele sunt cel mai bine ghicite la sfârșitul lecției.

Când copiii desenează o imagine, vorbește despre faptul că există obiecte și există imagini cu ele. Imaginile sunt diferite: fotografii, desene, o imagine schematică. Dictarea grafică este o reprezentare schematică a unui obiect.
Dacă, de exemplu, desenați un animal, vorbiți despre modul în care fiecare animal are propriile caracteristici distinctive. O reprezentare schematică prezintă trăsături distinctive prin care putem recunoaște un animal sau un obiect. Întrebați copiii care sunt trăsăturile distinctive ale animalului pe care l-au desenat. De exemplu, un iepure are urechi lungi și o coadă mică, un elefant are un trunchi lung, un struț are un gât lung, un cap mic și picioare lungi și așa mai departe.

Lucrați cu răsucitoarele de limbă și de limbă în moduri diferite:

1. poți ridica mingea și o arunci și prinde ritmic cu mâinile, spunând un răsucitor de limbi sau un răsucitor de limbi. Puteți arunca și prinde mingea pentru fiecare cuvânt sau silabă;
2. se poate spune un răsucitor de limbi (pură răsucitor de limbi) aruncând mingea dintr-o mână în cealaltă;
3. poți pronunța un răsucitor de limbă, bătând din palme ritmul;
4. poți să spui un răsucitor de limbi de 3 ori la rând și să nu te pierzi.

Faceți împreună exerciții pentru degete, astfel încât copiii să vadă și să repete mișcările din spatele vostru.
Acestea sunt regulile de bază pentru efectuarea unui dictat grafic.
În clasă, am diversificat formele de lucru cu dictarea scrisă: lucrăm nu numai cu desenul, ci lucrăm și cu numele, imaginea rezultată la nivel de sunet, literă, silabă, cuvânt.
Precum și diferite tipuri de model de umbrire. Sunt momente creative: colorează, termină desenul, vin cu o poveste sau un basm despre un erou desenat.

După dictare, efectuăm autocontrolul final și învățăm să evaluăm în mod independent rezultatele activităților noastre. Un eșantion poate fi prezentat pe o tablă, într-o imagine, într-o prezentare, trebuie să comparați și să vă evaluați munca. Puteți utiliza elemente de suprapunere a șablonului.

Copiii, de regulă, sunt foarte pasionați de desenul cu celule, este interesant și util. Acest mod de a dezvolta abilitățile necesare este jocul sută la sută. Este foarte bine să recomandați părinților aceste sarcini pentru perioada de vară - aceasta este în general o mană cerească. Poti face dictaturi grafice pe sosea, in parc, pe plaja, la tara. Acest lucru diversifică oarecum jocurile și activitățile zilnice.

Aceste sarcini pot fi folosite în diferite lecții de la școală. În forma în care sunt prezentate mai sus, de exemplu, la lecțiile de matematică din școala elementară, pe lângă scopul principal - dezvoltarea atenției, în plus, cu scopul de a dezvolta orientarea în spațiul elevilor. În lecțiile de matematică de la gimnaziu, puteți folosi această sarcină, de exemplu, când stăpâniți sistem dreptunghiular coordonate, stabilind direcția liniilor imaginii cu coordonate matematice. Puteți folosi acest tip de sarcini în geografie sau științe naturale, introducând copiii în desemnarea părților lumii.

Doar într-un astfel de sistem de lucru se pot obține rezultate bune!