Ce include mediul social? Mediul social al unei persoane. Deci, mediul social reprezintă condițiile sociale, materiale și spirituale care înconjoară o persoană pentru existența și activitatea sa.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Plan

Introducere
Concluzie

Introducere

Termenul „mediu social” este interdisciplinar. Este utilizat pe scară largă de reprezentanți ai unor discipline științifice precum psihologia copilului și a dezvoltării, specialiști în psihologie pedagogică și socială, pedagogie, precum și de filozofi, sociologi, reprezentanți ai publicului și Stiintele Naturii, de exemplu, geografie socială, etnologie și altele. Din aceasta cauza, acest concept se imbogateste, capata un caracter structural si sistemic. În mediul social se disting nivelurile microsociale și macrosociale. Printre componentele care alcătuiesc nivelul macrosocial sunt incluse și componentele naturale ale ecosistemelor. În cele din urmă, putem vorbi despre nivelul planetar sau noosferă. Acesta din urmă nu este altceva decât includerea unei persoane în viața întregii planete, implicând posibilitatea ca un individ separat să exercite astfel de influențe care vor avea o rezonanță planetară.

Creșterea atenției la conditii moderne problemele educației în micromediul familial - un fenomen natural, bazat pe o serie de circumstanțe socio-politice, cum ar fi interacțiunea care se dezvoltă în mod obiectiv între familie și educația publică; creşterea timpului social-economic şi liber, gestionarea acestuia în interesul dezvoltării armonioase a individului.

De la o vârstă foarte fragedă, o persoană începe să câștige experiență de interacțiune cu diferite structuri sociale, programele lor, cu un stil de viață și un sistem de relații.

Și dacă un copil are posibilitatea de a-și realiza potențialul într-o varietate de forme educaționale și de agrement, dacă mediul din jurul lui este saturat și sigur, dacă este co-proiectant al mediului din regiunea sa, se formează un tip de personalitate . Dacă este forțat să creeze spontan și „în umbră” un micromediu social în jurul său, nu bazându-se pe cele mai bune exemple de comportament social, apare un tip complet diferit de personalitate. Există o singură modalitate de a combate antisocialitatea - prin crearea unei alternative semnificative, oportunități pentru o viață plină și prospectivă.

1. caracteristici generale conceptul de „mediu social”

Creșterea și dezvoltarea unei persoane au loc sub influența mediului social, educația socială ajută o persoană să se îmbunătățească, să obțină succes într-o anumită situație de viață, să navigheze în relațiile sociale. Procesul de educație socială se desfășoară în familie, la școală, la toate nivelurile de învățământ, la locul de muncă. Principalele centre de educație socială a unui copil (adolescent) sunt familia, școala și mediul „de stradă”. Budyakina M.P. Psihologie sociala. - Sankt Petersburg, 2003, p.28

Deci, personalitatea se formează în mediul social. Ce este acest mediu și din ce componente este compus?

În Dicționarul Enciclopedic găsim următoarea definiție a conceptului " social miercuri": aceasta este tot ceea ce înconjoară o persoană în viața sa socială, aceasta este o manifestare concretă, originalitatea relațiilor sociale la o anumită etapă a dezvoltării lor. Mediul social depinde de tipul de formațiuni socio-economice, de clasă și naționalitate, de diferențele cotidiene și profesionale ( mediu urban, mediu rural, mediu industrial, artistic etc.) Brockhaus F.A. Dicţionar enciclopedic. T-34. - Sankt Petersburg, 1896

Principiul metodologic formulat de K. Marx subliniază că mediul uman este unul deosebit lumea socială, „a doua natură”, care este „un produs al industriei și al statutului social”, rezultat al activităților unui număr de generații de oameni. Omul nu este un obiect pasiv în mâinile circumstanțelor mistice, el însuși este un subiect activ al schimbării condițiilor vieții sale; comunicarea unei persoane cu mediul se realizează prin activitate. Potrivit lui K. Marx și F. Engels, împrejurările în care oamenii acționează sunt create de oamenii înșiși și, la rândul lor, acționează în raport cu aceștia ca condiții obiective pentru existența și dezvoltarea lor. Marx K. și Engels F .: Op. T.3. - p.38, 41-44

Distinge mediu macro- institutii publice constiinta publica, cultura și micromediu - familie, grup de studiu sau de lucru etc. (adică mediul imediat al persoanei).

Sheptulină A.P. constată că micromediul este o verigă în condițiile sociale generale care refractă impactul acestora asupra individului. Prin urmare, ar fi greșit să o considerăm izolat de legi generale funcţionarea societăţii sau reprezintă relaţii în micromediul uman ca model al tuturor relaţiilor sociale. Materialism istoric / Ed. A.P. Sheptulina, V.I. Razin. - M., 1974, p.91

Mediul social al individului este o unitate complexă a generalului, particularului și singularului. Nu numai trăsăturile societății în ansamblu, ci și caracteristicile grupurilor, colectivelor cărora le aparține o persoană, familiei, grupurilor de comunicare etc. - toate acestea au un impact asupra dezvoltării unei personalități, formează originalitatea sa individuală. lumea spirituală. Caracteristicile acestor grupuri, diferite niveluri ale lor dezvoltare sociala iar maturitatea implică diversitate în obiceiurile, tradițiile, normele care guvernează comportamentul uman. Această diferență de microcondiții refractă asimilarea informațiilor sociale de către individ. O componentă esențială a mediului social al unei persoane este „mediul ideologic”, „atmosfera morală și psihologică”, care sunt alcătuite din interacțiunea diferitelor momente care caracterizează ideologia și psihologia socială, mijloacele și metodele de educație, volumul, conținutul și metodele de diseminare a informațiilor pe care societatea le oferă individului, stări de spirit, opinii, precum și particularitățile psihologiei diferitelor grupuri și aspectul spiritual al indivizilor din jur.

Aici sunt importante și condițiile locului (mediul teritorial al unei persoane) - un oraș, o așezare de muncă, un sat, un mediu național-etnic, formele și mărimea venitului familiei, timpul liber, formele de activități de agrement, obiceiuri și tradiții ale mediului imediat. Toate acestea formează un anumit mod de viață, afectează formele obișnuite, familiare, ale relațiilor umane cu lumea din jurul său.

Studiul mediului social din jurul unei persoane ar trebui să acopere toate componentele care sunt inegale în termeni generali, dar într-un impact individual, fiecare dintre ele poate deveni un factor care stimulează dezvoltarea unei persoane într-o direcție sau alta. De importanță nu mică este „mediul real” al unei persoane. Lucrurile au și semnificație socială și joacă rol diferitÎn viața umană. Un mod de viață este legat de lucruri, diferite sisteme de acțiuni sunt transmise din generație în generație. Lucrurile din jurul unei persoane sunt un intermediar în transferul anumitor obiceiuri, gusturi estetice. De asemenea, au conținut social diferit.

În sfera relațiilor sociale și a comunicării individului, tradițiile și obiceiurile joacă un rol uriaș. Formele obișnuite de relații pot avea conținut social diferit. Ele pot fi forme de viață și relații între oameni organizate în mod conștient sau pot, de asemenea, să poarte o experiență negativă. De exemplu, un copil crescut într-o familie în care există beție și nepoliticos, venind la școală, aduce cu el anumite abilități comportamentale care pot fi percepute de alți copii. Pentru a elimina astfel de obiceiuri, nu sunt suficiente doar conversațiile despre moralitate; este important să restructurăm sistemul de relații ale copilului cu ceilalți în așa fel încât să poată dobândi noi obiceiuri, experiență morală pozitivă.

Funcţiile sociale ale personalităţii se realizează în cadrul acelor colective în care se desfăşoară activitatea ei vitală. Aceasta este, în primul rând, o familie în care o persoană începe să intre în lumea publică, școală și altele. institutii de invatamant, organizatii publice, colective de muncă și diverse grupuri de comunicare la locul de muncă, acasă etc. Toate aceste grupuri sunt diverse în conținut și semnificație. Personalitatea în formarea ei este conștientă și corelează interesele și cerințele publice, colective cu cele personale și poate experimenta și situații conflictuale atunci când aceste norme, interese și cerințe diverge dintr-un motiv sau altul.

Potrivit Sheptulin A.P., imaginea individuală a unei personalități este creată de faptul că o persoană în procesul formării și dezvoltării sale trăiește și acționează consecvent și simultan în diverse conexiuni și relații: „încrucișarea” lor nu numai că îmbogățește personalitatea, ci în anumite condiții poate avea consecințe negative – „personalitate divizată”, un decalaj între cunoștințe, credință și comportament etc. Omul este punctul în care diferitele influențe sociale se intersectează și sunt selectate. Această diversitate îl pune în fața unei situații de alegere a unei soluții care necesită o poziție activă. Impactul asupra mediului, deoarece este divers, nu presupune o soluție clară; alegerea liniei de comportament este efectuată de persoana însăși. Materialism istoric / Ed. A.P. Sheptulina, V.I. Razin. - M., 1974, p.99

Dintre toate elementele micromediului, colectivul are cea mai mare influență asupra formării personalității atât la vârsta adultă, cât și în copilărie. Structura relațiilor colective este complexă, include relații de afaceri (funcționale), manageriale și moral-psihologice. Fiecare echipă este un astfel de organism social în care indivizii sunt uniți nu numai printr-un sistem de relații obiective, ci și prin legăturile psihologice care apar pe baza lor. Echipa are o structură psihologică proprie, manifestată în special opinia colectivă, în comunitatea de aprecieri, norme de relații și comportament, în natura cerințelor echipei față de membrii săi, în scopuri, planuri etc.

Conexiunile interpersonale care apar în comunicarea membrilor echipei au un impact semnificativ asupra formării individului. Au o anumită independență în raport cu structura funcțional-business sau managerială, întrucât se formează în comunicarea diverșilor indivizi. În aceste relații nu există doar un interes de afaceri al indivizilor, ci și sentimentele acestora unul față de celălalt, simpatii sau antipatii reciproce, care creează o anumită atmosferă emoțională a echipei care afectează comportamentul individului. Existența acestei atmosfere poate face ca munca sau studiul împreună să fie plăcut sau dureros pentru individ, afectând atât bunăstarea acesteia, cât și stilul și tonul general al relațiilor în echipă. Această atmosferă emoțională leagă individul de colectiv sau îl respinge și face colectivele semnificative sau indiferente față de individ. În primul caz, acţionează ca un instrument educaţional puternic; opiniile şi aprecierile colectivului sunt extrem de importante pentru individ.

Foarte important este și locul pe care îl ocupă o persoană într-o echipă, în relațiile de afaceri și personale. Acest loc nu este întotdeauna același, așa cum demonstrează numeroase studii sociometrice. O persoană prețuiește nu numai reputația sa de afaceri, ci și pe cea personală, poate experimenta suferință, se poate sacrifica pentru a nu pierde demnitatea personală. Acesta este un mecanism socio-psihologic foarte important care trebuie luat în considerare în activitatea educațională. Din păcate, nu are întotdeauna un conținut pozitiv; totul depinde de caracteristicile sociale ale colectivului care se dovedește a fi cel mai semnificativ în ochii individului. Dacă o persoană este ghidată de o echipă imaginară cu valori antisociale, atunci acest mecanism funcționează împotriva persoanei, dar în toate cazurile este necesar să se țină cont de efectul său. Prin restructurarea relațiilor în echipă sau a relației individului cu echipa se poate obține un efect educațional semnificativ.

O persoană se străduiește să se autoafirme într-o echipă prin dobândirea de autoritate în orice tip de activitate, cel mai adesea în cea mai semnificativă pentru echipă, sau în relațiile morale. Dacă reușește, ea ia o poziție puternică, iar comportamentul ei este reglementat de norme colective. Dacă nu reușește să facă acest lucru, atunci dorința de a dobândi autoritate cu orice preț poate duce la forme urâte și ridicole și, în toate cazurile, acest lucru afectează negativ poziția individului și direcția dezvoltării sale. În studiile socio-psihologice, se notează varietăți de autoritate imaginară, cu ajutorul cărora o persoană încearcă să impresioneze imaginația semenilor săi - o încălcare a disciplinei, o atitudine neglijentă față de normele de comportament general acceptate etc.

Mediul nu acționează fatal, cu predestinare fatală, nu determină cu o necesitate de fier soarta și lumea interioară a unei persoane, caracterul, motivele, atitudinile sale. O persoană este activă, el însuși își creează mediul existenței sale, el însuși îl schimbă dacă nu îi satisface nevoile. Desigur, nu face asta singur. O persoană nu este deloc neputincioasă în fața circumstanțelor - acest lucru depinde nu numai de condițiile sociale, ci și de propria sa poziție. La urma urmei, dacă nu întregul mediu în care trăiește o persoană, atunci micromediul este subiectul ales de el. O persoană își poate influența mediul imediat, nu trebuie să se adapteze deloc la acesta, în multe situații este necesar să se confrunte cu un mediu prost, să transforme natura relațiilor, formele de comunicare și normele de viață în echipă. Mediul poate stimula activitatea umană și, dimpotrivă, o poate suprima sau simultan o poate stimula într-o direcție și o poate încetini în alta. O persoană nu este educată doar de circumstanțe, dar într-o anumită măsură se educă pe sine în aceste circumstanțe, se raportează selectiv la influențele din jur. Procesul de autoeducare poate fi mai mult sau mai puțin spontan, scopul conducerii pedagogice a acestui proces este de a stimula, trezi nevoia de autoeducare, de autoperfecţionare a individului.

Asa de, social miercuri- conditiile sociale, materiale si spirituale din jurul unei persoane pentru existenta si activitatea sa.

Mediul în sens larg (macromediul) acoperă instituțiile publice, conștiința publică și cultura. Mediul social în sens restrâns (micromediul) include mediul imediat al unei persoane - familia, munca, educația și alte grupuri.

2. Mediul social și socializarea

După cum am spus mai sus, mediul social joacă un rol imens în dezvoltarea personalității. Școală, familie, asociații informale, cluburi de interese, secții de sport, comunicare în curte - toate acestea afectează formarea unei personalități, destinul ei ulterioară.

Socializare - procesul şi rezultatul includerii individului în relaţiile sociale. Se realizează prin asimilarea experienței sociale de către un individ și reproducerea ei în activitatea sa. În procesul de socializare, un individ devine o personalitate și dobândește cunoștințele, abilitățile și obiceiurile necesare vieții printre oameni, de ex. capacitatea de a comunica și interacționa cu alte persoane.

Factorii de socializare sunt: educația țintită, formarea și impacturile sociale aleatorii în activități și comunicare. Educația și formarea sunt speciale activitate organizată cu scopul de a transfera experiența socială unui individ și de a forma în el anumite stereotipuri de comportament, calități și trăsături de personalitate, dezirabile din punct de vedere social.

Mediul social afectează copilul, nu acceptând pasiv diverse influențe, ci trecând treptat de la poziția de obiect de influență socială la poziția de subiect activ. Copilul este activ pentru că are nevoi, iar dacă educația ține cont de aceste nevoi, aceasta va contribui la dezvoltarea activității copilului.

În procesul de socializare, individul este inclus în relațiile sociale din mediul social care îl înconjoară, iar din această cauză se poate produce o schimbare a psihicului său. Se știe că oamenii au procese mentale care diferă de cele ale animalelor. Dezvoltarea psihicului include procese spontane datorate maturizării și dezvoltării sociale. Cu toate acestea, o persoană în cursul existenței sale poate fi inclusă într-o varietate de relații sociale, ale căror reglementatori se pot contrazice reciproc. Deci, de exemplu, valorile „inculcate” în școala unui copil pot diferi semnificativ de cele acceptate în compania sa în curte etc. O persoană poate avea mai multe grupuri de referință, iar dacă valorile acceptate în aceste grupuri sunt foarte diferit, atunci acest lucru duce la conflict intrapersonal. În cazul în care în sistemul de grupuri de referință, i.e. în spațiul de locuit al unei persoane, nu există contradicții profunde și grave, atunci pot exista, totuși, reguli separate, conflictuale sau orice prevederi situaționale. Acest lucru nu duce la un conflict intrapersonal, dar poate determina o persoană să gândească, să „experimenteze”, să reflecteze asupra unora dintre problemele sale personale. O astfel de experiență poate duce și la dezvoltarea personalității, deoarece poate schimba semnificativ întreaga viață a unei persoane, dar aceasta nu se va mai numi socializare.

Socializarea este un proces foarte complex, nu se limitează la nicio perioadă sau vârstă. Acest proces are loc constant, de-a lungul vieții unei persoane și afectează toate părțile implicate. Desigur, fiecare societate și fiecare cultură a unei societăți date prețuiește anumite trăsături de personalitate mai presus de altele, iar copiii învață aceste calități în procesul de socializare. Aceste valori culturale stau la baza normelor sociale.

Fenomenele de conducere ale socializării includ asimilarea stereotipurilor comportamentale, a normelor sociale existente, a obiceiurilor, a intereselor, a orientărilor valorice etc. Stereotipurile comportamentului sunt formate prin ereditatea semnalului, adică. prin imitarea adulţilor în prima copilărie. Sunt foarte stabili și pot sta la baza incompatibilității mintale.

În procesul de socializare, oamenii învață cum să se comporte, să reacționeze emoțional la diverse situații, să experimenteze și să manifeste diverse sentimente, cum să cunoască lumea naturală și socială din jurul lor, cum să-și organizeze viața, la ce orientări morale și etice să adere, cum să participați eficient la comunicarea interpersonală și la activități comune.

Mediul social contribuie la asimilarea normelor sociale sociale și a valorilor culturale, iar baza de bază este familia, unde se pune fundamentul personalității, a cărei construcție ulterioară este realizată apoi de școală.

În prezent, în legătură cu procesele rapide de prăbușire a statului și schimbările în abordările metodologice ale formării personalității, se desfășoară o căutare intensă a modalităților de creștere a rolului familiei în educația socială a copiilor și școlarilor. Aceasta presupune o creștere accentuată a atenției față de familie din partea tuturor instituțiilor sociale de învățământ, și în primul rând a școlii, ca urmare a unei modificări a relației dintre acestea, a conținutului și a formelor de muncă. Fiind o celulă a societății, necesară pentru păstrarea și reproducerea structurilor și relațiilor existente în societate, a abilităților umane, familia este în același timp condiția principală pentru realizarea înclinațiilor și abilităților unei persoane, introducându-l în cultură. . Aceasta înseamnă că sunt necesare noi abordări în organizarea muncii cu aceasta din partea tuturor instituțiilor sociale și, în primul rând, a școlilor.

Școala avansată a căutat mereu modalități eficiente de a-și crește influența asupra familiei pentru a realiza toate înclinațiile și abilitățile individului. A fost dominată de înțelegerea faptului că o familie normală în oportunitățile sale educaționale depășește întotdeauna orice instituție socială, tk. nu este capabil să concureze cu familia nici în transmiterea informaţiei sociale, nici în dezvoltarea abilităţilor intelectuale şi emoţionale ale unei persoane. În relația dintre școală și familie, există o tendință din partea școlii de a interconecta cu mediul, „desfășurarea” acestuia prin societate, microcartierul către familie. Școala devine astfel un sistem socio-pedagogic deschis. Berezkina N.P. Pedagogia activităţii sociale şi politice// Pedagogia. - 1990. -

Nr. 7, p.39

Asa de, socializare - un proces cu mai multe fațete de asimilare de către o persoană a experienței vieții sociale, transformarea sa dintr-o ființă naturală în una socială. Ca urmare a socializării, o persoană învață stereotipuri de comportament, norme și orientări valorice ale mediului social în care funcționează. Socializarea poate fi privită ca un triplu proces de adaptare, dezvoltare personală și respingere a ideilor copiilor naivi. Zharkov A.D. Organizarea activităților culturale și educaționale. - M., 1989, p.194

3. Funcția educațională a mediului social

Conceptul de „educație” este foarte apropiat de conceptul de „socializare”, dar educația este, în primul rând, o acțiune dirijată, prin care un individ încearcă să-i insufle calități și proprietăți dezirabile. Educatorii nu sunt doar indivizi, ci întreaga familie, întreaga structură școlară. Educă mediul social: strada, organizațiile publice, întregul mediu, întregul sistem social. Socializarea, alături de educație, include influențe neintenționate, spontane, în care individul se alătură culturii.

Socializarea unei persoane merge în procesul interacțiunii sale cu diverși și numeroși factori, grupuri, organizații, printre care școala ocupă un loc aparte. Oamenii de știință-profesori se referă la școală ca fiind unul dintre microfactorii socializării, una dintre cele mai semnificative instituții ale educației. Școala, după cum știți, acoperă trei etape de vârstă ale socializării umane: vârsta școlii primare (6-10 ani), adolescența (11-14 ani), adolescența timpurie (15-17 ani). În acest moment are loc dezvoltarea personalității unei persoane, ceea ce impune școlii o mare responsabilitate.

În procesul de socializare a copiilor, școala ar trebui, în primul rând, pentru dezvoltarea armonioasă, holistică a personalității, să combine în mod sistematic toate cele trei grupuri de sarcini identificate de A. V. Mudrik: sarcini naturale-culturale, socio-culturale și socio-psihologice. . Mai mult, la fiecare etapă de vârstă ar trebui să se țină seama de conținutul specific și de metodele de rezolvare a problemelor. Dacă pentru copiii mai mici varsta scolara sarcinile natural-culturale și socio-culturale sunt de mare importanță, atunci deja în adolescență pentru un copil, sarcinile socio-psihologice devin în mare măsură determinante în procesul vieții și afirmarea vieții. De aici rezultă unul dintre scopurile școlilor: să ajute la determinarea sarcinilor de socializare a copilului, să ajute pe calea rezolvării acestora, implicând tot felul de metode și tehnici de pedagogie, psihologie socială. Mudrik A.V. Introducere în pedagogia socială. - M, 1997, p.101

Pe lângă școală, microfactorii care afectează în mod direct anumite persoane includ familia, grupurile de egali, microsocietatea și alte organizații educaționale și educaționale. Școala este obligată în procesul de socializare a copiilor să interacționeze activ cu microfactorii de mai sus, să țină cont de influența acestora asupra dezvoltării personalității copilului. În același timp, școala, ca și alte instituții de învățământ, conform lui Boacharova V.G., implementează ordinea societății - de a forma o persoană adecvată cerințelor unei anumite societăți, epoci, de a crește, educa și educa tinerele generații cu maximă atenție. pentru acele condiţii sociale în care vor trăi şi vor lucra. Bocharova V.G. Pedagogia asistenței sociale. - M., 1994, p.94

Școala primește copilul din mediu ca o personalitate în curs de dezvoltare, a cărei formare a început deja de către familie, micromediu, iar viața școlii este adesea o continuare a vieții sociale. Prin urmare, regularitatea și activitatea școlii, ca instituție principală a sistemului de învățământ, eficacitatea procesului de învățământ la fiecare perioadă istorică specifică de timp, la fiecare perioadă specifică de dezvoltare a sistemului, nu pot fi evaluate cu acuratețe fără un evaluarea și analiza adecvată a sistemului însuși și a componentelor acestuia cu mediul. Multe dintre succesele și costurile procesului educațional modern constă în înconjurând școala mediul social, necesită o considerare sistematică constantă și o ajustare adecvată a acelor factori sociali care afectează direct sau direct procesul de formare a personalității. Aceste întrebări sunt chemate să se ocupe de pedagogia socială. Potrivit lui Semenov V.D., pedagogia socială, sau pedagogia mediului, este disciplina stiintifica, care integrează realizările științificeștiințe conexe și le implementează în practica învățământului public. Semenov V.D. Interacțiunea dintre școală și mediul social. - M., 1986, p.16

Astfel, educația poate fi considerată una dintre cele mai importante forme ale relației dintre societate și un anumit individ. În sociologie, mediul social este înțeles ca sfere separate: politică, economică, socială și spirituală, care afectează în diferite grade conștiința și comportamentul unei persoane. În agregat și interacțiune, ele constituie mediul vieții individului.

Influența fiecăreia dintre sfere asupra educației este determinată de mai multe direcții. Fiecare sferă este un set de condiții corespunzătoare ale educației - politice, economice, sociale și spirituale. Ele conturează posibilitățile de a influența comportamentul oamenilor. Fiecare dintre sfere formează anumite așteptări pentru comportamentul oamenilor. Aceste așteptări sunt transformate de instituțiile sociale din fiecare dintre sfere în sarcini, scopuri ale educației pentru formarea trăsăturilor și caracteristicilor așteptate. Cu ajutorul acestor instituții, se realizează feedback - se evaluează eficacitatea educației, corespondența rezultatelor acesteia cu comportamentul așteptat al oamenilor. Educația are, de asemenea, un impact asupra mediului social din jur. Educația formează trăsăturile și trăsăturile individului, care îi permit să îndeplinească anumite roluri sociale, datorită educației, mediul social este umplut de subiecte ale vieții sociale, cu eforturile lor comune schimbând mediul. Educația și mediul social sunt indisolubil legate în procesul de socializare a individului - pregătindu-l pentru viață într-o lume în continuă schimbare. Educația are nevoie de schimbări, ajustări, ținând cont de schimbările sociale din fiecare domeniu. Aceste ajustări se referă, în primul rând, la acele domenii ale educației care sunt cele mai conectate cu domeniile relevante ale mediului social. Sfera politică este direct legată de educația ideologică și politică, educația pentru muncă este legată de sfera economică a societății, educația culturii generale a oamenilor, formarea atitudinilor sociale comune este legată de sfera socială, educația, știința și cultura, care sunt de o importanță excepțională pentru educație, sunt legate de sfera spirituală a vieții publice. Deci, schimbările radicale în viața socială a societății necesită schimbări în conținutul și formele educației. Fenomenele de criză din societate complică condițiile educației, implementarea reformelor în acest domeniu.

mediu social socializare personalitate

Concluzie

Deci, mediul social reprezintă condițiile sociale, materiale și spirituale care înconjoară o persoană pentru existența și activitatea sa.

Mediul în sens larg (macromediul) acoperă instituțiile publice, conștiința publică și cultura; în sens restrâns (micromediul) include mediul imediat al unei persoane - familie, muncă, educație și alte grupuri.

Mediul social contribuie la asimilarea normelor sociale publice și a valorilor culturale, iar baza de bază este familia, unde se pune temelia individului, a cărei construcție ulterioară este realizată apoi de școală, apoi de următoarea instituție de învățământ. , apoi echipa de lucru etc.

Copilul își începe socializarea în familie, dar familia se confruntă cu nevoia de a comunica cu spitale, școli, instituții pentru copii, școli, colectivități de muncă, cluburi sportive, instituții culturale, departamente guvernamentale, asociații informale, biserică, prieteni și multe altele. organizatii. În interacțiunea tuturor acestor organizații și instituții are loc formarea unui tânăr, iar cu cât relația dintre familie și aceste organizații este mai bună, cu atât este mai mare șansa ca copilul să devină o persoană socializată, de succes.

Lista literaturii folosite

1. Berezkina N.P. Pedagogia activităţii sociale şi politice // Pedagogia. - 1990. - Nr. 7

2. Bocharova V.G. Pedagogia asistenței sociale. - M., 1994

3. Brockhaus F.A. Dicţionar enciclopedic. T-34. - Sankt Petersburg, 1896

4. Budyakina M.P. Psihologie sociala. - Sankt Petersburg, 2003

5. Zharkov A.D. Organizarea activităților culturale și educaționale. - M., 1989

6. Materialism istoric / Sub redacția A.P. Sheptulina, V.I. Razin. - M., 1974

7. Marx K. și Engels F.: Op. T.3

8. Mudrik A.V. Introducere în pedagogia socială. - M, 1997

9. Semenov V.D. Interacțiunea dintre școală și mediul social. - M., 1986

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Școala ca organizație educațională. Funcțiile școlii ca organizație socială. Atitudinea cercetătorilor moderni față de rolul școlii în socializarea individului. Interacțiunea familiei și școlii în socializarea individului. Socializarea personalității în procesul de educație.

test, adaugat 22.04.2016

Conceptul de „mediu social” în cercetarea pedagogică. Principalii factori și mecanisme care influențează socializarea și formarea personalității. Considerarea rolului scoala moderna iar echipa de elevi în socializarea elevilor din ciclul primar.

teză, adăugată 22.07.2014

Factori și mijloace de socializare a personalității: filosofia educației familiei și funcțiile familiei. Influența tradițiilor de familie asupra formării și creșterii individului. Procesul de creștere a copiilor ca formare și socializare a personalității: identificarea nevoilor și a obiectivelor.

lucrare de termen, adăugată 25.08.2011

Personalitate. Dezvoltarea personalității copilului sub influența factorilor de mediu. Mulți factori fizici, biologici și sociali sunt implicați în procesul complex de formare a personalității.

rezumat, adăugat 06.11.2006

Personalitatea și societatea, interacțiunea lor în procesul de socializare. Principalele sarcini ale socializării individului, formele și tipurile sale. Conceptul de individualitate, structura personalității și cele mai importante componente ale acesteia. Tipuri de personalitate socială. Asimilarea unei noi experiențe sociale.

rezumat, adăugat 27.01.2011

Personalitatea ca unitate socială care există într-o anumită societate; mediu social. Procesul de socializare a personalității: esență, dinamică, etape, metode și mijloace. Rolul individului în dezvoltarea societății, formarea acesteia și educația cu scop.

test, adaugat 23.11.2010

Conceptul, mecanismele, instituțiile, trăsăturile socializării moderne. Etapele dezvoltării personalității în procesul de socializare. Probleme de socializare în societatea rusă modernă. Influenţe socio-psihologice la nivelul mediului imediat al individului.

rezumat, adăugat la 02.05.2011

Dezvoltarea sugarului, semne de imitare a vorbirii umane. Factorii formării personalității. Rolul grădiniței și școlii în socializarea individului. Norme sociale și comportamentale, educație, comportament și cunoștințe pe care un copil le dobândește în societate.

eseu, adăugat 20.11.2014

Analiza poziţiei tineretului în societate. Natura și conținutul activităților de tineret în societate ca subiect al dezvoltării sociale. Rolul condițiilor obiective ale mediului social (influența unui număr de factori, mass-media), oferindu-i anumite modele de socializare.

articol, adăugat 18.01.2012

Studiul caracteristicilor organizațiilor bisericești ca agenți ai socializării individului. Amploare și efecte ale socializării personalității sub influența Bisericii Ortodoxe Ruse în societatea rusă contemporană. Probleme ale participării Bisericii la procesul de socializare a rușilor.

Reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități

Acestea includ:

1. Micromediu.

2. Formaţiuni sociale indirecte care afectează individul.

3. Structuri macrosociale – macromediu.

Micromediul este mediul imediat, tot ceea ce afectează direct o persoană. În ea, el este format și se realizează ca persoană. Acesta este un grup de familie grădiniţă, o clasă de școală, o echipă de producție, diverse grupuri de comunicare informală și multe alte asociații pe care o persoană le întâlnește constant în viața de zi cu zi.

Formațiuni sociale indirecte care afectează individul. Acestea sunt formațiuni care nu au legătură directă cu individul. De exemplu, echipa de producție la care lucrează părinții lui este direct legată de ei, dar doar indirect – prin intermediul părinților – cu copilul.

Macromediul este un sistem de relații sociale în societate. Structura și conținutul său includ o combinație de mulți factori, inclusiv relații economice, juridice, politice, ideologice și alte relații în primul rând. Aceste componente ale macromediului afectează indivizii atât direct - prin legi, politici sociale, valori, norme, tradiții, mass-media, cât și indirect, prin influența asupra grupurilor mici în care individul este inclus.

Relațiile dintre oameni au o gamă largă. Atât la scara macromediului, cât și în condițiile micromediului, ele sunt mediate în mod repetat. Nu întotdeauna, de exemplu, un bunic sau o bunica poate fi lângă copil. Dar povestea tatălui despre bunicul său, calitățile sale ca persoană nu pot avea un impact mai mic asupra copilului decât contactul direct cu el.

Pe lângă clasificarea numită, există tipuri de mediu social care diferă în funcție de principiul amplasării grupului în structura relațiilor sociale. Pe baza acesteia se disting un mediu social de lucru, student, școlar etc.. Fiecare dintre tipurile de mediu social enumerate se caracterizează prin anumite caracteristici psihologice care lasă o amprentă asupra personalității unei persoane, precum și asupra grupurilor de oameni.

Există, de asemenea, o serie de alte caracteristici care pot fi utilizate pentru a distinge tipul de mediu social. De exemplu, în funcție de diviziunea muncii, se face distincție între mediul urban și cel rural, medii caracterizate prin muncă fizică sau psihică. Pentru diverse tipuri de activitate - industrială, politică, științifică, artistică, pedagogică etc.

Un mediu social specific este, în termeni socio-psihologici, totalitatea relaţiei individului cu grupul.

Mediul social în care se află copilul acționează ca un factor determinant în realizarea nevoilor și solicitărilor sale, este cea mai importantă condiție pentru dezvăluirea esenței sale sociale ca persoană. Copilul dobândește însă calități socio-psihologice doar prin experiența sa, comunicarea, prin contactul direct cu semenii și adulții din familie, la grădiniță, la școală, pe stradă datorită propriei activități.

Mediul social în raport cu individul are un caracter relativ aleatoriu. De exemplu, părinții, alegând o instituție de învățământ pentru copilul lor, pot alege nu pe cea care este aproape de casă, ci pe cea care se află lângă casa bunicii, deoarece din cauza angajării lor nu pot întâlni copilul de la școală. Dar această șansă în plan socio-psihologic joacă un rol excepțional de mare, întrucât natura și caracteristicile anumitor indivizi și caracteristicile grupurilor lasă o amprentă asupra relațiilor lor, pe măsură ce copilul intră în atmosfera socio-psihologică inerentă acestei echipe.

Mediul social este activ, afectează o persoană, captivează, o infectează cu comportamente adecvate. Poate induce, și uneori forța, la anumite acțiuni. Cu toate acestea, un astfel de impact al mediului social asupra individului nu este întotdeauna îndreptat către Direcția corectăși, de multe ori, nu îndeplinește obiectivele de creștere și dezvoltare a copilului. Pentru a-i reduce imprevizibilitatea și impactul negativ asupra personalității copilului, se încearcă să-l facă gestionabil. ÎN În ultima vremeîn literatura psihologică și pedagogică a apărut conceptul de „mediu social în curs de dezvoltare” sau prescurtat „mediu în curs de dezvoltare”.

Ce se înțelege prin acest concept?

Într-un sens larg, un mediu social în dezvoltare este înțeles ca o anumită comunitate de oameni sau o organizație creată cu scopul de a implementa sarcini educaționale și de dezvoltare specifice și de a le permite copiilor, adolescenților și tinerilor să-și dezvăluie potențialul personal. Pe baza acestei înțelegeri, orice instituție sau organizație de învățământ poate fi atribuită mediului social în curs de dezvoltare. Acest mediu social poate fi numit educațional, educațional, școlar, grădiniță etc. Mediul social în dezvoltare este complex organizat. Poate avea diverse forme organizaționale, diferă în conținut și focalizare.

După forma de organizare, acestea pot fi grupe de grădiniță, o clasă a unei școli de învățământ general sau special, grupuri de copii în instituții extrașcolare: școli de muzică, artă, sport și alte școli, secții, studiouri, diverse centre, etc.

Conținutul mediului social în curs de dezvoltare este determinat de sistemul diferitelor relații ale copilului cu semenii, copiii mai mari și adolescenții, profesorii, educatorii, părinții altor copii, adulții care intră în comunicare cu aceștia și mulți alți factori. Conținutul acestor relații poate fi de altă natură: moral (etic), intelectual (cognitiv), estetic, cotidian.

Orientarea comunicării și relațiile care se stabilesc între indivizii care interacționează reprezintă, de asemenea, o variabilitate semnificativă, care se bazează pe sfera lor nevoi-motivațională. Într-un caz, aceasta poate fi o dorință pronunțată de a-și satisface nevoia cognitivă, în altele - de a compensa un defect existent, în al treilea - un copil poate fi atras nu de ceea ce adulții caută să ofere, ci de diverse farse, distracție fără scop. , etc.

Aceste caracteristici ale mediului social în curs de dezvoltare sunt stabilite din exterior și sunt determinate de scopurile și obiectivele formării, educației și dezvoltării. Un copil sau adolescent care se află într-un astfel de mediu social în dezvoltare are o gamă largă de moduri de dezvoltare intelectuală, fizică, estetică, morală. Cu toate acestea, copilul însuși nu este capabil să decidă ce să facă și ce să preferă. Pentru ca el să-și dezvolte o motivație stabilă pentru cutare sau cutare tip de activitate are nevoie de ajutorul inteligent al unui adult, iar fericirea îi revine acelui copil care are lângă el o persoană care îl poate interesa și captiva în direcția corectă.

Alături de o înțelegere largă a mediului social în curs de dezvoltare, există o definiție mai restrânsă, care poate fi desemnată prin termenul „mediu social în dezvoltare special”.

Un mediu social special în dezvoltare este o astfel de organizare a vieții copiilor în care, printr-o anumită componentă de formare a sistemului, se creează o atmosferă socio-psihologică specială care contribuie la manifestarea unei îmbinări armonioase a relației dintre copil și mediu social și care încurajează copiii să fie activi și cu un scop.

Un exemplu de mediu social atât de special în dezvoltare este experiența dezvoltării personalității unui copil, acumulată de A.S. Makarenko în organizarea educației și creșterii copiilor fără adăpost într-o colonie de copii. Una dintre cele mai importante componente ale mediului social special creat de el este, în opinia noastră, fenomenul de „dependență responsabilă”.

Pentru a înțelege unele dintre trăsăturile procesului de reabilitare socială a copiilor cu dizabilități, este de interes faptul că L.I. Umansky, o astfel de formă de organizare a vieții școlarilor în timpul extrașcolar, cum ar fi " echipe de diferite vârste". Ideea și crearea acestor detașări s-a bazat pe presupunerea că comunicarea și interacțiunea copiilor de diferite vârste creează condiții favorabile pentru dezvoltarea accelerată a elevilor mai mici și formarea calităților morale pozitive la adolescenți.

Cam în aceeași perioadă, L.I. Umansky a propus o altă formă de mediu social de dezvoltare special pentru formarea conducătorilor de școli, care a fost implementată în organizarea taberei pentru elevii de liceu „Komsorg”. Ideile despre crearea unui mediu special de dezvoltare au fost dezvoltate și continuate de elevii săi A.S. Chernyshev, L.I. Akatov, E.A. Shanin și alții. În prezent, în Kursk, unde a apărut pentru prima dată această formă de mediu social special în dezvoltare, au fost create și funcționează astfel de asociații de tineri și școlari precum „Vertical”, „Monolith”, o tabără pentru copii cu retard mintal etc. .

Funcționarea lor se bazează pe combinația optimă de recreere semnificativă și incitantă pentru copii cu soluția simultană a sarcinilor speciale de pregătire, dezvoltare și educație dezvoltate pentru fiecare tabără.

Formele unui mediu social special în curs de dezvoltare pot include și instituții și centre destinate să realizeze reabilitarea socială a copiilor și adolescenților cu dizabilități. Același scop este servit de diverse sesiuni de antrenament, unde atât de dezvoltare, cât și sarcini corective; activitate de joc special organizată, în cadrul căreia acțiunile și faptele care sunt utile pentru intrarea copilului în viața reală sunt pe primul loc; întâlniri care servesc la dezvoltarea calităților comunicative necesare la copii.

O altă formă de organizare a unui mediu social special în dezvoltare, care a primit recent recunoaștere în munca cu adolescenții și studenții mai mari, este psihodiagnostica educațională. Această formă de muncă se bazează pe principiul autocunoașterii și autodezvoltării bazate pe analiza și utilizarea datelor obținute cu ajutorul procedurilor de psihodiagnostic.

Deci, mediul social este o formațiune complexă pe mai multe niveluri, o manifestare concretă a relațiilor sociale care s-au dezvoltat în societate, în care o anumită persoană trăiește și se dezvoltă. Dar pentru ca mediul social să influențeze copilul în mod intenționat, să contribuie la formarea trăsăturilor de personalitate necesare pentru intrarea eficientă și interacțiunea de succes cu acesta, este necesar să se creeze condiții speciale, special orientate. Astfel de condiții în organizarea reabilitării sociale a copiilor cu dizabilități de dezvoltare este un mediu social special în dezvoltare.

Atitudine față de copiii cu dizabilități din societate

Prima etapă include perioada din cele mai vechi timpuri până în secolul al XVIII-lea. Găsim informații despre această perioadă în legende, mituri, proverbe, basme și alte surse orale și scrise. Oamenii cu acest sau acel defect au văzut, în primul rând, marea nenorocire a unei persoane care a fost tratată cu teamă și compasiune superstițioasă. Alături de o astfel de atitudine față de oamenii anormali, a existat și credința că oamenii cu defecte, de exemplu, orbii, au puteri mistice, se presupune că au acces la cunoștințe și viziune spirituală specială.

A doua etapă începe cu epoca iluminismului (sec. XVIII). În această perioadă, ideile și prejudecățile mistice medievale devin un lucru al trecutului, dând loc unei științe în dezvoltare rapidă, acumulării de cunoștințe în diverse domenii, obținute pe baza experienței și a experimentului. În termeni teoretici, noua viziune a fost realizată în doctrina vicariatului organelor de simț. Potrivit acestui punct de vedere, pierderea uneia dintre funcțiile de percepție, lipsa unui organ este compensată de o creștere a funcționării și dezvoltării altora. Cu toate acestea, cercetările în acest domeniu au găsit această teorie insuportabilă. În același timp, s-a făcut un pas semnificativ înainte în viziunea copilului cu limitări de viață. O abordare empirică a studiului defectelor fizice ale oamenilor a condus la descoperiri serioase. Consecința practică a acestor opinii a fost apariția unui alfabet special pentru nevăzători (alfabetul Braille), care a făcut posibilă deschiderea accesului la cultură și la viața socială pentru nevăzători.

Începutul celui de-al treilea stadiu științificîn înțelegerea psihologiei unei persoane anormale, munca psihologului austriac A. Adler și școala sa au pus bazele. Ei au fundamentat semnificația și rolul psihologic al unui defect organic în procesul de dezvoltare și formare a personalității. Potrivit opiniilor sale, dacă vreun organ, din cauza inferiorității morfologice sau funcționale, nu face față activității sale, atunci sistemul nervos central și aparatul mental își asumă sarcina de a compensa funcționarea împiedicată a organului. O suprastructură mentală este creată peste un organ sau o funcție inferioară, căutând să asigure activitatea vitală a organismului în această legătură sau într-o legătură amenințătoare. În contact cu mediul extern, apare un conflict cauzat de o nepotrivire a unui organ sau funcție insuficientă cu sarcinile lor, ceea ce duce la creșterea morbidității și mortalității. Acest conflict creează, de asemenea, stimulente suplimentare pentru supracompensare. Defectul devine astfel punctul de plecare și principala forță motrice în dezvoltarea psihică a individului. Dacă lupta se termină cu o victorie pentru organism, atunci ea nu numai că face față dificultăților create de defect, ci se ridică în dezvoltarea sa la un nivel superior, creând din insuficiență - talent, din defect - abilitate, din slăbiciune - putere, de la valoare scăzută - supervaloare.

O contribuție semnificativă la înțelegerea trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor anormali a fost adusă de V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Luria, B.N. Zeigarnik și mulți alții. În prezent, au fost stabilite principalele direcții pentru studiul copiilor cu unul sau altul defect. Au fost create și funcționează peste tot școli speciale și centre de reabilitare pentru copiii cu retard mintal, copiii cu pierderea vederii, auzului, vorbirii și cu funcții afectate ale sistemului musculo-scheletic.

Totuși, în general, atitudinea societății față de copiii cu dizabilități de dezvoltare nu poate fi considerată optimă. Gradul de respingere al copiilor anormali este influențat în principal de doi factori: demografic și defectul în sine. De exemplu, conform unui număr de studii, locuitorii din mediul urban sunt mai predispuși negativ față de copiii și adolescenții anormali decât locuitorii din satele mici. Sătenii sunt mai predispuși să manifeste dezinteres și altruism față de ei.

În ceea ce privește defectele specifice, potrivit lui L. Pozhar, retardul mintal este considerat cel mai puțin acceptabil în societate, apoi orbirea este indicată în literatura disponibilă, surditatea este pe locul trei, tulburările sistemului musculo-scheletic sunt pe locul patru, iar tulburările de vorbire sunt în a cincea.

Rezultatele studiului efectuat sub supravegherea noastră au confirmat în mare măsură aceste date. Astfel, 68% dintre școlari au spus că este imposibil să fii prieten cu un egal cu retard mintal. În același timp, 73% dintre respondenți s-ar putea împrieteni cu o persoană nevăzătoare, 72% cu un infirm, 78% cu un vorbitor slab vorbit și 70% cu o persoană surdă. Mai mult decât atât, părerile fetelor și ale băieților sunt oarecum diferite. Fetele din clasele a 7-a, a 9-a și toți elevii din clasa a 11-a, în refuzul lor de a comunica cu colegii anormali, pun pe primul loc defectul retardului mintal. Apoi vin defectele de auz, vorbirea, vederea și tulburările musculo-scheletice. Dar băieții din clasele a VII-a, respectiv a IX-a au pus pe primul loc deficiența de auz. Toate celelalte defecte ale acestora sunt aproximativ aceleași.

Din datele obținute se poate concluziona că pentru adolescenți și școlari mai mari, acele calități ale unui egal defect care cel mai mult interferează cu comunicarea și stabilirea anumitor interacțiuni interpersonale sunt pe primul loc într-o evaluare negativă.

Atitudinea negativă a societății față de copiii și adolescenții cu defecte fizice, precum și dozele crescute de milă și atenție, nu numai că le creează neplăceri în viață, ci afectează negativ și formarea personalității lor. Dezvoltarea lor este indisolubil legată de nevoia de autoafirmare în mediul social adecvat. Din păcate, copiii normali resping adesea un copil cu un defect, iar această nevoie socială cea mai importantă nu este astfel realizată.

Starea de autoafirmare nesatisfăcută duce, de regulă, la deformarea personalității, la apariția instabilității morale și a vidului în ea. Dacă această nevoie este satisfăcută, atunci se deschide calea pentru realizarea posibilităților individului în diverse sfere decisive ale vieții și muncii.

punct critic in viata unui copil anormal, indiferent de defectul de care sufera, exista o perioada in care incepe sa-si dea seama ca datele sale externe sunt diferite de cele ale altor persoane si incearca in acest sens sa anticipeze consecintele acestor diferente pentru el. Dacă oamenii din jurul copilului nu se concentrează în niciun fel asupra defectului și neplăcerilor pe care acesta le aduce copilului, tensiunea morală și psihică se potolește treptat. Dacă copilul devine obiectul ridicolului și al agresiunii de către colegi și alții, apare un conflict intern sever, ale cărui consecințe sunt greu de prezis.

Astfel, statutul social al persoanelor cu dizabilități este încă foarte scăzut. Includerea lor reală în viața socială va necesita încă mult timp, resurse financiare și eforturi suplimentare. Unul dintre aceste domenii este reabilitarea socială ca proces de întoarcere și introducere a oamenilor în viața socială.

La fel de importantă este și problema schimbării opiniei publice față de persoanele cu dizabilități. Tipărită, radio, televiziune, alte media mass media trebuie să-și unească eforturile pentru a insufla populației o atitudine respectuoasă față de toate persoanele care se află într-o situație dificilă din cauza unui defect fizic sau psihic. Sentimentul de inferioritate care apare în ei din cauza lipsei de înțelegere a problemelor lor îi împiedică să trăiască, să folosească oportunitățile vieții umane, iar copiii dezvoltă calități care nu le permit să interacționeze eficient cu mediul social.

Adaptarea copiilor și adolescenților în mediul social

În funcție de interpretarea obiectivelor activității de viață a individului, se disting următoarele opțiuni pentru posibila orientare a adaptării:

1) opțiunea homeostatică - rezultatul adaptiv este atingerea echilibrului;

2) opțiunea hedonistă - rezultatul adaptativ constă în plăcere, în evitarea suferinței;

3) o opțiune pragmatică - un rezultat adaptativ constă în beneficii practice, succes.

Toate aspirațiile private în raport cu un scop intern comun prestabilit sunt evaluate ca adaptive și neadaptative. Conceptele de „adaptabilitate – neadaptare” se dezvăluie ca tendințe în funcționarea unui sistem scop și sunt determinate de corespondența – discrepanța dintre scopurile acestuia și rezultatele obținute.

Adaptabilitatea se exprimă în coordonarea scopului și a rezultatelor eforturilor de a-l atinge.

Neadaptarea constă în faptul că între scopul și rezultatul activității unui individ se dezvoltă relații opuse: intenția nu coincide cu fapta, planul cu execuția, motivația acțiunii - cu rezultatele acesteia. Ideea nepotrivirii scop-rezultat este o caracteristică definitorie a dezadaptativității.

Aceste contradicții în problema neadaptarii sunt inevitabile și inevitabile, dar manifestă nu numai tendințe negative, ci și progresive: aceasta este sursa existenței dinamice a individului, a dezvoltării sale. Deci, dacă scopul nu este atins, atunci acest lucru încurajează continuarea activității în această direcție. Neadaptarea poate acționa și ca inadaptare: în cazul unui eșec constant în încercarea de a atinge un scop, sau în prezența a două sau mai multe obiective echivalente.

În legătură cu interpretarea largă a conceptului de „adaptare”, se disting mai multe dintre tipurile acestuia: fiziologic, psihofiziologic, mental, social. În raport cu procesul de reabilitare socială, de cel mai mare interes sunt adaptarea psihică, socio-psihologică și socială.

Adaptarea mentală se exprimă în restructurarea unui stereotip dinamic de personalitate în concordanță cu noile cerințe ale mediului.

Adaptarea socio-psihologică este optimizarea relației dintre individ și grup, convergența scopurilor activităților acestora, orientări valorice, asimilarea de către individ a normelor și tradițiilor grupurilor, intrarea în structura rolului acestora.

Adaptarea socială este un proces constant de adaptare activă a individului la condițiile mediului social.

Aceste tipuri de adaptare, deși au trăsături specifice proprii, se manifestă în ansamblu, într-un singur proces de adaptare a copilului la situații noi din viață. Procesul de adaptare la mediul social înconjurător este în desfășurare. Cu toate acestea, este de obicei asociată cu schimbări cardinale care au loc pe calea vieții individului.

Copilul primește primele lecții de adaptare la interacțiunea cu oamenii din familie, din cercul rudelor prietenoase și al prietenilor apropiați. Dar viața socială nu se limitează la familie. Instituțiile preșcolare, școlile, grupurile de comunicare formală și informală, includerea în activitatea de muncă, crearea familiei și multe altele devin pași importanți pentru intrarea în viața socială. Și de fiecare dată, în fiecare nouă asociere, individul trebuie să-și mențină sau să-și dobândească din nou statutul socio-psihologic.

Printre principalii factori care determină gradul de succes al intrării copilului în mediul social se numără caracteristicile copilului însuși și caracteristicile mediului microsocial în care este inclus. Caracteristicile individuale ale copilului, de care depinde eficacitatea adaptării sale, includ sfera lui nevoi-motivațională (nevoi, scopuri, motive, atitudini etc.), proprietăți emoționale și intelectuale, precum și unele trăsături caracterologice și tipologice.

În funcție de structura sferei nevoi-motivaționale a copilului, se disting două tipuri principale ale procesului de adaptare: activ și pasiv.

Tip activ de adaptare. Se caracterizează prin Intenția unui copil sau adolescent în stabilirea de contacte cu semenii sau cu alte persoane, o căutare activă a camarazilor bazată pe interese comune. Pentru copiii de acest tip, eșecurile temporare nu dezamăgesc, ci încurajează mai multă activitate.

Tipul pasiv de adaptare se caracterizează prin acceptarea necritică, conformă, a obiectivelor și orientărilor valorice ale grupului.

Tipul de adaptare afectează semnificativ socializarea copilului și asimilarea experienței sociale. Pe baza abordării tipologice a studiului caracteristicilor personale, se disting următoarele tipuri de formare a personalității și interacțiunea acesteia cu mediul: armonios, dominant, sensibil, conform, anxios, introvertit și infantil. Ele provoacă sensibilitate selectivă la diferite influențe patogene și determină eficacitatea adaptării copilului la mediu (E.M. Alexandrovskaya, 1987).

1. Tip armonios de formare a personalității. La copiii de acest tip, toate proprietățile personale sunt formate în mod egal. Sunt sociabili, încrezători în sine, își controlează cu succes comportamentul, au un nivel scăzut de anxietate și tensiune. Cu toate acestea, în ciuda stabilității structurilor personalității lor

Formarea personalității unei persoane are loc în societate. Acestea sunt două fenomene sociale interdependente. Personalitatea nu există separat. Ele servesc ca subiect de mare interes și studiu al întregului complex de discipline socio-economice: istorie, economie, psihologie, filozofie și sociologie.

Cum interacționează indivizii și societatea?

Cine este subiectul și obiectul acestei influențe reciproce? Care sunt modelele de integrare a personalității în societate? Vom încerca să răspundem la întrebări și să schițăm abordări moderne ale naturii relației dintre om și lumea din jurul lui.

Omul ca individ

Nașterea unei persoane este reflectată printr-un set de indicatori metrici, care împreună oferă informații despre individ. Înălțimea, greutatea, starea de sănătate, naționalitatea, locul și data nașterii sunt caracteristicile de bază cu care o persoană vine pe lume.

În procesul de dezvoltare, o persoană ca individ interacționează cu lumea exterioară. Iar calea dezvoltării sale este la fel de individuală și unică ca portretul său antropometric.

Fiecare individ are o familie sau rămâne fără ea, s-a născut într-o metropolă prosperă din punct de vedere economic sau într-un sat îndepărtat - toți aceștia sunt factori ai mediului social care au un impact direct asupra formării caracterului, atitudinilor, culturii și modului de continuare. socializare.

În procesul de a deveni în societate, un individ dobândește o caracteristică psihologică, obiceiuri, atitudini și mai ales modele comportamentale. El devine un individ în societate. Și numai dreptul deplin la care este reglementat oficial de vârsta adultă, transformă individualitatea într-o personalitate.

Etapele socializării

Socializarea este procesul de integrare a unui individ în societate, în urma căruia, în fiecare etapă, acesta dobândește calitățile unui membru cu drepturi depline al acesteia. Personalitatea și mediul social sunt unități dinamice. În toate etapele interacțiunii lor sau refuzul interacțiunii, are loc o schimbare a rolurilor subiect-obiect.

Există trei etape de socializare a individului:

Perioada de intrare în societate: dezvoltarea normelor și cerințelor, formarea modalităților comunicative de interacțiune cu lumea exterioară.
Perioada de autoactualizare în societate: definirea caracteristicilor personale, poziția, statutul, preferințele sociale.
Perioada de integrare: formarea personalităţii şi interacțiune activă mediul social și personalitatea.

Toate cele trei perioade nu sunt strict legate de etapele de vârstă și pot fi efectuate sincron în fiecare perioadă de vârstă.

Intrarea în societate

În mod convențional, începutul socializării poate fi atribuit etapelor de vârstă ale copilăriei și copilăriei. Această perioadă se caracterizează prin achiziție experiență inițială interacțiunea dintre individ și societate. Factorii mediului social influențează direct formarea atitudinii unei persoane față de lume.

Dacă acesta este un mediu dezavantajat social, atunci poate forma un scenariu negativ al comportamentului individului și poate duce la un stil de viață asocial în viitor. Există și alte exemple: dacă în perioada de formare a personalității o persoană face o alegere nu în favoarea mediului înconjurător mediu negativ, are toate șansele să-și schimbe mediul.

În orice caz, caracteristicile mediului social lasă o amprentă asupra experienței inițiale. Un indicator al nivelului de personalitate este libertatea de alegere. Fiecare persoană are dreptul de a respecta normele societății în măsura în care corespunde naturii sale personale.

Autorealizarea în societate

În această perioadă are loc formarea poziției unei persoane în societate.

În adolescență, când are loc o reevaluare a lumii înconjurătoare și a locului cuiva în ea, are loc un proces activ de autoidentificare socială, o persoană se declară pe sine și locul său în societate.

Acesta este un proces destul de dureros pentru individ. Uneori pentru mediul imediat. Mediul social și socializarea individului în el este un proces bidirecțional. Declarându-și locul, o persoană cere prin urmare să determine atitudinea celorlalți membri ai societății față de sine, să-și „câștigă” spațiul personal din lume. Adesea, acest lucru este asociat cu interesele altor persoane.

Capacitatea de a fi de acord, de a găsi un interes comun este necesară atât unei persoane, cât și unei societăți interesate să se adapteze cu succes și să obțină beneficii publice de la un nou membru al comunității.

Integrarea în societate

Perioada cea mai importantă pentru societate și pentru o persoană este etapa integrării, când o persoană deja stabilită se realizează. Personalitatea și mediul social sunt interesate unul de celălalt. Dacă în prima și a doua etapă a procesului de intrare în societate, o persoană ca individ a acționat mai des ca obiect al relațiilor, societatea l-a învățat să fie membru al acesteia, atunci în perioada integrării, o persoană acționează deja, cu un poziţia activă ca subiect al interacţiunilor sociale.

Ce înseamnă acest lucru?

Omul este inclus în producția, distribuția și consumul produsului social.
El realizează pe deplin drepturile și este responsabil pentru consecințele activităților sale asupra societății.
Determină poziția sa civică în stat.

Astfel, o persoană, fără a înceta să fie un obiect al societăţii, acţionează ca subiect de management al comunităţii în care este socializată, şi o influenţează.

Condiţiile etapelor de socializare

Toate aceste etape ale socializării sunt condiționate de orientarea lor istorică orizontală. În fiecare etapă, rolul și statutul individului se pot schimba, în condiții diferite aceeași persoană poate îndeplini diferite roluri și statusuri sociale.

Etapa intrării în societate se poate repeta în orice perioadă de maturitate socială a individului, cu statutul sau comunitatea socială, comunitatea profesională, și în alte cazuri similare.

Nu este jucat ultimul rol Dacă o persoană și-a schimbat locul de muncă sau s-a căsătorit, atunci este forțată să treacă din nou prin procesul de socializare. Stabiliți în ce măsură este mulțumit sau nu de noul mediu socio-cultural și faceți o alegere ca persoană liberă.

Relațiile dintre individ și societate

Un individ la naștere devine un individ în procesul de interacțiune cu alte persoane și se formează ca o persoană semnificativă din punct de vedere social. Personalitatea este rezultatul evoluției sociale, limitată de experiența unei persoane de la un individ la un membru cu drepturi depline al societății.

Calitatea mediului social este o caracteristică importantă pentru formarea individului.

Pe de altă parte, copierea și reproducerea pură a valorilor societății nu sunt suficiente pentru dezvoltarea societății. Și aici se află potențialul individului.

Libertatea individului face necesară schimbarea limitelor posibilităților societății de a asigura acest drept. Acesta este scopul personalității - îmbunătățirea lumii înconjurătoare prin participarea activă atât la metoda de producere a bunurilor, cât și la arhitectura cunoașterii.

Rolul și statutul individului

O persoană din societate are un anumit statut social - un complex caracteristici sociale care determină locul lor în ierarhia socială.

În conformitate cu aceasta, se formează o anumită imagine socială a unei persoane și o formă a priori a atitudinii altor oameni față de ea într-un cerc social limitat.

În societate, fiecare membru îndeplinește roluri sociale. Acesta este un model de comportament al personalității, caracteristic cercului social al societății. Se întâmplă ca virtuțile individuale ale unei persoane să devină trăsături inacceptabile pentru societate. De exemplu, un om de geniu este o persoană care este extrem de incomodă pentru cercul său interior, talentul său nivelează interesele familiei și este adesea dificil să se încadreze în normele cercului său interior.

Paradigma socială și libertate

Personalitatea este rezultatul socializării individului în societate. Să ne punem întrebarea dacă societatea corespunde întotdeauna nivelului de libertate individuală. Și unde sunt criteriile pentru modul în care societatea își îndeplinește interesele și ar trebui să urmeze standardele stabilite de această societate? Personalitatea și mediul social - unde este linia libertății în această intersecție?

Societatea este un organism viu. Și, la fel ca o persoană, are o altă orientare - umană și inumană în raport cu membrii săi. Istoria oferă multe exemple în acest sens.

Societatea în relație cu o anumită persoană acționează ca o paradigmă socială, un model cu valori date de istorie și timp. Caracteristicile mediului social diferă semnificativ în cadrul paradigmei sociale.

Model de comportament

Modelul societății sovietice ca paradigmă socială a stabilit vectorul respectării stricte a fiecărui membru al societății cu standardele statului. Libertatea era limitată de normele moralei comuniste – să fie ca toți ceilalți. De fapt, a fost o anumită lipsă de libertate, în care o persoană a căzut la naștere. Personalitate, ca riscul de a pierde fie capul, fie alte organe importante.

Soarta eroilor singuratici care nu renunță la dreptul la libertatea de alegere, din păcate, este tristă. Dar numai ei pot fi considerați pe drept indivizi, deoarece principala caracteristică a acestor oameni este libertatea de alegere.

Despre societate și om

Omul este o ființă socială, nu își poate îndeplini destinul în afara societății.

Un motiv important pentru progres este personalitatea și mediul social în care ar putea fi realizat. Una dintre formele binecunoscute de recunoaștere a meritelor unei persoane de către societate este acordarea titlului de laureat al Premiului Nobel. Aceștia sunt oameni a căror contribuție personală este recunoscută ca semnificativă din punct de vedere social pentru progresul societății. Aceștia sunt oameni care nu numai că au atins scopuri grandioase, dar sunt bogați din punct de vedere spiritual, independenți în capacitatea lor de a fi membri liberi și demni ai societății umane.

Albert Einstein, fizician, autor al teoriei relativității, a spus cuvinte demne: mai important decât obținerea succesului în viață, înțelegerea sensului acesteia. Cuvinte care sunt foarte relevante astăzi, având în vedere că Internetul este plin de modalități „cum să devii de succes”, iar acest succes se măsoară prin dimensiunea portofelului.

Marele dramaturg irlandez, un om cu un mare simț al umorului, a spus: obține ceea ce vrei, sau trebuie să iubești ceea ce obții. În aceste cuvinte înțeles adânc. El cheamă o persoană să dezvolte lumea din jurul său, să-și stabilească obiective demne de el și să nu fie limitată de ceea ce societatea este gata să ofere.

Sarcina 1. Stabiliți o corespondență între concept și definiție.

Personalitate- specii biologice Homo sapiens.

Uman- un reprezentant al rasei umane, înzestrat cu trăsături speciale care sunt diferite de alte persoane.

Talent- trăsături specifice care deosebesc o persoană de totalitatea propriului fel.

Individual- un set de proprietăți sociale ale unei persoane incluse în sistemul de relații sociale prin activitate obiectivă activă și comunicare.

Individualitate- conștientizarea unicității cuiva ca subiect de activitate ca membru al societății.

Cresterea- o persoană capabilă de activitate socială activă.

Personalitate modală- tipul de personalitate acceptat de cultura societății corespunzătoare, reflectând în cea mai mare măsură caracteristicile acestei culturi.

subiect social- o persoană care aderă la aceleași modele culturale ca majoritatea membrilor unei societăți date; tipul de personalitate, cel mai frecvent pe un anumit teritoriu la un moment dat.

constiinta de sine- procesul de influență intenționată asupra unei persoane pentru a-și forma anumite calități.

Normativ (de bază) personalitate- un sistem stabil de conexiuni între indivizi care s-a dezvoltat în procesul interacțiunii lor între ei în condițiile unei societăți date.

relatii sociale- calitățile mentale individuale ale unei persoane* care să permită dobândirea cu succes a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Socializare- abilități pronunțate.

autoeducatie- o persoană talentată care își dezvoltă constant abilitățile și a obținut rezultate înalte în activitățile sale.

Capabilități- procesul de stăpânire a rolurilor sociale, de dobândire a statutului social și de acumulare a experienței sociale.

Geniu- un proces în care o persoană însuși se influențează, obligându-l să efectueze anumite acțiuni.

Sarcina 2. Completați conceptele lipsă.

1. În sociologie, astfel de tipuri de personalitate se disting astfel:

personalitate modală;

· ………………………..;

2. Identitatea personală este influențată de factori precum:

· ………………………..;

· creşterea;

· ………………………..;

· ………………………. .

3. Există două componente ale mediului social:

· ………………………..;

Mediul macro

4. Relațiile sociale includ două niveluri:

· ………………………...;

· psihologic;

5. În funcție de vârstă, se disting etapele socializării:

socializare inițială;

· …………………………;

6. Există două laturi ale educației:

· …………………………;

asimilarea spontană a regulilor de conduită.

Sarcina 3. Citiți enunțurile care caracterizează abilități, talent, geniu. Cum sunt legate aceste trăsături de personalitate? Poate cineva să devină un geniu? Ce necesită asta?

V.A.Obruchev:„Abilitatea, ca și mușchii, crește odată cu antrenamentul.”

D. I, Mendeleev: „ Fără talente sau genii fără o harnicie clar sporită.

Schopenhauer:„Fiecare copil este într-o oarecare măsură un geniu; fiecare geniu este un copil într-un fel.”

J. Mill:„Abilitatea excelentă și studiul profund sunt lipsite de sens dacă nu conduc din când în când la concluzii diferite de cele care ar putea fi trase cu abilități obișnuite și fără studiu”.

W. Weitling:„Mijloacele care servesc la satisfacerea pasiunilor se numesc facultăți, iar folosirea facultăților este lucrarea mecanică și spirituală a omului.

Astfel, facultățile sunt limitele firești ale pasiunilor, pentru că ele oferă mijloacele de a satisface pasiunile. Pentru a stimula organismul la activitate, natura și-a pus toate farmecele în bucurarea plăcerilor și prin acestea afectează sentimentele omului. Sentimentele excită pasiunile, pasiunile - abilitățile, iar abilitățile provoacă activitatea umană, roadele acestei activități sunt din nou transformate în plăceri, care se amestecă rapid cu iritația simțurilor, iar sentimentele excită pasiunile.

Astfel, pasiunile sunt izvoarele care pun în mișcare întregul organism și, pentru a nu slăbi, natura l-a aranjat astfel încât cu cât abilitățile omului se dezvoltă și se îmbunătățesc, cu atât pasiunile sale devin mai puternice.

JI Feuerbach:„Acolo unde nu există spațiu pentru manifestarea abilității, nu există abilitate.”

J.W. Goethe:„O persoană care are un talent înnăscut experimentează cea mai mare fericire când folosește acest talent.”

M. Arnold:„Geniul depinde în principal de energie”.

T. Carlyle:„Geniul este, în primul rând, o capacitate remarcabilă de a fi responsabil pentru tot.”

G. Hegel:„Talentul fără geniu nu se ridică cu mult peste nivelul virtuozității goale”.

K. Gutskov:„Geniul deschide calea, iar talentul o urmează, dar își urmează drumul.”

Novalis:„Geniul este, parcă, sufletul sufletului; este relația dintre suflet și spirit. Substratul sau schema geniului ar fi numit în mod adecvat idol; un idol este asemănarea unui om”.

A. Schopenhauer:„Între un geniu și un nebun este asemănarea că amândoi trăiesc într-o lume complet diferită de toți ceilalți oameni.”

Sarcina 4. Citiți enunțurile despre educație. Care sunt caracteristicile unei persoane educate? De ce este necesară educația pentru socializare și formarea personalității?

Platon: „Educația este asimilarea unor bune obiceiuri”.

„Domostroy”:„Crește un copil în interdicții și vei găsi pace și binecuvântări în el; nu-i zâmbește când te joci: într-un mod mic te vei slăbi - într-unul mare vei suferi, îndurerat în viitor, de parcă ai împinge așchii în suflet.

D. Carnegie.„Nu-i imita pe alții. Găsește-te și fii tu însuți.”

J. Locke.„La o persoană slab educată, curajul devine nepoliticos, învățarea devine pedanterie, inteligența devine bufonerie, simplitatea devine neplăcută, natura bună devine lingușire.”

K. Wieland.„Copiii, este adevărat, trebuie, cât sunt copii, să fie conduși de autoritate; dar este necesar, totuși, să-i educăm în așa fel încât să nu rămână mereu copii.

A. L. Cehov: „Bun părinte nu înseamnă că nu vărsați sos pe fața de masă, ci că nu observați dacă altcineva o face”.

S.N.Parkinson:„Încercarile noastre de a-i învăța pe copii și adolescenți duc la un singur lucru: în cele din urmă, alunecăm noi înșine la nivelul de înțelegere accesibil lor. Ei câștigă inteligență, iar noi o pierdem.”

R. Owen:„Mulțumită educației în viitorul îndepărtat, umanitatea imperfectă se va transforma într-o nouă rasă de oameni – așa este puterea educației”; „Natura umană, cu excepția diferențelor minore întâlnite în toate fenomenele naturale complexe, este aceeași peste tot. Fără excepție, este peste tot plastic și, cu ajutorul unei educații rezonabile, este posibil să se formeze din copiii oricărei clase persoane dintr-o clasă complet diferită.

G. Hegel:„La început, educația maternă este cea mai importantă, pentru că moralitatea trebuie să fie plantată în copil ca sentiment”; „Educația urmărește să facă din persoană o ființă independentă, adică. fiind cu liber arbitru.

F.A.Disterweg:„Scopul final al oricărei educații este educația independenței prin performanță amator”.

I. Kant:„În educație stă marele secret al îmbunătățirii naturii umane”; „Educația este o artă, a cărei aplicare trebuie îmbunătățită de multe generații”; „O persoană poate deveni persoană doar prin educație. El este ceea ce face educația din el.”

K. Marx:„Educatorul însuși trebuie educat”.

A.S. Makarenko:„Să nu crezi că crești un copil doar când vorbești cu el, sau îl înveți sau îi ordoni. Îl hrănești în fiecare moment al vieții tale. Copilul vede sau simte cele mai mici schimbări de ton, toate întorsăturile gândurilor tale ajung la el în moduri invizibile, tu Nu înștiințare."

Sarcina 5. Citeste Pasajul. Ce probleme în relația dintre părinți și copii indică autorul? Cum sunt ele legate de procesul de educație?

„... Că viața este un teatru s-a remarcat de mult. Viața de familie este foarte adesea un teatru de păpuși: copii - Păpuși, părinți - ku clovozii. Uneori își schimbă rolurile... Nu numai păpușii, ci și păpușii din acest teatru sunt mereu oameni vii. În mâini pricepute, păpușa râde și plânge ascultătoare, nu lacrimi de glicerină îi curg pe obraji...

Un copil ascultător și docil este visul părinților. Cu toate acestea, există o diferență între ascultare și sclavie emoțională, dependență psihologică care apare atunci când baza relațiilor din familie nu este protecția, sprijinul, simpatia și iubirea, ci utilizarea sentimentelor altuia pentru subjugarea nedivizată a celor dragi, manipulându-le. (E. Vrono. Copiii nefericiți fac părinți dificili.

Conceptul de „mediu social”

Cel mai important factor și condiție pentru dezvoltarea copilului este mediul social. Mediul social este tot ceea ce ne înconjoară în viața socială și, mai ales, oamenii cu care fiecare individ este într-o relație specifică. Mediul social are o structură complexă, care este o formațiune pe mai multe niveluri, care include numeroase grupuri sociale care au un impact comun asupra dezvoltării mentale și comportamentului individului. Acestea includ:
1. Micromediu.
2. Formaţiuni sociale indirecte care afectează individul.
3. Structuri macrosociale – macromediu.
Micromediul este mediul imediat, tot ceea ce afectează direct o persoană. În ea, el este format și se realizează ca persoană. Aceasta este o familie, o grupă de grădiniță, o clasă de școală, o echipă de producție, diverse grupuri de comunicare informală și multe alte asociații pe care o persoană le întâlnește constant în viața de zi cu zi.
Formațiuni sociale indirecte care afectează individul. Acestea sunt formațiuni care nu au legătură directă cu individul. De exemplu, echipa de producție la care lucrează părinții lui este direct legată de ei, dar doar indirect – prin intermediul părinților – cu copilul.
Macromediul este un sistem de relații sociale în societate. Structura și conținutul său includ o combinație de mulți factori, inclusiv relații economice, juridice, politice, ideologice și alte relații în primul rând. Aceste componente ale macromediului afectează indivizii atât direct - prin legi, politici sociale, valori, norme, tradiții, mass-media, cât și indirect, prin influența asupra grupurilor mici în care individul este inclus.
Relațiile dintre oameni au o gamă largă. Atât la scara macromediului, cât și în condițiile micromediului, ele sunt mediate în mod repetat. Nu întotdeauna, de exemplu, un bunic sau o bunica poate fi lângă copil. Dar povestea tatălui despre bunicul său, calitățile sale ca persoană nu pot avea un impact mai mic asupra copilului decât contactul direct cu el.
Pe lângă clasificarea numită, există tipuri de mediu social care diferă în funcție de principiul amplasării grupului în structura relațiilor sociale. Pe baza acesteia se disting un mediu social de lucru, student, școlar etc.. Fiecare dintre tipurile de mediu social enumerate se caracterizează prin anumite caracteristici psihologice care lasă amprentă asupra personalității unei persoane, precum și asupra grupurilor de oameni.
Există, de asemenea, o serie de alte caracteristici care pot fi utilizate pentru a distinge tipul de mediu social. De exemplu, în funcție de diviziunea muncii, se face distincție între mediul urban și cel rural, medii caracterizate prin muncă fizică sau psihică. Pentru diverse tipuri de activitate - industrială, politică, științifică, artistică, pedagogică etc.
Un mediu social specific este, în termeni socio-psihologici, totalitatea relaţiei individului cu grupul.
Mediul social în care se află copilul acționează ca un factor determinant în realizarea nevoilor și solicitărilor sale, este cea mai importantă condiție pentru dezvăluirea esenței sale sociale ca persoană. Copilul dobândește însă calități socio-psihologice doar prin experiența sa, comunicarea, prin contactul direct cu semenii și adulții din familie, la grădiniță, la școală, pe stradă datorită propriei activități.
Mediul social în raport cu individul are un caracter relativ aleatoriu. De exemplu, părinții, alegând o instituție de învățământ pentru copilul lor, pot alege nu pe cea care este aproape de casă, ci pe cea care se află lângă casa bunicii, deoarece din cauza angajării lor nu pot întâlni copilul de la școală. Dar această șansă în plan socio-psihologic joacă un rol excepțional de mare, întrucât natura și caracteristicile anumitor indivizi și caracteristicile grupurilor lasă o amprentă asupra relațiilor lor, pe măsură ce copilul intră în atmosfera socio-psihologică inerentă acestei echipe.
Mediul social este activ, afectează o persoană, captivează, o infectează cu comportamente adecvate. Poate induce, și uneori forța, la anumite acțiuni. Cu toate acestea, un astfel de impact al mediului social asupra individului nu este întotdeauna îndreptat în direcția corectă și adesea nu îndeplinește obiectivele creșterii și dezvoltării copilului. Pentru a-i reduce imprevizibilitatea și impactul negativ asupra personalității copilului, se încearcă să-l facă gestionabil. Recent, în literatura psihologică și pedagogică a apărut conceptul de „mediu social în curs de dezvoltare” sau, pe scurt, „mediu în curs de dezvoltare”.
Ce se înțelege prin acest concept?
Într-un sens larg, un mediu social în dezvoltare este înțeles ca o anumită comunitate de oameni sau o organizație creată cu scopul de a implementa sarcini educaționale și de dezvoltare specifice și de a le permite copiilor, adolescenților și tinerilor să-și dezvăluie potențialul personal. Pe baza acestei înțelegeri, orice instituție sau organizație de învățământ poate fi atribuită mediului social în curs de dezvoltare. Acest mediu social poate fi numit educațional, educațional, școlar, grădiniță etc. Mediul social în dezvoltare este complex organizat. Poate avea diverse forme organizaționale, diferă în conținut și focalizare.
După forma de organizare, acestea pot fi grupe de grădiniță, o clasă a unei școli de învățământ general sau special, grupuri de copii în instituții extrașcolare: școli de muzică, artă, sport și alte școli, secții, studiouri, diverse centre, etc.
Conținutul mediului social în curs de dezvoltare este determinat de sistemul diferitelor relații ale copilului cu semenii, copiii mai mari și adolescenții, profesorii, educatorii, părinții altor copii, adulții care intră în comunicare cu aceștia și mulți alți factori. Conținutul acestor relații poate fi de altă natură: moral (etic), intelectual (cognitiv), estetic, cotidian.
Orientarea comunicării și relațiile care se stabilesc între indivizii care interacționează reprezintă, de asemenea, o variabilitate semnificativă, care se bazează pe sfera lor nevoi-motivațională. Într-un caz, aceasta poate fi o dorință pronunțată de a-și satisface nevoia cognitivă, în altele - de a compensa un defect existent, în al treilea - un copil poate fi atras nu de ceea ce adulții caută să ofere, ci de diverse farse, distracție fără scop. , etc.
Aceste caracteristici ale mediului social în curs de dezvoltare sunt stabilite din exterior și sunt determinate de scopurile și obiectivele formării, educației și dezvoltării. Un copil sau adolescent care se află într-un astfel de mediu social în dezvoltare are o gamă largă de moduri de dezvoltare intelectuală, fizică, estetică, morală. Cu toate acestea, copilul însuși nu este capabil să decidă ce să facă și ce să preferă. Pentru ca el să-și dezvolte o motivație stabilă pentru cutare sau cutare tip de activitate are nevoie de ajutorul inteligent al unui adult, iar fericirea îi revine acelui copil care are lângă el o persoană care îl poate interesa și captiva în direcția corectă.
Alături de o înțelegere largă a mediului social în curs de dezvoltare, există o definiție mai restrânsă, care poate fi desemnată prin termenul „mediu social în dezvoltare special”.
Un mediu social special în dezvoltare este o astfel de organizare a vieții copiilor în care, printr-o anumită componentă de formare a sistemului, se creează o atmosferă socio-psihologică specială care contribuie la manifestarea unei îmbinări armonioase a relației dintre copil și mediu social și care încurajează copiii să fie activi și cu un scop.
Un exemplu de mediu social atât de special în dezvoltare este experiența dezvoltării personalității unui copil, acumulată de A.S. Makarenko în organizarea educației și creșterii copiilor fără adăpost într-o colonie de copii. Una dintre cele mai importante componente ale mediului social special creat de el este, în opinia noastră, fenomenul de „dependență responsabilă”.
Pentru a înțelege unele dintre trăsăturile procesului de reabilitare socială a copiilor cu dizabilități, este de interes faptul că L.I. Uman-sky este o astfel de formă de organizare a vieții școlarilor în timpul extrașcolar ca „grupe de vârstă inegală”. Ideea și crearea acestor detașări s-a bazat pe presupunerea că comunicarea și interacțiunea copiilor de diferite vârste creează condiții favorabile pentru dezvoltarea accelerată a elevilor mai mici și formarea calităților morale pozitive la adolescenți.
Cam în aceeași perioadă, L.I. Umansky a propus o altă formă de mediu social de dezvoltare special pentru formarea conducătorilor de școli, care a fost implementată în organizarea taberei pentru elevii de liceu „Komsorg”. Ideile despre crearea unui mediu special de dezvoltare au fost dezvoltate și continuate de elevii săi A.S. Chernyshev, L.I. Akatov, E.A. Shanin și alții. În prezent, în Kursk, unde a apărut pentru prima dată această formă de mediu social special în dezvoltare, au fost create și funcționează astfel de asociații de tineri și școlari precum „Vertical”, „Monolith”, o tabără pentru copii cu retard mintal etc. .
Funcționarea lor se bazează pe combinația optimă de recreere semnificativă și incitantă pentru copii cu soluția simultană a sarcinilor speciale de pregătire, dezvoltare și educație dezvoltate pentru fiecare tabără.
Formele unui mediu social special în curs de dezvoltare pot include și instituții și centre destinate să realizeze reabilitarea socială a copiilor și adolescenților cu dizabilități. Același scop este servit de diverse sesiuni de instruire, în care sunt rezolvate atât sarcini de dezvoltare, cât și cele corective; activitate de joc special organizată, în cadrul căreia acțiunile și faptele care sunt utile pentru intrarea copilului în viața reală sunt pe primul loc; întâlniri care servesc la dezvoltarea calităților comunicative necesare la copii.
O altă formă de organizare a unui mediu social special în dezvoltare, care a primit recent recunoaștere în munca cu adolescenții și studenții mai mari, este psihodiagnostica educațională. Această formă de muncă se bazează pe principiul autocunoașterii și autodezvoltării bazate pe analiza și utilizarea datelor obținute cu ajutorul procedurilor de psihodiagnostic.
Deci, mediul social este o formațiune complexă pe mai multe niveluri, o manifestare concretă a relațiilor sociale care s-au dezvoltat în societate, în care o anumită persoană trăiește și se dezvoltă. Dar pentru ca mediul social să influențeze copilul în mod intenționat, să contribuie la formarea trăsăturilor de personalitate necesare pentru intrarea eficientă și interacțiunea de succes cu acesta, este necesar să se creeze condiții speciale, special orientate. Astfel de condiții în organizarea reabilitării sociale a copiilor cu dizabilități de dezvoltare este un mediu social special în dezvoltare.

Atitudine față de copiii cu dizabilități din societate

Conceptul de „handicap” însemna în orice moment „inapt pentru activitate”, iar pentru statul, care era nevoit să cheltuiască anumite fonduri pe ei, aceștia au devenit dependenți. Dificultăți deosebite în comunicare și în interacțiunea cu acestea au apărut și în rândul oamenilor din jur. Istoria arată că viziunea copiilor cu limitări de viață s-a schimbat pe măsură ce s-au dezvoltat cunoștințele științifice și societatea în ansamblu. În acest sens, condiția este împărțită în trei etape: mistică, naiv-biologică] și științifică, a căror comparație permite o înțelegere mai profundă] a tendinței de dezvoltare a atitudinilor societății față de persoanele cu dizabilități.
Prima etapă include perioada din cele mai vechi timpuri până în secolul al XVIII-lea. Găsim informații despre această perioadă în legende, mituri, proverbe, basme și alte surse orale și scrise. Oamenii cu acest sau acel defect au văzut, în primul rând, marea nenorocire a unei persoane care a fost tratată cu teamă și compasiune superstițioasă. Alături de o astfel de atitudine față de oamenii anormali, a existat și credința că oamenii cu defecte, de exemplu, orbii, au puteri mistice, se presupune că au acces la cunoștințe și viziune spirituală specială.
A doua etapă începe cu epoca iluminismului (sec. XVIII). În această perioadă, ideile și prejudecățile mistice medievale devin un lucru al trecutului, dând loc unei științe în dezvoltare rapidă, acumulării de cunoștințe în diverse domenii, obținute pe baza experienței și a experimentului. În termeni teoretici, noua viziune a fost realizată în doctrina vicariatului organelor de simț. Potrivit acestui punct de vedere, pierderea uneia dintre funcțiile de percepție, lipsa unui organ este compensată de o creștere a funcționării și dezvoltării altora. Cu toate acestea, cercetările în acest domeniu au găsit această teorie insuportabilă. În același timp, s-a făcut un pas semnificativ înainte în viziunea copilului cu limitări de viață. O abordare empirică a studiului defectelor fizice ale oamenilor a condus la descoperiri serioase. Consecința practică a acestor opinii a fost apariția unui alfabet special pentru nevăzători (alfabetul Braille), care a făcut posibilă deschiderea accesului la cultură și la viața socială pentru nevăzători.
Începutul celei de-a treia etape, științifice, în înțelegerea psihologiei unei persoane anormale a fost stabilit de munca psihologului austriac A. Adler și a școlii sale. Ei au fundamentat semnificația și rolul psihologic al unui defect organic în procesul de dezvoltare și formare a personalității. Potrivit opiniilor sale, dacă vreun organ, din cauza inferiorității morfologice sau funcționale, nu face față activității sale, atunci sistemul nervos central și aparatul mental își asumă sarcina de a compensa funcționarea împiedicată a organului. O suprastructură mentală este creată peste un organ sau o funcție inferioară, căutând să asigure activitatea vitală a organismului în această legătură sau într-o legătură amenințătoare. În contact cu mediul extern, apare un conflict cauzat de o nepotrivire a unui organ sau funcție insuficientă cu sarcinile lor, ceea ce duce la creșterea morbidității și mortalității. Acest conflict creează, de asemenea, stimulente suplimentare pentru supracompensare. Defectul devine astfel punctul de plecare și principala forță motrice în dezvoltarea psihică a individului. Dacă lupta se termină cu o victorie pentru organism, atunci ea nu numai că face față dificultăților create de defect, ci se ridică în dezvoltarea sa la un nivel superior, creând din insuficiență - talent, din defect - abilitate, din slăbiciune - putere, de la valoare scăzută - supervaloare.
O contribuție semnificativă la înțelegerea trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor anormali a fost adusă de V.M. Bekhterev, L.S. Vygotsky, A.R. Lu-ria, B.N. Zeigarnik și mulți alții. În prezent, au fost stabilite principalele direcții pentru studiul copiilor cu unul sau altul defect. Au fost create și funcționează peste tot școli speciale și centre de reabilitare pentru copiii cu retard mintal, copiii cu pierderea vederii, auzului, vorbirii și cu funcții afectate ale sistemului musculo-scheletic.
Totuși, în general, atitudinea societății față de copiii cu dizabilități de dezvoltare nu poate fi considerată optimă. Gradul de respingere al copiilor anormali este influențat în principal de doi factori: demografic și defectul în sine. De exemplu, conform unui număr de studii, locuitorii din mediul urban sunt mai predispuși negativ față de copiii și adolescenții anormali decât locuitorii din satele mici. Sătenii sunt mai predispuși să manifeste dezinteres și altruism față de ei.
În ceea ce privește defectele specifice, potrivit lui L. Pozhar, retardul mintal este considerat cel mai puțin acceptabil în societate, apoi orbirea este indicată în literatura disponibilă, surditatea este pe locul trei, tulburările sistemului musculo-scheletic sunt pe locul patru, iar tulburările de vorbire sunt în a cincea.
Rezultatele studiului efectuat sub supravegherea noastră au confirmat în mare măsură aceste date. Astfel, 68% dintre școlari au spus că este imposibil să fii prieten cu un egal cu retard mintal. În același timp, 73% dintre respondenți s-ar putea împrieteni cu o persoană nevăzătoare, 72% cu un infirm, 78% cu un vorbitor slab vorbit și 70% cu o persoană surdă. Mai mult decât atât, părerile fetelor și ale băieților sunt oarecum diferite. Fetele din clasele a 7-a, a 9-a și toți elevii din clasa a 11-a, în refuzul lor de a comunica cu colegii anormali, pun pe primul loc defectul retardului mintal. Apoi vin defectele de auz, vorbirea, vederea și tulburările musculo-scheletice. Dar băieții din clasele a VII-a, respectiv a IX-a au pus pe primul loc deficiența de auz. Toate celelalte defecte ale acestora sunt aproximativ aceleași.
- Din datele obținute, putem concluziona că pentru adolescenți și elevi mai mari, acele calități ale unui colegi defect care mai ales interferează cu comunicarea și stabilirea anumitor interacțiuni interpersonale sunt pe primul loc într-o evaluare negativă.
Atitudinea negativă a societății față de copiii și adolescenții cu defecte fizice, precum și dozele crescute de milă și atenție, nu numai că le creează neplăceri în viață, ci afectează negativ și formarea personalității lor. Dezvoltarea lor este indisolubil legată de nevoia de autoafirmare în mediul social adecvat. Din păcate, copiii normali resping adesea un copil cu un defect, iar această nevoie socială cea mai importantă nu este astfel realizată.
Starea de autoafirmare nesatisfăcută duce, de regulă, la deformarea personalității, la apariția instabilității morale și a vidului în ea. Dacă această nevoie este satisfăcută, atunci se deschide calea pentru realizarea posibilităților individului în diverse sfere decisive ale vieții și muncii.
Punctul critic în viața unui copil anormal, indiferent de defectul de care suferă, este perioada în care începe să realizeze că trăsăturile sale exterioare sunt diferite de cele ale altor persoane și încearcă în acest sens să anticipeze consecințele acestor diferențe pentru el. . Dacă oamenii din jurul copilului nu se concentrează în niciun fel asupra defectului și neplăcerilor pe care acesta le aduce copilului, tensiunea morală și psihică se potolește treptat. Dacă copilul devine obiectul ridicolului și al agresiunii de către colegi și alții, apare un conflict intern sever, ale cărui consecințe sunt greu de prezis.
Astfel, statutul social al persoanelor cu dizabilități este încă foarte scăzut. Includerea lor reală în viața socială va necesita încă mult timp, resurse financiare și eforturi suplimentare. Unul dintre aceste domenii este reabilitarea socială ca proces de întoarcere și introducere a oamenilor în viața socială.
La fel de importantă este și problema schimbării opiniei publice față de persoanele cu dizabilități. Presa, radioul, televiziunea și alte mass-media trebuie să își unească eforturile pentru a insufla populației o atitudine respectuoasă față de toți oamenii care se află într-o situație dificilă din cauza unui defect fizic sau psihic. Sentimentul de inferioritate care apare în ei din cauza lipsei de înțelegere a problemelor lor îi împiedică să trăiască, să folosească oportunitățile vieții umane, iar copiii dezvoltă calități care nu le permit să interacționeze eficient cu mediul social.

Adaptarea copiilor și adolescenților în mediul social

Conceptul de „adaptare” (din latinescul adapto – eu adaptez) este adaptarea corpului la condițiile externe. În psihologia socială modernă, acest concept este interpretat pe scară largă. Un individ, conform lui A.V. Petrovsky, posedă inițial o dorință pentru un scop intern, în conformitate cu care toate manifestările activității sale, fără excepție, sunt puse în acțiune. Acest scop intern se dezvăluie în conceptul unei orientări adaptative a tuturor proceselor mentale și actelor comportamentale. Aceasta include procesele de adaptare a individului la mediul natural și social, procesele de autoadaptare (autoreglare, subordonarea intereselor superioare față de cele inferioare) și altele.
În funcție de interpretarea obiectivelor activității de viață a individului, se disting următoarele opțiuni pentru posibila orientare a adaptării:
1) opțiunea homeostatică - rezultatul adaptiv este atingerea echilibrului;
2) opțiunea hedonistă - rezultatul adaptativ constă în plăcere, în evitarea suferinței;
3) o opțiune pragmatică - un rezultat adaptativ constă în beneficii practice, succes.
Toate aspirațiile private în raport cu un scop intern comun prestabilit sunt evaluate ca adaptive și neadaptative. Conceptele de „adaptabilitate – neadaptare” se dezvăluie ca tendințe în funcționarea unui sistem scop și sunt determinate de corespondența – discrepanța dintre scopurile acestuia și rezultatele obținute.
Adaptabilitatea se exprimă în coordonarea scopului și a rezultatelor eforturilor de a-l atinge.
Neadaptarea constă în faptul că între scopul și rezultatul activității unui individ se dezvoltă relații opuse: intenția nu coincide cu fapta, planul cu execuția, motivația acțiunii - cu rezultatele acesteia. Ideea nepotrivirii scop-rezultat este o caracteristică definitorie a dezadaptativității.
Aceste contradicții în problema neadaptarii sunt inevitabile și inevitabile, dar manifestă nu numai tendințe negative, ci și progresive: aceasta este sursa existenței dinamice a individului, a dezvoltării sale. Deci, dacă scopul nu este atins, atunci acest lucru încurajează continuarea activității în această direcție. Neadaptarea poate acționa și ca inadaptare: în cazul unui eșec constant în încercarea de a atinge un scop, sau în prezența a două sau mai multe obiective echivalente.
În legătură cu interpretarea largă a conceptului de „adaptare”, se disting mai multe dintre tipurile acestuia: fiziologic, psihofiziologic, mental, social. În raport cu procesul de reabilitare socială, de cel mai mare interes sunt adaptarea psihică, socio-psihologică și socială.
Adaptarea mentală se exprimă în restructurarea unui stereotip dinamic de personalitate în concordanță cu noile cerințe ale mediului.
Adaptarea socio-psihologică este optimizarea relației dintre individ și grup, convergența scopurilor activităților acestora, orientări valorice, asimilarea de către individ a normelor și tradițiilor grupurilor, intrarea în structura rolului acestora.
Adaptarea socială este un proces constant de adaptare activă a individului la condițiile mediului social.
Aceste tipuri de adaptare, deși au trăsături specifice proprii, se manifestă în ansamblu, într-un singur proces de adaptare a copilului la situații noi din viață. Procesul de adaptare la mediul social înconjurător este în desfășurare. Cu toate acestea, este de obicei asociată cu schimbări cardinale care au loc pe calea vieții individului.
Copilul primește primele lecții de adaptare la interacțiunea cu oamenii din familie, din cercul rudelor prietenoase și al prietenilor apropiați. Dar viața socială nu se limitează la familie. Instituțiile preșcolare, școlile, grupurile de comunicare formală și informală, includerea în activitatea de muncă, crearea familiei și multe altele devin pași importanți pentru intrarea în viața socială. Și de fiecare dată, în fiecare nouă asociere, individul trebuie să-și mențină sau să-și dobândească din nou statutul socio-psihologic.
Printre principalii factori care determină gradul de succes al intrării copilului în mediul social se numără caracteristicile copilului însuși și caracteristicile mediului microsocial în care este inclus. Caracteristicile individuale ale copilului, de care depinde eficacitatea adaptării sale, includ sfera lui nevoi-motivațională (nevoi, scopuri, motive, atitudini etc.), proprietăți emoționale și intelectuale, precum și unele trăsături caracterologice și tipologice.
În funcție de structura sferei nevoi-motivaționale a copilului, se disting două tipuri principale ale procesului de adaptare: activ și pasiv.
Tip activ de adaptare. Se caracterizează prin Intenția unui copil sau adolescent în stabilirea de contacte cu semenii sau cu alte persoane, o căutare activă a camarazilor bazată pe interese comune. Pentru copiii de acest tip, eșecurile temporare nu dezamăgesc, ci încurajează mai multă activitate.
Tipul pasiv de adaptare se caracterizează prin acceptarea necritică, conformă, a obiectivelor și orientărilor valorice ale grupului.
Tipul de adaptare afectează semnificativ socializarea copilului și asimilarea experienței sociale. Pe baza abordării tipologice a studiului caracteristicilor personale, se disting următoarele tipuri de formare a personalității și interacțiunea acesteia cu mediul: armonios, dominant, sensibil, conform, anxios, introvertit și infantil. Ele provoacă sensibilitate selectivă la diferite influențe patogene și determină eficacitatea adaptării copilului la mediu (E.M. Alexandrovskaya, 1987).
1. Tip armonios de formare a personalității. La copiii de acest tip, toate proprietățile personale sunt formate în mod egal. Sunt sociabili, încrezători în sine, își controlează cu succes comportamentul, au un nivel scăzut de anxietate și tensiune. Cu toate acestea, cu toată stabilitatea structurii lor personale, este posibil să se perturbe procesul natural de dezvoltare a personalității printr-o creștere necorespunzătoare. Dacă se constată semne de incertitudine, se recomandă să se acorde atenție situației microsociale a apariției și dezvoltării acestora și să se încerce eliminarea sau reducerea factorilor psiho-traumatici.
Printre copiii de tip armonios se remarcă un grup special, care diferă nivel crescut excitare și activitate motrică. Astfel de copii beneficiază de descărcarea constantă a motorului pentru a ameliora suprasolicitarea.
2. Tip de personalitate orientat social. Ca un tip armonios, are o structură stabilă de personalitate. Copiii de acest tip sunt harnici, conștiincioși, dar se disting printr-o dependență puternică de situație, nevoia de a acționa în conformitate cu normele de comportament existente. O situație conflictuală apare dacă nu fac față sarcina de studiu. La copiii de acest tip, dezvoltarea inteligenței verbale suferă în funcție de tipul de neglijare socio-pedagogică, întârziere în dezvoltarea culturală. Copiii de tip conformal tind să nu stăpânească atât de mult cu succes activități de învățare cât de mult la încurajarea socială a acțiunilor și faptelor lor. Se pot multumi cu o nota mica, atata timp cat nu sunt certati pentru asta. Sunt prietenoși, receptivi, pe care le cer de la alții.
3. Tipul dominant de formare a personalității. O trăsătură distinctivă este dorința de independență și independență, autoafirmare. Majoritatea sunt băieți. Sunt neliniştiţi, încalcă adesea disciplina, încercând în toate modurile posibile să atragă atenţia celorlalţi. Există două variante ale tipului dominant: prima include copiii predispuși la conducere; la al doilea – copii care manifestă trăsături introvertite. Sunt zadarnici și așteaptă note mari pentru realizările lor.Pentru copiii de acest tip, poate apărea o situație conflictuală dacă oamenii din jurul lor încearcă să-i suprime, să-i supună.În răspuns, pot manifesta agresivitate, luptă și alte conflicte.
4. Tip alarmă. Caracterizat prin instabilitate emoțională crescută, excitare excesivă, anxietate. Activitatea principală pentru ei este comunicarea. Situațiile traumatice sunt asociate cu eșecuri în învățare, în special în comunicare. Tulburările emoționale se manifestă sub forma unei reacții de anxietate și îndoială de sine. Creșterea anxietății și a tensiunii la copiii de acest tip se datorează cel mai adesea factorilor biologici - dezvoltarea intrauterină nefavorabilă, consecințele bolilor infecțioase în copilăria timpurie etc.
5. Tipul introvertit. Caracteristici de acest tip - concentrează-te pe activitate cognitivă. Se disting nivel inalt inteligență, dar sunt închise, necomunicative, drept urmare manifestă o excitabilitate crescută, anxietate și tensiune. Pentru ei, formele colective de muncă nu sunt acceptabile. În funcție de nivelul de activitate al copiilor de acest tip sunt împărțiți în două subgrupe: active și pasive. Opțiune pasivă - caracterizată prin distragere, retragere în sine. Activ - excitabilitate crescută, uneori apar forme de comportament agresive. La astfel de copii, lipsa autocontrolului poate reduce productivitatea activităților. Modul în care sunt gestionate conflictele depinde de nivelul de activitate. Opțiunea pasivă se caracterizează, de regulă, prin autoizolare, în timp ce cea activă se caracterizează printr-o reacție de protest, agresiune față de ceilalți, subliniind uneori inadecvarea propriei infailibilitati.
Mediul microsocial în care individul se adaptează este excepțional de divers din punct de vedere calitativ. Ea poate acționa pentru el ca străin și apropiat, binevoitor sau agresiv, favorabil sau nefavorabil. Când intră un copil sau un adolescent mediu favorabil se creează anumite premise pentru realizarea nevoilor sociale: fiecare, ţinând cont de lor caracteristici individuale găsește pentru sine interese comune, camarazi apropiați, dobândește un anumit statut socio-psihologic.
Din cauza defectelor de dezvoltare, copiii cu anumite limitări ale vieții au dificultăți în interacțiunea în mediul social, posibilitatea unui răspuns adecvat este limitată, întâmpină dificultăți în atingerea scopurilor în cadrul normelor existente. Aceste dificultăți devin deosebit de vizibile în acele momente ale vieții când devine necesară schimbarea stereotipurilor obișnuite ale comportamentului adaptativ. Perioada cea mai acută pentru un copil cu dizabilități devine, de exemplu, începutul școlii, când are nevoie să demonstreze capacitatea de a învăța și de a comunica.
Printre alte motive care fac dificilă realizarea nevoilor sale sociale, pot fi:
- încălcări ale funcțiilor intelectuale, asincronia formării lor (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1971);
- tulburari de comportament asociate cu nevoia crescuta de miscari a copilului si incapacitatea de a le controla;
- diverse tulburări neurodinamice. Cel mai adesea, consecințele lor se manifestă sub forma unui sindrom de hiperexcitabilitate sau retard psihomotorie, precum și sub forma de instabilitate a proceselor mentale (instabilitate emoțională);
- caracteristicile personale ale copiilor formate în etapele anterioare de dezvoltare (capacitatea de a comunica cu alte persoane, posedă abilitățile necesare de comunicare, capacitatea de a determina singuri poziția optimă în raport cu ei), precum și formațiuni personale integrate - sine -stima si nivelul pretentiilor.
Un aspect important al adaptării socio-psihologice este adoptarea de către un copil sau adolescent a unui rol social în micromediul în care se adaptează.
Rolul în psihologia socială este definit ca funcția socială a individului în sistem relatii interpersonale. Executarea individuală a unui rol de către o persoană are o anumită colorare personală, în funcție de cunoștințele și aptitudinile de a fi în acest rol, de semnificația acestuia pentru el, de dorința de a răspunde mai mult sau mai puțin așteptărilor celorlalți. Gama și numărul de roluri este determinat de varietatea de grupuri, activități și relații în care este inclus copilul. În acest sens, există:
1) Roluri sociale, determinate de locul în care se află copilul relatii sociale. De exemplu, pentru părinți, un copil este fiu sau fiică; pentru profesori - elev, student; pentru semeni - tovarăș, coleg de clasă etc.
2) Roluri interpersonale, determinate de locul individului în sistemul relaţiilor interpersonale (lider, proscris etc.).
Există și roluri active, îndeplinite în momentul de față, și cele latente, manifestate într-o situație dată; roluri oficiale - cu îndeplinirea atribuțiilor în grupuri care includ subiectul și roluri informale asociate cu relații și activități care apar spontan.
Eficacitatea adaptării depinde în esență de cât de adecvat individul se percepe pe sine și pe al lui legături sociale: o imagine de sine distorsionată sau subdezvoltată duce la tulburări de adaptare, a căror expresie extremă este autismul.
Având în vedere că inadaptarea socio-psihologică și simptomele disontogenezei mintale ale copiilor au la bază cauze biologice și sociale comune, corectarea și prevenirea lor psihologică și pedagogică ar trebui să includă un set de intervenții direcționate concentrate atât pe familie, cât și pe tratamentul și prevenirea bolilor somatice. tulburări, corectarea tulburărilor intelectuale, emoționale și personale, crearea unui climat favorabil în grupuri de copii, normalizarea relațiilor interpersonale etc.

O parte integrantă a procesului de reabilitare socială a copiilor cu dizabilități este educația. Este conceput pentru a le oferi acces la cunoștințe, culturale si istorice moștenirea acumulată de omenire, pentru a le pregăti activitate profesională pentru a face relațiile cu alte persoane mai accesibile și civilizate.
În Rusia, învățământul secundar general este învățământ de bază obligatoriu. Fără el, o persoană nu este pregătită să primească învăţământul profesionalşi astfel la condiţiile vieţii moderne. Prin urmare, problema educației școlare pentru persoanele cu dizabilități este una dintre cele mai importante și pe deplin luate în considerare în legislația multor țări dezvoltate.
Regulile standard pentru egalizarea șanselor persoanelor cu dizabilități, adoptate de Adunarea Generală a ONU la 20 decembrie 1993, subliniază că sistemul de învățământ pentru persoanele cu dizabilități ar trebui să facă parte din educatie generala. Dacă sistemul de generală educația școlară nu răspunde în mod adecvat nevoilor tuturor persoanelor cu dizabilități, se asigură educație specială. Dar, în același timp, ar trebui să vizeze pregătirea elevilor pentru învățarea în sistemul școlar. Calitatea unei astfel de educații ar trebui să îndeplinească aceleași standarde și obiective ca și educația din sistemul general de învățământ și ar trebui să fie strâns legată de acesta. O astfel de abordare este necesară pentru a se asigura că persoanele cu dizabilități au șanse egale cu persoanele sănătoase nu numai în obținerea educației, ci și în continuarea angajării, deoarece dacă aceste sisteme sunt separate, persoanele cu dizabilități vor fi izolate.
În 1995, legea „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă". Acesta conține o prevedere conform căreia statul asigură că persoanele cu dizabilități primesc învățământ general de bază, gimnazial (complet) general, învățământ profesional primar, secundar și superior în conformitate cu un program individual de reabilitare a unei persoane cu handicap.
Majoritatea copiilor cu dizabilități studiază și fac reabilitare în institutii specializate, care sunt sub jurisdicția a trei departamente: ministerele educației, muncii și dezvoltării sociale și asistenței medicale din Federația Rusă. Activitățile acestora sunt reglementate de Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ corecțională specială pentru studenți și elevi cu dizabilități de dezvoltare.
Învățământul special din țara noastră s-a dezvoltat istoric și este un sistem ramificat care include structuri orizontale și verticale.
Așa-numita structură orizontală ține cont de dezvoltarea psihofizică a copilului și de specificul defectului. Pe baza acestei abordări, există următoarele instituții de învățământ:
- instituții de învățământ speciale (corecționale) pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare;
- institutii de invatamant special pentru copii si adolescenti cu comportament deviant;
- internate și orfelinate pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească;
- pensiuni pentru persoane cu dizabilități fizice și psihice severe;
- şcolile tehnice speciale şi şcolile profesionale, unde persoanele cu dizabilităţi primesc pregătire profesională.
Structura verticală se bazează pe caracteristicile de vârstă ale elevilor și include 5 niveluri de vârstă:
- perioada copilăriei timpurii (de la 0 la 3 ani);
- perioada preșcolară (de la 3 la 7 ani);
- perioada învăţământului obligatoriu (de la 7 la 16 ani);
- perioada de studii medii și de formare profesională (de la 15 la 18 ani și până la 21 de ani pentru nevăzători, surzi, cu încălcare a sistemului musculo-scheletic);
- perioada de pregătire a adulților cu dizabilități.
Copiii cu tulburări de dezvoltare sub vârsta de 3 ani sunt crescuți acasă, în creșe, orfani - în orfelinate. Munca corecțională cu acestea se desfășoară în diverse centre de intervenție timpurie, centre de reabilitare sau abilitare și consultații psihologice, medicale și pedagogice.
Pentru copiii preșcolari există următoarele instituții:
- grădinițe speciale sejur de o ziși non-stop;
- orfelinate corecţionale;
- grupe speciale în grădinițele de masă;
- centre de reabilitare specializate;
- grupe preșcolare în școli speciale (pentru copii cu auz, vedere, dizabilități musculo-scheletice, intelectuale).
Instituțiile școlare speciale (corecționale) pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare implementează programe de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general. Aceste instituții sunt parte integrantă sistemelor de învățământ și oferă o oportunitate de a primi educație în cadrul unui stat special standardele educaționaleși, în același timp, rezolvă probleme speciale de natură corecțională, oferind educație, instruire, tratament, adaptare socială și integrare a copiilor cu nevoi speciale.
Formele de educație în cadrul unui program special specific, luând în considerare nevoile și oportunitățile copiilor cu dizabilități de dezvoltare, pot fi următoarele:
- scoala speciala (corectionala) (zi sau seara);
- internat special (corecţional);
- centre de reabilitare;
- clasa corecţională la o instituţie de învăţământ generală;
- persoană fizică - într-o instituție de învățământ general;
- invatarea acasa;
- student extern;
- pregătire în condițiile unei instituții medicale staționare;
- scoli dispensare.
Obținerea învățământului secundar și profesional de către persoanele cu dizabilități de dezvoltare este posibilă în următoarele instituții:
- licee speciale;
- ateliere speciale de productie;
- centre de reabilitare socială şi de muncă;
- şcoli profesionale speciale.
Pentru copiii și adolescenții cu comportament deviant, există 3 tipuri de instituții de învățământ special:
- scoala de invatamant special;
- scoala profesionala speciala;
- o şcoală specială (corecţională) de învăţământ general şi o şcoală specială (corecţională) profesională pentru copiii şi adolescenţii cu dizabilităţi de dezvoltare (retard mintal şi forme uşoare de retard mintal) care au săvârşit fapte periculoase din punct de vedere social.
În esență, instituțiile specializate pentru copii sunt profund umane. În cadrul acestora, copiii beneficiază de asistență medicală, socială, de reabilitare, care este asigurată de specialiști calificați de profil corespunzător: profesori, educatori, asistenți sociali. În același timp, ele nu pot înlocui complet altele instituții sociale. Micromediul instituțiilor specializate, care este un spațiu izolat, un fel de „rezervare” față de colegii sănătoși, are și ele aspecte negative. Comunicând doar în mediul lor, copiii, în primul rând, nu primesc experiența necesară de interacțiune cu alte persoane care trăiesc în condiții obișnuite, ceea ce dă naștere unor dificultăți sociale semnificative în viitor. Pentru mulți copii, separarea de familie devine un test serios. Contactele rare cu părinții le provoacă, adesea, traume psihice ireparabile.
În prezent, sistemul de educație specială caută intens să-și îmbunătățească eficacitatea. Se iau măsuri de îmbunătățire a structurilor verticale și orizontale, apar noi tipuri de instituții speciale pentru copiii care se confruntă cu dificultăți de învățare, comunicare, comportament (inclusiv cele neguvernamentale), se creează fundamental noi centre de reabilitare multidisciplinare și multifuncționale care oferă servicii socio- asistență și sprijin pedagogic și psihologic pentru copiii de toate vârstele cu diverse dizabilități de dezvoltare.
Dezvoltarea învăţământului special, conform L.M. Shi-pitsyna, poate fi realizată pe baza a două abordări: diferențiere și integrare (vezi Schema 4.1.).
Diferențierea se realizează în procesul de îmbunătățire a celor 8 tipuri de instituții speciale (corecționale) existente, precum și apariția unora noi, precum școli speciale pentru copii cu autism, cu comportament deviant etc.
Integrarea presupune integrare sociala, adică intrarea, includerea în societatea noastră a copiilor cu dizabilități, precum și educația integrată. Există două modele de învățare integrată: intern și extern. Integrarea internă * - integrarea în sistemul de învăţământ special, iar integrarea externă presupune interacţiunea învăţământului special şi de masă.
Aceste tipuri de integrare sunt la noi în stadiul de dezvoltare și sunt de tranziție de la educația diferențiată a copiilor în instituții speciale la învățământul integrat. Stabilirea datelor de începere

educatia integrata se decide individual in raport cu fiecare copil si la cererea parintilor acestuia. În primul rând, depinde de severitatea abaterilor în dezvoltare. Astfel, copiii cu dizabilități ușoare pot fi integrați în societate încă de la vârsta preșcolară timpurie și incluși în învățământul integrat din școala elementară.
Este oportună integrarea copiilor cu deficiențe mai grave (de vedere, auz, vorbire etc.) într-o școală de masă după învățământul primar, iar pentru copiii cu dizabilități severe și complexe, educația integrată într-o școală de învățământ general este imposibilă, este reală. numai într-o școală specială, adică tip de integrare internă.
De asemenea, este necesară o abordare diferită a formării persoanelor cu dizabilități în sistemul de învățământ superior. În prezent, majoritatea instituțiilor de învățământ superior nu sunt pregătite pentru formarea persoanelor cu dizabilități cu diverse tipuri de patologie nici organizațional, nici metodic, ceea ce introduce dificultăți semnificative în acest proces. Astfel, este foarte dificil pentru persoanele cu dizabilități cu afecțiuni ale aparatului locomotor care se deplasează în scaune cu rotile, din cauza inadecvării spațiilor, să intre singure în clădire. instituție educațională, precum și în diverse săli de clasă și săli de spectacol. Elevii orbi au nevoie, mai ales la stadiul inițial studii, însoțitori. Bibliotecile universitare nu le furnizează literatură specială folosind alfabetul Braille, manuale metodologice și alte manuale.
De asemenea, trebuie avut în vedere că faptul că un solicitant cu dizabilități intră într-o instituție de învățământ superior nu rezolvă încă problema adaptării sale sociale active. El creează doar cele mai bune oportunități pentru asta. Studenții cu dizabilități, ca și înainte de a intra în universități, au nevoie de ajutor suplimentar pentru adulți.
În același timp, eforturile de educare a persoanelor cu dizabilități într-o școală profesională și reabilitarea lor socială pot fi ineficiente dacă nu își pot găsi un loc de muncă după absolvire. Persoane cu dizabilități, în special absolvenți liceu au posibilitatea de a lucra. Dar au nevoie de garanții pentru ca potențialul lor fizic și intelectual să fie solicitat și să nu ajungă pe marginea vieții după absolvirea unei instituții de învățământ.
Problema restructurării unei școli speciale nu se rezolvă peste noapte. În ciuda multor dificultăți, instituțiile speciale se străduiesc să-și îmbunătățească munca, încercând să creeze condiții pentru o viață normală copiilor, dezvoltarea lor fizică, mentală, spirituală și socială adecvată.
Copiii care nu au doar unul sau altul defect fizic, ci și grave abateri sociale și psihice, care se manifestă în grade diferite și în moduri diferite, ajung în instituții specializate de reabilitare. formă diferită. Majoritatea acestor copii sunt deformați la nivelul lor experienta personala nevoia de comunicare, cunoaștere, joacă, muncă, există încălcări vizibile în dezvoltarea personală. Mulți sunt debiliți fizic, bolnavi cronic, nervoși, deprimați, inhibați sau excesiv de excitabili și adesea agresivi. Ei, de regulă, nu au cele mai simple abilități sanitare și igienice și casnice.
Prima sarcină a personalului unei instituții specializate este să studieze fiecare copil nou sosit cu ajutorul psihodiagnosticului și al altor mijloace și, pe baza datelor obținute, să elaboreze un program individual de reabilitare a acestuia. O astfel de abordare este necesară pentru a asigura un impact holistic asupra personalității copilului, ținând cont de potențialul și caracteristicile individuale ale acestuia.
În procesul de reabilitare socială, trebuie să aveți grijă în mod constant să reduceți stresul emoțional și psihologic cauzat de defect și de consecințele acestuia. A reabilita un copil sau un adolescent înseamnă să-i îndepărtezi frica de a comunica cu semenii și adulții, să-i întărești capacitatea de acțiuni voluntare și eforturi volitive, să-i dai încredere în abilitățile și abilitățile sale în învățare, activități de joacă, muncă. În timpul reabilitării, trebuie să asigurați-vă că copilul sau un adolescent a respectat constant regula internă: „dacă vreau, pot”.
Având în vedere că familia pentru un copil este inițial cel mai important factor de bunăstare și dezvoltare psihică, cea mai importantă sarcină a unei instituții specializate de orice profil este să aducă pe cât posibil condițiile de viață ale copiilor mai aproape de casă. Pentru a face acest lucru, este important să aveți grijă de recrearea funcțiilor pe care le îndeplinește familia: sanitar și igienic, gospodăresc, respectarea tradițiilor, forme de încurajare și mustrare, încredere, confidențialitate, cooperare cu adulții, dezvoltarea sentimentului de sine al copilului. -valoarea si demnitatea, satisfacerea nevoii de iubire personalizata etc.
Este posibil să se creeze astfel de condiții pentru copii dacă un număr mic de copii sunt incluși în grupuri în timpul formării lor, dacă funcționează constant, nu există unificare și schimbare frecventă a educatorilor. În aceste condiții, copilul are posibilitatea de a comunica cu adulții, de a se simți mai protejat psihologic.
Procesul de reabilitare socială într-o instituție specializată ar trebui să se bazeze pe capacitățile pozitive ale copilului și să nu depășească limitele dificultăților de care dispune. Orele de corecție ar trebui să vizeze dezvoltarea sferei cognitive la copii: gândire logică, atenție, memorie, vocabular activ, precum și formarea deprinderilor de comportament prosocial. Astfel de cursuri dau cel mai mare efect dacă se desfășoară în condiții naturale: în pădure, într-un magazin, într-un parc, pe stradă, la poștă etc.
Pentru a încuraja copiii să învețe, se recomandă utilizarea evaluărilor cu mare atenție la început. De exemplu, notele ar trebui acordate nu pentru cunoștințe, ci pentru diligența copiilor, atitudinea lor față de cursuri, incluzând treptat note pentru cunoștințele și abilitățile dobândite de copii.
Cea mai importantă condiție pentru succesul muncii de reabilitare socială este implicarea copiilor în munca fezabilă.
Instituțiile specializate pentru copiii cu dizabilități au un scop specific. Pentru ca un copil să rămână în ea pentru a aduce beneficii tangibile, este necesar să se creeze în el o întreagă gamă de condiții care să asigure reabilitarea socială completă, viața, oportunitatea de a obține o educație, de a se alătura serviciului, asistență medicală și psihologică. Aceste caracteristici ale unei instituții specializate pentru copii necesită o abordare flexibilă, non-standard din partea personalului său, aderarea la principii axate pe interesele și nevoile copiilor.
O alternativă reală la o școală specială pentru persoanele cu dizabilități este educația la domiciliu. Legea Educației prevede că în cazul în care este imposibil să se realizeze creșterea și educația copiilor cu handicap în general sau special preșcolar și general institutii de invatamant autoritățile de învățământ și instituțiile de învățământ asigură, cu acordul părinților, educația copiilor cu dizabilități în conformitate cu întregul program educațional general sau individual la domiciliu. Costuri pentru şcoala acasă sunt compensate părinților pe cheltuiala statului, în modul stabilit de Guvernul Federației Ruse. Dar un astfel de antrenament necesită eforturi colosale din partea părinților, iar eficacitatea sa depinde în principal de eforturile acestora.
Obținerea educației pentru persoanele cu dizabilități este o condiție decisivă pentru pregătirea acestora pentru viața socio-economică. Cu toate acestea, pare imposibil să depășească dificultățile pe care le întâmpină în a face acest lucru doar la nivelul unei abordări departamentale. Am nevoie de un termen lung program federal vizând sprijinirea cuprinzătoare, cuprinzătoare pentru persoanele cu dizabilități, creându-le oportunități reale de dezvoltare deplină, o existență decentă, educație în toate etapele ei și includerea lor în diverse tipuri de activități profesionale.

Probleme de integrare a copiilor cu dizabilități în mediul copiilor sănătoși

În țara noastră s-a dezvoltat în mod tradițional un sistem de organizare a educației copiilor cu dizabilități de dezvoltare în instituții de învățământ special pe principiile abordare diferentiata, pe baza specificului direct legat de defectul principal.
Dar o astfel de practică, după cum arată studiile (M.V. Gromova, V.K. Zaretsky, 1995), nu poate satisface pe deplin toată diversitatea și caracteristicile nevoi educaționale astfel de copii. Aproximativ 25 la sută dintre ei pentru o serie de boli pot fi antrenați în masă scoli de invatamant general. În plus, șederea copiilor cu dizabilități de dezvoltare în instituții speciale, în ciuda prezenței în ele a unui număr de condiții pozitive pentru corectarea tulburărilor de dezvoltare, limitează posibilitatea contactelor cu semenii în dezvoltare normală, separă copiii de familiile lor, ceea ce nu nu le permite să utilizeze pe deplin aspectul social al reabilitării.elevii cu dizabilităţi. Toate acestea le fac dificil să-și formeze pregătirea pentru a depăși dificultățile vieții, capacitatea de a-și planifica diferite aspecte ale vieții și de a interacționa cu oamenii.
În acest sens, este nevoie de crearea unui sistem mai flexibil de educație specială, care să se dezvolte și să funcționeze atât pe baza formelor tradiționale, cât și pe baza unei abordări integrate. Esența abordării integrate constă în faptul că copiilor cu dizabilități de dezvoltare li se creează șanse egale cu semenii lor sănătoși în obținerea educației necesare pentru adaptarea și integrarea lor deplină în societate.
Temeiul său legal îl constituie documentele care definesc standardele internaționale în domeniul educației copiilor cu dizabilități, precum: „Declarația privind drepturile persoanelor cu dizabilități”; „Declarația privind drepturile persoanelor retardate mintal”; „Convenția cu privire la drepturile copilului”; „Programul mondial de acțiune pentru persoanele cu dizabilități”; „Reguli standard pentru asigurarea de șanse egale pentru persoanele cu dizabilități” și altele. În aceste documente, educația copiilor cu dizabilități este considerată din punctul de vedere al asigurării celei mai complete a condițiilor de educație și creștere în structuri educaționale integrate.
În prezent, prevederile privind copiii cu handicap, consemnate în aceste documente, sunt implementate cu succes în Belgia, Marea Britanie, Canada, SUA, Suedia, Germania și o serie de alte state. Așa cum analiza sistemelor de învățământ special realizată de L.M. Shi-pitsyna, fiecare țară are propriile probleme și dificultăți în găsirea celor mai potrivite modalități de adaptare și integrare a copiilor cu dizabilități în societate.
O trăsătură distinctivă a educației speciale în țările de mai sus este următoarea:
- a devenit mai dinamică, se află într-o stare de căutare și implementare constantă a ideilor și conceptelor;
- dezvoltarea principalelor direcții și programe de dezvoltare se bazează și ține cont de interesele naționale, oportunitățile economice și tradițiile culturale ale țărilor;
- pentru îmbunătățirea calității educației, educația copiilor cu probleme speciale se realizează cu accent pe abordarea individuală a elevilor, dezvoltarea personalității acestora, educatie profesionala;
- se creează noi abordări ale interacțiunii dintre școlile de masă și cele speciale, ale educației integrate, ale dezvoltării formelor și metodelor sale.
Deci, în Belgia pentru copiii cu probleme de dezvoltare care sunt capabili să învețe programul scoala de invatamant, există o oportunitate reală de a urma cursurile într-o școală obișnuită, primind ajutor suplimentar de la specialiști. Datorită faptului că școlile obișnuite este posibil să nu dispună de specialiștii necesari pentru acestea, Legea învățământului special prevede organizarea interacțiunii dintre școlile de masă educațională și școlile speciale pentru a primi ajutor real de la specialiști.
Pentru ca un copil cu dizabilități de dezvoltare să frecventeze o școală publică, se efectuează un diagnostic cuprinzător cu o evaluare a abilităților sale cognitive și educaționale, modalități de îndeplinire a sarcinilor, oportunități sociale și economice. Pe baza nevoilor copilului, se determină scopuri și obiective, modalități și metode de predare. Învățământul integrat se desfășoară în instituții de învățământ preșcolar, primar și gimnazial. Pentru copiii cu deficiențe senzoriale și fizice severe, învățarea integrată este limitată.
Educația integrată pentru copiii cu dizabilități este destul de comună în Franța. Aici, implicarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare în procesul educațional se poate realiza în patru domenii:
1. Copilul învață după programa școlară obișnuită, dar pe durata șederii sale la școală și în afara școlii i se asigură servicii suplimentare: proceduri medicale, măsuri educative etc.
2. Copilul învață conform programului școlar obișnuit, dar i se acordă îngrijire suplimentară și este instruit conform specialității program suplimentar. Cel mai frecvent exemplu este un copil cu deficiențe de vedere care se află într-o clasă obișnuită și urmează un curs Braille.
3. În timpul școlii principale, copilul este antrenat într-o clasă specială conform unui program special. Dar pentru o anumită parte a timpului este angajat într-un program regulat cu studenți de vârsta lui. Această formă de educație presupune existența unui curriculum adecvat.
4. Copilul urmează doar o clasă specială și învață acolo după un program special. Dar, în același timp, participă direct la viața școlii: mic dejun comun, vizite comune la evenimente educaționale, participare la jocuri sportive etc.
Într-un număr de țări, există o practică de a crea condiții suplimentare care să faciliteze implementarea proces educațional atât pentru profesori, cât și pentru elevii cu nevoi speciale. În aceste scopuri, se dezvoltă programe speciale integrate. Cele mai frecvent utilizate programe se numesc „Biroul social și pedagogic”, „Profesor itinerant”, „Profesor-consultant”.
Esența acestor programe este următoarea:
1. Program „Birou special”. Într-o școală de masă obișnuită se creează un birou socio-pedagogic, în care lucrează un profesor special. Cabinetul este dotat cu ajutoarele speciale necesare folosite în procesul educațional pentru copiii anormali. Copilul anormal este un membru al normalului clasa normalași merge într-o cameră specială când are nevoie de ajutor special.
2. Programul „Profesor ambulant”. La implementarea acestui program, un profesor special „călătorește” pe un anumit teritoriu de la o școală la alta, unde studiază copiii anormali cu un anumit defect.
Ordinea vizitei școlilor de către un astfel de profesor depinde de nevoia specifică a acesteia.
3. Programul „Profesor-consultant”. Acest tip de program este destinat acelor copii anormali care nu au nevoie de prea mult ajutor de la un educator special. Educatorul special lucrează ca profesor-consilier în câteva dintre școlile pe care le frecventează.
Totuși, organizarea educației integrate pentru copii este destul de complexă și necesită mult efort. Acest lucru necesită nu numai schimbări în organizarea activităților școlilor în sine, ci și în gândirea oamenilor, atât anormale, cât și normale - în egală măsură.
De un interes deosebit pentru înțelegerea formei integrate de educație este experiența dobândită în sistemul educațional din Marea Britanie, descrisă de L. Pozhar. Potrivit datelor sale, în această țară sunt aproximativ 18-20 la sută dintre copiii din numărul total elevii care au nevoie de îngrijiri speciale. Unii dintre acești copii, majoritatea cu un ușor defect, frecventează școlile publice, dar acestor copii li se acordă asistență de la profesori speciali care vin la școală sau la familie. O altă parte a copiilor anormali frecventează școlile publice, dar pentru ei se organizează așa-numita „unitate” sau grup socio-pedagogic în aceste școli. În această grupă există, de regulă, un profesor special și un număr de profesori auxiliari. În plus, la nevoie, la școală vin și alți specialiști: logopezi, profesori surzi, tiflopedagogi etc., care ajută la rezolvarea problemelor socio-pedagogice, precum și psihologi școlari care rezolvă probleme de natură socio-psihologică (tulburări de comportament). , învățare, probleme asociate cu transferul elevilor la o școală specială sau, dimpotrivă, de la o școală specială la o școală de masă). Cel mai copiii anormali petrec timp în astfel de școli împreună cu colegi sănătoși și doar o parte din timp - într-un grup special.
o anumită parte copii și adolescenți anormali care studiază în școli speciale. În majoritatea cazurilor, aceștia sunt copii cu forme mai severe de defecte.
După cum se vede din cele spuse, integrarea nu înseamnă deloc desființarea școlilor speciale și simplul transfer al copiilor anormali din școlile speciale în școlile de masă. Fiecare dintre cele trei forme are propriile sale laturi pozitive si dezavantaje. Dar în toate formele de predare a copiilor, un loc important îl ocupă cooperarea școlii cu părinții, o abordare individuală este aplicată în mod constant copilului și un plan individual de lucru cu acesta este în mod necesar dezvoltat în funcție de capacitățile și abilitățile sale, deoarece precum şi asupra capacităţilor acestei şcoli.
Să luăm în considerare un exemplu specific de implementare a unei abordări integrative în predarea copiilor anormali, care a fost studiat de L. Pozhar într-una dintre școlile din Guildford (Anglia).
Școala, unde învață peste 600 de elevi cu vârste cuprinse între 12 și 18 ani, organizează educația copiilor (30 de persoane) cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic. Pentru ca o astfel de școală să funcționeze pe principiul integrării a fost necesar să se rezolve multe probleme organizatorice, educaționale, metodologice și socio-psihologice.
În primul rând, a fost necesar să se rezolve problema transportului atât pentru livrarea copiilor la școală, cât și în cadrul școlii. Părinții au rezolvat prima problemă, școala a rezolvat-o pe a doua. A fost necesară instalarea unui lift de marfă, îndepărtarea barierelor de la intrarea în școală și amplasarea oglinzilor pe coridoare, astfel încât cărucioarele să nu se ciocnească. În plus, a fost necesară adaptarea echipamentului. A trebuit să cobor înălțimea meselor, să înșurubam mânere la ele, astfel încât copiii să se poată ridica la ele, pt. mijloace didactice au fost realizate standuri speciale, au fost echipate toalete și chiuvete speciale astfel încât să poată fi utilizate în mod convenabil de către copiii cu dizabilități.
Pentru acest grup au fost alocate două camere. Într-una dintre ele, copiii se întâlnesc înainte de începerea lecțiilor, după lecții și în pauzele pentru a se odihni, a lua micul dejun etc. Ei își lasă și lucrurile acolo. În a doua sală, profesori speciali îi ajută să stăpânească unele secțiuni din materialul educațional. Au la dispozitie calculatoare special adaptate si alte ajutoare.
Pe lângă profesorul special principal, la școală lucrează patru specialiști auxiliari și, la nevoie, vin și alți specialiști. Un educator special îi însoțește pe tot parcursul școlii, atunci când se deplasează de la o clasă de specialitate la alta, și le oferă asistența necesară chiar în sala de clasă. Un copil anormal poate merge oricând la directorul școlii. La fel pot face și părinții cărora li se acordă dreptul de a participa la curs și chiar de a oferi voluntar rolul de profesor auxiliar.
Copiii sănătoși de la bun început au acceptat pe deplin studenții anormali. În timpul liber, vin la sediul lor pentru a juca cu ei jocuri pe calculator. Unii copii și-au făcut prieteni printre nou-veniți.
Părinții copiilor sănătoși au fost informați în prealabil că copiii anormali vor studia cu copiii lor. Astfel, au fost prevenite unele consecințe negative ale stereotipurilor stabilite în raport cu copiii anormali. La școală s-a dezvoltat o atmosferă binevoitoare și datorită eforturilor personalului și profesorilor.
Exemplele date de implementare a formării integrate a copiilor anormali indică faptul că această formă de educație este optimă pentru mulți copii cu dizabilități, fără a exclude în același timp pregătirea copiilor cu forme mai severe în instituțiile de învățământ special. Cu toate acestea, pentru a crea condiții favorabile pentru aceasta, sunt necesare costuri materiale semnificative, precum și anumite eforturi fizice și morale.
Integrarea copiilor anormali în școlile de masă poate avea succes numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:
1. S-au creat condiţiile materiale şi morale necesare vieţii şi educaţiei copiilor în condiţiile unei şcoli de învăţământ general.
2. Educația integrată trebuie efectuată numai cu acordul reciproc al părinților.
3. Un copil anormal ar trebui să i se ofere o specială asistenta pedagogica. Aceasta înseamnă că fără profesori speciali care lucrează direct într-o școală de tip masă, integrarea este imposibilă.
4. Îngrijirea copiilor anormali nu ar trebui să fie în detrimentul îngrijirii altor elevi.
5. Integrarea trebuie realizată pe baza utilizării efective a tuturor mijloacelor de care dispune această școală.
6. Copilul anormal trebuie să participe la activitățile școlare în condiții de egalitate cu ceilalți elevi.
7. Un copil anormal trebuie să fie supus acelorași cerințe ca și un copil sănătos.
Dacă oricare dintre aceste condiții nu este îndeplinită, învățarea integrată nu va avea succes.
Analiza de mai sus a experienței de organizare a educației integrate în Marea Britanie arată că crearea unor fundații conceptuale și reforma sistemului de educație și creștere a copiilor cu dizabilități pe principiile unei abordări integrate este posibilă doar la nivel de stat.
În ceea ce privește țara noastră, ideile de trecere la educație a copiilor și adolescenților cu limitări de viață, bazate pe principiul integrării, sunt încă la început. Abordări integrative ale educației lor, de exemplu, sunt urmărite de oamenii de știință de la Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație, care analizează aceste probleme ținând cont de condițiile reale ale sistemului educațional rus. Conceptul de învățare integrativă propus de aceștia se bazează pe trei principii principale:
- integrare prin corectare timpurie. Este necesar să se creeze în țară un sistem de depistare timpurie (din primele luni de viață) a abaterilor în dezvoltarea copiilor și corectarea acestora și, din acest motiv, să se atingă un astfel de nivel de dezvoltare psihofizică a unui copil anormal, încât i-ar permite să se „incorporeze” cât mai adecvat în mediul educațional general în etapa următoare dezvoltarea vârstei;
- integrare prin obligatoriu ajutor corectiv fiecare copil integrat;
- integrarea prin selecția rezonabilă a copiilor pentru educația integrată.
Prin acest demers, integrarea nu se opune sistemului de învăţământ special, ci acţionează ca una dintre formele alternative în cadrul sistemului, întrucât un copil integrat în mediul educaţional general primeşte în mod necesar asistenţă specială. Sarcina sa este de a reuni două sisteme educaționale - general și special.
Există exemple de rezultate care au fost obținute dintr-o abordare integrată care depășesc așteptările. De exemplu, în Nijni Novgorod A fost creată școala „Nordis” pentru copiii surzi și cu deficiențe de auz și părinții acestora, al cărei scop principal este reabilitarea completă a unui copil surd. Copiii surzi care au trecut prin această școală împreună cu părinții lor nu numai că vorbesc rusă obișnuită, ci și cântă, dansează și cântă la instrumente muzicale. Învață într-o școală „obișnuită” cu copii „normali”, stăpânesc pe deplin curiculumul scolar, intră pe bază generală pe bază de concurență în instituțiile de învățământ superior.
Principiul integrării este folosit și pentru educarea copiilor cu limitări de viață într-un număr de școli din alte regiuni ale țării: la Moscova, Sankt Petersburg, Samara etc.
Principalele prevederi ale activității lor sunt:
- refuzul diferenţierii pregătirii;
- recunoașterea drepturilor oricărui copil de a studia într-o școală obișnuită;
- păstrarea clasei ca integritate pe toată durata predării copiilor;
- asigurarea progresului elevilor și a nivelului de educație cerut prin crearea unor forme suplimentare de învățământ, introducerea de lecții speciale și alte activități;
- implicarea părinţilor în eliminarea comună a dificultăţilor trăite de copil.
După cum arată practica, o abordare integrată este utilă nu numai în predarea copiilor cu dizabilități, ci și a copiilor sănătoși care dobândesc o experiență morală vitală de a comunica cu un egal mai slab, mai puțin „inteligent”, mai puțin capabil și îl acceptă ca pe un egal.

Întrebări de control

1. Extindeți esența conceptelor de „mediu social”, „micromediu”, „macromediu”, „mediu special de dezvoltare”.
2. Dezvăluie principalele motive de respingere, neacceptare a copiilor cu dizabilități de către mediul social. Numiți principalele modalități de eliminare a fenomenului negativ numit.
3. Descrieți esența procesului de adaptare la copiii cu dizabilități în mediul social. Numiți motivele care împiedică adaptarea acestora la mediul colegilor sănătoși.
4. Extinderea rolului educației în pregătirea copiilor pentru integrarea în societate. Care este sistemul de învățământ special în țara noastră?
5. Numiți aspectele pozitive și negative ale șederii copiilor cu dizabilități în școli-internat specializate.
6. Extindeți esența conceptului de „integrare a copiilor cu dizabilități în mediul copiilor sănătoși”.
7. Descrieți trăsăturile experienței străine ale unei abordări integrate a predării copiilor cu dizabilități.
8. În ce condiții este posibilă integrarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare în școlile de masă?

Subiecte pentru rapoarte și mesaje

1. Mediul social și caracteristicile impactului acestuia asupra personalității unui copil cu dizabilități.
2. Probleme de integrare a copiilor cu dizabilităţi în mediul copiilor sănătoşi.
3. Aspecte socio-psihologice ale dezvoltării unui copil cu dizabilităţi de dezvoltare în instituţiile specializate pentru copii.
4. Experiență în crearea unui mediu special de dezvoltare în sistemul de reabilitare complexă a copiilor cu dizabilități într-un centru de reabilitare.

Literatură

1. Akatov L.I., Blinkov YL. Despre unele aspecte ale unei abordări integrate a formării și reabilitării sociale a persoanelor cu dizabilități // Educatie inalta persoane cu dizabilități. Materiale ale Conferinței internaționale științifice-practice. SPb., 2000.
2. Vikhorev D.L. Probleme de pregătire și adaptare a copiilor cu dizabilități în Rusia // Învățământul superior al persoanelor cu dizabilități. Materiale ale Conferinței internaționale științifice-practice. SPb., 2000.
3. Oportunități de reabilitare a copiilor cu dizabilități mintale și fizice prin educație. Colecție de lucrări științifice și materiale de design. Institutul de Inovații Pedagogice al Academiei Ruse de Educație. M-, 1995.
4. Conferință din toată Rusia despre problemele copiilor cu dizabilități. M., 1999.
5. Zaretsky V.K. Probleme ale învățării diferențiate și posibilitatea de integrare // Posibilități de reabilitare a copiilor cu dizabilități psihice și fizice prin intermediul educației. M., 1995.
6. Ivashchenko G.M., Mirsogatova M.L., Kamaeva. GL. Organizarea reabilitării sociale a minorilor în instituţii specializate de protecţie socială // Buletinul muncii psihosociale şi corecţionale şi de reabilitare. 1995. Nr. 1.
7. Privat de îngrijirea părintească: Cititor / Ed. - comp. B.C. Mukhin. M., 1991.
8. Predarea copiilor cu probleme de dezvoltare în tari diferite al lumii: Cititor / Compoziție. L.M. Shipitsyn. SPb., 1997.
9. Foc L. Psihologia copiilor și adolescenților anormali - patopsihologie. M., 1996.
10. Psihologie socială / Ed. A.V. Petrovsky. M., 1987.
11. Shipitsyna L.M. Educație specială în Rusia // Educația copiilor cu probleme de dezvoltare în diferite țări ale lumii: Cititor / Compoziție. L.M. Shipitsyn. SPb., 1997.
12. „Școala 2100”. Program educaționalși modalități de implementare a acesteia / Sub redacția științifică a A.A. Leontiev. M., 1999.