Autorul crede că un patriot poate experimenta. Grupurile de vârste diferite sunt un model de autoguvernare într-o școală. I. „Loto de legume”

Un comentariu:

20. Patriotismul este un concept larg. Totul depinde de ce conținut specific este încorporat în acest cuvânt. Patriotismul iluminat este un sentiment de care cineva poate și ar trebui să fie mândru. Implică o iubire activă pentru patria-mamă, manifestată în fapte concrete de care beneficiază oamenii.

Un patriot poate fi o persoană simplă care a făcut bine vecinilor săi, fără egoism și

îndepărtat. Un patriot este o figură creativă care și-a glorificat țara și, prin urmare, întreaga umanitate prin munca sa. Patrioți necondiționați - apărători ai Patriei din invadatori străini mai ales cei care și-au dat viața pentru ea.

Cu alte cuvinte, un patriot nu este cel care amintește constant de patriotismul său, ci cel care lucrează cu roade pentru binele societății, ajută cei defavorizați, vindecă bolnavii și educă copiii, creează noi cunoștințe și deprinderi, luptă împotriva violenței, se opune exploatării și sclaviei, promovează progresul societății. Și, dimpotrivă, cel care suprimă cetățenii și le complică existența, nu trăiește pentru oameni, ci pe cheltuiala lor, umilește străinii și pe cei pe care îi consideră „străini”, păstrează ordine învechite, impune societății idei și scopuri false nu poate fi considerat patriot.

Un adevărat patriot are dreptul nu numai să fie mândru de țara sa, ci și să simtă pentru

îi este rușine atunci când se comite fapte ilice. Adesea atâta rușine și așa

Durerea dă naștere faptelor profund morale, ascetismului oamenilor.

(Adaptat după articolul lui V.B. Slavin)

1. Planificați textul. Pentru a face acest lucru, evidențiați principalele fragmente semantice ale textului și

titlu pe fiecare.

Răspuns:

Se pot distinge următoarele fragmente semantice:

1) patriotismul luminat și esența lui;

2) cine poate și cine nu poate fi numit patriot;

3) atitudinea unui patriot față de istoria țării sale.

gen de oameni ca asta.

Răspuns:

Răspunsul corect ar trebui să includă următoarele tipuri de persoane:

1) oameni simpli care fac binele;

2) oameni creativi care glorifica tara prin munca lor;

3) apărătorii Patriei.

3. Textul enumeră trăsături comportamentale pe care un patriot nu ar trebui și nu le poate avea. Numiți oricare trei trăsături și explicați esența antipatriotică a oricăreia

unul din ei.

Răspuns:

Răspunsul corect ar trebui să indice caracteristicile și să dea o explicație a uneia dintre ele, de exemplu:

1) suprimarea cetățenilor și complicarea existenței acestora (aceasta interferează cu interacțiunea normală a cetățenilor, dezvoltarea țării);

2) viața nu este pentru oameni, ci pe cheltuiala lor (patriotismul presupune că o persoană este utilă pentru țara lui, compatrioți, iar un astfel de comportament este în mod clar contrar patriotismului);

3) umilirea străinilor și a „străinilor” (patriotismul implică iubirea dezinteresată pentru țara proprie, și nu umilirea altor popoare și țări);

4) conservarea comenzilor învechite (aceasta împiedică dezvoltarea țării);

5) impunerea de idei și scopuri false asupra societății (împiedica dezvoltarea normală a țării, poate chiar să îi provoace prejudicii semnificative).

Răspuns:

Pot fi date exemple în răspunsul corect:

1) o bancă comercială este angajată în activități de caritate și ajută copiii cu dizabilități;

2) după incendiile din vara anului 2010, un grup de inițiativă de cetățeni a organizat o colectare de articole esențiale pentru persoanele afectate de dezastru.

3) familia a preluat creșterea unui copil orfan.

5. Unele școli au format echipe de elevi care vizitează câmpurile de luptă din

în timpul Marelui Războiul Patriotic, aveți grijă de mormintele soldaților căzuți, încercați să restaurați numele soldaților necunoscuți, întâlniți-vă cu veterani și ajutați-i. Această activitate poate fi numită patriotică? Folosind textul și cunoștințele din științe sociale, dă două explicații pentru opinia ta.

Răspuns:

Răspunsul corect trebuie să conțină următoarele elemente:

1) răspuns la întrebarea: această activitate este patriotică;

2) explicații, de exemplu:

- școlarii învață mai bine despre paginile eroice ale istoriei patriei lor;

− şcolarii ajută la păstrarea memoriei apărătorilor patriei;

− şcolarii oferă asistenţă dezinteresată veteranilor.

6. Autorul crede că un patriot poate simți rușine și durere pentru acțiunile greșite ale țării sale. Explicați de ce aceste experiențe nu contrazic patriotismul. Folosind textul, cunoștințele despre curs și faptele sociale, oferiți două explicații.

Răspuns:

Se pot da urmatoarele explicatii:

1) patriotismul presupune îngrijorarea cu privire la soarta țării cuiva, inclusiv atunci când sunt comise acțiuni ilegale care îi pot dăuna în viitor;

2) experiența imperfecțiunilor din viața țării lor încurajează adevărații patrioți să depună eforturi tot mai mari pentru a îmbunătăți situația.

21. Eleva de clasa a IX-a școală gimnazială Serghei participă la olimpiadele rusești de matematică. În plus, el este angajat în secțiunea de patinaj artistic. La ce nivel de educație este Sergey?

1) mai mare educatie profesionala

2) de bază educatie generala

3) studii medii generale

4) învăţământul secundar profesional

Class-kit este un termen prea „birocratic” pentru educație. De obicei merge mână în mână cu cuvântul „optimizare” și nu inspiră conversația umană. Aceasta este o clasă în care copiii de ani diferiți de studiu învață cu un profesor în timpul unei lecții.

Multe mass-media federale au notat 1 septembrie 2015 cu vestea că părinții școlarilor din satul Lambasruchey din Karelia au boicotat linia festivă în semn de protest față de optimizarea școlilor de clasă mică. În același timp, au fost dezvăluite o mulțime de probleme cu care se confruntă profesorii nu numai în satul Lambasruchey, ci și în alte zone slab populate ale republicii: sprijin material insuficient pentru școli, drumuri proaste pe care circulă autobuzul școlar, lipsa de dorință a administrației raionale de a conduce un dialog deschis despre educație și multe altele.

Dar din punct de vedere tehnologii educaționale un alt punct este interesant. În legătură cu această știre, părinții citează adesea sintagma că predarea copiilor de vârste diferite în aceeași clasă (la ce ar trebui să conducă optimizarea școlii în acest caz) este un obstacol în calea educație de calitate. Această afirmație (sau teamă?) apare aproape întotdeauna când vine vorba de școlile mici.

Părinții trag un semnal de alarmă atunci când învață despre crearea cursurilor de truse. Avocații oferă sfaturi despre cum să preveniți acest lucru. Puteți găsi multe forumuri profesionale în care profesorii își împărtășesc problemele atunci când lucrează cu cursuri de kit. Pe lângă problemele cu facturarea salariile, ei spun că este imposibil să urmați Standardul Educațional Federal de Stat și să le oferi copiilor un nivel suficient de cunoștințe atunci când, de exemplu, elevii de clasa a cincea și a opta stau lângă tine: este dificil să explici două subiecte într-o lecție și să dai tuturor atenția cuvenită.

Între timp, liderii învăţământul modern consideră că sistemul de împărțire în clase în funcție de vârstă și ani de studiu este artificial și departe de ideal. Și aceasta nu este o descoperire.

Învățarea în mai multe vârste este naturală

Sistemul clasă-lecție cu diferențierea copiilor după vârstă și anul de studiu este un răspuns la necesitatea organizării învățământului general de masă. Aproape imediat după răspândirea pe scară largă, acest răspuns a început să fie criticat, iar la mijlocul secolului al XX-lea, un număr de profesori au făcut o declarație, susținută de diverse studii, că copiii învață materiale cu viteze diferite, ceea ce înseamnă că este, în general, nefiresc să „trageți” un grup de copii prin nivelurile de educație în același ritm.

O altă pretenție a unui astfel de sistem este aceea că copiii de vârste diferite izolați unul de celălalt sunt lipsiți de o experiență socială și psihologică unică. În grupuri de vârste diferite, este mai ușor să dezvoltați responsabilitatea, abilitățile de comunicare, toleranța și alte calități utile. În plus, sunt mai ușor de rezolvat problemele de ierarhie și repartizarea responsabilităților.

Dacă te uiți la istoria pedagogiei, „Școlile viitorului” într-o formă sau alta au existat de mult. Planul Dalton, Planul Winnetka, Pedagogia Montessori - toate aceste sisteme încearcă să folosească la maximum potențialul educației de diferite vârste. Elementele sale introduc școlile „clasice” moderne în practica lor și nu numai din cauza numărului mic de clase.

De exemplu, The Guardian a publicat în 2013 despre practica așa-numitei „învățare verticală” în școlile din Marea Britanie. Esența acestui antrenament este crearea de grupuri de vârste diferite, în care se folosește principiul „bătrânii îi învață pe cei mai tineri”. Colegiile engleze folosesc acest model pentru a reuni studenții în cursuri la discipline non-core care nu sunt foarte populare „din care să aleagă”: muzică, Arte Frumoase etc. Profesorii notează că elevii mai mari devin mai responsabili după un an de coeducație, în timp ce elevii mai mici, trecând în anul următor, nu se tem atât de teste și examene, pentru că au cu cine discuta despre pregătire. Sunt mai puține probleme cu disciplina în clasă: copiii mai mari își asumă funcțiile de profesor în ceea ce privește punerea în ordine.

experiență rusă

În Rusia, Mișcarea Socială și Pedagogică pentru Crearea de Modalități Colective de Învățare lucrează în mod intenționat cu grupuri educaționale de diferite vârste din Teritoriul Krasnoyarsk. „OSC”, așa cum se numesc participanții la această mișcare, au început prin a crea un grup experimental de vârste diferite, pe baza unui liceu Krasnoyarsk la începutul anilor 1990. Așa că au decis să se ocupe de problema performanței școlare scăzute a copiilor din familii disfuncționale, care au adus multe dificultăți școlii tradiționale.

Grupa de vârstă mixtă a fost definită ca un grup creativ complex, autosusținut, în care copiii de diferite vârste sunt antrenați după principiul „toată lumea lucrează cu toată lumea, toată lumea se ajută reciproc”. În locul orelor de curs s-au format echipe consolidate pe subiecte; în timpul orelor s-au folosit forme de lucru individual, pereche și grup. Interesant este că, mânat doar de entuziasmul profesorilor care erau ocupați și în școala principală, experimentul nu a durat mult. Dar, ca urmare, au existat instrucțiuni bazat pe experienta personala pe care „KSOshniki” sunt gata să le împărtășească altora.

Acum, pe site-ul acestei mișcări puteți găsi numeroase lucrări ale profesorilor practicanți și metodologilor despre cum să organizați munca într-o clasă de vârste diferite fără a compromite calitatea educației.

Unii profesori din școlile rurale, forțați inițial să lucreze cu cursuri de kit din cauza circumstanțelor, au descoperit în mod independent potențialul unei astfel de pregătiri. Ei notează că aceasta contribuie la socializarea elevilor și la dezvoltarea abilităților de comunicare și tocmai de această experiență lipsesc foarte mult copiii din orașele și satele mici, având în vedere că populația locală mică este în mare parte în vârstă.

Astfel de profesori postează articole pe Internet despre succesele și eșecurile lor, cooperează cu universitățile pedagogice regionale pentru a dezvolta metode adecvate, se unesc pentru a învăța unii de la alții pentru a lucra eficient în orice condiții. Principala dificultate a lucrului în clase unificate, care este remarcată de toată lumea, este dificultatea trecerii de la sistemul clasă-lecție la o nouă paradigmă. Este necesar să construim un proces pe baza comunicării copiilor între ei, să le oferim mai multă independență, să privească materialul educațional într-un mod diferit.

Experiența de lucru arată că, dacă în fiecare zi, de la lecție la lecție, elevilor li se oferă posibilitatea de a înțelege material nou pe cont propriu, atunci, mai devreme sau mai târziu, majoritatea elevilor vor învăța să facă acest lucru. Fără a oferi elevului o astfel de oportunitate și încercând să-i explicăm totul, noi înșine, cu cele mai bune intenții, îl privăm de posibilitatea de a învăța să gândească independent.

Zhargalma Ayusheevna Mukhanayeva, director al școlii nr. 1 din Sosnovoozersk, Republica Buriația

Școala nr. 1 din Sosnovoozersk, apropo, este platforma de internship a autorului pentru profesorii școlilor rurale din Buriatia, unde Zhargalma Ayusheevna și colegii își împărtășesc în practică experiența de lucru cu grupuri de diferite vârste.

Tot timpul ajung la concluzia că sunt necesare schimbări în structura manualelor, avem nevoie de propriul nostru, după cum mi se pare, sistemul „familial” de educație și creștere în astfel de școli, în care copiii de vârste diferite învață simultan în aceeași sală (clasă). Mi se pare că această organizare a copiilor este optimă pentru sat.

Valeria Igorevna Kudryashova director al școlii din satul Zhuravlevo, regiunea Leningrad

Valeria Igorevna Kudryashova este directorul și singura profesoară din școala ei. Pe lângă ea instituție educațională lucrează doar „fabricatorul de aragaz și mătușa Tamara, care gătește micul dejun pentru școlari”.

La o școală din satul Keng-Kyuel, Yakutia, profesorii implementează un program cu titlul inspirator „Organizarea educației pentru diferite vârste bazată pe o construcție bloc-modulară repetitivă. proces educaționalîn scurt timp în condiţiile unei şcoli rurale neclatate.

Astfel de exemple pot fi găsite în regiunile Voronezh, Kostroma, Moscova, în Urali - geografia zonelor slab populate este largă. Dar profesorii dintr-o parte a Rusiei s-ar putea să nu-și dea seama ce experiență valoroasă a acumulat deja colegii din altă parte, la mii de kilometri distanță. Și se dovedește că o formă de educație potențial eficientă este „defalcată” de lipsa de voință a tuturor participanților la proces, de la funcționari la profesori și părinți, de a privi diferit modul în care se poate preda.

Dar o nouă privire asupra lucrurilor consacrate este uneori necesară, pentru că este firesc ca sistemul educațional să se adapteze la schimbările din realitate. Ceea ce funcționează bine într-un cadru poate să nu funcționeze în altul.

Izolați problema (problemele) de situație

Comportament antisocial care poate duce la infracțiuni

Provocarea normelor sociale (utilizare: petice, insigne, uniforme, cizme albe cu șireturi etc.)

Manifestarea intoleranței tolerante față de persoane de alte naționalități, extremism

Motive posibile

Serghei are 15 ani, este adolescent. La această vârstă apar modificări hormonale, ceea ce duce la o schimbare a muncii. sistem nervos, crescând excitabilitatea ei și influențând starea psihică generală a unui adolescent. Prin urmare, se poate presupune că la această vârstă Serghei se confruntă cu suprasolicitare mentală sau fizică, unele experiențe variate care afectează starea psihologică a unui adolescent, această stare se exprimă în iritabilitate, o scădere a productivității la locul de muncă, agresivitate, dorință, orice utilizare fizică a forței (violență).

Conform semnelor externe date în situație, se poate presupune că Serghei aparține mișcării informale „skinheads”, reprezentanții acestei mișcări aderând la ideologia național-socialistă, una dintre direcțiile subculturii skinhead. Activitatea skinhead-urilor, de regulă, este de natură extremistă și se poziționează ca o mișcare de eliberare națională și luptă pentru ideile de superioritate a rasei albe, ariene, în timp ce luptă pentru separatismul rasial. De asemenea, predomină cruzimea, violența și o anumită ură față de alte naționalități. Deci, din presupunerea mea, rezultă că Sergey este pasionat de așa-numita subcultură (skinheads), care corespunde și caracteristicilor de vârstă.

Un alt motiv este și manifestarea caracteristicilor unei anumite vârste, cum ar fi dorința de a aparține unuia sau altuia grup de semeni, de exemplu, un grup subcultural care vizează interesele adolescenților; a fi printre alții, a se arăta printre mulțime.

Sergey are și un frate mai mare. Despre fratele mai mare nu se mai spune nimic, se poate presupune că și fratele mai mare aparține unei mișcări informale, de exemplu, mișcării skinhead sau unei subculturi asemănătoare acestei mișcări. Și Sergey în adolescență încearcă să fie cumva ca fratele său mai mare. Sau se poate presupune, de asemenea, că fratele mai mare este bine educat, lucrează, studiază etc., iar părinții l-au dat ca exemplu fratelui mai mic și Serghei pur și simplu încearcă să atragă cumva atenția părinților săi. Arătați că nu este ca fratele său mai mare, ci ca o persoană individuală.

Soluţie

1. Prin orele de curs în sala de clasă, convorbiri individuale, introduc elevii clasei și elevul-Serghey cu legislația și responsabilitatea pentru comportamentul antisocial, precum și săvârșirea de infracțiuni.

Realizați o serie de întâlniri cu persoane care au fost membri ai unor astfel de grupuri, care au fost pedepsite și și-au schimbat punctul de vedere

Negociaza cu o colonie pentru minori sau cu alte institutii implicate in reeducarea persoanelor care au savarsit anumite fapte care au presupus pedepse penale, pentru o excursie si diverse conversatii. Fă un tur al coloniei de minori, arată că fiecare act are propriile consecințe, inclusiv penale.

2. Desfășurați activități care să introducă subcultura diversă a tinerilor, în timp ce sunt posibile discuții, de exemplu, laturile pozitive și negative ale fenomenului. Pentru a oferi o oportunitate de a vedea opțiuni pentru hobby-urile tinerilor și utilizarea abilităților și talentelor acestora. Puteți prezenta copiilor colegii care au realizat ceva în viața lor. De exemplu, în competiții, mișcări de tineret, proiecte sociale si altele.Puteti prezenta adulti care organizeaza sectii si cluburi de tineret.

3. Luați în considerare munca la clasă pentru a vă familiariza cu cultura multinațională a clasei, țara noastră, lumea. Principalul lucru este că toți suntem diferiți, nimeni nu este mai bun sau mai rău. Suntem uniți și ne dezvoltăm împreună. Fiecare naționalitate are propriile sale caracteristici, merite...care merită atenție, respect, acceptare.

gandeste-te la sistem orele de curs pe team building, un sistem de afaceri creative colective în care toată lumea s-ar putea dovedi atât individual, cât și în echipă. De exemplu, „Mica mea patrie”, „Sărbători popoare diferite"," Nu țara pictează persoana, ci persoana țara.

Situația 2

Deoarece acest lucru se spune întregii clase, este necesar să sacrificăm timpul de la lecție. Cred că copiii vor aștepta ca profesorul să reacționeze la această insultă, umilință, inutilitatea acestui subiect. Este inutil să continui lecția, deoarece astfel de afirmații nu pot fi lăsate fără răspuns, pentru că situația din această lecție nu va face decât să se înrăutățească.

Începem așa:

Cine mai crede așa?

Și copiii au ridicat mâinile.

- Vrei să fii de acord cu tine dacă acum îți DEDOVEDez că această materie este necesară pentru tine, chiar dacă nu există examene de admitere la această materie, dar dă ceva mai mult decât doar necesitatea studierii acelor materii care sunt considerate obligatorii. Atunci nu-i voi mai vedea pe cei care joacă Sea Battle, stau în ICQ și nu întârzie din sala de mese. Ei bine, cum vă place afacerea? Te aud, ești de acord?

Situația 3

"Pentru ce?" „Hai, masă mai bună!” etc. Profesor: „Ei bine, nu, ei nu au vrut o masă, vom face un memento, a trebuit să ne gândim imediat.”

Nota

Profesorul le demonstrează elevilor slăbiciunea, îndoiala de sine și o oarecare teamă față de elevii înșiși. Poate că acest lucru nu este încă pe deplin realizat de băieți, dar oricare dintre ei este capabil să simtă asta.

Prognoza

Dacă astfel de situații se repetă, în clasă nu se va vorbi despre nicio disciplină, așa cum va fi imposibil să se vorbească despre respect față de profesor. O asemenea răsfățare deschisă a dorințelor copiilor este nejustificată și, în În cele din urmă, va afecta proces educațional, calitatea predării și atitudinea elevilor față de profesorul lor.

Soluţie

La planificarea lucrării din lecție, profesorul trebuie să decidă inițial ce tip de sarcină este cel mai potrivit pentru a consolida materialul. Și dacă se abate de la ceea ce a fost planificat, atunci această decizie nu ar trebui să fie motivată de teama că elevilor nu le va plăcea lecția și profesorul. În această situație, dacă profesorul a decis brusc să înlocuiască o sarcină cu alta în timpul lecției, atunci copiii trebuie să explice motivul acestei schimbări. De exemplu, cuvintele: „Da, ai dreptate, nu vom avea timp să alcătuim tabelul, le vom face doar un memento”, le-ar clarifica băieților că schimbarea sarcinilor este motivată, iar acțiunile profesorului nu sunt controlate de ei sau de capriciile sale. În plus, mi se pare că profesorul ar trebui să le explice elevilor săi că plânsul și un astfel de ton sunt inacceptabile în clasă.

Situația 4

Înaintea profesorului nu este doar grupul lui, ci și grupul profesorului bolnav.

Băieții se comportă dezgustător: vorbesc tare, înjură, fac schimb de note, avioane etc., sunt nepoliticoși cu profesorul (dar cu grijă, nu direct).

Un băiat în special iese în evidență.

Profesorul, încercând să nu fie atent, conduce lecția, amenințănd din când în când toată galeria cu doi, directorul și părinții.

Următoarea sarcină este de a pregăti o repovestire a textului.

După un timp, profesorul îl întreabă pe cel mai zgomotos elev dacă este gata să povestească. El răspunde că nu poate repeta decât prima propoziție.

Învățătorul: „Așa că vă dau doi”.

Elevul: „Nu, în cazul ăsta, voi repovesti”.

Profesor: „Prea târziu. Înainte de a trebui să mă gândesc

Elevul: „Da, vă spun”.

O astfel de încăierare continuă încă câteva minute, ca urmare, profesorul pune un deuce, iar elevul, înjurând-o cu obscenități, trântește ușa.

Profesorul, fără să spună nimic, continuă lecția.

Nota

Există o grămadă de situații pedagogice aici și este clar că relația dintre profesor și elevii grupei a doua a fost de mult neglijată. Dar dacă vorbim despre acesta din urmă, atunci profesorul și-a dezvăluit sincer furia.

Nedreptatea unui astfel de act constă și în faptul că în loc să pună un „doi” pentru comportament (ceea ce cel puțin ar fi corect), profesorul a preferat să pună un „doi” pentru cunoaștere (sau mai bine zis, pentru ignoranță), fără a-i oferi elevului posibilitatea măcar să răspundă.

Pedeapsa este doar atunci când este cel puțin pedeapsa pentru o adevărată contravenție. Profesorul i-a spus clar elevului și clasei că, dacă este neputincioasă într-un fel, este capabilă să câștige înapoi într-o altă situație, profitând de poziția pe care o are.

Băiatul a plecat umilit, cu un sentiment de profundă nedreptate, supărat pe propria sa neputință și urându-l pe profesor până în adâncul sufletului. Lecție pentru întreaga clasă: Răzbunarea este perfect acceptabilă și toate mijloacele sunt bune în ea.

Prognoza

Ura reciprocă a profesorului și a acestui elev se va intensifica și mai mult. Astfel de situații se vor repeta în viitor. Nici acest băiat, nici toată clasa nu vor avea respect pentru profesor.

Soluţie

Profesorul trebuia să ceară o repovestire în cazul în care elevul decide să încerce. Puteți calma un elev care interferează puternic cu lecția oferindu-i o sarcină destul de dificilă pentru el, pentru care va primi o evaluare la sfârșitul lecției.

Situația 5

Profesorul îi cere elevului care ridică mâna să înceapă să citească textul. Băiatul se bâlbâie și cu cât se îngrijorează mai mult, cu atât mai mult.

Există o problemă.

Profesorul așteaptă puțin, urmărind încercările băiatului de a depăși primul cuvânt, apoi începe să strige că probabil că nu și-a mai făcut temele, că ea, profesoara, s-a săturat de o asemenea neglijență și cel mai probabil își va suna părinții.

Nota

Tonul crescut al profesorului este întotdeauna inacceptabil, și mai ales în această situație, mai ales că toată lumea știe de bâlbâiala acestui elev.

Prognoza

Acest elev este mereu activ în clasă, dar bâlbâiala, desigur, îl încurcă. De fiecare dată când „întârzie” astfel răspunsul, se simte puțin vinovat.

Ca urmare a acestui caz (și a altora asemănător), un complex de inferioritate se poate dezvolta și mai puternic, elevul se va retrage în sine, încetează să lucreze la lecție.

În plus, din moment ce s-a comis o nedreptate clară împotriva lui, aceasta va afecta și relația profesor-elev. Băieții din clasă care sunt prezenți, deși simt că profesorul acționează incorect, percep acest stil de comunicare cu colegul lor ca normă. În general, copiii au tendința de a râde de o persoană care iese în evidență din grupul lor, iar dacă și profesorul își permite să râdă de o astfel de persoană, atunci bullying-ul real poate începe în clasa 7-8.

Soluţie

Dacă primul cuvânt provoacă astfel de dificultăți, atunci era mai bine ca profesorul să-l citească el însuși, fără să se concentreze asupra lui. Dacă profesorul este calm, elevul se va calma și el, iar lectura va merge mai bine.

Situația 6

- Dima, de ce ai nevoie?

Coborând ochii, băiatul recunoaște că îi place foarte mult un coleg de clasă și nu îndrăznește să vorbească cu ea la școală. Poate la telefon? Cum se procedează?

Nota

Situația este destul de delicată. Pe de o parte, îmi doresc foarte mult să-l ajut pe băiatul timid, pe de altă parte, a da numărul de telefon fetei înseamnă a acționa incorect față de ea: nu știi niciodată cum se poate termina. Profesorul se confruntă cu o sarcină dificilă care necesită o soluție inventiva: trebuie să-l ajuți pe băiat și să nu provoci neplăceri fetei.

Prognoza

În această situație, principalul lucru este să nu faci greșeli. Fără întrebări, este incorect să dai numărul de telefon al fetei, deoarece părinților copilului sau fetei însăși s-ar putea să nu le placă. A distrage băiatul de la această idee și a-i muta atenția către altceva este inutil: dacă copilul decide să facă un astfel de pas (întreabă profesorul și întreabă), atunci este puțin probabil să refuze pur și simplu. A nu da un telefon (a spune că nu ai) și, de asemenea, este greșit să te oprești aici: copilul își poate pierde încrederea în tine odată pentru totdeauna.

Soluţie

Cel mai bun lucru pe care îl poate face un profesor este să-i spui băiatului că nu ai telefon, dar încearcă să-l ajuți cu fapta ta. Acest lucru îi va spori încrederea copilului în tine și îi va permite să se îndepărteze de ideea unui apel telefonic și să vină cu alte modalități de a stabili o prietenie.

De la următoarea lecție, puteți pune acest băiat cu o fată care îi place sub orice pretext (de exemplu? Nu vede bine de la ultimul birou, iar fata stă aproape). O altă variantă este de a oferi băiatului și fetei o sarcină educațională comună, de a-i implica într-o cauză comună, care să le permită să se cunoască mai bine, poate să-și facă prieteni.

Situația 7

Când profesorul îl cheamă la tablă, el doar ezită și se bâlbâie, de teamă că toată lumea nu va râde decât de răspunsul lui. Profesorul doar oftă, reproșează și pune 2.

Prognoza

Un băiat slab, hărțuit de ridicolul elevilor săi, are nevoie de sprijin și încurajare din afară. În caz contrar, va dezvolta un complex de inferioritate, va rămâne un învins, un student înapoiat și va crește pentru a fi o persoană slabă, nesigură, amărâtă de întreaga lume. Restul copiilor cred în mod eronat că au dreptul să-și bată joc de alții, mai slabi, și nu realizează că trebuie să-și ajute semenii. Ei dezvoltă egoismul și cruzimea.

Soluţie

Pentru a crea armonie în relațiile din clasă în această situație, profesorul trebuie să sprijine un elev slab, să-l ajute să se exprime pe calea dezvoltării personalității. Pentru a face acest lucru, este necesar să acordați elevului o sarcină specială, de exemplu, o sarcină creativă, cunoștință, al cărei rezultat poate stârni interesul întregii clase. Acest lucru îl va ajuta pe băiat să se deschidă, să-și arate abilitățile latente și oportunitățile nedescoperite. Sau poate nu e slab deloc? În același scop, îl poți pune adesea la un birou împreună cu băieți diferiți, astfel încât aceștia să-l cunoască mai bine pe elevul proscris.

Situația 8

Acțiunile profesorului

Profesorul, încercând să nu fie atent, conduce lecția, amenințănd din când în când toată galeria cu doi, directorul și părinții. Când profesorul îi cere celui mai zgomotos elev să repovesti textul, acesta refuză, dar când profesorul amenință că îi dă un doi, se răzgândește imediat și chiar își exprimă dorința de a duce la bun sfârșit această sarcină. Cu toate acestea, profesorul nu îi oferă o asemenea oportunitate. Începe o ceartă. Continuă încă câteva minute, ca urmare, profesorul pune un doi, iar elevul, după ce a înjurat-o, trântește ușa. Profesorul, fără să spună nimic, continuă lecția.

Prognoza

Ura reciprocă a profesorului și a acestui elev se va intensifica și mai mult. Astfel de situații se vor repeta în viitor. Nici acest băiat, nici toată clasa nu vor avea respect pentru profesor. Băiatul a plecat umilit, cu un sentiment de profundă nedreptate, supărat pe propria sa neputință și urându-l pe profesor până în adâncul sufletului. Lecție pentru întreaga clasă: Răzbunarea este perfect acceptabilă și toate mijloacele sunt bune în ea.

Soluţie

În această situație, profesorul și-a dezvăluit sincer furia.

Nedreptatea unui astfel de act constă și în faptul că în loc să dea 2 pentru comportament (ceea ce cel puțin ar fi corect), profesorul a preferat să dea 2 pentru „cunoaștere”, fără a oferi elevului posibilitatea măcar să răspundă.

Pedeapsa este doar atunci când este cel puțin pedeapsa pentru o adevărată contravenție. Profesorul i-a spus clar elevului și clasei că, dacă este neputincioasă într-un fel, este capabilă să câștige înapoi într-o altă situație, profitând de poziția pe care o are. Trebuia să ceară o repovestire dacă studentul se hotărî să încerce. Puteți calma un elev care interferează puternic cu lecția oferindu-i o sarcină destul de dificilă pentru el, pentru care va primi o evaluare la sfârșitul lecției.

Situația 9

Prognoza

Acest elev este mereu activ în clasă, dar bâlbâiala, desigur, îl încurcă. De fiecare dată când „întârzie” astfel răspunsul, se simte puțin vinovat. Ca urmare a acestui caz, un complex de inferioritate se poate dezvolta și mai puternic, elevul se va retrage în sine, încetează să lucreze la lecție. În plus, din moment ce s-a comis o nedreptate clară împotriva lui, aceasta va afecta și relația profesor-elev. Băieții din clasă care sunt prezenți, deși simt că profesorul acționează incorect, percep acest stil de comunicare cu colegul lor ca normă. Copiii tind, în general, să râdă de o persoană care iese în evidență din grupul lor, iar dacă profesorul își permite și să râdă de o astfel de persoană, atunci bullying-ul real poate începe în clasa 7-8.

Soluţie

Tonul crescut al profesorului este întotdeauna inacceptabil, și mai ales în această situație, mai ales că toată lumea știe de bâlbâiala acestui elev. Dacă primul cuvânt provoacă astfel de dificultăți, atunci era mai bine ca profesorul să-l citească el însuși, fără să se concentreze asupra lui. Dacă profesorul este calm, elevul se va calma și el, iar lectura va merge mai bine.

Situația 10

Profesorul înnebunește. Încearcă să afle cine a inițiat această idee, amenință că va da note proaste și își cheamă părinții la școală.

Prognoza

În această situație, elevii încearcă să testeze profesorul și să vadă ce emoții și acțiuni va realiza. Dacă profesorul începe să intre în panică/strigă/amenință pe director, acest lucru va provoca proteste și atitudine negativă din partea elevilor. Profesorul își va pierde încrederea și respectul elevilor, pe măsură ce a cedat provocării, iar copiii, neînțelegându-și încă, dar simțind că profesorul poate fi ușor provocat, vor continua în același spirit.

Soluţie

Profesorul ar putea să ia acest lucru cu umor, să zâmbească și să-și exprime atitudinea față de situație, insistând asupra punctelor pozitive și negative. Expresii posibile: „Îmi place că această situație arată că, ca clasă, sunteți uniți, fideli ideii, cu un simț al umorului atât de strălucitor” sau: „Nu voi întreba, căutați cine a venit cu asta - ce s-a făcut este gata - să extragem puncte utile din asta pentru noi înșine - să încercăm să nu urmăm „mentalitatea de turmă”, dar vom avea grijă fiecare de noi”

O altă variantă (dacă situația din lecție permite), puteți lua în considerare o astfel de continuare a situației în care puteți urmări viteza de reacție și ingeniozitatea profesorului. De exemplu, un profesor poate răspunde inocent făcând mișto de elevi și râzând împreună cu ei. Acest lucru va consolida relația dintre copii și profesor.

Situația 11

Profesorul a început să-i mustre pe copii, să-i acuze că nu se respectă pe ei înșiși, i-a forțat să atârne postere, iar în final vor obține ceea ce își doreau.

Prognoza

Prin înjurături și amenințări, profesorul nu va atinge respectul fetelor, ci doar își va pierde autoritatea. Din moment ce copiii, efectuând astfel de acțiuni, se așteaptă la o astfel de reacție de la profesor. Va servi ca un stimulent pentru ei să continue hărțuirea. La urma urmei, orice profesor este în pericol de criză nervoasă dacă continuă să reacționeze în același mod.

Soluţie

Opțiune de lecție. De parcă nimic nu s-ar fi întâmplat, profesorul începe lecția și continuă să explice materialul. Regulile sunt foarte complexe, nu sunt în manuale și este incomod să anulați. Mulți elevi nu au timp să rescrie diagramele în caiete. La sfârșitul lecției, profesorul acordă zece minute munca de verificare privind consolidarea primară a ceea ce tocmai a fost adoptat, înlăturând în același timp schemele. Reacția profesorului s-a dovedit a fi imprevizibilă, dar în același timp justificată și logică. În primul rând, elevii înșiși au creat tensiune pe parcursul întregii patruzeci de minute ale lecției, drept urmare s-au agitat și s-au agitat în timpul explicației materialului, în timp ce a fost posibil să noteze regulile din cuvintele profesorului și să scrie muncă independentă fără afiș. În al doilea rând, profesoara a demonstrat foarte competent cine era responsabil la lecție și în funcție de scenariul cui se desfășoară acțiunea lecției: nu a înjurat, a țipat, ci a făcut de rușine în tăcere elevii, arătându-le actul lor din punctul de vedere al unei persoane inteligente și calme.

Situația 12

Profesorul care se apropie află că băiatul a spart noul jucător al fetei, pe care l-a adus la școală. Băiatul susține că s-a întâmplat din întâmplare. Și fata cere bani pentru un lucru stricat sau pentru un jucător nou.

Profesorul a certat-o ​​pe fată că a adus un lucru scump la școală, l-a dat unui coleg de clasă, iar acum îl învinovățește.

Prognoza

Atmosfera confortabilă din punct de vedere psihologic în clasă depinde în mare măsură de comportamentul profesorului, a cărui sarcină nu este doar de a insufla copiilor cunoștințe în cadrul program educațional dar și să-i învețe să fie mai toleranți unul cu celălalt, să încerce să facă compromisuri. Comportamentul autoritar al unui profesor într-o astfel de situație este puțin probabil să devină un bun exemplu pentru elevi, în plus, numărul de conflicte interpersonale ceea ce poate duce la confruntare între elevi sau între profesor și elev.

Soluţie

Profesorul ar putea vorbi confidențial cu copiii, să-i convingă că este mai bine să rezolve lucrurile cu calm, decât să înceapă certuri și să găsească o soluție la problemă care să-i mulțumească pe toată lumea, de exemplu, să încerce să găsească o persoană care ar putea repara jucătorul. În opinia mea, cel mai bun mod de a rezolva problema este de a convinge copiii să se împace fără nicio condiție și compensație, dar dacă această opțiune nu se potrivește părinților fetei, atunci ar trebui să discutați cu părinții ambilor elevi, astfel încât aceștia să decidă problema compensației în condițiile care s-ar potrivi ambelor părți.

Situația 13

Clopotul sună. Profesorul le cere tuturor să părăsească clasa, iar Vasya să rămână și să rezolve exemplul. Dar studenții nu pleacă, ci îl înconjoară pe Vasia, care stă la tablă. Replicile sună: „Da, ești complet prost”, „Este elementar”, etc. Ca urmare, acest lucru începe să-l enerveze pe Vasya, iar el îi cere profesorului să-i ceară celorlalți să părăsească clasa.

Profesorul se apropie de mulțime și se uită la tablă: „Ai-ai-ai Vasya. Nici măcar nu poți rescrie corect un exemplu dintr-un manual.” Elevii încep să râdă, iar Vasya apucă servieta și iese în fugă din clasă.

Prognoza

Vasia spera în ajutorul profesorului, dar a făcut la fel ca ceilalți, adică a râs de el. Cel mai probabil, ea nu a vrut să jignească băiatul și a spus asta nu din rău. Dar, cunoscând natura explozivă a lui Vasya, ar fi putut ghici finalul acestei situații.

Vasya a fost jignit de profesor și de colegii săi, deoarece nu l-au ajutat să intre situatie dificila. În lecția următoare, nimeni nu și-a amintit acest incident. Dar poate că Vasya nu își va ajuta colegul de clasă în aceeași situație, ci va râde împreună cu ceilalți.

Soluţie

În locul profesorului, puteți cere altor elevi să părăsească clasa și veți rămâne singur cu Vasya. Roagă-l să se calmeze, să se concentreze, să găsească o greșeală și să rezolve un exemplu, sau roagă-l să stea la birou pentru a ajuta la ștergerea de pe tablă, așează caiete (de exemplu), ca să se liniștească puțin. Din moment ce putea începe o luptă cu infractorii.

Situația 14

Spre nedumerirea lui, profesorul îi răspunde că a făcut multe greșeli. Băieții l-au ridicat și au cerut să pună „5”, dar profesorul a rămas neconvins. Copilul a fost jignit.

Prognoza

Situația actuală nu va afecta atitudinea celorlalți elevi față de el (băieții nu își vor schimba atitudinea bună față de el). Și băiatul va decide că profesorul îi găsește pe nedrept vina lui și încrederea lui, atitudine buna profesorului va fi zguduit.

Soluţie

Această situație a apărut din cauza faptului că relația personală dintre profesor și copil s-a ciocnit de cea de afaceri. Profesorul nu a semnalat greșeli specifice în timpul și după răspunsul elevului. Se aștepta să răspundă bine și să primească apreciat. Este necesar să numești acele greșeli pe care le-a făcut, să le exprimăm, astfel încât să nu existe sentimentul că profesorul este părtinitor. Când a răspuns, a folosit ilustrații special pregătite, astfel încât să puteți pune întrebări suplimentare, oferiți ocazia de a obține o notă bună.

Situația 15

Profesorul examinează cu interes desenul animat și spune:

– Deoarece este desenat foarte bine, îmi pare rău că îl șterg. Lasă artistul să-l transfere mai întâi pe hârtie. Îl laud pe talentatul desenator.

Prognoza

În această situație, profesorul și-a demonstrat maturitatea. Nu a luat această caricatură caustică drept insultă personală. Nu s-a supărat de șmecheria copilărească. Nu a căutat vinovatul și nu a încercat să-l facă de rușine. A evitat învățăturile inutile și moralizarea. În schimb, a aprobat inițiativa creativă și a arătat respect pentru artă. O astfel de reacție a profesorului a permis copiilor să vadă puterea profesorului, respectul său de sine, reținerea. Au văzut că nu au puterea de a influența starea emoțională a profesorului, iar data viitoare nu vor mai avea dorința de a face acest lucru.

Soluţie

Un profesor talentat și înțelept nu a sunat niciodată emoții negative de la elevii lor. A fost întotdeauna politicos și sincer cu ei. Această situație ar fi putut apărea din cauza dispoziției generale a clasei (clasa era obosită, clasa dorea să se comporte urât, dorea să se dovedească, să atragă atenția), care nu și-a găsit o altă ieșire pentru emoțiile, nu și-a găsit o altă cale de autorealizare. Nu s-au făcut reclamații direct profesorului. Un astfel de comportament al profesorului (interes calm, calm interesat) dezarmează, uimește plăcut copiii. Pe bun exemplu ei învață în viitor să răspundă situațiilor de viață, învață să respecte alți oameni, munca și eforturile altor oameni.

Situația 16

Profesorul spune:

- Avem puțin timp. Încordați-vă mintea, dacă aveți una.

După ce l-a așezat pe băiat, care s-a înroșit de rușine, profesorul a continuat lecția în chicotul prietenesc al colegilor de clasă.

Prognoza

Este nepedagogic să expui un elev la ridicol. învăţător lent nu poate fi corectată cu sarcasm, iar activitatea mentală nu poate fi stimulată prin batjocură. Astfel de situații generează ură și încurajează răzbunarea. Un astfel de profesor egoist nu va putea niciodată să creeze o atmosferă de bună cooperare, creativitate plăcută în clasă, ceea ce este deosebit de important în lecțiile de arte plastice.

Soluţie

Copilul nu este de vină dacă structura creierului său nu îi permite să tragă concluzii rapide, să răspundă rapid și clar la întrebare sau situație.

Acestea sunt caracteristici structurale ale corpului copilului și nu dezavantajul acestuia.

Profesorul și-a arătat lipsa de tact, și-a arătat puterea asupra copiilor.

Un profesor înțelept cunoaște și ține cont (încearcă să țină cont) de caracteristicile elevilor săi, direcționând cursul lecției în Direcția corectă. Un copil ezitant și îndoielnic i-ar putea spune:

Da, este foarte greu de decis. E greu să faci o alegere. În ambele desene, aparent, există ceva care vă place. Alege ce iti spune inima ta.

Un astfel de răspuns i-ar da timp copilului să se gândească, să aleagă ce îi place cu adevărat. Iar decizia lui ar veni din inimă, ar fi sinceră. Profesorul a uitat aparent că gustul estetic nu poate fi transmis într-un mod non-estetic.

Situația 17

Această problemă poate fi rezolvată astfel:

„Ilya (sau oricare ar fi numele copilului), să fim de acord. Acum vei pune telefonul deoparte, deoarece trebuie să continui un subiect nou, în lecția următoare vei scrie un test pe el cu toată lumea și nu cred că vei scrie o notă bună dacă îl asculți acum. Și mi-aș dori foarte mult să ai o notă excelentă la materia mea, iar părinții tăi ar fi foarte încântați să te vadă fericit. Si ce crezi?"

Situația 18

Soluţie

Există multe ieșiri și abordări. Dacă acest lucru s-a întâmplat o dată, atunci poți spune asta: „Nu sunt foarte mulțumit că ai întârziat la lecția mea. Hai să o facem. Tu, te rog, mestecă o chiflă pe coridor și apoi intră. Dar să fie prima și ultima oară. De acord?".

Dacă acest lucru este deja în sistem, atunci trebuie să definiți un set de reguli care să spună că, dacă elevii întârzie, atunci primesc teme suplimentare.

Situația 19

Soluţie

Trebuie să aflați de la student de ce crede așa și să discutați cu el despre acest subiect.

Situația 20

Soluţie

Profesorul ar trebui să-l întrebe pe elev de ce, să-l asculte și să încerce să demonstreze că trebuie să facă această sarcină.

Situația 21

Soluţie

Profesorul trebuie să afle de ce elevul se îndoiește de sine. Dacă este necesar, purtați o conversație suplimentară cu părinții.

Situația 22

Soluţie

Puteți încerca să-i explicați folosind exemple de viață că matematica este necesară și fără ea, cel puțin pentru astăzi, pur și simplu nu va primi un certificat. Aflați, de asemenea, dacă profesorul de matematică poate fi părtinitor față de elev și, prin urmare, nu vrea să-și predea materia.

Situația 23

Soluţie

În primul rând, trebuie să vorbiți cu copilul și să aflați motivul real pentru care nu merge acolo. În al doilea rând, trebuie să discutați cu profesorul clasei și cu profesorul care predă această materie.

Situația 24

Soluţie

Profesorul ar trebui să aibă o discuție serioasă cu elevul, să afle dacă anume nu ia un caiet pentru că nu și-a făcut temele, sau din distracție. De asemenea, discutați cu părinții, astfel încât aceștia să se asigure că elevul ia toate manualele și caietele.

Situația 25

În ce an a mers bunica ta în clasa întâi? Nu este o sarcină ușoară, dar sunt sigur, a spus profesorul, că o poți rezolva singur.

Bunica mea are acum 50 de ani.

Câți ani avea când a mers în clasa întâi?

- La fel ca mine, 7 ani.

- Păi, de unde știi câți ani au trecut de când bunica ta a mers la școală dacă acum are 50 de ani, și a mers la școală de la 7 ani?

- A mers la școală la vârsta de 7 ani, ceea ce înseamnă, - argumentează puștiul, - a mers în clasa întâi - take away de la 50 7 - 43 de ani în urmă. Scădeți 43 din 1998, obțineți 1955. Ura! Știu în ce an a mers bunica mea în clasa întâi - în 1955.

- Bine făcut! Ai raționat corect și ai făcut față cu succes unei sarcini atât de dificile.

Întrebări și sarcini

1. Când cunoștințele dobândite devin semnificative și percepute personal?

2. Cum sunt relațiile unui elev de clasa întâi cu studiile, cu el însuși și cu bunica?

3. Ce principii a urmat profesorul?

4. Ce poți spune despre atmosfera din lecție?

5. Pe ce tip de relație cu elevii se concentrează profesorul?

Justificati raspunsul.

Situația 26

După câteva lecții, noul profesor ia sugerat lui Yura să studieze suplimentar după lecții. Odată, într-un moment de sinceritate, el i-a spus: - Ekaterina Alekseevna, nu lucra degeaba. Nu-ți pierde timpul. Nimic nu mă va ajuta. Nu voi ajunge la timp, știu asta de mult. nu pot.

- De unde ştiţi?

- Toată lumea spune așa.

— Și tu crezi în asta?

- Eu cred...

Va trebui să demonstrezi contrariul. Ai auzit expresia: cine vrea - va realiza? Și poți realiza. Trebuie doar să muncești din greu. Sa exersam.

Au muncit cu sârguință un sfert întreg. Și acum Yura a primit primele patru în limba rusă. Era bine meritată. Băiatul a răspuns bine la lecție și a finalizat corect sarcina scrisă.

A doua zi, mama lui Yury a venit la profesor.

- Spune-mi, te rog, este adevărat că fiul meu a primit B în rusă?

- Este adevarat. A început să se descurce mai bine.

- Ekaterina Alekseevna, habar nu ai ce am avut ieri acasă.

Yuri vine în fugă de la școală și strigă din prag:

- Patru! Patru!

„Nu am înțeles imediat ce se întâmplă. Întreb: care sunt cei patru?

- Profesorul mi-a dat B în rusă.

Succesul l-a inspirat pe adolescent. De atunci, Yuri a devenit mai sârguincios în a învăța nu numai în rusă. Au fost, desigur, greșeli. Dar în limba rusă, a avut deja timp și a mers la lecții cu interes.

Întrebări și sarcini

1. Ce stă la baza succesului Yurei?

2. Evaluați acțiunile pedagogice ale profesorului.

3. Confirmă faptul de mai sus afirmația lui V. A. Sukhomlinsky că „învățarea nu este un transfer mecanic de cunoștințe de la un profesor la un copil, ci, în primul rând, relații umane”?

4. Numiți mecanismul principal de schimbare a atitudinii lui Yura față de învățare.

Situația 27

- Chao, mamă. Voi fi acolo la șase. Și fiica mea a fugit în stradă.

„În autobuz, când mergeam spre casă, eu și Marina am văzut locuri goale, ne-am așezat imediat pe ele și am început să vorbim despre ce s-a întâmplat astăzi la școală. La stația de autobuz a intrat o femeie în vârstă și a stat chiar lângă noi, avea în mână două genți pline.

„Fetele”, aud pe cineva spunând, „ați lăsa loc unei femei cu genți”.

- Uite alta! Noi am răspuns brusc.

- Da, tineretul a plecat...

- Ei bine, au adus...

Am fost atât de duși de conversația cu Marina... Și apoi toată lumea a început imediat să ne educe, ne-au vorbit pe un ton grosolan. Nici noi nu suntem datori.

La ora opt seara, mama și tata, îmbrăcați, au bătut la ușa noilor vecini.

„Te rog, ești binevenit.” Ușa s-a deschis și picioarele mele s-au înrădăcinat pe podea. „Aceeași femeie din autobuz stătea pe prag, iar pe masă erau mâncăruri din acele pungi foarte grele...”

Întrebări și sarcini

1. Ce idee despre creșterea Tanyai și a prietenei ei i-a avut vecinului când s-au întâlnit în autobuz?

2. Ce ar putea crede vecinul despre familia Taniei?

3. Ce înseamnă să fii o persoană educată?

4. Cum s-ar putea termina această poveste, după părerea ta?

Situația 28

„Mi se pare că pot răspunde la întrebarea: de ce colegii mei nu vor în mod deosebit să realizeze ceva, să facă ceva, să încerce din cauza a ceva.

Pentru noi, acest „ceva” nu există... Dacă am trăi în război, am fi altfel. Atunci totul a fost clar pentru toată lumea - fie ești un apărător onest al patriei, fie ești un trădător. Și acum ce să protejez, pe cine?

Întrebări și sarcini

1. Despre ce mărturisesc aceste judecăţi?

2. Comparați judecățile și trageți concluzii.

3. Ce se poate spune despre orientările valorice ale tinerilor?

4. Ce sfaturi pedagogice pot fi date în primul și al doilea caz?

Situația 29

Tatăl (O): Se pare că vrei să știi ce trebuie să faci pentru a le face pe plac băieților?

D. Da. Mi se pare că din anumite motive nu mă plac și nu înțeleg de ce? ..

A. Nu poți înțelege de ce nu te plac.

D. Ei bine, să zicem că nu vorbesc mult. Mi-e frică să vorbesc în fața băieților.

A. Adică în prezența băieților te simți constrâns și îți este greu să te relaxezi?

D. Da. Mi-e teamă să scot ceva care să-i facă să creadă că sunt un prost.

Oh. Nu vrei ca ei să creadă că ești prost?

D. Desigur. Și când tac, nu risc deloc.

A. Tăcerea este, desigur, mai sigură.

D. Da, dar nu face nimic pentru mine pentru că îi face pe toți să creadă că sunt plictisitor.

A. Tăcerea nu îți oferă ceea ce tânjești?

D: Nu este. Poate ar trebui să-ți asumi riscul?

Întrebări și sarcini

1. Ce concluzie se poate trage din conținutul dialogului?

2. Ce stil predomină în relația dintre tată și fiică?

4. Care este rolul părinților în pregătirea copiilor pentru maturitate?

Situatia 30

Întrebări și sarcini

1. Ce trăsături psihologice ale adolescenței determină judecățile și acțiunile Katyei?

2. Cum să o ajut pe Katya să-și rezolve problemele?

3. Ce impact are procesul de autocunoaștere asupra creșterii unei persoane?

Situația 31

- Scuză-mă, te rog! Am avut o lecție anterioară în același birou, dar după lecția pe care a trebuit să o sun acasă, am alergat înainte de apel la lecție, în grabă și ți-am luat caietul.

„Se întâmplă, dar data viitoare încearcă să fii mai atent”, a spus băiatul ca răspuns.

Întrebări și sarcini

1. Ce vă spune această situație?

2. Ce informații despre creșterea unui băiat și a unei fete primiți?

3. Putem spune despre ei că sunt crescuți? De ce?

Situația 32

Dar a trecut o lună sau două, iar Sasha a intrat tot mai des în clasa întâi. Profesorii nu au acordat aproape deloc atenție acestei împrejurări. Dar apoi, într-o zi, într-o lecție de fizică, după răspunsul interesant al lui Sasha despre semnificația filozofică a teoriei relativității, profesorul i-a sugerat să pregătească un raport despre aceasta. Sasha a refuzat. Refuzul în sine nu l-a deranjat pe profesor, timpul de pregătire pentru examenele finale își merita greutatea în aur și poate că oferta ei i-a încălcat planurile. Dar, vrând să atenueze refuzul, i-a sugerat: - Nu înțeleg ce rost are un asemenea raport?! Tu, profesorul, reprezinți deja posibilitățile mele, iar ei, - dădu din cap (și destul de politicos) către clasă, - asta este inutil. Fiecare poate și ar trebui să caute pentru sine...

Întrebări și sarcini

1. Ce informații despre orientările valorice ale Sasha ați obținut din această situație?

2. Ce stil de relație între Sasha și elevii clasei, între Sasha și profesor se vede în această situație?

3. Ce se poate spune despre stima de sine a Sasha?

4. Este posibil să se determine linia de comportament a profesorului din aceste schițe?

Situația 33

Întrebări și sarcini

1. Oferiți o evaluare a comportamentului tânărului.

2. Ce trebuie să știe fiecare persoană despre relațiile cu oamenii?

3. Care ar putea fi motivul acestui tip de comportament la un tânăr?

4. Ce ai face dacă ai fi în compania unei astfel de persoane?

Situația 34

- Știu exact unde nu voi merge: să devin profesor - nu vreau să-mi stric nervii; Nu voi intra în producția chimică, deoarece se poate pierde sănătatea din contactul cu preparatele chimice; Nu voi merge la fabrică, pentru că acolo te vei transforma într-un robot, făcând muncă mecanică și monotonă. Îmi doresc ca munca mea să fie sănătoasă și interesantă. Mi-am dorit să fie conectat cu animalele și cu o mulțime de călătorii.

- Atunci trebuie să mergi la muncă la circ! – a exclamat un prieten și a adăugat – dar pentru mine – doar ca să devin decent.

M-am gândit apoi mult timp. Mă îndoiesc dacă am talent pentru circ. Poate un prieten are dreptate, iar dacă nu există vocație, trebuie să te gândești să câștigi bani?

Întrebări și sarcini

1. Care sunt motivele pentru a alege o profesie printre fete?

2. Ce metodă de influență pedagogică a fost folosită în această situație?

Situația 35

Vera este o fată mică și slabă. Ea este deja farmacistă. Să o ascult vorbind despre profesia ei este o plăcere:

„Medicamente pentru băieți”, spune ea, „acesta este un lucru foarte responsabil. Cea mai mică greșeală și este chiar înfricoșător să ne gândim la ce s-ar putea întâmpla... Se pot otrăvi. Aproape că m-am otrăvit și eu, așa că am încercat... Ea stropește cu numele medicamentelor, rețetelor. Băieții râd:

- Este imposibil să vorbești rusă cu tine, totul este latin și totul este despre medicamente.

„Deci aceasta este treaba mea”, zâmbește ea. Printre absolvenți se numără un alt viitor medic - Alla P. Va fi stomatolog.

- Alla, de ce ai fost la dentist?

- Marina a decis, ei bine, sunt cu ea.

- Și cum îți place?

„Nimic, doar o mulțime, știi, de diverse articole inutile. Ei bine, cel puțin engleză. De ce are nevoie un dentist Limba engleză? În general, vreau să merg la o facultate de stomatologie. Voi fi tehnician.

- De la universitate la școală tehnică? Dar de ce?

- M-am săturat să studiez, iar apoi, am făcut un stagiu într-o clinică, așa că am aflat că un tehnician poate câștiga mai mult decât un medic.

Întrebări și sarcini

1. Comparați două poziții privind alegerea profesiei.

2. Ce criterii de evaluare a muncii folosesc fetele?

3. Cum înțelegeți autodeterminarea profesională și autorealizarea creativă a unei persoane?

Situația 36

„Acum citește o altă poveste pe pagina următoare!”

- Nu mai sunt pagini!

- Cum nu?

Am terminat cartea!

- Complet terminat!

- Atunci închide manualul... Și hai să vorbim: ce te-a învățat?

M-a învățat să citesc și să scriu!

– a predat limbă maternă... Cum să vorbești corect! A dat cunoștințe!

- Ne-a învățat să fim buni, să putem fi prieteni!

- Respectă-ți părinții!

- Fi politicos!

- Are o mulțime de desene amuzante și amuzante!

- Există și puzzle-uri, cuvinte încrucișate, răsucitoare de limbi!

– Îmi place foarte mult această carte! Când m-ai lăsat să o iau acasă, am pus-o sub pernă și s-a culcat cu mine!

- Și le-am arătat tuturor, și vecinilor la fel!

„Acum lasă-ți capetele pe birouri!” Inchide ochii! Profesorul coboară vocea. – Simt că ți-a plăcut prima ta carte, nu?

„Da”, șoptesc copiii.

- Și probabil vrei să-i spui cuvinte amabile de recunoștință?

„Da”, șoptesc copiii.

Așa că gândește-te cum ți-ai exprima recunoștința față de ea.

Întrebări și sarcini

1. Ce sarcini pedagogice rezolvă profesorul în această situație?

2. Ce concept sau model de învățare demonstrează această piesă?

3. Ce tipare sunt observate de profesor în organizație interacțiune pedagogică la lectie?

4. Ce trăsături ale activității pedagogice a profesorului indică această situație?

Situația 37

Gena (G.): Am luat-o prima! Și a venit și mi l-a luat. Lasă-l să mi-l dea!

Tatăl (O): Văd că chiar ai o problemă cu camionul. Poate putem intra în camera asta și vorbim? Aș dori să vă ajut să discutați această problemă.

G: Vreau un camion! Dă-mi! Tată, lasă-l să-mi dea camionul!

O .: Gena, vrei să ți se returneze camionul?

G: Dar eu am luat-o primul!

A: Gena, crezi că ar trebui să ai camionul pentru că ai luat-o prima? Peter, ai auzit. Ce soluție oferă Gena?

P: Ce altceva poate oferi? Principalul lucru pentru el este să insiste pe cont propriu.

R: Gena, Petya spune că nu-i place decizia ta, pentru că în acest caz vei câștiga, iar el va pierde.

G: Bine, îl las să se joace cu mașinile lui până mă sătura de camion.

A .: Petya, Gena oferă o altă soluție - în timp ce el se joacă cu camionul, te poți juca cu mașinile lui.

P .: Și atunci îmi va da camionul?

R: Gena, Petya poate fi sigur că îi vei da camionul după ce te joci suficient?

G: Bine. Voi juca pentru scurt timp.

O. Petya, Gena spune că totul va fi bine - nu te va înșela.

P. Atunci, bine.

A. Sper că ți-ai rezolvat problema acum, nu-i așa?

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația și identificați cauzele conflictului.

2. Ce principii a urmat tatăl pentru a ghida procesul de rezolvare a conflictului dintre fiii săi?

3. Ce poziție demonstrează tatăl față de unul și celălalt fiu? În ce se exprimă?

Situația 38

Părinte: Ai nevoie de mașina ta, dar nu o găsești?

Copil (aleargă prin camere, se uită sub canapea).

Părinte: Nu sunt mașini acolo.

Copil: Unde este mașina mea?

Părinte: Poate că mașina ta zăcea în dulap printre jucării?

Uite.

Copil (aleargă la dulap cu jucării, împrăștie totul, dar nu găsește acolo mașina de scris și se uită din nou expresiv la părinți).

Părinte (tăce și face pauze, permițând copilului să ia inițiativa în căutare).

Copil (aleargă în bucătărie și își găsește mașina de scris sub masă): Iată!

Părinte: Bravo! Ți-ai găsit propria mașină.

Întrebări și sarcini

1. Analizați fiecare răspuns și acțiunile părintelui.

2. Ce trăsături ale comportamentului părintelui și ce fel de relație cu copilul indică această situație?

3. Ce tip de educație se vede în această situație?

Situația 39

De regulă, motivele tuturor conflictelor sale s-au rezumat la următoarele:

„m-au împins”, „mi-au spus nume”, „nu m-au strigat”, etc.

Au venit în vizită bunicii, care locuiau în străinătate și de aceea nu și-au văzut nepotul de aproape opt ani. Bunicul, un militar pensionar, a urmărit comportamentul lui Edik și al norei sale timp de câteva săptămâni.

După un alt incident, bunicul a decis să vorbească cu nepotul său în privat:

„Vreau să vă vorbesc nu numai despre acest incident, ci și despre viața dumneavoastră în general. Ai deja cincisprezece ani și ar trebui să înțelegi în ce caz ar trebui să-ți suni mama pentru ajutor, caz în care ar trebui să apelezi la ea pentru sfat și, în acest caz, să nu o dedici deloc pe mama ta treburilor tale. Uite ce egoist ești: ți-ai emoționat mama până la lacrimi, dar, în general, ai putea să-ți dai seama fără ea.

Și mai departe. Înțelegi că mama ta nu va fi mereu acolo și trebuie să poți să te protejezi, să-ți aperi singur interesele, să analizezi singur trecutul și viitorul. Ei bine, astăzi, dacă ai crezut că ai dreptate, atunci de ce nu te-ai adresat profesorului cu o solicitare pentru a explica de ce ai luat o notă mai mică? Și ai pus-o pe mama ta înainte, te-ai plâns mamei tale despre profesor. La urma urmei, ești deja suficient de adult pentru a-ți exprima orice cereri, pretenții, întrebări.

Va trebui să rezolvi sarcini foarte dificile în viață: să poți judeca alți oameni, să poți să-ți aperi propria onoare, onoarea familiei tale, să poți sta în calea unui bătăuș, să aperi onoarea iubitei tale, să poți apăra Patria Mamă. Și trebuie să înveți toate acestea acum.

Cu doar o săptămână în urmă, am auzit conversația ta cu mama ta despre un conflict cu un coleg de clasă. Ai spus că prietenul tău a greșit. Dar cum ai reacționat la asta: ai început să scuipi, să te zgârie, ai alergat după mama ta...

Această mamă ar trebui să vadă deja protecție în tine, asistenta ei. Și te porți ca un bebeluș!

Să fim de acord că dacă ceva se întâmplă brusc, atunci nu o deranjezi pe mama ta, dar vei veni să te sfătuiești cu mine, împreună ne vom gândi mai întâi cum să procedăm cel mai bine.

Și încă o condiție, ești tânăr și hai să educăm voința - să faci totul și să decizi singur. Cultivați caracterul! La urma urmei, ești nepotul unui ofițer militar!

Dacă este dificil, te voi ajuta mereu. De acord?

Ei bine, hai să mergem la cină, mama și bunica ne-au așteptat.

Întrebări și sarcini

1. Descrieți tipul de relație de familie care s-a dezvoltat între mamă și fiu.

2. Care este stilul parental al mamei și bunicului?

3. Care vedeți ca fiind dificultățile educației în familie?

4. De ce greșeli pedagogice ar trebui să ne ferim?

Situatia 40

- Acum un bilet costă o grămadă de bani. Cu toate acestea, veți primi acest bilet gratuit. Îți dau 2 zile să împachetezi. De fapt, acest bilet îl datorez celui mai bun elev din școală, dar acum îl vei primi. Iată o specificație pentru tine. Citit.

- Sunteți de acord cu această caracterizare? Băiatul a lăsat capul în jos și a mormăit „nu”.

- Da, ai dreptate, spune ce ar trebui să devii. De ce fac asta? Voi explica acum. Îmi place foarte mult, ești un tip inteligent și puternic. Dar trebuie să-ți ofer chiar acum ocazia să te schimbi înainte de a fi prea târziu, iar într-un mediu nou este puțin mai ușor. Nimeni nu te cunoaște acolo și vei putea să-ți arăți cele mai bune abilități. Desigur, îmi risc onoarea, demnitatea, poate chiar funcția și locul de muncă, crezând în tine. Prin urmare, dacă te desprinzi, comiți o faptă rea, va fi o trădare. Și amintiți-vă: în timp ce la școală nimeni nu ar trebui să știe despre asta, acesta este secretul tău și al meu. Și voi vorbi și eu cu profesorii.

Vadik stătea în fața acestui bărbat cenușiu, uluit și uimit.

Văzând adolescentul la post, directorul l-a îmbrățișat pe băiat și i-a spus:

– Cred în tine și sper că nu vei trăda. După 10 zile, Vadik a primit prima scrisoare adresată directorului școlii:

„... a trecut deja o săptămână. Nu am furat nimic și nu am fumat niciodată - mă țin... Așa că dormi bine (pa!). Apoi compensez totul la școală.”

Literal înainte de sosirea sa, directorul a primit o altă scrisoare de la Vadik. Și-a cerut scuze pentru ultimele cuvinte ale scrisorii sale, care erau mai degrabă un „tribut adus trecutului”. Au existat și astfel de replici: „Vasili Petrovici, în fiecare zi mă lupt cu mine însumi și îmi repet: „Nu voi comite trădare.

Ar fi o exagerare să spunem că la sosire, Vadik la școală a devenit o persoană complet diferită. Desigur, s-a schimbat, s-a maturizat cumva și a devenit mai reținut. Era evident că dobândise experiența autoeducației, experiența morală valoroasă a bunei purtări, experiența răbdării și a rezistenței, experiența încrederii și a prieteniei cu o persoană înțeleaptă și inteligentă.

Întrebări și sarcini

1. Evaluează descoperirea pedagogică a regizorului.

2. Numiți metodele utilizate în munca educațională cu Vadik.

3. Ce l-a ajutat pe profesor să aleagă decizia corectă cu privire la Vadik?

4. Care este rolul unui profesor în procesul de autoeducare a unui adolescent?

5. Cum afectează autoeducația dezvoltarea personalității?

Situația 41

- Nu este clar de ce este deloc nevoie de această poveste? Și ce nenorocire dacă cineva nu știe în ce secol a domnit Tutankhamon, pe numele căruia se poate rupe limba. Aici chimia sau fizica este o altă chestiune, nu regretă nici efortul, nici timpul.

- De ce ai vorbit? - i-a reproșat prietenul lui Kostya la pauză. - Acum va zbura înăuntru. Mamă, așteaptă, vor suna.

„Dar dacă chiar nu-mi place istoria!” Kolya s-a entuziasmat.

„Nu iubește...” a tachinat Kostya batjocoritor. - Crezi că te iubesc? Știința nu este înghețată de iubit. Nu trebuie iubiți, dar ar trebui studiati, înțeleși? Du-te și cere scuze profesorului. M-am emoționat, spun ei, am plâns prea mult, îmi pare rău.

Dar chiar nu-mi place istoria.

„Și nu te certa pentru asta, ci pentru prostia ta. Puțini oameni nu le place. Nu uitați, caracteristicile ne vor fi scrise în curând.

Întrebări și sarcini

1. Analizați dialogul dintre Kolya și Kostya.

2. Ce greșeli de calcul există în educație?

3. Care credeți că va fi continuarea acestei situații?

Situația 42

Fiica (D.): Am fost chemat azi la director.

Mama (M.): Da?

D: Da. Svetlana Ivanovna a spus că vorbesc prea mult în clasă.

M: Înțeles.

D: Nu o suport pe această bătrână. Când o mâncărime, Galya și cu mine ne spunem glume.

M. ( ridică privirea după ce a tricotat la fiica ei) ....?

D: La urma urmei, profesorii nu sunt aleși. Desigur, mi-ar fi mai bine.

Din anumite motive, în școala noastră sunt mai mulți profesori răi decât cei buni, iar dacă mă cert cu fiecare dintre ei, nu voi putea merge la facultate.

Se pare că îmi înrăutățesc lucrurile.

(În timpul acestei remarci, mama nu scoate niciun cuvânt.)

Întrebări și sarcini

1. Explicați comportamentul mamei și influența acestuia asupra viitoarei atitudini a fiicei față de profesori și școală.

2. Sunteți de acord cu reacția mamei la cuvintele fiicei sale?

3. Cum ați reacționa la astfel de cuvinte?

4. Tăcerea are o funcție educativă? Dați exemplele dvs. despre impactul educațional (pozitiv și negativ) al tăcerii asupra comportamentului uman.

Situația 43

Întrebări și sarcini

1. Cum puteți explica această atitudine a elevilor față de colegii lor?

2. Ce stil de relaţii între elevi se formează în asemenea condiţii?

3. Ce concluzii ar trebui să tragă profesorul?

4. Ce poate simți Ira într-o astfel de atmosferă?

Situația 44

- Pot să desenez nu o ceașcă, ci ceva ce nu am văzut niciodată? - el a intrebat.

- Ce vrei să desenezi? profesorul a fost surprins.

— Eucaliptul, spuse băiatul gânditor.

„Desenează”, a fost de acord profesorul.

Băiatul a stat în tăcere o vreme și se uită în fața lui. Apoi ridică din nou mâna.

Pot să desenez ceva pe care doar câțiva l-au văzut? – se întoarse din nou către profesor.

„Vă rugăm să explicați ce este”, a spus profesorul cu interes.

— Pasăre albastră, spuse băiatul foarte serios. Toată clasa scârțâia cu sârguință cu creioanele. Dar după un timp băiatul ridică din nou mâna.

— Mi-ar plăcea să desenez ceva pe care nimeni nu l-a văzut vreodată, spuse el încet. - Poate sa?

- De exemplu?

— Un mamut când se trezește, spuse băiatul vinovat.

- Mamut? întrebă profesorul, privindu-l cu atenție.

— Mamut, oftă băiatul.

„Ei bine, atunci”, a spus profesorul. - Până la urmă, poți și un mamut. Sasha, trebuie să te decizi rapid, altfel lecția se va încheia în curând.

Și într-adevăr, în cinci minute lecția s-a încheiat, iar Sasha mai avea o foaie de hârtie goală dintr-un album frumos.

Întrebări și sarcini

Situația 45

- Din moment ce sufletul copilului se dezvăluie mai pe deplin nu în clasă, ci în unele activități extracurriculare și în procesul de comunicare, doar acel profesor - un maestru care cunoaște fluent tehnicile de comunicare, poate face viața unui elev interesantă.

- Este necesar să-l învățați pe copil să învețe toată viața și să lucreze în mod constant la sine, îmbogățindu-se spiritual - acesta este principalul lucru pentru un profesor.

- Cultura, perspectiva și inteligența - aceștia sunt indicatori importanți ai calității unei persoane ca profesor.

Deodată, Natalia Mihailovna și-a scos ochelarii și pe un ton care indica că declarațiile profesorilor i-au jignit cumva vanitatea, a spus cu voce tare:

- Și m-am gândit și mai cred că principalul lucru la un profesor este conștiinciozitatea. Și după o scurtă pauză, a continuat. Am fost primul care a venit la școală și ultimul care a plecat de douăzeci și cinci de ani. Dau totul copiilor mei. Trebuie să te dăruiești copiilor - asta face pe un profesor un profesor!

„Dar mai ai nevoie de ceva de oferit copiilor”, a adăugat unul dintre profesori.

- Iată-mă - bineînțeles, împreună cu colegii mei - am eliberat în viața a câteva sute de băieți și fete. Din ei au crescut doi academicieni, trei doctori și cinci candidați la științe și sunt nenumărați ingineri, doctori, profesori - a intervenit Galina Arkadyevna în conversație.

- Galina Arkadyevna, câți nu ai salvat? a întrebat-o tânărul biolog.

- Ce înseamnă - nu a salvat, de la ce sau de la cine nu a salvat? - colegul nu a înțeles imediat întrebarea.

- Ei bine, câți dintre acești mii de absolvenți sunt cei care au băut singuri, sau au ajuns în bancă, sau, deși nu au comis vreo crimă, au devenit o persoană rea? - biologul nu s-a lăsat.

- Da, ai dreptate, Tolya. Nu i-am numărat niciodată pe cei pe care nu i-am putut ajuta. Eu, ca și alții, am fost întotdeauna încântată să lucrez cu băieți puternici, capabili, strălucitori, care și-au dorit să învețe.

Întrebări și sarcini

Cine sunt interlocutorii, după părerea dumneavoastră, nu? Justificati raspunsul.

Situația 46

Ai spus că nu o poți tăia! - o replică de la clasă.

Elevul stă la tablă, așteaptă și nu scrie.

„Scrie”, cere din nou profesorul.

- Ce scrii? - se repezi furios. Există râsete în clasă.

- Cine va scrie? - profesorul se adresează clasei - Şuvalov la tablă. Vorbi!

Întrebări și sarcini

1. Descrieți acțiunile profesorului și ale elevilor.

2. Numiți greșelile din acțiunile profesorului.

3. Sugerați modalități de a rezolva această problemă.

Situatia 47

Într-o seară, când familia lor urma să vină în vizită, tensiunea a ajuns la punctul de rupere. Toată lumea aștepta ca fiica cea mare să se îmbrace. A stat în camera ei mai bine de o oră, încercând hainele și privindu-se în oglindă.

De teamă că vor întârzia, tatăl ei a bătut în cele din urmă la uşă.

- Ce?!! strigă Marina pătrunzător din spatele ușii.

- Marina, te așteptăm cu toții, ești gata? S-ar putea să întârziem”, a spus tatăl.

- Nu mă duc! țipă Marina.

- De ce? Ce s-a întâmplat? întrebă tatăl calm.

- M-am săturat de prostiile astea. Sunt ca o bătrână în ea. M-am săturat să nu am cu ce să mă îmbrac. De ce tu și mama ta nu-mi cumperi niciodată nimic? Nu-mi suport hainele! O urăsc!

Ea a început să plângă. A urmat o pauză lungă. Părinții nu știau ce să spună. Într-adevăr, ce puteau să spună? Au vrut să le ofere copiilor lor tot ce este mai bun, dar acum s-a dovedit că pur și simplu nu era suficient. Li se frângea inimile pentru că fiica lor era nefericită. Se simțeau ca niște ratați care nu mai aveau ce să-i dea și nu știau ce să facă.

Întrebări și sarcini

1. Care este rolul factorului socio-economic în creșterea unei persoane?

2. Analizați comportamentul părinților și al Marinei.

3. Cum se rezolvă acest conflict? Care este cea mai bună cale de acțiune pentru părinții în această situație?

Situația 48

Pe la miezul nopții, Ira a venit acasă, veselă și fericită.

- Unde ai stat? Cine te-a lăsat să vii acasă atât de târziu? Daca esti in clasa a XI-a, atunci te-ai hotarat ca esti deja adult? .. Ai prefera sa inveti decat sa dispari undeva! – în inimi rosti mama.

„Mamă, de ce ești atât de îngrijorată, am fost cu Serezha la o discotecă la școala lui”, a încercat fata să se apere.

- Cu ce ​​alt Serezha? Cu asta? - a luat o fotografie a unui tânăr din jurnalul lui Ira. „Îți voi arăta cum să mergi înainte de examenele finale!” strigă ea și, furioasă, a rupt fotografia lui Serghei în bucăți.

-Cum indraznesti! strigă fata pe rând, grăbindu-se să ridice bucățile împrăștiate prin încăpere. Ridicându-le, s-a închis cu lacrimi în camera ei.

Întrebări și sarcini

1. Analizați dialogul dintre mamă și fiică.

2. Evaluează comportamentul și acțiunile mamei și fiicei.

3. Ce se poate face pentru a scăpa de tensiunea din familie?

4. Cum ar trebui să se raporteze părinții la apariția la copii (băieți sau fete) a primului sentiment?

Situația 49

În acea zi, după școală, Tamara Stepanovna a spus:

- Toată lumea să fie pregătită. Mâine e un test... A doua zi dimineață, Kolka a recurs la trucul lui obișnuit. Și-a încrețit cămașa și a agățat-o. Și... scânci:

- Mamă, cămașa mea este șifonată!

- Şi ce dacă?

- Ca ce, pat!

Mama a luat fierul de călcat și l-a pus pe căldură.

Dar Kolya a scâncit din nou:

- Ma doare capul!

Mama a luat termometrul și l-a pus pe Kolka și ea însăși a intrat în bucătărie. Kolka a așteptat ca pașii ei să se calmeze pe coridor. Privind pe furiș în jur, luă un prosop de pe masă și, învelind termometrul în el, îl puse pe fierul de călcat. După ce l-a ținut o vreme, a scos termometrul și l-a pus sub braț. Când s-a întors, mama ei și-a aruncat mâinile doar surprinsă.

- Ridicat! Dar unde ai racit asa? Nu vei merge la școală. Întinde-te repede. O să sun pe doctor acum.

Kolka, reținându-și un zâmbet, se târă în pat. Doctorul l-a ascultat pe Kolya, l-a examinat, i-a luat temperatura și a spus:

Băiatul este perfect sănătos. Temperatura este normală. Mama a fost surprinsa:

- Acum o jumătate de oră era o temperatură atât de mare, dar nu acum! Lasă-l să se întindă azi și mâine să meargă la școală.

Întrebări și sarcini

1. Ce trăsături ale băiatului apar în această situație?

2. Este chiar atât de rău dacă un băiat dă dovadă de ingeniozitate?

3. Ce informații oferă această situație despre școală și părinți?

4. Cum te-ai comporta dacă ai fi mamă?

Situația 50

Întrebări și sarcini

1. Ce ar trebui să facă un profesor într-o astfel de situație?

2. Sugerați posibile opțiuni pentru profesor într-o astfel de situație.

Situația 51

„Hei, Tanya”, a spus-o un coleg de clasă. - Bea, relaxează-te, agită. Tanya luă fără tragere de inimă o cutie de bere din mâinile Anyei și luă o înghițitură lungă. Berea îi gâdilă gâtul.

Un tânăr frumos a trecut pe acolo. A avut atenția ei de mult timp. El o luă de mână.

Tu ești Tanya? întrebă el încet.

- Da! a răspuns ea, încântată să fie recunoscută.

După această întâlnire, petrecerea a început să i se pară încă deloc rea. La început au vorbit despre diverse fleacuri, apoi Alexandru a invitat-o ​​într-o altă cameră.

Măgulită, Tanya l-a urmat pe Alexandru. Simțea că i-a urcat berea la cap, se simțea puțin amețită, dar voia să fie cu Alexandru.

În cameră era un miros ciudat, necunoscut. Alexander a prezentat-o ​​pe Tanya prietenilor săi. Păreau că nu au observat-o pe fată, dar a fost mișcată de îngrijorarea băiatului. Apoi i s-a înmânat o țigară cu aspect ciudat. Avea jumătate din dimensiunea obișnuită. Alexandru oftă mulțumit și îi mulțumi prietenului său. A inspirat adânc.

— Excelent, spuse el și îi întinse Tanyei o țigară.

- Ce este asta? ea a intrebat. Au fost râsete în cameră...

Ești sigur că ea este aici? a întrebat unul dintre băieți.

„Este în regulă”, a răspuns Alexander încrezător. - Bine, incearca. Este marijuana, nu-ți fie teamă, te vei simți grozav.

Tanya era foarte speriată. Cum a putut să meargă? Știa că nu ar trebui să facă asta... dar îi plăcea foarte mult Alexander. Nici măcar nu s-ar mai uita niciodată la ea dacă nu ar încerca.

- Ce s-a întâmplat? întrebă Alexandru. - Încearcă măcar, toată lumea îl fumează, nu poate fi atât de dăunător.

„Doar adu-l la buze și inspiră, pufă”, a sfătuit una dintre fete.

„Hai, încearcă... o să-ți placă”, au îndemnat-o cu toții într-un glas. Tanya a luat o țigară și a luat prima pufătură.

Întrebări și sarcini

1. Care este puterea influenței mediului asupra unei persoane?

2. Care persoană este puternic afectată de mediu?

3. Oferiți o evaluare a comportamentului Taniei.

4. Care este sensul pedagogic al acestei povestiri?

Situația 52

- Nimic, va începe studiul - nu va avea timp liber să se plimbe cu ei. Da, și tovarăși vor apărea, - o liniștea tatăl pe mama alarmată. Totuși, a început anul școlar, iar Dima s-a atașat și mai mult de prietenii săi dubioși, a început să sară peste cursuri și zile întregi de școală și, cel mai rău, să se alăture fumatului și alcoolului. El a răspuns la toate cererile părinților săi:

- Da, sunt așa! Ce pot face cu mine? Ma simt bine cu ei! Lasă-mă în pace.

Întrebări și sarcini

1. Analizează comportamentul părinților lui Dima.

2. Ce ai face dacă ai fi părinții lui?

3. Ce și cine îl poate ajuta pe Dima în această situație?

Situația 53

„Pune-ți haina”, spune mama, „Această jachetă este prea ușoară pentru vremea asta”.

- Nu vreau! răspunde fiica.

— Amândoi nu vrem să răcești, nu-i așa? Nu-i așa? spune mama.

Știi, sunt cu adevărat îngrijorat pentru tine. Vă rog să intrați în poziția mea și să sfătuiți ce să faceți cu un astfel de copil?

- Bine, lasă-mă să-mi pun un pulover sub jachetă.

„Genial”, este de acord mama.

Întrebări și sarcini

1. Analizează comportamentul Katya.

2. Ce ai face dacă ai fi părinții ei?

3. Ce metode și tehnici de educație a folosit mama Katya?

Situația 54

- Nu vreau, asta-i tot!

Profesorul nu s-a indignat și a amenințat cu diverse pedepse, ci doar a spus:

- Hai să ne liniștim. Stai jos, hai să vorbim. Nu vrei să fii la datorie?

- Nu vreau.

Dar nu ești singur în clasă. Alte 23 de persoane. Si toata lumea este de datorie, pentru ca este de datoria fiecaruia sa ajute curatenia care face curatenie in toata scoala. Și în orice clasă a școlii noastre, băieții sunt de serviciu pe rând. Ce esti special? Toată lumea este la datorie, iar tu - „Nu voi face”. Gândește-te cum se vor uita băieții la tine. Da, și tu însuți: până la urmă, pentru tine, înseamnă că cineva ar trebui să curețe din nou? Te mai gândești, nu te grăbi, iar mâine vom reveni la această problemă.

A doua zi, dimineața, Vasily s-a dus la profesor și a mormăit pe sub răsuflare:

- Voi fi la datorie. Lasă pe altcineva să fie de serviciu cu mine, nu pe Petrova. Și apoi ea învață și învață ce să facă. Obosit.

Întrebări și sarcini

1. Analizează comportamentul lui Vasily.

2. Ce ai face dacă ai fi profesor?

3. Ce metode și tehnici de educație a folosit profesorul?

Situația 55

Soluţie

Ea a făcut două greșeli pedagogice deodată. În primul rând, dacă a ținut cont de trăsăturile lui Sasha. (rătăcioasă, arogantă, proastă, laș), atunci aș înțelege că este suficient să iau jurnalul și să-l pun pe birou, făcând astfel să funcționeze bine pe Sashistimulus la lecție, astfel încât să nu noteze observația în jurnal. A doua greșeală este pierderea unui timp prețios pentru ca profesorul să noteze observațiile și să atragă atenția întregii clase asupra conflictului. De când a fost înregistrată observația, Sasha. a început să scârțâie și mai tare, batjocorindu-se sincer pe profesor. Abia reținându-se, a început să țipe că îl va scoate de la lecție. Aceasta a fost o altă greșeală a tânărului profesor (nu a ieșit din conflict, ci l-a agravat și mai mult). Profesorul în acest caz s-a pus într-o poziție în care autoritatea ei public, în fața copiilor, îi cade. Astfel de cuvinte („Voi scoate din lecție!”) Profesorul își poate „permi” doar dacă este ferm convins că elevul își va asculta cererea, atunci când are o mare autoritate și o putere suficientă.

Trebuia să dea dovadă de fermitate și calm și să nu țipe inutil la student, provocând astfel râsul din partea celorlalți studenți.

Situația 56

Nota:

Un băiat slab, hărțuit de ridicolul elevilor săi, are nevoie de sprijin și încurajare din afară. În caz contrar, va dezvolta un complex de inferioritate, va rămâne un învins, un student înapoiat și va crește pentru a fi o persoană slabă, nesigură, amărâtă de întreaga lume. Restul copiilor cred în mod eronat că au dreptul să-și bată joc de alții, mai slabi, și nu realizează că trebuie să-și ajute semenii. Ei dezvoltă egoismul și cruzimea.

Soluţie:

Pentru a crea armonie în relațiile din clasă (în această situație), profesorul trebuie să sprijine un elev slab, să-l ajute să se exprime pe calea de a deveni o persoană. Pentru a face acest lucru, este necesar să acordați elevului o sarcină specială, de exemplu, o sarcină creativă, cunoașterea rezultatului căreia poate trezi interesul întregii clase. Acest lucru îl va ajuta pe băiat să se deschidă, să-și arate abilitățile latente și oportunitățile nedescoperite. Sau poate nu e slab deloc? În același scop, îl poți pune adesea la un birou împreună cu băieți diferiți, astfel încât aceștia să-l cunoască mai bine pe elevul proscris.

Situația 57

Soluţie:

1. Oferă fetei rolul de regizor în acest joc pentru a-și ajuta prietenii să se exprime. Pentru a arăta că performanțele lor sunt și ele demne de laudă.

2. Conduceți o conversație cu copilul, având ca scop analiza aspectelor negative ale comportamentului personajelor opere de artă(lăudări, resentimente față de camarazi etc.), explicați că și alte fete, prietenele ei, vor să joace acest rol. Oferă să joci pe rând.

3. Invitați copiii să nu se certe, ci să împartă roluri prin tragere la sorți. Asta va fi corect.

4. Organizați un casting pentru rolul principal - o vulpe, alegeți un juriu independent (băieți, copii care nu sunt implicați în acest joc).

5. Cereți sfatul copiilor despre cum să rezolvați această problemă.

Situația 58

Soluţie:

1. Copil cu stima de sine scazuta, nu este recunoscut de parinti. Este necesar să încercați să creșteți stima de sine a copilului, să vă oferiți să participe la concursuri, să-i expuneți lucrările la expoziții, astfel încât succesul său să fie apreciat de părinți și copii.

2. Efectuați o metodă sociometrică de cercetare, identificați preferințele acestui copil și încercați să-l apropiați de acești copii, dându-le instrucțiuni comune, împreună activități comune. Dați acestui copil o sarcină specială și, după finalizarea cu succes, o notă mare pentru a-și crește autoritatea în grup.

3. Lucrați cu părinții. Ajutați-i să vadă și să înțeleagă hobby-urile copilului. Încurajați-i să ia în considerare părerea copilului atunci când aleg educatie suplimentara Pentru ca copilul să fie pasionat de activitatea care i se oferă, trebuie să aibă motivație, și nu doar „pentru că așa a spus mama”. Iar sportul poate fi făcut de întreaga familie în weekend.

Situația 59

Soluţie:

1. Întrebați copilul:

- Sasha, a cui mașină este aceasta? Trebuie să-l dai proprietarului.

„M-am dus s-o vizitez pe Nina Ivanovna, i-am învățat pe copii să construiască un garaj și mi l-am băgat accidental în buzunar”, cu viclenie Sasha.

– Du-te mâine la copii și returnează mașina.

- Nu, îmi place de ea, nu am așa ceva, - băiatul este încăpățânat.

- Sasha, poate asta e un aparat de acasă, iar copilul plânge, se uită, - convinge mama.

- Nu, nu merg. Nina Ivanovna se va supăra, va spune că am furat, nu, mi-e rușine.

- Sasha, hai sa mergem impreuna maine la Nina Ivanovna si sa returnam masina de scris, bine?

2. Convingeți copilul să returneze mașina, după ce a discutat anterior situația cu profesorul.

Seara, înainte de a ridica copilul, Olga Petrovna vine la Nina Ivanovna, povestește despre cele întâmplate și o avertizează despre venirea ei cu fiul ei. Nina Ivanovna susține comportamentul mamei și când copilul întoarce mașina de scris, spune încântată:

- Oh, Sasha, ai găsit mașina lui Dima! Și am căutat-o ​​toată ziua, Dima plânge, du-te repede, dă-i-o lui Dima, mulțumesc mult.

3. Mama însăși să ia mașina de scris și să o ducă la Olga Petrovna. Explicați-i situația. Dar mai întâi, vorbește cu fiul tău despre faptul că nu este bine să iei lucrurile altora.

Situația 60

Soluţie:

1. Oferă romei, ca un adevărat domn, să cedeze loc unei doamne. Să spun că bărbații adevărați fac întotdeauna asta.

2. Invitați-o pe Lisa să nu se certe, să-și ia lucrurile și să se mute în alt loc.

3. Dacă copiii se ceartă adesea despre dulapuri, atunci puteți încerca să le „relocați” în alte dulapuri.

Situația 61

Soluţie:

1. Explicați regulile jocului înainte de a începe. Discutați regulile de siguranță cu copiii. Copiii care aleargă trebuie să privească înainte și să evite alți copii pentru a evita coliziunea.

2. Dacă are loc o coliziune, nu da vina pe altcineva. Amândoi sunt de vină, pentru că nu au privit înainte. Opriți jocul, liniștiți copiii.

3. Căutați ajutor de la alți copii care se joacă pentru a afla cum s-a întâmplat totul. Linistiți și compătimește copiii, reamintește-ți încă o dată regulile de siguranță în timpul alergării.

Situația 62

Odată, plecând acasă cu mama ei, fata a spus: „Nu mă duc mâine la grădiniță! Îmi dau sarcini mai dificile decât altele, așa că nu știu cum să răspund.

Cum să reacționezi la mama?

Soluţie:

1. Gândiți-vă la posibilele motive care au influențat atitudinea Svetei față de situația din grădiniță.

2 . Sprijină-ți fiica: „Așa e, ești cel mai deștept al meu. Și dacă nu știți răspunsul, să aflăm împreună posibile surse de informații.”

3 . Notă! Poate că laudele excesive constante ale fiicei sale au provocat incertitudine în primele eșecuri.

Situația 63

Soluţie:

Oferă copilului un rol special - un sufletor. „Sarcina ta este să te asiguri că copiii nu-și uită cuvintele în timpul spectacolului. Dacă copilul a uitat, îl îndemnați în liniște.

Conversație cu un copil înainte de vacanță „Cum se comportă un artist adevărat”.

Faceți-vă copilul interesat de alte activități lucru în cerc). Lucrul cu părinții. Aflați ce simt părinții față de acest comportament al copilului. Dacă părinții sunt conștienți de problemă, atunci oferiți-vă să vizitați copilul lectii practice de la un psiholog asupra formării unei sfere volitive. Dați recomandări „Formarea reținerii la preșcolari”, „Domenii de aplicare a capacității de memorare rapidă, voluminoasă” (șah, dame, GO).

Dacă părintele nu este conștient de problemă, atunci găsiți un teren comun pentru formarea unei stime de sine adecvate.

Situația 64

Când mama îi spune lui Dima: „Nu fugi atât de departe!” - Dima răspunde: „Nu-ți face griji, mami, o să fug și o să lacrimez!”

Soluţie:

Un fenomen similar este asociat cu imperfecțiunea deținerii structurii gramaticale a vorbirii. Copilul poate da oricărui cuvânt nou forma pe care a stăpânit-o. Elementele deținerii conștiente de către copil a acestei forme evocă crearea de cuvinte a copiilor.

Situația 65

Mama Ninei, mulțumită de comportamentul fiicei sale, spune adesea: „Poți face totul cu mine, ești cel mai bun”, „Ești cea mai frumoasă a mea”.

Dar mama Taniei, dorind ca fiica ei să fie mai organizată și să se dezvolte mai bine, spune: „Toți copiii sunt ca copiii, doar tu ești nebun cu mine”, „Uite ce deșteaptă este Katya. Totul merge bine pentru ea și pentru tine..."

Ambele mame își doresc bine copiilor lor, dar care dintre ele va reuși cel mai bun rezultat in educatie?

Soluţie:

Ambele mame își compară copiii cu alți copii, dar prima mamă folosește o comparație pozitivă, iar a doua mamă folosește una negativă. Astfel, „proiecția” comportamentului Ninei și Tanya este diferită.

Dacă o mamă este o persoană încrezătoare în sine, atunci, de regulă, își laudă copilul și îl deosebește de alți copii într-un mod pozitiv. Acest lucru ajută la creșterea statutului social al copilului și la ocuparea unui loc favorabil în sistemul relațiilor interpersonale cu semenii.

Dacă o mamă este o persoană nesigură care se simte inferioară altor oameni într-un fel, își va trata copilul în același mod, transmițându-i propria ei nesiguranță. Copilul unei astfel de mame va avea un statut social scăzut.

În general, este mai bine să compari comportamentul copiilor cu al lui, care a fost ieri, în trecut.

Situația 66

Și alte mămici spun: „Ești încă mică, ascultă ce spun adulții! Ce înțelegi, dacă înveți, atunci vei înțelege!”

Soluţie:

Unele mame, parcă, îi insuflă copilului încredere în sine („Dacă mama laudă, atunci merit ceva!”). Ele contribuie la maturizarea copilului, creează în el o poziție activă de viață, ajută la autoafirmarea acestuia.

Alte mame, dimpotrivă, formează la copil îndoiala de sine, apare anxietatea, activitatea scade și apare tendința spre pesimism. („Dacă mama certa, atunci nu merit nimic, sunt rău!”)

Situația 67

Soluţie:

Încearcă să îi explici lui Misha că timiditatea este adesea percepută ca neprietenoasă și, pentru a-i face pe plac oamenilor, trebuie să fii mai sociabil.

Situația 68

Soluţie:

În primul rând, profesorul clasei trebuie să poarte o conversație cu acei elevi care râd de Ira. Trageți-i la răspundere pentru acțiunile lor - informați părinții că copiii lor își abuzează colegul de clasă. După lecție, lăsați ei să-și ceară iertare de la fată.

Situația 69

Soluţie:

Nu întârziam la lecții. Și dacă întârzii, atunci... (un fel de pedeapsă pe care copiii înșiși o aleg în clasă).

Nu folosim telefoane mobile în clasă. Și dacă ai luat un telefon la lecție, atunci... Și așa mai departe. Dar în acest caz este necesar să continuați lecția. Cred că profesorul ar trebui să spună acest lucru: „Ilya (sau oricare ar fi numele copilului), să fim de acord. Acum vei pune telefonul deoparte, deoarece trebuie să continui un subiect nou, în lecția următoare vei scrie un test pe el cu toată lumea și nu cred că vei scrie pentru 5 dacă îl asculți acum. Și mi-aș dori foarte mult să ai o notă excelentă la materia mea, iar părinții tăi ar fi foarte încântați să te vadă fericit. Si ce crezi?"

Situația 70

Soluţie:

1. În această situație, trebuie să întrebați despre ce s-a întâmplat ieri. Adică modul în care copiii înșiși își evaluează actul. Dacă ar spune: "Nimic!" S-ar putea spune: „Știți, cumva nu v-am observat pe toți la ultima lecție, puteți să-mi spuneți de ce?”

Cel mai important lucru în această situație este să afli motivele pentru care părăsești ultima lecție. Dacă copiii au încredere în tine, cred că vor spune totul. Nici măcar nu contează că inițiatorul ideii ridică imediat mâna, este important să spună astfel încât să-i fie rușine, iar apoi băieții pot discuta împreună acest act.

2. A doua zi, profesorul clasei pune o problemă copiilor - 1) aceasta este o întrerupere a lecției; 2) consecințe - raportul profesorului (care nu a avut o lecție) adresat directorului, profesorul de materie este supărat (au dat o lovitură morală și cum se vor dezvolta relațiile cu el mai târziu, pentru că va continua să studieze), atitudinea față de acțiunea elevilor din paralel (adică clasa care a plecat să fie pedepsită pentru ca ea să nu fie o problemă comună, atunci ei înșiși la clasă), etc. liderul pune întrebări pe care trebuie să le rezolve, notează în mod specific pe tablă, hârtie și oferă timp pentru a le rezolva (Cum evaluezi ce s-a întâmplat, cum să ieși din această situație).

Situația 71

Întrebări și sarcini

2. Ce ați face (în locul profesorului de clasă sau al profesorului de materie) dacă un copil care reprezintă o naționalitate (rasă) non-indigenă ar sosi în clasa dumneavoastră.

Situația 72

Întrebări și sarcini

1. Analizați comportamentul copiilor în clasă.

2. Cum ați proceda (în locul profesorului de clasă sau al profesorului de materie) dacă un astfel de copil ar sosi în clasa dumneavoastră).

4. Ce lucru pregătitor ar trebui făcut cu clasa într-o situație similară.

Situația 73

Întrebări și sarcini

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

4. Ce lucru trebuie făcut cu acest elev.

Situația 74

Întrebări și sarcini

1. Analizați comportamentul fetei și al copiilor din clasă.

2. Cum ați proceda (în locul unui profesor de clasă sau al profesorului de materie) dacă ar exista un astfel de copil în clasa dvs.).

4. Ce lucru trebuie făcut cu acest elev și clasa.

Situația 75

Întrebări și sarcini

1. Analizează comportamentul copilului.

2. Cum ați proceda (în locul unui profesor de clasă sau al profesorului de materie) dacă ar exista un astfel de copil în clasa dvs.).

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

4. Ce lucru trebuie făcut cu acest elev și clasa.

Situația 76

Întrebări și sarcini

1. Analizați comportamentul copilului și posibilele cauze ale acestuia.

2. Cum ați proceda (în locul unui profesor de clasă sau al profesorului de materie) dacă ar exista un astfel de copil în clasa dvs.).

4. Ce lucru trebuie făcut cu acest elev.

Situația 77

Întrebări și sarcini

1. Analizați comportamentul copiilor și posibilele cauze.

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

Situația 78

Întrebări și sarcini

6. Care este rolul unui profesor social și al unui psiholog în rezolvarea unor astfel de probleme.

Situația 79

Întrebări și sarcini

1. Analizați comportamentul copiilor și posibilele cauze.

2. Cum ați proceda (în locul profesorului de clasă sau al profesorului de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

4. Ce lucru trebuie făcut cu elevii clasei.

5. Cum pot fi implicați părinții în rezolvarea problemei.

6. Propuneți un sistem de măsuri preventive și corective pentru combaterea obiceiurilor proaste pentru elevii de liceu, gimnaziu și liceu.

Situația 80

Întrebări și sarcini

2. Cum ați proceda (în locul profesorului de clasă sau al profesorului de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

4. Ce lucru trebuie făcut cu elevii clasei.

Situația 81

A doua zi studentul a venit din nou fără teme pentru acasă. Profesorul i-a cerut elevului un jurnal pentru a înregistra un comentariu. Elevul ieși în fugă din clasă trântind ușa tare.

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația dată.

2. Care sunt posibilele motive pentru un astfel de comportament.

3. Cum ați proceda (în locul profesorului de clasă sau al profesorului de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

4. Cum să rezolvi corect situația actuală.

5. Ce lucru trebuie făcut cu elevul.

Situația 82

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația dată.

2. Care sunt posibilele motive pentru aceasta.

5. Ce lucru trebuie făcut cu elevul și părinții.

Situația 83

- Lasă-mă să te așez astfel încât să-mi fie convenabil să lucrez cu tine. Pentru cei cu un scor de 3 sau mai puțin, vă rugăm să stați în rândul din dreapta mea. Și cei care au primit alte note, vă rog să vă așezați în stânga mea. Pentru ce? Cert este că, de îndată ce obții nu 3, ci 5, te transfer pe alt rând și, de îndată ce începi din nou să iei note sub 4, te transfer înapoi. Acest joc de mișcare va arăta vizual succesele și eșecurile tale în studii. Băieții aceia care stau pe dreapta au mai mult nevoie de ajutorul meu și al colegilor de clasă. Ar trebui să studieze mai mult, să-și schimbe atitudinea față de munca lor la școală și acasă.

Întrebări și sarcini

1. Ce tipare ține cont profesorul atunci când stimulează învățarea?

2. Poate fi transferată această tehnică la adolescenți?

3. Care este valoarea educațională și educațională a unei astfel de strategii pedagogice?

Situația 84

Când toți au urcat pe deal, profesorul a spus:

- Astăzi vom alege tablouri care înfățișează un peisaj de iarnă. Cine dintre voi o va alege pe cea mai frumoasă și va putea dovedi tuturor frumusețea acestui tablou, va primi un premiu - o carte despre pictura rusă.

- Unde sunt pozele astea? a întrebat unul dintre elevi.

- Sunt peste tot în jurul nostru. Luați-vă cadrul, îndreptați-l către diferite părți ale peisajului viu și vedeți ce fel de imagine este în cadrul dvs. Când o alegi pe cea mai frumoasă, invită-ne pe toți să aruncăm o privire. Elevii au început să caute colțurile pitorești ale parcului, și-au îndreptat cadrele, și-au exprimat încântarea, au invitat pe toată lumea să privească.

Totul a fost recunoscut drept cea mai bună imagine a Genei. A reușit să aleagă o priveliște care amintește de un drum dintr-un defileu.

Veseli și încântați de interesul emergent pentru pictură, băieții și-au exprimat dorința de a picta peisajele pe care le-au văzut cu vopsele.

Întrebări și sarcini

1. Care este stilul de activitate și comportamentul profesorului?

3. Care este valoarea depășirii de către profesor a limitelor formei tradiționale de organizare a învățământului clasă-lecție?

Situația 85

- Poți explica de ce te-ai certat, ce a provocat lupta? Băieții tac, se privesc amenințător.

- E un secret? întreabă serios profesorul.

Ei dau din cap.

- Atunci hai să facem asta, îți las 5 minute - vorbește ca un bărbat cu un bărbat, doar fără pumni și insulte, în liniște, în liniște, află relația ta. Și amintiți-vă, trebuie să vii în clasă cu prieteni mai puternici decât ai fost înainte, să arăți tuturor cum poți rezolva problemele dificile ale vieții într-un mod civilizat.

Întrebări și sarcini

1. Are dreptate profesorul? După ce a fost ghidat?

2. Sunteți de acord cu opinia că o idee de educație „bărbătească” și „feminină” ar trebui implementată în practică?

3. Ce decizie ai lua într-un astfel de caz?

Situația 86

Înainte ca profesorul să aibă timp să spună asta, Kolya, un băiat foarte huligan și conflictual, era deja în copac. Era clar pentru toată lumea că a făcut asta doar din dorința de a nu asculta, de a arăta voință. Dar, în mod surprinzător, profesorul l-a lăudat pe Kolya:

- Uite, copii, ce tip bun Kolya! Acum ne va arunca păstăi. Această laudă a luat-o prin surprindere pe Kolya. Dar nu a fost timp să se gândească, băieții erau deja așezați sub salcâmul înalt, iar Kolya a început să smulgă păstăi uscate și să le arunce. Copiii care se luptau între ei l-au întrebat:

- Kolya, aruncă-mi-l... Kolya, aruncă-l direct în pălărie... Băiatul a fost dus de muncă. Mai era un băiețel curajos care nu se temea de spini și spini ascuțiți. Și el și Kolya au început să concureze.

2. Când produce cuvântul profesorului un efect educativ?

3. De ce ar trebui să se țină cont atunci când interacționați cu persoane care au conflicte?

Situația 87

Și deodată profesorul și-a amintit conversația cu Vitaly și prietenii săi. A fost o întâlnire pe stradă, unde Vitaly a desenat ceva pe trotuar. Unul dintre prietenii săi a spus despre marea abilitate a lui Vitaly de a desena. După ce a aflat unde locuiește acest prieten Vitaly, profesorul clasei l-a găsit și acolo pe Vitaly. După ce l-a întâlnit pe profesorul neprietenos, Vitaly a fost surprins de oferta neașteptată a Tatyanei Viktorovna - de a ajuta la proiectarea ajutoarelor vizuale pentru lecțiile ei. Pentru a face acest lucru, ea i-a dat bani să cumpere hârtie, vopsele și alte materiale necesare.

A doua zi, acasă la profesor, Vitaly a realizat și pregătit ajutoare vizuale. Drept urmare, el a început să vină la ea acasă în fiecare seară cu desene și mese gata făcute.

Abia la începutul anului următor, Vitaly i-a cerut profesorului să-l ajute să se întoarcă la școală, dar numai la clasa ei.

Bine că administrația școlii a susținut un asemenea interes organizând un program individual pentru Vitaly pentru a nu-l pierde deloc, așa că Vitaly a început să frecventeze școala cu regularitate și să studieze din greu.

Întrebări și sarcini

1. Ce metode de influență pedagogică a folosit profesorul?

2. Cum poți explica dispoziția băiatului față de profesor?

3. Ce latură a relațiilor umane se reflectă în povestea cu Vitaly?

Situația 88

Întrebări și sarcini

1. Oferiți o evaluare a micromediului în care are loc evenimentul.

2. Este posibil să judecăm sărăcirea spirituală a adolescenților moderni prin acest act?

3. Cine și cum reglementează relațiile în cadrul echipei în astfel de cazuri?

Situația 89

Ce faci acolo? De ce nu asculți? Xenia Vitalievna a căzut peste el.? Ai început să te porți prost...

Şi ce dacă!? mârâi Victor sfidător.

Cum vorbești cu profesorul? Scoală-te!

De ce să mă trezesc? N-am făcut nimic…

Ei bine? Ei bine, atunci pleacă de aici!

Și nu voi merge...

Nu, du-te...

Profesorul, luând băiatul de mână, l-a dat afară din clasă cu forța sub șoaptele dezaprobatoare ale tuturor celorlalți elevi.

Întrebări și sarcini

1. De ce s-a stricat comportamentul băiatului?

2. Analizați natura influenței pedagogice a profesorului asupra Vitya. 3. Dați o explicație psihologică, instrumentare a metodelor alese de profesor.

4. Care a fost greșeala pedagogică de calcul a profesorului?

Situatia 90

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația din punctul de vedere al profesorului, al elevului din clasa respectivă și al administratorului.

2. Ce motiv posibil comportament similar al elevilor?

3. Cum ați proceda (în locul profesorului de clasă sau al profesorului de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

4. Cum să rezolvi corect situația actuală.

5. Ce lucru trebuie făcut cu elevul.

Situația 91

Întrebări și sarcini

2. Care este posibilul motiv pentru acest comportament al elevului?

3. Cum ați proceda (în locul profesorului de clasă sau al profesorului de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

4. Cum să rezolvi corect situația actuală.

6. Are profesorul dreptate în situația descrisă.

Situația 92

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația din perspectiva profesorului, a elevilor din acea clasă și a administratorului.

2. Care este posibilul motiv pentru comportamentul elevilor care nu au dat dovadă de diligență.

3. Cum ați proceda (în locul profesorului de clasă sau al profesorului de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

4. Cum să rezolvi corect situația actuală.

5. Ce lucru trebuie făcut cu elevul.

Situația 93

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația din perspectiva profesorului, a elevilor din acea clasă și a administratorului.

2. Cum ați proceda (în locul profesorului de clasă sau al profesorului de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

4. Ce lucru trebuie făcut cu elevul.

Situația 94

- Ce să faci cu Valery?

- Si ce s-a intamplat?

- Am încetat să mai frecventez cursurile de educație fizică, de două ori nu am mai apărut la antrenamentul echipei de baschet a școlii, iar o săptămână mai târziu - competiții din oraș. Când îl întâlnesc, îi pun o întrebare: „Nu prețuiești onoarea școlii?” - Și mi-a răspuns: „Sunt pentru onoarea societății!”

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația din punctul de vedere al profesorului, Valery și al administratorului.

2. Ce ați face (în locul profesorului de clasă sau al profesorului de materie, director) dacă ați avea o problemă similară la școală).

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

4. Ce lucru trebuie făcut cu Valery și alți studenți.

Situația 95

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația din perspectiva profesorului, a elevilor din acea clasă și a administratorului.

2. Cum ați proceda (în locul profesorului de clasă sau al profesorului de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

4. Ce muncă trebuie făcută.

Situația 96

Întrebări și sarcini

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

4. Ce lucru trebuie făcut cu elevii clasei.

Situația 97

Întrebări și sarcini

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

4. Ce metode și tehnici sunt folosite cel mai bine atunci când lucrați cu un astfel de elev.

Situația 98

Întrebări și sarcini

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

4. Ce metode și tehnici sunt folosite cel mai bine atunci când lucrați cu un astfel de elev.

Situația 99

Directorul școlii a anunțat la toate clasele că orele întrerupte vor avea loc sâmbătă – în schimbul doi. Drept urmare, studenții și-au dat seama rapid că întreruperea cursurilor nu era profitabilă.

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația din punctul de vedere al profesorilor, elevilor, părinților, administrației.

2. Cât de adecvată și corectă a fost decizia administrației.

3. Ce fel de lucru ar trebui făcut cu elevii din școală pentru a evita astfel de situații.

Situatia 100

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația din punctul de vedere al profesorului.

2. Cum ați proceda (în locul unui profesor de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

4. Ce lucru trebuie făcut cu elevii clasei.

Situația 101

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația din punctul de vedere al profesorului.

2. Cum ați proceda (în locul unui profesor de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația din punctul de vedere al profesorului, al băiatului și al elevilor din clasă.

2. Cum ați proceda (în locul unui profesor de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

Situația 103

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația din punctul de vedere al profesorului.

2. Cum ați proceda (în locul unui profesor de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

Situația 104

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația din punctul de vedere al profesorului.

2. Cum ați proceda (în locul unui profesor de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

Situația 105

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația din punctul de vedere al profesorului.

2. Cum ați proceda (în locul unui profesor de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

Situația 106

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația din punctul de vedere al profesorului.

2. Cum ați proceda (în locul unui profesor de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

Situația 107

„Nu-mi pasă ce spui acolo. Yulia are A la toate materiile, iar noi nu avem nevoie de un C într-o educație fizică inutilă de care nu va avea niciodată nevoie. Insist pe un rating „excelent”. Fă ce vrei, dar nu avem nevoie de trio-ul tău neînsemnat și nedrept.

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația din punctul de vedere al profesorului.

2. Cum ați proceda (în locul unui profesor de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

Situația 108

Întrebări și sarcini

1. Analizați situația din punctul de vedere al profesorului.

2. Cum ați proceda (în locul unui profesor de materie) dacă ar apărea o problemă similară în clasa dvs.).

3. Cum să rezolvi corect situația actuală.

Dezvoltarea comună armonioasă a Naturii și a Societății este problema centrală a vieții moderne. Iar elaborarea unei strategii comune a omenirii, menită să asigure această armonie, va trebui să ocupe locul cel mai important în eforturile colective ale tuturor țărilor globului. Este colectiv și toată lumea va trebui să renunțe la ceva de dragul unor obiective comune.

Condițiile externe se schimbă prea repede. Iar discrepanța, contradicția dintre condițiile de viață și conștiință, inconsecvența formelor de viață socială, baza ei morală cu condițiile în schimbare ale vieții pot fi dezastruoase. Depășirea acestei contradicții, a acestui dezacord, trebuie să urmeze două căi.

Prima este educația cu scop a societății și restructurarea fundamentului ei moral și etic.

A doua este restrângerea naturii dezvoltării forţelor productive. Și nu doar un sistem de interdicții privind ritmul de dezvoltare și volumul producției de bunuri, energie etc. Este vorba despre a conveni asupra modului în care această producție se va schimba situatia ecologica pe planetă, cu măsura în care societatea va fi pregătită să se adapteze la aceste schimbări. Și aceasta înseamnă nu numai utilizarea pe scară largă a tehnologiilor fără deșeuri și care economisesc energie. Nu vor fi de ajuns. Va fi nevoie de o schimbare a naturii nevoilor oamenilor, o schimbare a idealurilor lor de consum, o tranziție de la o societate de consum la o nouă atitudine față de lucruri. Acest lucru poate fi doar rezultatul unei schimbări semnificative în stilul de viață.

Nevoile societății în condițiile dificultăților moderne de mediu vor fi determinate nu numai de produsul produs, ci și de modul în care a fost produs, adică de alegerea tehnologiilor prietenoase cu mediul.

(N.N. Moiseev, text adaptat)

Nu. p / p	Răspunsurile elevilor	Puncte

Nu. p / p	Răspunsurile elevilor	Puncte

Nu. p / p	Răspunsurile elevilor	Puncte

Pentru supraviețuirea omenirii, potrivit N.N. Moiseev, este necesar să se schimbe nevoile oamenilor, o nouă atitudine față de lucruri. Dați oricare trei manifestări ale posibilelor schimbări în nevoile oamenilor, atitudinile lor față de lucruri.

Nu. p / p	Răspunsurile elevilor	Puncte

Unele probleme ale existenței omenirii moderne, care reprezintă o amenințare pentru supraviețuirea ei, sunt numite globale. Modalități de a depăși care dintre aceste probleme sunt discutate în text? Specificați alte două probleme globale (nemenționate în text).

Nu. p / p	Răspunsurile elevilor	Puncte

ÎN lumea modernă a functiona organizatii internationale pentru protecția naturii („Greenpeace”, „World Wildlife Fund”, etc.), cunoscute pentru acțiuni de masă, mediatizate pe larg de presă. Sugerați de ce eforturile doar ale guvernelor naționale și ale populației unor state specifice nu sunt suficiente în cauza conservării naturii (faceți două sugestii).

Nu. p / p	Răspunsurile elevilor	Puncte

4.2. Opțiuni de antrenament

Opțiunea 1

Patriotismul este un concept larg. Totul depinde de ce conținut specific este încorporat în acest cuvânt. Patriotismul iluminat este un sentiment de care cineva poate și ar trebui să fie mândru. Implică o iubire activă pentru patria-mamă, manifestată în fapte concrete de care beneficiază oamenii.

Un patriot poate fi o persoană simplă care a făcut bine, în mod altruist, aproape și departe. Un patriot este o figură creativă care și-a glorificat țara și, prin urmare, întreaga umanitate prin munca sa. Patrioți necondiționați - apărători ai Patriei de invadatorii străini, în special de cei care și-au dat viața pentru ea.

Cu alte cuvinte, un patriot nu este cineva care amintește în mod constant
despre patriotismul său, și cel care lucrează rodnic pentru binele societății, ajută pe cei defavorizați, vindecă bolnavii și crește copii, creează noi cunoștințe și deprinderi, luptă împotriva violenței, se opune exploatării și sclaviei, promovează progresul societății. Și, dimpotrivă, cel care suprimă cetățenii și le complică existența, nu trăiește pentru oameni, ci pe cheltuiala lor, umilește străinii și pe cei pe care îi consideră „străini”, păstrează ordine învechite, impune societății idei și scopuri false nu poate fi considerat patriot.

Un adevărat patriot are dreptul nu numai să fie mândru de țara sa, ci și să se simtă rușine pentru ea atunci când se comit fapte ilice. Adesea o astfel de rușine și o astfel de durere dau naștere la fapte profund morale, la asceza oamenilor.

(Adaptat după articolul lui V.B. Slavin)

Planifică-ți textul. Pentru a face acest lucru, evidențiați principalele fragmente semantice ale textului și intitulați fiecare dintre ele.

Textul enumeră comportamentele care nu ar trebui și nu poate fi la patriot. Numiți oricare trei trăsături și explicați natura antipatriotică a oricăreia dintre ele.

În unele școli s-au format grupuri de elevi care vizitează câmpurile de luptă în timpul Marelui Război Patriotic, au grijă de locurile de înmormântare ale soldaților căzuți, încearcă să restaureze numele soldaților necunoscuți, se întâlnesc cu veterani și îi ajută. Această activitate poate fi numită patriotică? Folosind textul și cunoștințele din științe sociale, dă două explicații pentru opinia ta.

Autorul crede că un patriot poate simți rușine și durere pentru acțiunile ilegale ale țării sale. Explicați de ce aceste experiențe nu contrazic patriotismul. Folosind textul, cunoștințele despre curs și faptele sociale, oferiți două explicații.

Opțiunea 1

Job 1

Job 1 (continuare)

Job 1 (continuare)

Job 2

Lucrarea 2 (continuare)

Job 3

Job 3 (continuare)

Job 3 (continuare)

Job 4

Job 4 (continuare)

Job 4 (continuare)

Lucrul 5.

Lucrarea 5 (continuare).

Lucrarea 5 (continuare).

Opțiunea 2

Vezi teme și criteriile de evaluare la paginile 54-58

Job 1

Job 2

Lucrarea 2 (continuare)

Job 3

Job 3 (continuare)

Job 4

Job 4 (continuare)

Lucrul 5.

credite

Opțiunea 1.

În general, oamenii încearcă să evite situațiile în care trebuie să ia o decizie. Ar trebui să schimb locul de muncă? Este persoana cu care mă întâlnesc persoana potrivită sau ar trebui să ne despărțim? Unde sa mergi in vacanta? Cum mă pot împlini în viață? Toate acestea par a fi decizii foarte serioase. Pentru majoritatea oamenilor, sunt cu adevărat serioși.

„Cât de greu este să iei decizii atât de responsabile!” - noi gândim. Dar absența unei decizii va fi mult mai dureroasă. Nu există decizii corecte sau greșite în viață. Există soluții simple. Când ne aflăm la o bifurcație a drumului, ne gândim prea mult la alegerea unei direcții. Ne gândim cam așa: „Am ocazia să creez o nouă afacere, o nouă întreprindere, dar...”. Și suntem pe curs. Sau se întâmplă așa: alegi o cale, dar apoi din nou și din nou te întorci mental decizie.

Avem această tendință: ne uităm înapoi și ne gândim că decizia pe care am luat-o a fost greșită. Dar la urma urmei, decizia pe care o luăm la un anumit moment este întotdeauna luată pe baza informațiilor pe care le avem în prezent și indiferent de rezultatul care va fi, în acest moment aceasta este decizia corectă. Nu știm niciodată unde ne-ar duce dacă am lua o altă decizie, nu știm cât de groaznică ar fi acea cale dacă am alege-o. Trebuie să nu mai privim înapoi la deciziile pe care le-am luat. Privește înainte și ia orice îți aduce calea pe care ai ales-o. Nu pentru totdeauna, doar pentru moment. Mișcarea în orice direcție este mai bună decât inacțiunea și indecizia.

Unul dintre motivele pentru care ne îngrijorăm atât de mult în legătură cu calea corectă pe care am ales-o este atitudinea noastră față de decizii: credem că aceste decizii sunt luate de foarte mult timp, aproape pentru totdeauna. Dar imaginați-vă că conduceți pe un drum frumos în mediu rural, șoseaua șerpuiește și la fiecare kilometru de drum te poți îndepărta de el undeva. Atunci luarea unei decizii nu se mai transformă într-un astfel de stres, din moment ce ai mereu ocazia să schimbi direcția. Dacă așa vă percepeți viața, este mai probabil să vă bucurați de procesul călătoriei. Fiecare cârlig este de fapt o nouă experiență.

(După S. M. Shapiro)

Planifică-ți textul. Pentru a face acest lucru, evidențiați principalele fragmente semantice ale textului și intitulați fiecare dintre ele.

O studentă universitară a schimbat mai multe universități și diverse specialități înainte să-și dea seama că își dorește să devină designer. Explicați acțiunile fetei. Dați un text care vă poate ajuta să explicați.