Forme, metode și tehnici de activitate socială și pedagogică cu o familie problematică. Activitate socială și pedagogică Forme de muncă ale unui profesor social într-o instituție de învățământ

Metodologia este un sistem de principii și metode de organizare și construcție a activităților teoretice și practice, precum și a doctrinei acestui sistem.

O metodă în sens științific general este o modalitate de construire și fundamentare a unui sistem de cunoștințe filozofice și științifice, precum și un set de tehnici și operații de explorare practică și teoretică a realității.

Formele și metodele sunt mijloace de promovare a dezvoltării sociale a individului în condițiile specifice ale vieții sale.

Cunoașterea metodologică se bazează pe doctrina metodei ca modalitate de implementare a activităților practice. Subiect munca sociala ca ştiinţă independentă sunt regularităţi care determină natura şi direcţia dezvoltării proceselor sociale în societate. Obiectul asistenței sociale îl reprezintă persoanele care au nevoie de ajutor extern: vârstnici, pensionari, persoane cu dizabilități, persoane care se află într-o situație dificilă de viață.

Având în vedere problema metodelor și formelor de muncă ale unui pedagog social în organele de protecție socială, trebuie să luăm în considerare mai întâi metodele și formele asistenței sociale. Există multe clasificări ale metodelor și formelor de asistență socială. Considerați metodele de asistență socială ca un domeniu de cunoaștere științifică. S-a creat o clasificare în funcție de gradul de generalitate, care se datorează caracter integrator teoria și practica asistenței sociale. Pe această bază, se remarcă:

1. Metoda generală (sau filozofică) este înțeleasă ca unitatea viziunii asupra lumii și a pozițiilor metodologice ale subiectului în diverse activități.

2. General metode științifice sunt utilizate în multe domenii de activitate, inclusiv în asistența socială. Există două niveluri cunoștințe științifice: empiric şi teoretic. În știință, se obișnuiește să se împartă două metode empirice științifice generale principale: observația și experimentul. Observația în asistență socială este înțeleasă ca o metodă de studiere a caracteristicilor indivizilor sau sistemelor sociale pe baza fixării manifestărilor comportamentului lor. Experimentul este metoda principală care urmărește identificarea relațiilor cauză-efect.

3. Metodele științifice speciale private sunt metode specifice de cunoaștere și transformare a anumitor zone ale lumii reale, inerente unui anumit sistem de cunoaștere. Unii autori numesc același sistem de acțiuni o metodă, alții o numesc tehnică.

Conceptul de „tehnologie” este o activitate practică care se caracterizează printr-o succesiune rațională de utilizare a instrumentelor pentru a obține rezultate de înaltă calitate.

Tehnologia socială este un set de tehnici, metode și influențe utilizate de serviciile sociale, instituțiile individuale de servicii sociale și asistenții sociali pentru a rezolva diferite tipuri de probleme sociale și pentru a asigura protecția socială a populației. Semnele tehnologiei sociale sunt: ​​prezența unui program strategic, continuitatea contactului cu clientul asistenței sociale.

În munca unui educator social, pot fi evidențiate patru grupuri principale de tehnologii: asistență socială propriu-zisă, socio-psihologică, socio-medicală și socio-pedagogică. Luați în considerare tehnologiile de asistență socială adecvate:

1. Diagnosticul social este un proces complex de studiere a unui fenomen social cu scopul de a detecta, recunoaște și studia relațiile și relațiile cauză-efect care îi caracterizează starea și tendințele de dezvoltare ulterioară. Diagnosticul social rezultat servește drept bază pentru luarea deciziilor și acțiunile practice.

2. Adaptare socială - un sistem de metode și tehnici care vizează acordarea de sprijin social persoanelor în procesul de socializare sau adaptare la noile condiții sociale.

3. Prevenirea socială - ansamblu de măsuri de stat, socio-medicale și organizatorice și educaționale care vizează prevenirea, eliminarea sau neutralizarea principalelor cauze și condiții care provoacă diverse tipuri de abateri sociale.

4. Controlul social este un mecanism prin care se implementează în sistem social. 5. Tutela socială (patronaj) - formă specială ocrotirea de stat a drepturilor persoanei, bunurilor persoanelor incapabile și ale altor cetățeni în cazurile prevăzute de lege.

6. Reabilitare socială - un proces care vizează restabilirea capacității unei persoane de a trăi într-un mediu social.

7.Securitate socială - un sistem de furnizare a diverselor servicii sociale în cadrul sistem de stat sprijin material și servicii pentru vârstnici și cetățeni cu dizabilități, familii cu copii, precum și persoanele care au nevoie de asistență socială.

8. Terapia socială este un proces intenționat de impact practic al structurilor de stat, organizațiilor publice și asociațiilor asupra formelor specifice de manifestare relatii sociale sau acţiune socială.

9. Consiliere socială - o tehnologie de acordare a asistenței sociale prin impact informațional vizat asupra unei persoane în ceea ce privește socializarea, recuperarea și optimizarea acesteia funcții sociale.

Întrucât asistența socială a apărut și se dezvoltă ca un domeniu de cunoaștere interdisciplinar care a apărut la confluența a numeroase discipline ale științelor naturii (medicină, biologie etc.) și arii sociale și umanitare (sociologie, psihologie, antropologie), fiecare dintre ele. folosește un arsenal larg de metode particulare, apoi în scopuri proprii acumulează multe metode și tehnici specifice.

Există și o clasificare a metodelor de asistență socială din punct de vedere al activității practice, dar, din păcate, este o problemă complexă și încă puțin dezvoltată. Clasificarea metodelor activitate profesională- componentă importantă organizare stiintifica munca sociala. Obiectivele profesionale și modalitățile de a le atinge sunt cele care conferă asistenței sociale statutul de profesie independentă. Cu toate acestea, descrierea și analiza metodelor, diferențierea lor semnificativă în literatura de specialitate este abia la început.

În literatura de specialitate autohtonă, există diferite abordări de descriere a metodelor de activitate profesională a asistenților sociali. Într-una din primele mijloace didactice privind asistența socială, sunt propuse următoarele metode de asistență socială (PD Pavlenok, 1997).

1. Metodele sociologice îndeplinesc funcția de informație socială primară, fără de care analiza asistenței sociale practice este imposibilă, acumularea de experiență este imposibilă.

2. Metode pedagogice de asistență socială: metode de formare a conștiinței, metode de aprobare și condamnare, metode de corectare pedagogică.

3.Metode psihologice: metode de psihodiagnostic, metoda de consultare psihologica, metoda de selectie psihologica.

Evident, în această clasificare, asistența socială, lipsită de mijloace proprii de activitate, se dizolvă în diverse aspecte ale practicii sociale, psihologice sau pedagogice.

Puteți lua în considerare, de asemenea, o clasificare străină, unde există o împărțire în:

1.Social individual metoda de lucruși direcția de asistență socială asociată cu ajutorul persoanelor și familiilor în rezolvarea problemelor psihologice, interpersonale, sociale și economice prin interacțiunea personală cu aceștia.

2. Asistență socială cu un grup - o metodă de asistență socială cu grup mic pentru a profita de oportunități activități comune să rezolve sau să prevină problemele preconizate în funcționarea psihosocială a membrilor săi.

3. Asistență socială cu comunitatea (comunitatea) - metoda și direcția asistenței sociale, prin care indivizii, grupurile și organizațiile sunt implicate în acțiuni planificate intenționate pentru rezolvarea problemelor sociale.

Natura socială a activității ridică în mod necesar necesitatea de a lua în considerare forma practică a activității. Într-adevăr, în afara socialității formelor sale, activitatea umană nu ar putea fi o activitate intenționată și transformatoare, întrucât interacțiunea lingvistică, codificarea, stocarea și transmiterea informațiilor de la persoană la persoană, din generație în generație ar fi imposibilă.

K. Marx a subliniat specialul rol genetic muncă, pe temelia și în procesul căreia se dezvoltă toate formele de viață socială și relațiile oamenilor. Munca acționează ca bază de fond pentru toate formele de relație a unei persoane cu lumea din jurul său, toate formele activității sale.

Activitatea în sine, fiind o formă specifică a relațiilor subiect-subiect, acționează ca o modalitate de interacțiune între oameni. Din această cauză, în caracteristici sociale activitatea îmbină două dintre aspectele sale: substanțial (activitatea ca bază a substanței sociale) și relațional (activitatea ca atitudine specifică a valorii umane față de lume, de alți oameni).

Forma de activitate este de a rezolva problemele unui anumit subiect, pe baza scopurilor stabilite de fondatori, conducători etc. În acest sens, orice activitate umană are propriile sale formă, subiect și scop.

Forma activității organizației (indiferent de subiectul și scopul activității postulate în cartă de către fondatorii acesteia) este luată în considerare prin analiza sistemului Cum proces de rezolvare a problemelor. În social activitate pedagogică se pot distinge mai multe etape ale procesului de realizare a scopului: diagnostic, consiliere, prevenire, sprijin, sprijin, corectare, reabilitare, proiectare, mediere, consultatie medico-psihologica-pedagogica si, ca etapa generalizatoare, asistenta individuala in realizarea potenţialul pedagogic al societăţii. Pe aceste temeiuri, în raport cu activitățile socio-pedagogice se pot distinge următoarele forme de activitate: asistență socio-pedagogică, diagnosticare socio-pedagogică, suport socio-pedagogic, prevenire socio-pedagogică, consiliere socio-pedagogică, sprijin socio-pedagogic, corecție socio-pedagogică, reabilitare socio-pedagogică, proiectare socio-pedagogică, mediere între individ. si potential social, monitorizare socio-pedagogica, consultatie medico-psihologica-pedagogica.

În existența reală a societății, toate formele de activitate enumerate sunt strâns întrepătrunse, se completează și, în ansamblu, formează un singur sistem integral al vieții umane. Totul este determinat de tipul căruia îi aparține cutare sau cutare formă de activitate. În formele de activitate se disting trei tipuri: forme de producţie; forme de comunicare și forme de conștiință. Dintre formele de producție se remarcă: forme de tehnologie, forme de organizare și forme de economie. În ceea ce privește activitățile socio-pedagogice, trebuie subliniate următoarele. forme de organizare. asistență socio-pedagogică, monitorizare socio-pedagogică, consultație medico-psihologică-pedagogică; forme de tehnologie. diagnostic socio-pedagogic, proiectare socio-pedagogică; monitorizare socio-pedagogică; forme de comunicare: consiliere socio-pedagogică, mediere socio-pedagogică; forme de producţie: educație socio-pedagogică, sprijin socio-pedagogic, sprijin socio-pedagogic; corecție socio-pedagogică, reabilitare socio-pedagogică.

Unele dintre forme ocupă o poziție de lider, altele sunt printre cele suplimentare. Deci, în activitatea socio-pedagogică, poziția de conducere este ocupată de asistența socio-pedagogică, consiliul medico-psihologic-pedagogic, care poate subordona alte forme de activitate socio-pedagogică, stabilește succesiunea includerii lor în procesul de implementare a scopurilor. a activităţii socio-pedagogice care vizează dezvoltarea sau refacerea activităţii sociale a individului.

Forme de activitate apar și dispar din punct de vedere istoric. Între forme diferite activitățile pot fi rapoarte diferite- de exemplu, unul poate include altul (conține în interior ca unul dintre elementele sale). Două forme de activitate socio-pedagogică pot face parte dintr-o a treia: dacă, pe de o parte, efectuăm prevenire socio-pedagogică, iar pe de altă parte, sprijin socio-pedagogic, atunci aceste două forme de activitate se vor dovedi a fi să fie părți din a treia - asistența socio-pedagogică, manifestată ca cuprinzătoare a acestora.

Una dintre formele de activitate o poate transforma pe alta în obiectul ei și invers. De exemplu, consilierea socio-pedagogică poate transforma diagnosticul socio-pedagogic în subiectul influenței sale.

O formă de activitate poate acționa ca ideal pentru o altă formă de activitate și, în același timp, se poate transforma în obiectul unei a treia forme de activitate. De exemplu, sprijinul socio-pedagogic al unui individ aflat într-o situație socială dificilă pentru el se poate dezvolta în sprijin socio-pedagogic, transformându-se în cele din urmă în asistență socio-pedagogică a unui individ în rezolvarea unei probleme care s-a prelungit pe o perioadă nedeterminată. Forme de activitate pot fi cuprinse unele în altele (diagnostica socio-pedagogică în anumite condiţii este un atribut al consilierii socio-pedagogice, prima etapă a acesteia în procesul de rezolvare a problemei clientului). Formele de activitate pot fi părți ale unui întreg. Ei pot fi în relații complementare și așa mai departe. Să luăm în considerare principalele forme de activitate socio-pedagogică.

Asistență socio-pedagogică este o formă de activitate socio-pedagogică, cuprinzând un ansamblu de măsuri multidisciplinare cu caracter pedagogic, psihologic, juridic, medico-social și cultural-de agrement, care vizează utilizarea resurselor și capacităților societății în interesul viabilității copiilor și adulții în procesul de socializare pentru a-și schimba calitativ personalitatea și a-și dezvolta capacitatea de a-și rezolva în mod independent propriile probleme, precum și de a oferi asistență altor persoane care se află într-o situație similară.

Vorbind despre conținutul și structura asistenței socio-pedagogice, trebuie remarcat primatul și semnificația acestei forme de activitate socio-pedagogică în practica unui specialist, al cărui scop este de a oferi asistență unei persoane care are nevoie de intervenție externă în viața lui, în problemele sale și, în final, în soarta lui. Asistența în asigurarea clientului cu resursele și oportunitățile necesare societății poate fi realizată de un specialist în diverse forme de activitate socio-pedagogică: cu ajutorul diagnosticului socio-pedagogic, educație socio-pedagogică, suport socio-pedagogic, -sprijinul pedagogic etc.

În practică, este adesea posibilă identificarea sau înlocuirea asistenței socio-pedagogice cu orice altă formă de activitate socio-pedagogică. Prin urmare, atunci când se analizează oricare dintre formele de activitate socio-pedagogică, se pune adesea întrebarea: „Care este raportul asistenței socio-pedagogice și, de exemplu, prevenția socio-pedagogică?”. În sens larg, orice formă de activitate socio-pedagogică acționează în primul rând sub forma asistenței socio-pedagogice: fie că este vorba de diagnostice socio-pedagogice, de educație socio-pedagogică, de prevenire socio-pedagogică, de sprijin socio-pedagogic sau de sprijin socio-pedagogic. În sens restrâns, asistenţa socio-pedagogică are continut variat, determinată de natura și complexitatea problemei clientului. Prin urmare, asistența socio-pedagogică nu include întotdeauna o listă completă a altor forme de activitate socio-pedagogică. De exemplu, în funcție de neglijarea problemei clientului, asistența socio-pedagogică pentru un adolescent cu semne de dependență de alcool poate include sau nu forme precum sprijinul socio-pedagogic sau reabilitarea socio-pedagogică, înlocuindu-le cu forme mai simple de activitate pedagogică, precum sprijinul socio-pedagogic și corecția socio-pedagogică.

Datorită faptului că activitatea socio-pedagogică ține de genul activității pedagogice, ea rezolvă problema asistenței prin educație socială, educație socială și dezvoltare socială, folosind întregul arsenal de mijloace, forme și metode pedagogice pentru a obține rezultatul final.

De aceea, rezultatul activității socio-pedagogice, și, în consecință, asistența acordată, este o schimbare calitativă a personalității sub forma apariției activității sociale a individului ca calitate personală.

Diagnosticul socio-pedagogic- aceasta este o formă de activitate socio-pedagogică, care este o procedură de culegere a informațiilor despre starea potențialului pedagogic (educațional) al societății prin toate metodele (metodele) disponibile de obținere, prelucrare și generalizare a acestuia. Scopurile diagnosticului socio-pedagogic se realizează prin utilizarea a trei grupe de metode: metode de culegere a informaţiei pedagogice - sociologice, psihologice; metode de prelucrare a datelor - matematice; metode de generalizare şi verificare a concluziilor obţinute – de fapt socio-pedagogice. Diagnosticele socio-pedagogice nu pot fi efectuate de dragul obținerii de informații despre societate în general. Se desfășoară în cadrul și interesele unui anumit tip, formă sau direcție de activitate socio-pedagogică și este inițial un instrument de sprijin pentru construirea unui program de utilizare a potențialului educațional al societății pentru rezolvarea problemelor personale.

Acesta este un fel de implementare a unui ordin de obținere a informațiilor socio-pedagogice, pe baza căruia se realizează organizarea unor măsuri specifice cu caracter didactic, educațional sau de dezvoltare. Rezultatul diagnosticului socio-pedagogic este o caracteristică a potențialului pedagogic (educațional) al societății, a tuturor componentelor sale: potențial didactic, potențial educațional și potențial de dezvoltare, precum și formele de existență a acestuia, semnificația pentru rezolvarea scopurilor socio-pedagogice. -activitate pedagogică şi accesibilitate pentru specialişti şi individul însuşi. Ca formă de activitate socio-pedagogică, diagnosticul socio-pedagogic, întreaga sa structură vizează rezultatul final - activitatea socială a individului și, prin urmare, găsește nu doar informații despre potențialul societății, ci și informații despre cele ale componentele sale care pot fi utilizate pentru formarea, dezvoltarea sau îmbunătățirea activității sociale a individului.

Consiliere socio-pedagogică- este o formă de activitate socio-pedagogică, care este o procedură de aducere în atenția unei persoane care a apelat la un specialist, semnificativă pentru informarea ei despre prezența și starea fragmentului necesar al potențialului pedagogic (educativ) ale societății, condițiile de accesibilitate și formele de implementare a acesteia în interesul rezolvării problemelor de personalitate. Fiind parte integrantă activitate socio-pedagogică, se concentrează pe scopul final - o schimbare calitativă a personalității în sine, adică. dezvoltarea activității sale sociale. Toate eforturile unui specialist în consiliere socială și pedagogică vizează acest lucru. Astfel, consilierea socio-pedagogică este activă.

La rândul său, consilierea socio-pedagogică este și una dintre varietățile de asistență socio-pedagogică pentru o persoană care are nevoie de asistență în rezolvarea problemelor de socializare a acestuia și în asistența externă. În cadrul consilierii socio-pedagogice, specialistul oferă nu numai informațiile necesare, ci și o descriere a resurselor și capacităților societății destinate să rezolve problemele de personalitate, precum și informații despre formele și metodele adecvate de utilizare a acestora, despre posibilele consecințe pentru individ și acțiunile eronate tipice în acest caz.

Consilierea socio-pedagogică nu poate fi efectuată de dragul obținerii de către o persoană a informațiilor despre societate în general. Se desfășoară în cadrul și interesele unui caz concret, de dragul rezolvării unei probleme specifice, iar inițial este un instrument de sprijin pentru construirea unui program de utilizare a potențialului educațional al societății pentru rezolvarea problemelor personale. Acesta este un fel de furnizare de informații socio-pedagogice, pe baza căreia se realizează organizarea unor măsuri specifice cu caracter didactic, educațional sau de dezvoltare.

Rezultatul consilierii socio-pedagogice este asimilarea de către personalitate a caracteristicilor potențialului pedagogic (educativ) al societății, a tuturor componentelor sale: potențial didactic, potențial educațional și potențial de dezvoltare, precum și formele de existență, semnificația acestuia. pentru rezolvarea scopurilor activităţii socio-pedagogice şi accesibilitate pentru specialişti şi individul însuşi . Ca formă de consiliere socio-pedagogică, întreaga sa structură vizează rezultatul final - furnizarea individului de informații, forme și metode de transformare a potențialului societății în activitatea socială a individului și, prin urmare, găsește nu doar informații. despre potențialul societății, ci informații despre cele ale componentelor acesteia, care pot fi implicate în formarea, dezvoltarea sau îmbunătățirea activității sociale a individului.

Sprijin socio-pedagogic ca formă de activitate socio-pedagogică, reflectă asigurarea de către societate a oportunităților sale pedagogice semnificative, resurse ale individului, care se află într-o situație socială dificilă, în vederea rezolvării problemelor prin realizarea potențialelor oportunități atât ale societății. și individul însuși și contribuie la formarea activității sociale a individului.

Personalitatea unei persoane se formează și se dezvoltă sub influența a numeroși factori, obiectivi și subiectivi, naturali și sociali, interni și externi, normali și anormali, stresanți, independenti și dependenti de voința și conștiința oamenilor care acționează spontan sau conform anumitor scopuri.

Din acest punct de vedere, sprijinul socio-pedagogic este una dintre varietățile asistenței socio-pedagogice.

La rândul său, asistența socio-pedagogică este în sine o formă de activitate socio-pedagogică, dar mai mult ordin înaltși cuprinde un ansamblu de măsuri multidisciplinare cu caracter pedagogic, psihologic, juridic și medico-social, cultural și de agrement, care vizează utilizarea resurselor și capacităților societății în interesul viabilității copiilor în procesul de socializare a acestora.

Conceptul de „sprijin social și pedagogic”, în opinia noastră, este derivat din conceptul de „asistență socială” și este unul dintre cele mai semnificative fenomene din știința pedagogică.

Obiectul suportului socio-pedagogic poate fi o situație care poartă în mod necesar în conținutul său orice amenințare la adresa vieții, statutului, procesului de activitate sau de comunicare a personalității elevului sau a mediului său, împiedicând dezvoltarea normală a personalității sau realizarea acesteia. are nevoie. Aceasta poate fi o situație premergătoare violenței de diverse etimologii, o perioadă de amenințări cu o astfel de violență sau stări care urmează violenței (stări post-stres); relații nesănătoase cu semenii, pline de confruntări sau amenințări; relație încordată cu profesorul sau orice adult, manifestată prin apariția respingerii emoționale, în persecutarea acțiunilor elevului; o situație de neînțelegere a acțiunilor unui adult sau a semenilor lor, însoțită de o încălcare a structurii normale de comunicare și amenințarea de a-și pierde sau reduce statutul; o situație de pierdere a oportunității activității vieții, stări sau acțiuni presuicide; o situație de amenințare clară la adresa altora sub orice formă sau formă, exprimată în orice mod sau acțiuni etc.

Sprijin social și pedagogic- aceasta este o formă de activitate socio-pedagogică, reflectând totalitatea interacțiunilor subiect-obiect și subiect-subiect pe termen lung în vederea rezolvării problemelor de socializare a unei persoane care se află în circumstanțe sociale cronic dificile, prin introducerea acestuia în anumite resurse pedagogice, posibilitățile instituțiilor sociale, activitățile sociale, relațiile sociale care stau la baza societății și contribuie la formarea activității sociale a individului.

Sprijinul socio-pedagogic este un proces lung, semnificativ și îndelungat, ale cărui etape principale sunt:

• - etapa pregătitoare, care include diagnosticarea socio-pedagogică a potențialului societății și a nevoilor sociale, abilitățile sociale de educație ale individului, esența și complexitatea problemelor socio-pedagogice, precum și căutarea de informații pentru metode, servicii și specialiști care poate ajuta la rezolvarea problemei;
• - stadiul alegerii variantei de asistență socio-pedagogică, tehnologii socio-pedagogice de acordare a acesteia și modalități de rezolvare a problemei;
• - etapa stabilirii de catre un specialist a interactiunii dintre individ si potentialul societatii pentru implementarea optiunii alese de asistenta;
• - etapa de stimulare a individului în organizarea propriilor activități educaționale, care cuprinde trei etape: a) etapa de acordare a îngrijirii primare celor însoțiți la începutul implementării planului de acțiune; b) etapa de participare activă a individului la autorealizarea lor nevoi educaționaleși c) etapa de îmbunătățire a propriei experiențe personale de educație bazată pe potențialul societății;
• - stadiul de activitate independentă a individului, decizie independentă propriile problemeși a face ajustări ale tale activități educaționale;
• - o etapă de control și evaluare sau analitică, inclusiv o evaluare a rezultatelor sprijinului socio-pedagogic, luând în considerare problemele nou apărute și efectuând ajustări în procesul acestuia.

La rândul său, sprijinul socio-pedagogic poate fi transformat în alte forme de activitate socio-pedagogică și se manifestă ca asistență socio-pedagogică acordată de un specialist de personalitate sub forma educației socio-pedagogice, consultanță socio-pedagogică, prevenție socio-pedagogică, corecție socio-pedagogică, reabilitare socio-pedagogică.

Etapa inițială a sprijinului socio-pedagogic este suportul socio-pedagogic, care se manifestă sub aceleași forme ca și suportul socio-pedagogic, dar realizat într-un timp mai scurt, întrucât are drept scop rezolvarea unor probleme nu de durată, cronică. natura, ci a problemelor situaționale.

Prevenirea socio-pedagogică- aceasta este o formă de activitate socio-pedagogică, care reprezintă un ansamblu de măsuri preventive semnificative din punct de vedere social care stimulează potenţialul pedagogic al societăţii şi potenţialul propriu al individului de a preveni o situaţie socială dificilă pentru acesta.

Subiectul prevenirii socio-pedagogice poate fi atât un specialist individual, un grup (echipă de angajați), cât și individul însuși, care comunică cu potențialul societății, acționând ca intermediar între individ și resurse. Ca mijloace de prevenire socio-pedagogică, activități sociale, relații sociale, instituții sociale (familie, școală, instituții). educatie suplimentara, instituțiile de protecție socială a populației, instituțiile sportive sau socio-culturale, instituțiile medicale, partidele politice, organizatii publiceşi asociaţiile de tineret) şi alte elemente ale societăţii.

Adesea în practica activităţii socio-pedagogice conduce analogie între prevenirea socio-pedagogică și asistența socio-pedagogică.

Orice prevenire mai lungă și ulterioară se transformă în asistență socială și pedagogică ca atare. Inițial, la baza oricărei prevenții socio-pedagogice se află diverse tipuri de asistență socio-pedagogică.

Prevenția socio-pedagogică are o structură operațională complexă - este atât o formă de activitate profesională a unui profesor social, cât și procesul de planificare și implementare a măsurilor preventive semnificative din punct de vedere social care stimulează propriul potențial al individului de a preveni o situație dificilă de viață pentru acesta, stabilește. contactul eficient al individului cu resursele și utilizarea acestora, precum și un sistem complex de interacțiune între subiecții și obiectele activității socio-pedagogice. Așadar, ca orice fenomen social, prevenția socio-pedagogică poate exista simultan și, prin urmare, poate fi considerată o activitate specifică, ca proces holisticși ca sistem de interacțiuni intenționat. Se pare că o astfel de abordare ne permite să ne formăm o viziune holistică a acesteia ca fiind cel mai important mecanism de acces al unui individ la resurse și oportunități semnificative ale societății pentru a-l ajuta într-o situație dificilă de viață.

Prevenirea socio-pedagogică ca activitate.În practica profesională a specialiștilor din sfera socială, prevenția socio-pedagogică acționează adesea ca parte a activităților acestora. Acest tip de activitate se distinge prin prezența unor scopuri auxiliare care conferă acțiunilor de sprijin ale unui specialist un caracter social.

Scopul prevenirii socio-pedagogice decurge din scopul activității socio-pedagogice - formarea activității sociale a unei persoane care se află într-o situație dificilă de viață.

Prevenirea socio-pedagogică ca proces asistarea clientului in prevenirea sau prevenirea unei situatii sociale dificile. Eficacitatea acestui proces este determinată în mare măsură de conținutul mecanismelor socio-pedagogice de implementare a resurselor sau capacităților necesare societății. În cazul focalizării pe resursele societății, prevenția socio-pedagogică, ca orice proces social, are o dinamică proprie, în care se disting cel mai clar etapele realizării potențialului pedagogic al societății în interesul individului.

bază prevenirea socio-pedagogică ca sistem sunt: ​​clientul cu problemele lui (obiect); un specialist care acționează ca asistent, consilier, mediator (subiect); resursele și oportunitățile societății, semnificative pentru rezolvarea problemei clientului; tehnologii pentru implementarea lor în interesul clientului; un set de criterii de evaluare a eficacităţii prevenţiei socio-pedagogice ca sistem etc.

Corecția socio-pedagogică este o formă de activitate socio-pedagogică de refacere, menținere la copii și adulți a legăturilor, relațiilor și funcțiilor sociale pierdute cauzate de expunerea la factori negativi societate sau socializare bazată pe utilizarea resurselor pedagogice şi a capacităţilor societăţii.

În funcție de subiectul de influență, corecția socio-pedagogică poate fi individuală și de grup.

Corecția socio-pedagogică presupune schimbarea sistemului de valori sociale, a nevoilor și atitudinilor sociale, a ideilor despre mediul social înconjurător și despre sine, activitățile proprii atât în ​​rândul membrilor individuali ai grupului, cât și într-un grup social restrâns, formarea unei atitudini pozitive. spre interacţiunea cu potenţialul pedagogic al societăţii.

Posibilitatea de a primi asistență socio-pedagogică, la rândul său, pune diverse sarcini pentru individ și specialist: în primul rând, organizațional (este necesar să se găsească timp și oportunități pentru implementarea acesteia); în al doilea rând, comunicativ (participarea la corectarea socio-pedagogică (mai ales la început) dă naștere inevitabil la un sentiment de nemulțumire, necesitate, rezistență și lipsă de dorință de a dezvălui unele aspecte ale vieții și ale „eu-lui”); în al treilea rând, intelectual (în loc să primească sfaturi gata făcute, individul trebuie să participe la discuții, să efectueze exerciții, sarcini etc.).

Reabilitare socio-pedagogică- este o formă de activitate socio-pedagogică, reflectând un sistem de măsuri restaurative și de dezvoltare care vizează eliminarea manifestărilor de inadaptare din experiența socială a unei persoane și restabilirea statutului unui individ (activitate socială) în mediul social și cultural bazat pe realizarea potenţialului pedagogic al societăţii.

Reabilitarea socio-pedagogică este un sistem de măsuri care vizează eliminarea sau slăbirea influenței factorilor adversi, restabilirea statutului individului, asistarea la dezvoltarea rolurilor sociale în concordanță cu statutul individului, modificarea comportamentului, a activității intelectuale, obținerea educaţie bazată pe valorificarea potenţialului pedagogic al societăţii.

La efectuarea reabilitării socio-pedagogice trebuie luate în considerare două circumstanțe. În primul rând, este necesar să se țină cont de procesele care au loc în paralel în viața unei persoane într-o anumită perioadă de timp: socializare, educație, formare, autoeducare. Pe de o parte, acestea nu trebuie să contrazică direcția procesului de reabilitare, ci ar trebui să consolideze rezultatele obținute în procesul de reabilitare, să extindă zona măsurilor de reabilitare, să facă procesul de reabilitare continuu, iar pe de altă parte, măsurile de reabilitare în sine. nu ar trebui să încalce procesele de viață pozitive stabilite.

Sistemul de acțiuni enumerat în cadrul reabilitării socio-pedagogice nu include actiune de recuperare functii biologice organism, pentru a restabili procesele psihologice, acțiunile la formare profesională, acțiuni de acordare a asistenței economice și juridice etc. Aceste acțiuni se referă la alte tipuri de reabilitare: medicală, psihologică, profesională, economică etc. Dacă luăm în considerare procesul de reabilitare într-un mod complex, atunci este necesară coordonarea acțiunilor între diferitele tipuri de reabilitare pentru a optimiza activitățile în desfășurare.

Design socio-pedagogic- este o formă de activitate socio-pedagogică, manifestată în conceperea de către un individ, un grup sau o organizație a acțiunilor care vizează studierea, implementarea și dezvoltarea capacităților pedagogice ale societății în atingerea unui scop semnificativ social și contribuția la formarea activității sociale; a individului.

Proiectarea socio-pedagogică a studiului potențialului pedagogic al societății se manifestă în construirea de relații, interdependențe între subiectul de studiu și potențialul pedagogic al societății pentru a determina nivelul de dezvoltare al componentelor sale semnificative.

Proiectarea socio-pedagogică a dezvoltării potențialului pedagogic al societății se manifestă în construirea de relații, interdependențe între potențialele resurse ale societății și posibilele cerințe și scopuri ale reînnoirii sociale a societății.

Proiectarea socio-pedagogică a realizării potenţialului pedagogic al societăţii se manifestă în construirea de relaţii, interdependenţe între societate şi un individ sau grup social pentru a rezolva problemele socializării lor.

În fiecare caz specific, proiectarea socio-pedagogică include implementarea unor forme, metode și mijloace adecvate de studiere, dezvoltare sau realizare a potențialului pedagogic al societății.

Modern tehnologii pedagogice acorda prioritate formelor si metodelor de educatie sociala si educatie sociala, menite sa promoveze identificarea si formarea competentei profesionale a elevilor pe baza realizarii potentialului pedagogic al societatii, in functie de inclinatiile si interesele personale ale acestora.

Designul socio-pedagogic diferă semnificativ de modelarea și prognoza socio-pedagogică, care tind să construiască modele dezvoltare socialaîn cadrul proiectului în sine și modalităților probabilistice de dezvoltare a obiectului pentru o anumită perioadă de timp, bazate pe nevoile mediului social, al cărui potențial este de interes în primul rând pentru designeri înșiși.

Astfel, designul socio-pedagogic este o măsură de determinare a opțiunilor de dezvoltare a fenomenelor și proceselor socio-pedagogice, precum și de a schimba intenționat activitățile sociale, relațiile sociale inerente instituțiilor sociale specifice. De fapt, a proiecta înseamnă a enumera opțiuni și scheme de interacțiune viitoare cu societatea (dezvoltarea unui mecanism și a formelor de realizare a potențialului său pedagogic).

Proiectarea socio-pedagogică este complexă în structura sa și poate fi împărțită în tipuri: a) proiectarea socio-pedagogică a noilor relații b) proiectarea socio-pedagogică a noilor instituții sociale; c) proiectarea socio-pedagogică a noilor tipuri de activitate socială.

Medierea socio-pedagogică- este o formă de activitate socio-pedagogică de rezolvare a problemelor clientului pe baza căutării resurselor pedagogice, a posibilităţilor societăţii, stabilirea interacţiunii cu acestea şi însoţirea lor până la rezultatul final, contribuind la formarea activităţii sociale a individual.

Medierea este prezentată ca un fenomen socio-pedagogic multinivel, multifuncțional, ca un atribut semnificativ al activității socio-pedagogice. În ceea ce privește munca socio-pedagogică, are mai multe interpretări și este considerată ca „promovarea unui acord, a unei înțelegeri între părți” sau ca „recepția unui specialist care leagă propunerile de oportunități”, ca „intervenție în unele afaceri în scopul de a schimbă cursul dezvoltării sale” și în același timp cu „asistență sub formă de asistență, sprijin într-o anumită activitate”. Gama medierii în activitatea socio-pedagogică este destul de largă: de la funcțiile prescriptive ale activităților clientului, specialistului și societății, determinate de drepturile, obligațiile și actele juridice de reglementare fixate sau documentele de reglementare și administrative ale acestora, până la interacțiunea informală. O parte semnificativă a acestor norme este consacrată în reglementările privind activitățile serviciilor sociale și pedagogice sub forma atribuțiilor funcționale ale funcționarilor.

Caracteristicile lor specifice au loc și în alte forme de activitate socio-pedagogică, dintre care cele mai semnificative sunt:

• – educaţie socio-pedagogică – aceasta este o formă de activitate socio-pedagogică, care constă în diseminarea largă a cunoștințelor, informarea semnificativă despre posibilitățile și resursele societății necesare rezolvării problemelor unui individ sau grup și socializarea cu succes a copiilor, adolescenților și adulților, și contribuind la formarea activității sociale a individului;
• – monitorizare socio-pedagogică - este o formă de activitate socio-pedagogică care reflectă parametrii estimaţi ai influenţei potenţialului pedagogic al societăţii în timp, spaţiu şi mişcare în rezolvarea problemelor de socializare a individului şi contribuie la formarea activităţii sale sociale;
• – consiliu medico-psihologic-pedagogic - este o formă de activitate socio-pedagogică care reflectă interacțiunea specialiștilor de diverse profiluri pentru a discuta rezultatele unui diagnostic versatil al unui copil inadaptat social și a dezvolta o poziție comună cu privire la modalitățile de reabilitare socială a acestuia și pentru a contribui la formarea activităţii sociale a individului.

Formele de activitate socio-pedagogică sunt o expresie externă a organizării interacțiunii dintre un profesor social și un client. Clasificarea formelor de organizare a muncii socio-pedagogice este ambiguă, ele pot fi caracterizate:

al treisprezecelea caracteristici specifice:

Funcționalitate, care indică o astfel de formă care va asigura implementarea funcțiilor individuale ale activității socio-pedagogice (de exemplu, punerea în aplicare a prevenirii anumitor situații sociale necesită unele forme, iar munca de reabilitare - altele)

Structuralitatea, caracterizată prin reguli specifice pentru construirea formelor organizatorice individuale;

Integritatea presupune unificare diferite forme activitate socio-pedagogică

2. În domeniile activităţii pedagogice sociale: - cognitive şi în curs de dezvoltare; - artistice și estetice, - sportive; - manopera

3. În funcție de numărul de participanți:

Individual (lucrare cu o persoană individuală);

Grup (lucru cu un grup mic, familie);

Masă (muncă cu un număr mare de oameni - comunitatea);

4. După mijloacele dominante de influență educațională: verbală, practică, vizuală

5. După complexitatea construcției: simplu, complex, complex

6. După natura conținutului semantic: informațional, practic, informațional și practic

7. În spatele direcțiilor activității sociale și pedagogice: preventivă, de reabilitare, de protecție etc.

Formele de activitate socio-pedagogică se împart în tradiționale (convorbiri, chestionare, dispute, concursuri, reviste orale, seri tematice etc.) și neconvențional („Internet cafenele pentru tineret”, biblioteci de jocuri stradale, programe preventive „De la adolescent la adolescent”, „Peer-to-peer”, etc.)

Fiecare formă organizațională necesită proiectarea ei . Proiect de formular organizatoric este un pachet de informații și materiale practice și recomandări pentru organizarea și ilustrarea acestuia, timp, spațiu, aspect participanții

Implementarea activităților socio-pedagogice are loc într-un sistem socio-pedagogic deschis și un sistem de instituții specializate (vezi tabelul 1)

. Masa 1

SFERE. SOCIAL ŞI PEDAGOGIC. ACTIVITĂȚI

Un sistem socio-pedagogic deschis reunește instituții sociale, economice, politice, culturale care contribuie la socializarea tinerei generații. Este multifuncțional, menține comunicarea cu toți instituții sociale, lucrează pe principiul consolidării, prevede dezvoltarea individuală si formarea personalitatii, protectia drepturilor si intereselor diverselor categorii de populatie, formeaza o opinie fulguranta, asigura un nivel cultural si educational care se implementeaza printr-un ansamblu de cazuri si evenimente. Include familia, instituțiile școlare și de învățământ superior, persoanele din jur, publicul, tinerii și asociațiile, structurile speciale și alte instituții de socializare.

În funcție de domeniile de activitate ale unui specialist, se pot defini următoarele domenii de activitate socială și pedagogică:

o activitate socio-pedagogică cu o familie (părinți problematici, credincioși, cu o familie care are copii supradotați sau bolnavi);

o activităţi socio-pedagogice în sistemul şcolar;

o activități sociale și educaționale în microraion;

o activități sociale și educaționale în adăposturi;

o activități sociale și educaționale în școli-internat;

o activități sociale și educaționale cu copii dificili, cu copii din „grupa de risc”;

o activități sociale și educaționale în instituțiile de corecție;

o activitate socio-pedagogică ca organizare a timpului liber

Fiecare domeniu de activitate are o metodologie adecvată, care se desfășoară conform unui anumit algoritm, are propria strategie și tactică și propria direcție. Cu toate acestea, logica diagnosticării unui client este comună: a studia pentru a cunoaște;, a cunoaște pentru a înțelege; înțelege să ajute.

Conceptul general de asistență este:

1) in identificarea cauzelor deformarii in dezvoltarea clientului, gasirea de mijloace si modalitati de eliminare a acestora, schimbarea mediului in interesul clientului;

2) dezvoltarea unei metodologii adecvate procesului socio-pedagogic, care să permită dezvoltarea normală a clientului

Organizarea ajutorului trebuie să se bazeze pe dispoziții. ONU: Declarația comună a drepturilor omului și. Convenția cu privire la drepturile copilului. Succesul asistenței este posibil dacă toți actorii sunt uniți sistem unic, al cărui centru ar trebui să fie un serviciu social, psihologic, socio-juridic, psihologic, medical și pedagogic.

Agenția Federală pentru Educație a Federației Ruse

Filiala Balashov a Universității de Stat din Saratov

lor. N.G. Cernîşevski

Catedra de Pedagogie

„Metode și forme de lucru ale unui pedagog social în general instituție educațională”

Lucrări de curs

Completat de: dl. 921, facultate

munca sociala

O. E. Kochetkova

Științe: E.V. Yafarova

Balașov 2005

Introducere. 2

Metode de lucru ale unui pedagog social într-o instituție de învățământ general. Organizarea muncii socio-pedagogice la școală. 4

1.1 Munca socio-pedagogică la școală. 4

1.2 Statutul profesional al profesorului social la școală. 18

Capitolul II 28

Munca unui pedagog social în instituțiile de învățământ: la școală, un adăpost social. 28

2.1 Trusa de instrumente pentru activitatea profesională a unui pedagog social. 28

2.2 Tehnologii socio-pedagogice de lucru cu copiii în situații de risc în instituțiile de învățământ: școli, adăposturi și internate. 37

Concluzie. 56

Literatură. 57

NUMELE COMPLET._________________________________________________

Data nașterii_________________________________________

Adresa de acasa________________________________________

Telefon_____________________________________

Data primirii____________________________

A intrat ____________ (cu frați, surori, unul)

Cine a trimis (a adus) copilul _______________________

Unde locuiește în prezent _____________________

Motivele și circumstanțele admiterii ___________________

I. Informaţii despre familia copilului

MAMA_______________ (nume complet, nativ, vitreg, adoptiv),

TATĂL________________ (nume complet, nativ, vitreg, adoptiv, partener al mamei),

Vârsta, ___________ stare civilă _______________

Educaţie_________________________________________

Unde și de către cine lucrează _________________________________?

Sănătate fizică _______________ mentală ___________

(persoană cu handicap) (este înregistrată la dispensar)

Consumul de alcool _____________________ Droguri ___________

Ai fost tras la răspundere penală?

Privarea de drepturi părintești ______________________________________________

ALTI COPII:

1._____________________________________

2._____________________________________

ALȚI MEMBRI FAMILIEI: ____________________ (relații cu copilul, vârstă, sănătate, alcoolism, modele comportamentale).

CONDITII DE LOCUINTA _______________________ (casa proprie, apartament, comunal, stare sanitara).

CONDIȚII MATERIALE:

Bugetul lunar aproximativ ___________________

Beneficii sociale suplimentare __________________

Primesc alocații pentru copii _______________________

CLIMA PSIHOLOGIC ȘI ATITUDINE FAȚĂ DE COPII:

Prezența beției, scandaluri ___________________

Natura relației dintre părinți

Pentru copiii ______________, pentru acest copil __________________

Pedeapsa fizică a copiilor _______________________________

Neglijarea _______________ (prost hrănit, nu îmbrăcat, nevăzut de medic, nu are voie să meargă la școală),

Abuz sexual _____________________________________________

Alte______________________________________

STAREA SOCIALĂ A COPILULUI:

Ce participă ________________________________ (număr de școală, clasă)

Progres ________________________________

Este înregistrat la poliția _________________ (motiv, de la ce vârstă),

Fuga de acasă, vagabondaj ______________ (cât de des, când a fost ultima dată).

Cât de des te îmbolnăvești?

Informații suplimentare_____________________________

Evaluarea factorilor de stres familial

(subliniați sau scrieți suplimentar)

Plan de acțiune pentru acest copil

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

Chestionar atunci când vizitați familia unui copil într-un orfelinat

1. Adresă exactă, telefon

2. Informații despre un copil dintr-un orfelinat: vârsta, ce grădiniță sau școală frecventează, dacă este înregistrat la poliție, relațiile cu alți membri ai familiei și semenii. Ce probleme are: comportament dificil, abateri de sanatate etc.

3. Componența familiei copilului în care trăiește: părinți, gradul relației acestora cu copilul, bunici, frați, surori, alte rude.

4. Date despre părinți:

TATĂL: vârsta, starea civilă, starea de sănătate (dizabilitate, boală mintală), consumul de alcool (cât de des), consumul de droguri, nivelul de educație, de către cine și unde lucrează sau nu, dacă a fost tras la răspundere penală, privare a drepturilor părinteşti.

MAMA: vârsta, starea civilă, starea de sănătate (dizabilitate, boală mintală), consumul de alcool (cât de des), consumul de droguri, nivelul de educație, de către cine și unde lucrează sau nu, dacă a fost adusă la răspundere penală, privare a drepturilor părinteşti.

5. Alți copii: vârsta fiecăruia, starea de sănătate, frecvența școlară sau preșcolară.

6. Alte rude: legături de familie în raport cu acest copil, trăsături caracteristice.

7. Condiții de viață: locuiți într-o casă separată, apartament (separat, comunal), câte persoane sunt într-o cameră. Camera în care sunt copiii. Starea sanitară și condițiile sanitare ale locuinței.

8. Condiţiile materiale ale familiei: buget lunar aproximativ, dacă primesc prestaţii sociale pentru copii.

9. Situația morală și psihologică în familie: prezența dese petreceri, lupte, băutură tare a unuia sau ambilor părinți. Atitudinea adulților unul față de celălalt: bătaie, violență.

10. Atitudine fata de acest copil: manifestare de iubire, grija, neglijare, neatentie, pedeapsa (fizica si altele), abuz fizic si sexual.

11. Atitudine față de alți copii - există diferențe între atitudinea față de alți copii și un copil dintr-un orfelinat.

12. Ajutor social această familie: există beneficii sociale suplimentare, beneficii și în legătură cu ce.

Consultați Anexa pentru un exemplu de documentație.

Safronova T.Ya., Tsymbal E.I., Yaroslavtseva N.D., Oliferenko L.Ya. Reabilitarea copiilor într-un orfelinat. -M., 1995. -S. 21-23.

tipuri de activități sociale și educaționale:

· munca psihosocială;

asistenta medicala si sociala;

munca socială și juridică;

· munca culturală și de agrement;

munca de informare si educatie.

Teoretic, se poate presupune că activitățile preventive ar trebui desfășurate în toate instituțiile și organizațiile în care munca în masă cu copii. Din acest punct de vedere, se pot distinge următoarele tipuri de activități socio-pedagogice, care au specificul lor:

· activitate socio-pedagogică în instituţiile de învăţământ;

· activitate socio-pedagogică în asociaţiile şi organizaţiile publice ale copiilor;

· activitate socio-pedagogică în instituţiile de creativitate şi agrement ale copiilor;

· activitate socio-pedagogică în locurile de recreere estivală pentru copii;

· activitatea socio-pedagogică în confesiuni.

Lucrările privind reabilitarea socială a copiilor cu abateri de la normă ar trebui să se concentreze în mod semnificativ pe diferite categorii de astfel de copii, ceea ce dă motive să se evidențieze mai multe tipuri de activități sociale și educaționale, fiecare dintre acestea necesită utilizarea unor abordări, metode speciale, specifice. si tehnologii:

activități sociale și educaționale cu copiii cu dizabilități de dezvoltare;

· activitate socio-pedagogică cu copii cu abateri pedagogice;

activități sociale și educaționale cu copiii rămași fără îngrijire părintească;

· activitate socio-pedagogică cu copii cu comportament deviant (deviant).

În munca de intermediar al unui pedagog social, activitățile socio-pedagogice cu familia au o importanță deosebită. Acest lucru se datorează celui mai important rol jucat de familie în procesul de socializare a copilului. Familia este cea mai apropiată societate, care determină în cele din urmă care va fi impactul asupra copilului al tuturor celorlalți factori sociali. Așadar, munca unui pedagog social cu familia este o componentă obligatorie a activității sale sociale și pedagogice cu toate categoriile de copii cu probleme, iar uneori chiar și în munca preventivă.

Fiecare pedagog social ar trebui să aibă o idee despre toate tipurile de activități socio-pedagogice, deși în a lui munca practica cel mai probabil va implementa doar cateva dintre ele, poate chiar unul, in functie de specificul institutiei in care va lucra.

6. Activitate socio-pedagogică în instituții pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească.

Într-o familie de plasament, un educator social îndeplinește un rol de patron. Începe adaptarea copilului în familia de plasament, care este asociată cu probleme emergente, atât pentru copil, cât și pentru părinți. Prin urmare, în această etapă, se desfășoară un curs de pregătire aprofundată a părinților, care este o continuare a cursului introductiv. Un educator social împreună cu alți specialiști dezvoltă un nou program. Conținutul educației parentale într-o familie de plasament depinde de multe circumstanțe: care familie a adoptat un copil (mare, fără copii, o persoană sau două acționează ca părinți, care este vârsta părinților adoptivi, care sunt motivele care i-au determinat pe adulți să ia copilul în familie etc., precum și din individualitatea copilului adoptat în familie (vârsta, sexul, prezența unei boli, prezența părinților biologici etc.).

Patronarea ulterioară a familiei de plasament este asociată cu identificarea și rezolvarea în timp util a problemelor care pot apărea în familia de plasament în educația și creșterea copilului, prevenind refuzul asistenților maternali de la acesta.

Asistență socială și protecția drepturilor copilului

Una dintre sarcinile principale ale asistenței sociale pentru un copil este organizarea soartei sale viitoare, ținând cont de totalitatea circumstanțelor din fiecare caz specific. Principalele grupuri de copii:

1. Orfani ai căror părinți au murit;

2. Copiii ai căror părinți sunt privați de drepturile părintești;

3.Copii lipsiți temporar de îngrijirea părintească (sunt în spital, cercetați, căutați, în concluzie)

4.Copii din familii în care au fost abuzați fizic sau sexual; din familii în care copiii nu sunt hrăniți, aceștia sunt lăsați nesupravegheați toată ziua sau noaptea, unde părinții beau sau zbuciumați, i.e. unde șederea lor ulterioară devine amenințătoare de viață;

5.Copiii persoanelor strămutate intern;

6. Copii a căror locuință este în stare de paragină, sau nu există deloc, sau nu îndeplinește standardele sanitare și igienice.

Înainte de a lua o decizie cu privire la copil, stabilirea sferei măsurilor de asistență, este necesar să se stabilească sfera măsurilor de asistență, este necesar să se studieze condițiile vieții de familie a copilului, rudele sale și legături sociale(cerc de contacte), interese, informații de sănătate, obțineți date despre frecvența la instituțiile preșcolare sau de învățământ. Toată această muncă este realizată în principal de pedagogul social.

Principalele funcții ale unui educator social atunci când lucrează cu copiii rămași fără îngrijire părintească:

Colectarea de informații privind statutul social al copilului. În acest scop, profesorul vizitează familia copilului, studiază condițiile materiale, întocmește un act de examinare a condițiilor de viață, determină climatul psihologic și moral din familie, atitudinea părinților față de copil, contactează alte rude, vecini, școală. , poliția și alte instituții.

Colectarea și păstrarea documentației pentru fiecare copil într-un dosar personal stabilit pentru acesta. Dosarul colectează informații despre familie, acte de vizitare a familiei copilului, un certificat de naștere (sau o copie), un număr social, o poliță de asigurare, o carte de economii, un inventar al proprietății, o hotărâre judecătorească și copii ale verdictului, solicitări către diferite autorități etc. Trebuie menționat ce fel de ajutor și sprijin i-au fost oferite copilului și presupusa decizie a soartei sale viitoare. În acest scop se folosește „Cartea socială a copilului”. O astfel de hartă este convenabilă pentru a evalua situația de viață a copilului, corectitudinea însoțirii copilului, deoarece toate activitățile sunt înregistrate în jurnal.

Stabilirea de contacte și menținerea comunicării cu alte instituții implicate în acordarea de asistență copiilor din familii defavorizate.

Asistenta directorului institutiei in intocmirea actelor de pornire a dosarelor penale in interesul copilului in vederea adoptiei, luarii sub tutela sau transferului in alta institutie.

Sprijin social pentru copil (plasament în școală, școală profesională etc.).

Observarea condițiilor de viață ale copiilor care au locuit într-un orfelinat și s-au întors la familiile lor sau luați sub tutelă.

Este clar că aceste sarcini necesită un contact strâns între educatorul social și întreg personalul didactic.

Din cele spuse rezultă că sarcină importantă educator social urmează să studieze condițiile de viață ale familiei pentru a lua decizia corectă cu privire la posibilitatea revenirii în familie. Trebuie remarcat faptul că pedagogul social nu are funcții punitive, sarcina lui este să evalueze mai pe deplin situația, iar pentru aceasta este necesar să se stabilească contactul și înțelegerea reciprocă cu copilul și rudele. Pentru a obține înțelegerea reciprocă între asistentul social și client, folosim o serie de tehnici recomandate de psihologi străini. În acest caz, cuvântul „client” se referă atât la părinți sau alți membri ai familiei, cât și la copilul însuși.

Începeți o conversație cu o „încălzire” - o conversație pe subiecte neutre. Este deosebit de important să respectați această regulă atunci când începeți o conversație cu adolescenții, deoarece aceștia trec printr-o etapă de eliberare de influența adulților și se feresc să încerce să intre în lumea lor.

Demonstrați un răspuns simpatic, exprimați înțelegerea complexității situațiilor. Sensibilitatea contribuie la stabilirea contactului, întrucât interlocutorul începe să perceapă asistentul social ca pe o persoană interesată de soarta lui.

Tratați clientul „ca un nativ - fiți natural, sincer, nu vă suprimați sentimentele. Modul de comunicare este deschis, neconstrâns. Acest mod de comunicare contribuie la neutralizarea emoțiilor negative ale clientului.

Înainte de a studia problema de interes pentru asistentul social, trebuie acordată atenție stării actuale a clientului la momentul interviului.

După o astfel de pregătire, puteți trece la studiul problemei de interes. În timpul conversației ulterioare, folosiți remarci încurajatoare pentru a oferi feedback. Se întâmplă că o singură vizită nu este suficientă, trebuie să faci vizite repetate. De fiecare dată, un raport detaliat informal al pedagogului social este întocmit în „Caietul pentru înregistrarea vizitelor în familie”, care stabilește condițiile de viață, situația la momentul vizitei, comportamentul părinților și al altor membri ai familiei, reacția acestora. la informații despre copil. Aceste acte sau procese-verbale sunt un document care poate fi folosit la inițierea unui dosar de privare de drepturile părintești sau de selecție a copiilor în instanță. Când din diverse motive nu este posibil să intrați în familie sau părinții refuză să vorbească, atunci este necesar să intervievați vecinii și alte rude.

Familiilor în care copiii erau corupți, forțați să fure, să înșele, nu le păsa deloc de plasarea lor la școală. Copiii din aceste familii nu aveau pat și dormeau în cârpe pe jos, din care până și linoleum-ul era scos și înmuiat de părinți.

Astfel, o vizită a unui pedagog social la familia copilului face posibilă rezolvarea problemei returnării copilului în familie. Sau să-l scoată dintr-o situație periculoasă pentru viața și sănătatea lui. Dacă întoarcerea copilului în familie dintr-un motiv sau altul este imposibilă. Însă rudele nu vor sau nu-l pot lua sub tutelă, se pregătesc acte pentru a-l transfera la un internat sau la un orfelinat.

Asistența socială pentru copii include și asistență în rezolvarea problemelor vieții, adică asigurarea locuințelor existente pentru un copil, precum și deschiderea de conturi la Sberbank pentru diferite tipuri de pensii (pentru pierderea unui susținător, social, pensie alimentară a părinților lipsiți de drepturile părintești.

În Rusia, a fost creat un cadru legislativ care permite, într-o măsură sau alta, protejarea drepturilor fundamentale ale unui copil într-o situație dificilă de viață. Furnizarea integrală de stat a orfanilor și a copiilor rămași fără îngrijire părintească este asigurarea acestora pentru o perioadă de ședere în statul relevant instituție municipală, în familia unui tutore, îngrijitor, asistenți maternali mese gratuite, trusă de îngrijire medicală gratuită sau rambursarea costului integral al acestora.

7. Activități sociale și educaționale în instituții pentru copii cu dizabilități

Copiii cu dizabilități sunt copiii a căror stare de sănătate împiedică dezvoltarea programelor educaționale sau îngreunează fără condiții speciale de educație și creștere. Este vorba despre copii cu dizabilități sau copii cu vârsta între 0 și 18 ani care nu sunt recunoscuți drept copii cu dizabilități în ordinea stabilită, dar care prezintă abateri temporare sau permanente în dezvoltarea fizică și (sau) psihică și care au nevoie să creeze condiții speciale pentru educație și creşterea.

Grupul de școlari cu dizabilități este destul de eterogen. Include copii cu diverse tulburări de dezvoltare: auz, vedere, vorbire, musculo-scheletice, intelect, cu tulburări severe ale sferei emoționale și voliționale, inclusiv tulburări autiste, cu întârziere. dezvoltare mentală cu tulburări complexe de dezvoltare. Zona diferențelor în dezvoltarea copiilor cu dizabilități este foarte mare. Acesta variază de la copii care se dezvoltă normal, dar care întâmpină dificultăți temporare, până la copii cu leziuni ireversibile ale sistemului nervos central. sistem nervos. De la un copil care este capabil, cu sprijin special, să învețe împreună cu semenii în dezvoltare normală, până la copii care au nevoie de un program de educație individual adaptat abilităților lor. În același timp, astfel de granițe de diferențe sunt observate nu numai în grupul de elevi cu dizabilități, ci și în grupul de elevi cu diverse dizabilități de dezvoltare.

În astfel de condiții, o instituție de învățământ general ar trebui adaptată la nevoile și abilitățile copiilor cu dizabilități în sănătate.

Copiii cu dizabilități, împreună cu interesele cognitive și nevoile educaționale caracteristice semenilor lor, au propriile nevoi speciale de învățare:

Începutul educației copilului este necesar imediat după identificarea unei tulburări primare de dezvoltare;

Educația unui copil cu dizabilități ar trebui să fie individualizată într-o măsură mai mare decât este necesar pentru un copil în curs de dezvoltare normală;

Introducere în conținutul secțiunilor speciale de educație a copilului care nu sunt prezente în programele de educație ale semenilor în dezvoltare normală;

Utilizarea metodelor, tehnicilor și instrumentelor de învățare care asigură implementarea unor „soluții alternative” de învățare și facilitează învățarea material educativ;

Asigurarea unei organizări spațiale și temporale speciale a mediului educațional;

Extinderea maximă a spațiului de învățământ dincolo de limitele instituției de învățământ.

Ținând cont de nevoile speciale ale diferitelor categorii de copii cu dizabilități, datorită naturii și gravității încălcărilor, punând accent pe satisfacerea maximă a acestor nevoi, alături de necesitatea implementării unui standard general de educație - conditie necesara eficacitatea predării elevilor cu dizabilităţi. Doar prin satisfacerea nevoilor educaționale speciale ale unui astfel de copil i se poate deschide calea către educația generală.

După cum arată studiul, un rol important în acest moment îl joacă sprijinul social și pedagogic pentru copiii cu dizabilități în sănătate, care este conceput pentru a rezolva următoarele sarcini:

Crearea unui mediu educațional adaptativ care să asigure satisfacerea atât a nevoilor educaționale generale, cât și a celor speciale ale unui copil cu dizabilități;

Asigurarea unei abordări pedagogice individuale a copilului cu dizabilități, ținând cont de specificul și gravitatea tulburărilor de dezvoltare, experiența socială, resursele individuale și familiale;

Construirea pregătirii în mod special - cu alocarea de sarcini speciale, secțiuni din conținutul instruirii, precum și metode, tehnici și mijloace de realizare a acelor sarcini educaționale care, în condițiile normei, se realizează prin metode tradiționale;

Integrarea procesului de stăpânire a cunoștințelor și a abilităților de învățare și a procesului de dezvoltare a experienței sociale, a competențelor de viață;

Acordarea de asistenta copilului si familiei acestuia, asistenta profesorilor;

Dezvoltarea de software specializat și complexe metodologice pentru predarea copiilor cu dizabilități;

Coordonarea și interacțiunea specialiștilor de diferite profiluri și a părinților implicați în procesul de educație;

Creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în educația și dezvoltarea copiilor cu dizabilități de diverse specificități și severitate;

În legătură cu sarcinile identificate, se prevăd următoarele rezultate:

Ieșirea copiilor cu dizabilități din starea de izolare față de societate;

Punerea în aplicare a drepturilor constituționale ale copiilor cu dizabilități la educație în conformitate cu capacitățile acestora;

Obținerea lor de educație în conformitate cu capacitățile individuale;

Realizarea de sine în societate;

Îmbunătățirea calității vieții;

Stăpânirea cunoștințelor, abilităților sociale;

Totuși, ies în prim-plan contradicțiile inerente educației copiilor cu dizabilități, datorate dorinței de drepturi egale cu șanse inegale și anume:

Între nevoia copiilor cu dizabilități de a învăța, de a se dezvolta împreună cu semenii și dizabilitățile lor;

Între costuri, eforturile de educare a copiilor cu dizabilități și costuri și eforturi similare în relație cu semenii lor;

Între general și special în predarea copiilor cu dizabilități care au tulburări de diverse origini;

Între efectul umanist și eficiența economică a incluziunii; si etc.

Scopul și sensul sprijinului social și pedagogic pentru copiii cu dizabilități din școlile secundare este asistența în dezvoltarea deplină și autorealizarea copiilor cu anumite dizabilități, asistența în însușirea generală. program educațional. Dobândirea celor mai importante abilități sociale, ținând cont de caracteristicile tipologice individuale ale elevilor în dezvoltarea cognitivă, fizică, emoțională.

Dezvoltarea programului educațional este menită să ofere o introducere în cultura unui copil care iese din spațiul educațional din cauza particularităților dezvoltării sale fizice sau mentale. Pentru aceasta este necesar să se folosească forme integrative, organizând educația copiilor cu dizabilități în instituții de învățământ general.

Învățare integrativă sub formă de învățare la domiciliu cu scoala de invatamant general presupune deschiderea unei clase sau secții specializate de educație la domiciliu pentru copiii cu dizabilități care studiază după programe și planuri individuale acasă și la școală cu un număr semnificativ de activități și activități de dezvoltare generală.

Copilul primește o educație care poate fi comparată din punct de vedere al nivelului componentei academice cu educația semenilor sănătoși, în timp ce se află într-un mediu de semeni cu probleme similare de dezvoltare și într-o perioadă calendaristică mai lungă. Locul de învățământ este organizat în conformitate cu particularitățile dezvoltării școlarilor și este reproiectat suplimentar pentru un anumit copil.

Pentru ca acest model să fie asimilat, este necesară organizarea de pregătire și educație specială pentru a răspunde nevoilor educaționale speciale. În acest caz, este necesară sporirea atenției asupra formării unei competențe de viață cu drepturi depline, asupra utilizării de către studenți a cunoștințelor dobândite în condiții de viață reale.

Datorită simplificării inevitabile a mediului educațional și de creștere, este necesară adaptarea acestui mediu cât mai mult posibil la limitarea fizică a copilului și experiența sa de viață și interacțiunea cu semenii sănătoși, prin urmare, este necesară o muncă specială pentru introducerea copilului. într-o mai complexă mediu social. Semnificația principală a unei astfel de activități este extinderea treptată și sistematică a experienței de viață și a contactelor sociale zilnice ale copilului.

Sarcina principală a unei instituții de învățământ în cooperare cu specialiști este dezvoltarea și adaptarea individului curriculași programe pentru fiecare copil dintr-o clasă de specialitate bazate pe studiul caracteristicilor, resurselor și limitărilor psihice și fizice ale acestuia; rezumarea experienței și a rezultatelor învățării în etapele anterioare.

O condiție importantă pentru creștere proces educaționalîntr-o clasă sau departament specializat de educație la domiciliu, ar trebui să existe un suport socio-pedagogic cuprinzător pentru starea psihologică a copilului; dezvoltarea inteligenței sale sociale, a independenței, a capacității de a depăși dificultățile. Astfel, rolul serviciului de sprijin social și pedagogic într-o instituție de învățământ este semnificativ sporit.

Introducerea studenților cu dizabilități în sănătate în contextul valorilor culturale general acceptate le deschide posibilitatea de a-și regândi propria viață; stabilește un nou ritm pentru implementarea sarcinilor personale, trezește dorința, disponibilitatea de a ocupa o poziție activă de viață în societate.

Primind educație în acest fel, un copil cu dizabilități dobândește cunoștințe, abilități și abilități utile, atinge nivelul maxim de competență de viață de care dispune, stăpânește formele necesare de comportament social și este capabil să le implementeze într-o familie și societate.