Tema seminarului privind educația suplimentară la școală. Seminar de formare pentru profesorii de învățământ suplimentar Elaborarea programelor de lucru. Ce se va schimba și ce va rămâne constant? Să vorbim despre asta în ateliere.

Dezvoltarea metodologică a seminarului

pentru profesorii de învățământ suplimentar pe această temă

Kudryashova N.L., metodolog

Klyavlino, 2016

Rezumatul seminarului pe tema:„Crearea unui mediu educațional în dezvoltare

pentru elevii din clasă”

Această dezvoltare metodologică a seminarului este dedicată temei creării unui mediu educațional în dezvoltare de către profesorii pentru copiii care studiază în instituțiile de învățământ suplimentar.

Materiale metodice seminariile au ca scop îmbunătățirea competenței psihologice și pedagogice a profesorilor de educație suplimentară pentru copii din

domenii de organizare a unui spațiu educațional în dezvoltare în sala de clasă,

în materie de acordare a sprijinului psihologic şi pedagogic fiecărui copil.

Relevanța seminarului se datorează faptului că acestea psihologice și pedagogice

cunoștințele mărturisesc marea importanță a mediului educațional în dezvoltare și a sprijinului psihologic și pedagogic din partea profesorului pentru dezvoltarea personalității copilului, păstrând-o. sănătate mentală.

Dobândirea de experiență teoretică și practică la seminar va ghida

profesori pentru succes în viitor activitate pedagogică.

Materialele de seminar pot fi utilizate în domeniul suplimentar

educarea copiilor în munca metodologilor în organizarea de seminarii, consultații individuale, în munca profesorilor de educație suplimentară direct în vederea autoeducației și îmbunătățirii competenței lor psihologice și pedagogice.

Notă explicativă dezvoltare metodologică seminar pe tema „Crearea unui mediu educațional în dezvoltare pentru elevi la clasă”

Scopul atelierului este de a oferi profesorului suplimentar

conștientizarea educației, oportunitatea și eficacitatea creării unui mediu educațional în curs de dezvoltare în sala de clasă cu elevii.

Obiectivele atelierului:

1. Motivați profesorii să lucreze la crearea și îmbunătățirea

dezvoltarea mediului educațional pentru elevi în clasă.

2. Familiarizați profesorii cu conceptele de mediu în curs de dezvoltare și condițiile pentru crearea acestuia.

3. Să formeze capacitatea de a sprijini elevii în clasă prin

interiorizarea modalităţilor profesionale de efectuare a exerciţiilor practice.

Grup țintă: profesori de învățământ suplimentar.

Parametrii organizatorici ai seminarului. Atelierul constă într-o întâlnire,

care se poate face în decurs de un an. Durata întâlnirii este de 1 oră.

Numărul de participanți la seminar este de la 8 la 15 persoane.

Durata seminar: 1 oră.

Tip de seminar: orientat spre practică.

Scurta descriere rezultat asteptat. Munca participanților la seminar va contribui la:

Sistematizarea cunoștințelor pentru a crea un mediu educațional în dezvoltare pentru

elevii în clasă;

Dobândirea experienței practice în sprijinirea copiilor în activitatea lor

instruire și educație;

Stăpânirea experienței de analiză a propriei activități pedagogice și găsirea modalităților de îmbunătățire a acesteia.

Suportul metodologic și logistic al seminarului:

Trusa de fișe;

coli A4 și pixuri;

Cameră mare: ar trebui să se poată mișca liber

participanți, aranjarea lor în cerc, asociații în microgrupuri.

PLANUL seminarului pe tema

„Crearea unui mediu educațional în curs de dezvoltare pentru elevi la clasă”

Data: 03/11/2016

Începutul seminarului - ora 09.00.

Locul de desfășurare: SP „Prometheus” GBOU Școala Gimnazială Nr. 2 numită după. V. Maskina

1. Salutare. Crearea unei atitudini emoționale pozitive față de muncă

sesiune de seminar.

2. Partea teoretică a seminarului - familiarizarea DOP cu tehnici care oferă studenților un mediu educațional în curs de dezvoltare și confortabil, rezumate în combinație cu munca participanților pe seturi de fișe

3. Partea practică a seminarului - Elaborarea elementelor de material teoretic la realizarea exerciţiilor practice şi a jocurilor.

4. Rezumatul rezultatelor seminarului - reflecția participanților asupra posibilității de a utiliza materialele seminarului pentru lucrări ulterioare, o dorință la sfârșitul seminarului

Cursul seminarului:

1. Salutare. Crearea unei atitudini emoționale pozitive față de muncă

într-o sesiune de seminar.

Participanții se așează pe scaune aranjate în cerc în prealabil.

Se efectuează exercițiul „Salutări”. Scopul principal al acestui exercițiu

– crearea unei dispoziții emoționale, incluzând participanții la procesul general.

Facilitatorul stă în centrul cercului și invită fiecare participant la rândul său să numească

numele tău și descrie-te într-un singur cuvânt. De exemplu: „Eu sunt Katya. Sunt destul de".

2. Partea teoretică a seminarului

Conceptul și esența mediului în curs de dezvoltare

În pedagogia și psihologia domestică, termenul „mediu” a apărut în anii 20, când conceptele de „pedagogie a mediului” erau destul de des folosite (S. T. Shatsky), „ mediul public copil" (P. P. Blonsky), "mediu" (A. S.

Makarenko). Într-o serie de studii, s-a dovedit în mod consecvent și temeinic că obiectul de influență al unui profesor nu ar trebui să fie copilul, nici

trăsăturile (calitățile) și nici măcar comportamentul lui, ci condițiile în care există:

conditii externe -mediu, mediu, relatii interpersonale, activitati. A

şi condiţiile interne - starea emoțională copil, relația lui cu

față de sine, experiență de viață, atitudini. În contextul cel mai larg, un mediu educațional în curs de dezvoltare este orice spațiu socio-cultural în care procesul de dezvoltare a personalității se desfășoară spontan sau cu grade diferite de organizare. Din punctul de vedere al contextului psihologic, conform L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin etc.

Acesta este un anumit mod ordonat spațiu educațional în care

OM oferă instruire de dezvoltare. Pentru ca spațiul educațional să acționeze ca un mediu educațional în curs de dezvoltare, în cursul interacțiunii componentelor sale, acesta trebuie să dobândească anumite proprietăți.

Proprietățile mediului de dezvoltare educațională:

Flexibilitatea denotă abilitate structuri educaționale a posti

restructurare în conformitate cu nevoile în schimbare ale individului,

mediu inconjurator, societatea;

Continuitatea, exprimată prin interacțiune și continuitate în

activitățile elementelor sale constitutive;

Variabilitatea, care presupune schimbarea mediului de dezvoltare în conformitate cu nevoile de servicii educaționale populație;

Integrare care asigură rezolvarea problemelor educaționale

prin întărirea interacţiunii structurilor sale constitutive.

Mediul educațional este un sistem de influențe și condiții pentru formarea unei personalități după un model dat, precum și oportunități de dezvoltare a acesteia cuprinse în mediul social și spațial-subiect (V. Yasvin). Mediul educațional în curs de dezvoltare se manifestă în comunicare creativă productivă, într-o stime de sine adecvată a copilului, în evaluarea de către acesta a realizărilor celorlalți participanți la procesul creativ, în orientarea acestuia către valorile umane, în pregătirea pentru a-și proteja interesele și în respectul pentru drepturile altor persoane. Elementele tehnologiilor pedagogice vizează crearea unui mediu educațional în curs de dezvoltare, în curs de dezvoltare creativitate copii. Tehnologiile pedagogice se bazează pe ideea „abordării activității”. Condiții pentru formarea unui mediu educațional în dezvoltare:

Crearea unui climat psihologic în clasă: binevoitor

atitudine față de elevi, atitudine emoțională față de cunoaștere;

Crearea unei stime de sine ridicate a copilului, „gust de succes”, încredere în sine

Respectarea principiului „dreptului de a greși”;

Forma dialogică de conducere a orelor, relații „subiect-subiect”.

între profesor și elev;

Contabilizarea rezultatelor activității creative individuale (fiecare copil are propriul „portofoliu” de realizări). Copiii în jurnalul de călătorie al propriilor realizări creative;

Compararea noilor succese ale elevului cu succesele trecute și nu

comparație între ele;

Combinația optimă de forme frontale, de grup, individuale

lucrul în clasă;

Formarea unei viziuni holistice asupra lumii în rândul școlarilor și o înțelegere a locului și

rolul unei persoane în această lume, transformarea tuturor informațiilor primite de elevi în procesul de învățare în informații semnificative personal pentru fiecare elev;

Crearea unui sistem de sarcini problema-cognitive cu caracter de căutare.

Când apare o contradicție, există două modalități posibile de a o rezolva: compromisul, reconcilierea cerințelor opuse sau crearea unei idei noi calitativ. A doua cale este calea de dezvoltare!

Astfel, un mediu educațional în curs de dezvoltare este atât de educațional

un mediu care este capabil să ofere un set de oportunităţi de autodezvoltare a tuturor subiecţilor proces educațional.

Suport psihologic pentru copil

Sprijinul psihologic este unul dintre cei mai importanți factori de succes

funcţionarea mediului educaţional în curs de dezvoltare.

Sprijinul psihologic este un proces:

În care adultul se concentrează asupra aspectelor pozitive și beneficiilor

copilul pentru a-și întări stima de sine;

Care îl ajută pe copil să creadă în sine și în abilitățile sale;

Ceea ce ajută copilul să evite greșelile;

Cine sprijină copilul în caz de eșecuri.

Pentru a învăța cum să susții un copil, trebuie să schimbi stilul de comunicare și

interacțiunea cu el. În loc să acorde atenție în primul rând greșelilor și comportamentului prost al copiilor, un adult va trebui să se concentreze pe partea pozitivă a acțiunilor sale și pe încurajarea a ceea ce face.

A SPRINI UN COPIL înseamnă A CRED ÎN EL!

Deci, pentru a sprijini copilul este necesar:

A te baza pe punctele forte copil;

Evitați să subliniați greșelile copilului;

Arată că ești mulțumit de copil;

Să fie capabil și dispus să arate respect față de copil.

Introduceți umorul în relația cu copilul;

Pentru a putea ajuta copilul să descompună o sarcină mare în sarcini mai mici pe care le poate gestiona;

Să poată interacționa cu copilul;

Permiteți copilului să rezolve singur problemele, acolo unde este posibil;

Evitați recompensele și pedepsele disciplinate;

Arată optimism

Arată încredere în copil, poți să empatizezi cu el;

Puteți SPRIJINA prin:

CUVINTE ȘI FRAZE INDIVIDUALE („frumos”, „îngrijit”, „superb”,

„continuă”, „îmi place felul în care lucrezi...”).

Atingeți (bat pe umăr, atingeți mâna, îmbrățișați,

pune fața aproape de a lui).

ACȚIUNI COMUNE (stai, stai lângă copil, ascultă-l).

EXPRESII FACIALE (zâmbet, face cu ochiul, încuviință, râs).

Foarte întrebare importantăîn metodologia suportului psihologic şi pedagogic asupra modului de a crea într-o instituţie de învăţământ conditiile necesare implementarea acestuia. Aici ar fi potrivit să ne amintim de înțelepciunea binecunoscută care este direct legată de această problemă:

Dacă un copil crește în toleranță, el învață să-i accepte pe ceilalți.

Dacă un copil este încurajat, el învață să fie recunoscător.

Dacă un copil crește în onestitate, el învață să fie corect.

Dacă un copil crește în siguranță, învață să aibă încredere în oameni.

Dacă un copil este criticat în mod constant, el învață să urască.

Dacă un copil crește în ostilitate, el învață agresivitatea.

Dacă un copil este ridiculizat, el devine retras.

Dacă copilul crește în reproșuri. Învață să trăiască cu vinovăție.

Atunci când se oferă suport psihologic și pedagogic, este foarte important să se observe

simțul proporției, să fie ghidat de considerente de tact pedagogic.

În educație, pe care o numim suport pedagogic, atmosfera este foarte importantă. relatii interpersonale, stilul și tonul comunicării, paleta de orientări valorice, climatul psihologic... Dar principalul lucru este că elevul trebuie să trăiască și să se dezvolte în spațiul iubirii.

3. Partea practică a seminarului:

Exercițiul „Suport”

Scop: a permite participanților să simtă efectul unei relații de sprijin cu

partea partenerului.

Membrii grupului sunt împărțiți în perechi. În perechi, o persoană povestește o situație (problematică sau de succes), partenerul său ascultă cu atenție, vorbește

ceva pe care el consideră de cuviință să acorde sprijin vorbitorului, apoi joacă roluri

cuplurile se schimbă. După ce toți participanții au fost în rolul de a oferi

sprijin și destinatar, exercițiul este discutat conform schemei:

În ce caz a fost mai ușor de răspuns, în care a fost mai dificil?

Ce cuvinte ai sprijinit, ce sentimente ai trăit?

Exercițiul „Tu, bravo”!

Obiectiv: să ofere participanților la exercițiu oportunitatea de a primi sprijin și de a se îmbunătăți

4. Rezumatul seminarului

Reflecția participanților la seminar - răspunde la trei întrebări și scrie-ți părerea

pe coli A4.

1. întrebare - Care a fost cel mai interesant și util pentru tine în timpul

lecția de azi?

2. întrebare - Cum plănuiți să utilizați materialele primite ale seminarului pentru

munca in continuare?

Dorință la sfârșit - la sfârșitul seminarului, aș dori să mulțumesc tuturor participanților pentru munca depusă. Îți doresc succes și creativitate în munca ta. În caz de dificultăți, voi fi bucuros să vă ofer asistență metodologică și sprijin.

Cărți folosite:

Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A. aptitudini constructive

interacțiunile cu adolescenții. Instruire pentru profesori. -ed. a IV-a, rev. Si in plus. – (Psiholog la școală). –M.: Geneza, 2004.

Psihologia Practică a Educaţiei / Ed. I.V. Duvrovina: Manual pentru studenții de specialitate superioară și gimnazială institutii de invatamant. -M.: TC „Sphere”, 2000.

Resurse de internet: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.

Seminar de la Moscova pentru formarea personalului pentru dezvoltarea integrată și organizarea muncii în domeniul turismului și istoriei locale organizații educaționale consiliile de administrație interdistricte ale organizațiilor educaționale ale orașului Moscova. Scopul seminarului este îmbunătățirea calității competițiilor școlare, inter-raiale și orășenești și a mitingurilor de turism sportiv, îmbunătățirea calității școlilor, competițiilor inter-raionale, îmbunătățirea calității organizării excursiilor și expedițiilor sportive. Obiectivele seminarului: dezvoltarea unor standarde comune documente normative la organizarea eliberării grupelor pe trasee turistice, pregătirea și desfășurarea de concursuri de turism sportiv și competiții; crearea de condiții de siguranță în timpul călătoriilor și competițiilor în turismul sportiv și competițiilor „Școala Siguranței”; elaborarea cerințelor uniforme pentru organizarea competițiilor, stabilirea etapelor și pregătirea distanțelor, organizarea arbitrajului și activitatea secretariatului la mitinguri și competiții de turism sportiv, competiții „Școala Siguranței”; crearea unui sistem de interacțiune între siturile inter-distritale (de referință) pentru turism și munca de istorie locală în sistemul de învățământ suplimentar din orașul Moscova. Seminarul constă dintr-o parte teoretică, o parte practică, precum și evaluarea creditelor la etapele orașului ale evenimentelor. Partea teoretică a seminarului se desfășoară conform programului (vezi Anexa „Programul seminarului”). Partea teoretică a seminarului se desfășoară la adresa: Centrul pentru Copii și Tineret din Moscova pentru Ecologie, Istorie Locală și Turism la Bagrationovsky Prospekt, 10. Direcții: st. Metrou Fili (prima mașină din centru), apoi mers pe jos 5 min. Partea practică a seminarului se desfășoară conform orarului cursurilor (vezi Anexa „Programul seminarului”). Jurizarea măiestriei include cel puțin două zile de jurizare la etapele evenimentelor din oraș. Arbitrajele sunt luate în considerare numai dacă, conform rezultatelor competiției, se primesc notele „bine” sau „excelent”. Participanții care au promovat cu succes seminarul primesc un certificat de participare la seminar de la Centrul pentru Copii și Tineret din Moscova pentru Ecologie, Istorie Locală și Turism, precum și un certificat de finalizare a seminarului (pentru atribuirea sau confirmarea unei categorii judiciare) de la Federația Turismului Sportiv - o asociație de turiști din Moscova. Arbitrajele sunt luate în considerare numai dacă, conform rezultatelor competiției, se primesc notele „bine” sau „excelent”.

Pentru a participa la seminar, trebuie să trimiteți aplicațiile folosind formularul (vezi atașament) la adresa de e-mail: [email protected] până la data de 14 septembrie 2017 inclusiv .

Contacte: Kovalkov Dmitri Vladimirovici

SEMINAR „FORME INOVATIVE DE MUNCĂ ALE UNUI PROFESOR ÎN ÎNVĂŢĂMÂNT SUPLIMENTAR. PEDAGOGIA ARTEI ÎN ACTIVITĂȚI EDUCAȚIONALE” Pe 26 februarie, în Instituția de învățământ municipală „Palatul creativității copiilor și tinerilor din districtul Kirovsky din Donețk”, conform planului de lucru al asociației metodologice raionale a liderilor de cerc, a avut loc un atelier pe tema „Forme inovatoare de lucru ale unui profesor de educație suplimentară”. La seminar au participat 45 de lideri de cercuri, profesori de școli și instituții de educație suplimentară pentru copii. În programul seminarului s-au abordat următoarele probleme care sunt relevante pentru profesorii de învățământ suplimentar: 1. „Suportul art-pedagogic pentru socializarea copiilor în condiții de educație suplimentară” (vorbitor Burlaka S.E., metodolog al Teatrului pentru Copii și Tineret pentru Copii); 2. „Pedagogia artei ca sistem de susținere psihologică a procesului educațional” (speaker Burlaka, metodolog al Teatrului de Tineret pentru Copii și Tineret). S-au susținut cursuri de master: - „Terapia prin artă: tehnica „Akvatush”, „Monotip” (profesor-maestru Orlova I.V., Teatrul Sportiv pentru Copii și Tineret); - „Suvenir multifuncțional din fire” (profesor maestru Shaparenko N.S. CDT); - „Flecituri cu flori de Paște” (profesor maestru Provotorova L.V., CDT); - „Lucrează asupra imaginii atunci când studiezi o lucrare vocală” (Shelkova D.M., profesor al Teatrului pentru Tineret pentru Copii). Pedagogia artei este una dintre cele mai active domenii ale cunoașterii științifice în prezent. Domeniul ei de activitate este problema utilizării în domeniul pedagogic și munca corectiva diverse tipuri de artă, educarea unei personalități armonios dezvoltate, transmiterea valorilor universale și spirituale și adaptarea unei persoane prin activitate artistică. Participanții la seminar au remarcat că astăzi, în utilizarea elementului „artă” de către profesori, există o oarecare figurativitate, întrucât în ​​pedagogia artei arta nu este singurul scop al activității, ci devine doar un mijloc de rezolvare a problemelor profesionale. Cu alte cuvinte, teoria și practica pedagogică a artei, cu ajutorul artei, rezolvă probleme pedagogice profesionale, fără pretenții la o educație artistică serioasă. Iar avantajele evidente ale pedagogiei artei includ faptul că utilizarea sa competentă și sistematică crește posibilitatea de a găsi noi căi creative în pedagogie în general și în pedagogia corecțională în special. Toate acestea contribuie la o mai bună dezvoltare a științelor și artelor de către copii, precum și la dezvoltarea spirituală și morală, care este atât de relevantă astăzi. În activitatea cursurilor de master a fost prezentată utilizarea diferitelor elemente și tehnici ale pedagogiei artei în activitatea subiectului. Subiectele au fost alese astfel încât participanții la seminar să poată folosi experiența practică a colegilor în munca lor cu membrii cercului, precum și să se familiarizeze cu noile tehnici moderne aplicate utilizate în arte și meșteșuguri și arte plastice. De menționat că seminarul s-a desfășurat în funcție de luna „Festivalului Excelenței Pedagogice-2018”; Profesorii care sunt supuși certificării în 2018 și-au demonstrat propriul stil de activitate creativă în formatul desfășurării cursurilor de master, din 22 de respondenți, 62% au remarcat noutate, 71% au remarcat conținutul seminarului și relevanța temei, iar 85% participanți au remarcat caracterul practic. Atmosferă creativă, noutate a tehnologiilor pedagogice folosite, interesant tehnici pedagogice, aptitudinea personală a unui profesor-maestru - astfel de caracteristici au fost date în principal de către colegi profesorilor reprezentând aptitudinile lor. Profesorii, participanții la seminar au fost familiarizați cu Procedura de pregătire, organizare și desfășurare a unui master class, luată în considerare în ședința Asociației Raionale Metodologice a Conducătorilor de Cerc din 25 august 2017, aprobată prin ordinul din 25 octombrie 2017 nr.208 al Primăriei instituție educațională educație suplimentară pentru copii „Palatul creativității copiilor și tinerilor din districtul Kirovsky din orașul Donețk”, precum și cu Regulamentul privind organizarea unui concurs-expoziție de arte și meserii și Arte vizuale profesori „Aripi ale inspirației”.

Secțiuni: Tehnologii pedagogice generale

Scop: înțelegerea necesității și posibilității utilizării tehnologiilor moderne ca indicator al competenței pedagogice a unui profesor modern.

- să sistematizeze cunoștințele teoretice despre concepte socio-pedagogice în educație „abordare bazată pe competențe”, „competență”: semnificațiile și conținutul conceptelor;
- să analizeze și să determine impactul utilizării tehnologiilor moderne în contextul unei abordări bazate pe competențe asupra calității educației copiilor;
– schimb de experiență existentă în proiectarea modalităților de tranziție către o abordare bazată pe competențe în practica educațională a instituțiilor de învățământ suplimentar

Echipament:

– calculator, proiector media, ecran media, centru muzical;
- prezentare" Tehnologii moderne ca instrument de gestionare a calității educației” ( Anexa 1);
- cărți pentru jocul „Consecințe” ( Anexa 2);
– pliante „Condiții pentru formarea competențelor cheie” ( Anexa 3);
- cărți de vizită, minge, pixuri, coli albe de hârtie, pixuri.

Planul seminarului

1. 1. Salutare. Scopurile și obiectivele seminarului. Prezentarea planului de lucru al seminarului.

2. Exercițiul „Prezentare”

2. Parte introductivă
3. Partea teoretică
4. Partea practică

1. Joc de afaceri
2. Jocul „Problemă pe palmă”
3. Jocul „Consecințe”

5. Reflecţie
6. Rezumatul seminarului

1. Salutare. Scopurile și obiectivele seminarului. Prezentarea planului de lucru al seminarului.

2. Exercițiul „Prezentare”

Fiecare participant întocmește o carte de vizită sub orice formă, unde își indică numele. Numele trebuie să fie scris lizibil și suficient de mare. Cartea de vizită este atașată pentru a putea fi citită.

Toți participanții au la dispoziție 3-4 minute pentru a-și face propriile cărți de vizită și pentru a se pregăti pentru o prezentare reciprocă, pentru care se fac pereche și fiecare își spune partenerului despre sine.

Sarcina este să vă pregătiți să vă prezentați partenerul întregului grup. Sarcina principală a prezentării este de a sublinia individualitatea partenerului tău, de a povesti despre el în așa fel încât toți ceilalți participanți să-l amintească imediat. Apoi participanții stau într-un cerc mare și își prezintă pe rând partenerul, începând prezentarea cu cuvintele: „Pentru... cel mai important lucru...”.

1. Epigrafa seminarului.

Cine nu vrea să folosească mijloace noi,
trebuie să aștepte noi necazuri

bacon Francis

Francis Bacon - unul dintre cei mai mari savanți ai secolului al XVII-lea, un contemporan cu Galileo și un predecesor al lui Newton, autorul tratatului „Experiență și instrucțiuni morale și politice”

Profesorul și elevul cresc împreună:
învăţarea este pe jumătate învăţare.

Programul de modernizare a conținutului educației afectează toate aspectele procesului educațional. Sarcina sa este de a obține o nouă calitate - o calitate care să îndeplinească cerințele unei persoane în condițiile socio-economice care se schimbă rapid de astăzi.

În mod tradițional, întregul sistem de învățământ autohton a fost orientat către cunoaștere ca scop al învățării (KL). Transformările societății ruse în general și ale educației în special au dus la o schimbare a cerințelor pentru studenți. „Absolventul cu cunoștințe” a încetat să satisfacă cerințele societății. A existat o cerere pentru un „absolvent priceput, creativ” cu orientări valorice. O abordare a învățării bazată pe competențe este menită să ajute la rezolvarea acestei probleme.

Luați în considerare conceptele de „competență” și „competență”, care sunt aproape sinonime.

„Competență” - un set de trăsături de personalitate interdependente (cunoștințe, aptitudini, moduri de activitate), care vă permite să vă stabiliți și să atingeți obiective.

„Competența” este o calitate integrală a unei persoane, manifestată în capacitatea generală și pregătirea pentru activități bazate pe cunoștințe și experiență.

Un elev este considerat competent în funcție de rezultatele activității dacă este capabil să aplice ceea ce a învățat în practică, adică să transfere competența în anumite situații din viața reală.

Ce tehnici și tehnologii trebuie să stăpânești profesor modern pentru a dezvolta competențe cheie la elevi? Ce competențe profesionale și pedagogice ar trebui să dețină profesorul însuși pentru a-și asigura propria avansare și dezvoltare profesională? În ce condiții vor trece competențele la nivelul de competență profesională? Să încercăm să înțelegem această problemă.

1. joc de afaceri

Participanții sunt împărțiți în trei grupuri „învățători”, „profesori”, „experți”

Prima întrebare de discutat este când un elev nu este interesat să învețe? Când un profesor nu este interesat de predare?

În 5 minute, participanții fac un brainstorming o listă de motive și oferă un grup de „experți” care pregătesc o notă de informare pentru audiență.

Din răspunsuri, experții identifică 2-3 probleme cele mai relevante pentru acest public și le exprimă.

Să presupunem că sunt evidențiate următoarele probleme:

1. Nivelul insuficient de cunoștințe de către profesori a tehnologiilor educaționale moderne împiedică formarea competențelor cheie ale disciplinei.
2. Dezvoltarea capacității elevilor de a rezolva în mod independent problemele din diverse domenii de activitate este imposibilă fără o orientare a educației orientată spre practică.
3. Contradicția dintre formele frontale de organizare a învățării și metodele de predare „pasive”, pe de o parte, și necesitatea asigurării naturii bazate pe activitate a învățării, pe de altă parte.

A doua întrebare de discuție este dacă profesorul va fi interesat de predare, iar elevul va fi interesat de învățare dacă în procesul educațional se folosesc tehnologii moderne. tehnologii educaționale si metode?

În decurs de 5 minute, participanții selectează cel puțin 3 argumente care, în opinia membrilor grupului, dovedesc eficiența tehnologiei care poate crește interesul pentru procesul de învățare.

Din răspunsuri, experții evidențiază 2-3 tehnologii cele mai eficiente, în opinia acestui public, și le exprimă.

Să presupunem că sunt selectate următoarele tehnologii:

- tehnologiile orientate spre personalitate asigură prioritatea învățării subiect-subiect, diagnosticarea creșterii personale, proiectarea situațională, modelarea jocului, includerea sarcinilor de învățare în contextul problemelor de viață care implică dezvoltarea individului într-un spațiu real, socio-cultural și educațional;

– tehnologii de salvare a sănătății, o trăsătură distinctivă a cărora este prioritatea sănătății, i.e. asistența medicală competentă este o condiție prealabilă pentru procesul educațional;

– tehnologiile informaţionale permit individualizarea şi diferenţierea procesului de învăţare, stimulând activitate cognitivăși autonomia elevilor;

– tehnologii de jocuri vă permit să gestionați stresul emoțional în procesul de învățare, să contribui la însuşirea deprinderilor necesare pentru activități cognitive, de muncă, artistice, sportive, de comunicare. În procesul de joacă, copiii stăpânesc în liniște ceea ce era dificil înainte;

– tehnologii de învățare pentru dezvoltarea problemelor contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor; formarea gândirii critice și a emoțiilor pozitive.

– tehnologii de proiectare, a cărei esență este aceea că elevul în procesul de lucru la proiectul educațional înțelege procese reale, obiecte, vieți în situații specifice. Baza tehnologiilor proiectului este metoda proiectului, care vizează dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, gândirea critică, formarea capacității de a-și construi în mod independent cunoștințele, capacitatea de a naviga în spațiul informațional.

Abordarea bazată pe competențe impune profesorilor propriile cerințe: căutarea de noi forme, metode, tehnologii de predare. Profesorul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii, idei, tendințe moderne, să nu piardă timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut. Sistemul de cunoștințe tehnologice este cea mai importantă componentă și indicator al aptitudinii pedagogice a unui profesor modern.

În rândul profesorilor, opinia a fost ferm stabilită că abilitatea pedagogică este pur individuală, prin urmare nu poate fi transmisă din mână în mână. Cu toate acestea, pe baza raportului dintre tehnologie și îndemânare, este clar că tehnologia pedagogică, care poate fi stăpânită, ca oricare alta, nu este doar mediată, ci și determinată de parametrii personali ai profesorului. Aceeași tehnologie poate fi realizată de diferiți profesori, unde se vor manifesta profesionalismul și abilitățile pedagogice ale acestora.

2. Atelier

Profesorii Centrului folosesc tehnologii moderne, metode active de predare, noi forme de cursuri și evenimente în practica lor.

Considerăm că aplicarea tehnologiilor de jocuri de către N.E. Shchurkova este cea mai de succes. Avem o anumită experiență și rezultate în această direcție.

Jocul „Problemă pe palmă”

Progresul jocului:

Fiecare participant este invitat să privească problema ca din exterior, ca și cum ar fi ținut-o în palmă.

Facilitatorul ține în palmă o minge de tenis frumoasă și se adresează participanților la seminar: „Mă uit la această minge. Este rotund și mic, ca Pământul nostru în univers. Pământul este casa în care se desfășoară viața mea. Ce aș face cu viața mea dacă aș avea control complet asupra ei?” (acompaniament muzical: muzica universului)

Participanții țin alternativ pe palme un obiect care simbolizează problema și își exprimă atitudinea personală față de aceasta.

Comentariu la sfârșitul jocului: succesul jocului este posibil în două condiții.

În primul rând, prezența unui obiect care simbolizează problema. Poate fi o lumânare, o floare, o nucă, un con... - aproape orice obiect, dar cel mai important, unul care îndeplinește cerințele gustului estetic. Profesionalismul unui profesor nu constă în alegerea unui subiect, ci în capacitatea de a o prezenta copiilor. Prezentarea unui obiect nu este materială, obiectivă, ci în sensul său socio-cultural. Lumânare - foc, lumină, gândire umană, minte. O floare nu este o plantă care produce oxigen, ci Frumusețea lumii.

În al doilea rând, aici nu pot exista răspunsuri „corecte” sau „greșite”. Principalul lucru este mișcarea gândirii. Problemele noastre nu pot exista doar în noi, dacă existența este înțeleasă ca viață în lumea umană.

- O persoana, spre deosebire de animale, tinde sa anticipeze evenimentele, sa prevada viitorul prin operatii logice, analiza evenimentelor, faptelor, cuvintelor, actiunilor. Capacitatea de a anticipa consecințele este influențată de experiența noastră.

Progresul jocului:

1. Participantul raportează acțiunea

(pe cartonașe sunt scrise acțiuni: „Am adus și am înmânat flori om bun”, „Mi-am ridiculizat grosolan un coleg”, „Îmi place să mint, să înfrumusezez, să vorbesc, să mă laud”, „Am început să fumez”, „Am găsit portofelul cuiva și mi-am însușit bani”, „Am citit mult”, „Am început să fac exerciții de dimineață”, „I-am spus unei femei urâte că e urâtă”, „Uit de ce vin la serviciu”, „să pun mereu capăt”).

2. Participantul apare pe rând Consecințele celor întâmplate, spunând: „I

consecința ta este prima, îți spun...”.

Consequence-1 spune ce va urma „acum” după ce participantul s-a comis; Consequence-2 avertizează că așteaptă subiectul „într-o săptămână”;

Consequence-3 pictează o imagine „într-o lună”;

Consequence-4 prevede inevitabilul „la maturitate”;

Consequence-5 raportează rezultatul pe care participantul îl va obține la sfârșitul vieții.

3. După ce ascultă previziunile viitorului, participantul ia o decizie: fie refuză să facă ceea ce s-a făcut în viitor, fie este afirmat în semnificație pentru el. Acea viață ce face el.

Întrebare pentru participanții la seminar la finalul jocului: Ce ai crezut in timpul jocului?

1. Amintiți-vă ce spunea regele unei planete în basmul lui Antoine de Saint-Exupery „Micul Prinț”: „Dacă îi ordon generalului meu să se transforme într-un pescăruș și dacă generalul nu respectă ordinul, nu va fi vina lui, ci a mea”. Ce pot însemna aceste cuvinte pentru noi? (Răspunsurile profesorilor).

În esență, aceste cuvinte conțin unul dintre reguli esentiale Predare de succes: stabiliți obiective realiste pentru dvs. și pentru cei pe care îi predați. Trebuie subliniat că orice inovație pedagogică trebuie utilizată cu competență, iar profesorul trebuie să fie întotdeauna ghidat de principiul: „Principalul lucru este să nu rănești!”

2. Întrebare pentru participanții la seminar:

– Care este condiția pentru formarea sau dezvoltarea competențelor.

Asa de, se formează competenţele cheie, Dacă ( Anexa 3):

• învăţarea este activă;
• există o orientare a procesului de învățământ spre dezvoltarea independenței și responsabilității elevului pentru rezultatele activităților sale (pentru aceasta este necesară creșterea ponderii independenței lucrări de creaţie, căutare, cercetare și caracter experimental);
• se creează condiții pentru dobândirea de experiență și atingerea scopului;
• se folosesc astfel de tehnologii de predare, care se bazează pe independența și responsabilitatea profesorului pentru rezultatele elevilor lor (metodologie de proiect, abordare abstractă, reflecție, cercetare, metode problematice, învățare diferențiată, învățare evolutivă);
• se constată o creștere a orientării practice a educației (prin afaceri, jocuri de simulare, întâlniri creative, discuții, mese rotunde);
• Profesorul gestionează cu pricepere învățarea și activitățile elevilor. Diesterweg a mai spus că „Un profesor rău prezintă adevărul, unul bun învață să-l găsească”, iar pentru aceasta el însuși trebuie să aibă competență pedagogică).

1. Ne străduim să găsim forme care să ajute echipa să stăpânească cu succes strategia învățării bazate pe competențe. Iar linia de acțiune propusă ne poate ajuta în acest sens: încercați-l singur - oferiți studenților - împărtășiți colegilor - găsiți oameni cu gânduri asemănătoare - uniți forțele. La urma urmei, numai împreună putem obține cel mai bun succes.

2. Jocul „Aplauze în cerc”

Scop: scăpa de stres și oboseală, mulțumește tuturor participanților pentru munca depusă.

Toți participanții stau într-un cerc. Gazda începe să bată din palme și se uită la unul dintre participanți. Amândoi încep să aplaude. Participantul privit de facilitator îl privește pe celălalt participant, inclusiv pe el în joc. Astfel, toți participanții încep să aplaude.

Bibliografie:

1. Tehnologii pedagogice: manual pentru studenții specialităților pedagogice / editat de V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n/D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Conducerea clasei: tehnici de joc. - M .: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2002, - 224 p.
3. Khutorskoy A.V. Articolul „Tehnologie de proiectare a competențelor cheie și a competențelor disciplinei”. // Revista de internet „Eidos”.
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Abordarea competențelor în educație. Probleme, concepte, instrumente. Ajutor didactic. - M.: APK și PRO, 2003. - 101 p.