Pagina de titlu a dosarului sarcinilor de logopedie. Cum să întocmești un portofoliu al unui profesor logoped consultație pe logopedie pe această temă. Interacțiunea cu alte organizații pentru implementarea asistenței corecționale pentru copii

Portofoliu

profesor logoped

Portofoliu (de la portarul francez - a afirma, a formula, a transporta și a folio - foaie, pagină) - un dosar, o colecție de realizări (un dicționar de cuvinte străine).

scopul principal alcătuirea unui portofoliu înseamnă a acoperi toate părțile activitate profesională logopedist

Volumul materialelor de portofoliu - folder - 30 de dosare.

Textul este plasat pe o parte a unei foi de hârtie albă A4, cu următoarele margini:

• stânga - nu mai puțin de 30 mm,
• dreapta - cel puțin 10 mm,
• sus - cel puțin 20 mm,
• mai jos - cel puțin 15 mm.

Cu tastarea computerului, imprimarea se face cu font de 13 puncte. Distanța dintre linii este de unu și jumătate.

Cerințe pentru proiectarea portofoliului unui logoped

(în tipar)

Previzualizare:

1.Informații generale

• Data nașterii;
• studii, an de absolvire a instituției de învățământ, specialitate conform diplomei;
• experiență de muncă, experiență didactică (în specialitate), experiență în această instituție, calificări, diplome, certificate etc.

• Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”;
• „Convenția cu privire la drepturile copilului”;
• "Concept educatie prescolara»;
• „Regulament standard privind preșcolarul instituție educațională»;
• „Regulament standard privind o instituție de învățământ specială (corecțională) pentru studenții (elevii) cu dizabilități de dezvoltare”;
• Legea Federației Ruse „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă»;
• Temporar (cerințe aproximative pentru conținutȘi metode de educație și formare implementate în instituțiile de învățământ preșcolar);
• Lista programelor care au promovat examenul la nivel federal este cuprinsă în scrisorile de informare ale Ministerului Educației din Rusia din 24 martie 1995, din data de 29.01.96;
• Scrisoare din partea Ministerului Educației al Federației Ruse „Cu privire la Consiliul Psihologic, Medical și Pedagogic (PMPC) în domeniul educațional

1.Informații generale 2.Documentația de reglementare

4. Activitate organizatorică și pedagogică

• eseu scurt
• realizări în următoarele domenii:

• corecţional-dezvoltaremunca la gradinita
• activitate științifică și metodologică
• munca de consiliere
• activitati preventive
• analitice
• publicații

• rezumate și materiale care reflectă progresul copiilor în timpul lucrului cu aceștia.

1.1. Pe Pagina titlu- o fotografie a unui logoped; credo-ul său de viață, motto-ul activității profesionale.

1.2. Informații generale despre profesor:

1.3. Sunt indicate cursuri de perfecţionare pentru un profesor logoped, cu diplome şi certificate anexate.

6. Realizări (diplome, diplome, certificate)

1.4. Sunt afișate unități de învățământîn care profesorul a lucrat și și-a dobândit experiența profesională

1. Părere

Portofoliul poate conține citate, poezii, imagini, materiale video și foto.

3.Suport software și metodologic

• Ajutoare pentru diagnosticare
• Mijloace de predare
• Ajutoare didactice
• Resurse educaționale electronice

Tema pentru acasă se eliberează vineri și se returnează luni.

Copilul face teme cu părinții timp de 10-15 minute de 2-3 ori pe zi.

Toate sarcinile trebuie finalizate. Acest lucru îl disciplinează pe copil, îl organizează și îl pregătește pentru perceperea programului școlar.

Dacă observați că copilul și-a pierdut interesul pentru activitate, opriți-o, reluând-o după un timp.

Gimnastica de articulație se execută în fața unei oglinzi. Puteți obține sfaturi de la un logoped despre cum să o faceți corect.

Discursul tău ar trebui să fie un model pentru copil.

Nu concentrați atenția copilului asupra deficiențelor vorbirii sale, cu toate acestea, atunci când sunetul studiat este în stadiul de automatizare (adică, livrat), părinților trebuie să li se reamintească discret pronunția corectă.

Lasă temele să devină un joc pentru copilul tău.

Tine minte: munca comună a unui logoped, a educatorilor și a părinților va determina succesul general al educației de remediere.

Învață-ți copilul să aibă grijă de caiet și de cardurile atașate ( cardurile se predau cu un caiet!).

Aplicații

ORGANIZAREA LUCRĂRII PUNCTULUI DE LOGO PREȘCOLAR 7

Lucrarea unui logoped Lucrul cu copiii

1. Identificarea și diagnosticarea expresă a copiilor cu abateri în dezvoltarea vorbirii.

2. Contabilitatea copiilor cu tulburări de vorbire.

3. Asistență logopedică pentru corectarea tulburărilor fonetice la copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani.

4. Asistență logopedică pentru corectarea tulburărilor fonetice și fonetice la copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani.

5. Utilizarea gimnasticii articulației și a degetelor în munca corectivă și preventivă cu copiii cu vârsta cuprinsă între 4 și 5 ani.

6. Cursuri de logopedie cu copii de 5-7 ani conform programelor individuale.

7. Înregistrarea cardurilor individuale de vorbire.

8. Mentinerea caietelor individuale.

9. Realizarea de înregistrări audio ale pronunției sunetelor.

10. Ținerea lecții de subgrup(pe baza uniformității tulburărilor de pronunție a sunetului):

Lucrări la formarea și dezvoltarea auzului fonemic;

Corectarea percepției sunetului și a pronunției sunetului;

Prevenirea și depășirea dificultăților de dezvoltare a vorbirii;

Comunicarea comunicativă.

Lucrați cu documente

1. Planificarea, dezvoltarea și implementarea programelor de logopedie individuale și subgrup.

2. Înregistrarea protocoalelor comisiilor medicale și pedagogice de admitere și eliberare a copiilor.

3. Plan de lucru calendaristic pentru fiecare zi (urmărire a timpului).

4. Program de lucru.

5. Liste de copii după componența grupelor de logopedie (de 2-3 ori pe an).

6. Jurnal – evidențe de prezență.

7. Caiet de interacțiune cu profesorii unei instituții de învățământ.

8. Participarea la programe pilot.

9. Înregistrarea folderului „Din experiență de muncă”.

10. Întocmirea documentelor pentru certificare pentru cea mai înaltă categorie.

Lucrul cu educatorii și profesorii

1. Prezența educatorilor la cursurile deschise privind dezvoltarea vorbirii.

2. Consiliere individuală pentru educatori.

3. Lucrări educaționale (seminare, cursuri deschise) privind prevenirea și corectarea tulburărilor de vorbire.

4. Participarea la recenzii exprese ale grupurilor de serviciu medico-psihologic-pedagogic.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii , terapie logopedică

Ideea creării sale a apărut în 2003.

Lucrând cu copiii care au tulburări de vorbire, precum și interacționând cu părinții lor, am observat că aceștia nu sunt întotdeauna implicați activ în proces educaționalși nu au ocazia să aleagă jocurile și exercițiile potrivite pentru consolidarea abilităților pe care copiii le dezvoltă la orele de logopedie.

am setat ţintă: dezvolta o colectie material didacticținând cont de cerințele „Programului pentru educația și creșterea corecțională a copiilor cu OHP” de vârstă preșcolară superioară și în conformitate cu calendarul și planificarea tematică a activității corecționale în instituția noastră preșcolară.

Timp de 2 ani a existat o selecție de material didactic. Caiet de logopedie creat în 2005, tipărit pe 69 de pagini. Caietul are o pagină de titlu, unde este tipărită sau lipită o fotografie a copilului căruia îi este destinată, iar numele de familie și numele copilului sunt semnate cu majuscule lizibile. <Приложение1>

Caietul include următoarele secțiuni:

Notă pentru părinți (oferă idei despre lucrul cu un caiet, o atitudine pozitivă față de muncă, îți amintește de necesitatea contactului constant cu specialiștii). <Приложение2>

Recomandările pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii includ cerințele de bază pentru efectuarea exercițiilor de acest fel (în fața unei oglinzi, probă, ritm, distincție etc.). <Приложение3>

Jocuri și exerciții pentru depășirea OHP la copiii de 5-7 ani.

Caietul conține 30 de subiecte lexicale prevăzute de program și în conformitate cu calendarul și planificarea tematică a lucrărilor corecționale. <Приложение4>

Materialul pentru fiecare subiect este conceput pentru a fi studiat în termen de o săptămână. <Приложение5>

În timpul studiului unui anumit subiect, copilul primește de la 5 la 10 sarcini care vizează:

Îmbogățirea și activarea vocabularului,

Dezvoltarea vorbirii coerente,

Formarea categoriilor gramaticale,

Dezvoltarea abilităților grafomotrice.

Aplicații.

Aici am considerat necesar să prezint:

Descrieri ale celor mai frecvent efectuate exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii (în fiecare exercițiu specific există un scop, o descriere în sine și recomandări pentru efectuarea acestui exercițiu).

Scheme aproximative de compilare a poveștilor-descrieri ale obiectelor, accesibile percepției copilului. Fiecare diagramă este însoțită de un plan pentru compilarea unei povești secvențiale. <Приложение6>

Dicționar de subiecte lexicale, care este conceput pentru copiii mai mari și servește și ca suport pentru părinți atunci când lucrează cu un copil. Oferă substantive, adjective, verbe pe care un copil mai mare ar trebui să le cunoască și să le poată forma.

Caietul de logopedie a fost realizat ținând cont de următoarele principii didactice:

Compatibilitate cu „Programul pentru educația și creșterea copiilor cu OHP” de vârstă preșcolară senior,

Trecerea de la simplu la complex

Consecvența și concentricitatea în studiul materialului,

Luând în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor,

Contabilitatea activității de conducere a unui preșcolar - jocuri.

Acest dezvoltarea metodică folosit de mine atunci când interacționez cu profesorii, copiii și părinții lor grupuri de vorbire ah și logopoint și este, de asemenea, în continuă îmbunătățire, în funcție de nevoile participanților la procesul educațional. Acest lucru vă permite să creați un contact optim între specialiști și părinții copilului cu OHP, ajută copilul să consolideze abilitățile și abilitățile de vorbire dobândite la orele de logopedie în comunicare liberă, precum și atitudinea conștiincioasă a părinților copiilor-logopediști față de sarcinile logopedului.

Aș dori să remarc că acest caiet este solicitat nu numai de mine, ci și de colegii mei, care îl folosesc activ în practica lor și consideră că o astfel de dezvoltare este un instrument foarte valoros în depășirea OHP la copiii preșcolari. Sunt foarte mulțumit de feedback-ul pozitiv din partea părinților elevilor mei, care notează: „… făcând sarcini din acest caiet, copilul meu învață să generalizeze, să analizeze, să compare, să comunice.”; „Întregul sistem de exerciții are un efect pozitiv asupra dezvoltării emoționale a copilului meu prin cuvânt, desen, entuziasm, diversitate, interes, impresie vie, muncă, ...”; „Copilul meu se îmbogățește lexicon, se formează o perspectivă pozitivă, se formează un discurs corect.”

De asemenea, intenționez să creez jocuri și exerciții similare în formă electronică. Cred că acest lucru va extinde cercul de comunicare cu profesorii și părinții preșcolarilor care au nevoie de sfaturi practice pentru depășirea încălcărilor în dezvoltarea vorbirii copiilor.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar de stat

Centrul de dezvoltare a copilului grădinița № 23

districtul administrativ Krasnoselsky din Sankt Petersburg

sunt de acord

Șeful GBDOU CRR

d/s nr. 23

semnătura personală

Mamkovich N.I.

loc pentru tipărire

Nr. ordin datat

Programul de lucru al grupului pregătitor de logopedie

Nr. 7 pentru copiii cu tulburări severe de vorbire

(subdezvoltarea generală a vorbirii)

Profesor logoped____Kochneva Marina Sergeevna______________________________

Profesor psiholog ____ Vereshchagina Natalia Valentinovna _______________________

Educatoare________Shilova Elena Anatolyevna

Sintenkova Natalya Fedorvna __________________________

Director muzical____Alexandrova Alexandra Evgenievna_________

Instructor de educație fizică__Kuznetsova Nadezhda Igorevna________

Admis

Protocolul consiliului pedagogic

Nu de la

Saint Petersburg

2014

De acord „APROBAT”

Consiliul Pedagogic al GBDOU TsRR nr. 23 Șeful GBDOU TsRR nr. 23

districtul Krasnoselsky, districtul Krasnoselsky, Sankt Petersburg

Protocol nr.1 din data „____” _________ 2014 ___________ N.I. Mamkovici

PROGRAM EDUCAȚIONAL DE MUNCĂ

profesor-logoped grup Nr.7

GBDOU CRR grădinița nr. 23 din districtul Krasnoselsky

St.Petersburg

DOMNIȘOARĂ. Kochnevoy

pentru anul universitar 2014-2015

St.Petersburg

anul 2014

Secțiuni din programul de lucru al profesorului-logoped.

1. FIȘA DE TITL.

2.LISTA LEGII PE BAZĂ CĂROR SE ALTOAZĂ PROGRAMUL.

3. CARACTERISTICI ALE DEZVOLTĂRII ȘI POSIBILITĂȚILOR INDIVIDUALE ALE COPIILOR

4. SCOPURILE ŞI OBIECTIVELE LUCRĂRII DE CORECTARE

5. SUPORT SOFTWARE ȘI METODOLOGIC AL LUCRĂRII LOGOPEDICE CORECȚIONALE CU COPII

6. ORGANIZAREA MEDIULUI OBIECTUL DE DEZVOLTARE SPAȚIALĂ.

7. DESCRIEREA SISTEMULUI DE SPRIJIN PSIHOLOGIC, MEDICAL SI PEDAGOGIC INTEGRAT PENTRU COPII

8. SISTEM DE SPRIJIN PSIHOLOGIC, MEDICAL SI PEDAGOGIC INTEGRAT PENTRU COPII

9. MODEL DE INTERACȚIUNE A PROFESORULUI ȘI A SPECIALȚILOR

10. INTERACȚIUNEA CU PĂRINȚII ELEVILOR

11. INTERACȚIUNEA CU ALTE ORGANIZAȚII PENTRU IMPLEMENTAREA AJUTORULUI DE CORECTARE PENTRU COPII

12. ECHIPAMENTE PENTRU BIROUL PROFESORULUI - LOPEAU

13. EVALUAREA SĂNĂTĂȚII COPIILOR GRUPULUI

14. CARACTERISTICI INDIVIDUALE ALE COPIILOR DE GRUP

15. INFORMAȚII DESPRE FAMILIILE ELEVILOR GRUPULUI

16. ACTIVITĂȚI DIRECT EDUCAȚIONALE

17. MODEL DE ORGANIZARE A LUCRĂRII DE CORECTARE ȘI DEZVOLTARE ÎN GRUP

18. SARCINA EDUCATIVA MAXIMA ADMISIBILA

19. EXEMPLU DE RUTINA DE ZI

20. PROGRAMUL APROXIMATIV AL LUCRĂRII UNUI LOGOPED

21. PROGRAMUL DE LUCRU AL UNUI LOGOPAT

22. FORME DE PLANIFICARE A LUCRĂRII DE CORECTARE ȘI DE DEZVOLTARE A UNUI PROFESOR logoped

- CALENDAR-PLANIFICARE TEMATICĂ

SAU

- PLANIFICARE COMPLEX-TEMATICĂ

-PLANIFICARE PE TERMEN LUNG PENTRU O SĂPTĂMÂNĂ, TRIMESTRE, SEMI-AN, AN

Programul de lucru de lucru corecțional și de dezvoltare pentru copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii este întocmit în conformitate cu:

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”;

conceptul de modernizare a învățământului rusesc;

Model de regulament asupra unei instituții de învățământ preșcolar;

Convenția cu privire la drepturile copilului;

Evoluții moderne ale oamenilor de știință domestici în domeniul pedagogiei generale și speciale și al psihologiei;

GEF DO;

SanPiN 2.4.1.2660.10.

CARACTERISTICI DE DEZVOLTARE SI POSIBILITATI INDIVIDUALE ALE COPIILOR

Copiii preșcolari cu tulburări de vorbire, de regulă, sunt slăbiți somatic (grupa II-III de sănătate), au un statut neurologic împovărat: encefalopatie postnatală, insuficiență piramidală și alte patologii cerebrale; anomalii de comportament: tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. Toate acestea sunt cauza directă a subdezvoltării vorbirii de severitate variabilă: de la absența vorbirii comune până la vorbirea frazală extinsă cu manifestări pronunțate de subdezvoltare lexico-gramaticală și fonetică-fonemică. În conformitate cu aceasta, diviziunea condiționată în niveluri de dezvoltare rămâne relevantă, în care lucrul comun este o întârziere semnificativă în apariția vorbirii active, un vocabular limitat, agramatisme, insuficiența pronunției sunetului și percepția fonetică.

Simptomele OHP includ debutul tardiv al dezvoltării vorbirii, vocabular limitat, agramatism și defecte în pronunția sunetului. Această subdezvoltare poate fi exprimată în grade diferite. Există trei niveluri de dezvoltare a vorbirii:

Primul nivel (OHP nivel I) se caracterizează prin absența aproape completă a mijloacelor verbale de comunicare sau dezvoltarea lor foarte limitată. La copiii de la primul nivel de dezvoltare a vorbirii, vocabularul activ constă dintr-un număr mic de cuvinte cotidiene pronunțate indistinct, onomatopee și complexe sonore. Cuvintele și înlocuitorii lor sunt folosiți pentru a desemna doar obiecte și acțiuni specifice. Copiii folosesc pe scară largă gesturile și expresiile faciale. Vorbirii îi lipsesc elementele morfologice care să transmită relații gramaticale. Vorbirea copilului este de înțeles pentru ceilalți doar într-o situație specifică.

Al doilea nivel (OHP nivel II) se caracterizează printr-o creștere a activității de vorbire a copiilor. Au vorbire frazală. Dar fraza rămâne confuză în fonetică și gramatical. Vocabularul este mai variat. În vorbirea spontană se notează diverse categorii lexicale și gramaticale de cuvinte: substantive, verbe, adjective, adverbe, pronume, unele prepoziții și conjuncții. Un agramatism pronunțat rămâne caracteristic. Alături de erorile de natură formativă a cuvintelor, apar dificultăți în formarea conceptelor generalizatoare și abstracte, un sistem de sinonime și antonime, există înlocuiri semantice (semantice) ale cuvintelor. Vorbirea coerentă se caracterizează prin transmiterea insuficientă a relațiilor semantice și poate fi redusă la o simplă enumerare a evenimentelor și obiectelor văzute. Copiii pot răspunde la întrebări despre imagine legate de obiecte familiare și fenomene ale lumii din jurul lor.

Al treilea nivel (ONR Sh ur.) se caracterizează prin vorbire frazală extinsă cu elemente de subdezvoltare a vocabularului, gramaticii și foneticii. Tipic pentru acest nivel este utilizarea de către copii a simplelor comune, precum și a unor tipuri de propoziții complexe. În acest caz, structura lor poate fi încălcată. În dicționarul activ predomină substantivele și verbele, nu sunt suficiente cuvinte care denotă calități, semne, stări ale obiectelor, formarea cuvintelor are de suferit și este dificil să selectezi cuvinte cu aceeași rădăcină. Structura gramaticală se caracterizează prin erori în utilizarea prepozițiilor, în acord diverse părți vorbire. Pronunțarea sunetului copiilor nu corespunde normei de vârstă: nu diferențiază sunetele apropiate, distorsionează atât sunetul, cât și structura silabică cuvinte. Conectat declarație de discurs copiii se caracterizează printr-o lipsă de claritate, consistență a prezentării, reflectă latura externă a fenomenelor și nu ține cont de relațiile cauzale și temporale dintre obiecte și fenomene. Limita superioară condiționată a nivelului III este definită ca o subdezvoltare generală a vorbirii (NVONR) exprimată în mod neclar.

Al patrulea nivel (OHP nivel IV) se caracterizează prin articularea lentă a sunetelor, expresivitate insuficientă în vorbire și dicție neclară. Toate acestea creează impresia unei „încețoșări” generale a vorbirii. Alături de deficiențe de natură fonetică și fonetică, acești copii sunt caracterizați de încălcări individuale ale părții semantice a vorbirii, este posibil ca copiii să nu cunoască și să înțeleagă cu acuratețe cuvintele care se găsesc rar în practica vorbirii de zi cu zi. În declarațiile independente, conceptele specifice și generice pot fi amestecate. Discursul conectat dezvăluie dificultăți în transmiterea unei secvențe logice, „a rămâne blocat” în detalii minore ale intrigii împreună cu omiterea evenimentelor sale principale, repetarea episoadelor individuale de mai multe ori etc.

Subdezvoltarea fonetică-fonemică a vorbirii este o încălcare a proceselor de formare a părții pronunției limbă maternă la copiii cu diverse tulburări de vorbire asociate cu defecte de percepție și pronunție a sunetelor. Această categorie include copiii cu auz normal și inteligență intactă. Specialiștii disting mai multe grupuri de copii cu acest diagnostic:

1. Copiii care au dificultăți în a distinge doar sunetele care sunt perturbate în pronunție
2. Copii care au dificultăți în a distinge mai multe sunete din diferite grupuri fonetice
3. Copiii cu o subdezvoltare fonetică profundă, care nu disting deloc relațiile dintre elementele sonore, nu sunt capabili să distingă sunetele din compoziția unui cuvânt și să determine succesiunea acestora.

De asemenea, copiii cu FFNR au erori în structura silabică.

SCOPURI ŞI OBIECTIVE LUCRĂRI DE CORECTARE

scop educația corecțională și de dezvoltare a copiilor cu tulburări severe de vorbire reprezintă dezvoltarea funcției comunicative a limbajului de către copii în conformitate cu standardele de vârstă.

Sarcini munca corecțională și de dezvoltare:

1. Implementarea sarcinilor educaționale generale ale învățământului preșcolar cu implicarea alinierii sincrone a dezvoltării mintale și a vorbirii copiilor.
2. Formarea abilităților de pronunție corectă a sunetului, reproducerea structurii sonor-silabice a cuvântului, auzul și percepția fonemică.
3. Asimilarea practică a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii.
4. Dezvoltarea abilităților de vorbire și abilități independente de comunicare coerente, corecte din punct de vedere gramatical.
5. Pregătirea pentru predarea alfabetizării, stăpânirea elementelor de alfabetizare.
6. Îmbunătățirea proceselor senzoriale (percepția auditivă, vizuală și tactilă).
7. Îmbunătățirea abilităților motrice și anume: abilitățile motorii generale, fine și articulatorii.
8. Asigurarea educaţiei pentru dezvoltare a preşcolarilor, dezvoltarea cuprinzătoare a lor intelectual-volitivă şi calitati personale Cuvinte cheie: creativitate, curiozitate, responsabilitate, independență.
9. Protecția și întărirea fizicului și sănătate mentală copiilor, asigurând bunăstarea emoțională a fiecărui copil pentru a evita suprasolicitarea și inadaptarea preșcolarilor.

SUPORT SOFTWARE ȘI METODOLOGIC PENTRU CORECTARE logopedie LUCRARE CU COPII

Acest program de lucru elaborat în conformitate cu „Legea federală privind educația în Federația Rusă” din 29 decembrie 2012 nr. 273 FZ; cu standardul federal de stat pentru educația preșcolară și este un act local dezvoltat pe baza:

eu. Programe de lucru corecțional și de dezvoltare în grup de terapie logopedică grădiniță pentru copii cu subdezvoltare generală a vorbirii. (de la 4 la 7 ani) Sankt Petersburg, Childhood Press, 2006, N.V. Nishcheva.

Programe de depășire a subdezvoltării fonetice și fonetice a vorbirii la copii - M., Educație, 2008, T.B. Filicheva și G.V. Chirkina

II. Ajutoare metodologice:

1. Agranovich Z.E. Culegere de teme pentru a ajuta logopedii și părinții să depășească subdezvoltarea lexicală și gramaticală a vorbirii la preșcolari cu ONR. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2005.
2. Agranovich Z.E. Culegere de teme pentru a-i ajuta pe logopedii și părinții să depășească subdezvoltarea laturii fonetice a vorbirii la preșcolarii mai mari. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2005.
3. Jocuri în munca de logopedie cu copiii: O carte pentru un logoped. /Ed. comp. IN SI. Seliverstov. - M., 1987.
4. Nishcheva N.V. Sistemul de lucru corecțional într-un grup de logopedie pentru copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. -SPb., 2004.
5. Pozhilenko E.A. Lumea magică a sunetelor și a cuvintelor: un manual pentru logopediști. - M.: VLADOS, 2002.
6. OI Krupenchuk „Învață-mă să vorbesc corect” - Sankt Petersburg, Litera, 2001.
7. N.V. Nishcheva „Indici de carduri de recomandări metodologice pentru părinții preșcolari cu ONR” - Sankt Petersburg, Detstvo-press, 2007.

III. Tehnologii folosite:

1. Predarea vorbirii coerente;

2. Cooperare;

3. Teoria rezolvării inventive de probleme (TRIZ);

4. Modelare;

5. Teatralizarea ca mijloc de socializare a copiilor cu OHP;

6. Tehnologie de corecție-dezvoltare;

7. Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii spațiale și a abilităților grafice;

8. Tehnologie de salvare a sănătății;

9. Mnemonică;

10. Studii la Petersburg.

Organizarea mediului de dezvoltare subiect-spațial.

1. Oglinzi, set de sonde, mameloane, spatula, alcool, vata.

2. Material vizual și ilustrativ pe teme lexicale.

3. Material vizual și ilustrativ asupra grupurilor fonetice.

4. Imagini narative pentru lucrul frazei.

5. Beneficii și jucării pentru îmbunătățirea respirației diafragmatice a vorbirii.

6. Beneficii pentru îmbunătățirea praxisului manual.

7. Beneficii pentru dezvoltarea memoriei vizuale.

8. Beneficii pentru dezvoltarea auzului fonemic.

9. Card index al imaginilor subiectului, pentru automatizarea și diferențierea sunetelor tuturor grupelor.

10. Jocuri tipărite pe desktop pentru automatizarea și diferențierea sunetelor tuturor grupurilor.

11.Algoritmi, scheme, mnemotable.

12. Album logopedic pentru examinarea pronunției sunetului.

13.Tabele silabice.

14. Jocuri și ajutoare pentru predarea alfabetizării.

15. Puzzle-uri, cuvinte încrucișate, izografe.

DESCRIEREA SISTEMULUI DE SPRIJIN INTEGRAL PSIHOLOGIC, MEDICAL SI PEDAGOGIC PENTRU COPII

1. EXAMENUL PSIHOLOGICO-MEDICO-PEDAGOGIC AL COPIILOR.

O examinare cuprinzătoare a copiilor cu tulburări de vorbire este prima și fundamentală etapă a muncii de corectare a logo-ului.

Scopul examenului: - identificarea etiologiei și gradului deficienței de vorbire;

Determinarea trăsăturilor sferei și nivelului emoțional-volițional dezvoltare mentală;

Identificarea posibilităților compensatorii;

Identificarea nevoilor educaționale.

Examinarea logopediei se efectuează în primele trei săptămâni ale lunii septembrie. Toate datele sondajului sunt consemnate într-o diagramă de vorbire elaborată de specialiștii Instituției de Învățământ de la Bugetul de Stat. I se fac modificări, clarificări și completări, descoperite în procesul de predare și creștere a unui copil într-un grup de logopedie. card de vorbire se încheie cu o concluzie de patologie a vorbirii.

În paralel cu examinarea logopedului, copiii sunt examinați de către profesorul grupului și toți specialiștii SBDOU care lucrează cu acești copii. Pe baza rezultatelor diagnosticului, se organizează o comisie psihologică, medicală și pedagogică, la care, pe baza rezultatelor examinării, se elaborează o strategie de muncă corecțională individuală în conformitate cu caracteristicile fiecărui copil. La comisie participă toți specialiștii și personalul medical al GBDOU.

La sfârșitul an scolar se desfășoară o a doua comisie psihologică, medicală și pedagogică pentru monitorizarea dinamicii dezvoltării copiilor care frecventează o grupă de logopedie, succesul însușirii unui program de corecție și dezvoltare care să corespundă capacităților acestui grup de copii.

2. MODEL DE PROCES DE CORECTARE SI DEZVOLTARE.

Următoarele principii sunt puse la baza procesului de dezvoltare corecțională:

Impactul timpuriu asupra activitate de vorbire pentru a preveni abaterile secundare;

Dezvoltarea vorbirii și dependența de ontogenie;

Formarea interconectată a componentelor fonetic-fonemic și lexico-gramatical ale limbii;

O abordare diferențiată în activitatea de logopedie pentru copiii cu ONR, FFNR având o structură diferită a tulburărilor de vorbire;

Legătura vorbirii cu alte aspecte ale dezvoltării mentale, care relevă dependența formării componentelor individuale ale vorbirii de starea altor procese psihologice.

Munca corecțională, concepută pentru 1-2 ani, asigură că copiii stăpânesc limbajul independent coerent, corect din punct de vedere gramatical, sistemul fonetic al limbii lor materne, precum și elementele de alfabetizare, care formează pregătirea pentru predarea copiilor într-o școală secundară.

Există trei etape în organizarea muncii de corecție și de dezvoltare:

organizatoric

De bază

Final.

Etapa organizatorica.

1. Demararea diagnosticului pedagogic și logopedic al copiilor cu tulburări de vorbire, care se realizează de către un profesor logoped și educatori de grup în vederea prezentării copiilor care au nevoie de asistență logopedică comisiei medico-psihologice-pedagogice (metoda expresă).

2. O examinare cuprinzătoare a copiilor de către specialiștii TPMC pentru a stabili un diagnostic final și trimitere către un grup de corecție și dezvoltare de vârsta corespunzătoare.

3. Formarea pregătirii informaționale a personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar GB pentru a desfășura activități corective și pedagogice eficiente cu copiii cu diverse tulburări de vorbire (comisia psihologic-medico-pedagogică nr. 1).

4. Informarea părinților (sau a persoanelor care le înlocuiesc) cu privire la rezultatele unei examinări complete repetate a dezvoltării mentale și a vorbirii copiilor cu tulburări de vorbire, condusă de un profesor logoped și educatori ai grupurilor de vorbire; determinarea scopurilor și obiectivelor educației corecționale și de dezvoltare într-un grup de logopedie care contribuie la progresul copiilor ( Întâlnire cu părinți № 1).

5. Elaborarea de programe corecționale individuale de vorbire pentru a ajuta copiii cu tulburări de vorbire din GBDOU cu caracteristici de vârstă, ținând cont de capacitățile psihologice și intelectuale ale copiilor.

6. Proiectarea programelor de lucru în grup cu copii cu structuri similare de tulburări de vorbire sau cu nivelul de dezvoltare a vorbirii.

7. Proiectarea programelor de interacțiune a specialiștilor din GBDOU și a părinților copiilor cu tulburări de vorbire.

Scena principală.

1. Rezolvarea problemelor stabilite în programele corecționale - ore subgrup, frontale și individuale (zilnice).

2. Monitorizare psihologică-pedagogică și logopedică (de 2 ori pe an).

3. Coordonarea, clarificarea, ajustarea măsurii și naturii influenței corecționale și pedagogice a participanților la procesul de corecție și pedagogie.

4. Informații privind realizarea unui anumit efect pozitiv în eliminarea abaterilor în dezvoltarea vorbirii la copii: conversații individuale, consultații pentru părinți, desfășurarea zilelor deschise, întâlniri de grup cu părinții.

Etapa finală.

1. Evaluarea calității și sustenabilității rezultatelor lucrului de vorbire corecțională cu copiii (individual și de grup); prezentări ale logopediștilor și ale educatorilor de grup de vorbire; inspecție - metodolog și șef GBDOU; expertiza - specialisti TPMPC.

2. Determinarea perspectivelor educaționale și educaționale corecționale ulterioare pentru HBDOU pentru copiii cu tulburări de vorbire: decizia de încetare munca de logopedie cu un copil (grup), schimbarea naturii acestuia sau ajustarea programelor individuale și de grup și continuarea activității logopedice (comisia psihologic-medico-pedagogică nr. 2 - finală), recomandări de la experții TPMPC.

MODEL DE INTERACȚIUNE A PROFESORULUI ȘI A SPECIALISTILOR

ÎN IMPLEMENTAREA ACȚIUNILOR DE CORECTARE

Logopedul organizează interacțiunea specialiștilor în procesul corecțional și pedagogic al GBDOU. Planifică și coordonează sprijinul psihologic și pedagogic al copiilor cu tulburări severe de vorbire.

INTERACȚIUNEA CU PĂRINȚII ELEVILOR

Pentru munca de succes logopedii și îngrijitorii trebuie să mențină un contact strâns cu familia copilului. ÎN munca corectiva este important să faci din părinți nu numai aliați, ci și asistenți competenți. Scop: de a activa părinții, de a le atrage atenția asupra acelor sarcini corecționale și pedagogice care se desfășoară în munca cu copiii, realizând creșterea copilului în familie și în grădiniţă mai consistente, iar înțelegerea lor reciprocă mai eficientă.

Sarcini:

Stabiliți relații de parteneriat cu familia fiecărui elev, creați o atmosferă de interese comune, sprijin emoțional reciproc și pătrundere reciprocă în problemele celuilalt;

Creșterea alfabetizării în domeniul pedagogiei corecționale, trezește interesul și dorința de a se angaja cu copiii lor;

Formarea deprinderilor de observare a copilului și capacitatea de a trage concluziile corecte din aceste observații;

Asimilarea de către părinți a unui stil de creștere încrezător și calm pentru a oferi copilului un sentiment de confort, siguranță într-un mediu familial;

Cultivarea obiceiului de a cere ajutor în probleme de corectare și educație.

Forme și metode:

Conversații introductive;

Convorbiri individuale cu parintii:

A) starea de dezvoltare a vorbirii copiilor (logoped);

B) o explicație a sarcinii corective a logopedului, consemnată în caietul individual al copilului;

întâlniri cu părinții;

Actualizare lunară a informațiilor din colțul de logopedie;

Biblioteca pedagogică;

Consultații (rapoarte, conversații, întrebări și răspunsuri, schimb de experiență, standuri, dosare);

Cursuri deschise;

Zilele porților deschise;

Evenimente comune.

INTERACȚIUNEA CU ALTE ORGANIZAȚII PENTRU IMPLEMENTAREA AJUTORULUI CORRECȚIONAL PENTRU COPII

Echipament pentru cabinetul profesorului - logoped

1. Dezvoltarea fizică

• Cultură fizică și sănătate

1. Dezvoltare artistică și estetică

• Muzică și creativitate artistică

1. informativ - dezvoltarea vorbirii

• Comunicare
• Cunoașterea

• Citirea ficțiunii

TABELUL 1

Evaluarea stării de sănătate a copiilor din grup

Numărul total de copii - 15

Astfel, copiii au o tulburare severă de vorbire (subdezvoltarea generală a vorbirii, II, III și IV niveluri de dezvoltare a vorbirii), precum și tulburări de vorbire fonetic-fonemică, disartrie ștearsă. Niciunul dintre elevi nu are prima grupă de sănătate. Patru copii au avut tulburări de postură și picioare plate, iar trei au avut reacții alergice.

Datele obținute privind starea de sănătate a elevilor determină principalele priorități în implementare program educațional- corectarea tulburărilor de vorbire și non-vorbirii, dezvoltarea fizică și îmbunătățirea sănătății elevilor.

MASA 2

Caracteristicile individuale ale copiilor din grup

TABELUL 3

Informații despre familiile elevilor grupei

Proiectarea procesului educațional

Programă

În grupul pregătitor de logopedie pentru copii cu OHP din octombrie până în mai (inclusiv), 17 subgrup sau exerciții frontale cu o durata de 25 de minute fiecare, care nu depaseste sarcina saptamanala recomandata de SANPiN. Fiecare copil are lecții individuale cu un logoped și un educator de cel puțin trei ori pe săptămână. masajul pentru cei care au nevoie este scos din programa ca procedura medicala.

Dezvoltare socială și comunicativăse desfășoară în activități educaționale în momentele de regim, în activități de joacă independente ale copiilor, la evenimente comune cu părinții, la clase integrate.

Programă

Sistem munca educațională cu copii pentru anul universitar 2014-2015

Activități educaționale directe

TABELUL 4

Model de organizare a muncii corecționale și de dezvoltare în grup

TABELUL 5

Sarcina educațională maximă admisă

La mijlocul fiecărei lecții de corecție și dezvoltare, profesorii desfășoară o sesiune de educație fizică. Pauze între orele de corecție și de dezvoltare de cel puțin 10 minute. În mijlocul unei lecții frontale sau integrate, un logoped face o pauză de relaxare.

La mijlocul anului școlar (ianuarie) și la începutul lunii mai se organizează vacanțe săptămânale pentru elevi, în care își petrec activități educaționale numai ciclu estetic și de îmbunătățire a sănătății și sesiuni individuale cu specialisti.

În iunie nu se țin cursuri de corecție și de dezvoltare. Se preferă sportul și jocurile în aer liber, festivalurile sportive, cursurile de muzică în aer liber, excursiile, durata plimbărilor crește, timp în care profesorul logoped organizează lecții individuale cu copiii.

EXEMPLU DE RUTINA DE ZI

P primirea copiilor, jocuri, serviciu, exerciții de dimineață ……………8.00-8.30

Pregătirea pentru micul dejun, micul dejun……………………………………………..8.30-8.55

Pregătire pentru cursuri…………………………………………………………8.55-9.00

Prima lecție a educatoarei și I subgrup logopedie

Lecția………………………………………………………………………..9.00-9.30

2 educator și 2 subgrup logopedie

Ocupația………………………………………………………………………..9.40-10.05

Lecția a 3-a a educatoarei și a 3-a subgrup logopedie

ocupatie………………………………………………………………………..10.15-10.40

Munca individuală a unui logoped cu copiii, jocuri, pregătire pentru plimbare, plimbare…………………………………………………………………….10.40-12.25

Întoarcere de la o plimbare, munca individuală a unui logoped cu copiii

mi, jocuri, lectură ficțiune……….................12.25-12.40

Pregătirea pentru cină, prânz……………………………………………….12.40-13.10

Pregătirea pentru somn, somn……………………………………………….13.10-15.00

Proceduri de lifting, întărire și wellness……………15.00-15.15

Pregătirea pentru o gustare de după-amiază, o gustare de după-amiază………………………………….15.15-15.30

Munca individuală a unui profesor cu copiii la instrucțiunile unui logoped, jocuri, activități gratuite ale copiilor………………………………………..15.30-16.05

Pregătirea pentru o plimbare, o plimbare, a merge acasă…………... 16.05-18.00

Întoarcere de la o plimbare, joc………………………………………….17.45-18.00

Jocuri, lăsarea copiilor acasă………………………………………………………… 17.45-18.00

EXEMPLU DE PROGRAM AL LUCRĂRII UNUI Logoped

Lecția 1 subgrupă……………………………………………………….9.00-9.20

Lecția a 2-a subgrupă…………………………………………………….9.30-9.50

Lecția a 3-a subgrupă……………………………………………10.00-10.20

Munca individuală cu copiii……………………………………….10.20-12.40

Participarea unui logoped la momentele de regim……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

PROGRAMUL DE LUCRU AL UNUI PROFESOR logoped

Luni …………………………………………………………..9.00-13.00

Marți…………………………………………………………… 9.00-13.00

Miercuri………………………………….............................................................................9.00-13.00

joi……………………………………………………………………..13.00-17.00

Vineri………………………………………………………………… 9.00-13.00

Forme de planificare a muncii corecționale și de dezvoltare a unui logopedprezentate sub forma unui calendar-planificare tematică (tabel) și a unui model planificarea zilnică clase de subgrup ale unui profesor logoped (rețele).

Calendar-planificare tematică

în grupa de logopedie pregătitoare nr 7

Anul universitar 2014–2015

planificarea unui profesor logoped într-un grup de logopedie al unei grădinițe.