Prezentarea structurii silabice. Cuvinte cu două silabe din silabe deschise (primul tip)

Inapoi inainte

Atenţie! Previzualizarea slide-ului are doar scop informativ și este posibil să nu reprezinte întreaga amploare a prezentării. Dacă sunteți interesat de această lucrare, vă rugăm să descărcați versiunea completă.

(Diapozitivul 2) Adulții sunt emoționați de cât de amuzanți spun copiii și nu îi corectează. „Kubovitsa”, „skoroda”, „peter” în gura unui copil de trei ani, sună cu adevărat drăguț. Dar când un copil de 6-7 ani spune asta, aici trebuie deja să te gândești la asta. Pentru că așa scrie el. (CU culca 3)

(slide 4) Aelita Kapitonovna Markova identifică următoarele tipuri de tulburări de vorbire ale structurii silabice a cuvântului:

• Trunchierea conturului silabic al unui cuvânt din cauza pierderii unei silabe întregi sau a mai multor silabe sau a unei vocale care formează silabe (de exemplu, „vesiped” sau „siped” în loc de „bicicletă”, „prasonik” în loc de „porc” ”).
• Inert blocat pe orice silabă (de exemplu, „vvvo-dichka” sau „va-va-vodichka”). Perseverența primei silabe este deosebit de periculoasă, deoarece se poate transforma în bâlbâială.
• Asamanarea unei silabe cu alta (de exemplu, „mimidor” în loc de „roșie”).
• Adăugarea unei vocale silabice în plus la joncțiunea consoanelor, datorită căreia numărul de silabe crește (de exemplu, „gol” în loc de „gol”).
• Încălcarea secvenței de silabe într-un cuvânt (de exemplu, „chimkhistka” în loc de „curățare chimică”).
• Fuziunea părților de cuvinte sau cuvinte într-una singură (de exemplu, „persin” - piersică și portocală, „devolat” - fata merge).

Munca corectivă pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor constă în dezvoltarea percepției vorbirii-auditive și a abilităților motorii vorbirii. Acțiunea corectivă poate fi împărțită în două etape:

(CU culca 5) Pregătitor (se lucrează pe material non-verbal și verbal; scopul acestei etape este pregătirea copilului pentru însuşirea structurii ritmice a cuvintelor limbă maternă);

(Slide 6) Material non-verbal - acestea sunt jocuri și exerciții pentru dezvoltarea atenției auditive și a gnozei, a memoriei auditive („Unde au sunat?”, „Recunoașteți un instrument muzical după sunet”, „De câte ori ați lovit toba ?”). ( Diapozitive 7-8) Lucrați pe ritm, mai întâi pe simplu, apoi pe complex). Sunt oferite copii diferite căi reproducerea ritmului: baterea din palme, lovirea mingii pe podea, folosirea instrumentelor muzicale - o tobă, o tamburină, un metalofon.

Formarea coordonării generale a mișcărilor la muzica ritmată: marș, alergare ușoară, mers.

(Slide 9) Exercitii pentru dezvoltarea praxisului dinamic al mainilor: efectuarea miscarii stanga, dreapta, ambele maini, dupa model, dupa instructiuni verbale sau numarare (pumn-costila, pumn-palma, pumn-costila-palma). ). Exerciții pentru dezvoltarea coordonării reciproce a mâinilor (pumnul mâinii stângi - marginea dreaptă etc.)

(Slide 10) Exerciții de comutare grafică (continuați rândul „+-+-+; =-=-=”)

(Slide 11) Material verbal - acestea sunt jocuri și exerciții care vizează formarea unor astfel de reprezentări spațiale precum începutul, mijlocul, sfârșitul, înainte, în spate, după, primul, ultimul. Aceste concepte sunt importante atunci când un copil învață succesiunea seriei sunet-silabice, umplerea cu sunet a cuvintelor cu o structură silabică simplă și complexă.

(Slide 12) De fapt corectiv (lucrarea se desfășoară pe material verbal; scopul acestei etape este corectarea directă a defectelor în structura silabică a cuvintelor la un anumit copil logoped) include mai multe niveluri. O importanță deosebită la fiecare nivel este „includerea în muncă”, pe lângă analizatorul de vorbire, și auditivă, vizuală și tactilă.

(Slide 13) Nivelul vocalelor ( vezi slide)

(Slide 18) Nivelul silabelor. ( vezi slide) Aceste tipuri de lucrări ar trebui efectuate în stadiul de automatizare și diferențiere a sunetelor elaborat de un logoped. ( Slide 19-22)

(Slide 23) Nivelul cuvintelor. Atunci când se elaborează cuvinte cu diferite structuri silabice, trebuie luate în considerare următoarele:

1. structura cuvintelor însuşite se extinde şi devine mai complicată datorită construcţiilor deja existente în vorbirea copilului;
2. formarea structurii silabice a cuvintelor se realizează pe baza anumitor scheme de cuvinte, care sunt fixate atât izolat, cât și ca parte a unei fraze;
3. în cele mai dificile cazuri, munca ar trebui să înceapă cu evocarea sau fixarea onomatopeei prezente în vorbirea copilului (o atenție deosebită trebuie acordată repetarea onomatopeei, ceea ce creează anumite oportunități pentru stăpânirea seriei de silabe, de exemplu, av-av, miau). -miau);
4. trecerea la cuvinte cu două silabe se realizează cu ajutorul construcțiilor silabice simple deja învățate, de exemplu, mama, tata (copiilor li se oferă cuvinte cu două silabe cu aceleași silabe care se repetă).

Natura influenței logopediei în dezvoltarea structurii silabice a unui cuvânt este determinată de nivel dezvoltarea vorbirii un copil-logopat, precum și dificultăți individuale în stăpânirea elementelor vorbirii. După cum sa menționat deja, dezvoltarea structurii silabice a unui cuvânt se bazează pe anumite modele de cuvinte, care sunt fixate atât izolat, cât și ca parte a frazelor.

Secvența de elaborare a tipurilor de structură silabică a fost propusă de Svetlana Evgenievna Bolshakova în manualul „Lucrul unui logoped cu preșcolari”.

• Cuvinte cu două silabe din silabe deschise (vata);
• Cuvinte trisilabice din silabe deschise (mașină);
• monosilabice: cuvinte care sunt o silabă închisă (mac)
• cuvinte disilabice cu silabă închisă (lemon);
• cuvinte cu două silabe cu o confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt (bancă);
• cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă și o confluență de consoane (ceainic);
• cuvinte cu trei silabe cu o silabă închisă (teremok);
• cuvinte cu trei silabe cu o confluență de consoane și o silabă închisă (autobuz);
• cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane (matryoshka);
• cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la începutul și la sfârșitul cuvântului (drapel, șurub);
• cuvinte disilabice cu două grupuri de consoane (stea);
• cuvinte cu patru silabe din silabe deschise (porumb).

În procesul de elaborare a cuvintelor cu diferite tipuri de structură silabică, puteți folosi următoarele tipuri de jocuri și exerciții.
(Slide 24) Fonemic și analiza silabică cuvinte:

• Jocul „Russel animalele de acasă”: o casă cu un etaj - o pisică, o casă cu două etaje - o veveriță etc. (fiecare silabă este scrisă pe un etaj separat al casei, o puteți tasta pe computer sau o puteți scrie într-o imagine)
• Joc cu mingea: copiii își dau mingea unul altuia și în același timp numesc silaba unui cuvânt, copilul care a primit mingea cheamă silaba următoare etc.
• Joc „Telegraf”: transmiteți cuvântul atingând structura sa ritmică (număr de silabe).
• (Slide 25) „Faceți o diagramă a unui cuvânt”, „Alegeți un cuvânt pentru o diagramă”, „Schimbați o diagramă”, „Alegeți diagrame pentru imagini”, etc. ( Diapozitive 26-31) În cursul elaborării cuvintelor cu diferite structuri silabice, este necesar să se acorde atenție rolului de formare a sensului al fonemelor și semanticii cuvintelor.

(Slide 32) Nivelul propozițiilor completate. De regulă, copiii cu patologie severă a vorbirii nu își amintesc, în special cei formați din 4 sau mai multe rânduri. Prin urmare, ar trebui să înceapă să învețe cupletul, care se desfășoară cu baza obligatorie pe subiecte și imagini ale complotului, jucării. Când memorați versete, este necesar să vă asigurați că copiii le înțeleg conținutul. Pentru a face acest lucru, logopedul pune întrebări despre imagine. Adesea, învățarea poeziei este însoțită de exerciții care vizează dezvoltarea imitației și coordonării vorbirii cu mișcările. De asemenea, se recomandă desfășurarea de jocuri în aer liber însoțite de vorbire. Pentru cea mai bună „intrare” a copilului în rol, îi poți oferi o mască adecvată sau un atribut adecvat (de exemplu, o țeavă).

În această etapă, este indicat să folosiți astfel de rime, versuri, glume, în care se repetă onomatopee; aceasta pregăteşte aparatul de vorbire al copilului pentru asimilarea seriei de silabe. În timpul orelor cu copii „necuvântători”, se recomandă ca logopedul și copilul să pronunțe versurile rimate conjugate (în limita capacităților de vorbire ale copilului), citirea poeziilor de către logoped și copilul în roluri este recomandat. De exemplu:

Logoped: Gâște! Gâște! Copil: Ha-ha-ha!

Logoped: Vrei să mănânci? Copil: Da, da, da!

Dacă copilul își amintește formă poetică din două rânduri, puteți extinde cantitatea de memorare la 4-6 rânduri. Logopedul selectează materialul literar în funcție de sarcinile acestei etape munca corectiva. În paralel, se lucrează la clarificarea pronunției sunetului sau automatizarea sunetelor setate pe materialul poeziei învățate, verselor de copii, glumelor.

(Diapozitive 33-36)

Logopedul va alege în mod independent tipuri specifice de exerciții, în funcție de nivelul de vorbire și de dezvoltare intelectuală a copilului, de vârsta acestuia și de tipul de patologie a vorbirii. În paralel cu munca de îmbunătățire a structurii silabice a cuvintelor, este necesar să se lucreze la umplerea cu sunet a cuvintelor și corectarea pronunției sunetului, deoarece toate acestea sunt factori decisivi în formarea corectă fonetic a unui cuvânt la un copil.

(Slide 37) După cum au arătat studiile lui Galina Mikhailovna Lyamina, de la 70 la 90 de repetări ale unui cuvânt nou sunt necesare din partea unui adult înainte ca utilizarea independentă a acestui cuvânt să fie fixată la copil. Este firesc să presupunem că un copil cu subdezvoltare a vorbirii în prima etapă de educație are nevoie Mai mult repetari. Prin urmare, munca de corectare a structurii silabice a cuvintelor ar trebui să se desfășoare pe o perioadă lungă de timp, într-un mod sistematic, conform principiului de la simplu la complex, ținând cont de tipul de activitate principal al copiilor (clasele într-un mod ludic) și folosind vizualizarea. ( Slide 38)

Svetlana Panshina
Prezentare „Examinarea structurii silabice”

Dragi logopezi! Eu gras studiu vorbirea copilului, folosiți albume cu material vizual conform O. B. Inshakova, apoi puteți folosi prezentări. Acestea corespund albumelor, dar ușurează munca, deoarece nu există suporturi de hârtie care să încarce masa.

Baza anchete de structură silabică cuvinte, se bazează metoda lui A.K. Markova, care propune studierea pronunției cuvintelor la copiii cu diferite structura silabicăîn funcţie de complexitatea lor crescândă.

Determinarea nivelului de dificultate structura silabică cuvinte pentru pronunția fiecărui copil, puteți alege corect material de vorbire pentru acțiuni corective.

Cuvinte cu două silabe din două deschise silabe.

Cuvinte trisilabice din deschis silabe.

Cuvinte monosilabice.

Cuvinte cu două silabe cu una închisă silabă.

Cuvinte cu două silabe cu consoane în mijlocul cuvântului.

Publicații conexe:

Utilizarea TIC în orele de logopedie privind formarea structurii silabice a unui cuvântÎn fiecare an se înregistrează o creștere a numărului de copii cu TNR. Cu o subdezvoltare generală a vorbirii, vorbirea suferă ca sistem complet, toate sunt sparte.

Serie jocuri de logopedie„Picături inteligente” pentru corectarea structurii silabice a unui cuvânt Pregătit de: profesor logoped MDOU nr. 63 Kochka N. V ..

Lecție individuală de logopedie despre formarea structurii silabice a cuvântului „ciuperci” Individual lectie de logopedie privind formarea structurii silabice a cuvântului pe tema „Ciuperci”. Alcătuit de: profesor - logoped Katina Svetlana.

Lecție individuală despre formarea structurii silabice a cuvântului Lecție individuală privind formarea structurii silabice a cuvântului Obiective: 1) Consolidarea capacității de a pronunța corect sunetul „p” în silabe deschise;.

Abstract lecții individuale. Tema: „Automatizarea sunetului [L] în cuvinte cu diferite structuri silabice” Scop: Consolidarea pronunției sunetului.

Consultație „Încălcarea structurii silabice a cuvântului” Dacă există permutări, omisiuni sau extensii de sunete și silabe în vorbirea unui preșcolar, atunci structura cuvintelor este reprodusă incorect. Inainte de.

Lucrări de logopedie privind formarea structurii silabice a cuvântului la preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii Printre diferitele sarcini ale educației speciale în grădiniță, un loc special ar trebui acordat stăpânirii structurii sonore și silabice.

Proiect „Încălcarea structurii silabice a cuvântului la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii” Relevanţă. În sistemul lingvistic, structura silabică a unui cuvânt ocupă un loc aparte, iar procesul de formare a acestuia, potrivit unor cercetători.

„Lecția de lectură deschisă”- Până în anii 80 ai secolului XX, Rusia s-a clasat pe primul loc în ceea ce privește calitatea educației. Lectura placuta! La ce vârstă te-ai oprit din citit? Broșură. Până la ce vârstă ai citit cu pasiune? Informații pentru gândire. 100 cele mai bune cărți. La ce vârstă ai început să citești? Vițel de aur. Statisticile noastre.

„Lecția de lectură deschisă Clasa 2” - Care dintre figuri reflectă cel mai bine starea de spirit a poveștii? Activare - întocmește un act (document). Lecție deschisă de lectură în clasa a II-a. Găsiți greșelile din cuvinte. Khikhechka verde Bump Bump Dintele se varsă Dintele cade. Victor Yuzefovici Dragunsky (1913-1972). Citește bine. Logoped. Verifică-te! Vesel Amabil Târg Curios.

„Lecția deschisă”- Introducere -. Deschideți lecția „Introducere în adițional program educațional". Sugestii: Adresați-vă copiilor după prenume. Educational. bloc reflectorizant. Stadiu final. Greșeli tipice: Pedagogice. Criterii lectie deschisa„Introducere în programul educațional suplimentar”. Partea pregătitoare Partea teoretică Partea practică.

„Lecția de engleză deschisă” – Piglet se laudă că știe totul despre animale. Tom 7 Pot să alerg, să sară. Descifrați imaginile. Subiectul lecției: „În pădurea magică” „În pădurea magică”. Ajutați-l pe Peter să-i prezinte pe artiști.

„Conducerea unei lecții deschise”- Greșeli tipice făcute în timpul pregătirii și conducerii lectie deschisa. Răspunsurile profesorului la întrebările din partea publicului. Fundamentarea proiectului de lecție deschisă. Analiza lecției de către administrația școlii. Tehnologia pregătirii și conducerii unei lecții deschise conform M.M. Potasnic. De ce este necesară această muncă pregătitoare?

„Lecție publică”- „Zest” în lecție. Notă bună Laudă Zâmbetul profesorului Bucuria de a rezolva singur o problemă dificilă. „Moment de bucurie” în sala de clasă. Lecție deschisă - ... Scopul lecției deschise. Pentru cine? Pregătirea pentru o lecție deschisă. Evaluarea eficacității unei lecții deschise. Criterii de evaluare a unei lecții deschise.

Secțiuni: terapie logopedică

Formarea unui vorbire corectă din punct de vedere gramatical, bogat lexical și clar fonetic la copii, care să permită comunicarea verbală și să se pregătească pentru școlarizare, este una dintre sarcinile importante în sistem comun lucrează la predarea unui copil a limbii materne la grădiniță și în familie.

Pentru a educa o personalitate cu drepturi depline, este necesar să eliminați tot ceea ce interferează cu comunicarea liberă a copilului cu echipa. Este important ca copiii să-și stăpânească limba maternă cât mai devreme posibil, să vorbească corect, clar, expresiv. Pronunțarea corectă a sunetelor și cuvintelor devine deosebit de necesară pentru un copil atunci când începe să stăpânească alfabetizarea. Practica logopediei arată că corectarea pronunției sunetului iese adesea în prim-plan la vârsta preșcolară și importanța formării structurii silabice a cuvintelor este subestimată, iar aceasta este una dintre cauzele disgrafiei și dislexiei la școlari.

Printre diferitele tulburări de vorbire la copiii preșcolari, una dintre cele mai dificil de corectat este o manifestare atât de specială a patologiei vorbirii, ca o încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Acest defect de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin dificultăți în pronunțarea cuvintelor cu o compoziție silabică complexă (încălcarea ordinii silabelor într-un cuvânt, omisiuni sau adăugarea de noi silabe sau sunete). Încălcarea structurii silabice a unui cuvânt este de obicei detectată în timpul unei examinări logopedice a copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii. De regulă, gama acestor încălcări variază: de la dificultăți minore în pronunțarea cuvintelor cu o structură silabică complexă în condiții de vorbire spontană până la încălcări grave atunci când un copil repetă cuvinte cu două și trei silabe fără o confluență consoane, chiar bazându-se pe vizualizare. . Abaterile în reproducerea compoziției silabice a unui cuvânt se pot manifesta astfel:

1. Încălcarea numărului de silabe:
- contractia unei silabe;
- omiterea unei vocale formatoare de silabe;
- o creştere a numărului de silabe datorită inserării vocalelor.
2. Încălcarea succesiunii silabelor dintr-un cuvânt:
- permutarea silabelor;
- permutarea sunetelor silabelor adiacente.
3. Distorsiunea structurii unei singure silabe:
- reducerea clusterelor de consoane;
- inserarea consoanelor într-o silabă.
4. Asimilarea silabelor.
5. Perseverări (repetare ciclică).
6. Anticipări (înlocuirea sunetelor anterioare cu altele ulterioare).
7. Contaminare (amestecarea elementelor de cuvânt).

Încălcarea structurii silabice a cuvintelor poate persista la copiii cu patologie a dezvoltării vorbirii o perioadă destul de lungă, fiind detectată de fiecare dată când copilul întâlnește o nouă structură sonoro-silabică și morfologică a cuvântului.

Alegerea metodelor și tehnicilor de lucru corectiv pentru a elimina această încălcare este întotdeauna precedată de o examinare a copilului, în timpul căreia se dezvăluie gradul și nivelul de încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Acest lucru vă va permite să stabiliți limitele nivelului disponibil copilului, de la care ar trebui începute exercițiile corective.

Acest tip de muncă se bazează pe principiul unei abordări sistematice a corectării tulburărilor de vorbire și a clasificării A.K.

1. Cuvinte cu două silabe din silabe deschise (salcie, copii).
2. Cuvinte cu trei silabe din silabe deschise (vânătoare, zmeură).
3. Cuvinte monosilabice (casă, suc).
4. Cuvinte cu două silabe cu silabă închisă (canapea, mobilier).
5. Cuvinte cu două silabe cu confluență de consoane în mijlocul unui cuvânt (sucursală a unei bănci).
6. Cuvinte cu două silabe din silabe închise (lalea, compot).
7. Cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă (hipopotam, telefon).
8. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane (cameră, pantofi).
9. Cuvinte cu trei silabe cu confluență de consoane și o silabă închisă (miel, călugăr).
10. Cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane (tabletă, matrioșcă).
11. Cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la începutul unui cuvânt (masă, cabinet).
12. Cuvinte monosilabice cu confluență de consoane la sfârșitul cuvântului (lift, umbrelă).
13. Cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane (bici, buton).
14. Cuvinte cu patru silabe din silabe deschise (broasca testoasa, pian).

Munca corectivă pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor constă în dezvoltarea percepției vorbirii-auditive și a abilităților motorii vorbirii. Mi-am construit munca în două etape:

- pregătitoare; scopul acestei etape este pregătirea copilului pentru stăpânirea structurii ritmice a cuvintelor limbii materne;
- corectiv; scopul acestei etape este corectarea directă a defectelor în structura silabică a cuvintelor la un anumit copil.

În etapa pregătitoare Exercițiile le-am făcut mai întâi la nivel nonverbal și apoi la nivel verbal.

Exercițiul „Repetați același lucru”

Scop: a învăța să cânte un ritm dat.
Materiale: minge, tobă, tamburină, metalofon, bețe.
Desfăşurarea exerciţiului: Logopedul stabileşte ritmul cu unul dintre obiecte, copilul trebuie să repete la fel.

Exercițiul „Numără dreapta”

Scop: să înveți să numere sunete.
Material: instrumente muzicale și de zgomot pentru copii, cartonașe cu cifre, un cub cu puncte.
Progresul exercițiului:
Opțiunea 1. Copilul bate din palme (ciocăne într-un tambur etc.) de câte ori există puncte pe zar.
Opțiunea 2. Logopedul reproduce sunete, copilul le numără și ridică un cartonaș cu numărul corespunzător.

Exercițiul „Alegeți o schemă”

Scop: să învețe să coreleze un model ritmic cu schema lui de pe un card.
Material: carduri cu diagrame de modele ritmice.
Progresul exercițiului:
Opțiunea 1. Logopedul stabilește un model ritmic, copilul selectează modelul corespunzător de pe card.
Opțiunea 2. Copilul reproduce un model ritmic după un model dat.

Exercițiul „lung – scurt”

Scop: să înveți să deosebești cuvintele lungi și scurte.
Material: chipsuri, fâșii lungi și scurte de hârtie, poze.
Progresul exercițiului:
Varianta 1. Logopedul pronunta cuvintele, copilul pune cipul pe o banda lunga sau scurta.
Opțiunea 2. Copilul numește cuvintele din imagini și le pune în două grupe: pe o fâșie lungă și pe una scurtă.

În stadiul corectiv munca s-a desfasurat la nivel verbal cu "pornirea" obligatorie a analizatorilor auditivi, vizuali si tactili.

Exerciții pentru nivelul de sunet:

1. „Spuneți sunetul A de câte ori există puncte pe matriță. Spune sunetul O de câte ori bat din palme.”
2. „Aflați ce sunet (serie de sunete) am rostit”. Recunoaștere prin articulare fără sunet, pronunție cu voce.
3. Definiția unei vocale accentuate într-o poziție accentuată (într-o serie de sunete).

Exerciții la nivel de silabă:

- Pronunțați un lanț de silabe în timp ce înșirați inele pe o piramidă (construirea unui turn din cuburi, schimbând pietricele sau mărgele).
- „Degetele salută” - pronunțarea unui lanț de silabe cu o atingere pe fiecare silabă a degetelor mâinii cu degetul mare.
- Numărați numărul de silabe rostite de logoped.
- Denumiți silaba accentuată din lanțul de silabe auzite.
– Memorarea și repetarea unui lanț de silabe de diferite tipuri.

Exerciții la nivel de cuvinte:

joc cu mingea

Scop: să înveți să pălmuiești ritmul silabelor unui cuvânt.
Material: minge.
Progresul jocului: copilul bate cu mingea ritmul cuvântului dat de logoped.

Jocul „Telegraph”

Scop: dezvoltarea capacității de a împărți cuvintele în silabe.
Material: bastoane.
Progresul jocului: copilul „transmite” cuvântul dat prin atingerea modelului său ritmic.

Jocul „Numără, nu greși”

Material: piramidă, cuburi, pietricele.
Desfășurarea jocului: copilul pronunță cuvintele date de logoped și așează pietricelele (inele piramidale, cuburi). Comparați cuvinte: acolo unde sunt mai multe pietricele, atunci cuvântul este mai lung.

Scop: a învăța să împarți cuvintele în silabe, în timp ce se execută o acțiune mecanică.
Material: minge.
Progresul jocului: copiii își dau mingea unul altuia și, în același timp, numesc silaba cuvântului dat.

Joc „Numiți cuvântul corect”

Scop: să învețe să distingă cuvintele care sună corect.
Material: poze.
Progresul jocului: logopedul pronunță incorect cuvintele, copilul numește corect cuvintele (dacă este dificil pentru copil să ducă la bun sfârșit sarcina, atunci sunt oferite imagini pentru a ajuta).

Exercițiul „Ce s-a schimbat?”

Scop: să învețe să facă distincția între diferitele structuri silabice ale cuvântului.
Material: poze.
Cursul exercițiului: copilul explică diferența dintre cuvinte.
Cuvinte: pisică, pisică, pisoi. Casa, casa, casa.

Exercițiul „Găsiți cel mai lung cuvânt”

Scop: consolidarea capacității de a împărți cuvintele în silabe.
Material: poze.
Desfăşurarea exerciţiului: copilul alege din imaginile propuse pe cel care prezintă cel mai lung cuvânt.

Exercițiul „Numără, nu greși”

Scop: consolidarea capacității copiilor de a împărți cuvintele în silabe.
Material: poze, cartonașe cu numere.
Derularea exercițiului: Logopedul arată imagini, copiii arată numărul corespunzător numărului de silabe din cuvânt (opțiunea de complicație este numărul silabei accentuate).

Exercițiul „Care cuvânt este diferit”

Scop: să învețe să distingă cuvinte cu structură ritmică diferită.
Material: poze.
Derularea exercițiului: logopedul cheamă o serie de cuvinte, copiii determină cuvântul în plus (folosește imagini dacă copiilor le este greu).
Cuvinte: rezervor, cancer, mac, creangă. Căruță, mugur, pâine, avion.

Exercițiul „Numiți aceeași silabă”

Scop: consolidarea capacității de a compara structura silabică a cuvintelor.
Material: poze.
Derularea exercițiului: copilul trebuie să găsească aceeași silabă în cuvintele propuse (avion, lapte, drept, înghețată).

Jocul „Sfârșitul cuvântului este al tău”

Scop: să învețe să sintetizezi cuvinte din silabe.
Material: minge.
Progresul jocului: logopedul începe cuvântul și îi aruncă mingea copilului, adaugă aceeași silabă SHA: ka ..., wa ..., Da ..., Ma ..., Mi ...

Jocul „Ce cuvânt ai primit?”

Scop: exersarea în cea mai simplă analiză silabică.
Material: minge.
Desfăşurarea jocului: copilul, aruncând mingea logopedului, pronunţă prima silabă. Logopedul, întorcând mingea, rostește a doua silabă și îi cere copilului să numească cuvântul în întregime.

Copil: Logoped: Copil:
buchet ket
fet bufet
But ton mug
ben tamburine

Exercițiul „Sună-mă cu afecțiune”

Scop: să învețe să pronunțe clar cuvintele din structura silabică de tip 6 atunci când se formează substantive.
Material: minge.
Derularea exercițiului: logopedul, aruncând mingea copilului, denumește obiectul. Copilul, întorcând mingea, o numește „afecționat”.
Arc - fundă, bandaj - bandaj, tufiș - tufiș, eșarfă - eșarfă, frunză - frunză.

Exercițiul „Spune cuvântul corect”

Scop: să învețe să pronunțe clar cuvintele din structura silabică de tip al 7-lea, să dezvolte atenția auditivă și memoria.
Material: imagini cu subiect.
Derularea exercițiului: logopedul arată o imagine și pronunță o combinație de sunet. Copilul ridică mâna când aude nume corect obiect și denumește-l.

Logoped: Copil:
Mosalet
Rupe avionul
Avion

Jocul „cuburi silabice”

Scop: exersare în sinteza cuvintelor cu două silabe.
Material: cuburi cu poze si litere.
Progresul jocului: copiii trebuie să colecteze cuvinte din două părți.

Jocul „Lanțul de cuvinte”

Scop: consolidarea capacității de a analiza și sintetiza cuvinte cu două-trei silabe.
Material: cartonașe cu imagini și cuvinte împărțite în părți.
Progresul jocului: copiii așează un lanț de cuvinte (imagini) precum domino.

Joc Logocube

Scop: exercitarea analizei silabice a cuvintelor cu una, două și trei silabe.
Material: cub, un set de imagini cu subiect, cartonașe cu numere.
Progresul jocului: copiii le aleg din setul general de imagini pe cele care corespund unui anumit număr de silabe și le fixează pe o anumită față a cubului.

Jocul „Trenul”

Scop: să învețe să selecteze cuvinte cu o schemă silabică dată.
Material: un tren cu vagoane, un set de imagini subiect, diagrame ale structurii silabice a cuvintelor.
Progresul jocului: copiii sunt invitați să ajute „pasagerii să aseze” în mașini în funcție de numărul de silabe.

Jocul "Piramida"

Scop: consolidarea capacității de a analiza compoziția silabică a unui cuvânt.
Material: un set de imagini cu subiect.
Desfăşurarea jocului: copilul trebuie să aranjeze imaginile într-o succesiune dată: una în partea de sus - cu un cuvânt de o silabă, două la mijloc - cu cuvinte de două silabe, trei în jos - cu cuvinte de trei silabe.

Exercițiul „Colectează cuvântul”

Scop: să înveți să sintetizezi cuvinte cu două-trei silabe.
Material: cartonașe cu silabe pe hârtie colorată.
Cursul exercițiului: fiecare copil scoate un cuvânt. Apoi schimbă un set de cărți și jocul continuă.

Exercițiul „Alege un cuvânt”

Scop: consolidarea capacității de a analiza structura silabică a cuvintelor.
Material: imagini de subiect, cartonașe cu scheme de structură silabică. Felicitari cu cuvinte (pentru copii cititori).
Progresul exercițiului:
Opțiunea 1. Copilul selectează scheme pentru imagini.
Opțiunea 2. Copilul selectează imagini pentru diagrame.

Joc „Să punem lucrurile în ordine”

Scop: îmbunătățirea analizei și sintezei silabice.
Material: un set de cartonașe cu silabe pe hârtie colorată.
Progresul jocului: copiii aleg silabe din numărul total și le aranjează în ordinea corectă.

Jocul „Cine este mai mult”

Scop: îmbunătățirea capacității de a sintetiza cuvinte din silabe.
Material: un set de cartonașe cu silabe pe hârtie de aceeași culoare.
Progresul jocului: din numărul total de silabe, copiii așează cât mai multe variante de cuvinte.

Literatură:

1. Agranovich Z.E. Munca de logopedie pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii. Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E. Depășirea încălcărilor structurii silabice a cuvântului la copii. Moscova: Sfera, 2007.
3. Volina V.V.Învățăm jucându-ne. Ekaterinburg: Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M. Citim în silabe. Un set de jocuri și exerciții pentru copii 5-7 ani. Moscova: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formarea structurii silabice a cuvântului. Moscova: Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. Sankt Petersburg: Soyuz, 1999.
7. Lopukhina I.S. terapie logopedică. Moscova: Acvariu, 1996.
8. Tkachenko T.A. Corectarea încălcărilor structurii silabice a cuvântului. Moscova: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pregătirea pentru școală a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-un mod special grădiniţă. Moscova: 1991.
10. Chetverushkina N.S. Structura silabică a cuvântului. Moscova: Gnom i D, 2001.